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PLAN DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL MUNICIPAL
PEAM-BARBOSA
2018 – 2027
Con la gestión del Comité Interinstitucional de Educación Ambiental Municipal-CIDEAM
MUNICIPIO DE BARBOSA, ANTIOQUIA
4
AGRADECIMIENTOS
Agradecimientos especiales a la comunidad participante de la actualización del Plan de
Educación Ambiental Municipal 2018-2027, por la confianza, credibilidad y apoyo en el
desarrollo de las diferentes actividades que finalizan exitosamente con un contexto social y
ambiental de los territorios urbanos y rurales de nuestro Municipio de Barbosa.
5
CRÉDITOS
MUNICIPIO DE BARBOSA
Alina Marcela Restrepo Rodríguez
Alcaldesa Municipal
Gildardo Elmer Ibagon Vasco
Secretario de Desarrollo Agropecuario
y Ambiental
Norty Genny Valencia Londoño
Secretaria de Educación y Cultura
CORANTIOQUIA
Ana Ligia Mora Martínez
Directora General
Andrés Felipe Ocampo Zapata
Subdirector de cultura ambiental
Edwin Traslaviña Rodríguez
Profesional Universitario
Supervisor
Convenio N.º 040-COV1808-30
Cítese como:
Corantioquia, Alcaldía de Barbosa,
Corpoream. 2018. Plan de Educación
Ambiental Municipal Barbosa
2018-2027
Corporación Prestadora de Servicios y
Recuperación Ambiental-
CORPOREAM-
Yuliana Bustamante Rodríguez
Representante legal Corpoream
Coordinación del convenio
Diana Patricia Álvarez
Tesorera Corpoream
Gestora en procesos educativos, socio-
ambientales y de emprendimiento
Marcela Cristina Restrepo Noreña
Ingeniera ambiental
Mónica María Marín Arenas
Asesora. Licenciada en Educación
básica con énfasis en Ciencias Naturales
y Educación Ambiental. Esp.
Universidad de Antioquia
Luisa Fernanda Cuartas Castrillón
Corrección de estilo
Licenciada en Educación básica, con
énfasis en humanidades, lengua
castellana. Estudiante de Maestría en
Educación, Universidad de Antioquia.
Diseños e Imagen
Fuente Creativa
6
Contenido
Presentación ........................................................................................................................ 14
1 Contextualización ........................................................................................................ 16
1.1 Aspectos geográficos y demográficos ................................................................. 16
1.2 Aspectos ambientales ........................................................................................... 20
2 Problemáticas ambientales actuales .......................................................................... 33
2.1 Estado de la educación ambiental en el municipio ........................................... 37
2.2 Estado de las líneas estratégicas del PNEA (2002) en el municipio de Barbosa
38
2.2.1 Fortalecimiento del Comité Interinstitucional de Educación Ambiental-
CIDEAM-. .................................................................................................................... 38
2.2.2 Inclusión de la dimensión ambiental en la educación formal. .................. 40
2.2.3 Inclusión de procesos educativo-ambientales en la educación no formal.
42
2.2.4 Formación educadores y dinamizadores ambientales. .............................. 44
2.2.5 Diseños, implementación, apoyo y promoción de planes y acciones de
comunicación y divulgación. ...................................................................................... 45
2.2.6 Fortalecimiento del sistema nacional ambiental en materia de educación
ambiental. ..................................................................................................................... 45
2.2.7 Promoción y fortalecimiento del servicio militar ambiental. ................... 46
2.2.8 Promoción de la etnoeducación en la educación ambiental e impulso a
proyectos ambientales con perspectiva de género y participación ciudadana. ..... 47
2.2.9 Incorporación de estrategias de educación ambiental a los instrumentos
de prevención y gestión del riesgo. ............................................................................. 47
2.3 Árbol de Problemas ............................................................................................. 49
3 Justificación ................................................................................................................. 51
4 Misión y Visión ............................................................................................................ 53
4.1 Visión ..................................................................................................................... 53
4.2 Misión .................................................................................................................... 53
5 Objetivos ...................................................................................................................... 54
7
5.1 Objetivo General .................................................................................................. 54
5.2 Objetivos Específicos ........................................................................................... 54
6 Marco Legal ................................................................................................................. 56
6.1 Internacional ........................................................................................................ 56
6.2 Nacional ................................................................................................................ 56
6.3 Departamental ...................................................................................................... 60
6.4 Local ...................................................................................................................... 61
7 Marco conceptual ........................................................................................................ 63
7.1 Ambiente ............................................................................................................... 63
7.2 Educación ambiental ........................................................................................... 63
7.3 Principios de la educación ................................................................................... 64
7.4 Aprendizajes del ciudadano/a ............................................................................. 64
7.5 7Territorio ............................................................................................................ 65
8 Diseño Metodológico ................................................................................................... 66
Líneas estratégicas del Plan de Educación Ambiental del municipio de Barbosa ....... 66
8.1 Propuesta Pedagógica de Corantioquia ............................................................. 66
8.2 Contextualización ................................................................................................. 66
8.3 Conceptualización ................................................................................................ 66
8.4 Proyección ............................................................................................................. 67
8.5 Elementos metodológicos .................................................................................... 68
9 Resultados y análisis ................................................................................................... 71
9.1 Etapas .................................................................................................................... 71
9.1.1 Planeación. .................................................................................................... 71
9.1.2 Diagnóstico. ................................................................................................... 73
9.1.3 Construcción participativa .......................................................................... 87
9.1.4 Sistematización. ............................................................................................ 89
9.2 Proceso formativo, participativo e investigativo ............................................... 91
10 ESTRUCTURA ESTRATEGICA Y PROGRAMATICA DEL PEAM ............. 95
8
10.1 Fortalecimiento del Comité Interinstitucional de Educación Ambiental-
CIDEAM-. ....................................................................................................................... 95
10.1.1 Promover la formación y actualización permanente de las y los
representantes que hacen parte del CIDEAM .......................................................... 95
10.1.2 Institucionalización de la educación ambiental en los programas de las
instituciones pertenecientes al CIDEAM .................................................................. 95
10.2 Inclusión de la dimensión ambiental en la educación formal .......................... 99
10.2.1 Articulación y transversalización de programas educativo ambientales. 99
10.2.2 Fortalecimiento de la red PRAE, PRAU y externalización de los
proyectos a necesidades territoriales. ........................................................................ 99
10.3 Inclusión de procesos educativo-ambientales en la educación no formal ..... 102
10.3.1 Establecer programas de educación ambiental enfocados a la
conservación de los recursos naturales dirigidos a la comunidad en general ..... 102
10.4 Formación educadores y dinamizadores ambientales .................................... 104
10.4.1 Formulación de programas de capacitación continua dirigida a docentes
y líderes socio-ambientales enfocados a formación de ciudadanos éticos con
valores, respeto y responsabilidad por la educación ambiental ............................ 104
10.4.2 Generación, reconocimiento y divulgación de estrategias desarrolladas
por educadores y dinamizadores ambientales. ....................................................... 104
10.4.3 Fortalecimiento y acompañamiento a las redes de docentes y líderes
sociambientles del municipio, a través de diferentes espacios de participación
ciudadana ................................................................................................................... 104
10.5 Diseño, implementación, apoyo y promoción de planes y acciones de
comunicación y divulgación ......................................................................................... 106
10.5.1 Guía de orientaciones para el Plan de comunicación Ambiental en el
municipio de Barbosa ............................................................................................... 107
10.5.2 Promover programa radial "Somos Ambiente", generación de
estrategias comunicativas desde la vinculación de las TIC como mecanismos
efectivos de difusión para el territorio barboseño. ................................................. 107
10.6 Fortalecimiento del sistema nacional ambiental en materia de educación
ambiental. ...................................................................................................................... 109
10.6.1 Legitimar la Educación Ambiental como línea transversal en las
diferentes instituciones de planificación territorial y las entidades que hacen parte
del SINA, mediante de incorporación de estrategias planteadas en el PEAM .... 109
9
10.6.2 Diálogo con candidatos y candidatas a cargos de elección popular para la
presentación del PEAM y las ventajas de incluirlo en sus planes de desarrollo
¡Error! Marcador no definido.
10.7 Promoción y fortalecimiento del servicio militar ambiental .......................... 110
10.7.1 Promoción y fortalecimiento del servicio militar ambiental con
bachilleres del Municipio de Barbosa...................................................................... 110
10.8 Promoción de la etnoeducación en la educación ambiental e impulso a
proyectos ambientales con perspectiva de género y participación ciudadana ........ 111
10.8.1 Diagnóstico y fortalecimiento de procesos para la promoción de la
Etnoeducación en el Municipio de Barbosa ............................................................ 111
10.9 Incorporación de estrategias de educación ambiental a los instrumentos de
prevención y gestión del riesgo .................................................................................... 112
10.9.1 Articular procesos de Educación Ambiental para la prevención del riesgo
en alianza con el Plan de Gestión del Riesgo municipal. ....................................... 112
11 Fuentes de financiación del PEAM ...................................................................... 114
11.1 Fuentes de financiación de carácter internacional ......................................... 114
12 Evaluación y seguimiento ...................................................................................... 116
13 Referencias ............................................................................................................. 118
14 Anexos ..................................................................................................................... 119
10
Lista de figuras
Figura 1. Localización geográfica Municipio de Barbosa .................................................... 16
Figura 2. Mapa de veredas y corregimientos del municipio de Barbosa. ............................. 18
Figura 3. Mapa de Aldeas Municipio de Barbosa. ............................................................... 19
Figura 4. Ocupación de suelos. ............................................................................................. 32
Figura 5. Red Hídrica municipio de Barbosa ....................................................................... 34
Figura 6. Salida de apropiación y reconocimiento rural del Municipio de Barbosa-Paraje El
Salado-(noviembre de 2018) ................................................................................................ 37
Figura 7. Encuentro sector empresarial-auditorio CAS-Barbosa (octubre de 2018) ............ 44
Figura 8. Estructura de Investigación - Acción Participativa para la actualización del PEAM
.............................................................................................................................................. 70
Figura 9. Encuentro Foro Ambiental Escolar (noviembre de 2018) .................................... 73
Figura 10. Participación Foro Escolar Ambiental. Noviembre de 2018 .............................. 87
Figura 13. Categorización y percepción para las estrategias y programas del PEAM……..83
Figura 11. Salida de campo-Vereda Buga (noviembre 11 de 2018) .................................... 86
Figura 12. Encuentro con docentes del grado Preescolar de las I.E. participantes del
proyecto (octubre 10 de 2018) .............................................................................................. 94
Figura 13. Mapa socio ambiental construido en los diferentes encuentros……………….116
11
Lista de tablas
Tabla 1. Generalidades Municipio de Barbosa. .................................................................... 16
Tabla 2. Cobertura vegetal municipio de Barbosa. .............................................................. 20
Tabla 3. Descripción tipos de coberturas vegetales. ............................................................. 20
Tabla 4. Área de manejo especial. ........................................................................................ 23
Tabla 5. Especies endémicas y en peligro de extinción. ...................................................... 25
Tabla 6. Geomorfología y proceso erosivo. ......................................................................... 26
Tabla 7. Integrantes del CIDEAM, (Barbosa-Acuerdo 027, 2011) ...................................... 39
Tabla 8. Referentes normativos internacionales ................................................................... 56
Tabla 9. Referentes normativos nacionales .......................................................................... 57
Tabla 10. Referentes normativos departamentales ............................................................... 60
Tabla 11. Referentes normativos locales .............................................................................. 61
Tabla 12. Actividad interactiva “Tras las huellas de mi territorio” ...................................... 76
Tabla 13. Resultado porcentual Árbol Problema…………………………………………..87
12
Siglas y abreviaturas
AMVA Área Metropolitana del Valle de Aburrá.
ALDEA Agencia Local de Desarrollo Autónoma.
CIDEA Comité Técnico Interinstitucional de Educación Ambiental.
CIDEAM Comité Interinstitucional de Educación Ambiental Municipal.
CIFFA Comité Interinstitucional de Protección de Fauna y Flora Silvestre de
Antioquia.
CODEAM Consejo Departamental Ambiental.
CORANTIOQUIA Corporación Autónoma Regional del Centro de Antioquia.
CTA Centro de Ciencia y Tecnología de Antioquia.
DMI Distrito de Manejo Integral.
EIA Evaluación de Impacto Ambiental.
I.E. Institución Educativa.
I.E.R. Institución Educativa Rural.
C.E.R. Centro Educativo Rural.
J.A.C. Junta de Acción Comunal.
ASOCOMUNAL Asociación de Juntas de Acción Comunal.
ODS Objetivos de Desarrollo Sostenible.
PCA Parque Central de Antioquia.
PDM Plan de Desarrollo Municipal.
PEAM Plan de Educación Ambiental Municipal.
PEGAR Plan de Gestión Ambiental Regional.
P.E.I. Plan Educativo Institucional.
PEM Plan de Educación Municipal.
PGIRS Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos.
13
POMCA Plan de Ordenamiento y Manejo de la Cuencas Hídricas.
PIOM Plan Integral de Ordenamiento y Manejo de Microcuenca.
PMIRS Plan de Manejo Integral de Residuos Sólidos.
PNEA Política Nacional de Educación Ambiental.
PEGR Plan Escolar de Gestión del Riesgo.
P.B.O.T Plan Básico de Ordenamiento Territorial.
PRAE Proyecto Ambiental Escolar.
PRAU Proyecto Ambiental Universitario.
PROCEDA Proyecto ciudadano de Educación Ambiental.
PICCA Plan Integral de Cambio Climático de Antioquia.
RESPEL Residuos Peligrosos.
SIATA Sistema de Alerta Temprana del Valle de Aburrá.
SIDAP Sistema Departamental de Áreas Protegidas.
SIRAP Sistema Regional de Áreas Protegidas.
TIC Tecnologías de Información y Comunicación.
14
Presentación
En el año 2010, se da inicio a la construcción participativa del Plan de Educación
Ambiental Municipal, PEAM, proponiendo como reto principal «la creación y puesta en
marcha de estrategias colectivas que permitan la consolidación de una conciencia de la
participación en torno al logro de un municipio habitable y sostenible en términos
ambientales, donde lo social interactúe armónicamente con lo natural a través de la
mediación cultural» (PEAM 2010, p. 67). Hoy, en un nuevo encuentro con los diferentes
sectores de la sociedad, como principales actores comprometidos con el desarrollo socio-
ambiental del municipio, en clave de conservación, se propone la evaluación y
actualización de los programas y proyectos que se visionan para los próximos diez años
(2018-2027), desde los cuáles se tejan apuestas comunes por la educación ambiental, que
vayan encaminadas a reconocer, proteger y conservar el patrimonio ambiental, a través de
la apropiación del territorio urbano y rural, donde el empoderamiento será una de las claves
para promover en los barboseños una participación activa, incidente e incluyente frente a la
apropiación de su municipio en aras de alcanzar una responsabilidad consciente en el orden
político, económico, social y culturalmente justas con el ambiente.
El PEAM como instrumento de planificación y director de la Educación Ambiental en el
municipio de Barbosa, se plantea desde estrategias contenidas en la Política Nacional de
Educación Ambiental, permitiendo que desde la construcción participativa, investigativa y
abierta, tenga un direccionamiento permanente con los sectores involucrados en educación
ambiental; además del diseño de programas y proyectos de cara al contexto territorial, a
través de los diálogos y encuentros con los diversos sectores, los cuáles permitieron recoger
los sentimientos, saberes y haceres locales, que provienen de la gente y para la gente en el
municipio de Barbosa; esto se articula con una alianza conjunta para promover y fortalecer
las redes por la educación ambiental desde una base cultural que viene siendo una apuesta
colectiva durante los últimos años y que a través de sus diferentes proyectos, programas y
acciones, ha logrado establecer y posicionar procesos educativo-ambientales. Es por esto
que los encuentros y recorridos vividos en la actualización del PEAM permitieron encontrar
elementos importantes, para la articulación y fortalecimiento de los procesos y alianzas por
una educación ambiental ética y responsable.
15
En este sentido el presente documento contiene, en primer lugar, una contextualización del
municipio que destaca no sólo aspectos geográficos y ambientales, sino también las
problemáticas ambientales que reconocen los barboseños, para desde allí, fijar una
pregunta orientadora y unos objetivos que respondan a la actualización y formulación de
un PEAM de cara a la realidad del territorio. Dicha formulación contempla una estructura
metodológica, líneas estratégicas, planes, programas y proyecciones para el municipio de
Barbosa; todo ello desde la construcción participativa con los sectores involucrados con la
Educación Ambiental, para el logro de una cultural ambiental consciente orientada a
prácticas responsables, sostenibles, de fortalecimiento y articulación activa frente a las
estrategias contenidas en la Política Nacional de Educación Ambiental, PNEA; el Comité
Interinstitucional de Educación Ambiental Municipal, CIDEAM, el cual se incorpora a su
plan de acción; articulado a instrumentos de planificación territorial como el Plan de
Desarrollo Municipal y los Planes de Gestión de las Autoridades Ambientales asentadas en
el territorio.
Esta actualización desde el diagnóstico participativo del PEAM, es un aporte valioso,
oportuno y estratégico que permitirá analizar desde un contexto integral el enfoque y la
posición de los diferentes sectores e individuos que trabajan y están inmersos en apuestas
por la Educación Ambiental.
A todos los sectores, empresas, instituciones y organizaciones que hicieron parte de esta
construcción un sentido reconocimiento por su participación, aportes e interés en trabajar
conjuntamente para la sostenibilidad educativo- ambiental del municipio de Barbosa.
16
1 Contextualización
1.1 Aspectos geográficos y demográficos
Figura 1. Localización geográfica Municipio de Barbosa
Fuente: Elaboración propia.
El Municipio de Barbosa está situado al norte de la ciudad de Medellín y se conoce como la
puerta de entrada al Valle de Aburrá por el norte de la región metropolitana. Según el
PBOT tiene un área de 206 km2 de extensión del territorio, 203 km2 corresponden al área
rural, y el relieve montañoso correspondiente a la cordillera Central, dota al municipio de
una variedad de alturas que van desde los 1.300 m s. n. m. hasta los 2.400 m s. n. m. Esto
propicia la existencia de diversos microclimas y permite un suelo con gran multiplicidad
agrícola, dando pie al predominio de la vida rural y campesina con sus características
sociales particulares. (Plan de Desarrollo Municipal, 2016).
Tabla 1. Generalidades Municipio de Barbosa.
Nombre: Municipio de Barbosa
17
Nombre antiguo: Hatillo Barbosa, Poteros de Barbosa, Llanos de
Barbosa, Hacienda Barbosa
Fecha de Fundación: 25 de agosto de 1795
Erigido municipio: 1812
Apelativos del Municipio:
"Puerta del Nordeste Antioqueño", "Distrito
Dulce con Sabor a Pina", "Antesala del Área
Metropolitana".
Gentilicio Barboseño, Barbosano, Barbosino
Categoría municipal 2015: 3
Población: 50.052 (Protección DANE 2015)
Densidad poblacional (personas por km2: 240,63
% Área del municipio sobre área departamental: 206
Número de veredas: 0.3
número de veredas: 57
Número de aldeas: 11
Número de corregimientos: 2
Altura sobre el nivel del mar 1300msnm
Temperatura promedio 22°C
Fuente: Elaboración propia.
«En la zona urbana tiene legalmente constituidos 15 Barrios: Centro, Leticia,
Aguas Calientes, El Progreso, Robles, La Esmeralda, El Portón, Buenos Aires, 30
de mayo, Pepe Sierra I, Pepe Sierra II, Barrios de Jesús, Santiago de Caballeros,
Cecilia Caballeros y Santa Mónica; y dos corregimientos: El Hatillo y El Tablazo
Popalito. En la zona rural cuenta con 57 veredas : Aguas Claras, Altamira, Buenos
Aires parte alta, Buenos Aires baja, Buga, Cestillal, Chorrohondo, Corrientes, Dos
Quebradas, El Cortado, El Guayabo, El Hoyo, El Paraíso, El Salado, El Tablazo
Hatillo, El Tablazo Popalito, El Tigre, El Viento, Filoverde, Graciano, Guayabal,
Isaza, La Aguada, La Calda, La Cejita, La Chapa Alta, La Chorrera, La Cuesta, La
Ese, La Gómez, La Herradura, La Montañita, La Montera, La Playa, La Primavera,
La Quiebra, La Tolda, Las Lajas, Las Peñas, Las Victorias, Matasanos, Mocorongo,
Mocoronguito, Monte loro, Monterredondo, Pachohondo, Pantanillo, Platanito,
Potrerito, Quintero, San Eugenio, Tamborcito, Ventanas, Volantín. se destacan por
su longitud cinco de ellas: Vereda Altamira, Potrerito, Monteloro, la Cejita y
18
Mocorongo. Cuenta con dos Corregimientos: Hatillo: y Popalito» (Acuerdo
Municipal 016 de 2015).
Figura 2. Mapa de veredas y corregimientos del municipio de Barbosa.
Fuente: gobernaciondeantioquia.gov.co
Actualmente el municipio cuenta con una división geopolítica del territorio que optimiza la
concertación entre la comunidad y la administración, con 11 zonas locales, diez rurales y
una urbana, llamadas Agencias locales de Desarrollo Autónomas, ALDEAS, las cuales
hacen referencia a la agrupación territorial de veredas y barrios que por sus características
como cercanía, cultura, actividad económica, temas en común (vías, acueductos, etc.) se
encuentran y gestionan a través de planes y proyectos el futuro de su territorio (Sistema
Municipal de Planeación y Presupuesto Participativo Municipio de Barbosa, 2011).
19
Figura 3. Mapa de Aldeas Municipio de Barbosa.
Según el DANE, «El municipio está conformado por 50.052 habitantes, de los cuales el
45.9% se encuentran en la zona urbana y el 54.04% restante, en la zona rural. La mayoría
de la población reside en el área rural y es el único municipio del Aburrá Norte que
presenta esta situación. El 52.26% de la población son mujeres y 49.73% restante hombres.
La relación hombre / mujer para el 2015 indica que por cada 100 mujeres hay 99 hombres»
(DANE, 2018).
«La mayor parte de la población del municipio de Barbosa se encuentra entre los 14 y 59
años de edad; 13.818 personas son jóvenes, de los cuales el 49% son hombres y el 51%
mujeres; 18.436 son adultos, de los cuales el 49% son hombres y el 51% mujeres. Estas
estadísticas evidencian que Barbosa es un municipio habitado por gente joven.
Localización geográfica del municipio: El Municipio de Barbosa es un ente político –
administrativo ubicado en las coordenadas geográficas: 6º 26’ 21” de latitud norte y 75º 20’
4” de longitud oeste de Greenwich en el extremo noreste del Área Metropolitana del Valle
de Aburrá. El territorio municipal está constituido por una gran extensión de suelos de
vertientes y una faja lineal aluvial formada por el río Aburra en una estribación de la
cordillera de los Andes, está ubicado a solo 36 kilómetros de la ciudad de Medellín y es
paso obligado hacia el nordeste del departamento, Magdalena Medio, Santander, la costa
20
norte y además sirve como vía alterna de comunicación con la capital del país» (PBOT
2009-2012).
1.2 Aspectos ambientales
Tabla 2. Cobertura vegetal municipio de Barbosa.
Bosques Rastrojo Cultivo Pastos Construcción Suelo
Desnudo
Otros
7,9% 12,53% 2,79% 72,34% 0,02% 4,43%
Fuente: Cartografía cobertura vegetal Corantioquia
Tabla 3. Descripción tipos de coberturas vegetales.
Temperatura
La temperatura del lugar varía entre 16,4°C y
28,0°C con un promedio anual multianual de 22
°C, encontrándose las temperaturas más bajas
en las partes altas del municipio y las más altas
en los lugares bajos del mismo. Los meses con
mayores temperaturas medias son marzo y
agosto, seguidos por febrero y junio, mientras
que los tres últimos meses del año presentan las
temperaturas medias más bajas.
Humedad relativa
La humedad relativa es en general alta, aunque
presenta variaciones. La humedad relativa
promedio anual es del 70 % en todo el territorio.
La fluctuación de humedad relativa media a lo
largo del año, es muy poca en los sitios más
húmedos; y es del orden del 12.0 % en los más
secos (Evaluación de Impacto Ambiental, EIA,
2010).
Velocidad del viento
La velocidad superficial del viento es baja, con
un valor promedio es de 5 km/h (1,39 m/s),
cuya dirección predominante es norte-sur (EIA,
2010).
Brillo solar
Una línea de brillo solar cruza el área de estudio
con dirección aproximada de sur a norte; tales
isohelias son de 1.800 horas de brillo solar
anual, atraviesan la cuenca del río Medellín.
Hacia el norte el brillo disminuye,
concretamente hacia el noroccidente, siendo
opuesto su avance en dirección y magnitud
hacia el nordeste donde el brillo solar aumenta
21
hacia las 2.000 horas/año (EIA, 2010).
Ecosistemas y biomas
El territorio del municipio es montañoso y su
relieve corresponde a la cordillera central
colombiana, cuenta con múltiples recursos
naturales, se destaca el potencial en recursos
hídricos y la calidad de las tierras, contando con
tres pisos térmicos que pueden potenciar
diferentes usos del suelo para la agricultura, el
turismo y la agroindustria1, se presentan tres
grandes ecosistemas que se pueden denominar
biomas por su extensión y diversidad; De
acuerdo con el sistema de clasificación de zonas
de vida propuesto por Holdridge, en el
municipio de Barbosa se presentan: Bosque
húmedo premontano (bh-PM), Bosque muy
húmedo premontano (bmh-PM) y Bosque muy
húmedo montano bajo (bmh-MB).
Bosque húmedo premontano (BH-PM)
Esta formación tiene como límites climáticos
generales, una biotemperatura de 18 a 24 grados
centígrados y un promedio anual de lluvias de
1.000 a 2.000 mm Marca su efecto sobre el
clima en general del área de estudio, al penetrar
por las vertientes de los principales drenajes.
Ocupa una faja altimétrica desde los 1.000 m s.
n. m. hasta los 1.500 m s. n. m.
La vegetación actual de la zona de vida bosque
húmedo premontano, es el producto de un largo
tiempo de utilización de la tierra y de los
bosques, el cual ha dado como fruto una
alteración total de los patrones originales en
cuanto a composición florística, abundancia y
dominación de las especies (PBOT 2009-2012).
Bosque muy húmedo premontano (BMH-
PM)
Esta formación presenta precipitaciones medias
anuales entre 2.000 y 4.000 mm y una
biotemperatura media entre los 18 y 24 grados
centígrados. Al ascender desde el río Aburra
hacía las cimas de las cordilleras, aparece esta
zona de vida ubicada entre el bosque húmedo
premontano y el bosque muy húmedo montano
bajo.
Al ascender se aprecian un cambio en la
Bosque muy húmedo montano bajo (BMH-
MB)
Esta formación presenta un promedio anual de
lluvia entre los 2.000 y 4.000 mm, con una
biotemperatura promedio entre los 12 y 18
grados centígrados, con alturas entre los 1.900 y
2.900 m.s.n.m. Esta formación se localiza en las
partes altas de las cordilleras.
En esta formación es necesario diferenciar
varios componentes del paisaje, como son los
reductos de bosque primario y secundario,
1 Tomado de la página web municipio de Barbosa: www.barbosa.gov.co
22
vegetación, tanto cultivada como nativa, el cual
corresponde aproximadamente hasta la cercanía
de la línea de escarcha o de temperatura crítica,
la cual se sitúa alrededor de los 1.850 m.s.n.m.
En esta formación ecológica no quedan bosques
primarios que muestren su composición
original, ya que muchas especies de las que lo
componen son valiosas y han sido extraídas
desde hace años (PBOT 2009-2012).
potreros y cultivos como fique, papa y cebolla
(PBOT 2009-2012).
Ecorregiones
El municipio de Barbosa se encuentra ubicado
en la ecorregión del Eje Cafetero la plataforma
natural que provee bienes y servicios
ambientales, principalmente alrededor del agua
y la biodiversidad, la consolidación de un
sistema regional de áreas naturales protegidas,
la fortaleza de los procesos de planeación, los
procesos de participación pública en torno a la
gestión ambiental, la alta conectividad derivada
de sus infraestructuras, entre otras. La
Ecorregión tiene grandes potencialidades
geoestratégicas, con pluralidad étnica, cultural y
una amplia oferta geográfica, de clima, paisaje y
biodiversidad.
El territorio posee una rica red hídrica
abastecida por los ecosistemas de páramos y
bosques alto andinos de las cordilleras central y
occidental, con 38 cuencas hidrográficas, 111
microcuencas abastecedoras de cabeceras
municipales y una red de acuíferos (agua
subterránea) abundante y compleja. (Agudelo
Ruíz, 2003).
Vegetación dominante
De acuerdo a la información cartográfica de
Corantioquia la cobertura vegetal para el rural
de municipio de Barbosa se clasifica de la
siguiente manera:
Fuente: Elaboración propia.
23
Es de anotar que el período seco se presenta durante cinco meses, que se inicia a finales de
noviembre y termina en marzo, como el mes más seco y noviembre, el más lluvioso. El
período lluvioso se presenta durante siete meses, entre abril y octubre (EIA, 2010).
Gráfico 1. Descripción tipos de coberturas vegetales.
Fuente: Weatherspark, 2018
Debido a la transformación que presenta el uso de suelo en el municipio de Barbosa, la
vegetación dominante son pastos en un 72 %.
Tabla 4. Área de manejo especial.
Según el decreto 3600 de 2007,
estas áreas incluyen todas
aquellas que deben ser objeto de
especial protección ambiental de
acuerdo con la legislación vigente
y las que hacen parte de la
estructura ecológica principal. En
el Acuerdo 019/2007, el tema de
suelos de protección es tratado en
el Artículo 25, donde se describen
y determinan esta tipología de
suelo tanto en el área rural,
Áreas del sistema nacional de áreas protegidas
Para el municipio de Barbosa se cuenta con la Reserva Natural
La Quintero, de orden local, fue aprobada por el Concejo
Municipal Acuerdo 024 del 11 de diciembre de 2006. El
objetivo fundamental para la conservación del área cuya
superficie total es de 803,04 hectáreas, radica en que las aguas
que allí nacen surten el acueducto de la cabecera urbana del
municipio de Barbosa y del acueducto veredal de La Chorrera.
