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PLAN DE CENTRO

2015/16

PROYECTO EDUCATIVO: Cuestiones Generales

PLAN DE CENTRO

Centro Educativo de Educación Infantil y Primaria “TÍNAR”

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PROYECTO EDUCATIVO: Cuestiones Generales 2

Índice

1. CONTEXTO DEL CENTRO. ............................................................................................................... 8

1.1 Conocimiento del entorno ................................................................................................. 8

1.1.1 Situación geográfica. ............................................................................................. 8

1.1.2 Breve reseña histórica. ......................................................................................... 9

1.1.3 Algunos personajes relevantes de Albolote. ..................................................... 10

1.1.4 Apuntes demográficos. ....................................................................................... 10

1.2 Conocimiento del centro. ................................................................................................. 10

1.2.1 Evolución del centro. .......................................................................................... 10

1.2.2 Dependencias del centro. ................................................................................... 11

1.2.3 Recursos humanos. ............................................................................................. 12

1.2.4 Planes estratégicos. ............................................................................................ 15

2. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. ..................................................................... 17

3. OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO. ........................................................................................... 26

4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL. .... 28

4.1 Coordinación y concreción de los contenidos curriculares ............................................. 28

4.2 Tratamiento transversal en las áreas y la educación en valores ..................................... 28

4.3 Integración de la igualdad de género como un objetivo primordial ............................... 29

5. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA DETERMINAR EL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE. ........................... 32

6. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. .......... 35

6.1 Aspectos generales de la evaluación. .............................................................................. 35

6.2 Criterios comunes de evaluación. Qué evaluar. .............................................................. 36

6.3 Procedimientos, técnicas e instrumentos comunes de evaluación. ................................ 37

6.3.1 Procedimientos de evaluación. ........................................................................... 37

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6.3.2 Técnicas e instrumentos de evaluación. Cómo evaluar. .................................... 41

6.4 Criterios de calificación. ................................................................................................... 41

6.5 Promoción de ciclo. .......................................................................................................... 43

6.6 información y transparencia de la evaluación ................................................................. 44

6.7 Reclamación sobre calificaciones y/o promoción por parte de la familia. ....................... 45

6.7.1 Reclamación sobre calificaciones. ...................................................................... 45

6.7.2 Reclamación sobre la promoción. ...................................................................... 45

6.8 Anexos. ............................................................................................................................. 46

Anexo 1.Información a la familia sobre la promoción y opinión de la misma al respecto.47

Anexo 2. Comunicación sobre promoción. ....................................................................... 48

Anexo 3ª. Reclamación sobre calificaciones. .................................................................... 49

Anexo 3B. Reclamación sobre la promoción. ................................................................... 50

Anexo 4A. Comunicación a la familia – Jefatura de Estudios. .......................................... 51

Anexo 4B. Comunicación a la familia – Dirección. ............................................................ 52

Anexo 5. 2ª Reclamación sobre la promoción .................................................................. 53

Anexo 6. Comunicación a la familia – Dirección. .............................................................. 54

Anexo 7. Informe del equipo docente ‐ Calificaciones ..................................................... 55

Anexo 8. Informe del equipo docente – Promoción. ........................................................ 56

7. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD) Y LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN. ....................................................................................................... 57

7.1 Introducción. .................................................................................................................... 57

7.2 Objetivos del plan............................................................................................................. 60

7.3 Alumnado al que se dirige el plan. ................................................................................... 60

7.4 Determinación del alumnado. Criterios de selección y atención. ................................... 61

7.4.1 Determinación del alumnado. ............................................................................ 61

7.4.3 Criterios de selección y atención. ....................................................................... 62

7.5 Medidas y programas de atención a la diversidad. ......................................................... 63

7.5.1 Medidas, actuaciones y estrategias de carácter general. .................................. 63

7.5.2 Programas de refuerzo educativo y/o mejora de los aprendizajes. ................... 64

7.6 Recursos. .......................................................................................................................... 75

7.6.1 Recursos personales. .......................................................................................... 75

7.6.2 Espacios. .............................................................................................................. 78

7.7 Temporalización y evaluación de actuaciones para aplicar este plan. ............................ 78

8. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (POAT). ................................................................. 80

8.1 Introducción. .................................................................................................................... 80

8.2 Fundamentación legal. ..................................................................................................... 81

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8.3 Definición de Acción Tutorial. .......................................................................................... 81

8.4 Objetivos generales del Centro en relación con la Orientación y la Acción Tutorial. ...... 83

8.4.1 En relación con cada uno de los alumnos y alumnas. ........................................ 83

8.4.2 En relación con el grupo de alumnos y alumnas. ............................................... 83

8.4.3 En relación con el equipo docente. .................................................................... 84

8.4.4 En relación con las familias. ................................................................................ 84

8.4.5 En relación con el Centro. ................................................................................... 84

8.5 Organización de la Orientación y la Acción Tutorial. ....................................................... 84

8.5.1 Horario de tutoría y atención a las familias. ...................................................... 84

8.5.2 Distribución de alumnos y alumnas por tutoría. ................................................ 85

8.5.3 Criterios para designación de tutores y tutoras. ................................................ 85

8.5.4 La figura de la tutora o tutor y sus funciones. .................................................... 85

8.5.5 Coordinación de la Orientación y la Acción Tutorial. ......................................... 87

8.5.6 La tutoría y la atención a la diversidad. ............................................................. 91

8.5.7 Programas a desarrollar por el profesorado en la Orientación y la Acción Tutorial. 96

8.5.8 Materiales para la tutoría.. ............................................................................... 107

8.6 Programación y temporalización de programas y actividades por Ciclos. .................... 108

8.7 Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos. ................................... 108

8.8 Seguimiento y evaluación del Plan de Orientación y Acción Tutorial. .......................... 109

8.9 Documentos anexos: ...................................................................................................... 110

Anexo nº 1. Comunicación a la familia en caso de tratamiento especializado y atención en apoyo o refuerzo. ....................................................................................................... 111

Anexo nº 2. Protocolo para alumnado con problemas de conductas. –Educadora‐. ..... 112

9. EL PLAN DE CONVIVENCIA. ........................................................................................................ 113

9.1 Introducción. .................................................................................................................. 113

9.2 Estado de la convivencia en el Centro. .......................................................................... 114

9.3 Objetivos del Plan de Convivencia. ................................................................................ 115

9.4 Normas de convivencia. ................................................................................................. 116

9.4.1 Derechos y deberes del alumnado. .................................................................. 116

9.4.2 Normas de convivencia generales del centro, recreo y actividades complementarias y extraescolares. ................................................................................ 119

9.4.3 Normas de aula y dependencias comunes. ...................................................... 121

9.4.4 Conductas contrarias a la convivencia. ............................................................. 122

9.4.5 Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. ............................... 123

9.5 Comisión de convivencia. ............................................................................................... 124

9.5.1 Integrantes. ....................................................................................................... 124

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9.5.2 Funciones. ......................................................................................................... 125

9.5.3 Plan de reuniones. ............................................................................................ 125

9.6 Aula de convivencia ........................................................................................................ 125

9.6.1 Definición y objetivos del aula. ......................................................................... 125

9.6.2 Criterios de atención en el Aula de Convivencia. ............................................. 126

9.6.3 Personal encargado del aula. Horario y espacio. .............................................. 127

9.6.4 Actividades. Seguimiento de alumnado y evaluación del proceso. ................. 127

9.7 Medidas para prevenir, detectar y resolver los conflictos que pudieran plantearse. ... 127

9.7.1 Medidas para prevenir y detectar conflictos. ................................................... 127

9.7.2 Protocolo de actuación en caso de conflicto. ................................................... 128

9.8 Participación y colaboración del alumnado en la resolución pacífica de los conflictos.129

9.9 El delegado o la delegada de los padres y madres del alumnado. ............................... 130

9.10 Seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia. ...................................................... 131

9.11 Documentos Anexos. ..................................................................................................... 132

Anexo 1. PARTE DE INCIDENCIA ...................................................................................... 132

Anexo 2. PARTE DISCIPLINARIO ...................................................................................... 133

Anexo 3. ¡PÁRATE A PENSAR! ......................................................................................... 134

Anexo 4. PARTE DE INCIDENCIA y REFLEXIÓN. ............................................................... 135

Anexo 5. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR ................ 136

Anexo 6. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE CIBERACOSO ESCOLAR ....... 140

10. EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS. ............................................................................................................................. 148

10.1 Compromisos educativos. ............................................................................................... 149

10.2 Compromisos de convivencia. ........................................................................................ 150

Anexo I a) Compromiso educativo. .............................................................................. 151

Anexo I b) Tarjeta de seguimiento. .............................................................................. 153

Anexo I c) Refuerzos positivos. ..................................................................................... 154

Anexo I d) Horario de estudio en casa ......................................................................... 155

Anexo I e) Planificación del estudio en casa. ............................................................... 156

Anexo II Compromiso de convivencia. ............................................................................ 158

Anexo II a) Compromiso de convivencia ...................................................................... 160

Anexo II b) Tarjeta de seguimiento .............................................................................. 161

11. EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. ........................................................................... 162

11.1 Objetivos del plan y evaluación. ..................................................................................... 164

11.2 Apartados del Plan de Formación del Profesorado ........................................................ 164

11.3 Canalización de la formación. ............................................................................................. 164

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12. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. ....................... 165

12.1 Horario del Centro. ......................................................................................................... 165

12.1.1. Horario general del centro. ............................................................................... 165

12.1.2 Horario del alumnado. ...................................................................................... 166

12.1.3 Horario del profesorado. .................................................................................. 168

13. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. ................................................................... 171

14. LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS. ....................................................................................................................... 173

14.1 Criterios para establecer agrupamientos del alumnado por tutoría. ............................. 173

14.2 Procedimiento para adscribir al alumnado que se escolariza en el Centro y/o una vez comenzado el curso escolar. ....................................................................................................... 175

14.3 Criterios para el nombramiento de tutores y tutoras y la asignación de áreas. ............ 175

15. LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL. ....................................................... 178

15.1. Criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de la Educación Primaria. .................................................................................................. 178

15.2. Los criterios generales para elaborar las propuestas pedagógicas de la Educación Infantil. ........................................................................................................................................ 179

16. LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL CENTRO. .................. 180

16.1 Plan de Apertura de Centro. ........................................................................................... 180

16.1.1 Introducción. ..................................................................................................... 180

16.1.2 Aspectos comunes de estos servicios. .............................................................. 180

16.1.3 Aula matinal ...................................................................................................... 181

16.1.4 Comedor escolar ............................................................................................... 182

16.1.5 Actividades extraescolares. .............................................................................. 183

16.2 Plan de Bilingüismo ......................................................................................................... 184

16.2.1 Introducción ...................................................................................................... 184

16.2.2 Objetivos de la enseñanza bilingüe en nuestro centro .................................... 184

16.2.3 Implicación del profesorado: equipo de bilingüismo ....................................... 185

16.2.4 Áreas que se imparten en lengua extranjera ................................................... 185

16.2.5 Auxiliar de conversación ................................................................................... 185

16.3 Plan de las Tecnologías de la Información y la Comunicación ........................................ 187

16.3.1 Justificación del plan y ámbitos a los que se dirige. ......................................... 187

16.3.2 Objetivos para el centro.................................................................................... 188

16.3.3 Formación. ........................................................................................................ 189

16.3.4 Coordinación del proyecto tic. .......................................................................... 189

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16.3.5 Competencias que debe alcanzar el alumnado al finalizar la etapa de primaria referente a las tic. ........................................................................................................... 190

16.3.6 Evaluación del plan tic. ..................................................................................... 192

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1. CONTEXTO DEL CENTRO.

1.1 Conocimiento del entorno

El municipio de Albolote está formado por dos núcleos de población, Albolote y el Chaparral, y varias urbanizaciones, que toman día a día importancia como zonas residenciales y aportarán de manera creciente población a este municipio.

1.1.1 Situación geográfica.

El término municipal, en gran parte llano, tiene una extensión superficial de 7.805,54 hectáreas (79 km2). Dista algo más de 6 km. del núcleo urbano de Granada. La mayor parte de su término municipal está situado al Noreste de la Comarca de la Vega del Genil, mientras que su parte Norte pertenece a la Comarca de los Montes. El núcleo principal está a 658 metros sobre el nivel del mar.

Respecto a su hidrografía reseñar que está recorrida por el río Cubillas hasta que deposita sus aguas en el pantano del mismo nombre.

Parte de Sierra Elvira se encuentra en nuestro término municipal, está formada por varias elevaciones de escasa altura y tiene interés geológico e importancia faunística y botánica, predomina el pino y la encina.

Como sabemos, Albolote es un pueblo cercano a la capital y enmarcado en su ámbito metropolitano, lo que posibilita una comunicación fácil y cómoda tanto con la ciudad de Granada como con la provincia y el resto de Andalucía.

Es el único pueblo de Andalucía que lo circundan dos autovías (A‐44 Y A‐92), por lo cual sus posibilidades de comunicación son excelentes.

Observamos, pues, que las posibilidades y facilidades de comunicación de nuestro municipio son muy satisfactorias y seguramente mejorarán con la puesta en marcha del Metro. No cabe duda que estas traerán aparejadas mayores posibilidades de desarrollo de nuestra comunidad.

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1.1.2 Breve reseña histórica.

Parte de nuestro territorio está atravesado por restos de la calzada romana que partía de Ilíberis. En su entorno y en la depresión del Cubillas se ubican los restos de al menos tres villas romanas que tenían su fundamento en la explotación de la cantera de piedra del Cubillas y en la explotación agrícola de la depresión.

La vida del Albolote musulmán fue sencillamente la de cualquiera de los pueblos agrícolas de la zona, habitualmente prósperos y tranquilos, pero no exentos de dolorosas sorpresas por parte de los fronteros cristianos, cuando no de cualquiera de las grandes ofensivas reconquistadoras”.

En el extremo oriental de Sierra Elvira, se eleva la silueta de El Torreón. Construido en el siglo XIII, como torre vigía de la época nazarí, su función era la vigilancia del llamado corredor del Cubillas, puerta de entrada hacia Granada por la parte Norte, así como vigilancia de la Vega del Genil. De la primitiva construcción sólo se conserva una torre de planta circular. Recientemente ha concluido una primera fase de restauración que ha permitido la recuperación y consolidación del hito, su limpieza de pintadas y acondicionamiento del entorno. Dichos

trabajos han permitido el descubrimiento de importantes restos arqueológicos de la época que ayudarán a conocer más a fondo la actividad que allí se realizaba y la función que estas construcciones tenían en el sistema de defensa y comunicación de la zona.

En una de estas ofensivas, de gran importancia para la historia de Granada, tuvo lugar “la batalla de la Higueruela, que marcó el punto culminante del reinado de Juan II de Castilla y de su privado D. Álvaro de Luna. Éste, al frente de las tropas cristianas, descendió a la Vega por la falda de Parapanda acampando en la zona de Maracena. La batalla se produjo el 1 de julio de 1431”.

Desde el siglo XIV sufre continuas incursiones cristianas buscando dar fin a la ocupación árabe. En 1.490 se comienza la destrucción sistemática de los cultivos. La repoblación posterior de las tierras se efectuará mediante la venta directa a campesinos castellanos por merced real como pago de servicios prestados a la Corona. En 1765 Carlos III concedió a esta villa cuatro canales de riego, pero nunca se construyeron. En el siglo XIX forma parte, junto con Cúllar Vega, del despegue económico que sufre la Vega al sembrar Juan López Rubio y Juan Creus 1.800 marjales de remolacha y repartir simiente a quien quisiera cultivarla, para de este modo revitalizar la industria azucarera.

Dentro del casco urbano alboloteño destaca la Iglesia Parroquial de Nuestra Señora de la Encarnación, declarada Monumento Nacional. De estilo mudéjar, la iglesia data del siglo XVI y fue diseñada por el arquitecto Ambrosio de Vico. Es de admirar el retablo del Altar Mayor, así como el artesonado del crucero, de los maestros Pablo de Rojas, Bernabé de Gibiria y Martín de Aranda, y sus techos de artesonado mudéjar.

En otro sentido, “se debe destacar en este apartado histórico la estrecha relación existente entre Albolote y los terremotos. Han sido varios los seísmos que tanto en Albolote como en el cercano municipio de Atarfe, han sembrado el caos y la confusión entre sus habitantes. El último “gran” seísmo que aún se mantiene fresco en la memoria de los más mayores, tuvo lugar el 19 de Abril de 1956, provocando algunas muertes y grandes desperfectos”.

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1.1.3 Algunos personajes relevantes de Albolote.

En Albolote nació Abd Allah, gobernador almorávide de Granada, en el siglo XI. Además fue el autor del tratado agrícola "Flor de Jardín y Recreo de las Inteligencias".

También el Albolote nació Al‐Tignari, en concreto en la alquería o aldea situada entre Albolote y Maracena. Fue servidor del último rey zirí de Granada.

Mucho más tarde nació y vivió en nuestro pueblo Francisco Hidalgo López “Gabineta” (1853 – 1935). Su conciencia social le lleva a formar parte del Ayuntamiento como Concejal en 1883 y de nuevo en 1916.

Francisco Lucilo Carvajal Narváez, nació y vivió en Albolote hasta la llegada de la Guerra Civil. Fue llamado a filas por el ejército del general Franco en el que sirvió hasta que se pasó al ejército republicano por tierras de Extremadura. Emigró a Puerto Rico.

Antonio Carvajal (Albolote, 1943). Es doctor en Filología Románica por la Universidad de Granada y titular de Métrica. Ha obtenido distinciones importantes destacándose principalmente el «Premio Nacional de la Crítica» en 1990.

1.1.4 Apuntes demográficos.

De acuerdo con los datos extraídos de la web del Ayuntamiento, en la actualidad el municipio recoge una población que supera los 18.700 ciudadanos censados, aunque la población real, supera los 20.000 habitantes. Según los últimos estudios realizados sobre población Albolote podrá superar, en un período de 10 años, los 25.000 habitantes.

Por su cercanía a la capital el crecimiento demográfico ha sido muy importante. En su término se levantan varias urbanizaciones y el mismo casco urbano ha crecido, aunque ahora ese crecimiento se ha detenido.

1.2 Conocimiento del centro.

1.2.1 Evolución del centro.

Nuestro Centro fue inaugurado el día 15 de marzo de 1976. Tiene una extensión de 20.000 m2 y en un principio estuvo formado por dos módulos comunicados entre sí. Más tarde se construyó un módulo prefabricado, destinado a E. Infantil. Recientemente se ha ampliado con la construcción de un comedor y un aula. Queremos destacar también la instalación del ascensor y la construcción de otra escalera de emergencia para el ala izquierda de la planta primera, lo que hace que el centro cuente con una infraestructura adaptada a la normativa en materia de autoprotección y cuente con accesos y medios que posibiliten a cualquier alumno/a acceder a él.

Las primeras enseñanzas que se impartieron en él fueron las correspondientes a los ciclos Medio y Superior (de 3° a 8° de EGB.). El Ciclo Inicial continuaba en el centro del parque Guaynabo. El Colegio llegó a tener 22 unidades y algunas clases contaban con 37 o 40 alumnos. El director, resto de personal docente y el conserje eran el personal con el que se contaba.

Pasados unos años se incorporan al Centro los alumnos del Ciclo Inicial que se encontraban en el edificio del Parque, creándose posteriormente una unidad de preescolar, que acogía niños de 4 y 5 años. Será algunos años más tarde cuando se creen dos unidades para esta etapa.

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Mientras acaba de implantarse la reforma educativa, en el Centro conviven alumnos de Infantil, Primaria, Educación Especial y 1er Ciclo de Secundaria. Con la creación del Instituto Aricel, y su inauguración el curso 2000‐01, los alumnos de Secundaria abandonan el Centro y Tínar se queda como Centro de Infantil y Primaria.

Actualmente continúa como centro de E. Infantil y Primaria, línea 4 en E. Primaria y línea 1 en E. Infantil y tiene como centro adscrito al CEI Lucilo Carvajal, a su vez está adscrito al IES Aricel. Desde el curso 11‐12 es centro bilingüe (inglés), culminará la implantación de esta enseñanza en el curso 16‐17.

1.2.2 Dependencias del centro.

a) Dependencias Interiores

Estancias ubicadas en la planta baja:

10 Aulas

Despacho de Dirección.

Despacho de la Jefatura de Estudios.

Secretaría.

Archivo/ Fotocopiadoras

Sala de Profesores.

Comedor

Salón de usos múltiples.

Sala de psicomotricidad.

Aula de Informática.

Biblioteca.

El archivo/cuarto de material y los servicios de los alumnos/as completan el conjunto de espacios de la planta baja.

Al fondo del pasillo de la derecha, se sitúa la vivienda del conserje y la sala de la caldera.

Estancias ubicadas en la planta alta:

14 Aulas

Aula de Educación Especial.

Aula de Apoyo a la Integración.

Aula de Logopedia

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Cuarto de control de equipos informáticos.

b) Espacios Abiertos

Nuestro Centro cuenta con una superficie bastante extensa de espacios exteriores: jardines, zonas libres de recreo y zonas deportivas.

1.2.3 Recursos humanos.

Básicamente serían:

Alumnado.

Profesorado y miembros del EOE

Personal de Administración y Servicios.

Personal que atiende los diferentes Planes y Programas del Centro.

Padres y Madres.

a) Alumnado

El CEIP Tínar imparte las enseñanzas correspondientes a Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Especial. Acoge a un total de 682 alumnos/as: 72 en Educación Infantil, 606 en Educación Primaria (línea 4) y 4 en Educación Especial.

El alumnado está escolarizado actualmente en 29 grupos y atendidos por 39 profesores/as más 3 profesores/as de Religión, dos de los cuales están a tiempo parcial.

La ratio es de aproximadamente 24 alumnos/as

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El alumnado de Educación Especial cuenta con dos especialistas (Educación Especial y Apoyo a la Integración) y una profesora de Audición y Lenguaje que dan respuesta a este alumnado que presenta necesidades específicas, ya sean graves o leves (estas últimas permanentes o transitorias) o relacionadas con la reeducación del lenguaje.

Nuestro alumnado pertenece, en su mayoría, a familias de nivel socioeconómico medio y con un nivel cultural que corresponde a estudios primarios, la mayoría, EGB, F.P, bachiller, diplomados y licenciados, respectivamente. Podemos decir, que salvo en algunos casos puntuales, son niños y niñas que gozan de una familia que les proporciona todo lo necesario, se preocupan de su aprendizaje y colabora con el profesorado. Según el informe de las pruebas Escala el ISC de nuestro Centro se sitúa algo por encima de la media de Andalucía.

El alumnado inmigrante cuyo origen principalmente es de Iberoamérica, China, Marruecos y Rumanía está perfectamente integrado.

b) Profesorado y miembros del EOE

El profesorado del centro está constituido por 28 tutores/as, 10 especialistas (2 de Educación Física, 2 de Inglés, 1 de Música, 3 de Religión, 1 de Apoyo a la Integración, 1 de Audición y Lenguaje y otro de Apoyo).

De un total de 40 profesores/as 10 son varones y 30 mujeres.

La situación administrativa es: profesorado definitivo 30, provisional 12, y 2 profesores de Religión a tiempo parcial.

Hay 11 profesores/as mayores de 55.

El centro cuenta también con un Orientador que comparte con otro centro de la localidad.

Al ser centro bilingüe, la Administración nos ha dotado de una auxiliar de conversación en lengua inglesa, doce horas semanales.

c) Personal de Administración y Servicios.

Educadora: realiza funciones educativas.

Monitora escolar: colabora con el Centro de acuerdo a las necesidades de la Dirección. Realiza tareas administrativas, principalmente.

Monitora de Educación Especial: realiza funciones asistenciales y atención a alumnos/as con falta de autonomía.

Conserje: realiza tareas de vigilancia, mantenimiento, jardinería y limpieza.

Personal de limpieza. La limpieza del centro correrá a cargo de personas contratadas por el Ayuntamiento. Realizan su tarea después de clase y es supervisada por el conserje.

d) Personal que atiende los diferentes Planes y Programas del Centro:

Plan de Centro Abierto

- Aula matinal: Acoge a 120 usuarios y cuenta con 4 monitoras.

- Comedor: 118 usuarios. Atienden el servicio una cocinera, una ayudante de cocina, cinco monitoras

- Actividades extraescolares: Se imparten Inglés, Ábaco, Ajedrez, Baile, Gimnasia Rítmica y Robótica. Siete monitores/as y 100 usuarios.

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Escuelas deportivas: 1 monitor y 60 usuarios.

Acompañamiento: Plan de refuerzo para el alumnado del 2º y 3er ciclo. Lo atienden cuatro profesores/as y tres mentores/as.

e) Padres y madres.

Albolote tiene como ejes principales la calle Real, la Avenida de los Reyes Católicos y el Paseo de Colón. En estas y otras vías predomina la vivienda tradicional, en general de dos alturas.

La mayoría de nuestras familias viven en casa propia; ésta suele tener una extensión que oscila entre los 90 y 120 m2.

La familia se compone de 4 miembros, en la mayoría de los casos.

En cuanto a estudios que los padres y madres de nuestro alumnado poseen, son los que nos muestra el siguiente gráfico:

La Edad predominante es la que oscila entre los 32 y 40 años. Podemos decir que son personas en la edad óptima para educar.

La familia procura, en general, tener un lugar adecuado de estudio para sus hijos/as y parecen tener un horario de estudio oportuno. Al mismo tiempo, suelen estar muy preocupadas por el aprendizaje de sus hijos/as. Asisten habitualmente y con regularidad a las reuniones a las que se les convoca, mantienen unas relaciones fluidas con el profesorado y suelen estar pendientes de la tarea de los niños y niñas.

Por regla general, sigue trabajando fuera de casa uno de los miembros de la unidad familiar, aunque cada vez es mal alto el número de familias en las que trabajan fuera los dos cónyuges.

Nos encontramos que las familias que forman el colegio son, al igual que la inmensa mayoría de Albolote, trabajadoras y que desarrollan su labor fundamentalmente en los sectores de la construcción, pequeños talleres industriales, comercio, funcionarios, autónomos y algunos, pocos, de profesiones liberales. Las ocupaciones aquí recogidas coinciden con las más extendidas de modo general en el municipio.

Las familias tienen participación en los programas que se desarrollan en el centro:

- El Consejo Escolar tiene su representante, en el sector padres/madres, del Plan de Igualdad, existiendo coordinación entre la coordinadora del Plan y dicho representante. Ambas planifican actuaciones que a lo largo del curso se van a desarrollar en colaboración con las familias.

- TIC tiene su representante de padres/madres en las jornadas formativas para “Educar para proteger”, como formador de futuros formadores/as.

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- El seguimiento, traslado de aportaciones de los padres al centro y viceversa respecto al Plan de Apertura también está canalizado, principalmente, por el AMPA.

- Actualmente estamos intentando que los padres y madres puedan participar en el Plan de Bilingüismo.

- También estamos valorando diversas estrategias para proponerlas y consensuarlas respecto al Plan de Lectura.

- Como marca la normativa vigente y el propio Plan de Convivencia, existe y funciona la comisión de Convivencia en el seno del Consejo Escolar, cuya composición también cuenta con la presencia de los padres y madres.

- Y de una forma generalizada, el próximo curso, cada grupo de alumnos/as contará con el delegado/a de padres y madres.

f) Participación de la comunidad

AMPA

Las relaciones con el AMPA: “La Encina del Tínar”, única asociación existente, son cordiales y fluidas. Contamos con su colaboración siempre que es requerida y el apoyo es recíproco. Las actividades que oferta al alumnado sirven como complemento a la oferta educativa del centro. Se trabaja en coordinación.

AYUNTAMIENTO

El centro mantiene con el Ayuntamiento una buena relación. Atiende las tareas de mantenimiento y mejoras con puntualidad. Participamos recíprocamente en las actividades que planificamos. Recibimos subvenciones a través de proyectos que presenta el AMPA.

SERVICIOS SOCIALES MUNICIPALES

Al igual que con el AMPA y Ayuntamiento, mantenemos una relación de cordialidad y colaboración mutua con esta institución municipal de los Servicios Sociales. Se trabaja coordinadamente siempre que la intervención es requerida por alguna de las partes.

1.2.4 Planes estratégicos.

a) Plan de Apoyo a las familias.

El plan de Apertura o plan de Apoyo a las familias se oferta para facilitar la conciliación entre la vida laboral y familiar tan necesaria hoy en día, pues como hemos dicho anteriormente, parte de nuestro alumnado, al trabajar el padre y la madre, tiene que incorporarse al centro antes del horario lectivo, no puede ser atendido durante la comida por ninguno de sus progenitores o tienen que permanecer en el colegio más tiempo del horario habitual. Con este Plan se ofrece al alumnado unos servicios complementarios a sus enseñanzas.

b) Centro TIC. Escuela TIC 2.0.

El proceso de incorporación a las TIC ha sido paulatino y ha supuesto un esfuerzo en gran parte del profesorado, pues suponía un considerable cambio en cuanto a la metodología. Superadas las dificultades propias de todo comienzo, podemos afirmar que el uso de las TIC se incrementaba a medida que se conocían las herramientas y recursos que teníamos con la dotación.

El profesorado fue usando las TIC como recurso didáctico y como herramienta para la gestión de aspectos como la evaluación, Séneca, o para otros aspectos generales como listados, fichas de seguimiento, información…

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En el curso 2.009‐10, con la puesta en marcha del plan Escuela TIC 2.0 por parte de la Consejería de Educación y la dotación de nuevos recursos como los ultraportátiles para el alumnado, equipo multimedia y la pizarra digital supuso un nuevo avance de las TIC en la práctica docente.

El plan de trabajo en este campo se fijará anualmente. Las TIC es uno de los campos que se contemplan dentro del plan plurianual de formación del profesorado.

c) Bilingüismo

Tras haber sido designados como centro bilingüe por la Consejería de Educación se abordó un nuevo reto y por consiguiente un nuevo plan de actuación, el cual fue encaminado a la consolidación de la lengua inglesa en nuestros escolares y en general a la mejora de su rendimiento escolar.

El coordinador del plan, el profesorado que integra el equipo de bilingüismo y el equipo directivo además de gran parte del profesorado están implicados de una u otra forma.

Las actuaciones que se están desarrollando permitirán que pueda impartirse la enseñanza bilingüe. Como prioritarias la formación del profesorado y las programaciones integradas en las áreas de Conocimiento y Educación Artística.

La auxiliar de conversación, entre otros, se dedicará a apoyar la labor docente, en la elaboración de materiales didácticos.

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2. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

La Unión Europea y la UNESCO han propuesto a los países miembros como objetivos para estos tiempos los que siguen: mejorar la capacitación docente, desarrollar aptitudes para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación, construir un entorno de aprendizaje abierto, hacer el aprendizaje atractivo, promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social y mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros.

Este proyecto educativo es coherente con las exigencias establecidas en el marco normativo vigente, y por tanto con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, en la que se insta a los Estados miembros a «desarrollar la oferta de competencias clave». Ya la UNESCO en 1996 estableció los principios precursores para la aplicación de una enseñanza basada en competencias, identificando que los pilares básicos de una educación permanente para el siglo XXI son «aprender a conocer», «aprender a hacer», «aprender a ser» y «aprender a convivir».

En este sentido, el artículo 6 del Decreto que desarrolla el currículo para la Educación Primaria en Andalucía define competencia como la “aplicación práctica del conjunto de capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que intervienen de forma integrada para dar respuesta a demandas complejas y transferir los aprendizajes a diferentes contextos”. Además, el currículo aboga por el desarrollo de unos objetivos de etapa y por tanto de una serie de capacidades que conforman las diferentes dimensiones de la personalidad: afectivas, sociales, cognitivas, motrices y emocionales. Objetivos y competencias son los referentes en los que este proyecto educativo se basa para contribuir a una educación integral de los niños y las niñas del centro educativo y a la mejora de los éxitos escolares.

Los pilares en los que se van a basar nuestras líneas de actuación son:

• Educación en valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

• El desarrollo de la capacidad de los alumnos y las alumnas para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad y la iniciativa personal.

• La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

• La capacitación para la comunicación en lenguas extranjeras.

• La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Estos pilares se van a concretar en lo que hemos denominado “Las claves del proyecto educativo”:

Esfuerzo y rigor.

El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educación de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendrá que realizar una contribución específica. Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán

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comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos e hijas y con la vida de los centros docentes. El centro y el profesorado deberá esforzarse por construir entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes. Pero será, de modo muy especial, con el esfuerzo del alumnado como consigamos una educación de calidad. En ellos y ellas confluyen los esfuerzos del resto de miembros de la comunidad, pero sin el suyo nada es posible. Por eso exigimos y exigiremos a nuestro alumnado el máximo empeño por conseguir una formación plena y de calidad.

Cada uno de los apartados que desarrolla este proyecto educativo está configurado para garantizar los éxitos escolares del alumnado, articulando medidas y propuestas que contribuyen a diseñar un centro educativo desde los cinco pilares enunciados anteriormente y a implementar propuestas educativas basadas en tareas y actividades que garanticen el desarrollo de las capacidades del alumnado y la adquisición de las competencias clave. El currículo, de acuerdo con la identidad del centro y con unos criterios y estrategias planificadas por los equipos docentes, se organizará en torno a programaciones didácticas y programaciones de aula, articuladas en UDIs, en las que todos los elementos estarán convenientemente relacionados entre sí, siendo los objetivos y las competencias clave el referente, y por tanto la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje presentes en un centro y en un aula, garantizando así un principio básico de equidad y no discriminación fruto de un proyecto educativo compartido por la comunidad educativa que impregnará todas las decisiones que afecten a la vida del centro. La formación integral debe tener como norte la equidad, es decir, hemos de procurar que todos y todas consigan una formación de calidad e igual o, al menos, tenga como base unas competencias básicas que eviten el descuelgue y/o el fracaso.

Competencias clave e Interdisciplinariedad.

El actual sistema educativo pretende que el alumnado adquiera una serie de competencias clave que favorezcan un aprendizaje global y un desarrollo de habilidades y destrezas que faciliten la integración de los alumnos y las alumnas en la sociedad en sus diferentes ámbitos personales, de relación y profesionales. Este proyecto educativo y todos los documentos que lo desarrollan estarán vertebrados por las siete competencias clave que el alumnado deberá ir adquiriendo a lo largo de la etapa —competencia en comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y expresión cultural—.

Diseñar un proyecto educativo que repercuta trabajar por competencias clave va a significar impregnar la organización y el funcionamiento del centro de criterios y estrategias para una práctica reflexiva y coordinada en la que el alumnado aprenda haciendo y sea el verdadero protagonista de sus aprendizajes. Este proyecto educativo contribuirá a que las prácticas educativas giren en torno a un modelo competencial e inclusivo, donde los recursos y los escenarios sean medios para que el alumnado tenga «la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada (…) supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz» .

El proceso de enseñanza‐aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

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Las competencias clave ofrecen unas posibilidades de integración que pueden ayudar a superar las limitaciones propias de un currículo fragmentado por áreas, ya que a través de actividades y tareas competenciales el alumnado aplica los diferentes aprendizajes adquiridos a situaciones problemáticas concretas y en contextos diversos, poniendo en relación sus conocimientos de la manera más efectiva.

En este sentido, desde este proyecto educativo se garantizará que los equipos docentes tengan referentes comunes con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar, integrador y holístico al proceso educativo. La idea de globalidad debe guiarnos sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentación, investigación, trabajos de campo, salidas, visitas, observación directa... y el uso de tecnologías de la información y la comunicación.

La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde este carácter interdisciplinar y transversal, requiere el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

En las programaciones didácticas y de aula, de acuerdo con esta clave interdisciplinar, se van a proponer unidades didácticas integradas en las que todos los elementos curriculares estén relacionados entre sí y desarrollen tareas y desafíos que contribuirán a crear vasos comunicantes entre unas áreas y otras, para que de este modo, el alumnado, de manera funcional, transfiera los aprendizajes adquiridos a situaciones contextualizadas que requieran una respuesta por parte de ellas y ellos.

Aprender a pensar y variedad.

Como educadores la tarea que nos corresponde será la de facilitadores de situaciones que propicien el pensamiento, pues, de acuerdo con Constance Kamii, “A pensar se aprende pensando, pensando por uno mismo”. Pero estas situaciones de pensamiento deben ser planificadas, ser conscientes del procedimiento, las técnicas o estrategias que vamos a usar y hacer conscientes a nuestros alumnos y alumnas del proceso y así caminar hacia el objetivo final que no es otro más que el aprendizaje real, el profundo y significativo, el transferible a otras facetas de la vida cotidiana.

Las actividades y las tareas planteadas y sugeridas serán variadas, contendrán propósitos y desafíos para favorecer el desarrollo de estrategias de pensamiento que permitan al alumnado adquirir los conocimientos y comprenderlos para avanzar en ellos desde su análisis y aplicación en contextos diversos, generando aprendizajes profundos transferibles a otras situaciones del ámbito académico, personal, familiar y social, formulando hipótesis, aportando valoración y juicio crítico y contribuyendo a crear conocimiento.

En este mismo sentido, la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía establece que “en la etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del alumnado que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. […] El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser

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capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos”.

Junto a esta variedad de procesos hemos de favorecer la posibilidad de implementar un amplio espectro de ejercicios, actividades, tareas, investigaciones y proyectos, propuestos en los libros del alumnado y en los materiales del profesorado, en los que niñas y niños desarrollen sus capacidades y competencias a través del uso de la expresión y la comprensión oral y escrita, expresión musical, corporal, artística y plástica, usando el libro de texto y otras fuentes de información de uso social en diferentes soportes papel y digital, proponiendo contextos variados (individual y familiar, comunitario y escolar y contexto social), yendo a escenarios auténticos de aprendizaje, donde las tareas tengan un verdadero impacto en su entorno.

Esta variedad y riqueza de escenarios diversos contribuirá igualmente al desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, individualmente y en cooperación con el resto de compañeras y compañeros. El alumnado irá adquiriendo también habilidades y destrezas que le permitirán aprender a aprender resolviendo las situaciones problemáticas con estrategias diversas.

Esta amplitud de contextos se enriquecerá con planes específicos centrados en las competencias lingüística y matemática para contribuir con la mejora de la fluidez y la comprensión lectora y con el cálculo y la resolución de problemas.

Aprendizaje cooperativo.

Este proyecto educativo apuesta por el aprendizaje cooperativo, en el que el alumnado participe activamente en su proceso de aprendizaje, también en cooperación, aplicando estrategias de negociación, consenso, mediación, empatía y asertividad, con responsabilidad compartida y ayuda mutua con el resto de compañeras y compañeros, maximizando sus aprendizajes y los del resto del grupo, generando interdependencia positiva.

La estructuración del aprendizaje de forma cooperativa, si se lleva a cabo de manera óptima, crea un clima en el aula que favorece dicho aprendizaje y posibilita conseguir mejores resultados escolares. Facilita la atención a la diversidad, proporcionando estrategias y recursos para la gestión de la heterogeneidad en el aula; el profesorado dispone de más tiempo para atender de forma individualizada, adecuándose a los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos y alumnas; estos también cuentan con la ayuda de sus compañeros y compañeras hace posible un modelo inclusivo dentro del aula, mejorando la calidad de las interacciones dentro del grupo y con los maestros y las maestras, propiciando que el clima del aula sea más positivo.

Hacemos nuestra la expresión “diferentes, pero iguales”. Es preciso reconocer la diversidad de capacidades, intereses y cultural del alumnado y el profesorado. Sin embargo, el reconocimiento y el respeto que merece esta diversidad no puede conducirnos a actitudes segregadoras o excluyentes; por el contrario, la inclusión social y la igualdad serán el marco en el que pueda tratarse y reconocerse la diferencia, lo distinto.

Este proyecto educativo, desde el aprendizaje cooperativo, pretende también educar en valores como la solidaridad, la cooperación, la convivencia, el diálogo y el respeto a la diferencia, dentro del contexto natural y no forzado del propio alumnado, en el que entrena y pone en práctica las habilidades sociales y comunicativas.

Apostar por la cooperación supone huir de modelos basados en la competición donde solo importa el reto y no el grupo. También huye de la sumisión, donde solo importa la relación y no los retos que se proponen. Apostar por la cooperación supone compartir unos retos en equipo,

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siendo ambas cuestiones igualmente importantes para los niños y las niñas, ya que la educación integral incluye adquirir también competencias personales y sociales, además de conocimientos.

Inteligencias Múltiples e Inclusión.

Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas.

Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Aunque Gardner no niega el componente genético.

Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc.

Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos que como Centro hemos de tener en cuenta a la hora de planificar nuestro trabajo en el aula. Las enumeramos: inteligencia lógica‐matemática, inteligencia lingüística, inteligencia espacial, inteligencia musical, inteligencia corporal‐kinestésica, inteligencia emocional (inteligencia intrapersonal e inteligencia interpersonal) e inteligencia naturalista.

Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida y todas, según enfatiza Howard Gardner, son igualmente importantes. Es preciso, por tanto, tratarlas todas ellas aun sabiendo que nuestro sistema escolar ha privilegiado a las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico‐matemática y la inteligencia lingüística). Esta decisión tiene, por consiguiente consecuencias didácticas y la más clara de ellas es que no debemos insistir en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma manera, salvo que queramos privilegiar a unos sobre otros.

Se van a proponer, por tanto, diferentes contextos de aprendizaje que requieran aplicar procesos cognitivos diversos, adecuándonos a las motivaciones e intereses del alumnado a través de ejercicios más reproductivos o literales que contribuyen a la adquisición de los conocimientos y aprendizajes básicos. A través de actividades, que van a requerir que el alumnado transfiera los aprendizajes básicos a otras situaciones, realizando inferencias, conjeturas o conexiones. Y desde tareas, contribuyendo a que el alumnado contextualice los aprendizajes a situaciones de la vida cotidiana, subrayando la importancia de la aplicación, evaluación y creación de nuevos aprendizajes. En definitiva, proponiendo productos finales diversos que den cabida a los potenciales del alumnado.

Se proponen actividades y tareas que requieren el uso de recursos variados (no limitados al libro de texto), no solo materiales sino también personales, conectando la realidad educativa con la realidad cotidiana de los niños y las niñas, contribuyendo por tanto a una conexión entre lo aprendido en el aula y las demandas de su día a día. Esta circunstancia contribuye a enriquecer las prácticas de aula y a que todo el alumnado participe, incorporando desde este punto de vista un elemento clave como la motivación intrínseca, que tiene en cuenta los niveles de competencia con los retos planteados, permitiendo al alumnado participar de acuerdo a sus fortalezas, sintiendo ellos y ellas que pueden y saben.

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El amplio espectro de actividades y tareas que se plantean tienen estilos diversos de resolución, por lo que no están diseñadas para un perfil tipo de alumnado, y sí por el contrario, a que todas y todos sientan que puedan hacerlo y realmente lo puedan hacer.

Nuevas tecnologías.

Este proyecto educativo tiene como uno de sus pilares que la escuela debe contribuir a formar niñas y niños de manera integral; esta contribución insta a que los alumnos y las alumnas estén capacitados para comprender la información, y condiciona al profesorado a tener en cuenta que el alumnado actual aprende de manera distinta a los de hace veinte años. Por tanto, ante la pregunta ¿estamos asistiendo a la eclosión de nuevas formas de aprender? La respuesta es clara: Sí, somos conscientes de que nuestros alumnos y alumnas pueden generar sus propios entornos de aprendizaje (Personal Learning Environment), ya que no toda la información la tiene el profesorado, y, aunque, en sí mismo, este sea fuente de saber, los alumnos y las alumnas tienen acceso a una información mucho más amplia a través de la Red. Las maestras y los maestros hemos de contar, por tanto, con los aprendizajes que el alumnado ya ha adquirido debido a la influencia que el uso de las tecnologías tienen en su contexto familiar, con lo que en la labor profesional docente los niños y las niñas tendrán un papel fundamental ya que asumirán roles docentes en función de sus fortalezas. Así, el profesorado se convierte en guía, un moderador, dinamizador del proceso de aprendizaje y un impulsor de la creatividad del alumnado.

Este proyecto educativo, por tanto, también tiene como uno de sus ejes fundamentales el uso de las tecnologías en el aula, y no solo para preparar al alumnado a saber hacer dentro del contexto digital, sino para que entienda las TIC no como un fin en sí mismas sino como un medio para el aprendizaje y la comunicación (TAC: tecnologías del aprendizaje y la comunicación) y para el empoderamiento y la participación (TEP: tecnologías del empoderamiento y la participación).

Se pretende que el alumnado sea el protagonista de su aprendizaje en el contexto digital, genere contenidos, los comparta, construya de manera conjunta y vaya más allá de ser un mero observador o consumidor.

A su vez se nos presenta otro reto, que es procurar que todos los alumnos y alumnas adquieran las capacidades necesarias para llegar a ser competentes en el manejo digital. Y es que una de las problemáticas que está provocando esta continua evolución y revolución tecnológica es la aparición de la denominada “brecha digital” entre aquellos que no utilizan las TIC, o lo hacen con dificultad, y quienes han aprendido su manejo. Pero incluso entre quienes conocen su funcionamiento, existen grandes diferencias en la utilización de las tecnologías desde un punto de vista aplicado. En ese impulso debe estar el profesorado también, planteando una metodología basada en situaciones de la vida cotidiana y ligando el conocimiento a las experiencias y a la resolución de problemas. Se pondrá especial hincapié en esta finalidad, entendiendo la transversalidad de las tecnologías como herramienta fundamental para la adquisición del resto de competencias.

Emprendimiento.

En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero podemos leer que “la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto”.

“(…) Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de

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nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados”.

Requiere por tanto capacidad de análisis, planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y autoevaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).

Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la proactividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral.

Aprender a Emprender será uno de los pilares de nuestro proyecto educativo. De manera transversal en todas las áreas, al alumnado se le propondrán tareas en las que tenga que poner en juego las diferentes habilidades y destrezas asociadas al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Evaluación.

El proyecto educativo asegurará que la evaluación sea entorno al logro de los objetivos de etapa y al grado de adquisición de las competencias clave, ya que el diseño curricular para la Educación Primaria en Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa y en la adquisición de las competencias clave.

Los objetivos son secuenciados mediante criterios de evaluación que se han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave. A su vez, debemos tener como referencia los estándares de aprendizaje evaluables, definidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, y los indicadores de evaluación, definidos en la normativa andaluza como “la concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La integración de estos elementos en diversas actividades y tareas genera competencias y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios”.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, establece que “Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. (…) Los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente”.

Tres serán los momentos evaluativos: una evaluación inicial al principio de cada ciclo, para tomar conciencia de conocimientos y destrezas trabajados con anterioridad, y que el alumnado debería conocer hasta el momento, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes

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pertinentes a las necesidades y a las características tanto del grupo como individuales para cada alumno o alumna. Una evaluación continua, criterial y global, que tendrá en cuenta tanto el progreso general del alumnado como los diferentes elementos del currículo. Y, finalmente, una evaluación final o sumativa, que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza‐aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo‐clase.

La evaluación, por tanto, es una clave singularmente importante de nuestro proyecto, y las técnicas e instrumentos serán esenciales para evaluar de manera objetiva y en torno a objetivos y competencias. Preferentemente mediante la observación se evaluará la implicación del alumnado en el trabajo cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y los conocimientos, las habilidades y las destrezas relacionadas con cada una de las áreas. Mediante técnicas de medición pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dossier, cuaderno del alumnado, presentaciones,… Y mediante la autoevaluación, el alumnado tomará conciencia y valorará sus propios aprendizajes, dificultades y fortalezas, participación de los compañeros y compañeras en las actividades de tipo colaborativo, contando con la colaboración del profesorado en la regulación del proceso de enseñanza‐aprendizaje.

Los equipos de ciclo deberán diseñar instrumentos de evaluación e integrarlos en las programaciones didácticas, de manera que contribuyan a que el profesorado realmente evalúe para conocer, comprender y mejorar la práctica docente y los éxitos escolares del alumnado, así como contribuir a que el alumnado, a través de los portfolios, sea gestor de sus propios progresos y consciente de sus fortalezas, diferenciando lo trabajado de lo aprendido y siendo capaz de ser autónomo en sus progresos.

Formación del profesorado.

