plan de estudios pedagogía unilondon

1

Plan de Estudios

UNIVERSIDAD DE LONDRES

Licenciatura en Pedagogía

VIGENCIA

Bachillerato o Equivalente

ANTECEDENTES ACADÉMICOS DE INGRESO

MODALIDAD: Escolarizada DURACIÓN DEL CICLO: 14 Semanas CLAVE DEL PLAN DE ESTUDIOS: 2009

OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ESTUDIO

La Universidad de la República Mexicana, se ha propuesto la misión de formar, generar, transmitir y

difundir conocimiento científico y humanístico para el desarrollo del hombre, la sociedad y la cultura, así

como, para el mejoramiento de los procesos productivos, proporcionando servicios académicos de

calidad a todas aquellas personas comprometidas con el progreso y el bienestar humano.

De acuerdo a lo anterior la Licenciatura en Pedagogía maneja los siguientes objetivos:

1. Se le dotará de conocimientos filosóficos, metodológicos, teóricos y técnicos que le permitan

analizar problemas educativos y proponer, instrumentar y evaluar soluciones a partir de la

definición del deber ser de la educación.

2. Poseerá los elementos prácticos para operar y evaluar el conjunto de procesos que inciden en la

educación, las cuales le permitirán orientar el proceso de enseñanza aprendizaje y ofrecer

orientación educativa, escolar y profesional de manera integral.

3. Se le dotará de las bases biológicas, así como las teorías y principios sobre desarrollo

psicológico y evolutivo del ser humano y la relación de estos con los procesos que se generan

2

dentro de la educación, permitiendo que tenga un panorama del aprendizaje en general así como

de sus alteraciones.

4. Aplicará las teorías y principios sobre la didáctica y el diseño de material didáctico, de tal manera

que establezca la importancia de estas en la planeación educativa, así como el diseño de

estrategias para administrar y evaluar acciones y programas educativos.

5. Se le dotará de conocimientos socio-históricos que le permitan ubicar el proceso educativo en la

actualidad y la forma en que éste se ha desarrollado.

6. Poseerá los conocimientos que le permitan analizar el contexto de la educación en América

Latina y en México dentro del marco de la problemática histórica, política, jurídica y económica

con el fin de fundamentar y evaluar el fenómeno educativo en sus diferentes aspectos.

7. Obtendrá los conocimientos que le permitan analizará y evaluar los diferentes modelos

educativos a fin de proponer modelos actuales que vayan de acuerdo a la realidad educativa del

país.

8. Poseerá los elementos que le permitan analizar las diferentes problemáticas en la educación de

adultos y las comunidades indígenas para elaborar programas educativos con equipos

interdisciplinarios.

9. Poseerá conocimientos de legislación y política educativa, que le permitan el diseño de

estrategias para el trabajo educativo, planificando los servicios de apoyo a la sociedad con un

sentido nacional y operativo.

10. Poseerá conocimientos teóricos y metodológicos de la investigación científica que le permitan

analizar postulados o principios sobre la construcción teórica y epistemológica de la pedagogía,

así como los demás objetos específicos que ésta estudia.

11. Poseerá conocimientos de informática y tecnológicos que le permitan actualizarse en los

programas educativos.

3

PERFIL DEL EGRESADO

El egresado de la Licenciatura en Pedagogía será un profesionista con:

ACTITUDES de:

Alto sentido de respeto, honestidad y responsabilidad en los equipos multidisciplinarios en los

que se integre.

Compromiso y responsabilidad en el ejercicio de sus funciones profesionales.

Cooperación, solidaridad y lealtad con la institución en la que labore.

Preocupación permanente para realizar análisis y propuestas alternativas innovadores para el

abordaje de los diversos problemas educativos, con una visión amplia del contexto nacional y

mundial.

Responsabilidad en las actividades que se le encomienden en su quehacer pedagógico con una

actitud de respeto hacia si mismo y hacia los demás.

Resolver problemas que se presenten en su entorno.

Evaluar el contexto político, social y económico, en el cual se desenvolverá atendiendo a los

principios éticos y filosóficos

Objetividad para la toma de decisiones de forma responsable de acuerdo a su entorno.

Poseer valores éticos y humanísticos, vocación de servicio a la sociedad y sensibilidad para

identificar y proponer soluciones a los problemas relacionados son su campo.

HABILIDADES de:

Manejar técnicas e instrumentos en investigación pedagógica.

Diseñar y evaluar programas educativos.

Diseñar programas de capacitación y actualización.

Asesorar, diseñar, desarrollar y orientar a individuos o grupos en instituciones en el diseño,

evaluación y desarrollo curricular...

Asesorar y orientar en la evaluación de los modelos educativos.

Manejar instrumentos de evaluación del aprendizaje

Manejar los métodos y técnicas grupales en el campo educativo.

De liderazgo y de comunicación oral y escrita.

Desarrollar proyectos de iniciativa. Modificación y consultoría en el proceso de enseñanza –

aprendizaje.

Integración a la globalización a través del diálogo, escritura y traducción de textos psicológicos

del idioma inglés.

Aplicación las herramientas de la informática en materia pedagógica

4

Comunicación y establecer procesos de comunicación

Habilidad y capacidad de análisis, síntesis y evaluación objetiva de la realidad para la

responsable toma de decisiones.

Escuchar y establecer relaciones humanas.

Negociación y controlar situaciones de conflicto dentro de ámbito educativo.

Diseño, controlar y evaluar estrategias para optimizar el clima organizacional dentro del ámbito

educativo.

Selección, inducir y capacitar personal

Dominio los marcos teóricos de la investigación cuantitativa y cualitativa aplicando los

instrumentos estadísticos para desarrollar investigación pedagógica.

CONOCIMIENTOS para:

Analizar los fenómenos educativos con una sólida fundamentación socio- histórico, filosófico,

político y pedagógico que le permitan abordar y plantear soluciones a los problemas educativos.

Manejar y aplicar las corrientes y teorías psicológicas orientadas al campo de la educación , para

la elaboración de programas psicopedagógicos en los diversos niveles y modalidades educativas

Analizar las etapas del desarrollo humano para conocer los procesos de aprendizaje y sus

implicaciones en el rendimiento escolar, de tal forma que le permitir diseñar estrategias y/o

programas educativos.

Aplicar las teorías y corrientes pedagógicas que le permitan fundamentar las causas de los

diversos problemas educativos y proponer alternativas innovadoras que responsan a las

necesidades educativas.

Manejar la fundamentación teórica en el diseño curricular para la elaboración y evaluación de

planes de estudio.

Dominar las teorías que sustentan la orientación vocacional que le permitan elaborar los

programas de orientación vocacional y profesional.

Aplicar los procesos y etapas de la planeación y organización educativa para el desarrollo de

proyectos institucionales.

5

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

Lista de asignaturas o Unidades de Aprendizaje Clave Seriación Horas

Créditos Instalaciones Con

Docente Independientes

PR

IME

R

CU

AT

RIM

ES

TR

E

Teoría Pedagógica I PE101 42 38 5.00 A

Introducción a la Psicología PE102 42 38 5.00 A

Filosofía de la Educación PE103 42 38 5.00 A

Historia de la Educación PE104 56 40 6.00 A

Habilidades de Redacción PE105 42 38 5.00 A

Ética y Axiología PE106 28 20 3.00 A

Ingles I PE107 56 40 6.00 A

308 252 35.00

SE

GU

ND

O C

UA

TR

IME

ST

RE

Teoría Pedagógica II PE208 PE101 42 38 5.00 A

Psicología del Desarrollo PE209 PE102 56 40 6.00 A

Antropología Filosófica PE210 42 38 5.00 A

Historia de la Educación en México PE211 42 38 5.00 A

Metodología de la Investigación PE212 28 20 3.00 A

Taller de Micro enseñanza PE213 42 38 5.00 A

Inglés II PE214 PE107 56 40 6.00 A

308 252 35.00

TE

RC

ER

CU

AT

RIM

ES

TR

E

Modelos Educativos PE315 42 38 5.00 A

Psicología Educativa PE316 42 38 5.00 A

Antropología de la Educación PE317 42 38 5.00 A

Teorías del Aprendizaje PE318 42 38 5.00 A

Investigación Cualitativa PE319 28 20 3.00 A

Principios de Administración PE320 56 40 6.00 A

Inglés III PE321 PE214 56 40 6.00 A

308 252 35.00

6



Créditos Instalaciones Con

Docente

Independi

entes

CU

AR

TO

CU

AT

RIM

ES

TR

E

Didáctica PE422 56 40 6.00 A

Teorías de la Personalidad PE423 56 40 6.00 A

Comunicación y Procesos Educativos PE424 56 40 6.00 A

Estrategias de Enseñanza Aprendizaje PE425 42 38 5.00 A

Investigación Cuantitativa PE426 28 20 3.00 A

Planeación Educativa PE427 42 38 5.00 A

Inglés IV PE428 PE321 56 40 6.00 A

336 256 37.00

QU

INT

O C

UA

TR

IME

ST

RE

Didáctica e Innovación Pedagógica PE529 42 38 5.00 A

Orientación Educativa y Profesional PE530 42 38 5.00 A

Calidad y Equidad PE531 42 38 5.00 A

Informática PE532 56 40 6.00 A/L

Sociología de la Educación PE533 42 38 5.00 A

Administración Educativa PE534 42 38 5.00 A

Inglés V PE535 PE428 56 40 6.00 A

322 270 37.00

SE

XT

O C

UA

TR

IME

ST

RE

Métodos y Procesos Grupales PE636 42 38 5.00 A

Psicotécnica Pedagógica PE637 56 40 6.00 A

Educación para Adultos PE638 28 20 3.00 A

Comunicación Educativa PE639 28 20 3.00 A

Tendencias Mundiales en la Educación PE640 42 38 5.00 A

Gestión Educativa PE641 42 38 5.00 A

Educación Indígena PE642 42 38 5.00 A

Inglés VI PE643 PE535 56 40 6.00 A

336 272 38.00

7



Créditos Instalaciones

Con Docente Independientes

SÉ

PT

IMO

CU

AT

RIM

ES

TR

E Diseño Curricular PE744 56 40 6.00 A

Diseño de Programas de Capacitación PE745 42 38 5.00 A

Educación Especial PE746 28 20 3.00 A

Fundamentos de Diseño PE747 42 38 5.00 A

Legislación y Política Educativa PE748 42 38 5.00 A

Deontología Pedagógica PE749 28 20 3.00 A

Inglés VII PE750 PE643 56 40 6.00 A

294 234 33.00

OC

TA

VO

CU

AT

RIM

ES

TR

E Análisis de la Educación en México y en

América Latina PE851 42 38 5.00 A

Diseño de Programas Psicopedagógicos PE852 42 38 5.00 A

Taller de Diseño y Elaboración de

Recursos Didácticos PE853 42 38 5.00 A

Tecnología Educativa PE854 42 38 5.00 A

Organización Escolar PE855 42 38 5.00 A

Taller de Proyectos Institucionales PE856 42 38 5.00 A

Inglés VIII PE857 PE750 56 40 6.00 A

308 268 36.00

NO

VE

NO

CU

AT

RIM

ES

TR

E Evaluación Educativa PE958 42 38 5.00 A

Práctica Profesional PE959 42 38 5.00 A

Seminario de Tesis PE960 42 38 5.00 A

Formación Docente PE961 42 38 5.00 A

Taller de Educación Especial PE962 42 38 5.00 A

Inglés IX PE963 PE857 56 40 6.00 A

266 230 31.00

TOTAL 2786 2286 317.00

8

PROPUESTA DE EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN PERIÓDICA DEL PLAN DE ESTUDIOS:

La Evaluación Curricular es un proceso que se supone diversos momentos y culmina con una valoración de conjunto de todas las acciones que se realizaron en la formación de profesionales, con la finalidad , por un lado de realimentar continuamente el proceso y por el otro conocer los resultados finales de esta formación , que nos lleva a un proceso de mejora continua a lo largo de la aplicación del currículum , o bien rediseñar, modificar, actualizar o reestructurar los planes de formación evaluados. La Evaluación Curricular y el consecuente diagnóstico que de ella se derive nos deben permitir sustentar los ajustes, adecuaciones, mejora, cambios y/o reestructuración de los planes de formación profesional, con la finalidad de mejorar su pertinencia y calidad. La Evaluación Curricular ha de estar en consonancia con criterios claros de valoración (indicadores e índices), de manera que con los procesos de evaluación que se emprendan, queda garantizada la adecuación a las necesidades sociales y del propio sistema educativo, y se procure la viabilidad en la puesta en marcha de las medidas de mejoramiento del plan de estudios que se deriven de dichos procesos, teniendo como principios:

El objetivo fundamental del proyecto de evaluación es aportar información que permita valorar la consecución de los objetivos curriculares plasmados en los planes de estudio y del sistema en su conjunto.

La meta o propósito final es la de orientar la toma de decisiones que contribuyan a la mejora de la calidad del sistema educativo, concibiéndose la evaluación como un mecanismo permanente de autorregulación al servicio de dicho objetivo.

La evaluación deberá adecuar al currículum permanente a las demandas sociales y a las necesidades educativas, y se aplicarán sobre los diversos componentes de la propuesta educativa: los alumnos, los maestros, los escenarios de aplicación y preparación profesional, los procesos educativos, los resultados del proceso educativo o las conexiones del sistema educativo con las necesidades sociales y sobre la propia administración del proceso educativo.

Las dimensiones de evaluación se centran en aquellos aspectos del sistema educativo capaces de aportar información significativa y relevante para la mejora cualitativa del mismo.

La evaluación deberá procurar la participación activa de todos los sectores de la comunidad educativa que, de una u otra manera, pudieran estar implicados en ellas.

La propuesta de Evaluación Curricular de la Universidad de la República Mexicana S.C., está sustentada en una metodología tanto cuantitativa como cualitativa, abarca tanto a la evaluación externa como aquella que es institucional o autoevaluación. De igual manera considera el análisis del contexto, del centro educativo, del proyecto curricular y del aprendizaje en el alumnado para la construcción de la propuesta del modelo curricular. El modelo de Evaluación Curricular se encuentra fundamentado en el modelo C.I.P.P. de Stufflbeam, en el cual se hace referencia a cuatro tipos básicos de evaluación:

a) Evaluación del contexto. Sirve a las decisiones de planificación en función de las necesidades y condiciones reales. Su propósito es proporcionar información importante y racional para la especificación de objetivos del programa.

b) Evaluación del diseño. Tiene como propósito proporcionar información sobre los medios y estrategias más adecuadas para desarrollar los objetivos del programa en el contexto peculiar de desarrollo.

c) Evaluación de los procesos. Indaga los defectos y las consecuencias no previstas que se suscitan durante el desarrollo del programa de modo que puedan corregirse y reorientarse a tiempo.

9

d) Evaluación de productos. Su objetivo es proporcionar información sobre el valor del programa, para lo cual se requiere:

Definir operacionalmente los objetivos del programa.

Elaborar criterios de medida asociados con los objetivos.

Medir los resultados del programa.

Comparar las mediciones con estándares predeterminados.

Interpretar los resultados.

La Evaluación Curricular se desarrollará considerando tanto la fase interna como la externa.

Evaluación Interna. Consiste en evaluar en el currículum los elementos y la organización y estructura del plan de estudios, partiendo del establecimiento de ciertas normas y criterios que generalmente giran en torno a los contenidos curriculares, tendientes a valuar internamente la eficiencia del currículo y basados en los siguientes criterios:

1. Congruencia del Plan. 2. Viabilidad del Plan. 3. Continuidad del Plan. 4. Integración del Plan. 5. Vigencia del Plan.

La Evaluación Interna consta de las siguientes actividades:

a) Análisis de la congruencia o coherencia entre los objetivos curriculares en cuanto a la relación de correspondencia y proporción entre ellos, así como entre las áreas, tópicos y contenidos especificados.

b) Análisis de la vigencia de los objetivos con base en la información obtenida en el análisis de la población estudiantil, de los avances disciplinarios y de los cambios sociales y la ratificación o rectificación de éstos.

c) Análisis de la viabilidad del currículo a partir de los recursos humanos y materiales existentes.

d) Análisis de la secuencia y dependencia entre los cursos, así como de su adecuación. e) Análisis de la adecuación de contenidos y actividades curriculares con los principios

epistemológicos y psicológicos relativos a la población estudiantil y a las disciplinas que sustenta el currículo.

f) Actualización de tópicos, contenidos y bibliografía con base en los puntos anteriores. g) Análisis de la operatividad del funcionamiento de los aspectos académico administrativos

institucionales e interinstitucionales. h) Investigación de la actividad docente de los profesores y su relación con el rendimiento

de los alumnos. i) Investigación de los factores relacionados con el rendimiento académicos de los

alumnos, principalmente de las causas e índices de reprobación, deserción, nivel de logro académico, etc., así como de estrategias de aprendizaje, factores de motivación y rasgos personales asociados al rendimiento académico.

Evaluación Externa. Se refiere principalmente al impacto social que puede tener el egresado, considerando como aspectos principales los siguientes:

1. Análisis de los egresados y sus funciones profesionales. 2. Análisis de los egresados y de los mercados de trabajo. 3. Análisis de la labor del egresado a partir de su intervención e la solución real de necesidades

sociales y de los problemas de la comunidad para las que fue diseñada la carrera.

10

La Evaluación Externa consta de las siguientes actividades:

a) Investigación continúa de las necesidades sociales a ser abordadas por el profesional. b) Investigación continúa del mercado ocupacional y de las habilidades requeridas del

egresado, para modificar o ampliar los aspectos desarrollados en la etapa de la organización y estructuración curricular.

c) Investigación de los alcances de la incidencia de la labor profesional del egresado en las diferentes áreas especificadas en el perfil profesional, tanto a corto como a largo plazo, en la solución de los problemas planteados.

d) Investigación de las funciones profesionales desarrolladas en el campo laboral, con respecto a la capacitación ofrecida en la carrera y a la ofrecida a los egresados de otras instituciones.

Para evaluar un currículum es necesario tomar en cuenta diversas clases de categorías y variables susceptibles de evaluación y potencialmente relevantes, de tal forma que al analizarles reflejen lo más objetiva y ampliamente posible la situación de interés. La siguiente tabla ejemplifica lo anterior para el caso de la Universidad de la República Mexicana.

CATEGORÍAS DE EVALUACIÓN

VARIABLES INDICADORES QUE PERMITEN EVALUAR

OFERTA EDUCATIVA (MISIÓN, VISIÓN FILOSOFÍA)

Admisión

Aspectos Mercadológicos Enfoque de la Información Objetividad de la Información Impacto de los medios. (Medios Publicitarios, alumnos). Estándares de Admisión Aspectos demográficos, pictográficos, geográficos, psicológicos.

Características Socioeconómicas de la Sociedad, Población, Nivel Económico, N° de Integrantes de familia, Actividad económica.

Plan de Estudios

Marcos Referenciales Psicopedagógico

Legal

Social

Filosófico

Histórico

Programas/Objetivos/Temas/Actividades. Evaluación de Conocimientos. Teoría Constructivista. Normatividad. Reglamentes de Incorporación o validez de estudios. Necesidades Comunidad Sector Laboral Clientes (Alumnos) Funcionalidad del Profesionista. Status (Nivel Académico) (Económico) (Social) Vinculación - Congruencia. Ejes Rectores (Equidad y Pertinencia) Coparticipación Pertenencia.

11

Perfil de Egreso Congruencia entre objetivos de área/programas/necesidades y Plan de Estudios. Análisis Comparativo de Planes de Estudio vs. Otras Instituciones.

Promoción (Difusión y Reconocimiento) Satisfacción de necesidades. Satisfacción continúa de necesidades sociales. Satisfacción continúa del mercado ocupacional. Desarrollo de habilidades. Áreas de especialización y capacitación continúa. Desempeño laboral. Evaluación Profesional. Mapa Curricular. Áreas. Programas tiempos (Horas teóricas) (Horas prácticas) Ubicación del mapa. Lógica secuencial. Sistemas de evaluación. Comparar créditos y perfiles de egreso.

Plan de Estudios

Servicio Social y Prácticas Profesionales

Apertura (Conocimiento de las actividades del profesor) Aceptación de usuarios. Actividades desempeñadas en S. S. y P. P. Planeación - Supervisión – Evaluación. Pertinencia de Planes de Estudio con actividades de Servicio Social y Prácticas Profesionales.

Necesidad Laboral

Objetivo de la Carrera. Perfil de egreso. Adaptación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. En relación con las necesidades del Mercado Laboral. Demanda y consolidación de la disciplina en el área de influencia. Evolución de la profesión. Actividades del Ejercicio Profesional. Situación: Presente, pasada, futura. Impacto del avance y tecnología en el ejercicio profesional.

Estructura Curricular

Seriación lógica sin repetición sino complementaria. Áreas de formación y objetivos de éstas, así como los aportados. Congruencia Integración vertical y horizontal. Cargas horarias. Métodos de enseñanza. Aplicación de líneas Académicas. Contenidos programáticos. Actividades extracurriculares. Objetivos Generales del Curso.

12

Docentes

Experiencia Laboral y Docente. Pedagógica Capacitación Actitudinal Conocimientos Profesionales Nivel Académico (Perfil Profesiográfico) Conocimientos. Identidad Institucional. Identidad y aplicación con el Modelo Institucional. Pertinencia del Modelo Educativo. Evaluación del Programa de Capacitación e impacto. Condiciones Laborales.

Plan de Estudios

Infraestructura

Instalaciones adecuadas para el desempeño académico. Acceso a Recursos Tecnológicos y Técnicos. Funcionamiento del equipo (Mantenimiento) Tamaño. Funcionamiento, distribución, suficiencia. Disponibilidad. Biblioteca.

Instrumentación

Tiempo

ANTES Selección Capacitación Diseño de Instalaciones Perfil de Directores Bibliografía Reglamentos Mecanismos de ingreso y Egreso

DURANTE Cumple requerimientos de la aplicación del Modelo Curricular. Capacitación. Suficiencia. Operatividad de instalar. Número de alumnos y grupos. Conocimientos y aplicación del Modelo Educativo por alumnos. Programa de asesorías. Actividades Extracurriculares Vinculación y extensión. Universitaria. Rendimiento académico. Reglamentos Evaluación del aprendizaje.

13

Índice de reprobación. Consolidación de Planta. Docente. Índices y Causas de deserción. Cifras de inscripción.

Eficiencia Terminal

Seguimiento a egresados Titulación

Ingreso a ámbitos Laborales. Cuantitativo. Cualitativa tipo de puesto. Permanencia y desarrollo en ámbitos laborales. Congruencia perfil de egreso y laboral. Análisis de desempeño laboral. Fortalezas y debilidades operativas. Tiempo de egreso a la inserción laboral. Índice de titulación por generación. Tiempo de egreso a la titulación. Índice y causas de no Titulación Resultados de Titulación. Indicadores de Titulación. Evaluación de Reglamento de Evaluación Profesional.

ORGANIZACIÓN ACADÉMICO-ADMINISTRATIVA

Políticas Institucionales

Contratación de personal. Capacitación. Promoción y remoción. Remuneraciones y prestaciones al personal. Financieras. Retención de personal. Desarrollo de personal. Admisión de alumnos. Becas. Programa de estímulos. Mejora continua.

| Reglamentación Interna

Todos los reglamentos. Conocimiento. Difusión y aplicación.

Estructura Organizacional

Análisis de organigrama Institucional. Análisis de la Estructura Académica con relación a la .Estructura del Plan de Estudios. Análisis de la rotación de los Titulares de Estructura Académica. Canales de Comunicación. Delegación de autoridad y compartimiento de responsabilidad.

14

De todas las categorías mencionadas se puede realizar una evaluación tanto externa como interna. Los

instrumentos a emplear serán cuestionarios, encuestas, análisis estadísticos y los propios de la institución

para cada área. Una parte importante será la participación de los docentes en la revisión de los

programas para actualizarlos y realizar mejoras. La evaluación será continua y las actualizaciones y/o

modificaciones que de ella se deriven se llevarán a cabo cada 4 años.

“Con base en lo establecido en el último párrafo del lineamiento 21 del Acuerdo 286, publicado en el

Diario Oficial de la Federación el 30 de octubre de 2000, que a la letra establece “. En los estudios de tipo

superior, con excepción de educación normal, no se requerirá del trámite de equivalencia de estudios

respecto de las asignaturas comunes…”, entre los planes de estudio que imparte la Universidad de la

República Mexicana, con validez oficial.”

LIC. GLORIA SANTOS MATEOS

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN CURRICULAR, SEP.

15

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

TEORÍA PEDAGÓGICA I

CICLO

PRIMER CUATRIMESTRE

CLAVE DE LA ASIGNATURA

PE101

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA: Al finalizar el curso el alumno será capaz de conocer el problema epistemológico de la pedagogía y su objeto de estudio, a través del análisis de cómo se construye el discurso pedagógico, para una mejora educativa. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. EL PROBLEMA EPISTEMOLÓGICO DE PEDAGOGÍA

1.1. Definición de Pedagogía. 1.2. El carácter científico del conocimiento pedagógico. 1.3. Pedagogía: ciencia o ciencias de la educación 1.4. La problemática del objeto de estudio 1.5. Clasificación de las ciencias de la educación

UNIDAD II. EL DISCURSO PEDAGÓGICO Y SU CONSTRUCCIÓN

2.1 Educación y pedagogía 2.1.1 El problema socio-histórico de la formación. 2.1.2 El problema normativo de la educación y los valores. 2.1.3Articulación del discurso pedagógico y la escuela. 2.2 Identidad de la pedagogía y la legitimación del discurso UNIDAD III. LA CONCEPTUALIZACIÓN DE LA PEDAGOGÍA

3.1 Los orígenes de la escuela antigua. 3.2La paideia y los ideales de la cultura grecolatina. 3.3El problema de la formación humana. UNIDAD IV. EL CAMPO PROFESIONAL DE LA PEDAGOGÍA 4.1 Teoría pedagógica y formación profesional. 4.2 Identidad profesional. 4.3 El papel multidisciplinario de la pedagogía.

16

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

CON DOCENTE INDEPENDIENTES

El alumno analizará las lecturas proporcionadas y monitoreadas por el profesor para la aclaración de dudas.

El alumno a través de preguntas activadoras proporcionadas por el profesor construirá organizadores textuales (esquemas)

El alumno organizado en equipo de trabajo por el profesor ejemplificará el papel multidisciplinario de la pedagogía.

Análisis de textos proporcionados por los alumnos

Elaborar trabajo individual sobre las teorías de la pedagogía

Redactara las observaciones de una discusión grupal

Investigar sobre el problema socio-histórico de la pedagogía

Mediante una conferencia exponer la problemática educativa en México

Exposición de temas por parte de los alumnos

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

Exámenes 30%

Ensayos 20%

Trabajos de Investigación 20%

Exposición 30%

Total 100%

17


INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA

CICLO

PRIMER CUATRIMESTRE


PE102

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA: Al finalizar el curso el alumno será capaz de identificar enfoques, corrientes y terminología general de los aspectos de la psicología, reconociendo a esta de forma sistemática y metodológica, para el conocimiento de las diferentes habilidades del pensamiento. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. DESARROLLO HISTÓRICO DE PSICOLOGÍA

1.1. Antecedentes históricos de la psicología 1.2. El surgimiento de la psicología como disciplina de estudio 1.3. Objeto de estudio de la psicología 1.4. Marco filosófico de la psicología 1.5. Metodología de la psicología

UNIDAD II. PSICOLOGIA Y SUS CAMPOS DE ESTUDIO

2.1. Psicología clínica 2.2. Psicología industrial 2.3. Psicología social 2.4. Psicología del desarrollo 2.5. Psicología educativa

UNIDAD III. CORRIENTES TEÓRICAS DE LA PSICOLOGÍA

3.1. Estructuralismo 3.2. Funcionalismo 3.3. Conductismo 3.4. Psicoanálisis 3.5. Cognoscitivismo 3.6. Constructivismo

UNIDAD IV. METODOS DE INVESTIGACION EN PSICOLOGÍA

4.1. Introspección 4.2. Método de casos y psicología comparada 4.3. El método de la psicología diferencial 4.4. Método experimental 4.5. Etiología y psicología

18



El alumno participará en actividades dirigidas por el profesor como:

1. Exposiciones con material didáctico.

2. Lectura proporcionada por el docente.

3. Planteamiento de casos modelos.

4. Organizadores textuales como: mapas mentales, conceptuales, redes semánticas, radiales.

El alumno retroalimentará las ideas expuestas por el profesor y elaborará un ensayo.

Elaborar individualmente un trabajo escrito sobre conceptos psicológicos.

Discutir grupalmente los trabajos expuestos por sus compañeros

Mediante lluvia de ideas encontrar objetos de estudio en la psicología

Reflexionar sobre las diferentes posturas de autores vistos.


Exámenes 40%

Ensayos 20%


Exposición 10%

Cuaderno de trabajo 20%

Total 100%

19


FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN

CICLO

PRIMER CUATRIMESTRE


PE103

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA

Al finalizar el curso el alumno será capaz de conocer las premisas básicas que constituyen el conocimiento filosófico, estableciendo la relación que existe entre la filosofía y la educación orientada al hecho educativo, con la finalidad de identificar ciencias afines a la educación.

TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO

1.1. La epistemología como una ciencia de las ciencias 1.1.1. La epistemología 1.1.2. Términos y expresiones afines: Gnoseología, Filosofía de la ciencia y teoría del conocimiento 1.1.3. Concepto de ciencia 1.1.4. Ciencias formales y ciencias factuales 1.2. El asunto “del método científico” 1.2.1. Para investigar hay más de un método 1.2.2. No confundir: método positivista y un supuesto método científico universal 1.2.3. Metodología: visión común y concepción epistemológica 1.2.4. Método y técnica de investigación 1.2.5. El paradigma de investigación, posición investigativa 1.3. Epistemólogos relevantes 1.3.1. Bunge 1.3.2. Lakatos 1.3.3. Kuhn 1.3.4. Feyerabend 1.3.5. Popper 1.4 . Naturaleza y civilización 1.5 Hecho educativo 1.6 Filosofía de la educación 1.7 Teoría y práctica educativa

UNIDAD II. FILOSOFÍA Y EDUCACIÓN

2.1. Concepto de conocimiento 2.2. Educación, Pedagogía y Ciencias de la educación 2.3. Enseñanza y educación 2.4. Aprendizaje y educación

20

UNIDAD III. EDUCABILIDAD DEL SER HUMANO

3.1. El hombre educable 3.2. Naturaleza y hombre 3.3. Hombre y animal 3.4. Teleología educativa

UNIDAD IV. EDUCACION MORAL Y RELIGIÓN

4.1. La moral y educación 4.2. La moral y la enseñanza 4.3. Religión y educación 4.4. Ética y educación

UNIDAD V. FILOSOFÍAS DE LA EDUCACIÓN

5.1 Pedagogías de la Creencia 5.2 Pedagogías de la existencia 5.3 Filósofos de la educación

21



El alumno buscará material donde realice una transacción entre filosofía de la educación con información proporcionada por el profesor.

El alumno explicará conceptos y características de la filosofía como retroalimentación al tema guiado por el profesor.

El alumno cuestionará sobre la metodología a seguir para relacionar temas expuestos por el profesor.

El alumno expondrá el manejo del uso de organizadores textuales como trabajo en clase dirigido por el profesor.

El alumno retroalimentará las ideas expuestas por el profesor para aclarar dudas de manera grupal.

Elaborar individualmente un trabajo escrito sobre conceptos filosóficos

Discutir grupalmente los trabajos expuestos por sus compañeros

Mediante lluvia de ideas encontrar objetos de estudio en la filosofía

Reflexionar sobre las diferentes posturas de autores vistos.



Exámenes 40%

Ensayos 20%


Exposición 30%

Total 100%

22


HISTORIA DE LA EDUCACIÓN

CICLO

PRIMER CUATRIMESTRE


PE104

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA: Al finalizar el curso el alumno será capaz de explicar los diferentes contextos históricos del desarrollo de la educación, determinando las condiciones políticas, culturales, económicas y sociales existentes en las diferentes épocas, para reconocer las posturas de diferentes autores. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. ESTUDIO DE HISTORIA UNIVERSAL 1.1. Universo, planeta 1.2. Historia de la humanidad o historia occidental 1.3. El dato histórico no es la totalidad del pasado 1.4. Cortes clásicos en el estudio de “la historia universal” 1.5. Primeras sociedades humanas: culturas primigenias 1.5.1. Las organizaciones humanas y su búsqueda de significados 1.5.2. Mesopotamia 1.5.3. Fenicios 1.5.4. Árabes 1.5.5. Hindúes 1.5.6. China 1.5.7. Egipto 1.5.8. América Prehispánica 1.6. Historia de la educación occidental 1.6.1. Periodo clásico: Grecia y Roma 1.6.2. Edad Media 1.6.3. Edad Moderna 1.6.4. Edad Contemporánea 1.7. El pensamiento pedagógico como autoría 1.7.1. Comenio 1.7.2. Locke 1.7.3. Rousseau 1.7.4. Pestalozzi 1.7.5. Fröbel 1.7.6. Herbart 1.8. Pensamiento pedagógico de la escuela nueva 1.8.1. Dewey 1.8.2. Ferriere 1.8.3. Montessori 1.8.4. Piaget 1.9. La educación crítica 1.9.1. Bourdieu-Passeron 1.9.2. Baudelot-Establet 1.9.3. Giroux 1.9.4. McLaren

23

UNIDAD II. PRIMERAS SOCIEDADES HUMANAS: CULTURAS PRIMIGENIAS 2.1. Las organizaciones humanas y su búsqueda de significados 2.2. Mesopotamia 2.3. Fenicios 2.4. Árabes 2.5. Hindúes 2.6. China 2.7. Egipto 2.8. América Prehispánica UNIDAD III. HISTORIA DE EDUCACIÓN OCCIDENTAL 3.1. Periodo clásico: Grecia y Roma 3.2. Edad Media 3.3. Edad Moderna 3.4. Edad Contemporánea UNIDAD IV. EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO COMO AUTORÍA 4.1. Comenio 4.2. Locke 4.3. Rousseau 4.4. Pestalozzi 4.5. Fröbel 4.6. Herbart UNIDAD V. OBJETO DE ESTUDIO EN LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA 5.1. El hecho pedagógico 5.2. La teoría de la educación 5.3. La política educativa 5.4. La educación, las concepciones del mundo y la vida 5.5. Relación entre historia y teorías pedagógicas

UNIDAD VI. LA EDUCACIÓN EN PUEBLOS PRIMITIVOS 6.1. Problema y sentido de la educación primitiva 6.2. El hombre primitivo 6.3. Características de la educación espontánea primitiva UNIDAD VII. LA EDUCACIÓN EN LA ÉPOCA ANTIGUA 7.1. Grecia 7.1.1. La educación en Grecia 7.1.2. Periodos de la educación griega 7.1.3. Importancia de las instituciones griegas 7.1.4. Esparta y el estatismo pedagógico militar 7.1.5. La educación por el estado 7.1.6. La educación de las mujeres 7.2. Sócrates y Sofistas

24

7.3. Platón 7.4. Aristóteles 7.5. La educación en Roma 7.5.1. La educación clásica 7.5.2. El estado y la escuela 7.5.3. La educación y el esplendor en Roma 7.5.4. La instrucción de la élite romana

UNIDAD VIII. LA EDUCACIÓN EN LA EDAD MEDIA 8.1. Importancia del cristianismo en la historia de la educación 8.2. La educación cristiana 8.3. San Jerónimo y la pedagogía feminista 8.4. La educación para la virtud 8.5. El origen de la enseñanza centralizada por el estado 8.6. Las escuelas clericales 8.7. Influencia de la escolástica en la educación 8.7.1. Alberto Magno y Tomas de Aquino 8.8. La educación seglar en la Edad media 8.9. Las universidades medievales ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE


El alumno formará equipos de investigación y trabajo para las actividades que se realicen en la asignatura guiado por el profesor.