Áreas de especial importancia ecosistémica
Estas áreas incluyen, nacimientos de agua, zonas de recarga de
acuíferos, rondas hidráulicas de los cuerpos de agua,
24
urbano como en la suburbano. A
continuación, se definen estas
áreas para el municipio de
Barbosa.
humedales, pantanos, lagos, lagunas y reservas de flora y
fauna2.
Retiro del río Aburrá de 60.00 metros
A cada lado a partir de la cota máxima de inundación definida
en el estudio de amenazas y riesgos. Este retiro coincide con el
sistema vial de mayor jerarquía, el cual contiene el cauce, sus
meandros naturales, los cañones y rápidos, constituyéndose en
sí, en suelos de protección ambiental con una vocación
recreativa y paisajística sin probabilidad de ser intervenida
para el desarrollo urbano y localización de infraestructuras por
sus altas restricciones.
Áreas del sistema de servicios públicos domiciliarios
En estas áreas se incluyen todas las infraestructuras
establecidas para garantizar la cobertura del sistema de
servicios públicos domiciliarios y las áreas adquiridas por el
municipio para hacer sostenible el sistema. Para el municipio
de Barbosa se incluyen las instalaciones de la Central de
generación La Tasajera, tanques de almacenamiento de agua
potable, la subestación eléctrica y las áreas adquiridas para
la protección del recurso hídrico en las cuencas altas de los
acueductos veredales, para un total de 814 ha.
aproximadamente.
Áreas de amenaza y riesgo
Las amenazas ante movimientos en masa se presentan en el
municipio de Barbosa hacia ambas vertientes del río Aburrá,
principalmente en las veredas ubicadas en la vertiente oriental.
En ella son más frecuentes los deslizamientos y desgarres.
Ecosistemas Estratégicos
El municipio cuenta con áreas de importancia estratégica
pendientes de intervenir en su totalidad para preservar y
mantener un ambiente sano; entre ellas la quebrada
Pantanillo, quebrada La Quicianiega, humedales y
nacimientos como los de Altamira, Chapa Alta humedales
2 En el anexo Nº 2 de este documento se presenta una guía de las especies de Fauna y Flora actuales en el
municipio.
25
Rincón Frio, nacimientos ubicados en la parte alta de la
vereda Volantín y humedales de la Reserva La Quintero
que están siendo altamente vulnerables con las
intervenciones antrópicas. Como parte de las acciones, el
municipio adquirió varios predios para intervenir a través
de plantaciones forestales, limpiezas de microcuencas,
capacitaciones ambientales y dotación de 446 pozos
sépticos en el periodo 2012- 2015 (Barbosa A. d., 2016).
Condiciones de biodiversidad
La diversidad biológica en general está afectada por
diversos factores, originados por procesos antrópicos. A
nivel ecológico de Biodiversidad tiene dos expresiones
bien definidas que son la diversidad presente en un sitio y
la heterogeneidad especial. Según Magurran (1988),
cuando la diversidad de especies se mide por medio de
índices agrupados, permite recopilar gran cantidad de
datos sobre el número de especies y su abundancia
relativa, en la forma de un valor matemático.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 5. Especies endémicas y en peligro de extinción.
Especies endémicas y en peligro de extinción
En los Bosques húmedos de tierras bajas, la ganadería, la minería y el aprovechamiento de los
bosques han modificado y fragmentado intensivamente el hábitat original. Además, la extracción
maderera, unida a la pérdida de hábitats ha causado la desaparición de especies de alto valor
económico.
Dentro de las especies identificadas en peligro de extinción en la componente de flora encontramos
árboles como Tabaida.
Gestión del riesgo
La ocupación desordenada del territorio, agravada por el cambio climático y el crecimiento
poblacional, expone a las comunidades a situaciones de riesgo cada vez más frecuentes.
26
Barbosa es un municipio que, por su topografía y demás condiciones naturales, así como las
relacionadas con el hombre y su desarrollo tecnológico y social, ha presentado muchas situaciones
de emergencia que han provocado sufrimiento a la población e innumerables pérdidas materiales.
Amenazas naturales y condiciones de vulnerabilidad
Amenaza por caída de rocas: En el sector del Hatillo se encuentran estas formaciones sobre la
margen derecha del río Medellín, por encima de la cota 1500, generadas por desestabilización de
laderas y por las pendientes. En la margen derecha de la quebrada la Lomita también es común la
presencia de derrumbes, las pendientes son más suaves; gallego (1994). En zona aledaña al cauce
de la quebrada Santa Rosa y a la vía férrea cerca de la margen izquierda del río Medellín hay
evidencia de antiguas caídas de roca; los fragmentos de roca se encuentran en laderas y depósitos
con
Las afectaciones más comunes son movimiento en masa, vendavales, riesgo estructural de
vivienda, se presentan inundaciones, incendios y sismos siendo esto menos frecuentes.
Fuente: Elaboración propia
La siguiente tabla permite conocer datos específicos del Municipio de Barbosa, generando
un conocimiento amplio en datos físicos, geoespaciales, geomorfológicos entre otros,
permitiendo ofrecer un conocimiento amplio y de manera consultiva para los diferentes
proyectos de investigación científica, educación ambiental, entendimiento para el desarrollo
territorial, para el sector académico y/o colectivo.
Tabla 6. Geomorfología y proceso erosivo.
Geomorfología
Principales formaciones superficiales: El territorio del municipio es montañoso y su relieve
corresponde a la Cordillera Central Colombiana (sistema montañoso andino). Las principales
alturas que se destacan hacia el norte del municipio son los altos La Montañita (2400 msnm),
Matasano (2100 msnm), la loma La Montera (2350 msnm) y la cuchilla Cestillal (2400 msnm). Al
Sur, las lomas El Guamal (2500 msnm) y Quintero (2200 msnm) y los altos El Rodeo (2300
msnm), Norrón (2630 msnm), La Gómez (2200 msnm), San Eugenio y El Águila (1850 msnm).
Geología
27
El Municipio de Barbosa en el área urbana y periurbana presenta una litología representada por
rocas metamórficas (Anfibolitas, esquistos, y gnesis) del complejo polimetamorfico de la cordillera
central, rocas ígneas del Batolito Antioqueño (granodiorita y tonalita) y depósitos sedimentarios
del cuaternario conformado por la llanura aluvial del río Medellín; depósitos torrenciales formados
por las quebradas la López, Dos quebradas y santa Rosa, coluviones ubicados en la margen
izquierda del Río Aburra, organales y terrazas del mismo río – los afloramientos de roca fresca son
escasos y están limitados a algunos cauces. El resto de la zona está formada por suelos derivados
de estas rocas.
Tectónica municipal
Entre las fallas que afectan el Municipio se destacan la Don Matías y falla La Magdalena, también
se presentan las fallas La Correa, Barbosa, San Eugenio, El Guadual y Porce. Otros tipos de
estructuras como alineamientos, y diaclasas, definidas por los mismos autores |son, alineamiento
Buenos Aires, alineamiento Santa Rosa, alineamiento Platanillo, alineamiento el Hatillo y diaclasas
en taludes de la vía a la vereda Potrerito.
Hidrología
El municipio de Barbosa cuenta con 44 microcuencas y aproximadamente 88 quebradas, Las
cuencas ubicadas en las zonas urbanas del municipio se encuentran en situación de escasez entre
moderada y severa. La Cuenca de la quebrada Aguas Calientes se encuentra en estado de
agotamiento y la quebrada la López posee una alta presión de la demanda sobre la oferta, al igual
que la quebrada el Hoyo. El sector sur del municipio de Barbosa, cercano a los límites con
Girardota posee un déficit moderado de recurso hídrico y las quebradas San Eugenio y la Conga
poseen una alta presión de la demanda sobre la oferta disponible.
Los suelos
Según el Instituto Geográfico Agustín Codazzi, IGAC, los suelos de Antioquia se pueden agrupar
con base en material de origen y posición fisiográfica en los siguientes tipos de suelo: Suelos de
origen aluvial, Suelos derivados de cenizas volcánicas, suelos derivados de roca metamórfica,
ígneas y sedimentarias. (Espinal, L. S. 1985) Los suelos de las zonas rurales del municipio de
28
Barbosa pertenecen a ocho asociaciones agrupadas en suelos de superficies aluviales, en suelos de
montaña, suelos de coluvios y suelos de colinas.
Suelos de montaña
Asociación Yarumal (YA)
Corresponde al piso térmico templado. Los suelos son profundos o moderadamente profundos; las
pendientes son mayores del 25%. Los suelos son limitados por factores físicos y químicos como
toxicidad ligera a las plantas por aluminio, por contenido de gravilla y por nivel freático.
Generalmente son bien drenados y corresponden a la clase agrológica VII, ocupan el 60 % de los
suelos del municipio.
A esta asociación pertenecen 14 veredas como la Aguada, Filo Verde, Monteloro, el Tigre,
Popalito, Pachondo, la Chapa Baja, Corrientes, la Quiebra, la Cejita, Lajas, Chorrondo,
Dosquebradas y Altamira.
YA f2
Yarumal con pendientes superiores al 50 % y erosión moderada. Se encuentra en las veredas
Platanito Alto y Bajo, Chorrondo, La Aguada, San Eugenio, Guayabal, La Gómez, Corrientes, la
Tolda, La Chorrera, Potrerito.
YA de 2
Yarumal con pendientes que oscilan entre el 12 y el 50 % y presenta erosión moderada. Se
encuentra en las veredas Yarumito y Lajas en cercanías al río Medellín. Esta área se caracteriza por
tener Ganadería, Cultivos de Caña y rastrojo bajo, se observan algunos cultivos de frutales.
YA ef2
Yarumal con pendientes entre 25 y 50 % y superiores al 50 % en otras áreas; presenta erosión
moderada. Esta serie cubre gran parte de las veredas Yarumito, Volantín, Lajas, Popalito, El
Tablazo(P), La Herradura, Monteloro.
29
Asociación Tequendama (TE)
Localizada en piso térmico frío. Los suelos desarrollados a partir de depósitos de cenizas
volcánicas, son profundos y limitados por el nivel freático, gravillas, piedras y toxicidad por
aluminio. La fertilidad varía de muy baja a baja. Son suelos clase IV y VI. A esta pertenecen las
siguientes fases en el municipio:
TEef1-2
Tequendama con pendientes entre 25 % y 50 % y superiores al 50 % en otras áreas; presentan
erosión de ligera a moderada. Esta serie cubre gran parte de la vereda Quintero y algunos predios
de las veredas Potrerito, El Viento, Ventanas y Chapa Baja.
Asociación Andes (AG)
También se localizan en piso térmico templado, en las laderas o vertientes de las cordilleras. Son
suelos bien drenados, poseen algunas veces altos contenidos de aluminio y su fertilidad varía de
muy baja a baja. Ocupa el 4% de los suelos del municipio, con pendientes mayores al 12%, erosión
moderada, ubicados entre 1300 y 2000 m.s.n.m. En general son suelos profundos.
Las veredas que hacen parte de esta asociación son Potrerito Parte Alta, la Chorrera, Aguas Claras
Arriba, la Tolda y la Gómez.
Suelos de colina.
Asociación Guaduas (GD)
Su posición geomorfológica es de colinas. Son profundos o moderadamente profundos. Limitados
por factores como gravillas, nivel freático y toxicidad por aluminio. Son moderadamente bien
drenados, su fertilidad es muy baja a baja, son fuertes o ligeramente ácidos. Corresponden a la
clase agrológica El 7% del territorio está formado por esta asociación. Algunas de las veredas que
conforman esta asociación son: la Chapa, el Viento, Ventanas, el Tigre, Altamira.
A esta asociación pertenecen las siguientes series dentro del territorio Municipal:
GD de 1-2; Guadua con pendientes que oscilan entre el 12 y el 50 %, presenta erosión de ligera a
moderada. Se encuentra en las veredas Pantanillo, Chorrohondo, La Aguada, Guayabal, la Gómez,
30
la Tolda.
GD ef 1-2
Guadua con pendientes entre 25 y 50 % y superiores al 50 % en otras áreas; presenta erosión de
ligera a moderada.
Asociación Zulaibar (ZL)
Esta asociación ocupa 10 % de los suelos del municipio, pertenece al piso térmico frío. Son suelos
muy ácidos y poco fértiles, presentan erosión mediana o severa. Se ubica entre los 2000 y 3000
m.s.n.m. Pertenecen a esta asociación las veredas, Mocoronguito, Monterredondo y Aguas Claras
Arriba.
La serie existente en el Municipio es ZLf 1-2.
Z Lf 1-2 Zulaibar con pendientes mayores al 50 %; erosión de ligera a moderada. Se presenta en
las veredas de Las Victorias, La Calda, Mocorongo, Mocoronguito, El Guayabo, Montañita, La
Playa, Buga, Matasanos, Cestillal, La Ese, Altamira, Chapa Alta, La Herradura, Monteloro, El
Tablazo(P) y la Cejita.
Asociación Yalí (JD)
Localizada en el piso térmico templado. Su posición geomorfológica es de colinas. Su profundidad
efectiva es de superficial a profunda, limitada por materiales gruesos dentro del perfil, o por
contactos rocosos. Erosión ligera a moderada.
Fertilidad muy baja, de ésta hace parte la siguiente serie:
JD de 1-2 Yalí con pendientes que varían entre el 12 y 50 % presenta erosión de ligera a moderada.
A esta serie hacen parte las veredas La Cuesta y Pachondo.
Suelos de coluvios.
Asociación Poblanco (PO)
Se localiza en el piso térmico templado. Los suelos desarrollados de coluviones y aluviones
31
heterogéneos, son limitados por gravillas, cascajos, piedras, nivel freático y toxicidad a las plantas
por aluminio. Algunos pertenecen a la clase agrológica IV y otros a la clase VI.
Esta asociación ocupa el 11% de los suelos del municipio de Barbosa, son suelos con erosión desde
leve a severa, fuertemente ácidos, son poco fértiles. Se ubican entre 100 y 2000 m.s.n.m. se
encuentran las siguientes series:
Pocd 2. Poblanco con pendientes del 7 % al 25 % y 25 % al 50 %, presenta erosión moderada. Se
encuentra en las veredas La Cuesta, parte baja de las victorias y la Calda, Popalito, la quiebra, La
Playa, Buga, Graciano y peñas, corregimiento de Hatillo e Isaza.
Pod2: Poblanco con pendientes entre el 12 % y 25 % con erosión moderada. Se localiza en las
veredas de Filoverde, El tigre, Paraíso, Tablazo(H), Lomita 1, Lomita 2 y el Tablazo (Popalito).
Pode2. Poblanco con pendientes del 12 % al 50 %, erosión moderada, se encuentra en las veredas
de El Cortado, Corrientes, Isaza, Potrerito, La Chorrera, Graciano, Chapa alta y baja, Popalito,
Lajas, La Playa, Montañita y Yarumito.
Suelos de superficies aluviales.
Son suelos originados por depósitos de vertiente, que son transportados sedimentados sobre
llanuras de inundación. Se componen de grava, arena y otros materiales finos granulados.
Asociación Girardota (GS)
Son suelos con pendientes menores del 12%. Algunas de sus limitaciones son su composición de
rocas y cascajo, su nivel freático alto y su ligera acidez.
En general son suelos de mediana fertilidad ubicados entre 1000 y 1500 m.s.n.m. Ocupan el 5% de
los suelos del municipio. A esta asociación pertenecen 18 veredas, entre las que se encuentran, Filo
Verde, Hatillo, Platanito, Popalito, Buga, Volantín, Pie de Cuesta, La Lomita, Isaza, Dosquebradas,
Corrientes, Montañita, Aguas Claras Abajo, Tablazo (Popalito), Graciano, Yarumito, Vallecitos y
Lajas.
conflictividades de uso:
Los terrenos anteriormente utilizados para la agricultura y ganadería han sido desplazados para la
ocupación de tierra con fines turísticos, situación que puede explicarse, por un lado, a partir de las
32
características geográficas, climáticas e hídricas del territorio, y por el otro, desde las voluntades
gubernamentales de diferentes niveles locales y departamentales. En la ilustración 4 podemos
observar la ocupación por fincas de recreo en el municipio.
Fuente: Elaboración propia
Figura 4. Ocupación de suelos.
Fuente: Elaboración propia.
33
2 Problemáticas ambientales actuales
Hablar de las problemáticas ambientales del Municipio de Barbosa, da la posibilidad de
pensar de manera articulada sobre el desarrollo del municipio, asumir los retos y estrategias
desde la mirada educativa y ambiental, pone el contexto de las realidades y cambios
acelerados en el paisaje natural, los modelos de desarrollo económico de la región
metropolitana enmarcados en los diferentes planes de ordenación del territorio y desde el
Plan de Ordenación de la Cuenca del Río Aburra, como eje articulador y estructura
ecológica principal del valle de aburra; es ahí donde iniciamos una descripción sobre los
asuntos ambientales que aquejan el territorio natural.
El agua, patrimonio vital para la vida, es sin lugar a duda un referente importante para
el municipio de Barbosa, ya que cuenta con 44 microcuencas y más 80 nacimientos,
divididos con sus cuerpos de agua y zonas de recarga hídrica; no obstante el déficit de
cobertura por agua potable es elevado, ya que son bajas las inversiones económicas en
los acueductos comunitarios y las condiciones de infraestructura no son las más
adecuadas y estandarizadas como lo determina la ley 142 de 1994, también desconoce
los beneficios de asociar y reconocer la gestión comunitaria del agua; donde a través del
tiempo muchos de los acueductos que llevan constituidos por más de 30 años, son
invisibilizados con apoyos reales en las mejoras para ofrecer el servicio de agua potable
y no cruda como actualmente se entrega el servicio en la mayor parte de la ruralidad
campesina del municipio de Barbosa. Es por ello que la Educación Ambiental, permite
generar cambios en los malos hábitos, movilización consciente e importante en la
enseñanza de conservación ambiental y protección del patrimonio hídrico a las
comunidades rurales, permitiendo hacer frente a una de las problemáticas ambientales
más relevantes durante la actualización del PEAM, el déficit de agua potable en los
territorios rurales.
34
Figura 5. Red Hídrica municipio de Barbosa
Fuente: Elaboración propia.
Aumento de vertimientos por aguas domésticas, agropecuarias e industriales ha
generado cambios bruscos en la calidad del agua, los esfuerzos en el saneamiento
básico en las partes altas de las microcuencas han sido efectivos, ya que han bajado el
índice de riesgo por la calidad del agua, los esfuerzos deben ser mayores, pues el
desarrollo de la expansión urbana y rural, empieza a marcar una pauta de crecimiento
poblacional acelerado y no controlado por las autoridades competentes.
Es de anotar que la protección y conservación de los cuerpos de agua que abastecen
gran parte de los acueductos comunitarios, viene siendo una apuesta por los mismo
acueductos como estrategia de protección de la “fábrica de agua, para la vida”, los
procesos de sensibilización a las y los campesinos sobre buenas prácticas ambientales
han mostrado resultados positivos frente a su manejo, adoptando estrategias como
guardabosques y custodios del bosque a través de los pagos por servicios ambientales,
que benefician a la comunidad rural y a la conservación del patrimonio natural de
nuestro territorio
Residuos sólidos, la lectura se dio desde la misma comunidad, relacionando la falta de
cultura ambiental por la comunidad y el desarrollo de acciones efectivas por la empresa
35
prestadora de servicio de aseo, desde la separación en la fuente, la falta de
implementación de rutas selectivas que permitan generar una cultura de cambio en el
manejo de sus residuos; la actualización realizada al Plan de Gestión Integral de
Residuos Sólidos-PGIRS-, permite mostrar doce programas que contienen gran parte de
procesos para la educación y cultura ambiental en la comunidad del territorio
barboseño, también el seguimiento y acompañamiento que debe ser la tarea conjunta
entre las instituciones públicas, privadas y comunitarias, quienes son parte del eje
articulador y dinamizador de la gestión integral de residuos sólidos “Tus residuos y los
míos responsabilidad de todos”. (GESTIÓN, 2017)
La cultura ambiental en la población barboseña es baja, ya que la participación en
procesos relacionados con la Educación ambiental encaminados a la protección y
conservación ambiental desde problemas asociados como la indiferencia, pérdida de
valores, falta de reconocimiento del territorio que se habita, un débil sistema de
comunicaciones que no permite que llegue información de interés en procesos
educativos y ambientales, la corrupción que no permite que los recursos económicos
sean más eficientes e importantes para la educación ambiental y proyectos asociados a
la misma estrategia.
La expansión de suelos urbanos y rurales, la construcción desmedida sin los permisos
de licenciamiento por parte de las autoridades competentes, la falta de evaluación de
impactos ambientales realizados con las mismas comunidades y socializados, de igual
manera esto permitirá generar un mayor control, planeación articulada, consciente por
el territorio, desde lo educativo ambiental articulando a los planes de ordenación
territorial que vayan encaminados a una visión sistémica de lo ambiental.
La pérdida de la cobertura vegetal asociada a problemas de la tala del bosque nativo,
expansión de los suelos agropecuario, zonas de recarga hídrica canalizadas, perdida de
la biodiversidad; deslizamiento en vías, casas y lugares donde se ejerce actividades
productivas y de alta pendientes.
Otro de los grandes conflictos que se presenta en el municipio es la expansión de la
frontera ganadera, generando la desaparición de flora y fauna del lugar.
36
La minería en explotación de minas y canteras en el retiro del Río Aburrá presenta una
gran problemática en el cambio de la dinámica del río, exponiendo al peligro a la
población cercana.
La minería muestra un panorama incierto para algunas zonas estratégicas para la
conservación ambiental, en el año 2016 la Secretaria de Minas del departamento,
entrega el Anuario Estadístico y Mapa Minero de los 125 municipio de Antioquia,
generando un ambiente desconsolador para el municipio, con la presencia de más de 30
títulos mineros que tienen por extracción diferentes elementos de la tierra, muy
marcado los usos del suelo y los títulos mineros otorgados en la zona de los meandros
del Corregimiento El Hatillo; se debe generar procesos de diagnóstico e investigación
con las autoridades ambientales, municipales y las comunidades afectadas, sobre las
licencias ambientales, planes de manejo ambiental de cada título minero vigente para el
Municipio de Barbosa, permitiendo hacer una veeduría conjunta sobre el cuidado y
protección del patrimonio ambiental.
El abandono de la ruralidad campesina en el territorio y la pérdida de identidad desde
las escuelas, el desplazamiento de la población en edad escolar a la cabecera municipal,
marca un déficit en la población para mantener los Centros Educativos Rurales, pues el
gobierno considera lo inviable de enseñar a un número menor de alumnas y alumnos
como lo estipula la normativa educativa en la actualidad. La falta de capacitación y
formación pertinente en el territorio rural, muestra también la falta de compromiso por
parte de las administraciones en promover una efectiva participación en la medida en
que los procesos sean continuos y no mediáticos.
La pérdida de la fauna y la flora va de la mano con las problemáticas descritas
anteriormente, no obstante los esfuerzos por generar áreas de conservación ambiental,
guardas de bosques, pagos por servicios ambientales, estrategias que generen
consciencia sobre la tenencia responsable de mascotas y liberación de fauna silvestre,
ha permitido declarar zonas urbanas libres de fauna silvestre; estos esfuerzos tendrán
que ser mayores si aumenta la población y la perdida de bosques y áreas de
conservación ambiental nativa del municipio de Barbosa.
37
Figura 6. Salida de apropiación y reconocimiento rural del Municipio de Barbosa-Paraje El Salado-
(noviembre de 2018)
Fotografía: Corpoream
2.1 Estado de la educación ambiental en el municipio
La ejecución de los encuentros realizados para la actualización del PEAM, como espacios
para el diálogo, la participación y la construcción de saberes, evidencia la necesidad de
fortalecer cada una de las estrategias de la Política Nacional Ambiental de Educación
Ambiental, PNEA, en tanto el municipio continúa con problemáticas que durante los
últimos años desde el PEAM 2010-2018 no se ha dado la solución efectiva, que resuelva las
problemáticas ambientales desde los programas, proyectos y planes de educación ambiental
planteados y que en la actualidad se encuentran incidiendo en el territorio, generando un
bajo impacto en la comunidad, que les permita transformar sus prácticas y costumbres para
hacer un aporte mayor a los impactos ambientales que se presentan.
38
Las problemáticas desde la mirada educativo ambiental, las prácticas cotidianas en las
ciudadanas y ciudadanos apuntan a la indiferencia y poco sentido de pertenencia sobre lo
ambiental en su territorio; entendiendo que todo ello deviene de una carencia en los
espacios de generación de conocimiento de las políticas ambientales, de movilización en la
comunidad hacia un pensamiento crítico reflexivo que aporte a la transformación de la
cultura de los habitantes del municipio de Barbosa.
2.2 Estado de las líneas estratégicas del PNEA (2002) en el municipio de
Barbosa
2.2.1 Fortalecimiento del Comité Interinstitucional de Educación Ambiental-
CIDEAM-.
El Comité Interinstitucional de Educación Ambiental CIDEAM, inicia su incidencia en el
municipio a partir del año 2011, donde a través del acuerdo 027 del 29 de diciembre de
2011, se formaliza su conformación y accionar en materia de educación ambiental con
sostenibilidad, la articulación de las autoridades ambientales tales como Corantioquia y el
Área Metropolitana del Valle de Aburra, permiten dinamizar el proceso del CIDEAM, y
generar acciones conjuntas encaminadas hacia una cultura ambiental y sostenible con el
ambiente.
El CIDEAM se reconoce hoy en día por la capacidad de gestión y liderazgo desde la
Secretaria de Desarrollo Agropecuario y Ambiental, Secretaria de Educación y Cultura, las
instituciones Educativas, empresas, sociedad civil, entre otras, que ayudan a dinamizar y
también a determinar los niveles de participación e incidencia que deben ser superiores a
los actuales permitiendo la dinamización de los sectores llamados a ser parte del CIDEAM
como lo establece el acuerdo 027 de 2011, generando participación trasversal desde las y
los diferentes actores que trabajan por la Educación Ambiental en el Municipio de Barbosa.
El estado del CIDEAM para esta actualización del PEAM, mostro avances en su accionar
durante los últimos años, no obstante la falta de participación activa y constante por los
sectores llamados en el acuerdo 027, muestra un vacío en la estructura interna del
CIDEAM; es importante resaltar que los sectores que participan, hacen esfuerzos
39
significativos por promover una Educación Ambiental consciente y respetuosa de su
patrimonio ambiental y territorial que se presentan hoy en día en el Municipio de Barbosa.
Uno de los sectores más activos son las instituciones educativas con sedes rurales, quienes
han permitido mantener y visionar una apuesta por la Educación Ambiental desde los
Proyectos Ambientales Escolar, con una proyección del reconocimiento del territorio
ambiental y la articulación de las comunidades de influencia de las I.E. en dichos procesos
y proyectos encaminados a mejorar la calidad de vida de la comunidad escolar y en general.
El sector privado ha permitido también dar apuestas interesantes al interior del CIDEAM
frente a la Educación Ambiental estableciendo procesos en las zonas de influencia, la
articulación a sido una apuesta importante frente a las dinámicas cambiantes en materia
territorial, permitir diálogos con las comunidades a través de las Juntas de Acción
Comunal, Acueductos Comunitarias, Centros Educativos Rurales y I.E., I.E.R., generando
sinergias y procesos conjuntos desde el CIDEAM.
Podemos establecer que el CIDEAM Barbosa, ha permitido articular sectores importantes
que tienen apuestas comunes y articuladoras en materia de Educación Ambiental para el
Municipio de Barbosa, que se debe promover y poner en la agenda pública la educación
ambiental como pilar fundamental frente a la ordenación del territorio sostenible desde la
mirada urbana y rural.
Tabla 7. Integrantes del CIDEAM, (Barbosa-Acuerdo 027, 2011)
CIDEAM MUNICIPIO DE BARBOSA
R
E
P
R
E
S
E
N
T
1. Secretaria de Educación y Cultura
2. Secretaria de desarrollo Agropecuario y Ambiental
3. Representante de ALDEAS (Agencias Locales de Desarrollo Autónomas)
4. Representante de otros secretarios de la Administración Municipal
5. Concejo Municipal
6. Representante de la Autoridad ambiental Área Metropolitana del Valle de
Aburra (AMVA)
7. Representante de la Autoridad Corporación Autónoma para el centro de
Antioquia (CORANTIOQUIA)
8. Representante de la Fuerza Publica
40
A
N
T
E
S
9. Personería Municipal
10. Consejo Municipal de Juventud
11. ASOCOMUNAL
12. Junta Administradora Local
13. Representante de establecimientos educativos y de formación para el trabajo
14. Representante de los grupos ambientales del municipio
15. Representante de las asociaciones o gremios del sector productivo
Adaptado del Acuerdo Municipal 027 de 2011.
2.2.2 Inclusión de la dimensión ambiental en la educación formal.
El trabajo realizado por las instituciones educativas desde la formación preescolar y básica
primaria pertinente y enriquecedora, demuestra el contenido que se imparte desde los
diferentes procesos de educación ambiental, muestran resultados importantes frente a la
promoción de una cultura ambiental, ética y responsables, con el medio ambiente y propone
también la pertinencia e integralidad de los PRAE, desde un sentido de apropiación, de
maestros, maestras, planta estudiantil y administrativa, que lleve a un reconocimiento real
sobre las problemáticas y potencialidades ambientales y los procesos de educación
ambiental pertinentes y contextualizados con una realidad territorial. Se describen estados
de los PRAE en las diferentes instituciones educativas.
Proyectos ambientales escolares que se articulan desde las realidades ambientales
con la comunidad y sus organizaciones de base como Juntas de Acción Comunal,
Acueductos Comunitarios, Junta Administradora Local.
Salida de campo con estudiantes y maestros(a) de primaria y secundaria,
interactuando con las áreas de conservación ambiental.
Identificación de problemáticas ambientales generadas por zonas industriales y que
afectan el territorio donde se encuentran ubicados las Instituciones Educativas
Rurales, y como desde el PRAE, inician la fase de investigación y consulta como
estrategia para el entendimiento de las alteraciones en la calidad del agua y su vida
natural en la institución educativa.
“Mejores Ciudadanos Convivencia en Paz” proyecto PRAE, (CER PLATANITO),
con enfoque de Convivencia: Busca ser trasversal a la educación ambiental como
41
dinámica y apropiación por el territorio natural que rodea los Centros Educativos
Rurales, la manera como Inter locutan entre ellos por la protección ambiental y sana
convivencia con el ambiente.
