plan de área idioma extranjero ingles - unificado para los 29 municipios del departamento

PLAN DE AREA IDIOMA EXTRANJERO - INGLES -

UNIFICADO PARA LOS 29 MUNICIPIOS DEL DEPARTAMENTO

DEL META

Guía para emplear los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional, a través de estándares y

competencias durante la enseñanza del Bilingüismo en el Meta

PROYECTO DE BILINGÜISMO

GOBERNACIÓN DEL META

2015

PLAN DE AREA IDIOMA EXTRANJERO - INGLES - UNIFICADO PARA LOS 29 MUNICIPIOS DEL DEPARTAMENTO DEL META

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Documento N° 3 PLAN DE AREA IDIOMA EXTRANJERO – INGLES – UNIFICADO PARA LOS 29 MUNICIPIOS DEL DEPARTAMENTO DEL META 2015, Gobernación del Meta 2015, Secretaria de Educación del Meta

Office English

María Leticia Inés Rodríguez Marín Coordinadora Mesa Técnica Revisión y Ajuste Planes de Área Proyecto Bilingüismo. Ana Lucia Peña Serna Asesora Pedagógica Luis Alfonso Acevedo Elejalde Diseñador Grafico


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INTRODUCCIÓN Con el proyecto Fortalecimiento del desarrollo de competencias en lengua extranjera inglés en las instituciones educativas de los veintinueve (29) municipios del departamento del Meta, presentamos a toda la entidades educativas esta serie de documentos orientadores para la planeación y desarrollo de actividades de aula desde y con la lengua extranjera. Con las perspectivas del mejoramiento en la calidad de la educación bilingüe en el departamento, y pensando en el quehacer del maestro, quien busca la excelencia en su práctica pedagógica; Se desarrolla a partir de los actos reflexivos y académicos la trasformación de los planes de área de la educación preescolar, básica y media, tomando como referencia los lineamientos exigidos por el Ministerio de Educación Nacional en término de los objetivos de la asignatura de Humanidades – Lengua Extranjera Ingles. A través de estas pautas construidas colectivamente se ofrece a la comunidad educativa una herramienta para la discusión con los docentes con fines de fortalecer, consolidar y forjar diálogos a cerca del mismo, que permitan a los maestros y maestras cumplir el papel de orientadores en la transformación curricular en las instituciones educativas del Departamento, en aras de la excelencia académica.


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TABLA DE CONTENIDO. 1. PROPUESTA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PLAN DE ÁREA EN EL DEPARTAMENTO 6 2. DESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES 7

2.1. Identificación Del Plantel 7 2.2. Identificación Del Área. 7 2.3. Direccionamiento Del Área. 7 2.4. Objetivo De Estudio Del Área. 7 2.5. Diagnóstico. 7 2.6. Justificación. 8 2.7. Fundamentación Legal. 8 2.8. Fundamentación Pedagógica. 8 2.9. Fundamentación Epistemológica. 8 2.10. Fundamentación Didáctica. 8 2.11. Malla curricular. 8

3. DESARROLLO DE LOS COMPONENTES EN LA CREACIÓN DE UN PLAN DE ÁREA EN LENGUA EXTRANJERA INGLES.

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4. MALLA CURRICULAR. 14 5. CAJA DE HERRAMIENTAS DEL DISEÑO CURRICULAR. 29 6. TAXONOMÍA DE BLOOM Y SU USO EN EL DISEÑO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. 30 7. BIBLIOGRAFÍA 35


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TABLA DE FIGURAS.

Figura 1. Estructura del plan de área unificado para los 29 municipios del departamento del Meta.

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Figura 2. Identificación del plantel. 9

Figura 3. Identificación del Área. 9

Figura 4. Direccionamiento del Área. 10

Figura 5. Objetivo de Estudio del Área. 10

Figura 6. Diagnostico. 11

Figura 7. Justificación. 11

Figura 8. Fundamentación Legal. 12

Figura 9. Fundamentación Pedagógica. 12

Figura 10. Fundamentación Epistemológica. 13

Figura 11. Fundamentación Didáctica. 13

Figura 12. Taxonomía del Bloom. 34

TABLA DE CUADROS.

Cuadro 1. Estructura Modelo Malla Curricular-Descripción Instrumento. 14

Cuadro 2. Estructura Modelo Rejilla de Evaluación Ejemplo. 15

Cuadro 3. Estructura Modelo Malla Curricular Grado Primero, Periodo 1 y 2. 16

Cuadro 4. Estructura Modelo Rejilla de Evaluación Grado Primero, Periodo 1 y 2. 17

Cuadro 5. Estructura Modelo Malla Curricular Grado Primero, Periodo 3 y 4. 18

Cuadro 6. Estructura Modelo Rejilla de Evaluación Grado Primero, Periodo 3 y 4. 19

Cuadro 7. Estructura Modelo Malla Curricular Grado Segundo, Periodo 1 y 2. 20

Cuadro 8. Estructura Modelo Rejilla de Evaluación Grado Segundo, Periodo 1 y 2. 21

Cuadro 9. Estructura Modelo Malla Curricular Grado Segundo, Periodo 3 y 4. 22

Cuadro 10. Estructura Modelo Rejilla de Evaluación Grado Segundo, Periodo 3 y 4. 23

Cuadro 11. Estructura Modelo Malla Curricular Grado Tercero, Periodo 1 y 2. 25

Cuadro 12. Estructura Modelo Rejilla de Evaluación Grado Tercero, Periodo 1 y 2. 24

Cuadro 13. Estructura Modelo Malla Curricular Grado Tercero, Periodo 3 y 4. 27

Cuadro 14. Estructura Modelo Rejilla de Evaluación Grado Tercero, Periodo 3 y 4. 28

Cuadro 15. Taxonomía del Bloom de Habilidades de Pensamiento (1956) 31

Cuadro 16. Taxonomía Revisada Bloom (2001) 32


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1. PROPUESTA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PLAN DE ÁREA EN EL DEPARTAMENTO

Con las oportunidades que posee el departamento del META, en el cumplimiento de alcanzar los propósitos que los docentes o las instituciones educativas se han trazado; esta guía es una orientación que implementa y ejecuta estrategias buscando lograr los objetivos propuestos, dando resultados que fundamenten de manera sistemática y secuencial los procesos en la creación de planes de área con propuestas curriculares que garanticen los resultados en los procesos de enseñanza – aprendizaje de manera significativa. Entonces, el plan de área es un documento que orienta los procesos de enseñanza que refleja el saber y las destrezas que un educando debe adquirir en su proceso de formación con base al sistema escolar y las propuestas por el Ministerio de Educación Nacional. Se debe establecer unos parámetros que se compartan con todas las instituciones educativas garantizando la oportunidad de formación bilingüe integra y de calidad; independiente del modelo pedagógico, el contexto y el perfil del estudiante. Por lo tanto, se hace las siguientes recomendaciones a los educadores del departamento, en la construcción de su plan de área sin limitar la autonomía institucional que la ley ha dado a los diferentes establecimientos educativos, la propuesta incluye los elementos señalados en la siguiente figura:

Figura 1. Estructura del plan de área unificado para los 29 municipios del departamento del Meta.

