la orientación en los planes de estudios de pedagogía · 2017-04-29 · la orientación en los...
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La Orientación en los PlanesdeEstudiosdePedagogía
Maria TeresaDIAZ ALLUÉDepartamento de Métodosde Investigacióny DiagnósticoenEducación.
UniversidadComplutensede Madrid
El replanteamientode losplanesde estudiosuniversitarios —entre elloslos de Cienciasde la Educación— es tema que ocupay preocupa a todaslasUniversidades, fruto del desarrollo de la Ley de Reforma Universitaria(LRU> y de los estatutosno hacemuchoestrenados.Las directrices sobre eltema, emanadasdel Ministerio de Educacióny Ciencia (MEC) estánsiendoobjeto de estudio detenido por todaslas Facultadesy puedenmarcar, en al-gunos aspectos,nuevosrumbos’ - Consideradodesdeestepunto de vista,po-dda parecer innecesarioel intento de examinar algo llamado a desaparecer,en parte. En mi opinión, no obstante, la reforma que emprendemos noarranca de cero; tiene ya en su haber muchos logros, y no pocosfallos, queesprecisoconsiderar,parainiciar conpasosegurola nuevaandadura.Unavez más, la historia maestra de la vida, de la vida académica,en nuestrocaso,reflejadaen sus planesde estudios.
LA ORIENTACION EN LOS PLANES DE ESTUDIOS
DE PEDAGOGíA DE LA UNIVERSIDAD COMPLUTENSE
Recorridohistórico
El 27 de enerode 1932 constituyeuna fechahistóricaen los analesdela Pedagogiaespañola.Un decretofirmado porel entoncesministrode ms-trucción Pública,Fernandode los Roscreabala Secciónde Pedagogíaenla Universidad de Madrid.
Si la EscuelaSuperiorde Magisterio,aprobadaen 1909 era, segúnex-presióndeMaria de Maeztu «un centro de cultura superior donde iban a for-
Revista Complutense de Educación, Vol. 1(3) - 401-424. Edit. Univ. Complutense. Madrid, 1990
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marselos profesoresque a su vez formaríana los maestrosde España»,laSecciónde Pedagogía—precedidapor la creaciónen 1904 dc la cátedradePedagogíaSuperioren el Doctoradode los estudiosfilosóficos de la Facul-tad de Filosofia y Letrasde la UniversidadCentral—extenderíasu acciónformativa a otros niveles de la enseñanza.(Se cumplía así un sueñoacari-ciadopor LorenzoLuzuriagadesde1918...)
El artículo1 del citadodecretoqueseñalalosfines porlos quese crea laSección,es conclusivoy cincuentay ocho añosdespuésno ha perdidovi-gencia.Dice así:
«Para el cultivo de las Ciencias de la Educación y el desarrollo de los estudiossuperiores pedagógicos y para la formación del profesorado de la Segunda Ense-ñanza y Escuelas Normales, de Inspección de Primera Enseñanza y Directoresde grandes Escuelas Graduadas, se crea en la Facultad de Filosofia y Letras dela Universidad de Madrid una Sección de Pedagogía.»
Sorprendefavorablementeen esteretornoa las fuentes:— Los cometidosde la Sección.— El énfasiscientifico-pedagógicoy profesionalde estosestudios.— Los títulos queotorgaba.
La generosidaden la dotaciónde cátedrasque garantizabanla do-cenciae investigación(ocho se prometíanentonces).
Lo destacadodel profesoradoque ocupó las distintas enseñanzas(encuyo claustrofiguraronlas doctorasMaeztuy Gayarre).
Y si bien la Orientación educativa no aparececomo disciplina del pri-nier Plan de Estudios—eraimposible imaginarla—,sí figuranya, entrelasonce materias,muchasde las que son básicasen la formación del orien-tador.
La guerracivil de 1936 interrumpiótan prometedorcomienzo.A partirde 1939, un nuevoprofesorado,en sumayoríano numerario,continuéla ta-rea. Por fin, en 1944,paradar cumplimientoa la Ley de OrdenaciónUni-versitariade 1943,se promulgael decretode 7 de julio, sobrelaordenaciónde la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidadde Madrid, queafecta a nuestrosestudios.
En efecto, en la parteexpositiva de dichaordenaciónse dice textual-mente: «Secrea en ¡a Facultaduna Secciónde Pedagogía...».Un lapsusque no se puedepasarpor alto. Mas como la historia es fiel a sumemoria,en 1982 celebróla UniversidadComplutenseel «Cincuentenariode los Es-tudiosde Pedagogía»,con actos científicosy culturales,acompañadosporprofesoresde Pedagogíade las demásuniversidadesespañolas,muchosdeellos formadosen estasaulas.
El decretode 1944 adolecedefalta de concrecióny reduceelnúmerodecátedrasa cuatro;número que ha perduradohastafechasmuy recientesyqueha sido, sinduda,unade las causaspor las quela Secciónhadiscurridolánguidamente,al menosen áreastan prometedorasdesdeel puntodevistacientífico y profesionalcomo lo es la OrientaciónEducativa.
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El Plan de Estudiosde 1944 teníaun troncocomúnde dos añosconlasdemásseccionesy trescursosde especialidad.Componíanel currículum 23materias—cuatrimestrales,unas,anualesotras—.Y aunqueseechade me-nosun «Metodologíade las cienciassocialesy económicas»,presenteen elPlan 1932 (me atreveríaa decir: escaseala dimensiónsocialde la Pedago-gía), ha aumentadomuchoel pesode otrasdisciplinasy aparecepor vez pri-merala Orientaciónprofesional en el último cursode la carrera.Cuarentay cinco años de historia en la Sección,
Por decretode 9 de febrerode 1955 se aprobóun nuevoPlande Estu-dios, de característicasy contenidossimilaresal precedente.Permaneceenél, en 5,o curso, la materiade Orientaciónprofesional, con el mismocarác-ter obligatorio. Y aparececomo novedadla opcíonalidadde algunasasigna-turasen losdos últimoscursos.Un tímidointentode aperturaal poderelegirunamateria,entredos optativas,por curso.
El Plande Estudiosqueentró en vigor en 1968 constituyóunaauténticanovedadal introducircuatromodalidadesen los dos últimos cursosde la ca-rrera que, sin menoscabodel reconocimientocientífico de los EstudiosSu-perioresde Pedagogía,incorporabala dimensiónprofesionalen áreas defuertedemandasocial(algunas,recogidaspocodespuéspor la Ley Generalde Educaciónde 1970).
