plan de estudios técnico superior en ingeniería...

Plan de Estudios - Técnico Superior en Ingeniería Civil

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PLAN DE ESTUDIOS

Técnico Superior en Ingeniería Civil

Gobierno de la República de El Salvador

Fondos del MILENIO

SAN SALVADOR, JULIO DE 2009


Ministerio de Educación de El Salvador ii

Salvador Sánchez Cerén Vicepresidente de la República de El Salvador y

Ministro de Educación Ad-Honorem

Eduardo Buenaventura Badía Serra Viceministro de Educación

Erlinda Handal Vega

Viceministra de Ciencia y Tecnología

Sandra Alas Guidos Directora de Gestión Departamental

Luis Carlos Costa Castro

Director Nacional de Educación Técnica Tecnológica

Hugo Armando Ruiz Pérez Gerente de Educación Media Técnica

Equipo Técnico MINED

Graciela Beatriz Ramírez de Salgado Ana Julia Berríos de Polío

Luis Gustavo Morán Calderón

Equipo Técnico Responsable del Diseño Mario Castro

Daniel Cervera Juan Luis Botello

Elina Delprato


Ministerio de Educación de El Salvador iii

Participantes en el diseño Curricular:

Expertos de la profesión que participaron en la determinación y validación de perfiles

Nelson Aguilar René Rangel Palacios INENTELECI, S.A. de C.V. MOP – Viceministro de Vivienda y Desarrollo Urbano Pericles Aragón Esteban Rutilio Rauda FUNDASAL ANDA José Martín Arucha Máximo Rauda Tellechea SITRACOCS FOVIAL Guillermo Candela Joaquín Retana CIVING: Civil Engineering CM PROYECTOS Aarón Coreas José Luis Reyes DYCSA MOP – Viceministerio de Obras Públicas Julio Alberto Hernández Luis Rodas CM PROYECTOS EDECONSA, de C.V. Flavio Meza Rolando Rodríguez ANDA I & I Solutions, S.A. de C.V. Marco Antonio Muñoz Rigoberto Vásquez Recinos CONSULTA, S.A. de C.V. Construcciones Nabla, S.A. de C.V. José Antonio Ramos MCC


Ministerio de Educación de El Salvador iv

Sistema Educativo Sabinela Alfaro Coordinadora de Educación y Capacitación Programa de Desarrollo Humano FOMILENIO Nelson Aragón Docente ITCA – FEPADE, Escuela Especializada en Ingeniería Mario Castro Docente ITCA – FEPADE, Escuela Especializada en Ingeniería Luis Carlos Costa Director Nacional de Educación Técnica y Tecnológica DNETT Ministerio de Educación Herber Danilo Chicas Director Académico Instituto Tecnológico de Chalatenango Fernando Martínez Técnico de DNETT Ministerio de Educación


Ministerio de Educación de El Salvador v

CONTENIDO

INDICE. PAG

ANTECEDENTES 1

I INTRODUCCIÓN. 2

II. PRESENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS. 4

III. OBJETIVOS GENERALES DE LA FORMACIÓN TÉCNICA. 5

IV. INTENCIONES EDUCATIVAS DE LA FORMACIÓN TÉCNICA. 6

V. PLAN DE ESTUDIOS DE TÉCNICO SUPERIOR EN INGENIERÍA CIVIL. 7

VI. JUSTIFICAICÓN DE LA CARRERA. 11

VII. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL MODELO ARTICULADO. 13

VIII. OBJETIVOS DE LA CARRERA Y PERFILES DE EGRESO. 17

IX. MAPA FUNCIONAL DE LA CARRERA. 21

X. MALLA CURRICULAR DEL ÁREA GENERAL. 23

a) MALLA CURRICULAR ARTICULADA DE LA CARRERA DE TÉCNICO SUPERIOR

EN INGENIERÍA CIVIL.

26

b) MALLA CURRICULAR DEL TÉCNICO SUPERIOR INGENIERÍA CIVIL, NO

ARTICULADA.

29

XI. ENFOQUE METODOLÓGICO. 32

XII. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN A ATENDER Y EL DOCENTE. 33

XIII. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS. 34


Ministerio de Educación de El Salvador vi

XIV. RECURSOS DIDÁCTICOS. 35

PRIMER AÑO. 36

DESCRIPTOR DE MÓDULO 1-1: FUNCIONES DE TRABAJO 37

DESCRIPTOR DE MÓDULO 1-2: MATEMÁTICA APLICADA A LA PROFESIÓN. 39

DESCRIPTOR DE MÓDULO 1-3: PROPIEDADES DE LOS SUELOS Y MATERIALES. 41

DESCRIPTOR DE MÓDULO 1-4: LEVANTAMIENTO TOPOGRÁFICO PLANÍMETRICO. 44

DESCRIPTOR DE MÓDULO 1-5: SOFTWARE DE BASE. 47

DESCRIPTOR DE MÓDULO 1-6: LEGISLACIÓN Y NORMATIVA 50

DESCRIPTOR DE MÓDULO 1-7: TÉCNICAS DE REDACCIÓN DE INFORMES. 52

DESCRIPTOR DE MÓDULO 1-8: DOCUMENTOS TÉCNICOS EN INGLES. 54

SEGUNDO AÑO. 56

DESCRIPTOR DE MÓDULO 2-1: LEVANTAMIENTO TOPOGRÁFICO ALTIMÉTRICO. 57

DESCRIPTOR DE MÓDULO 2-2: MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ORGANIZACIÓN Y

LOGÍSTICA.

60

DESCRIPTOR DE MÓDULO 2-3: PROCESO CONSTRUCTIVO PARA VIVIENDAS Y

TRÁMITES LEGALES.

62

DESCRIPTOR DE MÓDULO 2-4: DIBUJO MANUAL DE PLANOS CONSTRUCTIVOS. 64

DESCRIPTOR DE MÓDULO 2-5: TÉCNICAS Y MÉTODOS DE TRABAJO EN EQUIPO

LIDERAZGO Y ÉTICA PROFESIONAL.

67

DESCRIPTOR DE MÓDULO 2-6: ENSAYOS DE MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN. 69

DESCRIPTOR DE MÓDULO 2-7: PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE UNA OBRA. 72

DESCRIPTOR DE MÓDULO 2-8: UTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES, EQUIPOS Y MANO 75


Ministerio de Educación de El Salvador vii

DE OBRA EN EL PROYECTO.

TERCER AÑO. 78

DESCRIPTOR DE MÓDULO 3-1: ELABORACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE PLANES DE

SEGURIDAD E HIGIENE.

79

DESCRIPTOR DE MÓDULO 3-2: REQUERIMIENTOS DE MATERIALES. 82

DESCRIPTOR DE MÓDULO 3-3: RESPETO DE LAS NORMAS Y LAS ESPECÍFICACIONES

TÉCNICAS.

84

DESCRIPTOR DE MÓDULO 3-4: PROCESOS CONSTRUCTIVOS DE VIVIENDAS. 87

DESCRIPTOR DE MÓDULO 3-5: COSTOS Y OFERTA ECONÓMICA. 91

DESCRIPTOR DE MÓDULO 3-6: LEVANTAMIENTOS TOPOGRÁFICOS UTILIZANDO

EQUIPO DIGITAL.

94

DESCRIPTOR DE MÓDULO 3-7: DIBUJO DIGITAL DE PLANOS COSNTRUCTIVOS. 97

DESCRIPTOR DE MÓDULO 3-8: ENSAYOS AL CONCRETO FRESCO. 100

DESCRIPTOR DE MÓDULO 3-9: ENSAYOS A LOS SUELOS. 103

CUARTO AÑO. 106

DESCRIPTOR DE MÓDULO 4-1: PLANO TOPOGRÁFICO DIGITAL. 107

DESCRIPTOR DE MÓDULO 4-2: PROCESOS DE VIVIENDAS DE DOS NIVELES. 110

DESCRIPTOR DE MÓDULO 4-3: CONTROL DE CALIDAD DE LOS MATERIALES Y LOS

PROCESOS CONSTRUCTIVOS.

113

DESCRIPTOR DE MÓDULO 4-4: PLANOS DE TALLER 116

DESCRIPTOR DE MÓDULO 4-5: CARPETAS TÉCNCIAS. 118

DESCRIPTOR DE MÓDULO 4-6: SUPERVISIÓN DE LOS PROCESOS COSNTRUCTIVOS. 121


Ministerio de Educación de El Salvador viii

DESCRIPTOR DE MÓDULO 4-7: SUPERVISIÓN DE LAS NORMATIVAS Y

ESPECIFICACIONES TÉCNICAS EN CADA FASE DEL PROYECTO.

123

DESCRIPTOR DE MÓDULO 4-8: CONTROL DEL AVANCE FÍSICO FINANCIERO DEL

PROYECTO.

125

DESCRIPTOR DE MÓDULO 4-9: INCIDENCIAS FÍSICO-FINANCIERAS DE LAS ÓRDENES

DE CAMBIO.

127

ANEXOS 129

1. DESARROLLO DE COMPETENCIAS. 129

2. INFORME DE ANÁLISIS DE SITUACIÓN DE TRABAJO. 189


1

Antecedentes

El cambio de paradigma de la producción exige que los trabajadores y las trabajadoras posean ciertas capacidades que les permita responder con eficiencia y eficacia. Entre estas capacidades están: resolver problemas, trabajar en equipo, reflexión–acción, expresión verbal y escrita y aprender a aprender, entre otros.

Esto último implica que no sólo la educación no formal debe actualizarse. La educación formal deberá garantizar las competencias bases para el desarrollo de una mejor preparación del recurso humano que el país requiere. La escuela básica deberá comprometerse a lograr que los niños y las niñas adquieran las competencias de lectoescritura, cálculo elemental y la aplicación de bases científicas elementales en situaciones cotidianas. Deberá cimentar los valores sociales y humanos, haciendo hincapié en aspectos como el orden, la limpieza y la entrega a tiempo, valores fundamentales para aumentar la productividad y mejorar la competitividad.

