plan de actividades departamento de...

Junta de Castilla y León

CENTRO INTEGRADO DE FORMACIÓN PROFESIONAL Consejería de Educación

C/ Dámaso Alonso 23 – 40006 – Segovia – Teléfono: 921 47 50 77-8 – Fax: 921 47 50 84- Email: [email protected] Web: www.cifpsegovia.sytes.net - http://cifpsegovia.centros.educa.jcyl.es

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PLAN DE ACTIVIDADES DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN CURSO 2012-213 Miembros del departamento Profesora Formación Básica PCPI Peluquería y Estética: Rosana Encinas López y Ana Belén Cantón Vilchez (sustituye a la anterior) Profesora Formación Básica PCPI Servicios de Restauración: María García Sánchez Orientación Educativa: Celia Herranz Herranz




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ÍNDICE INTRODUCCIÓN:……………………………………………………………………………….. 3

1. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO Y RECURSOS………………………… 4 2. FUNCIONES E INTERVENCIÓN……………………………………… …………… 4

3. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTIVIDADES ………………………………. 5 4. PLAN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 6 5. RELACIONES CON EL ENTORNO…………………………………………… 7

PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE…………………….. 8 PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMCIO-PROFESIONAL………………………………….. 11 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL…………………………………………………………………. 15 PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS DE COMPETENCIAS BÁSICAS……………….. 20

1. Introducción…………………………………… …………………..21 2. Objetivos……………………………………………………………. 22 3. Contenidos y criterios de evaluación……………………………. 23 4. Metodología y Actividades……………………………………….. 26 5. Evaluación…………………………………………………………. 27 6. Recursos y materiales…………………………………………… . 29 7. Contribución al desarrollo de las competencias básicas……… 29




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INTRODUCCIÓN Aspectos significativos relacionados con el contexto

Instituto de reciente creación, por lo que se está en el inicio de un proceso de

construcción de una línea de trabajo, que ya se empezó el pasado curso, y que

continúa en este, en función de los principios que se señalan en apartado siguiente.

1er. Curso con una profesora de la especialidad de Orientación educativa a tiempo

completo

Carácter de Centro Integrado de FP, con un planteamiento algo distinto al de los

institutos de ESO y Bachillerato, especialmente en lo que concierne a las funciones

desempeñadas en el Plan de Orientación Académico-profesional.

El centro se encuentra ubicado en el barrio “Nueva Segovia”, de origen relativamente

reciente y en expansión. Está dotado de diferentes infraestructuras y servicios de

ocio, deporte y cultura

Principios que guían la actuación de la profesora de OE

DO como recurso del centro, por tanto abierto para escuchar necesidades y

sugerencias de toda la comunidad educativa, crear un camino que tenga

funcionalidad.

Interés en dar respuesta a las necesidades dentro del marco de las funciones y

competencias propias de su especialidad (reguladas por la normativa vigente que

se señala al inicio) y derivar o buscar otros recursos que fueran necesarios.

Dar a conocer a la comunidad educativa el Departamento, sus funciones, su forma

de actuar, cómo recurrir a él, sin crear falsas expectativas sobre lo que se puede

esperar de de este departamento y facilitar su uso como un recurso del centro.

Apoyar propuestas que contribuyan a:

o Crear un buen ambiente de centro, donde primen los criterios de eficacia,

operatividad y compañerismo

o Favorecer la adhesión de los alumnos a la especialidad elegida y evitar los

abandonos.

o Estimular en los alumnos el espíritu emprendedor en relación con su

formación e inserción laboral

o Crear imagen del centro en el entorno de la comunidad, la ciudad y la

provincia. Qué el CIFP sea un referente de calidad en el entorno.

Coordinación con otros departamentos que puedan tener funciones

complementarias: FOL y Familias profesionales respecto de los Módulos FCT.




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1. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO Y RECURSOS

1.1. Composición

El departamento está compuesto por las siguientes profesoras:

1 profesora a tiempo completo que asume la docencia del Módulo de

Competencias Básicas en los PCPI de Auxiliar de Estética y de Auxiliar

de Peluquería, y la Jefatura del Departamento de Actividades

extraescolares

1 profesora con horario de 9 horas /semana con la docencia del

Módulo de competencias básicas en el PCPI de Servicios Auxiliares

de Restauración.

1 profesora de la Especialidad de Orientación Educativa que asume las

funciones de dicha especialidad así como la coordinación de

convivencia.

1.2. Recursos

Al ser un centro de reciente creación, el departamento no tiene

recursos propios. Por ello se ha hecho una petición a la dirección del

centro para que en la asignación de presupuesto se tenga en cuenta

esta situación. Los recursos imprescindibles que se han pedido están

en relación con:

Dotación de materiales didácticos para poder realizar una docencia de

carácter funcional y práctico en los ámbitos asumidos por el

departamento: mapas, posters, material de razonamiento lógico, atlas,

diccionarios.

Libros de narrativa (en dotación de biblioteca) de utilidad para el

desarrollo de la competencia lectora.

Material específico de Orientación y psicodiagnóstico tanto de

capacidades como de habilidades e intereses.

Suscripción a dos revistas de Orientación sobre estudios e itinerarios

académicos para jóvenes.

Otros recursos para organización de la acción tutorial.

2. FUNCIONES E INTERVENCIÓN

Dado el carácter funcional y de coordinación de este departamento, y como se

señala en Resolución de 21 de septiembre de 2011 e Instrucciones consecuentes,

las funciones e intervención de los profesionales del Departamento de Orientación,

se llevarán a cabo en colaboración con los demás órganos del centro y con el

profesorado del mismo, y se organizan en tres ámbitos interrelacionados: Apoyo al




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proceso de enseñanza y aprendizaje, apoyo a la orientación académica y profesional

y apoyo a la acción tutorial.

En la elaboración de este plan nos hemos guiado por la siguiente normativa:

Real Decreto 1558/2005, de 23 de diciembre, por el que se regulan los requisitos

básicos de los Centros integrados de formación profesional.

Decreto 49/2010, de 18 de noviembre, por el que se regula la organización y

funcionamiento de los centros integrados de formación profesional en la Comunidad

de Castilla y León.

Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación

Profesional.

El Real Decreto 83/1996 por el que se regula el Reglamento Orgánico de los

Institutos.

Resolución de 21 de septiembre de 2011 de la Dirección General de Innovación

Educativa y Formación del Profesorado, por la que se dispone la publicación de la

Instrucción de 21 de septiembre de 2011 relativa a la organización y funcionamiento

de los Departamentos de Orientación de los centros docentes de la Comunidad de

Castilla y León para el curso 2011/2012

3. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

A lo largo del curso, la Jefatura de Estudios colaborará con este departamento en el seguimiento del desarrollo de sus funciones y de las actividades que se realicen, y aportará los apoyos, recursos y propuestas necesarias. Para ello se utilizarán las reuniones del profesor de OE y JE establecidas en el horario.

A lo largo del curso, una vez al mes, se dedicará la reunión de departamento a analizar las actuaciones que se están llevando a cabo, e incluir propuestas para el presente curso o siguientes, especialmente en los referido al Plan de Apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje, al ser los miembros del departamento profesoras de los Módulos de Competencias Básicas del PCPI.

Igualmente, una vez al mes, se dedicará la reunión de tutores para hacer una valoración de las actuaciones del PAT y del POAP. En estas reuniones se pedirá la presencia de Jefatura de Estudios

Al final del curso, y escuchados los miembros del departamento, jefatura de estudios, equipos de profesores tutores, departamentos de las distintas familias profesionales, de idiomas y de FOL, la jefa del departamento elaborará una memoria de las actuaciones desarrolladas, incluirá la síntesis de las actuaciones desarrolladas con un análisis breve de las mismas, así como las propuestas de mejora que se deban tener en cuenta en cursos posteriores.

Las conclusiones obtenidas de la evaluación serán tenidas en cuenta para introducir las modificaciones y ajustes necesarios en el Plan para cursos siguientes.




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4. PLAN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Actividades Fecha prevista realización

Cursos participantes

Responsables

Participación en charlas y talleres de Asociaciones, Instituciones y ONGs , relacionadas con la acción tutorial

A lo largo del curso

CFGM, GS y PCPI

Tutores, Orientadora y Profesoras de Competencias Básicas

Participación y colaboración en las actividades organizadas por otros departamentos del CIFP

A lo largo del curso

PCPI Profesoras de Módulo de Competencias básicas y Orientadora

Participación en actividades organizadas por nuestro CIFP.

Durante todo el curso

CFGM, GS y PCPI

Profesorado de Competencias Básicas y Orientadora

Participación en jornadas o actividades relacionadas con la orientación académica, la FP o el empleo (AULA, feria del estudiante; FIBEST, feria de Empleo de la Universidad de Valladolid, Feria de Empleo y FP de la Comunidad de Madrid, etc).

Cuando se haga la convocatoria, suele ser en los meses de primavera (marzo, abril, mayo)

PCPI, CFGM, CFGS

Departamento de Orientación. (En algunas actividades colaborarán DO y Dpto. de FOL y Familias profesionales)




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5. RELACIONES CON EL ENTORNO

Las características organizativas y el funcionamiento de un Centro Integrado hacen necesario establecer relaciones de colaboración con distintos ámbitos, tanto educativos como laborales y empresariales. Además, la naturaleza de las funciones del Departamento de Orientación exige una colaboración y contacto periódicamente con los distintos ámbitos e Instituciones con el fin de desarrollar su labor orientadora, de apoyo a la acción tutorial y de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta colaboración sin detrimento de la que se hace con otros departamentos del CIFP (FOL, familias profesionales) se hará con los siguientes instituciones:

A) ÁMBITO EDUCATIVO:

1. DIRECCIÓN PROVINCIAL: ÁREA DE PROGRAMAS

Atención Diversidad Formación Profesional

INSPECCIÓN 2. Centros Educativos de Segovia y Provincia, otros Centros Integrados de FP de la Comunidad 3. UNIVERSIDADES

B) ÁMBITO LABORAL Y EMPRESARIAL: 1. CÁMARA DE COMERCIO (a través de los cauces establecidos)

2. ECYL 3. SINDICATOS 4. SERVICIOS DE ORIENTACIÓN LABORAL

C) OTROS AMBITOS:

1. AYUNTAMIENTOS 2. DIPUTACIÓN 3. SERVICIOS DE SALUD 4. FUNDACIONES, ONGs y ENTIDADES SIN ÁNIMO DE LUCRO




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LOS PLANES DE TRABAJO RELACIONADOS CON LOS ÁMBITOS

SEÑALADOS ARRIBA, SE REALIZARÁN CON LOS DISTINTOS COMPONENTES

DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: PROFESORADO, ALUMNOS, FAMILIAS,

INSTITUCIONES EXTERNAS.

PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Intervenciones centradas en mejorar el rendimiento y propiciar el éxito

académico, bien sobre la actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje o bien sobre circunstancias personales que afecten al mismo. OBJETIVOS Y ACTIVIDADES a. Detección de necesidades educativas y propuestas de actuación sobre las

mismas ACTUACIONES:

Respecto de los alumnos de los PCPI: o Revisión de los expedientes de los alumnos al inicio de curso o Recogida de información de los centros de procedencia si se trata de

alumnos nuevos. Al inicio de curso. o Realización de ficha resumen de cada uno de los alumnos en la que se

recoja su historia escolar relevante, nivel de competencia curricular y estilo de aprendizaje, situación sociofamiliar u otras circunstancias que pudieran influir en su rendimiento académico y desarrollo personal. Al inicio de curso.

Recogida de información del profesorado y tutores sobre casos detectados y propuestas de actuación con los mismos.

Atención a las demandas del profesorado o Equipo directivo al respecto de alumnos con necesidades específicas.

Actualización de datos en el soporte informático de la administración educativa respecto de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Al inicio de Curso.

b. Realización de propuestas de atención a la diversidad ACTUACIONES:

Información al profesorado sobre normativa que regula las medidas de atención a la diversidad en los casos concretos que consulten.

Devolución al profesorado, especialmente tutores de la información recogida sobre los alumnos de necesidades educativas especiales, con las propuestas de actuación pertinentes. Esta misma información se da también a Jefatura de Estudios y Dirección.

