plan de fomento de la lectura del ies...

I.E.S. “Alejandría”

Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión

lectora de los centros docentes de Educación Secundaria

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO.

Nombre del I.E.S.: Alejandría

Dirección: Carretera de Frechilla, nº 61

Código del centro: 47011188

Localidad: Tordesillas

Teléfono: 983 79 66 73 / 983 77 16 33 Fax: 983 77 16 13

Correo electrónico: [email protected]

Página web: http://iesalejandria.centros.educa.jcyl .es/sitio/

Coordinador del Plan: Jesús Francisco Gonzalo Priet o


1. SUMARIO DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO................. .......................................... 1

1. SUMARIO............................................................................................................... 2

2. JUSTIFICACIÓN ...................................... .............................................................. 3

2.1- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DE LOS ALUMNOS........................... 3 2.2- BREVE VALORACIÓN INICIAL....................................................................... 5

3. OBJETIVOS GENERALES............................. ....................................................... 7

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:.......................... ....................................................... 8

4.1- RELACIONADOS CON TODAS LAS ÁREAS CURRICULARES......................................... 8 4.2- RELACIONADOS CON EL FOMENTO DE LA LECTURA................................................. 9 4.3- RELACIONADOS CON LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. .... 9 4.4- RELACIONADOS CON LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA. ....... 9 4.5- DESTINADOS A FAVORECER LA COLABORACIÓN FAMILIA-CENTRO. ......................... 16 4.6- RELACIONADOS CON LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS.................... 17

5. DISEÑO DE ACTIVIDADES: .......................... ..................................................... 17

5.1- RELACIONADAS CON EL FOMENTO DE LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA

COMPRENSIÓN LECTORA EN TODAS LAS ÁREAS CURRICULARES DENTRO DEL AULA. 17 5.2- RELACIONADAS CON LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.... 28 5.3- ACTIVIDADES ADAPTADAS PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECÍFICAS. .......................................................................................................... 29 5.4- RELACIONADAS CON LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA. ..... 35 5.5 - ACTIVIDADES ESTRATEGIAS DISEÑADAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN ENTRE

LA FAMILIA, INSTITUCIONES Y ORGANISMOS CON EL CENTRO........................................ 38

6. RECURSOS NECESARIOS: ............................ ................................................... 39

6.1- RECURSOS HUMANOS: .............................................................................. 39 INTERNOS: .................................................................................................................................. 39 EXTERNOS: ................................................................................................................................. 39

6.2- RECURSOS MATERIALES:.......................................................................... 39

7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN............... ....................................... 49

8. PERSONAL IMPLICADO EN EL LA REALIZACIÓN DEL PLAN . ...................... 50

ANEXO I................................................................................................................... 52

ANEXO II.................................................................................................................. 55

ANEXO III................................................................................................................. 58


2. JUSTIFICACIÓN

2.1- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DE LOS ALUMNOS

El I.E.S. Alejandría se halla enclavado en la periferia de Tordesillas,

concretamente en la carretera de Frechilla. Abrió sus puertas, por vez primera, no

hace mucho: el curso académico 2006/2007. Por tanto, éste es el quinto que lleva en

funcionamiento, con las ventajas e inconvenientes que ello pueda acarrear.

Aparte de prestar servicios a alumnos del propio Tordesillas, acuden al mismo

otros muchos (cerca del 50 %) de otras localidades más o menos cercanas: Rueda,

Alaejos, Villafranca de Duero, Castronuño, San Román de Hornija, Torrecilla de la

Abadesa, Sieteiglesias de Trabancos, Pollos, Serrada, Finca Riomonte (Tordesillas),

Villamarciel, San Miguel del Pino, Urbanización “El Montico”, Villavellid,

Castromembibre, Tiedra, Mota del Marqués, Gallegos de Hornija, Vega de

Valdetronco, Casasola de Arión, Villavieja del Cerro, Torrelobatón, Berceruelo,

Bercero, Villán de Tordesillas, Velliza, Velilla, Pedrosa del Rey, Matilla de los Caños,

Benafarces, Villalar de los Comuneros, Villasexmir, Villalbarba, Castrodeza y San

Cebrián de Mazote.

Los alumnos de dichas localidades hacen uso del transporte escolar que la

Junta de Castilla y León pone a su disposición. Dichas rutas son compartidas con los

que acuden al otro centro público de Secundaria de Tordesillas: el I.E.S. “Juana I de

Castilla”.

Se hallan adscritos al I.E.S. los siguientes centros escolares:

• C.E.I.P. PEDRO I de Tordesillas

• C.E.I.P. ISABEL DE CASTILLA de Serrada

• C.E.I.P. MIGUEL DE CERVANTES de Alaejos

• C.E.I.P. NTRA. SRA. DE LA ASUNCIÓN de Rueda

• COLEGIO DIVINA PROVIDENCIA de Tordesillas

• C.R.A. FLORIDA DE DUERO de Castronuño

• C.R.A. LA BESANA de Mota del Marqués

• C.R.A. PADRE HOYOS de Torrelobatón


La jornada lectiva se reparte en los siguientes periodos:

El reparto del alumnado, por niveles, es el siguiente:

NIVEL EDUCATIVO Nº GRUPOS 1º E.S.O. 3 2º E.S.O. 3 3º E.S.O. 3 4º E.S.O. 3

1º DIVERSIFICACIÓN 1

2º DIVERSIFICACIÓN 1 1º BCHTO. “CyT” 1

1º BCHTO “HH. Y CC.SS.” 1 2º BCHTO. “CyT” 1

2º BCHTO. “HH. Y CC.SS.” 1

Prácticamente todo su material es muy nuevo. Además, uno de sus aspectos

más destacables y positivos es su diseño arquitectónico moderno, con espacios

abiertos y mucha luminosidad. Ello contribuye a que se cree un entorno de trabajo

muy agradable.

Entre los principales inconvenientes que puedan afectar más directamente al

desarrollo del Plan que nos ocupa, cabe destacar la carencia del material, con

respecto del que dispone en otros Centros de mayor recorrido histórico:

1ER PERÍODO 08:40 – 09:30

2º PERÍODO 09:35 – 10:25

3er PERÍODO 10:30 – 11:20

RECREO 11:20 – 11:50

4º PERÍODO 11:50 – 12:40

5º PERÍODO 12:45 – 13:35

6º PERÍODO 13:40 – 14:30


fundamentalmente, escasez de libros, tanto en los Departamentos como en la

Biblioteca.

Esta última dispone de grandes ventanales que dan a un pequeño jardín, lo

que hace más grato el entorno de trabajo. Sin embargo, consideramos que su

dotación bibliográfica resulta, a todas luces, insuficiente. No obstante, existe la más

firme voluntad de dedicar una parte importante de cada uno de los presupuestos

anuales, a solventar dicha situación. También conviene destacar que su superficie

es escasa por lo que, en ocasiones, se produce una masificación del alumnado que

se halla en ella trabajando.

2.2- BREVE VALORACIÓN INICIAL En el Anexo I se recogen diversos datos de interés relativos a los recursos del

centro y su utilización, aunque conviene efectuar previamente, una serie de

puntualizaciones:

• Al tratarse de un centro de nueva creación, se halla en continua expansión.

Comenzó con 303 alumnos matriculados y, en el curso actual, cuenta con

334.

• El servicio de Bibliobús efectúa su recorrido por las diversas localidades a las

que pertenece nuestro alumnado, por la mañana. A esas horas, los alumnos

se hallan en el Instituto, por lo que sólo pueden disponer de este servicio

durante el periodo vacacional.

• Debido a que, año tras año, el cupo de profesorado concedido al Centro es

muy exiguo, se hace imposible asignar profesorado a la biblioteca durante

toda la jornada escolar. Finalmente se optó por que permanezca abierta pero

sin profesor, lo cual, evidentemente, no resulta la mejor opción.

• La nota de deficiente otorgada en la valoración de los recursos materiales del

centro se debe a la escasez de recursos con que contamos por tratarse de un

centro de nueva creación. Pensamos dedicar una parte importante de nuestro

presupuesto para ampliar todos los recursos de la biblioteca, tanto los

bibliográficos como los de otra índole.


Hace un par de cursos, se invitó a los profesores del instituto, a través de sus

respectivos Departamentos, a cumplimentar una encuesta acerca del

proceder de los propios docentes durante sus clases, en relación con algunas

estrategias relacionadas con la lectura. Concretamente se preguntaba sobre

la frecuencia con que realizaban algunas acciones en sus clases. Los

resultados quedan reflejados en la siguiente tabla:

Nunca Alguna vez Frecuentemente Leer en voz alta 6% 40% 54% Trabajar comprensión lectora 9% 29% 63% Recomendar libros 9% 66% 26% Recomendar películas 51% 34% 14% Recomendar uso biblioteca 3% 43% 54% Usar el diccionario en aula 18% 61% 21% Recomendar uso diccionario en casa 14% 34% 51% Debatir lecturas realizadas 37% 17% 46%

De lo anterior, se desprende que algunas de las actividades como leer en voz

alta, trabajar la comprensión lectora, recomendar el uso de la biblioteca y

recomendar el uso del diccionario en casa, se realizan satisfactoriamente. Otras,

como recomendar libros, usar el diccionario del aula o debatir las lecturas realizadas

son claramente mejorables. El apartado de recomendar películas basadas en libros

es algo que debería potenciarse mucho más.

También se pasaron encuestas, a través de los tutores, dirigidas a los

alumnos. Los resultados se recogen en unos gráficos del Anexo II. Se pueden

extraer las siguientes conclusiones:

• A la mayoría (61 %) les gusta leer poco o nada.

• La gran mayoría (72 %) lee en casa poco o nada.

• La época que prefieren los alumnos para leer es en vacaciones, pues es

cuando disponen de más tiempo libre.

• La mayoría (64 %) lee tan sólo un libro al mes o ninguno.

• Los padres leen más que sus hijos.

• En la mayoría de los hogares de los alumnos, no hay una biblioteca con unos

que cumpla unos mínimos requisitos.


• Tan sólo el 22 % de los alumnos reciben libros frecuentemente como regalo.

• La mayoría de los alumnos (85 %) acude a la biblioteca ocasionalmente o no

lo hace nunca.

• Prácticamente todos ven la televisión todos los días, y posiblemente dedican

más tiempo a esta actividad que a leer.

En otra encuesta se indagaba sobre sus aficiones favoritas. Los resultados nos

indican que destaca, claramente sobre las demás, salir con sus amigos, seguida por

oír música y hacer deporte. Leer ocupa la octava posición, sobre un total de diez

aspectos.

El resultado global de las encuestas nos indica que:

• La afición a la lectura entre nuestros alumnos no es generalizada y que

debemos trabajar para impulsarla.

• Los alumnos no suelen ver un libro como algo que les pueda proporcionar un

rato de ocio agradable.

Por todo lo anteriormente expuesto, consideramos que la elaboración del

presente plan de fomento de la lectura deberá potenciar la misma, así como su

comprensión. Ello conllevará consecuencias positivas tanto en el aspecto académico

como en el personal, ya que, entre otros aspectos, mejorarán el vocabulario y la

ortografía de nuestros alumnos.

3. OBJETIVOS GENERALES

De acuerdo con la ORDEN/EDU/693/2006, de 25 de abril de 2006, publicada

en el BOCyL nº 83 de 2 de mayo de 2006, los objetivos generales del presente Plan

de Lectura han de ser:

a) Formar hábitos de lectura en los estudiantes de Educación Secundaria.

b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.

c) Desarrollar en los adolescentes sus habilidades de lectura, escritura y

expresión oral, en el aprendizaje de cualquier materia.


d) Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes

temas con claridad, coherencia y sencillez.

e) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.

f) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento

de disfrute personal.

g) Fomentar en el alumno, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica

ante las manifestaciones del entorno.

h) Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la

información que transmiten diferentes medios de comunicación (televisión,

radio y prensa, entre otros).

i) Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.

j) Utilizar medios informáticos y audiovisuales como consulta, mejora y apoyo

a la lectura.

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

4.1- Relacionados con todas las áreas curriculares.

• Que los alumnos hagan un mejor uso de la lengua, lo cual no sólo beneficiará

a su rendimiento escolar, sino también a su capacidad para comprender y

desenvolverse en el mundo en el que vive.

• Que mejoren su comprensión lectora, elemento imprescindible para construir

su conocimiento en cualquier materia, así como su capacidad crítica.

• Que adquieran un alto grado de autonomía en su aprendizaje, utilizando

diferentes fuentes de información.

• Que utilicen las tecnologías de la información, especialmente Internet, para

documentarse.

• Que desarrollen la capacidad crítica, mediante el análisis de distintas

cabeceras de periódicos.

• Implantar las bibliotecas de aula en toda la E.S.O.


4.2- Relacionados con el fomento de la lectura.

• Que los alumnos dediquen más tiempo a la lectura y que no asocien siempre

con la actividad escolar.

• Que disfruten de la lectura. Para ello, se diversificarán lo más posible las

lecturas, a fin de que cada alumno encuentre alguna que le interese y pueda

disfrutar.

• Que los que ya sean lectores, amplíen su campo de intereses.

4.3- Relacionados con las actividades complementari as y extraescolares.

• Generar proyectos culturales.

• Fomentar actividades extraescolares que tengan el libro como protagonista.