La articulación entre los niveles educativos tiene como base fundamental las experiencias desarrolladas por el Ministerio de Educación en la Educación Media Técnica (APREMAT 1998-2004), la experiencia desarrollada por el Instituto Técnico Ricaldone y la Universidad Don Bosco con el programa PILET. Se requiere que el programa MEGATEC se proyecte a articular la formación de profesionales hasta la Universidad, de tal forma que demuestren poseer las competencias propias de su ocupación laboral. Sólo así, el actual sector productivo y futuros inversionistas podrán determinar que El Salvador posee el capital humano que permitirá aumentar la productividad y competitividad de sus productos y/o servicios.

MEGATEC ha iniciado la implementación de sus nuevas carreras aprovechando la experiencia de 22 institutos nacionales que desde el año 2000 desarrollan el Bachillerato Técnico con un enfoque basado en competencias. Durante el año 2006, el ITCA La Unión, sede del nodo MEGATEC de la zona oriental, inició tres carreras que fueron diseñadas por competencias. La formación basada en competencias de las carreras MEGATEC y la posterior certificación de sus egresados permitirán garantizar la calidad del capital humano salvadoreño.

La concepción de MEGATEC considera la coordinación y articulación de los subsistemas de educación formal -que el MINED norma- y la formación profesional, con el propósito de aumentar la cantidad y calidad del capital humano que nos permita construir el PAÍS QUE TODOS QUEREMOS.


Ministerio de Educación de El Salvador 2

I. INTRODUCCCIÓN

El Ministerio de Educación, en el proceso de implementación del Plan Nacional de Educación 2021, establece como uno de sus objetivos el fortalecimiento a la Educación Técnica Tecnológica por medio del Programa MEGATEC. En tal sentido, se proyecta la implementación del plan de estudios de Técnico Superior en Ingeniería Civil, articulado a partir de la formación del Bachillerato hasta la Educación Tecnológica Superior, para dar respuesta a las demandas del sector productivo. El proceso de diseño del presente plan de estudios consideró la participación de expertos del campo ocupacional en talleres de consulta, a los cuales también se incorporaron docentes, directores y técnicos del Ministerio de Educación, lo que permitió identificar las competencias claves y específicas que son demandadas en el perfil del profesional en Ingeniería Civil. A partir del mapa funcional de la consulta con empresarios y expertos, se articuló el plan de estudios de la Carrera de Técnico Superior en Ingeniería Civil. Iniciando en el primer año de bachillerato, y con una duración de cuatro años, el plan de la carrera de Técnico Superior en Ingeniería Civil representa una experiencia más que da vida a la visión articulada de MEGATEC, entre los niveles educativos de Media Técnica y Tecnológica Superior. La primera experiencia realizada en La Unión se ha convertido en la “punta de lanza” de las demás carreras que MEGATEC está diseñando para los nodos de Cabañas, Chalatenango y Zacatecoluca, definiéndose en los planes y programas articulados las condiciones didácticas requeridas para su buen desarrollo y las normativas administrativas legales necesarias.

La implementación de la carrera de Técnico Superior en Ingeniería Civil permitirá obtener los siguientes logros:

1. Validación del Plan de Estudios en la implementación. 2. Elaboración de normativas de funcionamiento. 3. Fortalecimiento de docentes y técnicos. 4. Conformación de la Red MEGATEC, constituida por:

a) Centros educativos participantes. b) Docentes involucrados.

Para la implementación del plan de estudios en el año 2010 se firmará un convenio entre el Instituto Tecnológico de Chalatenango y los dos Institutos Nacionales de Educación Media que participarán -a fin de garantizar la calidad de la oferta y su continuidad-, así como el Acuerdo Ejecutivo que legaliza el trabajo coordinado de las instituciones de los dos niveles educativos.



Es importante reconocer el relevante aporte de docentes del área técnica de los siguientes institutos:

- Instituto Nacional Benjamín Estrada Valiente. - Instituto Nacional de Aguilares.

Se espera que la experiencia tenga éxito como oferta innovadora por medio del trabajo comprometido de directores/as, docentes, estudiantado, padres y madres de familia y técnicos de seguimiento del Ministerio de Educación, permitiendo ser un modelo replicable en otras sedes del Programa MEGATEC.



II. Presentación del Plan de Estudios

El plan de “Técnico Superior en Ingeniería Civil” se inscribe en las finalidades y orientaciones de la formación técnica. Este está definido por competencias y formulado por objetivos y estándares. El enfoque por competencias implica la participación de expertos del medio de trabajo y de la educación. Tiene presente factores tales como las necesidades de formación, la situación de trabajo y los objetivos generales de la formación técnica. Los objetivos de enseñanza y los estándares sirven para definir las actividades de aprendizaje y su evaluación. El estudiantado graduado estará calificado para ejercer su profesión en función de las competencias esperadas al momento de entrar al mercado de trabajo. COMPETENCIAS 1. Analizar la función de trabajo. P 2. Resolver problemas de matemáticas aplicadas. G 3. Manejar software de base. G 4. Determinar las propiedades de suelos y materiales. P 5. Realizar levantamientos topográficos planimétricos. P 6. Realizar levantamientos topográficos altimétricos. P 7. Realizar levantamientos topográficos utilizando equipo digital. P 8. Realizar un plano topográfico digital. P 9. Analizar la legislación y la normativa. G 10. Aplicar técnicas de redacción de informes. G 11. Interpretar documentos técnicos en ingles. G 12. Realizar ensayos de laboratorio al concreto fresco. P 13. Realizar ensayos de laboratorio a los suelos. P 14. Realizar ensayos de laboratorio a los materiales de construcción. P 15. Controlar la calidad de los materiales y de los procesos constructivos. P 16. Elaborar e implementar planes de seguridad e higiene. G 17. Aplicar procesos constructivos de viviendas y realizar trámites legales. P 18. Dirigir procesos constructivos de viviendas. P 19. Dirigir procesos constructivos de viviendas de dos niveles. P 20. Controlar el respeto de las normas y especificaciones técnicas. P 21. Dibujar planos constructivos de forma manual. P 22. Dibujar planos constructivos en formato digital. P 23. Elaborar planos de taller. P 24. Establecer los costos y la oferta económica. P 25. Elaborar carpetas técnicas (planos, especificaciones y costos). P 26. Aplicar técnicas y métodos de trabajo en equipo, liderazgo y Ética profesional. G



27. Planificar las actividades para la asignación de materiales, equipo y mano de obra. P 28. Aplicar métodos y técnicas de organización y logística. G 29. Elaborar requerimientos de materiales. P 30. Controlar la utilización de los materiales, equipos y mano de obra en el proyecto. P 31. Supervisar la ejecución de los procesos constructivos. P 32. Supervisar la aplicación de las normativas y especificaciones técnicas en cada fase del proyecto. P 33. Controlar el avance físico financiero del proyecto. P 34. Analizar las incidencias físicas financieras de las órdenes de cambio. P

P = Competencias Particulares G = Competencias Generales

III. Objetivos Generales de la Formación Técnica

El plan de Técnico Superior en Ingeniería Civil tiene por objetivo formar personas aptas para manejar las actividades de ingeniería civil relacionadas con la ejecución, la planificación, la realización, la supervisión y la inspección de construcciones de todo tipo. Este técnico está formado para tomar decisiones y asumir responsabilidades en todas las etapas del proceso de construcción. Es decir, puede desenvolverse dentro de los marcos administrativos, financieros, legislativos y normativos que se manejan en la profesión. Además, tiene una formación particular en seguridad e higiene industrial que le permite elaborar e implantar planes de mejora de las condiciones de ejercicio en las obras. Este profesional puede desempeñarse en las áreas de carreteras, urbanizaciones, terracerías, construcción de edificaciones, etc. Al concluir el plan de estudios el estudiantado estará capacitado para:

• Diagnosticar las condiciones de suelos y materiales de construcción. • Controlar la calidad de los procesos constructivos y materiales. • Dibujar planos constructivos y topográficos utilizando software especializado. • Aplicar las normas y especificaciones técnicas. • Trabajar en equipo y organizar actividades. • Desarrollar programas comunitarios y políticas medio ambientales. • Realizar levantamientos topográficos con equipo convencional y digital. • Elaborar costos y presupuestos. • Dirigir la ejecución de la construcción. • Administrar los recursos de mano de obra, equipo, materiales, etc. • Supervisar infraestructuras.



En conformidad con los objetivos generales de la formación, el plan de Técnico Superior en Ingeniería Civil se define de esta manera:

1. Hacer a la persona eficaz en el ejercicio de su profesión:

- Permitirle, desde su entrada al medio laboral, el poder ocupar los puestos correspondientes, el ejercer las funciones y el ejecutar las actividades asociadas a su profesión;

- permitirle desenvolverse adecuadamente en el medio laboral (esto supone que aplique conocimientos y habilidades técnicas y tecnológicas en materia de comunicación, de resolución de problemas, de toma de decisiones, de ética y de salud y seguridad en el trabajo).

2. Favorecer la integración de la persona a la vida profesional:

- Hacerle conocer el mercado de trabajo en general y el contexto particular de la profesión elegida;

- hacerle conocer sus derechos y responsabilidades como trabajador.

3. Favorecer la evolución de la persona y profundizar sus saberes profesionales:

- Permitirle desarrollar su autonomía y su capacidad de aprender y de adquirir métodos de trabajo;

- permitirle comprender los principios correspondientes a las técnicas y tecnologías utilizadas;

- permitirle desarrollar su facultad de expresión, su creatividad, su sentido de la iniciativa y su espíritu de empresa;

- permitirle adoptar las actitudes esenciales a su suceso profesional, el desarrollar su sentido de la responsabilidad y el de enfocar la excelencia.

4. Favorecer la movilidad profesional de la persona:

- Permitirle el adoptar una actitud positiva frente al cambio; - permitirle el procurarse los medios necesarios para gestionar su carrera, sobre todo

con sensibilidad y emprendedurismo.

IV. Intenciones Educativas de la Formación Técnica

Las intenciones educativas en formación técnica se apoyan sobre los valores y la preocupación constante de que sirvan de guía a las intervenciones con los educandos. Ellas influencian generalmente dimensiones significativas del desarrollo profesional y personal que no han sido objeto de una formulación explicita a nivel de las finalidades o de los objetivos y estándares.