Propuestas a las profesoras de los Módulos de Competencias Básicas en los PCPI sobre las adaptaciones del currículo que fueran pertinentes en función de la situación de cada alumno, así como sobre la metodología y recursos




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necesarios para favorecer la motivación y el hábito de trabajo de estos alumnos.

Propuesta al Equipo Directivo de dotación de recursos didácticos y materiales específicos, para los alumnos de PCPI, necesarias para la docencia de los Módulos de Competencias Básicas.

Búsqueda de recursos institucionales o particulares, necesarios para abordar las necesidades de los alumnos (Servicios Sociales, de Salud, educación alternativa, empleo, etc)

Propuestas al Equipo Directivo sobre medidas de atención a la diversidad

c. Prevención del absentismo y el abandono de la escolarización ACTUACIONES:

Seguimiento de la asistencia a través de las profesoras de Módulos de competencias básicas, y de los tutores, en el caso de los alumnos de PCPI.

Motivar a los alumnos, mediante las actividades académicas y las de acción tutorial hacia la adhesión al perfil profesional elegido.

Atender a las demandas de orientación de los alumnos que necesitan clarificar su elección profesional y tomar o corregir decisiones respecto del itinerario elegido.

Información y orientación a las familias sobre el carácter “Profesional” del Centro y de las titulaciones que en él se imparten, especialmente a los padres de alumnos del PCPI, para conseguir su colaboración para mejorar el rendimiento académico de sus hijos.

Relación y colaboración con la mesa de absentismo y con la comisión de escolarización en relación con las actuaciones con alumnos menores de 16 años.

d. Colaboración con tutores y profesorado

ACTUACIONES Atención a las demandas del profesorado de las distintas materias y de los

tutores respecto de cualquier circunstancia que pueda afectar al proceso de enseñanza y aprendizaje. CÓMO

Se comunica a los distintos departamentos, de forma personal, la disponibilidad de la profesora de Orientación Educativa, su horario, el procedimiento de actuación, y a la vez se recogen sus necesidades, opiniones y propuestas, puesto que es un centro peculiar (CIFP) de reciente creación y consideramos necesario este procedimiento de recoger propuestas de los equipos docentes.

Se establece un canal de comunicación con los tutores (utilizando principalmente el horario de coordinación de equipos de tutores) y con los profesores (utilizando horarios comunes disponibles) para recoger la información y ofrecer la orientación y las posibles actuaciones que fueran pertinentes en cada caso. Un resumen de esta información se custodiará durante el curso en del Departamento de Orientación, en fichas confidenciales y en la carpeta del tutor.




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Se utiliza una ficha de recogida de demandas, ya creada el curso anterior, pero sobre todo se procurará que estas demandas se hagan con atención personalizada al profesor o equipo de profesores.

Atención a las demandas del alumnado y/o las familias, canalizadaas a través del tutor, excepto en aquellas circunstancias en las que se trate de una situación personal de la que quieran guardar la confidencialidad ante los tutores. En este sentido se informará a los alumnos y familias del carácter de orientación formativo y educativo del departamento, y de la no competencia en el abordaje clínico de algunas circunstancias.

Colaboración con los profesores de los Módulos de Competencias Básicas de PCPI en la realización de ACS que fueran necesarias.

e. Realización de las evaluaciones psicopedagógicas que fueran pertinentes, de acuerdo con la normativa vigente.

f. Coordinación con los Centros de procedencia de nuestros alumnos, especialmente de los de PCPI, y con las instituciones y organismos (servicios sociales, de salud u otros).




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PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO-PROFESIONAL

Durante el presente curso, este plan tiene el carácter de una propuesta inicial al

equipo educativo del CIFP. A lo largo del primer trimestre del curso se irá

conformando una propuesta más definitiva, con la colaboración y propuestas de los

distintos departamentos.

Este plan tiene en cuenta el carácter de Centro Integrado de Formación Profesional de

nuestro centro:

Los alumnos ya han hecho previamente una elección formativa de carácter

profesional

Es un centro en el que sólo se imparte Formación Profesional

En este ámbito es imprescindible la colaboración entre los departamentos de FOL,

de familias profesionales y de Orientación así como la conexión con las instituciones

empresariales y de orientación laboral.

OBJETIVOS

Potenciar al máximo el desarrollo y maduración personal del alumno, propiciando

procesos de autoconocimiento y clarificación de valores.

Facilitar la toma de decisiones del alumnado respecto de su itinerario profesional e

inserción laboral,

Facilitar el proceso de inserción socio-laboral y su acceso al mundo del trabajo.

Informar y asesorar sobre itinerarios formativos y profesionales posteriores a la

finalización de cada una de las etapas de formación.

Informar y orientar sobre los procedimientos de evaluación y acreditación de

competencias profesionales.

ACTIVIDADES

Nos planteamos tres líneas básicas de actuación:




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a) Actuaciones dirigidas a que los alumnos/as desarrollen las capacidades

implicadas en el proceso de toma de decisiones y conozcan de forma ajustada

sus propias capacidades, motivaciones e intereses con la finalidad de aumentar

su autoconocimiento.

Conocimiento de las propias aptitudes, habilidades, factores de

personalidad.

Reconocimiento y reflexión sobre los propios valores y actitudes y su

incidencia en las actividades de nuestra vida y de las decisiones que

tomamos.

Conocimiento sobre el proceso de toma de decisiones: identificar

situaciones problema, incertidumbre y control de los efectos negativos de

las decisiones. Establecer un plan de acción.

b) Actuaciones encaminadas a facilitar al alumnado información sobre las distintas

opciones educativas y profesionales relacionadas con la etapa.

Información sobre los propios recursos que ofrecen información: páginas

institucionales, y otras, revistas, etc.

Creación de un banco de datos en el departamento de orientación, que

pueda estar disponible en la web, en la biblioteca, etc.

Crear un procedimiento que facilite la autonomía de los alumnos y de sus

familias en esta búsqueda de información.

Ofrecer información sobre las distintas opciones formativas al finalizar un

ciclo.

Información sobre las pruebas de acceso a ciclos.

