plan de actividades del departamento de...

Plan de Actividades del Departamento de Orientación 1 1

PLAN DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACION

IES CARDENAL HERRERA ORIA CURSO 2016-2017


ÍNDICE

Página

1. INTRODUCCIÓN 3

2. CONTEXTO Y CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO CENTRO 3

3. OBJETIVOS GENERALES Y LÍNEAS PRIORITARIAS DE INTERVENCIÓN 4

4. FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA 5

5. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 8

5.1. RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES 8

5.2. FUNCIONAMIENTO INTERNO DEL DEPARTAMENTO 8

5.3. COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES Y AGENTES SOCIALES 10

6. PLANES ESPECÍFICOS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 11

6.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 11

6.1.1. Ámbitos, ejes de intervención y objetivos 11

6.1.2. Actuaciones del Plan de Acción Tutorial 12

6.1.3. Actividades del Plan de Acción Tutorial con los alumnos 13

6.1.4. Actividades del Plan de Acción Tutorial con las familias 14

6.1.5. Actividades del Plan de Acción Tutorial con los profesores 14

6.1.6. Planificación anual de actividades por meses 15

6.1.7. Evaluación del Plan de Acción Tutorial 17

6.1.8. Actividades complementarias

6.2. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL 17

6.2.1. Objetivos 17

6.2.2. Actuaciones del Plan de Orientación Académica y Profesional 18

6.2.3. Actividades del Plan de Orientación Académica y Profesional con los alumnos 19

6.2.4. Actividades del Plan de Orientación Académica y Profesional con las familias 20

6.2.5. Actividades del Plan de Orientación Académica y Profesional con los profesores 20

6.2.6. Evaluación del Plan de Orientación Académica y Profesional 20

6.3. PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 21

6.3.1. Introducción y objetivos 21

6.3.2. Actuaciones del Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje 22

6.3.3. Evaluación del Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje 23

6.3.4. Plan de Apoyo a las Necesidades Educativas Especiales 23

6.3.5. Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento 39

7. EVALUACIÓN DEL PLAN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 47


La formación integral de la persona que persigue la educación tiene su máximo referente en

la orientación educativa. Desde ella es desde donde se posibilita el crecimiento armónico de los

distintos ámbitos que constituyen un individuo, y se personalizan los procesos de enseñanza y

aprendizaje en un ser humano concreto con características, así mismo, concretas.

Por esta razón la orientación educativa forma parte del currículo, y se desarrolla mediante las

acciones de todo el profesorado, con la responsabilidad singular del Departamento de Orientación.

La participación de los diversos profesionales, la multitud de niveles en que está involucrada y la

complejidad de sus metas, convierten en necesaria la articulación de un plan que conjunte, aúne y

organice todas las actuaciones.

Nuestro IES está ubicado en un barrio de nivel socioeconómico medio que cuenta con todos

los servicios básicos y cierta tradición asociativa de sus vecinos que, logradas en su mayor parte por

sus reivindicaciones tradicionales, está poniendo su empeño en acoger a un número cada vez mayor

de inmigrantes de otros países evitando los guetos y discriminaciones. Los tipos de familias de

nuestros alumnos son muy diversos.

Cuenta con una AMPA potente que participa y apoya las iniciativas de los padres y madres

logrando mejorar las relaciones con el profesorado y entre los propios padres.

El Centro imparte enseñanzas de 1º a 4º de ESO, con tres líneas, y de 1º y 2º de Bachillerato,

en las modalidades de Humanidades y Ciencias sociales y Ciencias y Tecnología. Los resultados

académicos son comparables a los de otros centros de la zona, ligeramente por encima de la media de

la Comunidad de Madrid. Entre la amplia diversidad de nuestro alumnado encontramos:

Alumnos con necesidades especiales 25

2. CONTEXTO Y CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO CENTRO.

1. INTRODUCCIÓN.


Alumnos con altas capacidades intelectuales 2

Alumnos de compensación educativa 0

Alumnos de 1º año de PMAR 12

Alumnos de 2º año de PMAR 10

Con respecto a la situación del D. Orientación dentro de nuestro centro, los miembros del

Departamento, excepto la Orientadora, están estables desde hace muchos años. Esto hace que gran

peso de este Departamento recaiga en ellos ya que son los que conocen la dinámica del Centro y sus

necesidades.

Objetivos generales:

1. Contribuir a la educación integral de nuestros alumnos, favoreciendo los procesos de

maduración personal, desarrollo de la propia identidad, creación del sistema de valores y

toma de decisiones.

2. Individualizar la educación en la línea del principio de escuela inclusiva: una escuela que

aspira a rehacerse a sí misma para dar cabida a todos los alumnos por diferentes que sean, y

ajustar su respuesta educativa para que cada uno encuentre en ella el ámbito adecuado para su

crecimiento.

3. Destacar la faceta orientadora de la educación, favoreciendo la funcionalidad de los

aprendizajes y su conexión con el entorno, de modo que podamos hablar de orientación en y

para la vida.

4. Proporcionar asesoramiento a todos los integrantes de la comunidad educativa en la

detección de necesidades y en la intervención educativa que éstas requieran.

5. Prevenir primero, y atender después, las dificultades de aprendizaje de nuestros alumnos.

6. Asumir un papel mediador entre los distintos integrantes de la comunidad educativa,

fomentando la riqueza de las interacciones profesores-alumnos-familias.

Líneas prioritarias de intervención:

3. OBJETIVOS GENERALES Y LÍNEAS PRIORITARIAS DE INTERVENCIÓN.


A la luz de los objetivos generales y las características de nuestro centro, nuestros alumnos y

nuestro entorno, nos marcamos las siguientes líneas prioritarias a modo de objetivos específicos:

Integrar a la Jefa del Departamento en la dinámica de funcionamiento creando una dinámica de

trabajo cooperativo donde todos aprovechemos los conocimientos y formación de los demás en

beneficio de todos los miembros del Departamento y de la Comunidad Educativa.

Contribuir a la revisión, optimización, puesta en marcha y evaluación del Plan de Atención a la

Diversidad. Integrar la nueva normativa.

Llevar a cabo el seguimiento de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, y

del Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento .

Coordinar la orientación académico-profesional de los alumnos, especialmente de los de 4º ESO,

por la novedad de las modalidades de Bachillerato, y de los de 2º Bachillerato, por la nueva

estructura de los estudios universitarios.

Asesorar en la elaboración del Plan de Convivencia y de prevención del acoso y contribuir a un

ambiente de cordialidad en el Centro.

El presente documento se ajusta a la normativa vigente:.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

RD 1105/2014, de 26 de Diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y el Bachillerato

RD 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de

Educación Secundaria; art. 42: funciones del Departamento de Orientación.

Resolución de 29 de abril de 1996 de la Dirección General de Centros Escolares sobre

organización de los Departamentos de Orientación en Institutos de Educación Secundaria.

Orden 2398/2016,de 22 de Julio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte por la que se

4. FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA.


regulan para la Comunidad de Madrid determinados aspectos de organización, funcionamiento y

la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria.

Orden 1493/2015,de 22 de mayo, de la Conserjería de Educación, Juventud y Deporte por la que

se regula la evaluación y promoción de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo

así como la flexibilización de la duración de las enseñanzas de los alumnos con altas capacidades

intelectuales.

Instrucciones de 19 de Julio de 2005 de la Dirección General de Centros Docentes relativas a la

elaboración y revisión del plan de atención a la diversidad de los centros educativos sostenidos

con fondos públicos de educación infantil y primaria y educación secundaria de la comunidad de

Madrid.

Circular de 26 de septiembre de 2003 de la Dirección General de Centros Docentes relativa a la

organización en los centros públicos de educación infantil y primaria y de educación secundaria,

del profesorado de apoyo educativo al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas

a condiciones personales de discapacidad.

Decreto 15/2007, de 19 de abril (BCM del 25), por el que se establece el marco regulador de la

convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la

Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

Decreto 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la

Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato.

Orden 1459/2015, de 21 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que

se desarrolla la autonomía de los centros educativos en la organización de los Planes de Estudio

de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Madrid.

Orden 1513/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que

http://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2015/05/25/BOCM-20150525-20.PDF




se desarrolla la autonomía de los centros educativos en la organización de los planes de estudio

del Bachillerato en la Comunidad de Madrid.

(El subrayado en rojo indica la normativa propia de la Comunidad de Madrid).

5.1. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES.

El Departamento de Orientación de nuestro IES cuenta con los siguientes profesionales:

Especialista Materias que imparte Horas

lectivas Guardias

Actividades

Complementarias

Situación

administrativa

Profesora de ámbito

sociolingüístico

Ámbito socio-lingüístico (17h)

Tutoría (1h)

Valores éticos (2h)

Cultura clásica (2h)

22 3 5

Definitiva y

adscrita al

DO

Profesora de ámbito

científico-

tecnológico

Ámbito científico-tecnológico

(17h)

Tutoría (1h)

20 2 8

Definitiva y

adscrito al

DO

PT Apoyo educativo a acnee 20 3 7 Definitivo

PT Apoyo educativo a acnee 21 3 6 Definitiva

Psicología-

pedagogía

Filosofía (4 h)

(1º Bachiller) 4 0 26 Definitiva

El Departamento de Orientación cuenta con los siguientes recursos materiales:

Despacho del Departamento de Orientación dotado con mesa de reuniones, mesa escritorio,

armario, estanterías, un ordenador, impresora y teléfono.

Dos aulas destinadas para el apoyo a alumnos con necesidades educativas especiales

asociadas a discapacidad (acnee) y otras dos pequeñas habilitadas para las reuniones de

entrevistas con los padres o alumnado individuales.

Libros de texto y de consulta, donado por editoriales o adquirido con recursos propio,

software educativo y de gestión y material fungible diverso.

5.2. FUNCIONAMIENTO INTERNO DEL DEPARTAMENTO.

La forma ordinaria de afrontar las tareas del departamento, y constituirse en equipo de

5. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.


trabajo, es mediante reuniones de sus miembros entre sí, o con otros profesionales del centro.

Además de estas reuniones existen asuntos sobrevenidos que no pueden esperar a la reunión y son

tratados según la prioridad que requieran.

Las reuniones semanales en las que participa el Departamento de Orientación son:

Reunión de Departamento* Lunes a las 11:25

Reunión con JE y Tutores de 1º ESO* Viernes a las 10:05



Reunión con JE y Tutores de 4º ESO* Lunes a las 12:20

Reunión con JE y Tutores de Bachillerato** Lunes a las 10:05 y Jueves a las 9:10

Reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP)*** Miércoles a las 14:20

Reunión Equipo Directivo – Orientador**** Martes a las 11:25

De los cuatro lunes del mes suele reservarse uno para la reunión de todo el equipo, otro para la

reunión de la Orientadora con los PT, otro para la reunión de la Orientadora con los profesores de

ámbito, alternativamente.

Las reuniones con los tutores y con el Jefe de Estudios (JE) tienen periodicidad semanal o

quincenal, según el curso.

En el mes de septiembre se redacta el Plan del Departamento, contando con las propuestas de

la memoria del curso anterior. En diciembre y marzo se procura dedicar una reunión del

Departamento al seguimiento del Plan incorporándose los cambios oportunos. En la segunda

quincena de junio se lleva a cabo una revisión más profunda y el análisis realizado y sus

conclusiones formarán parte de la Memoria Anual. Este documento incorporará también las

actividades realizadas que no habían sido planificadas y las sugerencias de mejora.

La siguiente tabla recoge las tareas internas del Departamento y su responsable

Funciones internas del Departamento de Orientación Responsabilidad

Jefe DO Miembros DO

Acogida de los nuevos miembros del Departamento

Revisión de documentos y materiales del Departamento

Compras de material y control presupuestario

Acondicionamiento de los espacios del Departamento

Elaboración del Plan de Actividades del Departamento

Redacción del Plan de Actividades del Departamento

Difusión de las funciones y tareas del Departamento

Reuniones semanales de coordinación


Elaboración de las actas de cada reunión

Análisis del desarrollo del Plan de Actividades del Departamento

Realizar inventario de materiales y recursos disponibles

Evaluación final del trabajo desarrollado

Redacción de la Memoria final del Plan de Actividades

5.3. COLABORACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES Y AGENTES SOCIALES.

Con los centros de enseñanza primaria y el EOEP general de la zona con el fin de intercambiar

información sobre alumnos, posibilidades de actividades conjuntas y coordinar algunas de las

acciones del Plan de Acogida en ESO.

Con otros IES de la zona para intercambiar información sobre alumnos, especialmente con los

que ofrecen Bachillerato de modalidad artística, Ciclos Formativos, Programas de FP Básica, o

tienen Aula de Compensación Educativa. También para coordinar posibles actividades conjuntas,

por ejemplo de orientación académico profesional.

Con Universidades para intervenciones en la orientación académico profesional en Bachillerato.

Con la Junta de Distrito, Servicios Sociales del Ayuntamiento, especialmente colaboramos con la

comisión de Absentismo y los nuevos talleres encaminados a la mejora de la convivencia.

Concejalía de Juventud y Policía Municipal (para intervenciones sobre Educación Vial).

Con el Centro de Salud y SAMUR (para coordinar algunas actuaciones sobre Educación para la

Salud).

Con el psiquiatra de Salud Mental para seguimiento de casos concretos de alumnos.

Fundación Norte Joven: asesoramiento psicológico de jóvenes y familiares y cursos de FP Básica

para alumnado con deprivación económica y/o social.

Con ONGs:

Intermón-Oxfam (proyectos de desarrollo comunitario, materiales educativos sobre comercio

justo y consumo responsable), Plataforma para la Promoción del Voluntariado (información

sobre voluntariado y entidades donde ejercerlo).

Amnistía Internacional: Tenemos un grupo de alumnos y profesores que colabora

intensamente en la red de centros de Amnistía.

Manos Unidas: materiales y talleres didácticos.

Movimiento contra la Intolerancia: charlas, debates y exposiciones.


Asociación de Alcohólicos Anónimos (charlas preventivas contra el alcoholismo).

Con la asociación Tándem: Coordinación para el programa Refuerza (trabaja con nuestro

alumnado en compensación externa por las tardes.)

Con Madrid Salud: Prevención de la agencia antidroga.

6.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

6.1.1. ÁMBITOS, EJES DE INTERVENCIÓN Y OBJETIVOS.

Ámbitos

Ejes de intervención

Desarrollo psicosocial

Personalización/optimización de los procesos de aprendizaje

Coordinación de la acción docente

Orientación familiar

o Enseñar a pensar

o Enseñar a ser persona

o Enseñar a convivir

o Enseñar a comportarse

o Enseñar a decidirse

Objetivos del Plan de Acción Tutorial

Favorecer la adaptación, integración y participación del alumnado en la vida del Centro.

Potenciar la autonomía personal y el proceso de aprender a aprender.

Impulsar la educación en valores cívicos y democráticos.

Facilitar la toma de decisiones sobre su futuro académico y profesional.

Formar en Técnicas de Trabajo Intelectual y en Habilidades Sociales.

Coordinar la acción docente sobre el grupo de alumnos y realizar un seguimiento personalizado

de los procesos de enseñanza aprendizaje.

Implicar a las familias en el proceso educativo de sus hijos y establecer cauces de intercambio de

información entre alumnos, profesores y familias.

6. PLANES ESPECÍFICOS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.


6.1.2. ACTUACIONES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

Actuación Responsable/s Actores Aplicación temporal

De transmisión de información entre tutores de cursos sucesivos JE y DO Tutores Septiembre

De Tutoría de Grupo (TG), en la clase asignada en el horario.

Actuación según planificación trimestral Tutores

Tutores

(+ otros profesionales) Semanal

De planificación de las TG, junto con la selección o elaboración,

distribución y asesoramiento de los materiales para su desarrollo DO Orientador Trimestral / continua

De atención personalizada a alumnos y familias JE (horario) Tutores, Orientador Continua

De coordinación docente y coherencia educativa entre todos los

profesionales. Se aprovecharán las sesiones de evaluación

(ordinarias o extraordinarias)

Tutores Tutores y Orientador Mínimo: Eval. 0, 1ª y 2ª

Encaminadas al desarrollo psicosocial: habilidades sociales,

comunicación, respeto… En las TG y en momentos específicos DO Tutores Continua

De optimización de la reunión semanal de coordinación entre Jefe de

Estudios, tutores y Jefe del DO DO JE, tutores y Orientador Semanal

De orientación académico-profesional DO (y tutores) Tutores (y Orientador) Según plan

De coordinación para la participación en programas específicos o

para intervenciones educativas de agentes externos DO Tutores y otros profesionales Según se establezca

De control de asistencia de los alumnos JE Tutores y S. Sociales Diaria

Encaminadas a la mejora de la convivencia. Programa de mediación Tutores y DO Tutores y Or + mediadores Continua

De evaluación del propio PAT DO JE, tutores y Orientador Continua / Junio (MA)


6.1.3. ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CON LOS ALUMNOS.

Actividad Responsable/s Aplicación temporal

Contrastar a comienzo de curso la información sobre la situación personal y sociofamiliar del alumno

recogida mediante ficha de tutoría con el Histórico de Tutoría del curso anterior Tutores Septiembre

Facilitar la acogida e integración de alumnos nuevos y la integración y participación de todos JE, DO y tutores Sept / Continua

Publicitar derechos y deberes y promover la asunción de las normas de convivencia Tutores Sept / Continua

Organizar la dinámica de la clase (delegado, comisión de convivencia, protocolos de comunicación,

funcionamiento de la mediación…) Tutores Septiembre-Octubre

Desarrollo de las sesiones de TG según planificación trimestral y graduación a lo largo de la etapa.

Actividades programadas: valores (respeto, democracia, solidaridad), desarrollo de capacidades

afectivas (autoestima) y socioafectivas (habilidades sociales), prevención de dependencias,

educación para la salud y educación sexual, TTI y orientación académico-profesional

Tutores y DO Semanal

Supervisar la participación del grupo-clase en programas específicos (Promoción del voluntariado,

Semana de Medio Ambiente, Ausonia, Educación Vial con la Policía Municipal…) Tutores Según programas

Obtener información de sus capacidades, intereses y motivaciones para llevar a cabo la orientación

académico-profesional, favorecer asimismo su autoconocimiento (personal y académico) para

facilitar finalmente la oportuna toma de decisiones

DO Continua

Control de asistencia Tutores Diaria

Elaborar el Histórico de Tutoría al finalizar el curso Tutores Junio

NOTA: En general, las actividades de tutoría con los alumnos estarán graduadas por nivel de dificultad a lo largo de la ESO y el Bachillerato.


6.1.4. ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CON LAS FAMILIAS.


Mantener una reunión al principio de curso para comentar cuestiones sobre organización del centro, la

tutoría y el propio grupo. Tutores Septiembre

Mantener las denominadas “Tutorías con padres”, esto es, entrevistas con los padres para transmisión

de información y para coordinar intervenciones educativas (casa-colegio). Tutores Continua

Elaborar y facilitar dípticos informativos sobre aspectos relacionados con la educación. DO Reuniones de padres

Asistir a las charlas informativas para los padres de su grupo sobre orientación académico-profesional

para las familias. JE y DO Según planificación

Animar y supervisar la participación de las familias en determinados programas específicos

(prevención de dependencias, comercio justo, semana del medio ambiente…). Tutores Según programa

6.1.5. ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CON LOS PROFESORES.


Coordinar las reuniones de transmisión de información entre tutores entrantes y salientes a comienzo

del curso. DO y tutores Septiembre

Coordinar el proceso de enseñanza-aprendizaje en general y el de evaluación en particular. Tutores Continua / Trimestral

Asesorar a los equipos de evaluación en la práctica docente y en la atención a la diversidad. JE y DO Continua

Asesorar a los tutores en sus funciones. JE y DO Continua

Facilitar el trasvase de información y la coordinación de intervenciones entre los profesores y las

familias. Tutores Continua


6.1.6. PLANIFICACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES POR MESES.

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

SEPTIEMBRE Presentaciones

Normas de clase

Elección delegado

Cohesión grupo

Salida de convivencia

Presentaciones

Normas de clase

Elección delegado

Cohesión grupo

Salida de convivencia

Presentaciones

Derechos y deberes

Elección delegado

Cohesión grupo

Presentaciones

Derechos y deberes

Elección delegado

Cohesión grupo

OCTUBRE Hábitos y técnicas de estudio Hábitos y técnicas de estudio Hábitos y técnicas de estudio Hábitos y técnicas de estudio

Reunión con padres Reunión con padres Reunión con padres Reunión con padres

NOVIEMBRE Convivencia. Socioescuela

Preparación Junta Evaluación

Convivencia. Socioescuela


Convivencia. Socioiescuela


Convivencia. Socioescuela


DICIEMBRE Autovaloración resultados

Comentarios del tutor

Preparar fiesta navidad

Autovaloración resultados









ENERO Hábitos y técnicas de estudio

Convivencia

Hábitos y técnicas de estudio

Convivencia


Convivencia


POAP - Toma de decisiones

POAP – Autoconocimiento

Convivencia

FEBRERO Autoconocimiento

Autoconocimiento

Opciones en 3º

POAP - Autoconocimiento

POAP - Opciones en 4º


POAP - Opciones después de ESO

Reunión con padres POAP Reunión con padres POAP

MARZO Preparación Junta Evaluación

Comunicación




Comunicación




POAP - Opciones después de 4º




POAP - Opciones después de ESO



ABRIL Asertividad Asertividad POAP - Tomar decisiones

POAP - Proyecto académico personal

Viaje fin de ESO

POAP - Tomar decisiones

POAP - Proyecto académico personal

MAYO Trabajo inteligencia

Trabajo creatividad


Trabajo inteligencia

Trabajo creatividad



Trabajo creatividad



Trabajo creatividad


JUNIO Autovaloración resultados

Valoración del curso


Preparar salida fin de curso













1º BACH 2º BACH

SEPTIEMBRE Presentaciones

Normas de clase

Elección delegado

Cohesión grupo

Presentaciones

Normas de clase

Elección delegado

Cohesión grupo

OCTUBRE Hábitos y técnicas de estudio Hábitos y técnicas de estudio

Reunión con padres Reunión con padres

NOVIEMBRE Convivencia


Convivencia


DICIEMBRE Autovaloración resultados






ENERO POAP - Toma de decisiones POAP - Toma de decisiones

FEBRERO POAP - Autoconocimiento

POAP - Jornadas ex-alumnos


POAP - Jornadas ex-alumnos

POAP - Reunión con padres POAP - Reunión con padres

MARZO POAP - Opciones después de Bach.




POAP - Opciones después de Bach.

Visita Universidad

Visita centros FP




ABRIL POAP - Toma de decisiones POAP - Proyecto personal

MAYO POAP - Proyecto personal


Simulacro selectividad

JUNIO Autovaloración resultados




6.1.7. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

En un primer momento la marcha de la acción tutorial se evaluará en las reuniones semanales de los

tutores con el Jefe de Estudios y la orientadora, donde se irá recogiendo su grado de satisfacción y

sus sugerencias. En un segundo momento, coincidiendo con el final de cada trimestre, los tutores

dedicarán una sesión de tutoría a una actividad de co-evaluación con sus grupos respectivos, llevando

esa información a la reunión correspondiente. Y finalmente, en los días previos al término de las

clases, el Departamento de Orientación pasará un cuestionario de evaluación tanto a tutores como a

alumnos. Tras el análisis pertinente, el DO incluirá una valoración del Plan de Acción Tutorial, junto

con una propuesta de modificaciones de cara a su mejoría, en la Memoria Anual.

6.1.8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Se propondrán varias actividades encaminadas a ayudar al tutor en su labor.

Dichas actividades responderán a las necesidades expuestas en la evaluación del curso anterior así

como a las detectadas al comienzo o durante el curso.

Durante este año se le da prioridad a:

Convivencia

Hábitos de vida sana (donde se incluye el buen uso de las tecnología y el ocio)

Las actividades programadas serán:

Nombre de la actividad Empresa colaboradora Curso Temporalización

Hábitos saludables en la

adolescencia

CMS del distrito 1º ESO 1º trimestre

Sexualidad responsable CMS del distrito 3º ESO 1º Trimestre

Prevención del alcohol FUNDACIÓN ALCOHOL Y

SOCIEDAD

2º y 4º

ESO

1º trimestre

Imagen Corporal CMS del distrito 1º, 2º, 3º

y 4º de

Durante el curso


ESO

Tatuaje y Piercing CMS del distrito 2º, 3º y

4º ESO

2º y 3º Trimestre

Dependencia de las TICs y otras

adicciones

PAD del distrito 3º y 4º

ESO

2º trimestre

Dependencia del Tabaco PAD del distrito 1º 2º trimestre

Quedan pendientes por confirmar:

Dependencia de las TICs para 1º y 2º

Convivencia y prevención de acoso en aula

Primeros auxilios

Habilidades para el éxito para 4º de ESO

Las ventajas de permanecer en el colegio para 2º de ESO

6.2. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

El Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP) moviliza e implica a todos los

profesionales del Centro, ya que se lleva a cabo desde las Áreas, desde la acción tutorial y,

específicamente, desde el Departamento de Orientación.

6.2.1. OBJETIVOS.

Promover en los alumnos el conocimiento y valoración de sus propias capacidades, motivaciones

e intereses de cara a su futuro académico y profesional.

Proporcionar información sobre el Sistema Educativo y las distintas opciones educativas y

profesionales que se plantean a los alumnos en función del nivel y la etapa que cursan.

Estimular el desarrollo de estrategias para la toma de decisiones.

Implicar a las familias en los procesos de reflexión y decisión que implica la elección del futuro

académico y profesional de los estudiantes.


ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS dentro del POAP

Se visitarán la exposición de Aula con los alumnos de 4º de ESO y si se cree necesario 1º de

Bachiller

Con los alumnos de 4º de ESO se realizará una visita a uno o dos centros de Formación

Profesional. También se propondrá dicha visita a los alumnos de 1º y 2º de Bachiller en

horario de tarde durante el segundo trimestre.

Se visitarán o se facilitará el acceso a los alumnos de 2º de bachiller a una o varias

universidades


6.2.2. ACTUACIONES DEL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO Y PROFESIONAL.


De recogida de información sobre el entorno académico y de

elaboración de materiales para su difusión (incluye el actual

Sistema Educativo; contemplar la difusión vía TIC).

DO Orientadora Continua

De elaboración del programa de estrategias de orientación a

desarrollar con los alumnos y sus familias a lo largo de ESO y

Bachillerato.

DO Orientadora Primer trimestre

De sondeo de intereses académico-profesionales de los alumnos de

3º y 4º de ESO y 2º de Bachillerato. DO Tutores y Orientadora Segundo trimestre

De desarrollo de las distintas intervenciones para proporcionar

información a los alumnos desde las áreas, desde el PAT y

extraescolares (p.e. Aula, visitas a universidades, centros de

trabajo, etc.) y a sus familias.

DO y tutores JE, Orientadora, tutores y

profesores Según planificación

Encaminadas a fomentar el autoconocimento y a la adquisición de

estrategias para la toma de decisiones. Tutores Tutores y Orientadora Según planificación

De confección individualizada y entrega del Consejo Orientador (4º

de ESO). Tutores Tutores, Orientadora y JE Junio

De evaluación del propio POAP DO JE, tutores y Orientadora Continua / Junio


6.2.3. ACTIVIDADES CON LOS ALUMNOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO Y PROFESIONAL.


Proporcionar información relativa a los diferentes ámbitos académico-profesionales vinculados a las

distintas áreas. Profesores Continua

Elaborar y difundir (también vía TIC) información sobre el entorno académico y profesional. DO / Tutores Continua

Desarrollar las actividades de autoconocimiento incorporadas al PAT. Tutores Según planificación

Realizar sondeos sobre intereses profesionales (3º y 4º de ESO y 2º de Bachillerato). DO y Tutores Según planificación

Coordinar la intervención de agentes externos (p.e. charlas-coloquio con distintos profesionales,

familiares y con antiguos alumnos). JE y DO Según planificación

Organizar el acto anual “Conoce tu universidad”, con invitación a las universidades de la Comunidad

de Madrid. JE y DO Según planificación

Realización de actividades extraescolares, por ejemplo visita a Aula, universidades o centros de

trabajo (aprovechar las salidas previstas por otros Departamentos). JE y DO Según planificación

Participar como referentes ante las dudas que se les plantean a los alumnos. Profesores (y DO) Continua

Cumplimentar y entregar el Consejo Orientador. Tutores, JE y DO Junio


6.2.4. ACTIVIDADES CON LAS FAMILIAS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.


Realizar sesiones de información sobre la realidad educativa y profesional, en general, y sobre la

oferta académica del centro y de la zona, en particular. JE y DO Según planificación

Elaborar y difundir información sobre el entorno académico y profesional. JE / DO Continua

Animar a su participación en distintas actividades de orientación: como ponentes en charlas-coloquio,

como asistentes al acto “Conoce tu universidad”… Tutores y JE Según planificación

6.2.5. ACTIVIDADES CON LOS PROFESORES DEL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.


Difundir las actuaciones contempladas en el POAP y animar a su participación coordinada desde las

diferentes áreas. JE y tutores Continua

6.2.6. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

En las reuniones semanales con el Jefe se Estudios y los tutores, y en la reunión quincenal con el Equipo Directivo, se irán recogiendo las

impresiones y aportaciones sobre las actividades recientemente realizadas. Además se pasarán cuestionarios de evaluación a los alumnos de 3º y 4º

ESO y 2º de Bachillerato, con apartados para que rellenen sus familias. Todos los cuestionarios incluirán apartado de sugerencias. La valoración del

Consejo Orientador se hará a partir de los resultados académicos de los alumnos de 1º Bachillerato que cursaron 4º ESO en nuestro Centro. El

Departamento de Orientación incluirá una valoración del POAP en su Memoria Anual con propuesta de modificaciones para su mejora.


6.3. PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

6.3.1. INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS.

El Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (PAPEA) es el tercero de los planes

específicos del Departamento de Orientación y el más relacionado con la contribución de éste al Plan

de Atención a la Diversidad (PAD) del centro. Entendemos que el PAPEA debe organizarse para

atender a todos los alumnos, mediante propuestas generales, y muy especialmente, a aquellos con

necesidades específicas de apoyo educativo, es decir ACNEEs, ANCEs, alumnos de altas

capacidades intelectuales, y los alumnos de PMAR y Diversificación Curricular. Incluimos por tanto

apartados específicos para estos alumnos.

Los objetivos que nos planteamos son los siguientes:

Participar en la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) del centro, planteando propuestas

que, desde el conocimiento de nuestro alumnado y la capacidad de intervención de nuestro

profesorado, favorezcan el ajuste de la respuesta educativa y el desarrollo integral de los

alumnos.

Participar activamente en la comisión de la CCP que revisa y reelabora el PAD.

Facilitar la coordinación entre los Departamentos didácticos y los especialistas que trabajan con

ACNEEs, ANCEs, PMAR y Diversificación Curricular.

Realizar la evaluación de determinados alumnos para determinar sus necesidades y ajustar la

respuesta educativa consecuentemente.

Hacer el seguimiento de las medidas de atención a la diversidad.


