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Plan de Mejoramiento de Programa

CÓDIGO: UMC1302

CONCURSO DE PROPUESTAS DE PLANES DE MEJORAMIENTO DE PROGRAMAS, AÑO 2013.

Institución que postula: UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Título de la propuesta:

Plan de Mejoramiento para la nivelación de competencias científicas aplicado a estudiantes de primer año de Formación Inicial Docente de la Facultad de Ciencias

Básicas basado en el modelo de Indagación Científica (Scientific Inquiry) Líneas de acción:1 [Marcar con una “X” la línea a la cual se postula y el tipo de programa que será impactado, según sea de

carácter universitario o asociado a la Formación Técnico Profesional].

Universitario Formación

Técnico Profesional

Nivelación de competencias de entrada deficitarias. x

Gestión de información y conocimiento con TIC.

Innovación y uso de tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje.

Armonización del currículo.

Atención de estudiantes discapacitados.

Aprendizaje efectivo de estudiantes de poblaciones indígenas y otras minorías.

Gestión avanzada de conocimiento por medio del doctorado acreditado de acuerdo a la Ley 20.129.

Creación de capacidades para diseñar, postular e implementar programas y convenios basados en criterios de desempeño.

Facultades, departamentos o unidades académicas involucradas: FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICAS. Departamentos :Biología, Física, Química y Matemática

Duración del PM (hasta 24 meses): 24 meses

Fecha de postulación: 9 de septiembre del 2013

1 Ver Nº 9 de las Bases administrativas y técnicas del Concurso de Propuestas de Planes de Mejoramiento de Programa (PM) para Convenios de Desempeño en el marco del Fondo de Desarrollo Institucional, año 2013.

1. DIRECTOR Y EQUIPO RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO DE PROGRAMAS [PM].2

Responsable institucional de la propuesta

Nombre RUT

Cargo en

la

Institució

n

Cargo

en PM

Horas/m

es

asignada

s a PM

Fono Correo-e

Claudio

Almonacid

9.141.953-

K

Vicerrector Académico

Responsa

ble

institucio

nal

4 22412406 Claudio.almonacid@umc

e.cl

Director ejecutivo de la propuesta

Nombre RUT

Cargo en

la

Institució

n

Cargo

en PM

Horas/me

s

asignadas

a PM

Fono Correo-e

Juan

Vargas

Marín

5.517.107-

6

Decano

Facultad

de Ciencias

Básicas

Director

Ejecutivo

64 22412499 [email protected]

Equipo ejecutivo

Nombre RUT

Cargo

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Instituci

ón

Cargo en

PM

Horas/

mes

asigna

das a

PM

Fono Correo-e

Guillermo

Arancibia

Canales

7.721.951-K Secretari

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Facultad

Director

Ejecutivo

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64 22412499 guillermo.arancibia@um

ce.cl

Ximena

Vildósola

Tibaud

8759780-6 Académic

a

Director

Académico

Didáctica

de las

Ciencias

Experiment

ales

64 22412453 ximena.vildosola@umce

.cl

2 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea.

Isabel

Vargas

Calvert

6876547-1 Académic

a

Director

Académico

Didáctica

de la

Matemática


Elisa

Zúñiga

Garay

10.193.984-

7

Académic

a

Director

Académico

Disciplinar


Yonnhatan

García

Cartagena

13.200.341-

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Académic

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Director

Académico

Disciplinar

32 22412497 jonnhatan.garcia@umce

.cl

Responsable Unidad Coordinadora Institucional

Nombre RUT

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Instituci

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PM

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PM

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Deborah

Ferrada

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4 22412717 deborah.ferrada@umce.

cl

2. CARTA DE COMPROMISO INSTITUCIONAL [1 página máximo].

(Especificaciones en punto2 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

3. RESUMEN DE COMPROMISOS ENTIDADES EXTERNAS PERTINENTES (CUANDO

CORRESPONDA)[1 página máximo]. (Especificaciones en punto 3 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

Entidad

Cargo del firmante

Compromiso(s)

3 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea.

4. RESUMEN EJECUTIVO DE LA PROPUESTA [1 página máximo].3

(Especificaciones en punto 4 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

4.1 Problema principal a resolver por el PM. Los estudiantes que ingresan a primer año a la Facultad de Ciencias Básicas presentan un bajo logro de competencias científicas que les impide un buen desempeño académico para transitar exitosamente a través de la Formación Inicial Docente, lo que es especialmente visible en estudiantes pertenecientes a los quintiles Q1, Q2, Q3.

Los estudiantes de los quintiles Q1, Q2,Q3 que ingresan a primer año a la Facultad de Ciencias Básicas requieren fortalecer sus competencias científicas para lograr un desempeño académico que les permita transitar exitosamente a través de la FID. En tal sentido, este PM propone abordar la problemática a través de las siguientes estrategias: 4.2 Principales estrategias a utilizar para resolver el problema. Establecer un PM de nivelación temprana de competencias científicas que afecte a la totalidad de los estudiantes de

primer año de la Facultad de Ciencias Básicas, discriminando positivamente a los estudiantes de los quintiles Q1, Q2 y Q3. 4.2.1Profundización del modelo de Innovación Didáctica de la Facultad de Ciencias Básicas. Se avanza desde el modelo teórico existente hacia un modelo de gestión que se instale efectivamente en la docencia y en los procesos de aprendizajes de los estudiantes, orientado por la indagación científica como un medio para contribuir a desarrollar las competencias científicas

de esos estudiantes.

4.2.2Elaboración de un conjunto de competencias científicas claves o fundamentales requeridas para el adecuado desempeño y la progresión académica de los estudiantes de las cuatro carreras de la FCB.Estas competencias se obtienen del análisis del marco curricular vigente de matemática y ciencias de la Enseñanza Media, del perfil de egreso de las

carreras de la FCB, los estándares de desempeño académico, y la matriz curricular de las cuatro carreras de la Facultad de Ciencias Básicas, considerando como referencia teórica las competencias científicas asumidas por la investigación y el contexto internacional. 4.2.3Implementación de un sistema de protocolos para diagnosticar los niveles de desarrollo de las competencias científicas de entrada de los estudiantes de primer año de la Facultad de Ciencias Básicas. Estos protocolos se elaboran a partir del conjunto de

competencias determinadas en la estrategia 4.2.2 y permiten levantar un mapeo de los estudiantes en referencia según logro de competencias de acuerdo al quintil de procedencia poniendo foco en los tres primeros quintiles.

4.2.4Elaboración de un plan de innovación didáctica basado en la indagación científica para nivelar competencias científicas de los estudiantes de primer año de la FCB.Este PM se enmarca en el contexto del Primer Año de Formación Inicial Docente en Matemática y

Ciencias e implicará, de forma progresiva, al 100% de estudiantes de las cuatro carreras Facultad de Ciencias Básicas (Matemática, Biología, Química y Física) pero con una discriminación positiva de los estudiantes de los quintiles Q1, Q2 y Q3 con los menores niveles de desarrollo de competencias. La Unidad Gestión de la Innovación Didáctica (UGID) será responsable de implementar un Sistema de Evaluación y Nivelación de Competencias Científicas Institucionalizado en la Facultad de Ciencias Básicas.

4El segundo ciclo corresponde al periodo desde el quinto al noveno semestre que es donde se observan importantes niveles

de reprobación, eliminación y deserción de estudiantes de la FCB.

4.3 Objetivos de la propuesta Objetivo General: Diseñar e implementar un Plan de Mejoramiento para la nivelación

de competencias científicas aplicado a estudiantes de primer año de Formación Inicial

Docente de la Facultad de Ciencias Básicas, basado en el modelo de Indagación

Científica (Scientific Inquiry)

Objetivos Específicos:

OE1 Definir estándares asociados a competencias científicas fundamentales requeridas

para el adecuado desempeño y la progresión académica de los estudiantes de las cuatro

carreras de la FCB

OE2 Implementar sistema de evaluación de niveles de desarrollo de competencias

científicas de entrada de los estudiantes de primer año de la Facultad de Ciencias

Básicas (FCB).

OE3 Nivelar competencias científicas en los estudiantes de primer año de la FCB a través

de la implementación de plan de innovación didáctica basado en la indagación científica

4.4 Resultados esperados más relevantes Se espera que la nivelación de competencias científicas de los estudiantes resulten en:

1. Mejoría progresiva de los niveles de desarrollo de las competencias científicas de los estudiantes involucrados en el proyecto, especialmente de los quintiles Q1, Q2 y Q3.

2. Mejoría en las tasas de aprobación de los estudiantes de los quintiles Q1, Q2, Q3 en

asignaturas de las disciplinas de matemática y ciencias.

3. Mejoría en las tasas de retención de los estudiantes de primer año, en el año 2 del

proyecto.

4. Impacto positivo en las tasas de progresión académica de los estudiantes en su avance curricular, en el segundo ciclo4 de sus respectivas carreras.

5. Se espera que los estudiantes de primer año, especialmente de los quintiles Q1,Q2,Q3 logren una mayor autonomía para aprender de acuerdo a los requerimientos que plantea el primer año de la FID; actitudes y valores desde que inician su Formación Inicial Docente y de este modo fortaleciendo desde el primer año un adecuado Desarrollo

Profesional Docente.

6. Generación de líneas de desarrollo en Didáctica de las Ciencias Experimentales y/o

Didácticas Específicas (Biología, Física, Química y Matemática) desde una perspectiva transversal e integrada de la Formación Inicial Docente en la Facultad de Ciencias Básicas que permita la evaluación y análisis sistemático de los procesos llevados a cabo en este proyecto.

5. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO [3 páginas máximo].5 (Especificaciones en punto 5 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

La Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE) es poseedora de una larga tradición en la formación de profesores, como sucesora legal del Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile, y como tal, ha hecho grandes esfuerzos para reconstruir el liderazgo y la tradición como la Universidad Pedagógica de Chile (Avalos, 2003).

5.1 Descripción de la problemática:

El problema que se aborda en este PM es que “Los estudiantes que ingresan a primer año

a la Facultad de Ciencias Básicas presentan un bajo logro de competencias científicas que les impide un buen desempeño académico para transitar exitosamente a través de la Formación Inicial Docente, lo que es especialmente visible en estudiantes pertenecientes a los quintiles Q1,

Q2, Q36”. Dado que no contamos con datos específicos acerca del nivel de desarrollo de las competencias científicas de entrada que poseen los estudiantes (ver conceptualización de constructo competencias científicas en punto 5.6), por lo tanto, se han considerado como referentes las tasas de reprobación de los cursos comunes de primer año de la Facultad.