Vinculada la Seccióna la todavíavigente Facultadde Filosofía y Le-tras,manteníaen comúnconlas restantesseccioneslos dosprimerosaños.El cursotercero,en quese iniciabala Especialidadde Pedagogíaeracomúnpara los alumnosde estacarreray a partir de 4,o cursolos estudiosde laSecciónquedabanestmcturadosde la siguientemanera:
Existenciade cuatromodalidades,con estostítulos:— Pedagogíasistemática.— Organizacióny administraciónescolar.— Orientaciónescolary profesional.— Educaciónespecial.Distribución de las asignaturasen:— Materiasfundamentales,obligatoriasparatodos.— Materiasespecificasdecada modalidad.— Materiasopcionales—un total de nueve—,a las que cabía añadir
las propias de cada modalidad, que tenían carácter optativo para lasrestantes.
El título final queobteníael estudianteerael de licenciadoen Filosofíay Letras<Secciónde Pedagogía),con lo queteníaabiertastodaslas puertasprofesionalesde aquellalicenciatura.El certificadode estudiosacreditabalamodalidadcursada.
La Orientación escotary profesional constituyó,junto con la Educa-ción especial,una de las modalidadesde másfuerte demanda.Y aquellaúnica materiade los planes 1944 y 1955 —Orientaciónprofesional— diolugar a tres,denominadas:
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— Orientaciónescolary profesional.— Diagnósticopedagógico.— Orientaciónen centrosde EnseñanzaMedia (posteriormente,Orien-
taciónevolutiva).La Orientaciónhabíaensanchadosusfronteras.Por otra parte, la Estadísticaaplicadaa la educación—cuartaasigna-
tura obligatoria— reflejabaya el enfoqueque se pretendíadar a estaáreade conocimientos.
Finalmente,la posibilidadqueteníanlos alumnosde escogercomoasig-naturas«optativas»parala Modalidadde Orientación,las disciplinasobli-gatoriasde otra especialidadpermitió que muchosfuturosorientadoresau-mentaransu formación conel estudiode «Biopatología»y «Psicopatologíainfantil y juvenil», así como «Educaciónde deficientes»que, ademásdeabrirlesnuevoscamposprofesionales,favorecíala profundizaciónen temasa los que la Orientación,comocienciay profesión,no puedeestarajena.
Pocosplanesde estudioshangozadode máscrédito y aceptaciónentrelos alumnosy profesores.Al caráctercientífico de los EstudiosSuperioresse inyectó una fuerte dosis profesional—en camposno docentes—,de laqueestacarreraestabanecesitada.Mc atreveríaadecirquepocasveceslaPedagogíaha estadotan atentaa la demandasocial de profesioneseducati-vas comoen estecaso.
La promulgaciónde la Ley Generalde Educaciónen 1970 coincidióconla primerapromociónde pedagogosiniciadosen «Orientaciónescolaryprofesional»y en «Educaciónespecial»,que podríandar cumplimiento aobjetivos tan prometedoresen la reformaeducativa.
Fueronañosde estudioy empeñoen profesionalizar la carrera,que die-ron lugar tambiéna un documentoelaboradopor los profesoresde nuestroDepartamento,entoncesllamadode «Cienciasexperimentalesy técnicasdela educación»,quepresentabalos objetivoscientíficosy profesionalesde lacarrerade Pedagogía.
En 1973 se introducíaun nuevoPlande Estudios,familiarmentecono-cido como«Plan Suárez».Se tratabade poneren marchala reformade losEstudiosSuperioresde acuerdocon la normativa de la Ley GeneraldeEducación.
EstaLey, en la seccióndedicadaa la EducaciónUniversitaria(artícu-los 30 a 39) dice así, en lo que nos atañe:
Articulo 34:«1..)2. La educación cursada en Facultades y Escuelas Técnicas Superiores
abarcará tres ciclos de enseñanza, en la Forma que, salvo excepciones, se señala acOntinuación:
a> Un primer ciclo dedicado al estudio de disciplinas básicas, con una dura-clon de tres años,
b> Un segundo cielo de especialización, con una duración de dos anos
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c) Un tercer ciclo de especialización concreta y preparación para la investi-gación y la docencia.
Articulo 39:«1. Los alumnos que hayan concluido los estudios del primer ciclo de una
Facultad.., y seguido las pertinentes enseñanzas de formación profesional de ter-cer grado... obtendrán el titulo de diplomado.., en la especialidad correspondienteque habilitará para el ejercicio profesional.
2. Quienes hayan terminado los estudios de segundo ciclo tendrán derechoal título de licenciado.., que habilitará para el ejercicio profesional y el acceso altercer ciclo.
EstenuevoPlande Estudios,en suprimerciclo, coincidióconel desdo-blamiento de la Facultad de Filosofía y Letras en varias Facultades. LaSecciónde Pedagogíaquedóinscrita,juntocon las de Filosofíay Psicología,en la llamada desdeentoncesFacultad de Filosofía y Cienciasde la Educa-ción, de la que pronto se independizaría la Secciónde Psicología.
La contemplacióndelas asignaturasqueintegranesteciclo de tresaños,conun troncocomúnalas tresseccionesenlos dos primeroscursosy unali-geradiversificaciónen el tercero, en función de la especialidadcorrespon-dientea la licenciatura,penniteobservarel cambio que se iba produciendo.
El pesodemateriasfilosóficas,pedagógicasy psicológicasen elprimerciclo, ofrecíaun fuerte contrastecon los cursoscomunesde Filosofia y Le-trasque habíaprevalecido,con escasavariación,desde1944.
El segundociclo no llegó aelaborarsey persistióla estructuradel Plande 1968 con las cuatromodalidades.
El escasotiempo que duró este Plan de Estudiospermitió a muchosalumnos simultanearlas carrerasde Pedagogíay Psicología,sobre todo—conmatrículaoficial enunay libre en otra— o completarunasegundaca-rreraen pocotiempo.
Situación laboral
El Plande Estudiosvigente,aprobadopor OM de 1 de octubrede 1976ofrece las siguientespeculiaridades:
— Es exclusivo de la Secciónde Cienciasde la Educación.— Todas las materias,desdeel primer curso, son de carácterpedagó-
gico, en sentidoestricto,o auxiliaresde la Pedagogía.— Ha desaparecidoen él, el sistemade modalidadesde suerteque una
visión global del contenidoconduceacalificar el Plande ecgeneralista»,porcontrastecon el carácter«especializado»queofrecíael de 1968.
— Las consecuenciasque ha traido estePlan «desdibujado»profesio-nalmentehan sido y son muy negativas,tanto enla apreciaciónde profeso-
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res y alumnoscomo en la imagen social del licenciado en Cienciasde laEducación.