La apropiación del territorio natural a través de la investigación y seguimiento de la
fauna y la flora del municipio muestran una “Barbosa Biodiversa” proyecto PRAE
(I.E. Manuel José Caicedo), con enfoque Natural: es una de las líneas del PRAE y
con un potencial ambiental grandísimo y estratégico para la región del Valle de
Aburra, donde a su vez se establece una articulación con diferentes proyectos
ambientales escolares que trabajan con la línea de aguas, suelo y demás
componentes naturales que conforman el territorio ambiental.
La convivencia interna y los hábitos de consumo sostenible para la reducción de
residuos en la Institución Educativa, proyecto PRAE (I.E. Reinel), con enfoque
cultural, son otra de las apuestas grandes, que permiten evaluar y cuantificar la
reducción de residuos enviados al relleno sanitario, la separación en la fuente (cada
aula de clase), es una acción fundamental para el trabajo de convivencia que se
desarrolla actualmente en colegios.
Desde los medios artísticos existe un apuesta clave para visibilizar los paisajes
naturales del territorio, proyecto PRAE (I.E. Presbítero), con enfoque natural y
activista, este proceso se lleva a cabo con la participación de las y los estudiantes,
generando espacios de concertación para el desarrollo de murales como muestra
consciente y participativa por parte de la comunidad estudiantil y la comunidad en
general, desde el pensamiento y sentido crítico y analítico sobre las potencias,
riquezas y amenazas ambientales con las que cuenta el territorio de Barbosa.
La producción de alimentos a través de las huertas escolares son otra de las apuestas
importantes en las instituciones educativas, la seguridad alimentaria (Objetivo 2:
Hambre cero-ODS). Donde se permite la interaccion de las y los niños y jovenes
desde el contacto con la tierra y la producción de sus propios alimentos, permitiendo
dar un valor a las actividades de labranza e identidad por la comunidad rural
campesina del municipio de Barbosa.
Se requiere el fortalecimiento y trabajo en Red desde los PRAE, que permitan tener
una visión integral y sistémica de lo ambiental de manera conjunta entre las
42
instituciones educativas poniendo un contexto actual que incida y forme una cultura
ambiental duradera.
Se debe realizar un fortalecimiento y acompañamiento a las y los rectores,
coordinadores y docentes sobre la articulación y empoderamiento real de los PRAE
en los PEI, como apuesta colectiva que permita tener la mira integral de la
educación ambiental en el contexto territorial. Esta apuesta surge de las entrevistas
y encuentros realizados con el sector educativo en el proceso de actualización del
PEAM 2018-2027.
2.2.3 Inclusión de procesos educativo-ambientales en la educación no formal.
La educación no formal para el municipio de Barbosa, muestra procesos consolidados
como la Mesa Ambiental Municipal, grupos ambientales CUIDÁ, ONG, Asociaciones
productoras, que trabajan de manera consciente por la defensa del territorio natural,
organizaciones dinámicas frente a la participación e incidencia con acciones ciudadanas
importante para la comunidad. Dicho encuentro permitió ver la necesidad de fortalecer
y apoyar los proyectos ciudadanos ambientales que permitan establecer sus propias
acciones encaminadas a la generación de una cultural ambientalmente sostenible en el
tiempo, y de continuidad para las generaciones futuras en las comunidades urbanas y
rurales.
Nota: Dentro de los encuentros realizados para la actualización del PEAM, actualmente los
grupos participantes no se reconocen formalmente como PROCEDAS, no obstante, sus
procesos son visibilizados como movimientos ambientales incidentes ambientalmente en el
Municipio de Barbosa.
El encuentro de la sociedad civil da un norte frente a las problemáticas asociadas por la
falta de comunicación asertiva, los diferentes procesos, sucesos y problemáticas
asociadas a la prevención y gestión del riesgo natural, las afectaciones por actividades
extractivistas como la minería que fragmentan ecosistemas naturales estratégicos en el
municipio.
La falta de agua potable en las comunidades rurales, la poca incidencia de proyectos
que beneficien a la comunidad en general y el no interés particular; sin embrago es
43
importante rescatar el papel de la escuela rural permitiendo articular elementos
importantes sobre problemáticas ambiental que deben solucionarse en articulación con
la comunidad.
Continuidad, seguimiento y fortalecimiento de la Educación Ambiental, despertando el
sentido de pertenencia en la comunidad barboseña.
“Hacer para construir el saber”.
Formación para el empoderamiento de la sociedad civil para la movilización consciente
frente a la defensa del territorio.
Empresas cumpliendo sus planes y licencias ambientales desde el trabajo con las zonas
de influencia donde se encuentran asentadas, de manera articulada con las I.E.-I.E.R.-
C.E.R., permitiendo tener una mirada integral sobre las actividades que realiza la
industria en nuestro municipio. HIDRALPOR-Micro Central Carlos Lleras Restrepo:
Empresa productora de energía a través de las aguas provenientes de la cuenca del Río
Aburra; a través de su licencia ambiental promueve procesos socio ambientales que
articulan sus zonas de influencia en este caso para el Municipio de Barbosa,
desarrollando acciones intensivas desde el trabajo social y ambiental frente al tema de
la seguridad alimentaria y protección ambiental con la compra de predios de interés
hídrico y ambiental. Por otro lado otras empresas como PAULANDIA, tuvo una
participación activa en el encuentro con el sector empresarial, mostrando sus avances en
sus mejoras en su producción interna, para el manejo de las aguas, los procesos de
conservación ambiental, también se expresaba la manera como se promovían las visitas
de reconocimiento de la empresa con la comunidad y la manera de interactuar con los
procesos productivos internos de la empresa, se resalta el compromiso por parte de la
empresa en retomar acciones vinculantes con la comunidad de zona de influencia. La
participación del sector financiero plantea sus acciones frente a la educación ambiental
con la promoción y formación a sus asociadas y asociados desde el reconocimiento del
territorio, actividades culturales y el relacionamiento con otras entidades publico
privadas encaminadas a la responsabilidad social y empresarial.
44
Figura 7. Encuentro sector empresarial-auditorio CAS-Barbosa (octubre de 2018)
Fotografía: Corpoream
2.2.4 Formación educadores y dinamizadores ambientales.
La capacitación continua dirigida a docentes y líderes socio-ambientales enfocados a
formación de ciudadanos éticos con valores, respeto y responsabilidad por la educación
ambiental en el Municipio de Barbosa, viene en aumento, esto lo demuestra la cantidad de
proyectos ambientales emprendidos por docentes y líderes que trabajan por la participación
e incidencia frente a la protección y conservación ambiental en los territorios.
Generación, reconocimiento y divulgación de estrategias desarrolladas por educadores y
dinamizadores ambientales.
Creación, promoción, fortalecimiento y acompañamiento a redes de docentes y líderes
socioambientales del municipio, a través de diferentes espacios de participación
ciudadana. Propuesta puntual por parte de docentes y líderes a través de los encuentros
realizado de la actualización del PEAM.
Integración de los proyectos educativo- ambientales desarrollados y articulados con las
instituciones público-privadas que permitan la sinergia y articulación pertinente por la
Educación Ambiental en contexto territorial.
45
2.2.5 Diseños, implementación, apoyo y promoción de planes y acciones de
comunicación y divulgación.
La necesidad de mayor presencia y acompañamiento de la institucionalidad, capacitación y
sensibilización a la comunidad, administradores de las Juntas de Acción Comunal que por
ley establecen comités de trabajo (Ley 743 de 2002) y Acueductos Comunitarios, fortalecer
sistemas y medios de comunicación y difusión, en las veredas y barrios del municipio, ya
que en la actualidad los medios de información y difusión son necesarios.
Difusión e información a la ciudadanía, Educación integral y gestión, el municipio de
Barbosa cuenta con una emisora (Brillante Stereo) medios de información municipal e
intermunicipal que permite comunicar a la comunidad sobre la gestión pública de la
administración municipal, oficina de comunicaciones del municipio donde se programan
notas importantes sobre el contexto rural a través del programa radial “la vos del campo”
liderado por el Hogar Juvenil Campesino, que permite visibilizar la importancia de la
ruralidad campesina en el municipio.
Los medios de información masiva como las redes sociales, la cartilla que da cuenta sobre
los avances en el plan de desarrollo entregada cada año a las comunidades, video clic que
informan, promueven y vinculan a la comunidad sobre las practicas saludables, las
gestiones realizadas, manteniendo informada a la comunidad.
Estas apuestas se deben fortalecer y actualizar, de una manera participativa, donde la
comunidad sea la estrategia fundamental para la consolidación de la red ambiental
municipal con incidencia en la Educación Ambiental.
Los sectores que participan del CIDEAM, también cuentan con sus medios de
comunicación y difusión como las empresas privadas que cuentan con boletín y/o periódico
informativo, carteleras al interior de las empresas.
Instituciones educativas, cuentan con carteleras informativas, y algunos medios masivos de
redes sociales para difundir información relacionada con su accionar educativo.
2.2.6 Fortalecimiento del sistema nacional ambiental en materia de educación
ambiental.
46
La importancia de la actualización del plan de educación ambiental municipal-PEAM
Barbosa, será la carta de navegación a diez años, por tal motivo la incidencia y promoción
para la articulación a los próximos planes de desarrollo municipal, y de ordenación del
territorio, regional, departamental, nacional, será la apuesta común por la Educación
Ambiental en el municipio de Barbosa.
La institucionalización de la Educación Ambiental, es la apuesta para el empoderamiento,
formación consciente, ética y responsable del patrimonio natural con el que se cuenta, así
mismo establecer las líneas para la gobernanza ambiental mediante el posicionamiento e
incidencia de toda la población barboseña.
Articular el PEAM con los diferentes instrumentos de planificación territorial locales,
regionales, departamentales y nacionales en materia de Educación Ambiental, será uno de
los proyectos que permitan tener una interacción ambiental en todo el municipio,
asegurando mantener un proceso de educación ambiental en contexto con el territorio
urbano y rural.
La Secretaria de Educación y Cultura, que permite articular procesos académicos
encaminados a la formación para la Educación Ambiental.
La Secretaria de Desarrollo Agropecuario y Ambiental, en marcada en el Plan de
Desarrollo “Construyamos Juntos por la paz” 2016-2019.
Oficina de Gestión del Riesgo, vigila y monitorea desde el Plan de Gestión del
Riesgo Municipal, que debe ir de la mano con el PEAM, fortaleciendo dinámicas
pertinentes para la prevención del riesgo desde la mirada educativa y ambiental.
2.2.7 Promoción y fortalecimiento del servicio militar ambiental.
Esta estrategia no ha sido desarrollada desde el PEAM 2010-2018, la falta de realizar una
adecuada gestión para el logro del servicio orientado a la educación ambiental, con aporte a
la paz territorial y de conservación, debe tramitarse como mecanismo efectivo del
desarrollo de proyectos de educación ambiental con la promoción e incidencia de los
jóvenes en la gestión comunitaria y socio-ambiental.
La importancia de este servicio militar ambiental para el Municipio de Barbosa, permite
establecer un mejor control de acciones y procedimientos en materia de conservación y
47
protección ambiental desde la educación ambiental a la sociedades civil, proceso tales
como: tenencia responsable de mascotas, fauna silvestre en cautiverio, guardabosques
ambientales desde el servicio militar ambiental, formación en la separación de residuos en
la fuente y su disposición final a las comunidades urbanas y rurales entre otras actividades
que permiten ir cambiando practicas inadecuadas que afectan el patrimonio ambiental
barboseño y de la región metropolitana.
2.2.8 Promoción de la etnoeducación en la educación ambiental e impulso a
proyectos ambientales con perspectiva de género y participación
ciudadana.
Para el Municipio de Barbosa en la actualidad no se cuenta con un listado
actualizado que permita visibilizar las etnias existentes, no obstante, existe
población que se auto reconoce de su raíz nativa y poblacional.
Para la población de infancia y adolescencia se cuenta con el acuerdo 017 de
diciembre 29 de 2014 “Política de Infancia y Adolescencia”, adopción de la Política
Publica de Juventud, acuerdo 003 de 2014, marco normativo, programático e
institucional acorde a la Ley Estatutaria1622 de 2013 (Estatuto de Juventud),
Ordenanza 60 de 2013 (Política departamental de juventud.
2.2.9 Incorporación de estrategias de educación ambiental a los instrumentos
de prevención y gestión del riesgo.
La prevención juega un papel importante para la gestión del riesgo, y para este
apartado incorporaremos la adaptación al cambio climático para enfrentar un clima
cambiante y demandante donde el reconocimiento del territorio es fundamental para
establecer procesos de educción ambiental en las diferentes zonas urbanas y rurales
en el municipio de Barbosa; la actualización del Plan de Educación Ambiental
Municipal cuenta con un diagnostico ambiental que permitirá engranar información
actualizada en materia ambiental, con datos frente al clima, fauna, flora,
conformación de los suelos, permitirá generar herramientas a la población en
general permitiendo la investigación, acciones participativas que ayuden a mitigar
las amenazas y vulnerabilidad en la población.
48
El Plan de Gestión del Riesgo y de Desastres, cuenta en la actualidad con cinco
programas, para este apartado mencionamos dos de ellos: Programa # 1: Educación
para la Prevención y el Programa # 2: Identificación y Análisis de Riesgo, ambos
permiten articularse para establecer acciones conjuntas por la educación ambiental y
la adaptación al cambio climático, desde el PEAM apropiando el contexto real de
los territorios urbanos y rurales.
El PGRD y el PEAM 2018-2027 se articulan desde un sentido de reconocimiento
del territorio desde lo ambiental y de amenazas que se tienen identificadas en el
tiempo en el municipio, esto permite establecer alianzas por acciones conjuntas en
los programas y estrategias establecidas en dichos planes.
Actualmente el PGRD también se encuentra en proceso de actualización lo que se
convierte en una oportunidad para el PEAM como referente actual para la
planeación estratégica y programática del mismo.
El accionar en educación ambiental desde la Prevención y Gestión del Riesgo desde
el componente de educación ambiental en el municipio de Barbosa a direccionado
sus procesos al fortalecimiento de grupos ambientales como el CUIDÁ, proceso que
nace desde la autoridad ambiental Área metropolitana del valle de aburra, con el fin
de formar a la comunidad como vigías ambientales en diferentes líneas como: vigías
en educación ambiental, vigías de laderas, vigías semilleros ambientales para niños
y niñas entre otros procesos, el reconocimiento del territorio y sus puntos
vulnerables como amenazas en inundaciones, deslizamientos (movimiento en
masa), viviendas en alto riesgo, el aprendizaje en la identificación de escenarios de
riesgo de desastre; se resalta también las alianzas estratégicas que establece el
Consejo Municipal para la Gestión del Riesgo y de Desastre CMGRD con entidades
como ECOPETROL, Transmetano, Cruz Roja Departamental y Municipal,
Bomberos Municipio y comunidad en general a través de sus diferentes
organizaciones, para establecer procesos de formación y capacitación en diferentes
temas que ayuden a la mitigación y prevención del riesgo de desastres en el
municipio, también se hace un llamado a la participación activa de las comunidades
en promover los Planes de Gestión de Riesgo Comunitarios que ayudan a establecer
49
un hilo conductor frente a la mitigación de impactos ambientales a través de la
educación ambiental en contexto.
2.3 Árbol de Problemas
50
51
3 Justificación
A partir del reconocimiento del territorio desde los encuentros y diálogos de saberes sobre
cómo la educación ambiental ha incidido en el despertar de conciencia, para el cuidado y
protección del patrimonio ambiental que alberga el Municipio de Barbosa, desde la
apropiación de su territorio y las dinámicas cambiantes, lo cultural y educativo, como eje
fundamental que permite tener un panorama actualizado desde la visión del territorio
urbano, rural y transversal desde su área geográfica, hasta encontrarnos con las realidades
sociales, comunitarias y educativo-ambientales que han permitido establecer procesos para
la enseña, frente a lo que debemos conservar desde los hábitats naturales con los que cuenta
el territorio barboseño, sus servicios ecosistémicos, que son hoy de gran interés para la
conservación.
Construir redes para la apropiación del territorio ambiental en un mundo cambiante debe
proyectarse desde las escuelas y comunidades urbanas y rurales campesinas, en tanto son
una apuesta fundamental para la apropiación del territorio; son el presente y el futuro, para
la continuidad de los procesos generados donde las familias y las comunidades tengan un
sentido de apropiación por el cuidado y protección del patrimonio ambiental, jugando un
papel importante frente al arraigo, posicionamiento de alianzas estratégicas por una
Educación Ambiental consciente, respetuosa, sentipensante y generadora de sinergias entre
toda la comunidad en general apropiada de su territorio natural y ambientalmente
sostenible.
El del Plan de Educación Ambiental Municipal, PEAM, fue una actualización desde
procesos participativos con sectores académicos, públicos, privados, asociativos, con
movimientos sociales y ambientales, que están constantemente incidiendo en el bienestar de
la comunidad, desde el cuidado y conservación ambiental con las bases de la Educación
Ambiental que se viene proyectando para el municipio, partiendo desde la investigación,
acción y participación activa de los sectores incidentes en el CIDEAM, como órgano
director de la Educación Ambiental, para el posicionamiento y empoderamiento del
patrimonio ambiental que nos rodea; el PEAM como carta de navegación para los próximos
52
diez años tendrá como base “Una mirada socio-ambiental y educativa para la apropiación
de nuestro territorio urbano-rural”.
53
4 Misión y Visión
4.1 Visión
En el 2027 la comunidad barboseña será custodia del patrimonio ambiental desde la mirada
urbano y rural, con acciones orientadas desde la educación ambiental para la protección y
conservación del territorio.
4.2 Misión
La comunidad barboseña será formada en el reconocimiento, apropiación, empoderamiento
del territorio, con estrategias educativo ambientales vinculantes e incidentes desde la
participación activa y en contexto ambiental, desde los modos organizativos y en alianzas
interinstitucionales, intersectoriales y ciudadanas, con la mirada sistémica de lo ambiental
en el contexto urbano y rural.
54
5 Objetivos
5.1 Objetivo General
Fortalecer la cultura y educación ambiental del municipio de Barbosa, desde las estrategias
contenidas en el PEAM y apoyados desde las Políticas Nacionales de Educación Ambiental
para la promoción y apropiación del patrimonio natural, con alianzas interinstitucional,
intersectorial y ciudadana permitiendo la participación activa desde la mirada sistémica de
lo ambiental en contexto.
5.2 Objetivos Específicos
a. Promover la participación desde la Educación Ambiental municipal articulada a la
“RED PRAE LOCAL” e institucional del CIDEAM, con las estrategias planteadas
en el PEAM 2018-2027.
b. Contextualización y apropiación de los procesos de investigación escolar para la
conservación ambiental mostrando soluciones a problemáticas que se articulen con
los sectores públicos y privados.
c. Implementar estrategias de educomunicacionales que despierten la conciencia
ambiental y el interés para el desarrollo de los retos y estrategias del PEAM, como
apuesta importante para la educación ambiental desde el arraigo y raíces por el
territorio que se habita.
d. Establecer alianzas públicas y privadas, para la gestión en pro del fortalecimiento y
sostenimiento del PEAM para los próximos diez años, encaminados a la articulación
de los diferentes planes e instrumentos de planificación y gestión desde el orden
municipal hasta lo nacional e internacional.
e. Generar herramientas que permitan la dinamización del PEAM, como plan
articulador de los procesos de Educación Ambiental para el municipio de Barbosa.
f. Empoderar a la población barboseña con las herramientas necesarias desde la
normatividad existente y la capacidad de gestión para una adecuada dinamización y
55
desarrollo de las estrategias del Plan de Educación Ambiental Municipal-PEAM
2018-2027, desde el cuidado y conservación ambiental del territorio urbano y rural.
56
6 Marco Legal
Actualmente la normatividad en educación ambiental es amplia, sin embargo, nos
centraremos en destacar las que rigen en los ámbitos internacional y nacional hasta llegar al
local.
6.1 Internacional
Tabla 8. Referentes normativos internacionales
Nivel Referentes
normativos Descripción
I
N
T
E
R
N
A
C
I
O
N
A
L
Agenda y programa 21.
Compromiso adquirido en el marco de la Declaración de Río, realizada en Río de Janeiro entre el
3 y el 14 de junio de 1992, del cual resultó la creación de la Agenda 21 y su Programa 21. Este es
un plan de acción exhaustivo que debería ser adoptado universal, nacional y localmente por
organizaciones del Sistema de Naciones Unidas, gobiernos y grupos principales de cada zona en la
cual el ser humano influya en el medio ambiente.
Objetivos de Desarrollo
Sostenible3.
Conjunto de objetivos globales adoptados el 25 de septiembre de 2015 por los líderes mundiales,
para erradicar la pobreza, proteger el planeta y asegurar la prosperidad para todos como parte de
una nueva agenda de desarrollo sostenible.
Fuente: Elaboración propia
6.2 Nacional
3 Los Objetivos de Desarrollo Sostenible, ODS, también conocidos como Objetivos Mundiales, son un
llamado universal a la adopción de medidas para poner fin a la pobreza, proteger el planeta y garantizar que
todas las personas gocen de paz y prosperidad. Estos 17 Objetivos se basan en los logros de los Objetivos de
Desarrollo del Milenio, aunque incluyen nuevas esferas como el cambio climático, la desigualdad económica,
la innovación, el consumo sostenible y la paz y la justicia, entre otras prioridades.
Fuente: http://www.undp.org/content/undp/es/home/sustainabledevelopment-goals.html
57
Tabla 9. Referentes normativos nacionales
Nivel Referentes
normativos Descripción
N
A
C
I
O
N
A
L
Constitución política
de 1991
La constitución Política de Colombia de 1991 considerada como Norma de Normas plantea que
Colombia “es un Estado social de derecho, organizado en forma de Republica unitaria,
descentralizada, con autonomía de sus entidades territoriales, democrática, participativa y pluralista,
fundada en el respeto de la dignidad humana, en el trabajo y la solidaridad de las personas que la
integran y en la prevalencia del interés general (artículo 1, p. 1).
• Indica en su Capítulo II. De los derechos sociales, económicos y culturales, y describe
el articulo 67 sobre educación. “la educación es un derecho de la persona y un servicio
público que tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica, y los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al
colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la
práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico
y para la protección del ambiente” (p. 11).
● Capitulo III: De los derechos colectivos y del ambiente, el artículo 79. Se refiere al
derecho a un ambiente sano. “Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente
sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan
afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversas e integridad del ambiente, conservar
las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de
estos.
● Artículo 80. El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales,
para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración o sustitución.
Además, deberá prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las
sanciones legales y exigir la reparación de los daños causados. Así mismo, cooperará con
otras naciones en la protección de los ecosistemas situados en las zonas fronterizas.
● “Respetar los derechos ajenos y no abusar de los propios y proteger los recurso naturales
y culturales del país y velar por la conservación de un ambiente sano”. Art. 95.,
numerales 1 y 8.
● Deber de los particulares de proteger el patrimonio cultural y velar por la conservación de
un ambiente sano. Art.95. No.8.
Ley 99 de 1993
Por la cual se crea el
Ministerio del Medio
Ambiente, se
reordena el sector
público encargado de
la Gestión y
Conservación del
medio ambiente y los
recursos naturales
renovables, se
reorganiza el Sistema
Nacional Ambiental
SINA y se dictan
• Las políticas de población tendrán en cuenta el derecho de los seres humanos a una vida
saludable y productiva en armonía con la naturaleza”. Art. 1. Principios generales. Núm.
10
• La acción para la protección y recuperación ambiental es tarea conjunta del Estado,
comunidad, ONG y sector privado”. Art.1 núm. 10
• “El manejo ambiental del país será descentralizado, democrático y participativo” Art. 1
Principios generales ambientales, Num.12
• “El Estado apoyará e incentivará la conformación de organismos no gubernamentales
para la protección ambiental y podrá delegar en ellos algunas funciones”. Art. 1
principios generales. Num.10
• Artículo 5: Funciones del Ministerio de Medio Ambiente numeral 9. “Adoptar, con el
Ministerio de Educación Nacional, a partir de enero de 1995, los planes y programas
docentes y el pensum que en los distintos niveles de la educación nacional se adelantarán
en relación con el medio ambiente y los recursos naturales renovables, promover con
dicho ministerio programas de divulgación y educación no formal y reglamentar la
58
otras disposiciones. prestación del servicio ambiental” (p. 2).
• ARTÍCULO 31: En su numeral 3 establece que las CAR deben Promover y desarrollar la
participación comunitaria en actividades y programas de protección ambiental, de
desarrollo sostenible y de manejo adecuado de los recursos naturales renovables. De igual
forma en el mismo artículo el numeral 8 dice que las CAR deben asesorar a las entidades
territoriales en la formulación de planes de educación ambiental formal y ejecutar
programas de educación ambiental no formal, conforme a las directrices de la política
nacional.
• Artículo 111: Adquisición de Áreas de Interés para Acueductos Municipales. Declárense
de interés público las áreas de importancia estratégica para la conservación de recursos
hídricos que surten de agua los acueductos municipales y distritales. Los departamentos y
municipios dedicarán un porcentaje no inferior al 1% de sus ingresos.
• Artículo 102: Artículo 102: Del Servicio Ambiental. Un 20% de los bachilleres
seleccionados para prestar el servicio militar obligatorio, prestarán servicio ambiental,
preferiblemente entre quienes acrediten capacitación en las áreas de qué trata esta Ley.
Ley 115 de 1994 Es la ley general de educación en la cual se establece la educación ambiental como área obligatoria y
fundamental del conocimiento y de la formación. Artículos 5° y 23°.
Ley 152 de 1994
Artículo 3. Es la ley Orgánica del Plan de Desarrollo, en la cual se plantea que uno de los principios
que rigen las actuaciones de las autoridades nacionales, regionales y territoriales, en materia de
planeación es el de sustentabilidad ambiental (literal h), “Para posibilitar un desarrollo socio-
económico en armonía con el medio natural, los planes de desarrollo deberán considerar en sus
estrategias, programas y proyectos, criterios que les permitan estimar los costos y beneficios
ambientales para definir las acciones que garanticen a las actuales y futuras generaciones una
adecuada oferta ambiental”
Política Nacional de
Educación Ambiental
de 2002
La cual establece los criterios, estrategias y retos que orientan los procesos de educación ambiental
en los ámbitos de la educación formal, no formal, así como en el ámbito comunitario y político.
Documento CONPES
175
Se deriva en principio del Código Nacional de Recursos Naturales Renovables y de Protección al
Medio Ambiente (Decreto- ley 2811 de 1974) y de la Constitución Política de 1991, que estableció
los derechos y deberes del Estado y de los particulares frente a los recursos culturales y naturales de
la nación.
Ley 388.
Plan de
Ordenamiento
Territorial Municipal
y Decretos
reglamentarios.
Los municipios deberán elaborar un Plan de Ordenamiento Territorial, en el cual deben identificar,
valorar y aprovechar sosteniblemente las potencialidades ambientales que les ofrece su territorio a
través de acciones de conservación, protección, restauración y desarrollo, siempre en la perspectiva
de lograr mejores condiciones de vida para la población en el corto, mediano y largo plazo (Min.
Ambiente 1998).
Agenda
Intersectorial de
Educación Ambiental
y Comunicaciones
2010-2014
Realizada entre los Ministerios asociados a los sectores: Ambiental, Educativo; Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones, Agricultura y Desarrollo rural, Comercio, Cultura, Defensa,
Interior, Justicia, Minas y Energía, Salud y Protección Social, Trabajo, Vivienda, Ciudad y
Territorio, y Transporte.
Propone una gestión ambiental integrada y comprometida, como elemento fundamental de
construcción social del territorio desde la cual, la participación tenga un papel protagónico que
implique efectivamente, la vinculación de los actores sociales y sectores, comprometidos en la
construcción de la cultural ambiental requerida, para avanzar en el logro de un desarrollo pertinente
a la sostenibilidad de la diversidad natural y sociocultural para fortalecer su accionar en materia de
59
educación ambiental y comunicación.
Sus líneas de acción:
Línea 1. Gestión interinstitucional e intersectorial de la comunicación y educación ambiental.
Línea 2. Formación de actores sociales para la comunicación y la educación ambiental.
Línea 3. Sistema de comunicación e información para la educación ambiental.
Línea 4. Articulación al SINA con otros sistemas, en materia de educación ambiental y
comunicación especialmente el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología, el Sistema Nacional de
Gestión del Riesgo y el Sistema Nacional de Cambio Climático.
Ley 1549 de 2012:
Esta Ley contiene en sus artículos la definición de la educación ambiental, el acceso a la educación
ambiental, las responsabilidades de las entidades nacionales Ministerio de Ambiente y demás
ministerios asociados al desarrollo; departamentos, distritos, municipios, corporaciones autónomas
regionales y de desarrollo sostenible, el establecimiento de instrumentos políticos, las
responsabilidades de las entidades nacionales, departamentales, distritales y municipales.
Corresponde al Ministerio de Educación, Ministerio de Ambiente y demás Ministerios asociados al
desarrollo de la Política, así como a los departamentos, distritos, municipios, Corporaciones
Autónomas Regionales y de Desarrollo Sostenible, y otros entes autónomos con competencias y
responsabilidades en el tema, incluir dentro de los Planes de Desarrollo, e incorporar en sus
presupuestos anuales, las partidas necesarias para la ejecución de planes, programas, proyectos y
acciones, encaminados al fortalecimiento de la institucionalización de la Política Nacional de
Educación Ambiental.
Esta Ley fue expedida por el Congreso de la República, por medio de la cual se fortalece la
institucionalización de la Política Nacional de Educación Ambiental y su incorporación efectiva en
el desarrollo territorial.
Ley 1523 de 2012
Decreto
Reglamentario 2157
de 2017
“Por la cual se adopta la política nacional de gestión del riesgo de desastres y se establece el Sistema
Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres y se dictan otras disposiciones”.
“Por medio del cual se adoptan directrices generales para la elaboración del Plan de Gestión del
Riesgo de Desastres de las entidades públicas y privadas en el Marco del artículo 42 de la Ley 1523
de 2012”.
Decreto 1743 de
1994:
El Decreto 1743 fue expedido por el Ministerio de Educación Nacional el 3 de agosto de 1994, por
el cual se “instituye el Proyecto de Educación Ambiental (PRAE) para todos los niveles de
educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e
informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional
y el Ministerio de Medio Ambiente” (p. 1) establecidos en los siguientes capítulos y sus respectivos
artículos.