6.3.2. ACTUACIONES DEL PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.


Colaboración, como un departamento más en la revisión del

Proyecto Educativo y la Programación General Anual. JE CCP Reuniones CCP

Presentación de propuestas para la revisión y reelaboración del PAD DO CCP Reuniones CCP

Obtención y análisis de información sobre nuevos alumnos para la

configuración de los grupos. DO y JE DO Septiembre

Mantener abierto un canal de comunicación con otras instituciones

(EOEP, Servicios Sociales, Salud Mental, ONGs…) que nos

permita conocer a nuestros alumnos y ofrecerles recursos.

DO Orientadora, instituciones Continua

Asesoramiento a los tutores y profesores en el ajuste de la respuesta

educativa. DO Equipo Docente y DO

Reuniones de evaluación

ordinaria

Comunicación con las familias para asesorar, colaborar, solicitar

permisos (p.e. en evaluaciones psicopedagógicas…), etc. JE y DO

Tutores,

Horario de atención a

familias

Elaboración del procedimiento, ajustado a la legislación, para

realizar evaluaciones psicopedagógicas y adaptaciones

curriculares a aquellos alumnos que las requieran de cara al ajuste

de la respuesta educativa.

Orientador Tutores, profesores, alumnos,

familias y DO.

Procedimientos en

septiembre, EP y ACI

según demanda.

Participación del DO en los procedimientos para incluir a

determinados alumnos en el PMAR y en el Programa de

Diversificación Curricular, Programa de Compensatoria o

derivación a Formación Profesional Básica.

DO Tutores, DO, Equipo Docente,

Equipo Directivo Junio y septiembre

Seguimiento de todas las medidas de atención a la diversidad. DO Tutores, DO, JE Reuniones semanales

Atención personal a las demandas de asesoramiento de profesores,

tutores, alumnos y familias. Orientador Comunidad Educativa Según demanda


6.3.3 E VALUACIÓN DEL PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Llevaremos a cabo una evaluación procesual mediante tres mecanismos: semanalmente a

través de la reunión con los tutores y el Jefe de Estudios; quincenalmente en la reunión de la CCP y

trimestralmente en las sesiones de evaluación ordinaria con los Equipos Docentes.

Algunos indicadores de evaluación serán: el número de reuniones llevadas a cabo, los

alumnos atendidos, padres entrevistados y resultados obtenidos en la evaluación. Finalmente, la

evaluación del PAPEA se cerrará con la Memoria Anual que incorporará propuestas de mejora.

6.3.4. PLAN DE APOYO A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

OBJETIVOS

Ajustar la respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Atender a estos alumnos desde los principios de inclusión, normalización e individualización.

Optimizar los recursos humanos y materiales en la intervención educativa con estos alumnos.

Potenciar la colaboración con las familias para rentabilizar esfuerzos y resultados.

ALUMNADO: PERFIL, CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO Y MODALIDAD DE APOYO

Tenemos 25 alumnos con necesidades educativas especiales distribuidos de la siguiente

manera:

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º Bach 2º Bach

TDAH 1 1 1 2

Déficit cognitivo ligero 1 3

Trastorno de desarrollo del lenguaje 3 0 3 3

TEA 2 1 1 2

Discapacidad visual 1


Este curso mantendremos las reuniones con Salud Mental y sobretodo con las familias de los

alumnos con TDAH para buscar soluciones conjuntas. Asimismo se asesorará al profesorado para

trabajar con este tipo de alumnado y ajustar su metodología y su enfoque pedagógico.

El Jefe de Estudios, conjuntamente con el Departamento de Orientación, decide la mejor

ubicación de los acnees de tal modo que se atiendan sus necesidades educativas y de socialización.

Desde hace ya varios años se ha visto que la dispersión entre los grupos de un curso suele

favorecer la integración y evitar segregaciones. En cualquier caso es necesario mantener una cierta

flexibilidad y revisar estas decisiones pues, en la práctica, están supeditadas a otras medidas como

por ejemplo la permanencia un año más en un curso.

La intervención con estos alumnos se ajustará a estos criterios:

Alumnos con necesidades educativas especiales que pueden seguir, aunque con esfuerzo, la

propuesta curricular ordinaria en algunas áreas:

o Llevarán en su DIAC adaptaciones curriculares significativas en las áreas que no puedan

seguir, preferentemente las instrumentales.

o Se preferirá una modalidad de apoyo que no desconecte al alumno de la dinámica del aula

aprovechando periodos de estudio, agrupaciones flexibles y apoyo dentro del aula.

Alumnos con necesidades educativas especiales que no pueden seguir la propuesta curricular

ordinaria en prácticamente ningún área:

o Llevarán en su DIAC adaptaciones curriculares significativas en todas o casi todas las

áreas.

o Se priorizará la permanencia con su grupo de referencia en aquellas áreas que mejor

faciliten su desarrollo lingüístico y socialización.


ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

La eficacia de la intervención depende de que la colaboración entre los Departamentos

Didácticos y el Departamento de Orientación sea máxima.

El clima de colaboración debe permitir alcanzar el mayor consenso posible en las decisiones.

Las adaptaciones curriculares se elaborarán conjuntamente entre el profesor de la materia (o el

Departamento correspondiente) y los profesores de Pedagogía Terapéutica, con la colaboración

del orientador.

El proceso que se seguirá:

1. Partir del dictamen y las conclusiones de la evaluación psicopedagógica.

2. Tener en cuenta el nivel de competencia curricular.

3. Las adaptaciones incluirán: priorización de competencias básicas, objetivos, contenidos,

criterios de evaluación, estrategias metodológicas (vigilando especialmente las relacionadas

con la evaluación) y criterios de promoción.

4. Decidir el tipo de apoyo y su horario, contando con la colaboración del JE.

5. Decidir cuidadosamente los criterios de promoción.

6. Establecer mecanismos de coordinación entre los profesionales, y entre éstos y la familia.

7. Cumplimentar el Documento Individualizado de Adaptación Curricular (DIAC).

8. Explicitar las pautas de seguimiento (mínimo trimestralmente, con las evaluaciones

ordinarias).

METODOLOGÍA

Como criterios metodológicos generales:

Planificaremos la modalidad de apoyo, la propuesta de trabajo y el seguimiento conjuntamente

con los profesores implicados.

Estableceremos cauces de intercambio de información con profesores, tutores, Departamentos

didácticos y familias.

Colaboraremos estrechamente con el profesorado en la atención directa al alumno.


Consideramos que muchas de las adaptaciones metodológicas propuestas para estos alumnos

suponen también un beneficio para sus compañeros.

En relación con las actividades y el material didáctico:

Selección de las actividades que se plantean al grupo de referencia en función de sus

posibilidades reales, motivación y adecuaciones temporales.

Utilizar el material didáctico común de sus compañeros, con las aclaraciones y estructuraciones

informativas que estos alumnos necesitan.

Buscar y elaborar materiales didácticos complementarios cuando sea preciso.

Para el trabajo dinámico con estos alumnos proponemos las siguientes estrategias:

Centrar a los alumnos en las ideas principales.

Proporcionarles ayuda a la hora de extraer conclusiones.

Dirigirles durante la elaboración de resúmenes de sus aprendizajes.

Ayudarles a organizar la información y a aplicarla a situaciones nuevas.

Facilitarles estrategias de resolución de problemas (aumento del pensamiento alternativo,

anticipatorio y relacional causa-efecto; reducción del pensamiento superfluo e irrelevante y

disminución de las soluciones negativas).

ACTUACIONES DE LOS PROFESORES DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

Apoyo a los alumnos con necesidades educativas especiales directamente y mediante

asesoramiento al tutor y a los miembros del equipo docente.

Colaborar en la identificación de las necesidades educativas que pudieran presentar los alumnos

con dificultades de aprendizaje.

Participar en las reuniones con los orientadores del Equipo de Orientación Educativa y

Psicopedagógica, y otros profesionales de sus colegios de origen, para recibir información sobre


los acnees de próxima incorporación a nuestro centro, y revisar sus informes de evaluación

psicopedagógica.

Proponer medidas de normalización e integración de los acnees en el centro.

Colaborar en la realización de las adaptaciones curriculares de los acnees.

Propiciar la participación de los acnees en todas las actividades extraescolares, en coordinación

con el departamento didáctico que la propone.

Intervenir, en el marco del DO, en la revisión del Plan de Atención a la Diversidad.

Participar en las sesiones de evaluación de aquellos acnees a los que imparte clase, recordando al

equipo docente los criterios de evaluación y promoción de su adaptación curricular.

Colaborar en la orientación académica y profesional de los acnee.

LABORES DE COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

a) Con el resto de los profesores

Tanto el orientador y los PT, como el resto de los componentes del departamento, participarán en el

ajuste educativo a las necesidades de estos alumnos:

Aportando a profesores y tutores información inicial y continua sobre las características

personales de los alumnos así como sobre las mejores estrategias organizativas y metodológicas.

Asesorando, ante demandas específicas de profesores, sobre la actuación educativa más

adecuada.

Colaborando en el seguimiento de la evolución escolar, personal y social de cada acnee.

Colaborando en la formulación de medidas de atención a la diversidad en los siguientes

elementos del currículo:

o adecuación de las competencias básicas;

o adecuación de objetivos, de contenidos y de su secuenciación;

o diseño, selección o adaptación de actividades;

o adecuaciones metodológico-didácticas;


o adecuación de criterios de evaluación y promoción.

Potenciando la adopción de herramientas de evaluación que posibiliten la mejor comprensión de

la evolución académica del alumno.

Compartiendo, previo acuerdo, la evaluación en las áreas con AC significativas, tanto si el

alumno comparte tiempos entre el aula ordinaria y la de apoyo, como si desarrolla la materia

determinada íntegramente en el aula de apoyo.

b) Coordinación con las familias:

Tiene especial importancia la primera entrevista con los padres para recabar información

complementaria (contexto sociofamiliar), y, si fuera el caso, conseguir la prescriptiva

autorización de cara a realizar la evaluación psicopedagógica; también para ajustar sus

expectativas, para comentar posibles intervenciones y para demandar su colaboración activa. El

papel del Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad (PTSC) es muchas veces decisivo en

este punto, pero seguimos careciendo de este servicio , a pesar de la demanda que realizamos

todos los cursos desde el Consejo Escolar.

Se establecerá un protocolo (personas y tiempos) de comunicación para hacer un seguimiento

conjunto de la evolución de cada alumno. Normalmente será responsabilidad del orientador o de

la PT, pero se favorecerá la presencia del tutor respectivo.

Se buscará el compromiso activo de las familias en la educación de sus hijos, para lo que se

diseñarán actividades específicas para casa y sobre las que se realizará el oportuno seguimiento y

evaluación.

Los padres recibirán asesoramiento, tanto sobre aspectos que puedan posibilitar una mayor

autonomía de sus hijos como sobre aquellos que propicien una más adecuada consecución de

objetivos educativos.

Nos comprometeremos a mantener actualizada, y a hacerles llegar, la información sobre becas,

ayudas, etc.


c) Coordinación con otras instituciones:

Se mantendrán contactos con los servicios educativos y sanitarios (de la Consejería respectiva o

municipales), que permitan una mejor atención a estos alumnos.

Se procurará que los acnee puedan beneficiarse de las ofertas realizadas con carácter general por

parte del ayuntamiento y, de forma especial, de aquellas que tengan como objetivo dar una

atención individualizada en horario no lectivo.

Se mantendrán contactos con otras entidades (asociaciones sin ánimo de lucro, ONGs...) que

incidan en el ámbito educativo para beneficiarnos de todas aquellas ofertas que se realicen y que

puedan redundar en una mejor atención a nuestros alumnos.

Prestaremos una especial atención a las ofertas de formación que puedan llegar desde todas las

Instituciones (Consejería de Educación, Centros de Profesores, sindicatos, entidades privadas…)

y potenciaremos la participación en las mismas como garantía de actualización profesional.

ACTUACIONES CON ACNEEs DE NUEVA INCORPORACIÓN AL CENTRO

Una vez que nos hemos reunido con el EOEP y hemos recabado la información sobre los

alumnos nuevos, son necesarias las siguientes actuaciones:

Elaboración de un breve resumen con las características del alumno, donde se recojan sus

características relevantes y pautas de actuación generales, para comentar al tutor,al profesorado

implicado y, si se estima oportuno, entregar una copia.

Reunión con el equipo educativo implicado para:

o Informar y comentar las características generales del alumno.

o Orientar sobre detección de dificultades de aprendizaje y otras necesidades educativas

(por ejemplo, socialización).

o Hacer entrega de copias de las AC realizadas el curso anterior de forma que sirvan de

punto de partida para las que habrán de realizarse en este. Se aprovechará la ocasión para

resolver cuestiones o dudas relacionadas con el procedimiento de concepto, elaboración,


puesta en práctica o seguimiento de las AC.

o Incidir en la importancia de una evaluación inicial que realmente aporte información para

ajustarse a las necesidades reales del alumno.

o Establecer los procedimientos generales de coordinación y revisión.

Elaboración conjunta por parte de los PT y el profesor de área de la adaptación curricular

individual (ACI), registrarla en el DIAC, informar al tutor de su grupo y ponerla en práctica.

Seguimiento de la evolución escolar de los acnees.

Potenciar la participación de estos alumnos en las actividades extraescolares programadas, de

forma que se facilite su integración en el centro y en su entorno social próximo.

Participación en los procesos de evaluación.

Recopilación y transmisión de información sobre los recursos del contexto social, de forma que

se puedan beneficiar de ellos y optimizar su desarrollo personal y educativo, al tiempo que se

potencia su incorporación social vía su participación en actividades de tipo lúdico.

EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DE LOS ACNEEs

a) Momentos y tipos de evaluación

1. Evaluación inicial y sesión de Evaluación Inicial:

La información que recogemos en la evaluación inicial consiste en:

Evaluación psicopedagógica del EOEP o nuestra si no hubo detección previa e informes

escolares anteriores.

Intereses y expectativas del alumno y de la familia.

Actitudes: participación, aceptación de indicaciones, motivación, estrategias de

afrontamiento, grado de responsabilidad…

Para la sesión de Evaluación inicial nos marcamos los siguientes objetivos:

Determinar las necesidades educativas, identificando el punto de partida, los intereses y

posibilidades futuras.


Orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno y la elaboración de las

correspondientes AC.

Determinar la modalidad y horario de apoyo, y consensuar pautas para la organización de su

trabajo en el centro y aula (por ejemplo, agrupamientos flexibles) y fuera de ella (por

ejemplo, tareas para casa).

2. Evaluación continua o procesual:

Hacer un seguimiento de la evolución del alumno, posibilitando la matización de las

necesidades educativas inicialmente detectadas.

Retroalimentar las decisiones previas de ajuste educativo.

Proceder a realizar las oportunas modificaciones de las medidas llevadas a cabo hasta el

momento. Puede implicar la revisión de las AC, de las modalidades y horarios de apoyo, de

los agrupamientos flexibles, etc.

3. Evaluación sumativa o final:

Hacer una revisión final de las medidas llevadas a cabo y de sus resultados.

Generar el punto de partida para las intervenciones del año que viene.

Determinar las calificaciones finales del alumno.

Tomar las decisiones oportunas sobre promoción y/o titulación.

b) Registro de la evaluación y calificación de los acnees

Los referentes de la evaluación son los criterios de evaluación recogidos en la ACI.

La calificación del alumno en las áreas con adaptación curricular aparecerá con un asterisco (*).

Además del boletín de calificaciones, las familias de los alumnos con adaptaciones curriculares

significativas recibirán un “Informe complementario al boletín de notas” que recogerá

información cualitativa sobre la marcha del alumno.

El resultado de la evaluación, y la calificación que recibe el alumno, en aquellas áreas con

adaptación curricular, será fruto del consenso previo entre el profesor de la materia y los PT.

c) Decisiones respecto a la promoción y titulación de los acnees


Promoción: El equipo docente, con asesoramiento del DO, decidirá la:

Promoción de un acnee, siguiendo la Orden del 14 de febrero de 1996, cuando ha alcanzado

los objetivos propuestos en sus adaptaciones curriculares o se derivan beneficios para su

socialización.

No promoción de un acnee, si se espera que pueda alcanzar los objetivos del nivel o se

derivan beneficios para su socialización.

La Orden 1029/2008 de 29 de febrero dice que los requisitos de promoción y titulación serán

los mismos que los fijados con carácter general.

Titulación: La Orden del 14 de febrero de 1996 establece que al término de la ESO los acnees

titularán si han alcanzado en términos globales los objetivos generales de esta etapa, y que la

estimación se hará en función de su madurez. La Orden 1029/2008 de 29 de febrero dice que los

requisitos de promoción y titulación serán los mismos que los fijados con carácter general.

EVALUACIÓN DEL PLAN DE APOYO A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Algún autor ha escrito que la evaluación de este plan se sustenta como un “taburete de tres

patas”:

El alumno, con sus características y necesidades concretas.

La familia, con sus expectativas, voluntad de actuar, etc.

El equipo docente, con sus actuaciones profesionales, capacidad de reacción, etc.

Visto así, los resultados de cada alumno, especialmente si son negativos, han de analizarse a

la luz de estos elementos y sus interacciones. De cara a evitar el desánimo, hemos visto que en

muchas ocasiones la estimulación de la creatividad en los tres ámbitos mencionados ha conducido a

mejoras en el ajuste educativo.

Los foros naturales de evaluación del plan son las reuniones semanales de tutores, las

reuniones del Departamento de Orientación y las sesiones de evaluación.


6.3.5. EL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO.

El programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento PMAR que comienza este curso, es

concebido como una medida extraordinaria que, mediante el agrupamiento de algunas áreas en

ámbitos, la adecuación de objetivos y contenidos, la potenciación de la funcionalidad de los

aprendizajes y la acción tutorial, puede facilitar la consecución de las competencias clave y los

objetivos generales de la ESO a determinados alumnos que han presentado dificultades, para que

puedan continuar con el currículo ordinario en 4º de ESO.

Los destinatarios del PMAR son aquellos alumnos que habiendo cursado 2º de ESO no están

en condiciones de promocionar y que han repetido al menos una vez en cualquier etapa.

También está dirigido a alumnos que habiendo cursado 3º no están en condiciones de promocionar,

por lo que repiten 3º dentro del PMAR.

Además estos alumnos deben presentar dificultades generalizadas de aprendizaje, no imputables a

falta de estudio. Su inclusión en el programa presupone que el equipo de evaluación estima que el

alumno tiene posibilidades fundadas de poder cursar 4º de ESO en el programa ordinario y así poder

titular. La duración del programa es de dos cursos escolares, aunque este año sólo se implantará el 2º

curso, que coincide con 3º ESO.

ELEMENTOS DEL PMAR

Está incluido en el Proyecto Educativo del centro y consta de los siguientes elementos:

1. Fundamentación pedagógica, metodológica y de organización.

2. Criterios para el agrupamiento del alumnado y para la organización de los espacios, de los

horarios y de los recursos materiales.

3. Orientaciones metodológicas.


4. Programación de los ámbitos y las materias que constituyen el programa.

5. Determinación de las materias optativas de 3º que se consideran adecuadas para el PMAR.

6. Orientaciones para la acción tutorial.

La programación de los ámbitos es elaborada por el Departamento de Orientación en

colaboración con los jefes de los departamentos didácticos, a partir de las directrices de la Comisión

de Coordinación Pedagógica, y dirigidos por el Jefe de Estudios.

Se procura la continuidad de las tutorías en los dos años de duración del programa. La acción

tutorial con estos grupos está orientada a solucionar dificultades de aprendizaje y se abordan temas

como las técnicas de trabajo intelectual, el incremento de la autoestima, habilidades sociales,

convivencia, integración con el grupo de referencia y contacto con las familias.

ESTRUCTURA DEL PMAR

ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y HORARIO DEL PMAR

AMBITOS ESPECÍFICOS Y MATERIAS PERIODOS LECTIVOS SEMANALES

Primer curso Segundo curso

Ámbito Sociolingüístico (en grupo específico) 8

Ámbito Científico y matemático (en grupo

específico) 9

Educación física (en grupo de referencia) 2

Educación plástica y visual (en grupo de referencia) 3

Lengua extranjera (en grupo específico)* 3

Música (en grupo de referencia)

Rel/HCRel/atención educativa (en grupo referencia) 2

Optativa (de generales de 2º/3º en grupo referencia) 2

Tutoría (en grupo específico) 1

Total periodos semanales 30

* Lengua extranjera puede impartirse también en el grupo de referencia si no hubiera recursos.

PROCESO PARA LA INCORPORACIÓN DE ALUMNOS AL PMAR

En la sesión de evaluación inicial de los grupos de 1º, 2º, 3º ESO recogemos información

sobre aquellos alumnos que, hasta el momento, han tenido dificultades de aprendizaje y han sido

objeto de medidas de apoyo y refuerzo, y que pudieran cumplir los requisitos del PMAR a final de


curso. A lo largo del mismo, se continúa poniendo en marcha medidas de atención a la diversidad, y

se facilita la detección de otros alumnos con dificultades.

En las sesiones de evaluación del segundo trimestre los equipos docentes proponen al Jefe de

Estudios alumnos susceptibles de incorporarse al programa y éste, con el Departamento de

Orientación, informa a las familias con el fin de iniciar la evaluación psicopedagógica.

Durante el tercer trimestre se recogen los datos para elaborar la evaluación psicopedagógica:

la historia escolar (a partir del expediente académico), nivel de desarrollo (mediante pruebas

individuales o colectivas), nivel de competencia curricular (facilitando un cuestionario a los

profesores de las áreas), estilo de aprendizaje (idem) y contexto escolar y sociofamiliar (entrevistas

con el tutor y con la familia). Así mismo, durante el tercer trimestre, tendremos reuniones con las

familias de los alumnos para:

Información sobre su situación escolar y sus posibilidades.

Explicación de las opciones posibles en el Sistema Educativo: repetición/promoción por

imperativo legal, Programas de Formación Profesional Básica y PMAR.

Información sobre el PMAR: objetivo, estructura, duración, compromiso…

Recogida de la opinión de la familia sobre la incorporación del alumno al PMAR.

En las sesiones de evaluación extraordinaria de septiembre, los equipos docentes hacen una

propuesta razonada de incorporación al PMAR de los alumnos que cumplen los requisitos, y aportan

los datos necesarios para que el Departamento de Orientación realice el informe de evaluación

psicopedagógica, que el Jefe de Estudios adjuntará al informe del equipo de evaluación y trasladará

al Director. Éste, asistido por el tutor y el Jefe del Departamento de Orientación, se reunirá con el

alumno y con su familia y recogerá por escrito su opinión acerca de incorporarse al PMAR.

Corresponde al Director resolver la incorporación, o no, del alumno al programa, de lo cual

quedará constancia en los documentos de evaluación. El Servicio de Inspección Educativa

supervisará que el proceso se ha efectuado conforme a lo exigido por la legislación. El proceso

descrito deberá estar finalizado con tiempo suficiente para la incorporación de los alumnos al

programa al inicio de curso.


EVALUACIÓN Y TITULACIÓN DE LOS ALUMNOS DEL PMAR

La evaluación de los alumnos del PMAR será continua y diferenciada en ámbitos y materias,

teniendo como referentes los criterios de evaluación recogidos en las programaciones didácticas.

Para la recuperación de las materias pendientes del segundo año se seguirá el procedimiento

establecido con carácter general. Los alumnos que se incorporan directamente al segundo año deben

recuperar las materias pendientes de 3º incluidas en el programa.

Se promociona a 4º ESO con los ámbitos aprobados y un máximo de dos materias suspensas,

excepcionalmente tres, siempre que su carga lectiva sea menor de nueve horas y que, a juicio del

equipo de evaluación, el alumno haya alcanzado las competencias clave y los objetivos generales de

la etapa.

EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PMAR

Se enmarca dentro del proceso ordinario de evaluación y revisión del Proyecto Educativo del

centro. Los foros naturales de evaluación del programa son las reuniones del Departamento de

Orientación, de la CCP y las sesiones de evaluación. Conviene recoger la valoración de los propios

alumnos, sus familias y los profesores para lo que se propone idear una serie de cuestionarios que

nos aporte el nivel de satisfacción de logros y expectativas que al inicio de curso tenemos así como el

grado de logro de los objetivos propuestos y de la metodología aplicada ,centrándonos en espacios,

materiales, tiempos, dinámica de clase, etc

En la Memoria del Departamento de Orientación se incluirá un informe sobre el progreso del

alumnado, una valoración del funcionamiento del programa y, en su caso, las propuestas de

modificación.

Nos parece importante disponer de indicadores de evaluación que nos permitan evitar un

distanciamiento entre las intenciones normativas del programa y la práctica real.


Entendiendo el Plan de Actividades del Departamento de Orientación como un instrumento

de trabajo, creemos que es muy importante someterlo a un proceso continuo y eficaz de evaluación.

Para este propósito, resulta muy interesante integrar en el propio documento un plan de evaluación

que, previamente consensuado y asumido por los miembros del departamento, vaya desarrollándose

en paralelo con el resto de actividades del mismo, y permita la recogida de información, el análisis y

valoración de la misma, de modo que nos proporcione la rapidez de reflejos necesaria para ir

introduciendo las modificaciones dirigidas a ser más eficaces en las tareas y la consecución de los

objetivos encomendados al Departamento de Orientación.

Otra de las ventajas de llevar a cabo un plan de evaluación es que actualiza la información

disponible y las valoraciones recogidas a lo largo del curso, de modo que se facilita la redacción de la

Memoria del Departamento de Orientación, para ser incluida en la Memoria Anual del centro. En

cualquier caso, la evaluación del Plan de Actividades del Departamento de Orientación tiene tres

momentos:

Evaluación inicial. Se realiza al principio del curso y su referente es la Memoria del año

anterior. Su objetivo es ajustar el plan del departamento al entorno donde va a desarrollarse.

Evaluación procesual. Consiste en una recogida de información continua y sistemática que

permita reconsiderar las decisiones y las actuaciones anteriores, y origine una retroalimentación

que permita valorar el grado de desarrollo del plan. Esta evaluación tiene también un carácter

formativo dado que hace posible el seguimiento del proceso y, en consecuencia, la adopción de

decisiones más adecuadas en función de los aspectos observados. Los foros de reflexión que

permiten llevar a cabo esta evaluación son el propio DO, la Comisión de Coordinación

Pedagógica, las reuniones con el Equipo Directivo y las reuniones semanales con los tutores.

Evaluación final. Se realiza al final del curso y tiene un carácter sumativo. Culmina con la

redacción de la Memoria Anual del DO, que reflejará los logros y dificultades encontradas, así

7. EVALUACIÓN DEL PLAN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.


como los aspectos que hayan incidido positiva o negativamente sobre el desarrollo del plan. En

este informe final se reflejarán las intervenciones realizadas, distinguiendo entre las

planificadas y las que no lo fueron; y también aquellas que estando planificadas no se

realizaron. Así mismo se valorarán aspectos como la dinámica de trabajo dentro del

departamento, el grado de colaboración (bidireccional) del profesorado, el uso de espacios y

recursos materiales y la implicación de las familias en el desarrollo del plan. Además, la

Memoria incluirá las posibles sugerencias de mejora que servirán de base para la planificación

del curso siguiente.

Instrumentos de recogida de información para la evaluación

Algunos instrumentos diseñados y utilizados por el Departamento de Orientación para

facilitar la recogida de información de cara a la evaluación del plan son:

1. Cuestionarios dirigidos a alumnos, profesores, tutores y familias para recoger valoraciones y

sugerencias.

2. Cuestionarios de autoevaluación para los propios miembros del DO.

3. Intercambios orales con otros miembros de la comunidad educativa.

4. Análisis de la participación.

o Asistencia y participación de los padres en las reuniones y entrevistas.

o Participación de los alumnos en las actividades de tutoría.

o Número de demandas y consultas formuladas al DO por padres, alumnos y profesores.

o Aceptación y utilización de materiales y recursos elaborados o recomendados por el

DO.


PROGRAMA DE INTEGRACIÓN.

PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO.

ANEXOS POR PROGRAMAS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACION


PROGRAMA DE INTEGRACIÓN

ATENCIÓN ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Los profesores de Pedagogía Terapéutica al inicio del actual curso vamos a trabajar con 22 alumnos diagnosticados con necesidades educativas especiales, que necesitan recibir apoyo en al menos dos o más materias del curso en el que están matriculados. La distribución por cursos es la siguiente: 1º de la ESO – 7 alumnos. 2º de la ESO – 5 alumnos. 3º de la ESO – 5 alumnos. 4º de la ESO – 5 alumnos.

La capacidad intelectual de los alumnos del programa de integración abarca un

amplio espectro, teniendo la mayoría una capacidad intelectual media baja.

La mayoría de los alumnos del programa están diagnosticados con trastorno del

desarrollo del lenguaje.

El resto de los alumnos son TDAH, TEA y con retraso intelectual ligero.

Los alumnos con diagnostico TEA, tres necesitan apoyos puntuales en alguna materia

y sobretodo hacer un seguimiento de su evolución escolar con el tutor y los profesores

de materia, para detectar sus dificultades y actuar al respecto.

Los niveles de competencia curricular están situados en 3º, 4º, 5º y 6º de Educación

Primaria y 1º, 2º y 3º curso de la ESO.

En el Centro también están matriculados en Bachillerato dos alumnos con NEE, uno

tiene discapacidad visual y el otro con trastorno de desarrollo del aprendizaje. Estos

alumnos no reciben atención directa de los profesores de Pedagogía Terapéutica. El instituto dispone de dos aulas específicas para la atención a estos alumnos por los profesores especialistas. El apoyo lo reciben siempre fuera del aula ordinaria. Los alumnos reciben apoyo en las siguientes materias : Lengua Castellana, Matemáticas, Biologia, Geografia, Historia, Física y Química e Inglés.


El número de horas de apoyo depende de las necesidades de cada alumno y de su nivel curricular , la mayoría de los alumnos reciben diez o doce horas de apoyo fuera de su grupo de referencia. Todos los alumnos permanecen al menos una sesión de cada materia en su grupo de referencia. OBJETIVOS 1.- Dar respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales favoreciendo su desarrollo personal, su maduración y su autoestima. 2.- Informar al profesorado de las características individuales de cada alumno, su estilo de aprendizaje, su nivel curricular… 3- Colaborar con el profesorado en la elaboración, seguimiento y eva- luación de las adaptaciones curriculares tanto significativas, como metodológicas en aquellos alumnos que no necesitan adaptaciones significativas. 4.-Asesorar y proporcionar al profesorado los materiales adecuados para trabajar con los alumnos. 5.-Elaborar materiales específicos y recursos adaptados a nivel curricular de cada alumno. 6.-Coordinarse con el tutor para establecer cauces de información al resto del profesorado y a los padres sobre los acontecimientos más relevantes de la vida escolar del alumno. 7.-Potenciar la colaboración de las familias y su implicación en el proceso de aprendizaje de sus hijos. 8.-Coordinarse con otros profesionales que intervienen en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo personal del alumno y que son externos al centro.


