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PLANDEATENCIÓNA
LADIVERSIDAD
CRALAESGUEVA
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________
ÍNDICE:
1. Introducción
1.1. Características del centro.
1.2. Justificación del Plan
2. Plan Marco de Atención a la Diversidad. Normativa
3. Objetivos
4. Procedimientos de actuación con alumnado con necesidades
educativas específicas
4.1. Identificación de las necesidades educativas específicas
4.2. Tratamiento educativo del alumnado
GRUPO 1: Alumnado con necesidades educativas
especiales
GRUPO 2: Alumnado con necesidad de compensación
educativa
GRUPO 3: Alumnado de alta capacidades
GRUPO 4: Alumnado con dificultades de aprendizaje y/o
bajo rendimiento.
GRUPO 5: Alumnado TDAH
4.3. Seguimiento del alumnado con necesidades educativas
específicas
5. Medidas de atención a la diversidad
5.1. Medidas ordinarias
5.2. Medidas especificas y extraordinarias
5.3. Medidas de coordinación entre etapas educativas.
5.4. Procedimientos de implementación, desarrollo y
temporalización.
6. Recursos específicos de atención a la diversidad en el centro
6.1. Recursos personales
6.2. Recursos materiales
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________
6.3. Criterios generales de actuación para realizar los apoyos en
el centro.
7. Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales.
7.1. Funciones de maestros especialistas.
7.2. Funciones del equipo de orientación educativa y
psicopedagógica.
8. Colaboración con las familias, AMPAS e instancias externas
9. Seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad.
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1. INTRODUCCIÓN
1.1. Características del centro.
El presente plan de Atención a la Diversidad se realiza en
cumplimiento del DECRETO 26/2016 de 21 de julio, por el que se
establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y
desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y
León y la ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se
regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación
Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria,
Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros
docentes de la Comunidad de Castilla y León.
Este plan servirá para dar respuesta a la necesidad de que todo
ser humano alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social
y emocional, poniendo todos los medios personales y materiales del
centro para que el alumnado que requiera de atención educativa
diferente a la ordinaria pueda alcanzar el mayor potencial posible de
sus capacidades personales.
El CRA La Esgueva es un colegio público situado en el Valle de
Esgueva, que es una comarca cercana a Valladolid. Esta comarca es
principalmente agrícola y ganadera y se enfrenta a un problema
grave de despoblación. Estas características hacen que nuestro
centro tenga un bajo número de alumnado, que procede de los
diversos pueblos que conforman el Valle.
En los últimos años ha aumentado la presencia de alumnos/as de
familias inmigrantes, sobre todo procedentes de Marruecos, Bulgaria
y Rumanía.
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________ Actualmente tenemos 3 aulas (1 de infantil y 2 de primaria) en
la cabecera en Esguevillas de Esgueva y 2 aulas (1 de infantil y 1 de
primaria) en la localidad de Piña de Esgueva. En total tenemos 5
unidades funcionales distribuidas de la siguiente manera: En
Esguevillas: un aula de infantil (de 3 a 5 años); un aula de 1º, 2º y
3º de EP; y un aula de 4º, 5º y 6º de EP. A estas tres unidades
acuden niños y niñas de los diferentes pueblos del Valle. En Piña de
Esgueva funciona dos aulas: una de infantil con alumnos/as de 4 y 5
años y un alumno de primero de primaria; y, un aula de primaria con
alumnos/as de 2º, 3º y 5º de EP.
Todo esto nos configura unas aulas con una gran diversidad;
primero por la presencia de diferentes cursos y niveles educativos,
pero también porque hay que tener en cuenta que hay niños/as con
diagnósticos concretos, también otros alumnos/as con algunas
dificultades de aprendizaje y sin olvidarnos de los alumnos/as de
familias inmigrantes, que suelen iniciar su proceso de aprendizaje con
un desconocimiento total de nuestra lengua.
El Equipo Docente está formado por 10 maestros y maestras (2
de Educación Infantil, 2 de primaria, 1 especialista de Inglés, 1
especialista de Educación Física, 1 especialista de Música (compartida
con otro centro) y 1 especialista en Audición y Lenguaje y dos
profesoras de Religión). 1 Orientador y 1 Profesor técnico de
Servicios a la Comunidad pertenecientes al EOEP que atiende al
Centro.
El planteamiento ideológico del centro nos posiciona en relación a
las necesidades detectadas y a la realidad en la que estamos
ubicados. Enumeramos a continuación una serie de principios y
prioridades que orientan la definición de los planes pedagógicos, de
convivencia y de organización y se tienen en cuenta en la elaboración
de documentos institucionales.
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________
Somos un centro:
- aconfesional.
- integrador, acogedor de alumnos procedentes de otros lugares.
- que acepta y respeta las diferencias.
- que potencia la interculturalidad y los valores esenciales de las
diferentes culturas.
- plural, compensador de las desigualdades.
- que favorece valores como la empatía, simpatía, hospitalidad,
flexibilidad, apertura, reflexión y tolerancia.
- que vela por el respeto y cuidado del propio centro, del entorno y
del medio ambiente.
- abierto a toda la comunidad educativa, AMPA, ayuntamientos, etc.
- que fomenta la participación de las familias en las actividades
diarias del centro.
- que se da a conocer y se ofrece a la comunidad a través de su
página Web, su blog y las redes sociales (Facebook y twitter)
- que apuesta por la utilización de las TIC como medio para el
desarrollo curricular de las diferentes áreas.
- que favorece la interacción entre los alumnos/as de los diferentes
niveles educativos.
- que hace un esfuerzo por realizar actividades complementarias de
valor educativo.
- dotado de pocos recursos pero bien gestionados para poder llevar a
cabo un buen proyecto pedagógico.
- en el que la biblioteca es un instrumento al servicio de todo el
currículo.
- en el que las técnicas y los hábitos de estudio se desarrollan
transversalmente en todas las áreas y en los distintos niveles
educativos.
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________- crítico con la propia actuación docente, dispuesto a autoevaluarse y
a adoptar las medidas educativas, metodológicas, etc. que se estimen
oportunas
- formador de personas críticas y responsables, que muestren una
actitud racional hacia la información que reciben.
- abierto a la participación en proyectos que supongan renovación
metodológica y que incidan en la mejora de la formación integral del
alumno/a.
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________
1.2. Justificación del plan
Para garantizar una formación básica común a todos el
alumnado no basta con establecer un currículo general para todos,
sino que además es necesario que adoptemos medidas que hagan
efectiva la adquisición de esa formación básica respondiendo a la
diversidad de intereses, capacidades y motivaciones del alumnado.
No es correcto entender la diversidad como algo ligado
exclusivamente al desarrollo de las capacidades o dificultades de
aprendizaje. Las diferencias individuales, en muchas ocasiones, están
asociadas a expectativas, motivaciones, estilos de aprendizaje u otros
rasgos de la personalidad que no tienen por qué suponer un
obstáculo, sino un condicionante a tener en cuenta en el proceso de
enseñanza/aprendizaje. Los principales factores de atención a la
diversidad que existen en nuestro centro los podemos clasificar en 4
grupos:
- Capacidad de aprender: cada alumno/a tiene diferentes
capacidades y las desarrollan a diferentes ritmos y de diversos
modos.
- Motivación por aprender: suele ir unida a la historia de
éxito/fracaso personal, familiar, social ...
- Estilos de aprendizaje: los alumnos/as pueden ser
reflexivos/impulsivos, analítico/sintéticos,...
- Intereses personales: cada alumno/a se mueve por unos
gustos diferentes.
El presente Plan de Atención a la Diversidad se elabora para
ofrecer a estos y a cualquier otro tipo de alumnado que se escolarice
en el centro una educación de calidad y adaptada a las necesidades
de cada uno de ellos.