Información sobre las ofertas formativas en el extranjero: programa

Erasmus, y otros de movilidad de estudiantes.

c) Actuaciones dirigidas a propiciar el contacto con el mundo del trabajo. Se

realizarán en colaboración con los departamentos de las Familias

Profesionales y el de FOL

Divulgar entre la comunidad educativa y el entorno sociolaboral las

funciones y actividades del departamento de Orientación.




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Proporcionar conocimiento adecuado de las exigencias del mundo del

trabajo y la relación son los estudios realizados.

Dar a conocer las ayudas institucionales al fomento del autoempleo.

Colaborar con Jefatura de estudios y los departamentos en la creación de

la bolsa de empleo.

Colaborar con Jefatura de estudios en el seguimiento de la inserción

profesional de nuestros alumnos.

Motivar a los alumnos a crear una asociación de antiguos estudiantes que

tenga también una finalidad orientadora para los alumnos del Centro.

Se realizarán a lo largo del curso con todos los alumnos, en colaboración con

los tutores de cada grupo. Las actuaciones de carácter general, se podrán

realizar en sesiones de trabajo directo de la Orientadora Educativa con el grupo

de alumnos y su tutor/a o bien indirectamente a través del tutor/a o del uso de las

nuevas tecnologías. Mediante entrevistas individuales se realizará la orientación

particular a cada alumno que lo necesite.

Igualmente se propiciará que haya otras actividades realizadas por

profesionales y expertos: mesa redonda, charlas-coloquio, etc.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

Como se ha señalado al inicio, este plan es una propuesta que se irá cerrando en

función de las necesidades y propuestas que realicen los distintos miembros de la

comunidad educativa: Profesores, especialmente los tutores, Jefatura de Estudios y los

propios alumnos.

Se partirá de una presentación a los departamentos del plan y de los planteamientos

respecto del Departamento de Orientación. Igualmente habrá una presentación a cada

grupo de alumnos, tanto de la Profesora de Orientación Educativa como del departamento:

sus funciones, forma de acceder a él, etc. En estas sesiones de presentación, se pedirá la

cumplimentación de un pequeño cuestionario que nos permita tener una idea del

conocimiento previo que los alumnos tienen de este departamento y de sus funciones, e

igualmente recogerá las necesidades de los alumnos al respecto.




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Con estos contactos, se cerrarán las propuestas sobre orientación académico-

profesional de la comunidad educativa.

Posteriormente, en el segundo y tercer trimestre, se llevarán a cabo las distintas

actuaciones señaladas en el plan, y sobre cada una de ellas se pedirá una breve valoración

a los destinatarios de las mismas: alumnos, tutores y profesores.

Las conclusiones se incluirán en la memoria de fin de curso y se tendrán en cuenta

para el plan de trabajo del próximo curso escolar.




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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

1. PRESENTACIÓN

El presente Plan de Acción Tutorial es continuidad del establecido el curso anterior, y

se realiza teniendo en cuenta la Resolución de 21 de septiembre de 2011 e Instrucciones consecuentes.

En el CIFP existen tres niveles educativos: P.C.P.I, C.F.G.M Y C.F.G.S. En los

Ciclos Formativos la organización y metodología de la acción tutorial se ve condicionada por no contar en horario con una hora de tutoría con el grupo. Por tanto, se utilizan horas lectivas de la materia que imparte el tutor para desarrollar las actividades del PAT, o bien se hace llegar la información a los alumnos a través de los tablones, cuadernillos informativos, web, etc.

Hay actividades comunes, que se adaptan al nivel de los alumnos y otras propias de cada etapa, más relacionadas con los contenidos del plan de orientación académico-profesional. Las edades y niveles educativos son muy diferentes.

2. ORGANIZACIÓN Y RECURSOS La acción tutorial es coordinada por la Jefatura de Estudios. La orientadora

educativa se encarga de colaborar con JE, planificar y desarrollar las actividades del plan de acción tutorial, asesora a los tutores y facilita su trabajo elaborando los recursos necesarios para la acción tutorial.

Con la finalidad de facilitar la labor de los tutores, a principio de curso se entregará una carpeta para cada tutor con el material necesario relacionado con sus funciones.

La Jefatura de Estudios ha previsto una hora de coordinación semanal de los tutores de cada nivel educativo: PCPI, primeros cursos y segundos. Como el contenido y objetivos de los grupos, no son los mismos en función de si se trata de grado medio o de grado superior, los equipos de tutores de cada nivel han acordado que estas reuniones se realicen por separado.

Para garantizar la coordinación entre el equipo de profesores de cada grupo, y para ayudar al tutor en su tarea de coordinación, se propone crear un sistema de comunicación entre los equipos educativos de grupo, de fácil uso y que respete la confidencialidad (uso del casillero de la sala de profesores, uso de cuentas de correo de equipos educativos).

La profesora de Orientación Educativa atenderá individualmente a los alumnos, previa petición de cita a través del tutor, excepto en casos cuyo tema sea de estricta confidencialidad. previa a la entrevista con el alumno/a, la profesora de OE, requerirá información al tutor sobre el caso.

3. OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL

Favorecer la integración del alumnado en su grupo y en la vida del centro




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Fomentar la participación del alumnado en la vida del centro, la cooperación y

trabajo en grupo.

Desarrollar pautas de convivencia que faciliten una buena relación entre los distintos

miembros de la comunidad educativa, el respeto de las normas y el fomento de

actitudes democráticas y participativas.

Favorecer la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, el desarrollo moral y la

adquisición de valores democráticos.

Contribuir al desarrollo y la maduración personal y social de los alumnos.

Fomento del rendimiento académico y de la adhesión a la especialidad formativa

que hayan elegido

Colaborar con el equipo de profesores de cada especialidad en el conocimiento de la

realidad sociolaboral

Propiciar el desarrollo del Plan de Orientación Académico Profesional.

4. CONTENIDOS

CONTENIDOS DE ACCIÓN TUTORIAL PARA ALUMNOS DEL PCPI

Acogida e integración en el centro Jornada de acogida: conocimiento del centro, equipo directivo,

OE, y tutores. Información sobre las programaciones y procesos de

evaluación. Actividades de conocimiento y cohesión de grupo.

