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I.E.S. “Antonio Serna Serna” Albatera

2020

Plan de fomento

de la lectura

Plan de fomento de la lectura 2019-2020

I.E.S. Antonio Serna Serna 2

ÍNDICE DEL DOCUMENTO

Introducción .............................................................................................................................................3

Plan de actuaciones..................................................................................................................................3

Planificación general de las actuaciones..................................................................................................4

Concreción y justificación de las lecturas interdepartamentales. ...........................................................5

Concreción del plan de actuaciones a nivel de Vicedirección y Departamentos Didácticos ...................5

Departamento de Administración y Gestión ...................................................................................9

Departamento de Artes Plásticas...................................................................................................11

Departamento de Biología y Geología ...........................................................................................11

Departamento de Economía ..........................................................................................................12

Departamento de Educación Física................................................................................................12

Departamento de Filosofía.............................................................................................................13

Departamento de Física y Química ................................................................................................14

Departamento de Francés..............................................................................................................14

Departamento de Geografía e Historia..........................................................................................14

Departamento de Griego y Latín....................................................................................................15

Departamento de Informática .......................................................................................................15

Departamento de Inglés.................................................................................................................15

Departamento de Lengua Castellana.............................................................................................16

Departamento de Matemáticas.....................................................................................................17

Departamento de Música...............................................................................................................17

Departamento de Orientación .......................................................................................................18

Departamento de Religión Católica ...............................................................................................18

Departamento de Tecnología.........................................................................................................18

Departamento de Lengua Valenciana............................................................................................19

Seguimiento y Evaluación del Plan.........................................................................................................20

Conclusiones finales ...............................................................................................................................21



Introducción El presente plan surge como una respuesta a la normativa vigente (Orden 44/2011 de la

Conselleria de Educación, DOCV 6544 de 7 de junio de 2011) por el que se regulan los planes para el

fomento de la lectura en los centros docentes de la Comunidad Valenciana). Desde nuestro centro

pretendemos, tal y como recoge el Plan de mejora que revisamos anualmente, que la práctica lectora

y la compresión lectora de nuestro alumnado aumente, puesto que es la base del posterior

aprendizaje. Para ello planteamos una serie de actuaciones que a continuación detallamos.

Plan de actuaciones El plan de fomento a la lectura en nuestro centro, contempla las siguientes acciones:

• Este año continuamos con una acción iniciada en cursos anteriores, de carácter

interdepartamental, que pretende el desarrollo no sólo del hábito lector, si no de las

competencias clave que debe alcanzar el alumnado.

• Estas actividades podrán ser limitadas a actividades de aula y otras de carácter grupal, con

posibilidad de poder exponerlas en el centro (maquetas, murales, etc.)

• Las acciones estarán coordinadas por el departamento de Lengua Castellana y Equipo

Directivo, y en la medida de lo posible concentradas en las jornadas culturales. Para ello se

han adquirido de cada una de las lecturas los volúmenes necesarios, que posteriormente

formarán parte de la biblioteca del centro.

• Adquisición del material textual que consideren oportuno los distintos departamentos,

previa valoración de la relación coste/usuario.

• Suscripción a revista y publicaciones de carácter científico y divulgativo.

• Mantenimiento y reposición del equipo informático necesario para que desde la propia

biblioteca se puedan realizar consultar en Internet o realización de trabajos.

• Solicitud al Excmo. Ayuntamiento de Albatera de la colaboración del personal cualificado de

la Biblioteca Pública de Albatera en la catalogación del material de nueva adquisición por

parte del centro y en la formación del profesorado con horas de atención a la biblioteca en

tareas de búsqueda de material solicitado por el alumnado dentro de la organización general

de la biblioteca y en el correspondiente catálogo informático, préstamo y animación lectora.

• Establecimiento de actividades dentro de las distintas asignaturas de actividades que

impliquen realización de lecturas o consultas que implique asistencia a las dependencias de

la biblioteca del centro o las públicas de la localidad.

• Realizar lecturas de todo tipo, en especial las que tengan como finalidad la capacidad

comprensiva y expresiva en el espacio del aula-grupo.

• Trasladar al alumnado a realizar actividades de trabajo ordinario a la biblioteca, en los casos

que el profesor de guardia determine, ante la ausencia del profesorado correspondiente a

ese periodo lectivo.

• Fomento de las actividades previstas en la semana del libro.

• Posibilidad de traer autores de lecturas realizadas durante el curso por el alumnado.



• Difusión entre las familias y alumnado de las actividades previstas en este Plan.

• Realización de cuestionarios al alumnado sobre el tipo de material que les gustaría disponer

en la biblioteca (prensa, comic, revistas. etc.).

• Programa de “recompensa” para aquel alumnado cuya participación en las actividades

propuestas sea considerable.

• Todas aquellas que planteen los distintos departamentos.

• Todas aquellas que plantee el AMPA

Planificación general de las actuaciones La planificación vendrá dada por el calendario escolar que se establezca anualmente pero

como criterio general se seguirá el siguiente criterio.

En la primera CO.CO.PE. de inicio del curso (septiembre) se propondrá a los distintos

departamentos didácticos las propuestas que presentan para la actualización del Plan de Lectura, así

como la valoración del realizado el curso anterior.

En la última semana del mes de septiembre se convocará a todo el profesorado que tiene

asignada hora/s de atención a la biblioteca a una sesión explicativa sobre las normas y

funcionamiento de la biblioteca.