La estadística básica disponible (Unidad de Análisis Institucional) indica que aproximadamente un 50% de nuestros estudiantes pertenecen al Q1 y Q2, y suponemos que el resto pertenecería al Q3, principalmente y por lo tanto, el PM se hace cargo de los tres primeros quintiles, es decir de casi la totalidad de los estudiantes de primer año de la Facultad.

Este PM sostiene que los estudiantes que ingresan a primer año a la Facultad de Ciencias Básicas

requieren fortalecer sus competencias científicas para lograr un desempeño académico que les permita transitar exitosamente a través de la FID. Esto se observa especialmente en aquellos estudiantes pertenecientes a los quintiles Q1, Q2, Q3 quienes provienen mayoritariamente del

Sistema Público de Educación (95%)7.

El análisis de algunos indicadores de eficiencia para esta facultad, como la tasa de aprobación de los estudiantes de primer año, en los últimos cinco años, está mostrando una descenso de alrededor de un 5%. A su vez, la tasa de titulación se ha mantenido en el orden de 15 semestres, siendo de 7.6 años al 2012. También, la tasa de retención decrece al inicio y

durante el segundo ciclo formativo. Esto puede ser explicado por la elevación de la tasa de reprobación y de eliminación, sucesos altamente preocupantes para la institución. El segundo ciclo de estudio se conforma de asignaturas del área de formación disciplinar, altamente especializadas las que requieren de parte de los estudiantes, demostrar niveles de desempeño

avanzado en competencias científicas claves, de las que se hará cargo este PM. Estas asignaturas presentan las mayores tasas de reprobación, originando un efecto “cuello de botella”

entre el segundo y cuarto semestre de la malla curricular. El análisis sugiere que durante el primer año se alcanza un logro parcial en el desarrollo de las habilidades y competencias científicas. Esto origina dificultades que repercuten en el posterior proceso de aprendizaje, produciendo un quiebre o bien la ralentización en la progresión académica y en las tasas de titulación (Araya y Lobos, 2009). A la Facultad de Ciencias Básicas ingresa un importante capital humano estudiantil que muestra las siguientes cualidades:

5 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea. Debe ingresarse en el

recuadro inferior de la sección Resumen. 6 La caracterización socioeconómica de los estudiantes que ingresan a la Facultad de Ciencias Básicas indica que la gran

mayoría pertenecen a los quintiles, Q1, Q2, Q3. 7 Dependencia Municipal:36%;Dependencia Particular subvencionada: 59%.

reconocen su vocación de profesor, el 60% ingresa con puntajes superiores a 600 puntos PSU y

un promedio NEM de 6,0, este PM propone crear ambientes de aprendizaje basados en la indagación científica para la nivelación y desarrollo de competencias científicas más deficitarias. Por lo anterior, este PM plantea como supuesto de partida que el desarrollo temprano de las

competencias científicas, desde el inicio del primer ciclo formativo, promueve una tendencia positiva en los indicadores de eficiencia, como las tasas de aprobación y retención y, en el mediano plazo, en la tasa de titulación. 5.2 Justificación desde el punto de vista institucional

En los últimos ocho años la Facultad de Ciencias Básicas ha logrado avanzar en la modernización de la formación inicial docente de los profesores de Educación Matemática, Física,

Química y Biología a través de un Proyecto MECESUP (UMC 0204). Entre sus principales logros se encuentran: a) El rediseño curricular, con un plan de estudio basado en competencias, el fortalecimiento en la formación didáctica, se incrementó la flexibilidad curricular con salidas optativas a cinco menciones (Educación en Astronomía, Educación en Tecnología, Estadística

Educacional, Informática Educativa y Ciencias Naturales) y se avanzó en la integración curricular a través de la creación de cursos comunes para las cuatro Carreras de la Facultad. b) Avances en la capacitación académica; como por ejemplo, el Programa de Formación de Doctores para

Académicos jóvenes, donde se logró parte importante de la renovación y la calificación del cuerpo académico en las áreas prioritarias definidas por los Departamentos, generando así nuevas proyecciones institucionales. c) Creación y habilitación de espacios físicos para llevar a cabo el rediseño curricular, espacios relevantes para la docencia y la investigación. Los análisis recientes son resultado de la autoevaluación derivada de los procesos de acreditación y se han iniciado desde una reformulación del Perfil de Egreso. En tal sentido, la

Facultad de Ciencias Básicas, el 2012, definió un perfil de egreso fundamentado en los actuales lineamentos de la Educación Científica y Matemática y de las disciplinas que aportan a la formación inicial del profesor de estas áreas. Este modelo propone el desarrollo de un conjunto de conocimientos generados desde las diversas áreas de la investigación educativa, y que en las últimas décadas han tenido un impacto importante en la construcción de un modelo de profesor acorde con las necesidades actuales y futuras. En la elaboración del perfil se han tenido en

cuenta dichos avances y las recomendaciones aportadas desde el ámbito nacional e

internacional. Así, se ha considerado sustancial cimentar este perfil sobre tres pilares ampliamente reconocidos por el aporte que realizan e integrados en la Dimensión Transversal de dicho perfil, a saber: Indagación Científica, Naturaleza de la Ciencia y Aprendizaje Autónomo (Ver figura 1). Figura 1. Representación de los componentes del Perfil de Egreso de la Facultad de Ciencias Básicas-UMCE

5.3 El resultado de diagnósticos anteriores realizados y las modificaciones implementadas.

El proyecto MECESUP UMC 0204 declara la implementación del currículum basado en

competencias. Al respecto, un Proyecto de Investigación Interno a la Facultad centrado en estudiar el nivel de competencias alcanzados por estudiantes de primer ciclo de las cuatro carreras ha permitido realizar un diagnóstico en los programas de primer ciclo. En general, la evidencia ha mostrado que el currículum por competencias no se ha implementado adecuadamente. Las mayores deficiencias, al parecer, se vincularían al insuficiente conocimiento de estos conceptos por parte de los docentes. Complementariamente, la evidencia obtenida por otro estudio en relación con los Modelos Didácticos predominantes en sus aulas ha mostrado que

en las prácticas docentes prevalecen modelos tradicionales de enseñanza y aprendizaje que no favorecen la implementación explícita de las competencias que declara este nuevo perfil. Los resultados dan cuenta de la presencia de visiones tradicionales de la ciencia y su metodología con presencia de prácticas docentes que proporcionan escasas oportunidades para

que los estudiantes participen activamente en el desarrollo de sus aprendizajes (Vildósola, Vargas, Gaete &Valenzuela, 2013; Vildósola, Vargas & Vera, 2013). Esto explicaría la necesidad de promover explícitamente la indagación científica centrada en el desarrollo de competencias y

habilidades científicas acordes a la formación. 5.4 La situación actual de la institución, y su entorno, respecto de las temáticas específicas abordadas en la línea de acción que desarrollará la propuesta del PM.

Actualmente, la UMCE se encuentra desarrollando un Proyecto del Fondo de Fortalecimiento de Universidades del CRUCH8 que tiene foco en el mejoramiento de resultados de retención,

progresión académica, titulación y empleabilidad, enfocado prioritariamente en estudiantes de primer año procedentes de los quintiles Q1 y Q2 de todas las carreras profesionales de pregrado que ofrece la UMCE. En particular, la estrategia E-OE2 de dicho proyecto, pone énfasis en el levantamiento y nivelación de competencias básicas en lenguaje y matemática de los estudiantes. También, se ha considerado la capacitación de los académicos de la UMCE, en la forma de un diplomado9, con la finalidad de consolidar capacidades institucionales en pos de la

mejora de la calidad y favorecer los indicadores de eficiencia académica de los estudiantes de los

quintiles Q1, Q2. De este modo este PM que se postula, tiene un rol complementario relevante al fortalecer las competencias científicas propias de la formación que se desarrolla en la Facultad de Ciencias Básicas. 5.5 Estrategias a utilizar para resolver el problema.

Este PM se articula con el Plan Estratégico Institucional que, en la primera de sus líneas de desarrollo, se compromete con el “Aseguramiento de la calidad de la formación” y en la cuarta

de ellas, con la “Producción y gestión del conocimiento” y para ello se proponen las siguientes fases: FASE 1: Producción Teórica: Esta primera fase tiene como propósito establecer el cuerpo teórico del Modelo de Innovación Didáctica (MID) constituido por su fundamentación respecto a la indagación científica y de las competencias científicas claves a ser desarrolladas por los estudiantes de primer año de la Facultad de Ciencias Básicas. En conjunto con la elaboración de

un sistema de protocolos para diagnosticar los niveles de desarrollo de las competencias

científicas en los estudiantes de primer año, con énfasis en quienes provienen de los quintiles Q1, Q2, Q3. FASE 2: Pilotaje de Prototipos de diagnóstico de Competencias Científicas: Es una fase inicial de prueba del sistema de protocolos que se utilizarán durante todo el proceso de implementación del Plan de Innovación Didáctica (PID). Estas pruebas se realizarán sobre la

porción del estudiantado que ha reprobado asignaturas del plan común de formación científica10.

8 “Mejoramiento de los resultados de Retención, Progresión académica y Empleabilidad de los estudiantes

de los quintiles I y II” 9 “Didáctica y Evaluación para el aprendizaje en Educación Superior. Análisis y reflexión de experiencias en la formación

inicial de profesores”.(Su primera versión en ejecución desde agosto del 2013) 10 Hace referencia a las asignaturas de primer año dependientes de las carreras de la Facultad, se excluyen las asignaturas

de la formación pedagógica.

FASE 3: Implementación del Plan de Innovación Didáctica (PID): Se proponen dos tipos

de macroactividades:

a) Intervención Presencial: Es un modelo de desarrollo de habilidades y competencias

científicas basado en fundamentos y elementos de la indagación científicas que se han levantado en el Modelo de Innovación Didáctica (MID). Se desarrollará con el 100 % de los estudiantes de primer año, que ingresan a la Facultad en el año 2 del proyecto, con énfasis en los quintiles Q1,Q2,Q3 que a priori estarían presentando menor preparación académica en estas materias, de acuerdo con los resultados de la aplicación de los Protocolos de Diagnóstico de Competencias Científicas. Esta intervención se desarrollará por medio de Talleres consecutivos, durante el primer y segundo semestre, nivelando,

transversal e integradamente, competencias científicas en las cuatro carreras de la Facultad. Se espera fortalecer aquellos niveles de desarrollo de competencias científicas claves (definidas en la Fase 1), que se encuentren en estadios iniciales o ausentes, utilizando estrategias de aprendizaje activo y colaborativo, y alineadas con las bases

teórico-prácticas de la Indagación Científica (Scientific Inquiry) presentes en el MID. b) Acompañamiento y seguimiento vía plataforma on-line: De aplicación on-line

complementa la intervención presencial y está destinada al 100% de los estudiantes. Esta estrategia apoyo el autoaprendizaje por medio de actividades tutoriales de: ejercitación de aprendizaje de la matemática y las ciencias asistida, con apoyo de Tecnologías de la Información y la Comunicación; evaluación y autoevaluación de los avances de los niveles de desempeño, acompañamiento tutorial, entre otro.