El alumno explicará los antecedentes de manera individual construyendo una visión ante un contexto histórico con lecturas proporcionadas por el profesor.

El alumno explicará las posturas de los diferentes autores para su análisis de manera grupal guiados por el profesor.

El alumno realizará reportes sobre la historia de la educación actual con información previa del profesor.

El alumno será moderado por el profesor al realizar exposiciones, de manera que obtengan una mejor comprensión en los temas.

Elaborar un trabajo de investigación basada en momentos históricos.

Exponer brevemente por equipo las políticas educativas

Realizar grupalmente redes semánticas sobre la importancia de las instituciones

Elaborar un ensayo sobre el estudio de la historia de la pedagogía.

Trabajar temas a discutir en clase.


Exámenes 40% Ensayos 20% Trabajos de Investigación 20% Exposición (presentación multimedia) 20% Total 100%

25


HABILIDADES DE REDACCIÓN

CICLO

PRIMER CUATRIMESTRE


PE105

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de conocer las competencias comunicativas para un desarrollo académico, personal y profesional, utilizando reglas gramaticales y de semántica, para un mejor proceso comunicativo.

TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. COMUNICACIÓN 1.1. El proceso de la comunicación 1.2. Elementos que integran la comunicación 1.3. Principios de la comunicación oral y escrita 1.4. El público y sus características UNIDAD II. COMUNICACIÓN ORAL 2.1. Cualidades del comunicador oral 2.2. Manifestaciones externas del emisor 2.3. Saber escuchar y conversar 2.4. Asertividad, persuasión y manejo de conflictos UNIDAD III. COMUNICACIÓN ESCRITA 3.1. El discurso y partes que lo integran 3.2. El cuadro sinóptico y cuadro comparativo 3.3. El mapa conceptual y mental 3.4. El resumen y ensayo UNIDAD IV. ELEMENTOS BÁSICOS DE LA REDACCIÓN 4.1 Concepto de Redacción 4.2 Importancia de la Redacción 4.3 Elementos de la Redacción 4.3.1 Oración y Frase 4.3.2 Sujeto 4.3.3 Predicado 4.3.4 Tipos de oraciones 4.3.4.1 Coordinada 4.3.4.2 Subordinada 4.3.4.3 Yuxtapuesta 4.3.5 Sustantivo

26

4.3.5.1 Concretos 4.3.5.2 Abstractos 4.3.5.3 Colectivos 4.3.5.4 Compuestos 4.3.5.5 Derivados 4.3.5.6 Aumentativos 4.3.5.7 Diminutivos 4.3.5.8 Despectivos 4.3.6 Adjetivo 4.3.6.1 Calificativo 4.3.6.2 Demostrativo 4.3.6.3 Posesivo 4.3.6.4 Indefinido 4.3.7 Verbo 4.3.7.1 Modos del verbo 4.3.7.2 Infinitivo 4.3.7.3 Indicativo 4.3.7.4 Subjuntivo 4.3.7.5 Imperativo 4.3.8 Numerales 4.3.8.1 Cardinales 4.3.8.2 Ordinales 4.3.8.3 Múltiplos 4.3.8.4 Partitivos 4.3.8.5 Adverbio 4.3.8.6 Artículo 4.3.8.7 Preposición 4.3.8.8 Conjunción 4.3.8.9 Interjección 4.3.9 Pronombre 4.3.9.1 Personales 4.3.9.2 Demostrativos 4.3.9.3 Posesivos 4.3.9.4 Relativos 4.3.9.5 Interrogativos 4.3.9.6 Indefinidos 4.4 Requisitos de la redacción 4.4.1 Claridad 4.4.2 Brevedad 4.4.3 Sencillez 4.4.4 Exactitud 4.5 Pasos para redactar 4.5.1 Selección del tema 4.5.2 Búsqueda de información 4.5.3 Elaboración de un borrador 4.6 Redacción definitiva

27

UNIDAD V. CONCEPTO Y UTILIDAD DE PUNTUACIÓN 5.1 Importancia de los signos de puntuación 5.2 Punto 5.3 Coma 5.4 Paréntesis y Guión largo 5.5 Punto y coma 5.6 Dos puntos 5.7 Puntos suspensivos 5.8 Comillas 5.9 Guión corto UNIDAD VI. LA ORTOGRAFÍA 6.1 Uso correcto de la B y la V 6.2 Uso correcto de la C, S, Z y X 6.3 Uso correcto de la G, J y H 6.4 Uso correcto de la Ll y la Y

UNIDAD VII. ACENTUACIÓN 7.1 Importancia y propósito de la acentuación 7.2 Marco conceptual del acento 7.3 Tipos de acento 7.3.1 Ortográfico 7.3.2 Prosódico 7.3.3 Diacrítico 7.4 Clasificación de las palabras por su acento 7.4.1 Sílaba y Diptongo 7.4.2 Agudas 7.4.3 Graves 7.4.4 Esdrújulas 7.4.5 Sobreesdrújulas 7.5 Acentuación de monosílabos UNIDAD VIII. VICIOS DE LA REDACCIÓN 8.1 Pleonasmo 8.2 Barbarismo 8.3 Queísmo 8.4 Solecismo 8.5 Anfibología 8.6 Cacofonía 8.7 Cómo enriquecer el vocabulario 8.8 Abreviaturas y acrónimos

28

UNIDAD IX. IMPORTANCIA DEL VOCABULARIO EN LA REDACCIÓN 9.1 Sinónimos 9.2 Antónimos 9.3 Parónimos 9.3.1 Homónimos 9.3.2 Homófonos

UNIDAD X. NIVELES DE LA LENGUA 10.1 Coloquial 10.2 Literario 10.3 Científico 10.4 La descripción. 10.4.1 Concepto y características de la descripción 10.4.2 Tipos de descripción 10.5 La narración 10.5.1 Concepto y características de la narración 10.5.2 Tipos de narración 10.6 El ensayo 10.6.1 Concepto y características del ensayo 10.6.2. Tipos de ensayo ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

CON DOCENTE

INDEPENDIENTES

El alumno realizará actividades específicas para el análisis e interpretación de textos expuestos por el profesor.

El alumno vinculará las lecturas con los contenidos de la asignatura proporcionados por el profesor.

El alumno comentará y hará explicitas las dificultades de interpretaciones con información expuesta por el profesor.

El alumno participará en las actividades de lectura y redacción de textos guiados por el profesor.

Revisar e identificar las intenciones de la redacción

Elaborar reflexiones de forma individual sobre las reglas gramaticales y semántica

Criticar textos

Realizar lectura en voz alta para facilitar la comprensión de las mismas


Exámenes 40%

Elaboración de textos expositivos 30%

Reportes de lecturas 30%

Total 100%

29


ÉTICA Y AXIOLOGÍA

CICLO

PRIMER CUATRIMESTRE


PE106

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA: Al finalizar el curso el alumno será capaz de identificar las principales problemáticas de la ética y axiología a través de las diversas posturas ideológicas que giran en torno a dicha temática para explicar el proceso de socialización del individuo. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. DELIMITACIÓN DEL CONCEPTO DE ÉTICA

1.1. Distinción entre ética y moral 1.2. La ética como disciplina práctica y normativa 1.3. Origen de la moral y la ética

UNIDAD II. ÉTICA Y FILOSOFÍA

2.1. Diversos conceptos de filosofía 2.2. La ética como disciplina filosófica 2.3. La ética como ciencia

UNIDAD III. RELACIÓN DE LA ÉTICA CON OTRAS CIENCIAS HUMANAS

3.1. Ética y psicología 3.2. Ética y política 3.3. Ética y educación 3.4. Ética y economía política

UNIDAD IV. MORAL DE LA PERSONA 4.1. Definición de moral 4.2. La moral de la persona 4.3. La posición del hombre frente a los problemas de la moral 4.4. Disyuntiva entre la ética y la moral 4.5. Libertad como base de la conciencia ética 4.6. Responsabilidad y voluntad 4.7. Concepto de individuo y persona UNIDAD V. VALORES

5.1. Definición 5.2. Antecedentes históricos 5.3. Axiología 5.3.1 Problemas de la axiología 5.4. Jerarquía (tabla de valores)

30

UNIDAD VI. HISTORIA DE LAS DOCTRINAS ÉTICAS FUNDAMENTALES

6.1. Ética Griega (Sócrates, Platón, Aristóteles, Estoicos y Epicúreos) 6.2. Ética cristiana (La patrística, edad media, la escolástica) 6.3. Ética Kantiana 6.4. Ética de Marxista 6.5. Problemas contemporáneos de ética (Bioética)

UNIDAD VII. INSTITUCIONES SOCIALES Y SU PAPEL EN LA MORALIZACION DEL INDIVIDUO

7.1. La escuela 7.2. La familia 7.3. El estado



El alumno explicará conceptos y tipos de valores vistos en clase.

El alumno será guiado por el profesor en la elaboración de cuadros sinópticos que gire en torno a la ética y axiología.

El alumno será motivado en las discusiones grupales en torno a un trabajo de investigación sobre la relación que existe entre la ética y la axiología.

El alumno retomará sus experiencias personales para aterrizar los valores en la vida cotidiana de los individuos en base a la información expuesta por el profesor.

El alumno realizará escritos sobre reflexiones proporcionadas por el profesor para modificar su conducta ante la sociedad.

El alumno guiado por el profesor realizará cuestionarios para después retroalimentar posturas de cada integrante del grupo.

Investigar por equipos conceptos de moral, virtud, ética, principios y valor

Exponer brevemente lo investigado

Recapitular grupalmente los temas para su comprensión

Participar en forma de juego el rol de cada valor


Exámenes 40% Trabajos de Investigación 30% Exposición 30% Total 100%

31


INGLÉS I

CICLO

PRIMER CUATRIMESTRE


PE107

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso, el alumno será capaz de emplear las cuatro habilidades de la lengua inglesa (expresión oral, expresión escrita, comprensión lectora y comprensión auditiva) a través de formular saludos, presentaciones e información personal en diversas dinámicas grupales, describir las características personales, la ocupación y el parentesco de los diferentes miembros de su familia y amigos, así como gustos, preferencias y actividades cotidianas propias y de terceros, a fin de hacer uso del idioma respondiendo a situaciones predeterminadas de la vida cotidiana a un nivel de principiante. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. HELLO! IT’S NICE TO MEET YOU! 1.1 Verb To Be

1.1.1 Affirmative form 1.2 Personal Pronouns

1.2.1 This, That 1.3 Vocabulary

1.3.1 What’s this in English? 1.3.2 Everyday things 1.3.3 Numbers 1 – 10 1.3.4 Speaking practice

1.4 Everyday English 1.4.1 Plural nouns

UNIDAD II. YOUR WORLD 2.1 Verb To Be

2.1.1 Negative form 2.2 Possessive adjectives 2.3 Questions

2.3.1 Where, what 2.4 Vocabulary

2.4.1 Countries, cities 2.4.2 Numbers 11 - 30

2.5 Reading and listening 2.5.1 Where are you from?

32

UNIDAD III. PERSONAL INFORMATION 3.1 Verb To Be

3.1.1 Negative form, questions, and short answers 3.2 Vocabulary

3.2.1 Jobs 3.2.2 Personal information – address, age, married, telephone number.

3.3 Reading and speaking 3.3.1 A rock band

3.4 Everyday English 3.4.1 Social expressions – good afternoon, goodbye, pardon? Thank you

UNIDAD IV. FAMILY AND FRIENDS 4.1 Possessive adjectives

4.1.1 My, your, his, her, its, our, their 4.2 Possessive ’s

4.2.1 Sally’s brother 4.2.2 Kitty’s school

4.3 Questions and answers 4.3.1 How old 4.3.2 Who

4.4 Vocabulary 4.4.1 The family 4.4.2 Adjective + noun 4.4.3 Describing a friend

4.5 Reading and writing 4.5.1 Describing a relative

UNIDAD V. IT’S MY LIFE! 5.1 Present Simple

5.1.1 I / you / we / they 5.2 A and An

5.2.1 A flat 5.2.2 An actor

5.3 Vocabulary 5.3.1 Sport, food, drinks 5.3.2 Verbs –come, live, work, eat, speak 5.3.3 Language and nationalities

5.4 Listening and speaking 5.5 Everyday English

5.5.1 Numbers and prices 5.5.2 How much . . . ?

UNIDAD VI. EVERY DAY 6.1 The Time

6.1.1 It’s nine o’clock 6.1.2 It’s two thirty

6.2 Present Simple 6.2.1 He / She / It

6.3 Questions and negatives 6.4 Vocabulary

6.4.1 Verbs –come, live, work, eat, speak 6.4.2 Adverbs of frequency –usually, sometimes, never

33

6.5 Speaking 6.5.1 Months of the year. 6.6 Everyday English

6.6.1 Days of the week UNIDAD VII. PLACES I LIKE 7.1 Object pronouns

7.1.1 Me, you, him, her, it, us, them 7.2 This, that 7.3 Questions and answers

7.3.1 How, what, who, where, why, how much, when, how, many, because 7.4 Vocabulary

7.4.1 Opposite adjectives 7.4.2 Adjectives

7.5 Reading and writing ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE

El alumno estudia y reflexiona sobre los modelos de las distintas estructuras gramaticales.

Los alumnos trabajan en parejas o grupos pequeños con el fin de que proporcionen o reciban, de forma oral, información personal.

El alumno resuelve y presenta, para revisión por parte del docente : o Ejercicios gramaticales y de sintaxis. o Composiciones escritas en clase. o Ejercicios de comprensión auditiva. o Ejercicios de lectura de comprensión.

INDEPENDIENTES

Resolución de ejercicios gramaticales y de sintaxis.

Análisis de comprensión de lectura.

Composiciones escritas para describir las características físicas propias de parientes y amigos.

Uso del diccionario Inglés-Español para incrementar su propio vocabulario en relación a los tópicos expuestos.

Memorizar verbos (regulares/irregulares) en su forma presente

Los alumnos producen conversaciones a través del intercambio de roles en diversas dinámicas grupales.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Examen de uso del idioma inglés (gramática) 10% Examen de comprensión de lectura 10% Examen de comprensión auditiva 10% Examen de expresión escrita 10% Examen de expresión oral 10% Producción oral y escrita durante la clase 25% Resolución de ejercicios y redacción de textos 25% TOTAL 100%

35


TEORÍA PEDAGÓGICA II

CICLO

SEGUNDO CUATRIMESTRE


PE208

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de conocer las diversas perspectivas de la teoría pedagógica y sus principales exponentes, para el desarrollo de la educación, implementando conceptos, fundamentales de la pedagogía. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. NATURALEZA DEL HOMBRE Y LA PEDAGOGÍA

1.1. El hombre racional y los animales 1.2. El hombre como ser educable 1.3. La pedagogía y el hombre 1.4. La pedagogía moderna J.J. Rousseau

UNIDAD II. LA PEDAGOGÍA EN LA ÉPOCA DE LA ILUSTRACIÓN

2.1. Ensayos sobre pedagogía en Emmanuel Kant 2.2. Juan Amos Comenio: La pansofia 2.3. La pedagogía de John Locke

UNIDAD III. LA PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA

3.1. La teoría pedagógica de Enrico Pestalozzi 3.1.1La educación ético-religiosa

3.2. Friedrich Fröbel 3.2.1El trabajo y la educación moral

3.3. Johann Friedrich Herbart 3.3.1. Psicología y ética en la pedagogía 3.4. Montessori 3.5. Freinet 3.6. La pédagogie de John Dewey

UNIDAD IV. PEDAGOGÍA SOCIAL Y SOCIALISTA

4.1. La obra de E. Durkheim 4.2. Educación y Hegemonía 4.3. La educación a través del colectivo: Makarenko

36

UNIDAD V. PEDAGOGÍA DE LA LIBERTAD 5.1. L a escuela de la libertad: A.S Neil 5.2. La pedagogía de Freire UNIDAD VI. LA ÈPOCA MODERNA 6.1 Pedagogía en Piaget 6.2 Pedagogía de Vigotsky 6.3 Pedagogía de Ausubel

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE

INDEPENDIENTES

El alumno analizará lecturas proporcionadas por el profesor.

El alumno será guiado por el profesor realizando preguntas activadoras para la construcción de organizadores textuales.

El alumno se organizará en equipos de trabajo para ejemplificar el papel multidisciplinario de la pedagogía, con información proporcionada por el profesor.

Análisis de textos proporcionados por los alumnos

Elaborar trabajo individual sobre las teorías de la pedagogía social

Redactar las observaciones de una discusión grupal

Investigar sobre el problema socio-histórico de la pedagogía de Piaget

Mediante una conferencia exponer la nueva pedagogía


Exámenes

Ensayos

Trabajo de investigación

Exposición

40%

20%

30%

10%

Total 100%

37


PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

CICLO



PE209

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de conocer el desarrollo formativo del ser humano en cada una de sus fases, analizando las características psicológicas dentro de las etapas del desarrollo del ser humano, para entender el crecimiento en todos sus procesos de evolución. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. CRECIMIENTO Y DESARROLLO

1.1. Concepto de crecimiento, maduración y desarrollo 1.2. Enfoque psicosocial del desarrollo 1.3. Enfoque maduracionista del desarrollo 1.4. Enfoque psicogenético del desarrollo

UNIDAD II. PERIODO PRENATAL (DE LA CONCEPCIÒN AL NACIMIENTO)

2.1. El milagro de la vida 2.1.1El periodo germinal 2.1.2El periodo embrionario 2.1.3El periodo Fetal

2.2. Cuidados prenatales de la madre y el niño 2.3. El estudio de la herencia de Gregor Mendel 2.4. Factores que alteran la culminación del embarazo

UNIDAD III. DESARROLLO INFANTIL

3.1. Infancia (los primeros dos años de vida) 3.2. El desarrollo desde los enfoques de: 3.2.1. Eric Ericsson 3.2.2. Sigmund Freud 3.2.3. Skinner 3.2.4. Jean Piaget 3.2.5. John Dewey 3.3. DeBartolo 3.3.1. Desarrollo físico 3.3.2. Desarrollo cognitivo 3.3.3. Desarrollo psicológico 3.3.4. Desarrollo social 3.3.5. La herencia 3.3.6. El ambiente social 3.3.7. La influencia de la familia 3.3.8. Desarrollo sexual 3.4. Niñez temprana (de los 3 a los 5 años) 3.4.1. Desarrollo físico

38

3.4.2. Desarrollo cognitivo 3.4.3. Desarrollo psicológico 3.4.4. Desarrollo social 3.4.5. El ambiente social: la escuela 3.4.6. La influencia de la familia 3.4.7. Desarrollo sexual 3.5. Niñez intermedia (de los 6 a los 11 años) 3.5.1. Desarrollo físico 3.5.2. Desarrollo cognitivo 3.5.3. Desarrollo psicológico 3.5.4. Desarrollo social 3.5.5. El ambiente social 3.5.6. La influencia de la familia 3.5.7. Desarrollo sexual

UNIDAD IV. LA ADOLESCENCIA: FORJARSE UNA IDENTIDAD

4.1. Adolescencia: Cambios sociales y Biológicos 4.1.1 Cambios biológicos y de identidad 4.1.2 El adolescente en la familia, las amistades y su entorno social 4.1.3 El adolescente como trabajador 4.2. Adolescencia: Cambios Cognitivos 4.2.1 El desarrollo del pensamiento abstracto 4.2.2 El período de las operaciones formales (Piaget) 4.2.3 Cognición Social 4.2.4. El adolescente y la solución de problemas 4.3. El estrés de la adolescencia 4.3.1 Cambio y estrés 4.3.2 Adolescentes normales y patológicos 4.3.3 La angustia en la adolescencia

5. ETAPA ADULTA: JUVENTUD Y MADUREZ

5.1. Juventud: La Selección de opciones 5.1.1 Cambio Social 5.1.2 Características Físicas 5.1.3 Teorías y Temas de la juventud 5.1.4 El concepto del yo y la autoestima 5.1.5 El trabajo 5.1.6 Matrimonio 5.1.7 Tener hijos 5.1.8 Divorciarse 5.1.9 Volverse a casar 5.2 Desarrollo intelectual 5.2.1 La Inteligencia 5.2.2 Las Etapas del Desarrollo Intelectual 5.2.3 La inteligencia en relación con la edad 5.2.4 Salud y Cognición 5.3 Etapa adulta: Sacar el máximo provecho 5.3.1 Cambio Físico y Social 5.3.2 Teorías y Temas de la mediana edad 5.3.3 El concepto del yo y la autoestima 5.3.4 El trabajo 5.3.5 Matrimonio en la mitad de la vida

39

5.3.6 Divorciarse y volverse a casar 5.3.7 Paternidad en la mitad de la vida UNIDAD VI. LA TERCERA EDAD

6.1. Pensamiento y función en la tercera edad 6.1.1 Mitos sobre envejecer 6.1.2 Cambios biológicos 6.1.3 Aprendizaje y pensamiento 6.1.4 La memoria en la última etapa de la vida 6.1.5 Plasticidad cognitiva y formación 6.2. El individuo y la sociedad: vivir satisfactoriamente 6.2.1 Cambios físicos y sociales 6.2.2 Teorías y temas del envejecimiento 6.2.3 Personalidad, concepto del yo y control 6.2.4 Trabajo y jubilación 6.2.5 El matrimonio en la tercera edad 6.2.6 El divorcio y volverse a casarse 6.2.7 Viudez 6.2.8 Las relaciones familiares en la tercera edad 6.2.9 Las formas de convivencia de las personas mayores 6.2.10 La muerte como tema evolutivo 6.2.11 Fin del ciclo de vida

40


CON DOCENTE

INDEPENDIENTES

El alumno investigará antecedentes de autores que hablen sobre el desarrollo humano en base a la introducción expuesta por el profesor.

El alumno explicará definiciones aterrizadas al área laboral relacionadas con la información expuesta por el profesor.

El alumno construirá organizadores textuales sobre las etapas del desarrollo humano basadas en la introducción proporcionada por el profesor.

Realizar lecturas en forma grupal para debatir.

Elaborar trabajos individuales sobre teorías del pensamiento

Reflexionar de manera grupal sobre los procesos evolutivos del hombre

Elaborar un ensayo breve sobre autores al desarrollo

Realizar ponencias sobre las diferentes etapas utilizando recursos didácticos.


Exámenes 40%

Ensayos 20%


Exposiciones 20%

Total 100%

41


ANTROPOLOGÍA FILOSÓFICA

CICLO



PE210

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de analizar los fundamentos de la antropología filosófica y su relación con la pedagogía, para ubicar contextualmente al hombre, a la cultura, la educación y la sociedad, estructurando de manera cualitativa el proceso de enseñanza aprendizaje. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. LA ANTROPOLOGÍA FILOSÓFICA

1.1. Objetivo de estudio de la antropología filosófica 1.2. El pensamiento antropológico filosófico 1.3. Relación de la antropología filosófica y la pedagogía 1.4. Importancia y utilidad de la antropología filosófica

UNIDAD II. EL CONOCIMIENTO DEL HOMBRE

2.1. El problema del Sol 2.2. Definición de ser humano 2.3. La concepción del ser humano 2.4. Trascendencia histórica del ser humano 2.5. Ontogénesis de lo humano 2.6. Las estructuras del conocimiento humano

UNIDAD III. LOS PARADIGMAS DE ANTROPOLOGÍA FILOSÓFICA

3.1. Antropología ontológica 3.2. Antropología hermenéutica

UNIDAD IV. LA ANTROPOLOGÍA FILOSÓFICA Y LA PEDAGOGÍA

4.1. El sustento antropológico de la educación 4.2. El ser humano sujeto y objeto del proceso educativo 4.3. Fundamentos de la acción educativa 4.4. Antropología educativa 4.5. Educación 4.5.1. Estructura humana 4.5.2. Proyecto humano 4.5.3. Fin del hombre 4.6. Antropología filosófica 4.6.1. Práctica educadora 4.6.2. Teoría pedagógica

42


CON DOCENTE

INDEPENDIENTES

El alumno investigará sobre la relación que hay entre antropología y educación basada en la introducción expuesta por el profesor.

El alumno conceptualizará de manera constructivista términos utilizados en clase sobre la materia a estudiar.

El alumno construirá una antología con documentos expuestos en clase por el profesor que sirva de soporte para consulta.

El alumno podrá aclarar dudas de manera grupal que surjan de las exposiciones expuestas en clase guiadas por el profesor.

Investigación documental sobre antropología y educación entregar un ensayo sobre los mismos.

Realizar cuadros sinópticos acerca de los paradigmas de la antropología filosófica.

Discusión grupal acerca de la relación que guardan la antropología filosófica y la pedagogía

Elaboración de antología



Exámenes

Ensayos

Trabajos de investigación

Exposiciones

40%

20%

20%

20%

Total 100%

43


HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO

CICLO



PE211

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de distinguir cada una de las etapas históricas del desarrollo de la educación en México, analizando cada una de las etapas transitorias, para ubicar cada una de ellas dentro del contexto educativo. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. LA EDUCACIÓN EN MÉXICO DE LA ÉPOCA PREHISPÁNICA Y COLONIAL

1.1. La educación en la época prehispánica 1.1.1. La educación en la sociedad indígena 1.1.2. Educación y colectividad 1.1.3. Las relaciones sociales y la educación 1.2. La educación en la época colonial 1.2.1. La conquista y su impacto en la educación 1.2.2. La evangelización como proceso educativo 1.2.3. La educación para las mujeres

UNIDAD II. LA EDUCACIÓN EN EL MÉXICO INDEPENDIENTE

2.1. L enseñanza libre 2.2. Las escuelas lancasterianas 2.3. Innovaciones pedagógicas 2.4. Las instrucción publica 2.5. La influencia del positivismo en la educación

UNIDAD III. LA ÈPOCA DEL PORFIRIATO

3.1. Concepción de la educación en el porfiriato 3.2. El pensamiento educativo de Justo Sierra 3.3. Reformas a la escuela elemental 3.4. La influencia de Enrique Rebramen

UNIDAD IV. LA EDUCACIÒN EN LA ETAPA REVOLUCIONARIA Y POSREVOLUCIONARIA

4.1. L a educación popular 4.2. Ideales educativo revolucionarios (La convención) 4.3. La concepción educativa en la revolución 4.4. La educación 4.4.1. Liberal 4.4.2. Populista 4.4.3. Socialista 4.4.4. Nacionalista 4.5. La educación en el constituyente de 1917

44


CON DOCENTE

INDEPENDIENTES

El alumno realizará una investigación sobre la relación que hay entre antropología y educación basada en una previa explicación de parte del profesor.

El alumno conceptualizará de manera constructivista términos utilizados en clase expuesta por el profesor.

El alumno construirá una guía de trabajo en forma de antología para su consulta con material didáctico proporcionado por el profesor.

El alumno podrá aclarar dudas que surjan de las participaciones estratégicas de los discursos expuestos por el profesor.


Investigación documental acerca de las diferentes etapas históricas del desarrollo de la educación en México, realizando un ensayo de cada una de las etapas destacando los aspectos más relevantes de cada una de ellas

Exposición por parte de los alumnos de las diferentes etapas históricas del desarrollo de la educación en México


Exámenes

Ensayos


Exposiciones


40%

10%

10%

10%

30%

Total 100%

45


METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

CICLO



PE212

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de conocer los aspectos teóricos y metodológicos de un proyecto, elaborando un diseño, para desarrollar las habilidades en el campo de la investigación. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. INVESTIGACIÓN Y MÉTODO CIENTÍFICO

1.1. Conceptualización de ciencia e investigación 1.1.1. Investigación científica e investigación empírica 1.2. Características de la investigación 1.3. Características del Método Científico 1.4. Tipos de investigación 1.4.1. Investigación pura o fundamental 1.4.2. Investigación aplicada 1.4.3. Investigación activa

UNIDAD II. LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

2.1. Tipos de investigación pedagógica 2.1.1. Investigación Histórica 2.1.2. Investigación descriptiva 2.1.3. Investigación experimental

UNIDAD III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Importancia del proyecto de investigación 3.1.1. Elección del tema a estudiar 3.1.2. Estado del conocimiento de objeto de estudio 3.1.3. Dimensionalidad del objeto de estudio 3.2. Estructura lógica del proyecto de investigación

UNIDAD IV. EL PROYECTO DE INVESTIGACION

4.1. Como se selecciona el tema que se va a investigas 4.1.1. De lo general a lo específico 4.1.2. Conocer el problema 4.2. Delimitación del tema 4.2.1. Temporal 4.2.2. Espacial 4.2.3. Demográfico 4.2.4. Analítico 4.3. Determinantes objetivos 4.4. Justificación del estudio

46

UNIDAD V. DISEÑO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

5.1. Elaboración del Marco Teórico 5.1.1. Qué es el marco teórico 5.1.2. Qué es el marco conceptual 5.1.3. Qué es el estado del conocimiento 5.2. Métodos y técnicas de observación en la investigación 5.2.1. Naturaleza y características de la observación 5.2.2. Tipos de observación 5.2.2.1. Controlada y no controlada 5.2.2.2. Participativa y no participativa 5.2.2.3. Directa e indirecta 5.3. Diseño y registro de observaciones 5.3.1. Escalas y parámetros de estimación de las observaciones 5.3.2. Lista de cotejo 5.3.3. Diario de campo 5.4. Técnicas de entrevistas 5.4.1. Estructuradas 5.4.2. Libres

UNIDAD VI. TIPOS DE ESTUDIO

6.1 Estudio exploratorio 6.2 Estudio descriptivo 6.3 Estudio de campo 6.4 Estudio experimental 6.5 Estudios transversales 6.6 Estudios longitudinales

47



El alumno expondrá los aspectos teóricos fundamentales de la metodología científica basada en la introducción previa expuesta por el profesor.

El alumno mediante lluvia de ideas seleccionará temas a investigar orientado por el profesor.

El alumno elaborará un anteproyecto guiando paso por paso

en el proceso por el profesor.

El alumno será retroalimentado por parte del docente del profesor acerca de los tipos de instrumentos de estudio para la materia a trabajar.

Realizar lectura de textos sobre metodología de la investigación

Investigar los tipos de investigación pedagógica y elaborar un ensayo que enmarque sus diferencias

Elaborar fichas de trabajo bibliográficas y hemerograficas

Analizar modelos de los diferentes tipos de estudios para definir sus características principales


Exámenes

Anteproyecto

Ensayos

40%

40%

20%

Total 100%

48


TALLER DE MICROENSEÑANZA

CICLO



PE213

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de distinguir las habilidades comunicativas, organizacionales y de integración en el proceso enseñanza-aprendizaje, estableciendo propósitos, para experimentar micro clases o micro lecciones dirigiéndolas a sujetos específicos en ambientes controlados. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. LA MICROENSEÑANZA COMO TÉCNICA PARA DESARROLAR HABILIDADES DE ENSEÑANZA. 1.1. El taller del micro enseñanza. 1.2. La micro lección. 1.3. La micro clase. 1.4. Papel del estudiante de micro enseñanza. 1.5. El instructor. 1.6. El sujeto de entrenamiento. UNIDAD II. HABILIDADES PRACTICABLES EN MICROENSEÑANZA.

2.1. Inducción. 2.2. Comunicación oral. 2.3. Variación de estimulo. 2.4. Refuerzo verbal y no verbal. 2.5. Formulación de preguntas. 2.6. Organización lógica. 2.7. Integración. UNIDAD III. ESTRATEGIAS AUTOREGULADORAS 3.1. Establecimiento de propósitos 3.1.1. Activación del conocimiento previo 3.2. Planeación de la actuación 3.2.1. Elaboración de predicciones 3.2.2. Elaboración de preguntas 3.3. Monitoreo y supervisión 3.3.1. Determinación de partes relevantes 3.3.2. Estrategias de apoyo 3.4. Evaluación 3.4.1. Identificación de ideas principales 3.4.2. Formulación y contestación de preguntas

49


CON DOCENTE

INDEPENDIENTES

El alumno realizará en clase una retroalimentación acerca de su ejecución.

El alumno analizará artículos tanto en forma individual como en pequeños grupos guiados por el profesor.

El alumno participará en dinámicas grupales dirigidas por el profesor como retroalimentación del tema.

El alumno lleva acabo discusiones de manera grupal sobre el tema, dirigido por el profesor.

El alumno elaborará conjuntamente con el profesor esquemas explicativos sobre el tema visto en clase.

El alumno realizará lecturas y analizará artículos referentes a los temas vistos y guiados en el curso.

El alumno realizará Foros de exposición y discusión. Sobre temas vistos en clase.

El alumno realizará sesiones de discusión general con su profesor para aterrizar los conocimientos de la asignatura.

Ejecutar clases muestra con los elementos de micro enseñanza

Investigación documental acerca de las habilidades necesarias para la enseñanza elaborando un cuadro sinóptico con las mismas

Observar la clase bajo una guía que le permita aprender retroalimentando las clases de sus compañeros

Participar en las discusiones generales proponiendo acciones de mejora en la aplicación de las habilidades de enseñanza


Exámenes

Ensayos

Exposiciones


30%

10%

40%

20%

Total 100%

50


Inglés II

CICLO

Segundo Cuatrimestre


PE214

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso, el alumno será capaz de emplear las cuatro habilidades de la lengua inglesa (expresión oral, expresión escrita, comprensión lectora y comprensión auditiva) por medio de informar acerca de eventos que tuvieron lugar en el pasado, describir su propia vivienda, proporcionar orientación sobre cómo llegar a un lugar en específico, enunciar habilidades presentes y pasadas, así como diversas ocupaciones, nombrar sus alimentos favoritos y utilizar las expresiones correctas para señalar elementos tanto contables como incontables , a fin de hacer uso del idioma respondiendo a situaciones de la vida cotidiana a un nivel elemental.

TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. WHERE I LIVE 1.1 There is / are, any

1.1.1Affirmative form 1.2 Prepositions

1.2.1 in, on, under, next to 1.3 Vocabulary

1.3.1 Bedroom, Living room 1.3.2 Furniture in a house 1.3.3 City life

1.4 Reading and speaking 1.4.1 How to have a good time in Sydney

1.5 Listening and writing 1.5.1 My home town

1.6 Everyday English 1.6.1 Directions –turn left, go straight on

UNIDAD II. HAPPY BIRTHDAY 2.1 Past Simple

2.1.1 Affirmative form 2.1.2 Irregular verbs

2.2 Vocabulary 2.2.1 People and jobs 2.2.2 Irregular verbs 2.2.3 Months of the year

2.3 Reading 2.3.1 Money

2.4 Speaking 2.4.1 Yesterday I was at home 2.5 Listening and Writing 2.5.1 Listen and write about your last-week activities

51

UNIDAD III. WE HAD A GOOD TIME! 3.1 Past Simple

3.1.1 Regular and irregular 3.1.2 Questions and negatives 3.1.3 Short answers

3.2 Vocabulary 3.2.1 Weekend activities 3.2.2 Sports and leisure

3.3 Listening and speaking 3.3.1 Holidays

3.4 Writing 3.4.1 My last holiday

UNIDAD IV. WE CAN DO IT! 4.1 Can / can’t

4.1.1 Abilities 4.2 Request and offers

4.2.1 Can you tell me the time, please? 4.3 Vocabulary

4.3.1 Verb and adverbs 4.3.2 Verbs and nouns that go together

4.4 Reading and listening 4.4.1 Internet

UNIDAD V. IT’S MY LIFE! 5.1 There is / are

5.1.1 Room 5.2 How many . . . ?

5.2.1 Household goods 5.3 Prepositions of place 5.4 Some and any 5.5 This, that, these, those 5.6 Vocabulary

5.6.1 Places 5.7 Reading and listening UNIDAD VI. EVERY DAY 6.1 Could / can

6.1.1 I could swim when I was five 6.2 Time expressions

6.2.1 Last night, yesterday morning, last month 6.3 Speaking 6.4 Reading and speaking

6.4.1 Super Kids UNIDAD VII. FOOD YOU LIKE 7.1 Count and uncountable nouns

7.1.1 Food and drink 7.2 Do you like . . . ? Would you like . . . ?

7.2.1 Food and drink 7.3 Much and many

7.3.1 Shop and shopping 7.4 Listening and Speaking

7.4.1 My favorite food 7.5 Reading and writing

7.5.1 Food around the world

52



Los alumnos trabajan en parejas o grupos pequeños con el fin que proporcionen o reciban, de forma oral, información sobre su vivienda, cómo llegar a ella, sus habilidades, gustos gastronómicos y ocupaciones.

El alumno resuelve y presenta, para revisión del docente: o Ejercicios gramaticales y de sintaxis. o Composiciones escritas en clase. o Ejercicios de comprensión auditiva. o Ejercicios de lectura de comprensión.

INDEPENDIENTES



Composiciones escritas para describir sus actividades del fin de semana y sus pasadas vacaciones.


Memorizar verbos (regulares/irregulares) en su forma presente y pasada.


CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Examen de uso del idioma inglés (gramática) 10% Examen de comprensión de lectura 10% Examen de comprensión auditiva 10% Examen de expresión escrita 10% Examen de expresión oral 10% Producción oral y escrita durante la clase 25% Resolución de ejercicios y redacción de textos 25%

TOTAL 100%

54


MODELOS EDUCATIVOS

CICLO

TERCER CUATRIMESTRE


PE315

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA: Al finalizar el curso el alumno será capaz de ejercitar los diversos modelos educativos, observando su impacto en los procesos de enseñanza-aprendizaje, para enfocarlos al nuevo sistema basado en competencias con el fin de adquirir una visión general de la educación. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. INTRODUCCIÓN A LOS MODELOS DE ENSEÑANZA

1.1. Los métodos y modelos de enseñanza 1.2. Las técnicas didácticas 1.3. Fundamentos 1.4. Modelo básico de calidad para la educación 1.5. El papel del profesor en los modelos educativos

UNIDAD II.FACTORES DE LOS MODELOS DE ENSEÑANZA

2.1. Factores científicos y epistemológicos 2.2. Factores psicológicos 2.3. Factores pedagógicos 2.4. Factores socioculturales y filosóficos

UNIDAD III. CORRIENTES PSICOLÓGICAS QUE HAN INFLUIDO EN LOS MODELOS DE ENSEÑANZA

3.1. Corriente Estructuralista 3.2. Corriente Funcionalista 3.3. Corriente Conductivista 3.4. Corriente Cognitiva 3.5. Corriente Gestalista 3.6. Corriente Psicoanalítica 3.7. Corriente Reflexiológica 3.8. Corriente Fenomenológica 3.9. Constructivismo

UNIDAD IV. PRINCIPALES MODELOS EDUCATIVOS

4.1. Modelos liberales 4.1.1. El modelo de educación como recurso humano 4.1.2. El modelo de educación como superación de la marginalidad 4.1.3. El modelo técnico-científico 4.2. Modelos críticos 4.2.1. Modelo de aparatos ideológicos del estado 4.2.2. Modelo de reproducción

55

4.2.3. Modelo de redes 4.2.4. Modelos de resistencia

4.3 Modelos de aprendizaje para el dominio (Carroli, Bloom, Kauffman y Wiley) UNIDAD V. MODELOS DE ENSEÑANZA Y MÉTODOS DIDÁCTICOS

5.1. Relación de los elementos que integran un modelo 5.2. Los métodos en relación con un modelo (científico, clínico, comparativo, experimental, Estadístico, inductivo, deductivo, dialéctico y prospectivo) 5.3. Métodos utilizados en la escuela tradicional y en la escuela nueva 5.4. Diseño de estrategias de enseñanza que faciliten y promuevan el aprendizaje escolar.

UNIDAD VI. MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS 6.1. Competencias centrales 6.2. Competencias básicas 6.2.1 Científico teóricas 6.2.2 Tecnológicas 6.2.3 Analíticas 6.2.4 Lógicas 6.3 Competencias claves ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE


El alumno explicará la formación de los modelos educativos utilizando mapas conceptuales elaborados en clase bajo la supervisión del profesor.

El alumno analizará el modelo a realizar guiado por el profesor.

El alumno será administrado en sus acciones para la elaboración de un modelo como propuesta supervisado por el profesor.

El alumno realizará observaciones y mediciones a los modelos elaborados y supervisados por el profesor.

Elaborar de un glosario como referencia

Adoptar una filosofía en el proceso de elaboración del modelo

Descubrir orígenes a los problemas que surjan de la construcción del modelo.

Elaborar un ensayo sobre alguna postura de modelos educativos. (sustentado)


Exámenes 40%

Ensayos 30%

Elaboración de un modelo de interacción 30%

Total 100%

56


PSICOLOGÍA EDUCATIVA

CICLO

TERCER CUATRIMESTRE


PE316

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de relacionar los principios teóricos de las diversas corrientes contemporáneas sobre los procesos cognitivos, para involucrarlos en el proceso de enseñanza aprendizaje, observando sus implicaciones dentro del área educativa. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

1.1. Desarrollo físico 1.2. Desarrollo social 1.3. Desarrollo cognitivo 1.4. Desarrollo de la personalidad

UNIDAD II. EL DESARROLLO COGNOSCITIVO Y EL APRENDIZAJE

2.1. El desarrollo de las competencias intelectuales 2.2. La cultura en el desarrollo y aplicación de las competencias intelectuales 2.3. Teorías de las inteligencias múltiples

UNIDAD III. INTERACCIÓN SOCIAL Y DESARROLLO DEL LENGUAJE Y COGNICIÓN

3.1. Teorías del desarrollo psicológico 3.1.1. Cognición y Lenguaje 3.2. Comparación de las teorías del desarrollo de: 3.2.1. Jean Piaget 3.2.2. Lev Vigotsky 3.2.3. Noam Chomsky 3.2.4. Jerome Bruner

UNIDAD IV. EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

4.1. Factores que influyen en el proceso: ambiente familias, ambiente social y ambiente escolar 4.2. Características individuales del educando 4.3. La transferencia del aprendizaje 4.4. Tipos de aprendizaje 4.4.1. Aprendizaje conceptual 4.4.2. Aprendizaje reflexivo 4.4.3. Aprendizaje asociativo 4.4.4. Aprendizaje Creativo 4.4.5. Problemas de aprendizaje escolar

57



El alumno realizará la construcción de reportes sobre autores expuestos por el profesor.

El alumno construirá una antología para su evaluación asesorada por el profesor.

El alumno se integrará en equipos de trabajo para fundamentar la relación entre psicología y educación y temas expuestos por el profesor.

Investigar por equipos diferentes autores para su exposición

Recabar información para la elaboración de una antología que les permita tener información actualizada

Realizar grupalmente conclusiones mediante un listado

Realizar un reporte sobre las posturas de los mismos alumnos para aterrizar el comportamiento humano.


Exámenes

Exposición

Antología

Reporte

30%

30%

30%

10%

Total 100%

58


ANTROPOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

CICLO

TERCER CUATRIMESTRE


PE317

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA A l finalizar el curso el alumno será capaz de fundamentar los aspectos relevantes de la antropología con relación a la educación, con el fin de reconstruir una identidad personal en el marco de un contexto social, cultura y político, comparando a las ciencias implicadas. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. ANTYROPOLOGÍA Y EDUCACIÓN 1.1. La antropología como estudio del hombre 1.2. Corrientes modernas de antropología UNIDAD II. ANTROPOLOGÍA Y SOCIALIZACIÓN 2.1. Los ritos de iniciación en las diversas culturas 2.2. Socialización y libertad 2.3. La educación como proceso de la socialización UNIDAD III. RELACIÓN EDUCATIVA 3.1. Estructuras y cualidades de la relación humana 3.2. Supuestos antropológicos de la relación humana 3.3. Características de la relación educativa. UNIDAD IV. CULTURA Y EDUCACIÓN 4.1. Definición de cultura 4.2. Aspectos antropológicos de la cultura 4.3. Relativismo cultural 4.4. Cultura a través de la civilización 4.5. Convergencia de cultura y educación 4.6. Teorías culturalistas de la educación UNIDAD V. ELEMENTOS DE LA ANTROPOLOGÍA EDUCATIVA 5.1. Normas sociales 5.2. Usos y costumbres 5.3. Transmisión cultural

59

UNIDAD VI. LA EDUCACIÓN COMO TRANSMISIÓN CULTURAL 6.1. Contribuciones de la antropología a la educación 6.2. Los valores en educación y Antropología 6.3. Implicaciones de la definición de la educación de la educación como transmisión cultural 6.4. El modelo de la aculturación 6.5. El modelo de canalización 6.6. El modelo de sistema UNIDAD VII. LA EDUCACIÓN COMO PROCESO CULTURAL 7.1. La complejidad de las sociedades modernas 7.2. Los grupos minoritarios en sociedades de alta complejidad 7.3. Los jóvenes en sociedades modernas y la búsqueda de identidad social 7.4. Transmisión cultural en zonas de urbanización UNIDAD VIII. LOS PROCESOS DE TRANSMISIÓN CULTURAL 8.1. Los procesos de comprensión cultural en grupos minoritarios 8.2. El proceso de discontinuidad en la aculturación 8.3. Lo cognoscitivo en los procesos educativos de transmisión cultural UNIDAD IX. ENFOQUES ANTROPOLOGICOS 9.1. El trabajo de campo en el estudio de las escuelas 9.2. La investigación etnográfica en escuelas y el salón de clases 9.3. Metodologías antropológicas en el estudio de las escuelas

60


CON DOCENTE

INDEPENDIENTES

El alumno especificará la realización de una práctica de observación con información proporcionada por el profesor.

El alumno realizará un reporte de práctica con temas propuestos por el profesor.

El alumno retroalimentará en base a concepciones la temática de practicas proporcionada por el profesor.

El alumno indicará la manera de exposición de los reportes utilizando material didáctico propuesto por el profesor.

Reflexionar sobre el lugar de practica

Investigar sobre el lugar a practicar

Discutir en forma grupal sobre la importancia que tiene conocer la historia en base a un proceso educativo

Analizar los procesos de transmisión cultural a través de la practica


Exámenes

Práctica de campo

Ensayos

40%

30%

30%

Total 100%

61


TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

CICLO

TERCER CUATRIMESTRE


PE318

OBJETIVOS GENERALES Al finalizar el curso el alumno será capaz de comparar las diferentes teorías de aprendizaje, con el conjunto de conceptos relacionados que representan la naturaleza de una realidad, estableciendo un enfoque dirigido a la pedagogía, con el fin de poder debatir una postura individualizada y sustentada para su campo laboral en esta área. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. INTRODUCCIÓN 1.1 Importancia del estudio del aprendizaje y la memoria 1.2 Antecedentes históricos 1.3 Definiciones de aprendizaje y memoria 1.4 Diferencia entre aprendizaje, ejecución, práctica y fatiga 1.5 Escuelas, funcionalismo, asociacionismo, cognoscitivismo 1.6 Puntos básicos, capacidad, práctica, motivación, comprensión, transferencia, olvido UNIDAD II. TEORIAS FUNDAMENTALMENTE FUNCIONALISTAS 2.1 Conexionismo de Thorndike 2.1.1 Leyes de conexionismo 2.1.2 Puntos básicos sobre el aprendizaje 2.2 Condicionamiento operante – Skinner 2.2.1 Conceptos básicos del condicionamiento operante 2.2.2 Programas de reforzamiento 2.2.3 Puntos básicos sobre el aprendizaje 2.3 Teoría sistémica de Hull 2.3.1 Teoría sistemática de Hull 2.3.2 Teoremas de la teoría sistemática 2.3.3 Puntos básicos sobre el aprendizaje UNIDAD III. TEORÍAS PREDOMINANTEMENTE ASOCIACIONISTAS 3.1 Condicionamiento clásico de Pavlov 3.1.1 Conceptos básicos 3.1.2 Explicación fisiológica 3.1.3 Puntos básicos sobre el aprendizaje 3.2 Condicionamiento contiguo de Guthrie 3.2.1 Aprendizaje como cadena de movimiento 3.2.2 Práctica, extinción y estereotipo 3.2.3 Puntos básicos sobre el aprendizaje 3.3 Teoría de muestreo de estímulos de estrés 3.3.1 Concepto básicos 3.3.2 Modelo de Marcov de aprendizaje 3.3.3 Puntos básicos sobre el aprendizaje

62

UNIDAD IV. TEORÍAS FUNDAMENTALMENTE COGNOSCITIVAS 4.1 Teoría de la Gestalt 4.1.1 Representantes principales 4.1.2 Leyes Gestálticas 4.1.3 Conceptos básicos 4.1.4 Puntos básicos sobre el aprendizaje 4.2 Cognoscitivismo de Piaget 4.2.1 Asimilación, acomodación adaptación y estructura cognoscitiva 4.2.2 Etapas del desarrollo 4.2.3 Etapas básicas del aprendizaje 4.3 Aprendizaje de signos de Tolman 4.3.1 Mapa cognoscitivo 4.3.2 Signos Gestálticos 4.3.3 Aprendizaje latentes 4.3.4 Experimentos 4.3.5 Puntos básicos del aprendizaje 4.4 Teoría de observación – imitación de Bandura 4.4.1 Teoría de aprendizaje 4.4.2 Experimento 4.4.3 Puntos básicos sobre el aprendizaje UNIDAD V. TEORIAS FUNDAMENTALMENTE ESTRUCTURALISTAS 5.1 Concepto de estructuralismo 5.2 Autores a esta teoría 5.3 La construcción del estructuralismo con Wund UNIDAD VI. TEORIAS FUNDAMENTALMENTE CONDUCTISTAS 6.1 Concepto del Conductismo 6.2 Fundamentos 6.3 Autores

63



El alumno se integrará en equipos para la exposición de teorías del aprendizaje con información previa expuesta por el profesor.

El alumno relatará algunos fundamentos como apoyo a la materia guiado por el profesor.

El alumno será motivado para la reflexión del aprendizaje y conducta sobre las teorías expuestas en clase por el profesor.

El alumno retroalimentará las exposiciones expuestas por el grupo para su comprensión guiados por el profesor.

Buscar artículos que hagan referente a las teorías

Comprender en su totalidad el concepto de aprendizaje

Exponer de manera breve con acetatos la teorías planteadas

Realizar dramatizaciones que aterricen a cada teoría en forma grupal.


Exámenes 40%

Exposición 20%

Trabajo de Investigación 20%

Dramatizaciones 20%

Total 100%

64


INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

CICLO

TERCER CUATRIMESTRE


PE319

OBJETIVOS GENERALES

Al finalizar el curso el alumno será capaz de realizar los métodos y procedimientos de la investigación

cualitativa, necesarios para calcular la muestra, diseñando las herramientas de recolección de datos e

interpretando los resultados, para llevar acabo un proceso de investigación de calidad.

TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. PROCESO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVO 1.1 El proceso de la investigación cualitativa 1.2 Ventajas del enfoque cualitativo 1.3 El modelo de dos etapas 1.3.1 Modelo dominante 1.3.2 Modelo mixto UNIDAD II. NACIMIENTO DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 2.1 Origen de la investigación 2.2 Fuentes para la investigación 2.3 Conceptos básicos 2.4 La opinión de investigadores UNIDAD III. MUESTREO 3.1 Tipos de muestreo 3.2 Selección de la muestra 3.3 Tamaño de la muestra 3.3.1 Delimitación de población 3.3.2 Probabilística UNIDAD IV. RECOLECCIÓN DE DATOS 4.1 Elementos muéstrales 4.1.1 Cuestionarios 4.1.2 Entrevistas 4.1.3 Gráficas 4.1.4 Archivos 4.1.5 Periódicos registrados 4.2 Escalas de medición 4.2.1 Escala nominal 4.2.2 Escala ordinal 4.2.3 Escala de intervalos 4.2.4 Escalas de proporciones 4.3 Trabajo de campo 4.3.1 Recolección de datos 4.3.2 Instrumentos de medición 4.3.3 Relación de criterios

65

UNIDAD V. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS 5.1 Panorama general de las etapas del análisis de datos 5.2 Codificación de los datos 5.3 Análisis de los datos 5.3.1 Análisis descriptivo 5.3.2 Análisis univariado 5.3.3 Análisis bivariado 5.3.4 Análisis multivariado 5.4 Software disponible 5.5 Medidas de control 5.6 Medidas de dispersión 5.7 Porcentajes 5.8 Interpretación y presentación de resultados

66



El alumno activará los conocimientos previos en forma de dinámicas grupales coordinadas por el profesor.

El alumno organizará de manera global un pro- proyectos de aplicación y exposición guiados por el profesor. El alumno explicará el enlace entre conocimientos previos e información nueva para la realización de proyectos guiados por el profesor.

El alumno realizará discusiones guiadas para su com referente a los temas expuestos por el profesor.

Elaborar mapas mentales o conceptuales

Elaborar Gráficas de pastel

Elaborar de fichas bibliográficas del proyecto

Elaborar fichas hemerográficas de investigación documental

Elaborar fichas de trabajo para el análisis del proyecto

Analizar textos como instrumento de apoyo bibliográfico

Realizar un anteproyecto para aplicar la metodología cualitativa


Exámenes

Protocolo

Ensayos

40%

40%

20%

Total 100%

67


PRINCIPIOS DE ADMINISTRACIÓN

CICLO

TERCER CUATRIMESTRE


PE320


Al finalizar el curso el alumno será capaz de distinguir los elementos que intervienen en la administración, funciones básicas y entorno en el cual se desarrolla, para comprender su relación con otras disciplinas, capacidades de liderazgo y dirección, interpretando los fundamentos administrativos.

TEMAS Y SUBTEMAS

UNIDAD I FUNDAMENTOS DE LA ADMINISTRACIÓN

1.1 Concepto de Administración

1.2 Importancia de la Administración

1.3 Naturaleza de la Administración

1.4 Características de la Administración

1.5 Relación de la Administración con otras ciencias y disciplinas

UNIDAD II HISTORIA DEL PENSAMIENTO ADMINISTRATIVO

2.1 Origen y evolución de la Administración

2.1.1 La Prehistoria

2.1.2 Civilizaciones antiguas

2.1.3 Edad Media

2.1.4 Revolución Industrial

2.1.5 Historia de la Administración en México

UNIDAD III ENFOQUES DEL PENSAMIENTO ADMINISTRATIVO

3.1. Enfoque científico

3.2. Enfoque Clásico de la Administración

3.3. Enfoque Humanista de la Administración

3.4. Enfoque Estructuralista

3.5. Enfoque Empírico

3.6. Enfoque de Sistemas

3.7. Enfoque Cuantitativo o Matemático

3.8. Enfoque Neohumanorelacionista

3.9. Teoría de la Decisión

3.10.Enfoque Situacional o de Contingencias

3.11.Enfoque de los Papeles Administrativos

3.12.Enfoque de las 7`s de Mc Kinsey

3.13.Enfoque Operacional o del Proceso Administrativo

3.14.Administración por Objetivos

3.15.Enfoque de calidad

68

UNIDAD IV. EL PROCESO ADMINISTRATIVO Y LA EMPRESA 4.1 Concepto y características del proceso administrativo 4.2 Etapas del proceso administrativo 4.2.1 Previsión 4.2.2 Planeación 4.2.3 Organización 4.2.4 Integración 4.2.5 Dirección 4.2.6 Control 4.3 Concepto de empresa 4.4 Clasificación 4.5 Objetivos 4.6 Estructura Formal 4.7 Niveles Jerárquicos UNIDAD V. TEORÍA DE LA DECISIÓN 5.1 Teoría de la Decisión 5.2 El concepto de toma de decisiones 5.3 La toma de decisiones como proceso 5.4 Modelos racionales de la toma de decisiones 5.5 Modelos no racionales de la toma de decisiones 5.6 Importancia de la toma de decisiones

UNIDAD VI. LIDERAZGO Y PODER 6.1 Estilos de liderazgo 6.1.1 Autocrático 6.1.2 Democrático 6.1.3 Liberal 6.2 Matriz de liderazgo 6.3 El liderazgo, la organización y la empresa 6.4 Poder 6.5 Tipos de poder 6.5.1 Poder legítimo 6.5.2 Poder coercitivo 6.5.3 Poder compensativo 6.5.4 Poder de experto 6.5.5 Poder referente 6.5.6 Poder centrado en principios

69

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE :


El alumno explicará los propósitos de la materia enfocada a la educación con material proporcionado por el profesor.

El alumno ejemplificará la aplicación de la administración en un centro educativo como proyecto sugerido por el profesor para su evaluación.

El alumno realizará actividades de inducción para exposiciones grupales con instrucciones previas.

El alumno realizará conferencias de situaciones suscitadas en algunas instituciones de manera grupal como reporte al profesor.

El alumno realizará dinámicas grupales como reflexión a los temas vistos en clase.

El alumno participará en actividades interpersonales como investigación individual con información previa expuesta por el profesor.

Trabajar en equipo para exposición

Elaboración de preguntas en base a cuestionarios

Elaborar la información con un esquema de telaraña

Elaborar un ensayos para el análisis de administración


Exámenes 30 %

Exposición 20%

Ensayos 20%

Trabajos de investigación 30%

Total 100%

70


INGLÉS III

CICLO

TERCER CUATRIMESTRE


PE321

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso, el alumno será capaz de emplear las cuatro habilidades de la lengua inglesa (expresión oral, expresión escrita, comprensión lectora y comprensión auditiva) por medio de expresar acciones en el pasado que suceden de manera simultánea, o una interrumpiendo a la otra y describir las características de personas, animales, cosas, lugares y eventos que planea realizar en un futuro, a fin de hacer uso del idioma respondiendo a situaciones de la vida cotidiana a un nivel básico. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. BIGGER AND BETTER! 1.1 City and country adjectives

1.1.1 Affirmative form 1.2 Have got

1.2.1 City and county nouns 1.3 Speaking

1.3.1 I’ve got more than you 1.4 Reading and speaking

1.4.1 The musical cities 1.4.2 Linking words 1.4.3 Describing places

UNIDAD II. HAPPY BIRTHDAY 2.1 Present Continuous

2.1.1 Clothes 2.1.2 Describing people

2.2 Possessive pronouns 2.2.1 Mine, yours, hers, his, its, ours, theirs

2.3 Listening and speaking 2.3.1 Tongue twisters 2.3.2 Describing people

2.4 Writing 2.4.1 Linking words

UNIDAD III. LIFE’S AND ADVENTURE 3.1 Going to / will

3.1.1 Plans & intentions 3.1.2 Verbs sneeze, jump, fall

3.2 Infinitive of purpose 3.2.1 The weather

3.3 Reading and speaking 3.3.1 Dangerous sports

3.4 Writing 3.4.1 Writing a postcard

71

UNIDAD IV. HAVE YOU EVER? 4.1 Present Perfect

4.1.1 Past Participles 4.2 Ever and never

4.2.1 At the airport 4.3 Yet and Just

4.3.1 At the bus station 4.4 Present Perfect and Past Simple 4.5 Speaking and listening

4.5.1 Things you have done 4.5.2 Songs

UNIDAD V. GETTING TO KNOW YOU 5.1 Tenses

5.1.1 Present, past, future 5.2 Questions words

5.2.1 Who . . . ? Why . . . ?, How much . . . ? 5.3 Vocabulary

5.3.1 Parts of speech –adjective, preposition 5.3.2 Words with more than one meaning 5.3.3 Social expressions

5.4 Listening 5.4.1 Neighbors

5.5 Writing 5.5.1 Informal letters

UNIDAD VI. THE WAY WE LIVE 6.1 Present tenses

6.1.1 Present Simple 6.1.2 Present Continuous 6.1.3 Have, have got

6.2 Vocabulary 6.2.1 Describing countries 6.2.2 Collocation

6.3 Reading 6.3.1 Living in the USA

6.4 Speaking 6.4.1 Information gap –peoples life styles

6.5 Writing 6.5.1 Linking words

UNIDAD VII. IT ALL WENT WRONG 7.1 Past Tenses

7.1.1 Past Simple 7.1.2 Past Continuous

7.2 Vocabulary 7.2.1 Irregular verbs 7.2.2 Making connections 7.2.3 Nouns, verbs, and adjectives 7.2.4 Prefixes and suffixes

7.3 Reading 7.3.1 Newspaper stories

7.4 Speaking 7.4.1 Information gap 7.4.2 Telling stories

72

7.5 Listening and writing 7.5.1 A radio drama 7.5.2 Linking words 7.5.3 Writing a story 1



Los alumnos trabajan en parejas o grupos pequeños con el fin que proporcionen o reciban, de forma oral, información sobre eventos del pasado, sus planes a futuro inmediato y descripciones de cosas en general.


INDEPENDIENTES



Composiciones escritas que serán modelos de cartas informales y postales.


Memorizar verbos (regulares/irregulares) en su forma presente y pasada.



TOTAL 100%

74


DIDÁCTICA

CICLO

CUARTO CUATRIMESTRE


PE422

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de reconocer la fundamentación de la didáctica tradicional y de la tecnología educativa, para aplicarla en el proceso de enseñanza-aprendizaje, partiendo de diversos métodos de enseñanza. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA DIDÁCTICA

1.1. Fundamentación epistemológica 1.2. Objetivo de estudio 1.3. El proceso didáctico

UNIDAD II. DESARROLLO HISTÒRICO DE LA DIDÀCTICA

2.1. La construcción del contenido didáctico 2.2. El origen de la didáctica 2.3. La didáctica de Comento 2.4. La pedagogía de la instrucción

UNIDAD III. LAS FORMAS DIDÀCTICAS EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

3.1. La exposición oral 3.2. Las formas didácticas heurísticas 3.3. La didáctica tradicional 3.4. La didáctica activa 3.5. La didáctica crítica

UNIDAD IV. GENERALIDADES DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

4.1. Fundamentos teóricos de la tecnología educativa 4.2. Modelos de instrucción 4.2.1. Popham 4.2.2. Chadwick 4.2.3. Banathy 4.2.4. Dick UNIDAD V. FUNCIONES SOCIALES DE LA EDUCACIÓN

5.1. La institución escolar 5.2. Función reproductora 5.3. Función transformadora 5.4. Función socializante 5.5. La educación como memoria personal

75

UNIDAD VI. INSTRUMENTACIÒN DIDÁCTICA

6.1. Las alternativas didácticas desde la perspectiva critica 6.2. Las dimensiones de la practica educativa en el aula 6.2.1. Intencionalidad 6.2.2. Interacción 6.2.3. Instrumentación 6.3. La diversidad cultural en el ambiente escolar 6.4. El problema de los contenidos en la enseñanza 6.5. El rod docente 6.6. El rol de los alumnos 6.7. La metodología didáctica 6.8. El aula en la situación de clase

UNIDAD VII. MÈTODOS DE ENSEÑANZA

7.1. Métodos expositivos 7.2. Métodos de descubrimiento 7.3. Estrategias instruccionales en el proceso enseñanza-aprendizaje 7.4. La comunicación como medio didáctico

UNIDAD VIII. ESTILOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

8.1. La didáctica desde un enfoque constructivista 8.1.1. Enfoque genético-cognitivo 8.1.2. Aprendizaje significativo 8.1.3. Procesamiento mental de la información 8.1.4. Enfoque sociocultural 8.1.5. Enfoque motivacional para el aprendizaje 8.2. Modelos de enseñanza 8.2.1. El modelo proceso-producto 8.2.2. Modelo medicinal 8.2.3. Modelo ecológico de análisis de aula

76



El alumno activará el conocimiento para motivar su creatividad en una mesa redonda supervisada por el profesor.

El alumno se integrará a las dinámicas grupales para motivar el conocimiento transmitido por el profesor.

El alumno estructurará el proceso enseñanza-aprendizaje mediante un diagnóstico como autoevaluación con preguntas insertadas proporcionadas por el profesor.

El alumno construirá estrategias de integración como trabajo en equipo para crear cambios en la actitud profesional motivado por el profesor.

Participar de manera grupal a las actividades de integración con preguntas abiertas

Exponer de manera grupal elaborando material didáctico como acetatos, multimedia, rota folios, de acuerdo a los diferentes niveles de enseñanza como preescolar, primaria, secundaria, meda superior y superior.

Lectura “Didáctica integrativa y el proceso de enseñanza aprendizaje”, Villalobos, Elvia marveya, Editorial Trillas como base para la materia. (entregar ensayo)


Exámenes

Ensayos

Exposiciones

40%

30%

30%

Total 100%

77


TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD

CICLO

CUARTO CUATRIMESTRE


PE423

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de determinar las principales teorías psicoanalíticas y neo psicoanalíticas de la personalidad en el campo del aprendizaje individual y social, para aplicar las distintas teorías en una población escolar, desarrollando una mejora educativa.

TEMAS Y SUBTEMAS: UNIDAD I. INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LAS TEORIAS DE PERSONALIDAD 1.1 Definición de la personalidad 1.2 Elaboración y empleo de las teorías de personalidad 1.3 Comprobación de las teorías de personalidad 1.4 Investigación de la personalidad UNIDAD II. TEORÍA DE APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA Y WALTERS 2.1 La imitación como base para la formación de la personalidad 2.2 Rango de efectos del moldeamiento 2.3 Críticas de Bandura y Walters hacia otros teóricos de la personalidad 2.4 El papel del reforzamiento en el aprendizaje de conductas 2.5 Comparación e interrogación del modelo de aprendizaje social con otros enfoques UNIDAD III. TEORÍAS PSICOANALITICAS 3.1 Sigmund Freud 3.1.1. La teoría de los instintos 3.1.2. Teoría estructural de la mente 3.1.3. Teoría topográfica de la mente 3.1.4. Mecanismos de defensa 3.1.5. La psicodinámica 3.2. Psicología de Carl G. Jung 3.2.1. Optimismo en la teoría de Jung 3.2.2. Estructura del carácter 3.2.3. El yo 3.2.4. Polaridades, equivalencia y entropía 3.2.5. Inconsciencia personal y colectiva 3.2.6. Consciente e inconsciente 3.2.7. Extraversión e introversión 3.2.8. Funciones psíquicas, intuición, sensación, emoción y pensamiento 3.3. Psicología Individual de Alfred Adler 3.4. Nuevo Psicoanálisis de Karen Horney 3.5. Socio psicoanálisis de Erich Fromm 3.6. Teoría Interpersonal Psiquiátrica De Harry Sullivan 3.7. Psicología Del Yo Y Psicoanálisis Sociocultural De Eric Erikson

78

UNIDAD IV. TEORÍAS HUMANISTAS 4.1. Teoría de Maslow 4.2. Teoría fenomenología de Carl r. Rogers 4.3. Teoría de la búsqueda de significado de Victor Frankl 4.4. Teorías existencialistas de rollo May Y de Bugental 4.5. Teoría de aprendizaje social de Dollard y Miller 4.5.1. Motivación E-R 4.5.2. Métodos de aprendizaje 4.5.3. El aprendizaje de la neurosis 4.5.4. Teorías del conflicto 4.5.5. Explicación conductual de la teoría psicoanalítica 4.5.6. Desarrollo del ser humano desde el punto de vista Dollar y Miller UNIDAD V. TEORIAS DEL LENGUAJE 5.1. Detección de problemas de lenguaje 5.2. Fisiología de la lengua 5.3. Tratamiento de lenguaje 5.4. Otras alternativas 5.5. El significado como problema psicológico y lingüístico

79



El alumno será guiado para su autoeducación no limitando su formación de personalidad fomentada por el profesor.

El alumno fomentará al grupo reflexiones, sensaciones, emociones y pensamientos con lecturas dirigidas por el profesor.

El alumno realizará ponencias referentes a los temas asignados por el profesor.

El alumno explicará la existencia de los conflictos en la educación con información proporcionada por el profesor.

El alumno realizará un caso práctico dirigido por el profesor.

Estudiar sistemáticamente el material investigado para su reflexión

Elaborar ensayos como reflexión a los temas.

Analizar lecturas de la personalidad

Realizar relecturas parciales para aterrizar el conocimiento al tema

Investigar de manera documental para su buen manejo

Investigar bibliográfica

Preparar un caso practico a una persona con algún problema de personalidad (autismo, dislexia, déficit de atención, hiperactividad)


Exámenes

Exposiciones

Trabajo de aplicación (test de la personalidad)

con interpretación

40%

20%

40%

Total 100%

80


COMUNICACIÓN Y PROCESOS EDUCATIVOS

CICLO

CUARTO CUATRIMESTRE


PE424


Al finalizar el curso el alumno será capaz de explicar los fundamentos teóricos y las principales corrientes del lenguaje, haciendo las aportaciones necesarias para analizar críticamente las implicaciones dentro de la práctica educativa, detectando las dificultades de la comunicación en el aula.

TEMAS Y SUBTEMAS

UNIDAD I TEORÌA DE LA COMUNICACIÒN

1.1. Comunicación: alcances y fines 1.1.1. Definición de comunicación 1.1.2. Propósitos y fines de la comunicación 1.1.3. Funciones de la comunicación 1.1.4. Modelos 1.1.5. Elementos de la comunicación 1.2. Tipos de comunicación 1.2.1. Humana 1.2.2. Interpersonal y grupal

UNIDAD II. PRINCIPIOS GENERALES DE LA COMUNICACIÒN

2.1. El mensaje 2.2. Los obstáculos del mensaje y el código 2.3. Estrategias perceptivas y niveles 2.4. Modelos semánticos y estéticos dentro del mensaje 2.5. El análisis de la naturaleza del mensaje 2.6. Mensajes semióticos 2.7. Mensajes morfológicos 2.8. La redundancia: dimensión esencial de la comunicación humana

UNIDAD III. CARÁCTER CIENTÍFICO DE LA COMUNICACIÓN.

3.1 La comunicación: una ciencia de conformación y sus implicaciones. 3.2 Relación con otras disciplinas. 3.3 Enfoques teóricos de la comunicación. 3.3.1 Funcionalistas. 3.3.2 Estructuralista. 3.3.3 Marxista.

81

UNIDAD IV. MARCO DE REFERENCIA CONCEPTUAL DE LA COMUNICACIÓN.

4.1 Dimensión histórica. 4.2 Dimensión humano-social. 4.3 Dimensión simbólica. 4.4 Dimensión dinámica-sistemática. 4.4.1La comunicación como proceso. 4.4.2Modelos de procesos de comunicación.

UNIDAD V. TECNOLOGÍA COMUNICACIONAL.