4.4- Relacionados con la organización y funcionamie nto de la biblioteca.

Si abordamos con convicción la elaboración de este plan de lectura, parece

obvio que los protagonistas principales del mismo han de ser los objetos de lectura,

los libros, así como el lugar natural que los alberga, la biblioteca. Biblioteca

entendida no sólo como “depósito o almacén de libros” sino como centro vital de las

actividades del instituto. Nos anima a embarcarnos en esta empresa, el que mucho

de los aspectos perseguidos puedan ser considerados una utopía. ¿O no resulta

utópico aspirar a que la biblioteca contenga todo el saber, y que éste se halle, en

todo momento, disponible para atender todas las necesidades de todos y cada uno

de los usuarios? ¿Y tratar de conseguir que los usuarios de la biblioteca puedan ser

todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa del Centro, con

igualdad de posibilidades reales de acceso a la misma?

Hubo un tiempo que casi todo el saber se encontraba recogido en una

biblioteca. Sin duda fue la más famosa de todos los tiempos. Nos estamos refiriendo

a la de Alejandría. Nuestro centro que lleva dicho nombre en honor a lo que

representó, desde el punto de vista cultural, dicha ciudad en su época. Pretende que


su biblioteca permita, en todo momento y a todo aquel que lo desee, acceder al

conocimiento. Incluso a “casi todo el conocimiento universal” gracias a esa potente

herramienta que es Internet.

La biblioteca ya existe en el instituto. Pero seguimos pretendiendo cambiar

radicalmente su función más habitual, de ocasional instrumento auxiliar en el

proceso de aprendizaje, a verdadero eje, en torno al cual giren la mayoría de las

actividades formativas. Se trata de un cambio cualitativo en la concepción de la

biblioteca escolar. Por eso decimos que pretendemos poner la primera piedra, iniciar

la construcción de la biblioteca total universal, en el sentido más plenamente

borgiano.

Sabido es que, el grado de madurez que en cada etapa educativa debe

presentar el alumno, se mide por el nivel de responsabilidad y autonomía personal

alcanzadas. Pues bien, entendemos que una biblioteca escolar, tal y como la

concebimos (y que con más detalle se describirá a continuación) es el instrumento

ideal para la consecución de la madurez adecuada a cada momento, en tanto que

permite y exige que cada individuo sea el auténtico protagonista de su formación, al

ir descubriendo él mismo la información con la que, con las pautas y criterios

marcados por el profesor, irá construyendo su identidad intelectual.

Dotada de fondos ricos y variados, organizada de modo que éstos sean

fácilmente accesibles a todo usuario, con recursos humanos que la atiendan el

máximo tiempo posible y con unas infraestructuras y dotaciones de equipos

funcionales y atractivos, nuestra biblioteca se ofrecerá como garantía para todos de

ser iguales ante el saber.

• Fomentar el hábito de lectura entre todas las perso nas del entorno para

que lleguen a considerar los libros como parte fund amental de sus

vidas:

De todos es sabido lo difícil que resulta, a ciertas edades, crear hábitos de

lectura. Si bien es cierto que este objetivo debería plantearse desde los primeros


años de la educación Infantil y Primaria, tanto en el ámbito familiar como en el

escolar, la realidad es que los alumnos de Secundaria rara vez tienen consolidada la

afición a la lectura. No obstante, por muy difícil que parezca la consecución del

objetivo, pretendemos que, tanto nuestros alumnos como otras generaciones de

adultos adquieran hábitos de lectura.

No deja de resultar sorprendente que, en todos los países desarrollados, la

oferta de libros supere a la demanda, así como que esté bajando el nivel de lectura.

El futuro, según todos los responsables de la cultura y la educación de dichos

países, pasa por aumentar el número de lectores. Para alcanzar dicho objetivo,

intentaremos contribuir, desde nuestra biblioteca escolar, con una serie de

iniciativas, que en el apartado de diseño de actividades se detallan.

• Ofrecer todo tipo de materiales para que profesores y alumnos puedan

desarrollar plenamente las actividades escolares:

Hemos manifestado, en nuestra declaración de la filosofía de la biblioteca

escolar, que ésta debe contribuir al desarrollo de la madurez de los individuos, en

todos los aspectos y particularmente en el de su formación académica.

Que el alumno adquiera un alto grado de autonomía en su aprendizaje,

dependerá en gran medida de que disponga de todas las fuentes de información

(recursos bibliográficos, documentales, gráficos, multimedia, etc.), así como de

destrezas para su manejo y correcta selección.

La biblioteca debe ofrecer todos estos recursos. Ellos y su forma de uso

constituyen para nosotros, uno de los objetivos prioritarios de este proyecto. A tal fin,

todos los responsables de los distintos departamentos del instituto colaboran en este

proyecto con sus propuestas que, sumadas a las ya existentes, constituyen esa

primera piedra con la que, como decíamos en el apartado referido al nombre del

proyecto y su descripción, construir la gran biblioteca que deseamos.


• Convertir la biblioteca en un espacio acogedor para la investigación y el

estudio:

La biblioteca, si queremos alcanzar los fines que nos propuestos, ha ser un

lugar atractivo, en el que los usuarios se sientan atrapados por el magnetismo que

sobre ellos ejerce el clima que en él se respira.

Se trata de crear las condiciones materiales para que dicho espacio tenga su

propia alma, de modo que, cualquier persona que entre en ella, se sienta impulsada

a comunicarse. La ubicación de la biblioteca, la disposición de sus espacios, el tipo

de mobiliario básico y complementario, las formas de iluminación, por una parte, y la

distribución y ordenación de sus fondos, las instrucciones y orientaciones para su

correcto y eficaz uso y el plan de organización, por otra, deben cuidarse con esmero

para que pueda cumplir con las funciones para las que ha sido concebida.

• Estructurar el funcionamiento de la biblioteca, de manera que de ella

emanen proyectos culturales:

Concebimos la biblioteca como un órgano vital, en torno al que ha de girar toda

la actividad del Centro. No queremos, sin embargo, que tal actividad se quede

dentro del mismo, sino que pretendemos impulsarla hacia el exterior. Esto supone

que su uso no se va a limitar a las actividades estrictamente académicas.

Queremos, además, proponer todo un conjunto de actividades culturales para hacer

posible este objetivo.

Conviene recordar que la biblioteca depende del Departamento de Actividades

Complementarias y Extraescolares, que coordina y organiza todas las actividades

extraescolares de los diferentes departamentos, resultando parte esencial del

organigrama del instituto.

Para alcanzar este objetivo, hemos planteado un ambicioso proyecto, pues

estamos convencidos de que, con este tipo de actividades, es como mejor se

adquieren una alta sensibilidad ante el mundo y un mejor acercamiento a la realidad.


Pretendemos que esta vertiente formativa sea un rasgo distintivo de nuestro instituto

y que esta línea de actuación quede vinculada a la programación de la biblioteca. De

esta forma, se crearán hábitos de lectura, así como se incrementará la sensibilidad y

se extenderá la cultura a la sociedad, que es, en definitiva, lo que nos hace ser

libres.

En el apartado de diseño de actividades, hemos programado una gran cantidad

de propuestas culturales.

• Transformar la biblioteca en un lugar para la comun icación y la

convivencia entre diferentes culturas, cada vez más presentes en

nuestro entorno:

Nuestro país constituyó en el pasado todo un ejemplo de armonía y hermandad

entre tres de las culturas más extendidas en el mundo. Hoy nos creemos en la

obligación de intentar recuperar dicho pasado. Además, nuestra realidad social se

halla constituida por ciudadanos provenientes de otras culturas: africanas,

americanas, asiáticas y del este de Europa.

Con el fin de responder a esta diversidad, nuestra biblioteca ha que ser

también diversa, tanto en fondos, como en actividades orientadas a mostrar la

complejidad de una cultura con mil rostros.

• Atender a los alumnos con necesidades educativas o con situaciones

formativas de descompensación por razones socioecon ómicas,

familiares, idiomáticas u otras situaciones de marg inalidad:

Para poner en marcha este objetivo, aparte de otras medidas organizativas,

consideramos que:

1. la biblioteca ha que estar dotada de todos los instrumentos didácticos

apropiados para la formación integral de los alumnos.

2. este programa de compensación de desigualdades ha de vincularse a

la biblioteca escolar, en cuanto que, además de los mencionados


fondos, en la programación de sus actividades se incluirán un conjunto

de ellas dirigidas específicamente a este tipo de alumnos.

• Orientar a los alumnos de Bachillerato sobre las fu entes de información

relacionadas con su actividad futura (estudios univ ersitarios, formación

profesional, acceso al trabajo...) y el adecuado ma nejo de las mismas en

función de los estudios específicos que vayan a rea lizar:

Aunque los actuales cursos de Bachillerato (enseñanza Secundaria

postobligatoria) no incluyen en su denominación, el objetivo específico del anterior

Curso de Orientación Universitaria (C.O.U.), la realidad es que, sobre todo en el

último de ellos, se programan actividades de orientación sobre los estudios

universitarios, los de Formación Profesional y sobre las perspectivas laborales. Y,

sea cual sea la futura ocupación de nuestros alumnos de Bachillerato, lo cierto es

que, una buena parte de su carrera, sobre todo si es universitaria, se va a desarrollar

con mayor o menor éxito en función, entre otros aspectos, de su dominio de la

información existente sobre las distintas materias de su currículo. En este sentido, es

oportuno mencionar aquí que, en la Declaración de Bolonia del día 19 de junio de

1999 para el desarrollo de un Espacio Europeo de Educación Superior, en lo referido

al sistema de créditos en que se estructurarán los estudios universitarios en Europa,

se prevé que una buena parte de los mismos los han de conseguir los alumnos, con

el asesoramiento del profesor tutor, a base de trabajos personales para cuya

realización se exige un buen conocimiento de las fuentes de información y una

notable habilidad en su manejo.

En cuanto a los estudios de Formación Profesional, cada vez se hallan más

vinculados a la actividad propiamente laboral, lo que implica que los alumnos que

opten por estas enseñanzas, como los que directamente se incorporen al mundo del

trabajo, deben conocer bien las estructuras empresariales, las distintas formas de

organización del trabajo y la legislación y normativa laborales. Aspectos, todos ellos,

cada día más complejos y sobre los que es muy necesario conocer la información

que los regula, para poder desenvolverse con autonomía.


• Implicar al conjunto de la comunidad que conforma e l entorno del

Centro, en la vida del mismo:

Desde esta biblioteca, recién nacida, son muchas las actividades que se

pueden organizar para padres y madres, jubilados, comerciantes, agricultores, amas

de casa, etc.

Mediante la participación en actuaciones programadas específicamente para

cada uno de estos sectores, en colaboración con las instituciones políticas

(Ayuntamientos, Diputación, Gobierno autonómico), organizaciones empresariales,

sindicatos y asociaciones diversas, estamos dispuestos a que la biblioteca escolar

sea un espacio de convivencia en el que, la oferta complementaria sea lo más

amplia posible para la formación y el ocio de los ciudadanos de toda la comarca en

la que se ubica el Centro.

• Establecer relaciones de colaboración con otras bib liotecas y Centros

de investigación y estudio:

Queremos colaborar con dichas entidades para que nuestra biblioteca escolar

participe de todas las innovaciones en materia de fondos, organización,

instalaciones y servicios a los usuarios, que ellas incorporen a su funcionamiento.

Somos conscientes de que en éste, como en todos los campos de la actividad

humana, la cooperación entre aquéllos que tienen intereses compartidos es la base

para el mejor desarrollo de sus funciones.

Las relaciones que establezcamos con bibliotecas de una larga experiencia y

gestionadas por personal profesionalmente cualificado, nos han de ser muy útiles

para la propuesta de modernización y dinamización de la nuestra.


• Dotar a la biblioteca de los equipos, accesos y con tenidos informáticos

y audiovisuales exigidos por la actual “sociedad de la comunicación”:

La variedad de formas en que hoy se ofrece la información, configura un

panorama que permite un acceso fácil y rápido a las fuentes más diversas. No

obstante, es tal la cantidad de materia informativa que se nos presenta, que existen

muchas posibilidades de perderse en una “jungla”, de la que únicamente cabe salir

con aquello que uno no buscaba. Resulta, por tanto, absolutamente necesario, en

las condiciones en que actualmente se desarrolla la educación, instruir a nuestros

jóvenes en el manejo de equipos y canales más completos y modernos. Fascinados

éstos, por el alucinante universo informativo que se les ofrece, consideramos una

obligación educativa actual proporcionarles las pautas de búsqueda adecuadas.

• Enriquecer los fondos impresos de la Biblioteca:

Como ya se ha mencionado anteriormente, la juventud de nuestro centro

supone un inconveniente al referirnos al número de ejemplares de los que dispone

su biblioteca. Por esa razón, nos proponemos la pronta y cuidada adquisición de

toda suerte de fondos impresos: desde libros de lectura juvenil y casi infantil, hasta

los grandes clásicos de la Literatura Universal; desde enciclopedias generales a

monografías especializadas; desde revistas dedicadas al mundo adolescente a otras

de divulgación científica. Todos estos materiales, a la entera disposición de los

usuarios de la biblioteca, entendemos que también ejercerán su influjo seductor

sobre ellos.

4.5- Destinados a favorecer la colaboración familia -centro.