ACTUACIONES DEL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN EDUCATIVA 1.- Los profesores de materia que tengan es sus grupos alumnos con necesidades educativas especiales realizaran con el apoyo y asesoramiento de los profesores de pedagogía terapéutica las adaptaciones curriculares necesarias para ayudar a estos alumnos a desarrollar las competencias básicas y los objetivos educativos. 2.- Cada alumno dispondrá del Documento Individual de Adaptación Curricular que incluirá: Los datos de identificación del alumno. Las características individuales de cada alumno. Las adaptaciones correspondientes con objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada materia. Las modalidades de apoyo que reciben. El estilo de aprendizaje Las adecuaciones metodológicas. Los materiales de trabajo. El horario de apoyo. Las entrevistas con la familia. La evaluación. 3.- La evaluación de los aprendizajes de los alumnos con necesidades educativas especiales, en las áreas que han sido objeto de adaptaciones curriculares significativas se efectuará teniendo como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados para ellos en las adaptaciones curriculares. 4.- La evaluación y calificaciones de estos alumnos se realizará conjuntamente los profesores de materia y los profesores de pedagogía terapéutica. 5.- Los alumnos con adaptaciones curriculares significativas llevaran en sus calificaciones oficiales el correspondiente* 6.-En la información que se da a las familias de estos alumnos sobre su evolución escolar además del boletín oficial de notas recibirán un informe Individual y cualitativo de las materias que tienen adaptaciones curriculares. 7.- La decisión de promoción de los alumnos con NEE se adoptará siempre que el alumno haya alcanzado los objetivos propuestos para él en su adaptación curricular La no promoción de un alumno con NEE se realizará cuando a juicio de la junta de evaluación el alumno no haya alcanzado los objetivos propuestos en su adaptación y no haya sido satisfactorio el rendimiento personal del alumno a lo largo del curso. También se tendrá en cuenta para la repetición que el alumno pueda conseguir los objetivos mínimos y que se considere beneficioso para su desarrollo personal y madurativo.


ORGANIZACIÓN DEL APOYO A LA INTEGRACIÓN 1.-Antes de comenzar el curso escolar la orientadora y los profesores de apoyo nos reunimos con los equipos y tutores que han hecho el diagnóstico y seguimiento de los alumnos que se incorporan nuevos al centro, para recoger información sobre sus características individuales, sus necesidades y nivel curricular. 2.- Los profesores de apoyo analizan la información recogida y las adaptaciones curriculares que han tenido, en el curso anterior. 3.- Todos los profesores del centro reciben al inicio del curso información sobre los cursos en los que están escolarizados los alumnos del programa y el diagnóstico que tienen. 4.- Se informa a los tutores y profesores de todos los datos más significativos que influyen en el proceso de aprendizaje de estos nuevos alumnos , así como del resto de los alumnos que pertenecen al programa. 5.- Los profesores de materia y los profesores de apoyo realizaran una evaluación inicial que sirva de base para la posterior elaboración de las adaptaciones curriculares que cada alumno necesite. 6.- Con todos estos datos, se elaboran los horarios de apoyo, para estos alumnos, teniendo en cuenta sus características individuales, su estilo de aprendizaje y sus necesidades educativas. 7.- A lo largo del curso se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje de estos alumnos en las reuniones fijadas para ello. Se evaluará sus progresos y sus necesidades. Se concretará las capacidades básicas que estos alumnos pueden desarrollar, así como las pautas que favorezcan la normalización y socialización de los mismos sin olvidar las estrategias metodológicas más adecuadas para cada alumno. 8- Los profesores de apoyo participaran en las reuniones de evaluación del grupo de referencia de los alumnos del programa. 9- Las reuniones con las familias se realizará de forma periódica, teniendo una primera toma de contacto al inicio del curso escolar. 10 - Los alumnos y las familias recibirán al inicio del curso información sobre lo que significa el programa de integración y el compromiso de los alumnos de aprovechar las horas de apoyo que reciben.


PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO

CONSIDERACIONES GENERALES

En el presente curso escolar entra la LOMCE para los cursos de 2º y 4º de la ESO, lo cual afecta a

nuestra área sociolingüística con la aparición en segundo del Programa de Mejora del Aprendizaje y

del Rendimiento regulado por el artículo 19 del Real Decreto 1105/2014 del 26 de diciembre que

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En él se

establece la incorporación al programa durante este curso escolar en el curso de segundo de los

alumnos que no estén en condiciones de promocionar a un segundo ordinario una vez cursado el

primer curso o que cursen segundo y no estén en condiciones de promocionar a tercero. Estos

alumnos deberán de haber repetido al menos un curso en cualquier etapa. Se establece también que el

alumno no pasará limpio sino que mantendrá las pendientes que tenga de los cursos anteriores y

tendrá que aprobarlas en este curso. Asimismo, se establece la finalidad es que el alumno pueda

titular a través de un cuarto ordinario.

Por otro lado, se mantiene el segundo de PMAR ya iniciado el curso pasado

Los alumnos cursan las materias propias del currículo, distribuidas en dos ámbitos, de Ciencias

Sociales y Lingüística y de Ciencia y Tecnología, programados dentro del horario y de la

organización del Centro. Cubren diez y siete periodos lectivos en cada ámbito en PMAR.

Se basa esencialmente en un refuerzo de sus capacidades y habilidades. Con una amplia metodología

de trabajo, que se va adecuando a las diferentes actitudes del grupo e individuales. Se abordan

problemas de conocimiento, memorización, comprensión y de otros niveles intelectivos, además de

abarcar, con determinados recursos e instrumentos, aspectos y asuntos relativos a su adolescencia y a

la proximidad de vinculación con el mundo exterior, bien sea a través de la continuación de los

estudios o de cara a una inserción laboral.

Por otra parte, el tratamiento de la metodología está adecuado a unas exigencias curriculares

generales, con el fin de no desconectar con el sentido formativo de la enseñanza secundaria en

general y, a la vez, superar los problemas de aprendizaje que hayan tenido los alumnos en cursos

anteriores.


PMAR ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO

CONSIDERACIONES GENERALES

En el presente curso escolar entra la LOMCE para los cursos de 2º y 4º de la ESO, lo cual afecta a nuestra área sociolingüística con la aparición en segundo del Programa de Mejora del Aprendizaje que comenzamos a impartir el curso pasado dentro del curso de 3º de la ESO. La actual Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, incorpora e integra totalmente las competencias clave, como elemento fundamental del currículo. En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE, 3 de enero de 2015), se insiste en que los elementos del currículo son los objetivos, las competencias, los contenidos, la metodología didáctica, los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Y se señala que los nuevos elementos curriculares —las competencias, la metodología y los estándares de aprendizaje, habrán de coordinarse de forma armónica con el resto. Se dedica menos esfuerzo, por tanto, a la transmisión de información, y los contenidos de aprendizaje se orientan al conocimiento aplicado. Se trata de que los estudiantes aprendan con sentido, construyendo su conocimiento de forma cada vez más autónoma, a partir de lo que ya conocen. La metodología también se adapta: lo fundamental ahora no es tanto enseñar como enseñar a aprender. El docente habrá de organizar los procesos de aprendizaje de modo que sea el estudiante quien vaya creando sus propios esquemas mentales y de acción, necesarios para tratar, comprender y utilizar la información disponible. Igualmente, los estándares de aprendizaje y los procedimientos de evaluación deben cambiar. Se basa esencialmente en un refuerzo de sus capacidades y habilidades. Con una amplia metodología de trabajo, que se va adecuando a las diferentes actitudes del grupo e individuales. Se abordan problemas de conocimiento, memorización, comprensión y de otros niveles intelectivos, además de abarcar, con determinados recursos e instrumentos, aspectos y asuntos relativos a su adolescencia y a la proximidad de vinculación con el mundo exterior, bien sea a través de la continuación de los estudios o de cara a una inserción laboral. Por otra parte, el tratamiento de la metodología está adecuado a unas exigencias curriculares generales, con el fin de no desconectar con el sentido formativo de la enseñanza secundaria en general y, a la vez, superar los problemas de aprendizaje que hayan tenido los alumnos en cursos anteriores y que le han llevado hasta ahora a un fracaso escolar y un abandono de las asignaturas. Contamos con un alumnado muy especial que en su mayoría carece de hábitos de estudio y es esta batalla la primera que


hemos de ganar con una motivación constante, actualizando todos los contenidos a la realidad que les rodea. Esta asignatura contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que el alumno sea consciente tanto de su propia persona como del medio que le rodea y los contenidos de esta asignatura contribuyen a afianzar y aplicar hábitos saludables en todos los aspectos de su vida cotidiana. Igualmente se les forma para que utilicen el lenguaje, la literatura, la geografía o la historia en la resolución de problemas de distinta índole, aplicados a cualquier situación, ya sea en su vida cotidiana como en su vida laboral. La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de esta asignatura se enfoca a los conceptos principales y principios del Ámbito Lingüístico y Social, involucrando a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, y les permita trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culminar en resultados reales generados por ellos mimos.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO De acuerdo a la normativa que regula las enseñanzas mínimas, presentamos el siguiente plan de actuación que se concreta en estos aspectos: ‒ El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la orto-épica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua. ‒ El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las micro-funciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macro-funciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos). ‒ El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural. ‒ El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, meta-cognitivo y socio-afectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. ‒ Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.


SEGUNDO DE LA ESO ( Primer curso de PMAR) Objetivos de etapa en el Ámbito Lingüístico y Social I

OBJETIVOS DE ETAPA EN EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL I (2.º ESO)

El Ámbito Lingüístico y Social I (2.º ESO) contribuye al desarrollo de seis competencias clave curriculares:

COMPETENCIAS CLAVE

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en

el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el

ejercicio de la ciudadanía democrática.

CSC

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas

del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

CPAA

CSC

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres.

CSC

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

CD

CPAA

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos

para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de

la experiencia.

CPAA

CD

CMCT

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

SIE

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la

lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad

autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la

lectura y el estudio de la literatura.

CCL

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el

CSC

CMCT


desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

CEC

CSC

CCL

. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del Ámbito Lingüístico y Social I.

Segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (2.º ESO)

Currículo básico de Lengua y Literatura en 2º de la ESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

Escuchar

Comprensión, interpretación y

valoración de textos orales en

relación con el ámbito de uso:

ámbito personal y familiar

(monólogos, conversaciones, etc.),

ámbito escolar (resúmenes) y ámbito

social (noticias procedentes de la

radio, televisión e Internet).

Comprensión, interpretación y

valoración de textos orales en

relación con la finalidad que

persiguen: narraciones orales

(cuentos, relatos tradicionales,

chistes, canciones, etc.),

descripciones orales (de personas,

lugares y objetos) e instrucciones

orales de la vida cotidiana.

Comprensión global: reconocimiento

de la intención comunicativa del

hablante, determinación del tema

del texto, diferenciación de ideas

principales y secundarias y obtención

1. Comprender, interpretar y

valorar textos orales propios

del ámbito personal y

familiar, ámbito escolar y

ámbito social, captando su

sentido global, identificando

la información relevante, y

valorando algunos aspectos

de su forma y su contenido.

2. Comprender el sentido

global y la intención

comunicativa de los

debates; identificar,

interpretar y valorar las

posturas divergentes y

asumir las normas básicas

que regulan los debates:

reglas de interacción,

intervención y cortesía.

3. Aprender a hablar en

público, en situaciones

formales o informales, de

forma individual o en grupo.

1.1. Comprende el sentido global de

textos orales propios del ámbito

personal, familiar, escolar y social,

identificando la información

relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención

comunicativa del hablante.

1.2. Extrae informaciones concretas

de una noticia procedente de los

medios de comunicación audiovisual.

1.3. Resume textos, de forma oral,

recogiendo las ideas principales,

enlazándolas adecuadamente y

expresándolas con claridad.

2.1. Escucha, observa y explica de

forma progresiva el sentido global de

debates escolares y debates

procedentes de la radio y televisión,


relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención

comunicativa y la postura de cada


de información concreta.

Interpretación del sentido del texto:

determinación de la actitud del

hablante.

Observación y comprensión del

sentido global de los debates, de la

intención comunicativa de cada

interlocutor y deducción de las

normas básicas que regulan los

debates escolares y los debates

procedentes de medios de

comunicación: radio y televisión.

Hablar

Conocimiento y uso progresivamente

autónomo de las estrategias

necesarias para la producción de

textos orales: claridad expositiva,

adecuación, coherencia y cohesión

del contenido y aspectos prosódicos

(entonación, pausas, tono, timbre,

volumen,…), mirada,

posicionamiento y lenguaje corporal.

Conocimiento, uso y aplicación de las

estrategias necesarias para hablar en

público: planificación del discurso,

prácticas orales formales e

informales y evaluación progresiva

de la tarea en textos orales del

ámbito académico/escolar

(exposiciones en clase, conferencias,

etc.) y ámbito social (intervenciones

en la radio y televisión,

intervenciones en actos públicos,

entrevistas, etc.); y en textos orales

en relación con la finalidad que

persiguen: textos expositivos y textos

argumentativos.

Participación en debates, coloquios y

conversaciones espontáneas,

observando y respetando las normas

básicas de interacción, intervención y

cortesía que regulan estas prácticas

4. Comprender y asumir la

importancia de respetar las

normas básicas que regulan

los debates escolares para

manifestar opiniones

propias y respetar opiniones

ajenas y la necesidad de

regular tiempos y atender a

las instrucciones del

moderador.

participante.

2.2. Resume textos narrativos y

descriptivos, de forma oral,

generalizando términos que tienen

rasgos en común, globalizando la

información e integrándola en

oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.

3.1. Habla en público con seguridad y

confianza.

3.2. Reconoce y asume las reglas de

interacción, intervención y cortesía

que regulan los debates.

4.1. Participa activamente en los

debates escolares.

4.2. Respeta las reglas de

intervención, interacción y cortesía

que regulan los debates.

4.3. Utiliza un lenguaje no

discriminatorio.


orales y que nos convierten en seres

sociales.

Bloque 2. Comunicación escrita

Leer

Conocimiento y uso progresivo de

estrategias que faciliten la

comprensión global de un texto en

todas las fases del proceso lector:

antes de la lectura (identificando el

objetivo, activando el conocimiento

previo,…), durante la lectura

(recurriendo al contexto de palabras

o frases para solucionar problemas

de comprensión, usando

diccionarios,…) y después de la

lectura (extrayendo la idea principal,

resumiendo, interpretando y

valorando el sentido de palabras,

frases y texto).

Lectura, comprensión, interpretación

y valoración de textos escritos en

relación con el ámbito de uso:

ámbito personal y familiar (diarios,

notas, cartas, invitaciones, etc.),

ámbito escolar (resúmenes,

esquemas, murales, etc.) y ámbito

social (noticias procedentes de los

medios de comunicación y de

Internet) y en relación con la

finalidad que persiguen: narraciones

(cuentos, relatos tradicionales,

chistes, canciones, etc.),

descripciones e instrucciones de la

vida cotidiana.

Actitud progresivamente crítica y

reflexiva ante la lectura, organizando

razonadamente las ideas y

exponiéndolas y respetando las ideas

de los demás.

Utilización progresivamente

autónoma de los diccionarios, de la

biblioteca del centro y de las

Tecnologías de la Información y la

1. Aplicar estrategias de

lectura para la comprensión

e interpretación de textos

escritos.

2. Leer, comprender,

interpretar y valorar textos

escritos propios del ámbito

personal y familiar, ámbito

escolar y ámbito social,

captando su sentido global,


relevante, extrayendo

informaciones concretas,

realizando inferencias,

determinando la actitud del

hablante y valorando

algunos aspectos de su

forma y su contenido.

3. Manifestar una actitud

crítica ante la lectura de

cualquier tipo de textos u

obras literarias, a través de

una lectura reflexiva que

permita identificar posturas

de acuerdo o desacuerdo,

respetando en todo

momento las opiniones de

los demás.

4. Aplicar las estrategias

necesarias para producir

textos adecuados,

coherentes y cohesionados:

planificando, textualizando,

revisando, reescribiendo e

integrando la reflexión

ortográfica y gramatical en

la práctica y uso de la

escritura.

5. Escribir textos en relación

con el ámbito de uso;

1.1. Pone en práctica diferentes

estrategias de lectura en función del

objetivo y el tipo de texto,

actualizando conocimientos previos y

trabajando los errores de

comprensión.

1.2. Realiza lectura expresiva de textos

de diversa índole.

1.3. Utiliza diferentes instrumentos de

aprendizaje para la comprensión de

palabras o enunciados desconocidos

(contexto, diccionario…) y los

incorpora a su repertorio léxico.

2.1. Reconoce y expresa el tema, la

idea principal, las ideas secundarias,

así como las relaciones entre ellas.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la

intención comunicativa de textos

narrativos, descriptivos e instructivos,

identificando la tipología textual

seleccionada y la organización del

contenido.

2.3. Interpreta, explica y deduce la

información dada en diagramas,

gráficas u otros elementos visuales.

2.4. Comprende y sigue instrucciones

de cierta complejidad que le permiten

desenvolverse en situaciones de la

vida cotidiana y en procesos de

aprendizaje.

3.1. Identifica y expresa las posturas

de acuerdo y desacuerdo sobre

aspectos parciales, o globales, de un

texto.

3.2. Elabora su propia interpretación

sobre el significado de un texto.


Comunicación como fuente de

obtención de información.

Escribir

Conocimiento y uso progresivo de las

técnicas y estrategias para la

producción de textos escritos: la

escritura como proceso de

planificación, textualización, revisión

y reescritura. Evaluación progresiva

de la tarea.

Escritura de textos en relación con el

ámbito de uso: ámbito personal y

familiar (diarios, notas, cartas,

invitaciones, etc.), ámbito escolar

(resúmenes, esquemas, murales,

etc.) y ámbito social (noticias

procedentes de los medios de

comunicación y de Internet) y en

relación con la finalidad que

persiguen: narraciones (cuentos,

relatos tradicionales, chistes,

canciones, etc.), descripciones e

instrucciones de la vida cotidiana.

Interés creciente por la composición

escrita como fuente de información y

aprendizaje y como forma de

comunicar sentimientos,

experiencias, conocimientos y

emociones.

ámbito personal y familiar,

ámbito escolar y ámbito

social; así como en relación

con la finalidad que

persiguen: narraciones,

descripciones e

instrucciones de la vida

cotidiana, siguiendo

modelos y aplicando las

estrategias necesarias para

planificar, textualizar,

revisar y reescribir.

6. Valorar la importancia de

la escritura como

herramienta de adquisición

de los aprendizajes y como

estímulo del desarrollo

personal.

3.3. Respeta las opiniones de los

demás.

4.1. Aplica técnicas diversas para

planificar sus escritos: esquemas,

guiones árboles, etc.

4.2. Escribe textos usando el registro

adecuado, organizando las ideas con

claridad, enlazando enunciados en

secuencias lineales cohesionadas y

respetando las normas gramaticales y

ortográficas.

4.3. Revisa el texto en varias fases

para aclarar problemas con el

contenido (ideas, estructura…) o la

forma (puntuación, ortografía,

gramática y presentación).

5.1. Escribe textos propios del ámbito

de la vida personal y familiar: diarios,

apuntes, cartas, correos electrónicos,

etc., imitando textos modelo.

5.2. Escribe noticias, incorporando y

transformando experiencias cercanas

en acontecimientos narrables,

siguiendo modelos.

5.3. Escribe textos narrativos y textos

descriptivos, imitando textos modelo.

5.4. Resume textos recogiendo las

ideas principales, enlazándolas

adecuadamente y expresándolas con

claridad.

5.5. Esquematiza textos, siguiendo

diferentes estructuras: numérica,

alfabética (o ambas) y de llave.

6.1. Valora e incorpora

progresivamente una actitud personal

y creativa ante la escritura.


6.2. Conoce y comienza a utilizar

herramientas de la Tecnología de la

Información y la Comunicación,

participando, intercambiando

opiniones, comentando y valorando

escritos ajenos o escribiendo y dando

a conocer los suyos propios.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabra

Observación, reconocimiento, uso y

explicación de las categorías

gramaticales: sustantivo, adjetivo,

determinantes, pronombres,

adverbio, verbo, preposición,

conjunción e interjección.

Manejo progresivamente autónomo

de diccionarios y otras fuentes de

consulta, en papel y formato digital,

sobre el uso de la lengua.

Observación, conocimiento y

aplicación progresiva de las normas

ortográficas que se integran en las

situaciones de comunicación escrita,

regulando y asegurando la fluidez en

el intercambio comunicativo.

Las relaciones gramaticales

Observación, reconocimiento y

explicación de las relaciones que se

establecen entre el sustantivo y el

resto de los componentes del grupo

nominal.

Observación, reconocimiento y

explicación de las funciones

oracionales: sujeto y predicado.

El discurso

Observación, reflexión y descripción

de los requisitos que deben cumplir

los enunciados para convertirse en

texto: unidad temática, estructura

ajustada a la intención comunicativa

1. Aplicar los conocimientos

sobre la lengua para

resolver problemas de

comprensión de textos

orales y escritos y para la

composición y revisión,

progresivamente autónoma,

de los textos propios y

ajenos, utilizando la

terminología gramatical

necesaria para la explicación

de los diversos usos de la

lengua.

2. Manejar con precisión los

diccionarios de la lengua

española y reconocer las

abreviaturas utilizadas,

seleccionando entre las

diferentes acepciones de

una palabra, la más

apropiada para su uso.

3. Utilizar con corrección las

normas que regulan la

ortografía en los textos

escritos, ajustando

progresivamente su

producción en situaciones

reales de comunicación

escrita a las convenciones

establecidas.

4. Reconocer en el

sustantivo la palabra nuclear

del grupo nominal,

identificando todas palabras

que lo integran.

1.1. Reconoce e identifica las

diferentes categorías gramaticales:

sustantivos, adjetivos, determinantes,

pronombres, verbos, adverbios,

preposiciones, conjunciones e

interjecciones.

1.2. Reconoce y corrige errores de

concordancia en textos propios y

ajenos, aplicando los conocimientos

adquiridos sobre las categorías

gramaticales y sus normas de uso.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente

las formas verbales en sus

producciones orales o escritas.

1.4. Reconoce las relaciones

gramaticales que se establecen entre

el sustantivo y el resto de los

componentes del grupo nominal,

observando las reglas de

concordancia.

2.1. Maneja el diccionario para buscar

el significado de aquellas palabras que

desconoce.

2.2. Interpreta correctamente las

abreviaturas utilizadas en los

diccionarios.

2.3. Distingue y utiliza correctamente

las diferentes acepciones de una

palabra, explicando su significado en

un texto.

2.4. Conoce y utiliza el diccionario de

la RAE, en edición impresa y digital.


y cohesión de todas sus partes.

Observación, reconocimiento y uso

de algunos conectores textuales (de

orden y explicación) y de algunos

mecanismos de referencia interna,

tanto gramaticales (sustituciones

pronominales) como léxicos (elipsis y

sustituciones mediante sinónimos e

hiperónimos).

Las variedades de la lengua

Reconocimiento de la realidad

plurilingüe de España.

5. Establecer los límites de

las oraciones en un texto

para reconocer e identificar

el sujeto y el predicado,

explicando las distintas

formas de manifestación del

sujeto dentro de la oración:

el sujeto agente y el sujeto

paciente, reconociendo la

ausencia de sujeto en otras.

6. Reconocer la realidad

plurilingüe de España,

valorándola como una

riqueza de nuestro

patrimonio histórico y

cultural.

3.1. Reconoce y corrige

progresivamente errores ortográficos

en textos propios y ajenos, aplicando

los conocimientos adquiridos en la

mejora progresiva de su producción

escrita.

4.1. Identifica el núcleo en un grupo

nominal y explica la relación que

mantienen el resto de palabras del

grupo con el núcleo: artículo que

determina, adjetivo que describe o

precisa al nombre.

4.2. Reconoce las formas de calificar a

un sustantivo en una frase o un texto.

5.1. Reconoce y explica en los textos

los elementos constitutivos de la

oración simple diferenciando sujeto y

predicado e interpretando la

presencia o ausencia del sujeto como

una marca de la actitud, objetiva o

subjetiva, del emisor.

5.2. Observa y reflexiona sobre los

límites oracionales, separando las

oraciones de un texto y distinguiendo

entre aquellas que solo tienen un

verbo de aquellas otras que, a través

de otras palabras relacionantes.

6.1. Localiza en un mapa las distintas

lenguas de España y explica alguna de

sus características diferenciales

comparando varios textos,

reconociendo sus orígenes históricos y

describiendo algunos de sus rasgos

diferenciales.

6.2. Reconoce las variedades

geográficas del castellano dentro y

fuera de España.

Bloque 4. Educación literaria

Plan lector

Lectura libre, comprensión y

1. Leer y comprender de forma

progresivamente autónoma

obras literarias de la literatura

1.1. Elige, de forma progresivamente

autónoma, sus lecturas personales,

expresando sus gustos e intereses y


valoración de obras procedentes

de la literatura juvenil -clásica y

actual- como fuente de placer, de

enriquecimiento personal y de

conocimiento de la cultura más

próxima, reconociendo y

explicando alguna de las obras de

los autores más significativos,

tanto españoles como

extranjeros.

Introducción a los géneros

narrativos a través de los textos.

Lectura comparada y

comprensión de textos narrativos

de intención literaria de todas las

épocas (relatos épicos y

caballerescos, relatos picarescos,

relatos de misterio y terror,

relatos fantásticos y relatos

realistas,…) en los que se

reconozcan temas cercanos a la

sensibilidad del alumnado,

observando y explicando la

intención comunicativa del autor,

las relaciones que se entablan

entre la expresión de

determinados sentimientos y

valores y el contexto

sociocultural en el que aparecen,

la permanencia y la evolución de

temas y formas y los vínculos con

otras manifestaciones artísticas.

Los personajes y su relación con

el mundo que les rodea. El

espacio y el tiempo de la

narración. La voz narradora.

Introducción al género lírico a

través de los textos.

Lectura comparada y

comprensión de textos poéticos

de todas las épocas,

reconociendo temas cercanos a

la sensibilidad del alumnado, la

infantil y juvenil universal

cercanas a los propios gustos y

aficiones, mostrando interés por

la lectura.

2. Leer, comprender y comparar

textos narrativos diversos de

intención literaria,

pertenecientes a todas las

épocas, reconociendo los temas

cercanos a la sensibilidad del

alumnado.

3. Leer, comprender y comparar

textos líricos diversos,



cercanos a la sensibilidad del

alumnado, explicando la

intención comunicativa del

autor y relacionando los

sentimientos y valores que el

texto expresa con el contexto

sociocultural en que se escribió.

4. Leer expresivamente y

comprender textos teatrales

diversos de intención literaria,


épocas, reconociendo en ellos

los temas cercanos a la

sensibilidad del alumnado.

5. Redactar textos personales

con intención literaria,

partiendo de la imitación de

relatos, poemas o textos

teatrales tradicionales o

actuales, respetando las

características formales de cada

género y con intención lúdica y

creativa.

6. Consultar y citar

adecuadamente fuentes

variadas de información, para

realizar un trabajo escolar, en

soporte papel o digital, sobre un

creando su propio canon individual o

de grupo al margen de propuestas

establecidas.

1.2. Explica el contenido de las obras

literarias leídas, comentando su tema

y argumento, reconociendo la función

de los personajes y expresando sus

opiniones personales en relación al

grado de interés de la obra y su valor

estético.

2.1. Lee con expresividad textos

narrativos de intención literaria,

interpretando adecuadamente las

pausas, regulando la vocalización y

utilizando el tono, volumen e

intensidad apropiados al texto y a la


apoyándose con gestos o con

cualquier otro elemento no verbal.

2.2. Comprende y compara textos

narrativos diversos de intención

literaria, pertenecientes a todas las


cercanos a su propia sensibilidad,

explicando la intención comunicativa

del autor.


líricos, interpretando adecuadamente

las pausas, regulando la vocalización y

utilizando el tono, volumen e

intensidad apropiados al texto y a la

intención comunicativa del autor y

apoyándose con gestos o con


3.2. Compara textos líricos de distintas

épocas, identificando algunos temas y

reconociendo algunos rasgos básicos

de la evolución de los mismos a lo

largo del tiempo.


teatrales, interpretando

adecuadamente las pausas, regulando



las relaciones entre la expresión

de determinados sentimientos y

el contexto sociocultural en el

que aparecen, así como la

permanencia y la evolución de los

temas y los vínculos con otras

manifestaciones artísticas.

La expresión de los sentimientos.

Rasgos esenciales del lenguaje

poético. Poesía y canción.

Introducción al género dramático

a través de los textos.

Lectura expresiva, lectura

comparada y comprensión de

textos de género dramático de

todas las épocas, -fragmentos de

obras o piezas teatrales breves-,

reconociendo temas cercanos a

la sensibilidad del alumnado,

observando y explicando la


la forma de expresión propia del

lenguaje teatral, las relaciones

entre la expresión de

sentimientos y valores, así como

el contexto sociocultural y la

permanencia y evolución de los

temas, formas y vínculos con

otras manifestaciones artísticas.

El texto dramático. La variedad

de códigos -verbales y no

verbales- que intervienen en la

representación.

Creación

Redacción de textos con

intención literaria a imitación de

relatos en prosa, microrrelatos,

textos en verso, fragmentos

dramáticos tradicionales o

actuales, respetando las


tema relacionado con la

literatura, adoptando un punto

de vista personal y utilizando

algunos recursos de las

tecnologías de la información.

la vocalización y utilizando el tono,

volumen e intensidad apropiados al

texto y a la intención comunicativa del

autor, apoyándose con gestos o con


4.2. Comprende y compara textos

teatrales diversos, pertenecientes a

todas las épocas, reconociendo los

temas cercanos a su propia

sensibilidad y explicando la intención

comunicativa del autor.

4.3. Relaciona la expresión dramática

con otras manifestaciones artísticas,

como el cómic, la música, la pintura, la

fotografía, el cine, etc...

5.1. Redacta textos personales de

intención literaria, tomando como

modelos relatos en prosa,

microrrelatos, textos en verso,

fragmentos dramáticos tradicionales o

actuales y respetando las


género, con intención lúdica y

creativa.

6.1. Consulta varias fuentes de

información para desarrollar por

escrito, con rigor, claridad y

coherencia, un tema relacionado con

la literatura, citándolas

adecuadamente.

6.2. Aporta en sus trabajos escritos

puntos de vista personales sobre los

textos literarios, expresándose con

rigor, claridad y coherencia.

6.3. Utiliza algunos recursos básicos

de las Tecnologías de la Información y

la Comunicación para la realización de

sus trabajos escolares.


género y con intención lúdica y

creativa.

Consulta de fuentes de

información variadas para la

realización de trabajos escolares

relacionados con la literatura y

cita adecuada de las mismas.

Currículo básico de Geografía e Historia en 2º de la ESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 5. El espacio humano

España: la población,

características generales; la

organización territorial; la acción

humana sobre el territorio; los

problemas medioambientales, la

contaminación; el desarrollo

sostenible; los paisajes

humanizados; las ciudades.