PLAN DE ÁREA

Identificación del Plantel

Identificación Del Área

Direccionamiento del Área

Objetivo de Estudio Del Área

Diagnóstico

Justificació

Fundamentacion

es

Malla


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2. DESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES

2.1. Identificación Del Plantel.

Se hace necesario este componente dentro de cada plan de área el cual debe especificar el nombre la de la institución educativa y los datos que permitan la identificación total del establecimiento tales como: dirección, sedes (si las posee), Número del núcleo educativo perteneciente, Municipio, Nombres y apellidos completos de directivo docente, Código DANE y Resolución del Plantel. Así mismo, debe especificar el nombre del área tal como aparece nominado en la Ley General de Educación y sus decretos reglamentarios.

2.2. Identificación Del Área.

Este componente Contiene información referida al ciclo propedéutico (grados de jardín hasta undécimo. Aplicando el Decreto 1860 - art. 38plan de estudios. En él se especifican los siguientes puntos: el Periodo lectivo, el grado en el que se ejecutan las diferentes actividades, el nombre del jefe del área, los nombres de los autores del plan, las fechas de las modificaciones realizadas.

2.3. Direccionamiento Del Área.

Este componente se establece mediante una articulación entre el horizonte institucional y la misión y visión de cada establecimiento educativo determinando qué tanto sus integrantes y la comunidad educativa conocen y ponen en práctica estos principios. Guía 34 MEN (pág. 40).

2.4. Objetivo De Estudio Del Área.

Este componente expresa los fines de la educación y objetivos definidos por la ley 115 de 1994. Mediante la identificación del objeto de estudio del área desde sus alcances, adaptándose a las necesidades y características regionales y a los métodos de enseñanza que propendan por actividades formativas establecidas en las instituciones educativas de acuerdo a los parámetros exigidos por el MEN.

2.5. Diagnóstico.

Este componente describe una situación que permita verificar el desempeño de los estudiantes en el área así como el futuro rendimiento del (ICFES - SABER). De igual manera la integración de los contenidos con la didáctica utilizada para el mejoramiento de los estándares en las cinco modalidades de competencia.


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2.6. Justificación.

Este componente es el que define el porqué del plan de área y su viabilidad en el contexto, es importante proponer argumentos y mencionar ¿para qué se quiere realizar el plan de área?

2.7. Fundamentación Legal. Este componente Recoge las normas técnicas que ayudan a fundamentar el área, establecidas por el Ministerio de Educación Nacional desde la ley general de la educación, la guía 22 y el marco de referencia para lenguas extranjeras.

2.8. Fundamentación Pedagógica. El componente reconoce el modelo pedagógico y didáctico de la institución educativa de manera Estructurada formalmente según estándares y lineamientos del área. La competencia comunicativa se divide en tres componentes importantes: competencia lingüística, competencia pragmática y competencia sociolingüística (ver guía 22 MEN).

2.9. Fundamentación Epistemológica. Este componente es el sustento teórico que fundamenta la propuesta curricular con base en la perspectiva pedagógica, los estilos de aprendizaje y la metodología que dinamiza el proceso. Es importante presentar los diferentes paradigmas, enfoques, tendencias, corrientes o escuelas.

2.10. Fundamentación Didáctica. Este componente Reconoce la metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso de material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la acción pedagógica.

2.11. Malla curricular.

En este componente se expresa una estructura coherente que da cuenta de cómo los docentes abordan los conocimientos del área y el contenido presente en cada casilla debe ser coherente con el nombre o título de la categoría que se encuentran. El MEN establece Lineamientos de procesos curriculares en idiomas extranjeros que perfeccionen el área y los docentes establezcan logros alcanzables en el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera, efectuar evaluaciones continuas y tomar decisiones que hagan que el currículo específico sea pertinente y eficaz y los aprendizajes significativos.


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3. DESARROLLO DE LOS COMPONENTES EN LA CREACIÓN DE UN PLAN DE ÁREA EN LENGUA EXTRANJERA INGLES.

Figura 2. Identificación del plantel.

Figura 3. Identificación del Área.


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Figura 4. Direccionamiento del Área.

Figura 5. Objetivo de Estudio del Área.


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Figura 6. Diagnostico.

Figura 7. Justificación.


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Figura 8. Fundamentación Legal.

Figura 9. Fundamentación Pedagógica.


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Figura 10. Fundamentación Epistemológica.

Figura 11. Fundamentación Didáctica.


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4. MALLA CURRICULAR. Cuadro 1. Estructura Modelo Malla Curricular-Descripción Instrumento.

ESTRUCTURA MODELO MALLA CURRICULAR- DESCRIPCIÓN DEL INSTRUMENTO

AREA:IDIOMA EXTRANJERO GRADO: PERIODO: MCR:

CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO O CICLO.

La articulación curricular por ciclos propone los ciclos de formación, que posibilitan experiencias socialmente significativas de acuerdo a la edad; es decir, se requiere redefinir los tiempos y espacios en la escuela, en procura de neutralizar el aprendizaje para el dominio, ampliar el capital cultural y partir de las etapas de desarrollo. Organizar la escuela, en el marco de los ciclos de aprendizaje, implica definitivamente generar en quienes la dirigen y en los docentes la necesidad de repensar sus prácticas, metodologías, didácticas y dinámicas escolares: convertir las aula de clase en laboratorios sociales en los que los educandos sean partícipes de su proceso de aprendizaje de manera real, democratizar el qué, cómo y para qué aprender.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA Es la esencia de la planeación: genera, potencia la creatividad, la investigación y el aprendizaje por proyectos.

OBJETIVO Es el propósito o intención que expresa las aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentro de cada periodo.

EJE GENERADOR (ESTANDAR GENERAL) Como núcleo es la idea de mayor grado de generalización del contenido de estudio, por eso centra la atención del diseño curricular con proyección interdisciplinaria. La función de este estándar es decir el nivel de desempeño del idioma.

EJES DE LOS ESTANDARES (COMPETENCIAS ESPECIFICAS)

Describen las etapas según las competencias específicas - Se desarrollan e interrelacionan poco a poco como una espiral- Involucran la competencia comunicativa como las habilidades y saberes generales.

ESCUCHA

LECTURA

ESCRITURA

MONOLOGOS

CONVERSACIÓN

CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES CONTENIDOS ACTITUDINALES

Saberes del idioma extranjero que permiten como listado de temáticas relacionar el desarrollo de competencias comunicativas con nuevos saberes.