• Fomentar el hábito de lectura en las familias, promoviendo actividades en las

que puedan participar los padres, madres o tutores legales.

• Favorecer la integración de las personas que se están incorporando a nuestro

entorno, provenientes de otros países, aprovechando su diversidad cultural y

con el fin de enriquecer la formación de nuestros alumnos.


• Establecer relaciones de colaboración con otras bibliotecas y Centros de

investigación y estudio.

4.6- Relacionados con los alumnos con necesidades e specíficas.

• Atender a los alumnos con necesidades educativas o con situaciones

formativas de descompensación por razones socioeconómicas, familiares,

idiomáticas u otras situaciones de marginalidad.

• Tratamiento educativo de la fluidez, expresividad y comprensión lectoras.

5. DISEÑO DE ACTIVIDADES:

5.1- Relacionadas con el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora en todas las áreas curriculare s dentro del aula.

Cada Departamento incluirá, dentro de sus Programaciones Didácticas, las

actividades y las acciones concretas que llevarán a cabo sus miembros para

fomentar la lectura y la comprensión lectora. Todo ello queda reflejado en el Anexo

III.

Además, proponemos las siguientes actividades y directrices generales:

a) PLAN LECTOR PARA 1º E.S.O.

La Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, de 3 de mayo, señala la necesidad

de dedicar un tiempo al fomento del hábito de lectura en la práctica docente de todas

las materias. Así mismo, la ORDEN EDU/693/2006 de la Consejería de Educación

de la Junta de Castilla y León, establece la importancia de la lectura como eje

común de todas las áreas del currículo y como herramienta indispensable en gran

parte de las actividades que el alumno va a desarrollar a lo largo de toda su vida.


La Comisión de Coordinación Pedagógica de nuestro I.E.S., abordó el tema en

sesiones celebradas el 30 de marzo y 20 de abril de 2.010 respectivamente,

quedando aprobado un Plan de Lectura específico para 1º E.S.O. el 11 de mayo de

2.010. En él se establece que, todos los días, el alumnado de este nivel dedicará

veinte minutos a la lectura, de manera individual y en completo silencio. Se rotará

entre todas las materias y según un calendario que se ha de conocer previamente.

Para ello, el reparto cuantitativo del tiempo destinado a la lectura, se efectúa en

base a la cantidad de horas semanales de docencia de las que dispone cada una de

ellas:

- Lengua Castellana y Literatura: 4 periodos de 20 minutos

- Matemáticas: 3 periodos de 20 minutos

- Ciencias Sociales: 3 periodos de 20 minutos

- Inglés: 2 periodos de 20 minutos

- E.P.V.: 2 periodos de 20 minutos

- Ciencias Naturales: 2 periodos de 20 minutos

- Tecnología: 2 periodos de 20 minutos

- Educación Física: 1 periodo de 20 minutos

- Religión, M.A.E. o Historia y Cultura de las Religiones: 1 periodo de 20

minutos

Conviene destacar que, a las materias de Francés, Conocimiento de las

Matemáticas y del Lenguaje, ubicadas en los mismos periodos lectivos, no se les

han asignado actividades de lectura, dado que, las dos últimas son cursadas por

alumnos con necesidades específicas de refuerzo y sólo se dispone de dos horas

semanales para los mismos.

El alumno leerá el libro que desee, suyo o prestado por el centro y cada uno de

ellos dispondrá de una ficha individual, donde indicará el título y el autor del libro que

está leyendo, así como la fecha de inicio y finalización de la lectura. Antes de cada

evaluación, los alumnos entregarán un breve informe de sus lecturas al profesor de

Lengua. Se establecerán las adaptaciones oportunas para todos aquellos que, a


juicio del Departamento de Lengua Castellana y Literatura o el de Orientación, lo

precisen.

Este curso académico el inicio de las actividades relacionadas con este plan

se producirá el segundo trimestre pero, en años venideros comenzará en octubre.

En el resto de los grupos de Educación Secundaria, se tratará de dedicar, al

menos, un 10 % del tiempo semanal de cada materia a la lectura.

El cuadrante de distribución mensual de los veinte minutos de lectura diaria,

en base al horario de este curso, queda configurado de la siguiente manera:

E1A

DÍA DE LA SEMANA

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª CC.SS. TEC. CC.NN. MAT. LEN.

2ª ING. CC.NN. MAT. E.P.V. LEN.

3ª CC.SS. E.P.V. E.F. MAT. LEN.

SE

MA

NA

4ª ING. TEC. CC.SS. REL.,M.A.E.,H.C.R. LEN.

E1B

DÍA DE LA SEMANA

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 1ª CC.SS. ING. LEN. MAT. CC.NN. 2ª CC.SS. MAT. LEN. E.P.V. TEC. 3ª CC.SS. ING. LEN. MAT. CC.NN.

SE

MA

NA

4ª E.F. E.P.V. LEN. REL.,M.A.E.,H.C.R. TEC.

E1C

DÍA DE LA SEMANA

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª CC.SS. ING. E.P.V. MAT. LEN.

2ª CC.NN. E.F. TEC. MAT. LEN.

3ª CC.SS. ING. E.P.V. MAT. LEN.

SE

MA

NA

4ª CC.NN. REL.,M.A.E.,H.C.R. TEC. CC.SS. LEN.


Estos ciclos de cuatro semanas se repetirán a lo largo de los meses,

teniéndose en cuenta los periodos vacacionales del alumnado.

b) CUESTIONARIO

Se pasará a los alumnos, anualmente, un cuestionario para conocer qué tipo de

lectura les interesa más y por qué leen.

c) INSTRUCCIÓN

Dentro del plan de acción tutorial, mediante las tutorías se tratará de instruir al

alumnado sobre las técnicas a emplear para el desarrollo de las capacidades

lectoras y la motivación para leer.

d) INTERNET

Potenciar el uso inteligente y responsable de Internet, como medio para la

búsqueda de información.

e) BIBLIOTECAS DE AULA

Crear las bibliotecas de aula en la Educación Secundaria Obligatoria, con libros

aportados por los alumnos. Cada uno aportará de uno a tres libros al principio del

curso, de los que disponga en su domicilio. Se efectuará un fondo común con todos

los del grupo y cada alumno va leyendo aquellos que desee. Al final del curso, cada

uno recuperará los suyos. Con este proceder, se consigue que todos puedan leer

varios libros sin coste alguno.


f) PERIODOS DE GUARDIA

En caso de ausencia de un profesor, que no haya dejado tarea para sus

alumnos, se recomienda que el de guardia se encargue de que dichos alumnos lean

fondos de la biblioteca de aula. Dicha recomendación se hace extensiva a los

profesores que se encarguen de grupos de alumnos matriculados en Medidas de

Atención Educativa e Historia y Cultura de las Religiones.

g) BOLETÍN LITERARIO

Elaboración de un boletín literario.

h) MEDIOS INFORMÁTICOS

Creación de fondos de escritorio y salvapantallas para los ordenadores del

Centro, con mensajes que animen a la lectura.

i) COORDINADOR DE LECTURAS

Dado que la mayoría de los Departamentos suelen recomendar a sus alumnos la

lectura de una serie de libros a lo largo del curso, es obvio que puede, fácilmente,

darse el caso que algún joven haya de leer seis o más. Con el fin de evitar tal

sobrecarga que, a todas luces, puede resultar contraproducente, podrá crearse la

figura de un profesor de cada ciclo que coordine las lecturas recomendadas.

j) CREACIÓN LITERARIA

Se fomentarán actividades de creación literaria como, por ejemplo, la que se

viene desarrollando a lo largo de los últimos cursos, consistente en la creación de un

libro colectivo en el cual, los diferentes capítulos son escritos por diferentes

personas pertenecientes a todos los grupos de la comunidad educativa, alumnos,

padres, profesores y personal laboral.


k) CINE

Se prepararán actividades para incentivar la lectura, a través del cine. En el

mundo actual, donde predomina lo audiovisual, donde resulta mucho más cómodo

ver una película que leer un libro, consideramos que si a un alumno le resulta grata

una película que sea una adaptación de un texto literario, es posible que se sienta lo

suficientemente motivado para leer el libro en el que está basada. A continuación, se

indica, a modo de ejemplo, una extensa relación de películas basadas en obras

literarias.

AUTOR DE LA OBRA LITERARIA

EN LA QUE ESTÁ BASADA

TÍTULO DE LA PELÍCULA

ALLEN, I. Viaje al fondo del mar

BALMER, E. & WYLIE, P. Cuando los mundos chocan

BARY, P. Vivir para gozar

BATES, H. Ultimátum a La Tierra

BAUM, L. F. El mago de Oz

BELLAH, J. Fort Apache

BENET, S. V. Siete novias para siete hermanos

BESSIE, A. Objetivo Birmania

BOULLE, P. El Planeta de los Simios

BOULLE, P. El puente sobre el río Kwai

BORROUGHS, E. D. La tierra olvidada por el tiempo

BORROUGHS, E. D. Tarzán

BRADBURY, R. Fahrenheit 451

BRADBURY, R. El monstruo de tiempos remotos

BRADBURY, R. El sonido del trueno

BRAITHWAITE, E. R. Rebelión en las aulas

BRONTË, E. Cumbres Borrascosas

BROWN, R. Ángeles con caras sucias


BROWNING, R. & COWDEN, J. Flipper

BUCHHHEIM, L. El submarino

CHRISTIE, A. Testigo de cargo

COPER, M. C. & WALLACE, E. King Kong

CRICHTON, M. Parque Jurásico

DICKENS, C. Oliver Twist

DOUGLAS, L. La túnica sagrada

DOYLE, A. C. El perro de Baskervilles

EASTLAKE, W. La fortaleza

ECO, U. El nombre de la rosa

ENDE, M. La historia interminable

FORESTER, C. S. La Reina de África

FRANK, F. M. El mayor espectáculo del mundo

GOGOL, N. El inspector general

GOLDMAN, W. Dos hombres y un destino

GOLDMAN, W. Marathon man

GRAVES, R. Yo, Claudio

GREENE, G. El fugitivo

GRUBB, D. La noche del cazador

HELLINGER, M. Los violentos años 20

HEMINGWAY, E. Por quién doblan las campanas

HIGH, G. Retorno al pasado

HILTON, J. Adiós, Mr, Chips

HODGINS, E. Los Blandings ya tienen casa

HUDGSON BURNETT, F. El pequeño lord

HOUGH, S. Los indestructibles

HUGO, V. Esmeralda la zíngara

HUNTER, E. Semilla de maldad


HUNTER, J. Las Águilas Azules

INGE, W. Picnic

JOYCE, J. Dublineses

KAFKA, F. El proceso

KAUFMAN, G. S. & HART, M. Vive como quieras

KESSEL, J. Belle de Jour

KIPLING, R. Capitanes intrépidos

KLEINBAUM, N. H. El club de los Poetas Muertos

KRASNA, N. Matrimonio original

KURNITZ, H. Hatari

LACLOS, C. Las amistades peligrosas

LAGERKVIST, P. Barrabás

LAKE, S. N. Pasión de los fuertes

LARDNER, R. & KANIN, M La mujer del año

LEE, H. Matar a un ruiseñor

MACKENZIE, C. La gran aventura de Silvia

MANN, H. El ángel azul

McCOY, H. Danzad, danzad malditos

McCULLEY, J. El signo del zorro.

MURE, P. Moulin Rouge

O’BRIAN, P. Manster & Commander

O’FLAHERTY, L. El delator

OLSEN, T. Soldado azul

ONSTOTT, K. Mandingo

ORWELL, G. 1984

ORWELL, G. Rebelión en la granja

PAOLINI, C. Eragon

PASTERNAK, B. Doctor Zhivago


PICK, J. B. El último valle

PRINCE, H. S. Golfus de Roma

RASPE, R. E. Las aventuras del barón de

Münchhausen

ROSTAND, E. Cyrano de Bergerac

ROWLING, J. R. Harry Potter

RYAN, C. El día más largo

RYAN, C. Un puente lejano

SARDOU, V. & NAJAC, E. Lo que piensan las mujeres

SCHULBERG, B. Más dura será la caída

SHAFFER, A. La huella

SHAKESPEARE, W. Campanadas a medianoche

SHAKESPEARE, W. Enrique V

SHAKESPEARE, W. Hamlet

SHAKESPEARE, W. Julio César

SHAKESPEARE, W. Mucho ruido y pocas nueces

SIMPSON, H. Atormentada

STANDISH, R. La senda de los elefantes

STEPHENSON, C. Cuando ruge la Marabunta

STEVENSON, R. L. El extraño caso del dr. Jekyll y mr. Hyde.

STEVENSON, R. L. El ladrón de cadáveres

STEVENSON, R. L. La isla del tesoro

STONE, I. El tormento y el éxtasis

SUYIN, H. La colina del adiós

TARKINGTON, B. El cuarto mandamiento

THOMAS, G & MORGAN-WITIS,

M.