Esta atención se iniciará en la etapa de Educación Infantil
en donde la práctica educativa se adaptará a las características
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y
niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y
el proceso de maduración así mismo se tomarán las medidas
necesarias con aquellos alumnos que necesitan una atención
educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades
educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por
sus altas capacidades intelectuales, o por condiciones personales.
En la Educación Primaria también se llevará a cabo una
atención individualizada en función de las necesidades de cada
alumno con el fin prevenir las dificultades de aprendizaje y
contemplar su detección temprana, estableciendo con carácter
inmediato mecanismos de refuerzo para evitar el fracaso escolar y
desarrollando sistemas individuales que contemplen la diversidad.
El alumnado que se detecte con necesidades específicas de apoyo
educativo será atendido siguiendo los principios de normalización,
inclusión, integración, compensación, calidad y equidad en su
proceso educativo, en sus interacciones personales y sociales, en el
aula y en el centro, con el objeto de garantizar la igualdad de
oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en el
sistema educativo. Con este fin se procurará que la atención a todo el
alumnado sea flexible, propicie la convivencia entre iguales, se
realice la detección de las dificultades o altas capacidades de forma
precoz, procurando dar una respuesta educativa temprana. Así
mismo a lo largo de la permanencia en el centro será necesaria la
colaboración de todo el profesorado y la participación de las familias.
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________2. PLAN MARCO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. NORMATIVA
- Artículo 49, Constitución Española de 1978.
Los poderes públicos realizarán una política de previsión, tratamiento,
rehabilitación e integración de los disminuidos físicos, sensoriales y
psíquicos a los que prestarán la atención especializada que requieran
y los ampararán especialmente para el disfrute de los derechos que
este Título otorga a todos los ciudadanos.
- Ley Orgánica 2/2006 de Educación, de 3 de mayo, artículos 71 a
79 y 111.4. (BOE de 4 de mayo).
- Ley 8/2013 de 9 de diciembre (BOE del 10 de diciembre)
- Acuerdo de 18 de diciembre de 2003, de la Junta de Castilla y
León, por el que se aprueba el Plan Marco de Atención a la Diversidad
para Castilla y León.
- Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las
condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y
etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados
intelectualmente (BOE 31 de julio).
- Orden EDU/1865/2004, de 2 de diciembre, relativa a la
flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo
para el alumnado superdotado intelectualmente (BOCyL de 17 de
diciembre).
- ORDEN EDU/571/2005: se crea el fichero automatizado de datos
relativos al alumnado con Necesidades Educativas Específicas.
- Resolución de 10 de febrero de 2005, de la Dirección General de
Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda
la publicación del Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de
Minorías (BOCyL de 11 de marzo).
- Resolución de 28 de marzo de 2007, de la Dirección General de
Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________la publicación del Plan de Atención al Alumnado con Necesidades
Educativas Especiales (BOCyL del 11 de abril).
- Instrucción conjunta, de 7 de enero de 2009 de las Direcciones
Generales de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa y de
Calidad, Innovación y Formación del profesorado, por la que se
establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos
relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
escolarizado en centros docentes de Castilla y León.
- Orden EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la
evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales
escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, y en las etapas
de educación primaria, educación secundaria obligatoria y
bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 22 de
abril).
- Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los
modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación
psicopedagógica y el del dictamen de escolarización (BOCyL de 28 de
julio)
- Resolución de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de
Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula
el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones
curriculares significativas para el alumnado con necesidades
educativas especiales (BOCyL del 26 de agosto).
- RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de
Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se
organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en
el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja
socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación
Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.
- ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la
respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil,
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y
Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la
Comunidad de Castilla y León.
- Resolución del 31 de agosto de 2012, de la Dirección General de
Innovación educativa y Formación del Profesorado, por la que se
regula la modalidad de escolarización combinada para el alumnado
con necesidades educativas espaciales asociadas a condiciones
personales de discapacidad que curse enseñanzas correspondientes la
segundo ciclo de educación infantil y ala educación básica en los
centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad e
castilla y León.
- ORDEN EDU/ 987/2012, de 14 de noviembre, por la que se regula
la organización y funcionamiento de los equipos de orientación
educativa de la Comunidad de Castilla y León.
- ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece
el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la
educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.
- DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el
currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la
Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.
- ACUERDO 29/2017, de 15 de junio, de la Junta de Castilla y
León, por el que se aprueba el II Plan de Atención a la Diversidad en
la Educación de Castilla y León 2017-2022.
- INSTRUCCIÓN de 24 de agosto de 2017 de la Dirección
General de Innovación y Equidad Educativa por la que se
modifica la instrucción de 9 de julio de 2015 de la Dirección General
de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se
establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los
datos relativos al ANEAE escolarizado en centros docentes de CYL.
(ATDI).
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________
3. OBJETIVOS
Siguiendo los principios establecidos en el DECRETO 26/2016, de
21 de julio y la ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, el
centro se plantea los siguientes objetivos para atender a la
diversidad de nuestro alumnado:
a) Dar una respuesta educativa personalizada a todos y cada uno de
nuestros alumnos y alumnas, potenciando su autonomía y
estimulando su propio ritmo madurativo.
b) Detección temprana de las necesidades educativas especiales de
nuestro alumnado.
c) Definir modelos de intervención educativa, facilitar recursos,
estrategias e instrumentos que permitan a nuestros alumnos y
alumnas superar situaciones provocadas por sus dificultades de
aprendizaje. Daremos prioridad a las soluciones
cooperativas/participativas en detrimento de las
competitivas/individualistas (APRENDIZAJE ENTRE IGUALES).
d) Servir de instrumento evaluador que nos mantenga a familias,
profesores y alumnado en una permanente actitud de progreso y
superación de los rendimientos académicos y educativos alcanzados.
d) Facilitar al alumnado en general, y con necesidades educativas en
particular, una respuesta adecuada y de calidad que le permita
alcanzar el mayor desarrollo personal, académico y social.
e) Planificar propuestas educativas de organización, procedimientos,
metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada
alumno/a.
f) Facilitar la incorporación, integración y promoción del nuevo
alumnado con características específicas al centro.
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________g) Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores
que intervienen con los alumnos/as con necesidades educativas
específicas. Trabajo en equipo.
h) Coordinación, comunicación con el centro de Ed. Secundaria.
i) Potenciar la colaboración de las familias en el ejercicio de medidas
educativas que se estimen oportunas.
j) Colaboración con otras instituciones que puedan aportar apoyos y
recursos para el desarrollo del Plan.
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________
4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN Y
VALORACION DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO DEL ALUMNADO.
4.1. Identificación de necesidades educativas
específicas: Evaluación psicopedagógica.
El procedimiento a seguir con los alumnos que en cualquier momento
de su escolarización empiezan a presentar algún tipo de dificultad
para adquirir los contenidos escolares será el siguiente:
1. Los profesores tutores que imparten docencia y especialistas en el
aula llevarán a cabo todas las medidas ordinarias a su alcance para
que los alumnos/as sigan el proceso de escolarización con la máxima
normalidad.
2. Cuando el equipo docente de un alumno/a haya agotado todas las
medidas dentro del currículo ordinario realizará las siguientes
acciones:
- se lo comunicará a sus padres a través del profesor/a tutor/a en la
hora semanal de tutoría;
- realizará una hoja de derivación completa que pasará a la dirección
del centro para que fotocopie, archive y entregue al orientador;
- y, se les pedirá su consentimiento explícito para que el orientador
del EOEP realice la evaluación psicopedagógica pertinente.