Se continuará con la actividad iniciada en el curso 2017-2018 destinada a los alumnos de 1º

ESO con el objetivo de explicarles el funcionamiento de la biblioteca a través del cuadernillo

elaborado para este fin. Esta información se trabajará, en la medida de lo posible, en horario de

tutorías; pero con la responsable de la biblioteca, que se encargará de llevar a cabo la explicación y

de realizar diferentes tareas de búsqueda de libros con los alumnos. Estas actividades comenzarán

cuando los alumnos ya tengan su carné de estudiantes del centro. (Esta actividad se incorporará al

Plan de acción tutorial)

Al final de cada trimestre se efectuará un recuento de usuarios de los servicios de la

biblioteca y de las acciones llevadas a cabo por cada grupo/nivel/área. Para facilitar esta labor los

usuarios de la biblioteca se anotarán en un cuadrante de registro, en el cual pueden especificar

brevemente la actividad llevada a cabo y el grupo con el que la han realizado.

Al final de cada trimestre se valorará cada una de las actividades elaboradas, a fin de

proponer su continuidad, modificación o supresión.

Al considerar la biblioteca un núcleo fundamental desde donde desarrollar actividades

vinculadas con el fomento de la lectura, este curso académico 2019-2020 continuaremos con el

proyecto del curso anterior, “Encender las voces apagadas”, cuyo objetivo fundamental es dar voz a

la mujer de manera general y, en particular, dar visibilidad a escritoras y artistas. Este proyecto tiene

el germen en la exposición que se llevó a cabo durante el curso 2016-2017, realizada sobre las

escritoras de la Generación del 27, denominada “Las sin sombrero”, con el que conseguimos iluminar

a las artistas que habían quedado bajo la sombra de los escritores varones que no faltan en ningún

manual de Literatura. La principal línea de actuación se centrará en exposiciones con obras



elaboradas por mujeres (ilustradoras, pensadoras, filósofas, músicas, directoras de cine…) y en la que

se incluirá una breve biografía. Este primer acercamiento puede contribuir a un conocimiento más

profundo de las autoras mediante el préstamo de sus obras.

Concreción y justificación de las lecturas interdepartamentales. ________________________________________________________________

INTRODUCCIÓN

Las lecturas interdepartamentales para el curso académico 2019/2020 están representadas por dos

célebres escritoras:

• Los alumnos de 1º y 2ºESO leerán El polizón del Ulises de Ana María Matute de la editorial

Anaya.

• Los alumnos de 3º y 4ºESO se sumergirán en El diario de Ana Frank, que lo encontrarán en la

editorial Debolsillo.

Es importante recordar que los alumnos pueden elegir leer el libro propuesto en cualquiera de los

idiomas que dominen, tanto francés como inglés y valenciano.

COEDUCACIÓN

El curso anterior centramos nuestro Plan Lector en la coeducación y queremos seguir el

mismo sendero, actualmente al hacer una revisión de las deficiencias que a lo largo de los años ha

presentado el currículum, tanto de la etapa obligatoria como en la postobligatoria, nos

encontramos la casi total ausencia de mujeres en los manuales de texto, es decir, nuestros

alumnos no conocen la labor desempeñada por escritoras, científicas, historiadoras y demás

artistas ya que en los libros de texto las referencias a las mujeres son insignificantes o inexistentes.

Una vez que hemos tomado conciencia de esta desigualdad, encontramos en la Resolución

del 5 de julio de 2019, del secretario autonómico de Educación y Formación Profesional, una serie

de principios que deben tenerse en cuenta a la hora de elaborar los Proyectos educativos del

centro, de los cuales nos gustaría destacar el de la necesidad de mediante la intervención positiva,

visibilizar la producción cultural realizada por las mujeres. Nuestro Plan Lector contribuye a esa

visibilidad destacando la obra de dos escritoras irremplazables.



LAS DOS ANAS

Es difícil establecer una analogía entre estas dos escritoras que vaya más allá de lo

meramente superficial como puede ser la coincidencia de sus nombres, Ana Frank murió a los

quince años en un campo de concentración de Bergen-Belsen dejándonos una única obra, en

cambio, Ana María Matute nos ha brindado una cuantiosa creación artística: dieciséis novelas y

treinta y dos relatos cortos.

El polizón del Ulises

La elección de esta consagrada escritora, la cual llegó a introducirse en los ambientes

académicos reservados para los hombres ocupando el sillón perteneciente a la letra K en la Real

Academia de la Lengua Española, no necesita justificación alguna. Así que nos centraremos en

explicar la elección del relato breve, cuya trama entronca con las novelas de piratas que nos

entretuvieron a lo largo de nuestra infancia o adolescencia. Figuran en el imaginario colectivo el

capitán pirata Flint de La isla del tesoro de Stevenson, o los personajes de Emilio Salgari que

viajaban a lugares exóticos en El corsario negro, incluso podemos asociar estas obras con aquellas

en las que su peripecia principal se desarrolla en un barco ballenero como el Pequod. En el caso de

El polizón del Ulises, su protagonista principal, Jujú, crea en el desván su propio navío, el Ulises, se

trata de su válvula de escape, de su refugio. Además, lo hace acompañado de tres seguidores

fieles: el Contramaestre, un perro; la Señorita Florentina, una perdiz; y el Almirante Plum, un gallo.

Es evidente la importancia que Ana María Matute le otorga a la imaginación como parte esencial

para la diversión y no caeremos en el error de vincularla únicamente con la infancia.

Esta parte de la trama nos permite un amplio juego para vincularla con la celebración del V

Centenario de la Primera Vuelta al Mundo llevada a cabo por Magallanes. El deseo de aventura, la

atracción por lo desconocido y la avidez por descubrir nuevos lugares o culturas forman parte de

las características del personaje literario y, seguramente, del intrépido Fernando de Magallanes.

Por otra parte, la educación en la infancia es uno de los temas principales que vertebran la

trama del relato, Jujú es un niño abandonado que ha sido adoptado por tres hermanas y que cada

una de ellas intenta enseñarle lo que considera esencial en la vida. Parece que Ana María Matute

exagera ese deseo de las tres madres adoptivas para criticar y ridiculizar las ansias con las que

algunos padres les intentan trasmitir tan solo una visión fragmentada de la realidad a sus hijos. Sin

lugar a dudas, la infancia es el principal tema de toda la obra de Matute, pero su enfoque dista

mucho del que consideraríamos decimonónico ya que se dirige a los niños mostrándoles la



crueldad del mundo. El final de El polizón del Ulises también es una buena muestra de esta

realidad sin ambages y sin falsas expectativas que defendía la autora, la cual seguramente

discreparía de todo lo que rodea a la ideología Mr Wonderfull de hoy en día.

