plan de fomento de la lectura y la comprensiÓn
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Este es nuestro Plan de Lectursa al que hemos anexado el Plan de éxito escolar para mejorar los resultados académicos de nuestros alumnos.TRANSCRIPT
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y LA COMPRENSIÓN: CEIP “MELQUÍADES HIDALGO” CABEZÓN DE PISUERGA AVDA. DEL DEPORTE S/N TLFNO. Y FAX: 983500538 [email protected] http://centros.educa.jcyl.es/cpmelquiadeshidalgo
2009/
2010
CEIP “MELQUÍADES HIDALGO” CABEZÓN DE PISUERGA
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PLAN DE LECTURA
ÍNDICE:
Página 2 Análisis de la evaluación inicial.
Página 6 Justificación del Plan.
Página 6 Objetivos generales.
Página 6 Objetivos específicos por ciclos.
Página 8 Actividades a desarrollar por ciclos.
Página 16 Recursos humanos, materiales y organizativos.
Página 17 Estrategias para favorecer la colaboración familia-centro
Página 17 Mecanismos para el seguimiento y evaluación del plan.
Página 18 Anexos para el curso 2009/2010
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ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN INICIAL:
ENCUESTA SOBRE HÁBITOS LECTORES CURSO 2004/2005
C.P. "MELQUÍADES HIDALGO" CABEZÓN DE PISUERGA (VALLADOLID)
1.- ¿Te gusta leer?
De 1º a 4º De 5º a 6º
Mucho o bastante 90% 79%
Poco o nada 10% 21%
2.- ¿Cuánto lees en casa?
De 1º a 4º De 5º a 6º
Mucho o bastante 85% 75%
Poco o nada 15% 25%
3.- ¿Cuándo lees en casa?
De lunes a viernes 77,17%
Fines de semana 5,66%
Vacaciones 17,17%
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.- ¿Cuántos libros lees al mes?
De 1º a 4º De 5º a 6º
Tres o más de tres 75,80% 48,64%
Uno o dos 24,19% 51,34%
5.- ¿El padre lee?
Mucho o bastante 26,26%
Poco o nada 57,57%
Periódico 16,16%
6.- ¿La madre lee?
Mucho o bastante 56,56%
Poco o nada 38,38%
Periódico 5,05%
7.-¿Hay libros en tu casa?
Sí 100%
No 0%
¿El padre lee?
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8.- ¿Cuántos libros hay en tu casa?
Menos de 20 7%
21-100 43,43%
101-300 34,34%
301-500 12,12%
Más de 500 3%
9.- ¿Te compran o regalan libros en casa?
Nunca 0%
Alguna vez 36,36%
Frecuentemente 63,63%
10.- ¿Hay biblioteca en tu localidad?
Sí 100%
No 0%
11.- ¿Acudes a ellas?
Nunca 15,15%
Alguna vez 49,49%
Frecuentemente 35,35%
12.- Ordena tus preferencias de ocio
1.- Videojuegos 6.- Leer
2.- Televisión 7.- Cine
3.- Deporte 8.- Música
4.- Jugar 9.- Salir
5.- Familia 10.- Otras
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13.- ¿Cuánto ves Tv al día?
Media hora o menos 1%
Entre media y una hora 16,16%
Entre una y dos horas 67,67%
Dos o más horas 15,15%
El 85,85% de los alumnos encuestados afirman que les gusta mucho o bastante leer,
pero este gusto por la lectura se va perdiendo con la edad y es proporcional al interés que
tienen sus padres por los libros.
Mientras que el porcentaje de alumnos a los que les gusta mucho o bastante leer se
sitúa en el 100% en primer curso, en sexto ese porcentaje baja al 60%.
Estas son algunas de las principales conclusiones que pueden extraerse de la encuesta
sobre hábitos lectores en alumnos de 1º a 6º de primaria sobre un total de 99 alumnos que han
respondido a la encuesta.
Respecto a su tiempo libre, los alumnos eligen los videojuegos y la televisión como
primera opción, mientras que la lectura se sitúa en la mitad de la tabla en su preferencia,
aunque, como reflejo de las anteriores conclusiones, se observa que en los primeros cursos de
primaria, la lectura se sitúa en los primeros puestos en sus actividades de ocio.
Esta tendencia continúa también en la cantidad de libros leídos en un mes. Mientras
que el 75,80% de los alumnos de 1º a 4º leen tres o más libros al mes, el porcentaje baja al
48,64% en los alumnos de 5º y 6º que leen tres o más libros .
Ya nos hemos referido anteriormente la influencia que los padres tienen en el
fomento de la lectura de sus hijos. En las encuestas analizadas se ve claramente que si el padre
y la madre tienen interés por los libros, los hijos también.
A destacar que sólo el 26,26% de los padres declaran leer mucho o bastante y el
57,57% dice leer poco o nada. Sin embargo, el porcentaje es mejor en las madres, de las cuales
el 56,56% declaran leer mucho o bastante y el 38,38% poco o nada. Estos datos nos tienen que
llevar a fijar como uno de los objetivos del plan, mejorar el hábito lector de los padres.
En cuanto a los momentos elegidos para leer, el 77% lee de lunes a viernes, pero este
hábito lector cae al 17,17% en vacaciones, lo que nos puede llevar a pensar que el trabajo
escolar, las orientaciones de los maestros y la relajación lógica de las vacaciones influyen en el
hábito lector.
Para el objetivo de fomentar la lectura existen en los resultados de la encuesta datos
esperanzadores: en el 100% de las casas hay libros en número entre 21 y 300; al 63,63% de
los alumnos les regalan en casa frecuentemente libros y el 35,35% de los alumnos declaran
acudir frecuentemente a la biblioteca de la localidad.
Un dato relevante es el lugar que ocupa la lectura en sus preferencias de ocio: en la
mitad de la tabla, claramente superada por lo videojuegos y la televisión ( el 67,67% de los
alumnos declaran dedicar entre una y dos horas diarias a ver la Tv y el 15,15% más de dos
horas).
Este puede ser un punto de partida a la hora de elaborar las actividades de fomento de
la lectura: aprovechar ese gusto por los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías.
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1.- JUSTIFICACIÓN:
Este proyecto se enmarca en la necesidad de fomentar la lectura y desarrollar la
comprensión lectora, que es siempre el objetivo prioritario de nuestro centro, convencidos de
que es un andamiaje imprescindible para que nuestros alumnos lleguen al éxito académico y
personal.
Todo ello, estando convencidos de la lucha que tenemos que mantener con otros
estímulos más atrayentes (visuales, auditivos,…) que hacen que, para todos, sea difícil dedicar
un tiempo a la lectura como modo de ocupar parte de nuestro ocio.
Somos conscientes, por otra parte, de que en esto, como en muchas otras cosas, no
tenemos que luchar solos, sino que juega un papel importantísimo la familia en el desarrollo del
hábito lector. La familia debe ser para los niños modelo o elemento motivador capaz de
transmitir al niño la magia que encierra un libro.
Por lo tanto se trata de que entre todos consigamos despertar y mantener en nuestros
alumnos el disfrutar con la lectura, el que la lectura sea para ellos momentos de ocio y no una
tarea aburrida, puesto que si el niño siente placer por leer, leerá muchos libros. Esto traerá
consigo la consecución de otra serie de objetivos muy importantes relacionados con su
expresión oral y escrita, con el enriquecimiento del vocabulario, despertar la imaginación,
comprender mejor los libros de texto a los que se enfrenta…
Para conseguir todo esto se ha elaborado este plan, el cual se fija unos objetivos
generales del plan y unos objetivos específicos para cada ciclo a conseguir a través de unas
actividades que se relacionan a continuación.
2.- OBJETIVOS GENERALES:
a) Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.
b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
c) Formar lectores capaces de desenvolverse en el ámbito escolar con éxito.
d) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como elemento del disfrute
personal.
e) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las
manifestaciones del entorno.
f) Conocer, respetar y valorar nuestra biblioteca desarrollando una actitud positiva hacia
su buena utilización.
3.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
A. DE EDUCACIÓN INFANTIL:
Reforzar de una forma sistemática las metodologías que promuevan explícitamente el gusto por la lectura.
Orientar la realización de actividades de lectura para que sean significativas,
motivadoras y funcionales en su quehacer cotidiano.
Desarrollar la capacidad de escuchar, retener y comprender lo contado para recrear y descubrir nuevas formas de comunicación.
Concienciar a las familias de la importancia de crear hábitos lectores en los hijos /as desde su nacimiento. Convencerles del papel tan importante que tienen como padres en
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esta tarea y lo beneficioso que será para su rendimiento escolar y su desarrollo como
persona.
Facilitar el acceso de los niños y de las familias a los recursos que tenga el centro.
B. DE PRIMER CICLO DE PRIMARIA:
Conocer y disfrutar de los cuentos contribuyendo a despertar la afición a la lectura.
Mejorar la comprensión lectora, el lenguaje oral y la comunicación.
Familiarizarse en el uso de una biblioteca.
Contribuir al mantenimiento de los buenos hábitos lectores que, en general, se
observan en las encuestas sobre hábitos lectores.
Mejorar la relación familia-escuela trabajando todos en un mismo proyecto.
Mejorar los hábitos lectores de las familias.
C. DE SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA:
Despertar en el niño el gusto por la lectura y por la biblioteca local como lugar de
ocio.
Perfeccionar tanto la lectura mecánica como comprensiva.
Implicar a la familia en la creación de hábitos lectores en el niño.
D. DE TERCER CICLO DE PRIMARIA:
Mejorar la capacidad lectora de los alumnos.
Favorecer el gusto por la lectura como medio de ocupación del tiempo libre.
Leer con fluidez empleando la pronunciación, entonación y ritmo adecuados.
Desarrollar la creatividad
Sacar el máximo rendimiento de la Biblioteca escolar y municipal.
Reflexionar sobre los valores y actitudes que encierran los libros.
Abrir la escuela al entorno.
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4.- ACTIVIDADES PARA FOMENTAR EL INTERÉS POR LA LECTURA Y
DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
I. EDUCACIÓN INFANTIL:
Actividades de aproximación a la imagen, a la palabra y al texto:
- Tener en cada clase un lugar para exponer materiales escritos. Cambiar según el
tema o unidad didáctica.
- Pedir a los padres y AMPA que colaboren aportando cuentos que ya no usen en
sus casas.