5.1 Los medios de comunicación tecnológicos. 5.2 Caracterización de los medios tecnológicos de la comunicación.

UNIDAD VI. LA COMUNICACIÓN Y LA EDUCACIÓN. 6.1 La educación como proceso comunicativo. 6.2 La comunicación y la tecnología educativa. 6.3 Modalidades de comunicación. 6.3.1 Imposición. 6.3.2 Persuasión. 6.3.3 Diálogo. 6.4 Hacia una comunicación autentica educativa.

UNIDAD VII. COMUNICACIÓN Y CULTURA

7.1. Aspectos culturales y educacionales de la comunicación 7.2. La acción social de la comunicación 7.3. Los canales sensoriales 7.3.1. Visión 7.3.2. Audición 7.3.3. Olfato

UNIDAD VIII. TIPOS DE COMUNICACIÓN

8.1. La comunicación escrita 8.2. La comunicación oral 8.3. La comunicación gráfica 8.4. La comunicación no verbal 8.5. La comunicación por señas 8.6. La comunicación por el ciberespacio

UNIDAD IX. DIFICULTADES ESTRUCTURALES DE LA COMUNICACIÓN

9.1. Circuito del habla 9.2. Problemas del emisor y el receptor 9.3. Problemas de comunicación para la codificación del mensaje 9.4. Las relaciones entre el modo de comunicación y el mensaje 9.5. Desequilibrio de las cargas connotativas 9.6. Diafonías e interferencias 9.7. Influencia del medio externo e interno en la comunicación

82

UNIDAD X. LA COMUNICACIÓN EN EL AULA

10.1. Comunicación interpersonal y grupal 10.2. Comunicación alumno-profesor 10.3. La comunicación como elemento del rendimiento escolar 10.4. Comunicación tecnológica 10.5. Comunicación a través de las imágenes 10.6. L a tecnología educativa como medio de comunicación ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE


El alumno expondrá teóricamente el contenido de la asignatura como parte introductoria dada por el profesor.

El alumno activará los conocimientos previos mediante un cuestionario diagnostico aplicado por el profesor.

El alumno construirá estrategias de apoyo mediante una conferencia externa (asistencia a ponencias) programadas por el profesor.

El alumno revisará los avances del trabajo de aplicación que se realizará en clase supervisado por el profesor.

Estudiar sistemáticamente el material a investigar

Elaborar ensayos como reflexión a los temas.

Analizar lecturas de comunicación para realizar comparativos en la educación

Realizar relecturas parciales para aterrizar el conocimiento al tema

Investigar de manera documental

Investigar bibliográficamente los temas

Preparar un guion teatral para reconocer el proceso de comunicación en la educación


Exámenes

Exposiciones

Trabajo de aplicación (obra teatral )

Guion teatral

30%

10%

40%

20%

Total 100%

83


ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

CICLO

CUARTO CUATRIMESTRE


PE425

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA. Al finalizar el curso el alumno será capaz de reconocer las diversas estrategias de enseñanza- aprendizaje, para poder actuar frente a un grupo, obteniendo un aprendizaje significativo, haciendo trabajo colaborativo.

TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. QUE SON LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA 1.1. Concepto 1.2. Características generales de los alumnos 1.3. Dominio del conocimiento 1.4. El aprendizaje que se debe lograr 1.5. Monitoreo 1.5.1. Proceso de enseñanza- aprendizaje 1.5.2. Tipos de aprendizaje 1.6 Uso de las estrategias 1.6.1. Estrategias pre-instruccionales 1.6.2. Estrategias construccionales 1.6.3. Estrategias post-instruccionales UNIDAD II. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO 2.1. La influencia de las características psicológicas de los alumnos en el diseño de las estrategias 2.2. Actividades para niños de primaria y secundaria 2.3. Estrategias de enseñanza 2.3.1. Objetivos 2.3.2. Resumen 2.3.3. Organizador previo 2.3.4. Ilustraciones 2.3.5. Analogías 2.3.6. Preguntas intercaladas 2.3.7. Pistas topográficas y discursivas 2.3.8. Mapas conceptuales y redes semánticas 2.3.9. Uso de estructuras textuales UNIDAD III. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LOS VALORES 3.1. Estrategias para promover el desarrollo de los valores 3.2. Estrategias básicas para la sustentabilidad 3.3. Estrategias lógicas y analíticas 3.4. Estrategias de enseñanza y aprendizaje contextualizadas

84

UNIDAD IV. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE CREATIVIDAD 4.1. Aproximación conceptual 4.2. Estrategias para el desarrollo de la creatividad 4.3. Estrategia globalizadora de aprendizajes que integra objetivos de comportamiento y conocimiento

con procedimientos y modos individuales y colaborativos 4.4. Educación primaria 4.5. Educación secundaria 4.6. Educación media superior 4.7. Educación superior UNIDAD V. MODELOS OPERATIVOS EXISTENTES 5.1. Introducción 5.2. Proyecto SCIS(Science Curriculum Improvement Study) 5.3. Proyecto SAPA(Science a process Approach) 5.4. Propuesta del INRP(Instituto Nacional de Investigaciones Pedagógicas de París) 5.5. Proyecto SISCON(Science In a Social Context) 5.6. Otros modelos UNIDAD VI. ESTILOS DOCENTES 6.1 Tipología de profesores de Ciencias 6.1.1. El planeador 6.1.2. El informador 6.1.3. El descubridor 6.2. Requerimientos profesionales

UNIDAD VII. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 7.1. Concepto 7.2. Estilos de aprendizaje 7.2.1 Lingüístico 7.2.2 Lógico / Matemático 7.2.3. Espacial 7.2.4. Musical 7.2.5 Corporal 7.2.6 Interpersonal 7.2.7. Intrapersonal

85



El alumno expondrá temas asignados por el profesor con material didáctico (multimedia).

El alumno analizará lecturas grupales asignadas por el profesor.

El alumno aplicará técnicas grupales con enfoque cognitivo mediante cuestionarios aplicados por el profesor.

El alumno promoverá aprendizajes significativos en base a imágenes (presentación en power point), con apoyo del profesor.

El alumno establecerá metas para las practicas a realizar con supervición del profesor.

El alumno aplicará roles de trabajo para las practicas a realizar conjuntamente con el profesor.

El alumno será asesorado en las prácticas extraescolares para su mejor aprendizaje.

Realizar lectura y análisis de textos sobre el aprendizaje

Redactar trabajos de análisis

Elaborar ensayos sobre el proceso de E-A

Investigar de manera bibliográfica como elaborar material didáctico.

Realizar una practica en un centro educativo para observar los procesos de enseñanza aprendizaje.


Exámenes

Ensayos

Prácticas ( Visita a centros educativos)

40%

20%

40%

Total 100%

86


INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

CICLO

CUARTO CUATRIMESTRE


PE426

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de desarrollar las técnicas de investigación cuantitativa, apoyado por las herramientas, técnicas proyectivas, sesiones de grupo, medios de investigación, para que permitan la obtención de información útil en el área de profesión. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. ANÁLISIS, INTERPRETACIÒN E INFERENCIA ESTADÌSTICA

1.1. Principios del análisis e interpretación de datos 1.1.1. Categorización 1.1.2. Índices 1.2. Análisis de división cruzada 1.2.1. Cálculo de porcentajes y probabilidades condicionadas 1.2.2. Niveles de significancia estadística 1.2.3. Relaciones 1.2.4. Pares ordenados 1.2.5. Representaciones graficas 1.3. Curva normal de probabilidad 1.4. Prueba de hipótesis y error estándar

UNIDAD II. EL USO DE LA PRUEBA CHI CUADRADA EN LA INVESTIGACIÒN SOCIAL

2.1. Diseño 2.2. Cálculo para dos muestras independientes 2.3. Calculo para K muestras independientes 2.4. Representación y análisis de datos

UNIDAD III. ANÁLISIS DE VARIANZA Y EL USO DE LA PRUEBA “t”

3.1. Cálculo de una sola variable 3.2. Componentes de la varianza 3.3. Pruebas post hoc 3.4. Análisis de la varianza de una clasificación 3.5. Cálculo de la prueba (T) a muestras independientes

UNIDAD IV. REGRESIÓN MÙLTIPLE Y ANÁLISIS FACTORIAL

4.1. Principios del análisis de regresión múltiple 4.1.1. Métodos multivariables 4.2. Análisis factorial 4.2.1. Matrices y ponderación factorial 4.2.2. Análisis factorial de segundo orden 4.2.3. Puntuaciones factoriales

87

UNIDAD V. MEDIDAS DE CORRELACIÒN Y PRUEBAS DE SIGNIFICANCIA

5.1. Coeficiente de contingencia 5.2. Coeficiente de correlación de rangos de Spearman 5.3. Coeficiente de rangos Kendall 5.4. Coeficientes de correlación de Pearson

UNIDAD VI. TÉCNICAS PROYECTIVAS

6.1. Pruebas de asociación de palabras 6.2. Método de terminación de oraciones 6.3. Técnica de la representación de papeles 6.4. Prueba de percepción temática

UNIDAD VII. SESIONES DE GRUPO

7.1 Composición de los grupos 7.2 Condiciones ambientales 7.3 Planeación de la descripción de la sesión de grupo 7.4 Moderador 7.5 Sesiones de grupo como instrumento de diagnóstico 7.6 Sesiones de grupo auxiliándose de conferencias por video 7.7 Desventajas 7.8 Entrevistas a profundidad para descubrir comportamiento de consumidor

UNIDAD VIII. MEDIOS DE INVESTIGACIÓN

8.1 Cámara Pupilométrica 8.2 Psicogalvanómetro 8.3 Visionary Shopper 8.4 Taquistoscopio (útil en pruebas de empaque)

UNIDAD IX. ENCUESTAS SOBRE EXPERIENCIAS

9.1 Análisis de la situación a estudiar 9.2 Determinación del perfil de empresarios a entrevistar 9.3 Selección cuidadosa de los empresarios o ejecutivos a entrevistar 9.4 Análisis de las entrevistas 9.5 Presentación de resultados

UNIDAD IV. LA INVESTIGACIÓN DE MERCADOS CUANTITATIVA EN LA TOMA DE DECISIONES

4.1 Decisiones en Posicionamiento 4.2 Decisiones en Producto 4.3 Decisiones en Precio 4.4 Decisiones en Promoción 4.5 Decisiones en Distribución

88



El alumno activará los conocimientos previos mediante un cuestionario de diagnóstico aplicado por el profesor.

El alumno organizará de manera global para los proyectos de aplicación mediante el trabajo colaborativo del profesor.

El alumno explicará el enlace entre Conocimientos previos e información nueva organizando discusiones guiadas por el profesor..

Elaborar organizadores gráficos con esquemas de radial

Exponer con mapas conceptuales

Estructurar relecturas para la acción critica de la misma

Realizar señalizaciones a textos para la extracción de ideas principales

Elaborar gráficas de barra como evaluación al proyecto

Elaborar fichas bibliográficas como referentes al tema

Elaborar fichas hemerográficas como fundamentación

Elaborar fichas de trabajo como borradores

Analizar textos con relación a los temas


Exámenes 40%

Evidencias ( archivo de fichas) 20%

Exposicion 20%

Ensayo 20%

TOTAL 100%

89


PLANEACIÓN EDUCATIVA

CICLO

CUARTO CUATRIMESTRE


PE427


Al finalizar el curso el alumno será capaz de aplicar los enfoques de la planeación educativa, demostrando los propósitos administrativos, para la toma de decisiones en relación a su funcionamiento innovación y evolución académica.

TEMAS Y SUBTEMAS

UNIDAD I. SINTESIS Y PLAN DE APRENDIZAJE 1.1 Estilos de desarrollo y educación 1.1.1 Análisis teórico sobre la situación Latinoamericana 1.2 El Modelo económico Mexicano 1.2.1 Características 1.2.2 Desarrollo 1.2.3 Crisis UNIDAD II. LA SITUACIÓN EDUCATIVA NACIONAL. APROXIMACIÓN A UN DIAGNÓSTICO 2.1 El Sistema educativo nacional y su problemática 2.1.1 Descripción 2.1.2 Características 2.1.3 Problemática

UNIDAD III. ANTECEDENTES DE LA PLANEACION EDUCATIVA

3.1 Los orígenes de la práctica de la planeación educativa 3.2 La Planeación educativa en América Latina UNIDAD IV. CONCEPCIONES TEÓRICO – METODOLÓGICAS DE LA PLANEACIÓN EDUCATIVA 4.1 Teorías del capital humano: enfoque técnico económico 4.2 La Planeación educativa: Acción técnica o concepción política 4.3 Re conceptualización de la planeación: un proceso político de toma de decisiones

90

UNIDAD V. LOS PLANES NACIONALES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS 5.1 El Plan Nacional de 1933 5.2 Plan Nacional de Desarrollo 1982 - 1988 5.2.1 Programa Nacional de Educación, Cultura, Recreación y Deporte 1984 -1988 5.2.2 Programa Nacional de Desarrollo Tecnológico y Científico 1984 - 1988 5.3 Plan Nacional de Desarrollo 1988 - 1994 5.3.1 Programa Nacional de Modernización Educativa 1989 -1992 5.3.2 Programa de Desarrollo Científico Tecnológico 1989 -1990 5.4 Plan Nacional de Desarrollo 1995 - 2000 5.4.1 Programa Nacional de Modernización Educativa 1995 – 1998 5.4.2 Programa de Desarrollo Científico Tecnológico 1995 – 2000 5.4.3 Programa de Modernización Educativa y transparencia a la información 2008 5.4.4 Plan Nacional de Educación (Reforma Educativa) 2007- 2012

UNIDAD VI. MICROPLANEACIÓN REGIONAL EN MÉXICO 6.1 Los elementos de Planeación educativa 6.1.1 Gestión escolar 6.1.2 Recursos humanos 6.1.3 Ingresos y egresos 6.1.4 Eficiencia terminal 6.1.5 Deserción 6.1.6 Matrícula 6.1.7 Características demográficas, económicas y geográficas de la región 6.2 Los micro planes de los estados de la República UNIDAD VII. LOS ESCENARIOS FUTUROS 7.1 Las perspectivas del desarrollo económico 7.2 Las perspectivas del empleo 7.3 Las perspectivas de la planeación educativa 7.4 El problema de la modernidad: crisis y transformaciones sociales

91


con docente Independientes

El alumno explicará los propósitos de la planeación con información expuesta por el profesor.

El alumno ejemplificará la aplicación de conocimientos en el ámbito educativo conjuntamente con el profesor en una técnica grupal (conferencia).

El alumno realizará actividades de aplicación educativa con supervisión del profesor.

El alumno expondrá técnicas de estudio que sirvan para la planeación educativa con material construido conjuntamente con el profesor.

El alumno realizará conferencias de situaciones que surgen en el sistema educativo con apoyo del profesor.

El alumno llevará acabo conferencias sobre planificación de una institución con supervisión del profesor en un centro educativo a elegir.

Elaborar datos para un proyecto de planeación

Realizar lista de preguntas para la evaluación del proyecto

Elaborar un programa de adiestramiento

Programar el proyecto


Exámenes 40 %

Ensayos 20%

Proyecto (planeación de un centro educativo) 40%

Total 100%

92


INGLÉS IV

CICLO

CUARTO CUATRIMESTRE


PE428

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso, el alumno será capaz de emplear las cuatro habilidades de la lengua inglesa (expresión oral, expresión escrita, comprensión lectora y comprensión auditiva) a través de describir las características de personas, animales, cosas y lugares, a través del uso de comparativos y superlativos, destacando diferencias y similitudes; expresar acciones que iniciaron en el pasado y que continúan sucediendo en el presente, así como acciones que sucedieron en el pasado en un momento indefinido, a fin de hacer uso del idioma describiendo situaciones de la vida cotidiana a un nivel intermedio. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. TELL ME WHAT’S IT LIKE?

1.1 What’s it like? 1.1.1 Talking about towns

1.2 Comparatives and superlatives adjectives 1.2.1 Regular 1.2.2 Irregular

1.3 Vocabulary 1.3.1 Money 1.3.2 Synonyms and antonyms

1.4 Reading 1.5 Speaking

1.5.1 Information gap –comparing cities 1.5.2 Discussion

1.6 Listening 1.7 Writing

1.7.1 Relative clauses –who / that / which / where 1.7.2 Describan a place

UNIDAD II. FAMOUS COUPLES 2.1 Present Perfect and Past Simple

2.1.1 Past Participle 2.2 For and since 2.3 Tense revision 2.4 Vocabulary

2.4.1 Adverbs 2.4.2 Word Paris

2.5 Reading 2.5.1 Magazine article

93

2.6 Speaking 2.6.1 Interview 2.6.2 Role-play

UNIDAD III. DO’S AND DONT’S 3.1 Should 3.2 Must 3.3 Vocabulary

3.3.1 Jobs 3.3.2 Traveling abroad 3.3.3 Words that go together 3.3.4 Compound nouns

3.4 Reading

3.4.1 Problem page 3.5 Speaking / listening

3.5.1 Jobs 3.6 Writing

3.6.1 Formal letters UNIDAD IV. GOING PLACES 4.1 Time and conditional clauses

4.1.1 as soon as, when, while, until 4.2 what if . . .?

4.2.1 First Conditional 4.3 Vocabulary

4.3.1 Hot verbs – take, get, do, make 4.3.2 Hotels

4.4 Reading 4.4.1 First Conditional

4.5 Speaking 4.5.1 Discussion

4.6 Listening / Writing 4.6.1 Life in 2050 / linking words

UNIDAD V. SCARED TO DEATH 5.1 Verb patterns 5.2 Infinitives

5.2.1 Purpose 5.2.2 What, etc + infinitive

5.3 Vocabulary 5.3.1 Shops 5.3.2 Describing feelings and situations

5.4 Reading 5.5 Speaking

5.5.1 Talking about childhood 5.5.2 Describing feelings 5.5.3 Role-play

5.6 Listening 5.7 Writing

5.7.1 Formal and informal letters (1)

94

UNIDAD VI. THING THAT CHANGED THE WORLD 6.1 Passives

6.1.1 Simple Present 6.1.2 Simple Past

6.2 Vocabulary 6.2.1 Verbs and past participles 6.2.2 Verbs and nouns that go together

6.3 Reading 6.3.1 The plants that changed the world

6.4 Speaking 6.4.1 Discussion -Passives

6.5 Listening 6.5.1 The world’s most common habit

6.6 Writing 6.6.1 Writing a review of a book or film

UNIDAD VII. DREAMS AND REALITY 7.1 Second Conditional

7.1.1 Unreal present 7.2 Might

7.2.1 Possibilities 7.3 Vocabulary

7.3.1 Phrasal verbs 7.3.2 Social expressions –Congratulations, never mind, I haven’t a clue

7.4 Reading

7.4.1 Scanning 7.4.2 Skimming

7.5 Speaking 7.5.1 Giving advice 7.5.2 Telling stories

7.6 Listening 7.6.1 Interview

7.7 Writing 7.7.1 Adverbs 7.7.2 Writing a story

95



Los alumnos trabajan en parejas o grupos pequeños con el fin de que proporcionen o reciban, de forma oral, información sobre cosas en general, sus diferencias y similitudes, al igual que de acciones que comenzaron en el pasado y hayan terminado o no para el tiempo presente.

El alumno resuelve y presenta, para revisión del docente : o Ejercicios gramaticales y de sintaxis. o Composiciones escritas en clase. o Ejercicios de comprensión auditiva. o Ejercicios de lectura de comprensión.

El alumno aprende y aplica las técnicas para la lectura de comprensión “Scanning” y “Skimming”, mediante la presentación de casos prácticos.

INDEPENDIENTES


Análisis de comprensión de lectura usando las técnicas denominadas “Scanning” y “Skimming”

Composiciones escritas que serán modelos de cartas formales e informales, síntesis de libros o películas y creación de historias simples.


Memorizar verbos (regulares/irregulares) en su forma presente, pasada y pasado participio.


CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Examen de uso del idioma inglés (gramática) 10% Examen de comprensión de lectura 10% Examen de comprensión auditiva 10% Examen de expresión escrita 10% Examen de expresión oral 10% Producción oral y escrita durante la clase 25 Resolución de ejercicios y redacción de textos 25% TOTAL 100%

97


DIDÁCTICA E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

CICLO

QUINTO CUATRIMESTRE


PE529


Al finalizar el curso el alumno será capaz de aplicar los elementos teóricos, metodológicos y operativos de los nuevos enfoques en la educación, para que sus didácticas empleadas estén centradas en el aprendizaje de los estudiantes, respondiendo de una manera más eficiente a la operatividad de la innovación pedagógica.

UNIDAD I. LA PEDAGOGÍA COMO SUSTENTO DE LA DIDÁCTICA

1.1. Concepto de pedagogía 1.2. Sujeto-Objeto de la pedagogía 1.3. Campos del conocimiento 1.4. Antropologia pedagógica: persona humano 1.4.1 Formación Humana 1.4.2 Persona Humana

UNIDAD II. LA PEDAGOGÍA COMO SUSTENTO A LA DIDÁCTICA 2.1 Concepto de didáctica 2.2 Instrumentación didáctica 2.3 Corrientes didácticas 2.4 Habilidades docentes 2.5 Habilidades didácticas UNIDAD III. APLICACIÓN DE LOS MOMENTOS Y ELEMENTOS DIDÀCTICOS EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 3.1 Estructura del proceso 3.2 Educando-educador 3.3. Diagnostico de necesidades 3.4 Planeamiento didáctico 3.5 Objetivos educativos 3.6 Principales técnicas de enseñanza 3.7 Recursos didácticos UNIDAD IV. HABILIDADES DOCENTES 4.1 Tareas y competencias 4.2 Modelo del docente 4.3 Espacio educativo del docente 4.4. Habilidades de la comunicación del docente

98

UNIDAD V. HABILIDADES DIDÁCTICAS 5.1 Integración en el conocimiento de la dinámica grupal 5.2 Integración con la necesidad de la educación permanente 5.3 integración con la educación adulta 5.4 Integración para lograr un aprendizaje de cambio UNIDAD VI. SOCIEDAD-EDUCACIÓN-DIDÁCTICA 6.1 Concepción de la instrumentación didáctica 6.2 Factores generales de conflicto 6.3 Necesidades de innovación institucional 6.4 Fundamentación de la práctica docente 6.5 Posibilidades reales de la didáctica UNIDAD VII. NIVELES DE ANÁLISIS 7.1 Niveles como recurso metodológico 7.2 Determinación social de los problemas 7.3 Límites y posibilidades de la acción docente 7.4 Posiciones teóricas de la didáctica 7.5 Educación como fenómeno social

99



El alumno activará sus conocimientos previos en base a la didáctica utilizada por el profesor junto con herramientas manejadas dentro de aula.

El alumno organizará de forma global la información proporcionada por el profesor para poder elaborar reflexiones didácticas.

El alumno propiciará discusiones guiadas por el profesor para dar soluciones a problemas expuestos en clase.

El alumno realizará un foro introductorio para elaborar herramientas didácticas en aula.

Realizar lectura y análisis de textos

Elaborar redacciones de trabajos

Elaborar un ensayo sobre las posturas de los autores

Realizar esquemas mentales para extraer ideas principales de los textos

Elaborar preguntas abiertas en forma de conferencia al grupo

Realizar Ilustraciones en acto para el grupo

Exponer situaciones problemáticas en las aulas


Exámenes

Ensayos


Exposiciones

40%

10%

30%

20%

Total 100%

100


ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL

CICLO

QUINTO CUATRIMESTRE


PE530

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de reconocer los tipos de orientación educativa en los diferentes niveles, aplicando los métodos y técnicas, para la elaboración de programas de orientación vocacional y profesional. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. FUNDAMENTOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1.1. Filosofía funcional 1.2. Definición de orientación 1.3. Aspectos básicos de la orientación 1.4. Funciones de la orientación educativa 1.5. Tipos de orientación UNIDAD II. CONCEPTO Y CONTENIDO DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA 2.1. Educación, orientación y consejo educacional. 2.2. Teoría de Tayler. 2.3. Teoría de Roeber. 2.4. Teoría de Lenke. UNIDAD III. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y VOCACIONAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO 3.1. Antecedentes. 3.2. Fundamentos. 3.3. Objetos. UNIDAD IV. EL PROCESO DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA 4.1. Diagnóstico. 4.2. Diseño de programa. 4.3. Instrumentación. 4.4. Evaluación. 4.5. Seguimiento.

101

UNIDAD V. EL ORIENTADOR 5.1. Características y conocimientos. 5.2. Habilidades. 5.3. Actividades. 5.4. El orientador y sus tareas. 5.4.1. Con los alumnos. 5.4.2. Con los profesores. 5.4.3. Con los padre de familia. 5.4.4. Con los directivos y administradores. UNIDAD VI. LA ADMINISTRACIÓN DE UN SERVICIO DE ORIENTACIÓN 6.1. Funciones de la escuela. 6.2. Organización. 6.3. Funciones. 6.4. Administración. UNIDAD VII.PERSONAL PROFESIONAL QUE INTERVIENE EN LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA 7.1. Departamento psicológico escolar 7.2. Objetivos y funciones 7.3. Características del orientados 7.4. Elementos que intervienen en el proceso de orientación educativa 7.5. La orientación grupal 7.6. Evaluación de la orientación 7.7. La detección de niños atípicos y excepcionales 7.8. Las intervenciones en primarias y secundarias: la teoría de la orientación

UNIDAD VIII. PRUEBAS UTILIZADAS EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA 8.1 Técnicas estandarizadas 8.1.1 Pruebas de aptitud mental 8.1.1.1 Fichas analíticas de las pruebas de aptitud mental más usuales 8.1.1.2 Posibles aplicaciones de los datos obtenidos en las pruebas de aptitud mental en el ámbito de la orientación 8.1.1.3 Interpretación y devolución de los datos de las pruebas de aptitud mental 8.1.2 Pruebas de rendimiento o logros académicos 8.1.2.1 Fichas analíticas de algunos test 8.1.3 Pruebas de rendimiento o logros académicos 8.1.3.1 Fichas analíticas de algunos test de rendimiento 8.1.3.2 Posibles aplicaciones de los datos obtenidos en los test de logros o rendimiento en el ámbito de la orientación 8.1.4 Pruebas de aptitudes específicas 8.1.4.1 Fichas analíticas de las pruebas de aptitudes especificas más usuales 8.1.5 Posibles aplicaciones de los datos obtenidos en las pruebas de aptitudes específicas

102



El alumno expondrá la manera

de detectar en aula a los

alumnos con necesidades

especiales.

El alumno explicará la manera

de manejo de las baterías de

prueba para diagnosticar

problemáticas conductuales,

de aprendizaje, etc.

El alumno creará las

herramientas para solucionar

casos suscitados en un plantel

educativo enfocado a la

conducta y aprovechamiento

de los alumnos.

El alumno expondrá como se

guía la orientación educativa y

vocacional a futuros

egresados.

- Aplicar test de aprovechamiento

- Crear fichas analíticas de las pruebas de aptitudes

- Crear un programa alternativo de escuelas para padres


Exámenes

Ensayo

Evidencias ( fichas, programa, test)

40%

20%

40%

Total 100%

103


CALIDAD Y EQUIDAD

CICLO

QUINTO CUATRIMESTRE


PE531

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de fomentar la calidad y pertinencia de los sistemas de calidad educativos, estimulando acciones positivas orientadas a la igualdad de oportunidades, justicia social, para valorar la diversidad cultural y la atención a grupos vulnerables. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. OBJETIVOS BÁSICOS EN EDUCACIÓN 1.1. Concepto de calidad, equidad, sustentabilidad, trascendencia social 1.1.1. Calidad Educativa 1.1.2. Educación y formación 1.1.3. La nueva política, elementos para un análisis crítico

UNIDAD II. INDICADORES DE CALIDAD 2.1 Currículo Escolar 2.2 Planes de actuación Docente 2.3 Actualización docente 2.4 Evaluación 2.5 Responsabilidad y participación 2.6 Medir y comparar la equidad de los sistemas educativos en América Latina 2.6.1 Objetivos y funciones de la evaluación 2.6.2 Propuesta de actuación para el sistema educativo 2.6.3 Tendencias pedagógicas actuales y la calidad

UNIDAD III. POLÌTICAS EDUCATIVAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR 3.1. Autonomía 3.2. Eficiencia 3.3. Deficiencia 3.4. Contexto 3.5. Entornos de aprendizaje del alumno como factores de rendimiento 3.6. La educación como elemento clave de la política económica 3.7. El concepto de autonomía aplicado a los centros de enseñanza UNIDAD IV. CALIDAD, EQUIDAD E INTEGRACIÓN EDUCATIVA 4.1. Calidad 4.2 Equidad 4.3. Integración educativa 4.4. Trasparencia a la información

104

UNIDAD V. ELEMENTOS DEL MÈTODO 5.1 La complejidad 5.2 La multidimensionalidad 5.3 Las articulaciones 5.4 El enfoque microscópico 5.5 La flexibilidad


Actividades con Docente Actividades Independientes

El alumno explicará los propósitos de la asignatura con información previa proporcionada por el profesor.

El alumno ejemplificará la aplicación de integración al contexto social

El alumno realizará actividades de inducción al tema con información proporcionada por el profesor.

El alumno expondrá la relación que existe entre calidad y equidad con información expuesta por el profesor.

El alumno realizará conferencias de situaciones reales con apoyo del profesor.

El alumno realizará dinámicas grupales de integración guiadas por el profesor con la finalidad de fomentar los valores.

El alumno realizará actividades interpersonales para reforzar la equidad basándose en la información previa expuesta por el profesor.

Trabajar en equipo exposiciones de casos reales

Elaborar preguntas para la propuesta de solución

Planear la información de hechos

Solucionar casos prácticos

Elaborar ensayos a manera de retroalimentacion


Exámenes 40 %

Ensayos 30%

Trabajos de investigación 20%

Casos practicos 10%

Total 100%

105


INFORMÁTICA

CICLO

QUINTO CUATRIMESTRE


PE532


Al finalizar el curso el alumno será capaz de desarrollar las habilidades, para llevar acabo el manejo de los programas de hardware, aplicándolos al desempeño de sus actividades profesionales en el campo de la educación, para una mejora en el uso de herramientas tecnològicas.

TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. EL MUNDO DE LA COMPUTACIÒN

1.1. La era de la información 1.2. Antecedentes históricos de la informática 1.3. La informática como impulsor del desarrollo tecnológico

UNIDAD II. ESTRUCTURA DE LA COMPUTADORA

2.1. Hardware 2.2. Software

UNIDAD III. COMPONENTE DEL HARDWARE

3.1. Núcleo de la computadora 3.2. Unidad de control 3.3. Unidad aritmético-lógica 3.4. Memoria 3.4.1. Memoria ROM 3.4.2. Memoria RAM

UNIDAD IV. SISTEMA OPERATIVO

4.1. Clasificación y definición 4.2. Comandos principales

UNIDAD V. WINDOWS

5.1. Características 5.2. Manejo de Windows 5.3. Administración de archivos 5.4. Manejo de paquetería 5.4.1. Word 5.4.1.1 Características y manejo de Word 5.4.2. Excel 5.4.2.1. Impresión de base de datos y graficas 5.4.3. Power Point 5.4.3.1. Diseño y aplicaciones en el campo educativo

106

UNIDAD VI. METODOLOGÍA DEL DESARROLLO DE SOFTWARE EN EDUCACIÓN

6.1. Metodología de desarrollo de software educativo 6.2. Herramientas tecnológicas y desarrollo 6.3. Requerimientos de hardware

UNIDAD VII. DISEÑO DE INTERFACES

7.1. Principios ergonómicos en el diseño de interfaces 7.2. Diseño de interfaces virtuales: multimedia e hipermedios 7.3. Aspectos pedagógicos a considerar 7.4. Interfaces: tipos

UNIDAD VIII. ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DEL SOFTWARE EDUCATIVO

8.1. Diseños experimentales para evaluar el software educativo 8.2. Factibilidad del software propuesto 8.3. Criterios pedagógicos y didácticos

UNIDAD IX. DISEÑO DE SOFTWARE EDUCATIVO

9.1. Utilización de nuevas tecnologías en educación 9.2. Optimización de los recursos disponibles 9.3. Criterios de aplicación del software 9.4. La computadora auxiliar y no sustituto del maestro 9.5. Supervisión en el uso de las nuevas tecnologías

107



El alumno expondrá como el proceso de enseñanza –aprendizaje impacta en el uso de herramientas dentro de aula bajo información proporcionada por el profesor.

El alumno aplicará estrategias de evaluación práctica utilizando la herramienta asignada por el profesor.

El alumno será supervisado por el profesor en la elaboración de un software educativo.

Diseñar una páginas en Word, Excel y Power Point

Elaborar un software para realizar organizadores textuales

Investigar bibliográfica de manuales de punta

Elaborar diseños educativos interactivos

Realizar una pagina web


Examenes

Diseño de software

Ensayo

30%

40%

30%

Total 100%

108


SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

CICLO

QUINTO CUATRIMESTRE


PE533

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de analizar las diversas corrientes sociológicas en relación con la educación, para comprender los paradigmas educativos, organizando la preparación de las comunidades escolares al análisis de las transformaciones sociales. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I CORRIENTES SOCIOLÓGICAS CONTEMPORÁNEAS

1.1. Neopositivismo 1.2. Conductismo 1.3. Estructura funcionalismo 1.4. Sociología histórica

UNIDAD II. LA EDUCACIÓN, SU NATURALEZA Y SU PAPEL

2.1. Enfoque psicológico de la educación 2.2. Carácter social de la educación 2.3. El poder de la educación 2.4. Pedagogía y Sociología 2.5. El papel del estado en materia educativa

UNIDAD III. LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

3.1. Paradigmas sociológicos contemporáneos 3.2. La teoría Neoweberiana del conflicto; el credencialismo 3.3. Origen y desarrollo del sistema escolar 3.4. La teoría de la reproducción de Bordieu y Passeron 3.5. La genealogía de Foucault y las teorías de la resistencia 3.6. Le escuela de la modernidad y la educación compensatoria 3.7. La diversidad culturas en la escuela

UNIDAD IV. TRANSICION DEL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO 4.1Revision de las contribuciones actuales 4.2Teorias: reproducción, hegemonía y crisis 4.3 El enfoque cultural 4.4 Instrumentos para análisis 4.5 La orientación: recursos, contenidos, organización

109

UNIDAD V. FILOSOFÍA POLÌTICA 5.1 La educación en la constitución mexicana 5.2 La unidad nacional 5.3 Los albores de la educación 5.4 La transición de la década de los noventa UNIDAD VI. TRES REFORMAS PROFUNDAS 6.1 Los vaivenes de la política educativa 6.2 La creación de la SEP. 6.3 Hacia una reforma nueva ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE INDEPENDIENTES

El alumno expondrá lecturas sobre Investigar acerca de la educación educación de manera introductoria con relación a la sociedad a la asignatura guiados por el profesor. Exponer de manera breve las

El alumno ejemplificará hechos reales a través situaciones sociales en México de la historia de la educación expuesto en clase por el profesor.