Finalmente, la elección del cuento nos permite relacionarlo con la tradición oral y la

recuperación del cuenta cuentos como elemento para crear lectores y potenciar la imaginación de

los alumnos. El acercamiento a la obra de Ana María Matute es adictivo y crea una fidelidad

incondicional, incluso sin conocer su atormentada vida, lo cual sumaría un doble valor: el de obra y

autora.

Podemos introducir su obra a través de este breve cuento de su obra Los niños tontos y

que sigue tratando una problemática tan actual como es el bullying:

“La niña fea”

La niña tenía la cara oscura y los ojos como endrinas. La niña llevaba el cabello partido en

dos mechones, trenzados a cada lado de la cara. Todos los días iba a la escuela, con su cuaderno

lleno de letras y la manzana brillante de la merienda. Pero las niñas de la escuela le decían: «Niña

fea»; y no le daban la mano, ni se querían poner a su lado, ni en la rueda ni en la comba: «Tú vete,

niña fea». La niña fea se comía su manzana, mirándolas desde lejos, desde las acacias, junto a los

rosales silvestres, las abejas de oro, las hormigas malignas y la tierra caliente de sol. Allí nadie le

decía: «Vete». Un día, la tierra le dijo: «Tú tienes mi color». A la niña le pusieron flores de espino en

la cabeza, flores de trapo y de papel rizado en la boca, cintas azules y moradas en las muñecas. Era

muy tarde, y todos dijeron: «Qué bonita es». Pero ella se fue a su color caliente, al aroma

escondido, al dulce escondite donde se juega con las sombras alargadas de los árboles, flores no

nacidas y semillas de girasol.

El Diario de Ana Frank

Seguimos en la misma línea de la cruenta realidad con el famoso Diario escrito desde junio

de 1942 hasta el 1 de agosto de 1944. Parece que cambiamos de tercio, pero en realidad tanto Ana

Frank (1929-1945) como Ana María Matute (1925-2014) vivieron una infancia dominada por la

violencia, la intransigencia y el fascismo.

Las oportunidades que nos ofrece el Diario para trabajarlo en el aula son múltiples, desde

la introspección del personaje adolescente de Ana Frank hasta el contexto histórico de la Segunda

Guerra Mundial. En sus primeras líneas del 12 de junio de 1942 nos confiesa lo siguiente: “Espero



poder confiártelo todo como aún no lo he podido hacer con nadie, y espero que seas para mí un

gran apoyo.” Su declaración de querer escribir aspectos que le resultan difíciles de contar a una

persona es la evidencia de que los alumnos tendrán entre manos una obra de aprendizaje, de

autoconocimiento. Y el autoconocimiento engloba aspectos transversales que se pueden trabajar

desde cualquier asignatura: la toma de decisiones, los valores con los que identificamos a la familia

de Ana Frank, su religión, etc.

Gracias a su aspecto formal, el diario, los alumnos podrán indagar en los conflictos de una

adolescente, los cuales, a pesar de la distancia cronológica, coinciden en gran medida con los

suyos: la búsqueda de la aceptación de los demás, las discusiones familiares por motivos nimios, el

amor, la amistad, etc. Incluso podríamos aprovechar para crear un diario de clase o simplemente

hablarles de otros diarios famosos como el de Marie Curie, Franz Kafka, Virginia Woolf, Anaïs Nin

o, desde un punto de vista más científico, el cuaderno de bitácora que se asemeja también a un

diario.

Otro de los valores fundamentales que trasmite la obra de Ana Frank es la escritura como

un refugio donde evadirse de la cruel realidad y donde plasmar y analizar los sentimientos y

emociones. Sería interesante resaltar el valor que tiene la escritura de un diario, no solo como un

instrumento de trabajo, sino también como una herramienta terapéutica en algún momento clave

de la vida y es posible que la adolescencia sea uno de ellos.

En cuanto a los aspectos históricos, quizá nuestros alumnos desconozcan la existencia del

campo de concentración de Albatera (www.campodealbatera.info) y quizá, también, sea esta una

excusa adecuada para indagar más en aquella época de la que tanto cuesta hablar en los hogares.

¿Qué tal si entrevistamos a los más ancianos de la familia? Hubo un largo periodo donde hablar de

la guerra era un tabú, pero en la actualidad convendría que nuestros jóvenes no solo conocieran la

Historia, sino también la intrahistoria de cada familia que vivió esa terrible época.

CONCLUSIÓN

En definitiva, se trata de despertar la curiosidad de nuestros alumnos hacia la lectura de

estas dos magníficas obras, haciendo hincapié en aquellos elementos que sean más afines con

nuestra asignatura. No hay que olvidar que el objetivo principal de un Plan Lector es aumentar el

índice de lectura de los estudiantes en todas las disciplinas. La elección de las lecturas

interdepartamentales es simplemente una de las estrategias que utilizamos para ese fin, pero no

debe ser la única.



Concreción del plan de actuaciones a nivel de Vicedirección y Departamentos Didácticos

Departamento de Administración y Gestión

Las propuestas que nuestro departamento pretende desarrollar son:

• Visitas de nuestro alumnado a la biblioteca del centro.

• Utilización de las TICS en la lectura digital.

• Creación de una Biblioteca de Departamento en la que cada curso vayamos sumando libros,

cuentos relatos sobre educación en valores, temas relacionados con el mundo empresarial,

etc.