La identificación, evaluación y seguimiento de las necesidades
específicas de apoyo educativo será un proceso sistemático que
requiere la colaboración del tutor, del profesorado que atiende al
alumno y de su familia (art. 10, Orden EDU/865/2009).
3. La dirección del centro y el orientador/a analizarán las demandas.
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________4. El orientador/a del EOEP realizará la evaluación psicopedagógica,
haciendo especial hincapié en proporcionar unas orientaciones
concretas para dar una respuesta personalizada a las necesidades
educativas específicas del alumno/a.
El E.O.E. emitirá un informe tras la valoración del alumno que
presenta necesidades específicas de apoyo educativo que se ajustará
a Orden EDU/1603/2009.
5. Se llevará a cabo un seguimiento por parte de padres, profesores y
orientador/a de la puesta en práctica de las medidas adoptadas, a
través de 3 vías fundamentalmente:
a) Oralmente en las entrevistas padres/profesores.
b) Por escrito a través del boletín informativo trimestral a padres.
c) Si es un alumno “apoyado” por PT o AL con un informe de
seguimiento realizado por este especialista.
6. Finalmente si se considera que un alumno con Informe
Psicopedagógico ha dejado de presentar necesidades el orientador
emitirá un informe de baja de la ATDI, del que se informará a los
padres o tutores legales (Orden EDU/ 1603/2009).
4.2. Tratamiento educativo del alumnado.
Este plan tiene como referente el principio de individualización de la
enseñanza, y como tal debe dar respuesta a las necesidades de todo
el alumnado que lo necesite. La atención de forma más específica se
realizará con los siguientes 5 grupos que define el censo de ATDI
creado por la Consejería de Educación de Castilla y León:
GRUPO 1: ACNEE (alumnado con necesidades educativas
especiales).
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________Requisitos para ser un alumno/a valorado de ACNEE.
1. Informe de evaluación psicopedagógica (EOEP)
2. Dictamen de escolarización (EOEP).
3. Informe del AIE.
4. Resolución del Director/a Provincial de Educación.
Respuesta educativa: teniendo siempre como referente el currículo
oficial establecido para todos y a partir de las programaciones de
aula, el profesor/a tutor/a y los profesores especialistas en su caso,
elaborarán, desarrollarán y evaluarán, con el asesoramiento del EOEP
y los profesores de apoyo pertinentes, una adaptación curricular
individual dentro de las adaptaciones curriculares de centro y de aula.
Lo reflejarán por escrito en una ACS (Adaptación Curricular
Significativa) que se adjuntará al expediente personal del alumno/a.
La información que se proporcione a los padres de los ACNEES
constará, además de las calificaciones de la ACS, de una valoración
cualitativa trimestral, elaborada por el tutor con asesoramiento del PT
y,AL, si precisa, del progreso de su hijo/a respecto a los objetivos
establecidos en la ACS.
GRUPO 2: ANCE (Alumnado con necesidad de compensación
educativa).
Requisitos para ser un alumno/a valorado como ANCE.
- Informe de evaluación de necesidades de compensación educativa
en el que conste el nivel de competencia curricular y/o el nivel de
competencia lingüística, los datos relativos al proceso de
escolarización y contexto sociofamiliar y cualquier otro relevante,
determinando las medidas de refuerzo, planes de trabajo individual y
las medidas de apoyo. Lo redacta conjuntamente el equipo educativo.
Este informe lo realiza el tutor/a.
Respuesta educativa: teniendo siempre como referente el currículo
oficial establecido para todos y a partir de las programaciones de aula
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________y el Plan de Acogida, el profesor/a tutor/a y los profesores
especialistas en su caso elaborarán, desarrollarán y evaluarán, con el
asesoramiento del EOEP y los profesores de apoyo pertinentes, un
programa de refuerzo escolar y lo reflejarán por escrito en un
Programa de Trabajo Individual que se adjuntará al expediente
personal del alumno/a y será evaluado trimestralmente por todos
los implicados en su elaboración.
Así mismo el maestro de compensatoria o el maestro que asuma las
funciones de éste, elaborará un informe trimestral para los padres
que quedará también en el expediente académico, sobre los
contenidos y progresos del alumno en las horas que atienda a los
alumnos con estas características.
GRUPO 3: ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES.
Requisitos para ser un alumno/a valorado en esta tipología.
* Informe de evaluación psicopedagógica que valore estas
necesidades e incluya medidas curriculares específicas necesarias
para el desarrollo de sus capacidades desde un contexto escolar lo
más normalizado posible. Lo redacta el EOEP.
Respuesta educativa: teniendo siempre como referente el currículo
oficial establecido para todos y a partir de las programaciones de
aula, el profesor/a tutor/a y los profesores especialistas en su caso,
elaborarán, desarrollarán y evaluarán, con el asesoramiento del EOEP
y los profesores de apoyo pertinentes:
* Un programa de enriquecimiento instrumental, que se evaluará
trimestralmente por todos los implicados en su elaboración.
* Si se cree oportuno, se podría plantear la flexibilización del
currículo.
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________GRUPO 4: ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Y/O BAJO RENDIMIENTO.
Requisitos para ser un alumno/a valorado en este grupo:
* Informe de evaluación psicopedagógica que ponga de manifiesto la
existencia de las dificultades y que evalúe sus posibles necesidades
educativas. Lo redacta el EOEP.
Respuesta educativa: teniendo siempre como referente el currículo
oficial establecido para todos y a partir de las programaciones de
aula, el profesor/a tutor/a y los profesores especialistas en su caso
elaborarán, desarrollarán y evaluarán, con el asesoramiento del EOEP
y los profesores de apoyo pertinentes, un programa de refuerzo
escolar y lo reflejarán por escrito en un PTI (Programa de Trabajo
Individual) que se adjuntará al expediente personal del alumno/a y se
evaluará trimestralmente por todos los implicados en su elaboración.
Se elaborará un informe de seguimiento trimestral por parte del
maestro de pedagogía terapéutica y/o de audición y lenguaje, si
precisa, que se entregará a los padres y quedará en el expediente
académico, sobre los contenidos y los progresos del alumno en las
horas que atienda a los alumnos con estas características.
GRUPO 5: ALUMNADO CON TDAH
Requisitos para ser un alumno/a valorado en este grupo.
Seguimiento del Protocolo existente en nuestra comunidad para el
diagnóstico de este tipo de alumnado.
Respuesta educativa: Teniendo siempre como referente el currículo
oficial establecido para todos y a partir de las programaciones de
aula, el profesor tutor junto con el maestro especialista en PT y los
profesores especialistas en su caso elaborarán, desarrollarán y
evaluarán con el asesoramiento del EOEP , un programa de apoyo
escolar tendente a subsanar las necesidades educativas que se hayan
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________detectado. Se elaborará trimestralmente un informe cualitativo sobre
la evolución del alumno por parte del maestro de PT y tutor
conjuntamente.
4.3. Seguimiento de los alumnos/as con necesidades
educativas específicas.
1. El seguimiento y evaluación del alumnado anteriormente citado se
llevará a cabo de acuerdo a la normativa general de evaluación de las
etapas de educación infantil y primaria y además, si tiene prescritas
ACS por parte del EOEP, a la normativa específica que viene recogida
en la Orden que regula la evaluación del alumnado con necesidades
educativas especiales en el 2º ciclo de educación infantil y en las
etapas de educación primaria, secundaria obligatoria y bachillerato en
Castilla y León (ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril BOCyL 22
de Abril del 2009).
2. Resolución que regula el diseño, la aplicación, el seguimiento y la
evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para los
ACNEES escolarizados en 2º ciclo de infantil, primaria y secundaria
obligatoria en Castilla y León (RESOLUCIÓN de 17 de agosto de
2009, BOCyL 26 de agosto del 2009).