Según el enfoque de enseñanza busca reconocer los procedimientos claves para el aprendizaje del idioma extranjero. La capacidad metalingüística la capacidad de pensar en lengua como objeto de estudio.

Destrezas y habilidades socio-pragmáticas del uso de la lengua extranjera. Por ejemplo se emplea para manejar normas de cortesía y otras reglas que ordenan relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER –CONOCER: SABER- HACER: SABER- SER:


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Cuadro 2. Estructura Modelo Rejilla de Evaluación Ejemplo.

ESTRUCTURA MODELO REJILLA DE EVALUACIÓN EJEMPLO

INDICADOR DE DESEMPEÑO NIVEL BAJO NIVEL BASICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

SABER CONOCER

Reconoce las características de sus familiares y compañeros.

Identifica pero no reconoce.

Reconoce incipientemente.

Reconoce pero no responde manera natural.

Reconoce y responde de manera natural.

Entrevista grupal e individual.

Conoce el vocabulario relacionado con la familia, sus profesiones y sus actividades cotidianas.

Identifica pero no conoce el vocabulario.

Identifica una parte del vocabulario.

Identifica pero no reconoce su uso.

Identifica y clasifica todo el vocabulario propuesto.

Taller de clase escrito-Flash cards-entrevista.

Reconoce el vocabulario relacionado con las prendas de vestir.

Distingue con dificultad y no reconoce todo el vocabulario.

Distingue con dificultad y participa incipientemente.

Distingue el vocabulario sin utilizarlos correctamente.

Distingue y utiliza correctamente el vocabulario propuesto.

Dramatizaciones- canciones- preguntas y respuestas.

SABER HACER

Describe personas, lugares y objetos.





Cuaderno- actividades de clase individuales.

Expresa con facilidad hechos que hacen parte de su cotidianidad.

No responde. Responde con dificultad.

Responde pero no lo hace de manera natural.

Responde de manera natural a saludos y despedidas. TPR.

Diálogos - Role play - Preguntas en clase.

SABER SER

Muestra interés y responsabilidad frente a las actividades propuestas.

No respeta. Respeta con dificultad.

Respeta pero puede mejorar su actitud.

Respeta y es ejemplo para sus compañeros.

Actividades cotidianas de clase.


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Cuadro 3. Estructura Modelo Malla Curricular Grado Primero, Periodo 1 y 2. ESTRUCTURA MODELO MALLA CURRICULAR.

GRADO PRIMERO PERIODO 1 y 2

AREA:IDIOMA EXTRANJERO GRADO: 1 PERIODO: 1 Y 2 MCR:


CICLO 1. ESTIMULACIÓN Y EXPLORACIÓN - GRADOS1, 2 Y 3 Edades: entre 4 y 8 años aproximadamente Eje temático: exploro mi entorno inmediato y comprendo el de los otros. Se inicia en el ejercicio consciente del conocimiento de sí mismo(a) y el desarrollo de habilidades relacionadas con la autoestima, la autonomía, la imagen corporal y el reconocimiento y expresión de sus sentimientos

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA WHO AM I? Situación de aprendizaje: Getting to know me, my classroom, fruits, pets and toys

OBJETIVO Comprender el lenguaje sobre su familia, su colegio, sus amigos, sus juegos y lugares conocidos

EJE GENERADOR ( ESTANDAR GENERAL) Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.



ESCUCHA Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.

LECTURA Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas.

ESCRITURA Transcribo información personal en formatos muy sencillos.

MONOLOGOS Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas muy sencillos que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.

CONVERSACIÓN Refuerzo con gestos lo que digo a un nivel muy sencillo para hacerme entender.


• Formas de saludo en diversas lenguas. • Expresiones básicas de interacción con personas de otras lenguas. • Nacionalidades y lenguas. • Diversos tipos de familia e integrantes de la familia. • Instrucciones y rutinas del aula de clase.

• Escucho y respondo saludos en otras lenguas. • Respondo preguntas básicas de información personal en forma sencilla: nombre, edad y estado de ánimo. • Sigo las indicaciones que me dan en otras lenguas durante los juegos o actividades del aula.

• Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en otras lenguas. • Identifico las características corporales de personas de diversas comunidades culturales. • Aprecio mis propios sentimientos y los de las otras personas.


SABER -CONOCER SABER- HACER SABER- SER

1. Reconoce saludos y despedidas. 2. identifica los miembros de la familia 3. Distingue el uso del saludo en contextos diferentes por medio de dramatizaciones.

1. Copia y transcribe palabras que comprende y que uso con frecuencia en el salón de clase. 2. Responde a saludos y a despedidas de manera natural TPR

1. Respeta a sus compañeros cuando participan en clase.


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Cuadro 4. Estructura Modelo Rejilla de Evaluación Grado Primero, Periodo 1 y 2.

ESTRUCTURA MODELO REJILLA DE EVALUACIÓN GRADO PRIMERO

PERIODO 1 y 2

INDICADOR DE DESEMPEÑO

NIVEL BAJO NIVEL BASICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

SABER CONOCER

Reconoce y responde a saludos y despedidas.

Identifica pero no reconoce

Reconoce incipientemente

Reconoce pero no responde manera natural

Reconoce y responde de manera natural

Entrevista grupal e individual

Identifica y clasifica los miembros de la familia

Señala pero no Identifica

Identifica con dificultad

Identifica pero no clasifica Identifica y clasifica Taller de clase escrito-Flash cards-entrevista

Distingue el uso del saludo en contextos diferentes por medio de dramatizaciones.

Distingue con dificultad y no participa en dramatizados

Distingue con dificultad y participa incipientemente

Distingue sin utilizarlos correctamente en las dramatizaciones

Distingue y utiliza correctamente el uso de saludo en las dramatizaciones

Dramatizaciones

SABER HACER

Copia y transcribe palabras que comprende y que uso con frecuencia en el salón de clase.

No copia, ni transcribe Copia y transcribe con dificultad

Copia y transcribe aunque puede mejorar muchos aspectos relacionados con su desempeño.

Copia y transcribe con excelente desempeño esta tarea.

Cuaderno- actividades de clase individuales

Responde a saludos y a despedidas de manera natural TPR

No responde Responde con dificultad

Responde pero no lo hace de manera natural

Responde de manera natural a saludos y despedidas.TPR

Diálogos - Role play- Preguntas en clase

SABER SER Respeta a sus compañeros cuando participan en clase.

No respeta Respeta con dificultad Respeta pero puede mejorar su actitud

Respeta y es ejemplo para sus compañeros



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Cuadro 5. Estructura Modelo Malla Curricular Grado Primero, Periodo 3 y 4. ESTRUCTURA MODELO MALLA CURRICULAR

GRADO PRIMERO PERIODO 3 y 4

AREA:IDIOMA EXTRANJERO GRADO: 1 PERIODO: 3 Y 4 MCE:



PREGUNTA PROBLEMATIZADORA HOW IS MY SCHOOL? The place where I learn = The place that I love- Situación de aprendizaje: Getting to know me, my classroom, fruits, pets and toys

OBJETIVO Comprender y usar de manera natural el lenguaje sobre su familia, su colegio, sus amigos, sus juegos y lugares conocidos

EJE GENERADOR ( ESTANDAR GENERAL) Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.