• Lectura de noticias o artículos sobre el mundo de la empresa, sobre aspectos recogidos en

las diferentes unidades de trabajos y sobre temas transversales como la educación en valores,

la inteligencia emocional, etc. Se pueden utilizar diferentes medios de comunicación como

prensa escrita, Internet, radio, etc.

• Lectura e interpretación de textos legales (Constitución, Reglamentos, etc.)

• Lectura y comprensión de documentos administrativos.

• Lectura en voz alta de los temas y actividades.

• Lectura comprensiva: a través de sencillos textos relacionados con el módulo. El alumno

deberá contestar a pequeñas cuestiones que se planteen, así como exponer opiniones,

interpretar ideas, etc.

• Trabajos que impliquen una exposición oral y escrita a través de la comprensión lectora de

información.

• Celebración del día del libro: 23 de abril. Propuestas de actividades: regalar un cuento o un

relato impreso a un compañero. Mercadillo del libro usado.

Además de todas estas actuaciones, el Departamento ha aprobado en Reunión de

Departamento del mes de noviembre que en las tutorías y en distintos módulos se trabajarán las

siguientes lecturas para el curso 2019-20:

GRUPOS LECTURAS

GM1 GM2 GS1 GS2 “Los 7 Hábitos de la gente altamente efectiva” de Stephen R. Covey Biblioteca de libros empresariales resumidos. Leader summaries. 16 páginas. CEAC TDCO

TUTORÍA CAC TUTORÍA

“Rumbo al empleo 2.0” Guía creada con la intención de ayudar a la persona que se encuentra en búsqueda

activa de empleo. Concebida gracias al poder del networking y las redes sociales,

siendo fruto del trabajo colaborativo en red.

TUTORÍA TUTORÍA

“Cuentos para pensar” y “Déjame que te cuente” “de Jorge Bucay Selección de algunos de sus cuentos. TUTORÍA TUTORÍA

“ La buena suerte” TUTORÍA TUTORÍA

Cuentos para trabajar la educación en valores TUTORÍA

“El libro de las pequeñas revoluciones” de Elsa Punset FOL

“El Mapa del Tesoro” de Álex Rovira FOL



“La oficina en the New Yorker” . El trabajo en viñetas. Humor gráfico. FOL

Artículos de www-rrhhdigital.com RRHH RRHH TUTORÍA

Otra Bibliografía:

• El bus de la energía. Autor: Jon Gordon. Editorial: Empresa Activa. ISBN : 9788492452736

• ¿Quién se ha llevado mi queso?, Autor: Spencer Jonson, M.D, 2006. Ediciones: Empresa

Activa. Aprender a pensar en la resolución de problemas. Autor : Anónimo.

• El libro de oro de Saint Germain. Autor: Saint Germain

• Reflexiones de un juez de menores. Emilio Calatayud. Dauro Ediciones.

• De juzgado de guardia. Ronda Iglesias, Javier-Muñoz Jorge. Algaida 2009

• De juzgado de guardia. Ronda Javier-Muñoz Jorge. Anaya 2002

En 1FPB y 2FPB, se sigue el Club de Lectura “El Tragalibros”

En el que los alumnos trabajarán un tema a través de una unidad didáctica y unas lecturas escogidas. Los temas y lecturas seleccionadas para el presente curso 2019-20 son los siguientes:

FPB1 y FPB2 FPB1 y FPB2 FPB1 y FPB2 FPB1

Mes de diciembre

Día 10: Día de los Derechos Humanos

Meses de enero y febrero

Día 24: Día de

Educación

Mes de marzo

Día 8: Día de la Mujer

Meses de abril y mayo

ACTIVIDAD Exposición Declaración ilustrada de los Derechos Humanos.

Actividad sobre coeducación

Actividades sobre Igualdad. Renumerar las aulas del pabellón poniendo nombres de empresarias.

LECTURAS

1.- Relatos ganadores Certamen AMNISTÍA INTERNACIONAL 2.- Libros sobre Derechos humanos que debes leer de INTERMON OXFAM 3.- “Historia de los derechos humanos: un relato por terminar de ACNUR. 4.- Cuentos de “Derechos contados al oído” codajic. Convención de naciones Unidas sobre Derechos de los niños y Niñas” Incluye guía didáctica con actividades

1.- Cuento corto: “La niña fea” de Ana María Matute. Cuentos sobre Educación en valores

Lectura: Biografía de 3 mujeres, 2 reales y una personaje de ficción. 3M de Mujer 1.- Margarita Salas. “Mujeres científicas” 2.- Malala. “ Cuentos de Buenas noches para niñas rebeldes” 3.- Mafalda (el feminismo en sus tiras cómicas)

1.- “La Buena suerte”. 2.- Selección de algunos de los cuentos de: “Cuentos para pensar” y “Déjame que te cuente” “de Jorge Bucay



Departamento de Artes Plásticas

Desde el Departamento de Artes Plásticas consideramos que entre los objetivos que este

Plan se encuentra:

• Hacer de la lectura una actividad cotidiana.

• Fomentar en el alumnado el gusto por la lectura y mejorar su comprensión lectora.

• Mejorar la comprensión lectora en Castellano y Valenciano del alumnado.

• Insistir y convencer al alumnado de la importancia que posee el dominio de la lengua escrita

y el entender lo que se lee, tanto en castellano como en valenciano.

• Convertir la biblioteca en un espacio de divulgación cultural para la comunidad educativa.

• Para ello proponemos:

• Trasladar los libros de texto y consulta que tengamos repetidos o no usemos con frecuencia a

la biblioteca del centro, a fin de poder consultarse o dejarse en préstamo al alumnado.

• Actividades de animación a la lectura.

• Realización de trabajos de investigación que impliquen consultas bibliográficas, textos,

imágenes, artículos de prensa, etc., que conlleven posteriores exposiciones orales.

• Existencia de un cuaderno de clase que facilite el hábito de tomar apuntes con el fin de

aumentar la expresión.