Ellas pueden hacer llamado a actitudes importantes, habitudes en la realización del trabajo, habilidades intelectuales, etc. Para el plan de Técnico Superior en Ingeniería Civil las intenciones educativas en formación técnica son las siguientes: El plan permite conciliar dos exigencias de la formación, la polivalencia y la adquisición de las habilidades necesarias para la ejecución de las tareas que caracterizan la profesión en el momento de entrar al mercado laboral. La polivalencia esta favorecida por la adquisición de competencias generales que permiten tratar la información relativa al mercado, comunicar en el medio de trabajo, responder a las necesidades de la clientela, dirigir un grupo de trabajadores, transmitir las técnicas relativas a la práctica de actividades diversas, analizar la legislación y las normas vigentes e intervenir en situaciones de emergencia. La adquisición de las habilidades necesarias a la ejecución de las tareas se efectúa sobre todo por medio de las competencias particulares. Es importante mencionar que además se focaliza el hacer adquirir a la persona la actitud de buscar ante todo la calidad en su trabajo, resolver problemas, adaptarse al cambio, desarrollar su autonomía y sentido de responsabilidad.

V. Plan de Estudios de Técnico Superior en Ingeniería Civil

a) Generalidades del Plan de Estudios

Nombre de la carrera: TÉCNICO SUPERIOR EN INGENIERÍA CIVIL. Tiempo de duración: 4 años. Titulaciones a otorgar: Bachiller General con Diplomado en Ingeniería Civil.

Bachiller Técnico Vocacional en Ingeniería Civil. Técnico Superior en Ingeniería Civil.

Requisito de ingreso: Noveno grado para el plan de estudios articulado. Modalidad de entrega: Presencial. Enfoque curricular: Educación basada en competencias.

Requerimientos administrativos para la implementación de la carrera:

1. La estructura administrativa deberá prever estrategias y recursos para el buen desarrollo de los aspectos teóricos y prácticos integrados en cada módulo, así como la integración entre el área básica y la técnica de los equipos docentes.

2. Prever los recursos y estrategias para la articulación con el sector productivo. 3. Desarrollar los mecanismos de selección necesarios para los aspirantes a esta carrera.



Aspectos estratégicos:

Siendo que la Educación Técnica y Tecnológica está basada en una formación de cara a la incorporación de sus egresados a la vida productiva del país, el plan de estudios deberá contar con estrategias que garanticen la sostenibilidad y actualidad, tales como:

1. Innovación constante de acuerdo con los requerimientos del mundo laboral. 2. Articulación con otras instituciones de apoyo, como: alcaldías, ONG, banca,

organizaciones gubernamentales, iglesias y otros, de forma tal que permitan la realización de prácticas profesionales de los estudiantes, apoyos financieros y/o la incorporación productiva de los egresados.

b) Requisitos de Graduación

Para obtener el título de Bachiller General con Diplomado en Ingeniería Civil:

1. Cursar y aprobar las asignaturas del área básica y los módulos del área técnica,

correspondientes a los dos primeros años del plan de estudios articulado (17 módulos equivalentes a 70.2 Unidades Valorativas).

2. Realizar la prueba PAES y aprobarla de acuerdo con la normativa vigente establecida por el Ministerio de Educación.

3. Realizar, al menos 150 horas de Servicio Social Estudiantil de 60 minutos, por medio de un proyecto educativo en primero o segundo año de bachillerato.

Para obtener el título de Bachiller Técnico Vocacional en Ingeniería Civil:

1. Con el título de Bachiller General con Diplomado en Ingeniería Civil, el/la estudiante

cursará y aprobará los módulos correspondientes al tercer año del plan de estudios articulado (10 módulos equivalentes a 58.5 Unidades Valorativas).

Para obtener el título de Técnico Superior en Ingeniería Civil del plan articulado:

1. Haber obtenido el título de Bachiller General con Diplomado en Ingeniería Civil y el

título de Bachiller Técnico Vocacional en Ingeniería Civil. 2. Cursar y aprobar el cuarto año del plan de estudios articulado del Técnico Superior en

Ingeniería Civil (10 módulos equivalentes a 52.8 Unidades Valorativas). 3. Los/las estudiantes que ingresan de bachilleratos en otras especialidades deberán

cursar y aprobar los módulos correspondientes a la malla curricular no articulada de dos años.



c) Áreas que conforman el Plan de Estudios1 En el marco del enfoque curricular nacional (constructivista, humanista y socialmente comprometido) se incorporan los principios y se determina la formación integral, considerando como eje vertebrador el desarrollo de las competencias orientadas a la acción, las cuales se definen como la combinación de conocimientos, capacidades y comportamientos que se pueden utilizar e implementar directamente en un contexto de desempeño. Área Básica (Competencias Claves): El conjunto sistematizado de competencias culturales, con énfasis en la ciencia, cuyo aprendizaje tiene como propósito apoyar al estudiantado en su proceso de formación integral, iniciado en los niveles precedentes (parvulario y básico) y capacitarlo para la continuación de estudios superiores.

Para el desarrollo de las competencias claves se retoman las asignaturas que presentan los hechos naturales, culturales y sociales en forma científica y didáctica. Se ha adoptado este tipo de organización curricular para que el plan se desarrolle en forma gradual y progresiva, orientándose hacia un enfoque de educación basada en competencias.

Las competencias dentro de una estructura disciplinaria serán alcanzadas por medio de estrategias metodológicas que permitan el desarrollo de ejemplificaciones, ejecución de estudios de casos y/o la realización de proyectos de atención a problemas de la comunidad, donde el estudiante aplique las competencias en el campo de la Ingeniería Civil. Lo anterior se logrará por medio de procesos de capacitación a los docentes del área general y del área técnica, y la participación de diferentes actores, con el propósito de establecer procesos de planificación pedagógica vinculando en el campo de la Ingeniería Civil. Área Técnica (Competencias Técnicas): Es el conjunto de conocimientos técnicos tecnológicos, conceptos, metodologías, procedimientos e instrumentos, cuyo propósito es desarrollar las aspiraciones vocacionales del estudiante y la conformación de la base técnica, que será especializada en los años posteriores. El currículo conceptualiza tanto la formación técnica como la atención educativa, que orienta a la población beneficiaria en la búsqueda de la satisfacción de necesidades productivas del entorno, en correspondencia con las inclinaciones vocacionales. En los primeros años de la carrera de Técnico Superior en Ingeniería Civil del programa MEGATEC se lograrán las competencias tecnológicas que sustenten la formación del educando, en coherencia con los cambios técnicos tecnológicos que se proyectan.

1 Fuente: Modelo Curricular de Educación Media Técnica APREMAT.



El área técnica está organizada en módulos, cada uno de los cuales corresponde al perfil de competencias previamente definidos en conjunto con el sector productivo del área. El sistema modular permitirá la actualización curricular cuando las necesidades productivas cambien. El plan de estudios, en su implementación en los centros educativos seleccionados, considera como aspecto fundamental la planificación en equipo por parte de los docentes, considerando los lineamientos de la planificación de cada uno de los módulos y de las asignaturas en coherencia con los lineamientos del Proyecto Curricular de Centro y del Proyecto Educativo Institucional.

Durante los primeros años de la implementación del plan, y aplicando un proceso de seguimientos y monitoreo del mismo, se espera realizar las adecuaciones curriculares correspondientes e incorporar las innovaciones que el MINED realiza en el área de formación básica general, para beneficiar la formación integral de los futuros profesionales.

Plan General de Estudio MEGATEC

ASIGNATURAS o MÓDULOS

Año de estudio (Horas clases semanales)

40 semanas 45 semanas 1º 2º 3º 4º

COMPETENCIAS CLAVES (Con aplicación al área técnica) Lenguaje y Literatura 5 5 - - Matemática 6 6 - - Ciencias Naturales 6 6 - - Estudios Sociales y Cívica 5 5 - - Idioma Extranjero 5 5 - - Informática Educativa 2 - - - Orientación para la Vida - 2 - -

Sub total 29 29 0 0 COMPETENCIAS TÉCNICAS

Módulos que integran la carrera 18 18 30 24 Total 47 47 30 24

El plan de estudios cuenta con una carga horaria semanal equivalente a 47 horas en sus dos primeros años de estudio. En el tercer año se desarrollarán 30 horas clases semanales y 24 en el cuarto año.

Las titulaciones obtenidas sustentan el logro de competencias formativas al final de cada año y, si así fueran las aspiraciones del estudiante, podrá certificar profesionalmente sus competencias, ante la instancia que el Ministerio de Educación defina para tal fin, con la participación del sector productivo del área de Ingeniería Civil.



VI. Justificación de la Carrera

El Salvador es un país con una extensión territorial pequeña (21,040.79 km2), con la dinámica de un crecimiento demográfico alto y asentamientos humanos desorganizados. Esta situación está llevando al aumento de demandas sociales sobre los recursos naturales, al desequilibrio en la estructura socio–territorial del país -desarticulada en ámbitos importantes de la geografía nacional-; está sometiendo al país a fuertes tensiones de transformación por los intensos procesos migratorios y cambios en los usos del suelo, según manifiesta en Plan Nacional de Ordenamiento y Desarrollo Territorial (PNODT)2

Para el año 2015 el PNODT estima que la densidad territorial media será de 465 hab/km

. El país se encuentra, así mismo, frente a un desafío de cara a la creciente dinámica empresarial que demanda, entre otros aspectos, infraestructura básica como condicionante del crecimiento económico del país.

2. El crecimiento demandará la creación de nuevos suelos urbanos, ordenados y equipados3

La oportunidad que destaca la PNODT se traduce en que “El Salvador está en condiciones de incrementar el capital territorial del país y de aprovechar los rendimientos del mismo a corto, mediano y largo plazo. Por densidad demográfica, dinamismo y posicionamiento internacional la inversión de capital territorial producirá en El Salvador extraordinaria rentabilidad social y económica”

. Por tanto, la dinámica demográfica y socioeconómica del país demanda la formación de técnicos capacitados, que contribuyan a mejorar la calidad de vida de la población mediante la planificación, administración y construcción de infraestructuras civiles, así como también a la formación de nuevas empresas, al desarrollo de nuevas técnicas y al uso de materiales para el sector de construcción.