En este mismo documento se establecerán unos criterios para diseñar un Plan de Formación del Profesorado a partir de la memoria de autoevaluación que los centros educativos realizarán a lo largo del curso escolar y que finalmente habrá que aprobar a la finalización del mismo.

Este Plan de Formación se diseñará teniendo en cuenta las dificultades encontradas de acuerdo a varios parámetros relacionados con los rendimientos escolares, la convivencia en el centro y las competencias docentes. Estas dificultades se priorizarán y pasarán a convertirse en propuestas de mejora para el siguiente curso, estableciendo unos indicadores de logro.

Perfilar estos criterios será clave para diseñar una memoria de autoevaluación real y ajustada a las necesidades de la comunidad educativa. Esto permitirá diseñar un Plan de Formación para el profesorado adecuado a sus demandas y estrechamente vinculado a las dificultades y a las propuestas de mejora.

De esta manera, cuando se nos ofrezcan posibilidades de formación por diferentes vías, nuestro Plan de Formación será determinante para solicitar los posibles contenidos y un adecuado asesoramiento, ajustado a las necesidades reales.

Participación y Familia.

El asumir la autonomía de organización que las normas nos ofrecen nos obliga actuar de manera responsable y admitir el control social e institucional del centro. En este sentido nos parece fundamental fomentar la participación en la gestión y funcionamiento del Centro de los distintos elementos de la comunidad educativa.

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El profesorado participa en la vida del centro de acuerdo a lo establecido en la normativa vigente y de modo muy significativo en todo lo que atañe a la programación didáctica del proceso de enseñanza‐ aprendizaje. En cualquier caso, proponemos que el Claustro sea oído en toda decisión que afecte a la organización, funcionamiento e infraestructura del Centro.

El alumnado tendrá cauces abiertos de participación a través de las asambleas de clase y la representación en el Consejo de alumnos y alumnas de los delegados y delegadas de cada clase. Esta participación habrá de concretarse en el Reglamento de Organización y Funcionamiento.

La familia tiene una serie de derechos y obligaciones respecto a la educación de sus hijos e hijas y en cuanto a su relación con el centro educativo en general, y con el profesorado en particular.

Será labor del profesorado del centro crear oportunidades en las que familia y escuela vayan de la mano en la educación integral de los niños y las niñas.

Además de las prescriptivas reuniones de tutoría, este proyecto educativo potenciará la creación de otros momentos y oportunidades para implicar a las familias. Con carácter transversal en todas las áreas, se van a llevar a cabo tareas que necesitarán la cooperación de los padres, madres, abuelas y abuelos, ya que estas tareas tendrán contextos reales en los que las propias familias serán recursos imprescindibles para dar respuesta a las situaciones que se planteen.

Serán objetivos de este proyecto educativo concienciar a las familias de la importancia de la educación de sus hijos e hijas, hacer del centro educativo un lugar de encuentro cultural para toda la comunidad, mejorar el valor de la escuela en relación con el alumnado y sus familias, crear expectativas positivas en la escuela en particular y en la educación integral en general, ampliar el compromiso de la comunidad con la escuela e incorporar la participación de la familia abriendo las puertas del centro en modalidades diferentes para facilitar dicha participación.

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3. OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO.

Las anteriores líneas generales de actuación, que se asientan en las normas que rigen en materia educativa en estos momentos, nos llevan a proponer los siguientes objetivos generales para nuestro Centro:

1. Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, así como el desarrollo de actuaciones que propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos, con el fin de contribuir a la formación de ciudadanos libres, críticos y democráticos.

2. Potenciar la participación y colaboración de los distintos sectores de la comunidad educativa en la vida del Centro para conseguir una formación básica, solidaria y que contribuya a la efectiva igualdad entre hombres y mujeres en nuestro Centro. Las comunidades de aprendizaje podrán contribuir a la consecución de este objetivo.

3. La planificación docente se encaminará al éxito del alumnado y tendrá en cuenta de manera fundamental la comunicación oral (expresión y comprensión), la comunicación escrita (lectura y escritura) y la resolución de problemas variados y contextualizados. El apoyo y colaboración familiar será muy importante para conseguir este objetivo.

4. Propiciar y consolidar la reflexión ya iniciada sobre el área científico‐matemática, especialmente en los aspectos de razonamiento, cálculo, enunciación de hipótesis y experimentación con la intención de elaborar un programa coordinado entre los distintos niveles y hacer de nuestro Centro una referencia en estos aspectos.

5. En la metodología de trabajo del Centro tener en cuenta de modo primordial los intereses del alumnado, el trabajo individual y cooperativo y el desarrollo de las competencias clave mediante actividades, tareas y proyectos de trabajo relevantes que logren la motivación y participación del alumnado en diferentes situaciones y contextos.

6. Atender a la diversidad del alumnado de modo que cada alumno y alumna logre el máximo de sus posibilidades. Para ello habremos de tener en cuenta las inteligencias múltiples y un amplio repertorio de procesos cognitivos en las actividades, tareas y proyectos que se planifiquen.

7. Lograr que la cultura de la evaluación sea un pilar del proceso de enseñanza‐aprendizaje, pues la entendemos como parte fundamental del proceso de mejora. Habrán de ponerse en juego, por tanto, procesos, estrategias, procedimientos e instrumentos de evaluación variados que abarquen no solo al alumnado sino a la totalidad del Centro.

8. Conseguir que las relaciones interpersonales entre todos los miembros de la comunidad educativa sean respetuosas, francas y fluidas para alcanzar un clima de convivencia que potencie y facilite el proceso de enseñanza‐aprendizaje.

9. Favorecer los cauces de información y comunicación con las familias para facilitar su implicación en la formación del alumnado, pues la familia es un ámbito básico de aprendizaje y contextualización de las competencias. En este sentido, la tutoría, y los instrumentos que en ella disponemos (agenda, compromisos, horario…), es un elemento crucial.

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10. Fortalecer la formación del alumnado en el uso responsable de las nuevas tecnologías, en especial las redes sociales, y la capacidad de aprender a aprender y emprender.

11. Consolidar un proyecto plurilingüe en el Centro:

a. Elaborar el Proyecto Lingüístico del Centro.

b. Afianzar el conocimiento, uso y dominio de la lengua extranjera en el alumnado de Primaria mediante la inmersión lingüística: campamentos, jornadas, etc.

c. Introducir la segunda lengua extranjera en E. Primaria.

En definitiva, asumimos la exigencia de proporcionar a todos y todas una educación de calidad; de otra manera, queremos mejorar el nivel educativo de todo el alumnado de nuestro Centro para conciliar así la calidad de la educación con la equidad de su reparto. Afirmamos nuestro empeño por lograr que todos los miembros de nuestra comunidad educativa colaboren en este objetivo, procurando que cada cual ponga todo su saber y esfuerzo en la tarea encomendada.

Apostamos por una institución pública plural, abierta, competente y de calidad. Y afrontamos esta tarea con voluntad de servicio, pero no sólo servicio, también con ánimo para enfrentarnos a los retos que la tarea educativa cotidianamente nos presenta y ganas de impulsar aquellos otros que de manera innovadora, rica, creativa y consensuada pongamos en marcha en nuestro Colegio.

Creemos haber dejado claro ya que la formación integral de nuestro alumnado es una prioridad esencial. No obstante, dentro de esta prioridad dedicaremos una especial atención y un celo extremo a estos cuatro aspectos: creación y conocimiento de los textos escritos, resolución de problemas prácticos, conocimiento y dominio de las tecnologías de la información y la comunicación e inmersión en lengua extranjera –inglés‐.

Para concluir, queremos terminar con esta breve reflexión: Educar es una tarea de todos: familia, personal docente, personal no docente, alumnado y, por supuesto, la sociedad entera.

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4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL.

4.1 Coordinación y concreción de los contenidos curriculares

Los contenidos curriculares los entendemos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.

Para la coordinación y la concreción de los contenidos curriculares, estos se han organizado en torno a bloques dentro de cada área y se presentan secuenciados en tres ciclos a lo largo de la etapa.

Hemos de tener en cuenta que, aunque estos bloques se repiten en todos los ciclos, son los contenidos concretos de cada bloque los que evolucionan de acuerdo al desarrollo psicoevolutivo del alumnado y la significatividad lógica de los mismos a lo largo de la etapa.

Finalmente, la concreción de los contenidos en los niveles del ciclo, tal y como se establece en el artículo 5.3 de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, la hemos establecido, en el ejercicio de nuestra autonomía, para cada nivel en las programaciones didácticas de cada una de las áreas y remitimos para su consulta al apartado B de este Proyecto educativo.

4.2 Tratamiento transversal en las áreas y la educación en valores

De acuerdo con el Decreto 97/15, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía se potenciará:

a) La prevención y la resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social.

c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.

d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier condición personal o social.

e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento. g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para

Andalucía. h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra

Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en

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el marco de la cultura española y universal.

Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, también se potenciará:

a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán:

la salud,

la pobreza en el mundo,

el agotamiento de los recursos naturales,

la superpoblación,

la contaminación,

el calentamiento de la Tierra,

la violencia,

el racismo,

la emigración y

la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

Estos valores deben trabajarse de forma transversal en todas las áreas del currículo y de forma específica en al menos dos áreas del currículo como son Valores Sociales y Éticos y Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.

4.3 Integración de la igualdad de género como un objetivo primordial

La intervención global en el marco educativo desde la igualdad de género tiene su base en el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación que viene marcada por tres principios:

- Visibilidad: Hacer visibles las diferencias entre niños y niñas, para facilitar el reconocimiento de las desigualdades y discriminaciones que aquellas pueden producir y producen. Visibilizar a las mujeres a través de su contribución al desarrollo de las sociedades, valorando el trabajo que tradicionalmente han realizado; un uso no discriminatorio del lenguaje; la reflexión sobre la injusticia de los privilegios en una sociedad democrática y de la pervivencia de papeles sociales discriminatorios en función del sexo.

- Transversalidad: Los principios de igualdad entre hombres y mujeres deben estar presentes en el conjunto de acciones emprendidas por los centros educativos. Este enfoque transversal supone la inclusión de la perspectiva de género en la elaboración, desarrollo y seguimiento de todas las actuaciones que afecten, directa o indirectamente, a la comunidad educativa.

- Inclusión: Las medidas y las actuaciones educativas se dirigen al conjunto de la comunidad,

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porque educar en igualdad entre hombres y mujeres requiere una intervención tanto sobre unos y como sobre otras para corregir así los desajustes producidos por cambios desiguales en los papeles tradicionales, conciliar intereses y crear relaciones de género más igualitarias.

Con el fin de crear en el marco educativo las condiciones que permitan seguir avanzando en la construcción de una sociedad más igualitaria, desde la convivencia, el reconocimiento, la cooperación y el respeto mutuo, se contribuirá a los siguientes objetivos:

1. Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, hombres y mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se derivan, así como favorecer las relaciones basadas en el reconocimiento y la libertad de elección.

Es preciso hacer aflorar y conocer las discriminaciones que han existido y que persisten en la actualidad, tanto en el ámbito escolar como en el público y en el doméstico, analizando las razones que las han constituido, los intereses a los que sirven y las situaciones que las perpetúan.

Y, junto a ello, hay que valorar la riqueza que supone la diversidad de modos de ser hombre y de ser mujer, el sustrato imprescindible para establecer unas relaciones basadas en la igualdad, el respeto y la corresponsabilidad.

2. Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de estereotipos de dominación y dependencia.

Del mismo modo que los cambios constantes que se producen en nuestra sociedad originan situaciones que el sistema educativo debe integrar y a las que debe dar respuesta desde el análisis y la reflexión, con objeto de facilitar la adecuación de los procesos de organización escolar y de intervención didáctica a estas nuevas situaciones, debe igualmente adoptar medidas para evitar las discriminaciones ocultas tras prácticas arraigadas que invisibilizan las diferencias.

Dar existencia a las mujeres debe comenzar por no negarlas en el lenguaje, nombrándolas explícitamente tanto en la vida cotidiana de las aulas como en los patios, en las reuniones del claustro, en los documentos del centro, en los materiales escolares o en las comunicaciones a las madres y a los padres.

El lenguaje constituye un importante espacio simbólico con gran capacidad para conformar nuestra mente y nuestro comportamiento. Es importante utilizar un lenguaje sexuado, de tal modo que las mujeres no queden incluidas en el referente masculino ya existente.

Los libros de texto y materiales didácticos constituyen recursos potentísimos para presentar una visión del mundo que no perpetúe una imagen negativa o estereotipada de las mujeres.

3. Fomentar el cambio de las relaciones de género formando al alumnado en la autonomía personal.

En la formación de los jóvenes, de uno y otro sexo, debemos valorar la autonomía personal para afrontar las responsabilidades familiares y el cuidado de las personas. Igualmente debemos revalorizar el trabajo y los saberes que han realizado tradicionalmente las mujeres y que son básicos para el mantenimiento de la sociedad.

4. Corregir el desequilibrio existente entre profesoras y profesores en actividades y responsabilidades escolares de tal modo que se ofrezca a niños y niñas y jóvenes

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modelos de actuación diversos, equipotentes y no estereotipados.

La socialización y el aprendizaje de los modelos existentes y deseables de ser mujer y de ser hombre se realiza, también, en la escuela y a través de los modelos que ofrecen las profesoras y los profesores en sus actividades, en la asunción de responsabilidades, en la valoración que se realiza de sus intervenciones, en los espacios que ocupan.

La escuela es, en todo caso, un espacio educativo completo, es decir, educa con todo lo que en ella se hace, no solo a través de lo que explícitamente enseña. Por eso, es fundamental prestar atención a esos modelos de referencia masculinos y femeninos, e intervenir para evitar ofrecer modelos indeseables de división jerárquica del trabajo en función del sexo.

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5. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA DETERMINAR EL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

Según consta en el artículo 78 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de Educación Primaria, de los colegios de Educación Infantil y Primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, en los colegios de Educación Infantil y Primaria existirán los siguientes órganos de coordinación docente:

Equipos docentes.

Equipos de ciclo.

Equipo de orientación.

Equipo técnico de coordinación pedagógica.

Tutorías. Las competencias de cada uno de estos órganos así como las de sus correspondientes coordinadores o coordinadoras quedan definidas en los artículos 79 a 90 del citado Decreto.

El artículo 21.3 del Reglamento Orgánico establece que el número total de horas para realizar estos menesteres se establecerán por Orden de la Consejería competente en materia de educación: pues bien, ésta ha determinado en el artículo 15 de la ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, lo que sigue:

“b) De dieciocho o más unidades: 2 horas por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo de orientación”.

Como quiera que nuestro Centro dispone de más de 18 unidades, 4 ciclos y equipo de orientación, el volumen total de horas que nos corresponden para coordinación de equipos docentes es de 9 horas.

Este horario se distribuirá, siguiendo el literal de la Orden, y en atención a la autonomía de organización que la legislación educativa nos reconoce, del siguiente modo:

- Coordinador o coordinadora de 2º ciclo de E. Infantil, 1er., 2º y 3er. ciclo de E. Primaria…2 horas.

- Coordinador o coordinadora del equipo de orientación…. 1 hora.

Esta distribución se sustenta en los siguientes criterios:

1. Atención a las tareas de coordinación del equipo.

2. Coordinación con el resto del Centro en ETCP y Comisión de Coordinación (Jefe de Estudios y Coordinadores.

3. Elaboración y seguimiento del plan de trabajo anual.

4. Valoración trimestral del trabajo.

La experiencia nos dice que, dado el volumen de trabajo de nuestro colegio y el número de maestros y maestras que han de ser coordinados, en los coordinadores y coordinadoras se vuelca

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una gran responsabilidad y una cantidad de trabajo que excede el tiempo asignado. Por ello, no tomamos otras iniciativas, sino que respaldamos esa labor y asignamos la totalidad de horas a los coordinadores y coordinadoras sin hacer otro tipo de distribución.

Se procurará la coincidencia de todos los coordinadores de ciclo en una sesión para facilitar la coordinación con la Jefatura de Estudios.

Las reuniones de coordinación de los distintos órganos de coordinación docente tendrán lugar los lunes en sesión de tarde, entre las 16 horas y las 17 horas, de acuerdo con el calendario

establecido para cada curso por la Jefatura de Estudios.

Los Equipos de Ciclo y Docentes se reunirán según el calendario nombrado en el párrafo anterior,

convocados por la persona coordinadora de ciclo y el responsable de cada tutoría, en cada caso.

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica se reunirá periódicamente mensualmente de manera ordinaria, previa convocatoria de la Jefatura de Estudios. No obstante, se creará un equipo de coordinación formado por los coordinadores de ciclo, del equipo de orientación, el EOE y la jefatura de estudios que se reunirá quincenalmente con el fin de avanzar en la coordinación y asuntos que se traten en el ETCP.

Cada tutor y cada tutora, dentro de sus funciones, atenderá a las familias de su alumnado teniendo en cuenta que en el desempeño de la tutoría se incluirá una hora a la semana (lunes de 17:30 a 18:30), de las de obligada permanencia en el centro, que se dedicará a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado, previamente citados o por iniciativa de los mismos. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 90.2.l) del Reglamento Orgánico, el horario dedicado a estas entrevistas se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los padres, madres o representantes legales del alumnado y, en todo caso, en sesión de tarde.

El horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de otros planes y proyectos que se desarrollan en el centro, debe tenerse en cuenta, como criterio general y de acuerdo con las disponibilidades del profesorado del centro, que al profesorado responsable de la coordinación de un plan o programa educativo cuya implantación en el centro venga obligada por la normativa vigente o se trate de un plan de innovación/investigación escolar, le deberá ser asignada efectivamente una fracción de su horario individual de obligada permanencia en el centro, o de su horario regular, tanto lectivo como no lectivo para la realización de estas funciones. En este sentido, con respecto a las horas de dedicación de las personas coordinadoras de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería de Educación siguiendo lo establecido en la Orden 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación las Instrucciones de 30 de junio de 2011 sobre bibliotecas escolares, etc., se distribuirá de la siguiente manera:

Coordinación del Plan Escuela TIC 2.0: 5 horas.

Coordinación del Plan de Apertura: 5 horas.

Coordinación de Bilingüismo: 5 horas

Coordinación de la Biblioteca Escolar: 3 horas lectivas y recreos.

Coordinación del Plan de Igualdad: exención de recreos.

Coordinación del Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales: exención de recreos

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Para asignación de la coordinación de dichos planes, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

a) Formación y acreditación relacionada con el desempeño de los mismos.

b) Compromiso e implicación para asumir para la coordinación del mismo

c) Trayectoria anterior en el centro en el desempeño de alguna de estas funciones.

d) Experiencia anterior como coordinador/a en el plan o proyecto.

e) En el caso de la biblioteca escolar se designará como responsable a un maestro o maestra con destino en el mismo, perteneciente al cuerpo de la función pública docente, preferentemente con formación y experiencia acreditada en organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares.

f) En el caso del de igualdad, se designará como responsable, de manera preferente, a un maestro o maestra funcionario o personal laboral fijo con experiencia en coeducación.

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6. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

6.1 Aspectos generales de la evaluación.

En la introducción de la Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, tras la consabida cita de las normas fundamentales que regulan ahora el proceso educativo, se dice:

“Los criterios de evaluación, al integrar en sí mismos conocimientos, procesos, actitudes y contextos, se convierten en el referente más completo para la valoración no sólo de los aprendizajes adquiridos en cada área sino también del nivel competencial alcanzado por el alumnado. Partir de los criterios de evaluación evidencia la necesidad de incorporar a la práctica docente actividades, tareas y problemas complejos, vinculados con los contenidos de cada área, pero insertados en contextos específicos, lo que facilitará el desarrollo de las capacidades del alumnado y el logro de los objetivos de la etapa”.

Es claro, por tanto, que los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje e indicadores de evaluación con sus correspondientes niveles de logro, será en referente para la evaluación y la toma de decisiones sobre la promoción del alumnado. Basándose en estos criterios se podrá precisar si el alumnado en cada ciclo se encuentra en un nivel de desarrollo competencial iniciado, medio o avanzado, que será el punto de partida para la toma de decisiones que corresponda adoptar.

El artículo 2 de la mencionada Orden de 4 de noviembre de 2015 establece el carácter de la evaluación y reza así:

“De conformidad con lo dispuesto en los apartados 1, 2 y 3 del artículo 12 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas, tendrá un carácter criterial y formativo, y tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de objetivos de la etapa”.

El artículo 3 nombra los referentes de la evaluación y habla de:

a) Los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje evaluables, tal y como aparecen recogidos en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015.

b) Las programaciones didácticas… No se nombran en la Orden, pero el Decreto 97/2015 en el artículo 12.6 deja dicho que “Los maestros y las maestras evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas.

En cuanto a procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación la Orden es poco explícita y se limita a señalar en el artículo 4 que: “El equipo docente llevará a cabo la evaluación mediante la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello deberá utilizar diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así como a las características específicas del alumnado.”

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6.2 Criterios comunes de evaluación. Qué evaluar.

Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar:

el grado de desempeño de las competencias clave y

el desarrollo de los objetivos de la etapa.

El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y sistémica entre todos los elementos del currículo, es decir, permite la adecuación de un criterio de evaluación para un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el alumnado. Dichos procesos aplicados en contextos determinados generan competencias y facilitan el desarrollo de los objetivos de la etapa.

Este enfoque podemos observarlo en el currículo andaluz a través del desarrollo curricular de cada área que presenta los criterios de evaluación de cada uno de los ciclos y su relación con el resto de elementos curriculares. Parte de cada criterio de evaluación, que describe los aprendizajes imprescindibles y fundamentales que el alumnado tiene que alcanzar en cada área, se ofrecen orientaciones y ejemplificaciones de actividades y tareas y se concretan los contenidos necesarios. También se definen indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables de final de etapa, complementándolos con procesos y contextos de aplicación. Al integrar estos elementos en diversas actividades y tareas desarrollan los objetivos que se indican en cada uno de los criterios y contribuye al logro de las competencias clave.

A su vez, debemos tener como referencia los estándares de aprendizaje evaluables, que concretan los criterios de evaluación y permiten definir los resultados y que fueron definidos previamente en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Por su parte, en el currículo andaluz, también se definen indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con procesos y contextos de aplicación. Los indicadores de evaluación utilizados, tanto en los procesos de evaluación interna de los centros como en las evaluaciones externas que se desarrollen por la Administración educativa de Andalucía, han de considerarse factores de rendimiento junto a otros de proceso.

Sin prejuicio de los criterios de evaluación establecidos para cada área y ciclo que podemos consultar en el mapa de desempeño y el desarrollo curricular de área, establecemos como criterios de evaluación para todo el Centro los que siguen:

a) Participar en la elaboración de las normas de clase, conocerlas y respetarlas. Así como conocer y respetar las normas del Centro de modo que el alumnado se inicie en el ejercicio de la ciudadanía democrática.

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b) Esforzarse y responsabilizarse del estudio y del trabajo para poder desenvolverse con autonomía en la ejecución de actividades y juegos tanto individuales como colectivos.

c) Desarrollar las capacidades afectivas y adquirir habilidades sociales de modo que los alumnos y alumnas demuestren una actitud contraria a los prejuicios y los estereotipos y participen en la prevención y la resolución de conflictos tanto en el ámbito escolar como en el familiar y social, así como sean capaces de tomar iniciativas y llevarlas a cabo.

d) El profesorado comprobará mediante la observación directa, la realización de actividades de debate, análisis y reflexión que el alumnado conoce, comprende y respeta otras culturas, las diferencias entre las personas y actúa sin discriminación hacia todas ellas reconociendo la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas, especialmente entre hombres y mujeres.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, a la vez que reconoce y aprecia las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. Este conocimiento, uso y apreciación tendrá especial incidencia en lograr que el alumnado sea competente para expresar de manera oral y por escrito su pensamiento, emociones y sentimientos y sea capaz de comprender diferentes tipos de texto a la vez que desarrolla diferentes usos y hábitos de lectura.

6.3 Procedimientos, técnicas e instrumentos comunes de evaluación.

6.3.1 Procedimientos de evaluación.

En la puesta en marcha de procedimientos de evaluación del alumnado nos parece interesante fomentar situaciones de autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación de los propios alumnos y alumnas con el fin de contribuir a desarrollar las capacidades de crítica y autocrítica.

En cuanto a la evaluación de los aprendizajes, junto a los caracteres de globalidad y continuad de la evaluación, que conllevan ya unos procedimientos de evaluación en los que ahora nos detendremos, el procedimiento general de evaluación habrá de tener en cuenta el progreso del alumno o alumna en el conjunto de las áreas del currículo, según se desprende del artículo 2.2. , 2.3. y de la Orden de 4 de noviembre.

Como ya hemos dicho, el artículo 3 de la misma Orden aporta luz sobre el procedimiento de evaluación al decir que los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizajes evaluables, así como los indicadores de evaluación, concretados en niveles de logro, serán referentes de la evaluación.

“El equipo docente llevará a cabo la evaluación mediante la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal”. La continuidad del proceso presenta, no obstante, diferentes momentos y diferentes motivos que nos aportan luz sobre el procedimiento general de evaluación y marca, por tanto, cuándo evaluar.

Evaluación inicial.

De acuerdo con el artículo 10 de la Orden que regula la evaluación, los tutores y tutoras realizarán una sesión evaluación inicial del alumnado durante el primer mes del curso escolar, “…los resultados de dicha evaluación no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación”; no obstante, se tendrá en cuenta la información recibida del proceso transición de E, Infantil a E. Primaria, en su caso, el análisis de los informes personales y aquella información que

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se obtenga desde el principio de curso (observación directa, pruebas, coordinación con tutores anteriores, información de la familia y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales). En todo caso, se levantará acta de dicha sesión y en ella deben constar “…las medidas educativas de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el alumnado que las precise o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo”.

Antes de proceder a la preceptiva sesión de evaluación se realizarán actividades de repaso o activación en número suficiente que nos permita conocer las destrezas y conocimientos con que cuentan los alumnos y alumnas. Además, se celebrará una sesión de trabajo, siempre que sea posible, entre el tutor del grupo y la persona encargada de la tutoría en el curso anterior para transferir información del alumnado de manera más personal, sin perjuicio de la información que el tutor haya recabado de los expedientes, una y otra información serán trasladadas por el tutor al resto del equipo docente.

Evaluación continua o formativa.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso general del alumnado como los diferentes elementos del currículo.

Como ya hemos advertido más arriba, La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa. Y serán referentes para ello los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje evaluables. Así mismo, han de tenerse en cuenta la los correspondientes niveles de logro de los indicadores de evaluación que defina el Centro en cada área.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Los resultados individuales del aprendizaje se darán a conocer de manera discreta, individual y de manera que esta información tenga valor formativo y comprometa al alumnado y la familia en su educación.

Fruto del proceso de evaluación continua se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. De igual modo, en estas sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, madre o quienes ejerzan la tutela legal

Evaluación final.

La evaluación final, realizada al término de cada curso, valorará el progreso global de cada alumno y alumna en el marco del proceso de evaluación continua. Es el artículo 11 de esta Orden el que lo regula; sin embargo, también indica que el nivel competencial se reflejará en los documentos de evaluación al finalizar el ciclo. Se trata, por eso, de la evaluación que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza‐aprendizaje.

Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna, su resultado se expresará con las siguientes calificaciones: Insuficiente

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(IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.

Dichos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.

Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7 u 8.

Sobresaliente: 9 o 10.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias clave debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación, como veremos más adelante.

El grado de adquisición de las competencias clave será determinado por niveles de logro que definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer con ellos a lo largo de la Educación Primaria. El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada ciclo en el acta de evaluación, en el expediente académico y en el historial académico, de acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación detallada en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015. Con este fin se emplearán los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).

El nivel de desempeño de las competencias clave adquirido por parte del alumnado se determinará por parte de los equipos docentes. En caso de discrepancia o desacuerdo en el equipo docente, prevalecerá el criterio del maestro tutor o maestra tutora.

Evaluación extraordinaria

Para el alumnado con áreas no superadas de cursos anteriores, se elaborará:

un informe sobre los aprendizajes no alcanzados, por parte del maestro o maestra con quien no superó el área;

la propuesta de actividades de recuperación, por parte del maestro o maestra que impartirá el área.

Al finalizar el nuevo curso se reflejarán las medidas tomadas y la calificación de la recuperación el apartado para la evaluación extraordinaria.

Nota media de la etapa

Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de las áreas, que será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en ellas en cada curso de la etapa, y una vez actualizadas con las calificaciones extraordinarias, redondeadas a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la superior. Esta nota media se incluirá en el expediente del alumnado, en el apartado correspondiente a sexto curso, en el historial académico y en el informe final de etapa. En el caso del alumnado que haya cursado más de una vez un curso a lo largo de la etapa, para el

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cálculo de la nota media se tomará como referencia las calificaciones obtenidas en las áreas la última vez que las haya cursado.

De acuerdo con la disposición adicional cuarta, apartado 2, párrafo cuarto, del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, se otorgará Matrícula de Honor al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria en el área para la que se otorgue y siempre que a juicio del equipo docente, demuestre un rendimiento académico excelente. La obtención de Matrícula de Honor deberá quedar reflejada en el expediente e historial académico de sexto curso del alumnado.

Cuando un alumno o una alumna se incorpore a un centro por traslado desde otra comunidad autónoma y haya cursado áreas de libre configuración que no se impartan en el centro de destino, se tendrán en cuenta las calificaciones de las que se disponga en su informe por traslado para la nota media de estas áreas. De igual modo, cuando se incorpore a un centro por traslado desde otra comunidad autónoma y no tenga posibilidad de cursar áreas impartidas en cursos anteriores en el centro de destino, no se calificarán estas áreas y estarán exentas de nota media.

La nota media de las áreas cursadas por un alumno o alumna que se incorpore a un centro por traslado desde otra comunidad autónoma y que no disponga del tiempo necesario para alcanzar los objetivos propuestos en las mismas, se calculará solo a partir de las calificaciones positivas obtenidas.

Establecidos ya los distintos momentos en que se produce la evaluación, procede decidir quién evalúa.

Los maestros y las maestras seremos los principales protagonistas del proceso de evaluación al poseer una visión de conjunto sobre los aprendizajes y el grado de adquisición de las competencias clave que el alumnado debe alcanzar. Para ello, utilizaremos procedimientos de evaluación variados que faciliten la evaluación del alumnado, como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, entre los que podemos citar la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, los registros del profesorado o los trabajos de clase,

Del mismo modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, mediante procesos de autoevaluación o a través de la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen:

el aprendizaje desde la reflexión y

valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas,

la valoración sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde

la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza‐aprendizaje.

En este sentido utilizaremos procedimientos como el portfolio o las rúbricas que permitirán dicha reflexión y valoración sobre sus propios aprendizajes.

Las maestras y maestros podrán especial cuidado para dar a conocer los resultados del aprendizaje y las calificaciones, sean finales o de pruebas, y lo harán de modo discreto, individual y de manera que esta información tenga valor formativo y comprometa al alumnado en su educación.

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La decisión sobre la promoción.

La decisión sobre la promoción se tomará al finalizar cada uno de los ciclos, si bien, “…excepcionalmente y sólo en el caso de que los aprendizajes no alcanzados impidan al alumno o la alumna seguir con aprovechamiento el siguiente curso, la medida de repetición podrá adoptarse en el primer curso del ciclo en el que se encuentre”, de acuerdo al artículo 16. 1 y 4. La promoción del alumnado se producirá, según el artículo 16.2, “…siempre que se considere que ha logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo, y en su caso, los objetivos de la etapa”.

6.3.2 Técnicas e instrumentos de evaluación. Cómo evaluar.

La observación continuada y la apreciación del carácter global de la evaluación nos obligan al uso de distintas técnicas instrumentos para evaluar y, finalmente, calificar el trabajo de nuestros alumnos y alumnas.

Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

Técnicas de observación para valorar la implicación y actitud, trabajo diario, niveles de logro de los indicadores… Técnicas de medición a través de pruebas, trabajos, cuaderno del alumno… Técnicas de autoevaluación que permitan la reflexión sobre el proceso de enseñanza –aprendizaje.

Cuadernos o registros del profesorado. Entrevistas individuales Perfiles competenciales de área Asamblea de clase, coloquios Pruebas escritas u orales Cuaderno del alumno Rúbricas Portfolio Registros de autoevaluación

En la programación didáctica se adjuntan modelos de rúbricas que, independientemente de las que se laboren para de cada área, pueden ser utilizadas en todas ellas.

6.4 Criterios de calificación.

De acuerdo con la Orden de evaluación, “el alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación. El equipo docente dará a conocer al alumnado y a sus familias los criterios de evaluación y calificación propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la toma de decisiones sobre la promoción del alumnado. Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro tutor o maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas”.

Por todo esto, los equipos docentes han de establecer unos criterios de calificación ponderando los diferentes escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, observables y evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo como referentes los criterios e indicadores de evaluación. Las calificaciones, que antes hemos nombrado, se expresarán del siguiente modo: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10.

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También de acuerdo con la Orden por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la valoración el grado de adquisición de las competencias clave será determinado de acuerdo a los niveles de desempeño, establecidos en el anexo I de la citada orden, que definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer con ellos a lo largo de la Educación Primaria. Y son los que siguen:

‐ Nivel A1 y A2: configuran los dominios de logro esperados de cada competencia en el primer ciclo.

‐ Nivel A3: configura el dominio esperado en el segundo ciclo. ‐ Nivel A4: corresponde el dominio esperado en el tercer ciclo o final de etapa.

En el desarrollo del currículo para el centro, cada unidad didáctica integrada tendrá unos objetivos didácticos asociados a indicadores de evaluación. Estos serán evidenciados por el alumnado en los contextos de aplicación, a través de actividades y tareas en las que aplicarán los aprendizajes adquiridos con diferentes procesos y productos finales: cuaderno, exposiciones, pruebas, trabajo cooperativo, experimentos, informes o trabajos…

A modo de ejemplo adjuntamos una tabla ponderada, que deberá adaptarse a cada área, con los elementos imprescindibles que debemos tener en cuenta.

Contextos de aplicación

Pruebas escritas y

orales

Cuad

erno del

alumnad

o

Implicación y

actitud

E. escrita (trab

ajos,

inform

es, textos…

)

Lectura:

comprensión y

fluidez

Comunicación oral

Trab

ajo

cooperativo

Búsqueda y

tratam

iento de la

inform

ación

20 ‐ 30% 5 ‐ 10% 5 ‐ 10% 10 ‐20% 10 ‐20% 10 ‐ 20% 5 ‐10% 5 ‐ 10%

Los contextos de aplicación estarán relacionados con los criterios de calificación y sus correspondientes indicadores.

La media ponderada obtenida por los distintos indicadores, en un primer momento, nos servirá para la calificación trimestral del área y al final el curso nos servirá para la calificación final del área para el curso ya que será el conjunto de indicadores del área para un curso; es decir, el perfil de área.

Para permitir una evaluación consensuada, coherente y que permita cierta objetividad en los procesos de evaluación de los distintos contextos de aplicación, se utilizarán rúbricas para cada uno de ellos.

En cada área y para cada ciclo podemos obtener un listado de indicadores asociados a cada criterio de evaluación. A su vez, cada indicador está relacionado con una o varias competencias clave. Si agrupamos cada uno de los indicadores por competencias clave, obtendremos los perfiles de competencias clave por área.

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6.5 Promoción de ciclo.

Como consecuencia del proceso de evaluación de las áreas y del grado de desempeño de las competencias clave, el equipo docente, de forma colegiada, al finalizar cada uno de los ciclos, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora.

El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo, y, en su caso, los objetivos de la etapa. Cuando no se cumplan estas condiciones, teniendo en cuenta, entre otros, los resultados de la evaluación continua así como las evaluaciones individualizadas, el alumno o la alumna podrá permanecer un año más en la etapa. Excepcionalmente, y siempre que los aprendizajes no alcanzados impidan a juicio del equipo docente continuar las enseñanzas con aprovechamiento y se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, el año de permanencia en la etapa podrá cursarse en el primer curso del ciclo.

Para la decisión de no promoción se tendrán en cuenta, junto a los criterios de evaluación de cada una de las áreas para el ciclo, los niveles de desempeño de las competencias clave. Se entenderá que un alumno o alumna no debería promocionar al ciclo siguiente si no hubiese conseguido al menos el 40% de los criterios de evaluación de las distintas áreas y el 40% de los niveles de desempeño de las competencias clave.

La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o de recuperación y apoyo.

El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas seguirá los programas de refuerzo que establezca el equipo docente, teniendo en cuenta lo expuesto en el apartado 5.4.3 sobre evaluación extraordinaria.

De conformidad con lo recogido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o quienes ejerzan la tutela legal, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente o bien su integración socioeducativa.

De conformidad con lo establecido en el artículo 18.6 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

Cuando la decisión de promoción no sea positiva y el alumno o alumna deba permanecer un año más en la etapa, el tutor o tutora con toda la información aportada por el resto de los maestros y maestras y, en su caso, del orientador u orientadora del centro se reunirá con el padre, madre o quien ejerza la tutela legal del alumno o alumna, le expondrá los motivos y evidencias de dicha decisión, oirá los planteamientos de estos y posteriormente se reunirá con el equipo docente, para que este, de forma colegiada y teniendo en cuenta toda la información o documentos aportados tal y como se establece en el primer párrafo, adopte la decisión más conveniente.

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6.6 información y transparencia de la evaluación

Al comienzo del curso escolar, el equipo docente dará a conocer al alumnado y a sus familias, a través del tutor o tutora, los criterios de evaluación, calificación y de promoción propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la toma de decisiones sobre la promoción del alumnado.

Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal podrán solicitar al maestro tutor o a la maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

El alumnado participará en el proceso de evaluación a través de los portfolios y uso de rúbricas que serán tenidos en cuenta por sus maestros y maestras.

Los padres, madres o de quienes ejerzan la tutela legal participarán en el proceso de evaluación a través de la tutoría individual o colectiva y de los compromisos educativos, en su caso. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y las tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias clave y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas. Para ello, los tutores y las tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente.

De igual modo, al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor o la tutora informará por escrito a los padres, madres o tutores legales del alumnado sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo. En caso de que se considere necesario se le ofrecerá la participación en la educación y evolución de sus hijos o hijas a través de un compromiso educativo.

Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas, la decisión acerca de su promoción al ciclo y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna alcance las competencias clave y los objetivos establecidos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación correspondientes.

En esta misma línea de transparencia, la Orden sobre la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en Andalucía, establece que los padres, madres o quienes ejerzan la tutela podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con el procedimiento que, a tales efectos, determine el centro docente (ver anexo V). Dicho procedimiento deberá respetar los derechos y los deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la normativa en vigor, y los criterios de evaluación y promoción establecidos en el proyecto educativo.

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6.7 Reclamación sobre calificaciones y/o promoción por parte de la familia.

6.7.1 Reclamación sobre calificaciones.

Los representantes legales de un alumno a alumna podrán presentar reclamación por las calificaciones otorgadas a su hijo o hija en cualquier área del currículo.

En primer término, dicha reclamación se realizará en los cinco días hábiles posteriores a la recepción de las calificaciones, de forma oral mediante entrevista personal y en horario de tutoría ante el maestro o maestra responsable del área de que se trate.

Si tras la entrevista con el maestro o maestra no hubiere satisfacción a la reclamación, podrá solicitarse a la Jefatura de Estudios, en plazo de tres días hábiles tras la celebración de la entrevista, la revisión de la calificación cuestionada, anexo 3A. Esta reclamación se presentará en la Secretaría del Centro o mediante cualquier procedimiento admitido en la ley para presentar solicitudes o documentación ante las administraciones públicas.

La Dirección del centro informará al maestro o maestra afectado por la reclamación de la presentación de la misma. Posteriormente, quien sea responsable de la Jefatura de Estudios, junto con al menos dos maestros cualificados en el área correspondiente y designados por la dirección del centro, habrá de reunirse con el maestro o maestra que otorgó la calificación para comprobar que la misma se ha fundado en los criterios de evaluación del área correspondiente. En esta reunión este maestro tendrá voz, pero no voto. El aquí mencionado equipo del profesorado podrá, mediante informe razonado, confirmar o modificar la calificación otorgada, según estime que la calificación adoptada se adecua o no a los criterios de evaluación del área de que se trate.

La Jefatura de Estudios comunicará en el plazo de dos días tras la celebración de la reunión antedicha, mediante el anexo 4A, la decisión adoptada; la cual podrá recurrirse mediante Recurso de Alzada dirigido al Delegado o Delegada Provincial de Educación, éste recurso se rige por el procedimiento establecido en la Ley 30/1992 de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y de Procedimiento Administrativo Común.

6.7.2 Reclamación sobre la promoción.

Los responsables legales de un alumno a alumna podrán presentar reclamación por la decisión de promoción o no promoción que haya adoptado un equipo docente.

En primer término, dicha reclamación, anexo 3B, se realizará en los tres días hábiles posteriores a la comunicación de no promoción. Esta reclamación se presentará en la Secretaría del Centro dirigida al Director o Directora, quien la derivará de forma inmediata al coordinador o presidente del equipo docente que haya tomado la decisión reclamada y a la Jefatura de Estudios.

Una vez recibida la reclamación por quien coordine o presida el equipo docente, éste reunirá dicho equipo, junto con la Jefatura de Estudios, quien presidirá la reunión, y en el plazo de tres días hábiles tras la recepción habrán de revisar la decisión y resolver en sentido positivo o negativo la reclamación, será preceptivo la emisión de un informe al respecto, el cual se elevará a la Dirección del Centro. Esta resolución se comunicará de manera inmediata, en el plazo máximo de dos días hábiles, a la familia por la Dirección mediante el anexo 4B.

Si la familia persistiera en su desacuerdo con la decisión adoptada tras la revisión, podrá presentar 2ª reclamación, anexo 5, ante la Dirección del Centro en el plazo de tres días hábiles tras la recepción de la resolución revisada. Esta 2ª reclamación se presentará en la Secretaría del Centro

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o mediante cualquier procedimiento admitido en la ley para presentar solicitudes o documentación ante las administraciones públicas.

La Dirección del Centro dispondrá de tres días hábiles para resolver esta 2ª reclamación, la cual se comunicará a la familia, mediante el anexo 6. La Dirección para emitir su resolución recabará información del equipo docente, la Jefatura de Estudios y la familia, según estime. La resolución adoptada por la Dirección podrá recurrirse mediante Recurso de Alzada dirigido al Delegado o Delegada Provincial de Educación, éste recurso se rige por el procedimiento establecido en la Ley de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y de Procedimiento Administrativo Común.

6.8 Anexos.

Anexo 1. Opinión de la familia sobre la no promoción

Anexo 2. Comunicación de la decisión de no promoción.

Anexo 3 A. Reclamación de las calificaciones ante la Jefatura de Estudios.

Anexo 3 B. 1ª reclamación de la promoción, ante la Dirección.

Anexo 4 A. Comunicación de la decisión sobre calificaciones (Jefatura de Estudios).

Anexo 4 B. Comunicación de la decisión sobre promoción 1ª reclamación (Dirección).

Anexo 5. 2ª reclamación sobre promoción, ante la Dirección.

Anexo 6. Comunicación de la decisión sobre promoción 2ª reclamación (Dirección).

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Anexo 1.Información a la familia sobre la promoción y opinión de la misma al respecto.

D/Dª……………………………………………………………………..……………………………………, tutor/a del grupo……... nivel……..…. del CEIP Tínar (Albolote) del ciclo ……………... de Educación Infantil/Primaria (táchese lo que no proceda),

MANIFIESTO:

1. Que con fecha …………………………. me he entrevistado con la familia del alumno/a ……………………………………………………….................................... y le he informado de la previsión sobre su posible no promoción al ciclo siguiente. Dicha previsión ha sido estudiada y valorada por el equipo docente del grupo al que tutorizo en fecha de…………..…………..

2. Al respecto la familia opina que:

Albolote a……… de...……. 201

Fdo.

Conformes con lo expresado en este escrito.

Padre/madre/tutor-a legal

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Anexo 2. Comunicación sobre promoción.

D/Dª …………………………………………………………………………………………………………, tutor/a

del alumno/a ………………………………………………………………………………………. perteneciente al grupo …... nivel ……. del CEIP Tínar (Albolote) del ciclo ….. de Educación Infantil/Primaria (táchese lo que no proceda), les comunico que el equipo docente del citado grupo ha decidido en sesión de evaluación de …………………………………. promocionar/no promocionar (táchese lo que no proceda) al ciclo siguiente al citado alumno/a.

Dicha decisión ha sido tomada por este equipo tras valorar: - La necesidad de permanecer un curso más en este ciclo para alcanzar los

aprendizajes no adquiridos y ello a pesar de las medidas adoptadas (citénse cuáles):

- El convencimiento de que esta medida favorecerá su desarrollo personal y académico.

- Insuficiencia en el grado de consecución de las competencias básicas. - Insuficiencia en la consecución de los objetivos de las áreas de: - Graves impedimentos para continuar en el ciclo o etapa siguiente debido

a los aprendizajes no alcanzados. - Insuficiente grado de madurez. - No superación de la mayor parte de los criterios de promoción

establecidos para el ciclo cursado. Estas circunstancias se harán constar en el acta de evaluación. Contra esta decisión podrá usted reclamar en el plazo de tres días hábiles mediante instancia que se le proporcionará en el Colegio y conforme a lo establecido en el Proyecto de Centro (Líneas generales de actuación pedagógica; Promoción de ciclo y reclamaciones, Reclamación sobre la promoción).

Albolote a ….. de …………………….. de 201

Tutor/a del grupo ……..

Fdo.

Recibí copia de esta comunicación con fecha:

..…. de ………………………… de 201

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Anexo 3ª. Reclamación sobre calificaciones.

D/Dª __________________________________________________________ como ___________ del/la alumno/a ________________________________ , matriculado/a en ___ de E. Infantil/Primaria (táchese lo que no proceda) grupo _______ ,con domicilio a efectos de notificación en ______ calle _________________ nº ……. piso …………

EXPONGO:

Que he recibido con fecha de ……… de …………………………... 201 información sobre:

• Calificaciones trimestrales /finales (táchese lo que no proceda) y estoy en desacuerdo con la calificación otorgada en el área/materia: por los siguientes motivos: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………., es por lo que

SOLICITO: Se realice la revisión que corresponda.

Albolote, …… de ……………………. de 201 El padre/madre/tutor-a legal

Fdo:

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Anexo 3B. Reclamación sobre la promoción.


EXPONGO:

Que he recibido con fecha de ……… de …………………………... 201.. información sobre:

• Decisión sobre la promoción/no promoción (táchese lo que no proceda) y estoy en desacuerdo con dicha decisión por los siguientes motivos: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………., es por lo que

SOLICITO: Se realice la revisión que corresponda.

Albolote, …… de ……………………. de 201 El padre/madre/tutor-a legal

Fdo:

SR./A. DIRECTOR/A DEL CEIP TÍNAR. ALBOLOTE (GRANADA).

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Anexo 4A. Comunicación a la familia – Jefatura de Estudios.

Familia……………………………………….. C/ ---------------------------- CP 18200, Albolote (Granada).

Reunido el Jefe de Estudios, junto a los maestros/as don/a……………………………………………………………………………………………………………………………… y don/a……………………………………………………………………, con el maestro/a don o doña ………………………………………………………………………………………, para estudiar la reclamación que Vd. realizó con fecha ………………………………. sobre la solicitud de revisión de

• Calificaciones trimestrales/finales de las áreas:

He de comunicarle que analizada la reclamación que Vd. interpone, a la luz de lo previsto en la Orden de 10 de agosto de 2007, sobre la evaluación del alumnado, y los documentos sobre evaluación que forman parte del Proyecto de Centro, esta Jefatura de Estudios, y el profesorado mencionado arriba, entiende que la calificación otorgada se funda y adecua/ no se funda ni adecua (táchese lo que no proceda) a los criterios de evaluación del área sobre la que se solicita la revisión. Por lo cual:

Ratificamos la calificación otorgada en la sesión de evaluación celebrada el…………………………………… Modificamos la calificación otorgada en la sesión de evaluación celebrada el…………………………………… y decidimos que la calificación sea la de ………………………………., ésta nueva calificación se incluirá en el acta mediante la oportuna diligencia

Contra la presente decisión podrá presentar recurso ante el Delegado Provincial según prevé la Ley 30/1992 de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento administrativo Común.