El alumno analizará documentos que traten del tema asignado por el profesor.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION Examen 30% Ensayo 30% Trabajo de investigación 20% Exposición 20% TOTAL 100%

110


ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CICLO

QUINTO CUATRIMESTRE


PE534

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de analizar y valorar la importancia de la teoría en la organización y la administración general, para el funcionamiento y operatividad de las instituciones educativas, aplicando procedimientos reales y confiables para dar resultados efectivos de competitividad. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I CAMPOS DE APLICACIÓN DEL PROCESO ADMINISTRATIVO

1.1 Administración financiera y recursos humanos. 1.2 Administración escolar en escuelas y organismos educativos.

UNIDAD II. DIVERSOS ENFOQUES PARA ABORDAR EL ESTUDIO DE LAS ORGANIZACIONES

2.1 Económico – político. 2.2 Administrativo. 2.3 Teoría de las organizaciones.

UNIDAD III. ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

3.1 Influencia de las principales escuelas administrativas en el ámbito de la educación. 3.2 Características privativas de la organización y administración educativa escolar. 3.3 Ámbitos de aplicación de la administración escolar. 3.4 Perfil del administrador escolar.

UNIDAD IV. EEL PROCESO ADMINISTRATIVO EN LAS ORGANIZACIONES ESCOLARES 4.1 Antecedentes de la administración educativa 4.2 Características de las instituciones educativas. 4.3 Las funciones de la administración educativa 4.4 Las finalidades de la administración educativa 4.5 La organización escolar. 4.6 La dirección de una organización escolar. 4.6.1 Concepto de dirección. 4.6.2 El liderazgo. 4.6.3 Estilos de liderazgo. 4.7 La dirección y la toma de decisiones 4.8 El proceso directivo en los centros educativos. 4.8.1 Planificación. 4.8.2 Diseño de la estructura educativa

111

4.8.3 Organización del centro educativo. 4.8.4 Importancia de la evaluación de los centros educativos. UNIDAD V. APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS ADMINISTRATIVAS AL ÁMBITO DE LA ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA ESCOLAR. 5.1 Manuales administrativos. 5.2 Organigramas 5.3 Diagramas de flujo 5.4 Cronogramas 5.5 Método del camino crítico. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE

El alumno expondrá temas expuestos por el profesor.

El alumno realizará lecturas dirigidas por el profesor.

El alumno realizará una plenaria como discusión supervisada por el profesor

El alumno analizará cuadros comparativos expuestos por el profesor.

El alumno organizará dinámicas grupales supervisadas por el profesor.

INDEPENDIENTES

Realizar lectura y análisis de textos.

Redactar ensayos

Elaborar controles de lectura.

Investigar de manera bibliográfica para retroalimentación. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION Exposición 30% Examen 30% Ensayo 40% TOTAL 100%

112


INGLÉS V

CICLO

QUINTO CUATRIMESTRE


PE535

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso, el alumno será capaz de emplear las cuatro habilidades de la lengua inglesa (expresión oral, expresión escrita, comprensión lectora y comprensión auditiva) por medio de describir acciones que comenzaron en el pasado, siguieron sucediendo y terminaron recientemente, mantener una conversación telefónica, expresar dos eventos diferentes en el pasado indicando cuál sucedió primerio y cuál después, y emitir sus opiniones acerca de películas y libros. Será capaz también de expresar certeza en sus planes a futuro y describir sus actividades a futuro en las vacaciones, a fin de hacer uso del idioma expresándose ante situaciones de la vida cotidiana a un nivel intermedio. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. EARNING A LIVING 1.1 Present Perfect Continuous 1.1.1 I’ve been living on the streets for a year. 1.2 Present Perfect Simple versus continuous

1.2.1 He’s been running 1.2.3 He’s run five miles

1.3 Vocabulary 1.3.1 Word formation 1.3.2 Adverbs

1.3.3 Telephoning 1.4 Reading

1.4.1 A funny way to earn a living 1.5 Speaking

1.5.1 Information gap 1.5.2 Discussion 1.5.3 Role-play

1.6 Listening 1.6.1 Giving news -a telephone conversation 1.7 Writing

1.7.1 Expressions in different kinds of letters. 1.7.2 Formal and informal letters?

UNIDAD II. LOVE YOU AND LEAVE YOU 2.1 Past Perfect

2.1.1 They had eaten . . . 2.2 Reported Statements

2.2.1 Simple Present 2.2.2 Simple Past

2.3 Vocabulary 2.3.1 Words in context 2.3.2 Saying goodbye

113

2.4 Reading 2.4.1 A love story 2.4.2 A short story

2.5 Speaking 2.5.1 A love story 2.5.2 Arguments in families

2.6 Listening 2.6.1 An interview 2.6.2 A song

2.7 Writing 2.7.1 Writing a story

UNIDAD III. IT’S A WONDERFUL WORLD! 3.1 Auxiliary verbs

3.1.1 Do 3.1.2 Be 3.1.3 Have

3.2 Naming the tenses 3.2.1 Present 3.2.2 Past 3.2.3 Present Perfect

3.3 Questions and negatives 3.3.1 What did you do last night? 3.3.2 Cows don’t eat meat

3.4 Short answers 3.4.1 Yes they did / no, they didn’t

3.5 Vocabulary 3.5.1 What’s in a word 3.5.2 Parts of speech and meaning 3.5.3 Word formation

3.6 Reading 3.6.1 Amazing technological and scientific achievements

3.7 Speaking 3.7.1 Information gap 3.7.2 Discussion –inventions

3.8 Listening 3.8.1 Three generations and their ideas

UNIDAD IV. GET HAPPY! 4.1 Present tenses

4.1.1 Present Simple 4.1.2 Present Continuous 4.1.3 Simple or Continuous? 4.1.4 Present Passive

4.2 Vocabulary 4.2.1 Sport and leisure 4.2.2 Numbers and dates

4.3 Reading 4.3.1 A woman describes the job she loves

4.4 Speaking 4.4.1 Discussion –what makes people happy?

4.5 Listening 4.5.1 Sports –three people talk about their free time activity

4.6 Writing

114

4.6.1 Letters and e-mail

UNIDAD V. TELLING TALES 5.1 Past Tenses

5.1.1 Past Simple and Continuous 5.1.2 Past Simple and Past Perfect 5.1.3 Past Passive

5.2 Vocabulary 5.2.1 Art and literature 5.2.2 Collocations

5.3 Reading 5.3.1 Biographies

5.4 Speaking 5.4.1 Giving opinions 5.4.2 Describing a film or a book you like

5.5 Listening 5.5.1 Books and films

UNIDAD VI. DOING THE RIGHT THING 6.1 Modal verbs (1) –obligation and permission

6.1.1 Have (got) to, can, be allowed to 6.2 Should. 6.3 Must. 6.4 Vocabulary

6.4.1 Nationality words 6.4.2 Countries and adjectives

6.5 Reading 6.5.1 How to behave abroad

6.6 Speaking 6.6.1 Talking about rules and regulations 6.6.2 Role-play 6.6.3 Discussion – advice

6.7 Listening 6.7.1 Entertainment

6.8 Writing 6.8.1 For and against

UNIDAD VII. ON THE MOVE 7.1 Future Plans

7.1.1 Going to and will 7.1.2 Present Continuous

7.2 Vocabulary 7.2.1 The weather 7.2.2 Traveling around 7.2.3 Using public transportation 7.2.4 Request in a hotel

7.3 Reading 7.3.1 Holidays

7.4 Speaking 7.4.1 Arranging to meet 7.4.2 Discussion

7.5 Listening 7.5.1 A weather forecast

115



Los alumnos trabajan en parejas o grupos pequeños con el fin de que proporcionen o reciban, de forma oral, información reproduciendo una conversación telefónica, además de intercambiar eventos del pasado y compartir planes de vacaciones a corto plazo en futuro.


INDEPENDIENTES



Composiciones escritas elaborando cartas formales y correos electrónicos, narraciones con sus planes futuros de vacaciones.


Utilizar verbos (regulares/irregulares) en su forma presente, pasada y pasado participio en los diferentes tiempos y bajos las estructuras gramaticales de presente, pasado y futuro simple y continuo.

Los alumnos producen conversaciones a través del intercambio de roles en diversas dinámicas grupales en esta ocasión haciendo énfasis en conversaciones telefónicas.


TOTAL 100%

117


MÉTODOS Y PROCESOS GRUPALES

CICLO

SEXTO CUATRIMESTRE


PE636

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de organizar actividades grupales, permitiendo la relación entre el docente y el dicente en el proceso de manejo de grupos, desde las diversas perspectivas teóricas de análisis, para establecer una relación directa. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. CONCEPTUALIZACIÒN DE GRUPOS

1.1. Definición de grupo 1.2. Integración 1.3 Motivación 1.4 Metas 1.5 Organización

1.6 Caracterización y propiedades de los grupos 1.6.1Esquema de participación

1.7 Cohesión 1.8 Patrón sociométrico 1.8.1Estructura y organización 1.8.2Metas 1.9 Liderazgo e influencia social 1.9.1Vínculos y afectividad

UNIDAD II. CLASIFICACIÓN DE GRUPOS

2.1. Clasificación de Bernard 2.2. Clasificación de Catwright Zander 2.3. Clasificación de Mac Iver y Page 2.4. Clasificación de Lindaren 2.5. Clasificación según el campo de aplicación

UNIDAD III. CONFLICTOS DE GRUPOS

3.1. Conflicto organizacional 3.1.1. Tipos y fuentes del conflicto 3.1.2. Clases del conflicto 3.1.3. El líder frente al conflicto 3.1.4. Estilos de resolución del conflicto 3.2. Toma de decisiones 3.2.1. La coacción 3.2.2. La transacción 3.2.3. Toma de decisión de grupo 3.2.4. Procedimiento para la toma de decisiones 3.2.5. Cuestiones emocionales 3.2.6. Determinación, análisis y evaluación de alternativas

118

UNIDAD IV. MANEJO DE GRUPOS 4.1. Estructura y dinámica de grupos 4.2. Formación en integración grupal 4.3. Comunicación intergrupal 4.4. Manejo de conflictos 4.5. Tema de decisiones en grupo

119



El alumno activará los conocimientos previos a través de mesa redonda para exponer puntos de vista a la asignatura introducida por el profesor.

El alumno organizará globalmente la información para el desarrollo de la asignatura previamente comentada por el profesor.

El alumno será dirigido en las discusiones que se manejaran para conceptualizar grupalmente los temas.

El alumno expondrá por foro introductorio el manejo de grupos por conferencias expuestas por el profesor.

El alumno expondrá dinámicas grupales asignadas por el profesor para la integración de los mismos (ventana de ihojari, roba quesos, etc.)

El alumno aprenderá técnicas grupales para su aplicación (zig-zag) bajo la supervisión del profesor.

Realizar lectura y análisis de textos

Elaborar la redacción de trabajos

Exponer mediante un ensayo los métodos par el manejo de grupos

Interpretar técnicas grupales para su aplicación (rol de fichas de trabajo)

Elaborar una antología informativa para consulta.


Exámenes

Ensayos


40%

30%

30%

Total

100%

120


PSICOTÉCNIA PEDAGÓGICA

CICLO

SEXTO CUATRIMESTRE


PE637

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA:

Al finalizar el curso el alumno será capaz de ejercitar las distintas técnicas y procedimientos que

utiliza la psicopedagogía en casos concretos, para dar solución a problemas relacionados con la

educación en las aulas, mediante herramientas de aplicación.

TEMAS Y SUBTEMAS:

UNIDAD I. ORÍGENES Y CAMPO DE LA PSICOTÉCNICA PEDAGÓGICA 1.1. Principios. 1.2. Campo de acción. 1.3. Limitaciones. UNIDAD II. LOS MÉTODOS PSICOLÓGICOS Y SU RELACIÓN CON LA PSICOTÉCNICA PEDAGÓGICA 2.1. Clasificación. 2.2 .Tipos 2.1 Limitaciones. UNIDAD III. LA PSICOMETRÍA Y LA PSICOLEXÍA 3.1. Psicometría 3.1.1. Definición. 3.1.2. Clasificación. 3.2. Psicolexía. 3.2.1. Definición. 3.2.2. Clasificación UNIDAD IV. LOS TESTS PSICOLÓGICOS Y SU APLICACIÓN EN LA EDUCACIÓN 4.1. Concepto. 4.2. Clasificación de test. 4.2.1. Estandarizados. 4.2.2. Informales. 4.3. Diagnóstico y pronóstico. 4.4. Relación con el campo educativo.

121

UNIDAD V. LA INTELIGENCIA Y SU MEDICIÓN 5.1. Definición de inteligencia. 5.2. Escalas de medición de la inteligencia. 5.3. Test de inteligencia 5.4. Aplicación. 5.5. Interpretación. 5.6. Limitaciones de las pruebas de inteligencia. UNIDAD VI. LAS APTITUDES DIFERENCIALES 6.1. Definición de aptitud. 6.2. Análisis factorial. 6.3. Test de aptitudes. 6.3.1. Uso general. 6.3.2. Programas especiales. 6.3.3. Aplicación. 6.3.4. Medición. 6.3.5. Evaluación 6.3.6. Limitaciones 6.4. Test de rendimiento. 6.4.1. Aplicación. 6.4.2. Medición. 6.4.3. Evaluación. 6.4.4. Limitaciones. UNIDAD VII. TESTS DE PERSONALIDAD 7.1. Inventario de personalidad. 7.2 .Test Proyectivos 7.2.1. Aplicación. 7.2.2. Medición. 7.2.3. Evaluación. 7.2.4. Limitaciones. UNIDAD VIII. ESCALAS DE DESARROLLO 8.1. Definición de desarrollo. 8.2. Escalas de desarrollo. 8.3. Aplicaciones de las escalas de desarrollo UNIDAD IX. METODOLOGÍA DE OBSERVACIÓN 9.1 Concepto de observación 9.2 La observación científica 9.3 Clasificación de la observación 9.3.1 Por estructura 9.3.2 Por participación 9.3.3 Por relación al objeto 9.4 Principales errores de la investigación 9.5 Importancia de la observación en las Ciencias Sociales

122

UNIDAD X. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN 10.1 Escalas estimativas 10.2 Listas de comprobación 10.3 Técnicas de encuestas 10.3.1 Entrevista 10.3.2 Cuestionario UNIDAD XI. MEDICIÓN DE ACTITUDES 11.1 Concepto de actitud 11.2 La medición de actitudes en educación 11.3 Métodos 11.3.1 Escala de actitudes 11.3.2 Diferencial semántico UNIDAD XII. TESTS PSICOLÓGICOS

12.1 Test Psicológicos

12.1.1 Concepto

12.1.2 Características

12.1.3 Clasificación

12.2 Aplicación en educación 12.3 Interpretación

123



El alumno explicará el como interpretar los test psicológicos con información previa del profesor.

El alumno explicará el como aplicar los test psicológicos mediante las herramientas proporcionadas por el profesor.

El alumno explicará como la tecnología impacta sobre la educación con información expuesta por el profesor.

El alumno expondrá la relación que existe en el campo educativo y la tecnología basándose en la exposiciones del profesor.

El alumno expondrá como se ha utilizando el multimedia en la educación dando ejemplos de importancia con la información expuesta por el profesor.

Investigar de manera bibliográfica los

temas de la asignatura.

Aplicar test de acuerdo a los que

determine el docente.

Interpretar los test como evaluación

Elaborar radiales y cascadas para

aterrizar la información de temas

Elaborar una guía de aplicación, con

interpretación como evaluación final.


Exámenes

Exposiciones

Guías de test

40%

20%

40%

Total 100%

124


EDUCACIÓN PARA ADULTOS

CICLO

SEXTO CUATRIMESTRE


PE638

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de proponer alternativas educativas, elaborando planes de estudio, para brindarle a la comunidad escolar adulta alternativas de superación. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. EDUCACIÒN PARA ADULTOS

1.1. Antecedentes históricos de la educación para adultos 1.2. Concepciones de la educación para adultos 1.3. Delimitación conceptual del adulto y su función social 1.4. La enseñanza en la educación para adulto 1.4.1. Enseñanza no formal 1.4.2. Alfabetización e instrucción 1.4.3. Papel del profesor de adultos 1.4.4. Aprendizaje escolar

UNIDAD II. POLÌTICA EDUCATIVA EN LA EDUCACIÒN PARA ADULTOS

2.1. Conferencia internacional de la educación para adultos 2.2. La educación para adultos en el plan nacional de desarrollo educativo 2.3. Planeación estratégica de programas educativos 2.4. Diseño curricular en la educación para adultos 2.5. Fines y políticas de la educación para adultos 2.6. El papel de las organizaciones no gubernamentales en la educación para adultos 2.7. Tecnología educativa aplicada en la educación para adultos

UNIDAD III. FORMACIÓN DE EDUCADORES DE ADULTOS

3.1. Modelo educativo 3.2. Métodos y técnicas de enseñanza 3.3. Formación docente y actualización 3.4. Evaluación de planes y programas de estudio

UNIDAD IV. DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÒN EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÒN PARA ADULTOS

4.1. Problemas actuales 4.2. Alternativas sociopolíticas y económicas 4.3. Financiamiento de la educación

125



El alumno fundamentará la creación del INEA con investigaciones sugeridas por el profesor.

El alumno explicará cuales son las características de un alumno en la educación para adultos

El alumno solicitará la reflexión de las ventajas y desventajas de ser alumno adulto en un nivel que no corresponde por la edad con exposiciones del profesor.

El alumno será orientado sobre las oportunidades laborales de un egresado que no cubre el rango de edad con información previa del profesor.

Analizar situaciones reales

Elaborar ensayos como textos descriptivos

Realizar reportes de lectura como critica

Resolver los instrumentos de estudio para adultos en diferentes niveles que imparte INEA.


Exámenes

Ensayos

Cuaderno de trabajo

40%

20%

40%

Total 100%

126


COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CICLO

SEXTO CUATRIMESTRE


PE639


Al finalizar el curso el alumno será capaz de identificar los usos específicos de los medios de

comunicación en el campo educativo, para articular las actividades de análisis e investigación con

la producción, utilizando la tecnología como primera instancia.

TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. INTERNET 1.1. Introducción a los usos de la tecnología 1.2. El campo teórico de la comunicación educativa mediante Internet 1.3. Las teorías de la educación a distancia y en línea (Modalidad en línea) 1.4. Modelos de desarrollo de proyectos en educación en línea (Modalidad en línea 1.5. Herramientas para la educación en línea 1.6. Metodología para el desarrollo de un proyecto 1.7. Planteamiento de un proyecto UNIDAD II. INFORMÁTICA 2.1 Ordenadores

2.2 Periféricos 2.3 Impresoras 2.4 Scanner 2.5 Pantallas digitales 2.6 Proyectores

2.7 Programas UNIDAD III. TELEMÁTICA 3.1. Aparatos 3.2 Programas 3.3. Redes 3.4. Servicios telemáticos UNIDAD IV. MULTIMEDIA 4.1. Periféricos multimedia 4.2. Programas 4.3. Imagen y sonido 4.4. Video 4.5. Mass Media

http://www.emagister.com.mx/cursos_educacion-tematica-599.htm

http://www.emagister.com.mx/cursos_para-tpsmx-112079.htm

127



El alumno expondrá los temas a realizar en la asignatura con información expuesta previamente por el profesor.

El alumno realizará comentarios de las lecturas como crítica al estudio de las materias propuestas ppor el profesor.

El alumno será organizado para realizar un panel de discusión creando su propio conocimiento a través de conclusiones construidas con el profesor.

El alumno analizará cuadros comparativos para una mejor visión de los temas a tratar en clase con el profesor.

El alumno realizará dinámicas grupales como integración (crítica de una película “La guerra por el fuego”) guiados por el profesor.

El alumno realizará mapas conceptuales y radiales para extraer ideas principales de textos proporcionados por el profesor.

Analizar de textos para la crítica individualizada

Elaborar ensayo para el manejo de los temas

Elaborar un cuadro comparativo que establezca las diferencias de cada uno de los temas

Elaborar una síntesis que aborde las principales características de cada tema

Informar mediante un resumen la película vista.


Exámenes

Ensayo

Reporte de película

40%

30%

30%

Total 100%

128


TENDENCIAS MUNDIALES EN LA EDUCACIÓN

CICLO

SEXTO CUATRIMESTRE


PE640


Al finalizar el curso el alumno será capaz de comparar los distintos procedimientos y técnicas que

utiliza la psicología y la pedagogía en el mundo, interpretando las teorías, para darle un enfoque

socio-cultural buscando formas de competitividad en la calidad educativa.

TEMAS Y SUBTEMAS:

UNIDAD I. PEDAGOGÍA COMO CIENCIA 1.1. Consideraciones sobre las tendencias pedagógicas contemporáneas 1.2. Pedagogía tradicional 1.3. Escuela nueva 1.4. Tecnología educativa 1.5. Sistema de Instrucción personalizada 1.6. Autogestión del aprendizaje 1.7. Enfoque personalista en la psicología y su influencia en la pedagogía no directiva 1.8. La pedagogía liberadora 1.9. La perspectiva cognoscitiva 1.10. La pedagogía y su influencia en la pedagogía no directiva 1.11. La perspectiva cognoscitiva 1.12. La pedagogía operativa 1.13. Modelo de investigación para la acción 1.14. Teoría de la critica de la enseñanza 1.15. El enfoque histórico- cultural UNIDAD II. ANÁLISIS DE LA TENDENCIA EDUCATIVA 2.1. Contexto social y educativo de la reconstrucción curricular 2.2. Modernización de los procesos productivos 2.3. Avances tecnológicos 2.4. Los cambios en la estructura del empleo UNIDAD III. PROCESO CURRICULARES 3.1. Las grandes tendencias del desarrollo contemporáneo y en América latina 3.2. Un mundo de trabajo heterogéneo, decreciente y aceleradamente cambiante 3.3. La profundización de las desigualdades sociales. 3.3.1Una diversidad más reconocida 3.3.2Las búsquedas de profundización democrática: mejor representación y mayor protagonismo 3.4 Los desafíos de la construcción curricular para una educación de los jóvenes en América latina 3.4.1 El nuevo sentido de la educación secundara: formas competencias e identidades 3.4.2 En busca de un nuevo tipo de prescripción curricular para el momento actual

129

3.4.3 El desafío de combinar riqueza y flexibilidad 3.4.4 De las estructuras curriculares fragmentadas y homogéneas hacia otra mas unificada y

heterogénea 3.4.5 El currículo 3.4.6 Asume frente a la necesidad de renovación pedagógica 3.4.7 Nuevas propuestas de los currículos contemporáneos para la educación secundaria en

América latina 3.4.8 La tensión entre nuevos y viejos contenidos 3.4.9 La cuestión de las lenguas 3.4.10 Emprendedores de proyectos de investigación e intervención comunitaria y los

emprendimientos productivos 3.4.11 Las transformaciones de la educación secundara, su condición de adolescente 3.4.12 Algunas consecuencias de la adopción de una nueva concepción curricular para la

educación secundara 3.4.13 Los desafíos al cambio de perfil de los profesores 3.4.14 El diseño institucional de educación secundaria y los nuevos materiales curriculares 3.4.15 Aspectos institucionales de la gestión escolar

130



El alumno expondrá de manera teórica los fundamentos de la educación mundial guidos por el profesor.

El alumno realizará lecturas dirigidas por el profesor para su entendimiento en las terminologías utilizadas en el mismo.

El alumno mediante un foro expondrá las tendencias mundiales en la educación después de una conferencia expuesta por el profesor.

Investigar de manera bibliográfica

documentación que sustente la

teoría

Redactar ensayos sobre las

tendencias mundiales

Explicar las características de las

tendencias mediante un organizador

textual a elegir

Exponer en debate las posturas de

cada uno de los alumnos


Exámenes

Ensayo

Exposición

40%

30%

30%

Total 100%

131


GESTIÓN EDUCATIVA

CICLO

SEXTO CUATRIMESTRE


PE641

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA:

Al finalizar el curso el alumno será capaz de participar en el diseño, monitoreo y evaluación de los procesos de planeación y gestión de las instituciones educativas, para mantenerlas a la vanguardia globalizada, utilizando normas y competencias laborales.

UNIDAD I. EDUCACIÓN ESTADO Y SOCIEDAD 1.1 Estado y sociedad 1.1.1 Crisis del Estado 1.1.2 El nuevo papel del Estado 1.1.3 Políticas públicas 1.2. El ciclo de las políticas públicas 1.2.2 El ciclo de las políticas públicas en educación 1.2.3. Las políticas educativas de los noventa 1.2.4. Educación y desarrollo en América Latina 1.2.5 Las reformas educativas de los noventa 1 2.6 Los cambios en la política y la gestión de la educación en México. 1.3 Crisis del Sistema Educativo Mexicano 1.3.1 Cambios emergentes en el Estado, la política educativa y la gestión del sistema educativo UNIDAD II. CALIDAD Y EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN 2.1. La calidad educativa 2.1.1. Problemática de la calidad educativa. 2.1.2Construcción social, medición y evaluación. 2.1.3 Determinantes sociales y escolares del rendimiento escolar. 2.2 Educación intercultural y su consecuencia en la construcción de políticas educativas en México. 2.2.1. La gobernabilidad del sistema educativo 2.2.2 Los sentidos de la educación pública. 2.2.3 El cambio educativo y la innovación en las instituciones educativas. 2.3. Políticas hacia la equidad 2.3.1 La equidad como política de Estado. 2.3.2 Los programas compensatorios y su integración con el conjunto de las políticas educativas y sociales 2.4 Cambios de rol del docente. 2.4.1Tendencias en la formación inicial y actualización docente en el mundo 2.5. La calidad de la evaluación educativa 2.5.1 La medición de la calidad educativa y el desarrollo de los sistemas internacionales 2.5.2 La evaluación en educación como estrategia de política pública. UNIDAD III. INNOVACIÓN DE LA POLÍTICA Y LA GESTIÓN EDUCATIVA 3.1. Política y gestión escolar 3.1.1 Modelos de gestión escolar 3. 1.2 Estrategias de gestión escolar 3.2. Gestión de la política educativa



http://www.emagister.com.mx/cursos_sistemas-tpsmx-159503.htm

132

3.2.1 Modelos de gestión escolar 3.2.2 Orientaciones para la innovación de la política y gestión escolar 3.3. Ámbitos e instrumentos de innovación de la gestión escolar 3.3.1 Gobernabilidad del sistema educativo 3.3.2 Financiamiento y evaluación 3.3.3 Comunicación y movilización social 3.4 Planeación estratégica UNIDAD IV. POLÍTICA Y GESTIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO FEDERALIZADO EN MÉXICO 4.1. Federalización y estructura de atribuciones entre los dos órdenes de gobierno 4.2. Una compleja cooperación y articulación entre las administraciones educativas de los dos órdenes de gobierno 4.3. Administraciones centrales, la escuela y el aula. (Supervisión, apoyo técnico -pedagógico y personal comisionado) 4.4. Participación de los actores sociales educativos

133



El alumno expondrá los fundamentos de la gestión educativa como base expuesta por el profesor.

El alumno explicará como realizar una gestión escolar guiados por el profesor.

El alumno analizará de manera grupal la profesionalización de los educadores en la gentión educativa con información propuesta por el profesor.

El alumno analizará la información de la UNESCO en relación con la gestión y sus logros escolares bajo supervisión del profesor.

El alumno realizará una conferencia de manera didáctica y dinámica sobre el rol del director de un plantel como responsable de resultados expuestos por el profesor de una investigación real.

Investigar sobre las normas que regulan a una institución educativa

Realizar encuestas en un plantel educativo sobre su gestión escolar ( padres de familia, alumnos, directivos, docentes, administrativos, seguridad, intendencia)

Elaborar de manera de practica una norma que modifique el mal funcionamiento de algún departamento de la institución a la que pertenezcas


Exámenes

Práctica (norma)

Encuestas

40%

30%

30%

Total

100%

134


EDUCACIÓN INDÍGENA

CICLO

SEXTO CUATRIMESTRE


PE642

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA: Al finalizar el curso el alumno será capaz de analizar el contexto de la educación indígena, contando con los elementos teóricos y metodológicos, para que le permitan elaborar programas educativos en las comunidades indígenas. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. CONCEPTUALIZACION BASICA

1.1. Indígena 1.2. Lengua 1.3. Dialecto 1.4. Bilingüismo 1.5. Multiculturalidad 1.6. Interculturalidad 1.7. Grupos étnicos 1.8. Identidad de etnia 1.9. Multilingüismo

UNIDAD II. INTEGRACION E INCOPORACIÓN

2.1. Misiones culturales 2.2. La educación indígena después de la revolución 2.3. La fundación de las casas del pueblo 2.4. Fundación de la casa del estudiante indígena 2.5. Departamento de asuntos indígenas 2.6. Asistencia social, educativa y sanitaria a las comunidades indígenas 2.7. Política educativa del estado orientada a las comunidades indígenas 2.8. Creación del Instituto Nacional Indigenista

UNIDAD III. EDUCACIÓN INTERCULTURAL

3.1. El proceso de educación indígena 3.2. Tipos de enseñanza para la comunidad indígena 3.3. Contenidos de la educación indígena

UNIDAD IV. LA DIVERSIDAD ÉTNICA, CULTURAL Y LINGÜÍSTICA EN AMÉRICA LATINA

4.1. La diversidad en México 4.2. La diversidad en Centroamérica 4.3. La diversidad en Sudamérica 4.4. Educación bilingüe multicultural

135

UNIDAD V. TIPOS DE ENSEÑANZA BILINGÜE

5.1. Sumersión 5.2. Segregación 5.3. Transitoria 5.4. General 5.5. Separatista



El profesor fomentará al alumno el rescate de la cultura mexicana como parte de su desarrollo.

El alumno realizará un proyecto sobre el multilingüismo y el rescate de los dialectos con ayuda del profesor como conector a la información.

El profesor solicitará al alumno la visita al Centro Cultural Indigenista como parte de un rescate cultural en su formación profesional.

Investigar acerca de las culturas indígenas

Realizar redacciones como síntesis a los temas

Organizar una feria para fomentar la cultura indígena

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes 40% Trabajo de investigación 30% Proyecto (feria) 30% Total 100%

136


INGLÉS VI

CICLO

SEXTO CUATRIMESTRE


PE643

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso, el alumno será capaz de emplear las cuatro habilidades de la lengua inglesa (expresión oral, expresión escrita, comprensión lectora y comprensión auditiva) por medio de describir las características internas, externas y gustos de terceros; sus propios sitios de interés y su comida favorita; expresar diferentes grados de probabilidad, así como acciones que pueden suceder en un futuro incierto; emitir correctamente las peticiones, obligaciones, prohibiciones y sugerencias. Será capaz también de reportar información de terceros como preguntas y enunciados imperativos, a fin de desarrollar el uso del idioma describiendo situaciones de la vida cotidiana a un nivel intermedio de fluidez y precisión. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. I JUST LOVE IT!

1.1 Questions with like. 1.1.1 What’s she like? 1.1.2 What does she look like? 1.1.3 What does she like doing?

1.2 Verb patterns 1.2.1 Enjoy, want, make

1.3 Vocabulary 1.3.1 Describing food, towns, and people. 1.3.2 Collocations.

1.4 Reading 1.4.1 The history of the world’s favourite food.

1.5 Speaking 1.5.1 Talking about popular food and popular places to eat. 1.5.2 Discussion -restaurants, cities, and people you know.

1.6 Listening 1.6.1 New York and London.

1.7 Writing 1.7.1 A description.

UNIDAD II. THE WORLD OF WORK 2.1 Present Perfect versus Past Simple 2.1.1 I’ve worked there for five years. 2.1.2 I worked for BBC. 2.2 Present Perfect Passive.

2.2.1 Two Spanish novelists have been awarded the Nobel Prize for literature. 2.3 Vocabulary 2.3.1 Phrasal verbs. 2.3.2 Literal or idiomatic? 2.3.3 Separable or inseparable? 2.4 Reading

137

2.4.1 “Dream jobs”. 2.5 Speaking 2.5.1 Discussion. 2.5.2 Role-play. 2.6 Listening 2.6.1 The busy life of a retired man.

2.7 Writing 2.7.1 A letter of application. UNIDAD III. JUST IMAGINE! 3.1 Conditionals 3.1.1 First Conditional. 3.1.2 Second Conditional. 3.1.3 Time clauses. 3.2 Vocabulary 3.2.1 Base and strong adjectives. 3.2.2 Modifying verbs. 3.3 Reading 3.3.1 “Who wants to be a millionaire?” 3.4 Speaking 3.4.1 Discussion. 3.4.2 Making suggestions. 3.5 Listening 3.5.1 Song. 3.6 Writing 3.6.1 A narrative. UNIDAD IV. RELATIONSHIPS 4.1 Modal verbs (2) –probability 4.1.1 Must, could, might, can’t. 4.1.2 Must have, could have, might have, can’t have. 4.2 Vocabulary 4.2.1 Character adjectives. 4.3 Reading 4.3.1 Family matters. 4.4 Speaking 4.4.1 Quiz. 4.4.2 Discussion. 4.5 Listening 4.5.1 Two people talk about families. 4.6 Writing 4.6.1 A description. UNIDAD V. OBSESSIONS 5.1 Present Perfect Continuous. 5.1.1 Present Perfect Simple versus Continuous. 5.1.2 Questions and answers. 5.1.3 Time expressions. 5.2 Vocabulary 5.2.1 Compound nouns. 5.3 Reading 5.3.1 “Famous for not being famous”. 5.4 Speaking

138

5.4.1 Exchanging information about major events. 5.4.2 Comparing information. 5.5 Listening 5.5.1 Collectors. 5.6 Writing 5.6.1 Writing a biography. UNIDAD VI. TELL ME ABOUT IT! 6.1 Indirect questions 6.1.1 I wonder if you could help me. 6.1.2 I don’t know what time the banks close. 6.2 Questions tag 6.2.1 I’ve got a meeting this afternoon, haven’t I? 6.3 Vocabulary 6.3.1 Verbs and nouns that go together. 6.3.2 Idioms. 6.4 Reading 6.4.1 How well do you know your world? 6.5 Speaking 6.5.1 Information gap. 6.5.2 Stories of forgetfulness. 6.5.3 Informal English. 6.6 Listening 6.6.1 The forgetful generation –a radio programme. 6.7 Writing 6.7.1 Words that join ideas. UNIDAD VII. LIFE’S GREAT EVENTS! 7.1 Reported Speech 7.1.1 Reported statements. 7.1.2 Reported questions. 7.1.3 Reported requests/commands. 7.2 Vocabulary 7.2.1 Birth, marriage, and death. 7.2.2 Saying sorry. 7.3 Reading 7.3.1 A poem. 7.4 Speaking 7.4.1 Discussion. 7.4.2 Role-play. 7.5 Listening 7.5.1 Noisy neighbors –two people making statements to the police. 7.5.2 A birth. 7.5.3 Song. 7.6 Writing 7.6.1 Correcting mistakes.

139



Los alumnos trabajan en parejas o grupos pequeños con el fin de reportar, de forma oral, información, preguntas u órdenes a terceros, intercambiar descripciones de lugares, comida y expresar los distintos grados de probabilidad de eventos a futuro.

El alumno resuelve y presenta para revisión por parte del docente: o Ejercicios gramaticales y de sintaxis. o Composiciones escritas en clase. o Ejercicios de comprensión auditiva. o Ejercicios de lectura de comprensión.

INDEPENDIENTES



Composiciones escritas elaborando una solicitud de empleo, una biografía y un poema corto que utilicen los conectores correctamente.


Utilizar verbos (regulares/irregulares) en su forma en presente, participio presente, pasado, y pasado participio en los diferentes tiempos y acorde a las estructuras gramaticales de presente, pasado, futuro simple / continuo, y presente perfecto continuo.