4

El Plan de Reordenamiento Territorial tiene como ejes la promoción de participación ciudadana, la ampliación y reconversión de la base empresarial, la descentralización y asociatividad

. Por lo cual este contexto muestra la necesidad de crear una carrera que permita una relación directa entre educación y empleo. La carrera Técnico Superior en Ingeniería Civil brindará la oportunidad de inserción laboral a nivel nacional. El desarrollo de la carrera en el MEGATEC de Chalatenango busca así ofrecer oportunidades para los jóvenes de toda la zona norte del país. Dado los proyectos de empuje que está teniendo actualmente la zona, los jóvenes que opten por esta carrera podrán participar en proyectos tales como la construcción de las presas y la construcción de locales comerciales y residencias que se espera crezca como consecuencia directa de la conectividad.

2 PNODT, Documento de Síntesis, Ministerio de Obras Públicas, Transporte y de Vivienda y Desarrollo Urbano, año 2007. 3 Ídem. 4 Ídem.



municipal y la integración regional. Al mirar el territorio de manera articulada (vía redes sociales y económicas viables) y estratégica, se logra determinar la vocación socioeconómica, de tal suerte que las inversiones pasen de ser puntuales (por ejemplo, por proyectos indiferenciados) a relevantes (por ejemplo, por proyectos estratégicos). En Octubre del 2006, la Comisión Nacional de Desarrollo encontró las siguientes potencialidades en la Zona Norte, tal y como se señala en la ilustración.

Oportunidades de Inversión en la Zona Norte

Fuente: (Comisión Nacional de Desarrollo, Octubre, 2006)

Los servicios del Técnico Superior en Ingeniería Civil son requeridos principalmente en la industria de la construcción, así como en proyectos vinculados al desarrollo social y rural. Es importante señalar que actualmente nuestro país requiere de profesionales con la preparación y la capacitación adecuadas para hacer frente a los retos que plantea el crecimiento de la población, el desarrollo de las regiones rurales y la modernización en el ramo de la construcción. Esta evolución requiere la construcción de conjuntos habitacionales, edificios para oficinas, centros educativos y turísticos, sin olvidar la creación de carreteras que faciliten vías de comunicación, permitiendo optimizar el desarrollo de las regiones rurales. El sistema educativo se verá enriquecido con una carrera con un nivel de formación competitivo en el mundo de la construcción. Ampliará las opciones de formación en respuesta a las necesidades educativas y del Plan Nacional de Educación 2021, posibilitando, con ello, que la población estudiantil cuente con las condiciones necesarias para recibir una formación técnica profesional del más alto nivel, acorde a las necesidades del país y a las tendencias mundiales. Se asegura, de esta forma, la incorporación inmediata del estudiantado al mundo laboral y empresarial, logrando el éxito profesional y en los demás ámbitos de la vida del Técnico Superior en Ingeniería Civil.

Agroindustria

Construcción y vivienda

Logística, comercialización, tercerización de servicios

Saneamiento y energía

Transporte

Tursimo



VII. Fundamentación Teórica del Modelo Articulado

MEGATEC es uno de los programas estratégicos definidos en el Plan Nacional de Educación 2021. Parte de los fundamentos del modelo curricular definido por el Ministerio de Educación, así como los objetivos y fines del Sistema Educativo Nacional. El currículo desarrollado por MEGATEC descansa en las siguientes bases: a) Histórico El ser humano nace en una realidad histórica dada, con unas características económicas, sociales, culturales y políticas que limitan o favorecen sus posibilidades de desarrollo. Es un reto para MEGATEC que la persona alcance su plenitud de vida y de espíritu, considerando su esencia propia como una serie gradual de fuerzas y facultades que interactúan por encima de la inteligencia práctica, actos emocionales y evolutivos, una persona libre, capaz de independizarse de sus lazos naturales, objetivo, capaz de prescindir de su individualidad, de verse y analizarse desde fuera, una persona consciente de sí, que puede hacer esfuerzos para construir su vida libremente y para responsabilizarse de su papel dentro de la realidad económica, social, política y cultural en la que le ha tocado vivir.

Una persona “con capacidad de captar y crear símbolos, de ubicarse y desenvolverse en la red de símbolos que constituye su realidad cultural”. Una persona concreta que vive y siente aquí y ahora, que es distinta de las demás y que tiene aspiraciones de realizarse; crítica, capaz de optar y decidir a favor de su propio crecimiento y desarrollo, respetuosa de los derechos humanos y de cumplir sus deberes con la sociedad. Una persona solidaria y propositiva, capaz de interesarse por la existencia de otras, de la comunidad, tanto como por ella misma, de formarse para aportar lo mejor de sí en el proceso de su vida.

MEGATEC, a partir de esta concepción de persona humana, debe ofrecer las condiciones de tiempo, lugar, recursos, de relaciones con otras instituciones, con el sector productivo nacional y/o internacional para que la persona transite a través de sus estados evolutivos con las mejores oportunidades de logro de su humanización. Lograr el desarrollo de su personalidad en forma integral, su autonomía y su capacidad de optar por comprometerse responsablemente en la construcción del país y del mundo que todos queremos. b) Filosóficos El currículo articulado de MEGATEC se interesa por formar en la comprensión de la comunidad socio educativa, con sus fortalezas y sus debilidades, sus dinámicas motivacionales, sus condiciones, sus propósitos y los medios de desarrollo humano del estudiantado para alcanzar una mejor calidad de vida y productiva del país, acorde con la concepción de “ser humano” de la comunidad y que requiere el mundo productivo de la zona donde vive.



La educación técnica, tecnológica, universitaria y la formación profesional serán dirigidas por los siguientes principios:

1. De la integridad: Reconoce y desarrolla las aptitudes del estudiantado en función del

beneficio personal, del mundo productivo nacional y la sociedad en general, en el contexto cultural de El Salvador y el mundo.

2. Del protagonismo educativo: Reconoce la importancia del aprendizaje sobre la enseñanza, considerándolo como un proceso personal con protagonismo del estudiantado. En este proceso el docente actúa como facilitador.

3. De la praxis: La consolidación del aprendizaje creativo, productivo, recreativo, innovador y competitivo será producto de la praxis del estudiantado.

4. De la flexibilidad: Todos los instrumentos curriculares son considerados como sugerencias para el educador, quien tendrá la potestad de adecuarlos al proceso formativo según las necesidades, intereses, problemas y potencialidades del estudiantado.

5. De la relevancia: La formación deberá ser útil para la solución y prevención de problemas personales, laborales y de la comunidad del estudiantado.

6. De la interdisciplinariedad: El plan y los programas de estudio deberán establecer vasos comunicantes, de tal forma que contribuyan a la consolidación y profundidad del conocimiento.

7. De la participación: Deberá propiciar la intervención de diferentes actores en la toma de decisiones del proceso formativo, en diferentes instancias de la administración: centro educativo, sector productivo local, el municipio, el departamento, el polo de desarrollo y la Nación.

8. Del compromiso social: Deberá propender al mejoramiento de la calidad de vida, por medio de la formación de un sistema de valores, con especial énfasis en los valores que permitan mejorar la productividad y competitividad del país.

9. De la unidad curricular: Debe presentarse como un todo unitario en sus diferentes grados, carreras, titulaciones y niveles educativos, garantizando su continuidad y articulación entre los niveles educativos, los intereses y requerimientos de los estudiantes y el mundo productivo.

c) Psicológicos El grupo etario del joven que estudia en el modelo MEGATEC inicia aproximadamente a los 16 años de edad. A partir de esta edad, y hasta los 21 años, se sitúa un periodo evolutivo caracterizado por notables cambios biológicos y psicológicos que el docente deberá tomar en cuenta. Posteriormente dará comienzo otra etapa del proceso evolutivo con sus características particulares.

Esto señala la importancia de que MEGATEC ofrezca espacios, oportunidades o estrategias educativas que permitan la asociatividad formativa, tales como proyectos tecnológicos,



olimpiadas técnicas, desarrollo de comités, acciones de investigación empresarial, montaje de empresas y simulación de empresas, entre otras.

Un elemento importante que debe tomarse en cuenta del grupo etario es la etapa de implementación de la creatividad e innovación, plasmada en acciones de aplicación del acervo educativo alcanzado hasta el momento, con especial énfasis en su área de formación técnica tecnológica.

MEGATEC deberá ofrecer las estrategias educativas que permitan al estudiantado experimentar estrategias de solución a situaciones problemáticas de la sociedad. d) Socio–económicos

De acuerdo a la realidad nacional y mundial, se vuelve necesario considerar una formación que permita al estudiantado desarrollar competencias para el empleo y para el desarrollo empresarial, así como aprender a aprender. Esto le permitirá emplearse, generar empleo, autoempleo y empleabilidad. Se impone la permanente y necesaria consulta y apoyo de los potenciales empleadores e inversionistas que captan el capital humano que egresa de MEGATEC, para lograr un equilibrio de las ofertas educativas permanentes y futuras de acuerdo a las particularidades territoriales del país. Por otro lado, es necesario implementar programas de formación profesional en los centros educativos de la red, de tal forma que permitan la educación continua a trabajadores activos, inactivos y a los egresados de MEGATEC, en función de sus aspiraciones personales y de los requerimientos del sector productivo de los polos de desarrollo. Todo esto ayudará a los egresados a lograr mejores niveles de producción y mayor calidad, que permitirá mejores retribuciones y condiciones de vida para el trabajador. Para el sector empresarial supondrá mejorar las condiciones para obtener un mayor rendimiento económico. e) Pedagógicos MEGATEC centra su interés en la persona, es decir, en el desarrollo y aprendizaje humano, el cual es resultado de procesos internos de construcción a partir de las propias experiencias. En la formación de los futuros profesionales se establece la mediación pedagógica y metodológica en relación con las competencias de desarrollo técnico, empresarial, humano-social y académico aplicado. Es importante incorporar como eje fundamental la aplicación de procesos permanentes de aprendizaje a partir de las experiencias que acumula cada persona a lo largo de su vida. En función de esto, se determina como sustento teórico la definición de cultura que el



pragmatismo describe como “herencia social... de aquellos tipos fundamentales de actividad, que hacen a la civilización lo que es”. En este esfuerzo son valiosos los aportes de la corriente constructivista en lo que a esquemas mentales y esquemas de acción se refiere. De ella también se retoma la preocupación de insertar al estudiantado en una sociedad caracterizada por permanentes y acelerados cambios, de modo que los conocimientos no se vuelvan obsoletos a medio plazo. El cuerpo docente de MEGATEC deberá contar con estrategias de formación, actualización y perfeccionamiento en el ámbito pedagógico, metodológico, de investigación, de proyección social y técnico. Para esto debe contar con el acceso a equipos didácticos que faciliten su desarrollo personal y profesional. f) Políticos MEGATEC incentiva la realización de procesos formativos participativos, en donde prevalezca una cultura de diálogo y entendimiento común para atender los desafíos del presente y del futuro. Fortalece también la descentralización educativa que posibilita el desarrollo autónomo de los centros educativos de la red MEGATEC, propiciando la participación de otros actores que directa o indirectamente pueden colaborar con el proceso formativo del estudiantado o de los egresados, apoyándoles en su incorporación al mundo productivo del polo de desarrollo. Es necesario que el centro educativo de la red colabore en la construcción de una nueva sociedad, mediante la formación de ciudadanos y ciudadanas que contribuyan eficientemente al progreso del país desde los ámbitos laborales en que se desempeñen.