El viaje de los malditos

TOLKIEN, J. R. R. El señor de los anillos


TRUMBO, D. Vacaciones en Roma

TWAIN, M. El millonario

VERNE, J. Viaje al centro de la Tierra

WEBB, C. El graduado

WELLMAN, P. I. Los comancheros

WELLS, H. G. El tiempo en sus manos

WELLS, H. G. La guerra de los mundos

WHITE, E. L. La escalera de caracol

WIDEN, G. Los inmortales

WILDE, H. La fiera de mi niña

Consideramos importante, no sólo que nuestros alumnos lean más, sino que

además comprendan lo que leen. De este modo, además de hacer más

enriquecedora y gratificante la lectura, mejorarán su rendimiento escolar general. Si

un muchacho mejora su comprensión lectora, también lo hará su rendimiento

cuando estudie.

La comprensión de textos es, sin lugar a dudas, el más complejo de los

procesos de lectura, entre otras cosas porque requiere del buen funcionamiento del

resto y de una serie complementaria de operaciones cognitivas del más alto nivel.

Leer comprensivamente supone construir significados, elaborar una interpretación

en la que deben participar la información aportada por el texto y el conocimiento

previo del lector, de modo que además de por un funcionamiento eficaz de los

procesos de acceso al léxico, la comprensión está condicionada por variables como

el texto, la actividad mental del lector, etc.

Si un alumno lee en voz alta un texto, trabajado ya previamente, sin

entonación, efectuando mal las pausas, cambiando las palabras, etc., demuestra

que no lo ha comprendido, por lo que se puede utilizar como estrategia para detectar

problemas. Además, de este modo se mejora la dicción, la capacidad de expresarse


en público con soltura y propiedad, y se ayuda al alumno a vencer la timidez y el

miedo al ridículo.

Con el fin de mejorar la comprensión lectora de los alumnos, recomendamos

que el profesorado sigan las siguientes pautas en sus clases:

• Practicar la lectura en voz alta, ya que si se realiza correctamente, se

potencia la comprensión y nos permite comprobar si el alumno ha

comprendido el texto.

• Desmenuzar los textos, hasta conseguir su comprensión.

• No conformarse con que repitan o los memoricen. Debe comprobarse

sistemáticamente si realmente lo han entendido.

• Analizar el vocabulario, buscando sinónimos y antónimos. Cada disciplina del

suyo propio y que el alumno debe conocer.

• Modificar los hábitos de los alumnos en el aula ante la lectura o explicaciones:

que se acostumbren a preguntar y a consultar lo que no han entendido; que

no pretendan disimular si realmente no lo han comprendido; etc. Para ello, el

profesorado debe estimularlos para que pregunten; deben evitar ponerles

“mala cara” o realizar comentarios negativos; impedir que se sientan

cohibidos; ayudarles a perder el miedo al ridículo o al qué dirán; etc.

• Si un alumno no ha comprendido un texto, hay que explicárselo de manera

distinta o invitar a un compañero a que se lo haga.

• Efectuar resúmenes o esquemas de los textos leídos.

• Conseguir que el alumnado asuma la importancia que conlleva, para su

aprendizaje, el comprender lo que lee, así como acostumbrarle a emplear el

diccionario, en vez de preguntar al profesor las palabras que no conoce.


• El alumnado debe esforzarse en deducir el significado de una palabra por el

contexto o buscar su etimología. Para eso, en cada aula debe haber un

diccionario, y reponer los que han desaparecido o se encuentran muy

deteriorados.

5.2- Relacionadas con las actividades complementari as y extraescolares.

• Encuentros con autores. Los alumnos leerán un libro y después contaremos

con la presencia del escritor que participará en una charla-coloquio. Estos

encuentros se procurarán concentrar, si la agenda de los escritores lo

permite, en el segundo trimestre.

• Jornada de animación a la lectura: “Palabras de libros”. Se trata de crear un

ambiente audiovisual que fomente la lectura. Para ello, se seleccionan

pasajes de diversos libros, que se lee en voz alta, intercalándose con

fragmentos de películas que estén basadas en los mismos. También se podrá

poner música de fondo durante dichas lecturas. En principio, se programarán

dos sesiones de esta actividad a lo largo de cada curso: una dirigida a los

alumnos de la E.S.O. y otra a los alumnos de Bachillerato.

• Recreo poético, consistente en la realización de recitales de poesía y de un

coloquio posterior.

• Asistencia a representaciones teatrales.

• Intercambio de libros entre los miembros de la comunidad educativa, en torno

al día del libro.

• Lecturas dramatizadas de textos en inglés.


• Visita a la villa de Urueña y a la feria del libro de Valladolid.

• Visitas a diferentes rutas literarias de Valladolid y Salamanca como, por

ejemplo, la del “El hereje” de Miguel Delibes.

• Lectura continuada de un libro, como por ejemplo “El Quijote”, en torno al día

del libro.

5.3- Actividades adaptadas para los alumnos con nec esidades educativas específicas.

Desde el Departamento de Orientación, se han elaborado una serie de

actividades que se agrupan bajo el nombre genérico: “El Taller de las Palabras”.

Consta de siete apartados y para cada uno de ellos se exponen, a continuación, sus

objetivos y las actividades asociadas para conseguirlos.

1. LA POESÍA DE TRADICIÓN ORAL

1.1. OBJETIVOS

• Buscar el mejor uso de la palabra, como instrumento de comunicación

y de juego.

• Profundizar en los mecanismos del lenguaje que conforman la

estructura del pensamiento y del metalenguaje conducente, a través

de la ambigüedad que comportan, a un uso de la lengua creativo y

poético.

• Jugar con el sonido (rima, repetición, aliteración) y el sentido

(sinonimia, metáfora, imagen).


• Desarrollar, de manera intuitiva, todos los mecanismos del lenguaje

poético.

1.2. ACTIVIDADES

• Llenar el cuerpo de poesía.

• Estudio y recreación de estructuras:

o Recopilación

o Verso y coro

o Preguntas y respuestas

o Encadenados

o Enumeraciones

o Refranes rimados

o Adivinanzas y acrósticos

o Trabalenguas

o De la comparación a la metáfora

o Del pareado a las aleluyas

o Recuperación de juegos populares

o El refranero del tiempo

2. JUEGOS DE LETRAS

2.1. OBJETIVOS

• Manejar con frecuencia el diccionario, reforzando así el aprendizaje

ortográfico.

• Trabajar el aspecto semántico, desarrollando los mecanismos de sinonimia y

polisemia y recurriendo a la síntesis, buscando definiciones sencillas a las

palabras elegidas.


• Adquisición de vocabulario específico, al tener que manipular los nuevos

conceptos.

2.2. ACTIVIDADES

• Creación de un crucigrama.

• Resolución de un crucigrama.

• Sopa de letras.

• Palabras encadenadas.

• Palabras crecientes.

• Palabras decrecientes.

• El camino más corto entre dos palabras.

• Combinatoria.

• El juego del oso.

• El juego del ahorcado.

3. LA PALABRA Y EL ESPACIO

3.1. OBJETIVOS

• Hay que dar mucha importancia al uso y experimentación de la Lengua,

deformándola y volviéndola a formar, hasta que se convierta en parte

inseparable de nosotros mismos y extraerle su carácter lúdico.

• Que la vean como instrumento con el que expresar todos los matices que

comporta el lenguaje oral.

• Posibilita la expresión y la fijación temporal de una idea y así obtener

aprendizajes nuevos.


3.2. ACTIVIDADES

• Palabras de ida y vuelta

• Palíndromos

• Anagramas

• Acrósticos

• Caligramas

4. MENSAJES SECRETOS

4.1. OBJETIVOS

• El objetivo fundamental que se persigue con estas propuestas es destacar

el valor del lenguaje como forma de comunicación.

• El alumno debe entender que las palabras y signos que utilizamos no son

sino convenciones arbitrarias, grafismos que pueden ser sustituidos por

otros.

• Así, el alfabeto de los ciegos, las señales de tráfico, el lenguaje

telegráfico… Basta con que sepamos la clave, para poder comunicarnos

con otros, para codificar y decodificar mensajes.

4.2. ACTIVIDADES

• Jeroglíficos

• Transformación de textos

• Hablando en clave

• Fuga de letras

• Secretos acrósticos

• Escribiendo mensajes en clave

• Descifrando mensajes

• Salto del caballo


• Mensajes matemáticos

• Descifrando claves

5. PARA HACER HISTORIAS

5.1. OBJETIVOS

• Propiciar el poder utilizar la palabra como instrumento comunicador,

creativo y lúdico, devolviendo al alumno aquella frescura y espontaneidad

que disfrutaba, cuando todavía no era necesario revalidar los

aprendizajes.

• Disfrutar del placer que encierra un hecho narrativo.

5.2. ACTIVIDADES

• Recreación desde los cuentos populares:

o Recopilación

o Recreación- imitación

o Las cartas de la baraja

o Partiendo de los personajes

• La gramática de la fantasía:

o El error creativo

o Narraciones colectivas

o Jugar con el periódico

o El binomio fantástico

o La hipótesis fantástica


6. EL LENGUAJE PUBLICITARIO

6.1. OBJETIVOS

• La publicidad es un fenómeno que ha inundado hasta los más

alejados rincones del medio rural.

• El alumno es bombardeado continuamente por impulsos generados

por la ciudad y, ya que la sociedad no lo hace, tendrá que ser la

escuela la que facilite los instrumentos que le ayuden a decodificar los

mismos, creando una actitud crítica ante el consumo.

6.2. ACTIVIDADES

• Recogida de anuncios.

• Clasificación de los mismos, atendiendo a diversos criterios.

• Creación para diversos medios.

7. ANIMACIÓN A LA LECTURA

7.1. OBJETIVOS

• El principio básico de la animación a la lectura consiste en despertar

en el lector un sentimiento de curiosidad sobre el mundo, o los

mundos que se encierra en un libro; en excitar el deseo de vivir

intensamente lo que el libro propone en su interior, sin olvidar que el

lector se encuentra en el exterior

• Desarrollar una actitud creativa en el alumno.


7.2. ACTIVIDADES

• Las propuestas desde el libro.

• Una en cada trimestre:

o 1º) “Descubre la novela”

o 2º) “Hacemos rimas”

o 3º) “Vamos al teatro”

5.4- Relacionadas con la organización y funcionamie nto de la biblioteca.

Es imprescindible dotar a los niños y jóvenes de hábitos de lectura basados en

competencias lectoras sólidas, en la alfabetización en tecnologías avanzadas y

nuevos lenguajes, en la capacidad de acceso a una variada tipología textual, en

actitudes críticas, reflexivas y creativas y en el manejo de estrategias de acceso a la

información y su posterior reelaboración. Nuestro centro cuenta para ello con una

herramienta básica que es la biblioteca.

La biblioteca escolar se concibe como un espacio dinámico de recursos y

servicios de información, que cumple un papel primordial en el proceso de

enseñanza y aprendizaje. Ha de actuar como centro de recursos, que favorezca los

proyectos interdisciplinares y el trabajo en equipo de alumnado y profesorado.

Su buena organización, dotación adecuada, funcionamiento adaptado a las

necesidades del alumnado y la organización de actividades en torno a ella, son

instrumentos eficaces cuando se persigue fomentar el gusto por la lectura y la

adquisición de habilidades asociadas a la búsqueda y tratamiento de la información.

La Ley Orgánica de Educación (LOE) señala que las bibliotecas escolares

contribuirán a fomentar la lectura y a que el alumno acceda a la información y otros

recursos para el aprendizaje de las distintas áreas y materias y pueda formarse en el


uso crítico de los mismos. Asimismo señala que la organización de las bibliotecas

escolares deberá permitir que funcionen como un espacio abierto a la comunidad

educativa.

Tal y como hemos señalado en el apartado 4.4 de este plan, entendemos que

todo él gira en torno a la biblioteca, que ésta ha de un centro vital. Por esa razón, la

mayor parte de las actividades que figuran en estas páginas, se entienden nacidas

de la misma, con independencia de que, por motivos puramente formales o

clasificatorios se hayan incluido en otros apartados o que, por necesidades de

espacio físico, se desarrollen en otras estancias del centro. Para no caer en vana

reiteración, no las enumeraremos aquí de nuevo, sino que únicamente abordaremos

aquellas que hasta ahora no hayan sido mencionadas.

ACTUACIONES DIRIGIDAS AL FOMENTO DE LA LECTURA:

• Creación de la página Web de la biblioteca, con la que se podrá mantener

informada a toda la comunidad educativa de adquisiciones recientes, lecturas

recomendadas, novedades editoriales… Nos resulta especialmente

interesante publicar las reseñas críticas que nuestros lectores deseen

compartir con otros usuarios, bien de nuestro centro, bien de cualquier lugar

del planeta.

• Potenciación de los tablones y expositores de la biblioteca, que en un plano

más cercano e inmediato que la página Web, deben prestar semejantes

servicios.

• La utilización de protectores de pantalla y fondos de escritorio que presenten

referencias literarias, a la que se ha hecho referencia con anterioridad será

especialmente atendida en los ordenadores de la biblioteca.

• Servicio de préstamo de libros durante los periodos vacacionales.


• Encuentros con autores, con la financiación de la Dirección General del Libro

y de las editoriales. Contaremos con la presencia de algunos escritores

actuales.

• Recitales de poesía y dramatizaciones de textos.

• Sesiones de lectura colectiva: no sólo en la Biblioteca o aulas, también en los

espacios comunes del Instituto. Esta actividad se realizará preferentemente

durante algunas de las horas de Lengua y Literatura Castellana y en la clase

de Medidas de Atención Educativa.

• Visitas a bibliotecas y ferias del libro.