FASE 4: Evaluación y sistematización del Modelo Innovación Didáctica (MID): Se generan un conjunto de procesos orientados a evaluar la validez del Modelo de Innovación Didáctica para la nivelación de competencias científicas y el conjunto con el modelo de gestión del mismo. Además, se realizan actividades de mejoramiento y retroalimentación de los mismos. 5.6 Evidencias empíricas y/o teóricas que sustentan las estrategias

En el proceso de aprendizaje, las estrategias basadas en elementos y procesos de indagación

científica (Scientific Inquiry) permiten acercar a los estudiantes los diversos contextos de la actividad científica (Duschl, 2000). Las innumerables investigaciones resaltan el impacto que tienen los ambientes de aprendizaje sustentados en la indagación científica al posibilitar a los estudiantes a aprender ciencias aplicando la teoría y revivir procesos propios de una investigación reuniendo las evidencias desde una variedad de fuentes, estructurar una explicación desde el fenómeno estudiado, desarrollar la habilidad de comunicar y defender sus conclusiones (NSTA, 2004).

El modelo de Indagación Científica se fundamenta epistemológicamente en la visión constructivista de la ciencia (Izquierdo y Adúriz, 2003) y desde ahí sienta las bases para la enseñanza de las ciencias basada en la indagación e innovación para que, desde esta cultura, se adquiera el sentido de lo que es la ciencia y el manejo de la tecnología, la comprensión de los aspectos de la ciencia que afectan socialmente, lograr la comprensión del significado de las ideas científicas y de la relación de los distintos conceptos que conforman dicho conocimiento (Lin y

Chen, 2002; Lin y Chiu, 2004; Mc Comas et al., 1998; Mc Comas y Olson, 1998; Songer y Linn,

1991; Tsai, 1998) y desarrollen de manera contextualizada las competencias científicas requeridas por la Formación Inicial Docente y también acordes a las fines y propósitos de la actual educación científica (Jiménez-Aleixandre, 2000; Grandy y Duschl, 2007). Paralelamente, aunque más reciente, la indagación científica, del inglés, Scientific Inquiry, comienza a cobrar relevancia (Grandy y Duschl, 2007). La propuesta de indagación se ha desarrollado desde diversas perspectivas pero, pero en esta propuesta, dado que es para el nivel

de la Educación Superior y, más aún para la FID se considera abordarla desde el modelo cuya naturaleza compleja y epistémica pueden satisfacer la necesidad que se requiere para el logro de las finalidades de este PM como la aportada por Grandy y Duschl (2007). Para este PM dicha propuesta se constituye en un potente marco referencial. Dicha perspectiva de la Indagación Científica considera las estructuras conceptuales y los procesos cognitivos; los marcos epistémicos; los procesos sociales y los contextos que configuran el conocimiento científico. El desarrollo de las competencias científicas se enriquece al abarcar desde cómo dicho

conocimiento es descubierto, representado y comunicado y argumentado. En base a un

sinnúmero de procesos que son claves desde la actual visión de metodología científica que pasa

a ser un punto de inflexión para promover aprendizajes y el desarrollo del pensamiento científico-matemático y la evolución de la visión tradicional hacia otra más real y cercana a las tareas que desarrollan los científicos cuando investigan (Liu y Lederman, 2007; Vildósola, 2009).

Desde esta perspectiva de Indagación Científica, los modelos matemáticos, modelos computacionales, modelos físicos, modelos pictóricos o visuales y modelos analógicos, tienen un rol sustancial (Nersessian, 1999; 2002a ;Suppe 1969; Suppes, 1989, entre otros). De este modo, y tal como sostienen Grandy y Duschl (2007): si se piensa en una formación innovadora, entonces la indagación juega un rol sustancial. Al mismo tiempo, el desarrollo de competencias científicas, a través de la indagación, permite que los profesores en formación inicial desarrollen efectivamente, una profunda apropiación de

los conocimientos teóricos-prácticos fundantes y el conjunto de habilidades fundamentales para la construcción de los modelos didácticos acordes a las necesidades de las prácticas docentes en la Enseñanza Media de Matemática y Ciencias. En relación con lo anterior, en este PM una competencia científica se vincula con la noción que

ser competente es la capacidad de reorganizar lo aprendido para transferirlo a nuevas situaciones y contextos (Monereo y Pozo, 2007), que se complementa con la aportada por la OCDE (2006), que señala “ la competencia científica es la capacidad de emplear el conocimiento

científico para identificar preguntas y extraer conclusiones basadas en hechos, con el fin de comprender y poder tomar decisiones sobre el mundo natural y sobre los cambios que ha producido en él la actividad humana”. Por lo anterior, en este PM, una referencia base sustancial para implementar el plan de nivelación de competencias científicas será la propuesta de Monereo y Pozo (2007), ampliamente validada en el campo de la educación científica. Estos autores identifican seis

categorías de competencias científicas, que se indican y definen en el siguiente cuadro: Cuadro 1: Competencias Científicas (según Monereo y Pozo, 2007)

COMPETENCIA

CIENTÍFICA

DEFINICIÓN

1. Reproducción

Implica repetir de forma mecánica y memorística los conocimientos científicos

2. Aplicación Consiste en aplicar los conocimientos científicos aprendidos previamente a situaciones sencillas y/o conocidas.

3. Comprensión/ Reflexión

Implica la comprensión del fenómeno científico y reflexionar sobre los conocimientos aprendidos en esta área.

4.Transferencia/ Conexión

Implica aplicar el conocimiento aprendido a nuevas situaciones, ‘conexionando’ ideas, conceptos o hechos científicos.

5.Heurística Implica la solución de la situación científica requiere el diseño de un

‘plan’, o la descripción de los pasos que son necesarios seguir para

llegar a dicha solución.

6.Comunicación/ Argumentación

Implica razonar de forma argumentada para explicar el fenómeno científico que se trate, comunicando la conclusión científica a la que se llegue a través del lenguaje escrito.

La evidencia empírica, aunque escasa, sobre todo en estudios del ámbito de la Formación Inicial Docente en Ciencias, ha mostrado que frente a una adecuado tratamiento, que considera el componente cognitivo en el desarrollo de habilidades científicas, los futuros profesores del grupo experimental, obtuvieron resultados significativos, respecto del grupo control, en habilidades

como: identificar variables, definición operacional de las variables y diseño de investigaciones (Saribas y Bayram, 2009). En este mismo estudio, los autores discuten sobre

la relevancia de considerar la “autoeficacia” de los futuros profesores paralelamente a la

propuesta de desarrollo de competencias científicas. Cada competencia científica se construye en base a un conjunto de habilidades que implican el desarrollo de procesos de diverso orden que es necesario promover en desde el nivel inicial de la

FID de Matemática y Ciencias, pues tienen implicancias para la calidad y progresión significativa de los aprendizajes de los futuros profesores y con impacto en aula de ciencias, en la enseñanza Media, dado que estas competencias se encuentran también declaradas en los ajustes y bases curriculares más recientes. Lo anterior implica por tanto que, el objetivo es aumentar los niveles de logro de los estudiantes para cada una de las competencias identificadas de acuerdo a los logros alcanzados por cada uno de los indicadores comprometidos, según la siguiente escala: 1) B-Bajo nivel de logro; 2)

ME: Mediano nivel de logro; 3) CO: Competente (Alto nivel de logro) En este escenario formativo, el desarrollo de competencias científicas a través de este modelo de Indagación Científica tiene cualidades indiscutibles que es posible sintetizar en dos aspectos esenciales: La enseñanza se torna en una mediación y el aprendizaje en permanente acción, de

gran relevancia para el desarrollo del aprendizaje autónomo y las capacidades de aprender a aprender. Referencias

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Vildósola, X.; Vargas, J.; Gaete, M. & Valenzuela R. (2013). La epistemología de los estudiantes en Formación Inicial Docente de Ciencias Experimentales-Chile. CIDU 2013: III CONGRESO INTERNACIONAL EN DOCENCIA UNIVERSITARIA, Vigo, España, 20-22 Junio del

2013. Vildósola, X.; Vargas, J. & Vera, C. (2013). Algunas visiones sobre la metodología de la

enseñanza de estudiantes en Formación Inicial Docente para profesores de biología. CIDU 2013: III CONGRESO INTERNACIONAL EN DOCENCIA UNIVERSITARIA, Vigo, España, 20-22

Junio del 2013.

6. VINCULACIÓN DEL PM CON RESULTADOS DE OTRAS INICIATIVAS MINEDUC PREVIAS O EN CURSO,O PERTINENTES[1 página máximo].11 (Especificaciones en punto 6 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

Este PM se aliena con el proyecto MECESUP UMC 0204 ejecutado a partir del año 2004 en tanto su propósito es fomentar procesos de innovación, creatividad., aplicación de metodologías de

trabajo autónomo y colaborativo junto con el uso de NTIC en la formación pedagógica y en el quehacer de la especialidad. Lo anterior permitió desarrollar a partir del año 2005 un proceso Innovación curricular común para las cuatro carreras de la Facultad que han impactado positivamente en las tasas de deserción de los estudiantes, siendo aún insuficiente para

alcanzar los indicadores propuestos en el proyecto Por otro lado, también se agrega como antecedente el Proyecto de Fortalecimiento UMC 1199: “Mejoramiento de los resultados de

retención, progresión académica y empleabilidad de los estudiantes de los quintiles I y II. Este proyecto representa la primera etapa de un plan quinquenal de mejoramiento de resultados de retención, progresión académica, titulación y empleabilidad, enfocado prioritariamente en estudiantes de primer año procedentes de los quintiles Q1 y Q2 de estratificación socioeconómica, de todas las carreras profesionales de la UMCE. En este proyecto se ha avanzado en dos procesos de diagnóstico para determinar los factores personales y de gestión docente que inciden en la deserción, progresión académica y titulación oportuna de los

estudiantes de los quintiles Q1 y Q2, además, de medir las habilidades básicas de lenguaje y matemática de los quintiles Q1 y Q2. Esta inversión se ha distribuido durante el primer y el segundo año del PM, en parcialidad iguales con que ingresan a la Universidad. El PM que se postula además de considerar los resultados de estos dos proyectos su objetivo específico es determinar en los estudiantes que ingresan a la Facultad de Ciencias Básicas las competencias científicas correspondientes con la finalidad de un mejoramiento en el avance curricular de los

estudiantes y mejorar aún más los resultados derivados del Proyecto MECESUP 0204.