ESCUCHA Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles muy sencillas, y lo demuestro con gestos y movimientos.

LECTURA Identifico palabras sencillas relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares como el salón de clase, los colores, etc.

ESCRITURA Identifico palabras sencillas relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares como el salón de clase, los colores, etc.

MONOLOGOS Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase, los colores y las letras del alfabeto.

CONVERSACIÓN Nombro en inglés objetos del salón de clase, colores y las letras del alfabeto.


Las letras del alfabeto. Los colores en inglés.

identifica reconoce compara describe

Responsabilidad y liderazgo en sus deberes



Identifica las letras del alfabeto. Reconoce los colores en inglés.

Maneja palabras y frases cortas sobre objetos, juguetes y lugares de su escuela. Utiliza expresiones cotidianas para expresar sus necesidades inmediatas en el aula.

Asume con responsabilidad las actividades Que se le asignen.


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Cuadro 6. Estructura Modelo Rejilla de Evaluación Grado Primero, Periodo 3 y 4.

ESTRUCTURA MODELO REJILLA DE EVALUACIÓN GRADO PRIMERO

PERIODO 3 y 4



SABER CONOCER

Identifica las letras del alfabeto.

Identifica pero no las reconoce en comparación con otras


Reconoce pero no las clasifica.

Reconoce y las utiliza de manera natural.

Actividades de clase. A la caza del tesoro de las letras.

Reconoce los colores en inglés

Señala pero no Identifica Identifica los colores con dificultad

Identifica los colores pero no los clasifica

Reconoce y clasifica los colores.

Taller de clase escrito-Flash cards-entrevista

SABER HACER

Maneja palabras y frases cortas sobre objetos, juguetes y lugares de su escuela

Reconoce de manera incipiente las frases

Reconoce algunas frases cortas

Reconoce algún vocabulario y sabe utilizarlo en las frases

Reconoce y utiliza con naturalidad las frases cortas

Entrevista individual y grupal Participación en clase

Utiliza expresiones cotidianas para expresar sus necesidades inmediatas en el aula.

No las utiliza y su expresión es muy limitada

Responde con dificultad Responde pero no lo hace de manera natural

Utiliza expresiones cotidianas para expresar sus necesidades inmediatas en el aula y reconoce su importancia.

Preguntas y respuestas

SABER SER

Asume con responsabilidad las actividades Que se le asignen.

Su actitud no demuestra responsabilidad

Respeta con dificultad Respeta pero puede mejorar su actitud

Respeta y es ejemplo para sus compañeros pues asume las tareas asignadas con responsabilidad.



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Cuadro 7. Estructura Modelo Malla Curricular Grado Segundo, Periodo 1 y 2. ESTRUCTURA MODELO MALLA CURRICULAR.

GRADO SEGUNDO PERIODO 1 Y 2




PREGUNTA PROBLEMATIZADORA Do you like fruits? How many fruits do you have? –Situación de aprendizaje: frutas –colores-números y su relación en un contexto significativo

OBJETIVO Sensibilizar al estudiante de la importancia del inglés para utilizarlos en situaciones sencillas y cotidianas

EJE GENERADOR ( ESTANDAR GENERAL) Comprender el lenguaje sobre su familia, su colegio, sus amigos, sus juegos y lugares conocidos



ESCUCHA Sigo la secuencia de un cuento corto con vocabulario muy sencillo apoyado en imágenes y con pronunciación muy clara y pausada del maestro.

LECTURA Sigo la secuencia de una historia corta con vocabulario muy sencillo.

ESCRITURA Transcribo el nombre de algunas frutas, colores y letras del alfabeto.

MONOLOGOS Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas cortos y muy sencillos que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.

CONVERSACIÓN Participó activamente en juegos de palabras y rondas en un lenguaje muy sencillo.


Numeros 1-50 Decena-docena-secuencias numéricas Frutas Colores y propiedades de las frutas Do you like fruits? I like- I don`t like…. Adjetivos relacionados con la textura y el sabor: delicious, round, soft, hard.

Reconoce las frutas y sus características Relaciona las frutas con el concepto de numero en agrupaciones y/ o secuencias

Toma decisiones en torno a gustos y preferencias Se interesa por los temas trabajados en clase Asume con responsabilidad las actividades que se le asignen.



Reconoce las frutas y los colores Recuerda y usa los números de 1 a 15

Relaciona algunas frutas con sus colores. Utiliza los números 1al 50 en tareas específicas. (Matemáticas)

Se sensibiliza ante la importancia del inglés.


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Cuadro 8. Estructura Modelo Rejilla de Evaluación Grado Segundo, Periodo 1 y 2.

ESTRUCTURA MODELO REJILLA DE EVALUACIÓN GRADO SEGUNDO

PERIODO 1 y 2



SABER CONOCER

Reconoce las frutas y los colores.





Entrevista grupal e individual.

Recuerda y usa los números de 1 a 15


Identifica con dificultad Recuerda pero no usa Recuerda y usa Taller de clase escrito-Flash cards-entrevista

Relaciona algunas frutas con sus colores.

No relaciona Relaciona con dificultad y participa incipientemente

Distingue sin utilizarlos correctamente en los diálogos

Relaciona y utiliza correctamente el uso de palabras que describen (adjetivos)

Taller de clase escrito-Flash cards-entrevista

SABER HACER

Relaciona algunas frutas con sus colores

Relaciona con dificultad

Copia y transcribe con dificultad

Copia y transcribe aunque puede mejorar muchos aspectos relacionados con su desempeño.

Copia y transcribe con excelente desempeño esta tarea.


Utiliza los números 1al 50 en tareas específicas.

No los reconoce Reconoce con dificultad

Reconoce pero no los utiliza de manera natural

Responde de manera natural y utiliza los números en tareas específicas.

Diálogos - Role play- Preguntas en clase

SABER SER Se sensibiliza ante la importancia del inglés.

No se sensibiliza Se sensibiliza con dificultad

Se sensibiliza pero puede mejorar su actitud

Se sensibiliza y asume con responsabilidad el aprendizaje del inglés.



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Cuadro 9. Estructura Modelo Malla Curricular Grado Segundo, Periodo 3 y 4. ESTRUCTURA MODELO MALLA CURRICULAR.

GRADO SEGUNDO PERIODO 3 Y 4

AREA:IDIOMA EXTRANJERO GRADO: 2 PERIODO: 3 y 4 MCR:



PREGUNTA PROBLEMATIZADORA WHAT DO YOU PLAY WITH?–Situación de aprendizaje: friends, pets, toys and relationship.