Europa: la población,

desequilibrios, dinámicas,

movimientos migratorios y

modelos demográficos;

actividades y políticas

económicas; desigualdades y

desequilibrios; las ciudades,

evolución, proceso de

urbanización, la ciudad como

ecosistema.

1. Analizar las características de

la población española, su

distribución, dinámica y

evolución, así como los

movimientos migratorios.

2. Conocer la organización

territorial de España.

3. Conocer y analizar los

problemas y retos

medioambientales que afronta

España, su origen y las posibles

vías para afrontar estos

problemas.

4. Conocer los principales

espacios naturales protegidos a

nivel peninsular e insular.

5. Identificar los principales

paisajes humanizados españoles,

identificándolos por

comunidades autónomas.

6. Reconocer las características

de las ciudades españolas y las

1.1. Explica la pirámide de población

de España y de las diferentes

comunidades autónomas.

1.2. Analiza en distintos medios los

movimientos migratorios en las

últimas tres décadas.

2.1. Distingue en un mapa político

la distribución territorial de

España: comunidades

autónomas, capitales,

provincias, islas.

3.1. Compara paisajes

humanizados españoles según

su actividad económica.

4.1. Sitúa los parques naturales

españoles en un mapa, y

explica la situación actual de

algunos de ellos.

5.1. Clasifica los principales

paisajes humanizados

españoles a través de

imágenes.


formas de ocupación del espacio

urbano.

7. Analizar la población europea,

en cuanto a su distribución,

evolución, dinámica,

migraciones y políticas de

población.

8. Reconocer las actividades

económicas que se realizan en

Europa, en los tres sectores,

identificando distintas políticas

económicas.

9. Comprender el proceso de

urbanización, sus pros y contras

en Europa.

6.1. Interpreta textos que

expliquen las características

de las ciudades de España,

ayudándote de Internet o de

medios de comunicación

escrita.

7.1. Explica las características de la

población europea.

7.2. Compara entre países la

población europea según su

distribución, evolución y

dinámica.

8.1. Diferencia los diversos

sectores económicos

europeos.

9.1. Distingue los diversos tipos de

ciudades existentes en

nuestro continente.

9.2. Resume elementos que

diferencien lo urbano y lo

rural en Europa.

Bloque 6. La Historia

La Edad Media. Concepto

de Edad Media y sus sub-

etapas: Alta, Plena y Baja

Edad Media. La «caída» del

Imperio Romano en

Occidente: división política

e invasiones germánicas.

Los reinos germánicos y el

Imperio bizantino

(Oriente). El feudalismo. El

Islam y el proceso de

unificación de los pueblos

musulmanes. La península

ibérica: la invasión

musulmana (Al-Ándalus) y

los reinos cristianos.

1. Describir la nueva situación

económica, social y política de los

reinos germánicos.

2. Caracterizar la Alta Edad Media

en Europa reconociendo la

dificultad de la falta de fuentes

históricas en este período.

3. Explicar la organización feudal

y sus consecuencias.

4. Analizar la evolución de los

reinos cristianos y musulmanes,

en sus aspectos socio-

económicos, políticos y

1.1. Compara las formas de vida (en

diversos aspectos) del Imperio

Romano con las de los reinos

germánicos.

2.1. Utiliza las fuentes históricas y

entiende los límites de lo que se

puede escribir sobre el pasado.

3.1. Caracteriza la sociedad feudal y

las relaciones entre señores y

campesinos.

4.1. Comprende los orígenes del Islam

y su alcance posterior.

4.2. Explica la importancia de Al-


La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII). La

evolución de los reinos cristianos y musulmanes.

Emirato y califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón

(conquista y repoblación). La expansión comercial

europea y la recuperación de las ciudades. El arte

románico, gótico e islámico.

La Baja Edad Media en

Europa (siglos XIV y XV). La

crisis de la Baja Edad

Media: la Peste Negra y sus

consecuencias. Al-Ándalus:

los reinos de taifas. Reinos

de Aragón y de Castilla.

culturales.

5. Entender el proceso de las

conquistas y la repoblación de los

reinos cristianos en la península

ibérica y sus relaciones con Al-

Ándalus.

6. Comprender las funciones

diversas del arte en la Edad

Media.

7. Entender el concepto de crisis

y sus consecuencias económicas y

sociales.

Ándalus en la Edad Media.

5.1. Interpreta mapas que describen

los procesos de conquista y

repoblación cristianas en la península

ibérica.

5.2. Explica la importancia del Camino

de Santiago.

6.1. Describe características del arte

románico, gótico e islámico.

7.1. Comprende el impacto de una

crisis demográfica y económica .en las

sociedades medievales europeas.

PLAN LECTOR Durante el curso se llevaran a cabo lecturas acotadas por el Departamento de Lengua dado que consideramos esencial la colaboración interdepartamental. Asimismo, fomentaremos la lectura libre de obras de la literatura española y universal como fuente de enriquecimiento personal.

Temporalización de las unidades didácticas

Distribución de las nueve unidades didácticas en las 33 semanas del curso escolar:

UNIDADES TRIMESTRE DURACIÓN

Unidad 1: La costumbre de la casa 1.º 3,5 semanas

Unidad 2: Los pueblos silenciosos 1.º 3,5 semanas

Unidad 3: El oso polar 2.º 3 semanas


Unidad 4: El cambio climático 2.º 3,5 semanas

Unidad 5: Qué es el acoso escolar 3.º 3,5 semanas

Unidad 6: Tras el último rinoceronte blanco 3.º 3 semanas

Unidad 7: El espacio humano 1.º 4 semanas

Unidad 8: La Edad Antigua 2.º 4 semanas

Unidad 9: La Edad Media 3.º 5 semanas

METODOLOGÍA Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La metodología inductiva sirve

para realizar un aprendizaje más natural y motivar la participación de los alumnos mediante

el uso de:

‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,

preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su

experiencia diaria y personal.

‒ Elaboración de informes individuales de las actividades realizadas con el uso de

tablas de datos, gráficas, ejes cronológicos, mapas, imágenes, textos, dibujos de

montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el

cuantitativo.

La metodología deductiva y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la

actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se

presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible:

‒ El profesor debe guiar y graduar todo este proceso, planteando actividades en las

que es necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos,

recoger información en el exterior del aula y, además, debe fomentar el rigor en el

uso del lenguaje.

‒ En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo

que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de

partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos

cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la

comprobación de resultados.


‒ La intervención del profesorado debe ir encaminada a que el alumnado construya

criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del

conocimiento y de su quehacer como estudiante.

MATERIALES Y RECURSOS

Los recursos necesarios para llevar a cabo esta experiencia son materiales básicos de consulta- enciclopedia, manuales de arte, prensa y revistas- así como DVDs, mapas, etc… Como texto trabajaremos en clase con Editex.

Contamos también con la colaboración imprescindible de los departamentos de Geografía e Historia y Lengua y Literatura que han puesto a nuestra disposición amablemente los recursos con los que cuentan. Contamos también con las instalaciones del centro para proyectar películas y documentales así como diapositivas de arte y un aula de informática donde pondremos en marcha las TICS a medida que nuestras asignaturas lo requieran.

COMPETENCIAS CLAVE

Competencia lingüística:

Dominio del lengua oral y escrito en múltiples contextos y su uso funcional

Disfrutar con la Literatura mediante el conocimiento de algunas manifestaciones literarias

Competencia matemática:

Se trabajarán elementos y razonamientos de carácter matemático para resolver problemas de las situaciones cotidianas en este ámbito (resolución de problemas de escalas, cronología)

Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico:

Uso responsable de los recursos naturales

Cuidado del medio ambiente

Consumo racional y responsable de la salud individual y colectiva

Mejora de la calidad de vida de las personas Tratamiento de la información y competencia digital:

Tratamiento de distintas fuentes de información tanto en soporte digital como impreso, así como su uso crítico

Respeto y valoración de las normas de conducta consensuadas socialmente para regular el uso de la información.

Competencia social y ciudadana:

Mejorar la convivencia entre compañeros

Resolución de conflictos de una manera pacífica

Ejercicio de la ciudadanía manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable.

Competencia cultural y artística:

Conocer otras manifestaciones culturales


Disfrutar con el arte mediante el conocimiento de algunas manifestaciones artísticas

Contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico Competencia para aprender a aprender:

Potenciar las técnicas de estudio y trabajo

Desarrollar la cooperación y la autoevaluación

Resolución de ejercicios de la vida cotidiana Autonomía e iniciativa personal:

Ser capaces de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones y proyectos individuales y colectivos con responsabilidad, creatividad y sentido crítico.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluación Ponderación

de calificación

1. Realización de pruebas objetivas o abiertas.

Al menos dos por evaluación trimestral, no tienen que ser de contenido y valor simétrico en su valoración.

50 % 60 %

2. Realización de tareas o actividades.

Planteadas como problemas, ejercicios, respuestas a preguntas y el cuaderno de clase.

10 %

3. Producción de trabajos prácticos personales.

Al menos dos trabajos por evaluación trimestral, incluyendo en su valoración la exposición o defensa oral de al menos uno de ellos.

20 % – 10 %

4. Producción de trabajos grupales.

Al menos uno por evaluación trimestral y se valorará también la participación del alumno en los debates en clase.

10 %

5. Observación del alumno, incluyendo la recogida de opiniones y percepciones.

Incluye la atención, la participación en clase y la actitud personal del alumno (compromiso personal por aprender).

10 %

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN


1. La evaluación inicial establece el diagnóstico previo y determina el punto de partida y las actividades de refuerzo para cada uno de los alumnos y el grupo en general.

2. A lo largo de las tres evaluaciones, se realizarán pruebas de clase y ejercicios de evaluación continua. Las calificaciones serán sumativas de todas las pruebas y se añadirán las calificaciones de las actividades y el cuaderno, junto con la participación activa en el aula.

3. Se concederá una especial atención a los exámenes escritos ya que son éstos los que van a reflejar el grado de consecución de los objetivos generales y de los criterios mínimos.

4. Como referente para la evaluación se tendrán en cuenta los siguientes porcentajes:

Se realizará examen por evaluación para cada una de las materias que integran el ámbito. Los exámenes tendrán una parte práctica y una parte teórica. El porcentaje de la media de los exámenes será del 60% del total de la nota. Para aprobar la evaluación, el alumno tendrá que tener una nota mínima de 3’5 en los exámenes.

Actividades y ejercicios prácticos recogidos en el cuaderno de clase: se valorará que esté al día, ordenado, completo, corregido y bien presentado. El porcentaje será de un 10% del total de la nota.

Actividades de lectura en casa y trabajo en el aula. El porcentaje será hasta del 20% de la nota.

Actitud, interés, trabajo, esfuerzo y participación en clase. El porcentaje será del 10% de la nota.

Se deducirá hasta un punto de la nota por errores de ortografía en los exámenes, el cuaderno y cualquier texto escrito que se corrija. Se valorará positivamente la mejora a lo largo del curso.

Se deducirá hasta un punto de la nota por errores de acentuación, puntuación y redacción. Se valorará positivamente la mejora a lo largo del curso-

Recuperación de la evaluación pendiente.

Se realizará una prueba escrita, unas semanas después de la evaluación, en la que entrarán todos los contenidos de la misma. Se podrán tener en cuenta las actividades diarias, el cuaderno y el cambio de actitud en clase. En ningún caso se realizará un examen final en junio, pudiendo realizarse, a juicio del profesor, algún examen de recuperación si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación.

Recuperación de septiembre.

- Realización de una prueba escrita de los contenidos del área. - Realización voluntaria de un cuaderno de recuperación de Lengua y

Literatura y de un trabajo de Geografía o Historia que podrá subir hasta un punto la calificación global.


TERCERO DE LA ESO (Segundo curso de PMAR)

OBJETIVOS DE ETAPA EN EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL II (3.º ESO)

El Ámbito Lingüístico y Social II (3.º ESO) contribuye al desarrollo de seis competencias clave curriculares:

COMPETENCIAS CLAVE

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en

el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el

ejercicio de la ciudadanía democrática.

CSC

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas

del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

CPAA

CSC


oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres.

CSC

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

CD

CPAA

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos

para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de

la experiencia.

CPAA

CD

CMCT

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

SIE

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la

lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad

autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la

lectura y el estudio de la literatura.

CCL

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el

CSC

CMCT


desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

CEC

CSC

CCL

Contenidos del área de Geografía e Historia Durante la Primera Evaluación se realiza un repaso a la Geografía física que comprende los siguientes temas:

Sociedad y Territorio. Medio Natural y Conocimiento Geográfico.

Principales medios naturales en España y el mundo.

Fuentes de información geográfica y su utilización.

Durante la Segunda Evaluación se estudiaran los temas:

La población y el espacio urbano. Estudio de la población en España..

La actividad humana y el espacio geográfico. Aplicación a España. . Durante le Tercera Evaluación estudiaremos:

La Historia Moderna

Contenidos del área de Lengua y literatura

Durante la Primera Evaluación veremos los siguientes temas:

La comunicación. Medios de comunicación. Tipos de textos.

Ortografía, acentuación y puntuación.

Uso y aplicación de estrategias necesarias para hablar en público.

Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

Durante la Segunda Evaluación se estudiaran los temas:

Fonética, Morfología y Sintaxis de la oración simple.

Léxico: procesos fundamentales de la formación de palabras.

Semántica: definición de los nombres atendiendo a su significado.

Reconocimiento de los elementos constitutivos de la palabra.

Literatura medieval. El siglo XV.


Durante le Tercera Evaluación estudiaremos:

Profundización en la Morfología y la sintaxis oracional.

La variedad lingüística de España. Variedades del español.

Los siglos de Oro. El siglo XVIII.

PLAN LECTOR

Durante el curso se llevaran a cabo lecturas acotadas por el Departamento de Lengua dado que consideramos esencial la colaboración interdepartamental. Asimismo, fomentaremos la lectura libre de obras de la literatura española y universal como fuente de enriquecimiento personal.

Temporalización de las unidades didácticas

Distribución de las nueve unidades didácticas en las 33 semanas del curso escolar:

UNIDADES TRIMESTRE DURACIÓN

Unidad 1: Dos pisos y una azotea 1.º 3,5 semanas

Unidad 2: Contaminación invisible 1.º 3,5 semanas

Unidad 3: Las diosas maltratadas 2.º 3 semanas

Unidad 4: Una profesión de alto riesgo 2.º 3,5 semanas

Unidad 5: ¿Tienen sentimientos? 3.º 3,5 semanas

Unidad 6: Internet lo sabe 3.º 3 semanas

Unidad 7: La población de la ciudad 1.º 4 semanas

Unidad 8: Las actividades humanas 2.º 4 semanas


Unidad 9: La Edad Moderna 3.º 5 semanas

METODOLOGIA DIDÁCTICA

Al comienzo del curso se realiza una evaluación de los conocimientos previos del grupo, de sus procedencias, procesos formativos y académicos, etc. y se informa del programa en sí mismo, para que puedan entender qué características tiene y qué nivel de aprendizaje debe desarrollar, así como también para que entiendan que se trata de una circunstancia especial porque guarda cierto paralelismo con la ESO, y que sus currículos se adaptan a ella. Un procedimiento metodológico clave consiste en hacer responsable a cada uno de su tarea dentro y fuera del aula. Se presentan los objetivos, los contenidos y los criterios de calificación, advirtiendo de la importancia que tiene participar diariamente y comprometerse con el aprendizaje. Se obliga a reflexionar sobre los condicionantes que han hecho que ellos estén en este programa, asumiendo su responsabilidad frente a él. Se dedicarán, al menos, una hora a la semana a la lectura comprensiva en el aula y otra hora a la realización de dictados y repaso de la expresión escrita

Como criterios metodológicos fundamentales, se exige:

Mantener un orden en las tareas de clase y de cada materia.

Alcanzar un nivel de expresión y comprensión oral y escrita digno. Dando especial relevancia a la redacción y a la correcta ortografía, acentuación y puntuación.

Desarrollar un cuaderno donde se registra su propio nivel de adecuación a la marcha de la clase.

Saber utilizar los métodos de estudio que se dan en las áreas de Geografía e Historia y de Lengua y Literatura.

Se insistirá especialmente en el refuerzo de lo siguiente:

Lectura comprensiva. Lectura en el aula de fragmentos y textos literarios completos. Lectura en el aula de textos no literarios. Expresión oral. Subrayado. Realización de esquemas. Síntesis y resúmenes de temas. Localización de datos. Explicación de contenidos. Argumentación y exposición, tanto oral como escrita. Redacción de textos narrativos, descriptivos y dialogados.

MATERIALES, LIBROS DE TEXTO Y RECURSOS DIDÁCTICOS


Los recursos necesarios para llevar a cabo esta experiencia son materiales básicos de consulta- enciclopedia, manuales de arte, prensa y revistas- así como DVDs, mapas, etc… Como texto trabajaremos en clase Editex.

Contamos también con la colaboración imprescindible de los departamentos de Geografía e Historia y Lengua y Literatura que han puesto a nuestra disposición amablemente los recursos con los que cuentan. Contamos también con las instalaciones del centro para proyectar películas y documentales así como diapositivas de arte y un aula de informática donde pondremos en marcha las TICS a medida que nuestras asignaturas lo requieran.

COMPETENCIAS CLAVE Competencia lingüística:

Dominio del lengua oral y escrito en múltiples contextos y su uso funcional

Disfrutar con la Literatura mediante el conocimiento de algunas manifestaciones literarias

Competencia matemática:

Se trabajarán elementos y razonamientos de carácter matemático para resolver problemas de las situaciones cotidianas en este ámbito (resolución de problemas de escalas, cronología)

Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico:

Uso responsable de los recursos naturales

Cuidado del medio ambiente

Consumo racional y responsable de la salud individual y colectiva

Mejora de la calidad de vida de las personas Tratamiento de la información y competencia digital:

Tratamiento de distintas fuentes de información tanto en soporte digital como impreso, así como su uso crítico

Respeto y valoración de las normas de conducta consensuadas socialmente para regular el uso de la información.

Competencia social y ciudadana:

Mejorar la convivencia entre compañeros

Resolución de conflictos de una manera pacífica

Ejercicio de la ciudadanía manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable.

Competencia cultural y artística:

Conocer otras manifestaciones culturales

Disfrutar con el arte mediante el conocimiento de algunas manifestaciones artísticas

Contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico Competencia para aprender a aprender:

Potenciar las técnicas de estudio y trabajo

Desarrollar la cooperación y la autoevaluación

Resolución de ejercicios de la vida cotidiana Autonomía e iniciativa personal:

Ser capaces de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones y proyectos individuales y colectivos con responsabilidad, creatividad y sentido crítico.


Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Bloque 1. comunicación oral: escuchar y hablar

1. Comprender, interpretar y valorar 1.1. Defensa de una tesis y su argumentación. textos orales en relación con la 1.2. Construcción de un texto narrativo-descriptivo. finalidad que persiguen: textos narra- 1.3. Lectura de un texto expositivo-instructivo. tivos, descriptivos, instructivos, exposi- 1.4. Dialogo pautado sobre la mezcla de textos. tivos y textos argumentativos. 2.1. Diferenciación de los debates, coloquios y conver- El diálogo.

saciones.

2.Observar, comprender, reflexionar y 2.2. Realización de un coloquio. valorar el sentido global de los debates, 2.3. Señala las normas básicas que regulan coloquios, coloquios y conversaciones, de la inten- debates y conversaciones.

ción comunicativa del interlocutor y 2.4. Establece en colaboración grupal un debate sobre aplicar normas básicas que los regulan. las normas básicas de interacción, intervención y 3.Usar y aplicar estrategias para hablar cortesía que regula esta práctica oral. en público.

3.1. Señala los marcadores del discurso en la conversa-

4. Participar en debates, coloquios y ción.

conversaciones espontáneas respetando 3.2. Evita el uso de marcadores repetitivos en tu la interacción, intervención y cortesía. discurso.

3.3. Profundiza en las estrategias para hablar en

público.

4.1. Elabora conclusiones sobre la importancia de la

comunicación oral en la formación.

Bloque 2. comunicación escrita: leer y escrita

Leer:

1- Leer en voz alta textos en prosa con la 1.1. Lectura de textos poéticos con la entonación ade-

pronunciación, ritmo, pausas y entona- cuada.

ción adecuadas.

2.1. Recita textos poéticos cumpliendo la exigencia

2. Recitar textos poéticos atendiendo a del verso.

las exigencias del verso.

3.1. Establece un dialogo con los compañeros organi-

3. Reflexionar la lectura organizando zando las ideas y respetando los turnos en la exposi- razonadamente las ideas, exponiéndolas ción.

y respetando a los demás.

4.1. Utiliza tu iniciativa para buscar la información en 4. Obtener información de las fuentes todos los soportes( bibliotecas, internet…) escritas en todos los soportes. 5.1. Realiza una lectura comprensiva de textos narra- 5. Leer, comprender e interpretar textos tivos, descriptivos e instructivos. narrativos, descriptivos e instructivos. 6.1. Lee y aprecia los textos periodísticos de opinión. 6. Leer textos periodísticos de opinión 6.2. Elabora un texto de opinión sobre un tema de reconociendo sus características más actualidad.

relevantes.

6.3. Selecciona un texto periodístico de opinión para

reconocer sus características.


Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Bloque 2- Escribir:

1. Comunicar sentimientos, experiencias, 1.1. Realiza una composición sobre una experiencia conocimientos y emociones con la comunicación vivida.

escrita como forma de aprendizaje. 2.1. Establece las diferencias entre textos expositivos,

argumentativos y dialogados.

2. Escribir textos expositivos, argumentativos y 2.2. Escribe un texto expositivo. dialogados.

2.3. Defiende una tesis utilizando la argumentación.

3. Elaborar y presentar monografías

2.4. Trabaja grupalmente para escribir un texto dialogado.

enriqueciendo el lenguaje verbal con dibujos,

diagramas, tratamiento estadístico de la 3.1. Elabora en grupo un dosier monográfico con información.

dibujos y diagramas.

3.2. Realiza una encuesta sobre un tema actual y

elabora una estadística.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua La palabra:

1. Reconocer, usar y explicar las categorías 1.1. Define los nombres por sus valores semánticos: gramaticales.

comunes/propios, animados/inanimados, concretos/

2- Reconocer, usar y explicar los elementos abstractos, individuales/colectivos, contables/no constitutivos de la palabra. contables.

3. Conocer el significado de las palabras: 1.2. Distingue el carácter especificativo y explicativo denotación y connotación. Conocer las de los adjetivos calificativos. relaciones semánticas que se establecen 1.3. Diferencia las formas verbales que no poseen

en las palabras.

variación de persona( infinitivo, gerundio y participo). 4. Observar, reflexionar y explicar los cambios

que afectan al significado de las palabras.

. Metáfora, metonimia, palabras tabú y 2.1. Conoce y reflexiona sobre el origen grecolatino de eufemismos.

las palabras compuestas y derivadas.

2.2. Forma derivados verbales pertenecientes a las tres

5. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas conjugaciones.

Y gramaticales. 2.3. Forma derivados adverbiales de adjetivos con y sin 6. Manejar el diccionario y otras fuentes de tilde.

consulta en papel y formato digital sobre el uso 2.4. Utiliza acrónimos frecuentes en el habla cotidiana de la lengua.

y conoce su significado.

3.1. Establece el valor gramatical de palabras homó-

fonas.

3.2. Recoge esas palabras homófonas.

4.1. Reflexiona sobre las causas psicológicas que están

en el origen de los cambios semánticos y empleo de

eufemismos de índole social.

5.1. Empleo de la tilde diacrítica para diferenciar la

Función gramatical de dos monosílabos de igual forma.



Bloque 3.

5.2. Acentúa correctamente las formas verbales con

Pronombres enclíticos.

5.3. Escribe correctamente las palabras homónimas no

homógrafas de uso frecuente.

5..4. Escribe correctamente las principales abreviaturas,

siglas y acrónimos.

6.1. Emplea el diccionario para usar la expresión

correcta y apropiada.

6.2. Consulta la edición digital del Diccionario de la RAE.

6.3. Consulta diccionarios específicos de las distintas

ramas del saber.

Las relaciones gramaticales

1. Reconocer, identificar y explicar el 1.1. Reflexiona sobre el grupo nominal, adjetival, pre-

uso de los distintos grupos de palabras posicional, verbal y adverbial.

y las relaciones que establecen dentro 1.2. Identifica los grupos anteriores dentro de la

de la oración simple.

oración. 2- Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración 2.1. Identifica la estructura sujeto-predicado de cual-

Simple: quier oración a partir de sus respectivos usos nominal

sujeto y predicado. Oraciones imperso- y verbal y de los elementos sintácticos que los

nales, activas y pasivas.

acompañan.

2.2. Diferenciar, por la naturaleza del predicado, la

estructura de la oración copulativa y predicativa.

2.3. Distinguir e identificar la estructura de las oracio-

nes predicativas: transitivas e intransitivas, pasivas,

reflexivas, recíprocas e impersonales.

2.4. Analiza dentro de la oración simple la estructura

del predicado, con sus elementos correspondientes y

la clase de oración a la que pertenece.

El discurso:

1. Explicar la coherencia del discurso te- 1.1. Razona las relaciones gramaticales del texto.

niendo en cuenta las relaciones gramati- 1.2. Identifica las relaciones léxicas en la frase y su

cales y léxicas dentro del texto y su rela- relación con el contexto.

ción con el contexto.

2.1. Expresa la objetividad y subjetividad de las moda-

2. Reconocer, usar y explicar los usos de lidades oracionales.

modalización en función de persona que 2-2- Identifica las referecias internas al emisor y

habla o escribe.

receptor en los textos.



Bloque 3.

Las variedades de la lengua :

1. Conocer los orígenes históricos de la 1.1. Identifica en un mapa el plurilingüismo de España.

realidad plurilingüe de España y valorarla 1.2. Reflexiona sobre las distintas lenguas de España y su proce-

como fuente de enriquecimiento personal y dencia histórica.

como muestra de la riqueza de nuestro 1.3. Trabaja grupalmente los factores históricos que han originado

patrimonio histórico y cultural. el catalán, gallego y vasco.

Bloque 4. Educación literaria. Plan lector:

1. Leer obras de la literatura española y 1.1. Lectura reglada de obras realizando una ficha de trabajo que

universal y de la literatura juvenil. profundice los conocimientos.

1.2. Profundiza en el vocabulario del autor.

1.3. Trabaja con autonomía la lectura.

Introducción a la literatura a través de

los textos:

1. Estudiar los géneros literarios y obras más 1.1Lectura de obras y fragmentos de la Edad Media y

representativas de la literatura española de Siglo de Oro.

La Edad Media al Siglo de Oro. 1.2. Reflexiona sobre el momento histórico en el que se produce

la obra.

2- Estudiar las características generales en la 2.1. Reflexiona sobre la poesía épica de los siglos XII y Literatura Medieval. XIII.

3- Estudiar las características generales del 2.2. Lectura acotada del” Cantar del Mío Cid.”

Renacimiento y Barroco. 2.3. Reflexiona sobre la prosa en el siglo XIV.

2.4. Lectura acotada del" Conde Lucanor"

2.5. Estudia la poesía del siglo XV.

2.6. Lectura acotada de Jorge Manrique.

2,7, Estudia los orígenes del teatro y la novela.

2.7. Lectura dramatizada de " la Celestina".

3.1. Lectura de fragmentos acotados de Garcilaso de la Vega, Fray

Luis de León, Santa Teresa de Jesús y San Juan de la Cruz.

3.2 Lectura dramatizada de " el Lazarillo de Tormes".

3.3 Reflexión del contexto socio-cultural del" Quijote"

3.4. Lectura dramatizada de fragmentos del Quijote

3.5. Lectura dramatizada de fragmentos de Quevedo,

Góngora, Lope de Vega y Calderón de la Barca.



Bloque 4.

Creación

:

1. Redactar textos de intención literaria 1.1. Realiza un texto literario a partir de las lecturas.

a partir de la lectura de textos utili- 1.2. Reflexiona sobre las convenciones formales utilizadas. zando las convenciones formales del

género y con intención lúdica y creativa. 2.1. Aprende a ser autosuficiente en la búsqueda de 2. Consultar y utilizar fuentes y recursos materiales de trabajo utilizando todos los recursos variados para la realización de trabajos. posibles: internet, bibliotecas…

GEOGRAFIA E HISTORIA

Bloque 1. El espacio humano

1. Comentar la información en mapas 1.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las del mundo sobre la densidad de pobla- áreas más densamente pobladas.

ción y las migraciones. 1.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades 2.Conocer las características de diversos más pobladas e indicar a qué país pertenecen.

tipos de sistemas económicos. 2.1.Diferencia aspectos concretos y su interrelación 3. Entender la idea de “ desarrollo sos- dentro de un sistema económico.

tenible" y sus implicaciones. 3.1.Explica "desarrollo sostenible". 4. Localizar los recursos agrarios y natu- 4.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas

rales en el mapa mundial. y las más importantes masas boscosas del mundo. 5. Explica la distribución desigual de las 4.2. Localiza en un mapa las principales zonas productoras regiones industrializadas del mundo. de minerales del mundo. 6. Analizar el impacto de los medios de 5.1. Indica las zonas más industrializadas del mundo. transporte en su entorno. 6.1.Reflexiona sobre los medios de transporte. 7. Analizar los datos del peso del sector 7.1. Traza en un mapamundi el itinerario de un producto

terciario de un país frente a los del agrario y otro ganadero desde su lugar de origen.

sector primario y secundario. 8.1. Compara en diversos países la población activa de

8. Señalar en un mapamundi las cada sector y analízalo.


grandes

áreas urbanas y realizar el comentario. 9.1.Compara las características del consumo interior de 9-Identificar el papel de grandes ciuda- países como Brasil y Francia. dades del mundo como dinamizadoras

de la economía de sus regiones

2. Bloque 2. la Edad Moderna

1- Analizar el reinado de los Reyes cató- 1.1. Conoce los principales hechos de la expansión de licos como una etapa de transición entre Aragón y Castilla por el mundo.

la Edad Media y La Edad Moderna. 2.1.Explica las distintas causas que llevaron al descubrimiento 2- Entender los procesos de conquista y de América.

colonización y sus consecuencias. 3.1. distingue las características de regímenes monárquicos, 3.Comprender la diferencia entre los autoritarios, parlamentarios y absolutos.

reinos medievales y las monarquías

modernas.


Bloque 2.

4- Conocer rasgos de las políticas internas

5. Conocer la importancia de algunos autores y

obras de estos siglos.

6. Conocer la importancia del arte.

7. Conocer el siglo de Oro español en todas sus

manifestaciones artísticas.

4.1. Distingue diferentes modos de periodización

histórica ( Edad Moderna, Renacimiento, Barroco,

Absolutismo).

4.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del

Humanismo en la historia europea, a partir de

diferentes tipos de fuentes históricas.

5.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y

científicos de la época.

6.1. Identifica obras significativas del arte

Renacentista.

6.2. Identifica obras significativas del arte Barroco.

7.1 Identifica obras significativas del Siglo de Oro.


PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

-Elaboración e interpretación de gráficas climáticas.

-Señalar en mapas mudos los principales accidentes geográficos de los continentes.