La evaluación de los aprendizajes de los ACNEES en aquellas áreas o
materias que hubieran sido objeto de adaptación curricular
significativa, se efectuará tomando como referencia los objetivos y
criterios de evaluación fijados para ellos en las adaptaciones
correspondientes.
Las calificaciones que reflejan la valoración del proceso de E/A de las
áreas que hayan sido objeto de adaptaciones curriculares
significativas, se expresarán en los mismos términos y utilizarán las
mismas escalas que los establecidos en las órdenes que regulan la
educación infantil y primaria.
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________La información que se proporcione a padres/madres de ACNEES
constará, además de las calificaciones, de una valoración cualitativa
del progreso de su hijo respecto a los objetivos establecidos en la
ACS.
Los tutores informarán por escrito a los padres de los alumnos al
menos trimestralmente de los resultados de la evaluación por áreas
de los progresos o dificultades detectadas en la consecución de los
objetivos del currículo y de las adaptaciones curriculares, del
desarrollo o logro en su caso, de las competencias básicas, de
adecuación del rendimiento a las capacidades y posibilidades del
alumno, del proceso de integración socioeducativa, de la aplicación
de las medidas de apoyo y adaptación adoptadas y de las decisiones
de promoción.
En Educación Infantil reflejaremos la evaluación del alumno/a en los
siguientes documentos:
- Expediente personal del alumno/a (rellenaremos en el apartado de
observaciones cuantas circunstancias creamos oportunas respecto a
la historia personal y escolar del alumno/a).
- En la ACS (Adaptación Curricular Significativa).
- En el Programa de Trabajo Individual.
- Informe individualizado del alumno/a al final de la etapa.
En Educación Primaria reflejaremos la evaluación del alumno/a en los
siguientes documentos:
- Expediente académico del alumno/a (rellenaremos en el apartado
de observaciones cuantas circunstancias creamos oportunas respecto
a la historia personal y escolar del alumno/a).
- En las Actas de Evaluación de final de Ciclo.
- En el Informe Individualizado de Evaluación.
- En la ACS (Adaptación Curricular Significativa).
- En el Programa de Trabajo Individual.
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________
5. MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN
E INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Nuestro Plan de Atención a la Diversidad, en consonancia con la
enseñanza en el currículo establecido, persigue dos grandes
finalidades fundamentales:
- Ofrecer una formación básica común para todos.
- Establecer las condiciones idóneas que hagan posible una
enseñanza personalizada a cada alumno/a.
El gran reto que nos planteamos es cómo atender a un alumnado con
necesidades educativas específicas muy diversas y con intereses
personales muy diferentes dentro de un mismo centro, de una misma
aula y con un currículo en gran parte común. Es el reto entre
comprensividad curricular y diversidad de alumnado. Para mantener
el equilibrio entre ambos se establecerán las medidas que a
continuación se detallan.
5.1. Medidas ordinarias
Medidas ordinarias de atención educativa: aquellas estrategias
organizativas y metodológicas destinadas a todo el alumnado que
faciliten la adecuación del currículo a las características individuales y
al contexto sociocultural de los centros, sin modificar los objetivos
generales de cada una de las etapas educativas.
- Programaciones Didácticas ajustadas al nivel de desarrollo del
alumnado. De la misma forma que la educación es una, con
diferentes ajustes para dar respuesta a la diversidad; la
Programación Didáctica de cada aula también es una, pero con todas
aquellas adaptaciones y modificaciones necesarias para adaptarnos a
los estilos y ritmos de aprendizaje que tenemos en la misma.
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________- Acción Tutorial y Orientadora. Instrumento básico de
personalización de la enseñanza definido en el Plan de Acción Tutorial
(PAT). Los profesores lo desarrollamos a dos niveles:
A nivel de alumnado, desarrollando en las aulas distintos planes y
programas: Por ej. plan de convivencia, plan de atención a la
diversidad, plan de fomento a la lectura, de incorporación de las TIC
al trabajo del aula, de educación en valores…. A nivel de
padres/madres, desarrollando en el centro docente:
* Dos reuniones colectivas padres/profesores a lo largo de cada curso
académico.
* Entrevistas individuales con cada familia siempre que los tutores
y/o los especialistas lo crean oportuno y, así lo soliciten las propias
familias.
* La redacción de un boletín informativo trimestral donde informemos
a los padres del proceso de E/A. Al que se acompaña si lo requiere un
informe del maestro PT/AL/Compensatoria.
- Utilización de recursos didácticos (manipulativos, impresos y
audiovisuales). Materiales didácticos diversos previamente
preparados.
* De apoyo, refuerzo y recuperación.
* De afianzamiento y profundización.
Es importante utilizar en las aulas todo tipo de materiales
manipulativos, sobre todo para trabajar la lógica-matemática como
son el tangram, ajedrez, cubo mágico, ábaco, multibase, fichas de
aprender a aprender, de técnicas de estudio, de orientación espacial,.
También se prioriza el uso de los espacios del aula para establecer
rincones o zonas de trabajo, en los que se incluirá el uso de las TIC.
Siempre que sea posible se establecerán grupos de apoyo y refuerzo
en áreas o materias instrumentales y se podrán realizar
agrupamientos flexibles de carácter colectivo.
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________- Adaptaciones curriculares no significativas. Estas adaptaciones
afectan a la metodología, a la organización espacial, a la
temporalización, a los medios técnicos a utilizar…, pero nunca a los
criterios de evaluación que son los mismos para todo el alumnado.
Algunas de las adaptaciones que se pueden realizar son las
siguientes:
1. La incorporación de diferentes opciones metodológicas
adecuando las técnicas y estrategias más adecuadas según las
dificultades del alumnado en relación al aprendizaje de
determinados contenidos.
2. La adecuación de las actividades a los diferentes niveles de
competencia curricular del alumnado, respecto al mismo
contenido
3. La selección de diferentes materiales y recursos para la
realización de actividades procurando la motivación del
alumnado.
4. Las técnicas, procedimientos, e instrumentos de evaluación que
se adapten a las necesidades educativas del alumnado, que no
supongan modificaciones en los criterios de evaluación:
• observación de aula
• cuaderno de clase
• pruebas orales
• pruebas escritas
- Plan de Acogida (periodo de adaptación al centro) especialmente
para los alumnos/as que entran en el centro por primera vez
(educación Infantil, tres años) y para los alumnos/as de incorporación
tardía en el sistema educativo (ANCES).
- Refuerzo Educativo: Apoyo al alumno/a que muestras dificultades
en el proceso de enseñanza-aprendizaje aunque no requieran de una
evaluación psicopedagógica y que es realizado por el profesorado
disponible. La coordinación de este refuerzo lo realizará el tutor junto
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________con el profesorado que lo vaya a realizar. Se priorizará la realización
del refuerzo dentro del aula. Es conveniente realizar un documento
y/o registro de los contenidos y actividades que se realizan en el
refuerzo.
Las medidas de refuerzo educativo, irán dirigidas,
fundamentalmente, a los alumnos que presenten dificultades de
aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y
no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y
estudio. También se dirigirán a los alumnos que hayan recibido
evaluación negativa en algunas áreas del curso precedente y en
particular a los que no promocionen de ciclo, así como a aquellos
otros que presenten alguna otra circunstancia que, a juicio del tutor y
la directora, justifiquen convenientemente su inclusión en estas
medidas. El refuerzo educativo tendrá como finalidad lograr el éxito
escolar, por lo que se orientarán a la recuperación de los hábitos de
trabajo y estudio y los conocimientos no adquiridos.