OBJETIVO Sensibilizar al estudiante de la importancia del inglés para utilizarlos en situaciones sencillas y cotidianas

EJE GENERADOR ( ESTANDAR GENERAL) Comprender el lenguaje sobre su familia, su colegio, sus amigos, sus juegos y lugares conocidos



ESCUCHA Sigo instrucciones muy sencillas y con repeticiones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor.

LECTURA Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares como las mascotas, los colores, las partes del salón y los números

ESCRITURA Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase,

MONOLOGOS Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta en un lenguaje muy sencillo.

CONVERSACIÓN Respondo a preguntas cortas y muy sencillas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. Participó activamente en juegos de palabras y rondas.


Mascotas Los colores Las partes del salón Los números

Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta en un lenguaje muy sencillo. Respondo a preguntas cortas y muy sencillas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.

Participó activamente en juegos de palabras y rondas.



Reconoce el vocabulario relacionado con mascotas y juguetes Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase, algunos animales, colores y números

Conoce y habla de las mascotas y juguetes de su entorno Menciona lo que me gusta y lo que no me gusta en un lenguaje sencillo

Se interesa por los temas trabajados en clase.


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Cuadro 10. Estructura Modelo Rejilla de Evaluación Grado Segundo, Periodo 3 y 4.

ESTRUCTURA MODELO REJILLA DE EVALUACIÓN GRADO SEGUNDO

PERIODO 3 y 4



SABER CONOCER

Reconoce el vocabulario relacionado con mascotas y juguetes




Reconoce y responde de manera natural


Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase, algunos animales, colores y números

Transcribe con dificultad y no reconoce elementos del salón de clase, animales, colores y números.

Transcribe algunos elementos del salón de clase, animales, colores y números.

Transcribe y es muy bueno desarrollando su proceso lectoescritor.

Transcribe y demuestra altas habilidades desarrollando su proceso lecto-escritor

Taller de clase escrito-cuentos del proyecto lector

SABER HACER

Conoce y habla de las mascotas y juguetes de su entorno

No reconoce las mascotas y los juguetes de su entorno, no ha adquirido el vocabulario para esta habilidad

Reconoce con dificultad las mascotas y juguetes de su entorno.

Reconoce las mascotas y los juguetes de su entorno, y ha adquirido parte del vocabulario para esta habilidad

Conoce y habla de las mascotas y juguetes de su entorno de manera natural utilizando el vocabulario y participando activamente.

Rondas y preguntas Exposiciones breves o presentaciones de los trabajos realizados

Menciona lo que me gusta y lo que no me gusta en un lenguaje sencillo

No menciona los elementos solicitados

Menciona con dificultad los elementos solicitados

Participa en el ejercicio pero se le dificulta la toma de decisiones.

Menciona lo que me gusta y lo que no me gusta en un lenguaje sencillo

Responde a preguntas sencillas por parte del maestro

SABER SER Se interesa por los temas trabajados en clase.

No se interesa Presenta poco interés

Se sensibiliza pero puede mejorar su actitud




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Cuadro 11. Estructura Modelo Malla Curricular Grado Tercero, Periodo 1 y 2. ESTRUCTURA MODELO MALLA CURRICULAR.

GRADO TERCERO PERIODO 1 y 2




PREGUNTA PROBLEMATIZADORA HOW IMPORTANT IS MY FAMILY TREE? – situación de WHAT IS MY CLOSEST WORLD?

OBJETIVO Utilizar en situaciones sencillas y cotidianas lenguaje sobre su familia, colegio, amigos, pasatiempos y su cuerpo.

EJE GENERADOR ( ESTANDAR GENERAL) Recurro frecuentemente a mi Lengua Materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación



ESCUCHA

Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. Sigo instrucciones sencillas y con repeticiones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor.

LECTURA

Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares sobre mi familia, mi cuerpo, mascotas y saludos. Reconozco palabras y frases cortas y sencillas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela.

ESCRITURA Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase sobre mi familia, mi cuerpo, los colores, las mascotas entre otros

MONOLOGOS

Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas cortos y en lenguaje muy sencillo que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. (artística) Expreso mis sentimientos y estados de ánimo con palabras o frases muy cortas y en un lenguaje muy sencillo.

CONVERSACIÓN Pido en palabras sueltas o frases muy sencillas y cortas que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo. Respondo a saludos y a despedidas con oraciones cortas y sencillas.


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Mi familia, Mi cuerpo Mascotas Saludos. Objetos Juguetes Propagandas Lugares de mi escuela Poemas y trabalenguas cortos y en lenguaje muy sencillo

Diagrama y reconoce en su árbol genealógico a sus familiares inmediatos. Pido en palabras sueltas o frases muy sencillas y cortas que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo. Respondo a saludos y a despedidas con oraciones cortas y sencillas. Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas cortos y en lenguaje muy sencillo que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.

Expreso mis sentimientos y estados de ánimo con palabras o frases muy cortas y en un lenguaje muy sencillo



Identifica los comandos y su importancia en la clase de inglés. Identifica los miembros de su familia en inglés.

Diagrama su árbol genealógico con sus familiares inmediatos. Recita y canta rimas, poemas y trabalenguas cortos y en lenguaje muy sencillo que comprende, con ritmo y entonación adecuados.

Expreso mis sentimientos y estados de ánimo con palabras o frases muy cortas y en un lenguaje muy sencillo


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Cuadro 12. Estructura Modelo Rejilla de Evaluación Grado Tercero, Periodo 1 y 2.

ESTRUCTURA MODELO REJILLA DE EVALUACIÒN GRADO TERCERO

PERIODO 1 y 2



SABER CONOCER

Identifica los comandos y su importancia en la clase de inglés.




Reconoce y responde de manera natural a los comando en el aula de clase

Preguntas y respuestas en el aula.

Identifica los miembros de su familia en inglés.


Identifica con dificultad

Identifica pero no responde naturalmente

Identifica y reconoce los miembros de la familia


SABER HACER

Diagrama su árbol genealógico con sus familiares inmediatos.

No reconoce el vocabulario para la realización de la tarea

Realiza el diagrama con dificultad

Realiza el diagrama pero no da cuenta de sus aspectos

Realiza el diagrama y reconoce a sus familiares inmediatos.

Diagrama su árbol genealógico

Recita y canta rimas, poemas y trabalenguas cortos y en lenguaje muy sencillo

No recita, ni canta rimas.

Reconoce con dificultad el uso de cantos y rimas

Reconoce pero no los utiliza de manera natural.

Recita y canta rimas, poemas y trabalenguas cortos y en lenguaje muy sencillo

canta rimas, poemas y trabalenguas cortos y en lenguaje muy sencillo

SABER SER

Expreso mis sentimientos y estados de ánimo con palabras o frases muy cortas y en un lenguaje muy sencillo.