Fue estaSección,junto con la de Barcelona(Central),la primeraen Pe-dagogíaque establecióun Plan de modalidades.No es extrañoque Rodrí-guezEspinar(1986) al comentarlos Estudiosde Orientaciónen las Facul-tadesde Filosofía y Cienciasde la Educación—en su Proyecto docentepara la cátedra—hagael siguientecomentarioa pie de página: «De formainexplicable para un observador externo, desaparecela Modalidad deOrientacióndel Plan de Estudiosde la UniversidadComplutensede Ma-drid.»
El comentarioes discretopero agudo. En mi caso: el hechode haberrealizadomis estudiosconformeal Plande 1955; el haberimpartidola do-cencia en Orientación, de forma ininterrumpida, desdehace más de unaveintenade años; y el haberparticipadoactivamenteen la elaboracióndelPlan 1968, me permiteunavisión de conjunto«experiencial»,de la Univer-sidad Complutensey casi «disculpa»la inevitable implicación a la horadeabordarel tema.
Y, sin embargo,en honor a la verdad,es precisoadvertir que no se hasuprimido una sola materia de las que integraronel Plan de 1968. Se hanreforzadomucho,en el primer ciclo, las áreasfilosófica, psicológica,socio-lógica y experimental;peroel alumno no las estudiacomodisciplinas bási-caspara la Orientación, ausentela Especialidad,, y es fácil que a los mis-mos profesoresse les escapela proyecciónprofesionalde tales asignaturas.
LA ORIENTACION EN LOS ACTUALES PLANES DE ESTUDIOS
DE PEDAGOGíA DE LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA
Datos que interpelan
Durante varios lustros sólo cuatrouniversidadesimpartieronEstudiosde Pedagogíacon niveles de licenciatura y doctorado:Madrid (Complu-tense),Barcelona(Central),Valenciay Salamanca.En 1989 sonya 19 lasuniversidadesen que secursanestosEstudioscompletos,y la graneclosióntiene lugar a partir del año 1977. La reforma, pues,nos afectaen un mo-mento en que Facultadescargadasde historia y Facultadesjóvenesdebenponeren comúnsu experienciae impulsoinnovador.
Los objetivos fundamentalesquese proponealcanzarestesomeroanáli-sis comparativode los planesde estudiosdeCienciasde laEducaciónexis-tentesen las Facultadesespañolas(15 estatalesy 4 privadas)son tres:
Constatarla presenciao no de la Orientacióncomo disciplinacientífico-pedagógicaen los distintosplanesde estudios,examinandoade-másel «peso»de estapresenciaencuantoa númerode asignaturas,carácter
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anual o cuatrimestral, índole obligatoria u opcional y ciclo en que seimparte.
Compararlas materiasque componenlos curricula enla formaciónespecíficade orientadores,en aquellasSeccioneso Facultadesenque laEs-pecialidadde Orientacióntiene carácterpropio.
Este segundoobjetivo permitiráobservarsi existe algunatendenciaco-mún en la formaciónde orientadoreso si la heterogeneidaden los enfoquesy contenidosconstituyeuna de sus notascaracterísticas.
— Contrastarla situaciónde los Estudiosde Pedagogía,en la Universi-dad Complutense,en lo que se refiere a la Orientación,comparándolaconaquellasFacultadesen que la Especialidadde Orientacióneducativatieneun reconocimientooficial.
Para llevar a caboeste análisis,que no sobrepasael nivel de descrip—ción, se ha recurrido a dos fuentesprincipales:
— Los planesde estudiospublicadosen el ROE y hoy en vigor.— Los programasde Orientacióno disciplinas afines procedentesde
distintasFacultades2La fiabilidad de la fuente,enel primercaso,y la aproximacióna la reali-
dadmásconcreta,en el segundo,constituyensin dudados ventajasque nosatrevemosa consignaren este análisis.
La falta de uniformidadde criterios a la horade presentarlos planesdeestudiosen el BOE, según las Facultades,suponeuna limitación de lafuenteprimera.De igual modoque los programasquedesarrollanasignatu-ras homónimasestánlejos de facilitar la homologaciónfiados en su título.Se ilustrará estarefléxión con ejemplosconcretos.
Estaes una de las razonespor las que tuvo tan buenaacogida el pro-yecto, ya realidad,de constituirunaasociacióncientífica que incorporealprofesoradodel áreade «Métodosde Investigacióny DiagnósticoenEduca-ción», con la creaciónen su senode subáreas—unade ellas, la de Orienta-cion educativa—que sealugarde encuentrodondela comunidadcientíficayprofesionalpongaen comúnprogramasde docenciae investigacióny que,respetandoJa autonomíay aunlas posibilidadesde cadaSecciónen un mo-mento dado, haga más fluida la comunicaciónentre los especialistasdelmismo campoy favorezca,también,el empleode un lenguajecomún,uní-voco, imprescindibleparael desarrollode una ciencia.
La escasezde trabajosque permitan un conocimientoglobal sobre losplanesde estudiosde Pedagogíaen cuantoa formación de orientadores;lanecesidadde constatarel lugar que ocupala Orientación,como disciplinacientífica, en los planesde estudiospedagógicos;el interésque en un mo-mentode reformadebedespertarel caminorecorridohastaahoraen ordenalos currícula;y el deberineludiblede formarorientadoresquerespondanefi-cazmentea la demandade unasociedaden cambio,comola nuestra,justifi-can suficientementeestebreveanálisis.
Como es sabido,el Decreto 1974/1973,de 12 de julio (BOE de 22 de
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agosto),autorizó el desdoblamientode las Facultadesde Filosofíay Letrasen tresFacultadesindependientes,a partir de las Seccionesquelas integra-ban: Filología, Filosofía y Cienciasde la Educacióny Geografíae His-tona.
En el cuadroque se ofreceanteriormentefiguran las Universidadesenque se imparten Estudiosde Pedagogíay las asignaturasvinculadasa laOrientaciónen las 19 Facultades.
Una lecturaatentadel cuadroprecedentenos permite constatar:— El interéspor la Orientación—tomadaen su másamplio sentido—,
en los planes de estudiosde Pedagogíade la Universidadespañola.Desde1977,añode expansióndela carrerapor casi todala geografíauniversitaria,hastala aprobacióndel segundociclo en la Universidaddel País Vasco(ROE de 19 de marzode 1984,que introducela Especialidadde Orienta-ción educativa),todoslos currículatienenalgunaasignaturade Orientación,con distinto apelativo. Estapresenciaen los planes de estudiosde algunadisciplinaespecíficade Orientación,comoformaciónimprescindiblede todopedagogosea cual fuere su posterioractividad profesional,es algo dignode resaltarse3.