El refuerzo educativo se podrá llevar a cabo de forma individualizada
en el grupo ordinario y en agrupamientos flexibles que permitan el
refuerzo colectivo a un grupo de alumnos. Se incidirá,
fundamentalmente, en el desarrollo del currículo de las áreas de
Lengua castellana y Matemáticas. Además supondrá la adopción de
medidas metodológicas orientadas a la integración de las distintas
experiencias y aprendizajes de los alumnos, que se adaptarán a sus
características personales. La aplicación individual de estas medidas
se revisará periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso
académico.
En todo momento se procurará contar con la actitud favorable y
colaboración de los padres o tutores legales de los alumnos, para lo
que se mantendrá informada en todo momento del proceso que se
está llevando a cabo. Además, los maestros tutores informarán por
escrito, al menos trimestralmente, a los padres o tutores legales de
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________los progresos de sus hijos y de las modificaciones que se hayan
adoptado.
Para los alumnos que promocionen al siguiente nivel sin haber
alcanzado los objetivos programados se establecerá un plan de
actuación que contemple medidas de refuerzo educativo para la
recuperación de las dificultades. La aplicación y seguimiento del plan
de actuación será competencia del maestro tutor del alumno en el
nivel siguiente, salvo que el área sea impartida por un maestro
especialista, en cuyo caso la aplicación corresponderá a éste y el
seguimiento se realizará conjuntamente. En los casos en los que el
Refuerzo Educativo (R.E.) no sea impartido por el tutor del alumno, el
tutor, el profesor encargado del RE y aquellos profesionales que
hayan intervenido en el mismo se coordinarán para llegar a acuerdos
sobre los objetivos y contenidos que se van a abordar. Todos los
acuerdos y medidas llevadas a cabo se recogerán en el expediente
académico del alumno y se hará constar la circunstancia del refuerzo
educativo con las siglas R.E. en las áreas que lo precisen.
- Plan de mejora y refuerzo de las pruebas individualizadas de
tercero: para superar las deficiencias y solventar las dificultades
que se observan en el alumnado al realizar la prueba individualizada
de tercero en aquel alumnado que obtiene un resultado desfavorable
en la misma se buscaran dentro del aula refuerzo con profesores
tutores o especialistas y si fuera necesario con el equipo directivo
dirigir actividades para la consecución de aquellas competencias tanto
lingüística como matemática con resultado negativo.
- Plan de prevención y control de absentismo y abandono
escolar temprano: Se realiza siguiendo las instrucciones y la
normativa vigente.
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________
5.2. Medidas especializadas y extraordinarias.
Medidas específicas o extraordinarias de atención educativa son
aquellos programas, actuaciones y estrategias de carácter
organizativo y curricular que precisa el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo que no haya tenido respuesta a través
de las medidas ordinarias.
- Las adaptaciones curriculares significativas en educación
infantil y educación primaria, previa evaluación psicopedagógica
(afectan a los elementos prescriptivos del currículo: objetivos,
contenidos y criterios de evaluación de las áreas). Dirigidas a aquellos
alumnos/as que por sus especiales capacidades o por sus
significativos retrasos escolares no se ajustan al ritmo de aprendizaje
seguido en el aula, es decir, ACNEES.
- Los programas específicos de apoyo, refuerzo y
acompañamiento para el alumnado de integración tardía en el
sistema educativo o para el alumnado en situación de desventaja
socioeducativa.
- Las acciones de carácter compensatorio dirigidas al alumnado
que presente necesidades educativas por estar en situación
desventaja socioeducativa y las medidas destinadas al alumnado que
presente dificultades de adaptación e inserción al entorno escolar y
manifieste problemas de convivencia.
- La adaptación lingüística y social, incluida la atención en aulas
específicas de apoyo, para el alumnado de integración tardía en el
sistema educativo cuya lengua materna sea distinta del castellano y
presente graves carencias lingüísticas en esta lengua, así como los
programas específicos para alumnos que presenten desfases o
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________carencias significativas, al menos de dos cursos, en los conocimientos
instrumentales básicos.
- Repetición Medida extraordinaria de atención a la diversidad que
consiste en permanecer un año más en la etapa. Esta prolongación
no será una medida eficaz si:
- Es un curso más de lo "mismo".
- Sólo damos más tiempo, y no más "ayuda".
- No hay un programa de apoyo, refuerzo y recuperación del
alumno/a individualmente.
Descripción:
¢ En Infantil previo informe motivado del tutor, conformidad
de la familia, informe del EOEP y autorización de la Dirección
Provincial.
¢ En Primaria sólo se podrá aplicar una vez en la etapa. Al
final de cada curso/internivel se tomará la decisión de si
promociona o no.
¢ Con los alumnos con necesidades educativas especiales, de
forma excepcional, podrá aplicarse una segunda vez. Se
realizará el mismo proceso que en Educación Infantil
- Apoyos educativos específicos Es una medida extraordinaria que
consiste en proporcionar un apoyo educativo específico en función de
las necesidades detectadas previamente.
Para los alumnos con informe psicopedagógico en el que se
determine que el alumno presenta necesidades específicas de apoyo
educativo.
Programa específico de apoyo, refuerzo y/o recuperación en
conocimientos instrumentales básicos para alumnos/as con dos o más
años de retraso.
Responsables:
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________
§ Maestro/a de Audición y Lenguaje.
§ Maestro/a de Pedagogía terapéutica.
§ Fisioterapeuta (es necesario informe médico.)
§ Auxiliar Técnico Educativo.
- Programas de enriquecimiento. Es un tipo específico de
adaptación curricular para alumnos superdotados. Existen distintos
tipos y todos tienen como finalidad última, el desarrollo de
habilidades de tipo cognitivo, creativo y desarrollo personal.
Flexibilización es una medida extraordinaria que Implica que el
alumno se escolariza en un curso superior al que le correspondería
por su edad cronológica y se le sitúa en un grupo-clase más acorde a
su nivel real de conocimientos. Está dirigida a los alumnos con
necesidades educativas específicas asociadas a superdotación
intelectual.
Medidas :
- Enriquecimiento del currículo ordinario.
- Flexibilización del currículo:
- Adelantarle un año la entrada en la educación primaria.
- Adelantarle un curso durante el transcurso de la etapa.
- Reducirle un año la permanencia en la educación primaria.
- Servicio de apoyo educativo domiciliario (saed)
Para alumnado que por prescripción facultativa, debe permanecer
largos periodos de convalecencia en su domicilio sin posibilidad de
asistir al centro educativo en que esta escolarizado (ORDEN
EDU/1169/2009, de 22 de mayo)
- Hospital de día Centro Educativo Terapéutico, para alumnado que
transitoriamente no puede asistir a los centros docentes como
consecuencia de necesitar un tratamiento terapéutico intenso en
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________entornos estructurados previamente derivado por el Servicio de Salud
Mental.
5.3. Medidas de coordinación entre etapas educativas.
El Equipo de Orientación Educativo y los Departamentos de
Orientación del IES “Diego de Praves”, al que está adscrito el
alumnado del centro, u otros, se coordinarán para transmitir
información de los alumnos que cambian de etapa. En el segundo
trimestre se establecerán visitas al IES “Diego de Praves” con el fin
de que los padres sean informados de los servicios y recursos con los
que cuenta este centro.
5.4. Procedimientos de implementación, desarrollo y
temporalización.
Actuaciones Responsables Temporalización
Revisión de las
necesidades prevista
a finales del curso
anterior.
Equipo de profesores
del centro, EOE.
Septiembre
Programación de las
medidas adoptadas
para cada uno de los
alumnos previstos.
Tutores, profesores
que impartirán los
refuerzos, EOE.
Septiembre
Realización de
horarios de refuerzo.
Equipo directivo,
profesores de apoyo,
EOE.