• Exposiciones en torno al libro.

ACTUACIONES DIRIGIDAS AL FOMENTO DEL AUTOAPRENDIZAJ E Y

EL ESTUDIO:

• Visitas guiadas a la biblioteca escolar: visitas dirigidas a la práctica

totalidad del alumnado, en las que no sólo se explicarán las normas de

funcionamiento y la organización de los diferentes fondos, sino que se

incidirá, en función de los estudios que curse cada grupo de alumnos, en

aquellos aspectos que les pueden ser de mayor provecho para su quehacer

académico. A tal fin, los profesores responsables de la biblioteca, en

colaboración con los Jefes de Departamento y el Departamento de

Orientación, elaborarán guías de recursos específicos para cada curso y nivel

de estudios, destinadas a los alumnos. De este modo, el alumnado podrá

ampliar más fácilmente los contenidos y explicaciones de los profesores, de

cada una de las materias, con los recursos de la biblioteca que, de otro modo,

al ser muy amplios, podrían desbordarle y aun confundirle.


• Formación en el uso inteligente de los fondos impre sos de la Biblioteca:

Además de la difusión de las guías de recursos referidas en el punto anterior

y de las peculiaridades de la Clasificación Decimal Universal, la biblioteca

escolar generará y difundirá un modelo de ficha bibliográfica que estará a

disposición tanto de los alumnos como del resto de componentes de nuestra

comunidad educativa.

• Formación en el uso inteligente y responsable de In ternet: Teniendo en

cuenta los muy distintos niveles educativos cursados por nuestro alumnado,

se incidirá sobremanera en el aprendizaje de un uso inteligente y responsable

de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y, en

particular, de Internet. En algunos casos, esto se hará en el ámbito de las

propias visitas guiadas a la biblioteca, mientras que en otros, a través de las

tutorías. También podrá hacerse por medio de los profesores de las diferentes

áreas y del profesor de guardia en la biblioteca.

No habría que insistir en que, la transformación de la biblioteca de nuestro

centro en ese motor de la vida cultural y académica que anhelamos, requiere que

esté suficientemente dotada tanto de recursos materiales como humanos.

5.5 – Actividades y estrategias diseñadas para fav orecer la colaboración entre la familia, instituciones y orga nismos con el Centro

• Dotar a la biblioteca del Centro con material destinado, especialmente, para

que lo usen los padres de los alumnos. Este material consistiría

esencialmente en libros de carácter educativo y pedagógico, cuyo fin sería

que los progenitores se involucren, de manera activa, en la educación de sus

hijos. La lista del material necesario será elaborada por el Departamento de

Orientación.

• La actividad “Palabras de libros”, comentada en la sección 5.2, también se

podría incluir aquí, ya que se invitará a los padres de los alumnos.


• Creación, en la página web del centro, de una sección especialmente

dedicada a las actividades de fomento de la lectura.

• Creación de un plan lector para familias, con alumnos a los que no les gusta

la lectura, que incluya estrategias para que los padres animen a sus hijos a

leer.

6. RECURSOS NECESARIOS:

6.1- RECURSOS HUMANOS:

INTERNOS:

• Para su desarrollo, este programa cuenta con la participación del conjunto

del claustro, en cada una de las actividades de animación a la lectura

incluidas en sus propias materias.

EXTERNOS:

• Responsable de la Biblioteca Pública Municipal de Tordesillas.

• Directora del Centro Provincial Coordinador de Bibliotecas de Valladolid.

• Gremio de Libreros de Valladolid.

• Responsable del Bibliobús de la zona de Tordesillas.

6.2- RECURSOS MATERIALES:

• Se reservará parte del presupuesto anual del Centro y de los Departamentos

para sufragar económicamente las actividades que se plantean en el presente

plan de Lectura.


• Se adquirirán para la Biblioteca, cuando las posibilidades del Centro lo

permitan, los siguientes libros recomendados (Los títulos en negrita pueden

usarse para alumnos con Necesidades Educativas Especiales):

1º de ESO

• Gonzalo Moure, Lili , Libertad. SM.

• Robert L. Stevenson, La isla del tesoro. Alfaguara, Clásicos de Siempre.

• Bernardo Atxaga, Un espía llamado Sara, Alfaguara.

• Luis Sepúlveda, El viejo que leía novelas de amor, Tusquets.

• Gustavo Martín Garzo, Tres cuentos de hadas, Siruela.

• Gustavo Martín Garzo, La princesa manca, Siruela.

• Gustavo Martín Garzo, Una miga de pan, Siruela.

• L.M. Pescetti, Frin, Alfaguara.

• Heinz Delam, La maldición del brujo-leopardo, Bruño.

• Carlos Puerto, Yo fui Toro Sentado, SM.

• Lorenzo Silva, Los amores lunáticos, Anaya.

• C.S. Lewis, Crónicas de Narnia, Planeta

• Mark Twain, Las aventuras de Tom Sawyer

• Elvira Lindo, Manolito gafotas, Alfaguara

• Elvira Lindo, ¡Cómo molo! , Alfaguara

• Elvira Lindo, Pobre Manolito, Alfaguara

• Elvira Lindo, Yo y el imbécil, Alfaguara

• F. García Lorca, Canciones y poemas para niños, Labor.

• R. L. Stevenson, El diablo de la botella y otros cuentos, Alianza Editorial.

• Grimm, El rey de los ladrones, Editorial Labor bolsillo.

• J. Swift, Los viajes de Gulliver.

• A. de Saint- Exupéry, El Principito, Alianza Emecé.

• Isabel Molina, El herrero de la luna llena, Alfaguara


2º de ESO

• Judith Kerr, Cuando Hitler robó el conejo rosa, Alfaguara.

• J. K. Rowling, Harry Potter y la Piedra Filosofal, Salamandra.

• J. K. Rowling, Harry Potter y la Cámara Secreta, Salamandra.

• J. K. Rowling, Harry Potter y el Prisionero de Azkaban, Salamandra.

• J. K. Rowling, Harry Potter y el Cáliz de Fuego, Salamandra.

• J. K. Rowling, Harry Potter y la Orden del Fénix, Salamandra.

• J. K. Rowling, Harry Potter y el Misterio del Príncipe, Salamandra.

• J. K. Rowling, Harry Potter y las Reliquias de la Muerte, Salamandra.

• Carlos Ruiz Zafón, El Príncipe de la Niebla, Edebé.

• Agustín Fernández Paz, Noches de voraces sombras, SM.

• Xabier P. Docampo, Cuando de noche llaman a la puerta, Anaya.

• Pilar Molina Llorente, El largo verano de Eugenia Mestre, Anaya.

• Henning Mankell, El perro que corría hacia una estrella, Siruela.

• Daniel Pennac, Increíble Kamo, SM.

• Care Santos, Laluna.com, Edebé.

• Ramón del Valle-Inclán, La cabeza del dragón, Espasa Juvenil.

• Jordi Sierra i Fabra, Campos de fresas, SM.

• Xabier P. Docampo, La casa de la luz, Anaya.

• Concha López Narváez, El silencio del asesino, Oxford.

• Gemma Lienas, El diario de Carlota, SM.

• Heinz Delam, La sima del Diablo, Alfaguara.

• Jordi Sierra i Fabra, Frontera, SM.

• César Mallorquí, La catedral, SM.

• César Mallorquí, Las lágrimas de Shiva, SM.

• Joan Manuel Gisbert, Los espejos venecianos, Edelvives

• Marinella Terzi, Llámalo X, SM.

• G. Martín Garzo, La princesa manca.

• Mark Twain, Las aventuras de Huckleberry Finn.

• Anónimo, Las mil y una noches (Edición juvenil).

• A. Martín y J. Ribera, Todos los detectives se llaman Flanagan.


• A. Martín y J. Ribera, Yo tampoco me llamo Flanagan.

• A. Martín y J. Ribera, El diario rojo de Flanagan.

• J. Steinbeck, La perla, Aula de literatura, Vicens Vives.

• J. R. Jiménez, Canta, pájaro lejano, Espasa.

• R. M. del Valle-Inclán, La cabeza del dragón, Espasa Juvenil.

• H. G. Wells, El hombre invisible.

• J. M. Merino, El oro de los sueños.

• Goscinny y Uderzo, Axtérix en Hispania.

3º de ESO

• Marina Mayoral, Tristes armas, Anaya.

• Alfredo Gómez Cerdá, Con los ojos cerrados, SM.

• Jacinto Benavente, El príncipe que todo lo aprendió en los libros, Labor.

• Gustavo Martín Garzo, Una miga de pan, Siruela.

• Gonzalo Moure Trenor, El bostezo del pum, SM.

• Carmen Martín Gaite, Caperucita en Manhatan, Siruela.

• Alfredo Gómez Cerdá, Con los ojos cerrados, SM.

• Ana Frank, Diario ("La casa de atrás"). Plaza Janés.

• Isabel Allende, La ciudad de las bestias, Plaza Janés.

• Laura Gallego García, Finis Mundi, SM.

• W. Fernández Flórez, El hombre que compró un automóvil, Anaya.

• Lope de Vega, El caballero de Olmedo, Espasa Calpe.

• César Vidal, La leyenda de Al-Qit, Alfaguara.

• Alfredo Gómez Cerdá, Noche de alacranes, SM.

• Concha López Narváez, El misterio de la dama desaparecida, Bruño.

• Agustín Fernández Paz, Noche de voraces sombras, SM.

• Alfredo Gómez Cerdá, Pupila de águila, SM.

• Jordi Sierra i Fabra, Rabia, SM.

• Carlos Puerto, Un viento frío del infierno, SM.

• M. Delibes, El Camino, ED. Destino.


• M. Delibes, El Príncipe destronado, Ed Destino.

• A. Martín, No pidas sardinas fuera de temporada, Alfaguara.

• A. Martín, No te laves las manos, Flanagan, Anaya.

• A. Gómez Cerdá, Sin billete de vuelta, Alfaguara.

• G. Martín Garzo, Una miga de pan, Siruela.

• D. N. Blair, Cuidado con el cóndor, Alfaguara..

• L. Sepúlveda, El viejo que leía novelas de amor, Tusquets

• E. Heminway, El Viejo y el Mar, Planeta.

• J. London, La llamada de lo salvaje, Anaya.

• G. Durrell, Mi familia y otros animales, Tusquets.

• E. Allan Poe, El escarabajo de oro y otros cuentos, Anaya y Vicens-Vives.

• E. Allan Poe, El Gato Negro, Anaya y Vicens-Vives.

• D. Hammett, El halcón maltés, Alianza Editorial.

• E. Allan Poe, Los crímenes de la calle Morgue, Anaya y Vicens-Vives.

• P. Baroja, Maribelcha y otros cuentos, Alianza y Ed. De la Torre.

• D. Juan Manuel, El conde Lucanor.

• A. Casona, Flor de leyendas, Espasa Calpe.

• M. Esteban y M. Aguirre, Cuentos de la Mitología Griega.

• Naves negras ante Troya, Vicens Vives

• Las aventuras de Ulises, Vicens Vives, Clásicos adaptados.

• M. Ende, La historia interminable, Alfaguara.

• J. María Merino, El oro de los sueños, Alfaguara.

• M. de Cervantes, Rinconete y Cortadillo, Anaya y Espasa Calpe.

• Anónimo, El Lazarillo de Tormes

• R. J. Sender, Réquiem por un campesino español, Destino.

• P. Baroja, Zalacaín el aventurero, Vicens-Vives.

• L. Stevenson, La isla del tesoro, Anaya.

• M. de Cervantes, Entremeses. El retablo de las maravillas, Cátedra.

• A. Casona, Entremés del mancebo que casó con mujer brava, Ed. Losada.

• A. Gala, Anillos para una dama, Espasa-Calpe


4º de ESO

• Arturo Pérez-Reverte, El capitán Alatriste, Alfaguara.

• F. Arrabal, Pic-nic, Cátedra.

• Simone van der Vlugt, La guillotina, SM.

• Lorenzo Silva, El cazador del desierto, Anaya.

• Lorenzo Silva, Algún día cuando pueda llevarte a Varsovia, Anaya.

• Lorenzo Silva, La lluvia de Paris, Anaya.

• Ignacio Martínez de Pisón, Una guerra africana, SM.

• César Mallorquí, La catedral, SM.

• Bernardo Atxaga, Un espía llamado Sara, SM.

• Felipe Benítez Reyes, Los libros errantes. Anaya.

• Juan Madrid, Cuartos oscuro. Anaya.

• Emilio Pascual, Días de Reyes Magos, Anaya.

• Eliacer Cansino, El misterio Velásquez, Bruño.

• Antonio Skármeta, El cartero de Neruda (ardiente paciencia).

• Antoine de Saint-Exupéry, El Principito, Alianza.

• Dai Sijie, Balzac y la joven costurera china, Salamandra.

• Antonio Muñoz Molina, Beltenebros, Seix Barral.

• Gonzalo Moure, El síndrome de Mozart, SM.

• Lola Gándara, Una aguja envenenada, Alfaguara.

• César Mallorquí, Las Lágrimas de Shiva, Edebé.

• J.D. Salinger, El guardián entre el centeno, Alianza Editorial.

• Alfredo Gómez Cerdá, Pupila de águila, SM.

• Lola González, Guárdate de los idus, SM.