11 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea. Debe ingresarse en el recuadro inferior de la sección Resumen.

http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/1325/XVT_TESIS.pdf

Objetivo Específico Nº 1: Definir estándares asociados a competencias científicas

fundamentales requeridas para el adecuado desempeño y la progresión académica de

los estudiantes de las cuatro carreras de la FCB

Estrategias específicas asociadas: 1. Profundización del modelo de Innovación Didáctica de la Facultad de Ciencias Básicas, avanzando desde el modelo teórico existente hacia un modelo de gestión que se instale efectivamente en la docencia y en los procesos de aprendizajes de los estudiantes, orientado por

la indagación científica como un medio para contribuir a desarrollar las competencias científicas de esos estudiantes. 2. Elaboración de un conjunto de competencias científicas claves o fundamentales requeridas

para el adecuado desempeño y la progresión académica de los estudiantes de las cuatro carreras de la FCB. Estas competencias se obtienen del análisis del marco curricular vigente de matemática y ciencias de la Enseñanza Media, del perfil de egreso de las carreras de la FCB, los

estándares de desempeño académico y matriz curricular de las cuatro carreras de la Facultad de Ciencias Básicas, considerando como referencia teórica las competencias científicas asumidas por la investigación y el contexto internacional

Indicadores destacados asociados(indicar N° según tabla del punto 8 de este Formulario): 1, 2, 3, 4

Hito Actividades Inicio Término Medios de

Verificación

1. Sistematización estado del arte en

determinación y nivelación de

competencias científicas

Diseño de plan específico de trabajo

Mes 1 Mes 1 1. Plan de trabajo del PM

2. Informe de

estado del arte sobre nivelación de competencias científicas en estudiantes

Revisión de bibliografía Mes 1 Mes 3

Contacto con experto Mes 1 Mes 3

Análisis de experiencias Mes 3 Mes 4

Análisis en función del estado

del arte en relación de los indicadores de desempeño que muestran los estudiantes de primer año

Mes 4 Mes 5

2. Levantamiento de

competencias científicas clave y

Seminario taller con expertos

que permita delimitar y enfocar el conjunto de competencias a

Mes 4 Mes 4 1. Informe

técnico que da cuenta del MID

12 Los objetivos generales y específicos deben completarse obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea.

7. PLAN DE MEJORAMIENTO DE PROGRAMAS: OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS, ESTRATEGIAS, HITOSY ACTIVIDADES [10 páginas máximo].12 (Especificaciones en punto 7 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

Objetivo General: Diseñar e implementar un Plan de Mejoramiento para la nivelación de competencias científicas aplicado a estudiantes de primer año de Formación Inicial Docente de la Facultad de Ciencias Básicas, basado en el modelo de Indagación Científica (Scientific Inquiry)

estándares

asociados.

nivelar validado.

2. Informe del plan de implementación y ejecución de Seminarios.

3. Informe que relaciona perfil de ingreso, mallas vigentes y estándares de

ingreso a las carreras de la Facultad.

Estudio del marco curricular vigente para la Enseñanza Media, con énfasis en matemáticas y ciencias

naturales

Mes 3 Mes 4

Estudio del perfil de egreso de las cuatro carreras de la FCB para establecer el nivel de desarrollo de las competencias

que deberían alcanzar los estudiantes al finalizar cada semestre de las mallas

curriculares vigentes

Mes 3 Mes 4

Definición de los estándares de ingreso a las carreras de la

Facultad en relación a competencias científicas de entrada

Mes 3 Mes 4

3. Modelo de Innovación Didáctica (MID) para la

nivelación de competencias científicas

Diseño del Modelo de Innovación Didáctica (MID) para la nivelación de competencias

fundamentado en la Indagación Científica (Scientific Inquiry)

Mes 3 Mes 4 1. Informe técnico que describe y explica

las competencias que el PM compromete a nivelar.

Validación del MID por juicio de expertos

Mes 5 Mes 5

Seminarios talleres de formación en Indagación

científica y evaluación de competencias para el equipo de gestión y de ejecución del MID

Mes 5 Mes 7

4. Instalación de la Unidad Gestión de la Innovación Didáctica

(UGID)

Configuración del equipo académico ejecutivo de la UGID y descripción de funciones

Mes 1 Mes 3 1.Informe técnico del plan de gestión de la

UGID 2. Formalización mediante la resolución respectiva de

constitución de la

Unidad Gestión de la Innovación Didáctica (UGID) en la orgánica de la Facultad de Ciencias Básicas

Instalación de la UGID a través de resolución

Mes 1 Mes 3

Elaboración de un Plan de

Gestión bianual de la UGID

Mes 1 Mes 3

Sensibilización de actores claves

(docentes y directivos) de las cuatro carreras de la FCB a través de una socialización del PM y la formalización de la UDT en la orgánica de la FCB.

Mes 3 Mes 5

Adecuación de un espacio ya existente que aloje a la UGID

Mes 3

Mes 3

Objetivo Específico Nº 2:

Implementar sistema de evaluación de niveles de desarrollo de competencias científicas

de entrada de los estudiantes de primer año de la Facultad de Ciencias Básicas (FCB).

Estrategias específicas asociadas: Implementación de un Sistema de protocolos13 para diagnosticar los niveles de desarrollo de las competencias científicas de entrada de los estudiantes de primer año de la Facultad de Ciencias Básicas. Estos protocolos se elaboran a partir del conjunto de competencias determinadas en la estrategia 4.2.2 y permiten levantar un mapeo de los estudiantes en referencia según logro de competencias de acuerdo al quintil de procedencia poniendo foco en los tres primeros quintiles.

Indicadores destacados asociados(indicar N° según tabla del punto 8 de este Formulario):1, 2, 5

Hito Actividades Inicio Término Medios de

Verificación

1. Construcción del sistema de protocolos de evaluación de


Categorización de los niveles de desarrollo de competencias científicas para definir la escalas del instrumento.

Mes 4

Mes 4 1. Protocolo validado para evaluar competencias

científicas. Construcción del sistema de protocolos de evaluación.

Mes 5 Mes 8

Pilotaje para validar el instrumento.

Mes 8 Mes 10

Obtención valor Línea Base Mes 11 Mes 12

2. Evaluación de condiciones de entrada al Programa

de nivelación de

competencias para estudiantes de primer año de la Facultad

Incorporación de evaluación durante el período de inducción a estudiantes que ingresan a

primer año

Mes 13 Mes 13 Informe Técnico: Aplicación protocolo de

evaluación de CC

y caracterización de los estudiantes que ingresan a primer año a la Facultad

Aplicar Protocolo de evaluación de competencias científicas al ingreso del primer año (Nota: debe ser Marzo de

2015)

Mes 15 Mes 15

Caracterización de los estudiantes a partir del análisis de los resultados de la aplicación del protocolo de evaluación

Mes 15 Mes 15

Objetivo Específico Nº 3 : Nivelar competencias científicas en los estudiantes de primer año de la FCB a través de la implementación de plan de innovación didáctica basado en la indagación científica

Estrategias específicas asociadas: Elaboración de un plan de innovación didáctica basado en la indagación científica para nivelar competencias científicas de los estudiantes de primer año de la FCB. Este PM se enmarca en el contexto del Primer Año de Formación Inicial Docente en Matemática y

Ciencias e implicará, de forma progresiva, al 100% de estudiantes de las cuatro carreras Facultad de Ciencias Básicas (Matemática, Biología, Química y Física) pero con una discriminación positiva de los estudiantes de los quintiles Q1, Q2 y Q3 con los menores niveles de desarrollo de competencias. La Unidad Gestión de la Innovación Didáctica (UGID) será

13

Hace referencia a un conjunto de instrumentos para la evaluación de los niveles de desarrollo de


responsable de implementar un Sistema de Evaluación y Nivelación de Competencias

Científicas Institucionalizado en la Facultad de Ciencias Básicas.

Indicadores destacados asociados (indicar N° según tabla del punto 8 de este Formulario):1, 2, 3, 4

Hito Actividades Inicio Término Medios de Verificación

1. Diseño del programa de nivelación específico

de acuerdo a resultados de evaluación

Revisión de programas y ajuste de programas piloto

Mes 3 Mes 6 1. Informe de análisis de programas 2. Informe de Programa

de nivelación de competencias científicas adecuado al contexto observado a partir de las evaluaciones de entrada.

Revisión de programas de asignaturas de primer año en conjunto con sus docentes

Mes 6 Mes 13

Ajuste de programas

de asignaturas de primer año en conjunto con sus docentes

Mes 6 Mes 13

2. Implementación del Programa de

Nivelación de competencias basada en el modelo de innovación didáctica (MID).

Implementación de programa piloto en

muestra de estudiantes.

Mes 7

Mes 12

1.Informe de implementación de piloto

2. Informe de resultados de la aplicación del Programa de Nivelación

de Competencias de los estudiantes de primer año de la FCB

3. Informe final con los

resultados de la

aplicación del MEI y el

Programa de Nivelación

de las competencias

científicas de estudiantes

de Primer año de la FCB-

UMCE

Diseño de protocolo de acompañamiento a docentes de primer año

Mes 12

Mes 13

Desarrollo de acompañamiento a docentes de primer año

Mes 15

Mes 19

Monitoreo de avance académico de alumnos

Mes 15

Mes 19

3. Evaluación del

Resultado del Programa de Nivelación de Competencias del MID

1. Aplicar el Protocolo

de evaluación de competencias científicas al finalizar el Programa de Nivelación de competencias

Mes

18

Mes 18

Análisis de resultados académicos de alumnos

Mes 20

Mes 24

Evaluación de

resultados de aplicación del programa

Mes

20

Mes 24

Difusión de resultados del PM

Mes 20

Mes 24

8. INDICADORES DE DESEMPEÑO DESTACADOS COMPROMETIDOS. (Especificaciones en punto 8 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

Ejecución Postcierre

N° Nombre Indicador Fórmula de Cálculo Valor base (año 2013)

Valor Meta año 1

Valor Meta año 2

Valor Meta año 3

Valor Meta año 4

Valor Meta año 5

Medios de Verificación

1

Cobertura de nivelación de competencias básicas, desagregando a los estudiantes de quintiles Q1, Q2, Q3

N° total de estudiantes de Primer Año de carreras comprometidas en el PM, inscritos en un programa de nivelación/N° Total de estudiantes Primer Año de carreras comprometidas en el PM *100.