Capitulo I. Proyecto Ambiental Escolar: institucionalización, principios rectores, responsabilidad de
la comunidad educativa: Articulo 1 a 3 (pp. 1 y 2).
Capitulo II. Instrumentos para su desarrollo: Asesoría y apoyo institucional, formaciones docentes,
evaluación permanente, servicio social obligatorio, servicio militar obligatorio en educación
ambiental: articulo 4 a 8 (p. 3 y 4).
Capitulo III. Relaciones interinstitucionales e intersectoriales: Participación en el Sistema Nacional
Ambiental, estrategias de divulgación y comunicación, Comité Técnico Interinstitucional de
Educación Ambiental (CIDEA), participación territorial, relaciones con las Juntas de Educación,
avances en materia ambiental, asesoría y coordinación en el área de Educación Ambiental
(competencias de las CAR), ejecución de la Política Nacional de Educación Ambiental y
financiación de proyectos: artículos 9 a 19 (pp. 4 a 6).
Directiva 007 de 2009 En ejercicio de las funciones preventivas y de control de gestión, se expedido la Directiva 007 de
60
2009, por la cual se hizo un llamado a las autoridades territoriales para dar cumplimiento a la
Política Nacional de Educación Ambiental, mediante el diseño y ejecución de planes de gestión local
orientados a promover la formación en el manejo del ambiente, y la conformación y fortalecimiento
de los Comités Técnicos interinstitucionales de Educación Ambiental, CIDEA, para promover los
Proyectos Ambientales Escolares -PRAE- y los Proyectos Ciudadanos de Educación Ambiental -
PROCEDA-.
Directiva 001 del 25
de
febrero de 2013
Artículo segundo: La Procuraduría General de la Nación, a través de la Procuraduría Delegada para
Asuntos Ambientales y Agrarios.
Realizará el seguimiento y verificación ante las autoridades locales (Gobernaciones y Alcaldías),
Corporaciones Autónomas Regionales y demás autoridades ambientales, con el fin de constatar la
implementación, destinación, ejecución presupuestal y puesta en marcha de la Política Nacional de
Educación Ambiental.
Con base en lo anterior y en aras de proteger el derecho colectivo al ambiente, se debe dar pautas
para la implementación de la política de educación ambiental, requerir el cumplimiento de las
disposiciones legales por parte de los gobernaciones y alcaldías, las corporaciones autónomas
regionales y demás autoridades ambientales, y disponer la verificación por parte de la Procuraduría
General de Nación, con base en las facultades de control de gestión y disciplinarias.
Decreto 1075 de 2015 Por medio del cual se expide el Decreto Único Reglamentario del Sector Educación
Decreto 1038 del
2015
Por el cual se reglamenta la Cátedra de la Paz.
Decreto 1860 de 1994 Decreto reglamentario de la Ley 115 de 1994
Fuente: Elaboración propia
6.3 Departamental
Tabla 10. Referentes normativos departamentales
NIVEL REFERENTES
NORMATIVOS
DESCRIPCIÓN
D
E
P
A
R
T
A
M
E
N
T
A
L
ORDENANZA No.
19 del 24 de
septiembre del 2015
Por medio de la cual se adopta la política pública para la adquisición, preservación y
administración de los ecosistemas estratégicos del agua en Antioquia. Artículo 11:
Educación Ambiental: El proceso de protección del patrimonio hídrico requiere
fortalecer el tejido social a través de la gestión comunitaria, incluyendo entre otros, la
educación ambiental para la socialización, la difusión de la información y de campañas
de apropiación de los predios adquiridos, como una responsabilidad social compartida
pero diferenciada entre los actores involucrados.
ORDENANZA N°
058 DEL 10 DE
DICIEMBRE DE
2014
“Por medio de la cual se implementa la Red departamental de Mesas Ambientales en el
marco de la participación ciudadana, para la gestión ambiental en el departamento de
Antioquia”
61
Fuente: Elaboración propia
6.4 Local
Tabla 11. Referentes normativos locales
NIVEL REFERENTES
NORMATIVOS
DESCRIPCIÓN
LOCAL
ACUERDO 024 DEL
10 DE DICIEMBRE
DE 2006
“Por medio del cual se declara como zona de Reserva ecológica, forestal y ambiental
La Quintero”.
ACUERDO 027 DEL
2011
“Por medio del cual se adopta y se reglamenta la política pública municipal de
educación con calidad para la sostenibilidad y se formaliza el comité interinstitucional
de educación ambiental municipal CIDEAM”.
ACUERDO 016 DE
2015
“Por medio del cual se adopta la revisión y ajuste de largo plazo del plan de
ordenamiento territorial del municipio de Barbosa y se dictan otras disposiciones
complementarias”.
ACUERDO 012 DEL
27 DE JUNIO 2016
“Por medio del cual se crea un beneficio tributario en el pago de impuesto predial a las
zonas destinadas a la protección de humedales, nacimientos de agua y zonas de bosque
de protección de cuencas del municipio de Barbosa como incentivos en términos de la
conservación ambiental”.
Fuente: Elaboración propia
Se hace una descripción general sobre las estrategias planteadas en el PNEA 4 y retos
que se plantean en las mismas.
1. Fortalecimiento de los Comité Técnicos Interinstitucionales
Establecer su propia organización (secretaria tecnica, comisiones de trabajo).
Establecer su propio reglamento internos (periodicidad, archivo).
Coordinar, asesorar, orientar, acompañar y evaluar el Plan de Educación Ambiental
Municipal (PEAM), atendiendo los intereses y necesidades de las respectivas
instituciones.
2. Dimensión ambiental en la educación formal (PRAE-PRAU
Superar el activismo.
Generar conocimiento significativo.
4 Adaptada del documento Orientaciones PEAM (Corantioquia, 2017).
62
Visibilizar el aporte a la solución del problema ambiental.
3. Dimensión ambiental en la educación no formal (PROCEDA)
Superar el activismo.
Visibilizar el aporte a la solución del problema ambiental.
4. Formación de educadores y dinamizadores ambientales
Impulsar procesos de formación a educadores y dinamizadores/as.
5. Diseño, implementación, apoyo y promoción de planes y acciones de
comunicación y divulgación
Superar la automatización.
Establecer procesos de educomunicacional
6. Fortalecimiento del SINA en materia de educación ambiental
Institucionalizar la educación ambiental en el Municipio.
Establecer gobernanza ambiental mediante el aseguramiento en la incidencia en la
toma de decisiones de todos y todas.
Transversalizar la Educación Ambiental en todos los Planes del municipio.
7. Promoción de la Etnoeducación en la Educación Ambiental e impulso a
proyectos ambientales con perspectiva de género y participación ciudadana
Generar espacios para la incidencia en la toma de decisiones.
Apoyar y fomentar las iniciativas con perspectiva de género y étnico.
8. Promoción y fortalecimiento del servicio militar ambiental
Lograr que los bachilleres presten el servicio orientado a la educación ambiental.
Aporte a la paz territorial.
9. Acompañamiento a los procesos de la educación ambiental para la prevención
y gestión del riesgo
Coordinación de acciones de educación ambiental relacionadas con la gestión del
riesgo.
63
7 Marco conceptual
7.1 Ambiente
Desde la Política Nacional de Educación Ambiental de Colombia (2002), en la cual el
ambiente es considerado como un “sistema dinámico definido por las interacciones físicas,
biológicas, sociales y culturales, percibidas o no, entre los seres humanos y los demás seres
vivientes y todos los elementos del medio en el cual se desenvuelven, bien que estos
elementos sean de carácter natural o sean transformados o creados por el hombre”.
El ambiente para el PEAM, es el territorio urbano y rural con sus dinámicas ambientales
especificas del espacio habitado, pero también el conservado, protegido, que respeta,
conserva, quiere, disfruta, administra, valora sus recursos naturales, garantizando la
sostenibilidad de las presentes y futuras generaciones, con una mirada ambiental y
patrimonial.
7.2 Educación ambiental
La Educación ambiental desde el Plan de Educación Ambiental Municipal, va encaminado
a reconocer y apreciar el territorio desde la visión sistémica de lo ambiental, en busca de un
relacionamiento y conocimiento reflexivo, critico de las realidades, socio ambientales,
políticas, económicas, y biofísicas. Las relaciones entre las personas y sus comunidades con
actitudes de respeto y valoración por el ambiente, siempre en búsqueda de interacciones
desde lo emocional en donde se una la razón, las percepciones, los sentidos y generar una
conexión con el territorio que se habita con reflexiones que conlleven a cambios de actitud
y con educación para conservar, proteger y disfrutar la vida natural.
Se invita al trabajo articulado desde lo interinstitucional e intersectorial, permitiendo
establecer una coordinación entre los diferentes sectores y miembros de la sociedad y/o
comunidad.
Se retoma igualmente el concepto de educación de la Política Nacional de Educación
Ambiental (2003) que la define como:
«Un proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de
interdependencia con su entorno, con base en el conocimiento reflexivo y crítico de su
64
realidad biofísica, social, política, económica y cultural, para que, a partir de la
apropiación de la realidad concreta, se pueda generar en él y en su comunidad,
actitudes de valoración y respeto por el ambiente», a partir de la cual se vincula lo
educativo y lo ambiental.
7.3 Principios de la educación
En la construcción del PEAM, se retomaron los principios de la educación y los siete
saberes de la educación del futuro planteados por Morin (1999):
1. Una educación que cure la ceguera del conocimiento: la educación debe enseñar a
tener una actitud crítica y reflexiva, identificar errores y aciertos en el proceso de
generación de conocimiento.
2. Una educación que garantice el conocimiento pertinente: una educación desde el
contexto local y global, con la posibilidad de generar preguntas, problemas y
resolverlos.
3. Enseñar la condición humana: es necesario reconocer el ser humano, en todas sus
esferas, una humanidad común y una humanidad diversa culturalmente.
4. Enseñar la identidad terrenal: en los procesos educativos se debe incluir el
desarrollo económico, intelectual, afectivo y moral.
5. Enfrentar la incertidumbre: educar para la duda, no hay verdades absolutas, siempre
dejar la pregunta para seguir generando conocimientos.
6. Enseñar la comprensión: educar en la empatía, en la generación de confianza,
valores y comunicación con el otro.
7. La ética del género humano: educar en la ética, en la democracia, en la
participación, en el consenso y disenso.
7.4 Aprendizajes del ciudadano/a
El PEAM tienen en cuenta los aprendizajes que debe tener el ciudadano de las próximas
generaciones, propuestos en el informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la
Educación para el Siglo XXI, (Delors, 1996), y que hoy continúan vigentes:
65
1. Aprender a conocer: los conocimientos se deben basar en contenidos sólidos, e
integrados, interdisciplinarios.
2. Aprender a hacer: se debe establecer relación entre el conocimiento, las habilidades,
el aprendizaje y las competencias, que sea todo un aprendizaje activo.
3. Aprender a ser: las cualidades personales, la forma de pensar y de actuar de las
personas también se convierten en un papel fundamental para facilitar el trabajo en grupo y
colaborativo.
4. Aprender a vivir juntos: el aprendizaje colaborativo y compartido promueve en las
personas un pensamiento crítico y solidario.
7.5 Territorio
El territorio no puede ser leído ni como un contenedor de objetos, ni como una
construcción estática. Éste expresa los horizontes y las luchas de sentido entre las clases
sociales y las posibilidades materiales reales que tienen para su realización. En este sentido,
los ordenamientos territoriales denotan tanto los circuitos de cooperación, como de
competición que se definen en un momento histórico específico. La construcción social del
territorio expresa un proceso permanente de disputa. Esto es, denota una confrontación de
propuestas frente a la ordenación, el uso y el carácter simbólico de los territorios. Los
territorios son sistemas relacionales complejos, construidos histórica y socialmente, que
vinculan de manera dinámica a un sujeto social colectivo y, por lo tanto, político con un
espacio histórico-geográfico determinado. Es en los territorios y desde los territorios que
los humanos se construyen entre sí como sujetos biológicos, sociales, políticos y culturales,
y establecen lazos histórico-geográficos entre ellos y con los animales no humanos,
también lo hacen con la vida vegetal y con las demás formas y dinámicas del resto de la
naturaleza. Es desde los territorios donde los humanos ejercen las relaciones vitales que le
dan sentido a su existencia individual y colectiva (Montañez y Delgado, 1998).
66
8 Diseño Metodológico
Líneas estratégicas del Plan de Educación Ambiental del municipio de Barbosa
8.1 Propuesta Pedagógica de Corantioquia
La actualización del PEAM Barbosa, establece los lineamientos de la propuesta pedagógica
para el desarrollo de procesos de educación ambiental y participación en la jurisdicción de
CORANTIOQUIA “Promover una cultura ambiental ética entre los habitantes del
territorio, mediante procesos formativos, participativos y de asesoría para la preservación y
conservación del patrimonio natural, en el marco de las Políticas Nacionales”.
8.2 Contextualización
Es una práctica que mediante enfoques que privilegian la observación y la utilización de
diversos instrumentos y técnicas de investigación, aporta a la “anidación” del proceso
educativo y de participación en las comunidades, para hacerlo pertinente, relevante y
significativo. Está intencionado como el momento de empalme que recoge vivencias para
potenciarlas; como espacio de encuentro que propicia el conocimiento y la comprensión del
territorio, los sueños, sentires, dinámicas de trabajo, saberes cotidianos, los asuntos de
interés, sus formas y escenarios de participación, dinámicas de trabajo, a lo que pertenecen
y con lo que generan distancias.
8.3 Conceptualización
Con base en el reconocimiento del contexto se definen los aspectos relativos al diseño del
proceso educativo. Es un momento de construcción y análisis colectivo el cual comporta un
momento de tensión entre teoría y práctica, en el que se ponen en consideración los saberes
institucionales y los saberes locales, para elaborar, de manera prospectiva, los conceptos
que marcarán los énfasis, las improntas, los objetivos, las jornadas, la manera de aprender,
de compartir conocimiento, de incidir en las problemáticas identificadas y de utilizar las
67
fortalezas para insertarse en los escenarios de acción y participación. Se traza una ruta
colectiva con las estrategias para avanzar en la modificación de las prácticas ambientales
que no son sustentables, lo que es necesario promover, comunicar, intercambiar y debatir.
El educador- facilitador – orientador es a la vez investigador, que potencia las habilidades,
desde el trabajo práctico y la participación constructiva y colectiva. Siguiendo la IAP, el
proceso debe mantener un principio de “devolución sistemática” a los participantes de lo
que se va avanzando, adquiriendo así la investigación, una función pedagógica.
8.4 Proyección
La participación comunitaria debe ser el paso que debe dar la población, en el proceso de
formarse y fortalecerse como comunidad autónoma, para contribuir a su propio desarrollo.
Para ello, se requiere definir las acciones a implementar que constituyen finalmente el
horizonte de acción y trabajo comunitario que permiten continuar trabajando sobre las
necesidades priorizadas. La Planeación participativa permite definir indicadores de logro
articulados a un plan de acción que deberá ejecutar la comunidad para aportar a la
resolución de las problemáticas identificadas en la lectura del contexto, y para potenciar las
posibilidades de participación en los diversos escenarios políticos, de construcción
colectiva o de incidencia territorial Las actividades de proyección comportan diferentes
niveles de complejidad de acuerdo al nivel de formación y participación en el que se
encuentren los grupos participantes. En procesos de formación permitirá plantearse la
necesidad de nuevos saberes, y roles que podrán gestionarse en diferentes escenarios, para
lo cual es necesario la definición de responsabilidades y tiempos. La proyección es un
ejercicio de autonomía, en el cual las comunidades proyectan como darán continuidad a las
actividades necesarias para la consecución de objetivos, mediante procesos de autogestión,
empoderamiento y trabajo de base colectivo.
Esta propuesta incluyente y pertinente para la jurisdicción de CORANTIQUIA, es
clave para el direccionamiento y articulación entre los sectores que inciden en la
educación ambiental, facilitando la interacción entre los actores que deseen ser parte
de la transformación de la educación ambiental en el contexto local, regional,
departamental y nacional, consolidando de esta manera la realidad de la educación
68
ambiental coherente, pertinente y en contexto del territorio urbano y rural en el
Municipio de Barbosa.
8.5 Elementos metodológicos
La planeación participativa tiene como sentido pedagógico, aportar a que las
organizaciones socio-ambientales puedan tener incidencia sobre las decisiones ambientales
de su territorio. Esta estrategia aporta elementos como herramienta para el PEAM el
posicionamiento del CIDEAM donde puede implementar, su accionar, formulación, y
actualización periódica. La planeación participativa tiene su base en la descentralización,
desde la periferia hacia adentro, cobrando protagonismo los acuerdos y los diálogos,
buscando el conocimiento existente en los mismos actores sociales, realizando intercambio
efectivo de saberes incluyentes buscando atender las necesidades específicas de la
comunidad. Desde este principio el PEAM recoge las diferentes necesidades del contexto y
responde con estrategias que permitan su transformación.
De acuerdo con el documento línea de la subdirección de Cultura, la planeación se entiende
como una herramienta importante para pensar el futuro, de este modo se configura como un
proceso en el cual se deciden las acciones, se optimizan los recursos y se orienta a dónde y
cómo se va a llegar al objetivo que se quiere alcanzar. (Corantioquia Línea Base de
Planeación Participativa Subdirección De Cultura Ambiental).
La propuesta Pedagógica establecida en la cartilla de Orientaciones Plan de Educación
Municipal-PEAM- (Procuraduría General de la Nación-Corantioquia 2017), da las
orientaciones para la actualización del presente Plan de Educación Ambiental Municipal,
con las políticas actuales desde el orden nacional, departamental y municipal.
La metodología empleada es la Investigación Acción Participativa I.A.P., desde la cual se
buscó el acercamiento a la comunidad para proponer e imaginar colectivamente el diseño e
implementación de las apuestas para los próximos diez (10) años en materia de educación
ambiental.
Esta metodología participativa es una apuesta pertinente ya que permitió una construcción
para el desarrollo de procesos valiosos que suman y generan cambios para nuestras
comunidades educativas y de sociedad civil, despertando así interés por la Educación
69
Ambiental, permitiendo ser reconocidos como sociedad aportante a la conservación
ambiental desde las bases de la Educación Socio-Ambiental.
Durante el proceso se define la metodología participativa e investigativa que permite la
producción de conocimiento, articulando de manera crítica los aportes y el saber popular,
con el fin de reorientar hacia la acción transformadora de la realidad; así mismo permite dar
pautas sobre una educación contextualizada que parte de lo socio-ambiental en el territorio
actual y futuro; la educación descrita en los planes estratégicos gubernamentales a corto,
mediano y largo plazo del municipio de Barbosa, por lo que se engranan las dinámicas de
planificación en el territorio y la manera como se visiona la educación ambiental para
nuestras niñas, niños y jóvenes barboseños.
La investigación para el proceso de actualización del PEAM permitió reconocer y convocar
a los sectores involucrados tales como: sector educación con rectoras, rectores,
coordinadores, primera infancia, formación preescolar, básica primaria, básica secundaria y
media, universidades asentadas en el municipio con diferentes técnicas, tecnologías,
pregrado; sector público, privado, empresarial, asociativo, sociedad civil y a la comunidad
en general.
Su participación posibilitó visibilizar los avances de la Educación Ambiental durante los
últimos diez años, además de proyectar su actualización de cara al empoderamiento de las
nuevas generaciones, para la construcción de sociedades que sean ecológicamente
sostenibles y socialmente justas, además conscientes de su territorio desde la Educación
ambiental contextualizada.
La participación desde las fuentes primarias sobre los aciertos y desaciertos en la educación
ambiental de Barbosa a través de los encuentros, entrevistas, el foro ambiental escolar, la
feria ambiental escolar, experiencias significativas frente a los procesos de protección y
conservación del patrimonio ambiental mediante la educación ambiental, dejo ver las
habilidades que tienen las instituciones educativas para lograr involucrar a la comunidad
estudiantil, frente a las problemáticas ambientales, articulando a la comunidad educativa;
por otro lado la sociedad civil demuestra que mediante acciones, actitud e innovación
comunitaria también ha logrado generar procesos encaminados hacia una cultura ambiental
y con sentido humano para sus generaciones, manteniendo también una posición crítica
sobre las actuaciones de los gobiernos y sus compromisos con las inversiones económicas
70
para la continuidad de los procesos de Educación ambiental desde la escuela hasta las
comunidades urbanas y rurales del municipio.
El reconocimiento del territorio, permitió tener posturas claras hacia donde se debe
direccionar la educación ambiental, reconociendo que la comunidad empieza a entender
como las dinámicas de desarrollo económico que impactan en el patrimonio ambiental de
una manera negativa, no obstante también se reconoce, que el sector privado, permite
también mostrar los avances en mejorar sus procesos productivos para estar a la vanguardia
de las exigencias normativas ambientales vigente desde el orden internacional hasta el
local, frente a la reducción de impactos ambientales que se generan de sus actividades y
como el establecer alianzas estratégicas entre la comunidad, el sector público y privado,
genera resultados positivos para la visión conjunta de una Educación Ambiental en
contexto de su territorio urbano y rural; los encuentros fueron claves para lograr entender
los sueños y realidades ambientales para el futuro ambiental del municipio de Barbosa.
Del mismo modo los encuentros permitieron que las personas plantearan propuestas y
sueños que llevan a la sensibilización y la capacitación como esencia desde la ética y
responsabilidad por el cuidado y protección del patrimonio ambiental y los desafíos de la
educación ambiental frente a un territorio cambiante y demandante de sus recursos
naturales como bienes y servicios necesarios para la región metropolitana.
Figura 8. Estructura de Investigación - Acción Participativa para la actualización del PEAM
Fuente: Elaboración propia.
71
9 Resultados y análisis
9.1 Etapas
9.1.1 Planeación.
Esta primera etapa consistió en el diseño del plan de trabajo y la metodología necesaria
para la actualización del Plan de Educación Ambiental Municipal-PEAM, indagación y
revisión de la información existente sobre educación ambiental en el municipio, planes,
programas y proyectos, actores claves en el municipio y los sectores participantes dando
inicio a las convocatorias para la ejecución de los encuentros.
Los encuentros sectoriales, permitieron generar un dialogo abierto y participativo sobre la
educación ambiental durante los últimos años, partiendo de visibilizar procesos ambientales
desde las aulas de clase, hasta el trabajo articulado y participativo en campo, instituciones
educativas que trabajan asuntos comunes como el agua, que permite asociar a diversas
instituciones públicas y privadas, en pro de mejorar las condiciones de conservación de la
microcuenca, hasta el uso y ahorro eficiente del agua, la sociedad civil a través de sus
acueductos comunitarios demuestran como vienen trabajando progresivamente frente a una
cultura ambiental responsable de su patrimonio hídrico, visibilizando las dificultades por la
falta de inversión para la compra de predios, pago por servicios ambientales, saneamiento
básico e inversiones pertinentes que den resultados positivos para proporcionar bienes y
servicios que necesitamos para sobrevivir y prosperar saludablemente desde el agua
potable, aire limpio, belleza natural, alimentos, clima saludable, las interacciones socio-
culturales desde la transformación y consolidación de una participación ciudadana
consciente y respetuosa de su patrimonio ambiental.
Del mismo modo el recorrer el territorio y reconocer las dinámicas del suelo para el
desarrollo económico del municipio de Barbosa, permitió identificar a través de las y los
participantes los cambios drásticos en el paisaje, la responsabilidad de generar lecturas del
territorio rural campesino que cambia a pasos gigantes por el asentamiento de nuevos
proyectos urbanísticos, desarrollo vial de interés nacional que dividen territorios
ambientales y que además cambian los arraigos culturales de las veredas, los recorridos
72
permitieron dar un punto de referencia al Rio Aburra, como eje articulador y divisor del
municipio, donde se cuenta con una de las ultimas zonas de amortiguamiento natural como
los meandros, permitiendo dar una mirada ambiental y de conservación de ecosistemas
estratégicos dentro de su Plan Básico de Ordenamiento Territorial, (Barbosa M. d., Acuerdo
Municipal 016, 2015) no obstante la titulación minera y otorgada no solo a estos suelos de
la llanura del rio aburra, sino también al resto de territorio rural solicitado bajo títulos
mineros como los demuestra el mapa minero del Municipio de Barbosa. (Antioquia, 2016).
El foro ambiental escolar, la presentación de experiencias de la “Red PRAE local” y la
feria ambiental escolar, permitieron ampliar los avances en los procesos de educación
ambiental que se llevan a cabo en las diferentes instituciones educativas, desde el foro se
muestra el reconocimiento del territorio con sus potencialidades y amenazas, sin perder de
vista la pregunta si ¿Responde la Educación Ambiental del Municipio de Barbosa a las
realidades territoriales y/o conflictos ambientales del municipio?, clave para la
actualización del PEAM, establecer diálogos permanentes que den cuenta si los procesos
que hoy se muestran en Educación Ambiental vienen generando resultados pertinentes
frente a una cultura ambiental progresiva para el cuidado y protección del patrimonio
ambiental barboseñoso; las experiencias significativas de los PRAE, demuestra que los
proyectos de investigación, tienen un sentido socio-ambiental, pues el esfuerzo de las
instituciones educativas para articular a la comunidad en general ha sido clave para el
avanzar en las soluciones comunes, como la conservación de las microcuencas, la calidad
del agua, la biodiversidad que habita en los territorios urbanos y rurales desde la
observación e indagación con las comunidades, para lograr un territorio sano que depende
de todos y cada una de las personas que lo habitan, las empresas asentadas en el territorio
también dan cuenta de sus avances en materia de educación ambiental, tanto interna como
externa a sus zonas de influencia, permitiendo generar diálogos, reconocimiento de sus
procesos y articulación de proyectos comunes, pertinentes, oportunos y visibles para la
protección del patrimonio natural con el que cuenta el Municipio de Barbosa.
73
Figura 9. Encuentro Foro Ambiental Escolar (noviembre de 2018)
Fotografía: Corpoream
La sociedad civil juega un papel importante en todo este proceso de actualización del
PEAM, ya que debe de ser transversal ante la mayoría de instancias como los Consejos
Territoriales de Planeación (CTP), Mesas Ambientales, Comités ambientales de Juntas de
Acción comunal, grupos ecológicos, ONG, Corporaciones, asociaciones, vinculadas a
promover Educación Ambiental en las diferentes instancias, estas organizaciones
permitieron visibilizar los conflictos, causas y consecuencias ambientales más relevantes,
pero también establecer y proponer medidas que ayuden a las nuevas generaciones a
mantener un sentido de apropiación, conservación y proyección de su patrimonio ambiental
urbano y rural.
9.1.2 Diagnóstico.
Esta etapa permitió documentar y poner en contexto la lectura territorial de la educación
ambiental. La realización de encuentros sectoriales, entrevista, conversaciones
personalizadas con líderes y lideresas sobre cómo han sido los avances en la educación
ambiental en contexto durante los últimos diez años y como desde su visión y el habitar el
74
territorio se generan proyectos que encaminados a la articulación de los diferentes planes
que direccionan la educación ambiental a nivel municipal, departamental, nacional e
internacional.
La presentación para la actualización del PEAM realizada por la firma contratista
CORPOREAM, permitió visibilizar la importancia de posicionar para los próximos diez
años a los diferentes actores que inciden en el territorio, para su accionar en materia de
educación ambiental en contexto de su territorio.
El desarrollo de los encuentros, entrevistas para la recolección de la información, las cuales
estuvieron dirigidas a rectoras, rectores, docentes, empresarios, directivos universitarios,
líderes y lideresas sociales y ambientales, estudiantes, funcionarios públicos y comunidad,
ONG, Mesa Ambiental Municipal, en general articulada a los procesos de educación
ambiental en el municipio.
Poner en contexto a la población barboseña a través de los sectores que representan la
educación ambiental sobre la existencia del Plan de Educación Ambiental Municipal
PEAM, facilito el entendimiento a los sectores sobre el ¿Por qué? Y el ¿para qué?
actualizar dicho plan, permitiendo establecer un sentido de apropiación por dicho
documento que visiona la educación ambiental para las próximas generaciones,
demostrando el potencial ambiental con el que cuenta el municipio a través de su
diagnóstico ambiental, que nos permite ampliar el panorama de potencialidades
ambientales como el agua, el aire y la biodiversidad, posicionando procesos a través de
proyectos de investigación que direccionen los temas educativo-ambientales desde una
mirada sistémica de lo ambiental, las fortalezas de los diferentes sectores involucrados en la
actualización del PEAM, genero un sentido de confianza en visionar conjuntamente la
educación ambiental para Barbosa, donde la calidad de vida de sus habitantes sea un punto
de partida, para la apropiación y divulgación de las estrategias, programas y proyectos que
generen oportunidades y alianzas desde las estrategias de la Política Nacional de Educación
Ambiental PNEA.
Los espacios de encuentro permitieron dar discusiones abiertas y participativas,
reconociendo el accionar en el territorio desde las diferentes visiones ciudadanas en sus
diferentes contextos territoriales tanto en las zonas urbanas como en las rurales del
municipio de Barbosa; se permite proporcionar algunas visiones que surgieron de los
75
encuentros: “Una Barbosa que protege, respeta, conserva, quiere, disfruta, administra,
valora sus recursos naturales, garantizando la sostenibilidad de estas para las generaciones
futuras”, “La comunidad Barboseña adquiera conciencia ambiental y cuidado por nuestro
recursos naturales”, “ Hacer realidad un proyecto ambiental con mi comunidad (Hila) que
trascienda a cada hogar y despierte en los pequeños el amor y cuidado por el medio
ambiente” “una Barbosa que se apropie de todo lo que tiene que ver con las zonas
naturales”, “la niñez es fundamental para el cambio de consciencia de los adultos”,
“educación ambiental desde los saberes ancestrales y la sociedad civil”, “la escuela
promotora de cambio de consciencia para el cuidado y protección del patrimonio
ambiental”, “querientes del tema ambiental”, “alternativas reales para la población
campesina”, “una cultura ciudadana activa”; estas visiones que se sueña la comunidad,
generan ideas y proporcionan soluciones para los próximos años mediante planes de
desarrollo y de ordenamiento territorial, encaminados a establecer inversiones en materia de
educación ambiental que den sostenibilidad a proyectos ciudadanos ambientales articulados
con las instituciones educativas ya sea en las zonas rurales y urbanas, estos encuentros
también permitieron generar aportes como en el que hacer frente al patrimonio hídrico
desde el cuidado de las microcuencas hasta el uso y ahorro eficiente del agua, manejo de
los residuos sólidos, despertando la conciencia ambiental frente a la buena manipulación y
separación de los residuos desde la fuente, áreas protegidas, reforestadas donde están los
humedales y nacimientos de agua, el fortalecimiento de las organizaciones socio-
ambientales del municipio, crear conciencia ambiental en las nuevas generaciones, desde la
formación y educación ambiental consciente, mantener una mirada crítica y propositiva
sobre los cambios en el uso del suelo en especial sobre las titulaciones mineras para el
municipio, que generan una gran preocupación entre la comunidad barboseña, el apoyo y
respaldo a la ruralidad campesina, promoviendo las buenas prácticas agrícolas para el
cuidado y conservación de los bosques y áreas de conservación ambiental, la despensa
agrícola, inclusión y articulación en todos los espacios y procesos frente al reconocimiento
del territorio y su lectura.