Albolote …… de ……………………. de 201.. El/La Jefe/a de Estudios Fdo:

Recibí copia de esta comunicación con fecha de …..…. de ………………………… de 201..

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Anexo 4B. Comunicación a la familia – Dirección.


Recibido en esta Dirección el informe del Equipo Docente, referido a la reclamación que Vd realizó con fecha ………………………………. sobre la solicitud de revisión de

• Promoción/no promoción

He de comunicarle que reunido el equipo docente con fecha de …… de ……………... 201.. y analizada la reclamación que Vd interpone, a la luz de lo previsto en la Orden de 10 de agosto de 2007, sobre la evaluación del alumnado, dicho equipo ha resuelto:

Ratificarse en la decisión de ………………………………….., tomada en la sesión de evaluación celebrada el……………………………………

Modificar la decisión anteriormente tomada por la de …………………………….., la cual se incluye en el acta correspondiente mediante la oportuna diligencia

Contra la presente decisión podrá presentar 2ª reclamación por escrito

ante la Dirección de este Centro en el plazo de tres días hábiles contados a partir de la recepción de esta comunicación.

Albolote, …. de …………………… 201.. El/La Director/a.

Fdo:

Recibí copia de esta comunicación con fecha de ……. de ………………………… de 201..

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Anexo 5. 2ª Reclamación sobre la promoción


EXPONGO,

Que he recibido con fecha de ……… de …………………………... 201.. respuesta a la reclamación presentada en su día sobre la revisión de la promoción/no promoción del alumno/a citado, y, en disconformidad con la nueva decisión adoptada por el equipo docente, por los motivos que ahora refiero: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

SOLICITO, Que la Dirección del centro estudie en 2ª instancia la reclamación

presentada con anterioridad y ésta que aquí y ahora firmo.

Albolote, ….. de ……………………………… de 201.. El padre/madre/tutor-a legal

Fdo.

SR./A. DIRECTOR/A DEL CEIP TÍNAR. ALBOLOTE (GRANADA).

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Anexo 6. Comunicación a la familia – Dirección.


He analizado la reclamación que Vd. interpuso con fecha de …... de …………………………… de 201…., sobre la decisión de promoción/no promoción (táchese lo que no proceda) a cerca del alumno/a ………………………………………………….……………………………………………………………….…

Para dicho análisis he recabado información de la Jefatura de Estudios del Centro y el equipo docente del grupo al que pertenece el citado alumno.

Confrontada esta información con los documentos de evaluación y promoción de los que nos hemos dotado en el Centro, a la luz de lo previsto en la Orden de 10 de agosto de 2007, sobre la evaluación del alumnado, y otros documentos legales sobre evaluación y promoción, resuelvo,

Ratificarme en la decisión de ………………………………….., tomada en la sesión de evaluación celebrada el…………………………………… y posteriormente refrendada en sesión de revisión de …………………………………..

Modificar la decisión anteriormente tomada por la de …………………………….., la cual se incluye en el acta correspondiente mediante la oportuna diligencia.

Contra la presente decisión podrá presentar recurso ante el Delegado Provincial según prevé la Ley 30/1992 de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento administrativo Común.

Albolote, …. de …………………… 201.. El/La Director/a.

Fdo:

Recibí copia de esta comunicación con fecha de ……. de ………………………… de 201..

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Anexo 7. Informe del equipo docente ‐ Calificaciones

En Albolote, siendo las …. horas del día ….. de …………………….. de 201_, se

reúne el equipo docente formado por el/la Jefe/a de Estudios, que preside la reunión, los maestros/as ……………………. y ………………………………… , que actúa de Secretario/a, también asiste el maestro/a don /a …………………., con voz, pero sin voto, para tratar la revisión de la/s calificación/es trmestrales-final/es (táchese lo que no proceda) obtenidas por ella alumno/a ……………………………………… del nivel ….. , grupo ……..., en la/s siguientes áreas: _ Una vez constatadas las actuaciones seguidas en el proceso de Evaluación del alumno/a, según la programación de área, que forma parte del Proyecto Curricular de Etapa, el equipo docente:

1. Vista la adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno/a reclamante.

2. Vista la adecuación de los procedimientos e instrumentos de

evaluación aplicados al alumno/a con lo señalado en el Proyecto Curricular,

3. Vista la correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación

establecidos en la programación didáctica. 4. Visto el grado de consecución en la/s competencia/s _

El equipo docente acuerda:

Ratificar la calificación anteriormente otorgada. Modificar la calificación otorgada en la sesión de evaluación con

fecha………………. El/la Presidente/a Los miembros del equipo docente Fdo:

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Anexo 8. Informe del equipo docente – Promoción.

En Albolote, siendo las …. horas del día ….. de …………………….. de 201_, se

reúne el equipo docente del grupo ……… de E. Primaria, presidido por el/la Jefe/a de Estudios y actúa de Secretario/a el coordinador del equipo, para tratar la revisión de la promoción/no promoción (táchese lo que no proceda) del alumno/a ……………………………………………………………………………………………… del nivel…… , grupo ……..

Además de los citados, asisten a esta reunión los siguientes miembros del equipo docente:

Una vez constatadas y revisadas las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación del citado alumno/a, el equipo docente:

I. Dado el insuficiente grado de consecución de las competencias básicas en ….. y que se concretan en la no superación de los siguientes criterios de promoción:

II. Vista la adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno/a reclamante. De los citados objetivos el alumno/a no ha conseguido de manera suficiente los siguientes:

III. Constado que el alumno/a no ha adquirido aprendizajes esenciales que le impedirán continuar en el ciclo o etapa siguiente (táchese lo que no proceda) y que resumidamente detallamos:

IV. Puesto que las medidas adoptadas de apoyo y refuerzo pedagógioco han sido suficientes y no han logrado superar las deficiencias antes expuestas.

V. Dado el insuficiente grado de madurez que presenta el alumno/a y que se manifiesta en: ……….. y convencido, este equipo docente, que la medida de no promoción favorece su desarrollo personal y académico.

El equipo docente acuerda:

Ratificar la medida sobre promoción adoptada con fecha ………………….. Modificar la medida sobre promoción adoptada con fecha ………………………

El/la Presidente/a Los miembros del equipo docente Fdo:

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7. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD) Y LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN.

7.1 Introducción.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y la LOMCE, establece en el artículo 1 los principios por los que se define el Sistema Educativo Español, siendo el primero de ellos la calidad de la educación para todo el alumnado independientemente de sus circunstancias. Por otro lado, el capítulo 1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se dedica al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, estableciendo las bases para su atención educativa y su escolarización

La lectura del artículo 4 de la Ley de Educación de Andalucía pone de manifiesto de modo reiterado que la atención a la diversidad es una cuestión primordial en nuestro sistema educativo y a la que nos debemos enfrentar desde distintos ángulos. De los principios enumerados en este artículo resaltamos, por su relación con la atención a la diversidad, los siguientes:

a) Equidad del sistema educativo.

b) Respeto en el trato al alumnado, a su idiosincrasia y a la diversidad de sus capacidades e intereses.

c) Promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres en los ámbitos y prácticas del sistema educativo.

d) Convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, y respeto a la diversidad mediante el conocimiento mutuo, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social.

e) Reconocimiento del pluralismo y de la diversidad cultural existente en la sociedad actual, como factor de cohesión que puede contribuir al enriquecimiento personal, intelectual y emocional y a la inclusión social.

f) Autonomía, participación, responsabilidad y control social e institucional, como elementos determinantes del funcionamiento y la gestión de los centros docentes.

El siguiente artículo, el 5 de la misma Ley, que dispone los objetivos, vuelve a realzar la importancia de esta cuestión y dicta, entre otros, los objetivos:

a) Garantizar el derecho de la ciudadanía a una educación permanente y de carácter compensatorio.

b) Garantizar la igualdad efectiva de oportunidades, las condiciones que permitan su aprendizaje y ejercicio y la inclusión educativa de todos los colectivos que puedan tener dificultades en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

c) Favorecer el éxito escolar del alumnado, en función de sus capacidades, sus intereses y sus expectativas, y la escolarización en educación infantil y en enseñanzas posobligatorias.

PLAN DE CENTRO


Especial mención requieren los artículos 46 y 48 de nuestra ley andaluza de educación. El primero resalta el especial énfasis que requiere la atención a la diversidad, la detección de necesidades, las medidas de apoyo y refuerzo y el marco habitual para el tratamiento de las dificultades de aprendizaje. El segundo dispone sobre las estrategias y medidas de apoyo y refuerzo y la regulación de esta materia por la Administración en un marco general.

Por su parte, el artículo 5 establece, garantizar la igualdad efectiva de oportunidades, las condiciones que permitan su aprendizaje y ejercicio y la inclusión educativa de todos los colectivos que puedan tener dificultades en el acceso y permanencia en el sistema educativo y dedica el capítulo 1 del Título III al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. En el artículo 113 de dicho capítulo se aclara que la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se realizará de acuerdo con lo recogido en el Título II de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo; en la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación, y en la propia Ley 17/2007. Remitiéndonos a la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación y a su desarrollo normativo, el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales así como la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización por ser ambas las disposiciones en las que se sustenta la toma de decisiones en relación con la detección, identificación, evaluación, escolarización y respuesta educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo al que se refiere la normativa vigente en el ámbito estatal y autonómico, además de los artículos 16, 17 y 18 del capítulo 5 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía y las Instrucciones 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por la que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

Por tanto, para dar respuesta a la diversidad natural que podemos encontrar en cualquier aula, propondremos una serie de medidas preventivas las cuales deben ser previas a cualquier diagnóstico, tal y como establece las citadas Instrucciones:

- Programas preventivos.

- Atención temprana.

- Organización flexible de espacios, tiempos y recursos personales y materiales.

- Metodologías que promueven la inclusión: ABP, trabajo cooperativo en grupos heterogéneos, tutorías entre iguales.

- Seguimiento y acción tutorial personal y grupal.

- Permanencia en el curso.

- Actividades de refuerzo y de profundización.

- Programas de Enriquecimiento.

- Desdoble de grupo en materias instrumentales.

- Apoyo de un segundo docente dentro del aula.

- Optatividad.

- Refuerzo de lengua en lugar de la segunda lengua extranjera.

- Programa de refuerzo en las áreas instrumentales básicas.

- Programa de refuerzo en aprendizajes no adquiridos.

- Plan personalizado para el alumnado que no promocione de curso.

- Programas para la mejora del aprendizaje y el rendimiento.

PLAN DE CENTRO


- Asesoramiento a padres.

El presente Plan de atención a la diversidad se sustenta, por tanto, sobre la base de trabajar a nivel preventivo y grupal sobre las diferencias del alumnado. Dicha premisa es la que debe primar sobre otras intervenciones de un mayor carácter terapéutico. No obstante si, una vez aplicada dichas medidas existiese la necesidad de una intervención de un carácter más específico, iniciaremos el proceso descrito en las Instrucciones 22 de Junio de 2015, utilizándose para ello los anexos adjuntos a este Proyecto Educativo que formarán parte del EXPEDIENTE DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD del alumnado del centro. El proceso a seguir será el siguiente:

- Una vez detectados los indicios de NEAE en el alumno o alumna, el tutor o tutora reunirá al equipo docente. A esta reunión deberá asistir, al menos, una persona en representación del equipo de orientación del centro.

En esta reunión se han de abordar los siguientes aspectos:

a. Análisis de los indicios de NEAE detectados. El equipo docente junto con la representación del equipo de orientación de centro y valorarán conjuntamente los indicios detectados.

b) Valoración de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando: Comprobación de la efectividad de las medidas educativas que se aplican en el grupo clase con el alumno o alumna o, en el caso de no haber aplicado aún ninguna medida decidir estrategias de intervención para atender a sus necesidades educativas.

c) Toma de decisiones sobre la continuación de las medidas aplicadas o medidas y estrategias a aplicar, si se constata que éstas no estaban siendo aplicadas o si su aplicación resulta insuficiente tras la valoración de su eficacia.

d) Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas, que dependerá de las áreas implicadas, la etapa y la edad del alumno o alumna. Este cronograma deberá contemplar una serie de indicadores y criterios de seguimiento que permitirán la valoración de la efectividad de las medidas y estrategias adoptadas, así mismo se establecerán plazos y fechas de reuniones para la realización de dicho seguimiento. Las consideraciones del equipo docente serán recogidas en un acta que elaborará el tutor o tutora, que incluirá todos los aspectos tratados en la reunión y firmarán todos los asistentes a la misma. Del contenido de esta reunión se dará traslado a la jefatura de estudios.

- Tras esta reunión el tutor o tutora mantendrá una entrevista con la familia del alumno o alumna con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de las medidas y estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. Así mismo en esta entrevista, también se establecerán los mecanismos y actuaciones para la participación de la familia.

- Si tras la aplicación de las medidas referidas en el apartado anterior, durante un período no inferior a tres meses, y según el cronograma de seguimiento establecido, se evidencie que las medidas aplicadas no han resultado suficientes o no se apreciase una mejora de las circunstancias que dieron lugar a la aplicación de las mismas, se realizará el procedimiento de solicitud para la realización de la evaluación psicopedagógica.

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7.2 Objetivos del plan.

La normativa vigente otorga a los centros educativos, tanto en ésta como en otras materias, autonomía de organización y pedagógica con el fin de hacer realidad los principios de equidad y atención a la diversidad.

En este sentido las decisiones y medidas que tomemos han de permitirnos alcanzar los siguientes objetivos:

a) Desarrollar las capacidades personales y la adquisición de los objetivos y las competencias clave del currículo

b) Establecer una organización flexible, variada e individualizada de los contenidos y de su enseñanza.

c) Instauración, en primera instancia, de medidas educativas generales como estrategia de atención a la diversidad.

d) Establecer mecanismos adecuados para prevenir dificultades que se puedan producir mediante medidas de prevención y atención temprana.

e) Ofrecer una atención personalizada, en función de las necesidades del alumnado. f) Dar respuesta a las necesidades educativas concretas del alumnado de modo que se facilite

al alumnado con necesidades educativas o dificultades de aprendizaje una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo de sus capacidades personales y la adquisición de las competencias básicas y objetivos del currículo.

g) No discriminar al alumnado receptor de medidas específicas en el logro de los objetivos y competencias de la educación básica.

h) Fomentar la autoestima y la autonomía del alumnado con dificultades de aprendizaje. i) Disponer de autonomía para la organización de recursos humanos y materiales y en virtud

de ella planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno y alumna.

j) Mantener la continuidad entre ciclos y etapas, mediante la coordinación entre tutores y tutoras, EOE y otros centros ‐CEI Lucilo Carvajal e IES Aricel.

k) Promover la formación del profesorado en temas relacionados con la atención a la diversidad.

l) Fomentar la participación del alumnado y sus familias en la vida del Centro tanto en actividades complementarias, extraescolares, AMPA, Órganos, etc. cuidando la información y teniendo en cuenta sus dificultades culturales y lingüísticas

m) Coordinación del tutor/a de referencia con el profesorado del Equipo de Orientación. n) Promover metodologías inclusivas dentro de aula ordinaria para dar respuesta a las

necesidades de este alumnado. o) Estimular la integración escolar del alumnado que presenta neae.

7.3 Alumnado al que se dirige el plan.

Como ya hemos indicado la atención a la diversidad es una pauta de actuación ordinaria en el proceso de enseñanza‐aprendizaje, en este sentido todo el alumnado del Centro disfrutará de este modo de actuar y debe verse reflejado tanto en la concreción curricular de cada curso y ciclo como en la programación de aula de cada maestro y maestra.

Aunque este plan va dirigido a todo el alumnado del aula dada la diversidad de cada niño/a haremos referencia a la clasificación en cuanto alumnado con necesidades específicas de apoyo

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educativo que establece la Ley de Educación de Andalucía en el Título III, capítulo I, artículo 113, apartado 2 y 3 y la Orden del 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado en Andalucía consideran bajo la denominación de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel que se encuentra en algunas de las situaciones siguientes:

a. Alumnado con necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial y alumnado con problemas específicos de lenguaje.

b) Alumnado que por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo.

c) Alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio. d) Alumnado con altas capacidades intelectuales. e) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

7.4 Determinación del alumnado. Criterios de selección y atención.

7.4.1 Determinación del alumnado.

El Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo es el alumnado que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales; dificultades de aprendizaje; altas capacidades intelectuales; o precisar de acciones de carácter compensatorio. A estos efectos, se considerará atención educativa diferente a la ordinaria la aplicación de medidas específicas que pueden o no implicar recursos específicos para su desarrollo.

1. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Alumnado que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, una atención específica, derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta, trastornos graves del desarrollo o TDAH. En consecuencia, si un alumno o alumna con discapacidad, trastorno grave de conducta, trastornos graves del desarrollo o TDAH no precisa de atención específica, no será considerado como alumno o alumna con necesidades educativas especiales y por tanto no será objeto de dictamen de escolarización. En este grupo incluiremos al alumnado con trastornos graves del desarrollo, discapacidad visual, discapacidad intelectual, discapacidad auditiva, trastornos de comunicación, discapacidad física, trastornos del espectro autista, trastornos graves de conducta, trastorno por déficit de atención con y sin hiperactividad, otros trastornos mentales, enfermedades raras y crónicas

2. ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Alumnado que requiere, por un periodo de escolarización o a lo largo de toda ella, una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar desórdenes significativos en los procesos cognitivos básicos implicados en los procesos de aprendizaje, que interfieren significativamente en el rendimiento escolar y en las actividades de la vida cotidiana del alumno o alumna y que no vienen determinados por una discapacidad intelectual, sensorial o motórica, por un trastorno emocional grave, ni por falta de oportunidades para el aprendizaje o por factores socioculturales. Por tanto, pueden presentarse simultáneamente pero no son el resultado de estas condiciones.

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Se entiende que interfieren significativamente en el rendimiento escolar cuando el alumno o alumna presenta desfase curricular (en el ritmo de aprendizaje y desarrollo que implique una atención más personalizada, en el 2º ciclo de educación infantil; de al menos un curso, en la etapa de educación primaria y/o retrasos significativos en los procesos de lectura, escritura, cálculo, expresión o comprensión.

Dificultades específicas del aprendizaje.

A efectos de clasificación, se considerarán cuatro grupos.

1. Dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura de la escritura o dislexia. 2. Dificultades específicas en el aprendizaje de la escritura o disgrafía. 3. Dificultades específicas en el aprendizaje de la escritura o disortografía. 4. Dificultades específicas en el aprendizaje del cálculo o discalculia

Dificultades de aprendizaje por retraso en el lenguaje.

Dificultades de aprendizaje por capacidad intelectual límite.

Dificultades del aprendizaje derivadas de trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.

3. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Alumnado que maneja y relaciona múltiples recursos cognitivos de tipo lógico, numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o varios de ellos. A efectos de clasificación, se considerarán tres grupos:

Sobredotación intelectual.

Talento complejo.

Talento simple.

4. ALUMNADO QUE PRECISA DE ACCIONES DE CARÁCTER COMPENSATORIO

Alumnado que precisa una atención educativa diferente a la ordinaria y de acciones de carácter compensatorio para el desarrollo y/o la consecución de las competencias clave, así como para la inclusión social y, en consecuencia, la reducción o eliminación del fracaso escolar, derivadas de su historia personal, familiar y/o social, con una escolarización irregular por períodos de hospitalización o de atención educativa domiciliaria, por pertenencia a familias empleadas en trabajos de temporada o que desempeñan profesiones itinerantes, por cumplimiento de sentencias judiciales que afectan a la asistencia regular al centro educativo, por absentismo escolar en origen o en destino, y por incorporación tardía al sistema educativo.

7.4.3 Criterios de selección y atención.

En el caso de no poder ser atendidos todos los alumnos seleccionados, tendrán prioridad:

a) Alumnado que presenta n.e.e. b) Alumnado que presenta n.e.a.e. c) Los alumnos/as repetidores que no se integren en la marcha general del grupo clase. d) El alumnado que ha promocionado al siguiente ciclo, sin haber superado los objetivos

mínimos, empezando por los cursos más bajos (de 2º a 6º).

Los grupos de refuerzo tendrán un número máximo de seis alumnos y alumnas.

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Al organizar los horarios se intentará que la atención sea, al menos, de dos a cuatro sesiones semanales, según la gravedad del caso.

En todos los casos, se intentará que los alumnos/as no salgan de su aula ordinaria en actividades que sean muy relevantes para su proceso educativo. Deberá hacerse coincidir, en la medida de lo posible, el horario de aula con el tipo de refuerzo que se aplique, es decir, que haya coincidencia de horarios y áreas en el refuerzo.

7.5 Medidas y programas de atención a la diversidad.

Estas medidas y programas se anuncian de modo general en las leyes y normas generales –LOE, LEA,LOMCE, Decretos…‐ y de modo más concreto y específico en los artículos 5 a 16 de la Orden de 25 de julio que regula la atención a la diversidad.

En un primer apartado enumeraremos las medidas y estrategias que de manera global pondremos en práctica para atender la diversidad, luego haremos mención a los programas que traten de dar respuesta al alumnado de refuerzo educativo y finalmente citaremos los programas y planes necesarios para atender al alumnado necesitado de apoyo educativo específico.

7.5.1 Medidas, actuaciones y estrategias de carácter general.

Son todas aquellas que inciden en todo el alumnado o en algunos grupos específicos y tienen como fin organizar las distintas actuaciones, prevenir, facilitar o compensar las dificultades. Destacamos:

a) Implicación de todo el profesorado en el desarrollo y aplicación del P.A.D. a través de las tutorías, de las sesiones de clase ordinarias, orientación personal...

b) Información a las familias de los diferentes planes, procedimientos y actividades en los que participa su hijo o hija. Así como, de las medidas de atención a la diversidad que puedan afectarle con el fin de facilitar el seguimiento y la colaboración de la familia para superar las dificultades.

c) Desarrollo y/o seguimiento de los programas realizados en el centro que facilitan la atención a la diversidad: Plan de acogida, Absentismo, Programa de Razonamiento, Programa de Acompañamiento, Programa de Apoyo Lingüístico a Inmigrantes, Actividades extraescolares…

d) Organizar la disposición del alumnado en el aula para posibilitar la puesta en marcha de medidas de atención a la diversidad y el refuerzo educativo dentro del aula.

e) Preparar al grupo, mediante la acción tutorial, para entender y respetar “la diferencia”.

f) Adecuación de los elementos curriculares cuando se estime necesario y, en todo caso, siempre que el alumno sea considerado de necesidades educativas especiales.

g) Adopción de estrategias metodológicas diversas: aprendizaje cooperativo, tutoría entre iguales, resolución de problemas…

h) Organización, coordinación y trabajo en equipo entre los maestros y maestras que intervienen con un mismo alumno o alumna.

i) Siempre que sea posible, tanto el refuerzo educativo como el apoyo a alumnado de necesidades específicas, se realizará ordinariamente dentro del propio grupo.

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j) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.

k) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza. En la medida de que dispongamos de espacios suficientes trataremos de realizar desdobles en el curso 1º de EP en el área de lengua.

l) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y lengua extranjera, ésta última si el horario disponible de este profesorado lo permite.

m) Flexibilización del horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.

n) Organizar los grupos de alumnos y alumnas conforme a lo dicho en el apartado 5.2 del POAT “Distribución de alumnos y alumnas por tutoría” (pág. 8).

o) Procurar que los especialistas y maestros o maestras sin tutoría se distribuyan por los distintos ciclos para favorecer la coordinación. Así como asignar las materias que no pueda impartir el tutor o tutora a profesorado del mismo ciclo, de modo preferente.

7.5.2 Programas de refuerzo educativo y/o mejora de los aprendizajes.

Estas actuaciones tienen como objetivo primordial superar las dificultades en las áreas instrumentales que algunos alumnos y alumnas presentan a lo largo de su escolaridad. En este sentido es conveniente detectar cuánto antes estas dificultades y poner en juego los recursos de los que dispongamos para prevenirlas, compensarlas y superarlas.

De acuerdo con la Orden de 25 de julio de 2008 y el principio de autonomía de organización de los centros educativos, los programas que pongamos en marcha serán:

7.5.2.1 Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas ‐Lengua, idioma y matemáticas‐.

Al principio de cada curso el ETCP concretará los programas que se pondrán en marcha de entre los que seguidamente enunciaremos conforme a los recursos personales de que disponga el Centro y la organización general del curso:

a) Programas de Refuerzo y/o Apoyo.

Va dirigida esta actuación al siguiente alumnado:

- Alumnado que no promociona de curso.

- Alumnado que, aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.

- Alumnado en quienes se detecte, en cualquier momento del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana, Matemáticas e Inglés.

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- Alumnado que sin estar diagnosticado de n.e.e. presenta un retraso madurativo significativo, pero inferior a dos años cronológicos.

El equipo docente, coordinado por el tutor o tutora, será el encargado de decidir el alumnado que reciba este programa. Esta decisión se tomará a final de curso, de acuerdo con los rendimientos obtenidos y así se comunicará tanto a la Jefatura de Estudios como a la familia. No obstante, la evaluación inicial será el momento de revisar dicha decisión si fuera preciso. La atención, en la medida de lo posible, se realizará en el propio grupo; aunque también podrá realizarse mediante grupos flexibles fuera del aula, siempre que se agrupe a alumnos y alumnas de varias tutorías.

Estos agrupamientos no podrán tener más de 6 niños y niñas, los cuales pueden seguir el currículo ordinario del curso, pero necesitan una atención más individualizada tanto en aspectos curriculares como en estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo.

Este refuerzo será llevado a cabo por los tutores y tutoras que las coordinarán en lo que afecte a alumnado de su tutoría, el profesorado especialista –caso de refuerzo en idioma‐ y profesorado del mismo nivel o ciclo, siempre que ello sea posible, en el tiempo de su horario personal dedicado al refuerzo educativo.

Las actividades de refuerzo educativo deberán estar programas con el fin de realizar un seguimiento personalizado del alumnado que en él participe y de la propia actividad de refuerzo. Al contemplar la programación del refuerzo educativo prevemos establecer 3 niveles de planificación. De modo meramente orientativo la planificación podría implementarse así:

Nivel I.

Lengua: Eficacia lectora: comprensión –resúmenes orales, idea principal‐ exactitud y expresividad lectora. Expresión escrita: completar frases, texto libre. Presentación del cuaderno o las fichas de trabajo.

Matemáticas: Cálculo mental. Suma y resta. Numeración hasta 100. Resolución problemas.

Inglés: Saludos y despedidas. Números hasta el 20. El alfabeto. Vocabulario: colores, objetos de clase, partes del cuerpo, familia, alimentos, animales, casa. Estructuras: what’s this?, how many? What colour? I’ve got, Do you have? What’s your name? How are you?

Nivel II.

Lengua: Eficacia lectora: comprensión –resúmenes, idea principal, cuestionario‐ y velocidad lectora 90 p/m. Lectura expresiva. Expresión escrita: completar frases, texto libre y guiado. Presentación del cuaderno o las fichas de trabajo –márgenes, limpieza‐. Ortografía. Uso del punto. Interrogación.

Matemáticas: Cálculo mental. Aproximaciones. Mitad, doble…Multiplicación y división. Numeración. Resolución problemas. Sistema métrico: unidades de medida más usuales. Geometría

Inglés: Saludos y despedidas. Preguntas sobre nombre, edad. Números hasta el 100. Vocabulario: objetos del colegio, la ciudad, alimentos, ropa, casa, clima, animales, acciones cotidianas, la hora:o’clock /half past. Estructuras: where is..? It’s + preposición, who’s this? What’s the weather like? I can / I Can’t. Descripción de personas

Nivel III.

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Lengua: Eficacia lectora: comprensión –resúmenes, idea principal, cuestionario, titulares‐ y velocidad lectora 120p/m. Lectura expresiva. Tipos de textos diferentes. Extraer datos y representarlos u ordenarlos. Expresión escrita: Texto libre y guiado. Diferentes tipos de texto, ortografía y puntuación –punto, coma, ¿?, ¡!‐. Coherencia textual. Partes de un texto. Presentación del cuaderno o las fichas de trabajo –márgenes, limpieza‐.

Matemáticas: Cálculo mental. Aproximaciones. Mitad, cuarto, tercio, doble, triple…Operaciones con decimales. Numeración. Resolución problemas. Sistema métrico: unidades de medida más usuales y Sistema sexagesimal. Geometría. Representación de la información.

Inglés: Fórmulas de cortesía, sugerencias. Vocabulario: acciones habituales, indicar direcciones, adjetivos usuales, asignaturas, aparatos de uso cotidiano, descripciones, partes del cuerpo Estructuras: there is /are, there was/ were, genitivo sajón, verbo “have got”, gustos y preferencias, acciones en presente, la hora, comparaciones, acciones en pasado.

b) Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

En este caso el programa se dirige a aquellos alumnos y alumnas que promociona de curso pero no supera todas las áreas o materias e irá destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superarse la evaluación correspondiente a dicho programa. Podremos incluir en este tipo de refuerzo a aquellos alumnos y alumnas que no promocionan y siguen con normalidad el currículo del grupo al que se incorporan, ello nos garantiza un mayor seguimiento de quien no promociona y no sigue ningún programa de refuerzo.

Este programa incluirá el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada así como las estrategias y criterios de evaluación.

El profesorado responsable de estos programas será su tutor o tutora, o los maestros y maestras especialistas

c) Programas de afianzamiento y/o refuerzo de los aprendizajes.

Son programas que nacen con la intención de afianzar, mejorar y reforzar aprendizajes muy concretos como son el razonamiento, la lectura y la escritura.

Es intención que abarquen a la totalidad del Centro y se impartan, una vez generalizados por los propios tutores y tutoras, con el concurso del profesorado con horario de refuerzo. La organización de cada programa habrá de planificarse curso a curso y contemplará los objetivos, actividades y evaluación del mismo, así como su contribución al desarrollo de las competencias básicas y el currículo previsto en la programación de aula.

En los niveles más bajos de Educación Primaria, y sobre todo al establecer dichos programas, se organizarán con dos responsables educativos en el aula –tutora y educadora‐ y a partir de tercero mediante agrupamientos flexibles decididos por el profesorado tutor y quien sea responsable de dichos programas.

Sin embargo, por la importancia que cobran a la hora de recuperar aprendizajes, afianzar la lectura, incidir en la organización y estrategia del estudio y propiciar la inclusión escolar deben ser mencionados y recogidos como medidas puestas en marcha en el Centro como de Atención a la Diversidad.

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El programa de Acompañamiento Escolar se destina al alumnado de 2º y 3er. ciclo respectivamente que tiene dificultad para seguir el currículo y no sea sujeto de apoyo específico. Estos grupos los forman un máximo de 10 alumnos y alumnas y son seleccionados por la Comisión del programa a propuesta de los tutores y tutoras. La planificación de esta actividad deberá constar en el plan anual y habrá de llevarse un seguimiento personalizado de los niños y niñas que participan.

El programa Profundiza es un programa para la profundización de conocimientos en Educación Primaria (2º y 3º ciclos). A través de este programa los estudiantes podrán participar desde febrero hasta mayo en proyectos de investigación en los centros educativos en horario extraescolar que, tomando como centro de interés elementos del propio currículo, les permitirán abordar el conocimiento desde otras perspectivas y desarrollar de manera activa las competencias básicas.

d) Otros programas:

Nombre del programa

ESTIMULACIÓN LINGÜÍSTICA. Responsable del programa

TUTORES DE E.I. Y ESPECIALISTA DE A.L.A.I.

Alumnado destinatario

Alumnos que cursan la etapa de E.I. Alumnos que reciben atención en A.L.A.I.

Criterios de selección

Desarrollo del programa por niveles.

Objetivos .Estimulación del desarrollo comunicativo, favoreciendo el desarrollo de los procesos de comprensión y producción lingüística. .Prevención de posibles alteraciones lingüísticas lo más precozmente posible, mediante la potenciación de los mecanismos básicos del lenguaje. .Favorecer una conciencia de la relación existente entre lenguaje oral y escrito. .Desarrollar habilidades metalingüísticas sobre las unidades del habla: palabras, sílabas y fonemas. .Evaluación multiprofesional de las dificultades que se presenten durante el desarrollo del trabajo. .Derivación de los alumnos en los que se presuman dificultades a otros servicios.

Contenidos generales

.Los contenidos a desarrollar en el programa de estimulación lingüística abarcan los aspectos fundamentales del desarrollo del lenguaje y la comunicación. .Deben estar perfectamente ajustados al marco del Proyecto de Centro, para de esta forma, cumplir la doble función de prevención y estimulación lingüística. A – Bases funcionales del lenguaje. Respiración. Percepción auditiva. Aparato fonador B‐ Dimensiones del lenguaje. C‐Voz. D‐ Entrenamiento en conciencia fonológica, metalingüística.

Organización del programa

. Por niveles.

. Bloques trimestrales.

. Unidad tipo mensual y una sesión semanal. . Flexible con tiempos concretos dentro de la programación.

Criterios para la formación de los grupos

. Por niveles: E.I (3, 4 ,5 años).

Metodología De asamblea interactiva, participativa, globalizada, investigadora e integradora.

Actividades El cuento que incluye: actividades de atención, imitación y seguimiento de órdenes de: compresión, memoria visual y auditiva, respiración, soplo, praxis, ritmo, campos semánticos, metalingüística‐estructuras lingüísticas, articulación.

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Programas desarrollados

ESTIMULACIÓN LINGÜÍSTICA.

EXPRESIÓN ORAL

Unidad AUDICIÓN Y LENGUAJE.

Alumnado que se atiende

. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales y Dificultades de Aprendizaje o necesidades específicas de apoyo en el área Lingüística o en el ámbito de la comunicación, cuyo Informe psicopedagógico en Séneca y Dictamen recomiende esta necesidad de atención. . Alumnado con dificultades del habla.

Las prioridades de atención directa:

. La gravedad del caso.

. La edad cronológica inferior.


- Trastornos de la comunicación.- Trastornos Graves del

desarrollo. - Discapacidad Auditiva. - Discapacidad Intelectual. - Trastorno del Espectro Autista. - Discapacidad Física. - Otros Trastornos Mentales. - Enfermedades Raras y

Crónicas. - Dificultades de Aprendizaje. - Dificultades de articulación no

evolutivas, habla inteligible y cuando supongan una barrera en el proceso de la enseñanza y aprendizaje o comprometan el desarrollo personal del alumno.

Criterios de formación de grupos de atención

. Las necesidades Educativas que presentan.

. La necesidad de intervención en programas.

.El número de alumnos por sesión, dependiendo de las dificultades que presentan

. El nivel de competencia curricular.

Coordinación con la tutoría

. El Equipo de Orientación del centro.

. Tutores y Equipos Docentes.

. Los Equipos de Ciclo y el EOE

. La Jefatura de estudios.

. Otros servicios externos

Tipo de intervención

Individualizada y en pequeños grupos de similares dificultades.

Objetivos generales

Facilitar su acceso al currículo (intervención directa), así como a asesorar al profesorado y a las familias, y promover actuaciones de prevención de los problemas del habla y del lenguaje (intervención indirecta). Y según

Seguimiento Seguimiento y valoración trimestral y anual del desarrollo del programa ,por los tutores y el especialista de A.L.A.I. orientador, junto con los Equipos Educativos de todos los niveles de E.I.

Evaluación Se realizará evaluación inicial, continua, mensual de los alumnos, al finalizar cada trimestre y a final de cada trimestre. Se utilizarán pruebas de evaluación, fichas de observación y registros de aula. Con la finalidad de atender las necesidades que se presenten. Al final análisis de resultados del programa y propuestas por el equipo docente.

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las características del centro.

Metodología general empleada

Interactiva ,motivadora, adaptada al alumnado y sus dificultades que asegure la adquisición y generalización del aprendizaje.

Actividades tipo

Tensión‐relajación, respiración‐soplo, movilidad del aparato fonador praxis‐articulación, generalización del sonido ritmo, voz, percepción auditiva (discriminación auditiva), memoria auditiva, memoria visual, vocabulario, estructura de oraciones, comprensión, metalingüística y conciencia fonológica, pragmática, comic...

Evaluación y seguimiento de la unidad

A través de la observación y pruebas específicas para cada actividad.

Evaluación y seguimiento del alumnado

Seguimiento continuo de los progresos y dificultades. Anexos de evaluación y seguimiento para cada alumno.

Informe de AL y previsión de la intervención, informes de evolución, y documento de evaluación final de curso o informe de fin de la intervención especializada en audición y lenguaje (alta).

Resumen de las actuaciones del maestro/a de audición y lenguaje.

Unidad PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN. (PTAI)

Programas desarrollados

‐TDAH. ‐ TGD. ‐ TEL. ‐ ESTRATEGIAS COGNITIVAS. ‐ FLUIDEZ Y VELOCIDAD LECTORAS. ‐ COMPRENSIÓN LECTORA. ‐ NUMERACIÓN Y CÁLCULO. ‐ RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS.

Alumnado que se atiende

Alumnado con Necesidades Educativas Especiales y Dificultades de Aprendizaje, cuyo informe psicopedagógico en Séneca y Dictamen recomiende esta necesidad de atención.

Criterios de selección (Orden de prioridad)

1. Alumnado con NEE 2. Alumnado con Dificultades de

Aprendizaje

Criterios de formación de grupos de atención

- Las necesidades Educativas que presentan.

- La necesidad de intervención en programas.

- El nivel de competencia curricular en las áreas instrumentales.

Coordinación con

- La Jefatura de Estudios - ETCP. - El/la Orientador/a. - El Equipo de Orientación. - Equipos Docentes - Los Equipos de Ciclo. - Los/as tutores/as.

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- El número de alumnos de apoyo por sesión

- (6 máximo).

- El Servicio de Inspección Educativa

- Otros servicios externos.

Tipo de intervención

En pequeños grupos, ya que, esta modalidad permite la atención individualizada que más se ajusta a cada alumno/a en base a sus n.e.a.e

Objetivos generales

- Mejorar su inclusión socia - Potenciar los procesos

cognitivos básicos. - Desarrollar estrategias de

ajuste emocional - Mejorar las competencias

clave. - Asesorar a todos los sectores

de la Comunidad Educativa en cuanto al proceso educativo de este alumnado.

Metodología general empleada

- Preventiva, activa y planificada y cooperativa, que asegure que se produzcan los aprendizajes.

- Diseñando actividades que le facilite el logro del éxito (tareas dentro de sus posibilidades).

- Utilizando las rutinas en la resolución de las tareas que fomente el trabajo autónomo

- Organización flexible de los espacios, los tiempos y los recursos materiales.

Actividades tipo

- Actividades de evaluación al inicio, al final de cada trimestre y a final de curso.

- Actividades de mejora y desarrollo de los procesos cognitivos.

- Actividades para el dominio de las competencias clave.

- Actividades para el desarrollo personal e inclusión social.

Evaluación y seguimiento de la unidad

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, tendrá en cuenta su progreso, con un carácter criterial y formativo, y consideración del grado de adquisición de todo lo propuesto en los programas anteriores.

Evaluación y seguimiento del alumnado

Las técnicas e instrumentos que se van a utilizar para la evaluación son básicamente; la observación, el diario del profesor y la revisión de las tarea Al finalizar el trimestre se realizara un informe de lo trabajado para comunicárselo a las familias, y a final de curso un informe final con las consideraciones más relevantes del alumno/a

Nombre del programa

PROGRAMA DE DESARROLLO DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS.

Responsable del programa

EDUCADORA.


Alumnos que cursa 2º curso del 1º ciclo.


Todos el alumnado de 2º de Educación Primaria.

Objetivos Desarrollar todos y cada uno de los factores que configuran el pensamiento divergente (fluidez, elaboración originalidad,. flexibilidad, creatividad)

Metodología Activa, participativa, teniendo en cuenta los intereses de los alumnos/as y su edad.

Organización del programa

Se hacen 8 grupos que serían letras (altas capacidades), colores (capacidad media) y números

Criterios para la formación de

Por capacidad (en algunos momentos capacidad heterogénea y en otros homogénea).

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Nombre del programa

PROGRAMA DE APOYO A LA LECTURA.


EDUCADORA.


Alumnado de 1º de Educación Primaria.


Todos los/as alumnos/as que no tienen un pleno dominio del proceso lector.

Objetivos Conseguir el desarrollo de la habilidad lectora ( a través de la estimulación y entrenamiento de los procesos cognitivos inherentes al proceso de lectura).

Metodología Metodología activa, participativa con nuevas tecnologías ajustada al método Glen Doman.

Actividades Actividades que requieren el trabajo y dominio de los procesos necesarios para la aplicación de la capacidad lectora.

Seguimiento Seguimiento diario.

Evaluación Indirecta a través del tutor/a.

Nombre del programa

PROGRAMA “LOS 3º… DEL REVÉS”. PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DE PROCESOS COGNITIVOS A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS COOPERATIVAS INFORMALES


ORIENTADOR TUTORES 3º P


Alumnado de 3º Primaria


Grupo clase al completo.

Objetivos Estimulación de procesos cognitivos: atención, análisis, creatividad, planificación, planificación y razonamiento.

Conciencia sobre la incidencia de dichos procesos en el aprendizaje.

Aplicación de lo aprendido a tareas

Metodología Metodología cooperativa y expositiva.

(alumnado con alguna dificultad). Cada alumno sale una vez a la semana y estos grupos se mezclan entre sí.

los grupos

Actividades Las actividades tienen un carácter lúdico (estimulando la creatividad a través de los materiales y la metodología). Cada semana se trabaja un tipo de actividad: pensar con palabras, pensar con números o pensar por pensar,..



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escolares.

Actividades Bloque I. Conocemos algunas cosas que pasan por nuestra cabeza.

Bloque II. Nos ponemos a investigar.

Bloque III. Funcionando Del Revés!



Nombre del programa

PROGRAMA “APRENDO A INVESTIGAR”.


EDUCADORA ESPECIALISTA EN EF


Alumnado de 4º, 5º Y 6º de Educación Primaria.


Alumnado con AACC y Alto rendimiento escolar.

Objetivos Estimulación de procesos cognitivos superiores a través a través del diseño y puesta en marcha de un proyecto de investigación acorde con los intereses del alumnado participante.

Metodología Metodología activa y participativa fomentando la autonomía y el autoaprendizaje.

Actividades Planificación y desarrollo de un proyecto de investigación.



7.5.2.2 Programas de apoyo educativo o adaptación curricular.

El artículo 12.1 de la Orden de 25 de julio de 2008 define a estos programas así: “…es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo”. Por tanto, en estos programas alguno de los elementos del currículo será modificado en mayor o menor medida, de esta modificación dependerá la mayor o menor significatividad de la medida.

Más adelante, el mismo artículo 12, en su apartado 3, expone los principios que han de regir la escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular, a saber, “…principio de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza”.

a) Adaptaciones curriculares significativas.

La Orden de 25 de julio de 2008 regula estas adaptaciones en el artículo 15.

Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo.

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Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones y será formalizada por el equipo docente, oído el equipo o departamento de orientación.

Requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica.

El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación.

Las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidas en un documento, que estará disponible en la aplicación informática «Séneca».

La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

Los alumnos y alumnas que tengan elaborada este tipo de adaptación podrán asistir a las aulas de Audición y Lenguaje. Pedagogía Terapéutica Apoyo a la Integración y Pedagogía Terapéutica Aula Específica. En cualquier caso, el alumnado que asista a esta última aula deberá trabajar y ser evaluado con arreglo a una Adaptación curricular significativa, salvo que su trabajo esté amparado y planificado bajo el proyecto curricular de aula específica.

Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación.

Adaptaciones técnicas y materiales.

Son adaptaciones de acceso al currículo y consisten en ayudas, recursos materiales y medios técnicos que compensan las dificultades del alumnado con discapacidad física o sensorial para poder acceder al currículo. Será el equipo directivo quien gestione, una vez conocida la dificultad, el tipo de adaptación o mejora técnica que sea necesaria.

b) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Estarán orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo, establecer actividades específicas de profundización y/o adoptar medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.

Requieren una evaluación psicopedagógica (Orden 25 de julio de 2008. BOJA 22.8.08). La elaboración y aplicación será responsabilidad del profesor/a del área o materia correspondiente. La Consejería, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia a los padres, podrá anticipar un año la escolarización en 1º de E. P. o reducir un año la Educación Primaria.

En el marco de nuestro centro educativo, tanto el Programas de “Estimulación de Estrategias Cognitivas” así como el Programa “Aprendo a Investigar” constituyen estrategias grupales para trabajar con dicho alumnado. En caso de ser necesario, dicha intervención se completaría con las mencionadas adaptaciones curriculares para alumnado con altas capacidades intelectuales.

c) Actuación en caso de hospitalización prolongada y/o larga convalecencia en el domicilio.

El tutor o tutora que conozca de una de estas situaciones lo comunicará a la mayor brevedad a la Jefatura de Estudios. Ésta se pondrá en contacto con la familia para evaluar la situación y caso de

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que la familia considere viable que el alumno o alumna pueda continuar de alguna manera su trabajo comunicará con el personal del aula hospitalaria para coordinar actuaciones.

Una vez de alta y convaleciente en el domicilio, el equipo directivo gestionará la atención domiciliaria con la mayor celeridad ante la Administración educativa. La Jefatura de Estudios coordinará el trabajo del centro y el personal responsable de la atención domiciliaria.

d) Condiciones para una integración y atención efectiva.

La integración de los alumnos con necesidades educativas especiales y la concreción de las adaptaciones curriculares serán posibles merced a las siguientes medidas articuladas en el centro:

1. La cualificación del profesorado y la importancia de la acción tutorial.

Es necesaria la predisposición, la sensibilidad y la formación necesarias del profesorado para asumir la tarea de colaborar con el Departamento de Orientación y seguir sus directrices.

2. La metodología.

El centro parte de la constatación de que los alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden, básicamente, de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes metodológicos van a responder a unos principios y unas consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos.

No obstante, conviene poner el énfasis en la planificación más rigurosa y minuciosa, en la flexibilidad, la metodología activa y la globalización. Dentro de este contexto metodológico se fijan una serie de medidas especialmente beneficiosas:

- El trabajo en pequeño grupo.

- Las visitas y salidas al entorno.

- El uso del ordenador y de diversidad de materiales y recursos.

3. Espacios.

Con el objetivo de favorecer el proceso de integración y crear las condiciones óptimas para el fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevén las siguientes medidas:

- Salas para las actividades de apoyo específico.

- Posibilidad de modificar el aula y de crear más de un espacio.

- Disposición adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones ambientales (acústica, visibilidad…).

- Supresión de barreras arquitectónicas.

4. Tiempos.

La gestión del tiempo se guiará por dos criterios: la adaptación a las peculiaridades especiales de cada alumno y la flexibilidad horaria. Así, algunas actividades requerirán tiempos más prolongados (talleres, salidas, etc.) y otras más reducidos, debido a la fatiga, falta de concentración u otros motivos

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7.6 Recursos.

7.6.1 Recursos personales.

En repetidas ocasiones a lo largo de este documento hemos expuesto que la atención a la diversidad del alumnado es responsabilidad de todo el profesorado del Centro, ahora lo reiteramos. También hemos expuesto en el apartado anterior ‐medidas y programas de atención a la diversidad‐ la responsabilidad concreta que algunos profesionales docentes tienen en la elaboración y aplicación de estas medidas. En cualquier caso, nos proponemos detallar en este momento todos los recursos personales de los que dispone el Colegio; nos detendremos especialmente en aquellos que realicen o lleven a cabo las medidas y programas que curso a curso puedan planificarse de las aquí expuestas.

a) Profesorado de Educación Infantil, Educación Primaria y profesorado especialista de inglés, música y educación física.

La parte de su horario no destinada a la impartición de las distintas áreas curriculares, se dedicará a tareas de Refuerzo educativo, elaboración y aplicación de Programas de afianzamiento y/o mejora de los rendimientos, Refuerzo mediante actividades alternativas, Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Esta dedicación se ve mermada y distorsionada porque, si fuese necesario, habrá de dedicarse a cubrir la ausencia del profesorado ausente.

b) Profesor o profesora de apoyo.