Ped. en Matemática 0/61 = 0% 40%

100% 100% 100% 100%

Informe técnico: Estudiantes Q1, Q2 y Q3 que cursan el programa de nivelación de competencias respecto del total de estudiantes matriculados en cada carrera comprometida en el PM según año: Rendimientos y progresión académica.

Ped. en Física 0/32 = 0% 40%

100% 100% 100% 100%

Ped. en Química 0/36 = 0% 40%

100% 100% 100% 100%

Ped. en Biología 0/62 = 0% 40%

100% 100% 100% 100%

2

Cobertura de nivelación de competencias básicas, desagregando a los estudiantes de quintiles Q1, Q2, Q3

N° de estudiantes de Primer Año de quintiles Q1 y Q2, inscritos en un programa de nivelación/N° Total de estudiantes de quintiles Q1 y Q2 de Primer Año comprometidas en el PM *100.

Ped. en Matemática 0/27= 0% 60% 100% 100% 100% 100%

Ped. en Física 0/14 = 0%

60% 100% 100% 100% 100%

Ped. en Química 0/18 = 0%

60% 100% 100% 100% 100%

Ped. en Biología 0/35 = 0%

60% 100% 100% 100% 100%

3

Tasa de retención en el primer año

FCB: Matriculados año 2012 de la Cohorte 2011 /Matriculados Totales Año 2011 *100

181/215 = 84% 85% 87% 88,0% 89% 90%

Informe técnico: Progresión académica de los estudiantes de primer año, Q1, Q2, y Q3, involucrados en PM. 4

Tasa de retención en el primer año, desagregando a los estudiantes de quintiles Q1 y Q2

FCB: Matriculados Q1 y Q2 año 2012 de la Cohorte 2011/Matriculados Totales Q1 y Q2 Año 2011 *100

80/94 = 85% 86% 87% 88% 89% 90%

Nª Nombre Indicador Fórmula de Cálculo Valor base (año 2014)

Valor Meta año 1

Valor Meta año 2

Valor Meta año 3

Valor Meta año 4

Valor Meta año 5

Medios de Verificación

5

Porcentaje de estudiantes de primer año que mejoran su nivel de logro de competencias científicas.

Número de estudiantes de primer año que mejoran de categoría o mejoran nivel de logro dentro de la misma categoría año t / Número total de estudiantes de primer año del año t * 100

(ver matriz en Cuadro 1: Competencias Científicas, y Escala de logro detallados en pág. 12)

El primer año de ejecución se aplicará un piloto a partir del cual se podrán comprometer metas específicas de mejora para los años siguientes, en función de la Línea Base. Preliminarmente, se suponen los % de avance consignados en la presente tabla para cada uno de los años.

20% 50% 60% 70% 75 %

Informe técnico: Evaluación de CC logradas de los estudiantes de primer año, Q1, Q2, y Q3, involucrados en PM.

14 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea. Cada institución debe cuidar el correcto llenado de esta información, tanto en este formulario como en la Plataforma.

9. ESTIMACIÓN RESUMIDA DE RECURSOS DEL PM INCLUIDOS EN LA PROPUESTA [En miles de pesos].14

(Especificaciones en punto 9 del Instructivo para completar el formulario de postulación. Usar archivo Excel de llenado).

Ítem de Gasto

Año 1 Año 2 Total

% del gasto total

[En M$] [En M$] [En M$]

Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Total

Bienes $ 40.560 $ 40.560 $ 0 $ 40.560 27%

Obras menores $ 15.864 $ 15.864 $ 0 $ 15.864 11%

Servicios de consultoría $ 0 $ 0 $ 0 0%

Servicios de no consultoría $ 0 $ 0 $ 0 0%

Total gastos adquiribles $ 56.424 $ 56.424 $ 0 $ 56.424 38%

Formación de RRHH $ 10.000 $ 0 $ 9.992 $ 0 $ 19.992 $ 0 $ 19.992 13%

Transporte $ 1.155 $ 1.155 $ 2.310 $ 0 $ 2.310 2%

Seguros $ 0 $ 0 $ 0 0%

Viáticos $ 438 $ 438 $ 876 $ 0 $ 876 1%

Costos de inscripción $ 0 $ 0 $ 0 0%

Honorarios $ 1.680 $ 1.680 $ 3.360 $ 0 $ 3.360 2%

Sueldos $ 10.800 $ 10.800 $ 21.600 $ 0 $ 21.600 14%

Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad

$ 20.000 $ 1.800 $ 7.200 $ 1.800 $ 27.200 $ 3.600 $ 30.800 21%

Mantenimiento y servicios $ 2.400 $ 2.400 $ 4.800 $ 0 $ 4.800 3%

Servicios básicos $ 4.800 $ 4.800 $ 9.600 $ 0 $ 9.600 6%

Impuestos, permisos y patentes $ 0 $ 0 $ 0 0%

Total gastos recurrentes $ 51.273 $ 1.800 $ 38.465 $ 1.800 $ 89.738 $ 3.600 $ 93.338 62%

Total Miles de pesos $

107.697 $ 1.800 $ 38.465 $ 1.800

$ 146.162

$ 3.600 $

149.762 100%

Total Anual Miles de pesos $ 109.497 $ 40.265 $ 149.762

9.1. BASE DE CÁLCULO ESTIMACIÓN REFERENCIAL DE GASTOS PMRECURSOS MINEDUC [En miles de pesos].

(Especificaciones en punto 9.1 del Instructivo para completar el formulario de postulación. Usar archivo Excel de llenado).

Ítem Gastos Gasto elegible Unidad de Medida Cantidad Total PM

Costo Unitario Total Gasto

miles de pesos miles de pesos

Bienes

Material bibliográfico para la Biblioteca Central como libros y acceso a suscripción de revistas en el área didáctica y disciplinar. 1 carrera 4 500 2000

Adquisición de licencias de software para la disciplina y la didáctica 1 licencia 20 100 2000

Reemplazo de computadores del Laboratorio número 1 y 2 de estudiantes del Edificio de la FCB: 20 computadores e incluye CPU, monitor, teclado, mouse, así como 1 impresora multifuncional.

1 computador 20 400 8000

Habilitación de talleres: Salas Taller (4 salas con 6 puntos de red y 1 proyector multimedia por sala), Sala UGID (1 sala con 3 puntos de red y un proyector multimedia).

1 habilitación 5 1140 5700

Adquisición de Mobiliario de las 4 Salas de Taller: Por sala se

requieren 5 mesas de 120x80 cm ($350.000 por unidad), 21 sillas acolchadas ($50.000 por unidad) y 1 escritorio 100x80 ($300.000). 1 adquisición 4 3100 12400

Adquicisión de 10 notebook:

Procesador INTEL Linea INTEL Core i5 Modelo Procesador 3230M de hasta 3,2 GHz Dual Core Ram 4GB Almacenamiento 1TB Pantalla 14" Tarjeta Video Integrada Marca Tarjeta Video INTEL Modelo de Tarjeta de Video HD Graphics 4000 Sistema Operativo Win 7 Unidad Optica DVD-RW Puerto Video HDMI, VGA Puerto USB 2 x 3.0; 1 x 2.0 Lector Tarjetas Multitarjeta

1 notebook

20

300

6000

Adquisición de Mobiliario Sala UGID:

se requieren 3 escritorios de melanina de 120x150cm ($300.000 por unidad), 1 mesa de reunión de madera 200x300 cm ($600.000), 13 sillas ejecutivas con respaldo alto ($120.000 por unidad), estante de melanina 300x180x60cm con chapas de seguridad ($600.000), 2 paneles divisorios semitransparentes ($400.000 cada uno).

1 adquisición 1 4460 4460

Subtotal miles de pesos 40560

Obras menores

Habilitación de 4 Salas -

Taller de 600x500cm = 30 metros cuadrados aproxidamente (pintura, luminarias, piso, cortinas, puertas de acceso y ventanas de seguridad ($3.966.000 por sala), considerando 6 UF por metro cuadrado. 1 habilitación 4 3966 15864


Servicios de consultoría

0

0

0

0


Servicios de no consultoría

0

0

0

0


Formación de RRHH

Ayudantía de Docencia por dos años: Apoyo para formación académica de RRHH en Programa Doctoral en la especialidad de Didáctica de las Ciencias Experimentales 1 mes 24 833 19992


Transporte

Visita experto internacional en Indagación científica 1 pasaje ida-vuelta 2 650 1300

Visita experto internacional en Indagación científica

1 viaje de transporte aeropuerto y por Santiago 4 20 80

6 Visita de expertos nacionales

1 pasaje ida-vuelta desde regiones 6 150 900

6 Visita de expertos nacionales

1 viaje de transporte por Santiado 6 5 30


Seguros

0

0

0

0


Viáticos

Visita experto internacional en Indagación científica 1 día 10 75 750

Visita de expertos nacionales de regiones 1 comida 18 7 126

0

0


Costos de inscripción

0

0

0

0


Honorarios

Visita experto internacional Asesoría, Seminarios y Conferencia 1 asesoría 1 1500 1500

Asesoría Técnica apoyo en diseño de instrumentos de evaluación 1 asesoría 1 1500 1500

Visita de expertos nacionales desde Regiones Conferencia y participación en Seminarios 1 Conferencia 6 60 360


Sueldos

0

Ejecutivo de gestión del proyecto: administración, seguimiento y control contable

1 media jornada mensual 24 600 14400

Tutor Pedagógico en Ambiente Virtual que administre el sitio web de apoyo y acompañamiento en la nivelaciòn de competencias científicas (mantención, actualizacón de sitio web)

1 media jornada mensual 18 400 7200


Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad

Monitores dentro del proyecto (2 estudiantes de últimos años y/o egresados noveles por carrera contratados por 18 meses), 1 Monitor 8 1000 8000

Materiales e Insumos para talleres y

laboratorios didácticos y actividades de aprendizaje 1 equipamiento 4 4800 19200

Materiales de Oficina y aseo mes 24 150 3600


Mantenimiento y servicios

Atención en reuniones, talleres y

seminarios 1 servicio por mes 24 200 4800

0

0

0


Servicios básicos

Gastos de agua, luz, internet, aseo, etc. 1 mes 24 400 9600

0

0

0


Impuestos, permisos y patentes

0

0

0

0


Total miles de pesos 149762

9.2 JUSTIFICACIÓN DE RECURSOS SOLICITADOS [2 páginas máximo].

(Especificaciones en punto 9.2 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

El uso de los recursos señalados se han programado en función de las acciones previstas para el

logro de los objetivos específicos del proyecto, según los tipos de gastos elegibles, la naturaleza

de las actividades y su oportunidad de realización:

1. BIENES

La inversión en bienes, particularmente material bibliográfico, licencias software,

equipamiento computacional, habilitación de salas y mobiliario y mobiliario oficina UGID,

se han propuesto para crear el ambiente de aprendizaje apropiado para los estudiantes

de primeros años, en particular quintiles Q1,Q2,Q3. Está programada durante el año 1

para facilitar un adecuado inicio y crear las condicionas más apropiadas para ejecución

plena del proyecto en segundo año.