Los centros educativos deberán brindar un ambiente institucional adecuado para la formación, donde se respeten las particularidades y la participación de todos, algo fundamental para lograr una convivencia adecuada de todas las personas que integran el centro y que el estudiantado deberá poner en práctica en su familia y comunidad. g) Administrativos En general, la administración de la educación técnica del nivel medio toma los principios y estrategias de la descentralización educativa, por medio de la que se reconocen diferentes niveles de decisión, cada uno de los cuales con sus propias normas. Dentro de este contexto se trata de dar mayor poder en la toma de decisiones a las instituciones del nivel medio, tanto en el ámbito curricular como en el uso de los recursos. De acuerdo a la naturaleza cada problema, el director del centro educativo resolverá la problemática del currículo echando mano de técnicas pertinentes de distintas escuelas del pensamiento administrativo. De igual manera actuará el Consejo Directivo Escolar (CDE) o



cualquier otro tipo de modalidad administrativa que posea el centro educativo del nivel medio. Las instituciones de educación tecnológica y universitaria que implementen el programa MEGATEC y estén debidamente acreditadas por el Ministerio de Educación contarán con un subsidio del Estado, aunque su administración será delegada a organismos o instituciones sin fines de lucro que cuenten con trayectoria educativa del área tecnológica y gocen del apoyo empresarial del polo de desarrollo. De esta forma, la sostenibilidad financiera y la conceptual están garantizadas.

VIII. Objetivos de la Carrera y Perfiles de Egreso

a) Objetivo General Implementar la carrera de Técnico Superior en Ingeniería Civil articulada, la cual aprovechará y potenciará la Educación Media Técnica y Tecnológica Superior para formar capital humano requerido para dinamizar el desarrollo productivo nacional y regional.

b) Objetivos Específicos

• Articular la oferta y la demanda de educación técnica del nivel medio con la

tecnológica del nivel superior. • Incrementar la demanda y fortalecer la oferta de la carrera de Técnico Superior en

Ingeniería Civil, articulando la oferta con el dinamismo del desarrollo regional y nacional.

• Satisfacer las aspiraciones de formación académica de los bachilleres y técnicos de

Ingeniería Civil para avanzar hacia niveles superiores de educación. c) Perfil de competencias Perfiles sintéticos de salida Bachiller General con Diplomado en Ingeniería Civil

• Aplica los principios y reglas de las ciencias, en acciones cotidianas de su vida y mantiene una conversación cotidiana fluida oral y/o escrita en idioma inglés.

• Aplica sus conocimientos y habilidades computacionales básicas en actividades académicas y/o personales en un campo laboral.

• Conduce su vida cotidiana bajo normas humanas y sociales que le permiten la aceptación ante sus congéneres.

• Demuestra los saberes mínimos necesarios para continuar con éxito estudios superiores académicos o tecnológicos.



• Demuestra los saberes básicos para su desempeño de acciones laborales de apoyo. • Demuestra una clara definición de sus intereses vocacionales, definidos en su plan de

vida.

Bachiller Técnico Vocacional en Ingeniería Civil La persona que egresa como Bachiller Técnico Vocacional de la carrera de Ingeniería Civil tiene dominio teórico y práctico sobre áreas de la construcción propias del área productiva, con criterios de respeto de normativas nacionales e internacionales, con equidad de género y amigabilidad con el medio ambiente. Técnico Superior en Ingeniería Civil

El Técnico Superior en Ingeniería Civil tiene la capacidad de desarrollarse para manejar las actividades de Ingeniería Civil relacionadas con la ejecución, la planificación, la realización, la supervisión y la inspección de construcciones de todo tipo. El Técnico Superior en Ingeniería Civil está formado para tomar decisiones y asumir responsabilidades en todas las etapas del proceso de construcción. Es decir, puede desenvolverse dentro de los marcos administrativos, financieros, legislativos y normativos que se manejan en la profesión. Además, tiene una formación particular en seguridad e higiene industrial que le permite elaborar e implantar planes de mejora de las condiciones de ejercicio en las obras. Este profesional puede desempeñarse en las áreas de carreteras, urbanizaciones, terracerías, construcción de edificaciones, etc.

Al concluir el plan de estudios estará capacitado para:

• Diagnosticar las condiciones de suelos y materiales de construcción. • Controlar la calidad de los procesos constructivos y materiales. • Dibujar planos constructivos y topográficos utilizando software especializado. • Aplicar las normas y especificaciones técnicas. • Trabajar en equipo y organizar actividades. • Desarrollar programas comunitarios y políticas medio ambientales. • Realizar levantamientos topográficos con equipo convencional y digital. • Elaborar costos y presupuestos. • Dirigir la ejecución de la construcción. • Administrar los recursos de mano de obra, equipo, materiales, etc. • Supervisar infraestructuras.



Perfiles analíticos Bachiller General con Diplomado en Ingeniería Civil Quien egrese de Bachillerato General con Diplomado en Ingeniería Civil es una persona con actitudes, habilidades, comportamientos y conocimientos técnicos armónicamente integrados, que le hacen competente para su desempeño en el área laboral de Ingeniería Civil. Su formación incluye conocimientos en topografía y procesos constructivos, así como métodos de trabajo que le permitan ofrecer un servicio adecuado a las normas del mundo laboral. Bachiller Técnico Vocacional en Ingeniería Civil Quien egresa de Bachillerato Técnico Vocacional en Ingeniería Civil es una persona con actitudes, habilidades, comportamientos y conocimientos técnicos armónicamente integrados, que le hacen competente para su desempeño en el área productiva de la Ingeniería Civil de una sociedad o de un organismo público. Su formación incluye el desarrollo de actitudes prácticas de equidad de género, de protección del medio ambiente como parte del desarrollo humano y social; conocimiento y conceptos de la ciencia y de la tecnología de construcción propias del área productiva de Ingeniería Civil. Además, la formación desarrolla prácticas académicas e iniciativas emprendedoras. Es capaz de insertarse en el mundo laboral, dentro de una empresa privada o pública, así como implementar iniciativas emprendedoras propias del ámbito de la Ingeniería Civil, demostrando iniciativas empresariales, capacidad de incorporarse a estudios superiores e, incluso, dedicarse a ambas acciones. En su comportamiento cotidiano demuestra madurez con notoria sensibilidad humana y capacidad de interpretar la realidad. Es honesto, responsable y socialmente comprometido. Cuenta con los conocimientos académicos y técnicos, así como la disponibilidad para afrontar la vida de manera responsable y con sentido proactivo. Muestra interés por actualizarse constantemente. Técnico Superior en Ingeniería Civil El Técnico Superior en Ingeniería Civil es conocedor de las realidades económicas y comerciales en las diferentes regiones productivas del mundo. Tiene la capacidad de autoformación, se mantiene actualizado y posee espíritu de pensamiento crítico. Es líder, sabe tomar decisiones, promueve el trabajo en equipo, facilita la comunicación, posee capacidad de síntesis y análisis. Así mismo, tiene preparación básica para obtener las competencias técnicas de la carrera de Técnico Superior en Ingeniería Civil.



Es capaz de desenvolverse en español e inglés y dominar términos técnicos para traducir, interpretar y comprender catálogos y documentos. Tiene conocimientos sólidos en ingeniería, construcción, materiales, resolución de problemas y administración de empresas que son necesarios en su especialidad. Posee las capacidades técnicas específicas que el Técnico Superior en Ingeniería Civil requiere para la dirección de obras y la promoción de proyectos de construcción. El Técnico Superior en Ingeniería Civil tiene una mentalidad de atención y servicio al cliente, posee la habilidad para relacionarse positivamente con las demás personas y la utiliza para integrar y manejar equipos humanos de estilos y formas distintas de pensamiento, aprovechando sus cualidades y aportes para enriquecer los resultados del mismo. Fomenta la confianza, la honradez, la cultura del trabajo, el trabajo en equipo y la calidad, persistiendo esto durante toda su vida profesional. Mantiene conductas y comportamientos que contribuyen al rendimiento efectivo en el puesto de trabajo, fomentando y cultivando la comunicación, la decisión, la perseverancia, la sensibilidad profesional, la orientación al cliente, el conocimiento organizacional, la conciencia social y el autocontrol. Sostiene principios éticos fundamentales, tales como la honestidad, la honradez, la justicia, la equidad, la responsabilidad, la integridad y el respeto a la ley y el orden. El Técnico Superior en Ingeniería Civil es conocedor del entorno social, económico, político y cultural que afectan la sociedad y la trascendencia de su actividad en los procesos de las tareas de construcción. Comprende la repercusión social que puede significar la aplicación de lo que sabe y la trascendencia que esto tiene para la empresa, organismo que represente. Está comprometido a mantener siempre una visión objetiva de los entornos nacional e internacional, trabajar para el desarrollo sostenible, adquirir compromisos con la sociedad y con las generaciones futuras en la preservación del medio ambiente, la justicia social, la equidad, la defensa de la dignidad humana y los valores sociales. Para la definición del presente plan de estudios se consideró como factor importante la validación del mapa funcional de la carrera Técnico Superior en Ingeniería Civil. En este proceso se realizó un taller con la participación de expertos en el área, coordinadores, docentes, supervisores y técnicos del MINED con el propósito de actualizar el perfil de los egresados al contexto y demandas del sector productivo nacional. La validación del mapa funcional permitió la reflexión y análisis de los participantes, considerando criterios como: la pertinencia, la factibilidad y la oportunidad para la articulación a partir del bachillerato, así como las competencias que de los profesionales demanda el desarrollo de la construcción en El Salvador.