No expresa sus sentimientos

Se expresa con dificultad

Expresa pero limita la expresión de los otros puede mejorar su actitud

Expreso mis sentimientos y estados de ánimo con palabras o frases muy cortas y en un lenguaje muy sencillo.



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Cuadro 13. Estructura Modelo Malla Curricular Grado Tercero, Periodo 3 y 4. ESTRUCTURA MODELO MALLA CURRICULAR.

GRADO TERCERO PERIODO 3 Y 4

AREA:IDIOMA EXTRANJERO GRADO: 3 PERIODO: 3 y 4 MCR:


CICLO 1. ESTIMULACIÓN Y EXPLORACIÓN - GRADOS1, 2 Y 3 Edades: entre 4 y 8 años aproximadamente Eje temático: exploro mi entorno inmediato y comprendo el de los otros. Se inicia en el ejercicio consciente del conocimiento de sí mismo(a) y el desarrollo de habilidades relacionadas con la autoestima, la autonomía, la imagen corporal y el reconocimiento y expresión de sus sentimientos.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA HOW OLD ARE YOU? Situación de aprendizaje: Responde a preguntas relacionadas con la edad, trabaja con estos datos en estadística y entrevistas a sus compañeros y a los miembros de su familia.

OBJETIVO Demuestro comprensión de un vocabulario que puede utilizar en un contexto significativo

EJE GENERADOR ( ESTANDAR GENERAL) Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.



ESCUCHA

Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno -Identifico a las personas que participan en una conversación. Sigo la secuencia de un cuento corto en un lenguaje sencillo apoyado en imágenes. (Español) Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor en un lenguaje sencillo y apoyándose en movimientos, gestos y cambios de voz.

LECTURA Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave. Sigo la secuencia de una historia corta y sencilla.

ESCRITURA Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio.

MONOLOGOS Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer. Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad.

CONVERSACIÓN Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula. Respondo en un lenguaje sencillo y con frases cortas a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.


Nombra los números hasta el 100 Entiende las expresiones relacionadas con la edad. Verbo to be

Responde preguntas y se relaciona con sus compañeros a través de la competencia comunicativa Organiza datos y los tabula

Responde en un lenguaje sencillo y con frases cortas



Nombra los números hasta el 100 Entiende las expresiones relacionadas con la

Responde preguntas relacionadas con la edad. Se interesa por los temas estudiados en el salón de clase.


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edad utilizando estructuras aprendidas

Cuadro 14. Estructura Modelo Rejilla de Evaluación Grado Tercero, Periodo 3 y 4.

ESTRUCTURA MODELO REJILLA DE EVALUACIÒN GRADO SEGUNDO

PERIODO 3 y 4



SABER CONOCER

Nombra los números hasta el 100

No reconoce los números en ingles hasta 100

Reconoce incipientemente los números en ingles hasta 100

Reconoce los números pero no los clasifica o usa en contexto

Reconoce y nombra los números hasta 100

Taller de clase escrito-cuentos del proyecto lector grupal e individual

Entiende las expresiones relacionadas con la edad utilizando estructuras aprendidas

No responde al uso de las expresiones relacionadas con la edad

Responde incipientemente al uso de las expresiones relacionadas con la edad

Utiliza algunas expresiones relacionadas con la edad

Entiende las expresiones relacionadas con la edad utilizando estructuras aprendidas


SABER HACER

Responde preguntas relacionadas con la edad.

No responde a preguntas relacionadas con la edad

Responde incipientemente al uso de las expresiones relacionadas con la edad

Utiliza algunas expresiones para entablar diálogos con sus compañeros

Responde de manera natural

Rondas y preguntas Exposiciones breves o presentaciones de los trabajos realizados

Organiza datos y los tabula

No menciona los elementos solicitados

Menciona con dificultad los elementos solicitados

Participa en el ejercicio pero se le dificulta la organización de la información

Organiza datos con relación a la edad y los tabula

Responde a preguntas sencillas por parte del maestro

SABER SER Se interesa por los temas estudiados en el salón de clase.

No se interesa Presenta poco interés Se sensibiliza pero puede mejorar su actitud




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5. CAJA DE HERRAMIENTAS DEL DISEÑO CURRICULAR. Esta caja de herramientas se crea para el Fortalecimiento del desarrollo de competencias en lengua extranjera inglés en las instituciones educativas de los veintinueve (29) municipios del departamento del Meta, contiene 4 documentos que se presentan en la siguiente secuencia, y pueden ser igualmente consultados en el portal http://mesatecnicaoe.blogspot.com.co/ Documento 1. Didactick HandBook RODRÍGUEZ, M.L. (2015). Didactick HandBook. Edición 1. Disponible en: http://www.slideshare.net/MesaTecnicaOfficeEnglish/handbook-english Documento 2. Lineamientos para la construcción de un plan de área en lengua extranjera inglés RODRÍGUEZ, M.L. (2015). Lineamientos para la construcción de un plan de área en lengua extranjera inglés Edición 1. Disponible en: http://www.slideshare.net/MesaTecnicaOfficeEnglish/lineamientos-para-la-construccin-de-un-plan-de-rea-en-lengua-extranjera-ingls-56184362 Documento 3. Glossary RODRÍGUEZ, M.L. (2015). Glossary. Edición 1. Disponible en: http://www.slideshare.net/MesaTecnicaOfficeEnglish/glosario-56185029 Documento 4. Estilos de Aprendizaje. Peña, A.L. (2015). Estilos de Aprendizaje. Edición 1. Disponible en: http://www.slideshare.net/MesaTecnicaOfficeEnglish/estilos-de-aprendizaje-56185454 Documento 5. Colombia Bilingüe. Peña, A.L. (2015). Colombia Bilingüe. Edición 1. Disponible en: http://www.slideshare.net/MesaTecnicaOfficeEnglish/colombia-bilinge-sesibilizacin

http://mesatecnicaoe.blogspot.com.co/

http://www.slideshare.net/MesaTecnicaOfficeEnglish/handbook-english

http://www.slideshare.net/MesaTecnicaOfficeEnglish/lineamientos-para-la-construccin-de-un-plan-de-rea-en-lengua-extranjera-ingls-56184362

http://www.slideshare.net/MesaTecnicaOfficeEnglish/lineamientos-para-la-construccin-de-un-plan-de-rea-en-lengua-extranjera-ingls-56184362

http://www.slideshare.net/MesaTecnicaOfficeEnglish/glosario-56185029

http://www.slideshare.net/MesaTecnicaOfficeEnglish/estilos-de-aprendizaje-56185454

http://www.slideshare.net/MesaTecnicaOfficeEnglish/colombia-bilinge-sesibilizacin


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6. TAXONOMÍA DE BLOOM Y SU USO EN EL DISEÑO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.