• J. Verne, Miguel Strogoff.

• J. Verne, La isla misteriosa.

• J. Verne, Veinte mil leguas de viaje submarino.

• J. Verne, La vuelta al mundo en ochenta días.

• J. Verne, Viaje al centro de la Tierra.

• A. Fournier, El gran Meaulnes, Anaya.

• Dimas Mas, El tesoro de Fermín Minar, Anaya.


• J. D. Salinger, El guardián entre el centeno, Alianza.

• M. Gripe, Lo escarabajos vuelan al atardecer, S.M.

• G. García Márquez, Relato de un náufrago, Tusquets.

• J. R. Jiménez, Platero y yo.

• H. Quiroga, Cuentos de la selva, Anaya.

• A. Muñoz Molina, Beltenebros.

• L. Stevenson, El extraño caso del Doctor Jekyll y mister Hyde, Anaya.

• E. Mendoza, El misterio de la cripta embrujada.

• G. Leroux, El misterio del cuarto amarillo, Anaya

• E. Allan Poe, La narración de Arthur Gondon Pyn, Anaya.

• A. Pérez Reverte, La tabla de Flandes.

• G. A. Bécquer, Leyendas, Espasa Calpe.

• H. James, Otra vuelta de tuerca, Anaya.

• E. Mendoza, Sin noticias de Gurb, Seix Barral.

• L. Alas “Clarín”, ¡Adiós cordera! Y lo demás son cuentos, Anaya.

• R. Montero, Amantes y enemigos , Alfaguara

• I. Allende, Cuentos de Eva Luna.

• Cuentos españoles del siglo XIX, Anaya, Nueva Biblioteca Didáctica

• P. A. Alarcón, El clavo y otros cuentos, Anaya.

• O. Wilde, El príncipe feliz y otros cuentos, Anaya.

• G. Chaucer, Los cuentos de Canterbury, Clásicos adaptados, Vicens Vives.

• M. Ende, Momo , Alfaguara

• W. Fernández Flórez, El Bosque animado, Anaya.

• D. Defoe, Robinson Crusoe, Anaya.

• Ch. Dickens, Oliver Twist, Anaya.

• B. Pérez Galdós, Miau.

• M. Delibes, Los santos inocentes.

• E. Mendoza, La verdad sobre el caso Savolta, Seix Barral.

• M. Rivas, El lápiz del carpintero, De Bolsillo.

• J. L. Sampedro, La sonrisa etrusca, Tusquets.

• G. García Márquez, Crónica de una muerte anunciada, Bruguera.

• R. Kipling, Capitanes intrépidos, Anaya.


• F. García Lorca, La casa de Bernarda Alba, Cátedra.

• F. Fernán Gómez, Las bicicletas son para el verano.

• L. Fernández de Moratín, El sí de las niñas, Austral.

• J. L. Alonso de Santo, Bajarse al moro , Ed. Antonio Machado.

• A. Buero Vallejo, Historia de una escalera, Espasa Calpe.

• A. Sastre, Escuadra hacia la muerte, Espasa Clape.

• A. Casona, La dama del alba, Ed. Espasa Calpe.

• M. Mihura, Tres sombreros de copa, Ed. Espasa Clape.

• R. M. del Valle-Inclán, Comedias bárbaras, Espasa Calpe

• W. Shakespeare, Romeo y Julieta.

• M. J. de Larra, Artículos de costumbres, Espasa.

• F. Savater, Ética para Amador.

• J. Llamazares, Luna de lobos.

• G. Martín Garzo, El valle de las gigantas.

Bachillerato

• I. Allende, Cuentos de Eva Luna.

• I. Allende, El zorro.

• M. Asensi, Iacobus.

• J. M. Auel, El clan del Oso Cavernario.

• A. Barea, La forja de un rebelde.

• J. Benet, El caballero de Sajonia.

• R. Bradbury, Fahrenheit 451.

• J. L. Carré, El topo.

• A. C. Clark, 2001 una odisea espacial.

• M. Crichton, El mundo perdido.

• M. Crichton, Parque Jurásico.

• F. Díaz Plaja, El español y los siete pecados capitales.

• C. Dickens, Historia de dos ciudades.

• A. C. Doyle, El mundo perdido.


• I. Cross, Ilión y Odiseo.

• U. Eco, El nombre de la rosa.

• M. Ende, La historia interminable.

• M. Ende, Momo.

• W. Fernández Florez, El bosque animado.

• G. Flaubert, Madame Bovary.

• K. Follet, Los pilares de la Tierra.

• C. Funke, Corazón de tinta.

• J. Gaarder, El mundo de Sofía.

• J. Gaarder, Vita brevis.

• L. Gallego, Memorias de Idhún.

• G. García Márquez, Crónica de una muerte anunciada.

• P. Gedge, Águilas y cuervos.

• P. Gedge, La dama del Nilo.

• N. Gordon, El diamante de Jerusalén.

• N. Gordon, El médico.

• R. Graves, El vellocino de oro.

• R. Graves, La hija de Homero.

• R. Graves, Yo, Claudio.

• G. Greene, El poder y la gloria.

• E. Hemingway, Por quién doblan las campanas.

• A. Huxley, Un mundo feliz.

• C. Jack, El templo del rey Salomón.

• F. Kafka, La metamorfosis.

• T. Kinkel, Reina de trovadores.

• N. H. Kleinbaum, El club de los Poetas Muertos.

• F. Lalana, Morirás en Chafarinas.

• G. T. Lampedusa, El gatopardo.

• S. Lem, Solaris.

• V. Manfredi, El oráculo.

• V. Manfredi, El talismán de Troya.

• N. Maquiavelo, El Príncipe.


• G. Marañon, Ensayo biológico sobre Enrique IV de Castilla y su tiempo.

• F. Marías, El mundo se acaba todos los días.

• F. Marías, El niño de los coroneles.

• E. Mendoza, La ciudad de los prodigios.

• I. Merino, Amor es rey tan grande.

• T. Moix, No digas que fue un sueño.

• Molière, Tartufo.

• A. Muñoz Molina, Ardor guerrero.

• J. Negrete, Señores del Olimpo.

• G. Orwell, 1984.

• G. Orwell, Rebelión en la granja.

• P. Ovidio, Arte de amar.

• C. Paolini, Eldest.

• C. Paolini, Eragon.

• A. Pérez Reverte, El club Dumas.

• A. Pérez Reverte, El maestro de esgrima.

• A. Pérez Reverte, La piel del tambor.

• A. Pérez Reverte, La reina del sur.

• A. Pérez Reverte, El tabla de Flandes.

• A. Pérez Reverte, Territorio Comanche.

• M. Puzo, El padrino.

• H. Raucher, Verano del 42.

• R. Riordan, El ladrón del rayo.

• C. Ruiz Zafón, La sombra del viento.

• R. Sabatini, Scaramouche.

• J. L. Sampedro, La vieja sirena.

• W. Scout, Ivanhoe.

• W. Shakespeare, Julio César.

• W. Shakespeare, Romeo y Julieta.

• J. Steinbeck, Los hechos del rey Arturo y sus nobles caballeros.

• R. L. Stevenson, La Isla del Tesoro.

• B. Stocker, Drácula.


• P. Süskind, El perfume.

• J. R. R. Tolkien, El Hobbit.

• M. Vargas Llosa, La ciudad y los perros.

• M. Vargas Llosa, Pantaleón y las visitadoras.

• M. Vázquez Montalbán, O César o nada.

• G. Vidal, En busca del rey.

• J. D. Vinge, Lady Halcón.

• M. Waltari, Sinuhé, el egipcio.

• H.G. Wells, El alimento de los dioses.

• H.G. Wells, El hombre invisible.

• H.G. Wells, La isla del doctor Moreau.

• H.G. Wells, La máquina del tiempo.

• H.G. Wells, La última confesión.

• M. Youcenar, Memorias de Adriano.

• M. Youcenar, Opus Nigrum.

• E. Zola, Germinal.

8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

Las Actuaciones para valorar si los objetivos del plan se están cumpliendo

serán las siguientes:

1. Cada Departamento emitirá un informe al final del Curso, donde se indiquen

las actividades desarrolladas, así como valorando los objetivos alcanzados,

los progresos observados en los alumnos y estableciendo posibles mejoras.

2. El encargado de la Biblioteca y de actividades extraescolares informarán

trimestralmente, al Coordinador del Plan, sobre las visitas realizadas por los

alumnos a esta dependencia, el número de préstamos efectuados, las

actividades que se han llevado a cabo en la Biblioteca para fomentar la

lectura, las propuestas de nuevas actividades de animación a la misma y para

mejorar el servicio de funcionamiento de la Biblioteca.


3. Al finalizar cada curso se aplicarán cuestionarios, tanto a alumnos como a

profesores, en relación con los objetivos y las actividades de este Plan y el

grado de implicación y de respuesta personal en el mismo.

4. El Coordinador del Plan elaborará un informe a la conclusión del curso, en el

que se resuman las actuaciones llevadas a cabo, el grado de consecución de

los objetivos establecidos y las propuestas de mejora. Éste se incluirá en la

memoria anual y se dará a conocer al Claustro y al Consejo Escolar en sus

sesiones de fin de curso.

9. PERSONAL IMPLICADO EN EL LA REALIZACIÓN DEL PLAN.

NOMBRE Y APELLIDOS

NIF SITUACIÓN ADMINISTRATIVA

COORDINADOR JESÚS FRANCISCO GONZALO PRIETO 12754332 G DEST. DEFINITIVO

RESPONSABLE BIBLIOTECA Mª JOSÉ MANZANO HERRERA 6562634K DEST. DEFINITIVO

JEFE DEL DPTO. ACTIVIDADES

EXTRAESCOLARES BERNARDO CASASECA DELGADO 11728600A DEST. DEFINITIV O

RESPONSABLE DE FORMACIÓN Mª ÁNGELES BENDITO MARTÍNEZ 12233324S DEST. DEFINIT IVO

FRANCISCO JAVIER MATEU GARCÍA 9299106E DEST. DEFINI TIVO

CONSUELO RODRÍGUEZ PÉREZ 12238842J DEST. DEFINITIVO

Mª DEL MAR MELÉNDEZ MATÍAS 9326322Y DEST. PROVISION AL

VICTORIA TRIGUEROS CALLEJA 09295618F DEST. DEFINITI VO

PARTICIPANTES

ENRIQUE ALFONSO DÍEZ 09324809B DEST. PROVISIONAL

Vº.B El/la director/a del centro. FDO: Mª Esperanza Estébanez Melero

El/la coordinador/a del centro. El Jefe de Estudios FDO: Jesús Francisco Gonzalo Prieto


52

ANEXO I (Cumplimentado por el coordinador del Plan en el ce ntro) RECURSOS DEL CENTRO Y SU UTILIZACIÓN DATOS DEL CENTRO Nombre del Centro IES ALEJANDRÍA Localidad TORDESILLAS Provincia VALLADOLID Número total de Unidades de Educación Secundaria 10 Nº de alumnos de E. Secundaria 260 Nº total de alumnos del centro 334 Nº de maestros de E. Secundaria 4 Nº total de maestros del centro 4 RECURSOS DEL CENTRO A/ RECURSOS HUMANOS El centro cuenta con un responsable de la biblioteca escolar SI X NO El centro cuenta con un representante en el CFIE correspondiente SI X NO El centro cuenta con 21 profesores que realizan o han realizado actividades de formación en relación con el fomento de la lectura B/ BIBLIOTECAS La/s localidad/localidades del centro cuenta/n con SI NO Biblioteca/s públicas X Servicio de Bibliobús X El centro cuenta con SI NO Biblioteca escolar X Bibliotecas de Departamento X Número de bibliotecas de aula 0 Espacios relacionados con los libros en las aulas X La biblioteca del centro ofrece un servicio de préstamo de libros a los alumnos SI X NO ¿Cuándo lo pueden utilizar? Durante las horas de clase


53

Durante el periodo de recreo X Fuera del horario escolar

C/ RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Nº aproximado de libros de Literatura (libros de imágenes, cuentos, novelas, poesía, juegos y canciones, teatro, etc) 2500 Nº aproximado de libros sobre el conocimiento (ciencias, arte, espectáculo, deporte, etc.) 500 Nº de suscripciones a publicaciones periódicas (revistas y periódicos) 3 Nº aproximado de libros de consulta* (enciclopedias, diccionarios, etc.) 5 en, 90 dic Nº total aproximado de libros con que cuenta el centro (excepto publicaciones periódicas) 3100 * Las enciclopedias y diccionarios que cuenten con varios volúmenes se considerarán como un solo libro a efectos de cómputo total. D/ RECURSOS AUDIOVISUALES SI NO SI NO SI NO Reproductor de CD X Radiocasete X Retroproyector X Televisor X Proyector de diapositivas X Aparato de vídeo X Reproductor de DVD X Ordenador X Acceso a Internet X Nº aproximado de CD multimedia 35 Nº aproximado de casetes 0 Nº aproximado de DVD 30 Nº aproximado de cintas de vídeo 3 UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO Casi nunca A menudo Constantemente Biblioteca del centro X Bibliotecas de aula X Espacio relacionados con los libros en otras zonas del centro X