Este profesorado tiene el mismo cometido que el mencionado en el punto anterior, con la salvedad de que tiene encomendada como tarea principal la sustitución de quien esté ausente. Dado que el Colegio no recibe profesorado de apoyo para E. Infantil, el equipo directivo deberá gestionar que este profesorado tenga habilitación en esta especialidad.

c) Profesorado que imparte Acompañamiento, Profundiza (y profesorado que imparte el programa de Apoyo Lingüístico a Inmigrantes. Son servicios del Centro en horario extraescolar.

d) Profesorado de Pedagogía Terapéutica.

Profesor/a de Pedagogía Terapéutica Apoyo a la Integración.

Sus funciones estarán centradas, entre otras, en:

- La elaboración, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas, intervención con el alumnado de integración y con aquél que en su informe de evaluación psicopedagógica del EOE especifique la necesidad de atención por parte de este profesor/a. Siempre que sea posible, dicha intervención se realizará preferentemente dentro del aula, especialmente si interviniera en E. Infantil.

- Participación en la evaluación y promoción de los alumnos y alumnas de necesidades educativas especiales, aportando datos descriptivos del proceso de enseñanza‐.aprendizaje.

- Colaboración con el tutor/a en la orientación y coordinación con la familia.

- Elaboración de materiales específicos y selección de recursos para alumnado de necesidades educativas especiales.

- Participación en Equipos de Ciclo, ETCP....., proponiendo medidas que faciliten la respuesta al alumnado con necesidades especiales.

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Profesor/a de Pedagogía Terapéutica Aula Específica.

Este profesor o profesora es tutor/a del grupo de alumnos y alumnas que, tras la evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización del EOE, pasen a formar parte de este Aula. Como responsable de esta unidad tiene encomendadas, entre otras, las siguientes funciones:

- Elaboración, seguimiento y evaluación del proyecto curricular que va seguir el alumnado del aula específica o, en su defecto, las Adaptaciones Curriculares Individuales que cada uno de ellos vaya a desarrollar y por las será evaluado y promocionado.

- Coordinar la programación ‐objetivos, contenidos, actividades y evaluación‐ de este alumnado cuando se integre en un grupo ordinario, recreos y actividades complementarias y extraescolares.

- Coordinar y dirigir el equipo docente que habrá de decidir la evaluación y promoción de este alumnado. Informar a la familia por escrito de esta decisión mediante un informe o boletín individualizado en el que prime la descripción del proceso.

- Realizar la labor de orientación y acción tutorial, conveniente‐ mente adaptada, con el alumnado del aula y la familia.

- Elaboración de materiales específicos y selección de recursos para alumnado de necesidades educativas especiales.

e) Profesorado de Audición y Lenguaje.

Actualmente este puesto está cubierto por una profesora que comparte horario con el CEIP Abadía. Este horario se establece en función de las características y necesidades del alumnado y se elabora curso a curso. Desde hace tiempo se viene pidiendo a la administración educativa que revise este horario por los casos de niños y niñas y programas que no son atendidos y que debieran serlo, hasta la fecha las peticiones no han sido atendidas.

Sus funciones primordiales serán:

- Realizar intervenciones directas de apoyo, referidas a: alumnado con deficiencias auditivas, alumnado con déficits o retraso en lenguaje, alumnado con trastornos en el lenguaje, alumnado con trastornos o retraso en el habla, trastornos del habla que incidan en la lecto‐escritura.

Estas intervenciones se desarrollarán primordialmente con alumnado que haya sido diagnosticado por el EOE. Además, realizará el seguimiento de aquellos casos que hayan recibido el alta y sea preciso controlar su evolución y de quienes, a su juicio, necesiten una intervención puntual.

- Elaborar adaptaciones curriculares significativas y participar en la evaluación de alumnado con deficiencias en el área de la comunicación y el lenguaje.

- Valorar las necesidades educativas especiales del alumnado relacionado con la comunicación y el lenguaje.

- Asesorar al profesorado de E. Infantil sobre la respuesta educativa a alumnado que presenta dislalias en este Ciclo.

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- Colaborar con el Psicopedagogo en la elaboración y desarrollo de programas relacionados con problemas de comunicación especialmente en E. Infantil y primer ciclo de Educación Primaria.

f) Educadora.

Es personal laboral con funciones educativas. Sus tareas no las realizará de modo específico ni generalizado con población especial. Tendrá encomendadas en relación a la atención a la diversidad las siguientes funciones, entre otras:

- Elaborar y desarrollar programas de Refuerzo educativo, de afianzamiento y/o mejora de los rendimientos, Refuerzo mediante actividades alternativas, Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

- Elaborar programas y aplicar las técnicas requeridas para el aprendizaje de hábitos, conductas y actividades deseadas y la extinción de las no deseables o inadaptadas. Por ello prestará atención al alumnado con problemas emocionales y/o conductuales.

- Colaborar en la función de tutoría, asesorar, informar u orientar sobre los casos que se requiera a familiares, instituciones, equipos, profesionales y al propio alumnado.

- Participar en la evaluación de las medidas, programas y actividades de atención a la diversidad mediante sesiones de trabajo en los equipos de profesores y profesoras, Claustro e informes.

- Intervenir y colaborar en la evaluación y seguimiento del alumnado que participa en los programas y medidas desarrolladas por la educadora.

g) Monitora de Educación Especial.

En la actualidad este puesto no es plantilla del Centro, aunque esperamos que pronto lo sea. A día de hoy es personal contratado por la Federación…. mediante contrato de colaboración con la Administración educativa. El horario de atención es de 25 horas semanales, por lo que no cubre la atención requerida por alumnos y alumnas que la necesitan en horario de comedor u otras actividades. Entre sus funciones destacamos, entre otras, las siguientes:

- Colaborar en la programación las actividades de ocio y tiempo libre y atender, bajo la supervisión del profesorado especialista o equipo técnico, la realización de dichas actividades por el alumnado de necesidades especiales.

- Instruir y atender al alumnado de necesidades especiales en conductas sociales, comportamientos de autoalimentación, hábitos de higiene y aseo personal.

- Colaborar en los cambios de servicios, en la vigilancia de recreos y clases.

- Colaborar, bajo la supervisión del profesorado especialista o del equipo técnico, en las relaciones Centro – Familia.

h) Equipo de Orientación Educativa.

Nos remitimos a lo dicho sobre este equipo en el apartado e) del punto 5.5. del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

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7.6.2 Espacios.

Disponemos de dos pequeñas aulas ocupadas con los grupos de Pedagogía Terapéutica –Apoyo a la Integración y Aula Específica‐.

Aula, pequeña, destinada a Audición y Lenguaje.

Espacio habilitado para la Educadora, cuando trabaja con grupos flexibles.

El Refuerzo educativo y el programa de afianzamiento del razonamiento en grupos flexibles se imparten en la biblioteca, el primero, y en las aulas ordinarias, el segundo, atendiendo a la organización de espacios y grupos que realiza la jefatura de estudios.

Si contamos con los grupos que deben salir del aula para realizar Atención Educativa –alumnado que no ha optado por Religión‐ y los grupos flexibles de Refuerzo educativo en las materias instrumentales, que necesariamente coinciden, nos encontramos con un problema grave de espacios para llevar a cabo con seriedad y rigor estas dos tareas.

7.7 Temporalización y evaluación de actuaciones para aplicar este plan.

- Dar a conocer al Claustro el Plan de Atención a la Diversidad.

- Difusión y formación sobre medidas generales de atención a la diversidad

- Revisar el listado de alumnado con necesidades educativas de distintas categorías.

- Revisión y/o asignación de tutoría a alumnado de compensación, inmigrante o de necesidades especiales en ETCP.

- Informar sobre la atención a la diversidad y sensibilizar al respecto en la reunión general de los tutores/tutoras con las familias.

- Reunir a las familias que no entienden el español, con asistencia de intérpretes, para informarlas como al resto.

- Reunir a los equipos docentes, incluido integración, con las familias de alumnado n.e.e. (adaptaciones, horarios, agrupamientos, metodología, evaluación...).

- Reunir a los tutores/as con el profesorado que desarrolle actividades pertenecientes al Plan de Atención a la Diversidad.

- Reunir a los profesores de P.T./ A.L/ y personal no docente con tareas de integración o refuerzo con el E.O.E.

- Elaborar los planes de trabajo del alumnado objeto de refuerzo.

a) Diciembre.

- Analizar el funcionamiento del Plan, altas, bajas y modificaciones en las Juntas de Evaluación.

b) Enero.

- Reestructuración de horarios y grupos, si procede.

- Revisión de los planes de trabajo del alumnado objeto de refuerzo.

c) Segunda evaluación.

- Informar a las familias del alumnado susceptible de repetir ciclo. La permanencia de un curso más en un ciclo deberá llevarse a cabo en cuanto se detecte la necesidad, por lo que consideramos más conveniente, que la no promoción se produzca en el primer o segundo ciclo de E. Primaria, preferentemente. Dado que los indicios que

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nos hacen presuponer la conveniencia de que un alumno/a no promocione, suelen aparecer en el primer año del ciclo, se considera necesario dar a conocer a la familia esta posibilidad, al finalizar el segundo trimestre del segundo año del mismo.

d) Abril.

- Organizar la evaluación final del alumnado de n.e.a.e. que finaliza etapa.

e) Tercera evaluación.

Informar a la familia del desarrollo y logros del Plan.

Proponer el alumnado que precisa refuerzo para el próximo curso

Evaluar la actuación y el Plan en sí mismo con arregla los siguientes criterios:

- Porcentaje de alumnado participante en el plan que supera los objetivos y competencias básicas.

- Porcentaje de alumnado participante en el plan que supera los objetivos previstos en sus Adaptaciones curriculares.

- Porcentaje de alumnado que supera sus dificultades las áreas instrumentales.

- Consecución y desarrollo de hábitos y destrezas para llevar a cabo las actividades.

- Consecución de autonomía personal y de trabajo en clase.

- Adecuación de las medidas y programas a las necesidades y dificultades de aprendizaje.

- Recursos puestos en marcha.

- Organización de los recursos.

- Dificultades para desarrollar el Plan.

- Propuestas de Mejora.

- Coordinación del maestro de aula específica con el tutor de aula ordinaria.

- Planificación de las sesiones de trabajo en el aula ordinaria para dar respuesta al alumnado con nee cuando se integran en el aula ordinaria.

- Medios de acceso al currículum.

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8. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (POAT).

8.1 Introducción.

La ley Orgánica de Educación, a instancias de la Unión Europea, ha introducido un nuevo elemento en el currículum, las competencias clave. La orientación y la acción tutorial puede contribuir a la adquisición de algunas de ellas como son: competencia social y ciudadana, competencia para aprender a aprender, tratamiento de la información y competencia digital y autonomía e iniciativa personal. La labor tutorial, habrá de contribuir, a alcanzar la realización personal, favorecer la inclusión social, ejercer la ciudadanía activa, hacer frente a la vida adulta y ejercer un aprendizaje permanente.

La acción tutorial es en este sentido un elemento inherente a la función docente y al currículo. Con ello afirmamos que todo docente está implicado en la acción tutorial y la orientación, con independencia de que de manera formal haya sido designado tutor/a de un grupo de alumnos/as. El hecho de que la interacción entre el profesorado y el alumnado, en esto se basa en gran medida la oferta curricular, no se establezca tan sólo sobre conocimiento o procedimientos, sino también sobre valores, normas y actitudes, reclama necesariamente el desarrollo de la función tutorial.

Los contenidos curriculares efectivamente desarrollados en el aula, las formas de evaluar, el tratamiento dado a las dificultades de aprendizaje, el tipo de relaciones entre maestros y maestras con los niños y niñas, no sólo van a determinar los resultados tradicionalmente académicos ‐los de adquisición de un bagaje de conocimientos‐; van a configurar, además, el fondo de experiencias a partir del cual todo alumno construye su autoconcepto, elabora sus expectativas, percibe sus limitaciones y afronta su desarrollo personal y su proyecto de vida en un marco social.

Por otra parte, la acción docente no se ejerce sólo en relación con el grupo, ni tiene lugar exclusivamente entre las paredes del aula. La personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la atención individualizada a las necesidades educativas especiales, la preocupación por las circunstancias personales, el apoyo ante la toma de decisiones sobre el futuro, la conexión con la familia y con el entorno productivo y cultural, y, en general, el trato particular que se establece entre los maestros y maestras y los alumnos y alumnas contribuyen sobremanera a que las experiencias escolares y extraescolares puedan ser integradas progresivamente, convirtiéndose en elementos de referencia de proyectos de vida cada vez más autónomos.

Los cometidos anteriores forman parte del repertorio de funciones de cualquier maestra o maestro. Compete a todo profesor, al equipo docente y a la institución escolar en su conjunto el logro de los objetivos educativos implícitos en esas funciones. Es necesario superar una visión simplista de la tutoría y reintegrarla en la función docente con criterios de corresponsabilidad y cooperación, que profundicen en el proyecto educativo del equipo docente en términos de un compromiso colectivo con la educación y orientación del alumnado.

Es claro que la orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como estas se detecten.

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8.2 Fundamentación legal.

El Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, artículos 19, 20 y 21 del capítulo 6.

El artículo 127 de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía (LEA) establece que los Proyectos Educativos de los centros deberán abordar, entre otros aspectos, el Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT)

El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico‐didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial tanto del alumnado como de sus familias.

Es preciso incluir aquí la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, ya que será necesario tenerla en cuenta a la hora de abordar la atención a la diversidad. En el mismo caso se encuentran los Decretos 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos con n.e.e. asociadas a sus capacidades personales, y el 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.

La orden de 23 de julio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa, entiende la orientación como “una tarea compartida por todos los profesionales de la educación…”. “Asimismo, la orientación contribuye al logro de una educación integral, aportando asesoramiento y apoyo técnico en aquellos aspectos más personalizadores de la educación y facilitando la atención a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos y alumnas”. Habremos de tenerla en cuenta porque según dicta su artículo 1 su objeto es “la regulación de determinados aspectos de la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa para facilitar el desarrollo de las funciones generales y especializadas que les encomienda el Decreto 213/1995, de 12 de septiembre, por el que se regulan los Equipos de Orientación Educativa”.

Finalmente citamos la ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, y por fin el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial y las modificaciones en la actual Ley Orgánica 8/13 para la Mejora de la Calidad Educativa en cuanto hace referencia a el reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales como primeros responsables de la educación de sus hijos.

8.3 Definición de Acción Tutorial.

Los diferentes modelos tutoriales existentes y seguramente los que puedan existir, tienden a moverse entre dos dimensiones:

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a) Lo instructivo y lo tutelar:

La primera dimensión en la que se van a definir los modelos tutoriales, es aquella que tiene como polos antagónicos: la instrucción (entendida como el proceso que produce aprendizajes), y lo tutelar como sinónimo de ayuda u orientación a los alumnos y alumnas como individuos que no pueden conducirse de manera autónoma. Así, mientras unos modelos tutoriales van a prestar una mayor importancia a los procesos de enseñanza‐aprendizaje, otros van a situarse más cerca del polo contrario: la atención personal del alumnado.

b) Lo administrativo y lo humano.

De la misma manera, todos los sistemas tutoriales se definen respecto a la dimensión delimitada por los polos administrativo (registro de la información de los alumnos y alumnas, relaciones con los padres/madres, entrega de notas, etc.), y humano (atención a los aspectos de ayuda personalizada de carácter psicoafectivo que el alumnado pueda precisar).

El modelo más extendido en los sistemas educativos europeos es aquel que integra la actuación instructiva del profesor/a en otra más amplia que es la de educador/a, al tiempo que existe un/a profesor/a‐tutor/a que coordina la acción tutorial del conjunto de un equipo docente. Esta es la óptica adoptada en nuestro sistema educativo desde la Reforma Educativa propiciada por la LOGSE y continuada hoy por la LOE y la que, como no podía ser de otro modo, adoptamos en nuestro Plan de Orientación y Acción Tutorial.

El modelo tutorial concibe la educación como algo más que la pura instrucción, exige la existencia de una figura que sirva de referente para esos contenidos que no son estrictamente instructivos y que forman parte de manera ineludible de la formación de las nuevas generaciones: Enseñanza de valores, actitudes, hábitos, etc.

La Acción Tutorial debe pretender la ayuda y orientación en la formación humana y académica del alumnado, procurando un adecuado crecimiento y potenciación de todos los aspectos humanos, sociales y escolares de la persona en trance de formación, así como servir de nexo de unión entre las familias y el centro por un lado, y por el otro, entre los maestros y maestras que desarrollan su labor docente con un mismo grupo de alumnos y alumnas.

El sistema tutorial se convierte en la pieza clave del proceso escolar y en la base y punto de partida de las actividades docentes y comunitarias. La figura del tutor/a es el eje que coordina y dinamiza este proceso.

Se concibe, así, la tutoría, como una actividad inherente a la función del profesor/a que se realiza individual y colectivamente con un grupo clase, con el fin de facilitar la integración de los procesos de aprendizaje. La preocupación fundamental no la constituyen los aspectos administrativos (calificaciones, actas, control de asistencia...) ni debe limitarse a la resolución de los problemas disciplinarios que puedan surgir en el aula.

Desde esta perspectiva nuestro Plan de Acción Tutorial pretende garantizar a todo nuestro alumnado, desde que ingresa hasta que abandona el centro, una orientación educativa continua y adecuada a su nivel de desarrollo. La planificación a medio y largo plazo de este POAT deberá concretarse cada curso por los Equipos de Ciclo y reflejar esta propuesta concreta en el Plan anual, finalmente los equipos Docentes y los tutores y las tutoras serán los agentes impulsores de esta propuesta concreta y quienes realicen la aplicación y seguimiento de la misma.

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8.4 Objetivos generales del Centro en relación con la Orientación y la Acción Tutorial.

La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un maestro o maestra tutor que coordinará las enseñanzas y la acción tutorial del equipo docente correspondiente con respecto a todos los elementos que intervienen en el proceso educativo y en base a los siguientes objetivos generales, que son comunes para todos los grupos de alumnos del centro:

8.4.1 En relación con cada uno de los alumnos y alumnas.

a) Conocer sus antecedentes académicos y características diferenciales personales.

b) Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes, intereses, motivaciones, etc.).

c) Favorecer en el alumno el conocimiento de sí mismo e iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.

d) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

e) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración de éste en el grupo clase, contribuyendo a la mejora de sus relaciones con el grupo, el docente, la familia, etc., y facilitando la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

f) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

g) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

h) Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, calificaciones, informes, etc.)

8.4.2 En relación con el grupo de alumnos y alumnas.

a) Aplicar técnicas y criterios científicos para la formación de los grupos más convenientes.

b) Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, sobre las normas de la clase y sobre la propia labor tutorial.

c) Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo.

d) Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y tolerancia en su entorno, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.

e) Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos.

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f) Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del grupo.

8.4.3 En relación con el equipo docente.

a) Coordinar la información que los docentes tienen sobre los alumnos y las alumnas y el grupo.

b) Coordinar el proceso evaluador de los alumnos.

c) Asesorar sobre la aplicación de los criterios establecidos para la toma de decisión sobre la promoción del alumnado de un ciclo a otro.

d) Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona.

e) Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada área.

8.4.4 En relación con las familias.

a) Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinación con el centro.

b) Implicar a los padres y a las madres en actividades de apoyo al aprendizaje y la orientación de sus hijos e hijas.

c) Informar a los padres y a las madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos e hijas.

d) Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e informar a la familia.

8.4.5 En relación con el Centro.

a) Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro y asumirlos.

b) Actuar como portavoz del grupo en las juntas de evaluación.

c) Colaborar con aquellas entidades que intervengan en el centro, facilitando la atención a los alumnos y alumnas.

d) Mantener contactos periódicos con los equipos de orientación del centro y de la zona.

8.5 Organización de la Orientación y la Acción Tutorial.

8.5.1 Horario de tutoría y atención a las familias.

La atención a las familias se realizará las tardes de los lunes de 17:30 a 18.30 horas. En esta atención intervendrán los maestros y maestras encargados de una tutoría, el profesorado no tutor y el resto de profesionales del centro que realizan tareas docentes.

Esta atención podrá ser individual y/o colectiva, tanto a iniciativa del profesorado como de las familias.

En todo caso, los tutores y tutoras mantendrán una reunión con las familias de todos los alumnos del grupo antes de finalizar noviembre con el fin informar de la dinámica del curso, la programación y evaluación de las distintas materias, los criterios de promoción, normas del centro

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y del aula y cualquier otra circunstancia, que pudiera afectar al devenir del curso que se inicia. Además, informarán a las familias trimestralmente y por escrito, en las fechas que anualmente acuerde el Claustro, del desarrollo académico, el grado de integración, la conducta seguida y aquellas otras circunstancias que cada tutor o tutora estime necesarias referidas a cada alumno y alumna de manera individualizada.

8.5.2 Distribución de alumnos y alumnas por tutoría.

(Apartado 14.1. y 2. de este Proyecto Educativo)

8.5.3 Criterios para designación de tutores y tutoras.

(Apartado 14.3. de este Proyecto Educativo)

8.5.4 La figura de la tutora o tutor y sus funciones.

El maestro/a tutor/a será responsable de un grupo de alumnos y alumnas, y sobre ellos debe ejercer su acción tutorial, encaminada a ayudarlos para que se conozcan y se acepten a sí mismos y al mundo que los rodea, para que alcancen una mayor eficacia intelectual, profesional y personal, y para que se relacionen más satisfactoriamente consigo mismo y con los demás.

Pero además de esta relación con el alumnado, el tutor o la tutora, como punto de articulación entre todos los ejes del sistema educativo, tendrán que establecer también contactos con el área institucional y familiar.

Así pues, la actuación tutorial es muy variada, pues abarca prácticamente todas las facetas y actividades de la vida escolar, junto con las de la realidad personal y social relacionadas con ella, por tanto, es posible distinguir las siguientes facetas:

1ª. Psicosocial: Conocer las necesidades, motivaciones, aprendizajes, relaciones con los compañeros y compañeras, capacidad de integración, etc., de los alumnos, para darles respuesta.

2ª. Dinámico‐grupal: Conocer y practicar las leyes y el funcionamiento del grupo.

3ª. Institucional: Conocer y asumir los objetivos de la comunidad educativa a la que representa.

4ª. Familiar: Facilitar el contacto permanente entre familia y escuela.

El punto 1 del art. 90 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial, precisa que “…los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa”.

Y el artículo 90, en su punto 2, del Decreto 382/2010, recogen las funciones que el maestro/a tutor/a desarrollará en relación con la tutoría y la orientación.

PLAN DE CENTRO


Hemos querido clasificar dichas funciones en los mismos apartados que hemos definido para los objetivos generales de la acción tutorial.

a) En relación con los alumnos y alumnas.

- Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.

- Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

- Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo.

- Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.

- Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje.

- Atender las dificultades de aprendizaje del alumnado para tomar las decisiones pertinentes con prontitud de modo que la atención a la diversidad sea efectiva.

- Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo, tanto de quienes se incorporan por primera vez como de quienes sufren algún tipo de rechazo o discriminación, y fomentar su participación en las actividades del Centro.

b) En relación con el grupo.

- Conocer el contexto general del grupo y contribuir a su cohesión.

- Fomentar el desarrollo de actitudes participativas y solidarias.

- Informar sobre la estructura y normativa del centro, potenciando su participación en la vida escolar.

- Proporcionar soluciones adecuadas en caso de que surjan conflictos entre los miembros del grupo.

- Informar a los alumnos de los criterios de evaluación y promoción.

- Informar al grupo y comentar con él la valoración del proceso educativo antes mencionada, desde una perspectiva general.

- Proporcionar a los alumnos información escolar y profesional.

c) En relación con las familias.

- Informar a los padres, madres o tutores legales sobre el desarrollo del aprendizaje de sus hijos e hijas.

- Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

- Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10 del Decreto382/2010. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.

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d) En relación con el equipo docente.

- Coordinar la intervención educativa de todos los profesores y profesoras que componen el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas.

- Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

- Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de acuerdo con los criterios que, al respecto, establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.

- Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.

e) En relación con el Centro.

- Desarrollar las actividades previstas en este Plan de Orientación y de Acción Tutorial en relación al alumnado, las familias, el profesorado, el Centro y las instituciones que con él colaboran.

- Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

- Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa y los de equipos de coordinación del Centro bajo las directrices que marque el equipo directivo

- Cuantas otras se establezcan por la Consejería competente en materia de educación o se incluyan en el presente plan de Orientación y Acción Tutorial del Centro.

8.5.5 Coordinación de la Orientación y la Acción Tutorial.

En la labor de orientación y acción tutorial intervienen, como ya hemos dejado patente, distintos equipos de profesores y profesoras del centro; de los mismos estimamos conveniente dejar aquí expuestas, al menos, su composición, previsión de reuniones y funciones.

a) El Equipo docente.

Este equipo está formado por todos los profesionales que imparten enseñanza en un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora, de acuerdo con el art. 79.1 del Decreto 238/2010, de 13 de julio.

Habrá de reunirse, al menos, una vez al mes con el fin de planificar, coordinar y evaluar la acción tutorial. Según planificación de la Jefatura de Estudios, art.79.3 del citado Decreto

El artículo 19.2 del Decreto 230/2007 y el 79.2 del Decreto 382/2010, ya citados, establecen que los equipos docentes tendrán las siguientes funciones:

- Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.

- Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro, y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción.

- Colaborar para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartir toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.

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- Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa a la programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.

- Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.

- Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.

- Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.

- Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación a que se refiere el artículo 86 del Decreto 382/2010.

- Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del centro y en la normativa vigente.

Para completar estas funciones nosotros añadimos:

- Desarrollo y seguimiento de las medidas de atención a la diversidad.

- Valoración de las relaciones sociales del grupo y propuestas para la mejora de las mismas y la convivencia.

b) El Equipo de Ciclo.

De acuerdo con el art. 80 del Decreto 382/2010, es el formado por todo el profesorado que imparte docencia en un mismo Ciclo. Se reunirá dos veces al mes, en lunes.

El art. 81 del mismo Decreto regulas las competencias de este equipo, de entre ellas destacamos por su incidencia en la labor tutorial:

- Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyecto educativo.

- Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del ciclo.

- Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.

Por otro lado, el artículo 82 de la misma norma reserva al coordinador o coordinadora de este equipo la competencia de:

- Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y acción tutorial.

c) El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

Está integrado por quien ejerza la Dirección, la Jefatura de Estudios, la coordinación de Ciclo y del Equipo de Orientación y Apoyo y el orientador u orientadora de referencia del Equipo de Orientación Educativa, según el art. 87 del Decreto 382/2010. Se reunirá una vez al mes.

Entre sus competencias destaca, en relación con la orientación y la acción tutorial, la siguiente:

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- Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo de las competencias básicas.

- Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.

- Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado.

d) El Equipo de Orientación.

De acuerdo el art. 86.1 del Decreto 382/2010 lo constituyen “…un orientador del equipo de orientación educativa,… los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, los maestros y maestras responsables de los programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro”.

Este equipo, al igual que los Equipos de Ciclo, se reunirá dos veces al mes.

El mismo art. 86.2 precisa que “el equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise”.

Son funciones de este profesorado y, por tanto, de este equipo:

- La realización, en colaboración con los maestros y maestras que impartan un área y el EOE, de las adaptaciones curriculares necesarias para los alumnos y alumnas de Educación Primaria con necesidades educativas especiales.

- La elaboración de programas generales, adaptados o de desarrollo individual que se requieran para la correcta atención del alumnado que lo necesite.

- El seguimiento de esos programas en cada uno de los alumnos o alumnas que lo necesite.

- La realización de los aspectos concretos de los programas que requieran una atención individualizada o en pequeño grupo, dentro o fuera del aula.

- La orientación a los maestros‐tutores del alumnado atendido en lo que se refiere al tratamiento educativo concreto del mismo, así como aquélla otra de carácter preventivo de posibles dificultades que, con carácter general, pudieran surgir en el resto de los alumnos y alumnas del grupo.

- La colaboración con el maestro‐tutor del aula en la orientación a los padres y madres de los alumnos que atienden, con vistas a lograr una participación activa en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

e) El Equipo de Orientación Educativa.

El art. 86. 5 del ya nombrado decreto fija las funciones del orientador y que son:

- Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente.

- Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.

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- Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.

- Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.

- Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.

- Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.

- Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

Además, atendiendo las Directrices Provinciales de Orientación Educativa de la Delegación de Educación de Granada, remitidas por el ETP. Se ha elaborado el Plan de actuación, con los criterios prioritarios de:

- Desarrollo de las medidas y programas de Atención a la Diversidad.

- Participación en las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico.

- Participación en los ETCP de los centros.

- Propiciar los cambios organizativos que conlleva la aplicación de la normativa sobre funcionamiento de los centros.

Independientemente de la concreción de programas específicos y actividades en cada centro, el EOE de Atarfe tiene previsto, tal y como se inició en cursos anteriores, seguir trabajando en la elaboración y puesta en marcha de los programas básicos de actuación, que deben estar consensuados y formar parte del Plan de Centro. Para ello, se consideran como programas básicos los siguientes:

- Programa de Acogida.

- Programa de Atención a la Diversidad y a las NEEs.

- Prevención e intervención en Dificultades de Aprendizaje.

- Programa de Tránsito por cambio de etapa educativa.

- Programas de Compensación educativa (interculturalidad y absentismo).

Para la consecución de los objetivos, asimismo, consideramos como tareas fundamentales y facilitadoras de la intervención del EOE:

- Coordinación con los Departamentos de Orientación de los IES de influencia, para unificar la intervención zonal, desarrollar el Programa de Transición y atender las demandas que se deriven de nuestras funciones. Para ello mantendremos reuniones periódicas con los orientadores de los centros implicados.

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- Colaborar con la Inspección de Zona en aquellas acciones que la misma demande, bien dirigidas al proceso de evaluación externa, el diseño del plan de mejora que se derive del mismo o a su seguimiento.

- Coordinación con otros servicios y equipos especializados de actuación provincial y zonal: CEP, Centros de Atención Temprana, SAS, Equipos de Salud Mental, Servicios Sociales, etc.

Horario

PROFESIONALES DEL E.O.E.

ESPECIALIDAD DÍA HORARIO DE ATENCIÓN

AL CENTRO

MANUEL MORAL CÁRDENAS

ORIENTADOR LUNES,

MARTES, JUEVES 1º y 3º

MAÑANA DE 9 A 14 h. TARDE DE 16 A 19 h.

8.5.6 La tutoría y la atención a la diversidad.

8.5.6.1 Procedimientos de canalización del alumnado con necesidades de apoyo o refuerzo, necesidades educativas especiales u otras necesidades de atención educativa.

Esta tarea debe y ha de ser coordinada desde la Jefatura de Estudios.

Canalización del alumnado de necesidades especiales (aulas de Apoyo a la Integración, Aula Específica, Audición y Lenguaje y alumnado con altas capacidades), de conductas disruptivas e inmigrante.

El proceso de canalización se ha descrito anteriormente en el Plan de Atención a la Diversidad.

Atención al alumnado de Apoyo o Refuerzo pedagógico.

Desde las tutorías y el equipo docente se decide el alumnado que va a recibir esta atención, en todo caso deberán seguirse las directrices y perfiles para la atención que se marquen en el equipo de ciclo y /o el ETCP. Si ésta es puntual y por una cuestión o problema muy concreto no se requerirá el consentimiento de la familia; sin perjuicio que se comunique esta circunstancia a la familia con posterioridad.

Sin embargo, si se prevé que la atención va a ser continuada será preciso comunicar esta circunstancia a la familia y requerir su consentimiento, aunque fuera oral; no obstante, siempre será preferible tenerlo por escrito. Anexo 1.

Si la familia fuese contraria a esta atención de apoyo o refuerzo quedará constancia por escrito de esta circunstancia. Anexo 1.

Este tipo de atención se hará de modo preferente dentro del propio grupo al que pertenezca el alumno que ha de ser atendido, con arreglo a la Orden de Atención a la Diversidad de 5 de agosto de 2008.

Planes de refuerzo y/o afianzamiento del razonamiento y desarrollo de la inteligencia y programas de modificación de conducta o HH.SS.

Estos planes los llevan a término, bajo la coordinación y supervisión de la Jefatura de Estudios junto con el orientador de referencia, el profesorado tutor, el profesorado en

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horario de Apoyo pedagógico y la Educadora. En todos los casos se trabajará de manera coordinada, en el grupo clase o con grupos flexibles. Anexo 2.

Será preciso informar a las familias de manera detallada del desarrollo del plan, horario, contenidos, agrupamientos y otras circunstancias que desde las tutorías parezcan de interés.

8.5.6.2 Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas: adaptaciones organizativas y horarias, visitas

Los alumnos y alumnas que acceden a nuestro colegio por primera vez –alumnado de educación infantil 3 años, alumnado de primer curso, alumnado de escolarización tardía, alumnado inmigrante y otras situaciones especiales determinadas éstas caso a caso por el ETCP‐ podrán tener, de acuerdo con las normas que rigen el horario y la organización del centro, distintas medidas que faciliten su integración y adaptación. Así mismo, se pondrán en marcha programas de acogida para este alumnado bajo la coordinación y supervisión de la jefatura de Estudios.

Programa de acogida, horario de adaptación y tránsito de etapa para el alumnado de E. Infantil.

Objetivos.

- Obtención de información que sirva para conocer datos fundamentales del alumnado de nueva incorporación al centro.

- La detección precoz de dificultades del desarrollo, intervención y el seguimiento individualizado y/o grupal, según los casos.

- El asesoramiento a padres y madres sobre actuaciones previas a la escolarización o inicio de ésta.

- Recoger información para organizar el “Programa de Acogida” del centro.

- Adecuar la programación a la realidad concreta de los alumnos y alumnas.

- Detectar temas de formación de madres y padres.

- Tomar decisiones en materia de recursos especiales y propuesta de acciones preventivas adecuadas.

Tareas y/o actuaciones.

- Incorporación del cuestionario de recogida de información en la documentación de solicitud de plaza.

- Cumplimentación por parte de las familias de alumnos de nueva escolarización del cuestionario de información inicial en el momento de formalizar la matrícula.

- Recogida por parte del Jefe de Estudios de los cuestionarios cumplimentados por los padres.

- Análisis inicial por parte del EOE de los datos aportados en los cuestionarios y registro de datos relevantes.

- Reunión del Equipo de Educación Infantil y EOE para valoración de los datos obtenidos, toma de decisiones y adopción de medidas.

- Entrevista con padres en casos de detección de riesgo

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- Reunión de acogida a padres de alumnos de nueva escolarización.

- Traspaso de la información a tutores de Infantil de 3 años.

- Reuniones con padres donde se comenten aspectos relativos a la etapa evolutiva, a la etapa escolar, a la colaboración de las familias en el proceso educativo y los aspectos más significativos del funcionamiento y organización del curso.

Horario de adaptación.

El alumnado de E. Infantil de 3 años que se incorpora por primera vez al Centro, y en bastantes ocasiones al sistema educativo, tendrá durante la primera quincena del curso un horario flexible de adaptación e incorporación, siempre que sea necesario. La Resolución de 22 de Mayo de 2015 de la Delegación Provincial de Educación que aprueba el calendario escolar del curso 2015/16 y las instrucciones para su aplicación dice en la instrucción 3.1.2.‐ “A fin de facilitar la escolarización del alumnado de educación infantil que asiste a clase por primera vez y que presente dificultades de adaptación escolar, los Consejos Escolares de los Centros podrán establecer un horario flexible hasta el 1 de octubre. Este horario deberá contemplar el tiempo de permanecía de los alumnos y alumnas en el centro que, se irá incrementando de manera gradual y progresiva hasta dicha fecha”.

Para la elaboración de dicho horario el ETCP marcará cada curso unas pautas generales de actuación, de acuerdo a la Resolución sobre calendario que apruebe la Delegación Provincial, y el equipo de Educación Infantil las concretará y las llevará a cabo. En cualquier caso, si alguna familia tuviese dificultades para conciliar la atención a su hijo o hija y su horario laboral durante el periodo de adaptación, el equipo de Educación Infantil arbitrará las medidas necesarias para atender a estos niños y niñas durante toda la jornada lectiva, siempre que los niños y niñas no presenten dificultades de adaptación.

El horario de adaptación habrá de contemplar la asistencia diaria de este alumnado a su aula de referencia, así como el incremento gradual y progresivo de la asistencia.

Antes del día previsto para el inicio de cada curso escolar, el profesorado de E. Infantil, junto con el Equipo Directivo, mantendrán una reunión de tutoría con las familias de los alumnos y alumnas de E. Infantil a fin de informarles de todos los pormenores relacionados con el inicio del curso y el marco general de actuación. Dicha reunión se celebrará en horario de tarde de modo que se facilite la asistencia del mayor número posible de padres y madres.

Transición de E. Infantil a E. Primaria.

Coordinados por la Jefatura de Estudios, el EOE y el profesorado de 1er. Ciclo de E. Primaria mantendrá sesiones de trabajo para estudiar la pertinencia de la documentación aportada el curso anterior, acordar/consensuar los documentos a utilizar y seguir y evaluar el proceso.

Estas sesiones habrán de realizarse también con el Equipo de E. Infantil para poner en marcha el programa de transición, asesorar al profesorado en la cumplimentación de la documentación, realizar el trasvase de información y más específicamente concretar la información necesaria y las necesidades de atención del alumnado de n.e.e.

La Jefatura de Estudios coordinará con el Equipo Directivo del CEI Lucilo Carvajal una visita del alumnado de 5 años de este centro al CEIP Tínar, durante el mes de junio, para tener una primera toma de contacto con nuestro Centro e iniciar su conocimiento.

Así mismo, durante el mes de junio y/o septiembre la Jefatura de Estudios propiciará en coordinación con el CEI Lucilo de Carvajal reuniones de tutoras de ambos centros, 5 años y

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primero de E. Primaria, para trasvase de información sobre el alumnado que se incorporará al CEIP Tínar.

Horario y acogida del alumnado de 1er. curso de E. Primaria.

También las familias de este alumnado, antes del día previsto para el inicio de cada curso escolar, mantendrán una reunión con el profesorado tutor y el Equipo Directivo a fin de informarles de todos los pormenores relacionados con el inicio del curso y el marco general de actuación. Dicha reunión se celebrará en horario de tarde de modo que se facilite la asistencia del mayor número posible de padres y madres.

Las tutoras y tutores de 1er. curso planificarán actividades de adaptación al Centro, al nuevo grupo y de conocimiento de las instalaciones y personal docente y no docente de este Colegio. Ello habrá de contemplarse como actividades lectivas de la segunda quincena de septiembre.

Alumnado inmigrante o de escolarización tardía.

El alumnado inmigrante o de escolarización tardía, independientemente del curso y grupo en el que se escolarice en función de su edad cronológica y nivel de conocimiento de la lengua española, podrá tener una adaptación horaria, flexibilización en su agrupamiento e, incluso, adaptación de contenidos con un carácter limitado en el tiempo siempre que el tutor o tutora del grupo en el que se integra la proponga y el ETCP la apruebe. En la planificación de esta adaptación se pedirá por parte del equipo directivo el concurso del profesorado de ATAL y la educadora del Centro.

En cualquier caso, la familia deberá estar informada de estas medidas a través del tutor o tutora y, en caso de adaptación horaria, habrá de tenerse en cuenta la conciliación del horario laboral y el que pretenda establecerse temporalmente para algunos de estos alumnos o alumnas

Transición del alumnado de 6º curso de E. Primaria a E. Secundaria.

La Jefatura de Estudios coordinará con el Equipo Directivo del IES Aricel, bajo el asesoramiento de los Orientadores de los respectivos Centros, el trasvase de información del alumnado de 6º que promocionará de curso y, por tanto, continuará su formación en el Instituto Aricel. También coordinará y programará, juntamente con los tutores o tutoras de 6º y los Orientadores, la visita de este alumnado al IES Aricel.

Programa de transición

Objetivos - Facilitar información sobre los alumnos y alumnas que acceden al centro de Secundaria.

- Procurar que el tránsito de una a otra etapa y centro sea lo más informado y simple para nuestro alumnado.

- Realizar el trasvase de información a fin de garantizar la mayor continuidad educativa posible al alumnado con n.e.e.

- Optimizar la coordinación entre el CEIP Tínar y el IES Aricel.

Tareas y/o actuaciones

Los orientadores de IES y el EOE mantendrán sesiones de trabajo para estudiar la pertinencia de la documentación aportada el curso anterior, seguir y evaluar el proceso de transición y reiniciar el programa año a año.

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Para completar el proceso de información el EOE completará los dictámenes de escolarización que proceda y asesorará a los tutores y tutoras de Primaria para completar la documentación necesaria.

Coordinados por la Jefatura de Estudios del CEIP Tínar y el Equipo Directivo del IES Aricel se celebrarán reuniones para realizar el trasvase de información entre los tutores de este centro, el EOE y los orientadores del IES. Especial atención se prestará al trasvase de información, necesidades de atención y seguimiento del alumnado con n.e.e.

8.5.6.3 Medidas de acogida e integración para el alumnado de nueva incorporación y/o necesidades educativas específicas.

Actuaciones ante el alumnado nuevo.

Protocolo de intervención:

Proceso para determinar el nivel de escolarización mediante la constatación del nivel en que ha estado matriculado con anterioridad y la edad cronológica. Esta actuación la realizará el Equipo Directivo; si lo estima necesario propondrá al coordinador o coordinadora de Ciclo correspondiente, al Equipo de Orientación o la Educadora la realización de pruebas que permitan determinar el grado de conocimiento de la lengua española en los casos que pudiera ser conveniente escolarizar a un alumno o alumna en un curso inferior a su edad cronológica, en estos recabará el asesoramiento del EOE.

Determinación del grupo en el que se escolariza el nuevo alumno o alumna atendiendo a los siguientes criterios:

- Número total de alumnos de cada grupo.

- Alumnos y alumnas con conductas disruptivas del grupo.

- Número de alumnos y alumnas de n.e.e. y/o refuerzo educativo atendidos en el grupo.

- Número de alumnas o alumnos diferenciados por sexos.

Tras la matriculación, información desde la dirección al tutor o tutora. Traspaso de información sobre su persona, situación familiar y académica. Motivos para la escolarización en ese curso.

El Equipo Directivo habrá de gestionar el acompañamiento del alumno/a, la muestra de las dependencias más importantes del centro y la presentación al tutor o tutora.

Presentación al grupo de alumnos y alumnas, datos más relevantes y positivos.

Información del tutor o tutora al resto de profesorado del equipo docente.

Trabajo explícito en la primera sesión de tutoría que se tenga con el grupo a fin de procurar la más rápida integración posible.

El tutor o tutora supervisará en los primeros días su integración con compañeros/as, especialmente en el recreo, pudiendo asignar a un equipo de alumnos /as para una atención directa por un período transitorio de tiempo.

Cada responsable de tutoría arbitrará las medidas necesarias para crear grupos de acogida cuando se incorpore un nuevo alumno o alumna, estos grupos estarán formados por voluntarios y voluntarias que tendrán como función esencial ofrecer compañía y atención al alumnado que se incorpora nuevo en especial durante los recreos, las actividades de grupo o las salidas del Centro.

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Estos grupos de acogida pueden tener una incidencia muy positiva en la integración del alumnado de n.e. o de conductas disruptivas. Para ello será preciso dotar y formar a estos grupos de voluntarios con un bagaje de recursos y habilidades útiles tanto para la acogida como para la integración y le mediación en posibles conflictos. Será muy necesaria la intervención con estos grupos de la educadora y el EOE.

8.5.6.4 Medidas de para el alumnado con enfermedades crónicas. No sé si se denomina así

Actuaciones para todo el alumnado y consideraciones especiales para aquellos/as que posean algún tipo de enfermedad cónica.


Cada curso escolar las familias deberán informar al Centro de las posibles enfermedades crónicas de sus hijos/as, según el protocolo anexo. Hay que anexarlo.

8.5.6.5 Medidas de para el alumnado en situación de violencia doméstica.

Actuaciones para el alumnado con indicios de ser destinatario de alguna situación de violencia doméstica.


Se aplicará el protocolo anexado.

8.5.7 Programas a desarrollar por el profesorado en la Orientación y la Acción Tutorial.

Estos programas quieren conseguir los siguientes objetivos:

Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos.

Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.

Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de ellos.

Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.

Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.

Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente.

Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes necesarias para la mejora del rendimiento académico.

Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, concienciándole sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el propio proyecto vital.

Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales también en el ámbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas, el trabajo en equipo.

Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.

PLAN DE CENTRO


Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

Se adjunta, a continuación, una planificación base, común a todo el centro, sobre la que cada ciclo adaptará en función de la situación de su alumnado, as:

PRIMER TRIMESTRE: “El marco de relaciones sociales. Tenemos derechos y deberes. Nos conocemos y conocemos a los demás”.

SEPTIEMBRE: Somos personas que nos relacionamos. Tenemos y respetamos normas.

- Acogida a nuevos compañeros y compañeras.

- Dinámica de grupo para conocimiento entre compañeras y compañeros.

- Qué es convivir, la necesidad de las normas para mejorar el grupo.

- Normas de Clase. Revisión y consenso.

- La Asamblea de clase y decisiones democráticas. Elección de delegada o delegado.

- Recordamos los códigos de conducta del curso anterior.

OCTUBRE: La amistad: respeto y tolerancia. Aceptación propia y de los demás.

- Establecemos las normas y horario de trabajo en casa. Responsabilidad ante el estudio. Revisión del horario establecido para casa y el proceso de estudio.

- Autoconcepto y autoestima.

- Amistad. Valor de la verdad y de la confidencialidad.

- Amistad y Género. Amistad e Interculturalidad.

NOVIEMBRE: Todos y todas tenemos Derechos y Deberes.

- Acercarnos a la Convención de los Derechos del Niño: Leerlos, comentarlos.

- Descubrir los Deberes que tengo que cumplir para que esos Derechos se hagan realidad en su plenitud.

- Centrarnos en el Derecho a la Alimentación

- Analizar cómo me alimento, cuáles con mis actitudes ante la comida, cómo las consumo, si tiro comida, si desprecio el plato que me ponen en la mesa…

- Se trabajará el respeto al otro sexo y participará en los actos del 25 de noviembre.

DICIEMBRE: Los juguetes para jugar. Uso racional y no sexista. Compremos con moderación y justicia.

- Constitución y democracia.

- Análisis de la publicidad

- Juego y juguetes. Uso racional y no sexista.

- El Comercio Justo, y analizaremos la diferencia en precio y la diferencia en el proceso de producción y en el pago a las personas que lo han elaborado. Analizaremos dónde está el aumento de precio de los productos.

- Valoración del trimestre. Elaboración de los códigos de conducta social y medioambiental.

SEGUNDO TRIMESTRE: “Vivimos en grupo. Aprendemos a Convivir y a Resolver pacíficamente los conflictos. Desarrollamos nuestra inteligencia cognitiva y nuestra inteligencia emocional”

ENERO: La PAZ: el camino hacia un mundo mejor.

- Concepto de PAZ como caminar hacia una sociedad más justa

PLAN DE CENTRO


- Nosotros y la PAZ en el entono próximo: Empatía, ponernos en el lugar del otro. Comprender la forma de ser y pensar de otras culturas que están entre nosotros.

- Nosotros y la PAZ en el entorno lejano: Responsabilidad en las relaciones con el resto de pueblos de la tierra. Discriminación y ataque a minorías en todo el mundo.

FEBRERO: El pensamiento nos sirve para estudiar y para convivir.

- Estrategias cognitivas. Aprendemos a pensar.

- Proceso para un estudio eficaz.

- Técnicas de estudio: subrayado, resumen, esquema…

- Hábitos de estudio: Lugar y Horario.

- Día de Andalucía. “El trabajo, esfuerzo y estudio de todos y todas las que vivimos en Andalucía la hacemos más viva y desarrollada.”

MARZO: Trabajamos la inteligencia emocional. Aprendemos a controlar nuestros pensamientos, nuestras emociones y nuestros sentimientos. Vamos a conocerlos.

- Pensamiento divergente. Pensamiento alternativo. Pensamiento causa‐efecto. Pensamiento consecuencial.

- Las emociones y los sentimientos.

- Valoración final del trimestre. Trasladamos al código personal de conducta nuestros compromisos de lo que hemos aprendido este trimestre.