El acierto de haber introducido como modalidad científico-profe-sional la Orientación,en las UniversidadesComplutense,Barcelona(Cen-tral) y Valenciaen el año 1968, porqueal llegar la expansiónde las Seccio-nesde Pedagogíaen España,el caminode la especializaciónen estecampoteníaya un largoy positivo recorrido.Así la Universidadde Santiagointro-ducela Especialidadde OrientaciónEscolaren 1977,modificadoen 1984;Murcia en 1979, reformadoen 1983; Salamancaen 1979; La Lagunaen1982, modificado posteriormente;la UNED en 1982; el País Vasco en1984.
No obstante,convieneañadiralgunasprecisiones:• Tuvieron la Especialidad de Orientación y ha desaparecidoen sus ac-
tualesPlanesde Estudios:— La UniversidadComplutense.Implantaciónde cuatromodalidades
—una, la OrientaciónEscolary Profesional— en 1968 (ROE de 27 deagosto)e inexplicablesupresiónen 1977 (ROE de 2’? de julio).
— La UniversidaddeMurcia. Creaciónde la Especialidadde Orienta-ción en 1979 (ROEde25 de octubre)y recientesupresiónparatransformarsu plan diversificadoen dos áreas,en un plan «generalista».• Flan mod(ficado el Plan deEstudios:
— La Universidadde la Laguna, en la que la rama de Orientacióneducativadc 1979 (ROE de 7 dc noviembre)pasaa denominarseOrz’enta-ción escolar al realizarunanuevaagrupaciónde las materiaspor especiali-dades,tres en total4.
— La Universidad de Santiago, en que la Especialidad:Asesora-miento y Orientación educativade 1977 (ROE de 21 de septiembre)se
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transformaen Opción especializadade Orientacióny Educaciónespecial,en 1984 (ROE de 19 de mayo).
— La Universidadde Valencia, que en la Especialidadde Orientaciónde 1977 y 1978 (ROE de 30 dejulio y de 11 de enerorespectivamente)te-nía, entreotras, cuatromateriascuatrimestrales,que en 1983 (ROE dc 11de enero)se conviertenen dos anuales,con cambio de denominación.
La Universidadde Barcelona, que realizó en 1977 (ROE de 22 dejulio) un cambio sustancial,muy positivo, con relación al Plan de Estudiosde 1968 promotor de las «modalidades».
No han llegado a tener Especialidad,pero incluyen en sus planes la
Orientacióncomo disciplinapedagógica,diez UniversidadesSepresentaenlás páginassiguientesun cuadrocomparativode las asig-
naturasobligatoriasparala Especialidadde Orientación,en las seisUniver-sidadesque la tienenreconocidacomo tal.
Disciplinas obligatoriasen las Seccionesquetienen reconocidala Especialidadde Orientación
La visión de conjuntodel cuadroprecente—que comparala Especiali-dad de Orientaciónen seis Universidades—nos permitehacerestasobser-vaciones:
1 ~a Hay un conjuntode asignaturaspresentesen todoslos planesdeestudios,con ligerasdiferenciasen su título, así:
• Diagnóstico pedagógico(o Psicopedagógico)que figura en cincoUniversidades.
• Orientacióneducativa(denominaciónasumidapor cuatro Universi-dades).
• Orientaciónescolary profesional(en dos).• Teoríay procesode laOrientación(queapareceya entresde losPla-
nes examinados).Dos de estasmaterias—Diagnósticopedagógicoy Orientaciónescolar
y profesional— han sido «pioneras»en los planes de estudiosespeciali-zadosdesde1968.La «Orientacióneducativa»va ganandoterrenoenel úl-timo quinquenioy es previsiblequeaumentesudemanda,ya quelas prime-ras cátedrasdotadas respondena esta denominación.Finalmente, la«Teoría y procesode la Orientación»es unaconquistarecienteque intentarespondera la necesidadde ahondaren la fundamentaciónepistemológicade estaciencia en desarrollo.
2.a Lasrestantesmateriaspuedencategorizarseen dos grupos:— Uno, que englobaríavarias disciplinas con cierta afinidad:• Orientaciónvocacional(Barcelona).• Orientaciónprofesional(La Laguna).• Orientación y selección profesional(UNED) (el País Vasco pres-
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cínde de estetema,en tanto que en Salamancay Valenciaforma partedelprogramade Orientaciónescotary profesional).
— Un segundogrupoque comprenderíalas asignaturasmásdiversas,si se comparanentresí, aunprescindiendode las «optativas».
Todo ello nos lleva a afirmar que:— La Orientacióncomo Especialidaden los planesde estudiosde Pe-
dagogíase vaconsolidandoy aumentasu demandaen nuevasFacultades6.— Se advierte la consolidaciónde algunasdisciplinasque,por su pre-
senciageneralizaday persistenteen el tiempo,bien merecenel rangode ma-teriasfundamentales(Diagnósticopedagógico,Orientacióneducativa,Teo-ría y procesode la Orientacióny aúncabríaañadir la Orientaciónvoca—cional, presenteen casi todos los planes,con distintasdenominaciones).
— Existe,sin embargo,unaenormediversidaden las restantesmateriasdel currículumsegúnlas Facultades:privan en unaslasde índole «profesio-nal»; en otras, las de tipo «escolar»(compárenselas disciplinasde la Uni-versidadde Barcelonay el PaísVasco,que otorganla mismatitulación).
— El título generalde la Especialidadrespondea tres modalidades:Orientaciónsin apelativoalguno(Salamanca,Valencia),Orientacióneduca-tiva (Barcelona,País Vasco), Orientación escolar (La Laguna,UNED).Son aspectosqueconvienerevisarporque las materiasdel currículumy sucontenidono justifican suficientementeestasdiferenciasen titulación, quepuedetenerampliaincidenciasocial7.
En consecuencia,consideramosque:1.0 Es convenientellegar aun consensoen cuantoa las materiasbási-
cas y contenidos fundamentalesde sus programas,en la formación deorientadores.
2.~ CadaFacultaddebemantenersuautonomía;peroes precisounifi-carel lenguajey los criterios, de suerteque asignaturasde igual título ofrez-canprogramassimilares.Unico modode contrastarexperienciasdocentesyayudaral avancede la ciencia.
3o Entendemosque estaespecializaciónla proporciona:un plan deestudioscoherente,diferenciado; un profesoradotrabajandoen equipo yconscientede la contribución, desde su disciplina, a la especializacióncientífico—profesional;un alumnadoqueva descubriendosu vocacióny rea-liza una toma de decisionesresponsable(necesidadde la Orientación uni-versitaria). Finalmente,unavisión inconfundible de dónderadican los as-pectos comunes a todo «pedagogo»—como estudiosode la educación—y los aspectosdiferenciadossegúnla rama científico-profesionalelegida(Orientación,Educaciónespecial,Organizacióny planificación educativa,Pedagogíasocial, etc.).