IX. Mapa Funcional de la Carrera

MAPA FUNCIONAL DE TÉCNICO SUPERIOR EN INGENIERÍA CIVIL

MEGATEC

COMPETENCIAS FUNCIONALES

UNIDADES DE COMPETENCIAS MÓDULOS QUE ATIENDEN LAS COMPETENCIAS

No. 1 Hacer levantamiento topográfico

1.1. Identificar el terreno. Módulo 1: 1.2 Módulo 2: 1.4, 1.6 a 1.9 Módulo 3: 1.5 Módulo 5: 1.1 a 1.9 Módulo 6: 1.1 a 1.4 Módulo 7: 1.1 a 1.3 y 1.5 a 1.9 Módulo 8: 1.5 a 1.9 Módulo 14: 1.1 a 1.3 Módulo 16: 1.1 a 1.3 Módulo 20: 1.1 y 1.2 Módulo 21: 1.4, 1.6 y 1.9 Módulo 22: 1.5, 1.6 y 1.9 Módulo 23: 1.4 a 1.6 y 1.9 Módulo 25: 1.6 y 1.9

1.2. Elegir el método a utilizar.

1.3. Realizar el levantamiento topográfico.

1.4. Calcular con equipo convencional.

1.5. Descargar la información con equipo electrónico.

1.6 Elaborar los planos topográficos.

1.7. Analizar el plano de replanteo.

1.8. Ubicar (colocar) los puntos.

1.9. Elaborar el plano de replanteo.

No. 2 Diagnosticar condiciones de los suelos y de los materiales

2.1. Realizar el análisis cualitativo preliminar. Módulo 1: 2.4 Módulo 3: 2.4 Módulo 4: 2.1 a 2.4 Módulo 10: 2.4 Módulo 11: 2.3 y 2.4 Módulo 12: 2.1 a 2.4 Módulo 13: 2.2 a 2.4 Módulo 14: 2.2 a 2.4

2.2. Realizar ensayos de campo y de laboratorio.

2.3. Reportar los resultados.

2.4. Redactar el informe técnico.

No. 3 Supervisar actividades

3.1. Controlar el avance físico y los costos.

Módulo 1: 3.2 y 3.4 Módulo 3: 3.4 Módulo 4: 3.2 a 3.4 Módulo 9: 3.3 y 3.4 Módulo 10: 3.2 y 3.4 Módulo 12: 3.3 y 3.4 Módulo 13: 3.2 a 3.4 Módulo 14: 3.2 a 3.4 Módulo 16: 3.3 Módulo 18: 3.1 a 3.3 Módulo 19: 3.1 a 3.3 Módulo 20: 3.3 Módulo 25: 3.1 a 3.3 Módulo 26: 3.1 y 3.3 Módulo 27: 3.1 a 3.4 Módulo 31: 3.1 a 3.3 Módulo 32: 3.1 y 3.3 Módulo 33: 3.1 a 3.4 Módulo 34: 3.1 y 3.4

3.2. Llevar la bitácora.

3.3. Verificar la conformidad (recibir) de las obras de los contratistas.

3.4. Redactar el informe técnico.

No. 4 Elaborar costos y presupuestos

4.1. Cuantificar y calcular los volúmenes de obra. Módulo 2: 4.1 a 4.4 Módulo 9: 4.1 a 4.4 Módulo 24: 4.1 a 4.4 Módulo 25: 4.1 a 4.4 Módulo 29: 4.1 a 4.4

4.2. Elaborar y analizar los precios unitarios. 4.3. Establecer los costos. 4.4. Elaborar las ofertas.



COMPETENCIAS FUNCIONALES

UNIDADES DE COMPETENCIAS MÓDULOS QUE ATIENDEN LAS COMPETENCIAS

No. 5 Administrar los recursos

5.1. Administrar los materiales y equipos. Módulo 15: 5.1 y 5.2 Módulo 18: 5.1 a 5.4 Módulo 19: 5.1 a 5.4 Módulo 24: 5.1, 5.3 y 5.4 Módulo 26: 5.1, 5.3 y 5.4 Módulo 27: 5.1 a 5.3 Módulo 28: 5.1 a 5.4 Módulo 29: 5.1 Módulo 30: 5.1, 5.3 y 5.4 Módulo 34: 5.4

5.2. Tecnificar (actualizar) los procesos constructivos.

5.3. Administrar los recursos humanos.

5.4. Gestionar imprevistos.

No. 6 Dirigir la ejecución de la obra

6.1. Planificar la ejecución de la obra. Módulo 1: 6.2 y 6.6 Módulo 2: 6.5 Módulo 3: 6.6 Módulo 10: 6.6 Módulo 12: 6.6 Módulo 15: 6.1 y 6.2 Módulo 17: 6.1 a 6.6 Módulo 18: 6.1 a 6.6 Módulo 19: 6.1 a 6.6 Módulo 20: 6.1 y 6.2 Módulo 23: 6.1 Módulo 24: 6.4 y 6.5 Módulo 26: 6.1 a 6.4 Módulo 27: 6.1 a 6.6 Módulo 29: 6.5 Módulo 30: 6.1, 6.2, 6.4 y 6.5

6.2. Organizar el trabajo.

6.3. Subcontratar.

6.4. Gestionar el personal.

6.5. Calcular los materiales.

6.6. Redactar informes técnicos.

No. 7 Elaborar e implementar planes de seguridad e higiene

7.1. Evaluar riesgos por actividad. Módulo 16: 7.1 a 7.3 Módulo 20: 7.1 y 7.3 Módulo 26: 7.3 Módulo 31: 7.3

7.2. Elaborar un plan de medidas de seguridad e higiene.

7.3. Supervisar la aplicación del plan.



X. Malla Curricular del Área General.

El plan general de Técnico Superior en Gestión en Ingeniería Civil atiende la distribución que a continuación se detalla, la cual es común para todas las carreras articuladas bajo el programa MEGATEC:

Plan General de Estudio MEGATEC

ASIGNATURAS o MÓDULOS

Año de estudio (Horas clases semanales)

40 semanas 45 semanas 1º 2º 3º 4º

COMPETENCIAS CLAVES (Con aplicación al área técnica) Lenguaje y Literatura 5 5 - - Matemática 6 6 - - Ciencias Naturales 6 6 - - Estudios Sociales y Cívica 5 5 - - Idioma Extranjero 5 5 - - Informática Educativa 2 - - - Orientación para la Vida - 2 - -

Sub total 29 29 0 0 COMPETENCIAS TÉCNICAS

Módulos que integran la carrera 18 18 30 24 Total 47 47 30 24

En el área técnica cada uno de los módulos se desarrollará en forma independiente, es decir que cada módulo deberá estar finalizado para continuar con el siguiente. El área básica está organizada, a su vez, en siete asignaturas, como se especifica en el cuadro siguiente:

COMPETENCIAS CLAVES (Con aplicación al área técnica) Lenguaje y Literatura

Primer año Unidad 1: Literatura del Clasicismo Grecolatino. Unidad 2: Literatura Medieval. Unidad 3: Literatura del siglo de Oro Español. Unidad 4: Literatura del Manierismo. Unidad 5: Literatura del Romanticismo. Unidad 6: Literatura del Realismo. Unidad 7: Literatura del siglo XX: El Teatro. Unidad 8: Literatura del siglo XX: España y El Mundo.

Segundo año Unidad 1: Literatura de América Precolombina. Unidad 2: Literatura del descubrimiento, La Conquista

y La Colonia. Unidad 3: Literatura Americana: Romanticismo y

Modernismo. Unidad 4: Literatura Americana: El Realismo

Regionalista crítico y social. Unidad 5: Literatura Latinoamericana: El Realismo

Mágico. Unidad 6: Literatura de la Vanguardia

Latinoamericana. Unidad 7: Literatura Salvadoreña: Romanticismo y Costumbrismo. Unidad 8: Literatura Salvadoreña Contemporánea.



COMPETENCIAS CLAVES (Con aplicación al área técnica) Matemática

Primer año Unidad 1: Utilicemos las razones trigonométricas. Unidad 2: Recopilemos, Organicemos y

presentemos la información. Unidad 3: Organicemos y tabulemos variables

discretas y continuas, procedimentales y actitudinales.

Unidad 4: Grafiquemos relaciones y funciones. Unidad 5: Utilicemos medidas de tendencia central. Unidad 6: Trabajemos con medidas de posición. Unidad 7: Resolvamos desigualdades. Unidad 8: Interpretemos la variabilidad de la

información. Unidad 9: Utilicemos las funciones algebraicas.

Segundo año Unidad 1: Estudiemos sucesiones aritméticas y

geométricas. Unidad 2: Utilicemos el conteo. Unidad 3: Analicemos la función exponencial y

logarítmica. Unidad 4: Estudiemos la probabilidad. Unidad 5: Utilicemos probabilidades. Unidad 6: Solucionemos Triángulos Oblicuángulos. Unidad 7: Apliquemos elementos de geometría

analítica. Unidad 8: Resolvamos con geometría analítica. Unidad 9: Utilicemos la Trigonometría.

Ciencias Naturales Primer Año

Unidad 1: El estudio de las Ciencias Naturales. Unidad 2: El Movimiento. Unidad 3: Estática y Dinámica. Unidad 4: La Termodinámica. Unidad 5: La teoría Atómica. Unidad 6: Soluciones químicas. Unidad 7: Enlaces químicos. Unidad 8: La evolución de la vida. Unidad 9: La Célula. Unidad 10: El mundo de los genes. Unidad 11: Conociendo ecosistemas. Unidad 12: La problemática ambiental. Unidad 13: La historia de la tierra.

Segundo Año Unidad 1: El trabajo científico. Unidad 2: Conozcamos los fluidos. Unidad 3: Principios de Electricidad. Unidad 4: Fenómenos Electromagnéticos. Unidad 5: Las Ondas. Unidad 6: Interacciones de la materia. Unidad 7: Química Orgánica. Unidad 8: Clasificando a los Seres vivos. Unidad 9: La tierra y el ser humano. Unidad 10: Población y medio ambiente. Unidad 11: Problemas Ecológicos.