TERCER TRIMESTRE: “Nos desarrollamos como personas. Hábitos de vida, social y ambientalmente saludable”

ABRIL: Continuamos aprendiendo a relacionarnos con los demás.

- La comunicación: hablar y escuchar

- Pedir disculpas. Pedir un favor. Dar quejas. Decir NO.

- Escucha activa.

- Competencia Social: Habilidad social+ pensamiento + moral.

- Gestión pacífica y justa de los conflictos.

MAYO: Revisamos nuestros hábitos Ambientales

- Educación ambiental: las 4 R.

- Ecoauditoría de nuestras prácticas de uso y consumo:

- Del agua.

- De la energía.

- De los residuos.

- Del Consumo.

JUNIO: Completamos nuestro código de conducta

- Código de conducta medioambiental.

- Código de conducta social.

- Ocio y tiempo libre. Otra forma de disfrutar y aprender.

- Valoramos el curso.

Además enunciamos brevemente cada uno de estos programas, los cuales están tomados de los planes y programas que se llevan a cabo en el Centro y, en su mayor parte, del Proyecto Gades: Acción Tutorial en Educación Infantil y Primaria. Puede consultarse en la siguiente dirección web:

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http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/orientacion/PublicacionesII/1161788185681_gades.pdf

8.5.7.1 Educar en valores y temas transversales.

Yo, autoestima y autoconcepto.

En el currículum básico de la Educación Infantil y Primaria establecido por la normativa vigente figura la educación de las actitudes y entre ellas la autoestima como objetivo fundamental. Pero es que además, si el/la maestro/a quiere unir a sus dotes didácticas la de educador/a, necesita él/ella mismo/a encontrarse seguro de su valía e importancia como persona, y si no es así, ha de romper los esquemas que limitan su actuación educativa y vivencial.

Cada día somos testigos de la impotencia y decepción en los estudios de aquello/as niño/as que tienen un nivel muy bajo de la autoestima. Las nuevas experiencias de fracaso vienen a reforzar el auto‐desprecio, cayendo así en un círculo vicioso. Las malas notas pierden su valor formativo y estimulante y acentúan el desaliento.

¿Qué juicio merece un sistema educativo que le enseña a lo/as alumno/as incontables cosas de muchas ciencias físicas, matemáticas, etc. y a apenas le descubre cómo es él/ella mismo/a?

Tener un autoconcepto ajustado y una autoestima positiva es condición indispensable para una relación social y afectiva sana y estable. El respeto y aprecio por uno mismo es la plataforma adecuada para relacionarse con el resto de las personas.

Habilidades sociales.

Gran cantidad de investigaciones recientes han establecido una relación entre problemas en el desarrollo de habilidades sociales durante la infancia y desajustes en la edad adulta. Un buen desarrollo de las habilidades sociales es uno de los indicadores que más significativamente se relaciona con la salud mental de las personas y con la calidad de vida. Tienen una estrecha relación con el desarrollo cognitivo y los aprendizajes que se van a realizar en la escuela. Es requisito necesario para una buena socialización del niño/a y sus iguales.

Lo/as niño/as que presentan déficits en su comportamiento social tienen mayor probabilidad de presentar también otros problemas como, por ejemplo, deficiencias en el desarrollo cognitivo y emocional y dificultades en el aprendizaje. Esto implica que esto/as niño/as corresponderían a un grupo con necesidades especiales dentro del sistema educativo.

En el contexto escolar, la importancia de las habilidades sociales viene dada por los comportamientos contrarios a la propia habilidad de interacción positiva de alguno/as alumno/as con lo/as iguales y con las personas adultas. El comportamiento disruptivo dificulta el aprendizaje y, si esta disruptividad alcanza niveles de agresión, constituye un importante foco de stress para el/la profesor/a y origina consecuencias negativas para lo/as demás compañero/as del alumno/a, deteriorándose las relaciones interpersonales y el rendimiento escolar.

Educación afectiva, emocional y coeducación.

Las investigaciones sobre la inteligencia nos han hecho ver que ésta es poliédrica, es decir, que presenta múltiples caras y de entre ellas nos interesa ahora el aspecto emocional de la inteligencia y su educación.

Será también mediante la planificación curricular y la metodología docente, al igual que otras habilidades y actitudes, como se podrá avanzar hacia ella. Según R. Bisquerra (1999), define La

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Educación emocional así: “es el proceso educativo continuo y permanente que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral”

Desde esta perspectiva tenemos que trabajar en aspectos como actitudes positivas, desarrollo de habilidades sociales, estimulación de la empatía, actitudes para afrontar conflictos y fracasos y generación de climas de confianza. Se trata de plantear las emociones y sentimientos en términos de valor.

Los objetivos de la educación emocional tienen como referente a la persona en su autorrealización (felicidad), al grupo de su entorno (aspecto relacional) al trabajo y al medio social.

Los contenidos de la educación emocional que nos parece adecuado trabajar pasarían por: conciencia de las propias emociones y de los otros, estrategias de control emocional, comunicación efectiva y afectiva, habilidades socio‐emocionales y resolución de conflictos.

Por otro lado nos parece que podemos completar este aspecto del programa sobre temas transversales con coeducación. Para ello nos parece conveniente recoger el trabajo ya hecho en el colegio con Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educación. En la justificación del mismo se recoge:

”El concepto de coeducación requieren incorporar la sabiduría, valores, actitudes y capacidades positivas masculinas y femeninas, por igual”. Con el fin de que las desigualdades basadas en el sexo/género que se producen en la sociedad no sean trasmitidas por la educación académica.

En definitiva, podemos considerar que educar en igualdad supone:

- Desarrollar todas las capacidades, con independencia del sexo al que tradicionalmente haya sido asignadas.

- Superar los prejuicios sobre las capacidades y reconocerlas con independencia del sexo.

- Señalar una serie de objetivos para conseguir una sociedad más justa y solidaria, donde los valores atribuidos tradicionalmente a las mujeres y los hombres sean considerados de igual importancia y sean transmitidos a los alumnos/as para que formen parte de su patrimonio cultural.

Para desarrollar esta cuestión habrá de tener en cuenta, por tanto, el citado Plan de igualdad.

Hábitos de vida saludable y cuidado del medio ambiente.

Desde la tutoría, pero también desde las distintas áreas curriculares, habrá de planificarse el tratamiento del cuidado del entorno más inmediato, el conocimiento y cuidado de distintos ecosistemas y su conservación y la asunción de hábitos que conduzcan a una vida sana.

En el centro se lleva a cabo desde hace varios cursos el programa “Aprende a sonreír” que tiene como eje central el cuidado bucal; no obstante, los hábitos de vida saludable habrán de llegar hasta la alimentación equilibrada, el ejercicio físico, la adopción de posturas, cuidado e higiene corporal…

En cuanto al cuidado del medio ambiente Partimos del principio “Pensar globalmente y actuar localmente”, en este sentido desde este programa comenzaremos con el cuidado del aula y el propio centro con actividades como la ya planificada “Pon guapa tu aula, pon guapo tu colegio” y continuar con actividades en la naturaleza y conocimiento del patrimonio cultural y natural más cercano.

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Uso racional y crítico de las TICs.

La sociedad de la información y la comunicación en la que ya nos desenvolvemos está suponiendo, en un proceso imparable, la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación a nuestras vidas. Estas tecnologías suponen, además, nuevas oportunidades para el intercambio de información y conocimiento, para las relaciones, tanto personales como profesionales, así como para el comercio y el ocio. Todo ello implica un cambio muy importante en la sociedad y va a tener, y tiene ya, un efecto muy importante en el desarrollo económico, cultural, social y personal de cada uno de nosotros y de la sociedad en su conjunto.

La escuela no puede quedarse al margen de este trascendental cambio social que está en marcha. Por esto y para conseguir el desarrollo de esta Sociedad de la Información es necesario incorporar las nuevas tecnologías a la vida escolar y también a nuestra vida cotidiana.

Desde hace ya tres cursos desarrollamos en nuestro centro el Proyecto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) por rincones. En él han participado de manera oficial el 2º y 3er. Ciclo de la Educación Primaria. No obstante, el profesorado del colegio, consciente de la importancia de esta cuestión, viene ampliando su formación y planificando anualmente actividades. Ahora, con el vigente Plan Escuela TIC 2.0, el Centro retoma con mayor brío, si cabe, la cuestión y establece actividades propias de formación a través del coordinador TIC y nos proponemos que estas tecnologías se apliquen con seguridad por nuestro alumnado.

Habrá que planificar, también desde la tutoría, el acercamiento, conocimiento y uso de las TICs. El proyecto mencionado, y el desarrollo que de él hagamos en las programaciones de aula determinarán el éxito del alumnado en este programa transversal.

Educar en la diversidad.

La diversidad humana, es un hecho indiscutible, es una característica ecológica del medio escolar. Dicho medio ha de tenerlo en cuenta para permitir a cada individuo desarrollarse en él.

Los principios de atención a la diversidad que deben estar inmersos en las programaciones didácticas se enmarcan dentro de lo establecido a nivel autonómico en el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Concretamente en sus artículos 16, 17 y 18 del Título V de la mencionada normativa, en los cuales se aborda tanto actuaciones y medidas de atención a la diversidad como el alumnado que requiera medidas específicas de apoyo educativo.

Así afirmamos que la escuela no sólo debe transmitir conocimientos culturales, sino que además debe enseñar actitudes de respeto para con los demás, de tolerancia, solidaridad y justicia. En este sentido, los contenidos educativos serán más humanos y sociales, más “educativos”, pasando así mismo de unas relaciones sociales competitivas, rígidas e insolidarias marcadas por el individualismo y la aspiración al éxito, a la creación de un clima socioemocional, cooperativo y grupal más favorable a la socialización y a la convivencia.

La Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, establece que la atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción educativa en la enseñanza obligatoria. Sin perder de vista este principio general, en el artículo 2, apartados 6 y 7, de la misma Orden se fija el marco en el que debe dibujarse la actuación en esta materia y que debe tener en cuenta el alumnado con dificultades de aprendizaje, a las que se responderá mediante el Refuerzo, y el alumnado con necesidad específica de apoyo, cuya respuesta ha de ser el Apoyo, además de las Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por la

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que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

Así venimos realizando la tarea diaria en este campo, además de otras actuaciones planteadas en el Plan de Atención a la Diversidad. Nos remitimos al citado Plan para aclarar las actuaciones en esta materia tanto del profesorado como del alumnado.

8.5.7.2 La convivencia escolar.

En la planificación y desarrollo de este programa habremos de estar pendientes de las directrices y actividades marcadas por el Plan de Convivencia y la legislación en vigor.

El respeto y la disciplina como elementos de la educación ciudadana democrática.

Es una tarea esencial de la educación mostrar los principios democráticos que alientan la convivencia cívica entre los ciudadanos y ciudadanas de nuestro país y de nuestro entorno más cercano. Algunos de estos principios han sido ya esbozados, como es el respeto por la diversidad, la igualdad…

En este punto queremos hacer una especial mención al respeto entre todas las personas que formamos parte de nuestra comunidad educativa y el tratamiento que debe tener en la acción tutorial, del mismo modo nos parece que la disciplina merece una mirada crítica; puesto que el funcionamiento cotidiano de un aula no es democrático creemos que la disciplina, la autoridad y conceptos relacionados deben ser abordados en tutoría y en la transversalidad del currículo.

La disciplina en el aula ha de estar ligada a los objetivos de la educación para que retorne la autoridad del profesor/a y la enseñanza no resulte difícil. En general, los educadores/as estamos de acuerdo en que sin un orden en el grupo donde se tiene que instruir, formar, socializar, educar...es imposible lograr esas finalidades y para ello se utilizan normas, reglamentos, imposiciones y todas aquellas estrategias que garantizan el orden deseado.

Debe existir un clima agradable que haga satisfactorio el trabajo y el buen hacer escolar y para obtenerlo pensamos en un tipo de disciplina que podríamos llamar democrática, que de alguna forma ayude en las diferentes actuaciones conflictivas que van apareciendo en el colectivo que integra la escuela. Esta disciplina democrática podemos definirla así:

“Disciplina democrática es el conjunto de estrategias que favorecen la seguridad y el autogobierno, permitiendo la superación de antinomias hasta llegar al equilibrio entre autoritarismo y permisivismo, de tal manera que la aceptación de la autoridad sea un valor y la disciplina un medio para lograr la socialización y la madurez personal del educando, potenciando la superación del individuo dentro del marco de las instituciones preestablecidas”.

El autocontrol.

Hacerse a sí mismo es un valor que va tomando forma en el ser humano, a medida que crece en edad y en inteligencia y se va haciendo más autónomo, más responsable y maduro. Para llevar las riendas de la propia existencia, sortear los obstáculos que surgen a cada paso, conducir a velocidad prudencial, con firmeza, sin peligro para los demás..., exige un elevado índice de autocontrol, al que sólo es posible acceder por dos vías obligadas:

- La del conocimiento de nuestra propia persona.

- La del dominio y control responsable de nuestros actos.

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El conocimiento de nuestra propia persona ha de permitirnos localizar la atención en nuestras cualidades más relevantes, aquellas que nos permitan sentar las bases de una autoestima que nos impulse a la acción y realización de nuestros mejores deseos, de nuestros ideales.

El dominio y control de nuestros actos supone pensar bien antes de hablar y obrar, sin exaltación y sin permitir que la sobreexcitación de los impulsos y los sentimientos nos haga perder el control sobre nuestras palabras y acciones. Es fundamental, por tanto, habituarnos a encarar las cosas con reflexión, calma y serenidad de juicio.

El plan de acción para el autocontrol tiene como fin librarnos del hábito de pensar de manera negativa, impulsiva y descontrolada, y entrenarnos en actitudes mentales positivas, controladas y calmadas.

El maltrato entre iguales.

El maltrato entre iguales es considerado como un tipo de violencia que se produce cada vez con más frecuencia. El tratamiento de estos problemas se enmarca en un contexto más amplio que tiene como objetivo la educación en valores democráticos, la convivencia pacífica, el fomento de la tolerancia y la educación para la paz. Nuestra pretensión es que el alumnado, y toda la comunidad educativa, tome conciencia sobre la necesidad de construir un sistema de relaciones personales más justo y democrático.

Los episodios de violencia entre el alumnado no brotan en el vacío. En gran medida, suelen ser la punta de un iceberg, que está compuesto por la compacta red de relaciones interpersonales que configura la estructura social de la institución educativa. Cuando esta red se constituye como un entramado social cimentado en el respeto mutuo, la solidaridad y la conciencia clara de las normas de convivencia, es más difícil que los conflictos, que siempre existen, terminen dando lugar a problemas de violencia, y aunque la aparición esporádica de ellos no pueda evitarse en su totalidad, la existencia de un buen clima de relaciones sociales disminuye el riesgo de violencia. De ahí que la intervención preventiva, es decir, la que busca la creación de un buen clima de convivencia, sea la mejor medida para evitar la aparición de abusos de malos tratos de todo tipo. Será preciso, además, junto a esta labor preventiva, gestionar la convivencia de manera democrática y educar en sentimientos, actitudes y valores.

Disponemos, tanto en el Plan de Convivencia como en el Reglamento de Organización y Funcionamiento, de normativa para afrontar estos casos, es necesario darla a conocer al alumnado y a las familias, mediante la agenda, página web, y circulares informativas de manera que a todos los miembros de esta comunidad educativa les quede claro las formas de actuar y las consecuencias derivadas en pos de prevenir y corregir este tipo de agresiones.

La violencia escolar.

La historia avala que la violencia no es un hecho nuevo, sino una constante inherente a la organización social dominante.

Se parte de principios absolutos e indemostrables, ideas de superioridad, inferioridad, marginación, etc. que constituyen las claves cognitivas desde las que se generan los estereotipos culturales que fomentan las diferencias y su legitimación.

Hoy se puede constatar que la violencia gratuita es un hecho y sus causas hemos de buscarlas en la propia fascinación por la violencia y en las tradiciones culturales que la justifican: el machismo, la competitividad extrema y el desprecio por los otros y otras. Detrás de cualquier acción violenta hay un desprecio tal que la persona agredida es para la agresora una “cosa” sin valor, sin

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sentimientos. No es que el/la agresor/a pierda la cabeza, sino que la tiene llena de razones que legitiman su actuación.

Esta desalentadora premisa nos ha llevado a plantear en el centro no sólo la cuestión de la violencia escolar, sino también la violencia en general. Desde hace ya bastantes cursos conmemoramos en nuestro colegio el Día Internacional de la No‐violencia y la Paz.

8.5.7.3 La Orientación académica y la prevención de dificultades.

Este programa, a veces único en la actuación tutorial, persigue junto a las anteriores completar la formación y la información que desde el colegio se ofrece al alumnado y a las familias.

Hábitos y técnicas de estudio.

Las técnicas de estudio son un conjunto de herramientas, fundamentalmente lógicas, que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de memorización y estudio. Unidas a los hábitos de organización y esfuerzo evitan el fracaso escolar y suelen poner éxito en el trabajo de quien estudia.

Es preciso organizar y planificar lo que se debe estudiar. Ha de hacerse diariamente, unas veces, y otras a un plazo más largo, una semana, una quincena y, en algún caso, con más tiempo.

No menos importante es encontrar sentido al estudio. La familia tiene una labor crucial en este sentido y deberá ayudar a los niños y niñas a averiguar el por qué y para qué estudiar. Será muy oportuno fijar metas que realmente estén alcance de los alumnos y alumnas y aquí cobra una importancia capital la colaboración entre la familia y el profesorado.

Una vez que hemos puesto en claro el sentido de estudiar, su importancia y se ha planificado y organizado el estudio es el momento de poner en juego las estrategias o técnicas de estudio que rentabilicen al máximo el esfuerzo.

La agenda del alumno/a contiene un ramillete de estrategias de estudio que iniciarán al alumnado en las mismas y ofrecen ayuda y guía al profesorado y las familias.

Información sobre evaluación y promoción.

Dice el artículo 2 de la Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía que la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas, tendrá un carácter criterial y formativo, y tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de objetivos de la etapa. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje. Será global por tener en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo. Será criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares. La evaluación tendrá un carácter formativo y propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza‐aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave, todo ello, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto sociocultural del centro docente.

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Más adelante, los artículos 5, 6, 7 y 8 de la misma Orden dispone sobre la participación de las familias en el proceso de evaluación. En él se garantiza su derecho de participación, la información que deben recibir, los momentos y formas de recibirla y el derecho de reclamación sobre las decisiones tomadas.

La Orden cita, otras normas competentes en evaluación y la experiencia docente nos lleva a señalar de manera sucinta que evaluar es parte, y muy importante, del proceso de formación de los niños y niñas y por eso debe servir tanto para mejorar el aprendizaje como la enseñanza. En este sentido el profesorado adquiere el compromiso de prestar una especial atención a este momento del proceso educativo y, por tanto, informará de forma fehaciente y clara a las familias y alumnado de los criterios de evaluación, su concreción en estándares de aprendizaje y los criterios de promoción, de los instrumentos o procedimientos de evaluación, así como de la valoración concreta que tienen las cuestiones que conforman las pruebas que se apliquen en cada momento.

Los resultados de la evaluación que cada alumno y alumna obtenga se tratarán con discreción y la información facilitada sobre ellos, tanto a la familia como al propio alumno y alumna, se hará de manera individual. No obstante, el profesorado podrá hacer valoraciones generales del proceso de evaluación con el fin de incentivar y motivar al grupo clase.

En otro sentido, nos parece interesante fomentar situaciones de autoevaluación y heteroevaluación, siempre bajo supervisión del profesorado, con el fin de contribuir a desarrollar las capacidades de crítica y autocrítica; ya que ponerse en el lugar del otro y analizar el propio trabajo parecen dos de las actividades más enriquecedoras y difíciles que se nos presentan a lo largo de la vida.

La motivación y el interés.

Con frecuencia el profesorado, la familia e, incluso, la sociedad atribuimos el fracaso escolar a la desmotivación o la falta de interés. Y seguramente es así; sin embargo, uno de los retos más difíciles, y a la vez más interesantes, que a los educadores y educadores se nos plantea es precisamente despertar el interés por lo que se estudia, motivar a los niños y niñas para que acepten la tarea del estudio y el esfuerzo consiguiente con la mejor actitud y ánimo.

Encontramos la motivación íntimamente ligada con la autoestima y el autoconcepto, que tratamos en el primero de nuestros programas de tutoría.

Seguidamente enunciamos, de manera muy breve, cuatro puntos de vista de la psicología que nos hacen ver esta conexión.

En psicología se habla de indefensión aprendida, en la falta de fe, debida al aprendizaje, en la eficacia de la propia acción para cambiar el rumbo de los acontecimientos. Cuando esto sucede nos encontramos con dos situaciones:

- La distorsión cognitiva: creerse más incapaz e indefenso de lo que realmente es.

- La falta de motivación: no esforzarse para conseguir algo si se sabe que no se va a lograr.

El remedio a esta situación estaría en cambiar las expectativas haciendo que el estudiante actúe y compruebe que su respuesta es realmente eficaz; proponer metas alcanzables y a corto plazo para hacer ver que el esfuerzo sirve para algo e ir elevando los objetivos progresivamente. Pero también se puede intentar, desde un principio prevenir la situación logrando que desde el principio los sujetos tengan éxito en sus esfuerzos para que empiecen comprobando que el cambio en las situaciones depende de sus actos.

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Por otro lado el lugar de control hace referencia a la causa o la raíz en la que el individuo piensa que se encuentra el control de los resultados de su conducta. Si se tiene la sensación de poseer un mayor control sobre los resultados del estudio es lógico que se espere un mayor esfuerzo y un mejor rendimiento. Si se siente que el control no está en sí mismo sino fuera (dependiendo de factores externos como la suerte, las ayudas, los favores o el estado de ánimo o la voluntad del profesor) habrá un menor esfuerzo y un rendimiento más pobre.

La atribución causal hace referencia a la tendencia humana a preguntarse por las causas o móviles que originaron un acontecimiento. Las explicaciones sobre la propia conducta que más desmotivan son aquellas que atribuyen el fracaso a factores que están más allá del control del sujeto (falta de habilidad, dificultad de la tarea, etc.) en contraposición a la atribución a factores más controlables como el propio esfuerzo.

Pero, sin duda, el mayor problema, el más humillante, el que más desgasta la motivación, es el que se deriva de atribuir el fracaso a una causa interna estable (no controlable) como es la falta de capacidad. ¿Trabajaríamos nosotros por un objetivo que previamente sabemos que no podemos alcanzar?

Por último, el "efecto Pigmalión" o la profecía que se autocumple se refiere al proceso por el cual las creencias y expectativas de una persona afectan de tal manera a su conducta que ésta provoca en los demás una respuesta que confirma esas expectativas.

Si un profesor o profesora espera buenos resultados de sus alumnos el rendimiento se aproxima mucho a su capacidad intelectual, pero si lo que espera son malos resultados, el rendimiento de sus alumnos se corresponde poco con la capacidad intelectual que poseen

Podemos observar como estos cuatro puntos de vista de la psicología sobre la motivación se complementan y hablan de fe o la falta de ella, de confianza, expectativas, control, creencias, conducta…cuestiones todas ellas ligadas también a la autoestima y el autocontrol. Es y será siempre un gran reto para nosotros enfrentarnos a la motivación del alumnado, despertar su curiosidad y el interés por aprender encontrando con ello sentido al estudio y al esfuerzo.

Cuando los resultados educativos no son favorables la LOE y la LEA y la LOMCE, ya sean por falta de interés o por otro motivo, han puesto de relieve la necesidad de llegar a compromisos de estudio o de convivencia, según convengan. Ahora, por ser el que más incidencia puede tener en nuestro Centro, nos vamos a referir al compromiso de estudio.

Se trata de un instrumento que los tutores y tutoras ponen en marcha en colaboración con la familia para tratar de paliar un problema de fracaso, se configura a la manera de un contrato entre el tutor/a, los padres y el alumno o alumna y por él unos y otros llegan a un compromisos muy concretos, revisados con frecuencia y que tiene consecuencias para todos. Ofrecemos un modelo en el anexo nº 6.

Toma de decisiones.

La toma de decisiones es un proceso que crece con nosotros. De las pequeñas decisiones –o no tan pequeñas‐ de la etapa de infantil vamos progresivamente enfrentándonos a decisiones de mayor envergadura o, al menos, con mayor trascendencia para nosotros y quienes nos rodean.

Las presiones del grupo de amigos o los propios impulsos hacen que a veces tomemos decisiones que ni nos satisfacen ni nos convienen. Aprender a resistirnos a estas presiones, tener autocontrol sobre nuestros impulsos más primarios y decidir de manera razonable, razonada y conveniente para sí y los demás de manera que superemos las dificultades o los conflictos es una tarea primordial en el empeño de educar a ser persona, a convivir y a pensar.

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Desde decisiones que afectan a la salud, el desarrollo de una actitud crítica o las decisiones académicas que ya empiezan a tomarse… es necesario ir creando el andamiaje que permita a nuestros alumnos y alumnas decidir de la manera más satisfactoria y exitosa posible.

8.5.8 Materiales para la tutoría..

a) La agenda del alumno y alumna.

Este material vine siendo elaborado por el Centro y se ha mostrado eficaz como un instrumento útil para regular bastantes de las actuaciones que el profesorado tutor tiene encomendadas. Se usa desde 3º hasta 6º de E. Primaria.

De ella destacamos, a parte de su uso como agenda y control del trabajo de casa, la información que aporta a la familia y alumnado –evaluación, promoción, actividades complementarias, normas de funcionamiento, derechos y deberes,..‐, la comunicación entre el profesorado y la familia y las actividades previstas sobre estrategias y organización del estudio.

b) El cuaderno del maestro y maestra.

Concebimos este cuaderno como un instrumento útil para el profesorado en el que se recogen listados, diferentes registros de evaluación, tutoría e información al profesorado sobre criterios de evaluación, y de valoración, concreción de contenidos, ausencias, turnos de recreo, sustituciones…

c) Materiales específicos de tutoría.

- Joaquín Álvarez Hernández Las Habilidades Sociales. Nivel I y II Ed. Aljibe

- Antonio Vallés Arándiga Me gusta quién soy. Programa para aumentar la autoestima. Ed. Promolibro

- Antonio Vallés Arándiga Programa de Refuerzo en las Habilidades Sociales I y II Ed. EOS

- Antonio Vallés Arándiga y Consoll Vallés Tortosa Programa para el desarrollo de la inteligencia emocional I y II Ed. EOS

- Mercedes Cobo Núñez Emociónate. Programa de desarrollo infantil en competencias emocionales Ed. ICCE

- Manuel Segura y Margarita Arcas Relacionarnos Bien. Programa de competencia social para niños y niñas de 4 a 12 años.Ed. Narcea.

d) Otros materiales.

En la biblioteca del Centro se mantendrá recopilados, organizados e inventariados todos los recursos y materiales disponibles, excepto el hardware informático y audiovisual, para poder ser consultados y utilizados por los diversos sectores de la comunidad educativa.

Entre estos materiales nombramos: libros de lectura y consulta, diccionarios y enciclopedias, atlas, mapas y murales, material audiovisual y multimedia, software didáctico, libros de texto,

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cuadernillos y materiales específicos para cada área del currículo, baterías de fichas fotocopiables, etc.…

8.6 Programación y temporalización de programas y actividades por Ciclos.

Con el punto de partida en los objetivos generales planteados en punto 4 y los programas a desarrollar del apartado 5.7 de este documento se elaborarán las programaciones de aula. Ha de planificarse una sesión semanal para llevar a cabo este Plan de Orientación y Acción Tutorial. Por tanto, tendremos 34 sesiones de trabajo tutorial aproximadamente cada curso. De modo general planificaremos una unidad didáctica por mes, por lo que cada una de ellas tendrá 4 sesiones.

Las distintas unidades de trabajo irán referidas a los distintos valores, programas y temas transversales que queremos estudiar con el alumnado. Entre otros destacamos: esfuerzo, responsabilidad, solidaridad, respeto y convivencia, igualdad, autoestima y educación para la salud, educación ambiental, actitud crítica y toma de decisiones.

Una vez establecidas las distintas unidades didácticas cada profesor o profesora y cada equipo de ciclo realizará, de modo general, la programación de aula con arreglo al siguiente esquema:

Objetivo general:

Objetivos de la unidad: Competencias implicadas:

Contenidos: Evaluación:

Actividades 1ª sesión




8.7 Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos.

Estos servicios son, además del Equipo de Orientación Externo del cual ya hemos descrito en el apartado 5.4.d) sus funciones y atención al centro, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística, los servicios provinciales de educación, el Centro de Salud de Albolote, los servicios de Salud Mental y las distintas concejalías del Ayuntamiento de Albolote.

A finales de cada curso, coincidiendo con la elaboración de la memoria final, y a comienzos del siguiente, será preciso recabar la participación de los servicios nombrados u otros que puedan crearse en los programas de tutoría. Corresponderá a la Dirección y Jefatura de Estudios planificar y solicitar dicha participación tanto de propia iniciativa como a instancias de los distintos equipos del profesorado.

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En cualquier caso, el Equipo de Orientación Externo tendrá una participación muy especial e intensa en la labor tutorial; sobre todo, en relación con los siguientes ámbitos:

Área de acción tutorial y orientación escolar:

- Mejora en el aprendizaje en Educación Infantil.

- Mejora en el aprendizaje en Educación Primaria.

- Detección precoz de alteraciones del desarrollo físico‐sensorial.

- Estimulación del lenguaje oral en Educación Infantil.

- Transición de Infantil Primaria y de Primaria a Secundaria.

- Educar en la convivencia.

Área de atención a las necesidades educativas especificas:

- Identificación de las necesidades educativas específicas en el alumnado.

- Intervención con alumnos de altas capacidades.

- Información y asesoramiento al profesorado y familias sobre la respuesta educativa al alumnado con NEE.

- Programa de intervención temprana en Educación Infantil.

Área de compensación educativa:

- Atención domiciliaria.

- Absentismo escolar.

- Interculturalidad.

- Actuación respecto a alumnado con condiciones sociales desfavorecidas.

8.8 Seguimiento y evaluación del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica será el responsable de organizar y recoger la información necesaria para llevar a cabo la evaluación del plan. Deberá aprobar también los documentos utilizados para este menester.

La revisión y evaluación se realizará en distintos momentos a lo largo de cada curso:

- Coincidiendo con la revisión del Plan Anual, una vez transcurrido el primer trimestre. En este momento se valorará el grado de cumplimiento del plan hasta ese momento, así como las posibles modificaciones que sobre lo programado puedan producirse.

- En el momento de la elaboración de la memoria final del curso. Cada ciclo evaluará el POAT de acuerdo con la estrategia y documento de evaluación que se proponga para valorar el Plan Anual. Como modelo anotamos el mismo que para el curso 2008/09 se ha propuesto y que es el siguiente:

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Objetivo: Escala de valoración

5 4 3 2 1

Criterios de valoración

Relación del objetivo con los objetivos generales del Centro y pertinencia del mismo.

Grado de consecución del objetivo

Adecuación de las actuaciones para conseguir el objetivo

Suficiencia de las actividades para alcanzar el objetivo

Cumplimiento del plan

Implicación del profesorado y agentes externos

Dificultades encontradas y/o propuestas de mejora

Además, cada cuatro cursos todo el profesorado de modo individual y una muestra de, al menos, el 40% del alumnado y las familias evaluarán el POAT mediante un cuestionario que versará sobre difusión y conocimiento del plan, utilidad del mismo, concreción, práctica docente en relación al plan…

8.9 Documentos anexos:

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Anexo nº 1. Comunicación a la familia en caso de tratamiento especializado y atención en apoyo o refuerzo.

COMUNICACIÓN A LA FAMILIA EN CASO DE TRATAMIENTO

ESPECIALIZADO.

D./ª_______________________________________________,

con DNI nº __________ padre/madre/tutor o tutora legal (rodee lo que proceda) del alumno o alumna ________________________________________ he sido informado por el orientador/a y/o el profesorado del tratamiento especializado que creen necesario reciba mi hijo/a , también me informan de las dificultades y/o problemas por los que se recurre a él y las condiciones en que se impartirá.

Conozco que dicho tratamiento puede realizarse bien junto con el propio grupo al que pertenece mi hijo o hija, bien en pequeño grupo fuera del mismo o de modo individual, según el criterio organizativo del colegio y las orientaciones del EOE.

Por ello,

SI/NO (rodear) doy mi consentimiento para que el profesorado del CEIP Tínar inicie y/o continue el tratamiento específico o especializado que a continuación se indica (subrayar): tratamiento en aula específica de educación especial, tratamiento de apoyo educativo, tratamiento de refuerzo de los aprendizajes, tratamiento de audición y lenguaje, tratamiento para mejorar la conducta o las habilidades sociales.

En Albolote a ___ de __________________ de 20___.

Fdo.

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Anexo nº 2. Protocolo para alumnado con problemas de conductas. –Educadora‐.

PROTOCOLO PARA EL ALUMNADO QUE PRESENTA CONDUCTAS DISRUPTIVAS y/o NECESITA MEJORAR SUS HÁBITOS DE ESTUDIO Y APRENDIZAJE TUTOR/A: ALUMNO/A: CURSO: FECHA DE LA SOLICITUD: MOTIVOS DE LA NECESIDAD DE ATENCIÓN:

- PROBLEMAS DE CONDUCTA NO ATIENDE INTERRUMPE MOLESTA A LOS/LAS COMPAÑEROS/AS FALTA DE MOTIVACIÓN POR LAS TAREAS FALTA DE INTERÉS POR LAS ACTIVID

CENTRO NO CUMPLE LAS NORMAS OTROS, ESPECIFICAR

-ES MUY NERVIOSO: SE LEVANTA CONTINUAMENTE PIDE SALIR AL ASEO CON MUCHA FRECUENCIA OTROS. ESPECIFICAR

-FALTA DE AUTONOMÍA EN EL TRABAJO: NO UTILIZA CORRECTAMENTE LA AGENDA NO TIENE ORDEN EN SUS CUADERNOS NO TRAE EL MATERIAL NECESARIO OTROS, ESPECIFICAR

-PROBLEMAS EN LA RELACIÓN CON COMPAÑEROS/AS NO ADAPTACIÓN AL GRUPO FALTA DE INTEGRACIÓN NECESIDAD DE HABILIDADES SOCIALES NO DOMINIO DEL IDIOMA

OTROS DATOS RELEVANTES: ESTIMACIÓN DEL TIEMPO NECESARIO DE ACTUACIÓN: (Por favor, completar y marcar con x. Dejar en la Jefatura de Estudios)

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9. EL PLAN DE CONVIVENCIA.

9.1 Introducción.

Cuando enunciábamos las líneas generales de actuación pedagógica, que marcan y marcarán de forma general el devenir de nuestro colegio, decíamos que éstas “necesitan como meta y condición necesaria para su completo desenvolvimiento un clima de respeto y convivencia que faciliten el trabajo del alumnado y el profesorado y ésta constituye otra de las líneas básicas de actuación. Deberá completarse y extenderse esta actuación a todas las personas que formamos parte de esta comunidad educativa. En este sentido es preciso favorecer, crear y mantener un buen clima de trabajo y unas relaciones humanas afectivas, cálidas, francas y respetuosas entre quienes tenemos intereses en esta empresa educadora. Especial atención habrán de recibir el trabajo y las prácticas que favorezcan y promuevan las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres”. Esto es lo que nos ocupa ahora.

Nos complace leer en el art.29.2 del Reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, aprobado por el Decreto 328/2010, de 13 de julio, que los principios establecidos en él para elaborar las normas de convivencia confirman en gran manera lo que nuestras Líneas generales de actuación pedagógica marcaban desde su elaboración, a saber:

2. En la elaboración de estas normas se tendrán en cuenta los siguientes principios:

a) La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social. b) La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas. c) La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como bien social y cultural”.

Alcanzar la formación integral de nuestro alumnado de modo que contribuyamos a preparar ciudadanas y ciudadanos críticos, libres y responsables; y que eso les ayude a crearse una comprensión cabal del mundo, de la cultura y les faculte para participar en la sociedad del conocimiento. Esta es nuestra principal tarea y hemos de conseguirla sin perder de vista la diversidad, atención individualizada y personalizada, y la equidad, oportunidades iguales para todos y todas, tratando adoptar medidas de ayuda para quienes parten de situaciones más desfavorables.

Pero ello no será posible sin el necesario respeto a las personas y bienes que conforman el Centro. Tampoco sin la participación y la actuación responsable de los miembros de esta comunidad en la vida del colegio.

Será preciso, pues, que valores como la igualdad, la tolerancia, el respeto, el esfuerzo, la solidaridad, el deseo de compartir y escuchar para entender, entre otros, sirvan de norte para lograr una convivencia armónica y sana; en la que el conflicto se aborda desde el diálogo y la mediación.

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9.2 Estado de la convivencia en el Centro.

Desde que el primer plan se puso en marcha, curso 2007‐08, poco o nada ha variado la situación en cuanto a la convivencia. En él se decía “…podemos destacar que muestra como resultado un clima general agradable y cordial entre los distintos estamentos de la Comunidad Educativa”. Hoy, con satisfacción y felicitaciones a quienes han formado y forman parte de nuestra comunidad, podemos decir que la situación es similar.

Afirmamos que el clima de convivencia es bueno, tanto en la relación entre el alumnado, como entre éste y el profesorado, así como entre las familias y el profesorado. No se observan serios problemas y cuando aparece algún conflicto se resuelve mediante el diálogo y en ocasiones con la toma de medidas disciplinarias de carácter menor (recuperar el tiempo perdido, amonestación, comunicación a los padres...). Los incidentes registrados en el programa Séneca durante los 3 últimos cursos son: 1 incidente con resultado de conducta grave y 4 incidentes considerados como conductas contrarias a la convivencia.

En el colegio se han llevado y se llevan actuaciones que estimamos han coadyuvado a conseguir el buen clima que, estimamos, se respira. Entre otras, destacamos:

Plan de Igualdad entre hombres y mujeres.

Plan de Acompañamiento.

Publicación del ROF y demás documentos que conforman el Plan de Centro (Plan de Acción Tutorial, Plan de Atención a la Diversidad…) en la página web del colegio

Agenda Escolar, elaborada por el Centro y que recoge deberes y derechos, normas de convivencia y correcciones por su incumplimiento.

Constitución de una comisión entre el profesorado para atender asuntos de naturaleza social, de convivencia y de fomento de las relaciones interpersonales.

Plan de acogida. En el mes de septiembre, antes del inicio de curso, reunión del Equipo Directivo y los equipos docentes con las familias del alumnado nuevo: Educación Infantil, 3 años y 1º de E. Primaria, con objeto de darles la bienvenida al centro, informarles de datos relevantes y explicarles las normas de funcionamiento del mismo. Presentación de los/as tutores/as y posterior reunión de estos con las familias, en la que se le informa a nivel de tutoría sobre: el plan de trabajo con los alumnos/as, metodología, criterios de evaluación y normas de funcionamiento de la clase.

También se les dan pautas de colaboración con la tutoría y el colegio.

Reuniones de tutoría grupales con las familias durante el mes de octubre y noviembre.

Elaboración de normas de conducta en clase. Se realizan por los tutores y tutoras a principio de curso en sesiones de tutoría con el alumnado.

Elaboración del calendario para atención tutorial de padres y madres a lo largo del curso (lunes de 5:30 a 6:30 de la tarde).

Sesión de tutoría grupal periódica con el alumnado de cada grupo para desarrollar el Plan de Acción Tutorial.

Dentro del programa de tránsito de etapa, acogida de familias de alumn@s de tres años para el curso siguiente en la que intervienen: Orientadora, Director/a, Jefe/a de Estudios y Coordinadora de Educación Infantil.

Organización y participación del Centro en actividades y programas que contribuyan a mejorar la convivencia en el mismo:

- Día de la no violencia contra la mujer (en colaboración con la Concejalía de la mujer del Ayuntamiento de Albolote)

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- Día de la Constitución.

- Día de la Paz y no violencia.

- Día de Andalucía.

- Día del libro.

- Día Mundial del medio ambiente.

- Olimpiada deportiva final de curso.

- Ligas deportivas durante el recreo.

Fiesta Fin de curso organizada por el AMPA/centro.

Estrecha relación con los servicios sociales del Ayuntamiento para controlar el absentismo escolar y dar a conocer algunas situaciones especiales de familias desfavorecidas.

Actuaciones y medidas preventivas de la Educadora con alumnado que presenta conductas disruptivas, falta de hábitos, carencia de habilidades sociales, baja autoestima, dificultades de integración.

Funcionamiento del Aula de Convivencia.

Una vez asentado que el clima de convivencia y relación en el colegio goza de buena salud, nos proponemos explicitar los tipos de incidentes que la experiencia nos dice que se presenta con más frecuencia:

- Distracción y falta de atención.

- No terminar de hacer las actividades.

- Incumplimiento de las normas de conversación.

- Interrupciones en clase.

- Faltas de respeto entre compañeros/as durante el recreo, fundamentalmente verbales y algún empujón.

- Ignorar o rechazar a veces a los compañeros/as en los juegos.

- Incumplimiento y no aceptación de las normas en los partidos de fútbol y baloncesto durante el recreo.

- Conductas disruptivas.

Estos incidentes suelen estar motivados por problemas de atención, dificultades de aprendizaje, falta de control de la impulsividad, poca destreza o habilidad social y problemas emocionales y familiares.

Por fin, para cerrar este apartado, el anterior Plan de convivencia recogía que las correcciones y las medidas disciplinarias por el incumplimiento de las normas de convivencia tienen un carácter educativo y recuperador garantizando el respeto a los derechos de quienes resultan implicados en un conflicto y del resto del alumnado, además de procurar la mejora de las relaciones entre todos los miembros de la nuestra comunidad educativa. Prácticamente de la misma manera se expresa el citado Reglamento orgánico, en su art. 30.1. “Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán adecuarse a las necesidades educativas especiales del alumno o alumna y garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa”.

9.3 Objetivos del Plan de Convivencia.

Ya en la introducción hemos enmarcado nuestras pretensiones de una manera genérica. Toca ahora, si quiera, esbozar las metas de un modo más concreto. Lo hacemos con estos objetivos y

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con el rumbo puesto en avanzar más, si cabe, hacia una convivencia cordial y serena entre todos los que diariamente convivimos en el colegio.

- Conseguir la integración de todo el alumnado de modo que garanticemos “…que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social”. Esto dice el art. 29.2. a del Reglamento.

- Establecer medidas preventivas, de atención individualizada y de atención lo más pronta posible para los problemas de atención y de falta de habilidad social.

- Fomentar la participación de las familias en el proceso educativo y formativo del niño/a para que éste acepte y resuelva los conflictos de forma pacífica.

- Promover y desarrollar actuaciones dirigidas al fomento de la convivencia en las que se integren y participen todos los segmentos de la Comunidad Educativa.

- Desarrollo del protocolo de actuación en caso de intimidación, acoso, violencia de género o comportamientos xenófobos.

- Elaborar y aplicar medidas de prevención para los conflictos.

- Establecer mecanismos y procedimientos de mediación de conflictos en todos los sectores de la comunidad educativa.

- Mejorar las relaciones entre los distintos miembros de la Comunidad Educativa.

- Impulso de la formación en mediación entre el profesorado, delegados de padres y madres y alumnado del 3er ciclo de Primaria.

9.4 Normas de convivencia.

9.4.1 Derechos y deberes del alumnado.

Como frontispicio de estas normas de convivencia vamos a hacer mención a los derechos, que han de garantizarse atendiendo al ya citado art.30.1 del Reglamento, y los deberes del alumnado, que han de contribuir con su cumplimiento a la mejora y estabilidad de la convivencia en el colegio.

Estos deberes y derechos se recogen en los arts. 2 y 3 del Reglamento ya nombrado, a saber:

a) Deberes del alumnado:

a) El estudio, que se concreta en:

1º La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad. 2º Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del

currículo, siguiendo las directrices del profesorado. 3º El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro. 4º El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras. 5º La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le

sean asignadas por el profesorado, quien tendrá en cuenta siempre la racionalidad y equilibrio de las mismas para evitar sobrecargas y situaciones estresantes en el alumnado y familias. Igualmente a estas tareas se les dará una valoración relativa ya que todo el alumnado no dispone en casa de los mismos recursos.

b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.

c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres.

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d) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.

e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro.

f) Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que este determine.

g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento.

h) Participar en la vida del centro.

i) Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos

b) Derechos del alumnado.

a. A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades.

b. Al estudio.

c. A la orientación educativa y profesional.

d. A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado, de los criterios de evaluación que serán aplicados.

e. A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual.

f. Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y al uso seguro de internet en los centros docentes.

g. A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad.

h. Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.

i. A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de integración y compensación.

j. A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en el artículo 7.2.i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

k. A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

l. A la protección contra toda agresión física o moral.

m. A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos que correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo.

n. A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

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o. A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad.

Presentamos las normas de convivencia del centro en tres bloques. Por un lado, las normas generales; por otro las normas, también generales, pero que afectan al tiempo de recreo, a las actividades fuera del recinto escolar y al tiempo extraescolar y, por fin, sugerimos las normas de aula y espacios comunes. Éstas deberán adecuarse y acordarse en cada tutoría curso a curso, por tanto, las aquí expuestas son un marco general para todas las tutorías. También serán de aplicación si una tutoría, por cualquier razón, no realizara la mencionada adaptación y acuerdo.

Junto a las normas de convivencia se anuncian las correcciones por incumplimiento de aquellas y la persona u órgano que podrá imponer la sanción. En el mismo sentido y para incumplimientos más graves o reiterados se adjuntan dos tablas con las conductas contrarias a la convivencia y conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, las cuales se explicitan en los arts. 33 a 38 del Reglamento orgánico, antes citado.

En lo que se refiere al incumplimiento de las normas, el art. 30 nos marca la necesidad de que las correcciones tengan “…carácter educativo y recuperador…”, se adecúen “…a las necesidades educativas especiales del alumno o alumna…”, garanticen “…el respeto a los derechos del resto del alumnado…” y procuraren “…la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.”

El mismo artículo, en su apartado 2, advierte que:

a) “El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la escolaridad. b) No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad

física y a la dignidad personal del alumno o alumna. c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente

Reglamento respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.

d) Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberán tenerse en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno o alumna, así como su edad.”

El artículo 31 recoge las circunstancias que atenúan o agravan la responsabilidad. Y señala las siguientes:

ATENUANTES

a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido.

b) La falta de intencionalidad. c) La petición de excusas.

AGRAVANTES

a) La premeditación. b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro o maestra. c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compañeros y

compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al centro. d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,

orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.

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e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.

f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.

El apartado 3, del mismo art. 31, aclara que las circunstancias agravantes no serán tenidas en cuenta cuando estas mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a la convivencia o como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

Por último, es importante reseñar los ámbitos de aplicación de las normas de convivencia. Estos se señalan en el art 32 y son: el recinto del centro, tanto en el horario lectivo como en el dedicado al aula matinal, al comedor escolar, a las actividades complementarias y extraescolares y al transporte escolar, y fuera del recinto y del horario escolar, siempre que las actuaciones estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.

9.4.2 Normas de convivencia generales del centro, recreo y actividades complementarias y extraescolares.

Normas generales del Centro Correcciones que podrán

imponerse por incumplimiento de las normas.

Persona u órgano que puede imponerlas

1. Seguir las instrucciones del profesorado en la realización de tareas y cumplir las correcciones que imponen.

2. Respetar el orden y el silencio en clase.

3. Permanecer sentado y/o siguiendo las instrucciones del maestro o maestra.

4. Colaborar y facilitar los actos y actividades del centro.

5. Realizar las tareas y actividades durante el horario lectivo.

6. Realizar tareas y actividades en casa.

7. Mantener silencio por pasillos y aseos y al trasladarse a otras dependencias.

a) Amonestación oral y/o escrita en la agenda.

b) Pedir disculpas, tras reconocer la falta y escribir un pequeño texto sobre la importancia del esfuerzo, el orden y el silencio.

c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro.

El maestro o maestra que esté en el aula, pasillo o dependencia. Deberá comunicarse al tutor o tutora.

8. Tratar con respeto y consideración a todos los miembros de la comunidad educativa, preservando su integridad física, psíquica y moral.