-Distinguir el acento fónico del acento fónico y acentuar correctamente las palabras.

-Identificar ideas principales y secundarias e intenciones comunicativas en textos orales y escritos.

-Expresar ideas principales y secundarias e intenciones comunicativas, organizadas

adecuadamente en textos orales (con pronunciación correcta y habla fluida) en textos escritos (con corrección ortográfica y limpieza en los escritos).

-Acentuar correctamente palabras y colocar la tilde donde corresponda justificándolo.

-Comprender y resumir textos.

-Aumentar el vocabulario.

-Poner en práctica las diferentes técnicas de búsqueda y obtención de información en soportes tradicionales y en nuevos soportes.

-Distinción y análisis de nombres y verbos en textos dados.

-Memorizar la situación de países y el nombre de su capital, así como su religión, su economía y forma de vida, atendiendo a los siguientes criterios.

-Reconocer las clases de palabras.

-Recordar la conjugación verbal.


-Expresar ideas principales y secundarias e intenciones comunicativas, organizadas adecuadamente en textos orales (con pronunciación correcta y habla fluida) en textos escritos (con corrección ortográfica y limpieza en los escritos).


- Dividir en sílabas correctamente las palabras.

-Distinción y análisis de nombres y verbos en textos dados.

-Reconocer las clases de palabras.

-Recordar la conjugación verbal.


- Dividir en sílabas correctamente las palabras.

-Clasificar los distintos tipos de actividades económicas.

-Reconocer a qué sector económico pertenecen las distintas ocupaciones.



-Clasificar los distintos tipos de materias primas y localizarlas geográficamente

- Colocar la tilde en aquellos monosílabos que lo requieran justificándolo.

-Clasificar los distintos países en función de su desarrollo económico.

-Realizar un esquema-resumen en el que se expliquen las distintas características de los países en función de su desarrollo económico.

-Analizar pirámides de población.

-Realizar análisis sintácticos de oraciones simples.

-Diferenciar y reconocer ejemplos de dialectalismos, vulgarismos, neologismos, etc…

-Clasificar los distintos países en función de su desarrollo económico.

-Realizar un esquema-resumen en el que se expliquen las distintas características de los países en función de su desarrollo económico.

- Identificar los principales accidentes geográficos de España y situarlos en mapas mudos.

-Realizar un esquema-resumen en el que se muestre la especificidad del género literario de la épica.

-Realizar dictados.

-Realizar un esquema-resumen en el que se muestren las particularidades del género lírico y dramático.

-Memorizar las distintas conjugaciones y tiempos verbales.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN

La evaluación inicial establece el diagnóstico previo y determina el punto de partida y las actividades de refuerzo para cada uno de los alumnos y el grupo en general. A lo largo de las tres evaluaciones, se realizarán pruebas de clase y ejercicios de evaluación continua. Las calificaciones serán sumativas de todas las pruebas y se añadirán las calificaciones de las actividades y el cuaderno, junto con la participación activa en el aula.

Se concederá una especial atención a los exámenes escritos ya que son éstos los que van a reflejar el grado de consecución de los objetivos generales y de los criterios mínimos.

Como referente para la evaluación se tendrán en cuenta los siguientes porcentajes:

Se realizará examen por evaluación para cada una de las materias que integran el ámbito. Los exámenes tendrán una parte práctica y una parte teórica. El porcentaje de la media de los exámenes será del 60% del total de la nota. Para aprobar la evaluación, el alumno tendrá que tener una nota mínima de 3’5 en los exámenes.

Actividades y ejercicios prácticos recogidos en el cuaderno de clase: se valorará que esté al día, ordenado, completo, corregido y bien presentado. El porcentaje será de un 10% del total de la nota.

Actividades de lectura en casa y trabajo en el aula. El porcentaje será hasta del 20% de la nota.

Actitud, interés, trabajo, esfuerzo y participación en clase. El porcentaje será del 10% de la nota.


Se deducirá hasta un punto de la nota por errores de ortografía en los exámenes, el cuaderno y cualquier texto escrito que se corrija. Se valorará positivamente la mejora a lo largo del curso.

Se deducirá hasta un punto de la nota por errores de acentuación, puntuación y redacción. Se valorará positivamente la mejora a lo largo del curso-

Recuperación de la evaluación pendiente.

Se realizará una prueba escrita, unas semanas después de la evaluación, en la que entrarán todos los contenidos de la misma. Se podrán tener en cuenta las actividades diarias, el cuaderno y el cambio de actitud en clase. En ningún caso se realizará un examen final en junio, pudiendo realizarse, a juicio del profesor, algún examen de recuperación si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación.

Recuperación de septiembre.

- Realización de una prueba escrita de los contenidos del área. - Realización voluntaria de un cuaderno de recuperación de Lengua y

Literatura y de un trabajo de Geografía o Historia que podrá subir hasta un punto la calificación global.

Alumnos pendientes en cuarto con la asignatura de Pmar.

Durante el presente curso escolar nos encontramos un alumno en cuarto de aplicadas que el año pasado suspendió el ámbito sociolingüístico por abandono de la asignatura y absentismo escolar. Establecemos que para superar nuestra asignatura deberá superar los exámenes extraordinarios en Enero y Mayo que supondrán un 50% de la nota y, además, deberá hacer dos trabajos de investigación personal que serán entregados el día del examen y que supondrán el 50% de la nota. Es indispensable presentarse a los exámenes para que le sea sumada la nota del trabajo.

PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS CONOZCAN LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.- Al ser el programa de PMAR una adaptación del currículo a los alumnos de segundo y tercero ya ha habido una información previa para que acepten el programa. Además durante las primeras semanas del curso el Departamento realizar una presentación del Programa a los padres donde se le informará detalladamente. Tras esa información departamental, los profesores de ámbitos informaremos a padres y alumnos de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación y recuperación.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En el ejercicio de nuestra docencia hemos podido comprobar que hablar de la diversidad de los alumnos no resulta sencillo pues son muchos los factores -y muy diferentes- que marcan esa diversidad. Incluso creemos que habría que hablar de una diversidad de diversidades.

A las deficiencias en los aprendizajes heredadas de etapas educativas anteriores, bien por fallos del propio sistema educativo, bien por razones personales o sociales, tenemos que añadir en esta etapa de la Educación Secundaria Obligatoria una mayor diversidad debida a factores del propio desarrollo de la personalidad de los adolescentes. A todo ello debemos sumar otras coordenadas como las diferentes expectativas de futuro que tienen los jóvenes, situaciones sociales y familiares extremas que repercuten negativamente en los adolescentes por la propia inseguridad de esta etapa vital y -por no alargar la lista-, las dificultades derivadas de la incorporación de nuevos alumnos procedentes de otras culturas, introducidos, a veces con brusquedad, en aulas de un país que no es el suyo y en un entorno que les resulta ajeno.

Pues bien, en el interior de las aulas de PMAR -de igual forma que en las clases ordinarias- volvemos a encontrar una situación compleja en la que cada alumno muestra su diversidad en razón de sus intereses, de sus expectativas de futuro, de la situación social y familiar, de las deficiencias pedagógicas de etapas anteriores, de la complejidad del proceso de adaptación de una situación cada vez más multicultural que debe abocar en un sistema educativo de interculturalidad.

Por tanto, partimos del hecho de que todos los alumnos son diversos, porque en la diferencia radica la identidad. Por todo ello, hemos de encontrar el modo de ofrecer una enseñanza en las aulas que sea eficaz para todos los alumnos. Y dado que se trata de grupos reducidos en los que se intentan desarrollar metodologías activas y orientadas hacia la autoafirmación y la confianza en sí mismos, nuestra propuesta para el Ámbito Lingüístico y Social consiste en confeccionar un material flexible, aunque no multiplicador, con las adaptaciones y concreciones lógicas que cada profesor estime oportunas.

MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CONNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Nuestros cursos de PMAR pertenecen al Departamento de Orientación por lo que de manera especial estamos atentos a las distintas problemáticas que presentan nuestros alumnos. Así, de forma consensuada con la Orientadora del centro, dentro de las reuniones semanales que establecemos, vemos las diferentes estrategias para el alumnado. Aplicamos la concreción de los enunciados para que sean fácilmente entendibles, la lectura comprensiva de textos y exámenes antes de su aplicación. Así como la necesidad de dar mayor tiempo en el examen al alumnado que lo requiera.


ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades quedan supeditadas a las programadas por los departamentos de Lengua y Literatura, de Geografía e Historia y de Orientación. Así también como a los distintos programas de la Comunidad en los que participamos. Asimismo el Departamento de Orientación ha planificado para el primer trimestre una visita a la mina que se encuentra dentro del Colegio de minas de Madrid, para el segundo trimestre una visita para el museo de la ONCE y ya en el tercer trimestre una visita al parque del Retiro.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.-

Somos conscientes de que la revisión de la metodología que aplicamos en las clases se debe de hacer constantemente y que los alumnos nos aportan datos que no debemos desdeñar sobre la buena o mala praxis de nuestras clases por lo que al final de curso les haremos una encuesta en la que valoren laa metodología usada y que contribuya a corregir los posibles errores metodológicos en aras de mejorar nuestra labor docente. Además, por lo menos una vez al mes se incluirá en el orden del día de la reunión del Departamento las preguntas: Con respecto a mi labor de enseñanza, ¿Qué aspectos durante este mes que se termina considero que me han resultado muy satisfactorios?, ¿Cuáles han sido las mayores dificultades que he tenido?


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEL PROGRAMA

DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO

ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO I

ÍNDICE

1. Objetivos

2. Contenidos. Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje

3. Temporalización

4. Metodología. Atención a la diversidad. Materiales, textos y recursos didácticos.

5. Adquisición de competencias

6. Instrumentos de evaluación

7. Procedimientos de evaluación. Criterios de calificación. Recuperación.

8. Prueba extraordinaria de septiembre

9. Actividades complementarias y extraescolares

10. Actividades para el fomento de la lectura

11. Evaluación de la práctica docente


1. OBJETIVOS GENERALES EN EL ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO DEL

PMAR

OBJETIVOS EN EL ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO DE PMAR

contribuye al desarrollo de seis competencias clave curriculares

COMPE-

TENCIAS

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como

valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.

CSC

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

CPAA

CSC


oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación

entre hombres y mujeres.

CSC

d) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica

en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

CD

CPAA

e) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

CPAA

CD

CMCT

f) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

SIE

g) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos

y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

CCL

h) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

CSC

CMCT

i) Desarrollar y difundir acciones que favorezcan la preservación y el cuidado del CMCT


medioambiente

2.CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES DEL ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO I DEL PMAR

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE del 3 de enero de 2015), establece los

Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento, y dentro de estos establece el ámbito científico

y matemático que incluye los aspectos básicos de los currículos de las materias que lo conforman:

Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas.

Cada Administración Educativa Autonómica ha seleccionado los contenidos, criterios de evaluación

y estándares de aprendizaje evaluables esenciales de cada materia que conforman el ámbito. La

presente programación didáctica se ha elaborado teniendo en cuenta esta selección.

Según esto, los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables básicos

para el primer curso del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento son los siguientes:

Ámbito

Científico y

Matemático

Bloque 1: Metodología científica y matemática. Procesos, métodos y actitudes.

Bloque 2: Números y álgebra

Bloque 3: Geometría

Bloque 4: Funciones

Bloque 5: Estadística y Probabilidad

Bloque 6: La materia

Bloque 7: Los cambios químicos

Bloque 8: El movimiento y las fuerzas

Bloque 9: La Energía

Bloque 10: Biodiversidad en el planeta. Ecosistemas


Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático I del PMAR

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 1: Metodología científica y matemática. Procesos, métodos y actitudes

Planificación del

proceso de resolución de

problemas científico-

matemáticos.

La metodología

científica.

Características básicas.

La experimentación en

Biología, Geología,

Física y Química:

obtención y selección de

información a partir de

la selección y recogida

de muestras del medio

natural.

El método científico: sus

etapas. Medida de

magnitudes. Sistema

Internacional de

Unidades. Utilización de

las Tecnologías de la

Información y la

Comunicación. El

trabajo en el laboratorio.

Proyecto de

Investigación.

Estrategias y

procedimientos puestos

en práctica: uso del

lenguaje apropiado

(gráfico, numérico,

algebraico, etc.) y

reformulación del

problema.

Reflexión sobre los

resultados: revisión de

las operaciones

utilizadas, asignación de

unidades a los

resultados,

comprobación e

interpretación de las

soluciones en el

contexto de la situación.

1. Expresar verbalmente, de

forma razonada el proceso

seguido en la resolución

de un problema.

2. Utilizar adecuadamente el

vocabulario científico en

un contexto preciso y

adecuado a su nivel.

3. Reconocer e identificar

las características del

método científico.

4. Realizar un trabajo

experimental con ayuda

de un guion de prácticas

de laboratorio o de campo

describiendo su ejecución

e interpretando sus

resultados.

5. Valorar la investigación

científica y su impacto en

la industria y en el

desarrollo de la sociedad.

6. Conocer los

procedimientos científicos

para determinar

magnitudes.

7. Reconocer los materiales

e instrumentos básicos

presentes en los

laboratorios de Física y de

Química; conocer y

respetar las normas de

seguridad y de

eliminación de residuos

para la protección del

medioambiente.

8. Interpretar la información

sobre temas científicos de

carácter divulgativo que

aparece en publicaciones

y medios de

comunicación.

9. Utilizar procesos de

razonamiento y

estrategias de resolución

1.1. Expresa verbalmente, de

forma razonada, el proceso

seguido en la resolución de un

problema.

2.1. Identifica los términos más

frecuentes del vocabulario

científico, expresándose de forma

correcta tanto oralmente como por

escrito.

3.1. Formula hipótesis para

explicar fenómenos cotidianos

utilizando teorías y modelos

científicos.

3.2. Registra observaciones, datos

y resultados de manera

organizada y rigurosa, y los

comunica de forma oral y escrita

utilizando esquemas, gráficos,

tablas y expresiones matemáticas.

4.1. Conoce y respeta las normas

de seguridad en el laboratorio,

respetando y cuidando los

instrumentos y el material

empleado.

4.2. Desarrolla con autonomía la

planificación del trabajo

experimental, utilizando tanto

instrumentos ópticos de

reconocimiento, como material

básico de laboratorio,

argumentando el proceso

experimental seguido,

describiendo sus observaciones e

interpretando sus resultados.

5.1. Relaciona la investigación

científica con las aplicaciones

tecnológicas en la vida cotidiana.

6.1. Establece relaciones entre

magnitudes y unidades utilizando,

preferentemente, el Sistema

Internacional de Unidades.

7.1. Reconoce e identifica los

símbolos más frecuentes

utilizados en el etiquetado de

productos químicos e


Práctica de los procesos

de matematización y

modelización, en

contextos de la realidad

y en contextos

matemáticos.

Confianza en las propias

capacidades para

desarrollar actitudes

adecuadas y afrontar las

dificultades propias del

trabajo científico.

Utilización de medios

tecnológicos en el

proceso de aprendizaje

para:

o la recogida ordenada y

la organización de datos;

o la elaboración y

creación de

representaciones

gráficas de datos

numéricos, funcionales

o estadísticos;

o facilitar la

comprensión de

propiedades geométricas

o funcionales y la

realización de cálculos

de tipo numérico,

algebraico o estadístico.

de problemas, realizando

los cálculos necesarios y

comprobando las

soluciones obtenidas.

10. Describir y analizar

situaciones de cambio,

para encontrar patrones,

en contextos numéricos,

geométricos, funcionales,

estadísticos y

probabilísticos, valorando

su utilidad para hacer

predicciones.

11. Desarrollar procesos de

matematización en


cotidiana (numéricos,


estadísticos o

probabilísticos) a partir de

la identificación de

problemas en situaciones

problemáticas de la

realidad.

12. Desarrollar y cultivar las

actitudes personales

inherentes al quehacer

matemático.

13. Superar bloqueos e

inseguridades ante la

resolución de situaciones

desconocidas.

14. Buscar, seleccionar e

interpretar la información

de carácter científico –

matemático y utilizar

dicha información para

formarse una opinión

propia, expresarse con

precisión y argumentar

sobre problemas

relacionados con el medio

natural y la salud.

15. Emplear las herramientas

tecnológicas adecuadas

para realizar cálculos

numéricos, estadísticos y

representaciones gráficas.

16. Desarrollar pequeños

trabajos de investigación

en los que se ponga en

instalaciones, interpretando su

significado.

7.2. Identifica material e

instrumentos básicos de

laboratorio y conoce su forma de

utilización para la realización de

experiencias respetando las

normas de seguridad e

identificando actitudes y medidas

de actuación preventiva.

8.1. Selecciona, comprende e

interpreta información relevante

en un texto de divulgación

científica y transmite las

conclusiones obtenidas utilizando

el lenguaje oral y escrito con

propiedad.

8.2. Identifica las principales

características ligadas a la

fiabilidad y objetividad del flujo

de información existente en

internet y otros medios digitales.

9.1. Analiza, comprende e

interpreta el enunciado de los

problemas (datos, relaciones entre

los datos, contexto del problema)

adecuando la solución a dicha

información.

10.1. Identifica patrones,

regularidades y leyes matemáticas

en situaciones de cambio, en

contextos numéricos,


estadísticos y probabilísticos.

11.1. Establece conexiones entre

un problema del mundo real y el

mundo matemático: identificando

el problema o problemas

matemáticos que subyacen en él y

los conocimientos matemáticos

necesarios.

11.2. Interpreta la solución

matemática del problema en el

contexto de la realidad.

12.1. Desarrolla actitudes

adecuadas para el trabajo en

matemáticas: esfuerzo,

perseverancia, flexibilidad,

aceptación de la crítica razonada,

curiosidad e indagación y hábitos

de plantear/se preguntas y buscar


práctica la aplicación del

método científico y la

utilización de las TIC.

respuestas coherentes, todo ello

adecuado al nivel educativo y a la

dificultad de la situación.

12.2. Distingue entre problemas y

ejercicios y adopta la actitud

adecuada para cada caso.

13.1. Toma decisiones en los

procesos de resolución de

problemas, de investigación y de

matematización o de

modelización, valorando las

consecuencias de las mismas y su

conveniencia por su sencillez y

utilidad.

14.1. Busca, selecciona e

interpreta la información de

carácter científico-matemático a

partir de la utilización de diversas

fuentes. Transmite la información

seleccionada de manera precisa

utilizando diversos soportes.

14.2. Utiliza la información de

carácter científico-matemático

para formarse una opinión propia

y argumentar sobre problemas

relacionados.



evaluables

Bloque 2: Números y Álgebra

Números enteros,

decimales y

fraccionarios.

Significado y utilización

en contextos cotidianos.

Operaciones y

propiedades.

Potencias de números

1. Utilizar correctamente

números naturales, enteros,

fraccionarios, decimales sus

operaciones y propiedades

para recoger, transformar e

intercambiar información y

resolver problemas

relacionados con la vida

1.1. Calcula el valor de

expresiones numéricas en las que

intervienen distintos tipos de

números mediante las operaciones

elementales y las potencias de

exponente natural aplicando

correctamente la jerarquía de las

operaciones.


enteros y fraccionarios

con exponente natural.

Operaciones con

potencias y propiedades.

Potencias de base 10.

Cuadrados perfectos.

Utilización de la

jerarquía de las

operaciones y el uso de

paréntesis en cálculos

que impliquen las

operaciones de suma,

resta, producto, división

y potencia.

Magnitudes directa e

inversamente

proporcionales.

Cálculos con porcentajes

(mental, manual,

calculadora). Aumentos y

disminuciones

porcentuales. Porcentajes

sucesivos.

Elaboración y utilización

de estrategias para el

cálculo mental, para el

cálculo aproximado y

para el cálculo con

calculadora u otros

medios tecnológicos.

Iniciación al lenguaje

algebraico.

Traducción de

expresiones del lenguaje

cotidiano, que

representen situaciones

reales, al algebraico y

viceversa.

Operaciones con

expresiones algebraicas

diaria.

2. Elegir la forma de cálculo

apropiada (mental, escrita o

con calculadora), usando

diferentes estrategias que

permitan simplificar las

operaciones con números

enteros, fracciones, decimales

y porcentajes y estimando la

coherencia y precisión de los

resultados obtenidos.

3. Utilizar diferentes

estrategias (empleo de tablas,

obtención y uso de la

constante de

proporcionalidad, reducción a

la unidad, etc.) para obtener

elementos desconocidos en

un problema a partir de otros

conocidos en situaciones de

la vida real en las que existan

variaciones porcentuales y

magnitudes directa o

inversamente proporcionales.

4. Utilizar el lenguaje

algebraico para simbolizar y

resolver problemas mediante

el planteamiento de

ecuaciones de primer y

segundo grado, aplicando

para su resolución métodos

algebraicos o gráficos y

contrastando los resultados

obtenidos.

1.2. Emplea adecuadamente los

distintos tipos de números y sus

operaciones, para resolver

problemas cotidianos

contextualizados, representando e

interpretando mediante medios

tecnológicos, cuando sea

necesario, los resultados

obtenidos.

1.3. Realiza cálculos en los que

intervienen potencias de exponente

natural y aplica las reglas básicas

de las operaciones con potencias

1.4. Conoce la notación científica

y la emplea para expresar

cantidades grandes.

2.1. Desarrolla estrategias de

cálculo mental para realizar

cálculos exactos o aproximados

valorando la precisión exigida en

la operación o en el problema.

2.2. Elige la forma de cálculo

apropiada (mental, escrita o con

calculadora), usando diferentes

estrategias que permitan

simplificar las operaciones con

números enteros, fracciones y

decimales, respetando la jerarquía

de operaciones y estimando la

coherencia y precisión de los

resultados obtenidos.

3.1. Identifica y discrimina

relaciones de proporcionalidad

numérica (como el factor de

conversión o cálculo de

porcentajes) y las emplea para

resolver problemas en situaciones

cotidianas.

3.2. Analiza situaciones

sencillas y reconoce que

intervienen magnitudes que no son

directa ni inversamente

proporcionales.

4.1. Identifica las variables en


sencillas.

Transformación y

equivalencias. Suma y

resta de polinomios en

casos sencillos.

Ecuaciones de primer

grado con una incógnita

(métodos algebraico y

gráfico) y de segundo

grado con una incógnita

(método algebraico).

Resolución.

Interpretación de las

soluciones. Ecuaciones

sin solución. Resolución

de problemas.

una expresión algebraica y sabe

calcular valores numéricos a partir

de ella.

4.2. Describe situaciones o

enunciados que dependen de

cantidades variables o

desconocidas y secuencias lógicas

o regularidades, mediante

expresiones algebraicas, y opera

con ellas.

4.3. Aplica correctamente los

algoritmos de resolución de

ecuaciones de primer y segundo

grado con una incógnita, y las

emplea para resolver problemas.

4.4. Formula algebraicamente

una situación de la vida real

mediante ecuaciones de primer y

segundo grado, las resuelve e

interpreta el resultado obtenido.



evaluables


Elementos básicos de la

geometría del plano.

Relaciones y

propiedades de figuras

en el plano: Paralelismo

y perpendicularidad.

Lugar geométrico.

Ángulos y sus

relaciones.

Construcciones

geométricas sencillas:

mediatriz, bisectriz.

Propiedades.

Figuras planas

1. Reconocer y describir los

elementos y propiedades

características de las figuras

planas.

2. Utilizar estrategias de la

geometría analítica plana para

la resolución de problemas de

perímetros, áreas y ángulos

de figuras planas, utilizando

el lenguaje matemático

adecuado expresar el

procedimiento seguido en la

resolución.

3. Reconocer el significado

1.1. Reconoce y describe las

propiedades características de los

polígonos regulares: ángulos

interiores, ángulos centrales,

diagonales, apotema, simetrías,

etc.

1.2. Conoce las propiedades de

los puntos de la mediatriz de un

segmento y de la bisectriz de un

ángulo, utilizándolas para resolver

problemas geométricos sencillos.

1.3. Clasifica los triángulos

atendiendo tanto a sus lados como

a sus ángulos y conoces sus


elementales: triángulo,

cuadrado, figuras

poligonales.

Clasificación de

triángulos y

cuadriláteros.

Propiedades y

relaciones.

Medida y cálculo de

ángulos de figuras

planas.

Cálculo de áreas y

perímetros de figuras

planas. Cálculo de áreas

por descomposición en

figuras simples.

Circunferencia, círculo,

arcos y sectores

circulares.

Triángulos rectángulos.

El teorema de Pitágoras.

Justificación geométrica

y aplicaciones.

Semejanza: figuras

semejantes. Criterios de

semejanza. Razón de

semejanza y escala.

Razón entre longitudes,

áreas y volúmenes de

cuerpos semejantes.

Teorema de Tales.

División de un segmento

en partes

proporcionales.

Aplicación a la

resolución de

problemas.

Poliedros y cuerpos de

revolución. Elementos

característicos,

clasificación. Áreas y

volúmenes.

Propiedades,

regularidades y

relaciones de los

poliedros. Cálculo de

longitudes, superficies y

volúmenes del mundo

físico.

Geometría del espacio.

aritmético del Teorema de

Pitágoras (cuadrados de

números, ternas pitagóricas) y

el significado geométrico

(áreas de cuadrados

construidos sobre los lados) y

emplearlo para resolver

problemas geométricos.

4. Analizar e identificar

figuras semejantes,

calculando la escala o razón

de semejanza y la razón entre

longitudes, áreas y volúmenes

de cuerpos semejantes.

5. Utilizar el teorema de

Tales y las fórmulas usuales

para realizar medidas

indirectas de elementos

inaccesibles y para obtener

las medidas de longitudes,

áreas y volúmenes de los

cuerpos elementales, de

ejemplos tomados de la vida

real, representaciones

artísticas como pintura o

arquitectura, o de la

resolución de problemas

geométricos.

6. Analizar distintos cuerpos

geométricos (cubos,

ortoedros, prismas, pirámides,

cilindros, conos y esferas) e

identificar sus elementos

característicos (vértices,

aristas, caras, desarrollos

planos, etc.).

7. Resolver problemas que

conlleven el cálculo de

longitudes, superficies y

volúmenes del mundo físico,

utilizando propiedades,

regularidades y relaciones de

los poliedros.

elementos más característicos.

1.4. Clasifica los cuadriláteros

y paralelogramos atendiendo al

paralelismo entre sus lados

opuestos y conociendo sus

propiedades referentes a ángulos,

lados y diagonales.

1.5. Identifica las propiedades

geométricas que caracterizan los

puntos de la circunferencia y el

círculo.

2.1. Resuelve problemas

relacionados con distancias,

perímetros, superficies y ángulos

de figuras planas, en contextos de

la vida real utilizando las técnicas

geométricas más apropiadas.

2.2. Calcula la longitud de la

circunferencia, el área del círculo

y las aplica para resolver

problemas geométricos.

3.1. Comprende los

significados aritmético y

geométrico del Teorema de

Pitágoras.

3.2. Aplica el teorema de

Pitágoras para calcular longitudes

desconocidas en la resolución de

triángulos y áreas de polígonos

regulares, en contextos

geométricos o en contextos reales.

4.1. Reconoce figuras

semejantes y calcula la razón de

semejanza y la razón de

superficies y volúmenes de

figuras semejantes.

4.2. Utiliza la escala para

resolver problemas de la vida

cotidiana sobre planos, mapas y

otros contextos de semejanza.

5.1. Calcula el perímetro y el

área de polígonos y de figuras

circulares en problemas

contextualizados aplicando

fórmulas y técnicas adecuadas.

5.2. Divide un segmento en

partes proporcionales a otros

dados y establece relaciones de

proporcionalidad entre los

elementos homólogos de dos

polígonos semejantes.


Uso de herramientas

informáticas para

estudiar formas,

configuraciones y

relaciones geométricas.

5.3. Reconoce triángulos

semejantes y, en situaciones de

semejanza, utiliza el teorema de

Tales para el cálculo indirecto de

longitudes en contextos diversos.

6.1. Analiza e identifica las

características de distintos

cuerpos geométricos, utilizando el

lenguaje geométrico adecuado.

6.2. Identifica los cuerpos

geométricos a partir de sus

desarrollos planos y

recíprocamente.

7.1. Calcula áreas y volúmenes

de poliedros, cilindros, conos y

esferas, y los aplica para resolver

problemas contextualizados.

7.2. Identifica centros, ejes y

planos de simetría en figuras

planas, poliedros y en la

naturaleza, en el arte y

construcciones humanas.

7.3. Resuelve problemas de la

realidad mediante el cálculo de

áreas y volúmenes de cuerpos

geométricos, utilizando los

lenguajes geométrico y algebraico

adecuados.



evaluables

Bloque 4: Funciones

Coordenadas

cartesianas:

representación e

identificación de puntos

en un sistema de ejes

coordenados.

El concepto de función:

Variable dependiente e

independiente. Formas

1. Conocer, manejar e

interpretar el sistema de

coordenadas cartesianas.

2. Comprender el concepto de

función y manejar las

distintas formas de definirla:

texto, tabla, gráfica y

ecuación, eligiendo la más

adecuada en función del

1.1 Localiza puntos en el plano a

partir de sus coordenadas y

nombra puntos del plano

escribiendo sus coordenadas.

2.1 Conoce y comprende el

concepto de función y sabe

diferenciar si una situación

cotidiana es o no una función.

2.2 Conoce las diferentes formas


de presentación

(lenguaje habitual, tabla,

gráfica, fórmula).

Crecimiento y

decrecimiento.

Continuidad y

discontinuidad. Cortes

con los ejes.

Máximos y mínimos

relativos. Análisis y

comparación de

gráficas.

Funciones lineales.

Utilización de

programas informáticos

para la construcción e

interpretación de

gráficas.

contexto.

3. Reconoce, interpretar y

analizar, gráficas funcionales

4. Reconocer, representar y

analizar las funciones

lineales, utilizándolas para

resolver problemas.

de definir una función y sabe pasar

de una a otra, eligiendo la más

adecuada según el contexto.

3.1 Reconoce si una gráfica dada

corresponde o no a una función.

3.2 Sabe reconocer en una gráfica

funcional, el dominio y recorrido,

los cortes con los ejes, el signo, las

zonas de crecimiento y

decrecimiento y los extremos

relativos.

4.1 Representa una función lineal

a partir de la ecuación o de una

tabla de valores.

4.2 Estudia situaciones reales

sencillas y, apoyándose en

recursos tecnológicos, identifica el

modelo matemático funcional más

adecuado para explicarlas y realiza

predicciones.



evaluables

Bloque 5: Estadística y probabilidad

Estadística • Población e individuo.

Muestra. Variables

estadísticas cualitativas y

cuantitativas. Variable

continua.

• Frecuencias absolutas,

relativas y acumuladas.

Organización en tablas de

datos recogidos en una

experiencia.

• Agrupación de datos en

intervalos.

• Diagramas de barras, y de

sectores. Polígonos de

frecuencias.

• Medidas de tendencia

central. Cálculo e

interpretación.

• Medidas de dispersión.