Este último párrafoes tan claro, que una simple comparaciónde lasmaterias que componen los planes de estudioscon «Especialidad deOrientación» y el Plan «generalista» en la Universidad Complutense,muestraqueson casi las mismasdisciplinas,pero los efectospedagógico,psicológicoy social resultanharto diferentes8.
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4o Es precisoreforzarel «practicum»en todoslosplanesde estudios.
Es llamativa suausenciaen la«letra impresa»de los ROE, si exceptuamosla UniversidadCentralde Barcelonaque incluye las Prácticas1 y II en elPlan de Estudioscorrespondiente.
So Finalmente,pesealos esfuerzosde algunasUniversidades(Barce-lona, Complutense,etc.),por realizarconvenioscon organismosoficialesoprivadosy establecerconexiónpermanenteconcentroseducativos«colabo-radores»,no se resolveráel problemaen tanto no se otorguea estosEstu-diosel gradode «experimentalidad»queconllevany ladotaciónpresupues-taria quetal reconocimientoexige.
CONTENIDOS TEMATICOS MAS FRECUENTESEN LOS PROGRAMAS DE ORIENTACION EDUCATIVA
Y DISCIPLINAS AFINES
No querríaterminarsin un breve comentariosobrelos datosobtenidosal contrastarlos temasque aparecenen los cuestionariosy programas,quehe podido manejaren directo, procedentesde doceFacultades(un total de23 cuestionarioso programas).
El objetivo de este trabajoera indagar cuálesson los contenidosde laOrientación Educativaque aparecencon mayorfrecuencia en los progra-mas de estasdisciplinas.Ello revelaríalo quesuponeya una constanteenlos programasde formaciónde orientadores.
Un segundoobjetivo, de no menoralcance,seproponíadetectarla pre-sendau olvido de temassustancialesen todo programade formaciónespe-cífica de orientadores.
Esteanálisisintentano sólo prestarun servicioa la Secciónde Pedago-gía de la UniversidadComplutense,paraquetengaun nuevomarcode refe-rencia.Su empeñose cifra tambiénen proporcionarun materialde primeramanoa los encuentrosdel profesoradode Orientacióneducativa,a nivel na-cional, que tiene lugar periódicamentedesdela constituciónde la Asocia-ción Científica AIDIPE, queacoge—comoya sehadicho— a especialistasen «Métodosde Investigacióny Diagnósticoen Educación».
El estudiode estematerialpuedeservir, en los citadosencuentros,paraelaborarlas basesde un programasólidode Orientacióneducativaenel queno faltarán los contenidosconsideradosbásicos9.Sólo así progresarálaCiencia y sólo así será viable, manteniendola deseadaautonomía,unacuerdoquefacilite inclusolas posiblesconvalidacionesy transferenciasin-teruniversitarias.
No soy ajenaa la limitación del estudiorealizadopor las característicasde las fuentesutilizadas: el hechode que algunasFacultadespresentenlasmateriasen formade cuestionariosy otraslas desarrollenen programasmuymatizadosdeja siemprela sospechadel qué hay detrásde un título amplio
Maña TeresaDiazA lhté
no detallado,y cómosedistribuye el tiempoen el desarrollode losrespecti-vos programas.Del mismomodo,estoysegurade quetemasfundamentalesque no aparecende modo explícito en los programasanalizados,lo suplenen su docencialos profesoresde estasmaterias.Sin embargo,entendemosque deberíaquedarconstanciade ellosen los programas.
La agrupaciónde los contenidosse ha hechoen nueveunidadestemátí-casquereflejan,en algunamedida,laorganizaciónde los contenidosimpar-tidos en la UniversidadComplutense.
En el cuadroque figura acontinuaciónse ofreceunavisión de conjuntode este análisisde los contenidos,expresadoen términos de frecuencias.
Area: METODOS DE INVESTIGACION Y DIAGNOSTICO EN EDUCACIONSubárea:ORIENTACION EDUCATIVA
Cuadro de frecuencias de los contenidos temáticosde los programas de doce Facultades*
Título de la unidad Contenidos F
1. Introducciónala onen-tación: fundamenta-ción teórica
II. Organizaciónyfuncio—namientode los Servi-cios de Orientación
III. Técnicasal serviciodela orientación
IV. Orientación educativa<‘ámbito escolar)
1. Concepto,significado y fundamen-tus de la orientación.
2. La orientacióncomoproceso.3. Origen, evoluciónhistórica y situa-
ción actual.4. La orientación en el marco de las
Cienciasde la Educación.5. Teoríasde laorientación.6. Orientacióncomparada.
12
lo
lo
711
5
7. El Departamento de Orientación.
Modelos,organizacióny funciones. 128. La acción tutorial en orientación. 109. Equiposde apoyo. O
10. Técnicasde exploracióny diagnóstico. 12
11. La entrevistacomo relaciónde ayuda individual o de grupo. ‘7
12. Orientación,rendimientoy técnicasde estudio.
13. La orientaciónante el fracasoes-colar.
14. Orientacióny recuperacióneduca-tiva.
12
75
416
La Orientaciónen los PlanesdeEstudiosde Pedagogía
Titulo de la unidad Contenidos E
15. Prediccióndel rendimientoescolar.16. La orientaciónen relacióncon la in-
tegraciónafectiva-social.
V. Orientación educativa(ámbito vocacional)
VI. Orientación educativa(personalyfamiliar)
VII. El Consejoorientador
VIII. Investigacióny evalua-ción en orientación
IX. Figura profesional yhumanadel orientador
17.
18.
19.
Concepto,fundamentosy relacióncon el mercadode trabajo.Teoríasdel desarrollovocacionalyelecciónde carreras.Técnicasde información profesional.
6
6
6
20.
21.
22.
El sentidode los valoresy la orientacion.La orientación para el empleo deltiempo libre.Orientaciónfamiliar.
7
77
23.
24.
Sentidoy elementosintegrantesdelConsejoorientador.La orientación en la toma de decisiones.
8
8
25.
26.
Evaluaciónde la orientación.Investigaciónen orientación.
55
27. La formacióndel orientador.28. Faceta-profesional y humana del
orientador.29. Deontologíaprofesional.
2
44
* Fuente: Las doce Facultades siguientes: Barcelona (Central), Comillas, Complutense, Deusio, Gra-nada, Murcia, Oviedo, País vasco, Salamanca, Santiago, UNED, valencia.
Número de programas: 23.