9. Respetar y cuidar las pertenencias de todos los miembros de la comunidad educativa.

10. Cuidar las instalaciones, material y documentos del centro.

11. Aceptar y reconocer la responsabilidad de los actos y ser claros en las relaciones.


b) Reconocer por escrito el hecho. Pedir perdón y reparar el hecho en grupo diciendo algo positivo sobre la persona ofendida o no respetada.

c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo.

La corrección a) la podrá imponer el maestro o maestra que presencie el hecho.

La a) y b) el tutor o tutora.

La a), b) y c) la jefatura de estudios.

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12. Asistir puntual a clase. La hora de entrada son las 9 horas. Las puertas se cerrarán a las 9:05 horas. Si hubiere retraso habrá de justificarse ante el equipo directivo.

13. Asistir diariamente a clase y justificar por escrito las ausencias.

14. Entrar y salir del edificio escolar sin acompañamiento, salvo causa justificada, y por el lugar que se indique. Las familias esperarán en el patio, tanto a la salida como a la entrada.

15. Salir del centro a la hora establecida. Fuera de esta hora cualquier salida debe ser justificada y autorizada por quienes tengan encargada la guarda y custodia. Solo podrán recoger a los alumnos y alumnas los guardadores legales o persona autorizada de forma fidedigna por ellos.


b) Pedir disculpas por interrumpir. Si se reitera la impuntualidad se recuperará el tiempo perdido durante el recreo.

c) Citación de la familia a tutoría para tratar el incumplimiento (puntualidad, asistencia, acompañamiento, recogida). Si se reitera deberá citar la jefatura de estudios.

Las correcciones podrán imponerlas los tutores y tutoras y la jefatura de estudios.

Normas para el recreo, actividades complementarias y extraescolares.

Correcciones que podrán imponerse por incumplimiento de

las normas.

Evitamos quedarnos en el aula durante el recreo, salvo indicación del profesorado y acompañado de éste

Evitamos hablar, jugar o mantener cualquier otro contacto con personas extrañas a la comunidad educativa a través de las vallas.

Colaboramos en la limpieza de los patios. Cuidamos las plantas y jardines.

Amonestación oral y/o escrita en la agenda.

Colaborar en la limpieza del patio durante uno o dos días.

Ayudar en el cuidado de las plantas y vigilar su cuidado.



Respetamos a quienes juegan y las normas de los juegos, participamos en ellos sin discriminar a nadie y resolvemos los problemas mediante el diálogo.

No jugamos a juegos violentos ni peligrosos. Tampoco utilizamos el material de modo que pueda causar daño a nosotros o a los demás durante el recreo.

Recurrimos al profesorado que vigila durante el recreo ante cualquier incidente que no podemos resolver.

Usamos los balones y pelotas solo en las pistas. Si éstos caen fuera, pedimos permiso para recogerlo; en ningún caso saltamos la valla.


Pedir disculpas y/o quedarse sentado durante el tiempo de recreo.

La corrección a) y b) la podrá imponer el personal que presencie el hecho o la jefatura de estudios.

Obedecemos en todo momento las indicaciones del personal responsable de aula matinal, comedor, programas de apoyo, actividades extraescolares y escuelas deportivas.


Privación del tiempo libre durante estos servicios un máximo de 3 días.

Suspensión del derecho de asistir a estos servicios durante tres días.

La corrección a) y b) la podrá imponer el personal que presencie el hecho.

La c) el director o directora

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Observamos un comportamiento educado y amable con las personas e instalaciones del lugar que visitamos.

Permanecemos en grupo a lo largo de la salida o visita, pudiéndonos separar de él solo con el permiso del profesorado.

Atendemos las indicaciones del profesorado y/o personal encargado durante el trayecto en el autobús o medio de transporte utilizado para el viaje.


Suspensión del derecho de asistir a las actividades complementarias por un periodo máximo de un mes.

La corrección a) la podrá imponer el personal que presencie el hecho.

La b) el director o directora a propuesta del tutor o tutora. Deberá comunicarse a la comisión de convivencia

9.4.3 Normas de aula y dependencias comunes.

Sugerencias de normas de aula y dependencias comunes

(Habrán de acordarse cada curso en asamblea)

Sugerencias de correcciones

(Habrán de acordarse cada curso en asamblea)

Personal u órgano que puede imponerlas

1. Colaboramos con los maestros y maestras en crear un ambiente de estudio y trabajo. Atendemos sus explicaciones e instrucciones.

2. Si alguna persona entra en clase, yo sigo trabajando en silencio. También en los cambios de clase.

3. Traemos el material necesario y lo compartimos. Cuidamos el propio y el ajeno.

4. Esperamos turno para hablar, lo hacemos sin gritar y escuchamos a los demás.

5. Saludamos al entrar y nos despedimos al salir de clase

6. Usamos las palabras mágicas: por favor, gracias, perdón…

7. Evitamos juegos y aglomeraciones en pasillos y escaleras.


b) Pedir disculpas, tras reconocer la falta y escribir un pequeño texto sobre la importancia del esfuerzo, el orden y el silencio.

c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro.


La a) y b) el tutor o tutora.


8. Somos respetuosos con los compañeros: no nos reímos de ellos, ni los molestamos, ni les chinchamos, oímos con atención sus opiniones y no los discriminamos.

9. Ayudamos a los compañeros y compañeras.

10. Prestamos especial atención a la higiene y limpieza personal, así como del entorno.


b) Reconocer por escrito el hecho. Pedir perdón y reparar el hecho en grupo diciendo algo positivo sobre la persona ofendida o no respetada.


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11. Respeta los trabajos, carteles expuestos así como los objetos materiales y papeleras.

12. Mantenemos ordenada y limpia la clase. También el material de trabajo; así como otras dependencias que utilicemos (biblioteca, salón…)

13. Cuidamos los servicios, los dejamos limpios y hacemos buen uso del agua (lavabos y cisternas) y el papel higiénico.


b) Pedir disculpas, tras reconocer la falta y escribir un pequeño texto sobre la necesidad de cuidar el entorno.


a) Somos puntuales y nos sentamos al entrar. Salimos con orden.

b) Procuramos ir al servicio antes de entrar a clase y durante el recreo.


b) Pedir disculpas por interrumpir. Si se reitera la impuntualidad se recuperará el tiempo perdido durante el recreo.

c) Citación de la familia a tutoría para tratar el incumplimiento (puntualidad, asistencia, acompañamiento, recogida). Si se reitera deberá citar la jefatura de estudios.

Las correcciones podrán imponerlas los tutores y tutoras y la jefatura de estudios.

9.4.4 Conductas contrarias a la convivencia.

Conductas contrarias a la convivencia

(Art. 33

Correcciones

(Art. 34)

Órgano competente

(Art. 35)

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

Podrá imponerse la suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicación de esta medida implicará que:

a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección.

b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro.

Profesor o profesora que esté en el aula, o espacio asimilado.

b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el

Podrán imponerse las siguientes correcciones:

a) Amonestación oral.

b) Apercibimiento por escrito.

c) Realización de tareas dentro y fuera del

Todos los maestros y maestras del Centro (Corrección a, por conductas b, c, d, e, f, g)

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seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.

Tutor o tutora (Corrección b, por conductas b, c, d, e, f, g)

d) Las faltas injustificadas de puntualidad.

Jefatura de Estudios (Correcciones c y d, por conductas b, c, d, e, f, g) e) Las faltas injustificadas de

asistencia a clase.

f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.

g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

Director o directora, que dará cuenta a la comisión de convivencia (Corrección e, por conductas b, c, d, e, f, g ).

9.4.5 Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

Conductas gravemente perjudiciales (Art. 36)

Correcciones

(Art. 37)

Órgano competente

(Art. 38)

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes.

c) Cambio de grupo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la

El director o directora del centro, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia.

b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

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f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

interrupción en el proceso formativo.

e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

f) Cambio de centro docente.

g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro a las que se refiere el artículo 33.

j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.

k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

El Reglamento regula el procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias, las reclamaciones, el procedimiento para la tramitación de la medida disciplinaria del cambio de centro, resolución y recursos en los arts. 39 a 46. A ellos nos remitimos en estos asuntos. Es preciso recalcar que estos procedimientos se refieren a las conductas contrarias a la convivencia y conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Y conviene señalar que estas conductas cuando sean sancionadas, y una vez firme la medida adoptada, deberán constar en el expediente del alumno.

Cuando nos refiramos al incumplimiento de las normas generales de centro, de aula o de tiempo extraescolar y no revistan la gravedad suficiente para ser consideradas contrarias o gravemente perjudiciales a la convivencia, se corregirán de modo inmediato y se dará a conocer a la familia el hecho y la corrección. Ésta podrá pedir más información al tutor o tutora correspondiente o a la jefatura de estudios en la sesión de tutoría posterior a que ocurriera la conducta corregida.

9.5 Comisión de convivencia.

El artículo 63.3 y 63.4 regula la composición y competencias de esta Comisión, la cual se constituye en el seno del Consejo Escolar.

9.5.1 Integrantes.

El director o directora, que ejercerá la presidencia.

El jefe o jefa de estudios.

Dos maestros o maestras.

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Cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar. Uno de los padres y madres será el miembro del Consejo designado por la asociación de madres y padres del alumnado.

9.5.2 Funciones.

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

d) Mediar en los conflictos planteados.

e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.

i) Proponer necesidades de formación del alumnado y familias.

j) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.

9.5.3 Plan de reuniones.

La Comisión de Convivencia se reunirá, convocada por quien ejerza la presidencia, cada vez que sea necesario para tratar los asuntos que le competen.

En todo caso, deberá reunirse al menos dos veces a lo largo del curso para preparar un informe dirigido al Consejo Escolar sobre actuaciones realizadas, correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

Estas reuniones se celebrarán, de modo preferente, en los meses de enero y junio.

9.6 Aula de convivencia

9.6.1 Definición y objetivos del aula.

De acuerdo con el art. 23. 3 del Reglamento Orgánico y art. 8 de la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes

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sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, entendemos esta aula como la creación de un espacio y un tiempo para la escucha, la calma y la búsqueda de soluciones al conflicto, a la vez que se realizan las actividades formativas determinadas por el equipo docente que atiende al alumno o alumna.

Con la creación de la misma pretendemos:

‐ Minimizar los conflictos para lograr un clima positivo de convivencia y respeto en el Centro. ‐ Dar respuesta a situaciones personales de inseguridad, necesidad de atención, afecto… que en

muchas ocasiones subyacen en las causas de los conflictos entre niños. ‐ Superar el sistema punitivo‐sancionador a graves de la mediación y tratamiento de conflictos. ‐ Diseñar estrategias para prevenirlos. ‐ Atender al alumnado que por problemas conductuales no puede permanecer en su aula. ‐ Mantener relación eficaz con los equipos docentes, ayudando al profesorado a poder realizar

su trabajo en un clima de aula adecuado. ‐ Recogida de datos cuantitativos y cualitativos referentes a la convivencia escolar, con el fin de

realizar un seguimiento y evaluación de la misma.

9.6.2 Criterios de atención en el Aula de Convivencia.

El criterio básico para que el alumnado sea atendido en el aula de Convivencia es, dependiendo de la gravedad de la acción, el incumplimiento o incumplimiento reiterado de los deberes y normas recogidos en este Plan, apartado 4 del mismo, y que imposibilite el desarrollo normal de las clases y de la buena convivencia de nuestro Centro.

Establecemos como criterios y conductas más concretos los siguientes:

‐ Agresión física a otro/a compañero/a ‐ Conducta de acoso e intimidación entre iguales. ‐ Conductas contrarias al normal desarrollo de la clase ‐ Agresión con desperfectos al material o instalaciones del centro. ‐ Sustracciones al material del Centro o de otros compañeros. ‐ Otros de los recogidos en el apartado 4.

Una vez detectado un incumplimiento o un posible motivo para que un alumno o alumna pueda derivarse a esta aula, el maestro que lo haya hecho deberá poner en conocimiento del tutor o tutora el hecho. Éste, junto con la jefatura de estudios y la coordinadora del aula, decidirán la conveniencia o no de que el alumno sea atendido en el aula de convivencia. Este hecho quedará recogido por la coordinadora del aula en una carpeta de incidencias. Por su lado el tutor/a del alumno/a comunicara a su familia el tiempo, motivo y actividades que realizara el alumno/a en el aula a la vez que solicitará su implicación y colaboración.

Previamente a la atención en el aula de convivencia habrá de haberse suscrito un compromiso de convivencia (apartado VIII de este Proyecto Educativo) y confirmada la no modificación de conducta, que afecte a la convivencia, podrá optarse por la atención en el aula de convivencia.

La jefatura de estudios y el orientador de referencia habrán de realizar seguimiento y control de las actuaciones de lo que informarán a la dirección para que pueda verificar el cumplimento de los criterios y condiciones de atención, de acuerdo con el art. 23. 2 del Reglamento Orgánico.

Puesto que pretendemos realizar un tratamiento y seguimiento individualizado el número de alumnos no será mayor de 4. Si debiera realizarse una actuación muy concreta, específica y

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momentánea con un grupo mayor, éste tendrá un tratamiento especial que coordinará la jefatura de estudios con el apoyo del profesorado encargado del aula.

9.6.3 Personal encargado del aula. Horario y espacio.

La educadora coordinará el aula de convivencia con una atención semanal de 3 horas. En esta tarea tendrá la ayuda de un maestro o maestra que designará la dirección en los primeros días de septiembre, quien sea designado tendrá una dedicación semanal de 2 horas. Con el horario de atención descrito pretendemos que el aula de convivencia se abra todos los días durante una hora.

Las tareas de este personal, a salvo la atención al alumnado derivado al aula, podrá asesorar la labor tutorial y elaborar material para trabajar en tutoría las cuestiones que prevengan y remedien conflictos.

El horario de funcionamiento del aula será, de modo preferente, de 12 a 13 horas y la dependencia que usemos, la que ocupa la educadora.

9.6.4 Actividades. Seguimiento de alumnado y evaluación del proceso.

El artículo 23.3 del Reglamento establece que “En estas aulas de convivencia se favorecerá un proceso de reflexión…” En este sentido las actividades serán siempre relativas al motivo por el que están en el aula, violencia física, cultural, alteración del desarrollo de la clase, desperfectos, sustracciones. El desarrollo de las actividades debe estar privado de crispación, y su puesta en práctica seguirá las siguientes pautas:

‐ Conversar/razonar (con la mediación de un adulto o entre iguales) ‐ Realización de fichas tipos ‐ Toma de acuerdos para evitar que se repita la situación.

El seguimiento y evaluación se realizará mediante una ficha en la que, además de identificar al alumno, se describa el conflicto, los objetivos de mejora y el grado de consecución de los mismos. Por otro lado, la observación sistemática y la participación en el proceso de reflexión constituirán otros elementos de la evaluación de las actuaciones.

A final de cada trimestre se hará una revisión de dicha fichas de registro para comprobar el efecto surtido y obrar en consecuencia. Si hubiere lugar, los casos más conflictivos se derivarían a los órganos competentes.

A lo largo del curso se dará cuenta al Consejo Escolar, al menos en dos ocasiones, de las actuaciones realizadas y logros alcanzados.

9.7 Medidas para prevenir, detectar y resolver los conflictos que pudieran plantearse.

9.7.1 Medidas para prevenir y detectar conflictos.

a) Desde la tutoría.

‐ Tratamiento de la convivencia en el horario de tutoría de modo sistemático. ‐ Debates para hacer entender la necesidad de las normas. Aportaciones de los alumnos/as

para elaborarlas. Consenso y compromiso para aceptarlas y cumplirlas.

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‐ Tratamiento sistemático para conocer y aceptar dichas normas. ‐ Elaboración de las normas de aula, a partir de las esbozadas en este plan, al principio de

cada curso. ‐ Celebración de asambleas para analizar las situaciones problemáticas que se producen. ‐ Propiciar actitudes favorecedoras de la convivencia pacífica. ‐ Potenciar situaciones cooperativas y no competitivas. ‐ Favorecer el trabajo en grupo.

b) Desde los Equipo de Coordinación Docente

‐ Ofrecer normas consensuadas para todo el colegio. ‐ Difusión y estudio de documentación. ‐ Búsqueda de posibles soluciones a los conflictos. ‐ Puesta en común de la propia experiencia. ‐ Coordinación en las actuaciones y metodología. ‐ Impulso y participación en formación sobre resolución pacífica de conflictos y mediación

del alumnado, sobre todo, del 3er ciclo, profesorado y delegados/as de padres y madres. ‐ Desarrollo y difusión de iniciativas.

9.7.2 Protocolo de actuación en caso de conflicto.

Una vez que el conflicto se ha presentado y es conocido por un maestro o maestra, se tienen varias posibilidades de actuación. En cualquier caso el conflicto suscitado debe ponerse en conocimiento del tutor/a, el cual, puede tras valorar la gravedad del problema:

a) Acudir a la mediación de los delegados de clase.

Esta actuación se detalla en el apartado 8 de este plan de convivencia y habrá que tenerla en cuenta sólo en casos de poca importancia y en la que estén implicados alumnos o alumnas.

b) Acudir a la mediación de los delegados de padres y madres.

También esta posibilidad se encuentra con detalle en este plan, apartado 9. Y puede tenerse en cuenta en distintas circunstancias, parece conveniente ponerla en marcha cuando se suscitan problemas entre alumnos fuera del recinto escolar o cuando hay implicación de familias.

c) Tratar de resolver el problema en la propia tutoría.

El tutor o tutora puede resolver por sí el conflicto planteado cuando estime que entra de la casuística que hemos previsto en el apartado 4 de este plan.

En todo caso, previamente habrá de haber oído al alumno o alumnos implicados en el conflicto.

d) Poner en conocimiento del equipo directivo el conflicto.

Si las medidas tomadas con anterioridad no hubieran resuelto el conflicto o el tutor considerara que el problema afecta a conductas contrarias o gravemente perjudiciales a la convivencia que ha de sancionar este equipo, se pondrá el asunto en conocimiento de este equipo. En cualquier caso, el procedimiento ha de desarrollarse de este modo:

‐ El tutor o tutora oye a los implicados y busca información para conocer las causas. Cumplimentación por el alumno o alumna de la ficha “Párate a pensar” o partes de incidencias, las cuales se archivarán.

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‐ Tutoría con la madre, padre o tutor o tutora legal para informarles y obtener datos relevantes sobre el alumno.

‐ Comunicación a la Jefatura de Estudios. Ésta deberá oír de nuevo a los implicados y decidirá si el asunto ha de resolverse según el procedimiento descrito en los artículos 39 a 46 del Reglamento Orgánico o trata de resolverlo de acuerdo a lo previsto en las normas generales y de aula (apartados 4.2 y 4.3 de este plan).

‐ En función del conflicto planteado, las causas que lo han suscitado y las características personales y familiares de los implicados el equipo directivo podrá pedir al EOE un informe escolar. En función del informe, e independientemente de que hubiere lugar o no a sanción, se podrá:

• Actuar con el alumno individualmente. Aula de convivencia. • Actuar en relación con la tutoría y/o el centro:

‐ Organización de la clase, metodología, ubicación en la clase, etc. ‐ Medidas de apoyo escolar. ‐ Medidas consensuadas por todo el equipo docente. ‐ El EOE asesorará al profesorado.

• Actuación en relación con el ámbito familiar, el EOE asesora a la familia junto al tutor o tutora.

• En aquellos casos que así lo requiere, la dirección del centro contacta con el educador/a social de la localidad, para obtener información completa sobre el ámbito familiar y dar respuesta en lo posible a sus necesidades.

• En caso de acoso escolar, violencia sexual, conductas xenófobas, se contactará con los organismos correspondientes y se actuará de conformidad con los protocolos establecidos.

9.8 Participación y colaboración del alumnado en la resolución pacífica de los conflictos.

Los delegados y delegadas de clase como portavoces del grupo ante el profesorado y representantes de sus compañeros pueden realizar una labor importante en la prevención y solución de los conflictos.

De las funciones que de modo general tienen encomendadas entresacamos aquellas íntimamente relacionadas con la convivencia:

‐ Colaborar con el tutor o tutora en el mantenimiento del orden y el respeto entre los compañeros y compañeras de su clase.

‐ Acudir a las reuniones del Consejo de alumnas y alumnos, así como aquellas otras a las que sean convocados por algún miembro del equipo directivo previo orden del día.

‐ Informar a su grupo de todo lo acordado y hablado en las reuniones citadas antes. ‐ Anotar todas las incidencias y conflictos planteados en clase para que se puedan plantear

en la asamblea. ‐ Aportar posibles soluciones y dar alternativas al problema. ‐ Exponer a la clase las buenas prácticas que se hayan observado en los compañeros/as,

para que se vean reforzadas y sirvan como referente. ‐ Realizar propuestas de mejora sobre las cuestiones anteriores. ‐ Valorar la atención en clase, el cuidado del material, los deberes.

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Llevar a cabo estas funciones hará que el clima de relación en la clase sea cálido y agradable. No obstante, merece una atención especial la cuestión de la mediación en conflictos. Para ello, cada curso, en colaboración con el EOE realizaremos unas jornadas de formación para todos los delegados y delegadas con el fin de dotarlos de instrumentos y recursos a la hora de enfrentarse a un conflicto entre compañeros.

Además, las normas de clase deberán contemplar los casos en los que los delegados pueden mediar en caso de conflicto, así como las normas o pautas a las que pueden recurrir e, incluso, un posible repertorio de soluciones que pueden arbitrar. En todo caso, estas actuaciones se harán en colaboración y con el conocimiento del tutor o tutora.

9.9 El delegado o la delegada de los padres y madres del alumnado.

De conformidad con el artículo 22.2 del Reglamento Orgánico y el artículo 9 de la Orden de 20 de junio de 2011, el plan de convivencia contemplará la figura del delegado o delegada de los padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos. Será elegido para cada curso escolar por los propios padres, madres o representantes legales del alumnado.

Por tanto, cada curso escolar y antes de que finalice octubre, quien ostente la tutoría de un grupo convocará a padres, madres o representantes legales del alumnado para proceder a la elección de dos de entre ellos que serán los delegados de los padres y madres ante la tutoría. La elección podrá realizarse de mutuo acuerdo o por votación secreta de entre quienes voluntariamente quieran ostentar dicha figura.

De acuerdo al artículo de la citada Orden, los delegados/as de los padres/madres en cada grupo, tendrán las siguientes funciones:

a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor.

b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.

c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.

d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.

e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar.

f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas, especialmente en las recogidas en los artículos 7 y 18.

g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan de convivencia.

h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.

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i) Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el plan de convivencia del centro, por ejemplo, colaboraciones puntuales en celebraciones tales como Día de Andalucía, Semana de la Ciencia y control de los materiales y libros de texto.

9.10 Seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia.

El ETCP realizará trimestralmente, y antes de finalizar cada uno de ellos, el seguimiento de las actuaciones recogidas en el presente Plan de Convivencia y elaborará un informe que se enviará a la comisión de convivencia. Dicho informe se incluirá por el equipo directivo en la plataforma Séneca

La comisión de convivencia verá estos informes y elaborará un informe que contendrá los acuerdos tomados y las propuestas que estime para elevarlo al Claustro y el Consejo Escolar.

La evaluación del Plan de convivencia se realizará durante toda la aplicación del mismo y versará sobre:

‐ Nivel de consecución de los objetivos propuestos. ‐ Actividades realizadas. ‐ Grado de participación de los componentes de la comunidad educativa. ‐ Conclusiones. ‐ Propuestas de mejora para el curso escolar siguiente.

La memoria la realizará el Equipo Directivo con las aportaciones de los diferentes sectores. Será aprobada por el Consejo Escolar y se incorporará a la Memoria general del centro.

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9.11 Documentos Anexos.

Anexo 1. PARTE DE INCIDENCIA

Persona que notifica la INCIDENCIA: Fecha: • Localización y descripción de la INCIDENCIA: • Resoluciones adoptadas:

Firmas. Persona que notifica la INCIDENCIA. Enterado, persona responsable

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Anexo 2. PARTE DISCIPLINARIO

ALUMNO/A: Grupo:

Fecha: Hora: Lugar:

PROFESOR/A:

Firma profesor/a.

• MOTIVO DE LA AMONESTACIÓN:

• MEDIDA ADOPTADA POR EL PROFESOR/A: • PROPUESTA DE SANCIÓN (JEFATURA DE ESTUDIOS):

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Anexo 3. ¡PÁRATE A PENSAR!

Documento para ayudar a reflexionar en caso de conflicto. Fecha:

Nombre de las personas implicadas en el conflicto:

1. Escribe de la manera más clara posible lo que ha sucedido.

2. Trata de decir cómo te has sentido (No vale decir bien o mal. Pon nombre a tus sentimientos).

3. Piensa en cómo se habrá sentido tu compañero o compañera. Escríbelo.

4. Si habéis resuelto el problema o el conflicto, explica cómo lo habéis hecho.

5. Si el conflicto no se ha resuelto, piensa qué puedes hacer tú para resolverlo. Después piensa en qué puede hacer la otra persona.

6. Haz lo que hayas pensado y propuesto en el apartado 5, el anterior, y después di qué has aprendido de esta experiencia.

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Anexo 4. PARTE DE INCIDENCIA y REFLEXIÓN.

El alumno/a: del grupo: Manifiesta que en el día de hoy ha ocurrido lo siguiente: ¿Has intentado resolver el problema antes de venir a tutoría? ¿Cómo? ¿Cómo te has sentido? (No vale contestar solo bien o mal) ¿Qué medidas crees que se deben tomar ante los hechos ocurridos? Albolote____ de_____________ de________ Firmado:

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Anexo 5. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR

Características del acoso escolar.

El acoso escolar es entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

Es importante no confundir este fenómeno con agresiones esporádicas entre el alumnado y otras manifestaciones violentas que no suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso y que serán atendidas aplicando las medidas educativas que el centro tenga establecidas en su plan de convivencia y, en todo caso, de acuerdo con lo especificado en los Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio, por los que se aprueban los Reglamentos Orgánicos de los institutos de educación secundaria, y de las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial.

El acoso escolar presenta las siguientes características:

- Intencionalidad. La agresión producida no constituye un hecho aislado y se dirige a una persona concreta con la intención de convertirla en víctima.

- Repetición. Se expresa en una acción agresiva que se repite en el tiempo y la víctima la sufre de forma continuada, generando en ella la expectativa de ser blanco de futuros ataques.

- Desequilibrio de poder. Se produce una desigualdad de poder físico, psicológico o social, que genera un desequilibrio de fuerzas en las relaciones interpersonales.

- Indefensión y personalización. El objetivo del maltrato suele ser un solo alumno o alumna, que es colocado de esta manera en una situación de indefensión.

- Componente colectivo o grupal. Normalmente no existe un solo agresor o agresora, sino varios.

- Observadores pasivos. Las situaciones de acoso normalmente son conocidas por terceras personas que no contribuyen suficientemente para que cese la agresión.

Tipos de acoso.

La agresión y el acoso pueden adoptar distintas manifestaciones:

- Exclusión y marginación social.

- Agresión verbal.

- Vejaciones y humillaciones.

- Agresión física indirecta.

- Agresión física directa.

- Intimidación, amenazas, chantaje.

- Acoso a través de medios tecnológicos o ciber‐acoso. Intimidación, difusión de insultos, amenazas o publicación de imágenes no deseadas a través del correo electrónico, páginas web o mensajes en teléfonos móviles.

- Acoso o agresión contra la libertad y orientación sexual.

- Acoso sexual o abuso sexual.

Consecuencias del acoso.

- Para la víctima: puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicológico, riesgo físico, insatisfacción, ansiedad, infelicidad, problemas de personalidad y riesgo para su desarrollo equilibrado.

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- Para el agresor o agresora: puede ser la antesala de una futura conducta antisocial, una práctica de obtención de poder basada en la agresión, que puede perpetuarse en la vida adulta e, incluso, una sobrevaloración del hecho violento como socialmente aceptable y recompensado.

- Para los compañeros y compañeras observadores: puede conducir a una actitud pasiva y complaciente o tolerante ante la injusticia y una percepción equivocada de valía personal.

PROTOCOLO

Paso 1. Identificación y comunicación de la situación.

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situación de acoso sobre algún alumno o alumna, tiene la obligación de comunicarlo a un profesor o profesora, al tutor o tutora, a la persona responsable de la orientación en el centro o al equipo directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la situación. En cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre informará al director o directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo.

Paso 2. Actuaciones inmediatas.

Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora de los alumnos o alumnas afectados y la persona o personas responsables de la orientación en el centro para recopilar información, analizarla y valorar la intervención que proceda.

La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito, especificando la información recogida y las actuaciones acordadas.

En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de acoso escolar se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial de Inspección de Educación.

Paso 3. Medidas de urgencia.

En caso de estimarse necesario, se adoptarán las medidas de urgencia que se requieran para proteger a la persona agredida y evitar las agresiones:

- Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna acosada, así como medidas específicas de apoyo y ayuda.

- Medidas cautelares dirigidas al alumno o alumna acosador.

Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado.

El tutor o tutora, o la persona o personas responsables de la orientación en el centro, previo conocimiento del equipo directivo, con la debida cautela y mediante entrevista, pondrán el caso en conocimiento de las familias o responsables legales del alumnado implicado, aportando información sobre la situación y sobre las medidas adoptadas.

Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna acosado.

El director o directora, con las debidas reservas de confidencialidad y protección de la intimidad de los menores afectados y la de sus familias o responsables legales, podrá informar de la situación al equipo docente del alumnado implicado. Si lo estima oportuno informará también al resto del personal del centro y a otras instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales, en función de la valoración inicial).

Paso 6. Recogida de información de distintas fuentes.

Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el equipo directivo recabará la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuación:

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- Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado.

- Observación sistemática de los indicadores señalados: en espacios comunes del centro, en clase, o en actividades complementarias y extraescolares.

- Asimismo, la dirección del centro solicitará al departamento de orientación o al equipo de orientación educativa que, con la colaboración de la persona que ejerce la tutoría, complete la información. Esto se hará, según el caso, observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando a las familias o responsables legales del alumnado. Si se estima conveniente, se completará la información con otras fuentes complementarias, tales como el personal de administración y servicios, o personal de los servicios sociales correspondientes.

- Una vez recogida toda la información, el director o directora del centro realizará un informe con los datos obtenidos, para lo que contrastará la información aportada por las diferentes fuentes.

En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:

- Garantizar la protección de los menores o las menores.

- Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales.

- Actuar de manera inmediata.

- Generar un clima de confianza básica en los menores o las menores.

- Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.

- No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.

Paso 7. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias.

Una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte del director o directora del centro a la adopción de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en función de lo establecido en el plan de convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo III del Título V de los Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio. Estas correcciones o medidas disciplinarias se registrarán según lo establecido en el artículo 12.1 de la presente Orden.

Paso 8. Comunicación a la comisión de convivencia.

El director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisión de convivencia del centro.

Paso 9. Comunicación a la inspección educativa.

El equipo directivo remitirá el informe al Servicio Provincial de Inspección de Educación, sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso, tal como se establece en el Paso 2 de este protocolo.

Paso 10. Medidas y actuaciones a definir.

El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona o personas responsables de la orientación educativa en el centro, definirá un conjunto de medidas y actuaciones para cada caso concreto de acoso escolar. Asimismo, si se considera necesario, podrá contar con el asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la inspección educativa.

Estas medidas y actuaciones se referirán, tanto a las que sean de aplicación en el centro y en el aula, como a las que sean de aplicación al alumnado en conflicto, que garanticen el tratamiento individualizado tanto de la víctima como de la persona o personas agresoras, incluyendo

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actuaciones específicas de sensibilización para el resto del alumnado así como para el alumnado observador. Todo ello, sin perjuicio de que se apliquen al alumnado acosador las medidas correctivas recogidas en el plan de convivencia.

Con carácter orientativo, se proponen las siguientes medidas y actuaciones para cada caso de acoso escolar:

- Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y protección expresa e indirecta, actividades de educación emocional y estrategias de atención y apoyo social, intervención individualizada por la persona orientadora para el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, autoestima y asertividad y derivación, si procede, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de menores.

- Actuaciones con el alumnado agresor: aplicación de las correcciones correspondientes estipuladas en el plan de convivencia, actuaciones educativas en el aula de convivencia del centro, en su caso, o programas y estrategias específicos de modificación de conducta y ayuda personal, y derivación, si procede, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de menores.

- Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores pasivos: actuaciones de desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, emocionales y de empatía, campañas de sensibilización así como actividades de mediación y de ayuda entre iguales.

- Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas, sean víctimas o agresores, actuaciones para una mejor coordinación y comunicación sobre el proceso socioeducativo de sus hijos o hijas, información sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos, así como establecimiento de compromisos de convivencia.

- Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios: orientaciones sobre cómo intervenir positivamente en la situación y cómo hacer el seguimiento, orientaciones sobre indicadores de detección, así como actividades de formación específica.

La dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las medidas y actuaciones previstas, informando periódicamente a la comisión de convivencia, a las familias o responsables legales del alumnado y al inspector o inspectora de referencia del grado del cumplimiento de las mismas y de la situación escolar del alumnado implicado.

Paso 11. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado.

Se informará a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de carácter individual, así como las medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo, nivel y centro educativo, observando en todo momento confidencialidad absoluta en el tratamiento del caso.

Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspección educativa.

El inspector o inspectora de referencia realizará un seguimiento de las medidas y actuaciones definidas y aplicadas, así como de la situación escolar del alumnado implicado.

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Anexo 6. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE CIBERACOSO ESCOLAR

Características del ciberacoso escolar

Intencionalidad por parte del agresor o agresora. No se trata de un descuido o acto fortuito. Si bien, en determinados casos, el daño causado no se corresponde con la intencionalidad de la persona agresora.

Repetición en el tiempo. En el caso del ciberacoso un solo mensaje o imagen difundida a través de redes sociales puede tener un efecto multiplicador que convierte una única intervención en una agresión repetida en el tiempo. Basta con subir una sola vez una imagen indeseada a una red social para que tengan acceso a ella, la compartan y añadan comentarios indeseados un gran número de personas.

Desequilibrio de poder. En el caso del ciberacoso esta desigualdad suele ser psicológica, social, o basada en una mayor competencia digital, que provoca que la víctima no pueda defenderse fácilmente por sí misma.

Daño y victimización: la víctima sufre un deterioro de su autoestima y dignidad personal, dañando su estatus social, provocándole victimización psicológica, estrés emocional y rechazo social.

Conductas de ciberacoso más habituales en el entorno educativo:

a) Publicar o remitir mensajes desagradables o amenazantes a través de redes sociales. b) Difundir rumores, información comprometida o exponer la intimidad de una persona a fin

de desprestigiarla. c) Etiquetar, asociar comentarios indeseables o modificar fotos, exponiendo a la persona

implicada a una posible escalada de observaciones y comentarios de terceros. d) Publicar postings, fotos o vídeos desagradables sobre la víctima en una página web, una

red social, un chat o a través del teléfono móvil. e) Grabar y difundir agresiones, insultos o actuaciones degradantes hacia la víctima a través

de la web, teléfonos móviles, etc. f) Suplantar la identidad de la víctima e incluir contenidos desagradables o insultantes en un

perfil, una red social, un foro de mensajes, un chat, etc. g) Incomodar a la persona con contenidos, mensajes o comentarios de contenido sexual. h) Difundir imágenes o datos comprometidos de contenido sexual a través de redes sociales o

páginas de difusión masiva sin el consentimiento de la víctima.

Consecuencias del acoso y ciberacoso:

Para la víctima: puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicológico, fobias, somatizaciones, riesgo físico, insatisfacción, ansiedad, infelicidad, problemas de personalidad y riesgo para su desarrollo equilibrado.

Para el agresor o agresora: puede ser la antesala de una futura conducta antisocial, una práctica de obtención de poder basada en la agresión o control a través de medios tecnológicos, que puede perpetuarse en la vida adulta e, incluso, una sobrevaloración del hecho violento o el abuso como socialmente aceptable y recompensado.

Para los compañeros y compañeras observadores: puede conducir a la desensibilización o adopción de una actitud pasiva y complaciente o tolerante ante la injusticia, al riesgo de aprendizaje por observación de estas conductas o a una percepción equivocada de la valía personal.

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PROTOCOLO

En las primeras fases de la aplicación del protocolo debe actuarse con agilidad y eficiencia para ir tomando decisiones adecuadas, pero con la máxima prudencia y cuidando en todo momento los siguientes aspectos:

a) Garantizar la protección de los menores o las menores. b) Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales. c) Actuar de manera inmediata. d) Generar un clima de confianza básica en los menores o las menores. e) Aliviar el sentimiento de culpa de la víctima y evitar una doble victimización. f) Recoger todo tipo de pruebas e indicadores. g) No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.

Paso 1. Identificación y comunicación de la situación.

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situación de ciberacoso sobre algún alumno o alumna, tiene la obligación de comunicarlo a un profesor o profesora, al tutor o tutora, a la persona responsable de la orientación en el centro o al equipo directivo. En cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre informará al director o directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo.

El centro debe tomar en consideración la situación de acoso o ciberacoso aunque las agresiones o los ataques se hayan producido fuera de las instalaciones del centro o fuera del horario escolar. Asimismo, basta con que la persona agresora o la persona víctima sean alumnos o alumnas del centro para que el centro ponga en marcha el protocolo y adopte las medidas oportunas de acuerdo con la naturaleza del caso.

Si la familia de un alumno o una alumna es la que informa a la dirección del centro sobre un posible caso de ciberacoso, se levantará acta de la reunión en la que se recoja el relato de los hechos que hace la familia y el compromiso del centro de iniciar el correspondiente protocolo, informando del inicio del mismo a la inspección educativa.

En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de acoso escolar a través de medios tecnológicos o la dirección del centro reciba la información a través de fuentes externas como la fiscalía, juzgados, policía, servicios sociales, etc., se informará del inicio del protocolo de actuación a la inspección educativa. Cuando existan indicios de delito, riesgo o posible desprotección el caso se pondrá también en conocimiento de la fiscalía por la dirección del centro.

La aparición de conductas de abuso o acoso que afectan al alumnado del centro debe abordarse desde la máxima discreción, la confidencialidad y el respeto a la intimidad de los alumnos y alumnas implicados, así como de sus familias.

Paso 2. Actuaciones inmediatas ante una situación de ciberacoso.

Tras la comunicación, efectuada en el paso anterior, de un posible caso de ciberacoso, se reunirá el equipo directivo con el tutor o la tutora de los alumnos o alumnas afectados y la persona o personas responsables de la orientación en el centro para recopilar información, analizarla y valorar la intervención que proceda.

Cuando existan indicios de que pueda tratarse de un caso de agresión de contenido sexista, violencia de género o acoso sexual, se recomienda que esté presente en la reunión la persona coordinadora del plan de igualdad del centro, a fin de valorar la posibilidad o conveniencia de la aplicación del Protocolo de violencia de género, contemplando, en todo caso, las

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recomendaciones recogidas en estas instrucciones en cuanto a la utilización de medios tecnológicos.

La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito, especificando la información recogida y las actuaciones acordadas, dando traslado de la misma a la inspección educativa.

Para la valoración de las actuaciones a desarrollar ante una posible situación de ciberacoso, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

a) Identificación del alumnado implicado como presuntos agresores y víctimas. b) Edad y características psicológicas del alumnado implicado. c) Relación entre la víctima y la persona o personas agresoras (posible caso de violencia de

género). d) Intencionalidad del agresor o agresores, valorando posibles antecedentes. e) Características y naturaleza de las acciones analizadas y de los dispositivos tecnológicos

utilizados. f) Las evidencias electrónicas o pruebas que se han podido aportar, velando por la

conservación de las mismas como: e‐mails, sms, mensajes recibidos a través de plataformas de mensajería (WhatsApp, Telegram, Snapchat, etc.), realizando, en su caso, capturas o fotografías de la pantalla, que puedan servir como prueba del proceso o situación de acoso o intimidación.

g) Difusión y alcance de las acciones. h) Facilidad o dificultad para detener el ciberacoso. i) Tiempo de exposición de la víctima al ciberacoso. j) Repercusión e impacto en la víctima.

La acción del centro debe ir encaminada a velar por la seguridad del alumnado, por ello, incluso en las situaciones en que no se encuentren evidencias suficientes de la existencia de una situación de acoso o ciberacoso, es importante tomar en consideración las declaraciones de la posible víctima y los hechos contrastados, adoptando medidas que aseguren la adecuada atención del alumno o la alumna que se sienten objeto de acoso o intimidación.

Paso 3. Medidas de urgencia.

En caso de estimarse necesario, se adoptarán las medidas de urgencia que se requieran para proteger y garantizar la inmediata seguridad de la alumna o el alumno acosados, así como medidas específicas de apoyo y ayuda:

Recomendar a la alumna o al alumno acosados la disminución del uso del teléfono móvil e Internet, o incluso la suspensión temporal de su utilización, en función del caso y tipo de ciberacoso, que mantenga la información personal que pueda ser sensible en privado y evite responder a posibles provocaciones.

Recomendar que se conserven las evidencias del acoso o ataque recibido, y proceda a bloquear al acosador o acosadora, denunciando a los servicios de la red el comportamiento inapropiado.

En función de la gravedad, poner en conocimiento los hechos y solicitar las oportunas medidas cautelares de protección a la Fiscalía, los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Estado, la Policía Local o las diferentes instancias de seguimiento y control de un buen uso de las tecnologías de la información y la comunicación puestas a disposición de la ciudadanía.

Implicación, en su caso, de alumnado ciberayudante para proporcionar apoyo, ayuda y seguridad al alumno o alumna objeto del ciberacoso.

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Incluir el apoyo emocional adulto. Contar con un profesor o profesora que pueda ofrecer al alumno o la alumna víctima del acoso apoyo emocional. Puede ser su tutor o tutora, algún profesional de la orientación o cualquier otro profesor o profesora que pueda cumplir esta función.

Establecer medidas cautelares dirigidas al alumno, la alumna, o al grupo de alumnos y alumnas presuntamente acosadores, incluyendo la supervisión o privación temporal del uso del teléfono móvil e Internet, en función del caso y tipo de ciberacoso, que deberán incluirse en el Reglamento de Organización y Funcionamiento y en el Plan de convivencia del centro.

Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado.

El tutor o tutora, o la persona o personas responsables de la orientación en el centro, previo conocimiento del equipo directivo, con la debida cautela y mediante entrevista, pondrán el caso en conocimiento de las familias o responsables legales del alumnado implicado, aportando información sobre la situación y sobre las medidas adoptadas.

Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna acosado.

El director o directora, con las debidas reservas de confidencialidad y protección de la intimidad de los menores afectados y la de sus familias o responsables legales, podrá informar de la situación al equipo docente del alumnado implicado. Si lo estima oportuno informará también al resto del personal del centro y a otras instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales, en función de la valoración inicial).

Paso 6. Recogida de información de distintas fuentes.

Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el equipo directivo recabará toda la información relativa al caso que pueda ayudar a adoptar las medidas oportunas, tanto desde el punto de vista organizativo como educativo, a fin de asegurar la adecuada atención al alumnado implicado y la restauración de la convivencia:

- Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado.

- Recopilación de posibles pruebas o evidencias del ciberacoso.

- Información aportada por el alumnado implicado.

- Información aportada por las familias del alumnado implicado.

La dirección del centro solicitará al departamento de orientación o al equipo de orientación educativa que, con la colaboración, en su caso, de la persona que ejerce la tutoría, complete la información. Esto se hará, según el caso, observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando a las familias o responsables legales del alumno, la alumna o el alumnado implicado.

Asimismo, si se estima conveniente, se completará la información con otras fuentes complementarias, tales como el profesorado que conoce al alumnado implicado, el personal de administración y servicios, o los servicios sociales correspondientes.

La entrevista con el alumno o la alumna que ha sufrido el acoso.

En la entrevista con el alumno o la alumna que ha sufrido el acoso se deberá cuidar la acogida, mostrando la preocupación del centro por su seguridad y su bienestar. Es importante practicar la escucha activa a fin de que el alumno o la alumna que ha sufrido el acoso pueda expresarse con libertad y confianza, aclarando las circunstancias del caso, incluyendo la identificación de los

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presuntos agresores, y los efectos y consecuencias producidos, siendo importante velar por la discreción y confidencialidad en relación con la información recopilada en estas entrevistas.

El equipo directivo ha de garantizar, a través de las intervenciones que se estimen pertinentes, el adecuado proceso de acogida, cuidado, apoyo y escucha del alumno o la alumna víctima del acoso. En este sentido es importante recordar que en ningún caso resulta aconsejable el careo entre el alumno o la alumna que ha sufrido el acoso y los presuntos acosadores, ni entre la familia de la posible víctima y las de los presuntos acosadores.

Asimismo, se informará al alumno o alumna que ha sufrido el acoso de las medidas cautelares y de protección que se van a adoptar en el centro, y de la posibilidad de recibir apoyo o asesoramiento por parte de instancias externas al centro.

La entrevista con el alumno, la alumna o el alumnado agresor.

La entrevista con el alumno, la alumna o el alumnado presuntamente agresor deberá contemplar la información sobre los hechos acontecidos y las evidencias recopiladas, la aclaración de las circunstancias en que se han producido, su valoración y actitud ante las consecuencias producidas y, de modo expreso, su predisposición ante subsiguientes procesos de asunción de responsabilidades, reparación del daño y reconciliación o restablecimiento de la convivencia.

Así mismo, se informará al alumnado implicado de las medidas cautelares que se van a adoptar y las posibles correcciones o medidas disciplinarias que se podrán adoptar de acuerdo con lo establecido en el plan de convivencia del centro y la valoración final de los hechos.

En caso de que exista una denuncia interpuesta ante la Fiscalía o las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del

Estado por parte del propio centro o por alguna de las familias, la entrevista con el alumnado denunciado deberá producirse en presencia de su padre, madre o tutores legales, limitándose a facilitarles la información sobre las medidas cautelares que va a adoptar el centro, la propuesta o plan de actuación para evitar la interrupción de su proceso formativo y la posibilidad de recibir apoyo o asesoramiento por parte de instancias externas al centro.

La entrevista con las familias de las alumnas o los alumnos implicados.

Las entrevistas con las familias de las alumnas o los alumnos implicados deben hacerse por separado, evitando cualquier tipo de careo o enfrentamiento entre las familias.

La entrevista con la familia del alumno o la alumna presuntamente víctima de ciberacoso debe comenzar por mostrar la preocupación del centro por su hijo o hija, y el interés por reconducir la situación buscando su bienestar. Dentro de la discreción propia del proceso de investigación, se debe informar sobre los pasos que se han dado, las conclusiones a las que se ha llegado y las medidas cautelares y de protección adoptadas. Asimismo, se les solicitará la información que puedan aportar en relación al caso, y se pedirá su colaboración para eventuales actuaciones posteriores. En un primer momento debe evitarse y desaconsejarse el contacto de la familia de la víctima con la familia del presunto agresor o las familias del alumnado implicado en el ciberacoso, al menos hasta que el centro no haya contactado con ellas y cuente con su compromiso de colaboración. También puede ser interesante aportar pautas de actuación para abordar y trabajar el tema en casa a fin de encauzar adecuadamente la situación.

La entrevista con la familia o familias del alumnado presuntamente agresor, dentro de la discreción propia del proceso de investigación, deberá ofrecer información sobre los hechos y datos recabados, haciendo ver la gravedad de los mismos y la necesidad de ofrecer una respuesta

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adecuada, tanto para el alumnado víctima del acoso, como para el alumnado agresor, solicitando su colaboración para afrontar adecuadamente el caso, evitando la confrontación con el resto de familias implicadas, y ofreciendo asesoramiento sobre el modo de afrontar y tratar con su hijo o hija la situación. Asimismo, es preciso insistir en la necesidad de actuar con la mayor discreción a fin de evitar que la difusión de rumores o comentarios inadecuados tenga efectos indeseables para el alumnado y las familias afectadas.

Cuidar la intervención con las familias es fundamental. No suele ser sencillo afrontar estas situaciones por parte de las familias implicadas; tanto si se trata de la familia del alumno o la alumna que han sufrido el acoso como de la familia o las familias de los presuntos agresores. En el primer caso, la inquietud y posible ansiedad por las repercusiones de la situación que está afectando a su hijo o hija suelen suponer un elemento de presión que es necesario saber gestionar con delicadeza y sensibilidad.