1. Formular preguntas

adecuadas para conocer las

características de interés de

una población y recoger,

organizar y presentar datos

relevantes para responderlas,

utilizando los métodos

estadísticos apropiados y las

herramientas adecuadas,

organizando los datos en

tablas y construyendo

gráficas y obteniendo

conclusiones razonables a

partir de los resultados

obtenidos.

2. Calcular e interpretar las

medidas de posición y de

dispersión de una variable

estadística para resumir los

datos y comparar

distribuciones estadísticas.

3. Utilizar herramientas

1.1. Define y distingue entre

población, muestra e individuo

desde el punto de vista de la

estadística, y los aplica a casos

concretos.

1.2. Reconoce y propone

ejemplos de distintos tipos de

variables estadísticas, tanto

cualitativas como cuantitativas.

1.3. Distingue entre variable

cualitativa, cuantitativa discreta y

cuantitativa continua y pone

ejemplos.

1.4. Organiza datos, obtenidos de

una población, de variables

cualitativas o cuantitativas en

tablas, calcula sus frecuencias

absolutas, acumuladas, relativas,

porcentuales y los representa

gráficamente.

2.1. Calcula e interpreta las

medidas de posición (media,


Probabilidad Fenómenos

deterministas y

aleatorios.

Formulación de

conjeturas sobre el

comportamiento de

fenómenos aleatorios

sencillos y diseño de

experiencias para su

comprobación.

Frecuencia relativa de

un suceso y su

aproximación a la

probabilidad mediante la

simulación o

experimentación.

Sucesos elementales

equiprobables y no

equiprobables.

Espacio muestral en

experimentos sencillos.

Tablas y diagramas de

árbol sencillos.

Cálculo de

probabilidades mediante

tecnológicas para organizar

datos, generar gráficas

estadísticas, calcular

parámetros relevantes y

comunicar los resultados

obtenidos que respondan a las

preguntas formuladas

previamente sobre la

situación estudiada.

4. Analizar e interpretar la

información estadística que

aparece en los medios de

comunicación, valorando su

representatividad y fiabilidad.

1. Diferenciar los fenómenos

deterministas de los

aleatorios, valorando la

posibilidad que ofrecen las

matemáticas para analizar y

hacer predicciones razonables

acerca del comportamiento de

los aleatorios a partir de las

regularidades obtenidas al

repetir un número

significativo de veces la

experiencia aleatoria, o el

cálculo de su probabilidad.

2. Inducir la noción de

probabilidad a partir del

concepto de frecuencia

relativa y como medida de

incertidumbre asociada a los

fenómenos aleatorios, sea o

no posible la

experimentación.

moda y mediana) de una variable

estadística para proporcionar un

resumen de los datos.

2.2. Calcula las medidas de

dispersión (rango, recorrido y

desviación típica).

3.1. Emplea la calculadora y

herramientas tecnológicas para

organizar datos, generar gráficos

estadísticos y calcular las medidas

de tendencia central y el rango de

variables estadísticas

cuantitativas.

3.2. Utiliza las tecnologías de la

información y de la comunicación

para comunicar información

resumida y relevante sobre una

variable estadística analizada.

4.1. Utiliza un vocabulario

adecuado para describir, analizar

e interpretar información

estadística de los medios de

comunicación.

4.2. Interpreta gráficos

estadísticos sencillos recogidos en

medios de comunicación.

1.1. Identifica los experimentos

aleatorios y los distingue de los

deterministas.

1.2 Describe experimentos

aleatorios sencillos y enumera

todos los resultados posibles,

apoyándose en tablas, recuentos o

diagramas

en árbol sencillos

1.3 Entiende los conceptos de

frecuencia absoluta y relativa de

un suceso.

1.4 Calcula la frecuencia relativa

de un suceso mediante la

experimentación.

2.1 Comprende el concepto de

probabilidad inducido a partir del

de frecuencia relativa de un

suceso.

2.2 Realiza predicciones sobre un

fenómeno aleatorio a partir del

cálculo exacto de su probabilidad

o la aproximación de la misma


la regla de Laplace en


mediante la experimentación.

2.3 Distingue entre sucesos

elementales equiprobables y no

equiprobables.

2.4 Calcula la probabilidad de

sucesos asociados a experimentos

sencillos mediante la regla de

Laplace, y la expresa en forma de

fracción y como porcentaje.



evaluables


Propiedades de la

materia.

Estados de agregación.

Cambios de estado.

Sustancias puras y

mezclas.

Mezclas de especial

interés: disoluciones y

aleaciones Métodos de

separación de mezclas.

1. Reconocer las

propiedades generales y

características específicas de

la materia y relacionarlas con

su naturaleza y sus

aplicaciones.

2. Manejar

convenientemente el material

de laboratorio para medir

magnitudes y expresarlas en

las unidades adecuadas

3. Justificar las propiedades

de los diferentes estados de

agregación de la materia y sus

cambios de estado.

4. Identificar sistemas

materiales como sustancias

puras o mezclas y valorar la

importancia y las aplicaciones

de mezclas de especial

interés.

5. Proponer métodos de

separación de los

componentes de una mezcla.

1.1.Distingue entre propiedades

generales y propiedades

características de la materia,

utilizando estas últimas para la

caracterización de sustancias.

1.2.Describe la determinación

experimental del volumen y de la

masa de un sólido y calcula su

densidad.

2.1. Utiliza los instrumentos

adecuados para medir masas,

longitudes, tiempos y

temperaturas, y expresa los

resultados en las unidades

adecuadas.

3.1. Justifica que una sustancia

puede presentarse en distintos

estados de agregación

dependiendo de las condiciones de

presión y temperatura en las que se

encuentre.

3.2. Explica las propiedades de

los gases, líquidos y sólidos.

3.3. Describe e interpreta los

cambios de estado de la materia y

lo aplica a la interpretación de

fenómenos cotidianos.

4.1. Distingue y clasifica


sistemas materiales de uso

cotidiano en sustancias puras y

mezclas, especificando en este

último caso si se trata de mezclas

homogéneas y heterogéneas.

4.2. Identifica el disolvente y el

soluto en mezclas homogéneas de

especial interés.

4.3. Realiza experiencias

sencillas de preparación de

disoluciones, describe el

procedimiento seguido y el

material utilizado.

5.1. Diseña métodos de separación

de mezclas según las propiedades

características de las sustancias

que las componen, describiendo el

material de laboratorio adecuado.



evaluables


Cambios físicos y

cambios químicos.

La reacción química.

La química en la

sociedad y el

medioambiente.

1. Distinguir entre cambios

físicos y químicos mediante

la realización de

experiencias sencillas que

pongan de manifiesto si se

forman o no nuevas

sustancias.

2. Caracterizar las

reacciones químicas como

cambios de unas sustancias

en otras.

3. Reconocer la

importancia de la química

en la obtención de nuevas

sustancias y su importancia

en la mejora de la calidad de

vida de las personas.

4. Valorar la importancia

de la industria química en la

1.1.Distingue entre cambios físicos y

químicos en acciones de la vida

cotidiana en función de que haya o no

formación de nuevas sustancias.

1.2.Describe el procedimiento de

realización de experimentos sencillos

en los que se ponga de manifiesto la

formación de nuevas sustancias y

reconoce que se trata de cambios

químicos.

2.1. Identifica cuáles son los

reactivos y los productos de reacciones

químicas sencillas Clasifica algunos

productos de uso cotidiano en función

de su procedencia natural o sintética.

3.1. Identifica y asocia productos

procedentes de la industria química con

su contribución a la mejora de la


sociedad y su influencia en

el medioambiente.

5. Admitir que

determinadas industrias

químicas pueden tener

repercusiones negativas

en el medioambiente.

calidad de vida de las personas.

4.1. Propone medidas y actitudes, a

nivel individual y colectivo, para

mitigar los problemas

medioambientales de importancia

global.

5.1. Analiza y pone de manifiesto los

efectos negativos de alguna industria

química consultando bibliografía al

respecto.



evaluables


Las fuerzas. Efectos.

Velocidad promedio.

Fuerzas de la naturaleza.

Modelos cosmológicos.

1. Reconocer el papel de las

fuerzas como causa de los

cambios en el estado de

movimiento y de las

deformaciones.

2. Establecer la velocidad de

un cuerpo como la relación

entre el espacio recorrido y

el tiempo invertido en

recorrerlo.

3. Considerar la fuerza

gravitatoria como la

responsable del peso de los

cuerpos, de los movimientos

orbitales y de los distintos

niveles de agrupación en el

Universo.

4. Interpretar fenómenos

eléctricos mediante el

modelo de carga eléctrica y

valorar la importancia de la

electricidad en la vida

cotidiana.

5. Justificar cualitativamente

fenómenos magnéticos y

valorar la contribución del

magnetismo en el desarrollo

1.1. En situaciones de la vida

cotidiana, identifica las fuerzas que

intervienen y las relaciona con sus

correspondientes efectos en la

deformación o la alteración del

estado de movimiento de un cuerpo.

1.2. Comprueba el alargamiento

producido en un muelle por distintas

masas y utiliza el dinamómetro para

conocer las fuerzas que han

producido esos alargamientos.

expresando el resultado en unidades

del S. I.

2.1. Realiza cálculos sencillos

para resolver problemas cotidianos

utilizando el concepto de velocidad.

2.2. Relaciona cualitativamente la

velocidad de la luz con el tiempo

que tarda en llegar a la Tierra desde

objetos celestes.

3.1. Analiza cualitativamente los

efectos de la fuerza gravitatoria

sobre los cuerpos en la tierra y en el

universo.

3.2. Reconoce que la fuerza de la

gravedad mantiene a los planetas

girando alrededor del sol, y a la luna


tecnológico.

6. Reconocer los modelos

geocéntrico y heliocéntrico

alrededor de la tierra, justificando el

motivo por el que esta atracción no

lleva a la colisión de los cuerpos.

4.1. Analiza situaciones cotidianas

en las que se pongan de manifiesto

fenómenos relacionados con la

electricidad estática.

5.1. Reconoce fenómenos

magnéticos identificando el imán

como fuente natural del

magnetismo.

5.2. Construye una brújula

elemental para localizar el norte

utilizando el campo magnético

terrestre.

6.1. Diferencia los modelos

geocéntrico, heliocéntrico y actual

describiendo la evolución del

pensamiento a lo largo de la

Historia.



evaluables


Concepto de energía.

Unidades. Tipos de energía.

Transformación de la

energía y su conservación.

Energía calorífica. El calor

y la temperatura.

Fuentes de energía. Análisis

y valoración de las

diferentes fuentes.

Uso racional de la energía.

1. Comprender que la

energía es la capacidad de

producir cambios, que se

transforma de unos tipos

en otros y que se puede

medir, e identificar los

diferentes tipos de energía

puestos de manifiesto en

fenómenos cotidianos.

2. Relacionar los

conceptos de calor y

temperatura para

interpretar los efectos del

calor sobre los cuerpos, en

1.1. Identifica los diferentes tipos de

energía y sus aplicaciones, en

situaciones de la vida cotidiana.

2.1. Establece la relación matemática

que existe entre el calor y la

temperatura, aplicándolo a fenómenos

de la vida diaria.

2.2. Describe la utilidad del termómetro

para medir la temperatura de los

cuerpos expresando el resultado en

unidades del Sistema Internacional.

2.3. Determina, experimentalmente la

variación que se produce al mezclar

sustancias que se encuentran a

diferentes temperaturas.


situaciones cotidianas y en

experiencias de

laboratorio.

3. Valorar el papel de la

energía en nuestras vidas,

identificar las diferentes

fuentes, comparar el

impacto medioambiental

de las mismas y reconocer

la importancia del ahorro

energético para un

desarrollo sostenible.

3.1. Enumera los diferentes tipos y

fuentes de energía analizando impacto

medioambiental de cada una de ellas.

3.2. Reconoce la necesidad de un

consumo energético racional y

sostenible para preservar nuestro

entorno.



evaluables

Bloque 10: Biodiversidad en el planeta. Ecosistemas

La célula. Características

básicas de la célula

procariota y eucariota,

animal y vegetal.

Funciones vitales:

nutrición, relación y

reproducción.

Sistemas de clasificación

de los seres vivos.

Concepto de especie.

Nomenclatura binomial.

Reinos de los Seres

Vivos. Moneras,

Protoctistas, Fungi,

Metafitas y Metazoos.

Invertebrados: Poríferos,

Celentéreos, Anélidos,

Moluscos, Equinodermos

y Artrópodos.

Características

anatómicas y fisiológicas.

Vertebrados: Peces,

Anfibios, Reptiles, Aves

y Mamíferos.

Características

anatómicas y fisiológicas.

Plantas: Musgos,

1. Reconocer que los seres

vivos están constituidos por

células y determinar las

características que los

diferencian de la materia

inerte.

2. Describir las funciones

comunes a todos los seres

vivos, diferenciando entre

nutrición autótrofa y

heterótrofa.

3. Categorizar los criterios

que sirven para clasificar a

los seres vivos e identificar

los principales modelos

taxonómicos a los que

pertenecen los animales y

plantas más comunes.

4. Diferenciar los distintos

componentes de un

ecosistema.

5. Reconocer y difundir

acciones que favorecen la

conservación del medio

ambiente.

1.1. Diferencia la materia viva de la

inerte, y la materia orgánica de la

inorgánica, partiendo de las

características particulares de

ambas.

2.1. Establece comparativamente las

analogías y diferencias entre célula

procariota y eucariota, y entre célula

animal y vegetal.

2.2. Contrasta el proceso de

nutrición autótrofa y nutrición

heterótrofa, deduciendo la relación

que hay entre ellas.

3.1. Identifica y reconoce

ejemplares característicos de cada

uno de estos grupos, destacando su

importancia biológica.

4.1. Identifica los distintos

componentes de un ecosistema.

5.1. Selecciona acciones que

previenen la destrucción del

medioambiente.


helechos, gimnospermas

y angiospermas.

Características

principales, nutrición,

relación y reproducción.

Ecosistema:

identificación de sus

componentes. Factores

abióticos y bióticos en los

ecosistemas.

Ecosistemas acuáticos.

Ecosistemas terrestres.

Factores desencadenantes

de desequilibrios en los

ecosistemas.

Acciones que favorecen

la conservación del medio

ambiente.

El suelo como

ecosistema.


3. ÍNDICE Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL ÁMBITO

CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO I DEL PMAR

Para cumplir con el currículo básico del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte más el

completado por las distintas Comunidades Autónomas, se establece un curso escolar del Ámbito

Científico y Matemático I del PMAR, distribuido en diez unidades didácticas, con la siguiente

distribución en las 33 semanas del curso escolar, si bien, cada docente puede organizar estas

unidades a lo largo del curso como considere oportuno dependiendo de las necesidades de sus

alumnos, intercalando en cada trimestre unidades con contenidos de Matemáticas, Física y Química

y Biología o Geología.

Proyecto de investigación del curso: Crea tu propia asociación de alumnos

Unidad 1: La actividad científica y matemática Primer trimestre 2 semanas

Unidad 2: Los números Primer trimestre 3 semanas

Unidad 3: Geometría Primer trimestre 3 semanas

Unidad 4: Álgebra y funciones Primer trimestre 4 semanas

Unidad 5: Estadística y probabilidad Segundo trimestre 3 semanas

Unidad 6: La materia y los cambios químicos Segundo trimestre 4 semanas

Unidad 7: Fuerza y movimiento Segundo trimestre 4 semanas

Unidad 8: La energía Tercer trimestre 4 semanas

Unidad 9: Biodiversidad I Tercer trimestre 3 semanas

Unidad 10: Biodiversidad II Tercer trimestre 3 semanas

4.METODOLOGÍA DIDÁCTICA. MATERIALES,TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.


En la metodología hay que:

Tomar decisiones previas al qué y para qué enseñar.

Obtener información de los conocimientos previos que poseen los alumnos

sobre la unidad didáctica que se comienza a trabajar.

Estimular la enseñanza activa y reflexiva.

Experimentar, inducir, deducir e investigar.

Proponer actividades para que el alumno reflexione sobre lo realizado y elabore

conclusiones con respecto a lo aprendido.

El profesor debe actuar como guía y mediador para facilitar el aprendizaje,

teniendo en cuenta las características de los aprendizajes cognitivo y social.

Trabajar de forma individual, en pequeño grupo y en gran grupo.

Emplear actividades y situaciones próximas al entorno del alumno.

Estimular la participación activa del alumno en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, huyendo de la monotonía y de la pasividad.

Propiciar situaciones que exijan análisis previo, toma de decisiones y cambio de

estrategias.

El profesor debe analizar críticamente su propia intervención educativa y obrar

en consecuencia.

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva.

La metodología inductiva sirve para realizar un aprendizaje más natural y motivar la participación

de los alumnos mediante el uso de:

Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o

esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.

Elaboración de informes individuales de las actividades realizadas con el uso de tablas de

datos, gráficas, material de laboratorio, dibujos de montajes y conclusiones en los que

interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.

La metodología deductiva y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad

mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea,

concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible:

El profesor debe guiar y graduar todo este proceso, planteando actividades en las que es

necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger

información en el exterior del aula y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje.

En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha

aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al


alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y

planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.

La intervención del profesorado debe ir encaminada a que el alumnado construya criterios

sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su

quehacer como estudiante.

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el

proceso de enseñanza-aprendizaje y llevar al profesor o profesora a:

Detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al empezar cada unidad. A los

alumnos y alumnas en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe

proponer una enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el

trabajo en situaciones concretas.

Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos previos y

sean adecuados a su nivel cognitivo (aprendizaje significativo).

Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas y establecer las

adaptaciones correspondientes.

Intentar que la comprensión del alumnado de cada contenido sea suficiente para una adecuada

aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.

La respuesta educativa a la diversidad es el eje fundamental del principio de la individualización de

la enseñanza. El tratamiento y la atención a la diversidad se realizan desde el planteamiento didáctico

de los distintos tipos de actividades a realizar en el aula, que pueden ser:

Actividades de refuerzo, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los

conocimientos básicos que se pretende que alcancen los alumnos, manejando reiteradamente

los conceptos y procedimientos. A su vez, contextualizan los diversos contenidos en

situaciones muy variadas.

Actividades finales de cada unidad didáctica, que sirven para evaluar de forma diagnóstica

y sumativa los conocimientos y procedimientos que se pretende que alcancen los alumnos.

También sirven para atender a la diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje, dentro

de las distintas pautas posibles en un grupo-clase, y de acuerdo con los conocimientos y el

desarrollo psicoevolutivo del alumnado.

Las actividades si son procedimentales y están bien organizadas, permiten evaluar, en su desarrollo

los procedimientos utilizados por los alumnos y en el producto final los conocimientos y

competencias alcanzados/conseguidos.

Para desarrollar las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes en el alumnado, la metodología

docente se debe concretar a través de los distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras de

presentar los contenidos en cada unidad didáctica. Estos medios son el mejor elemento para despertar

el interés sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido y transferir su aprendizaje a otros

ámbitos de la vida cotidiana del alumno, sin olvidar la inclusión de los elementos transversales del


currículo, que sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de la etapa, se

deben trabajar en todas ellas:

- La comprensión

lectora.

- La expresión oral y

escrita.

- La comunicación

audiovisual.

- Las tecnologías de la

información y la

comunicación.

- El emprendimiento.

- La educación cívica y

constitucional.

MATERIALES

Libro de texto (Editorial Editex)

Uso de distintas fuentes de información: periódicos, revistas, libros, Internet, etc.; ya que el

alumno debe desarrollar la capacidad de aprender a aprender.

Aula de Informática, donde el profesor enseñará estrategias tanto de búsqueda como de

procesamiento de la información.

Videos, CDs didácticos y documentales relacionadas con las diferentes Unidades.

Se puede utilizar el aula de audiovisuales, cuando el profesor crea oportuno ver un vídeo didáctico o

una película relacionada con la Unidad correspondiente.

5. LAS COMPETENCIAS CLAVE DEL CURRÍCULO

Desde el punto de vista del aprendizaje, las competencias clave del currículo se pueden

considerar de forma general como una combinación dinámica de atributos (conocimientos y su

aplicación, actitudes, destrezas y responsabilidades) que describen el nivel o grado de

suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarlos.

Las competencias clave del currículo ayudan a definir los estándares de aprendizaje evaluables de

una determinada asignatura en un nivel concreto de enseñanza; es decir, las capacidades y las

actitudes que los alumnos deben adquirir como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Una competencia no solo implica el dominio del conocimiento o de estrategias o procedimientos,

sino también la capacidad o habilidad de saber cómo utilizarlo (y por qué utilizarlo) en el momento

más adecuado, esto es, en situaciones diferentes.


Las competencias clave del currículo son las

siguientes:

- Comunicación lingüística: CCL

- Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología: CMCT

- Competencia digital: CD

- Aprender a aprender: CPAA

- Competencias sociales y cívicas: CSC

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

SIE

- Conciencia y expresiones culturales: CEC

En las competencias se integran los tres

pilares fundamentales que la educación debe

desarrollar:

1. Conocer y comprender (conocimientos

teóricos de un campo académico).

2. Saber actuar (aplicación práctica y

operativa del conocimiento).

3. Saber ser (valores marco de referencia al

percibir a los otros y vivir en sociedad).

Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje

conlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, cambios en la

organización y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el

desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y

alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza.

LAS COMPETENCIAS CLAVE CURRICULARES

1. Las competencias clave deben estar integradas en el currículo de las asignaturas, y en ellas

definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los

alumnos y alumnas deben conseguir.

2. Las competencias deben cultivarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e

informal a lo largo de la enseñanza y en la educación permanente a lo largo de toda la vida.

3. Todas las asignaturas del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas

competencias del alumnado.

4. La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las

competencias clave a lo largo de la vida académica.

5. Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y

sabe hacer en cada asignatura. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de

aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos

estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y

medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el

rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

6. El conjunto de estándares de aprendizaje de una asignatura determinada dará lugar a su perfil

de asignatura. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las


competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través

de esa asignatura.

7. Todas las asignaturas deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares

de aprendizaje de las diferentes asignaturas que se relacionan con una misma competencia da

lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará

la evaluación competencial del alumnado.

6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros utilizados por

el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del

alumnado.

Para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una evaluación amplia y

abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado, con especial atención

al tratamiento de la diversidad. De esta forma, la evaluación debe apoyarse en la recogida de

información y es necesario que el equipo de profesores determine las características esenciales de los

procedimientos de evaluación, que deben:

2. Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades,

procedimientos, contenidos curriculares y competencias y contrastar datos de la evaluación de los

mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.

3. Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor o profesora como por los alumnos y

alumnas en situaciones de autoevaluación y de coevaluación.

4. Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que distorsionen

los datos que se obtengan con su aplicación.

5. Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales,

etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se adecuen a las distintas

aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.

6. Ser aplicables en situaciones derivadas de la actividad escolar.

7. Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que

se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las competencias o

destrezas planificadas.

Algunos de los procedimientos que se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje son:

4. Observación: directa o indirecta, asistemática, sistemática o verificable (medible) del trabajo en

el aula, laboratorio o talleres. Se pueden emplear registros, escalas o listas y el registro

anecdótico personal de cada uno de los alumnos y alumnas. Es apropiado para comprobar

habilidades, valores, actitudes y comportamientos.

5. Recogida

de opiniones y percepciones: para lo que se suelen emplear cuestionarios, formularios,


entrevistas, diálogos, foros o debates. Es apropiado para valorar capacidades, habilidades,

destrezas, valores y actitudes.

6. Producciones de los alumnos de todo tipo: escritas, audiovisuales, musicales, corporales,

digitales y en grupo o individuales. Se incluye la revisión de los cuadernos de clase, de los

resúmenes o apuntes del alumno. Se suelen plantear como producciones escritas o multimedia,

trabajos monográficos, trabajos, memorias de investigación, portafolio, exposiciones orales y

puestas en común. Son apropiadas para comprobar conocimientos, capacidades, habilidades y

destrezas.

7. Realización de tareas o actividades: en grupo o individual, secuenciales o puntuales. Se suelen

plantear como problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, retos, webquest y es apropiado para

valorar conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y comportamientos.

8. Realización de pruebas objetivas o abiertas: cognitivas, prácticas o motrices, que sean

estándar o propias. Se emplean exámenes y pruebas o test de rendimiento, que son apropiadas

para comprobar conocimientos, capacidades y destrezas.

7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE ESTUDIANTES

Los procedimientos de evaluación del estudiante deben:

- Ser diseñados para medir la consecución de los resultados del aprendizaje esperados

conforme a los objetivos del currículo de la asignatura.

- Ser apropiados para sus fines, ya sean de diagnóstico, formativos o sumativos.

- Incluir indicadores de calificación claros y públicos.

- Ser llevados a cabo por profesores que comprendan el papel de la evaluación en la

progresión de los estudiantes hacia la adquisición de los conocimientos y habilidades

asociados a la materia que imparten.

- No depender del juicio de un solo dato.

- Tener en cuenta todas las posibles consecuencias de la normativa sobre evaluación.

- Incluir normas claras que contemplen las ausencias, enfermedades u otras

circunstancias atenuantes de los estudiantes.

- Asegurar que las evaluaciones se realizan de acuerdo con los procedimientos

establecidos por la institución.

- Estar sujetos a las inspecciones administrativas de verificación para asegurar el

correcto cumplimiento de los procedimientos.


CALIFICACIÓN. RECUPERACIÓN En cada evaluación de realizarán tres exámenes y la nota media de ellos conformará el 70% de la

calificación. El trabajo en clase y en casa supondrá el 20% y el 10% se asignará por el

comportamiento y actitud.

La nota final de curso será la nota media de las tres evaluaciones.

Cuando un resultado, trabajo o actitud sea malo, por debajo de las expectativas para aprobar

el ámbito, se tomarán medidas correctoras de forma inmediata en la materia que se esté dando

para solventar el problema.

8. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Para aquellos alumnos que no hayan aprobado la asignatura en junio se hará un examen en

septiembre de ocho preguntas: cuatro de Matemáticas, una de Física, una de Química, una de

Biología y una de Geología. Cada una de ellas valdrá 1,25 puntos y para aprobar se debe sacar una

nota mayor o igual a cinco.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se intentarán hacer con el grupo de referencia aquellas actividades programadas por los

Departamentos de las áreas trabajadas en este Ámbito: Matemáticas, Física y Química y Biología y

Geología.

En este curso se hará una actividad por evaluación conjuntamente con el alumnado de ACM II.

Estas actividades serán:

1. Visita al Museo de Minerales

2. Visita al Museo de la ONCE

3. Visita al Parque del Retiro

10. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

Se realizarán trabajos de prensa y de textos científicos Se hará un trabajo guiado y exposición oral de

cada uno de ellos.

11. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Por lo menos una vez al mes se incluirá en el orden del día de la reunión del departamento dicha

evaluación.

Al finalizar el curso se pasará a los alumnos un cuestionario sobre la práctica docente elaborado por

el departamento.


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y

DEL RENDIMIENTO

ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO II

ÍNDICE

9. Objetivos

10. Contenidos. Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje

11. Temporalización

12. Metodología. Atención a la diversidad. Materiales, textos y recursos didácticos.

13. Adquisición de competencias

14. Instrumentos de evaluación

15. Procedimientos de evaluación. Criterios de calificación. Recuperación.

16. Recuperación para alumnos con la materia pendiente

17. Prueba extraordinaria de septiembre

18. Actividades complementarias y extraescolares

19. Actividades para el fomento de la lectura

20. Evaluación de la práctica docente


1.OBJETIVOS DE ETAPA EN EL ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO

OBJETIVOS DE ETAPA EN ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO

contribuye al desarrollo de seis competencias clave curriculares

COMPE-

TENCIA

S

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como

valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.

CSC

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

CPAA

CSC


oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación

entre hombres y mujeres.

CSC

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica

en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

CD

CPAA

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

CPAA

CD

CMCT

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

SIE

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos

y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

CCL

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

CSC

CMCT


conservación y mejora.

2.CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE

ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO

Ámbito

Científico y

Matemático


Bloque 2: Números y álgebra


Bloque 4: Funciones

Bloque 5: Estadística y Probabilidad





Bloque 10: Las personas y la salud. Promoción de la salud

Bloque 11: El relieve terrestre y su evolución. Ecosistemas

Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático


evaluables


Planificación del

proceso de resolución de

problemas científico-

matemáticos.

La metodología

científica.

Características básicas.

La experimentación en

Biología, Geología,

Física y Química:

obtención y selección de

información a partir de

la selección y recogida

de muestras del medio

natural.

1. Expresar verbalmente, de

forma razonada el proceso

seguido en la resolución de

un problema.

2. Utilizar adecuadamente el

vocabulario científico en un

contexto preciso y adecuado a

su nivel.

3. Reconocer e identificar las

características del método

científico.

4. Realizar un trabajo

experimental con ayuda de un

guion de prácticas de

laboratorio o de campo

1.1. Expresa verbalmente, de

forma razonada, el proceso

seguido en la resolución de un

problema.

2.1. Identifica los términos más

frecuentes del vocabulario

científico, expresándose de forma

correcta tanto oralmente como por

escrito.

3.1. Formula hipótesis para

explicar fenómenos cotidianos

utilizando teorías y modelos

científicos.

3.2. Registra observaciones, datos

y resultados de manera organizada


El método científico: sus

etapas. Medida de

magnitudes. Sistema

Internacional de

Unidades. Utilización de

las Tecnologías de la

Información y la

Comunicación. El

trabajo en el laboratorio.

Proyecto de

Investigación.

Estrategias y

procedimientos puestos

en práctica: uso del

lenguaje apropiado

(gráfico, numérico,

algebraico, etc.) y

reformulación del

problema.

Reflexión sobre los

resultados: revisión de

las operaciones

utilizadas, asignación de

unidades a los

resultados,

comprobación e

interpretación de las

soluciones en el

contexto de la situación.

Práctica de los procesos

de matematización y

modelización, en


y en contextos

matemáticos.

Confianza en las propias

capacidades para

desarrollar actitudes

adecuadas y afrontar las

dificultades propias del

trabajo científico.

Utilización de medios

tecnológicos en el

proceso de aprendizaje

para:

a) la recogida ordenada

y la organización de

datos;

b) la elaboración y

creación de

describiendo su ejecución e


5. Valorar la investigación

científica y su impacto en la

industria y en el desarrollo de

la sociedad.

6. Conocer los

procedimientos científicos

para determinar magnitudes.

7. Reconocer los materiales e

instrumentos básicos

presentes en los laboratorios

de Física y de Química;

conocer y respetar las normas

de seguridad y de eliminación

de residuos para la protección

del medioambiente.

8. Interpretar la información

sobre temas científicos de

carácter divulgativo que

aparece en publicaciones y

medios de comunicación.

9. Utilizar procesos de

razonamiento y estrategias de

resolución de problemas,

realizando los cálculos

necesarios y comprobando las

soluciones obtenidas.

10. Describir y analizar

situaciones de cambio, para

encontrar patrones, en

contextos numéricos,


estadísticos y probabilísticos,

valorando su utilidad para

hacer predicciones.

11. Desarrollar procesos de

matematización en contextos

de la realidad cotidiana

(numéricos, geométricos,

funcionales, estadísticos o

probabilísticos) a partir de la

identificación de problemas

en situaciones problemáticas

de la realidad.