Recomendamos consultar el siguiente artículo: TAXONOMÍA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL Han

pasado más de cincuenta años y la Taxonomía de Bloom continúa siendo herramienta fundamental

para establecer objetivos de aprendizaje. En el 2000 fue revisada por uno de sus discípulos quien,

para cada categoría, cambió tanto el uso de sustantivos por verbos, como su secuencia.

Recientemente, el doctor Andrew Churches actualizó dicha revisión para ponerla a tono con las

nuevas realidades de la era digital. En ella, complementó cada categoría con verbos y herramientas

del mundo digital que posibilitan el desarrollo de habilidades para Recordar, Comprender, Aplicar,

Analizar, Evaluar y Crear.

La idea de establecer un sistema de clasificación de habilidades, comprendido dentro de un marco

teórico, surgió en una reunión informal al finalizar la Convención de la Asociación Norteamericana de

Psicología, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este marco teórico pudiera usarse para

facilitar la comunicación entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de

evaluación e ideas de cómo llevarla a cabo. Además, se pensó que estimularía la investigación

respecto a diferentes tipos de exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la educación. El

proceso estuvo liderado por Benjamín Bloom, Doctor en Educación de la Universidad de Chicago

(USA). Se formuló una Taxonomía de Dominios del Aprendizaje, desde entonces conocida como

Taxonomía de Bloom, que puede entenderse como “Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje”. Esto

quiere decir que después de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido

nuevas habilidades y conocimientos. Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el

Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El comité trabajó en los dos primeros, el Cognitivo y el

Afectivo, pero no en el Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron éste último dominio.


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TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO (1956)

Cuadro 15. Taxonomía del Bloom de Habilidades de Pensamiento (1956)

CATEGORÍA CONOCIMIENTO RECOGER

INFORMACIÓN COMPRENSIÓN

Confirmación Aplicación APLICACIÓN

Hacer uso del Conocimiento

ANÁLISIS (Orden Superior) Dividir, Desglosar

SINTETIZAR (Orden superior)

Reunir, Incorporar

EVALUAR (Orden Superior)

Juzgar el resultado

Descripción: Las habilidades que se

deben demostrar en este nivel son:

Observación y recordación de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia

Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias

Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos

Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes

Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas persas; predecir conclusiones derivadas

Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad

Que Hace el Estudiante

El estudiante recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió

El estudiante esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo

El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema

El estudiante diferencia, clasifica , y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración

El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.

El estudiante valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.

Ejemplos de Palabras Indicadoras

- define - lista - rotula - nombra - identifica - repite - quién - qué - cuando - donde - cuenta - describe - recoge - examina - tabula - cita

- predice - asocia - estima - diferencia - extiende - resume - describe - interpreta - discute - extiende - contrasta - distingue - explica - parafrasea - ilustra - compara

- aplica - demuestra - completa - ilustra - muestra - examina - modifica - relata - cambia - clasifica - experimenta - descubre - usa - computa - resuelve - construye

- separa - ordena - explica - conecta - divide - compara - selecciona - explica - infiere - arregla - clasifica - analiza - categoriza - compara - contrasta - separa

- combina - integra - reordena - substituye - planea - crea - diseña - inventa - que pasa si? - prepara - generaliza - compone - modifica - diseña - plantea hipótesis - inventa

- decide - establece gradación - prueba - mide - recomienda - juzga - explica - compara - suma - valora - critica - justifica - discrimina - apoya - convence


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- calcula - desarrolla - formula - reescribe

- concluye - selecciona - establece rangos - predice - argumenta

EJEMPLO DE TAREA(S)

Describe los grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo. Hace un poema acróstico sobre la comida sana.

escriba un menú sencillo para desayuno, almuerzo, y comida utilizando la guía de alimentos

Qué le preguntaría usted a los clientes de un supermercado si estuviera haciendo una encuesta de que comida consumen? (10 preguntas)

Prepare un reporte de lo que las personas de su clase comen al desayuno

Componga una canción y un baile para vender bananos

Haga un folleto sobre 10 hábitos alimenticios importantes que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio coma de manera saludable

TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM (2001)

Cuadro 16. Taxonomía Revisada Bloom (2001) CATEGORÍA RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

Descripción:

Reconocer y traer a la memoria información relevante de la memoria de largo plazo.

Habilidad de construir significado a partir de material educativo, como la lectura o las explicaciones del docente.

Aplicación de un proceso aprendido, ya sea en una situación familiar o en una nueva.

Descomponer el conocimiento en sus partes y pensar en cómo estas se relacionan con su estructura global.

Ubicada en la cúspide de la taxonomía original de 1956, evaluar es el quinto proceso en la edición revisada. Consta de comprobación y crítica.

Nuevo en esta taxonomía. Involucra reunir cosas y hacer algo nuevo. Para llevar a cabo tareas creadoras, los aprendices generan, planifican y producen.

Verbos Indicadores de procesos

- Reconocer [Identifique las ranas dadas en un diagrama

- Interpretar [Traduzca el problema de un relato en una ecuación

- Ejecutar [Agregue una columna de números con dos

- Diferenciar [Señale la información

- Comprobar [Participe en un grupo de redacción, y

- Generar [Con base en una lista de criterios, escriba algunas opciones para mejorar las relaciones interraciales en la escuela.


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cognitivos +

Ejemplos

de diferentes tipos de anfibios. Encuentre un triángulo isósceles en su vecindario. Conteste cualquier pregunta de falso-verdadero o de selección.] - Recordar [Nombre tres autoras latinoamericanas del siglo XIX. Escriba las tablas de multiplicar. Reproduzca la fórmula química del tetracloruro de carbono.] -Listar -Describir -Recuperar -Denominar -Localizar

algebraica. Dibuje un diagrama del sistema digestivo.] - Ejemplificar [Dibuje un paralelogramo. Cite un ejemplo del estilo de escritura presente en una corriente de pensamiento dada. Nombre un mamífero que viva en nuestra área.] - Clasificar [Etiquete números pares o impares. Elabore una lista de los tipos de gobierno encontrados en las naciones de África moderna. Agrupe animales nativos en sus correspondientes especies.] - Resumir [Redacte un título para un pasaje corto. Elabore una lista de los puntos clave de un artículo dado.] - Inferir [Lea un diálogo entre dos personajes y extraiga conclusiones acerca de sus relaciones pasadas. Averigüe el significado de un término no familiar presente en un artículo. Analice una serie numérica y prediga

dígitos. Oralmente, lea un pasaje en una lengua extranjera. Lance correctamente una bola de béisbol hacia el bateador] - Implementar [Diseñe un experimento para observar cómo crecen las plantas en distintos tipos de suelo. Corrija el texto de un escrito dado. Elabore un presupuesto.] -Desempeñar -Usar

relevante en una igualdad matemática, y tache la información irrelevante. Dibuje un diagrama que muestre los personajes principales y secundarios de una novela.] - Organizar [Ubique los libros en la biblioteca de la escuela, ordenados en categorías. Haga un gráfico que ilustre los modos en que las plantas y los animales en su vecindario interactúan unos con otros] - Atribuir [Lea las cartas al editor de una publicación local, para encontrar puntos de vista de los lectores respecto a problemas locales. Determine la motivación de un personaje en una novela o cuento corto. Examine folletos propagandísticos

retroalimente a los compañeros en cuanto a la organización y lógica de los argumentos. Escuche un discurso político y anote las contradicciones que encuentre. Revise un plan de proyecto para verificar si se incluyeron todos los pasos necesarios.] - Criticar [Juzgue en qué medida un proyecto se ajusta a los criterios de una matriz de valoración. Escoja el mejor método para resolver un problema matemático complejo. Determine la validez de los argumentos a favor y en contra de la Astrología.] -Revisar -Formular -Hipótesis -Experimentar -Juzgar -Probar -Detectar - monitorear.