Septiembre y octubre JE, Tutor y OE

Participación y convivencia La organización del CIFP. Formas de participación: Junta de

delegados. Elección de delegados. Elaboración participativa de normas de funcionamiento del

grupo, y en el centro.

Septiembre y octubre A lo largo del curso JE, Tutor y OE

Familias Reunión de principio de curso con las familias: información

sobre el programa, el centro. Fomentar la colaboración familia-centro.

Seguimiento del proceso formativo con las familias

Octubre Equipo directivo, tutores y OE

Conocimiento del alumno Cuestionario inicial de tutoría para el alumno Recogida de información de los centros de procedencia y de los

expedientes para la evaluación inicial.

Septiembre Octubre Tutor y OE




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Convivencia y desarrollo personal Actividades de cohesión del grupo para la creación de un buen

clima de trabajo y relación Actividades para el conocimiento personal y el desarrollo de

competencias: autoconocimiento, educación emocional, autocontrol, habilidades sociales y de comunicación.

A lo largo del curso Tutor y OE Familias

Evaluación Proceso de evaluación y toma de decisiones tras el resultado de

las mismas: Pre-evaluaciones. Análisis del rendimiento y el comportamiento individual y grupal

Trimestral Tutor y OE

Rendimiento académico Motivación y planificación del estudio Desarrollo hábito de trabajo Técnicas de Trabajo Intelectual

Primer-segundo trimestre Tutor, OE Prof. de Competencias básicas

Orientación académica y profesional Información específica sobre PCPI Guía de Orientación Información sobre `pruebas de acceso a ciclos

Octubre Marzo-Mayo Tutor y OE

CONTENIDOS DE ACCIÓN TUTORIAL CON LOS ALUMNOS DE CICLOS FORMATIVOS Como se ha mencionado anteriormente, en los Ciclos Formativos no existe una hora

específica para trabajar actividades de tutoría, por lo que la metodología de trabajo es diferente, facilitando puntualmente información y materiales para trabajar con los grupos aspectos como:

Acogida y conocimiento Jornada de acogida: conocimiento del centro, equipo directivo,

OE, y tutores. Información sobre las programaciones y procesos de

evaluación. Actividades de conocimiento y cohesión de grupo. (Sólo para

1º)

Septiembre y octubre JE, Tutor y OE

Participación y convivencia: Actividades para fomentar la participación de los alumnos en la vida del centro y la convivencia Funcionamiento del CIFP. Normas de convivencia.

Construcción participativa de otras normas.

Formas de participación en la vida del CIFP: El delegado, elección de delgados, La junta de Delegados. El Consejo Social.

Septiembre y octubre A lo largo del curso JE, Tutor y OE




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Asociación de alumnos.

En qué actividades del CIFP podríamos participar. Cómo.

Conocimiento del alumno Cuestionario inicial de tutoría para el alumno: Conocimiento del

alumno, expectativas e ideas sobre la especialidad elegida.

Septiembre Octubre Tutor y OE

Orientación a los compañeros Actividad voluntarias –sólo para los de 2º curso- de información

a los compañeros de 1º sobre el ciclo elegido y sobre su experiencia en él.

Noviembre Tutor y OE

Evaluación Proceso de evaluación y toma de decisiones tras el resultado de

las mismas: Pre-evaluaciones. Análisis del rendimiento y el comportamiento individual y grupal

Recogida de información sobre los alumnos del grupo por parte del tutor, previa a Junta evaluación (faltas, observaciones, actuaciones especiales, etc)

Trimestral Tutor y OE

Temas de interés para los alumnos ofertados por instituciones externas

A lo largo del curso Tutor, OE y Dto. A. Extraescolares

Orientación académica y profesional Información específica sobre itinerarios formativos posteriores Guía de Orientación Información sobre prueba de acceso a ciclos Encuentros con profesionales del sector para abordar

contenidos prácticos

Marzo-Mayo Tutor, profesores especialistas y OE

5. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Para las actividades con el alumnado de PCPI.

Cada trimestre se hará un seguimiento de las actividades, posibles modificaciones y nuevas propuestas.

Cada semana se tiene una reunión de los tutores del programa con la Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación para el seguimiento de los procesos educativos de los alumnos del programa.

Al finalizar el curso, se realiza una memoria que se enviará a la Dirección provincial de la consejería de Educación con un apartado donde se incide en el programa de acción tutorial para PCPI. Para la evaluación de PAT en general:




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Como procedimiento de evaluación se hará uso de cuestionarios confeccionados para tal fin a final de curso. Con la información se evalúa la efectividad del plan y se deciden las posibles modificaciones del mismo.

En la evaluación se tendrá en cuenta la valoración de los alumnos como la del tutor y el equipo de profesores.




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PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS DE

DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Profesoras:

Rosa Ana Encinas López

Ana Belén CANTÓN VILCHEZ (Sustituye a Rosa Ana Encinas)

(PCPI Auxiliar de Peluquería y Auxiliar de Estética)

María GARCÍA SÁNCHEZ (9 Horas semana)

(PCPI Servicios auxiliares de Restauración)

NIVEL: PCPI 1er. curso




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1.- INTRODUCCIÓN

Los Programas de Cualificación Profesional Inicial (en adelante PCPI) tienen como finalidad que el alumnado alcance competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno (según la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales), a la vez que faciliten la obtención del título de Graduado en ESO y la formación a lo largo de la vida.

En la presente programación desarrollaremos el MÓDULO DE COMPETENCIAS BÁSICAS, que es el que permitirá adquirir unos aprendizajes básicos en los aspectos lingüístico-social y científico-tecnológico, y consecuentemente ayudará al alumnado a desenvolverse con mayor facilidad en los aspectos, sociales, educativos y laborales de nuestra sociedad; haciéndoles más autónomos.

Hemos de señalar que, por regla general, un número importante de los alumnos que forman parte de estos programas presentan una serie de características comunes, como son: baja autoestima, desfase curricular, alto grado de absentismo escolar, rechazo ante el sistema educativo, falta de responsabilidad y esfuerzo, desmotivación, interés y/o necesidad de empleo… A todo ello hay que añadir el elevado número de inmigrantes que en los últimos años demandan dichos programas, con bajo o nulo conocimiento de nuestro idioma y niveles educativos muy alejados del nuestro, pero que desean trabajar, y que en este marco descubren una oportunidad para entrar en el mundo laboral con una cualificación de nivel uno.