2. OBRAS MENORES

La inversión en la habilitación de una sala taller por carrera para las actividades de

innovación docencia directa con estudiantes implicados en el proyecto.

3. FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS:

Consiste en la inversión en Ayudantía de Docencia por dos años: Apoyo para formación

académica de RRHH en Programa Doctoral en la especialidad de Didáctica de las Ciencias

Experimentales. La inversión se justifica a partir de la necesidad de potenciar la línea

transversal de la Facultad de Formación de Didáctica de las Ciencias Experimentales.

Esta línea está iniciada y, requiere fortalecerse con capital humano de excelencia, es

decir, con formación doctoral en esta disciplina. Esta inversión la consideramos clave

para la sustentabilidad en el mediano y largo plazo de los propósitos académicos y de

gestión de este proyecto. La facultad requiere un especialista que fortalezca la

innovación didáctica en la docencia en el Primer Ciclo Formativo de la Facultad. La meta

al hacer una inversión de esta naturaleza es asegurar e institucionalizar el adecuado

desarrollo de competencias científicas y la calidad de los aprendizajes de los estudiantes

más vulnerables, desde el inicio de sus carreras.

4. TRANSPORTE/ VIÁTICO/ HONORARIOS

Se han incluido esta inversión exclusivamente para fortalecer los aspectos teóricos del

Modelo que sustenta el proyecto, por medio de asesorías, seminarios y conferencias de

especialistas altamente calificados en las líneas de desarrollo del Modelo de Innovación

Didáctica (MID) como son la indagación científica y competencias científicas.

Adicionalmente, se considera la Asesoría Técnica para apoyo en diseño de instrumentos

de evaluación. Esto justifica la solicitud de las asesorías técnicas de experto

internacional y nacionales indicados.

5. SUELDOS

Se ha presupuestado la contratación de un Ejecutivo de Gestión del Proyecto, con

capacidades de administración, seguimiento y control contable con el propósito

de asegurar la plena ejecución de este PM en los tiempos programados. Este profesional

colaborará al equipo académico ejecutivo del proyecto para el logro de sus propósitos.

A su vez, se ha considerado la contratación de un especialista en calidad de “Tutor

pedagógico en ambientes virtuales” encargado de desarrollar los procesos de

acompañamiento y seguimiento vía plataforma on-line.

6. GASTOS PEDAGÓGICOS Y DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD:

Esta inversión contempla dos aspectos.

a) La contratación de monitores: Tiene una justificación sustantiva para el pleno

desarrollo del MID. Se ha considerado instalar esta innovación con la participación de

estudiantes de la Facultad que se encuentran en el segundo ciclo formativo. La

finalidad es capacitar a estudiantes en la modalidad de monitor para actuar en

procesos formativos “entre pares” y a la vez fortalecer el desarrollo del capital

humano de la Facultad en áreas especializadas. Por otra parte, la integración de

Profesores nóveles de las cuatro especialidades, titulados en la Facultad, que formen

parte del sistema educativo y que permitan la vinculación con el medio y su

consecuente retroalimentación. Esta inversión corresponde a contratación de estas

personas con un honorario tipo incentivo durante 18 meses del proyecto. Este

periodo implica proceso de preparación y capacitación durante el año 1 del proyecto

y la participación activa como monitores, en el año 2 del PM..

b) Gastos de materiales e insumos para talleres y laboratorios didácticos: Esta

inversión es sustantiva para concretar adecuadamente la implementación de las

estrategias de indagación científica. La nivelación de competencias de los

estudiantes de los quintiles Q1, Q2, Q3 tiene estrecha relación con las oportunidades

que se les otorguen para actuar concretamente con los recursos disponibles y

consoliden competencias y el desarrollo de aprendizajes.

7. MANTENCIÓN Y SERVICIOS

La inversión en este rubro incluye gastos necesarios para atender servicios de logística y

atención en reuniones y talleres tales como materiales, comunicaciones, servicio de café

y fotocopiados. Se justifica con la multiplicidad de actividades desarrolladas durante el

año 1, en relación con investigación, estudio y profundización de las teorías que

sustentan el MID; con las visitas de los asesores, las atenciones en los seminarios

proyectados, folleterías, para los mismos.

8. SERVICIOS BÁSICOS: Son gastos de servicios básicos que corresponden a: agua, luz,

gas, internet, aseo, entre otros. Estos se distribuirán mensualmente, durante los 24

meses del PM.

6.1 Datos e indicadores a nivel institucional

6.1 Datos e indicadores a nivel

institucional UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Año

2008 2009 2010 2011 2012

Matrícula total pregrado 6.187 5.528 5.191 5.018 4.919

Matrícula de primer año 1.693 1.239 1.053 1.177 1.147

Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3

640 767 700 671 610

PSU promedio de la matrícula de primer año

586 588 588 606 593

Tasa de retención en el primer año 78% 82% 79% 81% 83%

Tasa de titulación por cohorte de ingreso (t +5)

No puede ser calculado dado que los alumnos de estas cohortes aun no se han titulado

Tiempo de titulación 5,7 5,9 6,6 7,6 6,0

Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40 horas)

263 261 163 172 195

10. ANEXOS (Especificaciones en punto 10 del Instructivo para completar el formulario de

postulación).

10.1 ANTECEDENTES DE CONTEXTO (Especificaciones en punto 10.1 del Instructivo para completar el formulario de

postulación).

% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado

14% 14% 15% 21% 21%

Número total de académicos jornada completa equivalente (JCE, base 44 horas)

312 384 273 248 265

% académicos JCE (base 44 horas) con doctorado.

13% 11% 11% 19% 19%

% académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y doctorado

53% 44% 40% 58% 45%

% Carreras de pregrado acreditadas

(N° carreras acreditadas / N° carreras elegibles para acreditar)

100% 100% 100% 100% 100%

Matrícula total doctorados 39 27 13 20 19

Matrícula total maestrías 557 464 295 272 313

6.1 Datos e indicadores a nivel

institucional UNIVERSIDAD METROPOLITANA

DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Año

2005 2006 2007


15% 27% 21%

6.2 Datos e indicadores concernidos

6.2 Datos e indicadores concernidos UNIDAD A IMPACTAR FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICAS

Año

2009 2010 2011 2012

Matrícula total pregrado 950 927 950 910

Matrícula de primer año 214 200 214 200

Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3

159 153 144 126


599 598 627 608

Tasa de retención en el primer año 77% 70% 84% 76%


No puede ser calculado dado que los alumnos de estas cohortes aun no se han titulado

Tiempo de titulación 6,7 6,8 7,6 7,4


46 43 48 44


13% 12% 24% 30%


62 56 67 65


13% 10% 23% 26%

% académicos JCE con especialidades

médicas, maestrías y doctorado 64% 53% 60% 56%

% Carreras de pregrado acreditadas (N° carreras acreditadas / N° carreras elegibles para acreditar)

100% 100% 100% 100%

6.2 Datos e indicadores concernidos UNIDAD A IMPACTAR FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICAS

Año

2005 2006 2007


14% 4% 10%


LICENCIATURA EN EDUCACION EN FISICA

Y PEDAGOGIA EN FISICA MENCION

CIENCIAS NATURALES, O INFORMATICA EDUCATIVA, O ESTADISTICA

EDUCACIONAL, O EDUCACION EN

TECNOLOGIA, O EDUCACION EN

ASTRONOMIA

Año

2009 2010 2011 2012



Matrícula de primer año quintiles 1,

2 y 3 26 26 22 14


589 588 630 599




14 11 10 10


7% 9% 10% 20%


14 11 11 12


7% 9% 9% 17%


64% 55% 55% 58%

% Carreras de pregrado acreditadas (N° carreras acreditadas / N°

carreras elegibles para acreditar)

100% 100% 100% 100%


LICENCIATURA EN EDUCACION EN BIOLOGIA Y

PEDAGOGIA EN BIOLOGIA MENCION CIENCIAS NATURALES, O INFORMATICA EDUCATIVA, O

ESTADISTICA EDUCACIONAL, O EDUCACION EN

TECNOLOGIA, O EDUCACION EN ASTRONOMIA

Año

2009 2010 2011 2012



Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3 50 45 46 48


601 600 617 604




13 13 14 14


15% 15% 21% 21%


14 14 14 14


14% 14% 21% 21%


86% 79% 64% 50%


100% 100% 100% 100%


LICENCIATURA EN EDUCACION MATEMATICA Y

PEDAGOGIA EN MATEMATICA MENCION

CIENCIAS NATURALES, O INFORMATICA

EDUCATIVA, O ESTADISTICA EDUCACIONAL, O

EDUCACION EN TECNOLOGIA, O EDUCACION EN

ASTRONOMIA

Año

2009 2010 2011 2012



Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3 43 51 41 36


619 618 651 628




9 8 10 9


11% 13% 20% 22%


11 11 13 12


9% 9% 15% 17%


45% 45% 46% 42%


100% 100% 100% 100%


LICENCIATURA EN EDUCACION EN QUIMICA

Y PEDAGOGIA EN QUIMICA MENCION

CIENCIAS NATURALES, O INFORMATICA

EDUCATIVA, O ESTADISTICA EDUCACIONAL,

O EDUCACION EN TECNOLOGIA, O

EDUCACION EN ASTRONOMIA

Año

2009 2010 2011 2012



Matrícula de primer año quintiles 1, 2

y 3 40 31 35 28


588 587 608 599



Número total de académicos de

dedicación completa (JC, base 40

horas)

10 11 14 11


20% 9% 43% 55%


10 12 13 12


20% 8% 46% 50%


60% 33% 77% 75%


100% 100% 100% 100%

10.1. FORMULARIO DE AUTOREPORTE INSTITUCIONAL [2 páginas máximo]. (Especificaciones en punto 10.1 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

a) Logro e impacto obtenidos por la institución en proyectos de mejoramiento de la calidad financiados con recursos propios o externos, tales como MECESUP, cuando corresponda.