12. Desarrollar y cultivar las

actitudes personales

inherentes al quehacer

matemático.

13. Superar bloqueos e

inseguridades ante la

y rigurosa, y los comunica de

forma oral y escrita utilizando

esquemas, gráficos, tablas y

expresiones matemáticas.

4.1. Conoce y respeta las normas

de seguridad en el laboratorio,

respetando y cuidando los

instrumentos y el material

empleado.

4.2. Desarrolla con autonomía la

planificación del trabajo

experimental, utilizando tanto

instrumentos ópticos de

reconocimiento, como material

básico de laboratorio,

argumentando el proceso

experimental seguido,

describiendo sus observaciones e


5.1. Relaciona la investigación

científica con las aplicaciones

tecnológicas en la vida cotidiana.

6.1. Establece relaciones entre

magnitudes y unidades utilizando,

preferentemente, el Sistema

Internacional de Unidades.

7.1. Reconoce e identifica los

símbolos más frecuentes utilizados

en el etiquetado de productos

químicos e instalaciones,

interpretando su significado.

7.2. Identifica material e

instrumentos básicos de

laboratorio y conoce su forma de

utilización para la realización de

experiencias respetando las

normas de seguridad e

identificando actitudes y medidas

de actuación preventiva.

8.1. Selecciona, comprende e

interpreta información relevante

en un texto de divulgación

científica y transmite las

conclusiones obtenidas utilizando

el lenguaje oral y escrito con

propiedad.

8.2. Identifica las principales

características ligadas a la

fiabilidad y objetividad del flujo

de información existente en

internet y otros medios digitales.


representaciones

gráficas de datos

numéricos, funcionales

o estadísticos;

c) facilitar la

comprensión de

propiedades

geométricas o

funcionales y la

realización de cálculos

de tipo numérico,

algebraico o

estadístico.

resolución de situaciones

desconocidas.

14. Buscar, seleccionar e

interpretar la información de

carácter científico –

matemático y utilizar dicha

información para formarse

una opinión propia,

expresarse con precisión y

argumentar sobre problemas

relacionados con el medio

natural y la salud.

15. Emplear las herramientas

tecnológicas adecuadas para

realizar cálculos numéricos,

estadísticos y

representaciones gráficas.

16. Desarrollar pequeños

trabajos de investigación en

los que se ponga en práctica

la aplicación del método

científico y la utilización de

las TIC.

9.1. Analiza, comprende e

interpreta el enunciado de los

problemas (datos, relaciones entre

los datos, contexto del problema)

adecuando la solución a dicha

información.

10.1. Identifica patrones,

regularidades y leyes matemáticas

en situaciones de cambio, en

contextos numéricos, geométricos,

funcionales, estadísticos y

probabilísticos.

11.1. Establece conexiones entre

un problema del mundo real y el

mundo matemático: identificando

el problema o problemas

matemáticos que subyacen en él y

los conocimientos matemáticos

necesarios.

11.2. Interpreta la solución

matemática del problema en el

contexto de la realidad.

12.1. Desarrolla actitudes

adecuadas para el trabajo en

matemáticas: esfuerzo,

perseverancia, flexibilidad,

aceptación de la crítica razonada,

curiosidad e indagación y hábitos

de plantear/se preguntas y buscar

respuestas coherentes, todo ello

adecuado al nivel educativo y a la

dificultad de la situación.

12.2. Distingue entre problemas y

ejercicios y adopta la actitud

adecuada para cada caso.

13.1. Toma decisiones en los

procesos de resolución de

problemas, de investigación y de

matematización o de

modelización, valorando las

consecuencias de las mismas y su

conveniencia por su sencillez y

utilidad

14.1. Busca, selecciona e

interpreta la información de

carácter científico matemático a

partir de la utilización de diversas

fuentes. Transmite la información

seleccionada de manera precisa

utilizando diversos soportes.

14.2. Utiliza la información de


carácter científico-matemático

para formarse una opinión propia

y argumentar sobre problemas

relacionados.

15.1. Selecciona herramientas

tecnológicas adecuadas según la

necesidad del problema a resolver.

15.2. Utiliza medios tecnológicos

para hacer representaciones

gráficas y extraer información

cualitativa y cuantitativa sobre

ellas.

16.1. Realiza pequeños trabajos de

investigación sobre algún tema

objeto de estudio aplicando el

método científico, y utilizando las

TIC para la búsqueda y selección

de información y presentación de

conclusiones.

16.2. Participa, valora, gestiona y

respeta el trabajo individual y en

equipo.




evaluables

Bloque 2: Números y Álgebra

Potencias de números

racionales con

exponente entero.

Significado y uso.

Expresiones radicales:

transformación y

operaciones.

Jerarquía de

operaciones.

Números decimales y

racionales.

Transformación de

fracciones en decimales

y viceversa. Números

decimales exactos y

periódicos. Fracción

generatriz.

Operaciones con

fracciones y decimales.

Cálculo aproximado y

redondeo.

Investigación de

regularidades, relaciones

y propiedades que

aparecen en conjuntos

de números. Expresión

usando lenguaje

algebraico.

Ecuaciones de primer y

segundo grado con una

incógnita. Resolución.

Sistemas de ecuaciones.

Resolución.

Transformación de

expresiones algebraicas.

Igualdades notables.

Operaciones con

polinomios.

Resolución de

problemas mediante la

utilización de

ecuaciones y sistemas de

1. Utilizar las propiedades de

los números racionales para

operarlos, utilizando la forma

de cálculo y notación

adecuada, para resolver

problemas de la vida

cotidiana, y presentando los

resultados con la precisión

requerida.

2. Utilizar el lenguaje

algebraico para expresar una

propiedad o relación dada

mediante un enunciado,

extrayendo la información

relevante y transformándola.

3. Resolver problemas de la

vida cotidiana en los que se

precise el planteamiento y

resolución de ecuaciones de

primer y segundo grado y

sistemas de dos ecuaciones

lineales con dos incógnitas,

aplicando técnicas de

manipulación algebraica,

gráficas, valorando y

contrastando los resultados

obtenidos.

1.1. Reconoce los distintos tipos

de números (naturales, enteros,

racionales), indica el criterio

utilizado para su distinción y los

utiliza para representar e

interpretar adecuadamente

información cuantitativa.

1.2. Distingue, al hallar el decimal

equivalente a una fracción, entre

decimales finitos y decimales

infinitos periódicos, indicando en

este caso, el grupo de decimales

que se repiten o forman período.

1.3. Realiza cálculos en los que

intervienen potencias de

exponente entero y factoriza

expresiones numéricas sencillas

que contengan raíces, opera con

ellas simplificando los resultados.

1.4. Distingue y emplea técnicas

adecuadas para realizar

aproximaciones por defecto y por

exceso de un número en


1.5. Calcula el valor de

expresiones numéricas de números

enteros, decimales y fraccionarios

mediante las operaciones

elementales y las potencias de

exponente entero aplicando

correctamente la jerarquía de las

operaciones.

1.6. Emplea números racionales

para resolver problemas de la vida

cotidiana y analiza la coherencia

de la solución.

2.1. Realiza operaciones con

monomios y polinomios.

2.2. Conoce y utiliza las

identidades notables

correspondientes al cuadrado de

un binomio y una suma por

diferencia.


ecuaciones.

2.3. Factoriza polinomios

mediante el uso del factor común

y las identidades notables.

3.1. Comprueba, dada una

ecuación (o un sistema), si un

número (o números) es (son)

solución de la misma.

3.2. Formula algebraicamente una

situación de la vida real mediante

ecuaciones de primer y segundo

grado y sistemas de ecuaciones

lineales con dos incógnitas.

3.3. Resuelve ecuaciones de

primer y segundo grado y sistemas

de ecuaciones lineales con dos

incógnitas e interpreta el

resultado.



evaluables


Rectas y ángulos en el

plano. Relaciones entre

los ángulos definidos

por dos rectas que se

cortan. Bisectriz de un

ángulo. Propiedades.

Mediatriz de un

segmento. Propiedades.

Elementos y

propiedades de las

figuras planas.

Polígonos.

Circunferencias.

Clasificación de los

polígonos. Perímetro y

área. Propiedades.

Resolución de

problemas

Teorema de Tales.

División de un segmento

en partes

proporcionales.

Triángulos semejantes.

1. Reconocer y describir los

elementos y propiedades

características de las figuras

planas, los cuerpos

geométricos elementales y

sus configuraciones

geométricas.

2. Utilizar el teorema de

Tales y las fórmulas usuales

para realizar medidas

indirectas de elementos

inaccesibles y para obtener

las medidas de longitudes,

áreas y volúmenes de los

cuerpos elementales, de

ejemplos tomados de la vida

real, representaciones

artísticas como pintura o

arquitectura, o de la

resolución de problemas

geométricos.

3. Resolver problemas que

conllevan el cálculo de

1.1. Conoce las propiedades de los

puntos de la mediatriz de un

segmento y de la bisectriz de un

ángulo, utilizándolas para resolver


1.2. Maneja las relaciones entre

ángulos definidos por rectas que

se cortan o por paralelas cortadas

por una secante y resuelve


2.1. Calcula el perímetro y el área

de polígonos y de figuras

circulares en problemas

contextualizados aplicando

fórmulas y técnicas adecuadas.

2.2. Divide un segmento en partes

proporcionales a otros dados y

establece relaciones de

proporcionalidad entre los

elementos homólogos de dos

polígonos semejantes.

2.3. Reconoce triángulos

semejantes y, en situaciones de


Las escalas. Aplicación

a la resolución de

problemas.

Movimientos en el

plano: traslaciones, giros

y simetrías.

Geometría del espacio.

Elementos y

características de

distintos cuerpos

geométricos (prisma,

pirámide, cono, cilindro,

esfera). Cálculo de áreas

y volúmenes.

El globo terráqueo.

Coordenadas

geográficas. Longitud y

latitud de un punto.

longitudes, áreas y volúmenes

del mundo físico, utilizando

propiedades, regularidades y

relaciones de los poliedros.

4. Calcular (ampliación o

reducción) las dimensiones

reales de figuras dadas en

mapas o planos, conociendo

la escala.

5. Reconocer las

transformaciones que llevan

de una figura a otra mediante

movimiento en el plano,

aplicar dichos movimientos y

analizar diseños cotidianos,

obras de arte y

configuraciones presentes en

la naturaleza.

6. Identificar centros, ejes y

planos de simetría de figuras

planas y poliedros.

7. Interpretar el sentido de las

coordenadas geográficas y su

aplicación en la localización

de puntos.

semejanza, utiliza el teorema de

Tales para el cálculo indirecto de

longitudes en contextos diversos.

3.1. Resuelve problemas de la

realidad mediante el cálculo de

longitudes, áreas y volúmenes de

figuras y cuerpos geométricos,

utilizando los lenguajes

geométricos y algebraicos

adecuados.

4.1. Calcula dimensiones reales de

medidas de longitudes y de

superficies en situaciones de

semejanza: planos, mapas, fotos

aéreas, etc.

5.1. Identifica los elementos más

característicos de los movimientos

en el plano presentes en la

naturaleza, en diseños cotidianos u

obras de arte.

5.2. Genera creaciones propias

mediante la composición de

movimientos, empleando

herramientas tecnológicas cuando

sea necesario.

6.1. Identifica los principales

poliedros y cuerpos de revolución,

utilizando el lenguaje con

propiedad para referirse a los

elementos principales.

6.2. Calcula áreas y volúmenes de

poliedros, cilindros, conos y

esferas, y los aplica para resolver


6.3. Identifica centros, ejes y

planos de simetría en figuras

planas, poliedros y en la

naturaleza, en el arte y

construcciones humanas.

7.1. Sitúa sobre el globo terráqueo

ecuador, polos, meridianos y

paralelos, y es capaz de ubicar un

punto sobre el globo terráqueo

conociendo su longitud y latitud.




evaluables

Bloque 4: FUNCIONES

1.3. Coordenadas

cartesianas:

representación e

identificación de puntos

en un sistema de ejes

coordenados.

1.4. El concepto de función:

Variable dependiente e

independiente. Formas

de presentación

(lenguaje habitual, tabla,

gráfica, fórmula).

1.5. Análisis y descripción

cualitativa de gráficas

que representan

fenómenos del entorno

cotidiano y de otras

materias.

1.6. Características de una

función: Crecimiento y

decrecimiento.

Continuidad y

discontinuidad. Cortes

con los ejes. Máximos y

mínimos relativos.

Análisis y comparación

de gráficas.

1.7. Análisis de una

situación a partir del

estudio de las

características locales y

globales de la gráfica

correspondiente.

1.8. Funciones lineales.

Expresiones de la

ecuación de la recta.

Cálculo, interpretación e

identificación de la

pendiente de la recta.

Representaciones de la

recta a partir de la

ecuación y obtención de

la ecuación a partir de

1. Conocer, manejar e

interpretar el sistema de

coordenadas cartesianas.

2. Comprender el concepto de

función. Reconocer,

interpretar y analizar las

gráficas funcionales.

3. Manejar las distintas

formas de presentar una

función: lenguaje habitual,

tabla numérica, gráfica y

ecuación, pasando de unas

formas a otras y eligiendo la

mejor de ellas en función del

contexto.

4. Conocer los elementos que

intervienen en el estudio de

las funciones y su

representación gráfica.

5. Reconocer, representar y

analizar las funciones

lineales, utilizándolas para

resolver problemas.

6. Identificar relaciones de la

vida cotidiana y de otras

materias que pueden

modelizarse mediante una

función lineal valorando la

utilidad de la descripción de

este modelo y de sus

parámetros para describir el

fenómeno analizado.

7. Representar funciones

cuadráticas.

1.1. Localiza puntos en el plano a

partir de sus coordenadas y

nombra puntos del plano

escribiendo sus Coordenadas.

2.1. Reconoce si una gráfica

representa o no una función.

3.1. Pasa de unas formas de

representación de una función a

otras y elige la más adecuada en

función del contexto.

3.2. Construye una gráfica a partir

de un enunciado contextualizado

describiendo el fenómeno

expuesto.

3.3. Asocia razonadamente

expresiones analíticas a funciones

dadas gráficamente.

4.1. Interpreta una gráfica y la

analiza, reconociendo sus

propiedades más características.

4.2. Analiza problemas de la vida

cotidiana asociados a gráficas.

4.3. Identifica las características

más relevantes de una gráfica

interpretándolas dentro de su

contexto.

5.1. Reconoce y representa una

función lineal a partir de la

ecuación o de una tabla de valores,

y obtiene la pendiente de la recta

correspondiente.

5.2. Calcula una tabla de valores a

partir de la expresión analítica o la

gráfica de una función lineal.

5.4. Determina las diferentes

formas de expresión de la

ecuación de la recta a partir de una

dada (ecuación punto pendiente,

general, explícita y por dos

puntos).

5.5. Calcula lo puntos de corte y

pendiente de una recta.

6.1. Obtiene la expresión analítica


una recta.

Utilización de modelos

lineales para estudiar

situaciones provenientes

de los diferentes ámbitos

de conocimiento y de la

vida cotidiana, mediante

la confección de la tabla,

la representación gráfica

y la obtención de la

expresión algebraica.

1.9. Funciones cuadráticas.

Representación gráfica.

de la función lineal asociada a un

enunciado y la representa.

6.2. Escribe la ecuación

correspondiente a la relación lineal

existente entre dos magnitudes y

la representa.

7.1. Calcula los elementos

característicos de una función

polinómica de grado dos y la

representa gráficamente.



evaluables

Bloque 5: Estadística y probabilidad

Estadística: 8. Fases y tareas de un

estudio estadístico.

Distinción entre

población y muestra.

Variables estadísticas:

cualitativas, discretas y

continuas.

9. Métodos de selección de

una muestra estadística.

Representatividad de

una muestra.

10. Frecuencias absolutas,

relativas y acumuladas.

Agrupación de datos en

intervalos.

11. Gráficas estadísticas.

12. Parámetros de posición:

media, moda y mediana.

Cálculo, interpretación y

propiedades.

13. Parámetros de

dispersión: rango,

recorrido y desviación

típica. Cálculo e

interpretación.

14. Interpretación conjunta

1. Elaborar informaciones

estadísticas para describir un

conjunto de datos mediante

tablas y gráficas adecuadas a

la situación analizada,

justificando si las

conclusiones son

representativas para la

población estudiada.

2. Calcular e interpretar los

parámetros de posición y de

dispersión de una variable

estadística para resumir los

datos y comparar

distribuciones estadísticas.

3. Analizar e interpretar la

información estadística que

aparece en los medios de

comunicación, valorando su

representatividad y fiabilidad.

4. Diferenciar los fenómenos

deterministas de los

aleatorios.

5. Inducir la noción de

probabilidad.

6. Estimar la posibilidad de

que ocurra un suceso

1.1. Distingue población y muestra

justificando las diferencias en


1.2. Valora la representatividad de

una muestra a través del

procedimiento de selección, en

casos sencillos.

1.3. Distingue entre variable

cualitativa, cuantitativa discreta y

cuantitativa continua y pone

ejemplos.

1.4. Elabora tablas de frecuencias,

relaciona los distintos tipos de

frecuencias y obtiene información

de la tabla elaborada.

1.5. Construye, con la ayuda de

herramientas tecnológicas si fuese

necesario, gráficos estadísticos

adecuados a distintas situaciones

relacionadas con variables

asociadas a problemas sociales,

económicos y de la vida cotidiana.

2.1. Calcula e interpreta las

medidas de posición (media, moda

y mediana) de una variable

estadística para proporcionar un

resumen de los datos.


de la media y la

desviación típica.

Probabilidad 4. Fenómenos

deterministas y

aleatorios.

5. Formulación de

conjeturas sobre el

comportamiento de

fenómenos aleatorios

sencillos.

6. Frecuencia relativa de

un suceso y su

aproximación a la

probabilidad.

7. Experiencias aleatorias.

Sucesos elementales

equiprobables y no

equiprobables. Espacio

muestral en


8. Tablas y diagramas de

árbol sencillos.

9. Cálculo de

probabilidades mediante

la regla de Laplace en


asociado a un experimento

aleatorio sencillo, calculando

su probabilidad a partir de su

frecuencia relativa, la regla de

Laplace o los diagramas de

árbol, identificando los

elementos asociados al

experimento.

2.2. Calcula los parámetros de

dispersión (rango, recorrido y

desviación típica.

Cálculo e interpretación de una

variable estadística (con

calculadora y con hoja de cálculo)

para comparar la representatividad

de la media y describir los datos.

3.1. Utiliza un vocabulario

adecuado para describir, analizar e

interpretar información estadística

de los medios de comunicación.

3.2. Emplea la calculadora y

medios tecnológicos para

organizar los datos, generar

gráficos estadísticos y calcular

parámetros de tendencia central y

dispersión.

3.3. Emplea medios tecnológicos

para comunicar información

resumida y relevante sobre una

variable estadística analizada.

4.1 Identifica los experimentos

aleatorios y los distingue de los

deterministas.

4.2. Calcula la frecuencia relativa

de un suceso.

5.1. Describe experimentos

aleatorios sencillos y enumera

todos los resultados posibles,

apoyándose en tablas, recuentos o

diagramas de árbol sencillos.

5.1. Distingue entre sucesos

elementales equiprobables y no

equiprobables.

6.1. Utiliza el vocabulario

adecuado para describir y

cuantificar situaciones

relacionadas con el azar.

6.2. Asigna probabilidades a

sucesos en experimentos

aleatorios sencillos cuyos

resultados son equiprobables,

mediante la regla de Laplace,

enumerando los sucesos

elementales, tablas o árboles u

otras estrategias personales.




evaluables


Leyes de los gases.

Mezclas de especial

interés: disoluciones

acuosas y aleaciones.

Estructura atómica.

Isótopos. Modelos

atómicos. El Sistema

Periódico de los

elementos.

Uniones entre átomos:

moléculas y cristales.

Masas atómicas y

moleculares.

Sustancias simples y

compuestas de especial

interés con aplicaciones

industriales,

tecnológicas y

biomédicas.

Formulación y

nomenclatura de

compuestos binarios

siguiendo las normas

IUPAC

1. Establecer las relaciones

entre las variables de las que

depende el estado de un gas a

partir de representaciones

gráficas y/o tablas de

resultados obtenidos en,

experiencias de laboratorio o

simulaciones por ordenador.

2. Identificar sistemas

materiales como sustancias

puras o mezclas y valorar la

importancia y las aplicaciones

de mezclas de especial

interés.

3. Reconocer que los modelos

atómicos son instrumentos

interpretativos de las distintas

teorías y la necesidad de su

utilización para la

interpretación y comprensión

de la estructura interna de la

materia.

4. Analizar la utilidad

científica y tecnológica de los

isótopos radiactivos.

5. Interpretar la ordenación de

los elementos en la Tabla

Periódica y reconocer los más

relevantes a partir de sus

símbolos.

6. Conocer cómo se unen los

átomos para formar

estructuras más complejas y

explicar las propiedades de

las agrupaciones resultantes.

7. Diferenciar entre átomos y

moléculas, y entre sustancias

simples y compuestas en

sustancias de uso frecuente y

conocido.

8. Formular y nombrar

compuestos binarios

siguiendo las normas IUPAC.

1.1. Justifica el comportamiento

de los gases en situaciones

cotidianas relacionándolo con el

modelo cinético-molecular

1.2. Interpreta gráficas, tablas de

resultados y experiencias que

relacionan la presión, el volumen

y la temperatura de un gas

utilizando el modelo cinético-

molecular y las leyes de los gases.

2.1. Identifica el disolvente y el

soluto al analizar la composición

de mezclas homogéneas de

especial interés.

2.2. Realiza experiencias sencillas

de preparación de disoluciones,

describe el procedimiento seguido

y el material utilizado, determina

la concentración y la expresa en

gramos por litro, en % masa y en

% volumen.

3.1. Representa el átomo, a partir

del número atómico y el número

másico, utilizando el modelo de

Rutherford.

3.2. Describe las características de

las partículas subatómicas básicas

y su localización en el átomo.

3.3. Relaciona la

notación con el número atómico y

el número másico determinando el

número de cada uno de los tipos

de partículas subatómicas básicas.

4.1. Explica en qué consiste un

isótopo y comenta aplicaciones de

los isótopos radiactivos, la

problemática de los residuos

originados y las soluciones para la

gestión de los mismos.

5.1. Reconoce algunos elementos

químicos a partir de sus símbolos.

Conoce la actual ordenación de los

elementos en grupos y periodos en


la Tabla Periódica.

5.2. Relaciona las principales

propiedades de metales, no

metales y gases nobles con su

posición en la Tabla Periódica y

con su tendencia a formar iones,

tomando como referencia el gas

noble más próximo.

6.1. Conoce y explica el proceso

de formación de un ion a partir del

átomo correspondiente, utilizando

la notación adecuada para su

representación.

6.2. Explica cómo algunos átomos

tienden a agruparse para formar

moléculas interpretando este

hecho en sustancias de uso

frecuente y calcula sus masas

moleculares.

7.1. Reconoce los átomos y las

moléculas que componen

sustancias de uso frecuente,

clasificándolas en simples o

compuestas, basándose en su

expresión química.

7.2. Presenta utilizando las TIC las

propiedades y aplicaciones de

alguna sustancia simple o

compuesta de especial interés a

partir de una búsqueda guiada de

información bibliográfica y/o

digital.

8.1. Utiliza el lenguaje químico

para nombrar y formular

compuestos binarios siguiendo las

normas IUPAC y conoce la

fórmula de algunas sustancias

habituales.



evaluables


Cambios físicos y

cambios químicos. La

1. Distinguir entre

cambios físicos y

1.1. Distingue entre cambios físicos y

químicos en acciones de la vida


reacción química.

Cálculos

estequiométricos

sencillos.

Ley de conservación

de la masa.

La química en la

sociedad y el medio

ambiente.

químicos CMCT

mediante la realización

de experiencias

sencillas que pongan de

manifiesto si se forman

o no nuevas sustancias.

2. Caracterizar las

reacciones químicas

como cambios de unas

sustancias en otras.

3. Describir a nivel

molecular el proceso

por el cual los reactivos

se transforman en

productos en términos

de la teoría de

colisiones.

4. Resolver ejercicios de

estequiometría. Deducir

la ley de conservación

de la masa y reconocer

reactivos y productos a

través de experiencias

sencillas en el

laboratorio y/o de

simulaciones por

ordenador.

5. Comprobar mediante

experiencias sencillas

de laboratorio la

influencia de

determinados factores

en la velocidad de las

reacciones químicas.

6. Reconocer la

importancia de la

química en la CMCT

obtención de nuevas

sustancias y su

importancia en la

mejora de la calidad de

vida de las personas.

7. Valorar la

importancia de la

industria química en la

sociedad y su influencia

en el medio ambiente.

cotidiana en función de que haya o no

formación de nuevas sustancias.

1.2. Describe el procedimiento de

realización de experimentos sencillos

en los que se ponga de manifiesto la

formación de nuevas sustancias y

reconoce que se trata de cambios

químicos.

2.1. Identifica cuáles son los reactivos

y los productos de reacciones químicas

sencillas interpretando la

representación esquemática de una

reacción química.

3.1. Representa e interpreta una

reacción química a partir de la teoría

atómico-molecular y la teoría de

colisiones.

4.1. Determina las masas de reactivos y

productos que intervienen en una

reacción química. Comprueba

experimentalmente que se cumple la

ley de conservación de la masa.

5.1. Justifica en términos de la teoría

de colisiones el efecto de la

concentración de los reactivos en la

velocidad de formación de los

productos de una reacción química.

5.2. Interpreta situaciones cotidianas en

las que la temperatura influye

significativamente en la velocidad de la

reacción.

6.1. Clasifica algunos productos de uso

cotidiano en función de su procedencia

natural o sintética.

6.2. Identifica y asocia productos

procedentes de la industria química con

su contribución a la mejora de la

calidad de vida de las personas.

7.1. Describe el impacto

medioambiental del dióxido de

carbono, los óxidos de azufre, los

óxidos de nitrógeno y los CFC y otros

gases de efecto invernadero

relacionándolo con los problemas

medioambientales de ámbito global.

7.2. Propone medidas y actitudes, a

nivel individual y colectivo, para

mitigar los problemas

medioambientales de importancia

global.

7.3. Defiende razonadamente la


influencia que el desarrollo de la

industria química ha tenido en el

progreso de la sociedad, a partir de

fuentes científicas de distinta

procedencia.




evaluables


Las fuerzas. Efectos.

Velocidad media,

velocidad instantánea y

aceleración.

Las fuerzas de la

naturaleza

1. Reconocer el papel de las

fuerzas como causa de los

Cambios en el estado de

movimiento y de las

deformaciones.

2. Diferenciar entre

velocidad media e

instantánea a partir de

gráficas espacio/tiempo y

velocidad/tiempo, y deducir

el valor de la aceleración

utilizando éstas últimas.

3. Comprender el papel que

juega el rozamiento en la

vida cotidiana.

4. Considerar la fuerza

gravitatoria como la

responsable del peso de los

cuerpos, de los movimientos

orbitales y de los distintos

niveles de agrupación en el

Universo, y analizar los

factores de los que depende.

5. Conocer los tipos de

cargas eléctricas, su papel

en la constitución de la

materia y las características

de las fuerzas que se

manifiestan entre ellas.

1.1. En situaciones de la vida

cotidiana, identifica las fuerzas que

intervienen y las relaciona con sus

correspondientes efectos en la

deformación o en la alteración del


1.2. Establece la relación entre el

alargamiento producido en un

muelle y las fuerzas que han

producido esos alargamientos,

describiendo el material a utilizar y

el procedimiento a seguir para ello

y poder comprobarlo

experimentalmente.

1.3. Establece la relación entre una

fuerza y su correspondiente efecto

en la deformación o la alteración del


1.4. Describe la utilidad del

dinamómetro para medir la fuerza

elástica y registra los resultados en

tablas y representaciones gráficas

expresando el resultado

experimental en unidades en el

Sistema Internacional.

2.1. Deduce la velocidad media e

instantánea a partir de las

representaciones gráficas del

espacio y de la velocidad en función

del tiempo.

2.2. Justifica si un movimiento es

acelerado o no a partir de las

representaciones gráficas del

espacio y de la velocidad en función

del tiempo.

3.1. Analiza los efectos de las

fuerzas de rozamiento y su

influencia en el movimiento de los

seres vivos y los vehículos.


fuerza de gravedad que existe entre

dos cuerpos con las masas de los

mismos y la distancia que os separa.


4.2. Distingue entre masa y peso

calculando el valor de la aceleración

de la gravedad a partir de la relación

entre ambas magnitudes.

5.1. Explica la relación existente

entre las cargas eléctricas y la

constitución de la materia y asocia

la carga eléctrica de los cuerpos con

un exceso o defecto de electrones.


fuerza eléctrica que existe entre dos

cuerpos con su carga y la distancia

que los separa, y establece

analogías y diferencias entre las

fuerzas gravitatoria y eléctrica.



evaluables

Bloque 9 : La Energía

4. Fuentes de energía

5. Uso racional de la energía

6. Electricidad y circuitos

eléctricos. Ley de Ohm

7. Dispositivos electrónicos

de uso frecuente.

8. Aspectos industriales de

la energía.

1. Valorar el papel de la

energía en nuestras

vidas, identificar las

diferentes fuentes,

comparar el impacto

medioambiental de las

mismas y reconocer la

importancia del ahorro

energético para un

desarrollo sostenible.

2. Conocer y comparar

las diferentes fuentes de

energía empleadas en la

vida diaria en un

contexto global que

implique aspectos

económicos y

medioambientales.


de realizar un consumo

1.1. Reconoce, describe y compara las

fuentes renovables y no renovables de

energía, analizando con sentido crítico

su impacto medioambiental.

2.1. Compara las principales fuentes de

energía de consumo humano, a partir

de la distribución geográfica de sus

recursos y los efectos

medioambientales.

2.2. Analiza la predominancia de las

fuentes de energía convencionales)

frente a las alternativas, argumentando

los motivos por los que estas últimas

aún no están suficientemente

explotadas.

3.1. Interpreta datos comparativos

sobre la evolución del consumo de

energía mundial proponiendo medidas

que pueden contribuir al ahorro

individual y colectivo.


responsable de las

fuentes energéticas.

4. Explicar el fenómeno

físico de la corriente

eléctrica e interpretar el

significado de las

magnitudes intensidad de

corriente, diferencia de

potencial y resistencia,

así como las relaciones

entre ellas.

5. Comprobar los efectos

de la electricidad y las

relaciones entre las

magnitudes eléctricas

mediante el diseño y

construcción de circuitos

eléctricos y electrónicos

sencillos, en el

laboratorio o mediante

aplicaciones virtuales

interactivas.


de los circuitos eléctricos

y electrónicos en las

instalaciones eléctricas e

instrumentos de uso

cotidiano, describir su

función básica e

identificar sus distintos

componentes.

7. Conocer la forma en la

que se genera la

electricidad en los

distintos tipos de

centrales eléctricas, así

como su transporte a los

lugares de consumo.