Septiembre
Detección de nuevos
alumnos que
comiencen a
presentar
Equipo de profesores. Todo el curso
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________
necesidades
educativas.
Evaluación y
valoración de los
alumnos detectados.
EOE Todo el curso
Preparación de
medidas educativas
para los alumnos
detectados a lo largo
del curso
Tutores, profesores
de apoyo. EOE.
Todo el curso
Aplicación de las
medidas de refuerzo
a cada uno de los
alumnos con
necesidades
educativas.
Tutores, profesores
que imparten los
refuerzos.
Todo el curso
Planteamiento de
medidas
socioeducativas en el
caso de alumnos con
necesidades socio
familiares.
Equipo directivo, EOE Todo el curso
Revisión de las
Evaluaciones
Psicopedagógicas de
aquellos alumnos que
se considere
necesario.
EOE Todo el curso
Evaluación de la
adecuación de las
Tutores, profesores
de apoyo, EOE.
Final de cada
trimestre
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________medidas de refuerzo
en cada uno de los
alumnos
Modificación de las
medidas de refuerzo
para adecuarse al
resultado de la
evaluación.
Tutores, profesores,
EOE
Inicio de cada
trimestre
Información a las
familias en el caso de
alumnos que
necesiten valoración
Tutores, EOE Todo el curso
Recogida de
información de las
familias cuyos
alumnos se valorarán
EOE Todo el curso
Información a las
familias sobre la
evaluación y las
modificaciones
necesarias en las
medidas de refuerzo.
Tutores, EOE Final de cada
trimestre
Anotación y
modificación de los
datos recogidos en la
ATDI
Equipo directivo Inicio de curso
Recogida de los datos
de cada una de las
intervenciones en los
documentos oficiales.
EOE Todo el curso
Realización de los EOE Todo el curso
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________estudios para dar de
baja en la ATDI en el
caso de alumnos que
dejen de necesitar el
refuerzo educativo
Evaluación de los
resultados de las
medidas de refuerzo
educativo en cada
uno de los alumnos.
Tutores, profesores
de apoyo, EOE
Final de curso
Coordinación de los
profesionales
implicados en los
cambios de etapa
educativa de los
alumnos con
necesidades
educativas.
Equipo de profesores,
EOE, orientadores
IES.
Final de curso
Toma de decisiones
respecto a la
promoción de los
alumnos con
necesidades
educativas.
Equipo de profesores,
EOE
Final de curso
Realización de las
previsiones de
intervención para el
curso siguiente.
Equipo de profesores,
EOE
Final de curso
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________
6. RECURSOS ESPECÍFICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
EN EL CENTRO.
Es difícil atribuir funciones concretas al profesor/a de apoyo, ya que
éstas deberán complementarse con las competencias del resto de
profesionales del centro. La atención del profesor de apoyo a la
integración debe ser entendida siempre como una intervención
complementaria, nunca sustitutoria o al margen de la actividad del
tutor/a y/o de los profesores especialistas, debiendo trabajar los
contenidos propuestos por el tutor/a.
6.1. Recursos humanos
Para llevar a cabo este plan de atención a la diversidad,
complementariamente a padres/madres, profesores tutores y
especialistas, contamos con los siguientes profesores de apoyo que
van a desempeñar las siguientes funciones que se especifican:
- Profesores especialistas en pedagogía terapéutica.
a) A nivel de apoyo al centro:
- Coordinación de los profesionales del centro y fuera de
él, que intervienen con el ACNEES o el ANCE.
- Creación de recursos dentro del centro relacionado con
su especialidad (manipulativos, impresos y audiovisuales).
b) A nivel de apoyo al maestro de aula:
- Asesoramiento al profesor tutor/a sobre la programación
de aula, detectando las posibles necesidades educativas.
- Elaboración conjunta con el profesor tutor/a de las
adaptaciones curriculares significativas para aquellos
alumnos/as que lo precisen, previendo la organización y el
manejo del tiempo y los recursos.
- Elaboración de instrumentos para la detección de
necesidades educativas y su seguimiento, así como la aplicación
de los mismos en el aula.
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________
- Colaboración con el tutor/a en el establecimiento de la
metodología y evaluación a seguir con los ACNEES.
c) A nivel de alumnado:
- Identificación de necesidades educativas y realización
del programa a seguir.
- Intervención directa en forma de refuerzo pedagógico
en la forma que se determine.
- Observación del progreso del alumnado y evaluación
sistemática en colaboración con el tutor/a.
- Coordinación de los apoyos que recibe el alumnado
dentro y fuera del ámbito escolar.
- Coordinación con familias, a ser posible se reunirán con
el tutor y el especialista de pedagogía terapéutica cuando así lo
vean necesario o así lo soliciten las familias.
- Profesor especialista en Audición y Lenguaje.
El profesor de Audición y Lenguaje debe favorecer en el
centro la detección de los problemas de comunicación y facilitar
estrategias de intervención. En este sentido tendrá también que
colaborar con el profesor tutor/a y el de apoyo en la
programación de aula, enfatizando los aspectos comunicativos,
alertando sobre las dificultades que pueden surgir en una etapa
concreta y, finalmente, colaborando en la elaboración de
adaptaciones curriculares. Será tarea importante promover la
formación en el centro, cuando sea necesario, el
establecimiento de alguna técnica de comunicación no verbal,
así como facilitar materiales para profesores. La actuación
directa con el alumnado puede ser de dos tipos:
a) Dentro del aula (especialmente en educación infantil)
haciendo sobre todo tratamiento indirecto del habla con todos
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________
los alumnos/as para potenciar el lenguaje en general y prevenir
las dificultades de articulación en particular.
b) En el Aula de Audición y Lenguaje. A estas aulas
asisten a tiempo parcial los alumnos/as escolarizados en
distintos niveles que precisen apoyo, bien en los aspectos
fundamentales del habla, como en aspectos más profundos del
desarrollo del lenguaje. Los programas de reeducación del
habla y desarrollo del lenguaje deberán estar en relación con el
currículo del resto de los alumnos/as, trabajándose en el aula
contenidos que simultáneamente se están trabajando en clase.
c) Coordinación con la familias: a ser posible, se reunirán
el tutor junto con el maestro de AL, cuando así lo vean
necesario o así lo solicite la familia.
- Profesor de Educación Compensatoria: Esta función es asumida por
el profesorado que tenga disponibilidad horaria.
- El Orientador y el Profesor técnico de Servicios a la Comunidad
(ptsc ) pertenecientes al EOEP que atiende al Centro.
a) Colaborar en los procesos de elaboración, evaluación y
revisión de los Proyectos Curriculares de Etapa a través de su
participación en la Comisión de Coordinación Pedagógica de los
centros educativos.
b) Colaborar con los tutores en el establecimiento de los planes
de acción tutorial mediante el análisis y la valoración de modelos,
técnicas e instrumentos para el ejercicio de ésta, así como de otros
elementos de apoyo para la realización de actividades docentes de
refuerzo, recuperación y adaptación curricular.
c) Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e
instrumentos de evaluación, tanto de los aprendizajes realizados por
los alumnos/as como de los procesos mismos de la enseñanza.
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________
d) Asesorar al profesorado en el tratamiento flexible y
diferenciado de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones
de los alumnos/as colaborando en la adopción de las medidas
educativas oportunas.
e) Colaborar con los tutores y los profesores orientadores en la
orientación educativa y profesional de los alumnos/as, favoreciendo
en ellos la capacidad de tomar decisiones.
f) Colaborar en la prevención y en la pronta detección de
dificultades o problemas de desarrollo personal y de aprendizaje que
puedan presentar los alumnos/as, realizar en su caso la
correspondiente evaluación psicopedagógica y participar, en función
de los resultados de ésta, en la elaboración de las adaptaciones
curriculares y en la programación de actividades de refuerzo y
recuperación.
g) Colaborar con los tutores y profesores de apoyo en el
seguimiento de los alumnos/as con necesidades educativas especiales
y orientar su escolaridad al comienzo de cada etapa educativa.
h) Promover la cooperación entre escuela y familia para una
mejor educación de los alumnos/as.