Las instituciones educativas tanto urbanas y rurales tuvieron un papel protagónico, ya que
desde la misión y visión de la educación ambiental va dirigida a la niñez, permitiendo
generar procesos conscientes y culturales para la protección y conservación ambiental para
76
el municipio. El foro ambiental escolar permitió visibilizar el panorama actual del territorio
desde los procesos participativos, asociativos y académicos, poniendo un contexto
ambiental la comunidad asistente; es por ello por lo que problemáticas y potencialidades
ambiental que se dejaron ver en los diferentes momentos del foro a continuación se
describen y permiten generar un panorama amplio:
Tabla 12. Actividad interactiva “Tras las huellas de mi territorio”
Mapa interactivo de Barbosa
OPORTUNIDADES DEBILIDADES Y/O AMENAZAS
La movilización ciudadana.
El hacer para construir el saber.
Asumir retos ambientales desde la articulación
de sectores y comunidad en general.
Grupos ambientales Cuidá, activos en las
comunidades urbanas y rurales.
Mesa ambiental Municipal, incidente y
propositiva desde el reconocimiento del
territorio para el accionar y proponer a los
diferentes instrumentos de planificación y
ordenación del territorio.
Reservas naturales y de recarga hídrica en
diferentes veredas tales como: Monteloro,
Volantín, La Herradura, La Quintero,
Ventanas, Chapa Alta, La Chorrera, El Viento,
Altamira, Filo Verde, Cestillal, Mocorongo, El
Guayabo, Pantanillo, La Tolda, Aguas Claras
arriba, La Cejita, entre otras.
Proyección de nuevas áreas de conservación
ambiental e interés hídrico.
Promover centros de investigación y
educación ambiental.
Reconocimiento del territorio permanente a
través de la mesa ambiental municipal y
grupos ambientales, articulados con la
autoridad ambiental.
Biodiversidad de flora y fauna.
Contaminación de las aguas por vertimientos y
basuras.
Afectación del medio ambiente por la minería
descontrolada en el municipio.
Deforestación en las zonas de humedales y
nacimientos, procesos erosivos.
Contaminación de las aguas por la industria.
Mala disposición final de los residuos sólidos,
tanto en la zona urbana como en la rural.
Expansión de la frontera agrícola sobre las
áreas de conservación ambiental.
Apertura de vías y construcciones sin licencia
en la zona rural.
Cierre de escuelas rurales.
Crecimiento poblacional urbano.
Licencias urbanísticas en las zonas de
protección.
Cambios en la variabilidad de los ecosistemas.
Caza furtiva.
Incumplimiento en la inversión económica
para las reservas naturales.
Crecimiento desordenado del territorio.
Parcelación del territorio rural si el debido
proceso legal y ambiental.
Llegada de personas nuevas al territorio.
Falta de conocimiento en el manejo y lectura
de instrumentos meteorológicos como
77
Declaratoria de áreas protegidas.
Educación ambiental para toda la población.
Mantener equipo de Guardabosque para las
áreas de conservación ambiental.
90 % del suelo rural, segundo municipio del
valle de aburra.
Despensa agrícola del área metropolitana.
Líderes(a) empoderados en educación
agroambiental.
Potencialidad en turismo responsable y
amigable con el patrimonio ambiental.
Riqueza en agua, flora, fauna, todos los pisos
térmicos.
Juventud empoderada.
Proyectos de investigación escolar pertinentes
y aportantes para todo la comunidad y su
mejoramiento en la calidad de vida.
(pluviómetro, limnimetro, calidad del aire)
entre otras lecturas que pueden ayudar a
prevenir el riesgo en el territorio.
Mal uso de los recursos naturales.
Malas prácticas en el manejo de la
porcicultura, ganadería y avicultura.
La pérdida de identidad rural campesina.
Falta de interés por el conocimiento ambiental.
Privatización del patrimonio hídrico.
Fuente: Corpoream
Las generalidades a las que se hace referencia son las percepciones de los encuentros
sectoriales, la construcción del árbol de problema, plantea las problemáticas asociadas a la
educación ambiental, para la comunidad en el Municipio de Barbosa una de las causas es
la falta de conocimiento de planes como el PBOT, que direcciona la ordenación del
territorio, da las directrices para la protección y conservación ambiental y de interés
hídrico, hace parte de la educación ambiental que no se ha impartido a la comunidad, los
encuentros permitieron reconocer acciones participativas en materia de educación
ambiental a través de sus diferentes modos organizativos, (derechos de petición en contra
de procesos mineros, intervención del cauce de quebradas, canalización de humedales y/o
zonas de recarga hídrica, contaminación por agroquímicos al suelo y fuentes hídricas
abastecedoras de acueductos comunitarios) el sector de sociedad civil establece también la
importancia de educar para proteger y conservar patrimonio ambiental, en las comunidades
rurales campesinas, ya que es una de las causas que existen por el desconocimiento de
acciones que ayuden a mitigar los impactos ambientales que se general en el campo, el
sector educativo deja ver los procesos de articulación que hoy se tienen y mantienen con
78
comunidades de influencia de las I.E.R y C.E.R., generando en doble vía un proceso de
articulación consciente e incidente con acciones conjuntas por el patrimonio hídrico y
biodiverso, otros sectores resaltan y recomiendan reconocer los proceso de ordenación del
territorio en Barbosa encaminando la educación ambiental como la mayor herramienta para
los procesos de protección del patrimonio ambiental para el presente y futura de las
generaciones futuras.
Los hallazgos ambientales por la falta de educación ambiental nos permiten conocer un
panorama amplio hacia donde se deben encaminar los procesos educativos, creativos y de
capacitación en educación ambiental contextualizada de sus realidades físico-espaciales en
el municipio de Barbosa.
El Centro Educativo Rural La Cuesta, presenta sus experiencias en sus sedes, mostrando
sus logros en el proceso PRAE a través de diferentes proyectos ubicados en diferentes sedes
rurales, proyectos como la seguridad alimentaria desde el aprendizaje de producción
agropecuaria a través de la huerta escolar, formación frente a los manejos de animales
silvestres como las serpientes venenosas que se presentan en la ruralidad, permitiendo tener
un entendimiento sobre cómo actuar con este tipo de animales presentes en algunas
escuelas, este proceso con el apoyo de la secretaria de desarrollo agropecuario y ambiental
y la autoridad ambiental CORANTIOQUIA, “el fortín de las aguas para un nuevo amanecer
sostenible proyecto ambiental escolar sede La Herradura” desde el cuidado y conservación
del patrimonio hídrico se genera un proceso de creación de cartillas, herbario, cuentos
encaminados al reconocimiento de su hábitat y sobre el sentido de apropiación de su
territorio rural.
La Institución Educativa Rural El Hatillo, muestra sus procesos de PRAE con el proyecto
“El agua es un derecho no un servicio” permitiendo identificar las especies forestales que se
encuentran en la reserva ecológica del nacimiento de la Quebrada San Antonio, interactuar
sobre los agentes contaminantes que se presentan en la parte alta, media y baja de la
microcuenca, la identificación de la flora y fauna, ubicación geográficas, análisis de
fisicoquímicos del agua y su uso, la enseñanza desde la básica primaria con el proyecto
“piragüeritos” que permite desarrollar nuevos procesos de enseñanza en materia de
educación ambiental desde la básica primaria, un reconocimiento a los estudiantes
79
participantes de la feria ambiental, donde demostraron su capacidad de análisis,
empoderamiento y reconocimiento del trabajo articulado con la comunidad visibilizando las
potencialidades y afectaciones que se vienen presentando en la reserva natural y como debe
ser un proceso generacional para el cuidado y conservación del patrimonio hídrico.
el Centro Educativo Rural Platanito presenta su propuesta de proyecto PRAE con “Mejores
ciudadanos convivencia en paz con el otro y con lo otro” para alcanzar un desarrollo pleno
de competencias ciudadanas en los educandos y el fortalecimiento de un clima escolar
agradable a través de diferentes estrategias para transformar las conductas de
comportamiento humano, mediante el reconocimiento del territorio con las salidas de
campo, carrusel pedagógico, participando de los semilleros “Ciudadanos científicos” que
permitieron realizar cartografía ambiental sobre su territorio, entre otros procesos que
permiten retomar el concepto de Educación Ambiental de la Política Nacional de
Educación ambiental (2002).
La Institución Educativa Manuel José Caicedo denomina su PRAE “Un espacio para vivir
en armonía con el ambiente” a través de aspectos ambientales desarrollados en proyectos,
como “Adictos al placer” “Dulce veneno” “Solar ecológico”. Para la feria ambiental se
presenta la institución educativa con su proyecto denominado “Barbosa Biodiversa” dando
cuenta sobre la importancia de la fauna existente en el municipio de Barbosa en sus zonas
de reserva natural como la Reserva La Quintero bajo acuerdo municipal 024 (BARBOSA,
2006), la realización de talleres para el aprendizaje e identificación de la fauna y flora, el
manejo y ubicación de cámaras trampa en compañía de la autoridad ambiental
CORANTIOQUIA, permitieron mostrar la riqueza faunística y del mismo modo participar
en diferentes ferias locales, regionales, departamentales y nacionales visibilizando el
proceso de educación ambiental en la comunidad estudiantil sobre la importancia y riqueza
natural con la que cuenta el municipio de Barbosa.
En cada descripción se manifiesta las diferentes problemáticas ambientales a las cuales
viene trabajando cada PRAE, donde se da respuesta a una de las problemáticas genéricas
más marcadas como lo es el patrimonio hídrico. En este sentido es donde se debe fortalecer
la red PRAE local, que busca articular esas problemáticas y potencialidades comunes por el
patrimonio ambiental del municipio de Barbosa. También propuestas en las estrategias y
programas del PEAM.
80
La feria ambiental escolar, pudo reflejar no solo el proceso de educación ambiental que
llevan las instituciones educativas, también permitió dar cuenta sobre el proceso ciudadano
ambiental de la Mesa Ambiental Barbosa, que va encaminada a la “Defensa del agua, la
vida y los territorios rurales campesinos” a través de sus diferentes proyectos educativo
ambientales que permitieron incidir en la construcción participativa del proyecto de
ordenanza departamental para mesas ambientales en Antioquia y posterior a ello la
aprobación por la Asamblea Departamental de Antioquia (Antioquia A. D., Ordenanza
Departamental 058, 2014) de igual forma la institucionalización de los foros académicos
sobre las realidades frente a la privatización de agua, la minería y la pérdida de la identidad
rural y campesina en el municipio de Barbosa, “Caminos de conservación ambiental”
proyecto que permite mostrar las relaciones e interconexiones de conservación y el agua
como eje articulador de las veredas interactuando con las once ALDEAS (agencias locales
de desarrollo autónomas), “Red hídrica virtual de acueductos comunitarios REDHACO”
plataforma virtual que permite mostrar e interactuar sobre el estado actual de los
acueductos comunitarios, conformación del colectivo “Amigos del agua” espacio creado
para la formación, análisis y debate sobre el estado actual de los acueductos comunitarios y
la gestión pertinente que deben realizar los mismos con el apoyo y gestión del sector
público, privado y de las autoridades ambientales Corantioquia y AMVA, participación
activa en procesos de movilización consciente como la incidencia en el Consejo Territorial
de Planeación, Consejo Municipal de Desarrollo rural, Consejo de Cuenca del Río Aburra
entre otros.
Las empresas privadas como la Micro Central Carlos Lleras Restrepo-HIDRALPOR,
muestran los procesos socio ambientales desarrollados en las zonas de influencia en el
marco de la licencia ambiental, procesos como el apoyo a las huertas escolar en los CER, la
delimitación de zonas para la protección y conservación ambiental de microcuencas
aledañas a la micro central, la inversión económica para la compra de predios de zonas de
interés hídrico y de biodiversidad, enmarcado en la licencia ambiental, permitieron también
dar cuenta sobre la labor de limpieza del rio aburra que se realiza antes del ingreso al
sistema de la micro central para la generación de energía.
De igual forma la empresa de aseo EMBASEO S.A. E.S.P. permitió mostrar toda la
campaña de manejo de los residuos sólidos y la articulación que se tiene con el equipo
81
profesional del PGIRS adscrito a la Secretaría de Desarrollo Agropecuario y Ambiental,
siendo la misma la supervisora de EMBASEO; campaña denominada “Tus residuos y los
míos compromiso de todos” “Si no te gusta, no lo hagas, todos por un ambiente limpio”
cartilla ambiental, campañas puerta a puerta, mejoramiento de puntos críticos a través de la
armonización y paisajismo natural, entre otras campañas educativas y ambientales.
La promoción de ferias ambientales que permiten reconocer los procesos de educación
ambiental como se analiza anteriormente, logro mostrar los avances en la Educación
Ambiental de las instituciones educativas, algunas empresas y la sociedad civil, estar
interconectados por el ambiente, será la apuesta clave para el empoderamiento y
gobernanza del Plan de Educación Ambiental Municipal.
El reconocimiento de los sectores participantes de la actualización del PEAM 2018-2027,
mostraron las potencialidades ambientales en el Municipio de Barbosa, que son de gran
impacto para la región del Valle de Aburra, siendo el segundo municipio después de
Medellín con más extensión en territorio rural y campesino, este contexto positivo para la
articulación de procesos de Educación Ambiental que vayan encaminados al
reconocimiento y apropiación de su territorio con sus diversas dinámicas, que visibilizan
amenazas por el aumento en la demanda de expansión de la frontera agrícola, urbanismo
sin el debido licenciamiento, mal manejo de usos del suelo sobre áreas constituidas en el
P.B.O.T. como suelos de protección ambiental, generan y permiten tener una mirada amplia
desde la visión sistémica de lo ambiental, los bienes y servicios ecosistémicos que se
protegen y conservan, de igual forma la productividad agropecuaria con la que cuenta en
Municipio, permitiendo referenciar algunas figuras de ordenación del territorio rural
campesino, proponiendo en ellas los proceso de educación ambiental sobre el cuidado y
protección del patrimonio ambiental, con las familias campesinas convirtiéndose en
custodias de las áreas de conservación ambiental propias y publicas con estrategias que se
deben fortalecer como el pago por servicios ambientales. desde “Una mirada socio-
ambiental y educativa para la apropiación de nuestro territorio urbano-rural” manteniendo
una estructura ecológica principal, como base para el desarrollo de procesos de Educación
Ambiental para la protección y conservación del patrimonio ambiental del territorio
barboseño. El reconocimiento a la ruralidad campesina como apuesta para los próximos
diez, encaminada a la protección de su patrimonio ambiental, permitiendo participar,
82
incidir, negociar y concertar sobre el ordenamiento, gestión y educación ambiental en el
territorio, planteando apuestas comunes que involucren a la comunidad campesina desde el
empoderamiento y gobernanza de los territorios rurales en el municipio de Barbosa.
La ruralidad campesina barboseña se describe desde su máxima extensión desde el espacio
biofísico del Norte del Valle de Aburra, territorio habitado por campesinas y campesinos en
sus veredas, en donde se permite pensar un territorio rural de especial protección de sus
comunidades que conservan, pero que también se requiere educar desde lo ambiental,
permitiendo que dicho territorio rural siga siendo el lugar donde nace la vida como lo es el
patrimonio hídrico, donde se representa la producción de una seguridad alimentaria ya que
es de donde proviene la mayor parte de alimentos que se consumen diariamente, es el
territorio donde se encuentra la mayor parte de la economía del municipio de Barbosa, es el
lugar donde se debe reconocer la vida digna campesina para la conservación ambiental
desde la construcción de una gobernabilidad comunitaria en los territorios desde los
procesos educativo ambientales propuestos para los próximos diez años.
“Pero solo de estas cosas quienes comimos tierra de niños y de grandes.
Quienes dormimos sobre el césped bajo el techo eterno del cielo, para luego
abrir los ojos en la oscuridad y así seguir soñando” Manuel Mejía Vallejo. [1]
(1945) La tierra éramos nosotros.
Desde la educación ambiental en el municipio de Barbosa se visiona la ruralidad
campesina como la apuesta más grande frente a la protección y conservación
ambiental del Municipio, los diferentes sectores que trabajan la educación ambiental
dirigen sus esfuerzos en promover y apoyar procesos con las veredas a través de sus
modos organizativos como las juntas de acción comunal, los acueductos
comunitarios, los Centros Educativos Rurales quienes han jugado un papel
importante en articularse a los modos de organizacionales rurales y sacar fruto de
ello, frente al reconocimiento del territorio y su apropiación de defensa para la
conservación ambiental (patrimonio hídrico, flora, fauna, manejo de residuos sólidos,
salidas de campo) entre otros; permitiendo generar cambios significativos en la
cultura y consciencia ambiental territorial.
La importancia de conocer algunos referentes de los conflictos ambientales que se
presentan actualmente, desde el diagnostico ambiental incluido en esta formulación y
83
actualización del PEAM, será una de las bases claves para el desarrollo de procesos de
Educación Ambiental en el contexto territorial; los encuentros permitieron de igual forma,
abrir discusiones respetuosas, criticas y con fundamentos primarios y secundarios con los
sectores, facilitando el entendimiento y las posturas contextualizadas para la actualización
del Plan de Educación Ambiental Municipal.
Durante los últimos diez años aun que se han realizado acciones por la educación ambiental
en las dos últimas administraciones municipales no se ha visibilizado el PEAM por lo que
ha quedado en el olvido y/o la falta de conocimiento y existencia en el Municipio por los
sectores involucrados en la educación ambiental, esto hace que se pierda el norte propuesto
el dicho plan, para esta actualización se presenta un diagnóstico desde los diferentes
sectores en su accionar en entender la manera como se defiende y se propone formación,
capacitación en educación ambiental contextualizada del territorio, de igual forma se
reconocen proyectos y procesos por la protección ambiental que dan cuenta de cambios
significativos en una cultura ambiental conscientes.
Los aportes significativos desde los sueños ambientales de la comunidad del municipio de
Barbosa, generan un amplio conocimiento sobre el si, ¿responde la educación ambiental del
municipio de Barbosa a las realidades y/o conflictos ambientales del municipio? la
comunidad habla5 sobre el agua como patrimonio vital para la vida, “agua potable en todo
el municipio”, “tener más agua, que en mi escuela cuiden el agua”, “quebradas con mucho
caudal y limpias”, “mi sueño como docente es que mi comunidad educativa pueda disfrutar
de agua potable”, “con buen caudal mejorar la calidad y producción del agua, entre la
cultura y a las fincas”, “agua potable en todo el municipio”, el pronunciamiento frente a las
áreas protegidas se sueña la comunidad con, “zonas protegidas reforestadas donde están los
humedales y nacimientos de agua”, “ecosistemas estratégicos como segunda casa”,
“compra de terrenos en los nacimientos”, “un municipio con mucha biodiversidad, con
recursos naturales protegidos y personas muy sensibles y educadas en la parte ambiental”,
“las zonas de protección como la reserva natural La Quintero, se convierta en un corredor
ecológico para todo tipo de Fauna Silvestre”, “Reserva natural La Quintero se enmarque en
un sistema municipal de áreas protegidas, avalado por las dos autoridades ambientales 5 Estas ideas fueron expresadas por los participantes en los diferentes encuentros tales como el Foro Escolar
Ambiental (noviembre de 2018) y la presentación de las experiencias significativas en la Red PRAE local
(noviembre de 2018).
84
Corantioquia y AMVA”, sobre el manejo de los residuos sólidos, “Barbosa limpia, que
cuando transite por sus calles no vea residuos en las esquinas, que todos separen lo que
generen y así contribuir a que se haga un aprovechamiento de los mismos”, “sueño a
Barbosa con un proyecto de separación, reutilización y reciclaje de las basuras, donde haya
un grupo bien numeroso participando de esta práctica y con un lugar de acopio para
recolectar”, “más conciencia ambiental frente a la buena manipulación y separación de los
residuos”, se sueñan un intenso fortalecimiento de las organizaciones sociales y
ambientales, para la “movilización de pensamiento ambiental”, “educación y formación”,
“despertar consciencia en las nuevas generaciones”, “instituciones educativas con áreas de
estudio en el currículo, ambientales obligatorias”, “proceso de concientización a toda la
población barboseña, la ruralidad”, “apoyo y respaldo a la mujer campesina y al campesino
promoviendo la producción agropecuaria desde el mercado justo”, “proyectos productivos
orgánicos para la ruralidad”, “cultivos orgánicos en el campo”, “apoyo y respaldo a la
comunidad campesina”, “inclusión y articulación en todos los espacios y procesos
ambientales”, frente a los procesos económicos extractivistas que “paren la explotación
minera”, “que haya una disminución notoria en la explotación minera en las áreas de
protección ambiental que no están declaradas”, “sueño que el municipio de Barbosa se
oponga a la minería para conservar el medio ambiente”, “No a la minería más educación
ambiental”, “no a la explotación minera”, “sueño a Barbosa sin minería”.
Soñar en materia de educación ambiental es de gran sensibilidad, es el mecanismo más
importante para tomar consciencia ambiental, desde el amor propio y para el prójimo,
entendiendo que cada habitante del planeta tierra cumple una misión y hace parte del hilo
conductor de la vida natural del planeta tierra, es por ello que dejar entrelazar una
proyección pertinente para el PEAM, desde el reconocimiento del territorio, fortalecimiento
de la Red PRAE local, la articulación de PRAU, la puesta en marcha de PROCEDAS,
permitirán ir de la mano para la apropiación y empoderamiento de la comunidad en general
por la educación ambiental en el Municipio de Barbosa.
85
86
Figura 13. Categorización y percepción para las estrategias y programas del PEAM
87
Figura 10. Participación Foro Escolar Ambiental. Noviembre de 2018
Fotografía: Corpoream
9.1.3 Construcción participativa
Esta etapa del proceso participativo permitió consolidar información actual en el contexto
municipal sobre los avances en educación ambiental, como los son los proyectos de
investigación escolar en sus proyectos escolares ambientales, encaminados a la articulación
y transversalización en las diferentes áreas del saber, promoviendo además generar diálogos
con las comunidades de influencia de las instituciones educativas, permitiendo un
enriquecimiento y diálogo de saberes ancestrales sobre el cuidado y protección del
patrimonio ambiental, grupos ambientales como los cuidá que dan cuenta sobre el proceso
de prevención del riesgo a través de la formación de vigías ambientales que generan
procesos de formación a la comunidad, fortalecimiento y conformación de comités
ambientales en las Juntas de Acción Comunal aprovechando que se encuentran enmarcados
en la ley dichos comités (Ley 743 de 2002), formulación y presentación de proyectos
ambientales a diferentes concurso de diferentes instituciones públicas y privadas que van
88
encaminadas a proyectos de educación ambiental para la generación de una cultura
ambiental sostenible, Acueductos Comunitarios que desarrollan acciones para la
conservación ambiental de las microcuencas fuentes abastecedoras de los mismos, procesos
como reforestación, salidas de campo con la comunidad, compra de predios, saneamiento
básico entre otras actividades que van en pro de una educación ambiental en contexto,
Mesa Ambiental municipal, que durante los últimos veinte años viene incidiendo
positivamente frente a los aportes en los diferentes instrumentos de planificación territorial,
promoviendo la lectura del territorio a través de las salidas de campo, foros ambientales que
dan cuenta sobre las realidades ambientales por afectación y potencialidades del patrimonio
natural que dan cuenta sobre los resultados de la educación ambiental que durante los
últimos diez años, concebida como una apuesta incidente y pertinente para el territorio
urbano y rural; es por ello que desde la Investigación Acción Participativa I.A.P; fue un
acierto en el desarrollo de cada encuentro, visibilizando y proyectando el PEAM, como
apuesta articuladora de redes con las instituciones educativas, con una incidencia activa en
los territorios donde se encuentran y trabajando en articulación con la comunidad,
demostrando claramente la transversalización de la educación ambiental para el municipio
de Barbosa.
Las posturas criticas sobres las causas y efectos visibilizadas frente a la incidencia en la
educación ambiental, si se responde a las realidades y/o conflictos ambientales del
municipio, como problema central, generando una construcción participativa y de contexto
sobre logros y debilitamiento de procesos ambientales y proyectos, por la falta de
acompañamiento y apoyo económico para los proyectos PRAE, PRAU, PROCEDAS y
articulación real de las instituciones públicas y privadas asentadas en el municipio, todo
esto permitió que las y los participantes del proceso de formulación y actualización soñaran
con la educación ambiental en contexto, posibilitando articular e incidir colectivamente en
los diferentes instrumentos e instancias que hacen parte del PEAM, las estrategias del
PNEA, permitirán además mantener y orientar los programas y proyectos que serán la
puesta en marcha para la dinamización, articulación y posicionamiento de instancias de
participación institucional como lo es el CIDEAM Barbosa.
89
Figura 11. Salida de Campo Vereda Buga (noviembre de 2018)
Fotografía: Corpoream
9.1.4 Sistematización.
El consolidado y sistematización para la actualización del Plan de Educación Ambiental
Municipal-PEAM- se plantea, desde la educación ambiental del Municipio de Barbosa
responde a las realidades y/o conflictos ambientales y como desde el proceso investigativo
y de carácter obligatorio en el marco de la Política Nacional de Educación Ambiental
PNEA, fortalece e integra los programas y proyectos, los retos y oportunidades que se
tienen para los próximos diez años en materia de educación ambiental, permitiendo que el
CIDEAM, sea el comité que busque el relacionamiento, divulgación y concertaciones entre
las instituciones que hacen parte de los procesos socioambientales entre las institucionales
asociadas a la educación ambiental municipal.
Esta actualización permitió visibilizar las problemáticas que se deben trabajar desde la
educación ambiental. El patrimonio hídrico, con mayor manifestación en los encuentros, los
problemas asociados a vertimientos de aguas residuales, contaminación por agroquímicos,
90
por empresas, afectación por canalización de humedales y zonas de recarga hídrica, la falta
de agua potable para las comunidades rurales y la falta de fortalecimiento y
acompañamiento a los acueductos comunitarios desde su gestión comunitaria del agua, son
hoy los portes de la comunidad representada en sus diferentes sectores, la separación,
disposición y manejo final de los residuos sólidos son otra de las problemáticas que se
deben trabajar intensamente para el despertar de una cultura consciente frente a la
separación en la fuente y las alternativas de recolección de los residuos desde las rutas
selectivas en marcadas en la ley.
Aun que se muestran avances en la promoción de una cultura ambiental consciente y
respetuosa de su territorio ambiental, reconocerlo, fortalecer y promover en la comunidad,
la participación activa en los diferentes procesos encaminados a mejorar prácticas
ambientales para el cuidado y conservación ambiental, se debe además tomar partida de
proyectos ambientales locales, promover la formación ambiental a la comunidad. Las
problemáticas frente a la expansión de suelos sin los debidos permisos urbanísticos y
ambientales, generan un deterioro notable en algunos ecosistemas estratégicos en el
municipio, la perdida de la cobertura vegetal por la deforestación y también la expansión
agrícola llevan un proceso acelerado, donde la comunidad manifiesta lo necesario de
intensificar la implementación de las estrategias, programas y proyectos que contenga el
PEAM 2018-2027 desde su seguimiento y control. Los procesos extractivistas como la
minería, aumentan desmedidamente sin control; se deben hacer seguimientos donde se
ejercen este tipo de actividades que cambian desde el pasaje, hasta la vida en sociedad de
las comunidades donde se desarrolla dicha actividad, la titulación minería en aumento para
el municipio genera tensiones frente al cambio de vocación económica que pueda sufrir por
el licenciamiento de dicha actividad. El abandono de la comunidad rural es también otra de
las problemáticas manifiestas en la formulación y actualización del PEAM, el
desplazamiento por la falta de oportunidades en su territorio genera una brecha en la
participación y movilización ciudadana consciente por su patrimonio ambiental, permitir
reconocer dentro del PEAM a la comunidad rural campesina es sin duda una apuesta
importante dando valides y reconocimiento al territorio rural y campesino que hoy se da a
nivel internacional “Declaración de Derechos de los campesinos y otras personas que
trabajan en zonas rurales” (ONU, 2018). Los problemas por la pérdida de flora y fauna
91
nativa genera preocupación, ya que la falta de conocimiento de las especies en vía de
extinción o que son endémicas no son protegidas por la falta de cultura y conocimiento
ambiental, la pertinencia en formación sobre manejo de animales silvestres debe ser una
apuesta intensa en las instituciones educativas según algunas maestras y maestros de las
escuelas rurales; la industria que actualmente se encuentra asentada en el municipio debe
tener mayor incidencia en los procesos de educación ambiental, teniendo como una base la
responsabilidad social y ambiental empresarial articulada al comité interinstitucional de
educación ambiental municipal; los problemáticas relacionadas dan cuenta sobre las
intervenciones que debería promoverse para ofertar y empoderar procesos de educación
ambiental en la gráfica se muestran un análisis frente a los más relevante en materia
ambiental que viene aconteciendo en el territorio barboseño.
Tabla 13. Resultado porcentual Árbol Problema
9.2 Proceso formativo, participativo e investigativo
La investigación acción participativa permitió generar en las y los participantes conectarse
con el proceso de actualización del PEAM, siendo esta metodología clave para consolidar y
convalidar los programas determinantes para las estrategias del PNEA, desde el contexto de
la educación ambiental emitida por las y los actores y sectores participantes desde la base
de formación básica primaria, básica secundaria, formación técnica, tecnológica y
92
universitaria, empresarial, asociativa, sociedad civil, institución pública y comunidad en
general aportante al documento de actualización para la educación ambiental en contexto.