Estudios Sociales Primer Año

Unidad 1: Conozcamos los estudios sociales y las

ciencias sociales. Unidad 2: Historia Política reciente de El Salvador. Unidad 3: Las transformaciones políticas

mundiales y los retos para el siglo XXI. Unidad 4: Derechos, Deberes, Legalidad y

Democracia. Unidad 5: Política, Democracia y Sociedad de la

información.

Segundo Año Unidad 1: Conozcamos las Ciencias Sociales. Unidad 2: Historia económica reciente de El Salvador. Unidad 3: Las transformaciones Económicas mundiales

y los retos de El Salvador en el siglo XXI. Unidad 4: Derechos, deberes, legalidad y Desarrollo

sostenible. Unidad 5: Tecnología y sociedad de la información.



COMPETENCIAS CLAVES (Con aplicación al área técnica) Idioma Extranjero

Primer Año

Unidad 1: Meeting Salvadoran Personalities. Unidad 2: My Country. Unidad 3: Feeling Homesick. Unidad 4: Eating Out. Unidad 5: Vacations in El Salvador. Unidad 6: The Environment in El Salvador.

Segundo Año

Unidad 1: Meeting Famous people around the World. Unidad 2: The World. Unidad 3: Customs around the World. Unidad 4: Eating Habits. Unidad 5: International Tourism. Unidad 6: The Environment around the World.

Informática Educativa Primer Año

Unidad 1: Naturaleza de las TIC y elaboración de

proyectos. Unidad 2: Las TIC como herramientas para la

productividad. Unidad 3: Las TIC como fuentes de investigación y

difusión de información. Unidad 4: Utilización de otras herramientas

tecnológicas.

Segundo Año

Unidad 1: Naturaleza de las TIC y elaboración de proyectos.

Unidad 2: Las TIC como herramientas para la productividad.

Unidad 3: Las TIC como fuentes de investigación y difusión de información.

Unidad 4: Introducción a la lógica computacional.

Orientación para la Vida

Primer Año

Unidad 1: Conociendo la sexualidad humana. Unidad 2: Preparándolos para ser líderes positivos. Unidad 3: Resolviendo conflictos. Unidad 4: Pensando en mi futuro

Segundo Año Unidad 1: Conociendo la sexualidad humana. Unidad 2: Preparándolos para ser líderes positivos. Unidad 3: Resolviendo conflictos. Unidad 4: Pensando en mi futuro.



a) MALLA CURRICULAR ARTICULADA DE LA CARRERA

DE TÉCNICO SUPERIOR EN INGENIERÍA CIVIL.

PRIMER AÑO

SEGUNDO AÑO

TERCER AÑO

CUARTO AÑO

1 TIC1-1 7 TIC 2-1 16 TIC3-1 26 TGTA4-1

Funciones de Trabajo

Levantamiento Topográfico Altimétrico.

Elaboración e implementación de

planes de seguridad e higiene.

Plano Topográfico digital.

Noveno 2 U.V 1er año 4 U.V 2do año 3 U.V 3er año 6 U.V

36 hrs (2 semanas) 90hrs (5 semanas) 60 hrs (2 semanas) 120 hrs (5 semanas)

2 TIC1-2 8 TIC 2-2 17 TIC3-2 27 TGTA4-2

Matemáticas aplicadas a la

profesión.

Métodos y Técnicas de Organización y

Logística.

Requerimientos de materiales.

Procesos de viviendas de dos niveles.

Noveno 4 U.V 1er año 4 U.V 2do año 4 U.V 3er año 6 U.V 90 hrs( 5 semanas) 72 hrs ( 4 semanas) 90 hrs ( 3 semanas) 120 hrs (5 semanas)

3 TIC1-3 9 TIC 2-3 18 TIC3-3 28 TGTA4-3

Propiedades de suelos y materiales.

Procesos Constructivos de viviendas, trámites

legales.

Respeto de las normas y de las

especificaciones técnicas.

Control de calidad de los materiales y los

procesos constructivos.

Noveno 4 U.V 1er año 4 U.V 2do año 4U.V 3er año 6 U.V

90 hrs ( 5 semanas) 72 hrs ( 4 semanas ) 90hrs (3 semanas) 120 hrs (5 semanas)

4 TIC1-4 10 TIC 2-4 19 TIC3-4 29 TGTA4-4

Levantamiento Topográfico planimétrico.

Dibujo manual de planos constructivos.

Procesos constructivos de viviendas.

Planos de Taller

Noveno 5 U.V 1er año 4 U.V 2do año 6 U.V 3er año 6 U.V 108 hrs( 6 semanas) 90 hrs( 5 semanas) 120 hrs (4 semanas) 120 hrs (5 semanas)

5 TIC1-5 11 TIC 2-5 20 TIC3-5 30 TGTA4-5

Software de base.

Técnicas y Métodos de trabajo en equipo, Liderazgo y Ética

Profesional.

Costos y oferta económica.

Carpetas Técnicas

Noveno 4 U.V 1er año 4 U.V 2do año 6 U.V 3er año 5 U.V 90 hrs (5 semanas) 72 hrs (4 semanas) 120hrs (4 semanas) 96 hrs (4 semanas)



6 TIC1-6 12 TIC2-6 21 TIC3-6 31 TGTA4-6

Legislación y Normativa.

Ensayos de materiales de construcción.

Levantamiento topográfico utilizando

equipo digital.

Supervisión de los procesos constructivos

Noveno 4 U.V Noveno 4 U.V 2do año 6 U.V 3er año 6 U.V 90 hrs ( 5 semanas) 72 hrs ( 4 semanas) 120 hrs (4 semanas) 120 hrs ( 5 semanas)

7 TIC1-7 13 TIC1-7 22 TIC3-7 32 TGTA4-7

Técnicas de Redacción de

informes.

Planificación de actividades de una

obra.

Dibujo digital de planos constructivos.

Supervisión de las normativas y

especificaciones técnicas en cada fase

del proyecto.


8 TIC1-8 14 TIC1-8 23 TIC3-8 33 TGTA4-8

Documentos Técnicos en Ingles.

Utilización de los materiales, equipos y mano de obra en el

proyecto.

Ensayos al concreto fresco.

Control del avance físico financiero del

Proyecto.


15 TIC1-7 24 TIC3-9 34 TGTA4-9

Práctica Empresarial I

Ensayos a los suelos.

Incidencias físico-financieras de las

órdenes de cambio.

Noveno 4 U.V 2do año 6 U.V 3er año 4 U.V

90 hrs ( 5 semanas) 120 hrs (4 semanas) 72 hrs ( 3 semanas)

25 TIC3-10 35 TGTA4-10

Práctica Empresarial II

Práctica Empresarial III.

2do año 10 U.V 3er año 5 U.V

210 hrs (7semanas) 96 hrs ( 4 semanas)

TOTAL. TOTAL. TOTAL. TOTAL. Horas: 702 Horas: 702 Horas: 1170 Horas: 1056 Semanas: 39 Semanas: 39 Semanas: 39 Semanas: 44 Total U.V: 32 Total U.V: 36 Total U.V: 57 Total U.V: 54



Resumen de horas por año de estudios y Unidades Valorativas de la carrera Técnico Superior en Ingeniería Civil

Año Primer Año Segundo Año Tercer Año Cuarto Año

Horas 702 702 1170 1056 Unidades Valorativas 32 36 57 54 Semanas 39 39 39 44

Las Unidades Valorativas que exige la Ley de Educación Superior se han incorporado a partir de los cuatro años. En el primer ciclo del cuarto año se desarrollarán 4 módulos y en el segundo 6 módulos, tal como se presenta en el cuadro malla curricular del área de técnica de Ingeniería Civil. Al iniciar cada uno de los cuatro años de formación se ha planificado una semana de inducción (propedéutica) para que el estudiantado se apropie del proceso a implementar para el logro de las competencias durante el año. La práctica profesional se estará desarrollando durante todo el proceso de formación del bachiller general y técnico.



b) MALLA CURRICULAR DEL TÉCNICO SUPERIOR EN INGENIERIA CIVIL

NO ARTICULADA.

PRIMER AÑO

SEGUNDO AÑO CICLO I

1 TIC1-1

6 TIC1-6

11 TIC1-11 16 TIC2-1 21 TIC 2-6

Propiedades de los suelos y materiales

Dibujo manual de los planos constructivos.

Costos y Oferta económica.

Plano topográfico digital.

Supervisión de los procesos

constructivos.

Bto. 4 U.V

Bto. 4 U.V

Bto. 6 U.V Bto. 6U.V Bto. 6 U.V

90 hrs (3 semanas)

90 hrs (3 semanas)

120 hrs (4 semanas) 120 hrs (5 semanas) 120 hrs ( 5 semanas)

CICLO II

CICLO III

2 TIC1-2

7 TIC1-7

12 TIC 1-12 17 TIC 2-2 22 TIC 2-7

Levantamiento Topográfico planimétrico.

Ensayos a materiales de construcción.

Levantamientos topográficos utilizando

equipo digital.

Procesos de viviendas de dos niveles.

Supervisión de las normativas y

especificaciones técnicas en cada fase del proyecto.

Bto. 4 U.V

Bto. 3U.V

Bto. 6U.V Bto. 6 U.V

Bto. 5 U.V

90 hrs (3 semanas)

60 hrs (2 semanas)

120 hrs (4 semanas) 120hrs ( 5 semanas)

96hrs (4 semanas)

3 TIC 1-3

8 TIC1-8

13 TIC 1-13 18 TIC2-3

23 TIC2-8

Legislación y Normativa.

Requerimientos de materiales.

Dibujo digital de planos constructivos.

Control de calidad de los materiales y los

procesos constructivos.

Control del avance físico financiero.

Bto. 3 U.V

Bto. 4 U.V

Bto. 6 U.V Bto. 6 U.V

Bto. 5 U.V

60 hrs (2 semanas)

90hrs (3 semanas)

120 hrs (4 semanas) 120 hrs (5 semanas)

96 hrs (4 semanas)

4 TIC 1-4

9 TIC 1-9

14 TIC1-14 19 TIC2-4

24 TIC2-9

Levantamiento topográfico altimétrico.

Respeto de las normas y especificaciones

técnicas.

Ensayos al concreto fresco.

Planos de taller

Incidencias física financiera de las

órdenes de cambio.