• Creación de un vocabulario específico del área.

Departamento de Biología y Geología

• Para fomentar la lectura y mejorar la competencia y comprensión escrita a lo largo del curso

se realizarán las lecturas y resúmenes de artículos contenidos en el libro del alumno Nuevo

Natura, editorial Vicens-Vives (dispone de muchos pequeños artículos para favorecer la

lectura comprensiva y la investigación), así como de otros artículos suministrados por el

profesor y relacionados con los contenidos de la materia.

• Lectura y realización de un resumen comprensivo (u otras actividades como fichas de lectura,

debates, etc. ) de, al menos, un libro de género científico de corte juvenil a lo largo del curso

(se intentará coordinar con el resto de asignaturas para no sobrecargar al alumno de lecturas

de libros).

• Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios

privilegiados de aprendizaje y disfrute. Se solicita se habilite, en la medida de lo posible de

aulas de informática para realizar actividades de lectura on-line que impliquen

• Otra actividad a realizar será la de hacer alguna visita a la biblioteca del centro para

identificar los libros relacionados con el área y se recomendará la utilización del servicio de

consulta y préstamo de libros, tanto en la biblioteca del centro como las del resto de la

localidad.

• Igualmente, se anima a los alumnos a participar en diferentes concursos literarios y de

carácter científico y de investigación.



• Elaboración por cada alumno de un diccionario con el vocabulario específico (términos

biológicos y geológicos) utilizado por el profesor y el libro de texto Este diccionario tendrá el

formato de una libreta o cuaderno de campo con índice y se irá completando a lo largo del

curso. Esta actividad se realizará en todos los cursos de E.S.O.

• Utilización de los recursos localizados en la página web del Ministerio de Educación

http://leer.es que contiene valiosa información para fomentar la lectura tanto para

estudiantes, familias y doce

Departamento de Economía

• Para fomentar la lectura de temas económicos, y favorecer la comprensión lectora, teniendo

en cuenta el vocabulario y conceptos económicos, que continuamente se expresan en los

distintos medios de comunicación y que forman parte de los acontecimientos diarios, al

finalizar cada unidad didáctica, se procederá a la lectura de alguna noticia de carácter

económico aparecida en la prensa económica o en Internet para favorecer la utilización de las

nuevas tecnologías. Cada alumno aportará una noticia, con la explicación de la misma como

trabajo de clase, que se valorará en el apartado del 30% de las actividades programadas. Al

finalizar cada unidad didáctica, algunos de los alumnos expondrán su noticia al resto de la

clase, explicando la misma que será comentada por toda la clase.

• Recomendar libros de autores clásicos y actuales donde el alumno pueda formarse en el

conocimiento de la historia económica y su evolución a lo largo del tiempo y su influencia en

la actualidad.

• Adquisición de material (libros) para la biblioteca para consulta del alumno.

Departamento de Educación Física

Desde el departamento de Educación Física, durante el presente curso, según la Orden 44/2011, de 7 de junio, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura en los centros docentes de la Comunidad Valenciana, que se irá desarrollando en el centro, a través de las reuniones que llevarán a cabo los jefes de cada departamento junto al equipo directivo. Desde nuestro departamento colaboraremos en el desarrollo de dicho plan y participaremos en las actividades e iniciativas que vayan surgiendo.

Este curso 2019/20 se han propuesto los siguientes libros para trabajarlos desde todos los departamentos con actividades específicas:

• Para 1º y 2º ESO: “El polizón de Ulises” de Ana Mª Matute.

• Para 3º y 4º ESO: “El diario de Anna Frank”.

Sobre la educación física el fomento de la lectura se ve reflejado en la lectura y estudio de los materiales didácticos que se han preparado para todos los niveles, además de los trabajos de investigación y de ampliación que se les puedan demandar a los alumnos de 2º ciclo de ESO y para 1º y 2º de Bachillerato.

El tratamiento de todos estos temas se verán realizados en clase para la mejor comprensión del temario por parte de los alumnos y en casa para su estudio y desarrollo.



El listado de libros, cómics o artículos recomendado, buscando la mejora y ampliación del alumnado en cuanto a temas relacionados con la actividad física en todo su conjunto y, a su vez, para el tratamiento de la competencia lingüística, será el siguiente:

1º E.S.O. Campeones del mundo 2006. Big in Japan. 2006

2º E.S.O. Comprométete. Manuel Conde. Editorial Supérate. 2011

3º E.S.O Actitud del triunfador. Manuel Conde. Editorial Supérate. 2011

Mi filosofía del triunfo. Michael Jordan. Editorial Selector.

4º E.S.O. Prevención de lesiones en el deporte. Romero y Tous. Editorial Panamericana.

1º BACH Guía práctica de la nutrición deportiva. Asker Jeukendrup. Editorial tutor.

Ahogados en la orilla. Las grandes derrotas de la historia del deporte. Carlos Molina. Editorial Corner.

Lágrimas por una medalla. Tani Gallo y Cristina Lamarca. Editorial Temas de hoy. 2008

2º BACH De qué hablo cuando hablo de correr. Haruhi Harukami. Editorial Anagrama.

Invictus. John Carlin. Atlantic Books. London. 2008

Fraudes en el deporte. Los avatares de la disciplina entre una cultura de la hipocresía.

Alixon David Reyes Rodríguez. Editorial Club Universitario.

Historia del deporte. Juan Rodríguez López. Editorial Inde.