- Aumentar los recursos del aula pidiendo a las familias la compra de cuentos
seleccionados de colecciones adecuadas a su edad e intereses.
- Repartir los libros de la biblioteca por las clases de E.Infantil.
- Sistematizar “la hora del cuento”: formato escrito, cassette, diapositivas,
retroproyector, juegos de ordenador, DVD, vídeo...
- Dramatización del argumento de los cuentos trabajados en la U. Didáctica.
- Manejo de marionetas para expresar acciones contenidas en los relatos.
- Rentabilizar, con responsabilidad, el servicio del “Bibliobús” que nos ofrece la
Consejería. Informar a las familias de que la posibilidad de hacerse el carnet no
sólo es para los alumnos, sino para todo el pueblo: padres, abuelos, familiares...
- Bits de Inteligencia.: imágenes o palabras a las que se expone al niño /a visual y
auditivamente durante segundos, repetidamente a lo largo de una semana.
- Cuentacuentos.:
Organizar en fechas significativas (Día del libro, final de curso,
Navidad,...) la contratación de un profesional, algún mayor, abuelos o padres
que preparen esta actividad para nuestro ciclo.
La madre o padre viene a contar a los compañeros el cuento preferido de
su hijo /a.
- Propuesta que necesita la colaboración de los alumnos mayores:
Que con la periodicidad que se acuerde los alumnos mayores lean un libro
a toda la clase de los pequeños y/o cada alumno de los mayores lea un libro a
cada niño/a.
- Llevarse un libro el fin de semana y contarlo el lunes a los compañeros. El 3º
trimestre llevan una ficha para poner el título y hacer un dibujo.
- Contar el lunes un cuento que han preparado en familia para exponerlo en el
cole. Puede ser inventado, traerlo dibujado, leerlo de un libro, hacerlo con
marionetas,...
- “Cuento viajero”. Se eligen unos personajes y sucesivamente en cada familia
van completando el relato. Los niños realizarán las ilustraciones. Al final el
cuento terminado pasará por todas las casas para leerlo en familia.
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Actividades de creación y elaboración escrita:
- Taller de poesía en 5 años. Se aprenden una poesía. Después se les da sin 4 ó 5
palabras para que la completen. Al principio se les puede dar apoyos
escribiéndoles las palabras a un lado del folio para que elijan.
- Participar con nuestras noticias en el periódico de la escuela expresadas desde
nuestras posibilidades y medios: dibujos, fotos, recortes....
- Utilización de programas informáticos que refuerzan el aprendizaje de la lecto –
escritura: “Aprendo a leer con Pipo”, “Leo con Alex”, “ Adibú” , “Trampolín”,
“Conejo lector preescolar”, “El camino de la lectura”,...
- “Proyecto Metalingüístico”. 100 actividades del libro “Materiales curriculares
para favorecer el acceso a la lectura en E. Infantil” . Distribuir las actividades a
lo largo de los 3 niveles. Se trata de tomar conciencia de las unidades que
componen el lenguaje: la palabra (3 años), la sílaba (4 años), el fonema (5
años).
- “Noticiero del aula”. 3º trimestre. Se consensúa en la asamblea un hecho o
noticia significativa para todos. La maestra lo escribe en el encerado. Los niños
ponen la fecha y lo copian en un folio haciendo un dibujo alusivo. Al final
llevan a casa todas las noticias juntas.
II. PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
Las actividades a realizar durante el curso 2005-2006 para el Primer Ciclo de Primaria
se centrarán en cuatro libros para el primer nivel y cuatro para el segundo.
El esquema de trabajo para cada libro será el siguiente:
1. Exposición del libro a trabajar mediante carteles de la portada en grande con
los que motivar a su lectura y que servirán de elemento decorativo de la
biblioteca.
2. Lectura de algún capítulo por parte de los padres en el aula.
3. Lectura en voz alta por parte de los niños de algún capítulo.
4. Dramatización de una parte del libro por parte de los alumnos.
5. Elaboración de carteles con los dibujos y descripción de los personajes.
6. Encuentros con los autores o ilustradores de los libros.
7. Se elaborará el libro en algún formato audiovisual: power point, neobook, clic,
diapositivas… como forma de motivar al niño en la lectura.
8. Una vez leído y trabajado el libro se elaborará una ficha de cada uno de ellos
para trabajar la comprensión lectora y que servirá como referencia para otros
alumnos de otros niveles que quieran leer ese libro.
9. Elaboración del “Libro viajero”.
Además de estas actividades concretas para los libros con los que vamos a trabajar, se
realizarán también:
o Los niños mayores contarán cuentos a los pequeños.
o Formación de usuarios de biblioteca a través de actividades lúdicas.
o Visitar la biblioteca del colegio y de la localidad para conocer los
recursos y funcionamiento.
o Cuentacuentos en colaboración con el CFIE o alguna editorial.
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En relación a la biblioteca del centro, para el Primer Ciclo de Primaria fijamos los
siguientes objetivos:
Profundizar en la relación del niño/a con la biblioteca como lugar mágico que permite saciar
su curiosidad.
Profundizar en los hábitos de comportamiento en la biblioteca.
Despertar, crear y extender el gusto por la lectura.
Iniciar a los niños y niñas en la metodología bibliotecaria.
Las actividades que se pueden llevar a cabo para lograr estos objetivos serán las siguientes:
EL SEMÁFORO
Participantes:
Los niños y niñas de una clase. Es apropiada para Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria.
Objetivos:
Adquirir hábitos relacionados con el comportamiento que se debe mantener en la biblioteca.
Material:
Necesitaremos 24 cartulinas verdes y 24 cartulinas rojas (tamaño cuartilla). También es
conveniente tener preparadas las frases que vamos a decir relacionadas con el comportamiento que
deben mantener los niños y niñas en la biblioteca.
Técnica:
Estableceremos un diálogo con los niños y niñas preguntándoles cómo debe ser el
comportamiento en la biblioteca y cómo se deben tratar los libros.
Aclararemos las dudas que se presenten.
Después les explicaremos que vamos a dar a cada uno dos cartulinas una roja y otra verde. Cada
vez que el animador/a diga una frase relacionada con la biblioteca tendrán que pensar si es
correcto o incorrecto, levantando la cartulina que corresponda:
Rojo : no debe hacerse.
Verde: sí debe hacerse.
Como en la biblioteca se debe estar en silencio no se hablará, sólo se levantará la cartulina.
Tiempo:
De 30 a 40 minutos.
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SUGERENCIAS
Frases positivas
1. - Mirar las pastas.
2. - Ver los dibujos.
3. - Pasar con cuidado las hojas.
4. - Dejárselo a un amigo.
5. - Pedir a alguien que me lo lea.
6. - Guardarlo en su sitio.
7. - Comentar con los amigos lo que más te ha gustado.
8. - Hacer un dibujo sobre el libro.
9. - Forrar los libros.
10.- Devolver el libro que me prestan.
11.- Hablar muy bajito en la biblioteca.
12.- Mover con cuidado las sillas para no hacer ruido.
13.- Pedir a la encargada de la biblioteca que coloque el libro.
14.- No revolver todos los libros.
Frases negativas
1. - Doblar los libros.
2. - Hacer rayajos y dibujos en los libros.
3. - Arrancar una hoja.
4. - Recortar un dibujo de un libro.
5. - Quitar el forro.
6. - Coger un libro cuando estoy comiendo.
7. - Tirarlos al suelo.
8. - Mojarlos.
9. - Meter el bocadillo dentro de un libro.
10.- Doblar las hojas del libro.
11.- Dejar los libros revueltos con los juguetes.
12.- Dar gritos en la biblioteca.
13.- No devolver los libros que me prestan.
14.- Pelearme con un compañero para quitarle un libro.
15.- Correr por la biblioteca.
Nota: Iremos diciendo estas frases alternando de forma aleatoria lo correcto y lo incorrecto.
Podemos añadir otras que se nos ocurran o que hayan surgido a lo largo de la animación.
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CONOCEMOS NUESTRA BIBLIOTECA
Participantes:
Una clase (25 niños y niñas).
Objetivos:
1. Profundizar en los hábitos de comportamiento en la biblioteca.
2.- Iniciar a los niños y niñas en la metodología bibliotecaria
Material:
No se necesita ningún material especial, aunque sería conveniente dar a cada niño/a: las normas de
la biblioteca y el primer dígito de los códigos de materias del CDU.
Técnica:
Se explicarán a los niños y niñas los siguientes conceptos:
- ¿Qué es una biblioteca?
- ¿Qué se puede encontrar en ella?
- Sistema de clasificación: en nuestra biblioteca, en las bibliotecas públicas.
- ¿Qué es un tejuelo?
- Normas de funcionamiento de nuestra biblioteca y de las bibliotecas públicas.
- Cómo encontrar un libro
Tiempo:
La duración puede ser de 45 a 60 minutos.
LOS DUENDES DE LA BIBLIOTECA
Participantes:
Una clase (25 alumnos y alumnas).
Objetivos:
1- Iniciar a los niños y niñas en la metodología bibliotecaria.
2- Manejar autónomamente los recursos de la biblioteca.
3- Buscar y encontrar información en los ficheros.
Material:
Necesitaremos duendecillos recortados en cartulina de color, los libros de la biblioteca y tarjetas
de cartulina con las pistas necesarias para encontrar a los duendecillos.
Preparación:
El profesor esconderá los duendes en la primera página de los libros que los niños deben
encontrar y preparará las tarjetas con las pistas necesarias. Estas pistas pueden ser: título del libro,
autor, materia de la que trata, tejuelo.
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El número de duendes puede ser de cinco por equipo aunque se puede variar a gusto del profesor.
Hay que procurar que los libros que tengan que buscar los distintos equipos no estén muy
próximos para evitar aglomeraciones en las estanterías y en los ficheros.
Técnica:
Previamente los niños y niñas habrán recibido información de cómo está organizada la biblioteca
(ver técnica 2).
Al iniciar la técnica se les explicará a los niños y niñas que en la biblioteca se han escondido unos
duendes y que ellos serán los encargados de encontrarlos, para ello deberán formar equipos de 4 o
5 niños y niñas y leer muy atentamente las tarjetas con las pistas que les vamos a dar.
A continuación se reparten las tarjetas de las pistas a los distintos equipos y se les invita a empezar
la búsqueda.