- Alumnado PCPI Auxiliar de Estética:

Total de alumnos: 20 (todo chicas).

De los cuales:

9 son repetidoras

3 Alumnos con Necesidades Educativas Especiales derivadas de discapacidad psíquica

1 alto riesgo de abandono escolar

1 de incorporación tardía al sistema educativo

- Alumnado PCPI Auxiliar de Peluquería:

Total de alumnos 20 (19 chicas y 1 chico)

Entre los cuales se dan las siguientes circunstancias:

7 repetidores

6 Alumnos con Necesidades Educativas Especiales derivadas de discapacidad psíquica

1 de escolarización tardía al sistema educativo

2 compensación educativa

10 inmigrantes




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- Alumnado PCPI Auxiliar de servicios de restauración:

Total de alumnos: 20

Podemos señalar que en general no han tenido una motivación inicial hacia este perfil profesional y están en él como última alternativa por no haber plaza en otro. Por tanto es labor del equipo docente conseguir la motivación e implicación en las tareas y habilidades propias de la especialidad.

3 repetidores

3 de compensación educativa

1 de necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad psíquica

1 incorporación tardía al sistema educativo

3 riesgo de abandono

En los 3 grupos debemos señalar por ser muy significativo que sólo un 8% de los alumnos tiene una competencia curricular de 2ºESO.

Nos gustaría que el próximo curso la administración tuviera en cuenta, al menos, el porcentaje de alumnos con necesidades educativas especiales para disminuir la ratio.

Por todo ello hemos de plantearnos hacer una programación que, teniendo como referente el marco legislativo, les resulte novedoso, alejado de las clases magistrales y ajustado en la medida de lo posible a sus intereses; que sea dinámico, práctico, participativo y sobre todo útil, con lo que evitaremos en gran medida el grave problema del absentismo y la desgana, principales hándicaps con los que nos encontramos.

Hemos de fomentar las relaciones de trabajo en equipo, que compartan conocimientos para aumentar la autoestima, el compañerismo, el aprendizaje y el interés por conocer y saber.

Es fundamental que los objetivos y contenidos estén bien secuenciados en espacio y tiempo de tal manera que ellos vean que son alcanzables y no les frustre su consecución.

Consideramos que el programa ofrece la posibilidad de desarrollar un proyecto de vida satisfactorio, facilitar la inserción socio-laboral cualificada o ampliar competencias básicas para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas, desarrollando la capacidad de seguir aprendiendo.

2.-OBJETIVOS

De forma específica, los objetivos del módulo de desarrollo de competencias básicas son los siguientes:

Desarrollar un nivel de comprensión y expresión oral y escrita en lengua castellana adecuado para comunicarse, desenvolverse en sociedad, desempeñar el oficio y acceder a la información que necesitan en su vida cotidiana.

Expresarse con fluidez, seguridad y de forma comprensible, para comunicar pensamientos, intenciones, sentimientos, acciones y aprendizajes.




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Comprender y expresar los procesos, técnicas y características de las tareas propias del oficio, y de los materiales y equipos utilizados en el trabajo.

Comprender y producir textos de uso habitual en el ámbito personal, laboral y social, utilizando el vocabulario adecuado para denominar lo que se maneja, realiza, aprende y siente.

Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo, respetando el patrimonio artístico, cultural y lingüístico.

Resolver problemas de la vida cotidiana y del trabajo, que requieran la aplicación o realización de: operaciones elementales de cálculo, medidas, fracciones, proporciones, estimaciones y conocimientos geométricos, siendo capaces de aplicarlos a las situaciones de la vida cotidiana y laboral.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y ayudarse en el trabajo.

Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida.

Desarrollar la capacidad de observación y el pensamiento crítico.

Desarrollar las actitudes y destrezas para buscar, recoger e interpretar información especialmente profesional en distintos medios y fuentes, y para tomar decisiones.

3.- CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Bloque lingüístico-social.

Contenidos Criterios de evaluación

1º. Escuchar, hablar y conversar

Comprensión de noticias de actualidad y de textos orales.

Exposiciones orales. Participación activa en situaciones de

comunicación de todo tipo.

Utiliza la lengua para expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada.

Reconoce las distintas intenciones comunicativas en textos diversos.

Realiza narraciones orales claras y bien estructuradas partiendo de un guión y con ayuda de medios audiovisuales.




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2º. Leer, comprensión de textos escritos

Lectura comprensiva de textos en papel o soporte digital.

Comprensión de textos propios y de la vida cotidiana.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente al periódico, estructura, secciones y géneros.

Lectura en voz alta, con fluidez, entonación y ritmo adecuados.

Actitud reflexiva y crítica referida a la información disponible.

Mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos.

Reconoce el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos, oídos en radio, TV y en el ámbito académico.

Sigue instrucciones para realizar tareas de aprendizaje de aula y taller.

Leer textos con fluidez, entonación y ritmo adecuados.

Incorpora la lectura como medio de enriquecimiento personal.

3º. Escribir, composición de textos escritos

Composición de textos propios de la vida cotidiana, de los medios de comunicación.

Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico.

Usa habitualmente una letra personal adecuada y legible.

Compone textos manuscritos o digitales, tomando como modelo un texto literario previamente trabajado y realiza transformaciones sencillas.

4º. Conocimiento de la lengua

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas.

Gramática.

Presenta interés por la buena presentación de los textos manuscritos o digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

5º. Educación literaria

Géneros literarios. Lectura de obras literarias.

Conoce y comprende las principales formas y géneros de la tradición literaria.

Expone una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad.

6º. Lengua y sociedad

Las lenguas de España. Fenómenos lingüísticos.

Valora y respeta el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español, y de una manera particular el de Castilla y León.

7º. El medio físico, social y cultural

Conocimientos de los conceptos de periodización y cronología en la historia.

La población. Las sociedades actuales. El espacio urbano

Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España, dentro de un marco cronológico preciso.

Conoce, localiza y comprende las características básicas de la diversidad geográfica del mundo.