Lágrimas por una medalla. Tani Gallo y Cristina Lamarca. Editorial Temas de hoy. 2008

Departamento de Filosofía

• Desde el Departamento de Filosofía consideramos necesaria la lectura de diversas obras

literarias vinculadas con nuestra especialidad, si bien tenemos que diferenciarlas según el

nivel y asignatura. Entre ellas proponemos:

Título:“Ética para Amador”. Autor: Fernando Savater

Título: “El señor de las moscas”. Autor: R. Golding

Título: “El principito”. Autor: A. Saint Exupery

Título: “Juan Salvador Gaviota”. Autor: R. Bach

Título: “La Caverna”. Autor: José Saramago

Título: “Ensayo sobre la ceguera”. Autor: José Saramago

Título: “ Un mundo feliz”. Autor: Aldous Huxley

Título: “1984”. Autor: George Orwell

Título: “Las preguntas de la vida”. Autor: Fernando Savater

Título: “Reacciona” . Varios autores Ed: Aguilar

Título: “La interpretación de los sueños”. Autor: Sigmund Freud

Título: “Walden 2”. Autor: Skinner



Título: “Seis ensayos de psicología”.Autor: Piaget

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA 2º BACH

Título: “Apología de Sócrates”. Autor: Platón

Título: “Ética a Nicómaco”. Autor: Aristóteles

Título: “Meditaciones Metafísicas”. Autor: Descartes

Título: “Metafísica de las costumbres”. Autor: Kant

Título: “Así habló Zaratustra”. Autor Nietzsche

Departamento de Física y Química

Desde el departamento de Física y Química se proponen las siguientes acciones encaminadas al fomento de la lectura:

• En el desarrollo de las clases, dentro del aula, se harán lecturas de los contenidos a tratar en ese momento utilizando el libro de texto o apuntes.

• En todos los niveles, tanto de ESO como Bachillerato, se trabajarán textos científico-técnicos donde, además de fomentar la lectura, se pretende evaluar la competencia lingüística mediante análisis del texto realizando un resumen y respondiendo a cuestiones relacionadas con el mismo evaluando de esta manera la comprensión escrita.

• Se utilizará la plataforma AULES donde el alumnado accederá a lecturas y vídeos relacionados con la ciencia para llevar a cabo una puesta en común en clase o mediante la utilización de foros en la misma plataforma.

• Se potenciará la búsqueda bibliográfica científica ya sea por medios tradicionales o por internet.

Departamento de Francés

• Utilización de documentos auténticos tanto en soporte físico (revistas, periódicos) como

informáticos (blogs, páginas web, diarios digitales) sobre temas de actualidad y de interés

para los alumnos con el fin de promover la lectura en lengua extranjera como medio para el

acceso a la información..

• Asistencia a obras de teatro cuyos textos habrán sido trabajados con anterioridad en clase.

Los textos serán tratados de modo que puedan ser también interpretados por los propios

estudiantes. Con esta actividad se pretende fomentar la creatividad y expresión del

alumnado.

Departamento de Geografía e Historia

• Realización de comentarios tanto escritos como exposiciones orales de artículos de prensa y

noticias relacionadas con los contenidos de las distintas asignaturas y niveles.

• Recomendación de la lectura de un libro del área que será trabajado específicamente, tanto

en casa como en el aula.

• Uso de diversas web sobre temas referidas a las distintas asignaturas.



• Actividades de animación lectora en colaboración con el departamento de castellano y la

Biblioteca Pública de Albatera.

Departamento de Griego y Latín

El departamento de Lenguas Clásicas hace las siguientes propuestas (algunas de ellas ya se

están realizando en el aula) para fomentar la lectura:

• Lectura del libro “Diario de Ana Frank” (cada alumno individualmente).

• Trabajar las modalidades del género literario didáctico : Carta, Biografía, Memorias o Diario.. en la antigüedad clásica. Autores que lo pusieron en práctica.

• Trabajar el tema del Exilio, Represión política ( gente que está obligada a huir o esconderse por diversas circunstancias como pueden ser políticas, raciales, las relacionadas con catástrofes naturales…)

• Elaborar un mural poniendo de manifiesto los diferentes valores a resaltar, tanto en opresores como en oprimidos.

Departamento de Informática

Desde el departamento de Informática proponemos respecto al plan de fomento a la lectura

lo siguiente:

• Fomentar la lectura de la introducción histórica de cada unidad y relacionar la información

obtenida con la de unidades anteriores y con la unidad a trabajar.

• Fomentar la lectura de artículos de los periódicos relacionados con el área de informática

para que estén al tanto de las últimas novedades.

• Hacer de la lectura comprensiva una práctica más habitual.

• A través de las herramientas propias de la materia de informática (blog, wiki, páginas RSS,

etc…) el alumno buscará información exigida por el profesor/a que comentará utilizando

dichas herramientas.

Departamento de Inglés

• Confeccionar un “calendario de lecturas obligatorias”. Somos un departamento que establece

lecturas obligatorias para todos los niveles educativos y, hasta el momento, siempre lo hemos

hecho en función de las necesidades que apreciábamos en nuestros alumnos. De hecho, para

este curso se ha aumentado el número ( una en el primer trimestre y otra en el segundo

trimestre). Consideramos que es muy importante conocer de antemano cuántos libros de las

diferentes asignaturas tienen que leer los alumnos en los diferentes niveles, en cada

trimestre, etc. De esta forma podremos saber si los libros que proponemos son una carga de

trabajo o un desembolso extra excesivo, lo cual afectaría entre otras cosas a la motivación de

los alumnos para afrontar las lecturas.



• Coordinar las lecturas obligatorias por “ámbitos”. Uno de los criterios que seguimos en el

departamento de inglés para elegir los libros de lectura obligatoria es que se trate – sobre

todo en el 2º ciclo de ESO y en bachillerato – de obras literarias relevantes de la literatura

inglesa o norteamericana. También proponemos a veces lecturas de carácter histórico.

Pretendemos que los alumnos tengan unas nociones mínimas de algunos autores, periodos

literarios e históricos, etc., que consideramos importantes. Puesto que coincidimos con otros

departamentos (Lengua Castellana, Valenciana, Geografía e Historia, Latín y Griego…) en

estos contenidos, sería importante que coordináramos en la medida de lo posible la

propuesta de lecturas para ofrecer a los alumnos una visión más global de los temas tratados.