Bto. 4 U.V

Bto. 4 U.V


Bto. 4 U.V

90hrs (3 semanas)

90 hrs ( 3 semanas)


72hrs (3semanas)



5 TIC 1-5

10 TGTA 1-10

15 TIC1-15 20 TIC2-5

25 TIC2-10

Procesos constructivos de viviendas, trámites

legales.

Procesos constructivos de viviendas.

Ensayos a los suelos

Carpetas técnicas.

Práctica Empresarial III.

Bto. 3 U.V

Bto. 6 U.V


Bto. 5U.V

60 hrs (2 semanas)

120hrs ( 4 semanas)


96 hrs (4 semanas en empresa)

TOTAL PRIMER AÑO 1440 Horas 48 Semanas 69U.V.

TOTAL SEGUNDO AÑO. 1056 Horas 44 Semanas 54 U.V.



Resumen de horas por año de estudios y Unidades Valorativas de la carrera

Técnico Superior en Ingeniería Civil No Articulada Semana de inducción Con el propósito de hacer una inducción de la metodología de competencias orientada a la acción, se tomará una semana al inicio del primer ciclo de estudio, como queda reflejado en el siguiente cuadro:

Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo 15 semanas

16 semanas 16 semanas 1 semana de inducción 16 semanas 16 semanas 16 semanas

Distribución porcentual de las áreas de formación por ciclo

Áreas de formación

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo TOTALES Horas % Horas % Horas % Horas %

Fundamentación científica

90 19 0 0 0 0 90 6

Técnica tecnológica

390 81 150 31 480 100 1020 71

Gestión empresarial

0 0 330 69 0 0 330 23

TOTALES 480 100 480 100 480 100 1440 100

Tal como se observa en el cuadro anterior, el mayor porcentaje de horas de la Malla Curricular No Articulada se ha asignado al área técnica tecnológica (71%). El propósito es dotar al estudiantado del primer año de la carrera no articulada con estas competencias, equivalentes a los tres años de la carrera regular, para así facilitar su ingreso al cuarto año de la carrera Técnico en Ingeniería Civil. Debido a la importancia que tiene el área de gestión empresarial en el ámbito de la construcción, se le ha asignado un 23% del total de horas de la Malla Curricular No Articulada.

Año Primer Año Segundo Año Horas 1440 1056 Unidades Valorativas 69 54

Semanas 48 44



XI. Enfoque Metodológico

El enfoque por competencias del plan de estudios requiere que en el proceso de aprendizaje se implementen proyectos y resolución de problemas reales y/o ejemplarizantes propios del campo profesional para el que se forma, siendo efectivamente lo central en términos metodológicos.

El desarrollo de proyectos de aprendizaje permitirá al alumnado poner en marcha un modelo de una acción completa por medio de seis etapas como son: informarse, planificar, decidir, ejecutar, controlar y valorar.

En este orden los proyectos de trabajo y aprendizaje se planifican y se ejecutan vinculando diversos espacios de aprendizaje, sean estos dentro del centro educativo, las empresas, la comunidad u otros. Al respecto, Volpert y Hacker (1987) en sus estudios sobre los métodos de formación abordan las medidas “Near the Job” y “On the Job”, es decir, cerca del trabajo y en el trabajo. Ambas medidas tienen la particularidad de aprender haciendo.

Se aplicará la conexión de la teoría con la práctica, como un proceso de aplicación por estudiantes en las empresas, a fin de interrelacionar integralmente las competencias del perfil esperado. Todo este proceso será facilitado por docentes y tutores.

Esta conexión teórico-práctica es posible organizando y desarrollando metodológicamente los saberes en un modelo de acción completa con sus seis etapas.

Con el desarrollo de la etapa de informarse se busca que el alumnado capture información (material de apoyo del módulo, libros, revistas, Internet, vídeos, empresas, entrevistas a expertos/as y otros) necesaria para la resolución de problemas reales y, sobre esta base, continuar con la siguiente etapa como es la de planificar cursos de acción para resolver y/o atenuar el problema, implicando avanzar a la etapa de decidir qué curso de acción y/o procedimiento poner en marcha valorando posibles variables que pudiesen restringir o favorecer la realización del proyecto.

Lo anterior permitirá pasar a la etapa de ejecutar, caracterizada por el ejercicio teórico-práctico de los saberes necesarios de la carrera técnica, desempeño que a continuación permitirá transitar a la etapa de controlar, que trata precisamente de regular y autoregular el desarrollo de las competencias esperadas, finalizando con la etapa de valorar, como retroalimentación de los aprendizajes, espacio que hará posible exponer en pleno y en un ambiente de diálogo los logros alcanzados y los que están por alcanzarse, utilizando como fuente diversas evidencias del proceso formativo, es decir, evidencias del desempeño, evidencias cognitivas y actitudinales.

El docente deberá facilitar estrategias orientadas a la participación activa del estudiantado, por ejemplo, métodos de simulación real y virtual, métodos de casos, aprendizaje asistido por computadora, método de textos guía, método orientado a pedidos, método por



descubrimiento, método de observación, método problematizador, método comparativo, retroalimentación organizada (feedback), estructuración activa, lluvia de ideas (brainstorming), trabajo en grupo, metaplan, mapas conceptuales, formación en la empresa entre otros. Utilizados de manera independiente o combinada durante el desarrollo de cada una de las etapas de la acción completa, estos métodos buscan generar aprendizajes significativos y, al mismo tiempo, desarrollan habilidades sociales y de autoaprendizaje.

XII. Caracterización de la Población a Atender y del Docente

a) Estudiantes

Las y los estudiantes que egresen del noveno grado, aspirante a realizar estudios de la carrera articulada de Técnico Superior en Ingeniería Civil, deben ingresar con determinados saberes y desempeños, según los propuestos en el perfil de entrada a la carrera, que les facilite avanzar y certificar nuevas competencias.

Deben ingresar con la orientación vocacional y/o nivelación académica que les permita disponer de una clara convicción de que será necesario asumir un protagonismo gradual y creciente de sus aprendizajes y que la actividad de estudio partirá del desarrollo de módulos de aprendizaje que entrañan un problema.

De igual modo, será esencial que las y los aspirantes muestren actitudes de búsqueda de información actual; sean constructores de soluciones que activen todos los recursos disponibles y necesarios en términos de conocimientos, habilidades, valores y otros. Es importante que tengan disposición a trabajar y aprender en forma autónoma; proyectar y planificar procesos de trabajo; analizar, experimentar y ejecutar colaborativamente la actividad de estudio; evaluar y reflexionar en torno al nivel de logro de las competencias alcanzadas. b) Personal docente

El personal docente que se desempeñe en el desarrollo de la carrera técnica está encargado de orientar los procesos de trabajo y aprendizaje con una intencionalidad pedagógica, que incluya aspectos científicos, técnicos-tecnológicos y empresariales.

Preparar y organizar la metodología coherente con el enfoque por competencias y experiencias de aprendizaje por medio de preguntas guías y situaciones problemáticas que activen la actuación autónoma del alumnado. Así también, le corresponde al personal docente asegurar la disponibilidad de los recursos y medios informativos requeridos para el desarrollo de una frecuente asesoría, facilitación y acompañamiento al alumnado. Los y las docentes además, deben ser verdaderos mediadores entre las estrategias de aprendizaje y las diversas fuentes de información, conocimientos y experiencias del alumnado,



con el propósito de hacer posible un proceso de aprendizaje crítico emprendedor, autocrítico y constructivo.

Finalmente, el profesorado que se desenvuelva facilitando procesos de trabajo y aprendizaje en el nivel técnico superior, debe disponer de actitudes de innovación, contrastar con la realidad y explorar continuamente nuevas formas y métodos pedagógicos que permitan aprendizajes relevantes y/o significativos para el beneficio del estudiantado.

XIII. Evaluación por Competencias

Para determinar el logro de las competencias claves y específicas, se deberá tomar como parámetros de evaluación los criterios de desempeño, las evidencias de conocimientos y las evidencias actitudinales, según lo propuesto en cada uno de los descriptores de módulos.

Para obtener las evidencias necesarias, es recomendable el uso de diversas técnicas e instrumentos de evaluación que permitan el mayor acercamiento a una situación real de desempeño laboral. Así, se pueden utilizar triangulaciones basadas en la observación, entrevistas, registro de documentos, grabaciones de audio y/o vídeo entre otros procedimientos.

Para efectos de emitir un juicio de valor, mediante el contraste de las evidencias obtenidas y las competencias esperadas, se sugiere la aplicación de cinco niveles de logro, con su equivalente numérico de calificación y el significado que describe cada nivel de logro. Los niveles son:

Nivel 1: Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda. Su equivalente de calificación es igual a 1-2.

Nivel 2: Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda. Su equivalente de

calificación es igual a 3-4-5.

Nivel 3: Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje eventualmente con ayuda. Su equivalente de calificación es igual a 6.

Nivel 4: Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje en forma autónoma y por sí mismo

(a). Su equivalente de calificación es igual a 7-8.

Nivel 5: Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo (a) y ayuda a otras personas. Su equivalente de calificación es igual a 9-10.

Tanto los criterios como los niveles de logro constituyen una importante fuente para la realización de procesos de autoevaluación y heteroevaluación, como resultado de un verdadero compromiso con la formación competente de la persona.



XIV. Recursos didácticos

En general, los recursos didácticos de soporte al desarrollo curricular son los módulos guía de aprendizaje, ya que estos contienen, a modo de propuesta, el diseño de experiencias de trabajo y aprendizaje e incluyen el abordaje de problemas siguiendo las seis etapas de la acción completa.

Adicionalmente, se propone bibliografía, vídeos, sitios Web, software, computadoras, aulas de simulación, aulas teóricas y equipos para la facilitación e intermediación pedagógica del personal docente y alumnado.

De igual modo, se propone tener un contacto sistemático y permanente con los sectores productivos para hacer prácticas con recursos tecnológicos actualizados. Estas prácticas se pueden lograr por medio de convenios o cartas de entendimiento en donde se especifiquen los compromisos que asumen la institución formadora y la empresa. Algunas de las actividades que podrían realizarse son: pasantías empresa-centro educativo y viceversa, ferias de ciencia y tecnología, venta simbólica de productos y/o servicios. De esta

plan de estudios técnico superior en ingeniería...

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