La Universidad ha desarrollado diversos proyectos de mejoramiento de la calidad que han

permitido instalar diversas innovaciones y procesos de mejora –entre otros-: La incorporación de la orientación intercultural en competencias y perfiles de egreso de dos

carreras de la UMCE (Filosofía e Historia y Geografía) a partir del Proyecto Mecesup UMC1101: “Plan de mejoramiento de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en las competencias interculturales y patrimoniales para las carreras de pedagogía, con integración de profesores

de los departamentos de Filosofía, Formación Pedagógica e Historia de la UMCE” (2012-2013). Creación del Centro de Educación Virtual y a Distancia destinado a generar programas y

materiales, investigación y evaluaciones apropiadas a modalidades semipresenciales y no presenciales en la FID, y a canalizar las iniciativas existentes, producto generado en el Proyecto UMC-0105

El Mejoramiento de la docencia y el aprendizaje a través de la incorporación de estrategias metodológicas TIC, con el fin de fortalecer el currículo en la Formación Inicial Docente en la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (FID-UMCE)“, del que se destacan las fortalezas y desarrollo de competencias que ha producido en la Facultad de Historia, Geografía

y Letras, tanto en docentes como en estudiantes en el uso de las TIC, proyecto UMC 0803 La incorporación de sistemas de producción de recursos Multimedia y Video Digital, con lo cual

se reimpulsa el servicio de apoyo a los estudiantes e indirectamente a ala docencia, proyecto Mecesup UMC-0105

El “Mejoramiento de la formación inicial docente, a través de la optimización de los recursos y

servicios del Sistema de Bibliotecas" a partir del proyecto UMC 0302

La generación de una nueva malla para la carrera de Educación general Básica a partir del Proyecto 0402 “Renovación e Innovación Curricular para la Formación Inicial de Profesores de E.G.B con Mención, a través de una red colaborativa de Universidades que aporten al aseguramiento de la calidad de la educación en sectores estratégicos del aprendizaje".

Proyecto Mecesup UMC 0204 “Reestructuración de servicios académicos y recursos didácticos de la Facultad de Ciencias Básicas para un incremento efectivo de la calidad de Formación Inicial Docente”, que permitió implementar un rediseño currículum basado en competencias

orientado a mejorar las tasas de egreso y titulación en la Facultad

b) Aportes de contraparte que aseguren y potencien el logro de resultados destacados

Para el desarrollo del presente Plan de Mejora se consideran los siguientes aportes de contraparte:

a) Participación de 6 académicos que representan a las cuatro carreras de la Facultad de Ciencias Básicas, que conforma el equipo ejecutivo y de gestión del PM. El Proyecto y el Equipo es liderado por el Decano de la Facultad, lo que aporte sustentabilidad y capacidad de gestión. Además, cada carrera está representada en el PM por sus respectivos directores de carrera y equipo de docentes encargados de servir el primer año en cada

unidad académica. b) Las horas de dedicación del equipo ejecutivo en el desarrollo del PM fluctúan entre 64 y 32

horas mensuales valorizadas en el escalafón de Titular o Asociado con grado de Doctor o Magister.

c) Disponibilidad de infraestructura, apoyo secretarial, apoyo para la gestión administrativo contable a través de la UCI, y Unidad de Formulación, Evaluación y Control de proyectos de la dirección de Planificación y Presupuesto

d) La Facultad aporte al Proyecto con el Edificios de Ciencias Básicas habilitado con salas de docencias, laboratorios de ciencias e informática y una sala de simulación de actividades de docencia. Además, cada carrera dispone de algunas salas de docencia y laboratorios de especialidad.

c) Capacidades de la institución para gestionar eficientemente y eficazmente los recursos y sostener los resultados una vez finalizado el programa.

Para la UMCE, las experiencias de levantamiento de sus Planes Estratégicos Institucionales, de participación en los procesos de acreditación, el desarrollo de proyectos de mejoramiento ha ido

generando y/o expandiendo, tanto a nivel institucional, como en las carreras y programas, la

cultura autoevaluativa que intenta instalar la calidad como un eje importante y permanente de preocupación, tratando de identificar cómo y cuánto se avanza en función de las políticas y directrices que establece la propia Institución. Se reconocen avances relevantes, especialmente en lo que refiere a la profesionalización de la gestión administrativa y académica, avances reconocidos por externos en los procesos de acreditación de carreras e institucional (Ver Acuerdo de Acreditación Institucional N° 207, CNA 28 de diciembre de 2012).

A partir de procesos de diagnóstico, efectuados básicamente en el levantamiento y ajustes del PEI y del Informe de Autoevaluación Institucional para los procesos de acreditación se implementaron acciones tales modernizar la estructura organizacional, como la generación de dos Unidades estratégicas: la Dirección de Aseguramiento de la Calidad y la Unidad de Análisis Institucional; mecanismos de apoyo para participar en Concursos externos e internos; profesionalización de la gestión; incorporación de profesionales de otras áreas tales como:

sociólogos, economistas, informáticos; entre otros.

El mismo PEI 2011-2015, incorpora un conjunto de planes de mejora en el ámbito de la gestión focalizados entre otros en la Instalación de un Sistema eficiente de monitoreo y control de la ejecución de proyectos adjudicados en postulaciones a fondos externos y competitivos, el que se encuentra en desarrollo y permite asegurar la gestión eficiente y eficaz del presente Plan de mejora.

Por otra parte, el presente proyecto considera en su diseño la instalación y sustentabilidad del proyecto. Por ello, en su diseño de ejecución y presupuestario, se ha considerado que un porcentaje importante de los recursos humanos requeridos para su desarrollo sean cubiertos con la carga docente de académicos de los equipos de la Universidad, de modo de no requerir recursos adicionales en recursos humanos para el desarrollo de la iniciativa. Los recursos humanos propios del Proyecto verifican capacidades académicas en la línea de

10.2. CARTA DE COMPROMISOS ENTIDADES EXTERNAS PERTINENTES [1 página máximo]. (Especificaciones en punto 10.2 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

Nombre y cargo de autoridad competente

Firma autoridad competente

acción del PM, a saber:

- Dirección y Gestión de Proyecto Mecesup y Mineduc representado en el Decano de Facultad en calidad de Director del PM.

- Dirección y Gestión de Proyecto en el área de Tecnología y Educación representado en el

Secretario de Facultad en calidad de Director Alterno del PM. - Dos especialistas en las disciplinas de Didáctica de la Matemática y Didáctica de la Ciencias

Experimentales (Biología) en la dirección académica de estas disciplinas en el PM. - Dos especialistas en disciplinas de ciencias básicas como directores académicos en las áreas

de Física y Química. - Participación de los Director de las cuatro carreras de la Facultad en calidad actores claves del

PM, para la gestión, implementación e institucionalización del PM

- Participación de ocho académicos que atienden el primer año, dos por carrera, en calidad de colaboradores del PM

- Representación de los estudiantes con la participación en calidad de monitores del PM.

.

Currículo resumido con una página de extensión por cada integrante del PM. Debe indicar breve descripción

de situaciones en que ha tenido que movilizar con éxito personas, recursos, etc. (según instructivo punto

10.3)

DATOS PERSONALES

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

Vargas Marín Juan Alfonso

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

02/04/45 [email protected] 2241 2498 2241 2498

RUT CARGO ACTUAL

5517107-6 Académico (Profesor Titular / Departamento de Química), Decano de la Facultad de

Ciencias Básicas

REGIÓN CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

RM SANTIAGO AV. JOSÉ PEDRO ALESSANDRI, 774

JORNADA DE TRABAJO

(en horas semanales)

44

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO

OBTENCIÓN

Profesor de Química

UNIVERSIDAD DE CHILE CHILE 1970

Magister en Ciencias Químicas

UNIVERSIDAD DE CHILE CHILE 1985

Dr© Didáctica de Ciencias Experimentales (DEA)

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE

ESPAÑA 2002

PROYECTOS Y/O ACTIVIDADES RELACIONADOS

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

UMCE Director Proyecto MECESUP 0-204 2004 2011

UMCE-MINEDUC Encargo Regional ECBI, Educación en Ciencias Basada en la Indagación Científica

2008 2010

UMCE

Investigador: Sistemas de Adquisición de Datos en el aula de Ciencias y desarrollo de

Competencias científicas

2013 2013

UMCE Investigador: Relación entre estilos de aprendizaje y la estrategia de Indagación científica

2013 2013

UMCE

Investigador: Módulo para la enseñanza media en el marco del EnfoqueIindagatorio:

Polimanía

2009 2009

10.3. CURRÍCULO DE INTEGRANTES DE EQUIPOS DIRECTIVOS Y EJECUTIVOS DEL

PM [1 página por persona como máximo]. (Especificaciones en punto 10.3 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

DATOS PERSONALES


Arancibia Canales Guillermo Eduardo


29/07/1960 [email protected] 2241 2499 2241 2498

RUT CARGO ACTUAL

7721951-k Académico (Profesor Titular / Departamento de Matemática),

Secretario Facultad de Ciencias Básicas



JORNADA DE TRABAJO


44


TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO

OBTENCIÓN

Profesor de Matemática

UNIVERSIDAD METROPOLITNA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CHILE 1990

Magister en Educación Mención

Currículum

UNIVERSIDAD METROPOLITNA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CHILE 2001

Doctor en Educación: Currículum - Línea Nuevas Tecnologías en

Educación)

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE

SAO PAULO BRASIL 2007



UMCE - MINEDUC Responsable Institucional Unidad Ejecutora UMCE – Proyecto Enlaces 1996 2004

UMCE-MINEDUC-OEA

Responsable Institucional: Proyecto Redes Telemática para la Formación de Educadores - Implantación de la Informática en la Educación en las Escuelas de Países de América Latina. CIDI – OEA, MEC Brasil, UNICAMP/PUC-SP/UFRGS.

2000 2002

MINEDUC

Coautor y Director Alterno. Proyecto de Desarrollo Académico, MECESUP, UMC-105: Fortalecimiento de Cuadros Académicos para la Implementación de la Formación Inicial Docente en Entornos Virtuales y a Distancia. 2001.