6.2. Recursos materiales.
- Espacios: la disposición del espacio condiciona notablemente los
procesos de E/A de los alumnos/as. La organización que adoptemos
será coherente con la metodología a desarrollar y la organización de
las actividades. Siempre que podamos el apoyo será dentro del aula,
pero como servicio de atención a la diversidad del centro contamos
complementariamente con los siguientes recursos espaciales dotados
de material apropiado que año a año vamos actualizando:
1) Un aula de pedagogía terapéutica/ audición y lenguaje, como
lugar de apoyo directo a alumnos/as fuera de aula cuando se precise
y como centro de recursos relacionados con esta especialidad.
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________
2) Disponibilidad del resto de espacios del colegio, para llevar a
cabo las actividades de orientación y para las áreas específicas del
currículo que lo necesiten (aula de informática, biblioteca, sala de
profesores...).
- Tiempos: La coordinación y cooperación entre los distintos
profesionales que inciden en las aulas es fundamental. Requiere una
organización y coordinación que sume las capacidades profesionales
en lugar de entorpecerlas. La cooperación cobra especial importancia
para la rentabilización de los recursos humanos. Por tanto la
distribución del tiempo no la realizaremos de manera arbitraria y
rígida, sino que tendrá en cuenta muy diversos factores
(metodología, actividades previstas, entrada de profesores de apoyo,
atención de ACNEES...). Consideramos especialmente importante:
- Fijar en qué momentos vamos a intervenir en coordinación
con otros profesionales y de qué forma.
- Cambiar la concepción tradicional de que en todo momento
todos los alumnos/as tienen que hacer lo mismo, porque de lo
contrario es difícil dar respuesta a necesidades educativas específicas.
6.3. Criterios generales de actuación para realizar los apoyos
en el centro.
Para la organización del apoyo preveremos espacios
complementarios donde, en caso necesario, el profesional de apoyo
pueda trabajar con los alumnos/as.
De acuerdo a las orientaciones de nuestra administración
educativa en cuanto al apoyo directo al alumnado tendremos en
cuenta los siguientes criterios:
1. El apoyo educativo se realizará preferentemente dentro del
aula, al objeto de favorecer al máximo la normalización de la
respuesta educativa.
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________
2. El apoyo educativo individual o de pequeño grupo fuera del
aula de referencia, se establecerá para desarrollar las actividades
relacionadas con la adquisición de competencias comunicativas de la
lengua de acogida y con la adquisición y refuerzo de aprendizajes
instrumentales básicos.
El horario para estos grupos no debe ser nunca coincidente con áreas
que puedan favorecer la inserción del alumnado: Educación Física,
Tics, Plástica, religión, Inglés o Música.
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________
7. FUNCIONES Y RESPOSABILIDADES DE LOS DISTINTOS
PROFESIONALES
7.1. Funciones de los maestros especialistas.
6.1.1. Funciones de los maestros de audición y lenguaje y pedagogía
terapéutica.
Las funciones de estos profesionales es de apoyo y colaboración con
el tutor y el resto del profesorado, sin que ello implique merma
alguna de su responsabilidad. Dichas funciones se pueden concretar
en:
- Atención individualizada o grupal al alumnado asignado.
- Colaborar con el tutor en la elaboración del Documento Individual
de Adaptaciones Curriculares, bajo el asesoramiento del EOE.
- Colaborar con el tutor en la preparación de materiales necesarios
para atender al alumno.
- Aplicación y seguimiento de los objetivos, contenidos, actividades
y criterios de evaluación incluidos en las distintas programaciones y
en las Adaptaciones Curriculares
- Colaborar con el EOEP y los profesores en la elaboración y
desarrollo de programas de prevención de problemas de aprendizaje
o lenguaje.
- Asesorar en el diseño y planificación de los programas y
acciones dirigidas a alumnos que poseen una lengua materna
diferente a la oficial.
- Colaborar junto al tutor en la evaluación de las competencias
clave de los alumnos que atienden o van a ser valorados por el EOE.
- Participar junto al Equipo Docente en la evaluación y toma de
decisiones de los alumnos que atiende: calificación de las áreas,
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________promoción, modificaciones o retirada de las medidas extraordinarias
de atención y tipo de escolarización.
- Recabar, junto al tutor y el EOE, información de las familias que
puedan ayudar a una mejor respuesta educativa al alumno.
- Informar, junto al tutor, a las familias de las decisiones y
medidas que se hayan ido adoptando.
- Asesorar a las familias, supervisando y coordinando la
implantación dentro del ámbito familiar de las orientaciones dadas.
- Coordinación con el E. O. E. P. y los tutores en los términos que
establezca el Equipo Directivo.
- Coordinación con otras instancias e instituciones que
favorezcan el intercambio de información.
7.2. Funciones del equipo de orientación educativa y
psicopedagógica.
7.2.1. Especialista en orientación educativa.
Las funciones propias son:
a) Formar parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica de los
centros docentes de atención preferente y continuada que les sean
asignados, colaborando en los procesos de elaboración, evaluación y
revisión de su Proyecto Educativo.
b) Coordinar y, en su caso, colaborar en el desarrollo de las
actividades de orientación educativa específicas que se implementen
en los centros de su ámbito de actuación.
c) Orientar en los procesos de enseñanza y aprendizaje y en la
adaptación de los mismos a las diferentes etapas educativas.
d) Colaborar en la detección temprana, prevención e intervención
del alumnado que presente necesidades educativas que faciliten o
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________dificulten el proceso de enseñanza y aprendizaje y su adaptación al
contexto escolar.
e) Realizar el informe de evaluación psicopedagógica, que
determine las necesidades educativas del alumno y, en su caso, el
dictamen de escolarización, en colaboración con los profesionales del
centro y otros servicios educativos. Siempre que sea posible se
tendrán en cuenta los informes de otros servicios externos al centro,
de carácter médico, social o familiar, que aporten información
relevante para la determinación de las necesidades educativas del
alumno, no siendo necesario incluir una copia de los mismos al
expediente. En todo caso, sólo se incorporarán al informe de
evaluación psicopedagógica y al dictamen de escolarización con la
autorización expresa de la familia o tutores legales.
f) Asesorar y colaborar con el profesorado en el diseño,
seguimiento y evaluación de la respuesta educativa que se
proporciona al alumnado con necesidades educativas especiales y con
altas capacidades intelectuales, así como en la valoración y
seguimiento de aquellas situaciones y condiciones que dificulten el
aprendizaje del alumnado por haberse integrado tarde al sistema
educativo, o por situación cultural desfavorecida.
g) Asesorar y colaborar con el profesorado, dentro del ámbito de
sus competencias, en la elaboración, aplicación y seguimiento de los
planes y programas desarrollados en el centro, especialmente con el
alumnado de necesidad específica de apoyo educativo, facilitando la
utilización en el aula de técnicas de estudio, habilidades sociales y
cuantas otras contribuyan a la educación integral del alumnado.
h) Realizar el seguimiento de los casos evaluados para garantizar
la adecuación de las medidas pedagógicas aplicadas a las
características y necesidades del alumnado.
i) Asesorar a las familias o representantes legales en el proceso
educativo de sus hijos y participar en el desarrollo de programas
formativos de padres.
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________j) Cualquier otra que determine la Administración Educativa en el
ámbito de sus competencias.