Conviene que durante el tiempo que estén buscando guarden las normas de la biblioteca en cuanto
a silencio y orden.
La técnica acabará cuando todos los equipos hayan encontrado los duendes. Si algún equipo no los
encuentra podrán ayudarlo los equipos que ya hayan terminado.
Tiempo: Dependerá del número de duendes que tengan que buscar y de la dificultad de las pistas,
procurar que no supere los 35 o 40 minutos.
III.- DE SEGUNDO CICLO:
Ficha lectora para trabajar la comprensión de la lectura.
Libro viajero.
Visitas a bibliotecas: un día a la semana a la biblioteca del centro y cada 15 días el bibliobús.
Funcionamiento de la biblioteca de aula para préstamo todos los días de la semana.
Concienciar a los alumnos para que visiten la Biblioteca Municipal, sobre todo en
vacaciones por estar el colegio cerrado.
Pedir consejo sobre los mejores libros en las bibliotecas y librerías.
Visitar librerías para estar al día de las novedades editoriales.
Enseñarles la organización de la biblioteca.
Documentación biográfica o histórica.
IV . DE TERCER CICLO DE PRIMARIA:
Cuenta cuentos: estos alumnos del tercer ciclo contarán a los alumnos de educación infantil un cuento cada semana.
Crear cuentos con ilustraciones: libro viajero
Recopilar retahílas, refranes, cuentos de tradición oral.
Jornadas literarias: semana del libro. Invitar al autor al centro.
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Libro forum : todos los alumnos con el mismo libro.
Informatizar la biblioteca
Enseñar a los alumnos el ,manejo de la biblioteca
Visitar la biblioteca
Participación en concursos de expresión escrita.
V. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O EXTRAESCOLARES:
Día del libro.
Visitas a bibliotecas, librerías, editoriales.
Concursos de expresión escrita.
Visita a la redacción de un periódico.
Conmemoración de autores participando de lo trabajado por los mayores
Taller de Cuentos en las actividades extraescolares de la tarde. Articular la colaboración
de las familias que por la mañana no pueden venir, para que nos leyeran, representaran
o simplemente colaboraran con nosotras para hacer las actividades.
VI. ACTIVIDADES DE ORGANIZACIÓN, FUNCIONAMIENTO Y DINÁMICA DE
LA BIBLIOTECA.
a) Objetivos de la biblioteca escolar
La biblioteca es, ante todo, un lugar de aprendizaje, de encuentro y comunicación,
integrada en el proceso pedagógico para favorecer la autonomía y responsabilidad del alumno.
Por eso debe cumplir estos objetivos:
1.- Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje e
impulsar el cambio educativo.
2.- Dotar a los estudiantes de las capacidades básicas para obtener y usar una gran
diversidad de recursos.
3.- Habituarlos a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas,
informativas y de educación permanente.
4.- Organizar los recursos de tal modo que sean fácilmente accesibles y utilizables.
Hacer posible su uso cuando se necesiten, mediante un sistema de información centralizado.
5.- Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y
de información y ocio.
Para conseguir estos objetivos, se llevarán a cabo las siguientes iniciativas:
Ampliar el espacio dedicado a la biblioteca.
Informatizar todos los libros de la biblioteca aprovechando los espacios horarios
destinados a la informática de los alumnos de 5º y 6º de Primaria, de tal forma
que ello lleve a un mejor y más rápido proceso de búsqueda de los libros
deseados.
Incorporar nuevas estanterías, mesas, sillas y una alfombra.
Instalar un expositor de novedades.
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Habilitar una zona de atención al usuario, con la instalación del ordenador que
gestiona el funcionamiento de la biblioteca.
Mejorar la decoración y hacer cambios periódicos de la misma, en función de las
celebraciones o actividades a realizar.
Elaborar un plan anual de adquisiciones con su presupuesto específico.
Elaborar unas normas, así como una guía de uso de la biblioteca y préstamo de
documentos.
Informar de las nuevas adquisiciones: exponerlas, hacer una hoja informativa
para difundir y colocar en el tablón de anuncios.
Visitas en grupos a la biblioteca para explicar su funcionamiento.
Formación de usuarios con actividades lúdicas adaptadas al nivel que orientan
sobre la utilización de la biblioteca.
Sesiones informativas para padres y madres con el fin de que colaboren en el
fomento del hábito lector de sus hijos e hijas.
Bibliobús cada 15 días. Responsabilizar a los padres de que cumplan los
plazos y estén pendientes de ese día. Facilitárselo fotocopiándoles el calendario
de visitas.
Visitar la biblioteca del pueblo.
“Padre/madres bibliotecarios”:abrir la biblioteca por la tarde (1 día o varios)
responsabilizándose padres voluntarios supervisados por los profesores /as a la
vez que se abre la biblioteca a las familias en las horas en que el centro esté
abierto en el horario de tarde.
VII. ACTIVIDADES PARA LOS ALUMNOS CON NEE O ALUMNOS
EXTRANJEROS:
En principio participarán en las mismas actividades que sus compañeros y recibirán la ayuda que necesiten en cada caso.
Proponer textos que trabajen valores como la no discriminación o temas
multiculturales que faciliten el conocimiento del país de origen a todos sus
compañeros.
5.- RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ORGANIZATIVOS.
1. Tanto en la elaboración como en el desarrollo del Plan de Fomento de la
lectura participará todo el Claustro de profesores en las actividades que se
programen para los diferentes ciclos.
Existirán dos profesores bibliotecarios que serán los encargados del buen
funcionamiento de la biblioteca y de la compra de nuevos ejemplares según la solicitud y los
intereses del resto de profesores y la disponibilidad económica del centro.
Se nombrará a un coordinador que dinamice las actividades de animación a la lectura
y que canalizará las sugerencias que en este sentido hagan los profesores.
Además, necesitaremos la colaboración del CFIE para la formación en animación
lectora, comprensión…
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2. En cuanto a los recursos materiales, el centro pone a disposición de este
proyecto todos los medios materiales existentes en él. Hay que destacar que
estos medios materiales y económicos son escasos y obsoletos, a la vez que
poco adecuados si observamos la evolución del mercado editorial y la “edad”
de los libros de nuestra biblioteca. Entre las necesidades que encontramos,
podríamos citar los siguientes: ordenador para la biblioteca; lector de código
de barras que facilite la labor organizativa de la biblioteca; más volumen de
libros o dotación económica para nuevas adquisiciones; nuevas estanterías;
algún expositor para las novedades… En cualquier caso, el Proyecto se pondrá
en marcha con los escasos recursos con los que cuenta el centro en la
actualidad.
Necesitaremos también los materiales de las editoriales para el fomento del hábito
lector y de la comprensión lectora.
Y, por supuesto, medios informáticos y audiovisuales como fuente de información,
motivación y aprendizaje.
3. Por último, en lo que se refiere a los recursos organizativos, el centro
establecerá los siguientes:
La biblioteca está situada en el interior de un aula que es utilizada por
los alumnos de primer curso de primaria ante la necesidad de espacios.
Es por ésto que el acceso a la biblioteca por el resto de alumnos no
pueda realizarse en los momentos deseados. Se aprovecharán las horas
en que el aula esté vacía por estar en clase de Educación Física para ser
utilizada por el resto del colegio, en espera de la construcción de
nuevos espacios.
Contemplará dentro del horario lectivo de los profesores bibliotecarios
dos horas semanales libres para la atención a la biblioteca.
De igual forma, para el profesor dinamizador de las actividades de
animación a la lectura se reservarán dos horas de su horario lectivo
para estas actuaciones.
Una de las actividades del horario de tarde se referirá a la atención de
un maestro cada tarde al cuidado de la biblioteca o como asesor del
padre o madre que se encargue de dicha tarea.
6.- ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN FAMILIA-CENTRO.
Para favorecer el conocimiento de la biblioteca del centro y como primera
toma de contacto, se realizarán jornadas de puertas abiertas para las familias
en cada nivel.
Sesiones informativas para las familias concienciándoles de lo necesario de su
implicación en la adquisición por parte de sus hijos del hábito lector, dándoles
alternativas que pueden poner en práctica en sus casas y ofreciéndoles las
propuestas de colaboración que hemos ido exponiendo en el Plan.
Elaboración de un tríptico donde se informe de las normas de la biblioteca en
cuanto a préstamo, consulta y funcionamiento.
Participación de las familias en los cuentacuentos u otras actividades que se
organicen referentes al plan de lectura.
Pedir a los padres y AMPA que colaboren aportando cuentos que ya no usen
en sus casas.
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Servicio de la Diputación: bibliobús. Informar a las familias de la posibilidad
de hacerse el carnet , que no sólo es para los alumnos, sino para todo el
pueblo: padres, abuelos, familiares..
Talleres de animación a la lectura para los padres con algún escritor,
periodista: Javier Rey de Sola, Martín Garzo,...Tras la lectura previa de uno de
sus libros
7.- MECANISMOS PARA SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.
. Criterios de evaluación
Disponibilidad de uno o varios profesores que asuman las funciones de
bibliotecario con dedicación horaria suficiente.
Modificaciones y mejoras que se produzcan en las infraestructuras y en el
mobiliario de la biblioteca.
Incorporación a la biblioteca, para realizar su inventario y catalogación, de todos
los recursos del centro.
Funcionamiento y utilidad del programa ABIES para la catalogación de recursos
y estadísticas de libros y de usuarios.
Organización y disponibilidad de los documentos tanto para alumnos como para
profesores.
Nivel de formación de usuarios y capacidad de alumnos y profesores para
localizar y utilizar los documentos de la biblioteca.
Funcionamiento y utilización de las bibliotecas de aula.
Grado de uso de la biblioteca como centro de recursos del colegio, así como
implicación en las diversas tareas de la misma.
Desarrollo del programa de actividades de animación a la lectura. Mejoras del
hábito lector producidas en los alumnos.
Nivel de utilización, y consecuencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Nivel global de funcionamiento del proyecto en su conjunto y continuación del
mismo o modificaciones para el curso siguiente.
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2. Quién evalúa el proyecto
Como un elemento más de la P.G.A., la evaluación correrá a cargo del Claustro como órgano
colegiado, si bien las personas más directamente implicadas serán:
Los profesores y profesoras que utilizan la biblioteca.
Los profesores bibliotecarios como responsable del funcionamiento de la
biblioteca y el coordinador de las actividades que se desarrollen en torno al uso
de los recursos bibliográficos y de animación a la lectura.