Utilizar los verbos modales “must”, “could”, “might”, “can”, “must have”, “could have”, “might have”, “can’t have” para expresar los diferentes grados de posibilidad en el presente y el pasado.

Los alumnos producen conversaciones a través del intercambio de roles en diversas dinámicas grupales para pedir información acerca de un tercero, comida, lugares y gente, además de reportar información de terceros como preguntas y enunciados imperativos.


141


DISEÑO CURRICULAR

CICLO

SÉPTIMO CUATRIMESTRE


PE744


Al finalizar el curso el alumno será capaz de diseñar planes y programas educativos, con el fin de una mejora institucional en calidad y servicio, presentando propuestas de innovación y seguimiento

TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. MARCO TEÓRICO DEL DISEÑO CURRICULAR

1.1. Concepto de diseño curricular 1.2. Fundamentación del diseño curricular 1.3. Dimensiones del currículo, formal, oculto, real y vivido. 1.4. El currículo como proceso y producto

UNIDAD II. MODELOS DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR

2.1. Tipos de modelos curriculares 2.2 Rígido 2.3 Semirrígido

2.4 Flexible 2.5 limitaciones 2.6 Instrumentación

UNIDAD III. MODELOS DE PLANEACIÓN CURRICULAR

3.1. Características de los modelos 3.1.1Lineal 3.1.2Global 3.1.3Mixto

3.2. limitaciones 3.3. Instrumentación 3.4. Verticalidad y horizontalidad

UNIDAD IV. METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR

4.1 Identificación de necesidades 4.2 Plan de estudios 4.3 Programas de estudio 4.4 Perfiles de ingreso y egreso 4.5 Mapa curricular 4.6 Tipos y modelos de planeación didáctica

4.7 Instrumentación y estrategias didácticas 4.8 Actividad docente

142



El alumno confrontará los enfoques metodológicos investigados por sugerencia del profesor.

El alumno estructurará propuestas en base a una institución educativa sugerida por el profesor.

El alumno vinculará la teoría con practica en el proceso de construcción curricular basada en la información proporcionada por el profesor.

El alumno construirá una conceptualización critico-positivo del currículo como exposición del profesor.

El alumno explicará la postura de Tyler para su evaluación continua.

Elaborar un ensayo sobre diferentes posturas del currículo.

Seleccionar las actividades y materiales para su construcción de un currículo institucional (manual)

Redactar objetivos educacionales para la mejora de la calidad curricular

Seleccionar aprendizajes útiles para el currículo institucional


Exámenes 40% Currículo institucional 30% Ensayos 30%

Total 100%

143


DISEÑO DE PROGRAMAS DE CAPACITACIÓN

CICLO



PE745


Al finalizar el curso el alumno será capaz de llevar a cabo el proceso de la capacitación así como metodológias, para diseñar programas a docentes dentro del sistema institucional, sensibilizando a la comunidad educativa a la participación.

TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. LA CAPACITACIÓN DOCENTE

1.1. Concepto de capacitación

1.2 Capacitación 1.3 Adiestramiento 1.4 Desarrollo 1.5 Calificación, acreditación y certificación 1.6 Actualización 1.7 Características de la educación no formal 1.8 Características de la educación formal 1.9 Métodos y técnicas didácticas de capacitación UNIDAD II. NORMATIVIDAD LABORAL

2.1. Ley federal del trabajo 2.2. Factores internos y externos que dificultan la capacitación 2.3. Derecho laboral 2.4. Garantías individuales 2.5. Estructura de la Secretaria del Trabajo y Previsión Social

2.5.1 Servicios 2.5.2 Estructura interna UNIDAD III. TÉCNICAS PARA DETECTAR NECESIDADES DE CAPACITACIÓN

3.1. Diagnóstico 3.1.1. Técnicas de detección de necesidades 3.1.2. Entrevista personal 3.1.3. Sucesos particulares del trabajo 3.1.4. Análisis de puestos 3.1.5. Evaluación del desempeño laboral 3.1.6. Crecimiento y desarrollo de la organización

144

UNIDAD IV. EL PROCESO DE CAPACITACIÓN

4.1. Debilidades y fortalezas del individuo 4.2. Objetivos de la capacitación 4.3. Diseño del plan de capacitación 4.4. Formas de capacitación 4.5. cursos, talleres, conferencias 4.6. Coordinación de recursos humanos 4.7. Recursos de materiales y financieros para la capacitación 4.8. Evaluación de la capacitación 4.9. Evaluación de instructores a la capacitación

UNIDAD V. DISEÑO DE MANUALES DE INSTRUCCIÓN PARA LA CAPACITACIÓN

5.1. Clasificación y tipos de manuales 5.1.1. Manuales del programa de instrucción 5.1.2. Guías para el instructor 5.1.3. Guías didácticas para los alumnos 5.1.4. Guías de evaluación

5.2. Edición de manuales 5.2.1. Diseño Tipográfico 5.2.2. Diseño Gráfico 5.2.3. Diseño en multimedia 5.2.4. Registro de publicación

145



El alumno confrontará un enfoque metodológico de investigación con uno practico basándose en un hecho real proporcionado por el profesor.

El alumno estructurará propuestas para el diseño de cursos de capacitación en relación con lo expuesto por el profesor.

El alumno vinculará la teoría con practica en el proceso de construcción de un programa de capacitación sugerido por el profesor.

El alumno construirá una conceptualización critico-positivo de capacitación con información previa

El alumno explicará la postura de autores de capacitación de personal altamente eficaz con asesoramiento del profesor.

Elaborar ensayos de práctica sobre diferentes posturas de autores

Seleccionar las actividades y materiales para la construcción de un programa de capacitación

Redactar objetivos institucionales para capacitar docentes

Seleccionar aprendizajes útiles para el curso de capacitación


Exámenes 40%

Ensayos 30%

Programa de capacitación 30%

Total 100%

146


EDUCACIÓN ESPECIAL

CICLO



PE746


Al finalizar el curso el alumno será capaz de analizar las diversas necesidades educativas especiales que pueden presentarse en el aula escolar y que requieren de atención, para permitir establecer la función de la psicopedagogía en el proceso de enseñanza aprendizaje, diseñando diagnósticos oportunos.

TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. NECESIDADES DE EDUCACIÒN ESPECIAL

1.1. Antecedentes históricos de la educación especial 1.2. Fundamentos filosóficos de la integración educativa 1.3. Educación especial en México 1.4. Legislación 1.5. Inclusión 1.6. Experiencias internacionales

UNIDAD II. REVISIÒN DE CONCEPTOS TEÒRICOS

2.1. Concepto de normalización 2.2. Concepto de integración 2.3. Concepto de discapacidad 2.4. Relación entre discapacidad y necesidades educativas especiales

UNIDAD III. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE ALUMNOS CON NECESIDADES DE EDUACIÒN ESPECIAL

3.1. Alumnos con problemas de aprendizaje (características físicas, sociales, intelectuales y emocionales)

3.2. Alumnos con perdida auditiva 3.3. Alumnos con ceguera o debilidad visual 3.4. Alumnos con problemas neuromotores 3.5. Alumnos con capacidades sobresalientes 3.6. Alumnos con problemas de conducta 3.7. Alumnos con problemas emocionales 3.8. Alumnos hiperactivos 3.9. Alumnos con déficit de atención

147

UNIDAD IV. EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

4.1. Evaluación del proceso enseñanza- 4.2. Aplicación de pruebas 4.3. Diagnostico 4.4. Estrategia de trabajo 4.5. Resultados

UNIDAD V. ESCUELA PARA PADRES (ORIENTACIÒN)

5.1. Estados emocionales 5.2. Relaciones familiares 5.3. Relaciones sociales 5.4. Comunicación mutua 5.5. Conducta 5.6. Apoyo familiar

148



El alumno expondrá teóricamente conceptos básicos proporcionados por el profesor.

El alumno será inducido a la aplicación de casos especiales dentro de aula guiado por el profesor.

El alumno podrá realizar la interpretación de pruebas psicológicas para la detección de necesidades especiales bajo supervisión del profesor.

El alumno organizará la aplicación de técnicas grupales tomando posturas especiales para entender conductas expuestas en clase.

El profesor solicitará reportes de reflexión ante cada situación propuesta por el profesor.

Investigar de manera documental sobre el origen de cada caso

Realizar visitas a centros educativos para grafiar estadísticas de casos presentados en aulas

Elaborar gráficas de pastel para asignar un porcentaje de detecciones.

Elaborar ensayos críticos de cada caso después de la exposición grupal.


Exámenes

Ensayos


Resultados grafiados sustentados

30%

20%

20%

30%

Total 100%

149


FUNDAMENTOS DE DISEÑO

CICLO



PE747

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de definir mediante representaciones gráficas el uso de técnicas innovadoras, desarrollando procedimientos de diseño, para la creación de habilidades en la práctica docente. TEMAS Y SUBTEMAS: UNIDAD I. PRINCIPIOS GENERALES DE DISEÑO Y COMUNICACIÓN 1.1 Proceso de comunicación 1.1.1 Importancia del Diseño Gráfico en la Comunicación 1.1.2 Áreas que conforman el Diseño Gráfico 1.2 Proceso de Diseño Gráfico 1.3 Concepto de diseño grafico 1.4 Concepto de Edición 1.5 Tendencias del Diseño Gráfico 1.6 Diseño Periodístico 1.6.1 Evolución e importancia UNIDAD II. COMUNICACIÓN VISUAL Y ELEMENTOS VISUALES 2.1 Estructura de la imagen 2.1.1 Tipos de imágenes 2.1.2 Elementos de la imagen gráfica 2.1.3 Clasificación de la imagen gráfica 2.2 Figuras retóricas 2.2.1 Metáfora 2.2.2 Hipérbole 2.2.3 Anécdoque 2.3 La identidad visual 2.3.1 Signo 2.3.2 Símbolo 2.3.3 Ícono 2.3.4 Logotipo 2.3.5 Logo símbolo 2.4 Formas de expresión 2.4.1 Lenguaje quinésica 2.4.2 Lenguaje auditivo 2.4.3 Lenguaje visual

150

UNIDAD III. TEORÍA DEL COLOR 3.1 Principios del color 3.1.1 Blanco y negro 3.2 Colores neutros y cromáticos 3.3 Valor 3.3.1 Manipulación del valor 3.3.2 Gradaciones del color con intensidad máxima 3.3.3 Gradaciones del color con intensidad mínima 3.4 Intensidad 3.4.1 Manipulación de la intensidad 3.4.2 Gradaciones 3.5 Expresión del color 3.5.1 Colores monocromáticos y mezclados 3.5.2 El color rojo 3.5.3 El color naranja 3.5.4 El color verde 3.5.5 El color azul 3.5.6 El color púrpura UNIDAD IV. ARTE Y BOCETO 4.1. Técnicas de Comunicación Visual 4.1.1 Equilibrio 4.1.2 Simetría 4.1.3 Unidad 4.1.4 Regularidad 4.1.5 Predictibilidad 4.1.6 Actividad – pasividad 4.1.7 Sutileza – audacia 4.1.8 Transparencia – opacidad 4.1.9 Realismo – distorsión 4.2. Tipos de boceto 4.2.1 Borrador 4.2.2 Comprehensive 4.2.3Mecánico o pegado 4.3. Requisitos del boceto 4.3.1 Movimiento 4.3.2 Proporción 4.3.3 Unidad y equilibrio 4.3.4 Claridad 4.3.5 Sencillez 4.3.6 Énfasis UNIDAD V. MEDIOS IMPRESOS 5.1 Prensa 5.1.1 Características 5.1.2 Estructura 5.1.2.1 Publicitaria 5.1.2.2 Noticias 5.2 Diseño editorial 5.2.1Cuadratines y tipografía 5.3. Revista 5.3.1 Características

151

5.3.2 Estructura 5.3.3 Técnicas 5.4. Libros 5.4.1 Características 5.4.2 Estructura 5.5. Medios impresos no encuadernados 5.5.1. Cartel 5.5.2. Banderolas 5.5.3. Manta 5.5.4. Espectacular 5.5.5. Folleto 5.5.6. Boletín 5.5.7 Volantes 5.5.8 Plegables 5.5.9 Souvernirs UNIDAD VI. EL DISEÑO GRÁFICO EN LOS MEDIOS ELECTRÓNICOS Y DIGITALES 6.1. Medios Electrónicos 6.1.1 Cine 6.1.2 Televisión 6.1.3 Video 6.2 Medios Digitales 6.2.1 Internet 6.2.2 Multimedia 6.2.3 Adobe Fotoshop 6.2.4 Adobe Premiere UNIDAD VII. ELABORACIÓN DE MENSAJES 7.1. Medios impresos 7.1.1 Propuesta 7.1.2 Diseño 7.1.3 Presentación 7.2. Medios electrónicos 7.2.1 Propuesta 7.2.2 Diseño 7.2.3 Presentación 7.3. Medios digitales 7.3.1 Propuesta 7.3.2 Diseño 7.3.3 Presentación 7.4. Formas de Impresión 7.4.1 Offset 7.4.2 Serigrafía

152



El alumno analizará textos como actividad grupal guiado a una respuesta satisfactoria por parte del profesor.

El profesor supervisará la investigación realizada por parte de los equipos para cumplir con las actividades programadas.

El alumno será supervisado para que el trabajo en clase sobre el diseño de un proyecto sea significativo.

El alumno realizará un foro para criticar posturas individuales a los temas vistos con el profesor.

El alumno realizará estrategias de apoyo del como aplicar el diseño curricular a la educación basándose en temas expuestos por el profesor.

Investigar de manera documental y bibliográfica sobre el tema de la asignatura

Elaborar un boceto como evidencia

Diseñar un espectacular de manera grupal con alguna temática educativa

Elaborar un muestrario como aplicación a la asignatura, folletos, volantes, mantas, multimedia, etc.)

Elaborar un multimedia interactivo fundamentado en la teoría


Exámenes 40%

Muestrario 30%

Multimedia 30%

TOTAL 100%

153


LEGISLACIÓN Y POLÍTICA EDUCATIVA

CICLO



PE748

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:

Al finalizar el curso el alumno será capaz de realizar un análisis histórico – político de la normatividad educativa, con la finalidad de interpretar las leyes y normas que rigen a la educación de nuestro país proporcionando técnicas de solución.

TEMAS Y SUBTEMAS

UNIDAD I. POLÍTICA EDUCATIVA

1.1. Concepto. 1.2. Niveles de la política educativa. 1.3. Problemas principales de la educación. UNIDAD II. POLÌTICA EDUCATIVA DEL ESTADO MEXICANO 2.1. La revolución mexicana y la educación. 2.1.1. La educación en el partido liberal mexicano. 2.1.2. El Zapatismo y su ideario educativo. 2.1.3. El congreso constituyente de 1917 2.1.4 Articulo 3º. . 2.2. La educación en México de 1917 a 1934. 2.2.1. La escuela rural mexicana. 2.2.2 La creación de la Escuela Normal 2.2.3 Surgimiento de la SEP 2.2.4. La autonomía universitaria de 1929. 2.2.5 Creación del IPN 2.3. La educación socialista en México. 2.3.1. Antecedentes inmediatos a la reforma educativa. 2.3.2. Proyecto de reforma al artículo 3° constitucional. 2.3.3. El artículo 3° reformado. 2.3.4. Plan de acción de la escuela primaria socialista

2.4. La unidad nacional y la política educativa,

2.4.1. La Ley Orgánica de 1942.

2.4.2. La creación del SNTE.

2.4.3. La reforma de 1946. 2.5. La educación contemporánea. 2.5.1. El plan de 11 años. 2.5.2. La reforma educativa (L. E. A.) 2.5.3. La reforma educativa (M. M. H.)

154

2.5.4. La modernización educativa (C. S. G.) 2.5.5. La Ley General de Educación (E. Z. P.) 2.5.5.1 Articulo 5º. de la ley general de Educación UNIDAD III. ORGANISMOS REGULADORES EDUCATIVOS 3.1 Ley Orgánica de Educación 3.2 Ley Reguladora del Derecho a la Educación 3.3 Ley General de Educación 3.4 Ley Orgánica de Universidades 3.5 Ley de Reforma Universitaria UNIDAD IV. NORMATIVA EDUCATIVA 4.1Decretos 4.2 Currículo de educación infantil 4.3Curriculo de educación primaria 4.4 Currículo de educación secundaria 4.5 Currículo de educación bachillerato UNIDAD V. EVALUACIÒN 5.1Infantil 5.2Bàsica 5.3NEAE (Necesidades Especiales de Apoyo Educativo) 5.4Bachillerato 5.6 Superior (créditos)

155



El alumno expondrá de manera concreta normas legales en cada ámbito social de acuerdo a la información previamente expuesta por el profesor.

El profesor proporcionará acrónimos para el conocimiento de instancias reguladoras y de penalización para que el alumno conozca en donde puede acudir o asignar un caso.

El alumno será apoyado y dirigido para que el aprendizaje de artículos legales regulen a la educación en todos sus niveles.

Analizar la Ley General de Educación para su comprensión

Redactar trabajos de investigación acerca de las nuevas reformas educativas

Elaborar ensayo sobre el Artículo 3º. Constitucional

Investigar de manera bibliográfica la postura de la Secretaria de Educación Publica

Elaborar esquemas gráficos para la extracción de ideas principales


Exámenes 40%

Ensayos 30%

Trabajo de investigación 30%

Total 100%

156


DEONTOLOGÍA PEDAGÓGICA

CICLO



PE749


Al finalizar el curso el alumno será capaz de desarrollar el pensamiento crítico, permitiéndole comprender los valores fomentando una identidad y vocación profesional en beneficio de la sociedad, para una mejora educativa.

TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I NOCIONES Y PRINCIPIOS DE LOS VALORES 1.1. Concepto de deontología 1.2. Características 1.3. Clasificación de valores 1.4 concepto de valor 1.4.1 Apropiación de valores 1.4.2 Características del valor 1.5 Tipos de valores 1.5.1 Universales 1.5.2 Formales 1.5.3 Humanos 1.5.4 vitales 1.5.5 Trascendentales 1.6 Escala de valores UNIDAD II EDUCACIÓN EN VALORES EN LA SOCIEDAD 2.1 Necesidades y valores 2.2 Jerarquización de los valores 2.2.1 Valores vitales 2.2.1.1 Físicos 2.2.1.2 Psíquicos 2.2.2 Valores humanos 2.2.2.1 Culturales y ecológicos 2.2.2.2 Familiares 2.2.2.3 Sociales 2.2.3 Valores éticos y morales 2.2.4 Valores trascendentales 2.3 Importancia de los valores en la sociedad actual 2.4 Educación en valores a los adolescentes 2.4.1 Causa del desarrollo en la adolescencia 2.4.2 Desarrollo cognoscitivo 2.4.3 Desarrollo del lenguaje 2.4.4 Desarrollo emocional 2.4.5 Socialización 2.5 Educación en valores para los jóvenes

157

2.5.1 Criterios establecidos para el desarrollo de la personalidad 2.5.2 Desarrollo personal 2.5.3 Desarrollo social 2.5.4 Desarrollo físico 2.5.5 Relación de los valores con la adolescencia y la juventud UNIDAD III LOS VALORES Y EL LIDERAZGO 3.1 Formación de actitudes 3.1.1 Análisis de los prejuicios que existen respecto a los valores 3.1.2 Congruencia como factor de cambio de los valores 3.2 Liderazgo 3.3 El Arte de ser líder 3.4 Tipos de liderazgo 3.5 Características de liderazgo UNIDAD IV PROYECTO DE VIDA PROFESIONAL 4.1 Objetivos y metas 4.2 Los hábitos de un triunfador 4.3 Proyecto de vida a largo plazo 4.4 Proyecto de vida a corto plazo

158



El alumno explicará conceptos y tipos de valores asignados por el profesor.

El profesor guiará la elaboración de cuadros sinópticos que gire en torno a la ética y axiología.

El alumno será motivado por parte del profesor en la discusión grupal en torno a un trabajo de investigación sobre la relación de la ética con la axiología.

El alumno retomará experiencias personales para aterrizar los valores expuestos en clase por el profesor.

El alumno realizará escritos de reflexiones para modificar su conducta en la sociedad propuesta por el profesor.

El profesor aplicará cuestionarios para después retroalimentar posturas con el alumno.

Investigar por equipos conceptos de moral, virtud, ética, principios valor.

Exponer brevemente lo investigado

Recapitular grupalmente los temas para su comprensión

Participar en forma de juego el rol de cada valor


Exámenes 40% Trabajos de Investigación 20% Exposición 20% Cuestionarios Argumentativos 20% Total 100%

159


INGLÉS VII

CICLO



PE750

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA. Al finalizar el curso, el alumno será capaz de emplear las cuatro habilidades de la lengua inglesa (expresión oral, expresión escrita, comprensión lectora y comprensión auditiva) a través de narrar eventos del pasado, describir sus lugares favoritos, fotografías, intercambiar información de objetos, lugares, libros, o personas. Será capaz también de expresar correctamente eventos seguros, posibles o probables en el futuro y utilizar las expresiones para cantidades contables e incontables, para consolidar el uso del idioma expresándose ante situaciones de la vida cotidiana a un nivel intermedio de fluidez y precisión. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. THERE’S NO PLACE LIKE HOME

1.1 The tense system. 1.1.1 Simple, continuous, perfect. 1.1.2 Active and passive.

1.2 Auxiliary verbs 1.2.1 Do, be, have.

1.3 Vocabulary 1.3.1 Compounds nouns. 1.3.2 Word formation.

1.4 Reading 1.4.1 “Home is where you make it”. 1.4.2 “People who emigrate”.

1.5 Speaking 1.5.1 Discussion.

1.6 Listening 1.6.1 A song.

1.7 Writing 1.7.1 Correcting language mistakes in two informal letters. 1.7.2 Identifying mistakes in common.

UNIDAD II. BEEN THERE, DONE THAT! 2.1 Present Perfect 2.1.1 Simple and Continuous. 2.2 Continuous verb forms. 2.2.1 You’re very kind. 2.2.2 You’re being very kind. 2.3 Vocabulary 2.3.1 Guessing meaning. 2.3.2 Synonyms. 2.3.3 Hot verbs –take and put. 2.4 Reading 2.4.1 “Death by tourism”.

160

2.5Speaking 2.5.1 Information gap. 2.5.2 Role-play. 2.5.3 Discussion –your earliest memories 2.6 Listening 2.6.1 An interview

2.7 Writing 2.7.1 Note-taking. 2.7.2 Position of adverbs. 2.7.3 Writing a biography. UNIDAD III. WHAT HAPPENED WAS THIS… 3.1 Narrative tenses. 3.1.1 Past Simple. 3.1.2 Past Continuous. 3.1.3 Past Perfect. 3.1.4 Active and Passive. 3.2 Vocabulary 3.2.1 Adjectives that describe character. 3.2.2 Suffixes. 3.2.3 Prefixes. 3.3 Reading 3.3.1 “Girl barred from top store”. 3.3.2 An extract. 3.4 Speaking 3.4.1 Talking about books. 3.4.2 Questions about books. 3.5 Listening 3.5.1. The news. 3.5.2 Three people talking about a book they’ve liked. 3.6 Writing 3.6.1 A story UNIDAD IV. IT’S A DEAL! 4.1 Expressing quantity 4.1.1 A little, lots of, few, not much, hardly any, fewer. 4.2 Countable and uncountable nouns. 4.2.1 Money. 4.2.2 Dollars. 4.2.3 Time / times. 4.3 Vocabulary 4.3.1 Exports and imports. 4.3.2 Words with variable stress. 4.3.3 Social expressions. 4.4 Reading

4.4.1 “The business woman who went to Australia and made a fortune” 4.4.2 “Three thousand years of world trade”. 4.5 Speaking 4.5.1 A class survey of shopping habits”. 4.5.2 A maze. 4.6 Listening

4.6.1 An English couple who opened an English restaurant in France talk about their experiences.

4.7 Writing 4.7.1 Note-taking. 4.7.2 Research and report writing.

161

UNIDAD V. WHATEVER WILL BE, WILL BE. 5.1 Future forms. 5.1.1 Will do, shall do, going to do. 5.1.2 Present Continuous. 5.1.3 Present Simple. 5.1.4 Will be doing / will have done. 5.2 Tense usage in clauses. 5.2.1 When I’ve read the book, I’ll give it back to you. 5.3 Vocabulary 5.3.1 Word pairs. 5.3.2 Hot verbs (2). 5.4 Reading

5.4.1 “This is your captain speaking” –an exercise on tenses. 5.4.2 “I’ll marry you, but only if…” 5.5 Speaking 5.5.1 Discussion. 5.5.2 Exchanging information. 5.6 Listening 5.6.1 Vox pops. 5.6.2 The reunion. 5.7 Writing

5.7.1 Formal and informal writing –recognizing formal style, writing an informal letter.

UNIDAD VI. PEOPLE, PLACES, AND THINGS 6.1 Relative clauses. 6.1.1 Politicians, who tell lies,… 6.2 Participles 6.3 Infinitives 6.4 Vocabulary 6.4.1 -end/-ing adjectives 6.4.2 Synonyms in context. 6.5 Reading 6.5.1 “The man who could buy anything”. 6.5.2 “I’ve never seen anything like it”. 6.6 Speaking 6.6.1 Describing a picture.

6.6.2 Exchanging information about the strange person, place, and thing. 6.6.3 Group work.

6.7 Listening 6.7.1 Seven radio advertisements. 6.8 Writing 6.8.1 Describing your favourite part of town.

162



Los alumnos trabajan en parejas o grupos pequeños con el fin de narrar, de forma oral, eventos del pasado, describir lugares y fotografías; describir objetos específicos, expresar eventos probables en el futuro y utilizar las expresiones contables e incontables.

El alumno resuelve y presenta, para revisión por parte del docente: o Ejercicios gramaticales y de sintaxis. o Composiciones escritas en clase. o Ejercicios de comprensión auditiva. o Ejercicios de lectura de comprensión.

INDEPENDIENTES



Composiciones escritas elaborando apuntes, cartas formales e informales; reportes escritos de investigación.

Uso del diccionario Inglés-Inglés para incrementar su propio vocabulario en relación a los tópicos expuestos así como el de “Phrasal Verbs”.

Utilizar verbos (regulares/irregulares) en su forma presente, pasada y pasado participio en los diferentes tiempos y bajos las estructuras gramaticales de presente, pasado y futuro simples, continuos y perfectos, ya sea en voz activa o voz pasiva; así como las expresiones little, lots of, few, not much, hardly any & fewer para indicar cantidades.

Los alumnos producen conversaciones a través del intercambio de roles en diversas dinámicas grupales para efectuar descripciones detalladas de personas, animales, lugares y fotos, así como el contenido de sus libros favoritos.


164


ANÁLISIS DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO Y EN AMÉRICA LATINA

CICLO

OCTAVO CUATRIMESTRE


PE851

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de identificar las diversas problemáticas educativas que existen en América Latina, realizando propuestas y alternativas de solución a los conflictos educativos, para una mejora en la educación. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. EL CONTEXTO ECONÒMICO, SOCIAL Y CULTURAL DE AMÈRICA LATINA

1.1. Ubicación geográfica de los países de América Latina: zona norte, zona centro y zona sur 1.2. Distribución del ingresos

1.2.1efectos en la educación 1.3. Estratificación social 1.3.1 etnias y formaciones sociales 1.4. Diversidad cultural

UNIDAD II. ACCESO A LA EDUCACIÒN

2.1. Factores que posibilitan el acceso a la educación 2.2. Factores que inhiben el acceso a la educación 2.2.3Políticas educativas en los países de América Latina

2.2.4Países de la zona norte 2.2.5Países de la zona centro 2.2.6Países de la zona sur

2.3. Financiamiento de la educación en los países de América latina 2.4. Causas des rezago educativo

UNIDAD III. DIFERENCIACIÒN Y ESTRATIFICACIÒN DE LAS POBLACIÒN 3.1 Urbanas y rurales 3.1.1Distribución de oportunidades educativas en zonas urbanas 3.1.2Distribución de oportunidades educativas en zonas rurales 3.2 Atención a la demanda educativa 3.3 Educación Preescolar 3.4 Educación Primaria 3.5 Educación Secundaria 3.6 Educación Media superior 3.7 Educación Superior

165

UNIDAD IV. MOVILIDAD SOCIAL Y ESCOLARIDAD

4.1. Población económicamente activa 4.2. Población ocupada 4.3. Niveles educativos alcanzados 4.4. Relación entre escolaridad y acceso al empleo 4.5. Desempleo ilustrado

UNIDAD V. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR

5.1. Condiciones higiénicas del plantel escolar 5.2. Condiciones físicas del aula 5.3. Acceso a materiales y equipo didáctico 5.4. Perfil de docentes 5.5. Evaluación de los programas de estudio 5.6. Acceso a las tecnologías educativas 5.7. Impacto de la escolaridad en el campo laboral

UNIDAD VI. LA DESCENTRALIZACIÒN EDUCATIVA EN MÉXICO

6.1. La transferencia de autoridad, recursos y obligaciones de la administración central a los gobierno de los estados

6.2. Crecimiento de población y rezago educativo 6.3. El problema del financiamiento de la educación en los estados 6.4. Las reformas educativas en los programas de estudio en la educación básica 6.5. Elaboración de libros de texto gratuito 6.6. Ampliación de la cobertura educativa

UNIDAD VII. FACTORES QUE IMPIDEN LA CALIDAD EDUCATIVA

7.1. La educación y las luchas políticas 7.2. El conflicto de los libros de historia 7.3. La desigualdad regional 7.4. El rezago social y cultural 7.5. Los paliativos en educación básica

UNIDAD VIII. LA FORMACIÓN DOCENTE

8.1. El programa de actualización magisterial (PAM) 8.2. Carrera Magisterial como opción política 8.3. Políticas escalafonarias 8.4 Certificación docente

UNIDAD IX. CRISIS EN LAS UNIVERSIDADES PÙBLICAS

9.1. El poder del sindicalismo 9.2. El desempleo docente universitario 9.3. Las luchas internas en grupos de poder 9.4. La desigualdad entre la formación universitaria y la oferta laboral 9.5 El perfil de egresados

166



El alumno realizará equipos de investigación y trabajo para la asignatura en torno a la temática a tratar en clase asignada por el profesor.

El alumno explicará los antecedentes para construir una visión ante el contexto histórico con información previa expuesta por el profesor.

El alumno explicará posturas de autores para su análisis mediante la información proporcionada por el profesor.

El alumno realizará reportes actuales sobre la historia en la educación con información expuesta en clase por el profesor.

El alumno será moderado en las exposiciones por el profesor para una mejor comprensión de los temas.

Elaborar un trabajo de investigación basada en momentos históricos.

Exponer brevemente por equipo las políticas educativas

Realizar grupalmente sobre la importancia de las instituciones a través de la historia

Elaborara un ensayo sobre el estudio de la historia de la pedagogía.

Trabajar temas a discutir en clase sobre la historia de la educación a través del tiempo.


Exámenes 40% Ensayos 20% Trabajos de Investigación 20% Presentación multimedia (EXPOSICION) 20% Total 100%

167


DISEÑO DE PROGRAMAS PSICOPEDAGÓGICOS

CICLO

OCTAVO CUATRIMESTRE


PE852


Al finalizar el curso el alumno será capaz de aplicar los procedimientos metodológicos, para la valoración diagnóstica de los problemas de aprendizaje, proporcionando a la comunidad educativa soluciones a su rendimiento escolar.

TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL

1.1. Evaluación de la inteligencia a través de escalas normativas 1.2. Evaluación de habilidades preceptivo-visual

1.2.1Habilidad de lecto-escritura 1.3. Evaluación de la psicomotricidad 1.4. Evaluación de la conducta adaptativa y socio-afectiva 1.5. Evolución de procesos mentales 1.6. Evaluación de trastornos específicos de aprendizaje

1.6.1Dificultades de lecto-escritura 1.6.2Dificultades matemáticas 1.6.3Dificultades de lenguaje UNIDAD II. INTEGRACIÓN DE DIAGNÓSTICOS PSICOPEDAGÓGICOS

2.1. Factores que intervienen en el diagnóstico 2.2. Características del diagnóstico 2.3. Proceso y evolución del diagnóstico 2.4. Elementos del diagnóstico

2.4.1. Entrevista a padres 2.4.2. Entrevista a profesores 2.4.3. Observación 2.4.4. Seguimiento UNIDAD III. PROGRAMAS DE ESTUDIO

3.1. Análisis del enfoque y propósito del programa de preescolar 3.2. Análisis del enfoque y propósito del programa de primaria 3.3 Análisis del enfoque y propósito del programa de secundaria 3.4 Análisis del enfoque y propósitos del programa de bachillerato 3.5 Análisis del enfoque y propósitos del programa de licenciatura

UNIDAD IV. CURRICULO A LOSPROBLEMAS DE APRENDIZAJE

4.1. Currículo abierto 4.2. Registros curriculares en la atención de los problemas de aprendizaje 4.3. Adecuaciones curriculares generales para niños con problemas de aprendizaje

168

UNIDAD V. ADECUACIONES CURRICULARES ESPECÍFICAS PARA PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

5.1. Adecuaciones (seguimiento de ceso) en los objetivos 5.2. Adecuaciones en las actividades 5.3. Adecuaciones en los recursos materiales 5.4. Adecuaciones en la evolución

UNIDAD VI. ESTRATEGIAS DE DISEÑO DE UN PROGRAMA PSICOPEDAGÓGICO

6.1. Evaluación del estudio de caso 6.2. Evaluación de los test aplicados

6.3. Orientación del programa al área que se atenderá UNIDAD VII. EL EQUIPO INTERDISCIPLINARIO PSICOPEDAGÓGICO

7.1. Profesores 7.2 Pedagogos 7.3 Padres de familia 7.4. Psicológicos y especialistas en el área neurológica 7.5. Paidopsiquiatras

169



El alumno confrontará un enfoque metodológico investigado propuesto por el profesor para su mejor entendimiento.

El alumno estructurará las propuestas para la modificación de posturas individuales.

El alumno vinculará la teoría con la práctica en el proceso de construcción de un programa de capacitación a personal con información proporcionada por el profesor.

El alumno construirá una conceptualización critico-positivo de capacitación para escuelas de educación continua con información proporcionad por el profesor.

El alumno explicará la postura de autores con exposiciones previas por el profesor.

Elaborar ensayos sobre diferentes posturas de los programas de psicopedagogía ya establecidos.

Seleccionar las actividades y materiales para su construcción de los programas educacionales en esta área

Redactar objetivos educacionales

Seleccionar aprendizajes útiles en el aula


Exámenes 40%

Ensayos 20%

Trabajo de investigación 10%

Programa Psicopedagógico 30% TOTAL 100%

170


TALLER DE DISEÑO Y ELABORACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS

CICLO

OCTAVO CUATRIMESTRE


PE853

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de diseñar instrumentos didácticos, para implementarlos en el aula con el fin el elevar el aprendizaje significativo de una comunidad escolar, basándose en el trabajo colaborativo.

TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. PLANEACION DE ACTIVIDADES 1.1 Conocimiento de materiales 1.2 Tipos de materiales 1.3 Manejo de materiales 1.4. Elaboración de actividades 1.5. Cronograma 1.6. Política educativa para la educación inicial 1.7. Metodología didáctica y pedagógica 1.8.Evaluación educativa y sus instrumentos UNIDAD II. AMBIENTAR ÁREAS DE TRABAJO 2.1. Estructura del lugar de Desarrollo 2.2. Elaboración del material e instrumentos didácticos 2.3. Ambientación y decoración 2.4. Medidas de seguridad e higiene UNIDAD III. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO INTEGRAL 3.1 Trastornos del desarrollo 3.2 causa 3.3. alternativas de solución UNIDAD IV. INTERACTUAR CON NIÑAS Y NIÑOS 4.1. Deontología laboral 4.2. Perfil de asistencia educativa 4.3. Derechos de los niños 4.3.1 Obligaciones de los niños 4.4. Técnicas de resolución de conflictos

171

UNIDAD V. MOTIVACIÓN 5.1. Enfoque conductual de la motivación 5.2. Enfoque cognoscitivo de la motivación 5.3. Enfoque Psicoanalítico de la motivación UNIDAD VI. INFLUENCIA DE LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE 6.1. Actividades hacia el aprendizaje 6.2. Interés curiosidad 6.3. Expectativas de aprendizaje UNIDAD VII. INFLUENCIA DE LA MOTIVACIÓN EN EL DESARROLLO EMOCIAL 7.1. Relación motivación emoción 7.2. Clima emocional 7.3. Fuentes de ansiedad UNIDAD VIII. ELABORACIÓN DE RECURSOS DIDÀCTICOS 8.1. Elaboración de recursos con niños 8.2. Elaboración de recursos con adolescente 8.3. Elaboración de recursos con adultos 8.4. Elaboración de recursos

172



El alumno expondrá bases de la construcción de material didáctico vistos previamente en clase.

El alumno será organizado en equipos de trabajo para que construya el material didáctico utilizado en aulas.

Analizar textos que den fundamentación a la asignatura para su mejor comprensión.

Elaborar un ensayo constructivo de la didáctica

Elaborar material didáctico para los diferentes niveles de enseñanza en el sistema educativo mexicano para docentes y alumnos.


Examen 40%

Ensayo 20%

Material didáctico 40% TOTAL 100%

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 173


TECNOLOGÌA EDUCATIVA

CICLO

OCTAVO CUATRIMESTRE


PE854

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de aplicar estrategias innovadoras, utilizando las tecnologías educativas con el fin de darle una visión más clara y objetiva de la competitividad en el área laboral. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. EL SIGNIFICADO DE LA TECNOLOGÍA EN LA SOCIEDAD ACTUAL

1.1. La tecnología educativa 1.2. conceptos 1.3. definiciones

UNIDAD II. CAMBIANDO EL ROL DEL MAESTRO

2.1. El enfoque cognitivo 2.2. El enfoque conductual 2.3. El enfoque constructivista

UNIDAD III. PERCEPCIÓN Y COMPOSICIÓN.

3.1. Consideraciones fisiológicas y técnicas 3.2. Los aspectos compositivos 3.3. Taxonomía de los medios

UNIDAD IV. TECNOLOGIA TRADICIONAL EN EL SALÓN DE CLASES 4.1. Visuales 4.2. Audio 4.3. Medios audiovisuales 4.4. Multimedia

UNIDAD V. MEDIOS BASADOS EN LA COMPUTADORA

5.1. El temor a las computadoras 5.2. El computador como un instrumento

5.2.1Procesadores de palabra 5.2.2 hojas de cálculo, bases de datos 5.2.3 editores de textos 5.2.4programas de presentación y diseño.

5.3. Instrucción basada en el computador (CBI) 5.4. Tutoriales, prácticas, simulaciones y juegos


5.5. La Internet y el WWW 5.5.1Hipermedios y multimedios 5.5.2Correo electrónico (E-mail) y foros de discusión

UNIDAD VI. EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE A DISTANCIA 6.1. Clases virtual 6.2. La Universidad virtual

UNIDAD VII. APLICACIONES EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

7.1. Aprendizaje del lenguaje y las artes 7.2. Aprendizaje de las matemáticas y las ciencias 7.3. Aprendizaje de las ciencias sociales 7.4. Los deportes y la educación especial

UNIDAD VIII. MEDIOS

8.1. Planificación y diseño de los contenidos 8.2. Selección de los medios y evaluación de la efectividad 8.3. Los riesgos de los medios basados en el computador 8.4. Prospectiva. Más allá del 2000




El alumno expondrá como el proceso de enseñanza –aprendizaje gira en torno al uso de tecnología con asesoramiento del profesor.

El alumno aplicará las estrategias de evaluación en el uso de la tecnología.

El alumno será supervisado por el profesor para la elaboración de software educativo.

Diseñar una página web con enfoque educativo

Elaborar un software para realizar organizadores textuales como herramienta de estudio

Investigar de manera bibliográfica los fundamentos de la tecnología educativa elaborando un ensayo

Elaborar diseños educativos interactivos


Exámenes

Diseño de software

Ensayo

40%

40%

20%

Total 100%



ORGANIZACIÓN ESCOLAR

CICLO

OCTAVO CUATRIMESTRE


PE855


Al finalizar el curso el alumno será capaz de identificar las características de la organización escolar, determinando funciones técnicas y diseñando instrumentos, para que formen parte de la gestión escolar y una mejora continua.

TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. LA ORGANIZACIÒN ESCOLAR

1.1. Características de la organización escolar 1.2. Organización de la escuela primaria 1.3. Organización de la escuela secundaria 1.4. Organización de la escuela preparatoria 1.5. Organización de la institución en educación superior

UNIDAD II. LA INSTITUCIÒN ESCOLAR

2.1. Misión 2.2. Visión 2.3. Ideario 2.4. Filosofía 2.5. Valores institucionales 2.6. Objetivos institucionales 2.7. Políticas institucionales 2.8. Modelo pedagógico 2.9. Estructura organizacional 2.10Normatividad y reglamento

2.11Plan general de trabajo 2.12Perfil de egresado UNIDAD III. CRONOGRAMA

3.1. Dirección general 3.2. Coordinación académica 3.3. Coordinación técnica 3.4. Coordinación administrativa 3.5. Coordinación de recursos materiales 3.6. Servicios escolares 3.7. Extensión y difusión cultural 3.8. Supervisión institucional


UNIDAD IV. INSTRUMENTOS DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

4.1. Manual de organización 4.2. Organigrama 4.3. Manual de procedimientos 4.4. Calendarización escolar 4.5. Cronograma de actividades 4.6. Cronograma de funciones

UNIDAD V. LA GESTIÓN ESCOLAR

5.1. Conceptualización 5.2. Carácter de la gestión escolar 5.3. Modelos de gestión escolar

5.3.1Weberiano 5.3.2De Wordlow




El alumno explicará los propósitos y principios de la organización escolar basándose en la información previa expuesta por el profesor.

El alumno ejemplificará como en el ámbito educativo se organizan los diferentes niveles. ( preescolar, primaria, secundaria, bachillerato, licenciatura)

El alumno realizará actividades sugeridas por el profesor para su aplicación en aulas.

El alumno expondrá diferentes técnicas de estudio que sirvan para la planeación educativa organigramas, programas de formación, auditorias, etc., en un plantel educativo con información expuesta por el profesor.

El alumno expondrá de manera de conferencias situaciones sucitadas en el sistema educativo referente a la organización escolar con información previa del profesor.

El alumno expondrá de manera de conferencia la planificación de una institución educativa asesorado por el profesor.

Elaborar formatos que den las herramientas para la organización de un plantel educativo

Realizar listas de preguntas para la evaluación del proyecto

Elaborar un programa de adiestramiento

Programar el proyecto de manera grupal


Exámenes 40 %

Formatos 30%

Proyecto (planeación y organización de

un centro educativo) 30%

Total 100%



TALLER DE PROYECTOS INSTITUCIONALES

CICLO

OCTAVO CUATRIMESTRE


PE856


Al finalizar el curso el alumno será capaz de aplicar la metodología en la elaboración de proyectos institucionales en todos los niveles educativos, estableciendo metas y objetivos, para mejorar las acciones de acuerdo con la misión de la organización.

TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. EVALUACIÓN Y DIAGNÒSTICO INSTITUCIONAL

1.1. Evaluación de la calidad y excelencia académica 1.2. Procesos de mejora continua 1.3. Planeación estratégica institucional

UNIDAD II. INNOVACIÓN EDUCATIVA

2.1. La innovación como proceso de cambio 2.2. Estrategias para lograr cambios institucionales 2.3. Desarrollo del clima organizacional 2.4. Instrumentación de procesos de innovación

UNIDAD III. DISEÑO DE PROYECTOS INSTITUCIONALES

3.1. Proyectos relacionados a modelos pedagógicos 3.2. Proyectos relacionados a modelos didácticos 3.3. Proyectos relacionados al diseño y evaluación curricular 3.4. Proyectos enfocados a la eficiencia académica 3.5. Proyectos de investigación pedagógica

3.5.1Propósitos 3.5.2Planificación 3.5.3Métodos, técnicas e instrumentos 3.5.4Recopilación de datos




El alumno explicará los propósitos de la organización de un centro educativo con información expuesta en clase.

El alumno ejemplificará la organización de un centro educativo de nivel básico asesorado por el profesor.

El alumno realizará actividades de organización aplicadas a un centro educativo de nivel medio superior bajo la supervisión del profesor.

El alumno expondrá las técnicas de estudio que sirven para la planeación estratégica de un centro educativo con información previa del profesor.

El alumno realizará conferencias de situaciones suscitadas en el sistema educativo basadas en la organización escolar asesorado por el profesor.

El alumno realizará conferencias sobre un proyecto institucional de cualquier nivel.

Elaborar datos para un proyecto de organización

Realizar lista de preguntas para la evaluación del proyecto institucional

Elaborar un programa de adiestramiento para la organización de un proyecto institucional

Programar el proyecto institucional como propuesta de aplicación al plantel al que pertenezco


Exàmenes 40 %

Ensayos 30%

Proyecto (planeación de un proyecto institucional) 30%

Total 100%



INGLÉS VIII

CICLO

OCTAVO CUATRIMESTRE


PE857

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso, el alumno será capaz de emplear las cuatro habilidades de la lengua inglesa (expresión oral, expresión escrita, comprensión lectora y comprensión auditiva) por medio de describir hábitos propios o de terceros en el presente o el pasado, emitir su opinión a favor o en contra de una situación determinada; expresar hipótesis acerca de situaciones presentes y pasadas, para progresar en el uso del idioma enfrentando adecuadamente situaciones inesperadas de la vida cotidiana y profesional con fluidez y precisión TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. DOING WITHOUT

1.1 Verb patterns 1.1.1 Enjoy playing. 1.1.2 Good at cooking. 1.1.3 Plan to do. 1.1.4 Stop, try, remember.

1.2 Reduced infinitives. 1.2.1 I’d love to. 1.2.2 You aren’t allowed to.

1.3 Vocabulary 1.3.1 Hot verbs –get.

1.4 Reading 1.4.1 An exercise on verb patterns. 1.4.2 A family who give up all domestic appliances for three days.

1.5 Speaking 1.5.1 Discussion –domestic life fifty years ago, things you couldn’t live without. 1.5.2 Discussion –the pros and cons of television.

1.6 Listening 1.6.1 A song.

1.7 Writing 1.7.1 A personal opinion about inventions.

UNIDAD II. FAMOUS FOR FIFTEEN MINUTES 2.1 Modal auxiliary verbs 2.1.1 Probability –might, could. 2.1.2 Other uses. 2.2 Vocabulary 2.2.1 Adverbs and adjectives. 2.2.2 Adverbs and verbs. 2.2.3 Exaggeration and understatement. 2.3 Reading

2.3.1 The famous English novelist who is enjoying a revival. 2.4 Speaking 2.4.1 Talking about the lives of famous people.


2.4.2 Discussion –the lives of women, past and present. 2.5 Listening 2.5.1 One side of a phone conversation. 2.5.2 An interview. 2.6 Writing 2.6.1 Writing a fan letter. UNIDAD III. NOTHING BUT THE TRUTH 3.1 Questions 3.1.1 Who wants to speak to me. 3.1.2 I wonder what he wants. 3.1.3 Don’t you like tea? 3.2 Negatives 3.2.1 I don’t think. 3.2.2 I told her not to go. 3.3 Vocabulary 3.3.1 Group –workaholic. 3.3.2 Making connections in texts –Antonyms. 3.4 Reading 3.4.1 “Mysteries of the universe”. 3.5 Speaking 3.5.1. General knowledge quiz. 3.5.2 Discussion. 3.6 Listening

3.6.1 A radio programme about people who change their mind at the altar. 3.6.2 A song.

3.7 Writing 3.7.1 Joining sentences. 3.7.2 Conjunctions –whenever, unless. 3.7.3 Adverbs –anyway, actually. UNIDAD IV. THINGS AIN’T WHAT THEY USED TO BE 4.1 Expressing habit 4.1.1 Present habit. 4.1.2 Past habit. 4.1.3 Be / get used to. 4.2 Vocabulary 4.2.1 Money. 4.2.2 Hot verbs. 4.2.3 Time expressions. 4.3 Reading 4.3.1 “Living history”. 4.3.2 “People and their money”. 4.4 Speaking 4.4.1 Giving a short talk about your first friend or teacher. 4.4.2 Attitudes to money. 4.4.3 Homelessness. 4.5 Listening 4.5.1 Interview with people who live on the streets. 4.6 Writing 4.6.1 Writing about a period of time in history.


UNIDAD V. IF ONLY THINGS WERE DIFFERENT! 5.1 Hypothesizing 5.1.1 About the present –If only I had a new car. 5.1.2 About the past –I wish I hadn’t said that. 5.2 Vocabulary 5.2.1 Idioms. 5.3 Reading 5.3.1 “Whose life’s perfect anyway?” 5.3.2 “Things we never said” –a short story. 5.4 Speaking 5.4.1 Role-play. 5.4.2 Acting out a dramatic scene. 5.5 Listening 5.5.1 A radio play. 5.5.2 “Family secrets” 5.6 Writing 5.6.1 Writing a play with stage directions. UNIDAD VI. ICONS 6.1 Noun phrases 6.1.1 A boy licking an ice-cream. 6.2 Articles and determiners 6.2.1 It’s a city in the north. 6.3 Vocabulary 6.3.1 Homophones. 6.3.2 Homonyms. 6.4 Reading 6.4.1 “Michelangelo” –one of the world’s greatest artists. 6.4.2 “It blows your mind!” 6.5 Speaking 6.5.1 Discussion –famous photos of the twentieth century. 6.5.2 Discussion –how the atomic bomb changed history. 6.6 Listening 6.6.1 Children’s jokes. 6.6.2 Descriptions of great events. 6.7 Writing 6.7.1 Describing a career. 6.7.2 Word order and focus of attention.




Los alumnos trabajan en parejas o grupos pequeños con el fin de describir, de forma oral, hábitos propios o de terceros en el presente o el pasado, emitir su opinión a favor o en contra de una situación determinada; expresar hipótesis acerca de situaciones presentes y pasadas.

El alumno resuelve y presenta, para revisión por parte del docente: o Ejercicios gramaticales y de sintaxis. o Composiciones escritas en clase. o Ejercicios de comprensión auditiva. o Ejercicios de lectura de comprensión.

INDEPENDIENTES



Composiciones escritas elaborando su opinión acerca de los inventos modernos, una carta a alguien que admiran, un ejemplo de un libreto de teatro y una descripción de una profesión, utilizando las conjunciones de ideas similares u opuestas.


Utilizar verbos modales y los patrones de verbos bajo las estructuras gramaticales de presente, pasado y futuro simples y continuos.

Los alumnos producen conversaciones a través del intercambio de roles en diversas dinámicas grupales para describir las diferencias entre el pasado y la época actual, la vida de una personalidad histórica; comentar acerca de su primer profesor o amigo; representar una obra escrita por los propios alumnos.




EVALUACIÓN EDUCATIVA

CICLO

NOVENO CUATRIMESTRE


PE958

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA: Al finalizar el curso el alumno será capaz de aplicar diversas técnicas y métodos de evaluación educativa, para poder manejar la medición y asignación de una calificación, utilizando estrategias apoyadas en una óptica multidisciplinaria. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. EVALUACIÒN DEL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

1.1. La demarcación del objeto 1.2. Identificación delos objetos 1.3. Uso determinados de criterios 1.4. Sistematización para la obtención de resultados 1.5. La emisión de juicios 1.6. Toma de decisiones

UNIDAD II. CARACTERÌSTICAS DE LA EVALUACIÒN

2.1 Poner énfasis en la evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje 2.2 Evaluar la significación de los aprendizajes 2.3 La funcionalidad de los aprendizajes 2.4 Responsabilidad lograda por el alumno 2.5 Evaluación y regulación de la evaluación

UNIDAD III. MARCOS DE REFERENCIA PARA LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

3.1. Importancia de los marcos de referencia 3.2. Evaluación con bases teóricas y empíricas 3.3. Evaluación holística y evaluación atomista 3.4. Evaluación cuantitativa y evaluación cualitativa 3.5. Evaluación objetivista y evaluación subjetivista

UNIDAD IV. FUNCIÓN PEDAGÓGICA Y MEDIOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

4.1. Análisis y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje 4.2. Análisis y evaluación de los aprendizajes 4.3. Análisis y evaluación de la evaluación 4.4. Definición de examen 4.5. Tipos de pruebas 4.5.1Pruebas escritas

4.5.2Pruebas orales


4.6. Criterios para la elaboración de pruebas escritas y orales 4.7. Modalidades de preguntas en los pruebas escritas 4.8. Técnicas e instrumentos de evaluación 4.9. Criterios de evaluación formal

UNIDAD V. LA IMPORTANCIA DE LA CALIFICACIÓN EN LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

5.1. Definición de calificación 5.2. Objetivos de la calificación 5.3. Técnicas formales 5.4. Evaluación el desempeño 5.5. Rubricas 5.6. Verificación a escala

UNIDAD VI. EL ALUMNO COMO PROTAGONISTA DE SU EVALUACIÓN

6.1. La autoevaluación de los alumnos como estrategia para la meta cognición 6.2. La coevaluación 6.3. Autoevaluacion 6.4. El papel del docente y el alumno en el proceso de evaluación

UNIDAD VII. TENDENCIAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

7.1. Evaluación y calidad educativa 7.2. Evaluación continua en el ámbito educativo 7.3. Evaluación de competencias 7.4. Evaluación de actitudes y valores 7.5. Organismos de evaluación educativa en México 7.6. Nuevas concepciones sobre evaluación educativa




El alumno definirá cada una de las cuatro etapas del proceso de evaluación con asesoramiento de profesor.

El alumno seleccionará de manera grupal los instrumentos de evaluación asignados por el profesor.

El alumno elaborará preguntas eficaces basadas en un cuestionario para la evaluación del aprovechamiento de un centro educativo de cualquier nivel con información previa del profesor.

El alumno creará listas de verificación describiendo como se maneja la información proporcionada por el profesor para evaluar y medir a los alumnos de cualquier nivel educativo.

Dar definiciones de evaluación en forma de debate

Preparar la información para evaluar en base a un instrumento de medición elaborado por los alumnos

Formar juicios para la evaluación de un curso así como su medición cuantitativa y cualitativa

Toma de decisiones para elaborar reportes de medición y calificación


Examen 40%

Evaluación de un programa de estudios 40%

Reportes del programa 20%

Total 100%



PRÁCTICA PROFESIONAL

CICLO

NOVENO CUATRIMESTRE


PE959

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de adquirir las herramientas que le permitan ejercer su práctica profesional, estableciendo estrategias de acción, para una mejora continua en la educación en todos los niveles educativos. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. DIAGNÒSTICO DEL PLANTEL 1.1. Reporte 1.1.1. Características 1.1.2. Pruebas UNIDAD II. MODELO EDUCATIVO DE UN PLANTEL 2.1. Misión 2.2. Visión 2.3. Ideario 2.4. Objetivos institucionales 2.5. Políticas institucionales 2.6. Modelo académico 2.7. Estructura organizacional 2.8. Normatividad y reglamento 2.9. Plan de estudios 2.10 Perfil del egresado UNIDAD III. DESCRIPCIÓN DE LOS PUESTOS DIRECTIVOS 3.1. Dirección General 3.2. Coordinación Académica 3.3. Coordinación técnica 3.4. Coordinación administrativa 3.5. Coordinación de recursos materiales 3.6. Servicios escolares 3.7. Extensión y difusión cultural 3.8. Supervisión institucional


UNIDAD IV. REALIZAR LOS INSTRUMENTOS DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR 4.1. Manual de organización 4.2. Organigrama 4.3. Manual de Procedimientos ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE


El alumno realizará mesas de discusión para exponer sus experiencias suscitadas en un centro educativo con asesoría del profesor.

El alumno realizará la redacción de documentos sustentados en el tema con información previa del profesor.

El alumno será orientado sobre la gestión para realizar prácticas profesionales en el sector privado y publico.

Analizar los textos descriptivos referentes a la asignatura apropiándose de cada caso.

.Realizar los trámites necesarios para la realización de prácticas profesionales en centros educativos como práctica en el manejo de documentación

Conocer los documentos necesarios para el tramite de prácticas profesionales

Elaborar un ensayo sobre la gestión del trámite de practicas profesionales

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Examen 40% Ensayo 40% Cuaderno de trabajo 20% Total 100%



SEMINARIO DE TÈSIS

CICLO

NOVENO CUATRIMESTRE


PE960


Al finalizar el curso, el alumno será capaz de construir temas de investigación, planteando correctamente los objetivos de la misma y diseñando una hipótesis correcta, para precisar el marco teórico adecuado y seleccionando fuentes de información a explorar integrando el protocolo de tesis.

TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. ELABORACIÓN DE UNA TESIS

1.1. Concepto de tesis 1.2. Concepto de objeto de estudio 1.3. Características y estructura de una tesis 1.4. Diferencia entre tesis de licenciatura, maestría y doctorado 1.5. Elaboración de un cronograma para el desarrollo de la tesis 1.6. Lineamientos para elaborar una tesis

UNIDAD II. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÒN

2.1. Elección del tema de investigación 2.2. Fuentes de consulta 2.3. Documental 2.4. Bibliográfica 2.5. Hemerográfica 2.6. Planeación de la investigación 2.7. Consulta a expertos en el tema elegido 2.8. Delimitación del problema a investigar

UNIDAD III. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES

3.1. Las hipótesis 3.1.1Referente 3.1.2Conceptual 3.1.3Empírica

3.2. Tipos de hipótesis 3.2.1Hipótesis nula 3.2.2Hipótesis conceptual 3.2.3Hipótesis de trabajo 3.2.4Hipótesis alternativa

3.3. Las variables y sus indicadores 3.3.1Variable independiente y dependiente 3.3.2Variable inter 3.3.3 variable intra 3.3.4Variables continuas y variables discretas


UNIDAD IV. DISEÑO DE MUESTREO

4.1. Diseño de dos muestras independientes 4.2. Diseño de dos muestras relacionadas 4.3. Diseño factorial 4.4. Diseño longitudinal

UNIDAD V. INSTRUMENTOS PARA LA OBTENCIÓN DE DATOS

5.1. Entrevista 5.2. Observación directa e indirecta 5.3. Encuestas 5.4. Cuestionarios 5.5. Diario de campo

UNIDAD VI. REVISIÓN DE LA INVESTIGACIÓN DE TESIS

6.1. Revisión de la metodología empleada en la investigación 6.2. Revisión del marco teórico y conceptual 6.3. Revisión de de objetivos y justificación 6.4. Revisión de hipótesis

UNIDAD VII. ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LA INFORMACIÓN

7.1. Tabulación de datos 7.2. Distribución de frecuencias 7.3. Mediana estadística 7.4. Moda estadística 7.5. Rango estadístico

UNIDAD VIII. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

8.1. Presentación y análisis de cuadros estadísticos 8.2. Presentación y análisis de gráficas 8.3. Confiabilidad de los instrumentos 8.4. Validez interna y externa

UNIDAD IX. PRESENTACIÓN PREELIMINAR DEL INFORME

9.1. Portada 9.2. Resumen 9.3. Justificación 9.4. Objetivos 9.5. Marco teórico 9.6. Metodología

9.6.1Planteamiento del problema 9.6.2Hipótesis 9.6.3Método 9.6.4Procedimiento

9.7. Presentación de resultados 9.8. Bibliografía 9.9. Anexos



CON DOCENTE INDEPENDIENTES El alumno explicará los conceptos relacionados con la metodología de investigación basándose en la información proporcionada por el profesor.. El alumno mostrará ejemplos de los temas propuestos por el profesor para identificar las características de de los diferentes tipos de trabajos. El alumno revisará con el profesor los avances de trabajos a fin de aclarar sus dudas y responder las preguntas de manera oportuna. El alumno será canalizado a fuentes de información confiable, documental y de tecnología para su realización de sus proyectos.

Realizar lectura de textos sobre metodología de la investigación para aclarar conceptos involucrados (objetivos, hipótesis, marco teórico, metodología).

Elaborar ensayos sobre los posibles temas de tesis definiendo cuál se utilizará.

Consultar fuentes documentales

Analizar la información revisada para hacer las citas y referencias pertinentes en el cuerpo del trabajo.

Entregar avances del protocolo considerando las observaciones y sugerencias del docente.

Observar el desarrollo de los trabajos de sus compañeros como una retroalimentación válida para su trabajo.


Anteproyecto de investigación: 20% Ensayos 20% Fuentes de información 20% Protocolo 40%

TOTAL 100%



FORMACIÓN DOCENTE

CICLO

NOVENO CUATRIMESTRE


PE961


Al finalizar el curso el alumno será capaz de constatar su formación docente, desempeñando el trabajo en aula a través de la práctica, para desarrollarse de manera competitiva en este rubro.

TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. FORMACIÓN DOCENTE 1.1. Currículo requerido 1.2. La escuela básica, diversificada y profesional 1.3. Deserción de profesionales de la docencia 1.4. Deserción estudiantil 1.5. Misión como alternativa de formación

UNIDAD II. LA ESCUELA NECESARIA PARA EL NUEVO MILENIO 2.1. La escuela, como educar en la pobreza sin salir de ella 2.2. La escuela y el poder comunitario. Realidades o fantasías 2.3. Gerencia eficaz y eficiente para una nueva escuela transformadora UNIDAD III. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 3.1. Líneas de investigación 3.2. Redes de investigación 3.3. Tesis de grado 3.4. La investigación de los profesores universitarios 3.5. Como se investiga hay en el marco de la crisis de paradigmas 3.6. Cuál es el lugar y el concepto de la educación en la llamada sociedad del conocimiento UNIDAD IV. ENSEÑANZA PARA EL CAMBIO 4.1. Educación para el cambio 4.2. Educar para la salud 4.3. Educar para la paz, la convivencia y no violencia 4.4. Enseñanza interculturalidad 4.5. Educación especial y la inclusión en lo social 4.6. Modelos didácticos 4.7. Servicio comunitario


UNIDAD V. CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE. 5.1. Talleres 5.1.1. Características 5.2. Cursos 5.2.1 Características 5.2. Diplomados 5.2.1. Características 5.3. Seminarios 5.3.1. Características 5.4. Especialidades 5.4.1. Características




El alumno expondrá teóricamente conceptos básicos de la materia con información previa expuesta por el profesor.

El alumno será inducido a la aplicación de casos prácticos con asesoramiento del profesor.

El alumno explicará como se lleva acabo el proceso de evolución de conocimientos para el trabajo con un docente.

El alumno organizará técnicas grupales tomando posturas de docentes para el trabajo con casos de necesidades especiales, guiados por el profesor.

El alumno elaborará reportes de reflexión ante cada situación dentro de aula asesorado por el profesor.

Investigar de manera documental sobre el origen de casa caso que se practique.

Realizar visitas a centros educativos para grafiar estadísticas de casos presentados

Elaborar gráficas capacitación docente


Elaborar un ensayo sobre las características, funciones y servicios del Magisterio.


Exámenes

Ensayos



30%

10%

20%

40%

Total 100%



TALLER DE EDUCACIÓN ESPECIAL

CICLO

NOVENO CUATRIMESTRE


PE962

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de desarrollar las habilidades en el manejo de la atención a grupos vulnerables, utilizando herramientas que le permita una mejora a la rehabilitación de los mismos, para obtener de ellos calidad de vida. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. DIAGNÒSTICO DEL PLANTEL 1.1. Programa del taller 1.2. Aportes teóricos para la discusión 1.2.1. Habilidades sociales 1.2.2. Aproximaciones teóricas 1.2.3. Hoops 1.2.4. Michelsson 1.3. Estrategias didácticas para el aprendizaje y desarrollo de las habilidades sociales en la

educación 1.3.1. Acercamiento a la realidad (intuitiva y asistemática) 1.4 Diversas denominaciones para un mismo concepto 1.5 Componentes de las habilidades sociales 1.5.1. Cognitivos, afectivo-emocionales y motores o conductuales manifiestos. 1.6. Habilidades de iniciación de la interacción social y habilidades de conversación 1.6.1. Habilidades para cooperar y compartir. 1.6.2. Habilidades relacionadas con las emociones y los sentimientos 1.6.3. Habilidades de autoafirmación. 1.6.4. Habilidades de resolución de problemas interpersonales 1.6.5. Adquisición versus aprendizaje. 1.6.6. Dificultades en las habilidades sociales 1.6.7. Habilidad social Déficit de repertorio Déficit ejecución UNIDAD II. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL DE ESTRATEGIAS, TÉCNICAS Y ACTIVIDADES EN RELACIÓN CON LAS HABILIDADES SOCIALES. 2.1. De acuerdo a la misión de la institución 2.2. Los cursos, contenidos y conocimientos que conformas el proceso educativo tienen influencia en la definición de la estrategia. 2.3. Planificación del proceso de enseñanza aprendizaje 2.3.1. Técnicas conductuales 2.3.1.1. Modelado e imitación 2.3.1.2. Role-playing o representación 2.3.1.3. Reforzamiento 2.4. Técnicas cognitivas 2.4.1. Reestructuración cognitiva


2.4.2. Técnicas de relajación 2.4.3. Entrenamiento en resolución de problemas interpersonales 2.5. Técnicas de control del entorno. 2.5.1. Clima de relación 2.5.2. Actividades colaborativas 2.5.3. Tutorías entre iguales 2.5.4. Contexto facilitador y re forzante 2.6. Requisito de las estrategias 2.6.1. Validez 2.6.2. Comprensividad 2.6.3. Variedad 2.6.4. Adecuación 2.6.5. Relevancia o significación 2.6.6. Claridad en la intención: 2.6.7. Adecuación a las características y condiciones del grupo: 2.6.8. Conocer y dominar los procedimientos: 2.6.7. Adecuada inserción del ejercicio en la planeación UNIDAD III. APORTES DE DIVERSOS AUTORES PARA LA COMPRENSIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. 3.1. Aquellos que son acciones automatizadas que denominan destrezas, técnicas, habilidades o hábitos 3.2. Aquellos que implican una serie de acciones deliberadas, planificadas. UNIDAD IV. SUGERENCIAS PARA LA ELABORACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LAS HABILIDADES SOCIALES SELECCIONADAS. 4.1. Características del docente 4.2. Comunicación del docente 4.3. Organización: 4.4. Alineamiento de la enseñanza 4.5. Retroalimentación 4.6. Monitoreo 4.7. Revisión y cierre 4.8. Preguntas: 4.9. Guía para el trabajo grupal 4.9.1. Discutir 4.9.2. Analizar 4.9.3. Seleccionar



CON DOCENTE

INDEPENDIENTES

El alumno expondrá de manera teórica conceptos básicos de necesidades especiales asesorado por el profesor.

El alumno será inducido para realizar detecciones de casos especiales en aulas educativas con asesoramiento del profesor.

El alumno realizará técnicas para Interpretar pruebas de detección en aulas apoyado por el profesor.

El alumno organizará técnicas de trabajo con ayuda del profesor tomando posturas ante la detección de necesidades especiales.

El alumno realizará reportes de reflexión ante situaciones especiales dentro de aula guiados por el profesor.

Investigar de manera documental sobre el origen de cada caso

Realizar visitas a centros educativos para grafiar estadísticas de casos presentados

Elaborar gráficas de barra para dar porcentajes de detecciones en un centro educativo.



Exámenes

Ensayos



30%

10%

20%

40%

Total 100%



INGLÉS IX

CICLO

NOVENO CUATRIMESTRE


PE963


Al finalizar el curso, el alumno será capaz de emplear las cuatro habilidades de la lengua inglesa (expresión oral, expresión escrita, comprensión lectora y comprensión auditiva) a través de expresarse adecuadamente en cualquier situación cotidiana posible; conversar de diversos temas, relatar eventos del pasado, reportes, cuentos y composiciones de su propia creación; comprender y redactar cartas formales, informales y artículos, para avanzar en el uso del idioma enfrentando adecuadamente situaciones inesperadas de la vida cotidiana, el ámbito profesional y académico con fluidez y precisión. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. IN FITNESS AND IN HEALTH

1.1 Health and fitness 1.1.1 Present tenses. 1.1.2 Countable and uncountable nouns. 1.1.3 Key word transformation.

1.2 Vocabulary 1.2.1 Parts of the body

1.3 Reading 1.3.1 Multiple matching heading. 1.3.2 Gapped texts.

1.4 Speaking 1.4.1 Pronunciation. 1.4.2 Fluency. 1.4.3 Accuracy.

1.5 Listening 1.5.1 Interview.

1.6 Writing 1.6.1 Transactional letter. 1.6.2 Report.

UNIDAD II. THRILLS AND FRIGHTS 2.1 Cinéma / Personal experiences 2.1.1 Articles. 2.1.2 Participle adjectives. 2.2 Vocabulary 2.2.1 Collocations 2.2.2 Phrasal verbs with get. 2.2.3 Films. 2.3 Reading

2.3.1 Multiple matching heading. 2.3.2 Gapped texts.

2.4 Speaking 2.4.1 Pronunciation.


2.4.2 Fluency. 2.4.3 Accuracy. 2.5 Listening 2.5.1 A radio interview. 2.6 Writing 2.6.1 Informal letter. UNIDAD III. LOOKING AHEAD 3.1 Science and technology 3.1.1 The future. 3.1.2 Make and do. 3.2 Vocabulary 3.2.1 Affixes 3.3 Reading 3.3.1 Multiple matching. 3.4 Speaking 3.4.1. Pronunciation. 3.4.2 Fluency. 3.4.3 Accuracy. 3.5 Listening

3.5.1 A report. 3.6 Writing 3.6.1 Discursive composition. UNIDAD IV. TAKING IT EASY 4.1 Hobbies, music. 4.1.1 Frequency adverbs. 4.1.2 Must, have to, should, etc. 4.1.3 Comparatives and superlatives. 4.2 Vocabulary 4.2.1 Hobbies and interests. 4.2.2 Reading 4.3 Reading 4.3.1 Gapped texts. 4.4 Speaking 4.4.1 A story. 4.5 Listening 4.5.1 A lecture. 4.6 Writing 4.6.1 Article. UNIDAD V. HOME AND WAY 5.1 Living conditions 5.1.1 Past tenses. 5.1.2 Contrast links. 5.2 Vocabulary 5.2.1 Living conditions. 5.2.2 -phrasal verbs with look. 5.3 Reading 5.3.1 Multiple choice text. 5.4 Speaking 5.4.1 Pronunciation. 5.4.2 Fluency. 5.4.3 Accuracy. 5.5 Listening 5.5.1 A story about the living conditions in the past.