7.2.3. Profesor técnico de servicios a la comunidad.
Los Profesores Técnicos de Formación Profesional de la especialidad
de Servicios a la Comunidad de los Equipos de Orientación Educativa
actuarán como apoyo especializado, junto a los otros integrantes del
Equipo, en la adecuación entre las necesidades y los recursos
psicosocioeducativos (Resolución de 26 de agosto de 2010).
Las funciones específicas que tienen encomendadas son:
a) Conocer el entorno social del ámbito de su actuación, las
instituciones y servicios de la zona y las posibilidades sociales y
educativas que ofrece, procurando el máximo aprovechamiento de los
recursos sociales comunitarios.
b) Colaborar en la valoración del contexto escolar como parte de la
evaluación psicopedagógica del alumno.
c) Apoyar al equipo docente en aspectos del contexto sociofamiliar
que influyan en la evolución educativa del alumnado.
d) Colaborar en el fomento de las relaciones entre el centro y las
familias.
e) Informar a las familias de los recursos y programas educativos
y socioculturales del centro educativo y del sector donde se ubica con
el objeto de mejorar la formación del alumnado y sus familias.
f) Informar y asesorar sobre los sistemas de protección social y
otros recursos del entorno, en lo que pueda ser relevante para el
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, y posibilitar
el máximo aprovechamiento de los mismos.
g) Realizar actuaciones preventivas y de intervención precisas
sobre absentismo escolar, abandono escolar temprano, integración
Plandeatenciónaladiversidad.Cursoescolar2018-2019 .CRALAESGUEVA___________________________________________________________________________________________________________socioeducativa del alumnado, mejora del clima de convivencia y
cualquier otro proyecto o programa que pueda llevarse a cabo en los
centros, dentro del ámbito de sus competencias.
h) Detectar necesidades sociales y prevenir desajustes socio-
familiares que puedan afectar negativamente en el proceso educativo
del alumnado.
i) Participar en las comisiones específicas que se articulen en
función de las necesidades de organización del Equipo de Orientación
Educativa.
j) Coordinarse con otros servicios educativos y con los servicios
sociales y sanitarios, dentro de las funciones genéricas del Equipo del
que formen parte.
k) Cualquier otra que determine la Administración Educativa en el
ámbito de su competencia.
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8. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS, AMPAS E
INSTANCIAS EXTERNAS
Colaboración con las familias
Los tutores realizan reuniones con los padres de los
alumnos al inicio del curso para tratar aspectos metodológicos,
aprendizajes básicos en cada ciclo y criterios de evaluación para su
valoración al finalizar el mismo; asimismo, mantendrán entrevistas
individuales con los padres, unas veces a petición de éstos y otras
porque lo estime conveniente el profesor, en su hora de tutoría fijada
en el horario individual del profesorado.
Los especialistas mantendrán también entrevistas con los
padres, si éstos las solicitan o si el especialista lo cree oportuno. El
proceso se realizará a través del tutor y procurando su presencia, los
especialistas aportarán la información que estimen oportuna y
necesaria de manera que la información llegue tanto a padres como
al tutor.
Trimestralmente se les informará por escrito, sobre el
proceso de aprendizaje mediante los boletines de notas y con
valoraciones sobre el rendimiento de los alumnos y sobre las medidas
generales de refuerzo y de apoyo educativo previstas
Colaboración con el AMPA.
La participación de las familias, a nivel de centro, se
canalizará a través del A.M.P.A., al objeto de poder dar una respuesta
apropiada, a las demandas y sugerencias que se puedan presentar.
Las relaciones con el A.M.P.A. representan un punto
importante, y un objetivo prioritario, con la finalidad de conseguir la
participación efectiva de todos. Por ello solicitaremos su iniciativa,
apoyo y colaboración en las actividades que en el centro se
desarrollen.
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Colaboración con instancias externas.
El gran número de profesionales e instituciones públicas
(Servicio de Salud de CCAA, Centro Base de atención a Minusválidos,
fundamentalmente) y privadas (ANDE, ASOVICA...) que inciden en el
desarrollo educativo del ACNEE precisa una adecuada coordinación
entre ellos para no convertir la educación del niño/a en un mosaico
de intervenciones sin conexión alguna.
Para que se dé una coordinación y colaboración efectiva entre
los distintos servicios, tendremos en cuenta las siguientes
consideraciones:
1. Debe quedar claro que la relación entre los distintos
profesionales debe establecerse en función a un proyecto educativo
integral para el alumnado, que debe dar sentido y coherencia a todas
las actuaciones. La necesidad de la intervención de uno y otro
profesional debe establecerse en función de la pertinencia de la
misma. El tutor/a y el maestro/a de educación especial, junto con las
familias, son la pieza clave en la atención educativa de nuestro
alumno/a ya que son las personas que más tiempo pasan con él.
2. La participación de cualquier profesional, muchas veces
ajeno al centro educativo, nunca debe servir de coartada al tutor o a
los especialistas para no responsabilizarse de las necesidades
educativas que pueda plantear nuestro alumno/a en un momento y
campo determinado.
No nos podemos olvidar de otros servicios, que aunque
externos a la escuela, inciden muy directamente en ella,
especialmente en ACNEES:
- Dentro del sistema educativo (dependientes de la Consejería de
Educación)
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Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica.
El Centro de Profesores (CFIE).
El Área de Inspección Educativa
El Área de Programas Educativos.
- Externos al sistema educativo
Como en los recursos escolares, los recursos fuera de la escuela
forman también dos grupos principales: los recursos humanos y los
recursos materiales de la comunidad. Estos recursos son los mismos
para todos:
Públicos:
- El Servicio de Sanidad de Castilla y León (Sacyl,
especialmente los servicios de traumatología, oftalmología,
otorrinolaringología, neurología y salud mental).
- Los Servicios Sociales de Castilla y León (especialmente el
servicio de protección a la infancia y el centro base de atención a
personas con minusvalía.
- Los Servicios Sociales de diputaciones y ayuntamientos
(CEAS, fundamentalmente: Centros de Acción Social. Deportes, ocio
y tiempo libre…).
Privados: ONCE, asociaciones de padres y alumnos con
síndrome de Down, Aspace, Ande, asociaciones de discapacitados
físicos, psíquicos, sensoriales...
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9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
Este plan se revisará siempre que haya modificaciones
significativas en las condiciones actuales, en la dotación de
profesorado o en la adscripción de nuevos alumnos que hagan
necesarios cambios organizativos y de manera general cada curso en
la elaboración de la Programación General Anual.
Difusión: Profesorado: primer claustro y primera CCP.
Familias: reunión general de tutoría comienzo de curso.
Seguimiento y evaluación: Se realizará dentro de la
evaluación general de nuestra práctica docente; en las revisiones que
se hagan de la PGA y quedará reflejada en la Memoria Fin de Curso
que el Equipo Directivo presenta para su aprobación al Consejo
Escolar del Centro. Dadas las características de los alumnos/as y de
los recursos disponibles, llevaremos a cabo un seguimiento continuo
con coordinaciones periódicas con el EOPS y con los profesores que
participan en el apoyo a nuestro alumnado.
También se realizarán reuniones trimestrales entre los equipos
educativos, el profesor/a de PT/AL y el EOEP, en función de las
cuales se irán proponiendo ajustes o cambios en las medidas
planteadas en el plan con el fin de mejorar la atención a la
diversidad.
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DILIGENCIA DE APROBACIÓN
Dña. Eva Domínguez Medina, Directora del CRA La
Esgueva CERTIFICA, que este Plan ha sido aprobado en la
CCP del día 10 de octubre de 2018
Esguevillas de Esgueva 8 de octubre de 2018
LA DIRECTORA