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Bloque Científico – Tecnológico.

CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN

1. Contenidos comunes.

Utilización de estrategias y técnicas en la resolución de problemas.

Utilización de herramientas tecnológicas para facilita los cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico, geométricas.

Utiliza estrategias y técnicas de resolución de problemas.

2. Números.

Operaciones elementales con fracciones, decimales y números enteros.

Jerarquía de operaciones. Medida del tiempo. Medida de ángulos. Porcentajes, proporcionalidad. Regla de tres. Resolución de problemas.

Opera con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales.

Estima y calcula el valor de expresiones numéricas sencillas de números enteros, decimales y fraccionarios, aplicando correctamente las reglas de prioridad y haciendo un uso adecuado de signos y paréntesis.

Utiliza las unidades angulares y temporales para efectuar medidas.

Identifica relaciones de proporcionalidad numérica.

3. Álgebra.

El lenguaje algebraico. Ecuaciones.

Utiliza el lenguaje algebraico para plantear y resuelve ecuaciones de primer grado.

4. Geometría.

Triángulos rectángulos. El Teorema de Pitágoras. Teorema de Tales.

Elementos básicos de geometría del espacio.

Cuerpos geométricos. Resolución de problemas de

geometría.

Reconoce, describe y dibuja las figuras y cuerpos elementales.

Emplea el Teorema de Pitágoras y formulas adecuadas para la resolución de problemas.

Reconoce y describe los elementos básicos del espacio.

Maneja las unidades de volumen y capacidad.

Utiliza el Teorema de Tales y los criterios de semejanza.

5. Funciones y gráficas.

Construcción de tablas y gráficas. Lectura e interpretación de gráficas. Utilización de calculadoras gráficas y

programas de ordenador para la construcción e interpretación de gráficas.

Obtiene las dimensiones reales de figuras representadas en mapas o planos mediante el uso de escalas.

Representa e interpreta puntos y gráficas cartesianas, dadas a través de tablas de valores.

6. Estadística y probabilidad.




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Estadística unidimensional, recuento y Organización de datos.

Frecuencias absolutas y relativas. Construcción e interpretación de

tablas de frecuencias y diagramas de barras.

Calculo de la media aritmética y la moda.

Utilización de hoja de cálculo.

Obtiene e interpreta la tabla de frecuencias y el diagrama de barras o de sectores, así como la media, la moda y la mediana de una distribución discreta sencilla.

7. Proceso de resolución de problemas tecnológicos.

Introducción al proyecto técnico y sus fases.

Diseño, planificación y construcción de prototipos.

Cooperación para la resolución de problemas.

Técnicas de trabajo en equipo.

Interpreta y representa datos para la resolución de problemas tecnológicos.

8. Biología y salud.

El cuerpo humano. Conceptos de salud y enfermedad. Dietas saludables. Prevención de

enfermedades. La reproducción humana, cambios

físicos y psíquicos en la adolescencia. Salud e higiene sexual.

Conoce hábitos alimenticios saludables.

Conoce los métodos de control de natalidad y el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.

Valora la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida.

4.- METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES

El primer paso para realizar una metodología adaptada a las características del alumnado se lleva a cabo recabando información a través de tres vías: los informes psicopedagógicos, las familias y a través de la entrevista con el alumno/a. Una vez que sabemos el punto de partida individual y de grupo programaremos un plan personalizado que incluirá las competencias básicas que necesita desarrollar, las orientaciones para su formación en centros de trabajo y los criterios de evaluación.

Este plan al ser realizado de manera individual, nos facilita una mayor motivación y una implicación directa y activa del alumnado en su proceso de formación.

La metodología será eminentemente activa, práctica, adaptada al alumno/a, seleccionando aquellos contenidos con carácter más motivador, que sean operativos y funcionales.

Potenciaremos el interés, la responsabilidad y el deseo de esforzarse, y de prepararse para aprender por sí mismos. Para ello, los aprendizajes tendrán una aplicación directa en su campo formativo, buscando múltiples conexiones con el entorno.




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Las actividades se realizarán de manera individual y también en pequeño y gran grupo; relacionando los contenidos con las experiencias del taller, de su perfil profesional y laboral.

Además, marcaremos un plan de coordinación con los profesores que imparten clase al grupo, estableciendo reuniones semanales, en las que también participarán cuando proceda, el coordinador de convivencia y el orientador del centro, además del Jefe de estudios correspondiente. Ello facilitará el desarrollo de la programación y de la acción tutorial, así como la participación de nuestro grupo de alumnos/as en la vida y las actividades del centro (salidas culturales, charlas, semana cultural, conferencias, visitas a otros centros de formación).

Se llevarán a cabo medidas específicas de atención a la diversidad para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, bien porque requieran adaptaciones curriculares significativas (en cuyo caso serán importantes las orientaciones que figuren en el informe de evaluación psicopedagógica), bien porque necesiten incluso una flexibilización del periodo de escolarización, etc.

Por último este año, el equipo educativo de los PCPI del centro integrado, nos hemos comprometido ha llevar a cabo el programa “GALILEI”, el cual además de realizar la formación del profesorado en el CFIE de Segovia, por primera vez; hemos de realizar la parte práctica del mismo con los tres grupos de alumnos de PCPI. El curso está dirigido precisamente para estos grupos y el objetivo es ser un centro libre de drogas. Las sesiones que hay que realizar con ellos son doce y están programadas a lo largo de los tres trimestres.

ACTIVIDADES:

Las actividades que a lo largo del curso se llevarán a cabo han de cumplir una serie de requisitos, que si bien siempre son importantes, con estos grupos de alumnos aún más.

Primero han de tener sentido. Resulta difícil sentirse motivado por una actividad de la que uno no comprende su finalidad. Además tienen que saber como llevarla a cabo.

Por otro lado las actividades que programamos han de ser:

De desarrollo de contenidos, que van a permitir al alumno la adquisición o recuerdo de nuevos aprendizajes (conceptuales, procedimentales y actitudinales).

De refuerzo o consolidación, que van a permitir al alumno con dificultades de aprendizaje, alcanzar los mismos objetivos de los demás. Con ellas desarrollamos un importante objetivo que es la atención a la diversidad.