Por ejemplo, si en determinado nivel los alumnos de lengua castellana van a estudiar el teatro

del Siglo del Oro en el segundo trimestre, nosotros podemos proponer una lectura de

Shakespeare para ese mismo trimestre y no para el primero.

Departamento de Lengua Castellana

• Las actividades vinculadas con la lectura tienen un peso especial en nuestro Departamento,

de ahí que en este Plan de fomento de la lectura simplemente destaquemos algunas de ellas.

Hasta ahora hemos comprobado que la clásica imposición de lecturas obligatorias no siempre

es efectiva para despertar el placer por la lectura en el alumno. Es por esto, que desde el

curso académico 2017-2018 llevamos a cabo, al menos uno de los trimestres, el proyecto que

hemos denominado La maleta viajera, el cual consiste en llevar a clase unos cuarenta libros

(siempre más volúmenes que alumnos) seleccionados cuidadosamente por el profesor y en

los que haya cabida tanto para los diferentes géneros literarios como para la variedad

temática. De esta manera, el alumno podrá elegir el libro que más se acerque a sus gustos,

bien a través de una elección personal, o bien aconsejados por el profesor. Se dedicará toda

la clase a la lectura y cuando esta termine el profesor recogerá todos los ejemplares. Cuando

el alumno haya elegido el libro deberá darle una oportunidad leyendo al menos unas 15

páginas, en el caso de que no le haya gustado podrá cambiar de libro. De esta manera

evitamos la imposición de un libro para todo un grupo y abordamos la diversidad tanto de

gustos como de necesidades educativas específicas de nuestros alumnos.

• Además, es habitual en todos los niveles y cursos ofertar en los tres trimestres lecturas

voluntarias, para que aquellos alumnos que tengan el hábito lector o bien aquellos que

empiecen a adquirirlo tengan también una recompensa en su nota final. Estas lecturas

voluntarias pueden ser tanto clásicos como literatura juvenil, más cercana a los alumnos;

siempre dependerá de las características del alumnado y con la posibilidad, incluso, de dar

las dos opciones en un mismo trimestre para abarcar con mayor eficacia los diferentes gustos

lectores de nuestros alumnos.

• Otro de los aspectos que consideramos adecuado para fomentar la lectura es que los

alumnos tengan la oportunidad de charlar con algún escritor que ellos hayan leído

previamente. En este curso, nos visitarán tres escritores: Carlos Samper Revuelta, Álvaro

García Hernández, Lola LLatas y Juan M. Berná.



Departamento de Matemáticas

• Practicar habitualmente la lectura en voz alta por parte de los alumnos de algunos de los

problemas que se trabajen. Y pedirles que expliquen a sus compañeros, que han entendido

del enunciado y que pasos seguirían para su resolución.

• Recogida de información y lectura en clase de artículos de periódicos y revistas relacionados

principalmente con temas de funciones, gráficas, estadística, ... cuando estos contenidos se

impartan en cada uno de los niveles.

• Lectura de biografías de matemáticos célebres o de anécdotas matemáticas que tengan

relación con los temas que se están impartiendo, así como leer la introducción que hay al

comienzo de cada tema si así se considera.

• Potenciar la búsqueda en Internet de lugares o procesos de la vida real, donde se apliquen

determinados contenidos que se estén viendo en ese momento en la materia ( Sucesiones,

Números primos, trigonometría, Logaritmos, etc. )

• Trabajar en la medida que sea posible, con los libros designados dentro del plan de lectura

para los niveles correspondientes, comentando datos matemáticos que aparezcan en los

libros, incorporando los personajes de los libros a los enunciados de los problemas, viendo

analogías de los temas tratados en los libros con temas de actualidad o que puedan interesar

a los alumnos, etc…

Departamento de Música

• Se procurará la participación de todos los alumnos en las lecturas en voz alta.

• Exposiciones orales sobre comentarios y opiniones acerca de obras y conceptos musicales

explicados durante las clases.

• Se fomentará el interés por la lectura, facilitando a nuestro alumnado obras acerca de

temática musical que puedan adaptarse a sus gustos.

• En cualquier prueba escrita, oral o trabajo, se valorará como parte de la calificación la

correcta ortografía y expresión.

• Se valorará positivamente, dentro del apartado de trabajos, las fichas de lectura voluntarias

relativas a obras de temática musical, de cualquier estilo.

El Departamento de Música aporta una serie de libros de lectura recomendada en 1º, 2º, 3º

y 4º de Secundaria para su alumnado:

Kurt Phallen: El maravilloso mundo de la música, Editorial Alianza. ISBN: 8420635251

Hans-Günter Heumann, Monika Heumann: Historia de la música para niños. ISBN 0788498411386

Blanca Álvarez: “Sonata de amor” Editorial Anaya , ISBN: 978-84-667-8446-7



Departamento de Orientación

lDesde el Departamento de Orientación, si bien no se imparte ninguna materia como tal, se

asesora y apoya al resto de departamentos con respecto al Plan Lector, especialmente en cuanto a la

detección y eliminación de barreras a la inclusión, y el acceso de todos los alumnos y alumnas a las

lecturas propuestas, adoptando las medidas oportunas en cada caso, basadas en las propuestas del

Diseño Universal del Aprendizaje (DUA).

Por señalar sólo algunas de las más relevantes citaremos:

• Las Lecturas Compartidas.

• Las Tertulias Literarias Dialógicas.

• La Película/Libro o Libro/Película.

• La libre elección de lecturas.

• Los libros de Lectura Fácil.

Todo ello partiendo siempre desde un enfoque centrado en la Coeducación, otorgando su lugar a

las mujeres y autoras tan a menudo inivisibilizadas en el currículo, y trabajando los valores de

convivencia, igualdad y tolerancia tan necesarios en la escuela de hoy en día.:

Departamento de Religión Católica

• Realización de lecturas continuadas y resumen de la Biblia y otras obras de temática

religiosa.