5.5.2 5.6 Writing 5.6.1 Report. UNIDAD VI. IF IT TASTES GOOD 6.1 Food and drink 6.1.1 Conditional 1. 6.1.2 Conditional 2 6.1.3 Unless, as long as, provided. 6.2 Vocabulary 6.2.1 Food and cooking. 6.2.2 Smelling and tasting. 6.2.3 Phrasal verbs. 6.3 Reading 6.3.1 Multiple matching heading. 6.4 Speaking 6.4.1 Pronunciation 6.4.2 Fluency. 6.4.3 Accuracy. 6.5 Listening 6.5.1 The high cuisine. 6.6 Writing 6.6.1 An article about typical food.




Los alumnos trabajan en parejas o grupos pequeños con el fin de que puedan entablar de forma oral, conversaciones de diversos temas, relatar eventos del pasado, situaciones del presente y planes o predicciones en futuro, expresándose con claridad, fluidez y corrección.

El alumno resuelve y presenta, para revisión por parte del docente : o Ejercicios gramaticales y de sintaxis. o Composiciones escritas en clase. o Ejercicios de comprensión auditiva. o Ejercicios de lectura de comprensión

INDEPENDIENTES



Composiciones escritas elaborando cartas formales de negocios o informales, reportes, composición discursiva y un artículo periodístico.


Utilizar verbos (regulares/irregulares) en todas sus formas, en los diferentes tiempos y acorde a las estructuras gramaticales más comunes del inglés, así como los verbos modales para indicar posibilidad y habilidad.

Los alumnos producen conversaciones a través del intercambio de roles en diversas dinámicas grupales llevando a cabo conversaciones de diversos temas, practicando la claridad, fluidez y corrección.



LISTADO DE ACERVO BIBLIOGRÁFICO

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PRIMER CUATRIMESTRE TEORÍA PEDAGÓGICA I

TIPO TÍTULO AUTOR EDITORIAL AÑO

1 LIBRO PEDAGOGÍA ¿ENSEÑAR A PENSAR? REFLEXIÓN FILOSÓFICA SOBRE EL

PROCESO DE ENSEÑAR

BEDOYA M.,JOSÉ

IVÁN

ECOS 2000

2 LIBRO EL LIBRO DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA: LA EDUCACIÓN VI

FRABBONI, FRANCO

POPULAR 2002

3 LIBRO PEDAGOGÍA DE LA AUTONOMÍA FREIRE PAULO

SIGLO XXI 2006

INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA


1 LIBRO PSICOLOGÍA EDUCATIVA

WOOLFOLK,ANITA PEARSON/EDUCACION 2002

2 LIBRO DESARROLLO HUMANO

ERNEST JAMES MC.GRALL HILLL 2003

3 LIBRO ENCICLOPEDIA PSICOPEDAGOGICA

OCEANO TRILLAS 2005

FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN


1 LIBRO ESTRATGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

FRIDA DIAZ BARRIGA

MC. GRAW HILL

2007

2 LIBRO LA FILOSOFÍA EN EL AULA LIPMAN,MATTEW Y WT.AL

DE LA TORRE

2002

3 LIBRO HACIA UNA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL

VÁZQUEZ, AÍDA POPULAR PROA

2001

HISTORIA DE LA EDUCACIÓN


1 LIBRO HISTORIA DE LA EDUCACIÓN I DE LA ANTIGÜEDAD AL 1500

ALIGHIERO MANACORDA

MARIO

SIGLO XXI 2007

2 LIBRO HISTORIA DE LA EDUCACIÓN II DEL 1500 A NUESTROS DÍAS

ALIGHIERO MANACORDA

MARIO

SIGLO XXI 2007

3 LIBRO EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y SU DIDACTICA

DERECHOS RESERVADOS

EDAMEX 2005


HABILIDADES DE REDACCIÓN


1 LIBRO 1 TALLER DE REDACCIÓN DEL RÍO MARTÍNEZ MARÍA

ASUNCIÓN

MC GRAW HILL

2006

2 LIBRO REDACCIÓN SIN DOLOR. APRENDA A ESCRIBIR CON

CLARIDAD Y PRECISIÓN.

COHEN, SANDRO PLANETA 2004

3 LIBRO COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

CANTÚ ORTIZ, LUDIVINA Y

FLORES MICHEL, JULIETA; RAQUE

SEGOVIA MA. DEL CARMEN

CECSA 2004

ÉTICA Y AXIOLOGÍA


1 LIBRO ÉTICA PROFESIONAL : EL DISCERNIMIENTO EN LA TOMA DE

DECISIONES

PERROT, ETIENNE

EDICIONES MENSAJERO

2000

2 LIBRO INTRODUCCIÓN A LA ÉTICA GUTIÉRREZ SÁENZ, RAÚL.

ESFINGE 2006

3 LIBRO ETICA DEL EJERCICIO PROFESIONAL

BERUMEN; GOMMAR;

GOMEZ

CECSA

2001

INGLES I


1 LIBRO NEW HEADWAY STUDENT’S BOOK BEGINNER

SOARS, LIZ AND SOARS, JOHN

OXFORD UNIVERSITY

PRESS

2002

2 LIBRO NEW HEADWAY WORKBOOK BEGINNER


OXFORD UNIVERSITY

PRESS

2002

3 LIBRO DICCIONARIO MACMILLAN CASTILLO

S/A MACMILLAN 2007


SEGUNDO CUATRIMESTRE TEORÍA PEDAGÓGICA II


1 LIBRO PEDAGOGÍA ¿ENSEÑAR A PENSAR? REFLEXIÓN FILOSÓFICA SOBRE EL

PROCESO DE ENSEÑAR

BEDOYA M.,JOSÉ IVÁN

ECOE 2003

2 LIBRO EL LIBRO DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA: I-LA EDUCACIÓN

FRABBONI, FRANCO

POPULAR PORA

2002

3 LIBRO EL ESPIRITU PIAGET HOUDE, OLIVER; MELJAC, CLAIRE

POPULAR PROA

2001

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO


1 LIBRO ENCICLOPEDIA DE LA PEDAGOGIA OCEANO 2005

2 LIBRO PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO DE LA INFANCIA A LA ADOLESCENCIA

PAPALIA, DIANE Y WENDKOS OLDS, SALLY.

DUSKIN FELMAN RUTH

MC GRAW HILL

2007

3 LIBRO PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO PAPALIA, DIANE E. Y WENKOS OLDS, SALLY.

ET AL

2005

ANTROPOLOGÍA FILOSÓFICA


1 LIBRO FILOSOFÍA DE LAS CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES, MATERIALES PARA UNA

FUNDAMENTACION CIENTIFICA

MARDONES M, J; URSUA, N

COYOACÁN 2001

2 LIBRO ANTROPOLOGÍA CULTURAL PHILLIP KOTTAK, CONRAD

MC GRAW HILL

2002

3 LIBRO ANTROPOLOGÍA ESTRUCTURAL, MITO SOCIEDAD HUMANIDADES

LEVI-STRAUSS,CLAUDE

SIGLO XXI 2004

HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO


1 LIBRO EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO

CARLOS ORNELAS

FONDO DE CULTURA

ECO OMICA

2003

2 LIBRO HISTORIA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA EN MÉXICO

CARDIEL REYES, RAÚL;

SOLANA FERNADO Y

BOLAÑOS RAUL

FONDO DE CULTURA

ECONÓMICA

2007

3 LIBRO HISTORIA DE LAS IDEAS PEDAGÓGICAS

GADOTTI, MOACIR

SIGLO XXI 2005


METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN


1 LIBRO METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

SAMPIERI MC.GRAWHILL 2005

2 LIBRO COMO INVESTIGAR EN CIENCIAS SOCIALES

PICK DE WEISS, SUSAN Y LÓPEZ

VELASCO DE FAUBERT, ANA

LUISA

TRILLAS 2005

3 LIBRO INTRODUCCION A LA METODOLOGIA DE LA

INVESTIGACION

ZORRILLA ARENA,

SANTIAGO

AGUILAR LEON Y CAL EDITORES

2004

TALLER DE MICROENSEÑANZA


1 LIBRO PLANEACION EDUCATIVA INTEGRAL

LUISA CARMONA SOSA

UNAM 2003

2 LIBRO COMO HABLAR EN PUBLICO Y REALIZAR

PRESENTACIONES PROFESIONALES

JUAN LUIS, URCOLA

TELLERIA

ESIC 2003

3 LIBRO EN BUSCA DE LA ENSEÑANZA PERDIDA UN MODELO DIDÁCTICO PARA

EDUCACIÓN SUPERIOR

VÀZQUEZ FUENTE, ALICIA

PAIDOS 2000

INGLÉS II


1 LIBRO NEW HEADWAY STUDENT’S BOOK BEGINNER


OXFORD UNIVERSITY

PRESS

2002

2 LIBRO NEW HEADWAY WORKBOOK BEGINNER


OXFORD UNIVERSITY

PRESS

2002


S/A MACMILLAN 2007


TERCER CUATRIMESTRE MODELOS EDUCATIVOS


1 LIBRO TÈCNICAS Y MODELOS DE CALIDAD

ERNESTO HECHEVERRIA

TRILLAS 2002

2 LIBRO INTRODUCCIÓN A LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

GUEVARA NIEBLA, GILBERTO Y

LEONARDOP.

TRILLAS 2004

3 LIBRO DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA CERDA HUGO GUTIÉRREZ

MAGISTERIO 2005

PSICOLOGÍA EDUCATIVA


1 LIBRO PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE ARDILA, RUBEN SIGLO XXI 2001

2 LIBRO SIETEESTUDIOS DE LA PSICOLOGIA

CL2 LABOR 2005

3 LIBRO ENCICLOPEDIA DE LA PSICOLOGIA Y PEDAGOGIA

OCEANO 2005

ANTROPOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN


1 LIBRO ELEMENTOS DE ANTROPOLOGÌA PEDAGÒGICA

JOSE MARIA BARRIO MESTRE

EDICIONES RIALP

2004

2 LIBRO INTRODUCCION A LA ANTROPOLOGÌA FILOSÒFICA

GUTIÉRREZ SAENZ, T.

ESFINGE 2006

3 LIBRO ANTROPOLOGÍA ESTRUCTURAL, MITO SOCIEDAD HUMANIDADES

LEVI-STRAUSS, CLAUDE

SIGLO XXI 2004

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE


1 LIBRO APRENDIZAJE ACTIVO TROQUEL 2006

2 LIBRO TEORIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE

POZO, J. I. MORATA 2003

3 LIBRO APRENDIZAJE: TEORIA E INVESTIGACIÒN

CONTEMPORANEAS

M. TARPY, ROGER

McGRAW-HILL

2002


INVESTIGACIÓN CUALITATIVA


1 LIBRO COMO HACER INVESTIGACIÒN CUALITATIVA. FUNDAMENTOS Y

METODOLOGIA

ALVAREZ-GAYOU JURGENSON,

JUAN LUIS

PAIDOS 2003

2 LIBRO COMO INVESTIGAR EN CIENCIAS SOCIALES

PICK DE WEISS, SUSAN Y LÓPEZ

VELASCO DE FAUBERT , ANA

LUISA

TRILLAS 2004

3 LIBRO METODOLOGÌA DE LA INVESTIGACIÒN

HERNANDEZ SAMPIERI, ROBERTO;

FERNANDEZ - COLLADO, CARLOS;

BAPTISTA LUCI, PILAR

MC GRAW HILL

2006

PRINCIPIOS DE ADMINISTRACIÓN


1 LIBRO ADMINISTRACIÒN A. F. STONER, JAMES,

FRREMAN, R. EDWARD; R.

GILBERT, DANIEL JR.

PEARSON PRENTICE

HALL

2005

2 LIBRO ADMINISTRACIÓN: UNA PERSPECTIVA GLOBAL

KOONTZ, HAROLD;

WEIHRICH,HEINZ

MC GRAW HILL

2004

3 LIBRO INTRODUCCIÓN A LA ADMINISTRACIÓN

TORRES DELGADO, HERLINDA

TRILLAS 2000

INGLÉS III


1 LIBRO THE THIRD EDITION NEW HEADWAY STUDENT’S BOOK

ELEMENTARY


OXFORD UNIVERSITY

PRESS

2006

2 LIBRO THE THIRD EDITION NEW HEADWAY WORKBOOK

ELEMENTARY


OXFORD UNIVERSITY

PRESS

2006


S/A MACMILLAN 2007


CUARTO CUATRIMESTRE DIDÁCTICA


1 LIBRO CORRIENTES DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS

CAMILLONI ALICIA, DAVINI MA. CRISTINA,

ET AL.

PAIDOS 2006

2 LIBRO INTRODUCCIÓN A LA DIDÁCTICA GUTIÉRREZ SAENZ RAÚL

ESFINGE 2006

3 LIBRO DIDACTICA INTEGRATIVA Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE

FRIDA DIAZ BARRIGA

TRILLAS 2004

TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD


1 LIBRO IINTERPRETACIÓN DE LAS TEORÍAS DE LA

PERSONALIDAD: ENFOQUE DE PODER EXPLICATIVO Y

CAPACIDAD PREDICTIVA

BISCOCHOR, LEDFORD J.

TRILLAS 2004

2 LIBRO TEORIA DE LA PERSONALIDAD FRAGER, ROBERT; FADIMAN, JAMES

ALFAOMEGA 2001

3 LIBRO TEORIAS DE LA PERSONALIDAD

CUELI, JOSE; REIDI, LUCY; MARTI,

CARMEN; LARTIGUE, TERESA; MICHACA, PEDRO

TRILLAS 2000

COMUNICACIÓN Y PROCESOS EDUCATIVOS


1 LIBRO COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN PRIETO, FRANCISCO

COYOACÁN 2001

2 LIBRO EL PROCESO DE LA COMUNICACIÓN,

INTRODUCCION A LA TEORIA Y LA PRACTICA

BERLO, DAVID K EL ATENEO 2002

3 LIBRO COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN

PAOLI, J.ANTONIO

TRILLAS 2005


ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE


1 LIBRO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: FORMACIÓN DEL

PROFESORADO Y APLICACIONES EN LA ESCUELA

MONERO CASTELIO, M

CORD CHARLES (COORD.)

GRAÓ 2004

2 LIBRO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: GUÍA PARA MEJORAR LA

INSTRUCCIÓN

COOPER, JAMES LIMUSA 2005

3 LIBRO ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR A APRENDER

FLY JONES, BEAU; SULLIVAN

PALINCSAR, ANNEMARIE;

OGLE, DONNA; CARR, EILEEN

AIQUE 2003

INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA


1 LIBRO MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN SALKIND NEIL J. PEARSON EDUCACIÓN

2000

2 LIBRO METODOLÒGIA DE LA INVESTIGACIÒN

HERNANDEZ SAMPIERI, ROBERTO;

FERNANDEZ - COLLADO, CARLOS;

BAPTISTA LUCI, PILAR

MC GRAW HILL

2006

3 LIBRO METODOLOGÌA DE LA INVESTIGACIÒN

CONTRERAS BURGOS, ANA

EUGENIA

ST EDITORIAL

2009

PLANEACIÓN EDUCATIVA


1 LIBRO PLANIFICACIÓN DE SISTEMAS EDUCATIVOS: IDEAS BÁSICAS

CONCRETAS

KAUFMAN, ROGER A.

TRILLAS 2006

2 LIBRO GUIA PARA LAPRESENTACION DE PROYECTOS

ILPES SIGLO XXI 2006

3 LIBRO PLANIFICACIÓN DE SISTEMAS EDUCATIVOS

KAUFMAN, ROGER A.

TRILLAS 2006


INGLÉS IV


1 LIBRO THE THIRD EDITION NEW HEADWAY STUDENT’S BOOK

ELEMENTARY

SOARS, LIZ AND SOARS,

JOHN

OXFORD UNIVERSITY

PRESS

2006


ELEMENTARY

SOARS, LIZ AND SOARS,

JOHN

OXFORD UNIVERSITY

PRESS

2006


S/A MACMILLAN 2007

QUINTO CUATRIMESTRE DIDÁCTICA E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA


1 LIBRO INTELIGENCIAS MULTIPLES, USOS PRACTICOS PARA LA ENSEÑANZA

Y EL APRENDIZAJE

CAMPBELL, LINDA;

CMPBELL, BRUCE;

DICKINSON, DEE

TROQUEL 2000

2 LIBRO DIDÁCTICA GENERAL MEDINA RIVILLA ANTONIO,

SALVADOR MATA

FRANCISCO

PEARSON 2002

3 LIBRO DIDÁCTICA INTEGRATIVA Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE

VILLALOBOS PÉREZ CORTÉS

ELVIA

TRILLAS 2002

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL


1 LIBRO ORIENTACION EDUCATIVA (UN EFOQUE CONSTRUCTIVISTA)

VALDES SALMERON, VERONICA

PEARSON, PRETICE

HALL

2007

2 LIBRO EL LIBRO DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA: LA EDUCACIÓN VI

FRABBONI, FRANCO

EDITORIAL POPULAR

2002

3 LIBRO ORIENTACIÓN EDUCATIVA. TEORÍA, EVALUACIÓN E

INTERVENCIÓN

ALONSO TAPIA JESÚS

SINTESIS 2007

CALIDAD Y EQUIDAD


1 LIBRO EDUCACION Y SOCIOLOGÌA DURKHEIM, EMILE

COYOACAN 2006

2 LIBRO EDUCACIÓN DE ADULTOS EN AMÉRICA LATINA: DESAFÍOS DE EQUIDAD Y LA MODERNIZACIÓN

RIVERO H, JOSÉ MAGISTERIO 2005

3 LIBRO COMO MEJORAR LOS CENTROS EDUCATIVOS

BOLÍVAR, ANTONIO

SÍNTESIS, EDUCACIÓN

2002


INFORMÀTICA


1 LIBRO INFORMÁTICA BÁSICA MARTÍN MARTÍNEZ,

FRANCISCO J.

ALFAOMEGA/RAMA 2004

2 LIBRO DICCIONARIO DE INFORMÀTICA

TELECOMUNICACIONES Y CIENCIAS AFINES

LEON, MARIO DIAZ DE SANTOS 2004

3 LIBRO INFORMATICA E INTERNET GUÌA PRÀCTICA PARA

USUARIOS INEXPERTOS

MARTOS RUBIO, ANA

ALIANZA 2004

SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN


1 LIBRO LA TEORÍA SOCIOLÓGICA. SU NATURALEZA Y DESARROLLO

TIMASHEFF,NICHOLAS FONDO DE CULTURA

ECONÓMICA

2002

2 LIBRO EDUCACIÓN Y SOCIOLOGÍA DURKHEIM EDICIONES COYOACÁN

2001

3 LIBRO FIOLOSOFÌA Y METODOLOGÌA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

GOMEZ RODRIGUEZ, AMPARO

ALIANZA 2003

ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA


1 LIBRO ADMINISTRACIÓN Y ESTILOS DE GESTIÓN: LA CLAVE DE LA

COMPETITIVIDAD

MUNICH GALINDO, LOURDES

TRILLAS 2005

2 LIBRO LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA EN LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS

RAMÍREZ CAVASSA CÉSAR

NORIEGA 2008

3 LIBRO ADMINISTRACIÒN DE EMPRESAS, TEORIA Y

PRACTICA

REYES PONCE, AGUSTIN

LIMUSA 2004

INGLÉS V


1 LIBRO THE THIRD EDITION NEW HEADWAY PRE-

INTERMEDIATE STUDENT’S BOOK


OXFORD UNIVERSITY

PRESS

2007


INTERMEDIATE WORKBOOK


OXFORD UNIVERSITY

PRESS

2007

3 LIBRO LONGMAN DICCIONARIO POCKET

S/A LONGMAN 2004


SEXTO CUATRIMESTRE MÉTODOS Y PROCESOS GRUPALES


1 LIBRO DINÁMICA DE GRUPOS INVESTIGACION Y TEORIA

CARTWRIGHT,DARWIN Y ALVIN ZANDER

TRILLAS 2007

2 LIBRO DINÁMICA DE GRUPOS, TÉCNICAS Y TÁCTICAS

GONZÁLES NÚÑEZ, JOSÉ DE JESÚS;

MONRROY, ANAMELI. ET AL.

PAX 2000

3 LIBRO LA DINÁMICA DE LOS GRUPOS PEQUEÑOS

ANZIEU, DIDIER; MARTIN JACQUES

YVES

BIBLIOTECA NUEVA

2007

PSICOTÉCNICA PEDAGÓGICA


1 LIBRO PSICOMETRÌA APLICADA MORALES, MARIA LUISA

TRILLAS 2000

2 LIBRO PSICOMETRÍA: TEORÍA DE LOS TESTS PSICOLÓGICOS Y

EDUCATIVOS

MARTÍNEZ ARIAS SÍNTESIS PSICOLOGÍA

2005

3 LIBRO PSICOMETRÍA: TEORÍA DE LOS TESTS PSICOLÓGICOS Y

EDUCATIVOS

MARTÍNEZ ARIAS SÍNTESIS PSICOLOGÍA

2005

EDUCACIÓN PARA ADULTOS


1 LIBRO EDUCACIÓN DE ADULTOS (MANUAL DE ENTRENAMIENTO)

STANLEY M. GRABOWSKI

TRILLAS 2005

2 LIBRO EDUCACIÓN DE ADULTOS EN AMÉRICA LATINA: DESAFÍOS DE

EQUIDAD Y LA MODERNIZACIÓN


3 LIBRO EL LIBRO DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA: LA EDUCACIÓN

VI

FRABBONI, FRANCO

POPULAR 2002

COMUNICACIÓN EDUCATIVA


1 LIBRO LA CIENCIA DE LA COMUNICACIÓN: MÈTODO Y

OBJETO DE ESTUDIO

FELIPE LOPEZ VERERONI

TRILLAS 2007

2 LIBRO EL PROCESO DE LA COMUNICACIÓN,

INTRODUCCION A LA TEORIA Y LA PRÀCTICA

BERLO, DAVID K EL ATENEO 2002

3 LIBRO COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN PRIETO, FRANCISCO

COYOACÁN 2001


TENDENCIAS MUNDIALES EN LA EDUCACIÓN


1 LIBRO EDUCACIÓN DE ADULTOS EN AMÉRICA LATINA: DESAFÍOS

DE EQUIDAD Y LA MODERNIZACIÓN


2 LIBRO EDUCACIÓN EN VALORES: METODOLOGÍA E INNOVACIÓN

EDUCATIVA

PEREIRA DE GÓMEZ, MA.

NIEVES

TRILLAS 2004

3 LIBRO EL SISTEMA EDUCATIVO: UNA MIRADA CRÌTICA

GIMENO SACRISTÁN,

JOSÉ Y CARBONELL SEBARROJA

JAUME (COORD.)

PRAXIS 2004

GESTIÓN EDUCATIVA


1 LIBRO LOS AGENTESDE LA INOVACION EN LOS CENTROS EDUCATIVOS (PROFESORES, DIRECTIVOS Y

ASESORES)

TEJEDA FERNANDEZ,

JOSE

ALJIBE 2006

2 LIBRO ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y GESTIÓN DE CENTROS

EDUCATIVOS

GARCÍA REQUENA FILOMENA

ALJIBE 2002

3 LIBRO ORGANIZACIONES: ESTRUCTURAS, PROCESOS

Y RESULTADOS

HALL, RICHARD H.

PEARSON EDUCACION

2006

EDUCACIÓN INDÍGENA


1 LIBRO COORDINACION GENERAL DE PROGRAMAS DE INNOVACIÒN

E INTERVENION EDICATIVA, GUIA METODOLÒGICA DEL

DOCENTE EDUCANDO PARA TRIUNFAR (NIVEL PRIMARIA)

GOBIERNO DEL ESTADO DE GUERRERO

SECRETARIA DE EDUCACION

GUERERO

2002

2 LIBRO ORIGEN Y CONSECUENCIAS DE LAS DESIGUALDADES

EDUCATIVAS: INVESTIGACIONES

REALIZADAS EN AMÈRICA LATINA

MUÑOZ IZQUIERDO,

CARLOS

FONDO DE CULTURA

ECONÓMICA

2003

3 LIBRO LOS DERECHOS HUMANOS EN MÉXICO

BADILLO ELISA, MARTÍNEZ VICTOR,

SOBERANES JOSÉ LUIS

PORRÚA 2005


INGLÉS VI



INTERMEDIATE STUDENT’S BOOK


OXFORD UNIVERSITY

PRESS

2007

2 LIBRO THE THIRD EDITION NEW HEADWAY PRE-INTERMEDIATE

WORKBOOK


OXFORD UNIVERSITY

PRESS

2007


S/A LONGMAN 2004


SÉPTIMO CUATRIMESTRE DISEÑO CURRICULAR


1 LIBRO LA CAPACITACIÓN: UN RECURSO DINAMIZADOR DE

LAS ORGANIZACIONES

CLACKE, OSCAR J.

MACCHI, ARGENTINA

2003

2 LIBRO MÉTODOS PARA EDUCAR NIÑOS CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: MÈTODOS

PARA SU EDUCACION

MYERS, PATRICIA I.;

HAMMILL,DONAL

LIMUSA 2006

3 LIBRO DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR

ZABALZA, MIGUEL ANGEL

NARCEA 2004

DISEÑO DE PROGRAMAS DE CAPACITACIÒN


1 LIBRO

LA CAPACITACIÓN: UN RECURSO DINAMIZADOR DE

LAS ORGANIZACIONES

CLACKE, OSCAR J.

MACCHI, ARGENTINA

2003

2 LIBRO

LA EDUCACIÓN EN LA EMPRESA: APRENDIENDO EN CONTEXTOS ORGANIZATIVOS

GORE, ERNESTO GRANICA ESPAÑA

2004

3 LIBRO

APRENDER JUGANDO 1 (DINAMICAS VIVENCIALES PARA

CAPACITACION, DOCENCIA Y CONSULTORIA)

ACEVEDO, ALEJANDRO

LIMUSA 2007

EDUCACIÓN ESPECIAL


1 LIBRO APRENDIZAJE ACTIVO ROSALES SOSA TROQUEL 2006

2 LIBRO EDUCACION ESPECIAL INVESTIGACIÒN Y

PRACTICA

ACLE TOMASINI, GUADALUPE

PYV 2006

3 LIBRO UN NIÑO ESPECIAL EN LA FAMILIA (GUÌA PARA

PADRES)

BARBARANNE J. BENJAMÍN

TRILLAS 2006

FUNDAMENTOS DE DISEÑO


1 LIBRO METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR PARA

EDUCACIÓN SUPERIOR

DIAZ BARRIGA FRIDA, LULE

GONZÀLEZ MA. DE LOURDES,

ET AL.

TRILLAS 2002

2 LIBRO ANALISIS ESTADÌSTICO EN PSICOPEDAGOGIA

ANTONIO CASERO

MARTÍNEZ

UNIVERSITAT DE LES ILLES BALEARS

2006

3 LIBRO MODIFICACIÓN CONDUCTUAL

FERNANDO DÍAZ PEREA

TRILLAS 2000


LEGISLACIÓN Y POLÍTICA EDUCATIVA


1 LIBRO LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

S/A PAC 2008

2 LIBRO EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO

ORNELAS CARLOS

FONDO DE CULTURA

ECONÓMICA

2003

3 LIBRO HISTORIA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA EN

MÉXICO

CARDIEL REYES, RAÚL; SOLANA

FERNADO Y BOLAÑOS RAUL

SEP FONDO DE CULTURA

ECONÓMICA

2007

DEONTOLOGÍA PEDAGÓGICA


1 LIBRO ÉTICA: ACTUAL Y PROFESIONAL. LECTURAS

PARA LA CONVIVENCIA GLOBAL EN EL SIGLO XXI

HENÁNDEZ BAQUEIRO, ALBERTO (COORD.)

THOMSON 2006

2 LIBRO ÉTICA Y VALORES I ESCOBAR VALENZUELA,

GUSTAVO., ALBARRÁN VÁZQUEZ,

MARIO., ARREDONDO

CAMPOS, JOSÉ

PUBLICACIONES CULTURAL

2007

3 LIBRO FILOSOFÍA GOMEZ NAVAS LOZANO, ERICK; RUIZ JIMENEZ,

ROLANDO

NUEVA IMAGEN 2008

INGLÉS VII


1 LIBRO THE THIRD EDITION NEW HEADWAY STUDENT’S BOOK INTERMEDIATE


OXFORD UNIVERSITY

PRESS

2003


INTERMEDIATE


OXFORD UNIVERSITY

PRESS

2003


S/A LONGMAN 2004


OCTAVO CUATRIMESTRE ANÁLISIS DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO Y EN ÁMERICA LATINA


1 LIBRO SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO

CARLOS ORNELAS

FONDO DE CULTURA

ECONÓMICA

2003

2 LIBRO EDUCACIÓN Y DESARROLLO

SOCIOECONÓMICO EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE

MUÑOZ IZQUIERDO

CARLOS

U.IBEROAMERICANA 2004

3 LIBRO HISTORIA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA EN MÉXICO

CARDIEL REYES, RAÚL;

SOLANA FERNADO Y BOLAÑOS

RAUL

FONDO DE CULTURA

ECONÓMICA

2007

DISEÑO DE PROGRAMAS PSICOPEDAGÓGICOS


1 LIBRO DIDACTICA INTEGRATIVA Y EL PROCESO ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

LÒPEZ MELERO, MIGUEK

TRILLAS 2004

2 LIBRO MÉTODOS PARA EDUCAR NIÑOS CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: MÈTODOS

PARA SU EDUCACION

MYERS, PATRICIA .I.;

HAMMILL,DONAL

LIMUSA 2006

3 LIBRO COMO PLANTEAR LA ENSEÑANZA

FRANCISCO FRANCO DIAZ

LIMUSA 2008

TALLER DE DISEÑO Y ELABORACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS


1 LIBRO DIDÁCTICA GENERAL MEDINA RIVILLA,

ANTONIO; SALVADOR

MATA, FRANCISCO

PEARSON 2002

2 LIBRO DIDÁCTICA PRÁCTICA. DISEÑO Y PREPARACIÓN DE

UNA CLASE

ISLAS NOVELL NORMA

TRILLAS 2009

3 LIBRO GUÌA PARA ELABORACIÓN DE

MATERIAL DIDÁCTICO EN EDUCACIÓN, NUTRICIÓN

Y ALIMENTACIÓN

OCHOA RIVERA, TERESA

UNIVERSIDAD IDEROAMERICANA

2009


TECNOLOGÍA EDUCATIVA


1 LIBRO SELECCIÓN Y USO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA

ESCAMILLA DE LOS SANTOS,

JOSÉ GUADALUPE

TRILLAS 2000

2 LIBRO TECNOLOGÍA EDUCATIVA: HISTORIA, POLÍTICA Y

PROPUETAS

EDITH LITWIN

PAIDOS 2005

3 LIBRO TECNOLOGIA EDUCATIVA: DISEÑO Y UTILIZACION DE

MEDIOS EN LA ENSEÑANZA

CABERO, JULIO PAIDOS 2001

ORGANIZACIÓN ESCOLAR



BOLÍVAR, ANTONIO

SÍNTESIS, EDUCACIÓN

2002

2 LIBRO PRINCIPIOS DE ADMINISTRACIÓN

NADER GARDUÑO,

MARIA TERESA

TRILLAS 2001

3 LIBRO ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y GESTIÓN DE CENTROS

EDUCATIVOS

GARCÍA REQUENA FILOMENA

ALJIBE 2002

TALLER DE PROYECTOS INSTITUCIONALES


1 LIBRO PLANEACIÒN ESCOLAR Y FORMULACIÓN DE

PROYECTOS

AGUILAR, JOSÉ A Y ALBERTO

BLOCK

TRILLAS 2006


BOLÍVAR. ANTONIO

SÍNTESIS, MADRID 2002

3 LIBRO SISTEMA DE PLANEACIÓN PARA INSTITUCIONES

EDUCATIVAS

RUIZ CANTISANI MARÍA ILEANA

TRILLAS 2000

INGLÉS VIII


1 LIBRO THE THIRD EDITION NEW HEADWAY STUDENT’S BOOK INTERMEDIATE


OXFORD UNIVERSITY PRESS

2003


INTERMEDIATE


OXFORD UNIVERSITY PRESS

2003


S/A LONGMAN 2004


NOVENO CUATRIMESTRE EVALUACIÓN EDUCATIVA


1 LIBRO EVALUACIÓN COMO AYUDA AL APRENDIZAJE

BALLESTER MARGARITA, BATALLOSO

JUAN MIGUEL, ET AL

LABORATORIO EDUCATIVO

2004

2 LIBRO EVALUAR ES REFLEXIONAR SOBRE LA ENSEÑANZA

ROSALES CARLOS

NARCEA 2000

3 LIBRO EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. MANUAL

PARA DOCENTES

BONVECCHIO DE ARUANI

MIRTA, MAGGIONI BEATRIZ

NOVEDADES EDUCATIVAS

2006

PRÁCTICA PROFESIONAL


1 LIBRO EL PROCESO DE ENTREVISTA. CONCEPTOS Y MODELOS

ACEVEDO IBAÑEZ

ALEJANDRO

LIMUSA 2008

2 LIBRO PLANEACIÒN ESCOLAR Y FORMULACIÓN DE PROYECTOS

AGUILAR, JOSÉ A Y BLOCK, ALBERTO

TRILLAS 2006

3 LIBRO PREPARACIÒN Y EVALUACIÒN DE

PROYECTOS

SAPAG CHAIN, NASSIR; SAPAG

CHAIN, REINALDO

MC GRAW-HILL

2008

SEMINARIOS DE TESIS


1 LIBRO METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

HERNÁNDEZ SAMPIERI, ROBERTO,

FERNÁNDEZ COLLADO, CARLOS Y

BAPTISTA LUCIO, PILAR

MCGRAW HILL 2003

2 LIBRO EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.

ROJAS SORIANO RAÚL

TRILLAS 2005

3 LIBRO MI TESIS EN 30 DIAS GUILLERMINA PAZ

UNIDOS MEXICANOS

2001


FORMACIÓN DOCENTE


1 LIBRO UNA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

MIRNA TEJADILLA

SM 2009

2 LIBRO DESARROLLO DE INTELIGENCIAS

MOTIVACIONALES

SOCORRO VILLANUEVA

PAX MEXICO

2003

3 LIBRO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE: FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y APLICACIONES EN LA

ESCUELA

MONERO CASTELIO, M

CORD CHARLES (COORD.)

GRAÓ 2004

TALLER DE EDUCACIÓN ESPECIAL


1 LIBRO ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO UNA INTERPRETACIÒN

CONSTRUCTIVISTA

DIAZ - BARRIGA ARCEO, FRIDA;

HERNANDEZ ROJAS,

GERARDO

MC GRAW HILL

2002

2 LIBRO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: GUÍA PARA MEJORAR LA

INSTRUCCIÓN

COOPER, JAMES LIMUSA 2005

3 LIBRO NUEVAS VISIONES DE VIEJOS MAESTROS

GOMBRICH E.H. DEBATE 2000

INGLÉS IX


1 LIBRO OBJECTIVE PET STUDENT’S BOOK

HASHEMI, LOUISE AND

THOMAS, BARBARA

CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS

2003

2 LIBRO PASS PET THE COMPREHENSIVE COURSE FOR THE

PRELIMINARY ENGLISH TEST

DAVID MAULE BLACK CAT 2003


S/A LONGMAN 2004

plan de estudios pedagogía unilondon

Documents