Comentario sobre los datos obtenidos
a) Introducción a la Orientación.Fundamentaciónteórica
Se observa,en el examende contenidosde la 1 unidad,queestágenera-lizadala consideracióndel conceptoy significadode la Orientación; suca-rácterprocesual;suorigeny evoluciónhistóricay lasdistintasteoríasdesdelas que se puedeconceptuarla Orientacióny programarsu actuación.
En siete de las Facultadesanalizadasse prestaatenciónal temade laOrientación comodiscz~lina cient(fica inscritaen el marcode las Ciencias
417
46
418 María TeresaDíaz Allué
de la Educación.Estedatome impulsaa sugerirla necesidadde incluir estepuntoen todoslos programas,paraunatoma de concienciapor partede losalumnosdel carácterpedagógicode estacienciay de su índole educativaenel quehacerprofesional.
La Orientación comparada,presenteencinco Facultades,requiere,enmy opinión, un diálogo interdisciplarcon los expertosen el áreade TeoríaeHistoria de la Educaciónparaevitar reiteracionesy solapamientos.
b) Organizacióny funcionamientode los Serviciosde Orientación
El Departamentode Orientacióninsertoenel centroeducativo,suorga-nizacióny funcionamiento,así comoel sistematutorial y suacciónorienta-dora estánpresentesencasi la totalidadde lasFacultades(12 y 10 frecuen-cias, respectivamente).
Sorprendelafalta de referenciaexplícitaa la diversidadde «equiposdeapoyo a la escuela»que prestanserviciosde Orientacióny queestánsiendopotenciadosdesdelos distintossectoresde la Administración.Creemosqueestosequipos,sobrelos que el alumno debellegar a tenerun juicio valora-tivo, debenexplicitarseenlos programasde Orientación.
c) Técnicasal serviciode la Orientación
El amplio campode las técnicasal servicio de la Orientaciónaparece,de uno u otro modo, en las diversasFacultades.Todas hacen referenciaclara a técnicasde exploración y diagnóstico tipificadas y a las técnicasde observación.
La entrevistacomorelaciónde ayuda,individualo de grupo, se constataen 7 Facultades.
Si laentrevista es consideradapor todoscomoun elementoesencialdelprocesoorientador,debodestacarla necesidadde cubrir esalagunaen losprogramasde aquellasFacultadesenlos que no aparecede modoexplícito.
d) Orientacióneducativa(ámbito escolar)
Orientación,rendimientoy técnicasde estudioconstituyeel temabásicode la Orientacióneducativaen el áreaescolar,entodaslas Facultades.Sietede ellas abundanademásen el tema,abordándolodesdela Orientaciónanteel fracaso.
Otro tipo de rendimiento,el referidoa lo afectivo-sociaLy el papelde laOrientaciónanteél, escapaa la consideraciónescritaen los programasde lamitad de las Facultades.
La importanciade estetema en relacióncon el desarrollointegralde lapersonay suautoestima,fuerzaaplantearla necesidadde inscribir en todoslos programasestatemática.
La Orientaciónen los Planesde EstudiosdePedagogía 419
Otras cuestionescomo: Orientacióny recuperacióneducativa(cincoFacultades)o prediccióndel rendimientoescolar(en cuatroFacultades)re-quiereun diálogo interdiciplinar con materiasde DiagnósticopedagógicoyDidáctica.
e) Orientación educativa(ámbito vocacional)
Estaunidad,enla mayoríade lasFacultades,semanifiestaescasaen sucontenidoy enfoque,si se considerala importanciaotorgadaen los progra-mas a otros temasy la llamada, desdediferentesinstancias,a una conjun-ción mayorde Orientacióny Trabajo.
La relaciónde Orientaciónprofesionaly mercadode trabajose presentaen ochoFacultadesy las Teoríasdel desarrollovocacional~ así como lastécnicasde informaciónprofesionalaparecensólo en los programasde lamitad de ellas.
1) Orientación educativa(personaly familiar)
La Orientaciónpara el ocio, tema candenteen la sociedadtecnológicapost-industrial,así como el sentidode los valores y su clarificación, por laincidencia en el comportamientohumano,se reflejan solamenteen cinco ydosFacultades,respectivamente.
En la renovaciónde programasdeberíaquedarconstanciaescritade es--tos temas, de cuya importanciasomos tan conscienteslos profesoresdeOrientación.
La Orientaciónfamiliar contempladadesde, con y para la familia, serefleja sólo en siete de las doce Facultades,siendouno de los problemasdemás vigenciaen nuestrasociedad,y en la legislación.
g) El ConsejoOrientador
El Consejo,con el quese cierrael procesoorientadory la orientaciónpara la toma de decisiones,no tiene suficientepresenciaen los programasanalizados:sólo siete y ochoFacultadeslos contemplan.
h) Investigacióny evaluaciónen Orientación
La investigacióny evaluaciónen el campode la Orientaciónno ha sidotomadaen pesoen la concreciónde nuestrosprogramas,y creo que consti-tuye uno de los grandesretosparael progresodc la Orientacióncomocien-cia, y para la actuacióndel orientadorcomo profesional.
Quedaasí consignadoun seriocompromisode los profesoresdeOrien-taciónen la Universidadespañola.
420 Maria TeresaDía; Allué
i) La figura profesionaly humanadel orientador
El orientador,comopersonay comoprofesionalqueasumela responsa-bilidad de llevar a la prácticacuantose ha dicho (en tareainterdisciplinarconotros profesionales)y los códigosdeontológicosque regulansu actua-ción, así como los programasde formacióny las distintasconcepcionesquelos sustentan,no ocupaen los actualesprogramasel lugar que requieresurelevancia.
La constataciónde estehechopuedeser de gran ayudapara unaaccióncoordinada,que transciendela tareade una sóla Seccióno Facultad.
Las consecuenciasque se derivande esteanálisis son,desdemi puntode vista, algoquecomprometea cuantosestamosimplicadosenesta«profe—sión de ayuda»y en la formación de orientadoresque continuaránnuestrotrabajo.
UNA MIRADA AL FUTURO
Una seriede sucesosrecientesnos hacencontemplarcon esperanzaelfuturo de la Orientaciónen Pedagogía:
— El informe técnicoelaboradopor el Grupode Trabajon.0 15” parala confección de las directricesgeneralespropiasdel título de licenciadoenPsicopedagogía,es un indicadorde cómola Orientaciónconstituyeunadelas tres especialidadesque la citadacomisiónconsiderapropiasde la licen-ciatura en Cienciasde la Educación12
— Las reunionesde carácterinterdepartamentalcon rango nacional,nunca se hancuestionadola entidadde la Orientacióncomo Especialidadobligadade estacarrera.