• Búsqueda en Internet de noticias, ensayos y artículos relacionadas con la asignatura.

Departamento de Tecnología

• En todos los niveles de la ESO se fomentará la lectura mediante la presentación y exposición

de trabajos sobre el funcionamiento de aparatos tecnológicos de uso cotidiano.

• En la iniciación a la electricidad, parte básica y fundamental el esta área deberán leer y

realizar un resumen sobre la Historia de la electricidad, desde los comienzos hasta nuestro

días, haciendo especial mención e hincapié en la lectura sobre la biografía de Thomas Edison

y Nicolai Tesla.

• Otra de las actividades de lectura consistirá en subrayar y leer en el aula los contenidos más

importantes que el profesor considere, dando lugar a debates y expresión de las opiniones

sobre los temas a tratar, como puede ser la revolución industrial, el impacto ambiental de la

nuevas tecnologías de fabricación etc…

• Por ultimo, se propone la búsqueda artículos en revistas, prensa o debates en la radio sobre

la interculturalidad de los diferentes países en le ámbito tecnológico, buscando

especialmente los materiales que se obtienen en cada uno de los continentes y su impacto

en la sociedad y la economía.



Departamento de Lengua Valenciana

1 Activitats per a realitzar:

• Lectura, en cada trimestre, d’un llibre de literatura juvenil per a l’ESO i d’una obra

representativa dels nostres clàssics per al Batxillerat. Els llibres estaran adaptats al nivell dels

alumnes per tal de garantir la seua comprensió.

• Proposta de lectures voluntàries trimestrals que facilitaran als alumnes millorar la seua nota

final.

• Assistència a representacions teatrals d’obres treballades prèviament a classe.



Seguimiento y Evaluación del Plan. Las acciones propuestas por los distintos departamentos didácticos son muy amplias, y si

bien observamos que la mayoría de ellos propone la realización de lecturas de un modo más o menos

obligatorio, queda claro que el objetivo no es obligar a “leer por leer”, si no promover la lectura

como un medio para ampliar el conocimiento, mejorar la expresión escrita y oral, y en especial

inculcar al alumnado el beneficio que reporta la lectura. Por ello, que pongamos como punto

destacado la primera acción propuesta en el plan de acciones de este documento.

Somos conscientes que el programa es muy ambicioso y esta condicionado por algunos

elementos foráneos al centro, como son la posibilidad de contar con autores de lecturas

seleccionadas para su lectura o trabajo, o la disponibilidad de personal de la Biblioteca Municipal que

colabore en el mantenimiento de la biblioteca del centro o la modificación del horario del

profesorado.

Para ello, se establecen una serie de acciones con el fin de efectuar un seguimiento del

proceso:

1. Cada departamento deberá incluir al final de cada evaluación en el informe de

seguimiento de la programación las acciones realizadas y su valoración, así como las no

efectuadas y las razones.

2. Los departamentos didácticos cuantificarán las ocasiones que han acudido con sus

alumnos a la biblioteca, a realizar actividades vinculadas a la lectura o el trabajo sobre la

expresión oral o escrita, valorando el resultado obtenido.

3. La vicedirección o jefatura de estudios, llevará a cabo un estudio de las actividades

propuestas y realizadas desde sus áreas en cada uno de los trimestres.

4. Se efectuará un recuento de los usuarios de la biblioteca, como espacio de trabajo y

estudio, de modo trimestral.

5. Se registrarán los préstamos realizados trimestralmente

6. Se informará al alumnado de la mejora que en sus resultados académicos se han

producido por las acciones de lectura realizadas.

La vicedirección pasará un cuestionario trimestralmente entre el alumnado para conocer el

material del que les gustaría disponer en la biblioteca del centro.

Además agradecer el trabajo desinteresado y voluntario fuera de su jornada laboral de la

profesora de Lengua Castellana, Mª Mar Herrero Moreno, que está llevando la revisión, expurgo y

actualización del catálogo de la biblioteca del centro, en colaboración con la Biblioteca Municipal.

El plan tendrá tres tipos de evaluación:

•• Profesorado

•• Departamental

•• De centro

En lo referente a la evaluación del profesorado, cada uno de ellos llevará un seguimiento de

las acciones realizadas, ya sea semanal, mensual o trimestral, dependiendo de las acciones previstas.



De ese seguimiento quedará constancia tanto en el registro personal del alumnado como del informe

final de trimestre que presente a su departamento didáctico.

En el segundo de los casos cada uno de los departamentos didácticos analizará las acciones

realizadas y su aprovechamiento y determinará aquellas que han sido óptimas, mejorables y

desaconsejables. Estas indicaciones se efectuarán al final de cada uno de los trimestres y servirán

para incluirlas en el ”Plan de Mejora del Centro” y en este “Plan de Lectura” específicamente.

Respecto al centro, una vez conocidas las actuaciones realizas por cada departamento y el

equipo directivo del centro al final de cada trimestre, serán analizadas y presentadas a la Comisión de

Coordinación Pedagógica, para su revisión, modificación o ampliación según el caso. Posteriormente

sus conclusiones serán informadas al Claustro y Consejo Escolar.

Conclusiones finales Este Plan pretende como hemos expuesto que desde todos los departamentos didácticos del

centro se mejore la práctica lectora de nuestro alumnado y con ello se contribuya al aumento de la

capacidad de expresión oral y escrita. Todo ello sin dejar de lado intentar conseguir que el futuro

parte de nuestro alumnado, deseamos que en gran número, sean lectores por placer no por

obligación.

Albatera, octubre de 2019.

plan de fomento de la lectura 2019-2020iesantonioserna.edu.gva.es/admsge/web/adjuntos/...el plan de...

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