4.1. Explica la corriente eléctrica como

cargas en movimiento a través de un

conductor.

4.2. Comprende el significado de las

magnitudes eléctricas intensidad de

corriente, diferencia de potencial y

resistencia, y las relaciona entre sí

utilizando la ley de Ohm.

4.3. Distingue entre conductores y

aislantes reconociendo los principales

materiales usados como tales.

5.1. Describe el fundamento de una

máquina eléctrica, en la que la

electricidad se transforma en

movimiento, luz, sonido, calor, etc.

mediante ejemplos de la vida cotidiana,

identificando sus elementos

principales.

5.2. Construye circuitos eléctricos con

diferentes tipos de conexiones entre sus

elementos, deduciendo de forma

experimental las consecuencias de la

conexión de generadores y receptores

en serie o en paralelo.

5.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos

sencillos para calcular una de las

magnitudes involucradas a partir de las

dos, expresando el resultado en las

unidades del Sistema Internacional.

6.1. Asocia los elementos principales

que forman la instalación eléctrica

típica de una vivienda con los

componentes básicos de un circuito

eléctrico.

6.2. Comprende el significado de los

símbolos y abreviaturas que aparecen

en las etiquetas de dispositivos

eléctricos.

6.3. Identifica y representa los

componentes más habituales en un

circuito eléctrico: conductores,

generadores, receptores y elementos de

control describiendo su

correspondiente función.

6.4. Reconoce los componentes

electrónicos básicos describiendo sus

aplicaciones prácticas y la repercusión

de la miniaturización del microchip en

el tamaño y precio de los dispositivos.

7.1. Describe el proceso por el que las

distintas fuentes de energía se


transforman en energía eléctrica en las

centrales eléctricas, así como los

métodos de transporte y

almacenamiento de la misma.



evaluables

Bloque 10: Las personas y la salud. Promoción de la salud

Niveles de organización

de la materia viva.

Organización general

del cuerpo humano:

células, tejidos,

órganos, aparatos y

sistemas.

La salud y la

enfermedad.

Enfermedades

infecciosas y no

infecciosas. Higiene y

prevención. Sistema

inmunitario. Vacunas.

Los trasplantes y la

donación de células,

sangre y órganos.

Las sustancias

adictivas: el tabaco, el

alcohol y otras drogas.

Problemas asociados.

Nutrición, alimentación

y salud. Los nutrientes,

los alimentos y hábitos

alimenticios saludables.

Trastornos de la

conducta alimentaria.

La función de nutrición.

Anatomía y fisiología

de los aparatos

digestivo, respiratorio,

1. Catalogar los distintos

niveles de organización de la

materia viva: células, tejidos,

órganos y aparatos o sistemas y

diferenciar las principales

estructuras celulares y sus

funciones.

2. Diferenciar los tejidos más

importantes del ser humano y

su función.

3. Descubrir a partir del

conocimiento del concepto de

salud y enfermedad, los

factores que los determinan.

4. Clasificar las enfermedades

y valorar la importancia de los

estilos de vida para prevenirlas.

5. Determinar las

enfermedades infecciosas y no

infecciosas más comunes que

afectan a la población, causas,

prevención y tratamientos.

6. Identificar hábitos

saludables como método de

prevención de las

enfermedades.

7. Determinar el

funcionamiento básico del

sistema inmune, así como las

continuas aportaciones de las

ciencias biomédicas.

8. Reconocer y transmitir la

importancia que tiene la

prevención como práctica

1.1. Interpreta los diferentes

niveles de organización en el ser

humano, buscando la relación

entre ellos.

1.2. Diferencia los distintos tipos

celulares, describiendo la función

de los orgánulos más importantes.

2.1. Reconoce los principales

tejidos que conforman el cuerpo

humano, y asocia a los mismos su

función.

3.1. Argumenta las implicaciones

que tienen los hábitos para la

salud, y justifica con ejemplos las

elecciones que realiza o puede

realizar para promoverla

individual y colectivamente.

4.1. Reconoce las enfermedades e

infecciones más comunes

relacionándolas con sus causas.

5.1. Distingue y explica los

diferentes mecanismos de

transmisión de las enfermedades

infecciosas.

6.1. Conoce y describe hábitos de

vida saludable identificándolos

como medio de promoción de su

salud y la de los demás.

6.2. Propone métodos para evitar

el contagio y propagación de las

enfermedades infecciosas más

comunes.

7.1. Explica en que consiste el

proceso de inmunidad, valorando


circulatorio y excretor.

Alteraciones más

frecuentes,

enfermedades

asociadas, prevención

de las mismas y hábitos

de vida saludables.

La función de relación.

Sistema nervioso y

sistema endócrino. La

coordinación y el

sistema nervioso.

Organización y función.

Órganos de los

sentidos: estructura y

función, cuidado e

higiene. El sistema

endocrino: glándulas

endocrinas y su

funcionamiento. Sus

principales alteraciones.

El aparato locomotor.

Organización y

relaciones funcionales

entre huesos y

músculos. Prevención

de lesiones.

La reproducción

humana. Anatomía y

fisiología del aparato

reproductor. Cambios

físicos y psíquicos en la

adolescencia. El ciclo

menstrual.

Fecundación, embarazo

y parto. Análisis de los

diferentes métodos

anticonceptivos.

Técnicas de

reproducción asistida

Las enfermedades de

transmisión sexual.

Perención. La repuesta

sexual humana. Sexo y

sexualidad. Salud e

higiene sexual.

habitual e integrada en sus

vidas y las consecuencias

positivas de la donación de

células, sangre y órganos.

9. Investigar las alteraciones

producidas por distintos tipos

de sustancias adictivas y

elaborar propuestas de

prevención y control.

10. Reconocer las

consecuencias en el individuo

y en la sociedad al seguir

conductas de riesgo.

11. Reconocer la diferencia

entre alimentación y nutrición

y diferenciar los principales

nutrientes y sus funciones

básicas.

12. Relacionar las dietas con la

salud, a través de ejemplos

prácticos.

13. Argumentar la importancia

de una buena alimentación y

del ejercicio físico en la salud.

14. Explicar los procesos

fundamentales de la nutrición,

utilizando esquemas gráficos

de los distintos aparatos que

intervienen en ella. Asociar

qué fase del proceso de

nutrición realiza cada uno de

los aparatos implicados en el

mismo.

15. Indagar acerca de las

enfermedades más habituales

en los aparatos relacionados

con la nutrición, de cuáles son

sus causas y de la manera de

prevenirlas

16. Identificar los componentes

de los aparatos digestivo,

circulatorio, respiratorio y

excretor y conocer su

funcionamiento.

17. Reconocer y diferenciar los

órganos de los sentidos y los

cuidados del oído y la vista.

18. Explicar la misión

integradora del sistema

nervioso ante diferentes

estímulos, describir su

el papel de las vacunas como

método de prevención de las

enfermedades.

8.1. Detalla la importancia que

tiene para la sociedad y para el ser

humano la donación de células,

sangre y órganos.

9.1. Detecta las situaciones de

riesgo para la salud relacionadas

con el consumo de sustancias

tóxicas y estimulantes como

tabaco, alcohol, drogas, etc.,

contrasta sus efectos nocivos y

propone medidas de prevención y

control.

10.1. Identifica las consecuencias

de seguir conductas de riesgo con

las drogas, para el individuo y la

sociedad.

11.1. Discrimina el proceso de

nutrición del de la alimentación.

Relaciona cada nutriente con la

función que desempeña en el

organismo, reconociendo hábitos

nutricionales saludables.

12.1. Diseña hábitos nutricionales

saludables mediante la elaboración

de dietas equilibradas, utilizando

tablas con diferentes grupos de

alimentos con los nutrientes

principales presentes en ellos y su

valor calórico.

13.1. Valora una dieta equilibrada

para una vida saludable.

14.1. Determina e identifica, a

partir de gráficos y esquemas, los

distintos órganos, aparatos y

sistemas implicados en la función

de nutrición relacionándolo con su

contribución en el proceso.

Reconoce la función de cada uno

de los aparatos y sistemas en las

funciones de nutrición.

15.1. Diferencia las enfermedades

más frecuentes de los órganos,

aparatos y sistemas implicados en

la nutrición, asociándolas con sus

causas. CMCT

16.1. Conoce y explica los

componentes de los aparatos

digestivo, circulatorio, respiratorio


funcionamiento.

19. Asociar las principales

glándulas endocrinas, con las

hormonas que sintetizan y la

función que desempeñan.

20. Relacionar funcionalmente

al sistema neuro-endocrino

21. Identificar los principales

huesos y músculos del aparato

locomotor.

22. Analizar las relaciones

funcionales entre huesos y

músculos.

23. Detallar cuáles son y cómo

se previenen las lesiones más

frecuentes en el aparato

locomotor.

24. Referir los aspectos básicos

del aparato reproductor,

diferenciando entre sexualidad

y reproducción. Interpretar

dibujos y esquemas del aparato

reproductor.

25. Reconocer los aspectos

básicos de la reproducción

humana y describir los

acontecimientos fundamentales

de la fecundación.

26. Comparar los distintos

métodos anticonceptivos,

clasificarlos según su eficacia y

reconocer la importancia de

algunos ellos en la prevención

de enfermedades de

transmisión sexual.

27. Recopilar información

sobre las técnicas de

reproducción asistida y de

fecundación in vitro, para

argumentar el beneficio que

supuso este avance científico

para la sociedad.

28. Valorar y considerar su

propia sexualidad y la de las

personas que le rodean,

transmitiendo la necesidad de

reflexionar, debatir, considerar

y compartir.

y excretor y su funcionamiento.

CMCT

17.1. Especifica la función de cada

uno de los aparatos y sistemas

implicados en la funciones de

relación. Describe los procesos

implicados en la función de

relación, identificando el órgano o

estructura responsable de cada

proceso.

17.2. Clasifica distintos tipos de

receptores sensoriales y los

relaciona con los órganos de los

sentidos en los cuales se

encuentran.

18.1. Identifica algunas

enfermedades comunes del sistema

nervioso, relacionándolas con sus

causas, factores de riesgo y su

prevención.

19.1. Enumera las glándulas

endocrinas y asocia con ellas las

hormonas segregadas y su función.

20.1. Reconoce algún proceso que

tiene lugar en la vida cotidiana en

el que se evidencia claramente la

integración neuro-endocrina.

21.1. Localiza los principales

huesos y músculos del cuerpo

humano en esquemas del aparato

locomotor.

22.1. Diferencia los distintos tipos

de músculos en función de su tipo

de contracción y los relaciona con

el sistema nervioso que los

controla.

23.1. Identifica los factores de

riesgo más frecuentes que pueden

afectar al aparato locomotor y los

relaciona con las lesiones que

produce.

24.1. Identifica en esquemas los

distintos órganos, del aparato

reproductor masculino y femenino,

especificando su función.

25.1. Describe las principales

etapas del ciclo menstrual

indicando qué glándulas y qué

hormonas participan en su

regulación.

26.1. Discrimina los distintos


métodos de anticoncepción

humana.

26.2. Categoriza las principales

enfermedades de transmisión

sexual y argumenta sobre su

prevención.

27.1. Identifica las técnicas de

reproducción asistida más

frecuentes.

28.1. Actúa, decide y defiende

responsablemente su sexualidad y

la de las personas




evaluables

Bloque 11: El relieve terrestre y su evolución

3. Factores que condicionan

el relieve terrestre. El

modelado del relieve.

4. Los agentes geológicos

externos y los procesos

de meteorización,

erosión, transporte y

sedimentación.

5. Las aguas superficiales y

el modelado del relieve.

Formas características.

6. Las aguas subterráneas,

su circulación y

explotación.

7. Acción geológica del

mar.

8. Acción geológica del

viento.

9. Acción geológica de los

glaciares.

10. Formas de erosión y

depósito que originan.

11. Acción geológica de los

seres vivos. La especie

humana como agente

geológico.

12. Manifestaciones de la

energía interna de la

Tierra. Origen y tipos de

magmas. Actividad

sísmica y volcánica.

Distribución de volcanes

y terremotos.

13. Los riesgos sísmico y

volcánico. Importancia de

su predicción y

prevención.

14. Ecosistema:

identificación de sus

componentes.

15. Factores abióticos y

bióticos en los

ecosistemas.

16. Ecosistemas acuáticos.

1. Identificar algunas de las

causas que hacen que el relieve

difiera de unos sitios a otros.

2. Relacionar los procesos

geológicos externos con la

energía que los activa y

diferenciarlos de los procesos

internos.

3. Analizar y predecir la acción

de las aguas superficiales e

identificar las formas de

erosión y depósitos más

características.


las aguas subterráneas,

justificar su dinámica y su

relación con las aguas

superficiales.

5. Analizar la dinámica marina

y su influencia en el modelado

litoral.

6. Relacionar la acción eólica

con las condiciones que la

hacen posible e identificar

algunas formas resultantes.

7. Analizar la acción geológica

de los glaciares y justificar las

características de las formas de

erosión y depósito resultantes.

8. Indagar los diversos factores

que condicionan el modelado

del paisaje en las zonas

cercanas del alumnado.

9. Reconocer la actividad

geológica de los seres vivos y

valorar la importancia de la

especie humana como agente

geológico externo.

10. Diferenciar los cambios en

la superficie terrestre

generados por la energía del

interior terrestre de los de

origen externo.

11. Analizar las actividades

1.1. Identifica la influencia del

clima y de las características de

las rocas que condicionan e

influyen en los distintos tipos de

relieve.

2.1. Relaciona la energía solar

con los procesos externos y

justifica el papel de la gravedad

en su dinámica.

2.2. Diferencia los procesos de

meteorización, erosión,

transporte y sedimentación y sus

efectos en el relieve.

3.1. Analiza la actividad de

erosión, transporte y

sedimentación producida por las

aguas superficiales y reconoce

alguno de sus efectos en el

relieve.

4.1. Valora la importancia de las

aguas subterráneas y los riesgos

de su sobreexplotación.

5.1. Relaciona los movimientos

del agua del mar con la erosión,

el transporte y la sedimentación

en el litoral, e identifica algunas

formas resultantes características.

6.1. Asocia la actividad eólica

con los ambientes en que esta

actividad geológica puede ser

relevante.

7.1. Analiza la dinámica glaciar e

identifica sus efectos sobre el

relieve.

8.1. Indaga el paisaje de su

entorno más próximo e identifica

algunos de los factores que han

condicionado su modelado.

9.1. Identifica la intervención de

seres vivos en procesos de

meteorización, erosión y

sedimentación.

9.2. Valora la importancia de

actividades humanas en la


17. Ecosistemas terrestres. sísmica y volcánica, sus

características y los efectos

que generan.

12. Relacionar la actividad

sísmica y volcánica con la

dinámica del interior terrestre

y justificar su distribución

planetaria.


conocer los riesgos sísmico y

volcánico y las formas de

prevenirlo.

14. Diferenciar los distintos

ecosistemas y sus

componentes.

15. Reconocer factores y

acciones que favorecen o

perjudican la conservación del

medio ambiente.

transformación de la superficie

terrestre.

10.1. Diferencia un proceso

geológico externo de uno interno

e identifica sus efectos en el

relieve.

11.1. Conoce y describe cómo se

originan los seísmos y los efectos

que generan.

11.2. Relaciona los tipos de

erupción volcánica con el magma

que los origina y los asocia con

su peligrosidad.

12.1. Justifica la existencia de

zonas en las que los volcanes y

terremotos son más frecuentes y

de mayor peligrosidad o

magnitud.

13.1. Valora el riesgo sísmico y,

en su caso, volcánico existente en

la zona en que habita y conoce

las medidas de prevención que

debe adoptar.

14.1. Reconoce en un ecosistema

los factores desencadenantes de

desequilibrios de un ecosistema.

15.1. Reconoce y valora acciones

que favorecen la conservación

del medio ambiente.

3.TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO

Unidad 1: Números Primer trimestre 3 semanas

Unidad 2: Geometría Primer trimestre 3 semanas

Unidad 4: Estadística y probabilidad Primer trimestre 3 semanas

Unidad 5: La materia y los cambios químicos Segundo trimestre 4 semanas

Unidad 6: Los movimientos y las fuerzas Segundo trimestre 4 semanas

Unidad 7: La electricidad y la energía Segundo trimestre 3 semanas

Unidad 8: Las personas y la salud I Tercer trimestre 4 semanas


Unidad 9: Las personas y la salud II Tercer trimestre 4 semanas

Unidad 10: Geodinámica y ecosistemas Tercer trimestre 3 semanas

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. MATERIALES,TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

En la metodología hay que:

7. Tomar decisiones previas al qué y para qué enseñar.

8. Obtener información de los conocimientos previos que poseen los alumnos

sobre la unidad didáctica que se comienza a trabajar.

9. Estimular la enseñanza activa y reflexiva.

10. Experimentar, inducir, deducir e investigar.

11. Proponer actividades para que el alumno reflexione sobre lo realizado y

elabore conclusiones con respecto a lo aprendido.

12. El profesor debe actuar como guía y mediador para facilitar el aprendizaje,

teniendo en cuenta las características de los aprendizajes cognitivo y social.

13. Trabajar de forma individual, en pequeño grupo y en gran grupo.

14. Emplear actividades y situaciones próximas al entorno del alumno.

15. Estimular la participación activa del alumno en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, huyendo de la monotonía y de la pasividad.

16. Propiciar situaciones que exijan análisis previo, toma de decisiones y cambio

de estrategias.

17. El profesor debe analizar críticamente su propia intervención educativa y obrar

en consecuencia.

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva.

La metodología inductiva sirve para realizar un aprendizaje más natural y motivar la participación

de los alumnos mediante el uso de:

18. Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o

esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.

19. Elaboración de informes individuales de las actividades realizadas con el uso de tablas de


datos, gráficas, material de laboratorio, dibujos de montajes y conclusiones en los que

interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.

La metodología deductiva y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad

mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea,

concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible:

20. El profesor debe guiar y graduar todo este proceso, planteando actividades en las que es

necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger

información en el exterior del aula y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje.

21. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha

aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al

alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y

planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.

22. La intervención del profesorado debe ir encaminada a que el alumnado construya criterios

sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de

su quehacer como estudiante.

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el

proceso de enseñanza-aprendizaje y llevar al profesor o profesora a:

23. Detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al empezar cada unidad. A los

alumnos y alumnas en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe

proponer una enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante

el trabajo en situaciones concretas.

24. Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos previos

y sean adecuados a su nivel cognitivo (aprendizaje significativo).

25. Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas y establecer las

adaptaciones correspondientes.

26. Intentar que la comprensión del alumnado de cada contenido sea suficiente para una

adecuada aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.

La respuesta educativa a la diversidad es el eje fundamental del principio de la individualización de

la enseñanza. El tratamiento y la atención a la diversidad se realizan desde el planteamiento

didáctico de los distintos tipos de actividades a realizar en el aula, que pueden ser:

27. Actividades de refuerzo, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los

conocimientos básicos que se pretende que alcancen los alumnos, manejando

reiteradamente los conceptos y procedimientos. A su vez, contextualizan los diversos

contenidos en situaciones muy variadas.

28. Actividades finales de cada unidad didáctica, que sirven para evaluar de forma diagnóstica y


sumativa los conocimientos y procedimientos que se pretende que alcancen los alumnos.

También sirven para atender a la diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje,

dentro de las distintas pautas posibles en un grupo-clase, y de acuerdo con los

conocimientos y el desarrollo psicoevolutivo del alumnado.

Las actividades si son procedimentales y están bien organizadas, permiten evaluar, en su desarrollo

los procedimientos utilizados por los alumnos y en el producto final los conocimientos y

competencias alcanzados/conseguidos.

Para desarrollar las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes en el alumnado, la metodología

docente se debe concretar a través de los distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras

de presentar los contenidos en cada unidad didáctica. Estos medios son el mejor elemento para

despertar el interés sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido y transferir su aprendizaje

a otros ámbitos de la vida cotidiana del alumno, sin olvidar la inclusión de los elementos

transversales del currículo, que sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las

asignaturas de la etapa, se deben trabajar en todas ellas:

- La comprensión

lectora.

- La expresión oral y

escrita.

- La comunicación

audiovisual.

- Las tecnologías de la

información y la

comunicación.

- El emprendimiento.

- La educación cívica y

constitucional.

MATERIALES

Libro de texto (Editorial Editex)

5. Uso de distintas fuentes de información: periódicos, revistas, libros, Internet, etc.; ya que el

alumno debe desarrollar la capacidad de aprender a aprender.

6. Aula de Informática, donde el profesor enseñará estrategias tanto de búsqueda como de

procesamiento de la información.

7. Videos, CDs didácticos y documentales relacionadas con las diferentes Unidades. Se puede utilizar el aula de audiovisuales, cuando el profesor crea oportuno ver un vídeo didáctico o

una película relacionada con la Unidad correspondiente.


5.CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DEL ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS

La enseñanza de las materias del ámbito científico-matemático contribuye a la adquisición de las

competencias necesarias por parte de los alumnos para alcanzar un pleno desarrollo personal y la

integración activa en la sociedad. El quehacer matemático, además, sirve de herramienta para el

dominio de las demás materias.

Competencia en comunicación lingüística. El ámbito científico-matemático amplía las

posibilidades de comunicación ya que su lenguaje se caracteriza por su rigor y su precisión. Además,

la comprensión lectora en la resolución de problemas requiere que la explicación de los resultados

sea clara y ordenada en los razonamientos.

A lo largo del desarrollo de la materia los alumnos se enfrentarán a la búsqueda, interpretación,

organización y selección de información, contribuyendo así a la adquisición de la competencia en

comunicación lingüística. La información se presenta de diferentes formas (mapas, gráficos,

observación de fenómenos, textos científicos etc.) y requiere distintos procedimientos para su

comprensión. Por otra parte, el alumno desarrollará la capacidad de transmitir la información, datos e

ideas sobre el mundo en el que vive empleando una terminología específica y argumentando con

rigor, precisión y orden adecuado en la elaboración del discurso científico en base a los

conocimientos que vaya adquiriendo.

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La mayor parte de los contenidos de

este ámbito tienen una incidencia directa en la adquisición de las competencias básica en ciencia y

tecnología. Este ámbito engloba disciplinas científicas que se basan en la observación, interpretación

del mundo físico e interacción responsable con el medio natural.

Esta competencia desarrolla y aplica el razonamiento lógico-matemático con el fin de resolver

eficazmente problemas en situaciones cotidianas; en concreto, engloba los siguientes aspectos y

facetas: pensar, modelar y razonar de forma científica-matemática, plantear y resolver problemas,

representar entidades científico-matemáticas, utilizar los símbolos científicos y utilizar ayudas y

herramientas tecnológicas.

Se busca en el alumno que tenga una disposición favorable y de progresiva seguridad, confianza y

familiaridad hacia los elementos y soportes científico-matemáticos con el fin de utilizar

espontáneamente todos los medios que el ámbito les ofrece.

Competencia digital. El proceso inicial de aprendizaje se ha enriquecido y diversificado por el

universo audiovisual que Internet y los dispositivos móviles ponen al alcance de toda la Comunidad

Educativa, permitiendo que las fronteras del conocimiento se abran más allá de la escuela. Se busca

que los alumnos tengan una actitud más participativa, más visible, activa y comprometida con el uso

de estas tecnologías.

La competencia digital facilita las destrezas relacionadas con la búsqueda, selección, recogida y

procesamiento de la información procedente de diferentes soportes, el razonamiento y la evaluación

y selección de nuevas fuentes de información, que debe ser tratada de forma adecuada y, en su caso,

servir de apoyo a la resolución del problema y a la comprobación de la solución.

Competencia de aprender a aprender. En el ámbito científico-matemático es muy importante la

elaboración de estrategias personales para enfrentarse tanto a los problemas que se plantean en el

aula, como a los que surjan a lo largo de la vida o como a los que, por iniciativa propia, se planteen

los alumnos y decidan resolver. Estos procesos implican el aprendizaje autónomo. Las estructuras

metodológicas que el alumno adquiere a través del método científico han de servirle por un lado a

discriminar y estructurar las informaciones que recibe en su vida diaria o en otros entornos


académicos. Además, un alumno capaz de reconocer el proceso constructivo del conocimiento

científico y su brillante desarrollo en las últimas décadas, será un alumno más motivado, más abierto

a nuevos ámbitos de conocimiento, y más ambicioso en la búsqueda de esos ámbitos.

Competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. El trabajo en esta materia

contribuirá a la adquisición de esta competencia en aquellas situaciones en las que sea necesario

tomar decisiones y tener iniciativa propia desde un pensamiento y espíritu crítico.

De esta forma, desarrollarán capacidades, destrezas y habilidades, tales como la creatividad y la

imaginación, para elegir, organizar y gestionar sus conocimientos en la consecución de un objetivo

como la elaboración de un proyecto de investigación, el diseño de una actividad experimental o un

trabajo en grupo.

Competencias sociales y cívicas. Como docentes, estamos preparando a nuestros alumnos para que

participen de una forma activa y constructiva en la vida social de su entorno. Se valorará una actitud

abierta ante diferentes soluciones, que el alumno enfoque los errores cometidos en los procesos de

resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permita de paso valorar los puntos de vista

ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación,

fomentando el trabajo en equipo: aceptación de puntos de vista ajenos a la hora de utilizar estrategias

personales de resolución de problemas, el gusto por el trabajo bien hecho, el diseño y realización

reflexiva de modelos materiales, el fomento de la imaginación y de la creatividad, etc.

En resumen Los contenidos del Ámbito Científico y Matemático tienen una incidencia directa en la

adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología. Pero, además, la mayor parte de los contenidos del Ámbito Científico y

Matemático tienen una incidencia directa en la adquisición de:

5. Competencia digital. (El trabajo científico como procesamiento y presentación

de la información).

6. Competencias sociales y cívicas (por el papel social del conocimiento

científico, las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones y

porque su conocimiento es importante para comprender la evolución de la

sociedad).

7. Competencia en comunicación lingüística (pone en juego un modo específico

de construcción del discurso y por, la adquisición de la terminología

específica).

8. Competencia aprender a aprender (por la incorporación de informaciones de la

propia experiencia y de medios escritos o audiovisuales).

9. Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (formación de un

espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas, desafiar prejuicios y emprender

proyectos de naturaleza científica).

6.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una evaluación amplia y

abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado, con especial

atención al tratamiento de la diversidad. De esta forma, la evaluación debe apoyarse en la recogida

de información y es necesario que el equipo de profesores determine las características esenciales

de los procedimientos de evaluación, que deben:


Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades,

procedimientos, contenidos curriculares y competencias y contrastar datos de la evaluación

de los mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.

Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor o profesora como por los

alumnos y alumnas en situaciones de autoevaluación y de coevaluación.

Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que

distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales,

etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se adecuen a las

distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.

Ser aplicables en situaciones derivadas de la actividad escolar.

Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los

que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las

competencias o destrezas planificadas.

Algunos de los procedimientos que se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje son:

5. Observación: directa o indirecta, asistemática, sistemática o verificable (medible) del trabajo

en el aula, laboratorio o talleres. Se pueden emplear registros, escalas o listas y el registro

anecdótico personal de cada uno de los alumnos y alumnas. Es apropiado para comprobar

habilidades, valores, actitudes y comportamientos.

6. Recogida de opiniones y percepciones: para lo que se suelen emplear cuestionarios,

formularios, entrevistas, diálogos, foros o debates. Es apropiado para valorar capacidades,

habilidades, destrezas, valores y actitudes.

7. Producciones de los alumnos: de todo tipo: escritas, audiovisuales, musicales, corporales,

digitales y en grupo o individuales. Se incluye la revisión de los cuadernos de clase, de los

resúmenes o apuntes del alumno. Se suelen plantear como producciones escritas o

Realización de tareas o actividades: en grupo o individual, secuenciales o puntuales. Se

suelen plantear como problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, retos y es apropiado

para valorar conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y comportamientos.

8. Realización de pruebas objetivas o abiertas: cognitivas, prácticas o motrices, que sean

estándar o propias. Se emplean exámenes y pruebas o test de rendimiento, que son

apropiadas para comprobar conocimientos, capacidades y destrezas.


7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE ESTUDIANTES

Los procedimientos de evaluación del estudiante deben:

- Ser diseñados para medir la consecución de los resultados del aprendizaje esperados

conforme a los objetivos del currículo de la asignatura.

- Ser apropiados para sus fines, ya sean de diagnóstico, formativos o sumativos.

- Incluir indicadores de calificación claros y públicos.

- Ser llevados a cabo por profesores que comprendan el papel de la evaluación en la

progresión de los estudiantes hacia la adquisición de los conocimientos y habilidades

asociados a la materia que imparten.

- No depender del juicio de un solo dato.

- Tener en cuenta todas las posibles consecuencias de la normativa sobre evaluación.

- Incluir normas claras que contemplen las ausencias, enfermedades u otras

circunstancias atenuantes de los estudiantes.

- Asegurar que las evaluaciones se realizan de acuerdo con los procedimientos

establecidos por la institución.

- Estar sujetos a las inspecciones administrativas de verificación para asegurar el

correcto cumplimiento de los procedimientos.

CALIFICACIÓN. RECUPERACIÓN En cada evaluación de realizarán tres exámenes y la nota media de ellos conformará el 70% de la

calificación. El trabajo en clase y en casa supondrá el 20% y el 10% se asignará por el

comportamiento y actitud.

La nota final de curso será la nota media de las tres evaluaciones.

Cuando un resultado, trabajo o actitud sea malo, por debajo de las expectativas para aprobar el

ámbito, se tomarán medidas correctoras de forma inmediata en la materia que se esté dando para

solventar el problema.

8. RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE

El alumnado tendrá que presentar los ejercicios y trabajos que se le indiquen, coincidiendo con el

final de la primera y segunda evaluación.

En mayo harán un examen similar al que se indica en la prueba extraordinaria de septiembre (punto

9).

El examen supondrá un 70% de la nota y el resto un 30%.


9. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Para aquellos alumnos que no hayan aprobado la asignatura en junio se hará un examen en

septiembre de ocho preguntas: cuatro de Matemáticas, una de Física, una de Química, una de

Biología y una de Geología. Cada una de ellas valdrá 1,25 puntos y para aprobar se debe sacar una

nota mayor o igual a cinco.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Se intentarán hacer con el grupo de referencia aquellas actividades programadas por los

Departamentos de las áreas trabajadas en este Ámbito: Matemáticas, Física y Química y Biología y

Geología.

Se realizará una salida al punto limpio del barrio para fomentar el reciclaje.

En este curso se hará una actividad por evaluación conjuntamente con el alumnado de ACM I.

Estas actividades serán:

1. Visita al Museo de Minerales

2. Visita al Museo de la ONCE

3. Visita al Parque del Retiro

11. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

Se realizarán trabajos de prensa y de textos científicos Se hará un trabajo guiado y exposición oral de

cada uno de ellos

12. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Por lo menos una vez al mes se incluirá en el orden del día de la reunión del departamento dicha

evaluación.

Al finalizar el curso se pasará a los alumnos un cuestionario sobre la práctica docente elaborado por

el departamento.

plan de actividades del departamento de...

Documents