3. Cómo se evalúa el proyecto
A través del registro y análisis que los profesores en general y los bibliotecarios en particular
hagan de cada una de las actividades realizadas. Periódicamente el equipo de profesores
implicados en el proyecto se reunirán para hacer una puesta en común de dicha evaluación.
Los instrumentos serán los siguientes:
Observación y registro de los procesos y de los resultados obtenidos.
Encuestas o cuestionarios.
4. Cuándo se evalúa el proyecto
La evaluación tendrá un carácter continuo. De forma permanente se anotarán los
datos registrados durante la realización de cualquier actividad.
Trimestralmente, se hará el análisis global del desarrollo del proyecto, por parte
del equipo de profesores . Información de la misma al Consejo Escolar.
Al terminar el curso se hará la evaluación final del proyecto con la toma de
decisiones que correspondan para su continuidad en cursos próximos.
- 20 -
ANEXOS PARA EL CURSO 2009/2010
ANEXO 1: PLAN DE MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR:
ÍNDICE:
1-INTRODUCCIÓN
2-PROFESORADO IMPLICADO
3-METODOLOGÍA
4-MATERIALES
4-PROGRAMACIÓN DEL PLAN DE INTERVENCIÓN:
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y MATEMÁTICA
5-EVALUACIÓN
ANEXO I: Hojas de registro de evaluación 1-INTRODUCCIÓN:
De los informes extraídos de la Evaluación de Diagnóstico sobre la competencia matemática y
sobre la competencia en comunicación lingüística (ver tabla) nuestro Centro ha diseñado una
intervención para el 2º ciclo de E.P., 5º de E.P y de forma preventiva para el 1º ciclo de E.P. en la
competencia lingüística y matemática.
La evaluación de ambas competencias en el 1º ciclo de E.P. ha sido a través de unas pruebas
proporcionadas por el EOEP que nos han dado información sobre las dificultades que muestra el
alumnado de este ciclo, tanto a nivel individual como de grupo, con el fin de prevenir dificultades
cuando realicen el paso al 2º ciclo.
BAJA MEDIA-BAJA MEDIA-ALTA ALTA
COMPRENSIÓN
ORAL
X
COMPRENSIÓN
LECTORA
X
EXPRESIÓN
ESCRITA
X
COMPETENCIA
MATEMÁTICA
X
Se trata de llevar a la práctica un Plan de Intervención con acuerdos comunes en objetivos,
metodología, actividades, materiales, tiempo….para seguir todos la misma línea de actuación.
Partiremos de unos instrumentos de evaluación iníciales (se aplicarán en septiembre. Ver anexo
1) y se valorarán al finalizar cada trimestre.
Valoración por parte de todo el Claustro cuando finalice el curso analizando la mejoría o no en
todas las áreas de aprendizaje y propuestas de mejora.
Nuestros objetivos a trabajar en los tres ciclos serán:
- 21 -
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:
Mejorar el proceso de composición de textos escritos dentro del proceso de la construcción de
los conocimientos y de la comprensión:
a) Producción de textos de manera precisa
b) Adecuada progresión de un tema
c) Mejorar la estructuración del texto (planificación y revisión)
Mejorar la presentación y ortografía:
a) Presentación correcta de los escritos
b) Respetar las normas ortográficas
Ampliación del vocabulario
Mejorar la Comprensión Lectora.
COMPETENCIA MATEMÁTICA:
A pesar de haber recibido una valoración ALTA a nivel de Centro, en la competencia
matemática, hemos considerado importante reforzar a través de una intervención paralela a la del aula
aquellos aspectos básicos de esta competencia. Hemos decidido trabajar los distintos tipos de problemas
de estructuras semánticas existentes en Primaria. Una gran variedad de situaciones problemáticas,
dependiendo de la naturaleza de las cantidades a utilizar, si estas crecen o decrecen o si preguntamos
por la cantidad final, por la cantidad resultante de la transformación o por la cantidad inicial.
Así pues, en cada problema que veamos tendremos en cuenta: la categoría y tipo, el nivel de
dificultad por edades, ciclo y curso académico, así como ejemplos de cada caso.
2-PROFESORADO que desarrollarán el Plan de Intervención:
-Principalmente el profesor que imparta el área de Matemáticas, Lengua o Conocimiento del Medio.
Se programarán actividades para que otros profesores que trabajan con estos grupos realicen
actividades para valorar la generalización de los aprendizajes; concretamente el profesor del Área de
Artística y de Inglés. Estos especialistas serán nuestros observadores externos de los avances.
-Si se considera conveniente se contará con la ayuda de las profesoras de PT y AL para asesorar sobre
materiales, metodología, etc.
-La coordinadora de este Plan de Intervención será la Jefa de Estudios que realizará coordinaciones
frecuentes con todo el profesorado implicado.
3-METODOLOGÍA:
En un principio la intervención será muy dirigida por el profesor pero poco a poco se irán
soltando las ayudas al alumno haciendo que sea cada vez más autónomo en la realización de las tareas.
Se trata de trasladar este “Plan de Intervención” a la realidad del aula; por ello la finalidad es
su aplicación en los materiales de aula que tienen los niños.
En el Área de Lengua y Matemáticas al hacer la programación de este Plan de Intervención se
ha tenido en cuenta que los tres ciclos trabajarán con la editorial Santillana por lo tanto se ha ido
mirando qué se trabaja en cada curso para que de forma paralela y dentro del horario de Lengua el
profesor pueda llevar a cabo la nueva intervención diseñada.
Un objetivo también a trabajar será la comprensión lectora. El Centro durante varios cursos
está llevando a cabo una intervención específica desde E.I. hasta 6º de E.P. Continuaremos en esta línea
pues cada evaluación final que realizamos nos confirma que es la línea que debemos seguir. Se seguirá
estableciendo en el horario una sesión a la semana para trabajar específicamente la comprensión lectora
y las dificultades de Lecto-escritura. Los materiales que se utilizarán serán cuentos, texto de
Conocimiento del Medio (del aula), juegos manipulativos de Lecto-escritura.
- 22 -
Se perseguirá que el alumno comprenda para aprender; enseñándole estrategias comprensivas de
resumen, extracción de las ideas principales, organización de la información en los problemas de
matemáticas,…
Se tratará de que el alumno encuentre en la ayuda del profesor lo que él por su cuenta no puede
conseguir. La lectura del texto de lengua o de matemáticas no será algo individual sino una actividad
conjunta. Ello además ayudará a los alumnos a COMPRENDER.
El tipo de intervención que se llevaremos a las aulas será el siguiente:
1) Comprender un texto como un acto de aprendizaje. La Comprensión (de enunciados matemáticos,
textos…) como una actividad conjunta profesor- alumno y finalmente autónoma. El resultado de un
proceso que empieza cuando el alumno lee por primera vez un texto y acaba con las autopreguntas
(sobre lo leído).
Consideramos las estrategias de Comprensión como habilidades que el alumno puede
aprender mediante nuestra instrucción. Una vez adquiera estas estrategias podrá aplicarlas a los
contenidos más diversos y adaptarse mejor a la realidad escolar.
2) Enseñaremos principalmente estrategias:
a) Estrategias para operar con las estructuras de los textos
b) Estrategias para construir el significado global
c) Estrategias para establecer la coherencia entre las ideas
d) Estrategias para diferenciar lo importante de lo secundario.
e) Estrategias para autocorregir los problemas del área de Lengua y Matemáticas.
3) Hacer autónomo al alumno, de tal manera que no sólo aprenda habilidades sino también a saber
cuándo y por qué aplicarlo.
a) En principio se tratará de una práctica guiada, se ha concebido como un
trabajo en común, en el que alumnos y profesor colaboraremos en la
realización de la tarea (leer, planificar lo que vamos a escribir, revisar lo que
hemos escrito, buscar un título, la idea principal, hacer un esquema, dibujar el
enunciado de un problema...)
b) Luego, el profesor irá soltando poco a poco las ayudas, se irá traspasando
progresivamente la responsabilidad al alumno, según éste vaya mostrándose
más capaz.
La labor nuestra será evaluar diariamente al alumno para saber cuándo podemos
ir retirándonos.
c) El alumno deberá ser capaz de efectuar por sí mismo cada una de las actividades y el
orden de aplicación.
Para ello consideramos importantísimo el ofrecer continuamente ayudas visuales escritas en la
pizarra y en murales a la vista de los niños. Dichas ayudas poco a poco van a ser interiorizadas
por el alumno y con el tiempo no las necesitará y realizará los pasos para resolver la tarea de
manera autónoma.
Por ejemplo: En expresión escrita, queremos enseñar a los niños a realizar la descripción de un
objeto (3º EP):
El primer día el profesor escribe en la pizarra los pasos:
*Planificar: Pensar en las características del objeto (forma, color, tamaño, algo
peculiar)
*Escribir siguiendo un orden: forma, color, tamaño, algo peculiar.
*Revisar: Volver a leer lo escrito. Comprobando que no tienen falta de
ortografía y por último pasarlo a limpio.
- 23 -
Les podemos escribir también una lista de palabras siempre que realicemos esta actividad:
ancho suave
estrecho áspero
alto blando
bajo duro
grande redondo
pequeño alargado
Esos tres pasos se escriben en una cartulina y se pone en la pared a la vista de todos.
Consideramos que para mejorar la expresión escrita hemos de darles ayudas visuales, un soporte para
que ellos puedan iniciar este aprendizaje de manera exitosa.
d) No nos limitaremos a la aplicación de esta intervención en un momento o área determinada sino
que formará parte de la vida escolar, se va a tratar de generalizar a todas las áreas.
Desde el área de Educación Artística se programarán actividades como un concurso de postales,
de cómics, etc.
Alguna sesión del área de Inglés nos servirá para reforzar y a la vez evaluar la ortografía.
En el caso de 1º de E.P. como estamos iniciando el proceso de adquisición de la Lecto-escritura
algunas actividades programadas se pueden realizar de manera oral, sobre todo durante el primer
trimestre. Igualmente cuando se trabaje la resolución de problemas se puede comenzar de forma oral y
manipulativa.
4-MATERIALES
Utilizaremos materiales manipulativos, atractivos para los niños.
Vamos a trabajar de forma lúdica de forma grupal e individual
5-TEMPORALIZACIÓN
Se desarrollará a lo largo del curso escolar 2009/2010.