De ampliación de los contenidos, siempre que se valore su necesidad.

Por último hay que procurar que sean variadas, que favorezcan el trabajo en grupo como equipo, la socialización y la cooperación.

En cuanto a los recursos didácticos, haremos uso de un gran número de ellos, para favorecer el aprendizaje a través de distintas vías, y se potenciará el uso de las TIC dado su valor formativo y funcional en nuestra sociedad.

5.- EVALUACIÓN.

Criterios de evaluación




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Respecto de los contenidos de enseñanza aprendizaje, los criterios de evaluación se han señalado en cuadro de apartado nº 3.

Además, es un criterio del Centro educativo, utilizar el porcentaje de faltas de asistencia en la calificación. Si faltan el 20% del horario lectivo de la materia, no se aplicará la evaluación continua.

Procedimientos de evaluación

La evaluación la realizaremos atendiendo a tres aspectos fundamentales:

El proceso de aprendizaje del alumnado,

La labor docente del profesor y

La programación del módulo.

Los resultados de los mismos nos permitirán llevar a cabo las modificaciones que sean necesarias y establecer líneas de actuación más coherentes para los próximos cursos con sus propuestas de mejora. Estos aspectos estarán recogidos en la memoria que al final del programa ha de realizarse.

Evaluamos el aprendizaje de los alumnos a través de diversas técnicas y estrategias como son la observación directa, la asistencia, el comportamiento, el interés, la participación, el análisis de sus tareas, las pruebas objetivas coherentes con los criterios de evaluación establecidos, los registros, los cuestionarios y las entrevistas personales. A los alumnos se les exigirá el uso de un cuaderno archivador en el que deben incorporar todas las actividades realizadas.

Se detalla en cuadro adjunto el peso específico de cada una de las circunstancias que se tienen en cuenta en la evaluación. Se ha dado mayor peso a lo que implica constancia y trabajo continuado.

Items Porcentaje de la calificación

Actitud (comportamiento en el aula, cuidado del material, trabajo diario, etc.)

35%

Pruebas objetivas (ejercicios del alumno, fichas, pruebas de control)

35%

Prueba de evaluación (examen) 30%

Los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua, tendrán que realizar un examen final sobre los contenidos de toda la programación.

La evaluación se llevará a cabo de forma personalizada y será inicial, continua, formativa y final. En la evaluación inicial, que se realiza a primeros de octubre, se aportan observaciones y propuestas al respecto de cada uno de los alumnos y del grupo, por todo el equipo de profesores, sin calificaciones. De forma trimestral se llevará a cabo una evaluación en la que se comunicará por escrito a los alumnos y sus familias los resultados de la misma.

La evaluación del profesor se realizará a través del trabajo diario (objetivos propuestos, planificación temporal, adecuación de las actividades y de los materiales, interés de los alumnos...).




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Además es importante recabar información directa del alumno/a, y en ocasiones de los padres sobre nuestra tarea desarrollada (por ejemplo, a través de cuestionarios anónimos).

La evaluación de esta programación se centrará en la planificación de los objetivos, en la adecuación de la secuenciación realizada, la temporalización, los resultados académicos de los alumnos. Además de las reuniones ordinarias con el equipo de profesores, es adecuado el uso de cuestionarios de evaluación (por ejemplo el utilizado de forma experimental por la Junta de Castilla y León en algunos centros de nuestra comunidad).

Reclamaciones a la evaluación

El profesor, como otro de los procedimientos de enseñanza, comenta con los alumnos la evaluación y revisión de los exámenes, trabajos y contenidos de evaluación. Si el alumno no está de acuerdo con su calificación, en el plazo de dos días después de la publicación de las notas, puede ejercer su derecho a reclamación, que realizará por escrito al Departamento correspondiente. El profesor implicado se reúne con el departamento, estudian la situación, aplican los criterios de evaluación y el departamento resuelve la reclamación.

Recuperación

Dentro del mes siguiente a cada evaluación, los alumnos que no hayan superado la parte correspondiente de la materia, tendrán una prueba de evaluación o examen, sobre los contenidos que se trabajaron en la evaluación no superada. En la tercera evaluación, esta recuperación se realizará en el examen final, al no disponer de más tiempo.

6.- RECURSOS Y MATERIALES.

-Libros de lectura colectiva, títulos adecuados a su edad e inquietudes. (por ejemplo, “Campos de Fresa”, “Noche de Viernes”.) -Libros de texto de E.S.O. -Diccionarios de lengua castellana, de aula. -Libros de texto de PCPI de distintas editoriales. -Periódicos, revistas… -Recursos informáticos. -Trabajaremos de manera conjunta con los demás profesores, nos integraremos en todas aquellas actividades del centro donde tengamos cabida y nos interesen. Especial interés tendremos en estar en contacto con el profesor de Compensatoria, ya que hay alumnos que llegan con un total desconocimiento del idioma y otros años nos han prestado ayuda en estos aspectos. -Trabajaremos también con entidades sin ánimo de lucro, con Diputación Provincial, empresas del sector, INEM... -Realizaremos salidas a lugares de la ciudad o el entorno que nos permitan relacionarnos y conocer el medio que nos rodea. Hay que reseñar que al ser un centro nuevo, la dotación de material es bastante escasa en estos momentos, no contamos con recursos que son habituales en otros centros, lo cual dificulta en gran parte la tarea, pero con ganas y entusiasmo todo se conseguirá.

7.- CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LECTORA




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Entre los contenidos de la materia están aquéllos que se refieren al uso y conocimiento de

competencias lingüísticas y de comunicación. El desarrollo de los mismos de forma motivadora

contribuye a mejorar su competencia lectora. Para ello se realizarán las siguientes actividades:

Motivación a la lectura y escritura: realización de distintas técnicas de expresión escrita y

publicación de las mismas en una revista elaborada por todos los alumnos de PCPI que se

divulgará en el CIFP

Realización de murales para exponer en las aulas y pasillos

Fomento y uso de la biblioteca del Centro: incorporación de textos y seguimiento de sus

lecturas.

Fomento del uso de las bibliotecas públicas.

plan de actividades departamento de...

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