Desde los encuentros predomino el proceso formativo, entendiendo lo que pasa
desde el contexto y diagnóstico ambiental, hasta la normativa ambiental actual en el
país, departamento y municipio, permitiendo generar en las y los participantes,
herramientas para el posicionamiento e incorporación en los próximos planes de
desarrollo municipal del PEAM como acuerdo municipal que permita el efectivo
cumplimiento y relacionamiento con la promoción de una cultura ambiental desde
la visión sistémica de lo ambiental.
La actualización del PEAM, convocó a ocho sectores trasversales en el municipio
de Barbosa que dinamizan la educación ambiental, contando con una amplia
participación de las Instituciones Educativas como docentes de formación
preescolar y líderes PRAE, sociedad civil, empresas, economía solidaria, entre
otras; permitiendo articular pensamientos colectivos del cómo debe direccionarse la
educación ambiental en el contexto municipal con los diferentes actores
involucrados que visionen la protección y conservación ambiental desde la base
educativo ambiental para el territorio barboseño.
La investigación acción participativa permitió reflexionar sobre los retos y
necesidades que se presentan en la educación ambiental desde una mirada regional,
interpuesta al contexto municipal desde los diferentes sectores e instituciones frente
a la educación ambiental. Presentar los avances políticos y administrativos de las
autoridades ambiental como CORANTIOQUIA y el Área Metropolitana del Valle
de Aburra, como guía fundamental para el direccionamiento pertinente y en
contexto de dichas autoridades, anteriormente nos permitimos hacer varias
descripciones sobre el estado del arte de la educación ambiental posicionada desde
las administraciones municipales de los años 2008-2011, 2011-2015 y 2016 al 2018,
en sus diferentes instrumentos de planificación y educación, mostrando gran
contenido en apuestas concretas por la conservación ambiental a través de la
educación ambiental. A través de los encuentros sectoriales se permitió interactuar y
hacer un relacionamiento, divulgación y concertación entre los sectores por una
educación ambiental en contexto territorial urbano y rural para los próximos diez
93
años del PEAM Barbosa. Desde la lectura del plan de desarrollo 2008-2011, se
mostró un gran contenido en la movilización ciudadana por una educación
ambiental con sostenibilidad, para esta época se aprueba el acuerdo 027 de 2011,
que permitió dar la ruta de navegación política, de conformación y validación del
CIDEAM, de igual forma se realizaba en PEAM 2011-2018 articulando siendo el
plan una herramienta clara para orientar la educación ambiental; para el plan de
desarrollo 2011-2015, la secretaria de educación y cultura asume la dirección del
CIDEAM, dándole estatus y posicionamiento al comité, permitiendo darle
continuidad a diferentes procesos de educación ambiental al interior de las
instituciones educativas, el plan de desarrollo 2016-2019, empieza a darle norte a la
actualización de la educación ambiental desde el reconocer y apropiar el territorio,
tiene un cambio en su direccionamiento, asumido por la Secretaria de Desarrollo
Agropecuario y Ambiental, este proceso permitió también darle un sentido mucho
más ambiental y de conservación del patrimonio ambiental, la articulación con el
sector privado para adelantar proceso de educación ambiental con procesos de
seguridad alimentaria con las huertas escolares, ferias ambientales, educación
ambiental puerta a puerta frente al manejo de los residuos sólidos, promoción de
limpieza de quebradas con las mismas comunidades de influencia de la fuente
hídrica, el impacto positivo desde la estrategia de pagos por servicios ambientales a
las comunidades y familias rurales custodias de las áreas de conservación e interés
hídrico, hacer esfuerzos significativos por la compra de predios, recuperación de
linderos de predios ya adquiridos en el tiempo, provocar alianzas estratégicas con
Empresas Públicas de Medellín-EPM, para el proyecto piloto de
“GUARDABOSQUES” para la Reserva La Quintero (BARBOSA, 2006), permite
dejar capacidad instalada para la formación de nuevos guardabosques para el
municipio y sus áreas protegidas propias del municipio, alianza y convenio para la
actualización del PEAM 2018-2027, es otro logro importante y trascendental para
las próximas generaciones por la educación ambiental que defienda su territorio
ambiental urbano y rural.
94
Figura 12. Encuentro con docentes del grado Preescolar de las I.E. participantes del proyecto (octubre 10 de
2018)
Fotografía: Corpoream
95
10 ESTRUCTURA ESTRATEGICA Y PROGRAMATICA DEL PEAM
Luego de pasar por la etapa de diagnóstico para la actualización del PEAM, los sectores
invitados plantean diferentes propuestas y acciones que se alinean con las estrategias de la
Política Nacional de Educación Ambiental (2002), permitiendo plantear las estrategias y
proyectos que serán la puesta en marcha de la Educación Ambiental para el Municipio de
Barbosa en los próximos diez años.
10.1 Fortalecimiento del Comité Interinstitucional de Educación
Ambiental-CIDEAM-.
El CIDEAM del municipio de Barbosa se creó bajo el acuerdo 027 del 2011, se han
implementado y ejecutado algunas acciones; sin embargo, se hace necesario realizar la
revisión conceptual del mismo, contextualizada con las políticas y reglamentaciones que
actualmente se ejecutan desde la PNEA y actualización de PEAM en concordancia con las
leyes vigentes.
10.1.1 Promover la formación y actualización permanente de las y los
representantes que hacen parte del CIDEAM
10.1.2 Institucionalización de la educación ambiental en los programas de las
instituciones pertenecientes al CIDEAM
10.1.3 Diálogo con candidatos y candidatas a cargos de elección popular para
la presentación del PEAM y las ventajas de incluirlo en sus planes de
desarrollo
5.1.1. Promover la formación y actualización permanente de las y los
representantes que hacen parte del CIDEAM
5.1.
96
SECTOR
Interinstitucional
ACTORES ESTRATEGICOS
Secretaria de Educación y
cultura
Secretaria de Desarrollo
Agropecuario y Ambiental
SENA
Universidad de Antioquia
Autoridades ambientales
(AMVA-Corantioquia)
CIDEA
DESCRIPCIÓN
Durante el proceso de actualización del PEAM, se
permitió visibilizar la falta asistencia a los encuentros por
parte de la mayoría de representantes del CIDEAM, lo
que ha dejado ver que la dinámica y la visión de la
educación ambiental se ha enfocado solo al sector
educativo por la falta de incidencia y participación del
resto de participantes del CIDEAM en el marco del
acuerdo 027 del 29 de diciembre de 2011.
La falta de reconocimiento del CIDEAM desde la
incidencia en los proyectos y procesos de educación
ambiental que se desarrollan por los diferentes sectores
y/o grupos, para establecer acuerdos pertinentes y
efectividad en la participación de las y los representantes
al CIDEAM
ALCANCE
Formación del 40% de las y los
representantes del CIDEAM al
2019
Paulatinamente formación al 6%
de las y los representantes del
CIDEAM al 2027
OBJETIVO
Generar en las y los integrantes del CIDEAM
herramientas formativas para una adecuada gestión
ambiental territorial desde la mirada educativo ambiental.
INDICADOR SEGUIMIENTO
Representantes formados del
CIDEAM en procesos
educativos y ambientales # de
representantes del CIDEAM
Actividades
Salidas territoriales, Talleres, charlas,
seminarios, foros: desde la mirada de
participación ciudadana, gestión ambiental y
formulación de proyectos. Entre otros.
Fortalecimiento y transversalización de las
actividades internas con el componente de
Educación ambiental tales como: Salud en el
trabajo, ambiente laboral en armonía,
reconocimiento de su entorno laboral con las
instituciones públicas, privadas y comunitarias.
APORTE A LOS ODS
Objetivo 3: Salud y bienestar
Objetivo 4: Educación de
calidad
Objetivo 5: Igualdad de Género
Objetivo 16: Paz, justicia e
instituciones fuertes
97
Curso intensivo certificado desde programas en
Educación Ambiental, elaboración de proyectos
en línea ambiental, trabajo en equipo, entre
otros para el CIDEAM.
5.1.2. Institucionalización de la educación ambiental en los programas de las
instituciones pertenecientes al CIDEAM
5.1.
SECTOR
Interinstitucional
ACTORES ESTRATEGICOS
Secretaria de Educación y cultura
Secretaria de Desarrollo Agropecuario y Ambiental
CIDEAM
Departamento de Planeación e Infraestructura
DESCRIPCIÓN
Articulación de la institucionalidad para la
formación pertinente a la Educación
Ambiental,
ALCANCE
Revisión de 2 planes relacionados con la Educación
Ambiental para el 2019
OBJETIVO
Fortalecimiento y transversalización de las
actividades internas de las instituciones
públicas, privadas y comunitarias
INDICADOR SEGUIMIENTO
Articulación institucional para la formación pertinente
en la Educación Ambiental
Actividades
Taller participativo
interinstitucional para la
articulación de estrategias
encaminada a la Educación
Ambiental
Acuerdo municipal del Plan de
Educación Ambiental Municipal-
PEAM-donde pueda ser
incorporado en los sectores
establecidos en el acuerdo 027 de
2011
Jornada de construcción colectiva
e incorporación a los planes de
acción de cada sector que
conforma el CIDEAM como
mecanismo de desarrollo e
implementación del PEAM.
APORTE A LOS ODS
Objetivo 4: Educación de calidad
Objetivo 16: Paz, justicia e instituciones fuertes
Objetivo 17: Alianza para lograr los objetivos
98
5.1.3. Dialogo con candidatos y candidatas a cargos de elección popular para la
presentación del PEAM y las ventajas de incluirlo en sus planes de desarrollo
5.1.
SECTOR
CIDEAM
DIRECTORIOS MUNICIPALES DE
LOS PARTIDOS POLITICOS EN
BARBOSA
ACTORES ESTRATEGICOS
CIDEAM
DESCRIPCIÓN
La incidencia política es un determinante
fundamental para los procesos y proyectos en
materia de educación ambiental, la actualización del
PEAM, permitió generar un dialogo abierto sobre
los aciertos y desaciertos a nivel político y de
inversión, mostrando una debilidad marcada, frente
a las inversiones económica y profesionales para
con el desarrollo y continuidad de procesos de
formación en educación ambiental para la
comunidad en general.
La importancia de proponer diálogos abiertos con
candidatos y candidatas a elección popular, es sin
duda una propuesta que permite generar alianzas
que van encaminadas a la protección y conservación
del patrimonio natural desde las bases jurídicas, de
planeación y desarrollo territorial.
ALCANCE
Educación ambiental en el contexto político.
OBJETIVO
Orientar la gestión pública frente a las ventajas de
incorporación del Plan de Educación Ambiental
Municipal como una de los pilares fundamentales
para los planes de desarrollo venideros.
INDICADOR SEGUIMIENTO
Candidatas y candidatos a elección popular
participantes.
Actividades
Diálogos individuales con cada
candidatas y candidatos a la alcaldía de
Barbosa
Diálogos individuales con candidatas y
candidatos al Concejo Municipal y la
Junta Administradora Local
Conversatorios abiertos a la comunidad
en general con candidatos y candidatas a
elección popular frente a las apuestas en
materia de educación ambiental.
APORTE A LOS ODS
Objetivo 3: Salud y bienestar
Objetivo 4: Educación de calidad
Objetivo 5: Igualdad de Género
Objetivo 13: Acción por el clima
Objetivo 15: Vida en la tierra
RETO
99
Promover la participación activa de las organizaciones en el marco del acuerdo 027 del
2011, Capitulo II instancias de la política, según el Art 6. “CIDEAM. Formalice el Comité
Interinstitucional de Educación Ambiental Municipal – CIDEAM como ente rector de la
política pública, integrado por las instituciones, entidades y organismos comunitarios,
públicos y privados representados por funcionarios especialistas en educación ambiental,
actores o líderes que hagan parte de la mesa ambiental o de los espacios de participación
ambiental establecidos en el municipio y que tengan competencias y responsabilidades en
lo educativo ambiental”.
10.2 Inclusión de la dimensión ambiental en la educación formal
Para el logro de esta estrategia es importante generar procesos de articulación entre las
instituciones educativas y comunitarias, que permitan generar diálogos de saberes sobre las
realidades territoriales y ambiental en contexto con el hábitat.
10.2.1 Articulación y transversalización de programas educativo ambientales.
10.2.2 Fortalecimiento de la red PRAE local e incorporación de PRAU y
externalización de los proyectos a necesidades territoriales.
Dimensión ambiental en la educación formal PRAU
En el municipio de Barbosa se maneja la educación superior por extensiones, es por ello que no
aplica el desarrollo de PRAU. A continuación, se hace una relación de instituciones de educación
superior que prestan el servicio. No obstante, se propone una estructuración de trabajo articulado
con las instituciones técnicas y de educación superior en educación ambiental.
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENTES EN EL TERRITORIO
Técnicas-Tecnológicas Universidades
SENA: formación para el trabajo.
técnicos en: producción pecuaria,
gestión ambiental y tecnología en
Remington
Tecnológico de Antioquia
100
control ambiental
COMPUCEC
Censa
TLCENTER
Pascual Bravo.
Marco Fidel
ESCOLMEC
En Universidades a distancia se encuentran:
Universidad UNICLARETIANA
Politécnico gran colombiano este
proyecta para en adelante abrir su sede
en el municipio.
Las demás universidades a distancia realizan seguimientos por medio de visitas periódicas y
volantes.
El aporte a la educación ambiental se encuentra direccionada desde la formación para los habitantes
del territorio donde trasciende cuando, el ciudadano aplica todo su conocimiento en su vereda o
sector. Sin embargo, esto último tiene que ver más con la iniciativa de cada ciudadano mas no de la
universidad como tal.
5.2.1. Articulación y transversalización de programas educativo
ambientales
5.2.
SECTOR
I.E.-I.E.R.-C.E.R.
ACTORES ESTRATEGICOS
Secretaria de Educación y cultura
Secretaria de Desarrollo Agropecuario y Ambiental
CIDEAM
Corantioquia
AMVA
DESCRIPCIÓN
Durante los encuentros y entrevistas realizadas a los rectores,
coordinadores y docentes, se permite indagar sobre la
importancia de la educación ambiental y transversal a las áreas
del saber desde los PRAE y sobre la incidencia y articulación
de las diferentes áreas del saber para el desarrollo de procesos
ambientales encaminados a la investigación y solución a
problemáticas ambientales que atañen a la institución
educativa, pero que también trascienda a las comunidades de
incidencia de las instituciones educativas.
ALCANCE
Acompañamiento a los PEI de Instituciones Educativas
oficiales
OBJETIVO
Fortalecimiento del componente
Educativo Ambiental transversales en los
INDICADOR SEGUIMIENTO
Componentes Educativo ambientales Transversales.
101
PEI
Actividades
Ciclo de talleres y conversatorios
con las 8 instituciones educativas
y sus sedes rurales: Rectores(a),
coordinadores, docentes, consejo
directivo, consejo académico,
frente a los PRAE y su
incorporación y/o
transversalización del PEI
Institucional.
APORTE A LOS ODS
Objetivo 4: Educación de calidad
Objetivo 5: Igualdad de Género
Objetivo 6: Agua limpia y saneamiento
Objetivo 7: Energía asequible y no contaminante
5.2.1. Fortalecimiento de la red PRAE, PRAU y externalización de los proyectos a necesidades
territoriales
5.2.
SECTOR
I.E.-I.E.R.-C.E.R.
Instituciones de Educación Superior
ACTORES ESTRATEGICOS
Secretaria de Educación y cultura
Secretaria de Desarrollo Agropecuario y Ambiental
CIDEAM
Corantioquia
AMVA
DESCRIPCIÓN
La Educación Ambiental es necesariamente interdisciplinaria.
Como perspectiva para analizar realidades sociales y naturales
atraviesa todas las ramas del conocimiento y necesita de la
totalidad de las disciplinas para su construcción. La Educación
Ambiental debe ser integral y buscar la confluencia de las
diferentes ramas del conocimiento de manera coordinada
alrededor de problemas y potencialidades específicos. PNEA
ALCANCE
acompañamiento y fortalecimiento de proyectos de
investigación educativo ambientales de las Instituciones
educativas
OBJETIVO
Generación de proyectos de investigación que ayuden a dar
solución a las necesidades y problemáticas en las zonas de
influencia de las Instituciones Educativas urbano y rurales de
una manera integral, interinstitucional e intersectorial.
INDICADOR SEGUIMIENTO
Investigación ambiental para el contexto actual de las
I.E./I.E.R./C.E.R.
Actividades
Feria Ambiental Escolar
Foro Ambiental Escolar
Encuentro de presentación de experiencias "RED
APORTE A LOS ODS
Objetivo 3: Salud y bienestar
Objetivo 4: Educación de calidad
Objetivo 5: Igualdad de Género
102
PRAE LOCAL.
Utilización de los diferentes canales de
comunicación institucional, comunitaria y redes
sociales.
Objetivo 13: Acción por el clima
Objetivo 15: Vida en la tierra
RETO
Diseño e implementación de promoción para la formación profesional en carreras afines
con el ambiente para elevar el nivel de formación profesional en temas relacionados con el
ambiente Fortalecimiento y creación de grupos ecológicos, grupos de ciencia y tecnología,
rectores (a) docentes, coordinadores académicos, redes de trabajo ambiental escolar,
servicio social obligatorio, bachillerato técnico en agropecuaria, ecología y medio ambiente
y programas para grupos poblacionales especiales.
10.3 Inclusión de procesos educativo-ambientales en la educación no
formal
Actualmente la participación ciudadana en materia de educación ambiental en el municipio
de Barbosa, ha elevado su nivel de incidencia y movilización consciente por el cuidado y
protección del patrimonio ambiental, no obstante la falta de continuidad de procesos y
apoyo a proyectos e iniciativas encaminadas a la generación de una cultura ambiental y
generacional pertinente para el futuro ambiental del territorio urbano y rural ha generado un
malestar entre la comunidad para con las entidades competentes en materia ambiental. La
posibilidad de articular y promover las estrategias contenidas en el PEAM, permitirán
desarrollar procesos encaminados al relevo generacional para la apropiación del territorio
natural cambiante y demandante para las futuras generación en el municipio.
10.3.1 Establecer programas de educación ambiental enfocados a la
conservación del patrimonio ambiental dirigidos a la comunidad en
general
5.3.1. Establecer programas de educación ambiental enfocados a la conservación de los recursos naturales
dirigidos a la comunidad en general
5.3.
103
SECTOR
Instituciones de educación no formal asentadas en el
municipio
ACTORES ESTRATEGICOS
Secretaria de Educación y cultura
Secretaria de Desarrollo Agropecuario y Ambiental
CIDEAM
Corantioquia
AMVA
Gobernación de Antioquia
Min ambiente
Min educación
Entre otras convocatorias abiertas que se presenten.
DESCRIPCIÓN
Frente a los PROCEDA en los encuentros realizados se logra
evidenciar que, si bien la participación ciudadana es incidente
en los procesos de educación ambiental dichos movimientos
como mesas ambientales, y comités ambientales entre otros no
reconocen claramente el concepto de procedas y su
implementación; lo cual nos lleva a evidenciar que en el
municipio no se tienen establecidos oficialmente los
PROCEDAS desde la normatividad vigente.
ALCANCE
Sociedad empoderada y con conocimiento del territorio.
Emprendedores y productores con visión sostenible para
la producción amigable con el planeta.
Espacios de conocimientos dedicados a la comunidad.
OBJETIVO
Desarrollo e inclusión de los procesos de educación ambiental
propuestos por las comunidades urbanas y rurales desde la
apropiación y articulación con la institucionalidad público y
privada.
INDICADOR SEGUIMIENTO
Formulación de proyectos de investigación
contextualizados.
Apropiación para la implementación de tecnologías
limpias.
Hacia el conocimiento de una manera libre y gratuita
Actividades
Aprender a manejar los instrumentos de medición
meteorológica que se encuentran instalados en
diferentes zonas del municipio. (pluviómetro,
limnimetro, entre otros).
Formulación de proyectos paras la implementación
de tecnologías limpias en zonas rurales del
municipio, encaminadas a ofrecer agua potable,
buenas prácticas agropecuarias, ya que varios de
los proyectos escolares ambientales PRAE trabajan
de manera articulada con acueductos comunitarios
y juntas de acción comunal.
Creación de la Catedra Ambiental Municipal
encaminada al fortalecimiento y apropiación de
una cultura ética, responsable del cuidado y
protección de su patrimonio ambiental
APORTE A LOS ODS
Objetivo 3: Salud y bienestar
Objetivo 4: Educación de calidad
Objetivo 5: Igualdad de Género
Objetivo 13: Acción por el clima
Objetivo 15: Vida en la tierra
RETO
104
Fortalecer e incidir en el desarrollo de proyectos encaminados al empoderamiento y
apropiación de la educación ambiental desde una mirada sistémica, articulando los
diferentes sectores que habitan en el territorio urbano y rural del municipio.
10.4 Formación educadores y dinamizadores ambientales
10.4.1 Formulación de programas de capacitación continúa dirigida a docentes
y líderes socio-ambientales enfocados a formación de ciudadanos éticos
con valores, respeto y responsabilidad por la educación ambiental
10.4.2 Generación, reconocimiento y divulgación de estrategias desarrolladas
por educadores y dinamizadores ambientales.
10.4.3 Fortalecimiento y acompañamiento a las redes de docentes y líderes
socio ambientales del municipio, a través de diferentes espacios de
participación ciudadana
5.4.1. Formulación de programas de capacitación continúa dirigida a docentes y líderes socioambientales enfocados a
formación de ciudadanos éticos con valores, respeto y responsabilidad por la educación ambiental.
5.4.
SECTOR
Educadores y dinamizadores ambientales.
ACTORES ESTRATEGICOS
Secretaria de Educación y cultura
Secretaria de Desarrollo Agropecuario y Ambiental
CIDEAM
Corantioquia
AMVA
Gobernación de Antioquia
Min ambiente
Min educación
DESCRIPCIÓN
La necesidad de promover e incorporar procesos formativos
constantes que ayuden a mantener los procesos actualizados a
través de sus docentes o líderes, permitiendo generar
ambientes de confianza y conocimiento ambiental en contexto
de sus realidades territoriales urbanas y rurales.
La cofinanciación de proyectos saldrá de recursos propios,
regalías, convenios interadministrativos y de cooperación.
ALCANCE
Dinamización de la Educación Ambiental para el
Municipio de Barbosa.
OBJETIVO INDICADOR SEGUIMIENTO
105
Crear programas de estímulos a proyectos desarrollados en
instituciones educativas y organizaciones socioambientales
Integración de los proyectos educativo ambientales
desarrollados.
Actividades
Convocatorias para incentivos económicos
destinados a proyectos educativo-ambientales.
Capacitación y formación en proyectos educativo
ambientales y sociales partiendo del diagnóstico
educativo ambiental y contexto territorial.
APORTE A LOS ODS
Objetivo 3: Salud y bienestar
Objetivo 4: Educación de calidad
Objetivo 5: Igualdad de Género
Objetivo 13: Acción por el clima
Objetivo 15: Vida en la tierra
5.4.2 Generación, reconocimiento y divulgación de estrategias desarrolladas por docentes y lideres ambientales.
5.4.
SECTOR
Educadores y dinamizadores ambientales.
ACTORES ESTRATEGICOS
Secretaria de Educación y cultura
Secretaria de Desarrollo Agropecuario y Ambiental
CIDEAM
Corantioquia
AMVA
Gobernación de Antioquia
Min ambiente
Min educación
DESCRIPCIÓN
La propuesta de promover y fortalecer acciones desarrolladas
por docentes y lideres ambientales se hace indispensable
generar alternativas que resten hábitos negativos por el
ambiente natural, permite conocer el aprovechamiento de los
recursos físico espaciales que ofrece el territorio, contando con
un mayor reconocimiento de las potencialidades con las que se
cuenta en cada escenario de participación educativo ambiental.
ALCANCE
Visibilizar y empoderar a los actores Educativo
Ambientales del municipio
OBJETIVO
Desarrollar acciones encaminadas al fortalecimiento de
docentes y dinamizadores ambientales
INDICADOR SEGUIMIENTO
Integración de las instituciones publico privadas y de la
sociedad civil
Actividades
Promover ferias educativo ambientales.
Salidas territoriales y de reconocimiento del
territorio local y regional metropolitano.
APORTE A LOS ODS
Objetivo 3: Salud y bienestar
Objetivo 4: Educación de calidad
Objetivo 5: Igualdad de Género
Objetivo 13: Acción por el clima
Objetivo 15: Vida en la tierra
5.4.3. Fortalecimiento y acompañamiento a las redes de docentes y líderes socioambientales del municipio, a través de
diferentes espacios de participación ciudadana
5.4.
106
SECTOR
Educadores y dinamizadores ambientales.
ACTORES ESTRATEGICOS
Secretaria de Educación y cultura
Secretaria de Desarrollo Agropecuario y Ambiental
CIDEAM
Corantioquia
AMVA
Gobernación de Antioquia
Min ambiente
Min educación
DESCRIPCIÓN
Se propone crear la mesa “Por educación ambiental” al
interior del CIDEAM tipo consultiva en la cual hagan parte
docentes y profesionales en el área ambiental del municipio
que no necesariamente lideren los PRAE, pero que, si tengan
un interés desde lo educativo ambiental, permitiendo
promover estrategias sobre la enseñanza en educación
ambiental, esta ayudara a orientar al CIDEAM en su accionar
frente a la gestión y formación para la educación ambiental en
los territorios urbanos y rurales.
ALCANCE
Información primaria actualizada anualmente para los
procesos y proyectos de educación ambiental en el
municipio.
OBJETIVO
Desarrollar acciones encaminadas a la participación de
docentes y dinamizadores ambientales.
INDICADOR SEGUIMIENTO
Participación de docentes y líderes ambientales
Actividades
Promover la creación de la Mesa de Educación
Ambiental Municipal.
APORTE A LOS ODS
Objetivo 3: Salud y bienestar
Objetivo 4: Educación de calidad
Objetivo 5: Igualdad de Género
Objetivo 13: Acción por el clima
Objetivo 15: Vida en la tierra
RETO
Fortalecimiento y posicionamiento de la red de docentes y dinamizadores ambientales que
permitirá afianzar los procesos de educación ambiental para los próximos 10 años teniendo
como base el reconocimiento del territorio urbano y rural desde la visión sistémica de lo
ambiental.
10.5 Diseño, implementación, apoyo y promoción de planes y acciones de
comunicación y divulgación
En la medida en que la comunicación sea una herramienta que adopten los diferentes
sectores como estrategia de difusión sobre las acciones orientadas por una educación
107
ambiental consciente y respetuosa de su ambiente natural, habrá una apropiación social y
ambiental del conocimiento, la participación social a través de sus diferentes modos
organizativos serán claves para la planeación desde sus realidades y amenazas en el
territorio urbano y rural.
10.5.1 Guía de orientaciones para el Plan de comunicación de Educación
Ambiental en el municipio de Barbosa
10.5.2 Promover programa radial "Somos Ambiente", generación de
estrategias comunicativas desde la vinculación de las TIC como
mecanismos efectivos de difusión para el territorio barboseño.
5.5.1. Guía de orientaciones para el Plan de comunicación Ambiental en el municipio de Barbosa
5.5.
SECTOR
Oficina de comunicaciones del Municipio
Emisoras
Diseñadores gráficos.
Comunicadores.
Empresas relacionadas con comunicaciones
asentadas en el municipio de Barbosa.
ACTORES ESTRATEGICOS
Secretaria de Educación y cultura.
Secretaria de Desarrollo agropecuario y ambiental.
CIDEAM.
Emisora Local Brillante Stereo.
Instituciones Educativas.
Mesas y Organizaciones ambientales.
DESCRIPCIÓN
Esta guía será la carta de navegación para la difusión y
promoción de los diferentes procesos de educación ambiental
y como debe ser la implementación en los medios de
comunicación que se tengan a nivel municipal y sobre como
diseñar elementos comunicacionales sencillos y atractivos al
público.
ALCANCE
Formación continua para la difusión e información
actual, desde los medios de comunicación en materia de
educación ambiental.
OBJETIVO
Diseñar e implementar la guía de orientaciones para el Plan de
comunicación de Educación Ambiental en el municipio de
Barbosa.
INDICADOR SEGUIMIENTO
Formación y diseño a los actores en comunicaciones.
Actividades
Construcción y diseño de guía comunicacional para
la educación ambiental en el Municipio de
Barbosa.
Socialización de la guía con las instituciones que
hacen parte del CIDEAM y de igual manera con las
diferentes dependencias e instituciones locales de
comunicaciones.
APORTE A LOS ODS
Objetivo 3: Salud y bienestar
Objetivo 4: Educación de calidad
Objetivo 5: Igualdad de Género
Objetivo 13: Acción por el clima
Objetivo 15: Vida en la tierra
108
5.5.2. Promover programa radial "Somos Ambiente" desde las estrategias comunicativas y vinculantes haciendo uso
de las TIC que permitan la difusión de los procesos de educación ambiental en el territorio barboseño.
5.5.
SECTOR
Oficina de comunicaciones del Municipio
Emisoras
Diseñadores gráficos.
Comunicadores.
Empresas relacionadas con comunicaciones
asentadas en el municipio de Barbosa.
ACTORES ESTRATEGICOS
Secretaria de Educación y cultura.
Secretaria de Desarrollo agropecuario y ambiental.
CIDEAM.
Emisora Local Brillante Stereo.
Instituciones Educativas.
Mesas y Organizaciones ambientales
DESCRIPCIÓN
En los encuentros realizados para la actualización del PEAM
se nota la ausencia de mecanismos de comunicación e
información que le permitan a la comunidad recibir notas de
actualidad ambiental. Es por ello que se debe promover la
gestión del conocimiento de manera precisa y oportuna para
los diversos públicos.
ALCANCE
Llegar al 100% de la población urbana y rural con
información actual en materia de Educación ambiental, a
través de las estrategias comunicacionales desarrolladas
para el Municipio de Barbosa.
OBJETIVO
Promover programa radial "Somos Ambiente" desde las
estrategias comunicativas y vinculantes haciendo uso de las
TIC que permitan la difusión de los procesos de educación
ambiental en el territorio barboseño.