- 24 -
6-PROGRAMACION DEL PLAN DE INTERVENCIÓN:
Área de Lengua: MEJORAR LA EXPRESIÓN ESPONTANEA
OBJETIVOS ACTIVIDADES
1º CICLO
ACTIVIDADES
2º CICLO
ACTIVIDADES
3º CICLO
1-Mejorar el
proceso de
composición de
textos escritos
dentro del proceso
de la construcción
de los conocimientos
y de la
comprensión:
a)Producción de
textos de manera
precisa
b)Adecuada
progresión de un
tema
c)Mejorar la
estructuración del
texto (planificación
y revisión)
1º TRIMESTRE
a) Oralmente y/o por escrito
realizar comparaciones
(más que, menos que)
utilizando imágenes y como
ayuda visual se escribe en la
pizarra.
Ej: Carlos es más bajo que
Andrés
b) Clasificar oralmente y/o
por escrito.
-Agrupar elementos
relacionados entre sí.
Ej: alimentos…
c)Describir a una persona
por el aspecto físico y la
forma de ser.
Como ayuda visual se
escribe en la pizarra unas
palabras:
*Aspecto físico:
nariz: afilada, grande,
pequeña
pelo: corto,
rizado, castaño,
liso
ojos: negros,
rasgados,
pequeños
Importante como
ayuda decirles que
hay que seguir
siempre estos pasos:
a)Planificar (pensar)
b)Escribir
c)Revisar: Volver a
leer lo escrito.
Comprobando que no
tienen faltas de
ortografía y por
último pasarlo a
limpio.
1ºTRIMESTRE
a) Describir a una
persona por el
aspecto físico y la
forma de ser.
Como ayuda visual se
escribe en la pizarra
unas palabras:
*Aspecto físico:
nariz: afilada, grande,
pequeña
pelo: corto,
rizado,
castaño,
liso
ojos: negros,
rasgados,
pequeños
*Carácter: amable,
alegre, rencoroso,
tímido, nervioso,
simpático, gruñón,…
Mostrar la imagen de
una persona y que
realicen su
descripción.
b)Describir un
Importante como
ayuda decirles que
hay que seguir
siempre estos pasos:
a)Planificar (pensar)
b)Escribir
c)Revisar: Volver a
leer lo escrito.
Comprobando que no
tienen faltas de
ortografía y por
último pasarlo a
limpio.
1ºTRIMESTRE
a)Describir a una
persona. Ayudas
visuales igual que en
los otros ciclos.
b)Redactar una
carta personal
Ayudas visuales
sobre sus elementos:
Lugar y fecha, saludo,
texto, despedida,
firma
c)Escribir una
noticia: Ayudas
visuales en la pizarra
y luego un mural en
la pared.
ÁREA DE
ARTÍSTICA
Realizar un concurso
de noticias al finalizar
el trimestre
d)Escribir un
anuncio: Con ayudas
visuales
e)Escribir una
felicitación: Con
- 25 -
*Carácter: amable, alegre,
rencoroso, tímido, nervioso,
simpático, gruñón,…
Mostrar la imagen de una
persona y que realicen su
descripción.
d) Familiarizar a los
alumnos con las noticias de
prensa.
Una vez a la semana un niño
trae una noticia y se
comenta en clase.
Utilizamos ayudas visuales
que escribimos en la pizarra:
Título, ¿a quién le pasó?
¿cuándo pasó?¿dónde pasó?
Al final del mes cada niño
traerá una noticia escrita
realizada con la ayuda de
sus padres.
Acostumbrar a los niños a
revisar los textos que
escriben. Cuando terminen
han de leerlo para corregir
los errores (si algo no
entienden, si la letra no es
clara, si hay palabras que
repite mucho).
Educación Artística:
-Al finalizar el primer
trimestre elaborar un
periódico mural con las
noticias que han escrito los
alumnos.
e)Después de la lectura de
un cuento corto (3 o 4
párrafos) pedir a los niños
que se inventen un final
distinto oralmente y/o por
escrito.
2º TRIMESTRE
a)Expresar opiniones por
escrito.
Juego: Dividimos la clase en
4 grupos.
Dos grupos anotan (ayuda
visual) las ventajas e
inconvenientes de ir a la
objeto
Ayudas visuales en la
pizarra:
Forma, color,
tamaño, rasgos
peculiares…
Como ayuda visual
les escribimos en la
pizarra una lista de
palabras siempre que
realicemos esta
actividad:
ancho suave
estrecho áspero
alto blando
bajo duro
grande redondo
pequeño alargado
PARA 4º E:P:
a) Separar un texto
en párrafos. Ante cualquier lectura
es importante
trabajarlo.
b)Inventar y escribir
un cuento
Ante cuatro viñetas
escribir una historia.
En esta actividad:
Planificar será:
*Decidir quién va a
ser el protagonista
*Pensar dónde
sucederá la historia.
*Inventar un final
Escribir:
*Escribir un borrador
del cuento
Inventar y escribir un
título atractivo
Revisar:
*Leer el borrador y
añadir o suprimir lo
que se considere
necesario.
Comprobar que no
haya faltas de
ayudas visuales
2ºTRIMESTRE
a)Escribir un
cuento: Ayudas
visuales pintura roja
(subrayamos el
protagonista del
párrafo)y pintura azul
(subrayamos lo más
importante); unimos
todo y tenemos lo
más importante de
cada párrafo.
b)Elaborar un
cartel. Ayudas
visuales
AREA DE
ARTÍSTICA
Al finalizar el
trimestre un concurso
de carteles.
c)Redactar un
impreso.Ayudas
visuales
d)Escribir una carta
dirigida al director
de una revista.
Ayudas visuales
3ºTRIMESTRE
a)Escribir un diario
b) Realizar un
mural sobre un tema
elegido por los
alumnos.
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA:
Concurso de murales
c)Redactar una
reclamación. Ayudas
visuales.
- 26 -
playa
Los otros dos grupos lo
mismo con la opción de ir al
río.
Se nombra a un portavoz de
cada grupo que saldrá a la
pizarra y escribirá sus
conclusiones.
PLAYA
Ventajas Inconvenientes
Cada uno de manera
individual escribe cual de
las dos opciones es la que
más le gustaría y por qué.
En 1ºEP se podría
escenificar la llegada de
unos veraneantes al hotel:
unos son los turistas y otros
los encargados de
atenderlos.
b)Descripción de objetos
organizando lo que vamos a
decir según un determinado
criterio. Como ayuda visual
les escribimos en la pizarra
una lista de palabras siempre
que realicemos esta
actividad:
ancho suave
estrecho áspero
alto blando
bajo duro
grande redondo
pequeño alargado
c)Descripción de lugares
Lo mismo que lo anterior les
escribimos (ayuda visual)
palabras como:
Al lado, entre, cerca, lejos,
enfrente…
Les indicamos el orden
(también escrito en la
pizarra):
1-De qué lugar se trata
(pueblo, ciudad…)
2-Dónde está situada
3-Qué hay en ese lugar
(teatros, cines…)
4-Tu opinión sobre el lugar
(ya trabajado a principios de
ortografía y por
último pasarlo a
limpio.
c)Escribir una
noticia
2ºTRIMESTRE
a)Hacer un cómic
Presentar un modelo
de cómic para que los
niños lo vean.
Dividir la clase en
equipos. Distribuir
varias tiras cómicas y
que los niños escriban
el contenido.
Educación Artística
Al finalizar el
trimestre se puede
organizar un concurso
de creación de cómics
entre alumnos.
Se les propone un
protagonista y un
tema. Se fija el
número máximo y
mínimo de viñetas.
Una vez realizados
los trabajos, se
exponen en el aula.
Se puede hacer un
concurso a nivel de
todo el ciclo.
b)Hacer una
invitación
Ayuda visual en la
pizarra de los
elementos que debe
incluir una tarjeta de
invitación:
*Quién invita
*A qué acto se invita
*La fecha
*La hora
d)Escribir un cómic
atendiendo a su
estructura
- 27 -
este 2º trimestre. Nos puede
servir de evaluación del
grupo).
Educación Artística:
Dibujar un plano:
Cada niño escribe una carta
invitando a un amigo a ir a
su cumpleaños a su casa.
Deben explicarle cómo
llegar y, además dibujar un
plano en el que figure el
recorrido que deben realizar.
d)Escribir planes futuros
Deben explicar con pocas
palabras un plan futuro.
Ej: Lo que voy a hacer esta
tarde.
En qué trabajaré cuando sea
mayor.
Ayudas visuales en la
pizarra:
*Cuando sea mayor
seré……
*Mi trabajo consistirá
en……
*Para trabajar
necesitaré……
3º TRIMESTRE
a)Escribir diálogos
Juegos de preguntas y
respuestas:
a)Un niño responde a una
pregunta, y a partir de su
respuesta otro niño le hace
una nueva pregunta
b) Se divide la clase en
grupos de tres. Cada uno de
ellos se le da una imagen de
un personaje de cuento (
Cenicienta, Caperucita,
Peter Pan ) y han de
improvisar un diálogo entre
ellos.
c)Por escrito y de manera
individual inventamos tres
preguntas para hacerle a
alguien.
*Lugar del
acontecimiento
Educación Artística
Realizar un concurso
de tarjetas de
invitación a nivel de
ciclo para un acto
cultural o deportivo
que vayamos a
realizar en el colegio.
PARA 4º DE E.P.:
a)Describir un lugar
b)Escribir diálogos
en estilo directo e
indirecto
c)Hacer un anuncio
d)Escribir una
solicitud
3ºTRIMESTRE
a)Escribir una carta
Ayudas visuales que
se escriben en la
pizarra (estructura de
las cartas):
Lugar, fecha, saludo,
texto de la carta,
despedida y firma
Actividad: De forma
aleatoria entre los
alumnos se escriben
una carta.
PARA 4º DE E.P:
a)Clasificar
elementos
b)Escribir una carta
al director
- 28 -
b)Escribir un texto con
instrucciones.
Ayudas visuales que
escribimos en la pizarra:
Palabras que indican el
orden en el que suceden las
acciones:
*Primero
*Después
*Finalmente
*Por último
Educación Artística
Proponer a los niños hacer
un mosaico.