54

Libros de Literatura X Libros sobre el conocimiento, las ciencias, el arte, el espectáculo X Publicaciones periódicas (revistas y periódicos) X Libros de consulta X Recursos audiovisuales tradicionales (radiocasete, retroproyector...) X Recursos audiovisuales de nuevas tecnologías X VALORACIÓN* DE LOS RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO Deficiente Aceptable Excelente Libros de Literatura X Libros sobre el conocimiento (las ciencias, el arte, etc.) X Publicaciones periódicas X Libros de consulta X Recursos audiovisuales tradicionales X Recursos audiovisuales de nuevas tecnologías X * Valorar la cantidad y la idoneidad OBSERVACIONES


55

ANEXO II

¿Te gusta leer?IESNada

11%

Poco50%

Bastante25%

Mucho14%

¿Cuánto lees en casa?IESNada

16%

Poco56%

Bastante22%

Mucho6%

48%

34%

58%

0% 20% 40% 60%

De lunes a viernes

Fines de semana

En vacaciones

¿Cuándo lees en casa?IES


56

¿Cuántos libros lees al mes?IESNinguno

18%

146%

227%

36%

Más de 33%

¿El padre lee?IESNada

10%

Algo36%

Bastante20%

Mucho16%

Periódico18%

¿La madre lee?IESNada

5%

Algo32%

Bastante26%

Mucho32%

Periódico5%


57

¿Cuántos libros hay en tu casa?IES

0-2014%

21-10035%

101-30034%

>30017%

¿Te compran libros en casa?IESNunca

14%

Alguna vez64%

Frecuentemente22%

¿Acudes a la biblioteca?IES

Nunca26%

Alguna vez59%

Frecuentemente15%

¿Tiempo diario ver TV?IES0-1/2

5% 1/2-118%

1-242%

> 235%


Ctra. Frechilla, nº 61 Tordesillas (Valladolid) C.P.: 47100 Tfno.: 983 79 66 73 Fax: 983 77 16 33 Correo electrónico: [email protected] Página web: http://iesalejandria.centros.educa.jcyl.es

ANEXO III

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Como medidas para incrementar el interés y el hábito de la lectura, así como la

capacidad de expresarse correctamente en público, se realizarán lecturas en el aula

sobre artículos científicos y se estimulará la exposición en público de ideas, criterios,

opiniones,…

Además seguirá las pautas marcadas por la C.C.P., en lo relativo al Plan de

Fomento de la Lectura del Centro.

Siempre que sea posible, empleará los recursos de las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

Este departamento dedicará el 10% del tiempo de clase semanal, a la lectura

sobre la siguiente relación de textos:

• Leonardo da Vinci. Ed. Parragón.

• Arte y nuevas tecnologias. Reena Jana, Mark Tribe, Ed. Taschen.

• Principios de ilustración. Lawrence Zeegen. Ed. Gustavo Gili.

• Como entendemos el arte. Michael Parsons. Ed. Paidos. Coleccion:Arte y

Educación.

• Como mirar un cuadro. Susan Woodford. Ed. Gustavo GiIi .Colección

Introducción a la Historia del arte.



• Curso completo de dibujo. lan Simpson. Ed. Blume.

• De la medida. Alberto Durero. Ed. Akal. Colección, Fuentes de arte.

• El arte moderno en la cultura de lo cotidiano. Thomas Crow. Ed. Akal Colección,

Arte Contemporáneo.

• El fin del arte. Donald Kuspit, Ed. Akal. Colecc.Arte contemporáneo. El jinete

azul. Wassily Kandinski, Franz Mark. Ed. Paidos. Colección estética.

• El libro del color. Juan Carlos Sanz. Ed. Alianza. Colec. Libro de bolsillo.

• El manual del artista. Ray Smith. Ed. Tursen-Hermann Blume.

• Historia de los colores. Manilo Brusatín. Ed. Paidos. Colección estética.

• Introducción al color. José Mª González Cuasante y otros. Ed. Akal.

Colec. Bellas artes.

• Materiales y técnicas del arte. R. Mayer. Ed. Tursen-Hermann Blume.

• Manual completo de fotografía. Tim Daly. Ed. Blume.

• Dibujar y pintar. Curso de arte para principiantes. K. Howard. Ed. Blume.

• Manual del artista. Equipo materiales y técnicas. Ed. Blume.

• Perspectiva. Guía visual de la teoría y la técnica. A. Cole. Ed. Blume.



DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Durante el curso escolar 2010-2011, el departamento de Educación Física

participará en el Plan de Mejora de la Lectura. Para ello, realizará lecturas durante el

10% del periodo lectivo, según establece el plan; es decir, los alumnos leerán durante

cinco minutos, en cada clase, diferentes temas relacionados con la materia:

- Lectura de diarios deportivos.

- Lectura de los reglamentos deportivos de los deportes a practicar.

- Lectura de artículos relacionados con temas de Educación Física.

- Lectura de los temas entregados a los alumnos en diferentes sesiones.

- Lectura de los cuadernos de Educación Física.

- Recomendar la lectura de una serie de libros relacionados con los temas

deportivos.

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

En el campo de la Física y Química, el Departamento entiende que es importante

que el alumno comprenda con claridad los numerosos conceptos que estas materias

contienen. Así mismo, para la correcta resolución de los ejercicios y problemas debe

saber interpretar correctamente los enunciados de los mismos, para lo que requerirá

una cuidadosa lectura, especialmente si son largos.

Es por ello, por lo que creemos en la importancia de un plan de lectura en estas

materias para conseguir mayor rendimiento, que a su vez, estimulará al alumno para

seguir con sus estudios.

A este fin, el Departamento de Física y Química propone para ESO dentro de las

actividades destinadas a desarrollar la comprensión lectora de los alumnos, la lectura

en clase de libros que contengan temas cortos y variados que interesen a los alumnos,

o bien pasajes previamente seleccionados de monografías que mantengan la atención

del alumno propiciando su interés por las teorías que en ellas se muestren. Por otro

lado, como en 3º y 4º de ESO utilizamos libro de texto y éste contiene pequeñas



lecturas con curiosidades, historias de descubrimientos notorios,..., es muy fácil y

asequible hacer estas lecturas en clase, que además pueden servir de motivación al

alumno o despertar interés por el mundo científico.

Para llevar a cabo esta actividad, los alumnos podrán leer por grupos, o bien leer

un alumno para el conjunto de la clase – esto dependerá de la disponibilidad del

material que se utilice- alguno de los temas o pasajes indicados en el punto anterior

para posteriormente ser comentados por ellos mismos. El profesor actuaría como

moderador. Esta actividad podría ocupar 15 minutos aproximadamente por semana, y

se desarrollaría en un día del horario semanal de la asignatura, que no tiene por qué

ser siempre el mismo.

Algunos títulos para 3º y 4º de ESO podrían ser: Historias curiosas de la Ciencia

de Cyril Aydon, de Ediciones Robinbook; Lo que Einstein contó a sus amigos de Robert

L. Wolke, de Ediciones Robinbook; El secreto de la Química de Gianni Rochi, de

Ediciones Robinbook; Las mil y una noches de la ciencia de Philippe Boulanger, de

Ediciones Robinbook; Si Galileo levantara la cabeza de Óscar Jiménez, de Ediciones

Robinbook; Cien preguntas básicas sobre la ciencia de Isaac Asimos, de Alianza

Editorial; ¿Por qué la nieve es blanca? de Javier Fernández Panadero, de Páginas de

espuma; ¿Por qué el cielo es azul? de Javier Fernández Panadero, Páginas de

espuma.

Para el bachillerato, el Departamento propone la lectura de libros de mayor

extensión sobre algún tema concreto, como por ejemplo, un relato científico novelado,

un ensayo, una biografía, etc. que posteriormente se sometería a algún control para

comprobar el cumplimiento y la eficacia del plan. Algunos títulos podrían ser: Cita con

Rama de Arthur C. Clarke, de Editorial Edhasa; Sobre la teoría de la relatividad

espacial y general de Albert Einstein, de Alianza Editorial; El tío Tungsteno de Oliver

Sacks, de Alianza Editorial. Esta lectura podrá ser también de artículos aparecidos en

prensa sobre temas de actualidad relacionados con el temario de cada asignatura

aportados por el profesor o por los propios alumnos.



DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

En lo que respecta al fomento de la lectura, el Departamento pondrá a la

disposición de los alumnos cuantos materiales de lectura le sean posibles: libros de

lecturas graduadas, cómics, etc. Se procurará poner en contacto a los alumnos con los

cómics francófonos, no sólo por su utilidad lingüística sino por su calidad artística y

valor cultural. En efecto, los hay de carácter literario (las obras de Molière), histórico (el

desembarco de Normandia), divulgativo, etc.

No se han señalado libros de lectura obligatoria para cada curso. El

Departamento, no obstante, seleccionará algunos títulos de las colecciones de lecturas

graduadas que ofrecen las editoriales para su adquisición y préstamo a los alumnos.

A este respecto, cabe señalar que el Departamento piensa hacerse con una

amplia representación de las historias ilustradas (bandes dessinnées) de las que tan

prolíficos son los países francófonos, en especial Francia y Bélgica. En efecto, dada la

calidad que alcanzan algunas de ellas, resulta un material imprescindible en cualquier

biblioteca de departamento.

El Departamento fomentará el uso de estos materiales por parte de los alumnos,

apoyando así el esfuerzo que el centro en su conjunto realiza en pro del fomento de la

lectura.

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

El presente plan se inserta dentro del Plan General de Lectura del Centro, por lo

que asume sus objetivos, tal como se aprobó en la Comisión de Coordinación

Pedagógica y en el Claustro.

1º y 2º de ESO

• Utilización del comic para el estudio de aspectos concretos de ciertos temas. Ej.

Asterix, para el estudio de las ciudades romanas y del ejército. 1º de ESO



• Lectura de relatos cortos sobre temas relacionados con el curriculum, y de la

novela “De Victoria para Alejandro”.

• En 2º de ESO lectura de la novela “El Señor del cero” y respuesta a un

cuestionario sobre la época medieval en España, y el contacto entre las tres

culturas.

• Lectura comprensiva utilizando el propio libro de texto y realizando actividades

enfocadas a la mejor comprensión y tratamiento de los textos.

3º y 4º de ESO

• Selección de fragmentos de obras literarias de diversos géneros, novela,

ensayo, biografía; para ilustrar algunos aspectos concretos de la Historia y de la

Geografía. 3º y 4º de ESO

• En 3º de ESO lectura de la novela “Sin Tregua” y realización de las fichas

propuestas por el Departamento.

• Para ilustrar determinados momentos culturales de la Historia (Renacimiento,

Barroco…), los alumnos deberán elegir obras literarias de la época y leer o

dramatizar en clase algunos fragmentos. Ej. Lectura de un poema de San Juan

de la Cruz, dramatización de un acto de Calderón o de Lope …

• Lectura de la novela “La Guillotina “, en 4º de ESO y 1º de Bachillerato, donde

podrá sustituirse por “Rebelión en la granja”.

• Lectura comprensiva utilizando el propio libro de texto y realizando actividades

enfocadas a la mejor comprensión y tratamiento de los textos.



Bachillerato

• Selección de una obra literaria significativa de una época o de un momento

histórico, para su lectura y análisis contextual. En 1º leerán dos obras: “La

guillotina” y “Rebelión en la granja”.

• Proyección de una película basada en alguna obra literaria de contenido

histórico. Estamos pensando en “El diario de Ana Frank” para primero de

bachillerato y “Los Santos Inocentes” para Segundo.

• Lectura, a elegir, entre “León el africano”, “El sol de Breda”, “Los santos

inocentes”, “El hereje” o “La verdad sobre el caso Savolta” en 2º de Bachillerato.

Si el tiempo apremiase, se sustituiría por lectura de fragmentos de estas y otras

obras en clase.

• Lectura de fragmentos de mitología y literatura griega y romana, así como de la

Biblia, que ilustren el significado de las diversas obras de arte. 2º de

Bachillerato Arte.

DEPARTAMENTO DE GRIEGO

GRIEGO I:

Lectura de, al menos, una tragedia o una selección de cantos de Ilíada u Odisea,

por parte de cada alumno en las siguientes condiciones:

• Cada alumno leerá obras distintas de las del resto de sus compañeros.

• Cada alumno deberá presentar las obras leídas al resto de sus compañeros,

entregándoles, además, por escrito, en un espacio de nos más de dos caras de

folio, un guión de lectura elaborado por él mismo en el que será elemento

imprescindible una selección de textos de la obra en cuestión.

La totalidad de las obras leídas serán materia de evaluación.



GRIEGO II:

Lectura por parte de todos los alumnos de:

• Antígona de Sófocles.

• Canto VI de la Ilíada.

• Selección de cantos IX y XII de la Odisea.

Estas lecturas serán materia de evaluación.

LATÍN I:


• Libro IV de la Eneida.

• Una comedia de Plauto (cada alumno deberá leer una distinta de las del resto de

compañeros).


LATÍN II:


• Una selección de poesía latina.

Esta lectura será materia de evaluación.

CULTURA CLÁSICA I (3º E.S.O.):


• Selección de textos relacionados con la mitología clásica.

Esta lectura será materia de evaluación.

Además, los alumnos deberán consultar en la biblioteca de nuestro centro

diccionarios y libros de mitología diversos para completar la elaboración de un árbol

genealógico de los dioses griegos.