2001 2001

UMCE - DIUMCE

Investigador Principal. Proyecto de Investigación FIE 02/07: De las Competencias a los Estándares: Forma y sentido de uso de TIC en le Formación Inicial Docente desde la Centralidad Pedagógica del Hacer del Estudiante.

2007 2008

MINEDUC - Enlaces Investigador Principal. Proyecto de Innovación con TIC: Reconstrucción de Aprendizajes Matemáticos con TIC en Séptimo Básico. MINEDUC.

2008 2009

MINEDUC Coordinador Institucional. Proyecto de Elaboración de Itemes SIMCE 2009, subsector de matemática, niveles 4° y 6° básico y II° medio

2009 2010

MINEDUC - UMCE Coordinador UMCE. Proyecto Asesoría Integral para Apoyo a la Gestión Pedagógica para Escuelas Multigrado, Región del Libertador Bernardo O’Higgins. MINEDUC – UPLA – UDEC – UCM – UMCE. 2009

2009 2009

MINEDUC

Miembro Equipo Responsable. Proyecto MECESUP UMC 0803. Mejoramiento de la docencia y el aprendizaje a través de la incorporación de estrategias metodológicas TIC, con el fin de fortalecer el currículo en la Formación Inicial Docente en la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (FID-UMCE). 2010 -2012.

2010 2012

UMCE Investigador Principal. Proyecto DIUMCE FIBE 09-11. Estudio sobre el nivel de competencias alcanzadas por estudiantes de 1º ciclo básico de las carreras de la Facultad de Ciencias Básicas de la UMCE.

2011 2013

DATOS PERSONALES


Vildósola Tibaud Ximena Isabel


27/7/1961 [email protected] 22412453

RUT CARGO ACTUAL

8.759.780-6 Académico (Profesor Asociado / Departamento de Biología)



JORNADA DE TRABAJO


44


TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO OBTENCIÓN

Profesor de Biología y Química

UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN CHILE 1985

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)

UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Magister en Ciencias Mención Botánica

UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN CHILE 2001

Doctor en Didáctica de las Ciencias Experimentales UNIVERSIDAD DE BARCELONA ESPAÑA 2009



UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

Relator Diplomado “Didáctica y Evaluación para el aprendizaje en Educación Superior. Análisis y reflexión de experiencias en la formación inicial de profesores”. Proyecto Fortalecimiento “Mejoramiento de los resultados de Retención, Progresión académica y Empleabilidad de los estudiantes de los quintiles I y II”

2013 2014


Investigador Principal: Proyecto investigación (FIED 15-12)“Estudio de los modelos didácticos que fundamentan la docencia en la facultad de ciencias básicas desde una perspectiva sociocultural de la formación inicial docente”

2012 2014


Director Proyecto Extensión. “Workshop interuniversitario “Un Modelo de Educación Científica y Alfabetización Científica para Chile en el siglo XXI”

2012 2012


Director Proyecto Extensión: “Primer simposio de primavera:”La Educación Científica para Chile en el siglo XXI”.

2011 2011

UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE-CHILE

Asesoría Técnica: Proyecto “Asesoría técnica proyecto MECESUP “Elaboración manual de Metodologías Didácticas”

2010 2010

UNIVERSIDAD DE BARCELONA-INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN- ESPAÑA

Asesoría Técnica: Proyecto “Sistematización de las publicaciones del Instituto de Ciencias de la Educación-ICE de la Universidad de Barcelona”

2008 2009

UNIVERSIDAD DE BARCELONA- VICERRECTORÍA ACADÉMICA- ICE, BARCELONA- ESPAÑA.

Asesoría Técnica: Proyecto “Revisió i millora de l'avaluació continuada dels aprenentatges a l’Universitat de Barcelona”.

2008 2008

UNIVERSIDAD DE BARCELONA- MINISTERIO DE LA MUJER-ESPAÑA

Asesoría Técnica: Proyecto “Empoderamiento de la mujer con las Tecnologías de la Información y Comunicación”

2008 2009

UNIVERSIDAD DE BARCELONA- MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA-ESPAÑA

Asesoría Técnica: Proyecto EA 2007-0131 “Aprendizaje mediado por plataformas educativas: análisis de los cambios promovidos en el proceso de enseñanza –aprendizaje y de su aplicación a la mejora de la formación universitaria”.

2007 2008

UNIVERSIDAD DE BARCELONA- CREA-PROGRAMA MARCO UE

Asesoría Técnica: “Nano y mayores: Encuentros entre las personas mayores y la investigación científica. Nuevas estrategias para la participación social”.

2007 2007

DATOS PERSONALES


Zúñiga Garay Elisa Ariadne


29/10/1968 [email protected] 2241 2495 2241 2723

RUT CARGO ACTUAL

10.193.984-7 Académico (Profesor Asociado / Departamento de Química)



JORNADA DE TRABAJO


44


TÍTULOS

(pregrado) UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO

OBTENCIÓN

Bioquímico

UNIVERSIDAD DE SANTIAGO

DE CHILE

CHILE 1995

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)

UNIVERSIDAD PAÍS AÑO

OBTENCIÓN

Doctor en Química

UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE

CHILE 2006

Post-Doctorado Química de Productos naturales

UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE

CHILE 2009



UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE

CIENCIAS DE LA EDUCACION

Investigación con financiamiento de

proyectos externos e internos Proyecto

disciplinares (8C055 financiado por la Fundación COPEC-UC, 12IDL1-15132

financiado por INNOVA-CORFO, y FIBE – FIED – PIIED 15/12 y MYS 14/2012

financiados por la UMCE)

2011 2013

UNIVERSIDAD

METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

Investigación y desarrollo de medios

educativos financiados con proyectos de extensión (C-11-3, C-12-8 y C-13-2,

financiados por la UMCE)

2011 2013

UNIVERSIDAD

METROPOLITANA DE

CIENCIAS DE LA EDUCACION

Dirección de tesinas en el área de educación: 2 tesis de pregrado de las

carreras de Pedagogía en Química y 2 de Magister en Gestión de la Educación

2011 2013

UNIVERSIDAD

METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

Dirección de tesinas en el área disciplinar:

3 tesis de pregrado de las carreras de Pedagogía en Química.

2011 2013


Vargas Calvert Isabel


15/3/1944 [email protected] (562)2412493

-

RUT CARGO ACTUAL

6.876.547-1

Académico (Profesor Asociado / Departamento de Matemática)



JORNADA DE TRABAJO


44

FORMACIÒN ACADÈMICA

TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO OBTENCIÓN

Profesor de Matemática

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CHILE 1989

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)

UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Magíster en Didáctica de las Ciencias, Mención Matemática.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE VALPARAISO

CHILE 2007



UMCE Estudio sobre el nivel de competencias alcanzadas por estudiantes de 1er ciclo básico de las carreras de la facultad de ciencias básicas” FIBE/09-01 (en desarrollo)

2011 2013

UMCE-CPIEP

Proyecto docencia: Reconstrucción Didáctica de Aprendizajes en Séptimo Básico. Curso CPIEP08-0542.

2009 2010

UMCE-MINEDUC Programa de Postítulo en Educación Matemática para profesores de Educación General Básica.

2006 2012

Enlaces-Mineduc Coinvestigadora y codirectora.Reconstrucción de Aprendizajes Matemáticos con TIC’s en Séptimo Básico.

2008 2009

UMCE- Enlaces, Centro Zonal USACH

Codirectora. Proyecto TIC FID UMCE: Tecnología en la Formación Inicial Docente en la UMCE. UMCE

2007 2008

UMCE-MINEDUC Proyectos de apropiación curricular en Matemática, para profesores municipalizados y subvencionados de segundo ciclo de Educación Básica/RM.

2003 2008

UMCE Diplomado Internacional para el Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educación en Latinoamérica y El Caribe,

2005 2005

UMCE Proyecto de Investigación DIUMCE: “Formación Inicial Docente en Base a Categorías Interdisciplinares en Ambientes de Aprendizaje Virtuales y a Distancia” FIED 05/05

2003 2005

UMCE-OEA Coinvestigadora. Centro Virtual Interamericano de Cooperación Solidaria de Formación De Educadores.

2000 2002

UMCE-OEA Coinvestigadora. Proyecto OEA: Redes Telemáticas para la Formación y Capacitación Docente en Latinoamérica y El Caribe. OEA.

2000 2000

mailto:[email protected]

DATOS PERSONALES


García Cartagena Yonnhatan Fredd


17/07/1977 [email protected] 2241 2497 2241 2723

RUT CARGO ACTUAL

13.200.341-6 Académico (Profesor Asistente / Departamento de Física)



JORNADA DE TRABAJO


44


TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO

OBTENCIÓN

Profesor de Física y Ciencias Naturales

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CHILE 2004

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)

UNIVERSIDAD PAÍS AÑO

OBTENCIÓN

Licenciado en Educación

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CHILE 2003

Magister en Política y Gestión de la Ciencia y la Tecnología

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES ARGENTINA 2009



UMCE Académico 2005 2013

CONICYT, proyecto FONDEF CA12i10075 “Ciencias Integradas: Una propuesta de apoyo a la Educación formal de Ciencias en los niveles de 1º a 4º de Educación General Básica”.

Investigador principal

2013 2014

DIUMCE, proyecto FIBE 04-12. “Estudio de las competencias de alfabetización científica abordables desde la robótica educativa”.


2012 2013

DIUMCE, proyecto FIBE 04-10. “Desarrollo e implementación pedagógica de pizarras digitales interactivas de bajo costo”.


2010 2011

CAPACIDADES DE GESTIÓN

2010

Proyecto “Exploradores de la tierra Miraflores” de EXPLORA. Tuvo a su cago la capacitación a educadoras de párvulos en torno a metodología indagatoria y enseñanza de las ciencias en el nivel preescolar. Además realizó seguimiento para verificar cumplimiento de las metas y objetivos comprometidos en el proyecto.

2010 ECBI-UMCE-MINEDUC. Encargado de capacitación docente para profesores y posterior seguimiento del proyecto en escuelas rurales de la comuna de María Pinto. Región Metropolitana.

2009 ECBI-UMCE-MINEDUC. Encargado de capacitación docente para profesores y posterior seguimiento del proyecto en cinco escuelas rurales de la comuna de San José de Maipo. Región Metropolitana.

plan de mejoramiento de programa - · pdf fileacreditado de acuerdo a la ley 20 ... de...

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