Al finalizar la actividad,
proponer a los niños escribir
un texto describiendo el
proceso.
c)Expresar por escrito el
paso del tiempo.
Ayudas visuales en la
pizarra serán los marcadores
temporales: Hoy, ayer,
mañana.
En una primera fase se
realizan juegos orales, uno
dice una frase en presente,
otro en pasado y el otro, en
futuro.
Los demás dicen en voz alta
en qué tiempo está la frase
que han oído.
En la segunda fase el
profesor realiza un dictado
de frases y al lado de cada
una los alumnos escriben la
palabra ayer, hoy, mañana.
Última fase escribir
espontáneamente algo con
los marcadores: Ayer, hoy,
mañana.
d)Escribir una postal
Explicamos qué es una
postal y escribimos juntos
una que puede traer el
profesor o algún niño. Esta
actividad se realiza con todo
c)Escribir un
resumen de un
cuento (4 párrafos)
Utilizamos como
ayuda visual la
pintura roja (
subrayamos el
protagonista del
párrafo)y la pintura
azul (subrayamos lo
más importante del
párrafo).
Si unimos en una
frase todo lo
subrayado tenemos el
resumen de cada
párrafo y por tanto el
resumen del cuento.
d) Escribir normas
- 29 -
el grupo.
2-Mejorar la
presentación y
ortografía
a)Presentación
correcta de los
escritos
b)Respetar las
normas ortográficas
1ºTRIMESTRE
-Uso de la mayúscula:
.La primera palabra de un
escrito
.Detrás de punto
.Los nombres de persona y
de lugar
-Formular preguntas: Juego
de los disparates. Los niños
colocados en círculo.
En 2º de E.P. se puede hacer
un juego en el que en una
cartulina aparecen los signos
de interrogación. Ante una
frase del profesor se enseña
o no la cartulina si se trata
de una pregunta.
-Oraciones exclamativas:
Igual que en las anteriores, a
través de juegos.
-Juegos competitivos que
tenemos en el Centro ya
elaborados por el
profesorado para trabajar c,
qu, z
Área de Inglés:
Presentar palabras en inglés
que en castellano contengan
c, qu, z . Realizar un dibujo
y escribir debajo su nombre.
2ºTRIMESTRE
Juego competitivo para
trabajar:
g, gu, br, bl, m antes de p y
b,
Área de Inglés:
Generalización de las
1ºTRIMESTRE
-Regla de ortografía
relativa al uso del
punto (punto y
seguido, punto y
aparte, punto final).
-Juego competitivo
para trabajar la ca,
que, qui, co, cu
Za, ce, ci, zo, zu
Ga, gue, gui, go, gu,
gü
PARA 4º EP:
-Juego manipulativo
(un dominó) para
trabajar las palabras
agudas, llanas y
esdrújulas.
Tilde.
2ºTRIMESTRE
Cuando trabajemos el
cómic reforzamos el
uso de los signos de
interrogación y de
admiración.
Un ejercicio puede
ser que confeccionen
un cómic de, como
máximo seis viñetas,
en el que los
personajes
únicamente hablarán
con oraciones
interrogativas y
exclamativas
-Juego competitivo
para trabaja la r suave
y la r fuerte.
1ºTRIMESTRE
Y
2ºTRIMESTRE
-Juegos para trabajar:
Sílaba tónica
Tilde
b-v
h…..
3ºTRIMESTRE
Juego de la Oca en
el que en sus casillas
aparecerán frases bien
y mal escritas sobre el
uso correcto del
punto, la coma, el
punto y coma, los dos
puntos…
- 30 -
normas de ortografía vistas.
3ºTRIMESTRE
Juego competitivo para
trabajar: r suave y r fuerte,
je, ji, ge, gi
Área de Inglés:
Generalización de las
normas de ortografía vistas.
Ja, je/ge, ji/gi, jo, ju
PARA 4ºEP:
-Juego para trabajar:
Verbos terminados en
–ger, -gir
B y v.
3ºTRIMESTRE
-Juego competitivo
para trabajar la br, bl,
la m antes de p y b
PARA 4º EP
-Juego para trabajar:
Palabras con “h”, con
j, los puntos
suspensivos
3- Ampliación del
vocabulario.
a)Cada niño
dispondrá de una
libreta que
llamaremos “Mi
pequeño
diccionario”
donde irá anotando
las palabras y su
significado. Se
evaluarán para
conocer el grado de
adquisición del
vocabulario nuevo.
1º,2º y 3º TRIMESTRE:
Subrayar las palabras que se
desconocen de la lectura y
entre todos descubrimos su
significado.
Copiamos en “Mi pequeño
diccionario” las que
seleccione el profesor.
Se evaluará.
1º,2º y 3º
TRIMESTRE:
Disponer de “Mi
diccionario”. En él
aparecerán las
palabras que
considere el profesor
junto con su
significado. Puede
tratarse de palabras
que van apareciendo
en las lecturas.
Cada cierto tiempo se
realizará una
evaluación.
1º,2º y 3º
TRIMESTRE:
Disponer de “Mi
diccionario”. En él
aparecerán las
palabras que
considere el profesor
junto con su
significado. Puede
tratarse de palabras
que van apareciendo
en las lecturas.
Cada cierto tiempo se
realizará una
evaluación.
4. Mejorar la
comprensión
lectora.
(Se trabajará con un
programa específico
que el Centro lleva
realizando varios
1ºTRIMESTRE
Cuentos orales
Juegos de Lecto-escritura
1º,2º y 3º
TRIMESTRE
Textos de
Conocimiento del
Medio (extraer las
ideas principales,
1º,2º y
3ºTRIMESTRE
Textos de
Conocimiento del
Medio (extraer las
ideas principales,
- 31 -
cursos.)
PARA 2º EP:
Cuentos escritos
Juegos de Lecto-escritura
2ºTRIMESTRE
Cuentos orales
Juegos de Lectoescritura
PARA 2º EP:
Cuentos escritos
Juegos de Lecto-escritura
3ºTRIMESTRE
Cuentos orales
Juegos de Lecto-escritura
PARA 2º EP:
Cuentos escritos
Juegos de Lectoescritura
realizar un esquema
del tema, formulación
de autopreguntas)
Juegos de Lecto-
escritura
realizar un esquema
del tema, formulación
de autopreguntas)
Juegos de Lecto-
escritura
AREA DE MATEMÁTICAS:
A-Categoría de cambio y sus tipos
La categoría de CAMBIO (CA): Se trata de problemas en los que se parte de una cantidad, a la
que se añade o se le quita otra de la misma naturaleza.
En los problemas de cambio se puede preguntar por la cantidad final, por la cantidad resultante
de la transformación y por la cantidad inicial.
Cada una de estas tres posibilidades se puede enfocar desde dos puntos de vista: la cantidad
crece o decrece.
Surgen 6 tipos de problemas de CAMBIO que se trabajarán en 1º, 2º y 3º E.P.
Ej: Jugando he perdido 7 canicas y ahora me quedan 4. ¿Cuántas canicas tenía antes de empezar a
jugar?
B-Categoría de COMBINACION y sus tipos
Se trata de problemas en los que se tienen dos cantidades, las cuales se diferencian en alguna
característica.
Se puede preguntar por la cantidad total que se obtiene cuando se reúnen las anteriores, o cuando
conociendo la total y una de aquellas, se quiere saber cuál es la otra.
Hay dos tipos que se trabajarán en 1º, 2º, 3º de E.P.
Ej: Luisa tiene doce bombones rellenos y cinco normales. ¿Cuántos bombones tiene Luisa en total?
- 32 -
C- Categoría de COMPARACIÓN y sus tipos.
Problemas en los que se comparan dos cantidades. Los datos del problema son precisamente esas
cantidades y la diferencia que existe entre ellas. De estas dos cantidades, una es la comparada y otra la
que sirve de referente. La diferencia es la distancia que se establece entre ambas.
En estos problemas se puede preguntar por la diferencia si se conocen las dos cantidades, por la
cantidad comparada cuando se conoce el referente y la diferencia, o por la cantidad referente, si se
conocen la comparada y la diferencia
Cada una de estas tres posibilidades se puede enfocar desde dos puntos de vista: si preguntamos por
cuántos más o por cuántos menos.
De aquí surgen 6 tipos de problemas de COMPARACION. Se trabajarán en 1º, 2º, 3º
D- Categoría de IGUALACIÓN y sus tipos
Problemas que contienen dos cantidades diferentes, sobre una de las cuales se actúa aumentándola o
disminuyéndola hasta hacerla igual a la otra, de estas dos cantidades, una es la cantidad a igualar y la
otra es la cantidad referente. La transformación que se produce en una de dichas cantidades es la
igualación.
La diferenciación con la categoría de comparación está en que cuando se compara no se añade ni se
quita nada, cuando se iguala necesariamente se añade o quita algo.
En los problemas de IGUALACIÓN se puede preguntar por la cantidad a igualar; por la referente o por
la igualación.
Hay 6 tipos de problemas de IGUALACION. Se trabajarán en 3º, 4º, 5º y 6º de E.P.
Para finalizar proponemos también una intervención en Simetrías y Áreas teniendo en cuenta
que a nivel individual en la Prueba de Diagnóstico hemos observado dificultades. Se trabajaría con los
alumnos de 5º y 6º de E.P.
7-EVALUACIÓN
Se realizará una evaluación inicial de los aspectos programados para conocer el nivel del que
partimos excepto del grupo de 4ºEP cuya evaluación ya ha sido realizada.
En septiembre para la evaluación inicial utilizaremos unas pruebas escritas que se realizarán de manera
individual.
A finales de curso se volverán a aplicar y valoraremos tanto los cambios a nivel de aprendizaje
como nuestra intervención.
Para registrar los datos se utilizarán las hojas de registro que aparecen en el anexo I.
En el caso de la Comprensión Lectora las hojas de registro que hemos utilizado en cursos
anteriores.
Competencia matemática: Evaluaremos a principios de curso la resolución de problemas que tenemos
previsto trabajar y anotaremos los resultados obtenidos en cada aula.
Al finalizar el curso volveremos a evaluar y compararemos resultados después de nuestra intervención.
En el Anexo I se aporta un modelo de Hoja-registro que utilizaremos para la evaluación inicial y
final de la Competencia Lingüística.