Genere diversas hipótesis científicas para explicar por qué las plantas necesitan luz solar. Proponga un grupo de alternativas para reducir la dependencia de combustibles fósiles, que contemple tanto aspectos de interés económico como ambiental. Sugiera hipótesis alternativas, basadas en los criterios.] - Planear [Prepare fichas gráficas para una representación multimedia sobre insectos. Esboce un trabajo de investigación sobre el punto de vista de García Márquez con respecto a la religión. Diseñe un estudio científico para probar el efecto de distintos tipos de música en la producción de huevos de gallina.] - Producir [Escriba un diario desde el punto de vista de un soldado. Construya un hábitat para las aves acuáticas locales. Monte una obra teatral basada en un capítulo de una novela que esté leyendo.] -Diseñar -Construir -Idear -Trazar -Elaborar.


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cuál será el próximo número.] - Comparar [Explique por qué el corazón se parece a una bomba. Escriba acerca de una de sus experiencias que se asemeje a la de los colonizadores de su región. Use un diagrama de Venn para demostrar cómo se asemejan y difieren dos libros de García Márquez.] - Explicar [Dibuje un diagrama que explique cómo la presión del aire afecta el clima. Proporcione detalles para justificar por qué aconteció la Revolución Francesa, cuándo y cómo sucedió. Describa cómo la tasa de interés afecta la economía.] - Parafrasear [Parafrasee un discurso de Simón Bolívar.]

de candidatos políticos, y plantee hipótesis sobre sus perspectivas en relación con diferentes problemas.] -Comparar -Deconstruir -Delinear -Estructurar -Integrar.


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Figura 11. Taxonomía del Bloom


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7. BIBLIOGRAFÍA. Modelo tomado y adaptado con elementos de: Documento No. 9. El plan de área de Humanidades Idioma Extranjero –Inglés-© 2014, Alcaldía de Medellín. 2014, Secretaría de Educación. Expedición Currículo El Plan de Área de Humanidades Idioma Extranjero – Inglés TELLEZ, Alvarez Fabiola. “Currículo para la excelencia académica y la formación integral Orientaciones para el área de Humanidades –Lengua Extranjera y Segunda Lengua” Impresión Intergráficas ISBN 978-958-8878-18-8 A.P.R. (2012). Actividades de clase según los estilos de aprendizaje de Herrmann. Recuperado de: http://adnaloypardo.blogspot.com.co/2013/01/actividades-de-clase-segun-los-estilos.html Sistema Detector de Estilos de Aprendizaje en la Universidad Austral de Chile. (2013). Estilos de Aprendizaje. Recuperado de: http://www.gita.cl/dea/about/learning-styles V. C. Carlos Andrés. (2015).La teoría de los estilos de aprendizaje de kolb. Recuperado de: http://www.actualidadenpsicologia.com/la-teoria-de-los-estilos-de-aprendizaje-de-kolb/ P.G. Jessica(2012). Hemisferios cerebrales. Recuperado de: www.riete-quierete-superate.es/news/hemisferios-cerebrales/ Estilos de Aprendizaje. Recuperado de: https://sites.google.com/site/estilosdeaprendizajeitt/home/modelo-de-la-programacion-neurolengueistica-de-bandler-y-grinder Modelo de Kolb. Recuperado de: https://sites.google.com/site/estilosdeaprendizajeitt/_/rsrc/1260299893982/home/modelo-de-kolb/fases.jpg LÓPEZ, G. J.C. (2002). La taxonomía de Bloom y sus actualizaciones. Eduteka. Visto: 13 diciembre 2015. Recopilado de: http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3. Imagen Taxonomía de Bloom – Esquema para Redactar Competencias Disponible en: http://www.orientacionandujar.es/?attachment_id=38690 Alcaldía de Medellín (2014), Secretaría de Educación Documento No. 9. El plan de área de Humanidades Idioma Extranjero –Inglés- [disponible en http://www.medellin.edu.co/index.php/home/medellin-multilinguee/planes-de-estudio-lengua-extranjera/256-plan-de-area-humanidades/file]. Ministerio de Educación Nacional. (1999). Lineamientos Curriculares para la Enseñanza de Idiomas Extranjeros. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. [Disponible en http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-315518_recurso_4.pdf].

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https://sites.google.com/site/estilosdeaprendizajeitt/_/rsrc/1260299893982/home/modelo-de-kolb/fases.jpg

http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3

http://www.orientacionandujar.es/?attachment_id=38690

http://www.medellin.edu.co/index.php/home/medellin-multilinguee/planes-de-estudio-lengua-extranjera/256-plan-de-area-humanidades/file

http://www.medellin.edu.co/index.php/home/medellin-multilinguee/planes-de-estudio-lengua-extranjera/256-plan-de-area-humanidades/file

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (2004). Programa nacional de bilingüismo Colombia 2004-2019, inglés como lengua extranjera: estrategia para la competitividad [Disponible en http://www.colombiaaprende.edu.co/html/competencias/1746/w3-article-244116.html]. CONSEJO DE EUROPA (2002). Marco común europeo de referencia para las lenguas aprendizaje, enseñanza, evaluación. Madrid: Anaya y CVC. [Disponible en http://www.cvc.cervantes.es/obref/marco]. BROWN, Jessica (2014). Why grammar lessons should be renamed ‘understanding language [en línea] 2014 [fecha de consulta: 1 de diciembre de 2015]. Disponible en: Guardian News and Media [Disponible en http://www.theguardian.com/media/mind-your-language/2014/jul/11/mind-your-language-grammar-day].

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/competencias/1746/w3-article-244116.html

http://www.cvc.cervantes.es/obref/marco

http://www.theguardian.com/media/mind-your-language/2014/jul/11/mind-your-language-grammar-day

http://www.theguardian.com/media/mind-your-language/2014/jul/11/mind-your-language-grammar-day

plan de área idioma extranjero ingles - unificado para los 29 municipios del departamento

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