PLAN DE ESTUDIOS

PLAN DE ESTUDIOSFUNDAMENTACIÓN LEGAL Y CONCEPTUAL

ANTECEDENTES

• Ley 115 de 1994 Articulo 79• Decreto 1860 de 1994 (Capítulos V Y VI-Derogados, Decreto 230)• Decreto 230 de 2002 (Derogado, Decreto 1290)

REFERENTES ACTUALES

• Lineamientos Curriculares• Guía Nº 34 Guía para el mejoramiento Institucional• Documento Nº 3 Estándares básicos de competencias.

PLAN DE ESTUDIOS

“RESULTADO DE UN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN PARTICIPATIVA QUE DEMANDA EL COMPROMISO COLECTIVO DE LOS DOCENTES DE PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA Y EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES DEL

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO”

Equipo Calidad SED Santander

“ La calidad pedagógica en las aulas, depende en gran medida, de la selección que se realice en cuanto a conceptos clave, enfoques y orientaciones pertinentes para el desarrollo de las áreas del conocimiento, básicas y fundamentales”

MEN Equipo Calidad SED Santander

PLAN DE ESTUDIOS

“ Si la práctica pedagógica de los colectivos de docentes no está transversalizada por el estudio permanente sobre los enfoques, procesos y competencias fundamentales que determinan el desarrollo integral de los estudiantes, difícilmente se avanzará hacia procesos de calidad”

MMEN.

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¿Qué le aportan los Lineamientos Curriculares?

– La función de las áreas.

– Nuevos enfoques para comprender y enseñar las áreas.

– Procesos y competencias.

– Orientaciones pedagógicas y evaluativas

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LO QUE SUBYACE EN LA GUIA 34

• El plan de estudios refleja los principios y objetivos del PEI.

• El plan de estudios refleja lo que todos los estudiantes deben Saber y Saber Hacer.

• El Plan de estudios define y articula los contenidos de las áreas para que todos los estudiantes desarrollen sus competencias.

• El plan de estudio cuenta con proyectos pedagógicos y contenidos transversales.

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¡LO QUE SUBYACE EN LA GUIA Nº 34!

• El plan de estudios tiene en cuenta las características del entorno, la diversidad de la población y el PEI.

• El plan de estudios fundamenta los planes de aula de los docentes de todas las áreas, grados y sedes.

• El plan de estudios otorga especial importancia a la enseñanza y aprendizaje de contenidos actitudinales, de valores y normas.

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¡LO QUE SUBYACE EN EL DOCUMENTOS Nº 3!

• Los estándares básicos de competencias se constituyen en una guía para el diseño del plan de estudios.

• La ley 115 otorgó a las I.E., autonomía en la definición del Currículo y los planes de estudio.

• Los estándares plantean el Qué y no el Cómo. (“Así el plan de estudios adquiere sentido”)

• Los entandares desafían a las I.E., para encontrar contenidos, métodos, estrategias y orientaciones adecuadas hacia el alcance de desempeño flexibles.

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¡LO QUE SUBYACE EN EL DOCUMENTO Nº 3!

• A partir de los estándares básicos, los equipos docentes definen objetivos y metas comunes y para cada área específica los contenidos temáticos, los procesos y otros requisitos que sean indispensables para desarrollar la competencia respectiva; según lo establecido para cada grupo de grados.

• Los estándares orientan la definición de planes de estudio por área y por grado, buscando el desarrollo de las competencias con el tiempo.

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¡LO QUE SUBYACE EN EL DOCUMENTO Nº 3!

• Los estándares de cada área se expresan en una secuencia de complejidad creciente y se agrupan en grupos de grado.

• El número de estándares que se proponen para un grupo de grados no puede dividirse por partes iguales en los grados, ni tampoco puede pensarse en una separación por periodos del año escolar.

• El conjunto de estándares se alcanza gradual e integralmente, en niveles de complejidad creciente.

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¿CÓMO ESTRUCTURARLO?

1. Punto de Partida: Descripción del Contexto Social, cultural, Económico y político.

2. Formulación de objetivos: Coherentes con la misión, visión, principios y objetivos del PEI y pertinentes con el contexto y las competencias que se proponen alcanzar (Por Área).

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3. ORGANIZACIÓN DE SUBPROCESOS DE ESTANDARES ESPECIFICOS POR EJE-GRUPOS DE GRADOS Y AREA

PARA QUE?Para hacer evidente su secuencialidad de un grado a otro y de un grupo de grado a otro, es decir el nivel de complejidad: Coherencia vertical.

Para hacer evidente la intersección o entrelazamiento entre un eje y otro: Coherencia horizontal.