- 33 -
1º OBJETIVO: MEJORAR EL PROCESO DE COMPOSICION DE TEXTOS ESCRITOS
I: Iniciado E.P.: En proceso A: adquirido
ITEMS ALUMNOS
1º TRIMESTRE:
1-Realizar comparaciones
2-Clasificar elementos relacionados entre
sí
3-Describir a una persona.
4-Familiarización con las noticias de
prensa.
5-Inventarse el final de un cuento
Alumno
A
Alumno
B
Alumno
C
Alumno
D
Alumno
E
Alumno
F
Alumno
G
2º TRIMESTRE:
1-Expresar opiniones
2-Describir objetos
3-Describir lugares
4-Escribir planes futuros
Alumno
A
Alumno
B
Alumno
C
Alumno
D
Alumno
E
Alumno
F
Alumno
G
3º TRIMESTRE
1-Escribir diálogos
2-Escribir un texto con instrucciones
3-Expresar por escrito el paso del tiempo
4- Escribir una postal.
Alumno
A
Alumno
B
Alumno
C
Alumno
D
Alumno
E
Alumno
F
Alumno
G
- 34 -
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN INICIAL Y FINAL HOJA DE REGISTRO
DE 3º y 4º de E.P.
1º OBJETIVO: MEJORAR EL PROCESO DE COMPOSICION DE TEXTOS ESCRITOS
I: Iniciado E.P.: En proceso A: adquirido
ITEMS ALUMNOS
1º TRIMESTRE:
1-Describir a una persona
2-Describir un objeto
3-Separar un texto en párrafos
4-Inventar y escribir un cuento
5-Escribir una noticia
6-Evitar repeticiones al escribir
Alumno
A
Alumno
B
Alumno
C
Alumno
D
Alumno
E
Alumno
F
Alumno
G
2º TRIMESTRE:
1-Hacer un cómic
2-Hacer una invitación
3-Describir un lugar
4-Escribir diálogos en estilo directo e
indirecto
5-Hacer un anuncio
6-Escribir una solicitud
Alumno
A
Alumno
B
Alumno
C
Alumno
D
Alumno
E
Alumno
F
Alumno
G
3º TRIMESTRE
1-Escribir una carta
2-Escribir una carta al director
3-Escribir el resumen de un texto
4-Escribir normas
Alumno
A
Alumno
B
Alumno
C
Alumno
D
Alumno
E
Alumno
F
Alumno
G
- 35 -
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN INICIAL Y FINAL
HOJA DE REGISTRO DE 5ºy 6º de E.P.
1º OBJETIVO: MEJORAR EL PROCESO DE COMPOSICION DE TEXTOS ESCRITOS
I: Iniciado E.P.: En proceso A: adquirido
ITEMS ALUMNOS
1º TRIMESTRE:
1-
2-
3-
4-
5-
Alumno
A
Alumno
B
Alumno
C
Alumno
D
Alumno
E
Alumno
F
Alumno
G
2º TRIMESTRE:
1-
2-
3-
4-
Alumno
A
Alumno
B
Alumno
C
Alumno
D
Alumno
E
Alumno
F
Alumno
G
3º TRIMESTRE
1-
2-
3-
4-
Alumno
A
Alumno
B
Alumno
C
Alumno
D
Alumno
E
Alumno
F
Alumno
G
- 36 -
2º OBJETIVO: Mejorar la presentación y la ortografía. 1º CICLO
I: Iniciado E.P.: En proceso A: adquirido
ITEMS ALUMNOS
1º TRIMESTRE:
1-
2-
3-
4-
5-
Alumno
A
Alumno
B
Alumno
C
Alumno
D
Alumno
E
Alumno
F
Alumno
G
2º TRIMESTRE:
1-
2-
3-
4-
Alumno
A
Alumno
B
Alumno
C
Alumno
D
Alumno
E
Alumno
F
Alumno
G
3º TRIMESTRE
1-
2-
3-
4-
Alumno
A
Alumno
B
Alumno
C
Alumno
D
Alumno
E
Alumno
F
Alumno
G
- 37 -
2º OBJETIVO: Mejorar la presentación y la ortografía. 2º CICLO
I: Iniciado E.P.: En proceso A: adquirido
ITEMS ALUMNOS
1º TRIMESTRE:
1-
2-
3-
4-
5-
Alumno
A
Alumno
B
Alumno
C
Alumno
D
Alumno
E
Alumno
F
Alumno
G
2º TRIMESTRE:
1-
2-
3-
4-
Alumno
A
Alumno
B
Alumno
C
Alumno
D
Alumno
E
Alumno
F
Alumno
G
3º TRIMESTRE
1-
2-
3-
4-
Alumno
A
Alumno
B
Alumno
C
Alumno
D
Alumno
E
Alumno
F
Alumno
G
- 38 -
2º OBJETIVO: Mejorar la presentación y la ortografía. 3º CICLO
I: Iniciado E.P.: En proceso A: adquirido
ITEMS ALUMNOS
1º TRIMESTRE:
1-
2-
3-
4-
5-
Alumno
A
Alumno
B
Alumno
C
Alumno
D
Alumno
E
Alumno
F
Alumno
G
2º TRIMESTRE:
1-
2-
3-
4-
Alumno
A
Alumno
B
Alumno
C
Alumno
D
Alumno
E
Alumno
F
Alumno
G
3º TRIMESTRE
1-
2-
3-
4-
Alumno
A
Alumno
B
Alumno
C
Alumno
D
Alumno
E
Alumno
F
Alumno
G
- 39 -
3º OBJETIVO: Ampliar el vocabulario. 1º, 2º y 3º CICLO
I: Iniciado E.P.: En proceso A: adquirido
ITEMS ALUMNOS
1º TRIMESTRE:
Vocabulario que se va seleccionando a lo
largo del curso y que cada alumno va
recogiendo en una agenda.
Alumno
A
Alumno
B
Alumno
C
Alumno
D
Alumno
E
Alumno
F
Alumno
G
2º TRIMESTRE
Vocabulario que se va seleccionando a lo
largo del curso y que cada alumno va
recogiendo en una agenda.
Alumno
A
Alumno
B
Alumno
C
Alumno
D
Alumno
E
Alumno
F
Alumno
G
3ºTRIMESTRE
Vocabulario que se va seleccionando a lo
largo del curso y que cada alumno va
recogiendo en una agenda.
Alumno
A
Alumno
B
Alumno
C
Alumno
D
Alumno
E
Alumno
F
Alumno
G
4º OBJETIVO: Mejorar la Comprensión Lectora. 1º, 2º y 3º CICLO
Para este objetivo el Centro utilizará los instrumentos de evaluación que ha diseñado en cursos
anteriores.
- 40 -
ANEXO 2: NUEVAS ACTIVIDADES PARA EL CURSO 2009/2010
OBJETIVOS ACTUACIÓN ACTIVIDADES
OBJETIVO 1:
Mejorar la competencia lectora de libros de texto u otros materiales
utilizados por el maestro para el
aprendizaje del currículo.
Coordinación en ciclos y en la Comisión de Coordinación
Pedagógica.
Elaboración de materiales para trabajar
las dificultades lectoras en las aulas. Utilizar más los materiales
manipulativos elaborados por el
profesorado en cursos anteriores
(juegos manipulativos para trabajar las dificultades de Lecto-escritura desde
E.I. a 6º de E.P. )
Elaboraremos una ficha con el nombre
de cada material, edad de aplicación, objetivos y actividades que se pueden
realizar. Se dará a todos los tutores en
septiembre para que los juegos pasen
por las distintas aulas.
Enseñarles a sacar las ideas
importantes, esquemas, resúmenes,
vocabulario, opinión…
Actividades de comprensión literal, interpretación, velocidad lectora,
ortografía…
OBJETIVO 2:
Mejorar el hábito lector y el gusto por
la lectura.
Establecer una sesión de lectura
semanal en clase.
Elaboración de un plan de lectura en
la familia.
Cuentacuentos u otras actividades
lúdicas
Potenciar la biblioteca de aula.
Leer en voz alta, vocabulario,
comprensión.
Lectura de un libro en el colegio y
trabajo sobre ellos: murales, resúmenes, análisis de los personajes,
del tiempo, del lugar…
Semana del libro: Concurso de cuentos
y exposición de los mismos por ciclos. Intercambio de cuentos entre alumnos
y clases elaborados por ellos mismos
como regalo en el Día del libro.
Hacer un seguimiento de la cantidad de libros leídos de la biblioteca de aula y
premiar con diplomas, bandas…
Para el plan de lectura en la familia:
Elaborar una lista de libros recomendados.
Maleta viajera.
Cuaderno para la escritura.
Conferencias para los padres sobre lectura
Cuento viajero.
Talleres de lectura y de cuentos
infantiles en las actividades de tarde.
OBJETIVO 3:
Establecer la biblioteca como centro
de las actividades de lectura del centro
Finalizar la catalogación e informatización de la Biblioteca.
Gestión de la biblioteca a través del
programa Abies y los carnés de la biblioteca.
Abrir la biblioteca al préstamo durante
una tarde a la semana atendida por
padres-bibliotecarios. Aumentar el fondo bibliográfico de la
biblioteca.
Decoración y amueblamiento del
nuevo espacio de la biblioteca.
OBJETIVO 4:
Mejorar la expresión escrita
espontánea
Plan de Intervención a nivel de todos los ciclos de E.P. de mejora de la
expresión espontánea con una
evaluación inicial, seguimientos
trimestrales y una evaluación final para valorar la intervención realizada.
- 41 -
ANEXO 3: ORGANIZACIÓN DE LA HORA DE LECTURA
a) 1º CICLO DE E.PRIMARIA:
- 1ºA de E. Primaria:
1.- Lunes y Martes, ¼ de hora en la sesión de Lengua.
2.- Miércoles: ½ hora en la 1ª sesión.
3.- Jueves y Viernes: la última media hora.
- 1ºB de E. Primaria:
1.- Lunes y Miércoles: ¼ de hora en la sesión de Lengua.
2.- Martes: ½ hora en la 1ª sesión.
3.- Jueves y Viernes: última media hora.
- 2ºA de E. Primaria:
1.- Martes, Miércoles y Viernes: última media hora.
2.- Jueves: ½ hora en la 2ª sesión.
- 2ºB de E. Primaria:
1.- Lunes y Jueves: última media hora.
2.- Martes: ½ hora en la 4ª sesión.