— Los seminariosconcaráctermonográfico,de especialistasen forma-ción universitariade orientadores,celebradosen Madrid (enero 1987) yPaísVasco(marzo 1988),al estudiarenprofundidadlasfuncionesy compe-tenciasdel orientadoren el marcoeducativo,hanpuestode relieve,sin lugara dudas,la firme voluntadde potenciarla Orientacióneducativay de dotaraestaEspecialidadde un troncocomúnsustantivo,tema en el que se ha lle-gado aun amplio consenso.Este punto salvaría,además,muchasdc las de-ficiencias apuntadasen páginasprecedentes.
Porsi estono bastarael Libro Blancoparala Reformadel SistemaEdu-cativo no universitario,presentadoel 22 de abril de 1989 por el Ministeriode Educación,mencionacontinuamenteel término Orientacióna lo Largodesuspáginasy dos vecesdice de modo explícito en quiénesdeberecaertalresponsabilidad.Así, por ejemplo: «la coordinacióndel DepartamentodeOrientacióny Apoyo Psicopedagógicoquedaráconfiadaa los licenciadosenPsicologíao en Pedagogía»(n.o 16, p. 114). «Los profesoresquecoordi-nenlos Departamentosde Orientaciónen los centroshabránde serlicencia-dos en Psicologíao en Pedagogía»(n.o 31, p. 232)’~.
La Orientaciónen los Planesde Estudiosde Pedagogia 421
OrientaciónEducativaque el Libro Blanco 14 no dudaen afirmar que:
• «... ha de estarincorporada a todaslas etapas,comoun elementointegrantedel sistema,inherentea las funcionesdocentesy tutoriales»(p. 98).• Juntocon la tutoría,«adquierematicesdiferentesa lo largo de las distintasetapaseducativas»(p. 227),porello, conreferenciaalBachilleratodice «el con-tenido orientadorconstituyeasíun elementoclaveen la tomade decisionesdelos alumnossobresu futuro al términode la etapa. Lafinalidad orientadora,ensuma,ademásde apoyarseen la existenciade unosefectivosserviciosdeOrien-tación educativayprofesionalen cada unodetosCentros,yenunamejorade laaccióntutorial conlos alumnos,debecontemplarsetambiénen la propiaestruc-tura y currículo del Bachilleratoquese propone»(n.u 10, p. 140),• Debe reunir las siguientes características:«a) ser continua y ofertarsealalumnoalo largo de los distintos nivelesy modalidadesde su escolarización.b)Implicar demanercoordinadaa las distintaspersonaseinstilucionesque inter-vienen en la educación...c) Atendera las peculiarescaracterísticasde cadaalumno. d) Capacitaru los individuospara su propia aateoñentación...(n.” 8,p. 226).
Tantasy talesafirmacionesme resistoa pensarqueseanun mero«gestopolítico». Fiadaen suveracidadme atrevoa concluir que anosotros,profe-soresy estudiantesuniversitarios,nos toca cumplir la función formativacientífico-profesionalcon seriedady mantenerconfirmezala obligatoriedaddelcumplimientolegal 15 si algunavezel MEC, instadopor otrasurgencias,aplazarao incumpliera estecompromisoque ha despertadotan fundadasexpectativas.
REFERENCIASBIBLIOGRAFICAS
Fuentesbibliográficas
RUIZ BERRIO, J. (1979): «Antecedenteshistólicosde las actualesSeccionesdePedagogía»,en Escolano,A.: Los estudiosde Cienciasde la Educación:currí-tu/amy profesiones.ICE, Salamanca,pp. 221-242.
RUIZ BERRIO,J. (1982): «La Pedagogíauniversitariay los estudiosuniversitariosde Pedagogía».RevistaEspañolade Pedagogía,pp. 207-224.
Varios autores(1984): Cincuentenariode losEstudiosUniversitariosde Pedago-gia. Facultadde Filosoñay Ciencias de la Educación,Ed. de la UniversidadComplutense,Madrid.
Fuenteslegales:
— Decretode 27 de enerode 1932 (Gacetade Madrid de 29 de enero),por el quese creala Secciónde Pedagogíaen la Facultadde Filosofia y Letrasde la Uni-versidadde Madrid.
— Decretodel dejulio de 1944 (BOE de 4 de agosto),sobreordenaciónde la Fa-cultad de Filosofíay Letrasde la Universidadde Madrid.
— Decretode 9 de febrerode 1955 (BOE de 26 defebrero),por el que sc apruebaun NuevoPlande Estudiosde característicasy contenidossimilaresal anterior.
422 María TeresaDíaz A llué
— O. M. de 5 de agostode 1968, por la que se creael Plande Estudios,que es-tablece cuatro modalidadesen los Estudios de Pedagogía(ROE de 21 deagosto).
— O. M. de 1 de octubrede 1976, por la que se apruebael Plan de EstudiosdeCienciasde la Educación(BOE de 26 de julio de 1977).
— Disposicioneslegalespor lasquese hanaprobadoy modificadolos planesde es-
tudiosde 19 Seccionesde Pedagogíade la Universidadespañola.
Programasuniversitarios de Orientación:
— Programasde las seis SeccionesdePedagogíaquetienenreconocidala Especia-lidad de Orientación.
— Programas—ennúmerode23— de doceFacultadescon SeccióndeCienciasde
la Educación,que hicieronposibleel análisisde contenido
NOTAS
Estudioque, ennuestrocaso,suponeun análisiscritico serio de la situacióny unatomade posturacomorespuestacientíficay profesional.No se comprende,por ejemplo, el lugarasignadoala Pedagogíaen la estratificacióndelas Facultadessegúnel criteriode ‘<experimen-talidad»:mientrasMedicina, Veterinariao Psicologíaocupanlos primerospuestos,Pedagogíaquedaen último lugar, enmarcadaen la mentedel legisladorentre las carreras«humanísti-cas»...Situacionesde estetipo requierenunaclarificacióndel«serpedagogo»y el logrode unaautonomíade estacarreraquepermita la formaciónapropiada,los recursosimprescindiblespara lograrlo, y ofrecersu verdaderaimagenprofesionalclaraantela sociedad.
2 Sin intentarun «análisisde contenido»en sentidoestricto,presentamosunaaproxima-ción al estudiode los programasparaver lasafinidadesy discrepanciasentremateriasqueres-ponden al mismotítulo, e igual intento, con las quetienentítulo diferente.
Cornpáreseestehechonotorio con los pianesdeestudiosde otras carrerasaflnes—cu-yos titulados desempeñanen muchasocasionesactividadesde ‘<Orientacióneducativa»—y seadvertiráun clarocontraste:Si el «Diagnósticopsicológico»estápresenteen todos‘os cumeu-la, es en 1985 cuandoen algunaFacultadde Psicologíaseintroducela «Orientacióneduca-tiva» comodisciplina científica.