INDICADOR SEGUIMIENTO
Programas y estrategias desarrollado
Actividades
Gestionar los programas radiales con la oficina de
comunicaciones de la alcaldía de Barbosa a través
de la emisora “Brillante Stereo” y la transmisión en
vivo por los diferentes medios de redes sociales
con las que cuenta el Municipio (Facebook live,
Twitter, canal you tuve).
Creación del programan radial “Somos Ambiente”.
Diseño del guion par el programa “Somos
Ambiente”
APORTE A LOS ODS
Objetivo 3: Salud y bienestar
Objetivo 4: Educación de calidad
Objetivo 5: Igualdad de Género
Objetivo 13: Acción por el clima
Objetivo 15: Vida en la tierra
RETO
Posicionar el programa radial “Somos Ambiente” buscando llegar al 100% de la población
urbana y rural con información actual en materia de Educación ambiental, a través de las
estrategias comunicacionales desarrolladas para el Municipio de Barbosa.
109
10.6 Fortalecimiento del sistema nacional ambiental en materia de
educación ambiental.
Se presentan algunos inconvenientes en el trabajo conjunto y/o articulado entre las
instituciones que tienen relación con la educación ambiental, es por ello que el
fortalecimiento y acompañamiento a la implementación de procesos de divulgación y
sensibilización coordinada son fundamentales para establecer una comunicación asertiva
entre la comunidad y la institucionalidad en el territorio barboseño.
10.6.1 Legitimar la Educación Ambiental como línea transversal en las
diferentes instituciones de planificación territorial y las entidades que
hacen parte del SINA, mediante de incorporación de estrategias
planteadas en el PEAM
5.6.1. Legitimar la Educación Ambiental como línea transversal en las diferentes instituciones de planificación
territorial y las entidades que hacen parte del SINA, mediante de incorporación de estrategias planteadas en el PEAM.
5.6.
SECTOR
Consejo Territorial de Planeación.
Consejo Municipal de Desarrollo Rural.
Departamento de Planeación e Infraestructura.
Oficina de Gestión del Riesgo.
Catastro Municipal.
ACTORES ESTRATEGICOS
Alcaldía de Barbosa y todas sus secretarias
Departamento de planeación de las CAR
CIDEAM
Planeación Departamental.
Departamento Nacional de Planeación
DESCRIPCIÓN
Se hace necesario la incorporación de la educación ambiental
a los instrumentos de planificación territorial, como
mecanismo participativo e incidente en la planeación de la
ordenación del territorio.
ALCANCE
Educación Ambiental con contexto territorial.
OBJETIVO
Articular las estrategias contenidas en el Plan de Educación
Ambiental Municipal. -PEAM- en procesos y proyectos de
planificación y ordenamiento territorial.
INDICADOR SEGUIMIENTO
Desarrollo para la incorporación de la educación
ambiental a los instrumentos de planificación territorial
Actividades
Incorporación del PEAM, en el próximo plan de
desarrollo 2020-2023
Promover proyecto de acuerdo para el PEAM
APORTE A LOS ODS
Objetivo 3: Salud y bienestar
Objetivo 4: Educación de calidad
Objetivo 5: Igualdad de Género
Objetivo 13: Acción por el clima
Objetivo 15: Vida en la tierra
RETO
110
Educación ambiental en contexto para las y los tomadores de decisiones, que permitan tener
una visión ambiental frente a la incorporación e implementación en los planes de gobierno
y de ordenamiento territorial desde la visión sistémica de lo ambiental.
10.7 Promoción y fortalecimiento del servicio militar ambiental
Ante los acontecimientos de variabilidad climática-calentamiento global y otras situaciones
ambientales severas en el planeta tierra, se hace necesario promocionar el servicio militar
ambiental, que busca formar jóvenes que ayuden planificar, implementar y fortalecer los
procesos de capacitación para las comunidades urbanas y rurales el cuidado y protección
del patrimonio ambiental desde las orientaciones planteadas en el PEAM 2018-2027.
10.7.1 Promoción y fortalecimiento del servicio militar ambiental con
bachilleres del Municipio de Barbosa
5.7.1. Promoción y fortalecimiento del servicio militar ambiental con bachilleres del Municipio de Barbosa
5.7.
SECTOR
Instituciones Educativas
Secretaría de Gobierno
Policía Nacional
Ejército Nacional
ACTORES ESTRATEGICOS
Alcalde Municipal.
Secretaria de Gobierno.
Secretaria de Educación y cultura.
Secretaría de Desarrollo Agropecuario y Ambiental.
CIDEAM
Policía Nacional.
Ejército Nacional
DESCRIPCIÓN
El trabajo conjunto entre la autoridad y la comunidad por la
defensa del patrimonio ambiental, debe ser una apuesta
continua para la generación de una cultura ética y responsable
de su hábitat ambiental.
ALCANCE
Aporte a la paz territorial con enfoque educativo
ambiental
OBJETIVO
Promover el servicio militar ambiental como mecanismo
incidente en la promoción de la educación ambiental
encaminada al cuidado y protección del patrimonio ambiental.
INDICADOR SEGUIMIENTO
Formar a bachilleres y jóvenes dinamizadores para el
servicio militar ambiental y servicio social en materia de
Educación ambiental
Actividades
Gestionar proceso para la implementación del
servicio militar ambiental desde el CIDEAM
Formación y capacitaciones a bachilleres en
APORTE A LOS ODS
Objetivo 3: Salud y bienestar
Objetivo 4: Educación de calidad
Objetivo 5: Igualdad de Género
111
Educación ambiental en diferentes componentes e
instrumentos sobre el cuidado y protección del
patrimonio ambiental.
Objetivo 13: Acción por el clima
Objetivo 15: Vida en la tierra
RETO
Mejorar el nivel de respuesta institucional en pro del cuidado y protección del patrimonio
ambiental y el fortalecimiento de la gestión ambiental interinstitucional por la Educación
Ambiental.
10.8 Promoción de la etnoeducación en la educación ambiental e impulso
a proyectos ambientales con perspectiva de género y participación
ciudadana
Colombia un país multicultural debe promocionar las estrategias orientadas a desarrollar
procesos de educación ambiental en toda la población sin importar su condición cultural, de
genero entre otros. Es fundamental que la educación ambiental se imparta por medio de una
serie de estrategias pertinentes y acordes con la población específica a trabajar.
10.8.1 Diagnóstico y fortalecimiento de procesos para la promoción de la
Etnoeducación en el Municipio de Barbosa
5.7.2. Diagnóstico y fortalecimiento de procesos para la promoción de la Etnoeducación en el Municipio de
Barbosa
5.8.
SECTOR
Instituciones Educativas
Grupos poblacionales
ACTORES ESTRATEGICOS
Secretaria de Participación Ciudadana del municipio.
Gerencia de Negritudes de la Gobernación de Antioquia.
Secretaria de Desarrollo Agropecuario y Ambiental.
Secretaria de Educación y Cultura Municipal.
DESCRIPCIÓN
La inclusión asertiva en los procesos de educación ambiental,
tienen relevancia en la medida en se garantice el
relacionamiento efectivo entre los diferentes sectores
poblacionales
ALCANCE
Reconocimiento de la identidad ancestral en nuestro
territorio.
Apropiación de identidad territorial.
OBJETIVO
Identificación y/o articulación de personas que pertenezcan a
grupos poblacionales en el municipio de Barbosa como
alianza estratégica por la educación ambiental municipal.
INDICADOR SEGUIMIENTO
Generación de espacios de incidencias para las
iniciativas educativo-ambientales dirigidas a la
etnoeducación:
Diseño y promoción de cartilla de saberes ancestrales.
112
Actividades
Elaboración de cartilla de saberes ancestrales desde
la Etnoeducación en el Municipio de Barbosa.
Convocatoria de iniciativas Educativas
Ambientales con enfoque de perspectiva de género
y participación ciudadana.
APORTE A LOS ODS
Objetivo 3: Salud y bienestar
Objetivo 4: Educación de calidad
Objetivo 5: Igualdad de Género
Objetivo 13: Acción por el clima
Objetivo 15: Vida en la tierra
RETO
Generar acciones conjuntas, que vayan encaminadas a recuperar saberes y tradiciones
ancestrales de conservación ambiental, planteando estrategias de gestión socio ambientales
de dichas poblaciones.
10.9 Incorporación de estrategias de educación ambiental a los
instrumentos de prevención y gestión del riesgo
Es importante establecer mecanismos que orienten información pertinente y a tiempo sobre
los acontecimientos de un evento que pueda provocar una emergencia, la planificación
frente a la vulnerabilidad territorial enmarca todas las situaciones de riesgo, es por ello que
la educación ambiental juega un papel importante desde los diagnósticos ambientales para
el entendimiento de los cambios biofísicos del territorio.
10.9.1 Articular procesos de Educación Ambiental para la prevención del
riesgo en alianza con el Plan de Gestión del Riesgo municipal.
5.9.1. Articular procesos de Educación Ambiental desde el PEAM para la prevención del riesgo en alianza con
el Plan de Gestión del Riesgo y de Desastre municipal
5.9.
SECTOR
I.E. – I.E.R. – C.E.R.
ACTORES ESTRATEGICOS
Departamento administrativo de Planeación e
Infraestructura,
Oficina de Gestión del Riesgo.
Secretaria de Salud.
Seccional de Salud de Antioquia.
Secretaria de Educación y Cultura.
Bomberos.
Policía Nacional.
Secretaria de Desarrollo Agropecuario y Ambiental.
Área Metropolitana del Valle de Aburra.
113
Corantioquia.
DAPAR.
CIDEAM
DESCRIPCIÓN
El trabajo conjunto entre las autoridades publicas con el sector
privado y las comunidades, son procesos estratégicos
pertinentes para desarrollar procesos de educación ambiental
en contexto del territorio urbano y rural, transformar e
impactar positivamente en las oportunidades de desarrollo
ambiental desde una construcción conjunta que permita crear
instrumentos de trabajo para una educación ambiental
pertinente y respetuosa de su patrimonio ambiental.
ALCANCE
Minimizar los impactos por eventos naturales y
antrópicos a la población urbana y rural del Municipio
de Barbosa.
Empoderamiento y formación a la comunidad estudiante
frente a las acciones de prevención y mitigación del
Riesgo.
OBJETIVO
Fortalecimiento de la participación ciudadana para la Gestión
del riesgo y de desastres de cara al calentamiento global.
INDICADOR SEGUIMIENTO
Programa educativo ambiental del Plan de Gestión de
Riesgo y de Desastres.
Planes de prevención y gestión del riesgo comunitario
diseñados en las comunidades urbanas y rurales.
PEGRD (Plan Escolar para la Gestión del riesgo)
diseñados desde las estrategias planteadas en el PEAM.
Actividades
Capacitaciones a las comunidades urbanas y rurales
sobre prevención y gestión del riesgo.
Diseño y puesta en marcha de los PEGRD en las
I.E. urbanas y rurales.
Simulacros
APORTE A LOS ODS
Objetivo 3: Salud y bienestar
Objetivo 4: Educación de calidad
Objetivo 5: Igualdad de Género
Objetivo 13: Acción por el clima
Objetivo 15: Vida en la tierra
RETO
Articulación y trabajo conjunto de planificación para la prevención y gestión del riesgo de
desastres mediante los proyectos y procesos de educativo ambientales para la conservación
de bienes y servicios ambientales, fortaleciendo además de ello la gestión institucional para
el mejoramiento de la educación ambiental pertinente y en contexto de su territorio urbano
y rural.
114
11 Fuentes de financiación del PEAM
Para desarrollar y realizar el PEAM, debemos tener presente como financiarlo, sus fuentes
económicas; para permitir y dar continuidad a los procesos y acciones que se comiencen a
desarrollar. Pueden aunar esfuerzos El CIDEAM, la Administración Municipal y
Corantioquia, como entes directos del proceso con este proyecto, debemos tener en cuenta
los tiempo y/o periodo de cada administración y los planes y/o programas de planificación
municipal ; importante al finalizar el periodo de la administración municipal de ahora ,
participando de los plan de desarrollo del municipio a seguir y de los planes de gestión de
las autoridades y entidades ambientales como (Corantioquia y Área Metropolitana del Valle
de Aburrá), haciendo así que la Educación Ambiental esté y quede e presente en ellos con
el apoyo para el desarrollo de sus acciones; También debemos revisar y tener presente las
vigencias del presupuesto anuales para que así la secretaria promueva y separe estos
recursos; siendo la Secretaría de Medio Ambiente del Municipio, promotora de estas
gestiones y estos recursos.
11.1 Fuentes de financiación de carácter internacional
Fuentes de financiación que se identifican en la PNEA (2002).
La Política Nacional de Educación Ambiental presenta algunas de las fuentes viables para
el impulso y ejecución de las estrategias de educación ambiental contempladas en la misma
política y el diseño de las propuestas derivadas de ellas : Ministerio del Medio Ambiente Y
Ministerio de Educación , se presentan las fuentes de financiación identificadas por la
Política Nacional de Educación Ambiental a nivel internacional.
Buscando generar estrategias de sostenibilidad en el sector público, privado y desde el
mismo se requiere de inversión, financiación y/o recursos económicos. Con ello en la
Cumbre de la Tierra (Brasil, 1992) cran los Fondos Ambientales (FA). Organizaciones y/ o
empresas para financiar y complementar las acciones de los Gobiernos para crear y
fomentar el trabajo sostenible en las empresas y cuidar del medio ambiente. También
pueden ser proyectos propios, de investigación y diagnóstico de incidencia en el territorio,
estos Fondos Ambientales, atraen más recursos financieros, sean locales o internacionales,
y los redirigen. También hay un control de fondos fiduciarios, la capacitación de empresas
115
en tendencias sustentables actuales, actividades rentables de conservación de la
biodiversidad, entre muchos otros temas más.
“Walther Reátegui, docente del Diploma Internacional en Gerencia Ambiental de ESAN,
resalta que las fuentes de financiamiento de los FA pueden ser públicas o privadas.
"Provienen, especialmente, de Estados pertenecientes a la OCDE (Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico), así como de entidades privadas especializadas en
este tipo de operaciones.
https://www.esan.edu.pe/apuntes-empresariales/2018/07/las-fuentes-de-financiacion-para-
los-fondos-ambientales/
FONDO VERDE
Fondo verde para el Clima a finales de 2011. Su objetivo es contribuir de manera ambiciosa
a la consecución de los objetivos de mitigación y adaptación al cambio climático de la
comunidad internacional.se espera que este instrumento sea el principal mecanismo de
financiamiento multilateral para apoyar las acciones climáticas en los países en desarrollo.
En diciembre de 2009 se propuso la creación del fondo y recién en diciembre de 2010 se
tomó la decisión de establecerlo El Comité transicional está compuesto por 40 miembros,
15 representantes de países desarrollados y 25 de países en desarrollo. Se reunió cuatro
veces durante el 2011 y, de acuerdo con los términos de referencia (Anexo II de la decisión
1/CP.16),
Busca contribuir a la conservación, al manejo adecuado y sostenible de los recursos
naturales y del ambiente, participando en la ejecución y administración de proyectos
estratégicos para el desarrollo ambiental en espacios locales, nacionales e internacionales
financiación de proyectos ambientales, social en diferentes países en los que tiene presencia
como es Argentina, Bolivia, Colombia, Chile y Ecuador.
http://finanzascarbono.org/financiamiento-climatico/canales-bilaterales-de-
financiamiento/fondo-verde-para-el-clima/
116
12 Evaluación y seguimiento
Seguimiento y la evaluación del PEAM
El Plan de Educación Ambiental Municipal (PEAM) tendrá seguimiento y evaluación
desde el CIDEAM, con la directriz de las Secretarías de Desarrollo Agropecuario y
Ambiental y Educación y Cultura Municipal; el CIDEAM deberá hacer acompañamiento y
seguimiento a los diferentes programas, proyectos y actividades propuestos a desarrollar en
el mismo. Apoyado en los indicadores establecidos en el PEAM tiene alcances en el corto,
mediano y largo plazo; puede considerar el CIDEAM incorporarlos en los indicadores de
los planes de desarrollo municipales; también quienes deseen desarrollar procesos y/o
proyectos de educación ambiental en el municipio, al igual que quienes aspiran a
candidaturas a la Alcaldía, Concejos y JAL, es deber conocer los lineamientos del PEAM, y
así estar articulados para un excelente trabajo de educación y cultura ambiental, mostrando
la apropiación por el territorio. Dicho proceso ayudara a una evaluación más efectiva de los
programas y proyectos.
CONSIDERACIONES
En el Municipio de Barbosa la actualización y/o formulación del Plan de Educación
Ambiental (PEAM) se dio con la participación de más de 330 personas del municipio;
como representantes de los diferentes sectores en las comunidades: Educativo, Sociedad
Civil, Ong, Corporaciones, Privados, Universidades, Públicos; realizando así una
construcción colectiva, con valiosos aportes y con la apropiación del territorio y proyección
a multiplicarse en toda población.
El proceso de reconocimiento y sentido de pertenencia por nuestro municipio; permite que
a través de dicho PEAM tenga un empoderamiento y apropiación por parte del CIDEAM y
el municipio quienes hagan posible el cumplimiento de los lineamientos que en el mismo
quedaron; haciendo de éste una articulación pronta y efectiva de las acciones a seguir en
Educación Ambiental, buscando tener una real educación ambiental, cultura ambiental y
apropiación por el patrimonio ambiental del municipio.
Mediante la implementación del PEAM es de gran importancia y valora la lectura y sentido
de pertenencia por el territorio generando así compromisos y empoderamiento por la
cultura y educación ambiental creando a su vez multiplicadores de las buenas prácticas en
117
educación y cultura ambiental en los diferentes espacios y sectores participantes del
proceso y en las comunidades a quienes estos representan; es de resaltar que desde algunos
de los sectores participante se están desarrollando procesos de investigación y proyectos
que hacen una gran contribución a la conservación del ambiente en el municipio
Es importante saber que si se desea un desarrollo sostenible, se debe generar un gran
sentido de pertenencia, el conocimiento y reconocimiento del municipio y sus fortalezas
ambientales y quienes mejores maestros que los que participaron activamente de los
encuentros y salida, para documentar el proceso; entregando así de primera fuente la
realidad en educación ambiental municipal.
Como instrumento de planificación territorial, debe ser sostenible e implementar las
estrategias propuestas para sí mismo; ello lleva a que el Peam sea presentado como política
pública y/o proyecto de acuerdo por el concejo municipal
Teniendo en cuenta los lineamientos del Peam hay que implementar de forma permanente
los procesos educomunicacionales donde se da una realidad fuerte y diferente de la
educación y cultura ambiental, apuntándole a un empoderamiento total por el territorio en
materia de cultura y educación ambiental en alianza con todos los medios de comunicación
que nos recuerdan que todos “somos ambiente “
El acompañamiento, seguimiento y la evolución son la etapa final que se da en el Peam,
apoyados en el cumplimiento con los indicadores; daremos fe del buen desarrollo del
mismo eso desde el CIDEAM y entregado anualmente en su asamblea de fin de año.
118
13 Referencias
Agudelo Ruíz, R. (2003). Ecosistemas estratégicos de la ecorregión del Valle de Aburrá.
Medellín: Fundación Con Vida.
Alcaldía Municipal (2009) Plan Básico de Ordenamiento Territorial. Barbosa.
________________ (2010) Plan de Educación Ambiental Municipio de Barbosa. Barbosa.
________________ (2011) Acuerdo 027 del 29 de diciembre de 2011. Comité
Interinstitucional de Educación Ambiental. Barbosa: Consejo Municipal.
________________ (2015) Acuerdo 016 del 23 de diciembre de 2015. Plan Básico de
Ordenamiento Territorial. Barbosa.
________________ (2016) Plan de Desarrollo Municipal “Construyamos Juntos”.
Barbosa.
Área Metropolitana del Valle de Aburrá (2016). Plan de Gestión 2016-2019: Territorios
integrados. Medellín.
Corantioquia (2007). Plan de Gestión Ambiental Regional 2007-2019. Medellín.
Corantioquia (2017) Orientaciones para la construcción del Plan Ambiental Municipal,
PEAM. Medellín.
Corantioquia (2017). Lineamientos Propuesta Pedagógica para el desarrollo de procesos
de educación ambiental y participación en la jurisdicción de Corantioquia. Medellín.
Delors, J. (1996) La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión
Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Ediciones UNESCO.
Espinal, L. (1964) Geografía Ecológica del Departamento de Antioquia. Medellín:
Universidad Nacional de Colombia.
Montáñez, G. y Delgado, O. (1998) Espacio, territorio y región: conceptos básicos para un
proyecto nacional. En: Cuadernos de Geografía, Vol. VII, Nº 1-2. Bogotá: Universidad
Nacional de Colombia.
Morin, E. (1999) Los sietes saberes necesarios para la educación del futuro. París:
UNESCO.
Peña, R. y Quirama, Z. (2014) Guía ilustrada Aves Cañón del Río Porce – Antioquia. EPM
E.S.P. y Universidad de Antioquia. Medellín.
119
Anexos
Anexo 1: Plan Programático
Figura 13. Mapa socio ambiental construido en los diferentes encuentros
Fuente: Corpoream
120
N° ESTRATEGIA PROGRAMAS PROYECTOS NOMBRE DEL
INDICADOR DESCRIPCIÓN FORMULA DE CALCULO UNIDAD
PERIODICIDA
D
FUENTE DE
INFORMACIÓN META LINEA BASE RESPONSABLE
RESULTADO ENTRE
2018-2027
1.1. Promover la formación y actualización
permanente de las y los representantes que
hacen parte del CIDEAM
Generación de procesos encaminados
al reconocimiento del territorio, desde
el diagnostico educactivo ambiental
para la gestión pertinente con acciones
articuladas desde procesos
participativos y ambientales
Representantes formados
del CIDEAM capacitados
en procesos educativos y
ambientales/# de
representantes del
CIDEAM
Este indicador da cuenta del
# de representantes del
CIDEAM formados
% Semestral
Base de datos del
CIDEAM/Secretaria de
Educación y
cultura/Secretaria de
desarrollo agropecuario y
ambiental
100% de las y los
integrantes del
CIDEAM formados
al 2027
Número de
representantes
en el 2018
Secretaria de
Educación y
cultura/Secretaria de
Desarrollo
Agropecuario y
Ambiental/CIDEAM
Inicio de proceso formativo
al 30% de las y los
representantes del
CIDEAM al 2019.
Paulatinamente 6% al 2027
1.2. Institucionalización de la educación
ambiental en los programas de las instituciones
pertenecientes al CIDEAM
Fortalecimiento y transversalización
de las actividades internas de las
instituciones públicas, privadas y
comunitarias.
Articulación de la
institucionalizada para la
formación pertinente a la
Educación Ambiental
Este indicador nos da
número de Planes
articulados a los procesos de
educación ambiental
municipal
% Anual
Planes de manejo
ambiental-PGIRS-
PUAA-PTARS-PMIRS
del Municipio de
Barbosa-Sistemas de
Gestión Ambiental, plan
de gestión de riesgo
Revisión de planes
en cada cuatreño al
2027
Número de
Planes
actualizados al
2019
Secretaria de
Educación y
cultura/Secretaria de
Desarrollo
Agropecuario y
Ambiental/CIDEAM/D
epartamento de
Planeación e
Infraestructura
Revisión de 2 planes
relacionados con la
Educación Ambiental para
el 2019
1.3. Dialogo con candidatos y candidatas a
cargos de elección popular para la
presentación del PEAM y las ventajas de
incluirlo en sus planes de desarrollo
Dialogos con candidatas y candidatos
a elección popular en Barbosa sobre
los proyectos del PEAM
Candidatas y candidatos a
elección popular
participantes
Este indicador da cuenta
sobre el % Candidatas y
candidatos en el Municipio
de Barbosa que participan de
los Dialogos con el PEAM
direccionados por el
CIDEAM
% Trienal
CIDEAM Y
DIRECTORIOS
MUNICIPALES DE
LOS PARTIDOS
POLITICOS EN
BARBOSA
100% de candidatas y
candidatos a cargo de
elección popular
participntes
No se cuenta
con indicadores
actualmente
CIDEAM Educación ambiental en el
contexto politico
2.1. Articulación y transversalización de
programas educativo ambientales
Fortalecimiento del componente
Educativo Ambiental transversales en
el PEI
Componentes Educativo
ambientales Transversales
Número de Planes
Educativos Instituciones
trasnversalizados en
Educación Ambiental
Número de proyectos fortalecidos Unidad Anual
Instituciones Educativas
Oficiales del Municipio
de Barbosa/Secretaria
de Educación y Cultura
municipal, SEDUCA
20% de los PEI
acompañados
Numero de
acompañamient
o de los PEI
Revisados al
año 2019
Secretaria de
Educación y
cultura/Secretaria de
Desarrollo
Agropecuario y
Ambiental/CIDEAM/C
orantioquia/AMVA
Acompañamiento a los
PEI de Instituciones
Educativas oficiales
2.2. Fortalecimiento de la red PRAE local e
incorporación de PRAU y externalización de
los proyectos a necesidades territoriales.
Generación de proyectos de
investigación desde el diagnostico
educactivo y ambiental que contiene el
PEAM, frente a las necesidades y
problemáticas que se generan en las
zonas de influencia de las Instituciones
Educativas urbano y rurales
Investigación ambiental
para el contexto actual de
las I.E./I.E.R./C.E.R.
Proyectos de investigación
en contexto territorial % Anual
Instituciones Educativas
Oficiales del Municipio
de Barbosa/Secretaria
de Educación y Cultura,
Secretaria de desarrollo
agropecuario y
ambiental, autoridades
ambientales
25% de Promoción
proyectos de
investigación de las
instituciones
educativas oficiales
Numero de
proyectos de
investigación
promocionados
años 2019
Secretaria de
Educación y
cultura/Secretaria de
Desarrollo
Agropecuario y
Ambiental/CIDEAM/C
orantioquia/AMVA
acompañamiento y
fortalecimiento de
proyectos de investigación
educativo ambientales de
las Instituciones educativas
2
1
FORTALECIMIENTO
DEL COMITÉ
INTERINSTITUCIONAL
DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL-CIDEAM-
INCLUSIÓN DE LA
DIMENCIÓN
AMBIENTAL EN LA
EDUCACIÓN FORMAL
x 100
121
Promoción de proyectos de acción e
investigación que vayan encaminados
con la metodología "aprender
haciendo", permitiendo generar
herramientas educativo ambientales
para la proteccion y conservación del
patrimonio ambiental municipal desde
una mirada regional.
formulación de proyectos
de investigación
contextualizados y/o
encaminados a las areas de
reserva natural como la
Reserva La Quintero,
predios adquiridos por el
municipio y areas de
reserva natural de la
sociedad civil.
Proyectos de investigación
promovidos por la comunidad
en general
Numero de proyectos formulados Unidad Anual
CIDEAM-MESAS
AMBIENTALES,
GRUPOS
AMBIENTALES
CUIDA, SCOUT,
COMITES
AMBIENTALES JAC,
COMITÉ MBIENTAL
ASOCOMUNAL, entre
otros.
10 proyectos
formulados
anualmente hasta el
2028
Numero de
proyectos
formulados para
el año 2019
Secretaria de
Educación y
cultura/Secretaria de
Desarrollo
Agropecuario y
Ambiental/CIDEAM/C
orantioquia/AMVA/Go
bernación de
Antioquia/Min
ambiente/Min
educación, entre otras
convocatorias abiertas
que se presenten.
Sociedad empoderada y
con conocimiento del
territorio
Capacitación, adopción e
implementación de tecnologías limpias,
manejo de instrumentos
meteorologicos para el reconocimiento
y estado actual del ambiente
encaminadas hacia un entorno
sostenible y en equilibrio
Manejo y apropiación para
la implementación de
tecnologías limpias
Este indicador da cuenta de
el cambio en la
implementación de practicas
sostenibles para la
producción
Numero de proyectos formulados Unidad Anual
Se requiere crear trabajo
mancomundoentre las
Secretaria de desarrollo
agropecuario y
ambiental/Secretaria de
Participación ciudadana
municipal/Departamento
administrativo de
planeación e
infraestructura/Secretari
a de agricultura y
ambiental del
departamento.
100 emprendedores
formados el procesos
de producción mas
limpia al 2027
Numero de
personas y
proyectos
formulados al
2019
Secretaria de
Educación y
cultura/Secretaria de
Desarrollo
Agropecuario y
Ambiental/CIDEAM/C
orantioquia/AMVA/Go
bernación de
Antioquia/Min
ambiente/Min
educación, entre otras
convocatorias abiertas
que se presenten.
Emprendedores y
productores con visión
sostenible para la
producción amigable con el
planeta
Promoción de Catedra abierta
ambientales desde la apropiación
territorial, a la comunidad en general.
Hacia el conocimiento de
una manera libre y gratuita
Espacio generado para el
fortalecimiento de la
educación ambiental desde
diferentes actividades
numero de asistentes a espacios generados unidad trimestral
Entidades de
comunicación del
municipio, emisoras
municipales, redes
sociales, secretaria de
educación , secretario de
agricultura y medio
ambiente , entre otras.
120 persona anual
mente al 2027
Numero de
personas
participantes al
2019
CIDEAMEspacios de conocimientos
dedicados a la comunidad
4.1. formulación de programas de capacitación
continua dirigida docentes y lideres socio-
ambientales enfocados a formación de
ciudadanos éticos con valores, respeto y
respocibilidad por la educación ambiental
Generación de programas becas y
estímulos de proyectos desarrollados
en instituciones educativas y
organizaciones socioambientales.
integración de los
proyectos educativo
ambientales desarrollados
Este indicador da cuenta del
# de docentes,
dinamizadores y proyectos
ambientales emprendidos
Número de actores y proyectos generados Unidad Anual
Instituciones Educativas
Oficiales del Municipio
de Barbosa/Secretaria
de Educación y Cultura
municipal, SEDUCA
30 personas y un
proyecto anualmente
al 2027
Numero de
personas y
proyectos
formulados al
2019
Secretaria de
Educación y
cultura/Secretaria de
Desarrollo
Agropecuario y
Ambiental/CIDEAM/C
orantioquia/AMVA/Go
bernación de
Antioquia/Min
ambiente/Min
educación, entre otras
convocatorias abiertas
que se presenten.