3.- Miércoles y Viernes: ¼ de hora en la sesión de lengua.
b) 2º CICLO DE E. PRIMARIA:
Se dedicarán a la lectura 10 minutos diarios al principio de una de las sesiones
impartidas por el tutor/a y otros 10 minutos diarios al finalizar alguna sesión del tutor/a para juegos
lectores que fomenten la lectura y su comprensión.
Las actividades propuestas son: lectura comprensiva, lectura popular, comprensión de
frases hechas, “cuaderno de nuestras palabras” para trabajar vocabulario, maleta viajera, biblioteca del
centro, bibliobús.
c) 3º CICLO DE E. PRIMARIA:
Se dedicará 1 hora semanal a la lectura, incorporada a las horas destinadas al área de
Lengua. Así mismo se destinarán los 10 primeros minutos de la primera sesión de cada día a la lectura,
pudiendo variar el horario en función de los especialistas o exigencias de funcionamiento del aula.
Las actividades propuestas son: lectura silenciosa, comprensiva, expresiva, dramatizada;
trabajo con diferentes tipos de texto: cómic, prensa, poesía…; conocimiento de la literatura popular:
fábula, refranes, trabalenguas…; diccionario personal; maleta viajera; biblioteca, bibliobús, recursos
informáticos…
- 42 -
ANEXO 4: MATERIALES PARA LOS JUEGOS LECTORES
Para prevenir las dificultades de Lectura y Escritura desde E.I. y en 1º de EP hemos
trabajado de manera lúdica y oral con palabras, sílabas y fonemas.
Las dificultades de Lecto- escritura detectadas a partir de 2º de E.P. y hasta 6º de E.P. se
han trabajado a través de los “ JUEGOS LECTORES “ ( elaborados por el profesorado)
siempre de manera lúdica y al final de cada sesión; así la motivación del alumno estaba
garantizada.
Se ha creado en las aulas el “RINCÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
“donde se han colocado cuentos y materiales utilizados en los Juegos Lectores.
JUEGOS LECTORES (se realizan al final de cada sesión, los últimos 15
minutos).
En 2º y 3º de E.P. se han utilizado estos materiales elaborados por el profesorado:
Foto 17: Juego de ortografía Foto 18: El mensaje secreto Foto 17: Trabajamos la ortografía b-v.
- 43 -
Son 5 historias cortas (cada una en una lámina) a las que se han mutilado las “v” y las “b”. El
alumno debe ir colocándolas en el lugar correspondiente.
Las “v” y “b “están plastificadas y con velcro.
También se dispone de una lámina auto correctora de cada cuento para dársela a los niños
Foto 18: “El mensaje secreto”
Trabajamos la lectura global de las palabras.
El material utilizado son recortes en horizontal de titulares de periódicos a los que hemos quitado
la parte de abajo. Los niños deben descubrir lo que pone.
Podemos seleccionar frases o palabras y con distintos niveles de dificultad.
Foto 19: Juego de ortografía Foto 20:”Construyo frases”
Foto 19: Trabajamos la ortografía b-v.
Son 18 tarjetas con una palabra escrita donde aparecen omitidas las “v” y “b.
El alumno debe ir colocándolas en el lugar correspondiente.
Las “v” y “b “están plastificadas y con velcro.
Foto 20: Trabajamos colocar correctamente las palabras dentro de una frase.
Se trata de una cartulina con 49 casillas. Cada frase tiene como máximo 7 palabras. Al alumno le
proporcionamos las palabras sueltas en tarjetas (con velcro) y él debe colocarlas correctamente. El
nivel de dificultad está en función del grupo.
Foto 21: Bingo de sílabas trabadas Foto 22: “Soy el más rápido”
e inversas
Foto 21: Trabajamos la lectura y escritura correcta de las sílabas trabadas e inversas.
A cada niño se le da un cartón.
- 44 -
El profesor o un alumno sacan de la bolsa una tarjeta, lee la palabra y los demás buscan en su
cartón si tienen escrita alguna de las sílabas que contiene la palabra oída.
Obliga al alumno a distinguir entre las sílabas trabadas, entre las sílabas inversas y entre las
sílabas inversas y las trabadas.
Foto 22: Trabajamos la velocidad y exactitud lectora
Listado de palabras que cada niño debe leer lo más rápido posible pero sin cometer errores. Se
utiliza una tarjeta visualizadora.
Foto 23 y 24: “Juego del detective”
Foto 23: Podemos utilizar este juego con alumnos que sustituyen unas letras por otras tanto en
lectura como en escritura.
La clase se divide en equipos. Cada equipo tiene un color de cartulina.
En cada una aparece una palabra que puede estar bien o mal escrita. El profesor dice una en
voz alta y el alumno levanta su cartulina sólo si está bien escrita. Si se equivoca recibe una
cartulina negra. Pierde el equipo que acumule más cartulinas negras.
Foto 24: Con las mismas normas de juego se puede trabajar la ortografía:
Ej:”m” antes de “p” y “b”, etc.
Foto 30: Juego de ortografía Foto 31: Hoja auto correctora
Foto 30: Trabajamos la ortografía b-v.
Son 5 láminas; en cada una aparece un cuento corto al que se han mutilado las
“v” y las “b”. El alumno debe ir colocándolas en el lugar correspondiente.
Las “v” y “b” están plastificadas y con velcro.
También se dispone de una lámina auto correctora de cada cuento para dársela a los niños
- 45 -
Foto 32 y 33: Dominó de palabras agudas, llanas y esdrújulas
Trabajamos las palabras agudas, llanas y esdrújulas.
Consta de 28 tarjetas plastificadas.
Foto 34: Juego de las tildes Foto 35: Bingo de tildes
Trabajamos la colocación de la tilde.
La clase se divide en equipos (de 4 o 5 alumnos). Cada equipo tiene un color de tarjeta.
En cada una aparece una palabra que puede estar bien o mal escrita.
El profesor dice una palabra en voz alta y el alumno levanta su tarjeta sólo
si está bien puesta la tilde. Si se equivoca recibe una cartulina negra. Pierde
el equipo que acumule más cartulinas negras.
Este tipo de juego podemos utilizarlo para trabajar todas las reglas ortográficas.
Foto 35: “Bingo de tildes”
Trabajamos la tilde.
Cada cartón está compuesto de 12 palabras algunas tienen bien colocada la tilde y otras no. El
profesor dice una palabra en voz alta y los niños deben colocar un gomet si la tienen bien
escrita. Ej: “hábil”, colocaran el gomet sobre ella.
Ganará el que antes complete su cartón.
Juegos de lectura
Se han elaborado como respuesta a unas dificultades detectadas en la evaluación inicial que
realizamos de cada grupo de alumnos. Ante los resultados decidimos enfocar nuestra
intervención a corregir los siguientes errores:
3º de E.I. y 1º de E.P.: Dificultades para jugar con las palabras, las sílabas y los fonemas de
manera oral.
- 46 -
2º y 3º de E.P: Lectura silabeante, inversión de letras al leer y sobre todo al escribir, sustitución
de unos fonemas por otros al leer, dificultad para ordenar palabras en una frase, faltas de
ortografía.
4º,5º y 6º de E.P.: Numerosas faltas de ortografía, uso inadecuado de la tilde. También poca
velocidad lectora y en ocasiones inexactitud lectora.
¿Qué son estos materiales?
Son un conjunto de materiales cuya finalidad es atender la diversidad en el aula. Es un material
lúdico, innovador en su presentación, útil, eficiente, creado desde la escuela para la escuela.
Dos son sus objetivos básicos:
1. Mejorar los niveles de lectura y escritura de nuestros alumnos.
2. Ofrecer un material atractivo, que motive a los niños a continuar realizando actividades
de lectura y escritura fuera del entorno escolar.
Tratamos de hacer de la lectura y escritura una fuente de placer, diversión y juego. Están
pensados para conseguir “buenos lectores” y despertar la afición a la lectura. Leer bien, saber
leer, es indispensable para progresar en el sistema educativo.
Se trata de materiales abiertos; es decir utilizando los soportes plastificados cualquier profesor
puede variar el contenido (palabras, sílabas, etc.) en función del grupo de alumnos con el que
va a trabajar.
Son materiales de apoyo, ayuda y corrección de las dificultades, por lo que su función es de
complemento con los materiales habituales empleados por el profesor o profesora en el aula.
Las tareas propuestas (palabras, sílabas, frases…) deben tener su proyección en otras similares,
con el propósito de lograr la mayor generalización posible.
Pueden ser adaptados a la edad, intereses y capacidad de los niños.
Nos abre la posibilidad de elaborar nuevos materiales de Lectura con la participación de
nuestros alumnos e incluso de los padres.
¿A quiénes van dirigidos?
Hay materiales indicados para los alumnos y alumnas que, aún no han iniciado la
lectura y escritura, y también para los que habiendo comenzado el aprendizaje cometen errores.
Van dirigidos a toda la clase, a alumnos/as de apoyo, con n.e.e., inmigrantes, niños/as
con problemas de lecto-escritura, de comprensión lectora, de motivación, etc.
Desde Educación Infantil hasta 6º de Educación Primaria.
Se pueden aplicar en una misma aula de modos diferentes:
1. Material de Refuerzo Educativo: Para niños con retraso en lecto-escritura respecto de
los objetivos de nivel o ciclo.
2. Material de Actividades Complementarias: Para el grupo-clase, puesto que con estos
materiales podemos trabajar todos los objetivos básicos del área de Lengua y son un
complemento perfecto al libro de texto.
Puede ser utilizado por todo el profesorado del Centro Educativo, adaptándolo en función
del nivel de sus alumnos. De manera individual, en pequeño grupo o para toda el aula.
El formato de este material puede ser de gran utilidad para maestros, profesores de
Audición y Lenguaje y de Pedagogía Terapéutica…así mismo posibilita una fácil manipulación
para todos los alumnos.
- 47 -
¿Cómo son?
Los materiales de Lectura tienen una temática motivadora para el niño y muy variada.
La forma de presentarlo a modo de juegos competitivos es la excusa perfecta para interesar a
los niños.
¿Qué contienen?
Nuestros materiales de Lectura contienen y desarrollan los objetivos básicos del área de
Lengua de Infantil y Primaria. Parten del Lenguaje Oral (palabras, sílabas, fonemas) y llegan al
Lenguaje escrito (Bingo de sílabas inversas y trabadas, Juego de tildes, etc.).