Este fenómenocontrastable—larga trayectoriageneralizada/novedadpuntual— constituyeun «criterio externo»quepuedefacilitar la diferenciacióndefuncionesy actividadesen«profe-sionesde ayuda»llamadasacompletarse,no asuperponersus competenciasespecíficas.
No cabeduda queestaUniversidadestáenplenoreajustede su Plan. En la Especialidadquenosocupa,la ramadeOrientaciónedueativa(19’79)haperdidopartedesu contenidoespe-cífico (1982)al pasaradenominarseeí DiagnósticopedagógicoII. Metodologíade la investiga-ción educativalíl, y al desaparecerla “Teoríay procesode la Orientación»parasersustituidapor«Análisis de la realidadeducativacanarias’.
Autónomade Barcelona,Deusto,Granada,Málaga.Navarra.Oviedo.Palma,Pontificiade Comillas, Pontificia de Salamanca. Sevilla. El caso de la Complutense constituye, en nues-tro estudio, capítulo aparte.
El hecho sorprendente de la UniversidaddeMurcia conla recientesupresión de la Espe-cialidad o la decisióntomadaporla Universidadde Santiagode agruparen unasolaOpción es-pecializada, la Orientación y Educación especial, respondea circunstancias concretas de cadacontexto universitarioy social.
La comparacióndel contenido de los programas. sus objetivos y enfoques, en materiasbásicascomo“Teoríay proceso de l.a Orientación» y «Orientacióneducativa»,en tresUniver-sidades—Barcelona,PaísVascoy UNED— es buenapruebade las diferenciassustancialesque subyaeen bajo titulo exactos.
La Orientaciónen los PlanesdeEstudiosde Pedagogía 423
La <‘Teoríay procesodelaOrientación»queseimparteenla UNED tienenotableseme-janzacon la «Orientaciónpersonal.Técnicasindividuales y de grupoen Orientación». EnnuestraUniversidadseríadifícil diferenciartambiénlos contenidosde la «Pedagogíacorrec-tiva» dela UNEn y la «Educaciónespecial»de la Complutense.La «Pedagogíadiferencial»deBarcelona(obligatoriasólo parala Especialidadde Orientación)esdisciplina fundamental,obligatoriaparatodoslos alumnosde la Secciónenla UniversidadComplutense.Algo similarcabríadecirde la Psicología—UniversidaddeSalamanca—,materiaobligatoriaparatodo pe-dagogoennuestraFacultad.
Porello, meheatrevidoasugerirenrepetidasocasionesla conveniencia,másaún, el debermoral, dedejarconstanciaescritadequelos alumnosdel Plan 1977, “generalista»de la Uni-versidadComplutense,al menosen la Especialidadde Oríentación,no perdieronun ápicedelcontenidodelPlan 1968; másbien quedópotenciado.
El hechodequeundeterminadocontenidoaparezcacon mayoro menorfrecuenciaenelconjuntode las Fac~sltadesno puedeser el único criterío quejustifique su importancia.La au-senciade algunostemascomoen seguidaveremos,debeconstituir un motivo de reflexión ypuestaal día.
O El concepto de Orientaciónvocacionaltiene,comosabemos,unaacepciónmásampliaque el de Orientaciónprofesional.
Grupo deTrabajoconstituido;ara la elaboración,con carácter«meramenteinforma-tivo» de los EstudiosdePedagogía,dandoasícumplimientoal acuerdodel Plenodel Consejode Universidades,en lo queafectaal procesode reformade las enseñanzasuniversitarias.
O Los maticesencuantoala denominaciónde la Especialidado lanecesidadderevisiónde las áreasde conocimientopropuestasparael tronco comúna todaslas Universidadesnorestavalor a mi afirmacíon.
> Aunquea renglónseguidoañadeunaafirmacióninadmisible: «No obstante,en centrosde Secundariapodránotros profesoresasumirtareasde coordinacióndetutoríasy orientaciónprofesional»(n.a 31, p. 232). Y cuestamásadmitirlo si se lee condetenimientolas funcionesasignadasal DepartamentodeOrientación(n.o 18, pp. 228-229),o el papelde la Orientaciónenla EnseñanzaSecundariaObligatoria(nY 30, p. 131) y enelBachillerato(nP 10, p. 140).
‘ Véaseno1 ponenciapresentadaencli SeminarioregionaldeOrientacióneducativacele-bradoenMurcia, los días26,27 y 28 de abril, 1989. La Ponencialleva portítulo: “La Orien-tación y la Reformade las enseñanzas».
> Recordemosqueel «Proyecto»deberáseraprobadopor lasCortesy la nuevareordena-ción educativa,con rangodeLey, derogarála de 1970.
RESUMEN
El presenteartículoexaminala situaciónactualde la OrientaciónEducativaenlos Planesde Estudiosde las Facultadeso Seccionesde Pedagogía(o Cienciasde laEducación)de la Universidadespañola.
Analiza primerolaevoluciónhistórica,hastael presente,de losEstudiosde Pe-dagogíade la UniversidadComplutense.Fija despuésla atenciónen los PlanesdeEstudiosde Pedagogía(o de Cienciasde Ja Educación)vigentesenJa Universidadespañola,examinandola presenciay «peso»de la Orientaciónen 19 Facultades.Comparalas materiasquecomponenlos curriculade seis Facultades,en que laEs-pecialidadde Orientacióntienecarácterpropio.
Se examinatambiénloscontenidosde los programasde asignaturasespecíficasde Orientación,un total de 23, agrupadosen nueve(o en grandes)áreas.
Finalmentese hacehincapié enla necesidadde dotara estaEspecialidadde untroncocomún,a nivel interfacultativo,en similarescontenidosen los programas,que
424 María TeresaDías Allué
salvaría las deficienciasapuntadasen esteartículo. Los encuentroscientíficos deOrientadoresque, concarácterperiódico, tienenlugar, facilitaránel empeño.
SUMMARY
This paperanalysesthe Educationalguidancesituationin different EducationalFacultiesof the SpanishUniversity.
It describesthehistoricalevolutionof theEducationalstudiesfrom thebeginningto the presentmomentat the Madrid ComplutenseUniversity.
The authorpaysattentionto thesametopic in nineteenFacultiescomparingthecurriculum subjectsof sixe of them in whích the GuidanceProgramhas entity byitself.
Finally it emphasisestheneedfor a minimun interfaculty curriculum in order tosalvesornedifficulties pointedout in the paper.It also sugeststhat thenationalmee-ting in the arenshouldbe the meanto falí this problesn.