Dinamización de la
Educación Ambiental para
el Municipio de Barbosa
4.2. Generación, reconocimiento y divulgación
de estrategias desarrolladas por educadores y
dinamizadores ambientales
Promover ferias escolares y
ambientales , incentivos economicos,
reconocimientos publicos.
Integracion de las
instituciones publico
privadas y de la sociedad
civil
Este indicador da cuenta del
# de ferias y procesos
educativo ambientales
generados
Número de ferias y procesos promovidos Unidad Anual
Instituciones Educativas
Oficiales del Municipio
de Barbosa/Secretaria
de Educación y Cultura
municipal, SEDUCA
1 ferias y tres
incentivos
anualmente al 2027
Numero de
ferias e
incentivos para
el 2019
Secretaria de
Eduaccion y cultura,
Secretaria de
Desarrollo agropecuario
y ambiental, CIDEAM,
Corantioquia, Area
Metropolitana del Valle
de Aburra.
Visibilizar y empoderar a
los actores Educativo
Ambientales del municipio
4.3. Fortalecimiento y acompañamiento a las
redes de docentes y lideres sociambientles del
municipio, a través de diferentes espacios de
participación ciudadana
Creacion de Mesa educación
Ambiental municipal como
mecanismo cosultor para el CIDEAM
Participación de docentes y
lideres ambientales
Este indicador da cuenta del
proceso de conformación y
posicionamiento de la
MEAM Barbosa
Número de integrantes participantes Unidad Semestral
Institución Educativas
Educativas y
Organizaciones Social y
Ambientales
2 encuentros anuales
al 2027
Numero de
encuentros de la
MEAM para el
2019
Secretaria de Eduación
y cultura, Secretaria de
Desarrollo agropecuario
y ambiental, CIDEAM
Información primaria
actualizada anualmente
para los procesos y
proyectos de educación
ambiental en el municipio
3.1. Establecer programas de educación
ambiental enfocados a la conservación de los
recursos naturales dirigidos a la comunidad en
general
3
INCLUSIÓN DE
PROCESOS EDUCATIVO-
AMBIENTALES EN LA
EDUCACÓN NO
FORMAL
FORMACIÓN
EDUCADORES Y
DINAMIZADORES
AMBIENTALES
4
122
5.1. Guia de orientaciones para el Plan de
comunicación de Educación Ambiental en el
municipio de Barbosa
Diseño de guía comunicacional para la
educación ambiental en el Municipio
de Barbosa
Formación y diseño con los
actores en comunicaciones
Este indicador da cuenta de
la guia comunicacional en
materia ambiental
Numero de comunicadores participantes y
diseño de guía Unidad anual
4 encuentros anuales
y diseño de guia al
2027
Numero de
encuentros para
el diseño (4
encuentros al
2020)
Formación continua para la
difusion e informacion
actual, desde los medios de
comunicación en materia
de educación ambiental
5.2. Promover programa radial "Somos
Ambiente", generación de estrategias
comunicativas desde la vinculacion de las TIC
como mecanismos efectivo de difusion para el
territorio barboseño.
Diseño de guión para el programa
radial "Somos Ambiente" y estrategias
comunicacionales desde las TIC
Programas y estrategias
desarrollados
Este indicador mide el
numero de programas y
estrategias comunicativas,
digitales y fisicas con
contenido Educativo-
Ambiental
% trimestral
4 programas radiales
y diseño de
estrategias al 2027
Número de
programas y
estrategias
comunicacionale
s a en el
territorio de
barbosa al 2027
Llegar al 100% de la
población urbana y rural
con informacion actual en
materia de Educación
ambiental, a través de las
estrategias
comunicacionales
desarrolladas para el
Municipio de Barbosa
6
FORTALECIMIENTO
DEL SISTEMA
NACIONAL AMBIENTAL
EN MATERIA DE
EDUCACIÓN
AMBIENTAL
6.1. Legitimar la Educación Ambiental como
linea transversal en las diferentes instituciones
de planificación territorial y las entidades que
hacen parte del SINA, mediante de
incorporación de estrategias planteadas en el
PEAM
Articular el PEAM con los diferentes
instrumentos de planificacion
territorial, permtiendo tener el
Dignostico Ambiental como guia
orientadora de proyectos y procesos
materia de Educación Ambiental
Desarrollo para la
incorpracion de la
educación a los
instrumentos de
planificación territorial tales
como: PBOT, Planes de
Desarrollo Local,
Departamental y Nacional,
Planes de manejo
ambiental (Reserva La
Quintero), Planes de
Ordenamiento de
Microcuenca (Quebrada
La Lopez, La Santa Rosa,
La Oveja, La Quicianiega)
entre otras).
Este indicador da cuenta de
la institucionalización de la
educación ambiental en los
diferentes instrumentos de
Planificación territorial y
entidades que hacen parte
del SINA
% Cuatrenio
POMCA-PORH-PGISR-
PEM-PMOT-PBOT-
PEAM-PAM-Plan de
Gestión del Riesgo,
Planes de Desarrollo
Municipal,
Departamental y
Nacional, Plan Decenal
de Educación Nacional
2 planes territoriales
cada cuatro años al
2027
Número de
Planes
territoriales
revisdos y
articulados a la
educación
ambiental al
2027
Alcaldia de Barbosa y
todos sus secretarias,
Departamento de
planeación de las CAR,
CIDEAM, Planeación
Departamental y
Departamento Nacional
de Planeación
Educación Ambiental con
contexto territorial
7
PROMOCIÓN Y
FORTALECIMIENTO
DEL SERVICIO MILITAR
AMBIENTAL
7.1. Promoción y fortalecimiento del servicio
militar ambiental con bachilleres del Municipio
de Barbosa
Educar, sensiblizar y acompañar a los
bachilleres y fuerza publica en
educación ambiental en el marco en el
plan nacional de Educación Ambiental
PNEA.
Formar a bachilleres y
jovenes dinamizadores para
el servicio militar ambiental
y servicio social en materia
de Educación ambiental
Este indicador da cuenta del
numero de bachilleres y
dinamizadores partisipantes
del proceso de educación y
sensiblización
Numero de bachilleres y dinamizadores
partipantes Unidad Anual
Instituciones Educativas
y Secretaria de
Gobierno, Distrito Militar
el 60% de bachilleres
de Barbosa prestando
servicio militar
ambiental en el
territorio
Numero de
bachilleres con
servicio militar
ambiental al
2027
Alcalde Municipal,
secretaria de Gobierno,
Secretaria de
Educación y cultura,
Sseretaria de desarrollo
agropecuario y
ambiental, CIDEAM,
Policia Nacional,
Ejercito Nacional
Aporte a la paz territorial
con enfoque educativo
ambiental
Promover iniciativas Educativas
Ambientales con enfoque de
perpectiva de genero y participación
ciudadana
Generación de espacios de
incidencias para las
iniciativas educativo
ambientales dirijidas a la
etnoeducación
Este indicador da cuenta del
nuemro de iniciativas
generadas desde la
Etnoeducación
Numero de iniciativas Etnoeducativas Unidad Anual
1 iniciativa educativo
ambiental con
enfoque diferencial y
participación
ciudadana
Numero de
iniciativas
educativo
ambientales al
2027
Reconocimiento de la
identidad ancentral en
nuestro territorio
Cartilla de saberes ancenstrales desde
la Etnoeducación en el Municipio de
Barbosa
Diseño y promoción de
cartilla de saberes
ancestrales
Este indicador da cuenta del
numero de ejemplares
publicados y distribuidos
Numero de ejemplares Unidad Decenal 1500 ejemplares Numero de
Cartillas
Apropiación de identidad
territorial
5
DISEÑOS,
IMPLEMENTACIÓN,
APOYO Y PROMOCIÓN
DE PLANES Y
ACCIONES DE
COMUNICACIÓN Y
DIVULGACIÓN
Secretaria de Eduación
y cultura, Secretaria de
Desarrollo agropecuario
y ambiental, CIDEAM,
Emisora Local Brillante
Stero, Instituciones
Educativas, Mesas y
Organizaciones
ambientales, entre otras
Oficina de
comunicaciones del
Municipio, emisoras,
diseñadores graficos,
comunicadores,
empresas relacionadas
con comunicaciones
acentadas en el
municipio de Barbosa
8
PROMOCIÓN DE LA
ETNOEDUCACIÓN EN
LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL E IMPULSO
A PROYECTOS
AMBIENTALES CON
PERPECTIVA DE
GENERO Y
PARTICIPACIÓN
CIUDADANA
8.1. Diagnostico y fortalecimiento de procesos
para la promoción de la Etnoeducación en el
Municipio de Barbosa
Secretaria de
participación ciudadana
del municipio, Gerencia
de negritudes de la
Gobernación de
Antioquia, secretaria de
desarrollo agropecuario y
ambiental, secretaria de
educación y cultura
Secretaria de
participación ciudadana
del municipio, Gerencia
de negritudes de la
Gobernación de
Antioquia, secretaria de
desarrollo agropecuario
y ambiental, secretaria
de educación y cultura
123
Promover los Planes comunitarios de
prevención y gestión del riesgo desde
las estrategias del PEAM
Planes de prevención,
gestión del riesgo y
adaptación al cambio
climatico, diseños en las
comunidades urbanas y
rurales
Este indicador da cuenta del
diseño de planes de
prevención, gestión del
riesgo comunitario y
adaptación al cambio
climatico, con la
cosntrucción investigativa y
participativa desde el
Diagnotico Ambiental
presentado en el PEAM.
Numero de planes diseñados Unidad Bienal
Departamento
administrativo de
Planeación e
Infraetructura, Oficina
de Gestión del Riesgo,
Secretaria de Salud,
Seccional de Salud de
Antioquia, Secretaria de
Educación y cultura,
Bomberos, Policia
Nacional, Secretaria de
desarrollo agropecuario y
ambiental, Area
metropolitana del valle
de aburra, Corantioquia,
DAPAR.
11 planes de
comunitarios de
prevención y gestión
del riesgo y 2 planes
comunitarios en las
zonas urbanas del
municipio al 2027
Numero de
planes diseñados
2020
Departamento
administrativo de
Planeación e
Infraetructura, Oficina
de Gestión del Riesgo,
Secretaria de Salud,
Seccional de Salud de
Antioquia, Secretaria de
Educación y cultura,
Bomberos, Policia
Nacional, Secretaria de
desarrollo agropecuario
y ambiental, Area
metropolitana del valle
de aburra, Corantioquia,
DAPAR. CIDEAM
Minimzar los impacto por
eventos naturales y
antropicos a la población
urbana y rural del
Municipio de Barbosa
PEGRD (Plan Escolar para la Gestión
del Riesgo) y adaptación al cambio
climatico, diseñados desde la mirada
educativo ambiental.
PGERD y adaptacón al
cambio climativo,
diseñados desde las
estrategias planteadas en el
PEAM
Este indicador da cuenta del
numero de PGERD
formulados y actualizados en
las diferentes
I.E./I.E.R./C.E.R.
Numero de planes PGERD formulados y
actualizados Unidad Bienal
Area metropolitana del
valle de aburra,
Corantioquia,
Departamento
administrativo de
Planeación e
Infraetructura, Oficina
de Gestión del Riesgo,
Secretaria de Educación
y cultura, Bomberos,
Policia Nacional,
Secretaria de desarrollo
agropecuario y
ambiental,
I.E./I.E.R./C.E.R.
50 PGERD
Formulados y
actualizados al 2027
Numero de
PGERD para el
año 2020
Area metropolitana del
valle de aburra,
Corantioquia,
Departamento
administrativo de
Planeación e
Infraetructura, Oficina
de Gestión del Riesgo,
Secretaria de
Educación y cultura,
Bomberos, Policia
Nacional, Secretaria de
desarrollo agropecuario
y ambiental,
I.E./I.E.R./C.E.R.
CIDEAM
Empoderamiento y
formación a la comunidad
estudiante freente a las
acciones de prevención y
mitigación del Riesgo.
9.1 Articular procesos de Educación
Ambiental para la prevención del riesgo y
adaptación al cambio climatico en alianza con
el Plan de Gestión del Riesgo municipal
INCORPORACIÓN DE
ESTRATEGIAS DE
EDUCACIÓN
AMBIENTAL A LOS
INSTRUMENTOS DE
PREVENCIÓN Y
GESTIÓN DEL RIESGO
9
Anexo 2: Guía de especies Fauna y Flora municipio de Barbosa.
La presente guía fue actualizada con información procedente de la autoridad ambiental
CORANTIOQUIA, EPM, Instituto HUMBOLT y PEAM (2010-2018) entre otras fuentes.
FLORA
Realizando un estudio bibliográfico que documenta flora del municipio se llegó a la
siguiente lista:
Tabla. Inventario de flora Municipio de Barbosa.
Nombre Común Nombre Cientifico Familia
Abarco Cariniana Pyriformis Lecythidaceae
Acacia Blanca
Achiote Bixa Orellana Bixaceae
Aguacatillo Persea Caerulea Lauraceae
Aguadulce Angustifolia Rubiaceae
Agudulce Palicourea Sp Rubiaceae
Arrayán Myrcia Popayanensis Myrtaceae
Azuceno Ladenbergia Macrocarpa Rubiaceae
Azuceno Tabernaemontana Litoralis Apocynaceae
Balso Isertia Alba Sprague Rubiaceae
Balso Ochroma Pyramidale Malvaceae
Batatilla
Botón De Oro
Mirasol
Bucaro Erythrina Fusca Lour. Fabaceae
Bucaro Vainillo
Buchón De Agua
Caimo Pouteria Sp Sapotaceae
Cambulo Erythrina Poeppigiana (Walp. ) O. F. Cook Fabaceae
Campanilla Escobilla
Amarilla
125
Canelo Hieronyma Antioquensis Phyllanthaceae
Canelo De Paramo Drymis Granatensis Winteraceae
Cañafistulillo
Cañafitula Cassia Fistula Fabaceae
Cañaflecha
Cañagria
Caoba Swietenia Macrophylla Meliaceae
Caracolí Anacardium Excelsum Anacardiaceae
Carate Vismia Guianensis Hypericaceae
Carbonero Befaria Glauca Ericaceae
Carbonero Calliandra Pittieri Fabaceae
Ceiba Pseudobombax Septenatum Malvaceae
Chachafruto Erythrina Edulis Fabaceae
Chilco Baccharis Sp Asteraceae
Chilco Escallonia Paniculata Saxifragaceae
Chiminango Pithecellobium Dulce (Roxb. ) Benth. Fabaceae
Chiriguaco Clethra Fagifolia Clethraceae
Chirimoyo Annona Cherimola Annonaceae
Chirlobirlo Tecoma Stans Bignoniaceae
Chontaduro Bactris Gasipaes Kunth Arecaceae
Chuco Solanum Ovalifolium Solanaceae
Chusquin Chusquea Sp Proaceae
Confite Bunchosia Argentea Malpighiaceae
Cordoncillo Piper Sp. Piperaceae
Cucharo Chagualo Clusia Alata Clusiaceae
Dormidera
Drago Croton Sp Croton Sp
Dulumoco Saurauia Sp. Actinidaceae
Ébano Caesalpinia Ebano Fabaceae
El Noro Byrsonima Crassifolia Malpighiaceae
Escobo Alchornea Glandulosa Euphorbiaceae
Espadero Myrciane Coriacea Myrcinaceae
Flamboyán Delonix Regia Fabaceae
126
Gallinazo Negro Magnolio Yarumalensis Magnoliacea
Gallinero Blanco Gleichenella Pectinata
Granado Punica Granatum Lythraceae
Guácimo Guazuma Ulmifolia Malvaceae
Gualanday Jacaranda Mimosifolia D. Don Bignoniaceae
Guamo Heliocarpus Popayanensis Kunth Malvaceae
Guamo Inga Edullis Fabaceae
Guamo Macheto Inga Edulis Fabaceae
Guayabo Psidium Guineensis Myrtaceae
Guayacán Amarillo Tabebuia Chrysantha (Jacq. ) G. Nicholson Myrtaceae
Guayacán Amarillo Tabebuia Chrysantha (Jacq. ) G. Nicholson Bignoniaceae
Guayacán De
Manizales
Lafoensia Speciosa (Kunth) Dc. Bignoniaceae
Guayacán De
Manizales
Lafoensia Speciosa Lythraceae
Guayacán De
Manizales
Lafoensia Speciosa (Kunth) Dc. Lythraceae
Guayacán Rosado Tabebuia Rosea Bignoniaceae
Gusano Acalypha Macrostachya Euphorbiaceae
Higuerillo Leucaena
Higuerón Ficus Insipida Moraceae
Huesito Ilex Danielis Aquifoliaceae
Indio Desnudo Bursera Simaruba Burseraceae
Lanzo Inga Spectabilis Fabaceae
Laurel Aniba Cf Muc Lauraceae
Laurel Indet Sp Lauraceae
Laurel Ocotea Sp Lauraceae
Laurel Tovarensis Lauraceae
Beilschmiedia
Laurel Real Ocotea Cf Seríce Lauraceae
Lechero Ficus Sp Moraceae
Lechero Rojo
Liberal
127
Lirio De Agua
Los Mortiños Clidemia Capitellata C. Rubra Miconia
Albicans M. Rubiginosa
Melastomataceae
Mano De Oso Schefflera Ramosissima Araliaceae
Mantequillo Turnpinia Occidentalis Staphyleaceae
Manzanillo Toxicodendron Striatum Anacardiacea
Manzanillo De
Cercas
Mestizo Cupania Sp. Sapindaceae
Morera Pringamosa Bohemeria Sp Urticaceae
Niguito Miconia Sp Melastomataceae
Nogal Cordia Alliodora (Ruiz And Pav.) Oken Boraginaceae
Nogal, Laurel Cordia Sp Boraginaceae
Canalete
Palmito Geonoma Orbignyana Arecaceae
Pantano,
Cargamanto
Hyeronima Sp Euphorbiaceae
Patudo Coussapoa Sp. Urticaceae
Peloto Andira Torotesticulata Fabaceae
Petegallina Dimimopanax Sp Araliaceae
Pindo
Piñón De Oreja Enterolobium Cyclocarpum Fabaceae
Pisquín Albizia Carbonaria Fabaceae
Puntelanza Miconia Sp Melastomataceae
Quiebra Barrigo Trichanthera Gigantea Acanthaceae.
Quina Cinchoba Pubescens Rubiaceae
Roble Quercus Humboldtii Fagaceae
Samán Samanea Saman Fabaceae
Sauce Llorón
Sauces Salix Humboldtiana Salicaceae.
Sauco De Monte Viburnum Sp Caprifoliaceae
Siete Cueros Tibouchina Lepidota Melastomataceae
Silvo Silvo Hedyosmun Bonplandii Cloranthaceae
128
Suribio Zygia Longifolia Fabaceae
Tabaquillo Macrocarpa Macrophylla Gentianaceae
Tebaida
Tambor Schizolobium Parahybum (Vell.) S.F.
Blake
Caesalpiniaceae
Totumo Crecentia Cujete Bignoniaceae
Trompeto Bocconia Frutescens Papaveraceae
Tronador Hura Crepitans Euphorbiaceae
Trupillo Prosopis Juliflora Fabaceae
Uvito Cavendishia Sp Ericaceae
Uvito De Monte Ericaceae
Vainillo Senna Spectabilis Fabaceae
Yarumo Cecropia Sp Cecropia Sp
Yerba De Puerco
Yopo Anadenanthera Peregrina Fabaceae
Zarza O Dormidera Mimosa Pigra Fabaceae.
Zurrumbo Trema Micrantha Cannabaceae
Ageratina Sp Asteraceae
Cavendishia Puberscens Ericaceae
Condaminea Corymbosa Rubiaceae
Daphnopsis Sp Thymelaceae
Geisanthus Sp Primulaceae
Guatapensis Magnoliacea
Guetarda Sp Rubiaceae
Hex Sp Aquifoliaceae
Iiex Sp Aquuifoliaceae
Indet Sp Rubiaceae
Inga Densiflora Benth Fabaceae
Lantana Sp Verbenaceae
Lozania Mutisiana Lacistemataceae
Miconia Caudata
Neea Sp Nyctaginaceae
Prunus Sp Rosaceae
129
Saurauia Actinidaceae Dulomoco
Siparauna Sp Monimiaceae
Trema Micrantha Blume Cannabaceae
Trichanthera Gigantea Acanthaceae
Vismia Baccifera Var
FAUNA
Tabla. Inventario de aves.
Nombre común Especie Familia
Pava Maraquera Chamaepetes goudotii Cracidae
Guacharaca Colombiana Ortalis columbiana Cracidae
Perdiz Colorada Odontophorus hyperythrus Odontophoridae
Garcita Bueyera Bubulcus ibis Ardeidae
Guala Cabecirroja Cathartes aura Cathartidae
Gallinazo Negro Coragyps atratus Cathartidae
Gavilán Lagartero Harpagus bidentatus Accipitridae
Gavilán Coliblanco Geranoaetus albicaudatus Accipitridae
Pellar Teru-teru Vanellus chilensis Charadriidae
Paloma Collareja Patagioenas fasciata Columbidae
Tórtola Colipinta Leptotila verreauxi Columbidae
Torcaza Nagüiblanca Zenaida auriculata Columbidae
Tortolita Rojiza Columbina talpacoti Columbidae
Cuco Americano Coccyzus americanus Cuculidae
Garrapatero Piquiliso Crotophaga ani Cuculidae
Garrapatero Piquiestriado Crotophaga sulcirostris Cuculidae
Biemparado Común Nyctibius griseus Nyctibiidae
Vencejo Collarejo Streptoprocne zonaris Apodidae
Colibrí Verdemar Colibri thalassinus Trochilidae
Colibrí Chillón Colibri coruscans Trochilidae
130
Ángel Gorgiturmalina Heliangelus exortis Trochilidae
Metalura Colirroja Metallura tyrianthina Trochilidae
Calzoncitos Verdoso Haplophaedia aureliae Trochilidae
Colibrí Chupasavia Boissonneaua flavescens Trochilidae
Barranquero Andino Momotus aequatorialis Momotidae
Carpintero de Robledales Melanerpes formicivorus Picidae
Carpintero Cariblanco Colaptes rubiginosus Picidae
Caracara Moñudo Caracara cheriway Falconidae
Cernícalo Americano Falco sparverius Falconidae
Tororoi Comprapán Grallaria ruficapilla Grallariidae
Tapaculo Negruzco Scytalopus latrans Rhinocryptidae
Trepatroncos Montañero Lepidocolaptes lacrymiger Furnariidae
Xenops Estriado Xenops rutilans Furnariidae
Chamicero Piscuís Synallaxis azarae Furnariidae
Elenia Montañera Elaenia frantzii Tyrannidae
Tiranuelo Gorgiblanco Mecocerculus leucophrys Tyrannidae
Tiranuelo Cejiamarillo Zimmerius chrysops Tyrannidae
Pibí Oscuro Contopus fumigatus Tyrannidae
Pibí Oriental Contopus virens Tyrannidae
Atrapamoscas
Cuidapuentes
Sayornis nigricans Tyrannidae
Suelda Crestinegra Myiozetetes cayanensis Tyrannidae
Bichofué Pitangus sulphuratus Tyrannidae
Sirirí Común Tyrannus melancholicus Tyrannidae
Cabezón Barrado Pachyramphus versicolor Tityridae
Carriquí Verdiamarillo Cyanocorax yncas Corvidae
Golondrina Collareja Pygochelidon melanoleuca Hirundinidae
Cucarachero Común Troglodytes aedon Troglodytidae
Cucarachero Pechigrís Henicorhina leucophrys Troglodytidae
Solitario Andino Myadestes ralloides Turdidae
131
Mirla Patinaranja Turdus fuscater Turdidae
Tangará Primavera Anisognathus somptuosus Thraupidae
Azulejo Común Thraupis episcopus Thraupidae
Azulejo Palmero Thraupis palmarum Thraupidae
Tangará Capirotada Tangara heinei Thraupidae
Tangará Negriazul Tangara vassorii Thraupidae
Tangará Verdiplata Tangara labradorides Thraupidae
Picaflor de Antifaz Diglossa cyanea Thraupidae
Espiguero Capuchino Sporophila nigricollis Thraupidae
Semillero Cariamarillo Tiaris olivaceus Thraupidae
Gorrión Copetón Zonotrichia capensis Emberizidae
Gorrión-montés
Gorgiamarillo
Atlapetes albinucha Emberizidae
Gorrión-montés
Cabecirrufo
Atlapetes latinuchus Emberizidae
Piranga Abejera Piranga rubra Cardinalidae
Reinita Gorginaranja Setophaga fusca Parulidae
Abanico Pechinegro Myioborus miniatus Parulidae
Abanico Cariblanco Myioborus ornatus Parulidae
Turpial Montañero Icterus chrysater Icteridae
Chamón Común Molothrus bonariensis Icteridae
Jilguero Aliblanco Astragalinus psaltria Fringillidae
Fuente: Corantioquia
INSECTOS
Tabla. Insectos registrados.
Orden Genero Familia
Hemíptero Nancoridae Limnocoris sp.
Veliidae Rhagovelia sp.
Tricoptera Helipcopsychidae Helicopsyche
sp
132
Hydroptilidae Ochrotrichia
sp
Hydropsychidae Leptonema sp
Leptoceridae Nectopsyche
sp
Diptera Chironomidae Chironominal
Simulidae Simulium
Callidum Simulium
Paynei
Simulium
Efemeroptera Baetidae Baetodes
Coleótera Elmidae Heterelmis
Ptilodactylidae Stenelmis
Carabidae-
Cicindelidae
Tetraglossa
Cantharidae
Hemíptera Cydnidae-
Pentatomida
Hymenóptera Formicidae
Fuente: Guía Ilustrada de Anfibios y Reptiles Cañón del Rio Porce EPM (2014).
ANFIBIOS Y REPTILES
133
Orden Nombre científico nombre común Familia
An
fibio
s
Rheobates
pseudopalmatus
Aromobatidae
Rhaebo haematiticus Sapo Bufonidae
Rhinella margaritifera
Rhinella marina Sapo común
Espadarana
prosoblepon
Rana de cristal Centrolenidae
Hyalinobatrachium
fleischmanni
Rana de cristal
Rulyrana susatamai Rana de cristal
Sachatamia punctulata Rana de cristal
Craugastor raniformis Craugastoridae
Pristimantis achatinus
Pristimantis fallax
Pristimantis gaigei
Pristimantis penelopus
Pristimantis taeniatus
Andinobates
opisthomelas
Dendrobatidae
Colostethus pratti
Dendrobates truncatus Rana venenosa
Cryptobatrachus
fuhrmanni
Hemiphractidae
Dendropsophus
microcephalus
Hylidae
Dendropsophus
subocularis
Hyloscirtus palmeri
Hypsiboas boans Rana platanera
Hypsiboas pugnax Rana platanera
Phyllomedusa venusta
Scinax rostratus
134
Scinax ruber
Smilisca phaeota
Smilisca sila
Leptodactylus
colombiensis
Leptodactylidae
Leptodactylidae
Leptodactylus savagei Rana bamburé
Lithobates vaillanti Ranidae
Bolitoglossa lozanoi Salamandra Plethodontidae
Rep
tiles
Caecilia thompsoni Caecilidae
Amphisbaena
fuliginosa
Tatacoa Amphisbaenidae
Basiliscus basiliscus Tiro, salta
charcos ó lagarto
jesucristo
Corytophanidae
Basiliscus galeritus Tiro, salta
charcos ó lagarto
jesucristo
Corytophanes cristatus
Anolis frenatus Lagartijo Dactyloidae
Anolis sulcifrons Lagartijo
Anolis tropidogaster Lagartijo
Anolis vittigerus Lagartijo
Hemidactylus angulatus Salamanqueja,
gecko, limpia
casas
Gekkonidae
Anadia ocellata Gymnophthalmidae
Cercosaura argulus
Echinosaura horrida
Iguana iguana Iguana Iguanidae
135
Enyalioides heterolepis Hoplocercidae
Thecadactylus
rapicauda
Phyllodactylidae
Polychrus gutturosus Polychrotidae
Mabuya mabouya Scincidae
Gonatodes albogularis Sphaerodactylidae
Lepidoblepharis
xanthostigma
Sphaerodactylidae
Ameiva ameiva Lobito Teiidae
Holcosus festivus
Serp
ientes
Boa constrictor Boa, pó Boidae
Chironius carinatus Jueteadora,
cazadora, lomo
de machete
Colubridae
Chironius
grandisquamis
Cazadora negra,
jueteadora negra,
lomo de machete
Chironius monticola Jueteadora,
cazadora verde,
lomo de machete
Dendrophidion
bivittatus
Guarda caminos
Dendrophidion
percarinatum
Leptophis ahaetulla Cazadora verde
Mastigodryas boddaerti Cazadora
Oxybelis aeneus Bejuquillo
Pliocercus euryzonus Falsa Coral
Pseustes poecilonotus
Pseustes shropshirei Tigre, toche,
136
voladora
Rhinobothryum bovallii Falsa Coral
Spilotes pullatus Tigre, toche,
voladora
Tantilla melanocephala
Clelia clelia Cazadora negra Dipsadidae
Erythrolamprus bizona Falsa coral, coral
Erythrolamprus mimus Falsa coral, coral
Imantodes cenchoa Bejuquillo
Imantodes inornatus Bejuquillo
Leptodeira
septentrionalis
Falsa mapaná
Ninia atrata Tierrera
Oxyrhopus petolarius Falsa coral
Urotheca lateristriga
Sibon nebulatus
Siphlophis compressus Falsa Coral
Micrurus dumerilii Coral Elapidae
Trilepida macrolepis Culebra ciega Leptotyphlopidae
Bothrops asper Mapaná, talla x,
rabo de chucha,
cabeza de
candado, cuatro
narices, víbora.
Viperidae
Bothriechis schlegelii Yaruma, víbora,
cuatro narices,
cabeza de
candado,
guacamaya
Porthidium lansbergii Patoco,
137
Tabla. Anfibios y reptiles
Fuente: Corantioquia
patoquillo,
cabeza de
candado,
rabiseca,
bastarda
Tortu
gas
Tapa culo, Tortuga
estuche
Kinosternon
scorpioides
Kinosternidae
138
MAMÍFEROS
Tabla. Mamíferos
Orden N° Especies
Chiroptera 43
Rodentia 21
Carnivora 8
Didelphimorphia 6
Soricomorpha 1
Primates 2
Cingulata 2
Lagomorpha 1
Pilosa 2
Artiodactyla 1
Fuente: Corantioquia