En el caso de las familias del alumnado presuntamente acosador, no es infrecuente detectar cierto grado de negación o trivialización de los hechos ocurridos o las evidencias aportadas; reacción que habrá de tratarse con la necesaria sensibilidad, haciéndoles ver la importancia que para sus propios hijos o hijas puede tener abordar el caso adecuadamente y las posibles repercusiones que el no hacerlo puede tener en su formación y su futuro, así como la gravedad y verdadera dimensión de los hechos de acuerdo con lo establecido en la propia legislación educativa y en el Código Penal.

Entrevistas con los compañeros o compañeras conocedores de la situación de ciberacoso.

Las entrevistas con compañeros o compañeras que puedan ser conocedores de la situación detectada se realizarán con el fin de recabar información y solicitar la colaboración imprescindible para detener el conflicto y reducir los efectos perniciosos producidos.

Informe a elaborar por la dirección del centro.

Una vez concluido el proceso de recogida de información, la dirección del centro elaborará un informe contrastando la información aportada por las diferentes fuentes en el que se recoja o valore:

a) La naturaleza, intensidad y gravedad de los hechos.

b) Alumnos y alumnas implicados y afectados.

c) Grado de implicación e intencionalidad de los distintos agentes implicados.

d) Duración de la situación de acoso.

e) Efectos producidos.

f) Conocimiento de la situación por otros compañeros y compañeras.

g) Características de los medios y dispositivos utilizados.

h) Pruebas o evidencias recopiladas.

i) Actitud y disposición mostradas por las familias implicadas.

j) Valoración de la conveniencia de comunicar el caso a la Fiscalía o a otros servicios externos.

Paso 7. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias.

Una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte del director o directora del centro a la adopción de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o de

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medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en función de lo establecido en el plan de convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo III del Título V de los Decretos

327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio. Estas correcciones o medidas disciplinarias se registrarán en el sistema de información Séneca, especificando que responden a un caso de ciberacoso o acoso a través de medios tecnológicos.

Paso 8. Comunicación a la comisión de convivencia.

El director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisión de convivencia del centro.

Paso 9. Comunicación a la inspección educativa.

La dirección del centro remitirá el informe al Servicio Provincial de Inspección de Educación, sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso, tal como se establece en los pasos 1 y 2 del protocolo.

Paso 10. Medidas y actuaciones a definir.

El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona o personas responsables de la orientación educativa en el centro, definirá un conjunto de medidas y actuaciones para cada caso concreto de ciberacoso en el ámbito escolar. Asimismo, si se considera necesario, podrá contar con el asesoramiento del gabinete provincial de asesoramiento sobre la convivencia escolar y de la inspección educativa.

Estas medidas y actuaciones se referirán, tanto a las que sean de aplicación en el centro y en el aula, como a las que sean de aplicación al alumnado implicado, que garanticen el tratamiento individualizado tanto de la víctima como de la persona o personas agresoras, incluyendo actuaciones específicas de sensibilización para el resto del alumnado así como para el alumnado observador. Todo ello, sin perjuicio de que se apliquen al alumnado acosador las medidas correctivas recogidas en el plan de convivencia.

En todo caso, el centro debe abordar la situación en el contexto de su labor educativa desarrollando actuaciones para asegurar el cese del acoso y la protección, cuidado y apoyo a la víctima; facilitando, así mismo, procesos de sensibilización y reflexión, asunción de responsabilidades por parte del alumnado acosador, reparación del daño y actuaciones para restablecer el clima de convivencia.

Con carácter orientativo, se proponen las siguientes medidas y actuaciones para cada caso de ciberacoso en el ámbito escolar:

- Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y protección expresa e indirecta, actividades de educación emocional y estrategias de atención y apoyo social, intervención individualizada por la persona orientadora para el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, autoestima y asertividad y derivación, si procede, a servicios externos y, en su caso, a la Consejería competente en materia de protección de menores.

- Actuaciones con el alumnado agresor: aplicación de las correcciones correspondientes estipuladas en el plan de convivencia, actuaciones educativas en el aula de convivencia del centro, en su caso, o programas y estrategias específicos de modificación de conductas y desarrollo de habilidades sociales y emocionales vinculadas a la empatía y la autoestima, y derivación, si procede, a servicios externos y, en su caso, a la Consejería competente en materia de protección de menores.

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- Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores pasivos o colaboradores: actuaciones de desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, emocionales y de empatía, campañas de sensibilización y utilización adecuada y segura de las TIC, así como actividades de mediación y de ayuda entre iguales, contando con alumnado ciberayudante. Es importante el seguimiento del grupo de iguales que han consentido o han colaborado en el ciberacoso, para evitar que se reproduzcan situaciones de acoso hacia otras posibles víctimas, o que alguien del grupo asuma el rol de acosador.

- Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas, sean víctimas o agresores, orientaciones sobre la utilización adecuada y segura de las TIC, actuaciones para una mejor coordinación y comunicación sobre el proceso socioeducativo de sus hijos o hijas, información sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos, así como establecimiento de compromisos de convivencia.

- Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios: orientaciones sobre cómo intervenir positivamente en la situación y cómo hacer el seguimiento, orientaciones sobre indicadores de detección, así como actividades de sensibilización y formación específica en la utilización adecuada y segura de las TIC y la prevención del ciberacoso.

La dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las medidas y actuaciones previstas, informando periódicamente a la comisión de convivencia, a las familias o responsables legales del alumnado y al inspector o inspectora de referencia del grado del cumplimiento de las mismas y de la situación escolar del alumnado implicado.

Paso 11. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado.

Se informará a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de carácter individual, así como las medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo, nivel y centro educativo, conservando en todo momento confidencialidad absoluta en el tratamiento del caso.

Paso 12. Seguimiento del plan de actuación.

El inspector o inspectora de referencia y la comisión de convivencia del Consejo Escolar llevarán a cabo el seguimiento del plan de actuación diseñado y desarrollado en el centro, contemplando la valoración de:

1. Las actuaciones desarrolladas con la víctima y el alumnado acosador. 2. Las actuaciones desarrolladas en el aula y con el conjunto del alumnado del centro. 3. Las actuaciones desarrolladas con las familias del alumnado implicado. 4. Las actuaciones de sensibilización y formación desarrolladas con el profesorado y el

personal de administración y servicios. 5. Las medidas para promover la sensibilización e implicación de toda la comunidad educativa.

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10. EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.

El artículo 121. 5. de la ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establecía, y así lo mantiene la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa: “Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado”.

Por su lado, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía clarifica estos compromisos en el capítulo IV que dedica a las familias y distingue entre compromisos educativos y compromisos de convivencia. Esta será, pues, la terminología que usemos de ahora en adelante.

En concreto, el artículo 31 se refiere a los compromisos educativos y el artículo 32 a los compromisos de convivencia. Recogemos ambos de forma literal.

Artículo 31. El compromiso educativo.

1. Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine.

2. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

3. El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Artículo 32. El compromiso de convivencia.

1. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación. El compromiso de convivencia podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

2. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

También el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico afirmaba en la introducción: “…y el refuerzo del papel de las familias que se plasma en el establecimiento de compromisos educativos y de convivencia, como forma de asunción de responsabilidades compartidas en la tarea de educar a sus hijos e hijas…” Por otro lado, en el artículo 50 le encomienda al Consejo Escolar la función de realizar seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el Centro.

Por fin, la Orden de 20 de junio de 2011 se refiere a los compromisos educativos y de convivencia en estos términos:

Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribir compromisos educativos, los centros ofrecerán la posibilidad de suscribirlo a las familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje.

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En todo caso, esta posibilidad se ofrecerá a las familias del alumnado que curse enseñanzas obligatorias con tres o más áreas o materias no superadas tras la primera o la segunda evaluación.

“El Plan de Convivencia concretará las situaciones en que podrá aplicarse esta medida, tratando siempre de potenciar el carácter preventivo de la misma y procurando que sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir su agravamiento”

Se hace preciso, por tanto, establecer el procedimiento para suscribir estos compromisos. Centraremos nuestra mirada primero en los compromisos educativos, lo cuales pensamos son de mayor interés e importancia para nuestro centro.

10.1 Compromisos educativos.

- Se suscribirán por escrito entre la familia, el alumnado (alumnos de 3º a 6º nivel) y el tutor o tutora, éstos en nombre del equipo docente. Para el alumnado de E. Infantil, 1º y 2º de E. Primaria sólo se suscribirá entre la familia y el responsable de la tutoría.

- Se establecerá este compromiso a criterio del equipo docente cuando se estime que las dificultades de aprendizaje pueden solventarse o atenuarse con esta medida. La iniciativa podrá partir de cualquier miembro del equipo docente, la familia o el equipo directivo. En todo caso, se ofrecerá esta medida a las familias del alumnado con dos o más áreas suspensas

- Quien sea responsable de la tutoría convocará de manera conjunta a la familia y el alumno o alumna, si es el caso, y les expondrá la necesidad de aumentar los cauces de colaboración y el control del proceso educativo del alumno.

- El compromiso consta de los siguientes elementos, los cuales adjuntamos:

Compromiso de estudio (Es una suerte de contrato firmado por alumno, familia y tutora). Del cual adjuntamos el modelo que como anexo V acompaña a la Orden de 20 de junio de 2011, ligeramente modificado para que pueda ser firmado por el alumno o alumna.

Tarjeta de seguimiento en tres colores (verde, amarilla y roja).

Horario de estudio (Se recoge en la agenda escolar o en documento aparte).

Plan de estudio en casa y seguimiento del mismo.

Documento informativo sobre refuerzos positivos y bonos.

- Cada tutor o tutora, de acuerdo con la familia, decidirá los elementos del compromiso educativo que, en cada caso, se van a poner a funcionar.

- En la propia concepción del compromiso educativo va implícito el seguimiento y evaluación del alumno de forma diaria, semanal. No obstante, el equipo docente revisará mensualmente el cumplimiento del compromiso, así como, el tutor y la familia de manera conjunta. Ha de quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

- Una vez suscrito el compromiso educativo se dará traslado del mismo a la Jefatura de Estudios y éste a su vez al Consejo Escolar para su seguimiento. Los tutores y tutoras, a través de la coordinación del ciclo correspondiente informarán trimestralmente a la Jefatura de Estudios del centro del seguimiento y efectividad de los mismos y, en su caso, del incumplimiento de alguno de ellos.

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10.2 Compromisos de convivencia.

- Se suscribirán por escrito entre la familia, el alumnado (alumnos de 3º a 6º nivel) y el tutor o tutora, éstos en nombre del equipo docente Para el alumnado de E. Infantil, 1º y 2º de E. Primaria sólo se suscribirá entre la familia y el responsable de la tutoría.

- Se establecerá este compromiso a criterio del equipo docente cuando se estime que la conducta de un alumno o alumna altera la convivencia en algún modo. La iniciativa podrá partir de cualquier miembro del equipo docente, la familia o el equipo directivo.

- Quien sea responsable de la tutoría convocará de manera conjunta a la familia y el alumno o alumna, si es el caso, y les expondrá la necesidad de aumentar los cauces de colaboración y el control del proceso educativo del alumno.

- El compromiso consta de los siguientes elementos, los cuales adjuntamos:

Compromiso de convivencia (Es una suerte de contrato firmado por alumno, familia y tutora)

Tarjeta de seguimiento en tres colores (verde, amarilla y roja).

Documento informativo sobre refuerzos positivos y bonos.

- Cada tutor o tutora, de acuerdo con la familia, decidirá los elementos del compromiso educativo que, en cada caso, se van a poner a funcionar.

- En la propia concepción del compromiso de convivencia va implícito el seguimiento y evaluación del alumno de forma diaria, semanal. No obstante, el equipo docente revisará mensualmente el cumplimiento del compromiso, así como, el tutor y la familia de manera conjunta.

- Una vez suscrito el compromiso educativo se dará traslado del mismo a la Jefatura de Estudios y éste a su vez a la Comisión de Convivencia para su seguimiento.

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Anexo I a) Compromiso educativo.

MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO

Anverso

1 DATOS DEL CENTRO CÓDIGO CENTRO: DENOMINACIÓN: DOMICILIO: LOCALIDAD: PROVINCIA: C. POSTAL: 2 IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO

D./Dª. ____________________________ , representante legal del alumno/a

Alumno /alumna: Matriculado en el curso:

D./Dª. ____________________________ , en calidad de tutor/a de dicho alumno/a,

3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposición a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos: Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a. Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a. Mejorar los resultados escolares del alumno/a. Mejorar los hábitos de estudio y esfuerzo del alumno/a. Mejorar la autonomía y responsabilidad del alumno/a en el cumplimiento de las tareas escolares. Otros: 4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos: Por parte del alumno: Tener un Horario de Estudio fijo que será el que figure en la agenda; éste será visto y firmado por los padres Diariamente, hacer las tareas de casa, estudiar y rellenar cada día el Plan de Estudio en Casa de la semana. . Anotar los deberes y las fechas de los exámenes en la agenda. No interrumpir las clases, atender a las explicaciones y realizar el trabajo previsto para clase sin molestar ni levantarse sin

permiso. Llevar a clase, todos los días, la Tarjeta de Seguimiento. Otros Por parte de la familia o responsables legales: Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases. Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del alumno/a. Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas para el alumno/a y procurar el cuidado de los materiales educativos. Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del alumno/a. Mantener una comunicación fluida con el tutor o tutora del alumno/a. Otros: Por parte del centro: Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a. Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro. Proporcionar indicaciones claras sobre la consecución de objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso escolar del alumno/a. Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida. Facilitar la adquisición de hábitos de estudio y el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del alumno/a. Otros: Este compromiso educativo tendrá una duración de _______________________ y podrá ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____

FIRMA Los representantes legales del alumno/a

Fdo.:

FIRMA El alumno o alumna

Fdo.:

FIRMA El tutor o tutora del alumno/a:

Fdo.:

Vº Bº: El director/a del centro

Fdo.: ___________________ :

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Reverso

PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO

Fecha de revisión

Conocer y facilitar objetivos:

Comunicación habitual y positiva:

Mejora resultados:

Mejora hábitos estudio y esfuerzo:

Mejora autonomía:

Mejora otros objetivos:

Observaciones:

FIRMA Los representantes legales del alumno/a: Fdo.:

FIRMA El tutor o tutora del alumno/a: Fdo.:

Fecha de revisión



Mejora resultados:


Mejora autonomía:


Observaciones:



Fecha de revisión



Mejora resultados:


Mejora autonomía:


Observaciones:



Fecha de revisión



Mejora resultados:


Mejora autonomía:


Observaciones:



FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO

INFORME DE CUMPLIMIENTO Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos: Principales causas en caso de no consecución de objetivos: Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso educativo: Modificación del compromiso: Renovación o suscripción de un nuevo compromiso: Observaciones generales:

En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____

FIRMA Los representantes legales del alumno/a Fdo.:

FIRMA El alumno o alumna Fdo.:



Fdo.: ___________________

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Anexo I b) Tarjeta de seguimiento.

TARJETA DE SEGUIMIENTO

NOMBRE:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

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en c

lase

Leng. Mate. Cono. Ingl.

Plást Mús.

Anotaciones: MB (Muy Bien), B (Bien), R (Regular), M (Mal). Tarjetas: Verde: 100% a 75% de MB o B; Amarilla: 74% a 50% MB o B; Roja: - 50% MB o B. Anexo I c). Modelo de Bonos. Nombre: Fecha:

Por su buena actitud y su trabajo ha conseguido:

Sello del Centro Fdo: El tutor

PLAN DE CENTRO


Anexo I c) Refuerzos positivos.

REFUERZOS POSITIVOS

OBJETIVOS

- Recompensar la conducta positiva del alumno que participa en los Seguimientos.

- Favorecer la colaboración familiar. CLASE DE REFUERZOS POSITIVOS

- Bonos: Papeletas de reconocimiento de la buena actitud y del cumplimiento de los compromisos de estudio del alumno.

- Notas escritas: Cuando el tutor escribe en la Agenda del alumno una nota felicitando a éste por su trabajo o su comportamiento.

- Participación en actividades extraescolares: Si el alumnado progresa favorablemente se favorecerá su participación en salidas o convivencias organizadas por el centro.

- Subida de la puntuación de las pruebas de medio a un punto. DESARROLLO

- Los Bonos se le adjudicarán al alumno semanalmente en función de su actitud y de su trabajo escolar. Será el tutor el que lo decida, aunque también se tendrá en cuenta la opinión de otros profesores.

- Éste perderá Bonos si la valoración semanal del Plan de Estudio en Casa es negativa y lleva tarjeta roja durante dos semanas seguidas.

- Los Bonos serán intercambiados por la familia por privilegios o dinero que puede ser canjeado por un regalo.

- Ejemplo de bonificación:

1 Bono: Una comida preferida, una felicitación delante de familia y amigos, 0,50 €, una entrada para el cine

3 Bonos: Una paga extra de 2 € o regalo equivalente. 5 Bonos: Una paga extra de 5 € o regalo equivalente.

PLAN DE CENTRO


Anexo I d) Horario de estudio en casa

HORARIO DE ESTUDIO EN CASA Nombre: Curso:

HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES FIN DE SEMANA

16-17 H.

17-18 H.

18-19 H.

19-20 H.

20-21 H.

PLAN DE CENTRO


Anexo I e) Planificación del estudio en casa.

PLANIFICACIÓN DEL ESTUDIO EN CASA (Completar en casa diariamente) NOMBRE CURSO FECHA Del al de

de DÍA EJERCICIOS/DEBERES TIEMPO REPASOS/ESTUDIO TIEMPO FIRMA

PADRES

PLAN DE CENTRO


OBJETIVOS PARA EL ESTUDIO EN CASA DE ESTA SEMANA (Semanalmente, en clase) FECHA PARA LA PRÓXIMA REVISIÓN DEL PLAN:

RESUMEN Y CONCLUSIONES DEL SEGUIMIENTO DEL ESTUDIO EN CASA TIEMPO

EJERCICIOS/DEBERES REPASO/ESTUDIO TOTAL SEMANA

MATERIAS TRABAJADAS DURANTE LA SEMANALengua:

Matemáticas: Inglés: Conocimiento: Plástica: Música:

VALORACIÓN

PLAN DE CENTRO


Anexo II Compromiso de convivencia.

MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA Anverso

1 DATOS DEL CENTRO CÓDIGO CENTRO: DENOMINACIÓN:

DOMICILIO:

LOCALIDAD: PROVINCIA: C. POSTAL:

2 IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO D./Dª. _______________________________ , representante legal del alumno/a __________________________________ , matriculado en este centro en el curso escolar y grupo _______

D./Dª. _______________________________ , en calidad de tutor/a de dicho alumno/a,

3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposición a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos: Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a. Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a. Mejorar el comportamiento del alumno/a y su aceptación de las normas de convivencia del centro. Mejorar la actitud hacia las personas de la comunidad educativa y relacionarse de manera respetuosa y colaborativa. Mejorar la integración escolar del alumno/a en el centro. Otros: 4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos: Por parte de la familia o responsables legales: Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases. Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para la mejora de convivencia. Colaborar con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a en relación con su convivencia. Colaborar para mejorar por parte del alumno la percepción y valoración del centro y del profesorado. Informarse periódicamente sobre la actitud y conducta del alumno/a e intervenir en caso necesario para corregirlas. Mantener una actitud positiva y dialogante en la comunicación con la dirección, con el tutor/a, y con el profesorado del centro. Colaborar con el centro en el cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se impongan al alumno/a. Otros: Por parte del centro: Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a. Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida. Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro. Proporcionar indicaciones claras sobre el logro de objetivos, el cumplimiento de las tareas y el progreso escolar del alumno/a. Realizar el seguimiento y proporcionar información sobre los cambios de actitud que se produzcan en el alumno/a. Realizar actuaciones preventivas individualizadas y adaptadas al alumno/a para mejorar su actitud y comportamiento. Facilitar el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del alumno/a. Otros:

Este compromiso de convivencia tendrá una duración de _______________________ y podrá ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____




Fdo.: ___________________

PLAN DE CENTRO


PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO

Fecha de revisión



Mejora comportamiento:

Mejora actitud y relación:

Mejora integración escolar:


Observaciones:



Fecha de revisión







Observaciones:



Fecha de revisión







Observaciones:



Fecha de revisión







Observaciones:



FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO INFORME DE CUMPLIMIENTO Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos: Principales causas en caso de no consecución de objetivos: Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso educativo: Modificación del compromiso: Renovación o suscripción de un nuevo compromiso: Observaciones generales:

En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____



Fdo.: ___________________

Vº Bº: El director/a del centro.

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Anexo II a) Compromiso de convivencia

COMPROMISO DE CONVIVENCIA ……..…………..………………………………………………………………………………, su madre/padre y su tutor/a acuerdan las siguientes medidas:

1 ……………………………………… (alumno/a) se compromete a:

a. No interrumpir las clases, atender a las explicaciones y realizar el trabajo previsto para clase sin molestar, ni levantarse sin permiso

b. Dirigirse a maestros/as y compañeros con respeto y usando, al menos una vez al día, las palabras mágicas (Por favor, disculpa, gracias…).

c. Jugar durante el recreo sin insultar ni reaccionar de manera violenta.

d. Acudir, cuando tenga un problema o un conflicto, al tutor/a o maestro o maestra más cercano a quien se dirigirá de manera respetuosa.

e. Llevar un diario de clase en el que describa diariamente cómo ha transcurrido el día.

f. Llevar a clase, todos los días, la Tarjeta de Seguimiento.

2 Su tutor/a: ………………………………………………: a. Revisará semanalmente el diario de clase.

b. Oirá atentamente las explicaciones del alumno.

c. Mantendrá una reunión semanal con el alumno/a para conocer su marcha y darle consejo.

d. Se reunirá mensualmente con la familia y recogerá información del alumno/a en ese tiempo.

e. Otorgará los bonos semanalmente, según se desprenda de la Tarjeta de seguimiento.

f. Felicitará públicamente al alumno/a, según se desprenda de la Tarjeta de seguimiento.

3 Su madre/padre: ………………………………………………: Acudirá cada mes al Colegio para entrevistarse con el tutor/a.

a. Ayudará a su hijo/a a cumplir el compromiso de convivencia y utilizará en su relación las palabras mágicas

b. Preguntará diariamente al alumno sobre cómo ha ido el día.

c. Comprobará semanalmente el diario de clase.

d. Dará las recompensas y premios que previamente se hayan acordado.

Leídos, bien entendidos y conformes con los anteriores acuerdos nos comprometemos a cumplirlos. Firmamos en señal de aceptación en Albolote a --- de ---- de 201.

ALUMNO/A TUTOR/A. LA MADRE/PADRE/TUTOR LEGAL:

PLAN DE CENTRO


Anexo II b) Tarjeta de seguimiento

TARJETA DE SEGUIMIENTO

NOMBRE:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Com

port

amie

nto

Ate

nció

n

Trab

ajo

en c

lase

Dia

rio

Com

port

amie

nto

Ate

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Dia

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Ate

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n

Trab

ajo

en c

lase

Dia

rio

Leng. Mate. Cienc Ingl.

Plást Mús.

Anotaciones: MB (Muy Bien), B (Bien), R (Regular), M (Mal). Tarjetas: Verde: 100% a 75% de MB o B; Amarilla: 74% a 50% MB o B; Roja: - 50% MB o B. Modelo de Bonos y documento de refuerzos positivos (Igual que los utilizados en los compromisos educativos).

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11. EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

En una sociedad como la actual donde los cambios se producen de manera continua y sistemática, el profesorado debe contar con una actualización permanente que le permita ir adaptándose e incorporar las novedades que se produzcan o repercutan en el mundo de la educación.

La normativa de referencia para el desarrollo de este apartado será el Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la Formación Inicial y Permanente del Profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado y la Orden de 31 de julio de 2014 por la que se aprueba el III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.

Este Plan ha de emanar de las propuestas de mejora de la memoria de autoevaluación, y ha de configurarse como parte del Plan de Mejora para el siguiente curso escolar. Al igual que la memoria de autoevaluación, el Plan de formación del profesorado ha de fundamentarse en evidencias tales como:

Identidad del centro evidenciada en sus finalidades educativas y en su historial de formación.

Informe de resultados sobre Indicadores homologados disponibles en Séneca y aportados por la AGAEVE.

Posibles informes de otras pruebas evaluaciones externas en las que el centro haya participado.

Resultados de la evaluación interna de cada evaluación, referida a los rendimientos escolares del alumnado, así como la que realiza el centro.

Estudio comparativo entre las evaluaciones internas y externas.

Posibles planes y programas que se estén implementando en el centro educativo

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Pero además de estas necesidades que surgen de la práctica educativa, también podemos considerar otros aspectos relevantes como:

Las investigaciones que en educación aporte la comunidad científica.

Las innovaciones tecnológicas o psicopedagógicas que se van produciendo.

Las novedades legislativas y curriculares.

Las necesidades derivadas del contexto o de las características propias del centro.

El propio perfil o desarrollo profesional del profesorado.

En este sentido y desde el III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado, se plantean para la educación Primaria las siguientes líneas y ejes de formación:

Línea I. La formación del profesorado vinculada a la mejora de las prácticas educativas, el rendimiento y el éxito educativo de todo el alumnado:

Eje 1. La organización del currículo basado en las competencias clave. La formación del profesorado vinculada a la mejora de las prácticas educativas, el rendimiento y el éxito educativo de todo el alumnado

Eje 2. Escuela inclusiva para la igualdad y la equidad: atención a la diversidad, convivencia e igualdad.

Eje 3. Escuela de la sociedad del conocimiento, destrezas básicas: plurilingüismo, uso de las TIC y espíritu emprendedor.

Eje 4. Planes de mejora y formación de los centros educativos.

Línea II. La formación del profesorado como factor clave para el perfeccionamiento continuo y la capacitación profesional docente.

Eje 1. Desarrollo profesional adecuado al rol profesional. Competencias comunes. Competencias específicas.

Eje 2. Desarrollo profesional a lo largo de la vida profesional: Formación inicial, profesorado novel, formación permanente.

Línea III. La formación del profesorado como impulsora del conocimiento compartido y producido en los centros educativos, la investigación y la innovación educativa y las buenas prácticas

Eje 1. Investigación e innovación educativa. Desarrollo de programas educativos.

Eje 2. Metodologías de trabajo investigador y colaborativo en el aula.

Línea IV. La formación del profesorado como apoyo en la progresiva transformación de los centros educativos en entornos colaborativos de aprendizaje y formación en los que participan todos los miembros de la comunidad educativa.

Eje 1. La participación de toda la comunidad para la mejora de los rendimientos escolares y la gestión del centro.

Eje 2. La atención a los centros con entornos de aprendizaje específicos (compensación, escuelas rurales, aulas hospitalarias, etc.).

Todo ello da lugar a que el Plan de Formación del Profesorado es un documento dinámico que va adaptándose a la realidad concreta del centro educativo y por ello anualmente debe concretarse.

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11.1 Objetivos del plan y evaluación.

El Plan de Formación del Profesorado ha de recoger unas intenciones expresadas en unos objetivos que permitan iniciar o continuar, según los casos, la puesta en marcha de un plan de mejora desde la formación en sus diversas modalidades.

Estos objetivos deberán ser observables y evaluables a través de unos indicadores de logro, y siempre orientados a la mejora de los rendimientos escolares del alumnado a través de prácticas de éxito educativo.

Los referentes para analizar el impacto de la formación serán las mismas evidencias de las que se ha partido para la confección del Plan, sin menoscabo de que se utilicen otros.

11.2 Apartados del Plan de Formación del Profesorado

La concreción anual del Plan de Formación del Profesorado debería recoger:

Objetivos concretos del plan anual.

Propuesta de mejora de la memoria de autoevaluación a la que está vinculado o causa de la demanda.

Posibles actuaciones y modalidades formativas.

Profesorado al que se dirigen.

Responsable/s.

Organización temporal.

11.3 Canalización de la formación.

De acuerdo con lo establecido en el Decreto 93/2013 en su artículo 58, cada centro tendrá un asesor o asesora de referencia que entre sus funciones tiene las de:

Asesorar a los equipos directivos y a los órganos de coordinación docente competentes en materia de formación del profesorado de los centros educativos y colaborar con ellos en la realización del diagnóstico de necesidades formativas del profesorado del centro, a partir de los procesos de evaluación que se realicen.

Asesorar y participar en la elaboración del Plan de Formación del Profesorado del centro docente e impulsar y apoyar su desarrollo, teniendo en cuenta la autoevaluación de la competencia profesional docente y las autoevaluaciones del centro.

Para ello:

El asesor o la asesora de referencia participará en las reuniones que se convoquen en los centros docentes para la elaboración del Plan de Formación del Profesorado y, asimismo, participará en el seguimiento de dicho plan, pudiendo plantear posibles modificaciones y la introducción de estrategias y procedimientos que contribuyan a la mejora de los planteamientos iniciales y a la consecución de los objetivos previstos.

El asesor o asesora de referencia asistirá, previa convocatoria de la dirección del centro docente, a las reuniones de los órganos colegiados o de coordinación docente del mismo, con voz pero sin voto, cuando esté previsto tratar asuntos relacionados con la formación del profesorado.

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12. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

12.1 Horario del Centro.

La Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, en el Capítulo IV, Horarios, artículo 10.1. y 2, dice:

“De conformidad con lo establecido en el artículo 73.f) del Reglamento Orgánico de los centros a los que se refiere la presente Orden, la jefatura de estudios elaborará… el horario general del centro, el horario lectivo del alumnado y el horario individual del profesorado… y velará por su estricto cumplimiento”.

“ De conformidad con lo establecido en el artículo 74.h) del Reglamento Orgánico de los centros a los que se refiere la presente Orden, la secretaría elaborará… el horario del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria y velará por su estricto cumplimiento…”.

En el apartado 3 del mismo artículo 10, se dicta:

“El director o directora del centro aprobará los horarios a los que se refieren los dos apartados anteriores, una vez comprobado que se han respetado los criterios incluidos en el proyecto educativo, lo establecido en este Capítulo y demás normativa que resulte de aplicación”.

12.1.1. Horario general del centro.

De acuerdo con el artículo 13 y ss. del Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios, el horario general de apertura del CEIP Tínar será:

Lunes a jueves de 7:30 a 20:00 horas.

Viernes de 7:30 a 16:00 horas.

Este horario de apertura se desglosa de la siguiente manera:

- Aula Matinal de 7:30 a 9:00 horas.

- Jornada lectiva del alumnado de 9:00 a 14:00 horas.

- Comedor Escolar de 14:00 a 16:00 horas.

- Programas de apoyo escolar y actividades extraescolares, de lunes a jueves, de 16:00 a 18:00 horas.

- A disposición de la Comunidad Educativa, de lunes a jueves, de 16:00 a 20:00 horas, el Centro está abierto para la utilización de sus instalaciones. Quienes pretendan la utilización de las instalaciones deberán solicitarlo por escrito a la dirección del Centro y atenerse a lo previsto en el Proyecto de Gestión del CEIP Tínar.

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12.1.2 Horario del alumnado.

a) Horario lectivo del alumnado.

En el anexo II de la Orden de 17 de marzo de 2015 se regula el horario mínimo de cada área para la etapa de Educación Primaria. De acuerdo con él establecemos el horario lectivo del alumnado. Para una mejor comprensión del mismo acompañamos la regulación de horario mínimo con la propuesta del Centro.

Los módulos horarios son de 45 minutos. Se incrementan módulos horarios de modo preferente en las áreas troncales, tal y como propone la citada Orden de 17 de marzo de 2015. Lengua castellana de todos los cursos. Matemáticas de 2º a 6º. Inglés de 1er. Ciclo y 5º. Ciencias Sociales 1º, 3º y 5º y Ciencias Naturales de 2º, 4º y 6º. Así mismo, incluimos 1 sesión semanal de tutoría en todos los cursos, excepto en 5º que ha de suplirse con el área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.

Ciclo 1º Ciclo 2º Ciclo 3º

1º 2º 3º 4º 5º 6ºProp.CEJA

Prop. Tínar

Prop. CEJA

Prop.Tínar

Prop.CEJA

Prop.Tínar

Prop.CEJA

Prop.Tínar

Prop. CEJA

Prop. Tínar

Prop.CEJA

Prop.Tínar

Asign

aturas

troncales

C. Naturales 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3

C. Sociales 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2

Leng. c. y L. 6 9 6 9 6 8 6 8 5 6 5 6

Matemáticas 6 7 6 7 5 7 5 6 5 6 5 6

Inglés 2 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3

TOTAL 18 23 18 23 18 22 18 22 17 21 17 20

Asign

aturas

específicas

E. Física 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Valores/Rel. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

E. Artística 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

2ª lengua 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2

TOTAL 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7

Libre

config. E. Ciudadan. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ 2 2 ‐ ‐

Cultura dig. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ 2 2

TOTAL ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ 2 2 2 2

Tutoría ‐ 1 ‐ 1 ‐ 1 ‐ 1 ‐ ‐ ‐ 1

AUTONOMÍA CENTROS

6 6 6 6 5 7 5 7 4 4 4 4

TOTAL MÓDULOS 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Para la concreción de dicho horario, anualmente, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

Las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas se pondrán en las horas más tempranas de la mañana en la medida de lo posible. De igual manera se procederá con el área de Inglés, teniendo en cuenta que al ser maestros o maestras especialistas han de impartir el área en muy diversos cursos y grupos.

PLAN DE CENTRO


Cuando se considere pedagógicamente oportuno se unirán dos sesiones de 45 minutos para un mejor desarrollo de algunas áreas. En concreto se procurará esta agrupación, al menos una vez a la semana, en Lengua castellana, Matemáticas y Ciencias

Las asignaturas específicas se distribuirán a lo largo de toda la semana en función de la disponibilidad horaria de los especialistas.

Del horario de autonomía para los centros una sesión dedicaremos al desarrollo de las actividades de acción tutorial.

El resto del horario de autonomía para los centros se adjudicará de acuerdo a los siguientes criterios:

- Áreas instrumentales (troncales) en las que se produzcan carencias o dificultades por parte del alumnado.

- Otras áreas troncales

c) Horario no lectivo del alumnado.

Explicitaremos los programas y actividades que estarán a disposición del alumnado del Centro. Es preciso tener en cuenta que este horario y la participación en estas actividades y programas es voluntaria para el alumnado.

Aula matinal. Apertura de 7:30 a 9:00 horas. Dice el Decreto 301/2009, en su artículo 13, “…El tiempo comprendido entre las 7,30 y la hora de comienzo del horario lectivo será considerado como «aula matinal», sin actividad reglada, debiendo el centro establecer las medidas de vigilancia y atención educativa que necesiten los menores en función de su edad.

Las condiciones uso de este servicio y el de comedor se tratan en el apartado XV de este Proyecto Educativo.

Comedor. Su horario va de 14:00 a 16:00 horas.

Programa de Acompañamiento escolar. Lo regulan las Instrucciones de 19‐03‐2007 de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación.

Se imparte los martes y jueves 16 a 18 horas, de octubre a mayo.

Va destinado a alumnado de 2º y 3er. ciclo de E. Primaria con dificultades de aprendizaje, carencia de actitudes y hábitos de trabajo, retraso madurativo personal o social, dificultad de integración, familia que no puede realizar un adecuado seguimiento, dificultad asociada a minoría étnica, inmigración o similar.

El alumnado es seleccionado por una Comisión de Selección formada por Jefatura de Estudios, Coordinador o Coordinadora del programa, tutores del curso anterior y Orientador u Orientadora de referencia.

Puede ser impartido por profesorado del Centro o monitores. Tiene una ratio máxima de 10 alumnos y alumnas.

Se abordarán los siguientes bloques de contenidos: Comprensión lectora, expresión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas; Estrategias y hábitos de estudio; educación en valores y habilidades sociales; animación lectora y, de forma complementaria, competencias digitales.

Actividades extraescolares. Se desarrollan durante la semana de lunes a jueves de 16 a 18 horas. Actualmente se ofertan las actividades de Informática, Inglés, Robótica, Teatro, Baile y Ajedrez. Estas actividades pueden variar de un curso a otro en función de la demanda de las familias.

PLAN DE CENTRO


Están abiertas a todo el alumnado del Centro y las organiza una empresa con la supervisión del Centro.

Escuelas deportivas. Se desarrollan de lunes a jueves de 14:00 horas a 16:00 horas. Los viernes se celebran actividades de convivencia entre distintos centros docentes de la zona. El calendario de estos viernes lo decide el área de deportes de la Diputación Provincial.

Es una actividad gratuita y está abierta a todo el alumnado que puede participar en deportes colectivos e individuales. Anualmente se concretan los deportes que formen parte de la actividad.

12.1.3 Horario del profesorado.

El artículo 13.1 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, establece que “La jornada semanal de los maestros y maestras… será de treinta y cinco horas”.

a) Horario de obligada permanencia en el Centro.

El mismo artículo 13, ahora en su apartado 2, dice que “treinta son de obligada permanencia en el centro”. Y de ellas, “…veinticinco se computarán como horario lectivo…” Este horario lectivo se desarrolla en jornada de lunes a viernes en horario de 5 mañanas. Las jornadas se distribuyen en 6 sesiones de 45 minutos y recreo de 30 min. Las actividades a las que dedicar este horario lectivo se detallan en este mismo artículo 13.2 y son:

- Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo.

- Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.

- Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado.

- Cuidado y vigilancia de los recreos.

- Asistencia a las actividades complementarias programadas.

- Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.

- Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que se refiere el artículo 69.3 del Reglamento Orgánico de estos centros, de acuerdo con lo que a tales efectos se establezca.

- Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.

- Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.

Para el cuidado y vigilancia de los recreos se organizará un turno entre los maestros y maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción, del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del centro.

El horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo se destinará, de forma flexible, a las siguientes actividades:

- Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos docentes y de ciclo y, en su caso, de éstos con los departamentos del instituto de educación secundaria al que se encuentre adscrito el centro.

- Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de orientación educativa, para lo que se dedicará una hora semanal.

- Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.

- Programación de actividades educativas.

- Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro.

PLAN DE CENTRO


- Asistencia a las actividades complementarias programadas.

- Asistencia a las sesiones de evaluación.

- Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.

- Organización y mantenimiento del material educativo.

- Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través de sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dará conocimiento al equipo directivo del centro.

- Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.

d) Horario no lectivo de obligada permanencia en el Centro.

“Se dedicará a la preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente”. Por tanto, al elaborar el horario no lectivo y de obligada permanencia del profesorado se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

Se priorizará la atención semanal a las familias en tutoría

Se establecerá por la Jefatura de Estudios un calendario anual de reuniones de los órganos colegiados.

Se planificará el horario para la formación en el centro.

El horario no lectivo de obligada permanencia se llevará a cabo, con carácter general, los lunes en sesión de tarde, quedando del siguiente modo:

Coordinaciones del profesorado (equipos docentes, equipos de ciclo, ETCP, etc.). Se desarrollará de 16:00 a 17:30 horas de acuerdo con la planificación establecida anualmente por la Jefatura de Estudios.

Tutoría con familias: de 17:30 a 18:30 horas. Los maestros que no sean tutores dedicarán esta hora a la elaboración de materiales o planificación y estarán a disposición del profesorado tutor para cuando se requiera su presencia en la atención a las familias.

Otras actividades de coordinación, formación del profesorado y planificación docente de 18:30 a 19:30 horas

El resto del tiempo se dedicará a las actividades que especifica la Orden de 20 de agosto de 2010, entre las que serán de suma importancia las dedicadas a la formación permanente y que podrán realizarse en ese o en otro día de la semana.

Actividades complementarias y extraescolares:

Las actividades complementarias y algunas extraescolares relacionadas con el currículo se planifican y organizan teniendo en cuenta el desarrollo del currículo de las áreas por lo que deben estar incluidas en las programaciones didácticas y relacionadas con los objetivos, contenidos, criterios de evaluación e indicadores que se pretenden alcanzar. Sus objetivos fundamentales serán:

Favorecer la apertura del centro a su entorno.

Ampliar las posibilidades formativas del alumnado.

Procurarle criterios para el uso y disfrute del ocio y tiempo libre, su inserción progresiva en la sociedad, la relación con los demás en contextos diferentes, etc.

Promover la educación artística y medioambiental.

PLAN DE CENTRO


Ayudar en la consecución de las competencias clave.

Una vez planificadas e incluidas en las programaciones didácticas, tal y como se establece el artículo 27 del Decreto 328/2010, los maestros y las maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo a lo establecido en dichas programaciones y por tanto estaremos obligados a participar en las mismas y llevarlas a cabo.

e) Reducciones del horario lectivo semanal.

Según se desprende del artículo 14 de la Orden de 20 de agosto de 2010, citada más arriba, el equipo directivo dispondrá de 33 horas de reducción de su horario lectivo. El equipo podrá distribuir este horario de reducción libremente.

El artículo 2 de la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación, dice cuáles son esos planes y programas, a saber:

Plan Escuela TIC 2.0.

Plan de apertura de centros docentes, que comprende los centros que ofrecen los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares.

Plan de centros docentes bilingües.

Proyecto para la implantación y certificación de sistemas de gestión de la calidad.

Los tres primeros se llevan a cabo en nuestro Centro y la reducción horaria que se establece para el profesorado que ejerza su coordinación es, en los tres casos, de 5 horas lectivas semanales (Arts. 3, 4 y 5 de esta última Orden).

Los coordinadores y coordinadoras de ciclo dispondrán de 2 horas de reducción de su horario lectivo según lo establecido en el artículo 15.2. b de la Orden de 20 de agosto de 2010. El mismo artículo establece que quien ejerza la coordinación del equipo de orientación y apoyo dispondrá de una hora lectiva semanal para esta tarea.

Quienes ejerzan la coordinación de los planes de Igualdad y Salud Laboral dispondrán del “… horario de obligada permanencia en el centro, así como el destinado a atender el cuidado y vigilancia de los recreos, por lo que quedará liberado de esta tarea”. De acuerdo con las normas que regulan estos programas.

A tenor de lo previsto en el artículo 13.7. de la Orden de 20 de agosto de 2010 “Los maestros y maestras… que cuenten con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las actividades que se le encomienden de entre las recogidas en el apartado 3 (horario no lectivo de obligada permanencia), sin que ello implique reducción del horario semanal de obligada permanencia en el centro establecido en treinta horas”.

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13. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

La evaluación interna es un proceso de reflexión sobre la propia práctica que genera compromisos en los miembros de la comunidad educativa, con el objetivo de mejorar los procesos de aprendizaje y los logros escolares del alumnado y, en consecuencia, la actividad profesional docente y la organización escolar. No es ni se puede convertir en un simple acto formal de rendición de cuentas, con la cumplimentación de un documento para la supervisión de la inspección educativa, en un momento determinado del curso, sino que bebe constituirse en la palanca de mejora del centro con el mayor grado de integración y compromiso en el día a día, mediante mecanismos y fechas de revisión que permitan conocer qué se está haciendo y qué nivel de logro alcanzan las medidas acordadas a lo largo de diferentes momentos del curso.

El preámbulo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación ya decía, y así se mantiene con las modificaciones operadas por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, la combinación de normas y objetivos comunes con la autonomía pedagógica y de gestión de los centros docentes, que nos reconoce la legislación educativa, “obliga, por otra parte, a establecer mecanismos de evaluación y de rendición de cuentas”.

En el mismo sentido se pronuncia el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico…, cuando habla del “…fomento de la cultura de la evaluación, de la calidad e innovación educativa y de la rendición de cuentas, mediante controles sociales e institucionales de sus resultados…”

De manera más concreta, tanto el Reglamento Orgánico, en su artículo 26, como la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, en su artículo 130, regulan la autoevaluación de los centros: “….realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa”.

El ya citado artículo 26 del Reglamento establece también que los centros, además de los indicadores de autoevaluación que disponga la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, podrá establecer sus propios indicadores de evaluación, los cuales tendrán como referente los objetivos recogidos en el Plan de Centro. “El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado…” Interesa señalar que a estos fines se creará un equipo de evaluación, en el seno del Consejo Escolar, y que estará formado “…al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros…”

Por fin, las normas citadas otorgan a la dirección el impulso de las evaluaciones internas del centro.

En esta posición la evaluación de nuestro colegio la realizaremos del siguiente modo:

Valoración de resultados: reflexión sobre los resultados académicos de las evaluaciones inicial, trimestral y final en los equipos de ciclo, el ETCP, el equipo de evaluación y el Consejo Escolar. La jefatura de estudios presentará un informe que contemple los resultados académicos de cada evaluación. El informe final se adjuntará a la Memoria de autoevaluación. Se prestará especial atención a la evaluación de competencias que se realice a final de cada ciclo y en el curso 3º.

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Valoración del plan de trabajo de los equipos de coordinación: dos veces durante el curso, una en el mes de enero y otra en junio, los equipos evaluarán el trabajo realizado, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora que se estimen. Quien ejerza la coordinación del equipo elaborará un informe que se analizará en el ETCP y del cual se hará entrega a la jefatura de estudios, ésta informará al Consejo Escolar y el informe final se adjuntará a la Memoria de autoevaluación.

Evaluación de los planes y programas: los coordinadores y coordinadoras de los distintos planes y programas que funcionan en el centro elaborarán un informe dos veces durante el curso, una en el mes de enero y otra en junio, que recoja el trabajo realizado, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora que se estimen. El informe se analizará en el ETCP y, posteriormente, la jefatura de estudios informará al Consejo Escolar. El informe final se adjuntará a la Memoria de autoevaluación.

Valoración de los resultados de las Pruebas Externas: La jefatura de estudios elaborará un informe con los resultados obtenidos en dichas pruebas. El mismo se analizará en los equipos de ciclo, el ETCP, el equipo de evaluación y el Consejo Escolar. De este análisis derivarán las propuestas de mejora pertinentes, las cuales, junto con el informe citado, se incorporarán a la Memoria de autoevaluación.

Elaboración de la Memoria anual: De acuerdo con el artículo 26 del Reglamento Orgánico la Memoria plasmará el proceso de autoevaluación e incluirá:

a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores.

b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

Tal y como recoge el documento de autoevaluación prestaremos atención a los siguientes factores clave:

Utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.

Concreción del currículo, adaptado al contexto y a la planificación efectiva de la práctica docente.

Inclusión escolar y atención a las necesidades de aprendizaje del alumnado y el éxito escolar para todos.

Evaluación de los resultados escolares y adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

Valores de convivencia y relación interpersonal.

Dirección y coordinación del centro.

Otros: funcionamiento general del centro, de los órganos de gobierno y coordinación docente, etc.

De todos estos elementos y documentos de autoevaluación surgirá cada curso escolar un Plan Anual de Mejora que incluirá:

Las distintas propuestas de mejora

Indicadores, actividades y/o actuaciones que nos permitan establecer y valorar su consecución.

Responsables de las mismas, que habrán de individualizarse, aunque la aprobación y trabajo sobre ellas recaiga en equipos de profesorado o el claustro.

Temporalización, habrá de ser también lo más concreto posible. Huyendo, en lo más posible, de atribuir expresiones como “todo el curso”.

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Para la realización del proceso de autoevaluación se utilizarán instrumentos de evaluación como fichas de seguimiento y tablas que ya ha elaborado el profesorado del Centro. En otros casos el equipo de evaluación y el ETCP elaborarán los que se estimen precisos, como es el caso de los indicadores de autoevaluación del CEIP Tínar.

14. LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS.

14.1 Criterios para establecer agrupamientos del alumnado por tutoría.

Ponemos en juego dos de las líneas generales de actuación pedagógica establecidas en el Colegio, la equidad y la diversidad. Equidad en el sentido que pretendemos ofrecer a todo nuestro alumnado una perspectiva y unas posibilidades de desarrollo iguales y diversidad porque entendemos que en esta actuación, como en otras, habremos de tener en cuenta las características individuales de cada alumno y alumna en el momento de realizar los agrupamientos.