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AREA: MATEMÁTICAS

GRUPO DE GRADOS

EJES CURRICULARESPENSAMIENTO

NÚMERICOPENSAMIENTO

ESPACIALPENSAMIENTO

METRICOPENSAMIENTO

ALEATORIOPENSAMIENTO VARIACIONAL

1º a 3º

4º a 5º

6º a 7º

8º a 9º

10º a 11º

¿CÓMO ESTRUCTURARLO?

4. INCORPORACIÓN DE PROYECTOS PEDAGOGICOS Y CONTENIDOS TRANSVERSALES

¿CÓMO HACERLO?

PLAN DE ESTUDIOS

PROYECTOS PEDAGOGICOS TRANSVERSALESEDUCACION PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCION DE CIUDADADNIA

HILO CONDUCTOR(EJES TEMATICOS)

ESTANDAR GENERAL O

ESPECIFICO

CRUCE CON ESTANDARES DE OTRAS AREAS Y DE FORMACION

CIUDADANA

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¿CÓMO ESTRUCTURARLO?

5. DEFINICIÓN DEL ENFOQUE METODOLOGICO DEL PLAN DE ESTUDIOS

¿CÓMO SE DEFINE?

– Determinando el método de enseñanza más apropiado para cada área.– Caracterizando la relación pedagógica que se genera al aplicar el método.– Estableciendo los recursos básicos que demanda el método para responder a

la diversidad de población.

• La articulación e integración de la metodología propuesta por las áreas, permite definir un enfoque metodológico común para el plan de estudios.

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6.POLÍTICA DE EVALUACIÓN

– Fundamentada en los lineamientos curriculares.

– Fundamentada en estándares básicos de competencias.

– Pertinente y coherente con la normatividad vigente.

Decreto 1290 de 2009

PLAN DE ESTUDIOS

RUTA PEDAGOGICA PARA LA CONSTRUCCION DEL PLAN DE ESTUDIOS

RUTA PEDAGOGICA PARA LA CONSTRUCCION DEL PLAN DE ESTUDIOS

RUTA PEDAGOGICA PARA LA CONSTRUCCION DEL PLAN DE ESTUDIOS

PROYECTOS PEDAGOGICOS TRANSVERSALES

RUTA PEDAGOGICA

AMBIENTAL

SEXUALIDAD

DERECHOS HUMANOS

ESTRUCTURA DEL PLAN DE AREA1. CARACTERIZACION DEL AREA

PLAN DE AREA

1.CARACTERIZACION DEL AREA

PROCESOS POR EJE CURRICULAR

2.DESEMPEÑOS Y CONTENIDOS POR EJE CURRICULAR Y GRUPO DE GRADOS

2.DESEMPEÑOS Y CONTENIDOS POR EJE CURRICULAR Y GRUPO DE GRADOS

2.DESEMPEÑOS Y CONTENIDOS POR EJE CURRICULAR Y GRUPOS DE GRADOS

2.DESEMPEÑOS Y CONTENIDOS POR EJE CURRICULAR Y GRUPO DE GRADOS

2.DESEMPEÑOS Y CONTENIDOS POR EJE CURRICULAR Y GRUPO DE GRADOS

2.DESEMPEÑOS Y CONTENIDOS POR EJE CURRICULAR Y GRUPO DE GRADOS

2.DESEMPEÑOS POR EJE CURRICULAR

2.DESEMPEÑOS POR EJE CURRICULAR

2.DESEMPEÑOS POR EJE CURRICULAR

2.DESEMPEÑOS Y CONTENIDOS POR EJE CURRICULAR Y GRUPO DE GRADOS

3.OPCIONES DIDACTICAS PARA EL AREA

• Formulación de problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas.

• Exploración, Comprobación y Aplicación de Ideas.

• Vivencia de experiencias que provocan preguntas, reacciones y reelaboraciones por parte de los estudiantes.

• Constitución y expresión de ideas matemáticas, hablando, escribiendo, demostrando, describiendo.

• Construcción de vínculos entre las nociones informales e intuitivas y el lenguaje abstracto y simbólico de las matemáticas y conexión entre las representaciones físicas, pictóricas, gráficas, simbólicas, verbales y mentales de las ideas matemáticas.

• Planteamiento de situaciones problema que conduzcan al descubrimiento, creación y utilización de dificultades formar para resolverlas.

• Ejercitación de procedimientos de tipo aritmético, métrico, geométrico y analítico.

• Uso de Equipos: Instrumentos y material tecnológico.

• Ejecución de procedimientos de rutina: calcular, graficar, transformar y medir.

3.OPCIONES DIDACTICAS

• Enmarcados en lo definido en el SIE.

• Fundamentados en niveles de desempeño.

• Orientados a valorar avances en los procesos de pensamiento.

Decreto 1290 de 2009

EVALUACIÓN FORMATIVA

4.CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL AREA