CULTURA CLÁSICA II (4º E.S.O.):




• Selección de textos de la Ilíada.

• Selección de textos de la Odisea.

• Selección de textos de la Eneida.

• Selección de textos de autores del siglo XX en los que se retoman temas de la

literatura clásica.


Además, los alumnos deberán consultar y leer diversos artículos y documentos en

Internet para la realización de una WebQuest dedicada a Troya.

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

Las actividades serán las siguientes:

• Selección de textos y artículos adaptados a los distintos niveles. Trabajo diario

en clase.

• Lectura de noticias de prensa inglesa aprovechando las nuevas tecnologías.

• Exposición de las noticias más destacadas en Inglés.

DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA

Este departamento tiene establecidas los siguientes aspectos, independientemente

de su aportación al Plan de Fomento de la Lectura del Centro.

Se concede especial importancia a este apartado y es imprescindible para

aprobar la asignatura leer seis libros a lo largo d el curso , dos libros por trimestre.

El alumno podrá obtener mejor calificación si lee más libros y justifica dichas lecturas.

Las lecturas podrán ser evaluadas por diversos procedimientos: pruebas escritas

u orales, comentarios, trabajos, test de lectura, etc. En el caso de los trabajos, una vez

entregados pasan a ser propiedad del Departamento de Lengua, y, por tanto, no serán

devueltos a sus autores; quedarán archivados en la sede de dicho departamento

durante el tiempo que establece la ley.



LECTURAS OBLIGATORIAS 1º ESO:

1- Escrito sobre la piel. Fernando Lalana.

2- La vida sobre ruedas. Miguel Delibes.

3- Una miga de pan. Gustavo Martín Garzo.

4- El herrero de la luna llena. Mª Isabel Molina.

5- La verdadera y singular historia de la princesa y el dragón. J.L Alonso de

Santos.

6- El brazalete mágico. Rocio Rueda.

LECTURAS OBLIGATORIAS 2º ESO:

1- El diablo de la botella. Hermanos Grimm.

2- Tres cuentos de hadas. Gustavo Martín Garzo.

3- El príncipe destronado. Miguel Delibes.

4- El curso en que me enamoré de ti. Blanca Álvarez.

5- El brazalete mágico. Rocio Rueda.

Un título a elegir entre varios aún por determinar.

LECTURAS OBLIGATORIAS 3º ESO

-El lazarillo de Tormes. Anónimo. Ed. Oxford.

-Los cuentos de Canterbury. Vicens-Vives.

-El capitán Alatriste. A. Pérez Reverte.

-La princesa manca. Gustavo Martín Garzo. Siruela.

-El camino. M. Delibes. Oxford.

(Otra lectura a elegir entre 6 títulos aún por determinar).

LECTURAS OBLIGATORIAS 4º ESO

-Leyendas. G. A. Bécquer. Bruño.



-Veinte poemas de amor y una canción desesperada. P.Neruda.

-Tres sombreros de copa. Miguel Mihura.

-El valle de las gigantas. Gustavo Martín Garzo. Siruela.

(Otra lectura a elegir entre 6 títulos aún por determinar).

LECTURAS RECOMENDADAS para 1º de Bachillerato:

-El Lazarillo de Tormes. Anónimo.

-La Celestina. F. de Rojas. Oxford.

-El alcalde de Zalamea. Lope de Vega.

(Un título de alguno de los autores que visitarán nuestro centro, aún por

determinar).

Además serán objeto de estudio:

-Antología de la poesía del Renacimiento.

-Antología de la poesía del Barroco.

LECTURAS RECOMENDADAS para 2º de Bachillerato:

-Rimas de Gustavo Adolfo Bécquer

-San Manuel Bueno, mártir de M. De Unamuno

-Luces de bohemia Valle-Inclán o Historia de una escalera u otra obra de

Antonio Buero Vallejo

Además a criterio del profesor, se realizará la lectura parcial de algunos de los

siguientes títulos:

-Fragmentos de Jovellanos y Cadalso.

-Alguna obra o selección de fragmentos de Pérez Galdós.

-Antonio Machado, Poesías completas (selección antológica)

-Selección antológica de la poesía de J.R. Jiménez

-Selección antológica de la obra de F. G. Lorca



-Veinte poemas de amor y una canción desesperada, de Pablo Neruda

-Miguel Delibes, Los santos inocentes

-Crónica de una muerte anunciada, de Gabriel García Márquez

-Miguel Mihura, Tres sombreros de copa.

-Selección antológica de la poesía de Blas de Otero o de Claudio Rodríguez.

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

Convencidos de la importancia de que los alumnos desarrollen, desde los primeros

estadios de su formación, su capacidad de leer de forma comprensiva, sin la cual es

imposible el aprendizaje autónomo pretendemos incluir en el desarrollo de nuestro

programa actividades dirigidos al cumplimiento de los objetivos señalados

anteriormente. Así proponemos:

Primer Ciclo :

La lectura al inicio de cada tema de una reseña histórica, previamente preparada y/o

dirigida por el profesor, relacionada con el tema que, puede ser una introducción

histórica o una biografía de algún matemático o científico relacionado con el mismo.

La lectura para el primer y segundo trimestre de alguno de los siguientes libros:

- El señor del cero de Mª Isabel Molina (Alfaguara)

- El mundo secreto de los números de Ricardo Gómez (SM)

- Malditas Matemáticas de Carlo Frabetti (Alfaguara)

Segundo Ciclo :

Recomendar la lectura de una reseña Histórica al comienzo de cada tema,

relacionada con el mismo.

La elaboración a lo largo del 1º y 2º trimestre de una biografía sobre algún

matemático y/o científicos, relacionado de alguna manera con los conocimientos que el

alumno debe adquirir en esta etapa. Estas biografías, serán seleccionadas a principios



de curso, supervisadas en los plazos fijados y expuestas al finalizar los respectivos

trimestres.

La lectura de alguno de los siguientes libros, uno por trimestre:

- Mustafá el hombre que calculaba de Malba Tahan (Europa Ediciones)

- El gran juego de Carlo Frabetti (Alfaguara)

- Una historia de las matemáticas para jóvenes de R. Moreno Castillo (Nivola)

- Planilandia de Edwin A. Abbot (José J. de Olañeta Editor)

Bachillerato :

En esta etapa el hábito de la lectura, consideramos que ya debe estar adquirido; por

otra parte, el exhaustivo desarrollo del temario no permite la dedicación del horario

lectivo a tareas de animación a la lectura, si bien puede proponerse la lectura de algún

artículo de carácter científico, de actualidad o alguno de los siguientes libros

seleccionados:

- Galois “Revolución y Matemáticas” de Fernando Corbalán (Nivola)

- El hombre Anumérico de John Allen Paulos (TusQuets Editores)

- El curioso incidente del perro a medianoche de Mark Haddon (Ediciones

Salamandra)

- Dios y los náufragos de Jose Ramón Ayllón (Belaqva / Logos)

DEPARTAMENTO DE MÚSICA

Durante el presente curso, se procurará organizar una Biblioteca de Aula, en

relación con el plan de fomento de la lectura del Centro, con los libros de música del

centro, los textos musicales de diferentes editoriales y diccionarios, a fin de facilitar a

los alumnos los trabajos de investigación, ampliación de contenidos, consultas, etc. En

este sentido, desde el Departamento de Música se propone la potenciación de la

lectura fomentando la realización de comentarios de texto, especialmente en segundo

ciclo, y la realización de un trabajo de investigación sobre la música popular urbana en



tercero de la ESO y sobre las manifestaciones de la música tradicional en cuarto de la

ESO.

Asimismo, al final de cada unidad didáctica, el libro de texto del alumno de

tercero trabaja un texto relacionado con los contenidos de la unidad didáctica. Se

trabajarán en clase, insistiendo especialmente en la lectura comprensiva, a partir del

subrayado tratando de elaborar esquemas, mapas conceptuales fomentando una

metodología activa, en la que el alumno sea el responsable directo de su propio

conocimiento.

Al final de curso, se pretende que los alumnos de 2º ciclo tengan un dossier de

textos sobre la concepción de la música y el papel y situación de los compositores en

cada época histórica, sobre la función de la música en el cine y la relación música-

nuevas tecnologías.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Se trabajarán con aquellos alumnos extranjeros con un conocimiento medio o bajo

del castellano, materiales específicos en Lengua y Matemáticas, pretendiendo que

adquiera con ellos unos conceptos de Lenguaje y Matemáticas que le permitan ampliar

y reforzar su conocimiento del castellano.

En lenguaje para aquellos con un conocimiento muy bajo del Castellano se

trabajarán “Los trotamundos”. Autores: Fernando Marín y Reyes Morales. Editorial

Edelsa.

En matemáticas “El español en las matemáticas”. Autores: Enriqueta Bueno y Belén

Izquierdo. Editorial Grupo Editorial Universitario.



También se trabaja el Método “sueña” para trabajar el léxico y los textos literarios

y cuadernillos de “lecturas comprensivas” del Grupo editorial Universitario, en el que se

trabaja la comprensión lectora, la comprensión escrita, la gramática, la ortografía, y el

vocabulario.

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

La tecnología es una asignatura que tiene unos contenidos teóricos y otros

prácticos, es importante la comprensión de los contenidos teóricos para poder llevarlos

a la práctica.

Para fomentar la lectura comprensiva en nuestros alumnos de la ESO se lleva a

cabo la siguiente metodología:

• Partiendo del libro de texto que tiene cada nivel de la ESO:

Al menos durante ½ hora a la semana, dependiendo de los contenidos que se

estén impartiendo, se realizarán las siguientes actividades:

1. Lectura pausada y comprensiva del texto.

2. Señalarán las ideas básicas de cada apartado.

3. Resumirán el desarrollo de estas ideas básicas.

4. Realizarán una crítica sobre la repercusión del contenido tecnológico

tratado, en la sociedad actual y en el medio ambiente.

• Partiendo de artículos de prensa actuales , relacionados con los contenidos

que se estén impartiendo o se hayan impartido, se realizarán las siguientes

actividades:

1. Lectura pausada y comprensiva del texto.

2. Señalarán las ideas básicas de cada apartado.

3. Resumirán el desarrollo de estas ideas básicas.

4. Realizarán una crítica sobre la repercusión del contenido tecnológico

tratado, en la sociedad actual y en el medio ambiente.



El tiempo programado para esta actividad dependerá de la actualidad tecnológica

del día a día.

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

El Departamento de filosofía está fuertemente comprometido con el fomento de la

lectura en las diversas asignaturas que imparte.

Educación Ético-cívica de 4º ESO. A lo largo del desarrollo de la materia se

usarán textos de las más diversas fuentes (textos clásicos, artículos periodísticos,

dilemas morales, casos reales, testimonios, anuncios, viñetas…) siempre de corta

extensión, que permita trabajarlo durante la hora semanal de la materia.

Filosofía y ciudadanía de 1º bachillerato. Se seguirá también el sistema de textos

cortos, pero de dificultad adecuada al nivel y siempre como material práctico para la

aplicación de los contenidos de la materia. A este efecto se utilizarán textos de los

autores y temas que se traten en clase así como otros que puedan servir de motivación

y refuerzo, como cómic, novela, viñeta, opinión…

Historia de la filosofía. Está signatura fomenta la lectura por si solo, ya que se

vertebra alrededor de textos clásicos de los autores mas representativos de la historia

de la filosofía. Los textos están fijado en el acuerdo de mínimos para la PAEU y se

encuentran publicados por la Universidad de Salamanca.

M.A.E. de 1º de Bachillerato. Dado el importante espacio de tiempo y los fines a

los que se dedica este apartado horario, se ha decidido orientar la materia alrededor de

lecturas adecuadas a la edad de los alumnos y que a la vez no se relacionen con

materias del currículo, con el fin de motivar hacia la lectura personal y lúdica. A la

lectura de cada libro seguirá la visualización de su adaptación cinematográfica. Se

comenzará leyendo “Los santos inocentes” de Miguel Delibes y “EL señor de las

moscas” de William Golding, y después se atenderá a las demandas del alumnado.



DEPARTAMENTO DE RELIGIÓN

Desde el Área de Religión siempre se ha tenido en cuenta el fomento en los

alumnos del hábito de leer. Ello se lleva a cabo desde la invitación que se les hace a

leer personalmente, la lectura en clase de determinados textos en cada unidad

didáctica, la lectura de textos bíblicos, y la lectura de alguna parte de algún libro o de la

Biblia como trabajo personal. Todo ello dependiendo del curso y del nivel.

En Primero de ESO:

• Lectura en clase y en casa de textos que vienen para leer en cada Unidad

Didáctica.

• Lectura de textos bíblicos.

• Lectura de definiciones de palabras que hacen referencia al hecho religioso que

tienen en el libro o que tienen que buscar en el diccionario.

En Segundo de ESO:


Didáctica.




En Tercero de ESO:


Didáctica.




• Lectura de algunos capítulos de algún evangelio.

• Lectura de información sobre algunos temas para elaborar algún trabajo.

En Cuarto de ESO:




Didáctica.




• Lectura de algunos capítulos del “Libro de los Hechos de los Apóstoles” o de las

cartas de S.Pablo.

• Lectura de un cómic sobre S.Juan de la Cruz y de S.Agustín.


En Primero de Bachillerato:


Didáctica.





plan de fomento de la lectura del ies...

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