Con esta actuación entendemos que favorecemos las relaciones interpersonales y la comunicación entre el alumnado. Nos parece necesario abrir el abanico de relaciones que cualquier niño o niña pueda tener durante su escolarización en nuestro Colegio, con más razón aún en aquellos casos que tienen cierta dificultad para establecer vínculos de amistad o compañerismo, ello sin olvidar que algún alumno o alumna puede presentar problemas o dificultades de relación tan especiales que habrá de estudiarse su situación de manera individual y asignarse tutoría atendiendo a su problemática personal y no bajo los criterios generales que más adelante expondremos.

Además, tendremos la posibilidad de intervenir bajo criterios pedagógicos para reestructurar y reequilibrar los grupos de manera que sean diversos en su composición interna y homogéneos entre unos y otros, de este modo pensamos que se favorecerá la organización y adjudicación de tutoría al profesorado.

Los criterios para la formación de grupos son los que siguen:

1. Al inicio de ciclo, cursos de 1º, 3º y 5º de Educación Primaria, se realizará una reasignación de alumnos y alumnas a cada tutoría.

2. Con la intención de que los grupos formados guarden el mayor equilibrio posible entre ellos, cuando se realicen nuevas agrupaciones, atenderemos a las siguientes pautas:

El número de niños y niñas ha de ser similar en los agrupamientos resultantes.

El alumnado de necesidades educativas especiales se distribuirá de modo equitativo entre los distintos grupos del mismo nivel, así como aquellos que presenten conductas disruptivas. Tanto uno como otro alumnado deberá tener un informe del Equipo de Orientación Externo para ser considerado como tal. Dicho informe podrá ser sustituido por un informe de la Educadora del centro en el caso del alumnado con conductas disruptivas, siempre que se le haya solicitado informe al EOE y éste no haya tenido oportunidad de finalizarlo.

Si una vez formados los grupos se detectara que hay de modo significativo más alumnos o alumnas de necesidades especiales en un grupo que en otro se procederá a

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una nueva distribución de este alumnado a propuesta de la Jefatura de Estudios y acuerdo del ETCP.

Con el fin de garantizar la diversidad interna de los grupos se procurará, en la medida de lo posible, que en cada grupo haya un número similar de alumnos y alumnas con buen desarrollo curricular, otro tanto de alumnado que presente un desarrollo satisfactorio y, así mismo, un número parecido de niños y niñas con dificultades en el acceso al currículum. Para ello, el equipo docente de cada grupo formará cuatro subgrupos dentro de cada tutoría en función del desarrollo curricular antes citado.

El primer subgrupo tendrá 3 ó 4 alumnos/as y lo constituirá alumnado con bajo nivel competencial y/o dificultades para el acceso al currículo.

El segundo subgrupo tendrá entre 6 y 10 alumnos/as y lo constituirá alumnado con un desarrollo competencial medio‐bajo.

El tercer subgrupo tendrá, también, entre 6 y 10 alumnos/as y lo constituirá alumnado con un desarrollo competencial medio‐alto.

El cuarto subgrupo tendrá 3 ó 4 alumnos/as y lo constituirá alumnado con nivel competencial y curricular alto.

Llegados a este punto la distribución del alumnado se hará por sorteo que tenga en cuenta todo lo antedicho. Este sorteo se realizará ante la Comisión Permanente del Consejo Escolar, la cual decidirá el tipo y modo de realizarlo.

No obstante lo dicho en el apartado anterior, al asignar grupo a cada alumno y alumna se tendrán en cuenta las especificidades del alumnado que los tutores y tutoras pongan de manifiesto ante la Jefatura de Estudios, la cual recogerá las mismas en un documento firmado y conforme con las citadas tutorías. Estas especificidades podrán referirse a: excesiva timidez, incompatibilidades entre alumnos o alumnas, dificultades de relación, hermanos en el mismo grupo... La Comisión Permanente del Consejo Escolar decidirá si este alumnado entra en el sorteo ya dicho o se le asigna grupo con arreglo a las circunstancias que se hayan puesto de manifiesto por su tutor o tutora.

Cuando deba asignarse grupo al alumnado repetidor se tendrán en cuenta las pautas marcadas en los apartados anteriores y se distribuirán equitativamente entre todos los grupos por la Jefatura de Estudios y con el conocimiento y aprobación del ETCP.

3. En cualquier momento del curso y por motivos justificados podrá cambiarse de grupo a un alumno o alumna a petición del equipo directivo, la tutora o el tutor o la familia. En los tres casos será necesario un informe favorable y razonado del Equipo Docente, aprobado por al menos 2/3 de sus miembros, un informe favorable y razonado del Orientador u Orientadora de referencia y la aprobación de la medida por mayoría del ETCP.

4. Así mismo, la directora o el director del Centro podrá cambiar de grupo a una alumna o alumno de manera provisional por dificultades graves de integración, según informe del Orientador u Orientadora, o por conductas graves contra la convivencia. Para que el cambio sea definitivo será necesaria la aprobación de dicho cambio por la Comisión de disciplina y la comunicación al Consejo Escolar.

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5. Al finalizar un curso podrán realizarse cambios de grupo en casos individualizados a criterio del equipo directivo y siempre que haya una propuesta, recogida en acta, del equipo docente que corresponda. Esta propuesta ha de ser aprobada por el ETCP.

6. Si hubiera que proceder a la reestructuración de los grupos dentro de un ciclo – fin de 1º, 3º o 5º cursos – por las razones que fuere, se aplicarán los criterios expuestos con anterioridad. El ETCP, a propuesta del equipo directivo, decidirá si se crean grupos nuevos en su totalidad, si se crea un nuevo grupo en el caso de ampliación o si se suprime uno de ellos, todo ello fundado en razones pedagógicas y aplicando los criterios nombrados en el apartado 2º. El ETCP podrá matizar estos criterios, siempre que dichas matizaciones sean conocidas y aprobadas por la Comisión Permanente del Consejo Escolar.

14.2 Procedimiento para adscribir al alumnado que se escolariza en el Centro y/o una vez comenzado el curso escolar.

El nivel en el que ha de escolarizarse un alumno o alumna que acude al centro lo determinará el equipo directivo mediante la constatación del nivel en que ha estado matriculado con anterioridad y la edad cronológica. Si el equipo directivo lo estima necesario propondrá al coordinador o coordinadora de Ciclo correspondiente, al Equipo de Orientación o la Educadora la realización de pruebas que permitan determinar el grado de conocimiento de la lengua española en los casos que pudiera ser conveniente escolarizar a un alumno o alumna en un curso inferior a su edad cronológica, en estos recabará el asesoramiento del EOE.

Para adscribir al alumno en cuestión a un grupo concreto el equipo directivo atenderá a los siguientes criterios:

Número total de alumnos de cada grupo del correspondiente nivel. Alumnos y alumnas con conductas disruptivas del grupo. Número de alumnos y alumnas de n.e.e. y/o refuerzo educativo atendidos en el grupo. Número de alumnos y alumnas repetidores. Número de alumnas o alumnos diferenciados por sexos.

Otros aspectos de esta adscripción pueden consultarse en el apartado VIII.5.6.3 del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

14.3 Criterios para el nombramiento de tutores y tutoras y la asignación de áreas.

El alumnado de cada grupo de Educación Infantil y Primaria tendrá un maestro tutor o maestra tutora que coordinará las enseñanzas impartidas en dicho grupo y que ejercerá la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

Este maestro tutor o maestra tutora se designará de acuerdo con las normas que las rigen, a saber, el artículo 89 del Reglamento Orgánico, aprobado por el Decreto 328/2010, de 13 de julio, que dice:

1. “…cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con

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necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista”.

2. “…aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició…”

Por otro lado, la Orden de 20 de agosto de 2010 en su artículo 20 completa lo ya dicho y establece que la asignación de cursos, grupos y áreas se atendrá “… a los criterios establecidos en el proyecto educativo para la asignación de las tutorías de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado, y a lo dispuesto en el artículo 89 del Reglamento Orgánico de estos centros.

Así pues, la asignación de tutorías y áreas en el CEIP Tínar se apoyará en tres criterios generales, los cuales concretamos en otros más específicos. A saber:

a) Eficacia organizativa.

a.1. La jefatura de estudios realizará su propuesta de asignación de tutorías de acuerdo con los criterios que siguen. Al final de cada curso deberá elevar una primera propuesta al ETCP previa consulta al profesorado sobre sus preferencias. Esta propuesta deberá estar justificada razonadamente.

a.2. La asignación de tutoría se realizará de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica y con el objetivo de favorecer el éxito escolar del alumnado (Art. 20.1 de la Orden de 20 de agosto de 2010).

a.3. Los miembros del equipo directivo que deban ser tutores lo serán en 2º y 3er. ciclo de E. Primaria, se prefiere el 3er. ciclo.

a.4. Al profesorado especialista que se le asigne tutoría se le hará con preferencia en grupos de 2º y 3er. ciclo, siempre que las áreas que imparta fuera del grupo del que es tutor supongan una carga horaria mayor de 6 sesiones.

a.5. Habrá de evitarse en lo posible la acumulación de especialistas y miembros del equipo directivo tutores o tutoras en un mismo ciclo.

a.6. “La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación”. (Artículo 20. 3 de la Orden de 20 de agosto de 2010).

b) Continuidad en la atención y eficiencia didáctica.

b.1. Los maestros y maestras que hayan tenido asignado un grupo de alumnos del primer curso de un ciclo, continuarán con dicho grupo hasta la finalización del ciclo (Art. 89.2 del Reglamento Orgánico).

b.2. Si un maestro o maestra acaba ciclo y se le asigna otro ciclo diferente, la asignación a grupo concreto habrá de serlo en un grupo diferente al que había regentado el curso

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anterior, aunque podrán contemplarse excepciones en función de las características del grupo a asignar.

b.3. El profesorado tutor habrá de dedicar la mayor parte de su horario en impartir clase en el grupo del que es tutor, ello siempre que no sea imprescindible la atención de otros grupos por ser especialista o porque el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica estime que pedagógicamente es preferible otra atención.

b.4. Se procurará que ningún grupo de alumnos/as esté más de un ciclo de educación primaria con distintos tutores/as. Se considera que la falta de estabilidad continuada en el nombramiento de tutores/as para un mismo grupo afecta a sus resultados académicos del mismo y al clima de convivencia.

b.5. Cuando hayan de asignarse áreas en un grupo porque no pueda impartirlas el tutor o tutora, se procurará asignarlas a profesorado del mismo ciclo y se evitará, en lo posible, que un mismo área de un grupo de alumnos y alumnas la impartan varios maestros o maestras.

c) Formación, idoneidad y preferencias del profesorado.

c.1. A los maestros y maestras que impartan el área de Idiomas, una vez cubierto el horario de los grupos de educación primaria, se les encomendará la iniciación en una lengua extranjera de los niños y niñas de educación infantil. (Artículo 20.2 de la Orden citada).

c.2. En la asignación de la tutoría de grupos bilingües se tendrá en cuenta la formación en idiomas y la adscripción por concurso de traslados a un puesto bilingüe.

c.3. El profesorado al que se asigne una tutoría de 3er. ciclo deberá utilizar las nuevas tecnologías y desarrollar la programación que al respecto se establezca.

c.4. La propuesta de asignación de tutorías tendrá en cuenta la experiencia como tutor o tutora en este Centro en el ciclo y/etapa a la que se va a adscribir el maestro o maestra. Así mismo, el conocimiento del Centro, la experiencia y formación de cada maestro y maestra.

c.5. Cuando un maestro haya permanecido un tiempo dilatado en un ciclo, al menos dos periodos continuados, a la hora de asignársele tutoría se tendrá en cuenta esta circunstancia si optare por cambiar de ciclo. La jefatura de estudios tendrá en cuenta esta circunstancia y las preferencias manifestadas por el profesorado en su propuesta de asignación.

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15. LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

15.1. Criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de la Educación Primaria.

Las programaciones didácticas en la Educación Primaria son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Serán elaboradas por los equipos de ciclo, teniendo en cuenta las necesidades y características del alumnado. Su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.

Las programaciones didácticas, de acuerdo a lo establecido en el Decreto 97/2015, incorporarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y que promuevan el trabajo en equipo. Para la adquisición de las competencias clave, las programaciones didácticas estructurarán los elementos del currículo en torno a actividades y tareas de aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en práctica del conocimiento dentro de contextos diversos.

Los equipos de ciclo, constituidos por el profesorado que interviene en la docencia de los grupos de alumnos y alumnas que constituyen un mismo ciclo, desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que correspondan al mismo, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. En cualquier caso, se tendrán en cuenta las necesidades y las características del alumnado, así como la integración de los contenidos en unidades didácticas que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el curso de aprendizaje del alumnado.

El profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas.

Los criterios generales de elaboración de las programaciones didácticas vienen determinados por las exigencias establecidas en el marco normativo vigente. De acuerdo con estos criterios y para la etapa de primaria los criterios para el diseño de estas programaciones didácticas son:

Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno.

La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias clave.

La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

La metodología que se va a aplicar.

Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.

Las medidas de atención a la diversidad.

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Los materiales y los recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.

Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo.

15.2. Los criterios generales para elaborar las propuestas pedagógicas de la Educación Infantil.

Para la elaboración de las propuestas pedagógicas de educación infantil los criterios serán:

La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro.

La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

La metodología que se va a aplicar.

Las medidas de atención a la diversidad.

El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.

La distribución del tiempo.

La selección y la organización de los recursos didácticos y materiales.

Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas

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16. LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL CENTRO.

16.1 Plan de Apertura de Centro.

16.1.1 Introducción.

Los servicios complementarios a las enseñanzas (aula matinal, comedor y actividades extraescolares) que serán ofertados por los centros en horario no lectivo, previa autorización de la Administración educativa, para propiciar la conciliación de la vida familiar y laboral de las familias y a la vez contribuir a la formación integral del alumnado, están recogidos en la Ley de 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

Tanto el Decreto 137/2002, como el Decreto 301/2009, de 14 de julio contemplan estas medidas de apoyo a las familias regulando el calendario y jornada escolar, posibilitando la ampliación del horario, de tal forma que con la oferta de los servicios complementarios de aula matinal, comedor y actividades extraescolares se ofrezca al alumnado y familias una jornada escolar completa.

Los centros docentes autorizados a ofertar dichos servicios incluirán en el Plan de Centro los aspectos de organización y funcionamiento relativos a estos servicios.

Con anterioridad al inicio del plazo establecido para la presentación de solicitudes de admisión del alumnado, la dirección del centro publicará en el tablón de anuncios las plazas autorizadas para aula matinal y comedor escolar. También publicará la oferta de actividades extraescolares, indicando días de realización y horario previsto para cada una de ellas, haciéndose constar que la oferta está sujeta a una demanda mínima.

La gestión de los servicios complementarios corresponden al Ente Público Andaluz así como el control de las instalaciones.

16.1.2 Aspectos comunes de estos servicios.

16.1.2.1 Coste de los servicios.

Las familias contribuirán al coste de los servicios complementarios. La bonificación que pudiera corresponder habrá de solicitarse del 1 al 7 de septiembre de cada año. Una vez que la Consejería haya realizado el cálculo de las bonificaciones serán notificadas a los interesados por la dirección del centro. El pago será mensual y mediante domiciliación bancaria. El alumnado causará baja en el servicio por impago de dos recibos consecutivos o cuando no se utilice un servicio durante cinco días consecutivos sin causa justificada.

16.1.2.2 Solicitud y procedimiento de admisión.

Podrán solicitarse alguno de los servicios mencionados a través del Anexo II de Solicitud de inscripción en los servicios de aula matinal, comedor y actividades extraescolares o vía telemática. Las solicitudes se presentarán en el plazo de matriculación.

El Consejo Escolar de los centros autorizados admitirán a todos los solicitantes en los servicios ofertados cuando hubiere plazas suficientes para atender todas las solicitudes.

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En el caso de que no hubiese plazas suficientes, una vez examinadas las solicitudes conforme a los criterios de admisión, se resolverá la admisión provisional del alumnado por acuerdo del Consejo Escolar.

La resolución provisional contendrá la relación del alumnado admitido y suplente en cada uno de los servicios, se publicará en el tablón de anuncios. Contra dicha resolución provisional podrán presentarse las alegaciones que se estimen en el plazo de tres días hábiles contados a partir del día siguiente al de la publicación.

Examinadas las alegaciones presentadas, por acuerdo del Consejo Escolar del centro, se dictará resolución definitiva con alumnado definitivo y suplente en cada uno de los servicios. Dicha resolución se publicará en el tablón de anuncios. Contra la resolución definitiva las personas interesadas podrán interponer recurso de alzada ante la persona titular de la Delegación Provincial. A lo largo del curso, siempre que haya plaza, podrán atenderse nuevas solicitudes.

Los representantes legales del alumnado solicitante tendrán que acreditar la situación familiar.

16.1.3 Aula matinal

Conforme a lo establecido en el artículo 13.1 del Decreto 301/2009, de 14 de julio, los centros que

impartan el segundo ciclo de educación infantil y primaria podrán abrir sus instalaciones a las 7:30

horas. El tiempo comprendido desde esta hora hasta el comienzo del horario lectivo se considera

aula matinal. El centro establecerá las medidas de vigilancia y atención educativa que necesiten los

escolares en función de su edad.

La utilización del aula matinal podrá solicitarse por días concretos o meses completos, haciéndolo constar en la solicitud.

1. Plazas

La Dirección General autorizará anualmente el número máximo de usuarios, publicándose en el

tablón de anuncios del Centro, para el curso 2016/17 el número máximo de usuarios es de 120

alumnos/as.

2. Criterios de admisión.

Cuando existan más solicitudes que plazas autorizadas, la admisión de los usuarios se realizará de

acuerdo a los criterios siguientes:

1. Alumnado cuyos representantes legales, o en el caso de familia monoparental, el

representante legal, realicen una actividad laboral remunerada y no puedan atender a sus

hijos/as a la hora del aula matinal.

2. Alumnado en el que uno de sus representantes legales realice una actividad laboral

remunerada y no pueda atender a sus hijos/as en horario de aula matinal.

3. En el caso de no poder conceder plaza a todo el alumnado incluido en los criterios 1º y 2º, la

admisión se regirá por estos otros criterios con prelación del a sobre el b:

a. El alumnado solicitante que haya sido usuario del servicio de aula matinal el curso

anterior.

b. El alumnado de menor edad.

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El orden de admisión se decidirá aplicando con carácter sucesivo los anteriores criterios y si fuese

necesario, se realizará un sorteo ante el Consejo Escolar del centro.

En cualquier caso, cuando haya sido admitido un solicitante también lo serán los hermanos/as que

hayan solicitado el servicio.

3. Atención del alumnado.

Se llevará a cabo por el personal que esté en posesión de la siguiente titulación:

Técnico Superior en Educación Infantil, en Animación Sociocultural o equivalente.

Técnico en Atención Sociosanitaria o equivalente.

La ratio será de una persona por cada 30 usuarios/as o fracción.

Entre las responsabilidades del personal que atiende el servicio está recoger, cuidar y acompañar al

alumnado sobre todo a los más pequeños (Infantil y 1º) a las clases de referencia, así como resolver

cualquier incidencia que ocurra.

La programación de actividades estará en coherencia con la general del centro.

16.1.4 Comedor escolar

Se ofertará este servicio durante un máximo de dos horas, a partir de la finalización de la jornada lectiva de la mañana. Los centros organizarán la atención del alumnado en los tiempos anteriores y posteriores a la comida.

La modalidad que se lleva a cabo en nuestro centro para la prestación del servicio es mediante la contratación de dicho servicio a una empresa del sector.

La utilización del comedor podrá solicitarse por días concretos o meses completos, haciéndolo constar en la solicitud.

En los menús deberán tenerse en cuenta las recomendaciones y orientaciones dietéticas de la Consejería.

La programación de los menús deberá estar expuesta en el tablón de anuncios y se entregará a las familias a fin de que la conozcan y puedan completar el régimen alimenticio de sus hijos/as de una forma saludable y equilibrada.

La Dirección General podrá autorizar más de un turno, si ello fuese necesario; aunque dada la reciente construcción del comedor escolar no es necesario en nuestro Centro.

El comedor escolar deberá cumplir con todas las exigencias establecidas en materia de seguridad e higiene, Real Decreto 640/2006, de 26 de mayo y Real Decreto 3434/2000, de 29 de diciembre.

1. Plazas

La Dirección General autorizará anualmente el número máximo de usuarios, publicándose en el tablón de anuncios del Centro, para el curso 2016/17 el número máximo de usuarios es de 120 alumnos/as.

2. Criterios de admisión.

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Cuando existan más solicitudes que plazas autorizadas, la admisión de los usuarios se realizará de acuerdo con el siguiente orden de preferencia:

1. Alumnado que esté obligado a desplazarse fuera de su localidad por inexistencia en la misma de la etapa educativa obligatoria que tenga jornada partida.

2. Alumnado que se encuentre en situación social extrema. 3. Alumnado cuyos representantes legales o en el caso de familia monoparental el

representante legal, realicen una actividad laboral remunerada y no puedan atender a sus hijos/as en horario de comedor.

4. Alumnado en el que uno de sus representantes legales realice una actividad laboral remunerada y no pueda atender a sus hijos/as en el tiempo de comedor.

5. En caso de no poder conceder plaza a todo el alumnado incluido en los grupos 3º o 4º, la admisión se regirá por los siguientes criterios:

a. Alumnado solicitante que haya sido usuario el curso anterior. b. Alumnado de menor edad.

Cuando sea admitido un solicitante, serán admitidos también los hermanos/as que hayan solicitado el servicio.

3. Atención del alumnado

Se llevará a cabo por el personal laboral del centro que tenga recogida esta función en su convenio, así como por el personal docente que determine la dirección del centro de entre quienes lo soliciten. Si fuera necesario, dicha atención se completará con personal externo contratado.

Funciones

- Atender y custodiar al alumnado durante la comida, tiempo anterior y posterior a la misma, así como durante el traslado del alumnado de infantil y 1º desde sus aulas al comedor.

- Resolver las incidencias que pudieran presentarse.

- Prestar atención a la labor educativa del comedor: hábitos saludables, higiénicos y correcta utilización del menaje.

- Cualquier otra que sea encomendada por la dirección del centro para el mejor funcionamiento.

El personal de atención al alumnado será:

- Infantil, por cada 15 comensales o fracción superior a diez, una persona.

- Primaria, por cada 25 comensales o fracción superior a 15, una persona. Para la atención al alumnado en los tiempos anteriores y posteriores a la comida, el número mínimo de personas será el establecido para la vigilancia de los recreos, según la etapa educativa que corresponda. Es decir, 1 persona por cada dos grupos.

16.1.5 Actividades extraescolares.

Podrán realizarse de lunes a jueves, desde las 16:00 a las 18:00 horas. Irán encaminadas a conseguir la formación integral de la persona.

El servicio se solicitará por meses completos.

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La atención al alumnado se realizará por personal con cualificación adecuada a la actividad a desarrollar o que esté en posesión de algunos de los títulos de Técnico Superior o titulación equivalente.

En la oferta de actividades extraescolares, los Consejos Escolares determinarán el número de plazas, la idoneidad de las actividades y la admisión del alumnado. Desde hace casi una década vienen ofertándose estas actividades en el Centro con la aprobación del Consejo Escolar.

El centro ofrece también en horario extraescolar actividades deportivas y de apoyo pedagógico, ambas gratuitas. Por otro lado, la demanda no llega a cubrir del todo la oferta realizada, en cualquier caso es posible ampliar de manera rápida la oferta si ello fuera necesario.

Si fuese necesario establecer criterios para acceder a estas actividades, serían los que siguen:

- Necesidad de acceder a la actividad, bien a instancias del equipo docente o del orientador del colegio.

- Conciliación de la vida laboral y familiar, porque los responsables familiares trabajen.

- Nivel de renta.

- Haber sido usuario el curso anterior de la actividad que se solicita.

- Otras situaciones se dirimirán mediante sorteo.

16.2 Plan de Bilingüismo

16.2.1 Introducción

La enseñanza bilingüe está vigente en nuestro centro desde el curso 2010‐11. Esta modalidad educativa se ha ido implantando de forma gradual por niveles y actualmente se imparte hasta quinto de Primaria. El curso próximo se completará con sexto.

Entendemos la enseñanza bilingüe no como un objetivo en sí, sino como un vehículo de transmisión de conocimientos y sensibilidades. Es decir, no ha de enseñarse inglés, sino aprender en inglés, con lo que se consigue un doble fin, el conocimiento tanto del idioma como de los diferentes aspectos socioculturales de la comunidad de habla inglesa.

16.2.2 Objetivos de la enseñanza bilingüe en nuestro centro

Con la puesta en marcha de este nuevo modelo de enseñanza pretendemos mejorar los siguientes aspectos:

Mayor dominio de las lenguas española e inglesa, así como de la lengua francesa.

Fomentar el desarrollo de nuevas habilidades comunicativas mediante el empleo de la lengua extranjera para el aprendizaje de contenidos curriculares no lingüísticos.

Ofrecer una educación de calidad, multicultural y plurilingüe.

Preparar a nuestro alumnado para formar parte de una sociedad en la que el conocimiento de otras lenguas es una necesidad.

Formar a nuestro alumnado en valores que posibiliten el respeto entre diferentes culturas.

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16.2.3 Implicación del profesorado: equipo de bilingüismo

Aunque gran parte de los docentes se verán implicados de una u otra forma en este proyecto, principalmente será, por una parte, el Equipo Directivo quien dará soporte, elaborará horarios de grupos y proveerá de los medios materiales y necesarios para llevar a cabo nuestros objetivos.

Por otro lado será el Equipo Bilingüe que estará integrado por el Coordinador/a más todo el profesorado que imparta áreas lingüísticas y no lingüísticas en L2 o L3 de la sección bilingüe. Este Equipo se reunirá periódicamente para elaborar el Currículum Integrado, preparar material y coordinar las distintas actuaciones que tengan lugar en los grupos bilingües.

16.2.4 Áreas que se imparten en lengua extranjera

Las áreas en las que se imparten contenidos en inglés en la Etapa de Educación Primaria son Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, como materias troncales, además de Inglés y Educación Artística (Plástica y Música).

En todas ellas, y siguiendo la normativa vigente se utilizará el inglés como lengua vehicular, al menos en un 50 % del horario, siendo lo deseable el 75 % o más, pero siempre teniendo en cuenta el alumnado de los diferentes grupos.

16.2.5 Auxiliar de conversación

FUNCIONES

Al amparo de la Orden 20 de junio de 2006, las funciones de los auxiliares de conversación serán la de apoyar la función docente, posibilitando la conversación oral en el alumnado; la ayuda al profesorado en la creación de materiales didácticos en la lengua correspondiente; y el acercamiento al alumnado de la cultura del país donde se habla esa lengua.

HORARIO

El / La auxiliar de conversación atiende al centro en las áreas de ciencias Naturales y Ciencias Sociales un total de doce horas semanales, distribuidas en 16 sesiones de 45 minutos. El horario se elabora anualmente, atendiendo a los siguientes criterios:

Atender a todos los grupos bilingües del centro al menos en una sesión quincenal. Esta atención se dedicará preferentemente a las áreas troncales ( C. Naturales y C. Sociales)

Concentrar el horario en cuatro días a la semana

Evitar, en la medida de lo posible, los tramos horarios vacíos

METODOLOGÍA

Se seguirá, tal como regulan las instrucciones provinciales sobre Enseñanza Bilingüe, la Metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Española) propuesta por la Junta de Andalucía.

Características:

Las materias bilingües se enseñan a través de una lengua extranjera con un objetivo doble, el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje La lengua Inglesa.

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El aprendizaje de contenidos en español se atiende suficientemente para evitar desequilibrios entre ambas lenguas. Los contenidos se aprenden en inglés y en español.

Se favorece la comunicación oral, potenciando más las actividades orales frente a las escritas, y se considera más importante la adquisición de vocabulario que el conocimiento de las reglas gramaticales.

Es una enseñanza flexible. Se tiene en cuenta el ritmo de aprendizaje de cada alumno, ofreciendo actividades de refuerzo o ampliación. Se recurre al castellano siempre que sea necesario.

Se trabajan a diario las rutinas de clase: la fecha, saludos, el clima, etc , utilizando siempre un vocabulario cercano al alumno

Uso de múltiples recursos y materiales especialmente las TICs: pizarra digital, blog, etc.

EVALUACIÓN

La evaluación en AICLE, como en cualquier modelo de enseñanza que se basa en los modos y rutas naturales de adquisición de una L2, es compleja. Una serie de principios básicos pueden ayudar a desarrollar instrumentos de evaluación:

La evaluación debe ser continua, basada en el control de los procesos y no del producto. Con esto quiere decirse que es necesario el uso de instrumentos como el portfolio, donde se registran los trabajos realizados y se valoran más criterios como fluidez y complejidad lingüística que factores como corrección.

La corrección por parte del profesor es un aspecto fundamental de la interacción en el aula pero no como instrumento diagnóstico esencial de la evaluación.

Los criterios de evaluación que se aplicarán serán los establecidos con carácter general para las correspondientes enseñanzas. No obstante, se tendrá en cuenta también lo siguiente:

Para la evaluación de las áreas lingüísticas se tendrán en cuenta grado de consecución de los objetivos de aprendizaje establecidos para las cinco destrezas básicas, teniendo en cuenta los niveles de competencia lingüística establecidos en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL).

Asimismo se utilizará el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) como instrumento de evaluación. Mediante el mismo, el alumnado y el profesorado se hacen conscientes del desarrollo de sus destrezas comunicativas en las diferentes lenguas que conocen.

Para la evaluación de las áreas no lingüísticas primarán los contenidos propios del área sobre las producciones lingüísticas en la Lengua 2 realizadas en dicha área. Por tanto, las competencias lingüísticas alcanzadas por el alumnado en la Lengua 2 serán tenidas en cuenta en la evaluación del área o materia no lingüística, en todo caso, para mejorar los resultados de la evaluación de dicho alumnado.

Tanto en el caso de las áreas lingüísticas como no lingüísticas se prestará especial atención al desarrollo de las competencias comunicativas del alumnado y a su avance en la producción de estrategias compensatorias de comunicación.

RECURSOS MATERIALES

Desde que se implantó la enseñanza bilingüe en nuestro centro se han venido utilizando materiales elaborados por otros centros bilingües de Granada además de materiales propios.

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Actualmente contamos con textos editoriales en Inglés que sirven de base o guía, y que ayudan al profesorado en la textualización, recursos visuales y actividades ya diseñadas. A parte de éstos, el profesorado elabora sus propios materiales, consistentes en adaptaciones de los textos de los libros, resúmenes en castellano, fichas …etc.

Disponemos de las unidades AICLE publicadas por la Consejería así como de las actividades PEL, para la cumplimentación del portfolio que tiene todo el alumnado a partir de tercer curso.

16.3 Plan de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

16.3.1 Justificación del plan y ámbitos a los que se dirige.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, más conocida como LOMCE, que fue publicada el 10 de diciembre de 2013 en el BOE, establece, en su Artículo 18, que se trabajarán las Tecnologías de la Información y la Comunicación de manera transversal en todas las áreas de Primaria. Precisamente en el Preámbulo de la Ley podemos leer cómo uno de los principios que la rige es precisamente la incorporación de las tecnologías como medio para el cambio metodológico que exigen nuestras sociedades y el nuevo perfil de alumno. Las TICs, para la LOMCE, permitirán la accesibilidad universal a la educación y la personalización, adaptándonos a las necesidades y al ritmo de cada estudiante. Además serán una herramienta clave para la formación del profesorado a lo largo de la vida y para la fácil gestión de los procesos de aula.

Por su parte, el Real Decreto por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero (publicado en el BOE el 1 de marzo de 2014), vuelve a subrayar la importancia de las TIC en esta etapa educativa, afirmando que una de las 7 competencias clave que ha de adquirir el alumno en la Educación Primaria es la Competencia Digital.

En este sentido, la orden de 9 de septiembre de 2008 recoge que “La implantación paulatina de estos planes y programas en los centros docentes que aún no disponen de ellos, y a los que tienen derecho la totalidad de los alumnos y alumnas andaluzas, debe obedecer en el futuro más a un proceso de planificación estructurado, que a su aprobación en procesos de concurrencia competitiva entre los propios centros docentes”.

En base a todo lo anterior, el Plan TIC del Centro está en marcha desde el curso 2006/2007, con lo que este año se finaliza el décimo curso.

En la Enseñanza Infantil y Primaria, las Tecnologías de la información y la comunicación se utilizan con las siguientes finalidades básicas:

1. Herramienta de trabajo para los profesores y los alumnos, que facilita los trabajos de búsqueda, proceso, almacenamiento y comunicación de la información: edición de apuntes, presentación de trabajos, consulta y selección de la información.

2. Instrumento para favorecer procesos cognitivos de los alumnos, dando apoyo a la realización de actividades mentales: como construcción de mapas conceptuales, organización de la información, simulación de procesos, etc.

3. Medio didáctico para facilitar el aprendizaje de los diversos contenidos curriculares. Gracias a los recursos interactivos y el uso de la PDI (Pizarra Digital Interactiva).

4. Las TIC como materia de estudio, a través del área Cultura Digital (6º de Primaria) y como Competencia Clave Digital, se adquirirán saberes y procesos relacionados con las mismas.

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5. Configuración de nuevos entornos comunicativos y simbólicos, en los nuevos lenguajes y en las nuevas formas en las que se genera y se transmite el conocimiento.

6. Instrumento para facilitar la gestión de los centros docentes: inventarios, expedientes de los alumnos, contabilidad, tutoría, boletines de notas, programaciones, etc.

16.3.2 Objetivos para el centro.

Globalmente, el centro se propone los siguientes objetivos:

1. Potenciar el uso de la informática como herramienta de trabajo en el proceso de enseñanza aprendizaje, utilizándola de forma activa por parte de los alumnos.

2. Favorecer el uso de los recursos TIC por parte del profesorado en sus tareas habituales: programaciones, memorias, planes, circulares, comunicaciones, formación, entre otros.

3. Usar los ordenadores y pizarras digitales para el trabajo cotidiano y las actividades del aula. 4. Utilizar las TIC como medio de comunicación con la comunidad educativa. 5. Fomentar la utilización del aula de informática del centro, especialmente de aquellos cursos

que no disponen de ordenadores portátiles ni de pizarras digitales. 6. Mantener actualizada la página web del centro. 7. Usar la página de Facebook y la página web del centro para difundir diferente tipo de

información. 8. Dotar al centro de nuevos recursos TIC.

Procesos de gestión y administración electrónica del centro:

- Servicios de teletramitación, para la inscripción, matriculación, solicitud de puesto escolar, certificaciones y solicitudes de becas y ayudas.

- Servicios de atención a la comunidad educativa de información general y específica relacionada con el centro, su proyecto educativo y sus actividades.

- Servicios dirigidos a padres y madres del alumnado, como notificaciones, consultas al profesorado y al tutor o tutora e información académica.

- Servicios de apoyo al alumnado para la orientación, tutoría y asistencia al estudio.

Objetivos para el alumnado:

1. Información. Identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la información digital, evaluando su finalidad y relevancia.

2. Comunicación. Comunicar en entornos digitales; compartir recursos a través de herramientas en línea; conectar y colaborar con otros a través de herramientas digitales; interactuar y participar en comunidades y redes; sensibilización intercultural.

3. Creación de contenido. Crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, vídeos); integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos; realizar producciones artísticas y contenidos multimedia; saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso.

4. Seguridad. Protección personal, protección de datos, protección de identidad digital, medidas de seguridad, uso seguro y sostenible.

5. Resolución de problemas. Identificar necesidades y recursos digitales; tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta digital apropiada al propósito y la necesidad; resolver problemas conceptuales a través de medios digitales; resolver problemas técnicos; uso creativo de la tecnología; actualizar la competencia propia y la de otros.

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16.3.3 Formación.

En los comienzos del Proyecto TIC, todo el profesorado del centro participó en distintas actividades de formación:

- Curso inicial de Guadalinex y sus aplicaciones (Sistema operativo, Procesador de textos Writer, Presentaciones Impress, Hoja de cálculo Calc, Correo Evolution, Internet con Mozilla Firefox, etc.)

- Grupos de trabajo en los distintos ciclos.

- Curso de Generalidades Séneca, Helvia y Pasen, entre otros.

A raíz del Plan Escuela TIC 2.0 (Curso 2009/10):

Cursos de nivel 0, I, II,…

Sesiones de formación interna del centro para uso y conocimiento de los ultraportátiles de los alumnos y sobre la PDI (pizarra digital interactiva).

El actual curso 2015/16 se propuso una nueva formación en centro sobre PDI, pero debido a la necesidad de actualización en competencias, por la reciente nueva ley, y a que en el centro se llevan varios grupos de formación paralelos (ABN, ABP, Trabajo cooperativo, Bilingüismo), no fue posible llevarlo a cabo. No obstante, lo hemos vuelto a proponer para el curso que viene.

16.3.4 Coordinación del proyecto tic.

La Dirección del centro nombrará a un responsable del Proyecto TIC. Las funciones del coordinador/a TIC quedan recogidas en el anexo I de la ORDEN de 21 de julio de 2006, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, solicitud, aprobación, aplicación, seguimiento y evaluación de los planes y proyectos educativos que puedan desarrollar los Centros Docentes sostenidos con fondos públicos y que precisen de aprobación por la Administración Educativa.

En nuestro centro el/la coordinador/a TIC tendrá las siguientes funciones:

1. Actuar de enlace entre el centro educativo y el Centro de Gestión Avanzada de la Consejería de Educación, para facilitar la gestión remota de la dotación e instalaciones del centro.

2. Coordinar y supervisar la actualización de la página web del centro. 3. Administrar y supervisar la información que se difunda a través de la página web y la página

de Facebook del colegio. 4. Supervisar y llevar a cabo, a la mayor brevedad, el mantenimiento y reparación de los

distintos equipos TIC, siempre y cuando la disponibilidad presupuestaria del centro así lo permita.

5. Buscar otras vías de financiación para llevar a cabo, a la mayor brevedad, la reparación y mantenimiento de los equipos TIC del centro.

Para un correcto desarrollo de estas funciones se apoyará de las siguientes herramientas:

Centro de Gestión Avanzado de la Junta de Andalucía (CGA). Página de la CGA: http://cga.ced.junta‐andalucia.es/portal/

La herramienta de gestión SIGILA, acrónimo de Sistema Integral de Gestión de Incidencias y Localización de Averías. Es el sistema de información donde se recogen las incidencias y consultas de los centros educativos recibidas en el CGA.

Manual de Gesuser 3. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Agencia Pública Andaluza de Educación Servicio Integral de Atención Digital.

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16.3.5 Competencias que debe alcanzar el alumnado al finalizar la etapa de primaria referente a las tic.

Conocimientos de los sistemas informáticos (hardware, redes, sofware).

- Conocer los elementos básicos del ordenador y sus funciones. 5º‐6º

- Conectar los periféricos básicos del ordenador (impresora, ratón…) y realizar su mantenimiento (papel y tinta de la impresora...).

6º

- Conocer y realizar el proceso correcto de inicio y apagado de un ordenador...

5º‐6º

- Instalar programas (siguiendo las instrucciones de la pantalla o el manual). 6º

Uso básico del sistema operativo.

- Conocer la terminología básica del sistema operativo: archivo, carpeta, programa.

5º

- Guardar y recuperar la información en el ordenador y en diferentes soportes (pendriver, disco duro…).

5º

- Organizar adecuadamente la información mediante archivos y carpetas. 5º

- Realizar actividades básicas de mantenimiento del sistema (antivirus, copias de seguridad, eliminar información innecesaria.

5º‐6º

- Conocer diferentes programas de utilidades: compresión de archivos, visualizadores de documentos

5º‐6º

- Saber utilizar recursos compartidos en una red (impresora, disco…). 5º‐6º

Búsqueda y selección de información a través de Internet.

- Disponer de criterios para evaluar la fiabilidad de la información que se encuentra.

5º‐6º

- Saber usar los navegadores: navegar por internet, almacenar, recuperar, clasificar e imprimir información.

5º‐6º

- Utilizar los “buscadores” para localizar información específica en internet 5º‐6º

- Tener claro el objetivo de búsqueda y navegar en itinerarios relevantes para el trabajo que se desea realizar (no navegar sin rumbo).

5º‐6º

Comunicación interpersonal y trabajo colaborativo en redes.

- Conocer y respetar las normas de cortesía y corrección en la comunicación por la red

5º‐6º

- Enviar y recibir mensajes de correo electrónico, organizar la libreta de direcciones y saber adjuntar archivos

5º‐6º

- Usar responsablemente las TIC como medio de comunicación interpersonal en grupos (chats, foros…)

5º‐6º

Procesamiento de textos

- Conocer la terminología básica sobre editores de texto: formato de letra, 5º‐6º

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párrafo, márgenes

- Utilizar las funciones básicas de un procesador de textos: redactar documentos, almacenarlos e imprimirlos.

5º‐6º

- Estructurar internamente los documentos: copiar, cortar y pegar. 5º‐6º

- Dar formato a un texto (tipos de letra, márgenes…) 5º‐6º

- Insertar imágenes y otros elementos gráficos. 5º‐6º

- Utilizar los correctores ortográficos para asegurar la corrección ortográfica. 5º

- Conocer el uso del teclado. 5º

Tratamiento de la imagen.

- utilizar las funciones básicas de un editor gráfico: hacer dibujos y gráficos sencillos, almacenar e imprimir el trabajo.

5º‐6º

Utilización de la hoja de cálculo.

- Conocer la terminología básica sobre hojas de cálculo: filas, columnas, celdas, datos y fórmulas...

6º

- Utilizar las funciones básicas de una hoja de cálculo: hacer cálculos sencillos, ajustar el formato, almacenar e imprimir...

6º

Uso de bases de datos.

- Saber qué es y para qué sirve una base de datos. 6º

- Consultar bases de datos. 6º

- Introducir nuevos datos a una base de datos a través de un formulario. 6º

Entretenimiento y aprendizaje con las TIC.

- Controlar el tiempo que se dedica al entretenimiento con las TIC y su poder de adicción

5º‐6º

- Conocer las múltiples fuentes de formación e información que proporciona internet: bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa.

5º‐6º

- Utilizar la información de ayuda que proporcionan los manuales y programas sobre los contenidos curriculares (Bancos de recursos)

5º‐6º

Telegestiones.

- Conocer las precauciones que se deben seguir al hacer telegestiones monetarias, dar o recibir información…

6º

- Conocer la existencia de sistemas de protección para las telegestiones: firma electrónica, privacidad, encriptación, lugares, seguros.

6º

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Actitudes generales ante las TIC.

- Desarrollar una actitud abierta y crítica ante las nuevas tecnologías: contenidos, entretenimiento.

5º‐6º

- Estar predispuesto/a al aprendizaje continuo y a la actualización Permanente.

5º‐6º

- Evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal. 5º‐6º

- Actuar con prudencia en las nuevas tecnologías: procedencia de mensajes, archivos críticos.

5º‐6º

16.3.6 Evaluación del plan tic.

Indicadores de valoración de la consecución de los objetivos:

1. El material con el que cuenta el centro para la consecución de los objetivos del Plan TIC está en buen estado y se le realiza un mantenimiento periódico (el grado de consecución de este indicador estará siempre sujeto a la disponibilidad presupuestaria del centro).

2. Se usa de forma regular el aula de informática. 3. El profesorado utiliza preferentemente las TIC para llevar cabo sus tareas administrativas y

curriculares. 4. El Equipo Directivo utiliza preferentemente las TIC en todas sus tareas administrativas. 5. El profesorado utiliza la plataforma PASEN para difundir información relacionada con su

grupo de alumnos, así como la plataforma SÉNECA para todas las tareas Administrativas. 6. Se hace un uso adecuado y responsable tanto por parte del profesorado, como de los

alumnos de los recursos TIC con los que cuenta el centro. 7. La página web del centro se mantiene actualizada

(http://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/ceiptinar/) 8. Se utiliza la página de Facebook para difundir diferente tipo de información.

Anexo 1. RECURSOS CON LOS QUE CUENTA EL CENTRO

En segundo y tercer ciclo: PDI, ordenador del profesorado y dos ordenadores para el alumnado.

En primer ciclo: ordenador del profesorado y televisión con conexión al mismo.

En infantil: ordenador del profesorado y PDI.

Aula de PT: ordenador del profesorado, dos ordenadores para alumnado y una Tablet.

Aula Específica: ordenador del profesorado y tres Tablet.

Aula de informática para uso general del alumnado (primera planta).

Para uso del alumnado de tercer ciclo: dos carros con 28 ultraportátiles y 28 Tablet, con horario de uso asignado.

Sala TIC: ordenador del profesorado e impresora (y carros).

Sala de profesores: dos ordenadores e impresora.

Dirección y Jefatura de Estudios: un ordenador e impresora en cada uno de ellos.

Secretaría: Dos ordenadores y una impresora.

Sala de fotocopias: Fotocopiadora y multicopista.

Sala de usos múltiples: portátil y proyector.

Biblioteca: dos ordenadores.

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Anexo 2. NORMAS DE USO DE MINIPORTÁTILES Y TABLET PARA EL ALUMNADO

Los usuarios de cada grupo son los mismos tanto para las Tablet como para los portátiles.

Cada equipo tendrá 8 usuarios, uno por cada grupo, con su usuario y contraseña personalizada, más el perfil genérico “usuario”. Cada alumno deberá obligatoriamente entrar con su usuario para poder llevar un control. El perfil genérico “usuario” no debe modificarse bajo ningún concepto (ya sea el fondo de pantalla, archivos guardados, etc.)

DESENCHUFADO y ENCHUFADO de los carritos. Los equipos están enchufados a unas regletas y de ahí a un enchufe en la sala TIC,

DESENCHUFADO: 1º) Apagar el botón/botones de las regletas del carrito. En el carro azul está en un lateral y

en el gris grande hay que abrir las puertas y apagar las 3 regletas de los laterales (donde pone “on” arriba).

2º) Ya podemos desenchufar de la mesa los carros. 3º) Desenchufar uno a uno cada equipo, ya en la clase. ENCHUFADO: 1º) En clase enchufar cada equipo a su cargador en el carrito, por orden de numeración. 2º) En la sala TIC, enchufar el carro a la mesa (las regletas, si no las hemos tocado, deben

estar apagadas). 3º) Conectar de nuevo las regletas (deben verse iluminadas) 4º) Por último, si no tenemos cuidado de preguntarle al compañero siguiente si los va a

utilizar, o de enchufarlos cuando acabo, nos podemos encontrar que al día siguiente están descargados y no se puedan utilizar.

Anexo 3. REGISTRO DE INCIDENCIAS TÉCNICAS INFORMÁTICAS

Nombre de la persona que solicita:

Aula o lugar: Fecha de la comunicación:

Descripción del problema:

Solución:

Fecha del arreglo/s:

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Anexo 4. REGISTRO DE PRÉSTAMO DE TABLET.

Yo ________________________________________ tutora o especialista de __________________,

he recibido la Tablet de préstamo (y su funda correspondiente) número __________ y me

responsabilizo de su total cuidado y del uso que le pueda dar mi/mis alumno/a/os/as. En el caso de

que el equipo se lleve a casa de dicho alumno/a, haré un compromiso por escrito con la familia, la

cual lo firmará, haciéndose responsable de los gastos derivados de su total o parcial rotura o daño

del equipo.

Y para que conste, firmo la presente en Albolote a ______ de ______________ de 201_.

Fdo. Maestra/o/Especialista: Fdo. Coordinador/a TIC:

___________________________ ___________________________

Anexo 5. REGISTRO DE PRÉSTAMO DE TÁBLET A LA FAMILIA

Yo ________________________________________ madre/padre/tutor legar del alumno/a

____________________________________, del grupo_________, he recibido la Tablet de

préstamo (y su funda correspondiente) número __________ y me responsabilizo de su total

cuidado y del uso que le pueda dar mi hijo/a. En el caso de que el equipo se devuelva con alguna

rotura parcial o total, me haré responsable de los gastos derivados de ello. Por tanto, previamente

se anotará a continuación si el equipo tiene alguna deficiencia.

Deficiencias previas detectadas (marcar con una X): SI:_____ NO:______

Y para que conste, firmo la presente en Albolote a ______ de ______________ de 201_.

Fdo. Madre/padre/tutor legal: Fdo. Maestra/o/Especialista/Biblioteca:

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