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Plan de Acción Tutorial -

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1.- Justificación.

1.1.- Principios de la Acción Tutorial.

1.2.- Necesidad de la Acción Tutorial.

1.3.- Fines de la Acción Tutorial. 2.- Objetivos Generales.

2.1.- Funciones de la Acción Tutorial.

3.- Tutoría - Centro.

3.1.- Actuaciones. 3.2.- Instrumentos.

4.- Tutoría - Alumnado.


5.- Tutoría - Familias.


6.- Legislación. 7.- Bibliografía.


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La Acción Tutorial es un “elemento inherente” a la función docente y “parte esencial del desarrollo curricular” (MEC - 1990). Gómez Fajardo y Serrano Martínez (1996) definen la Acción Tutorial como la “realización consciente de la tarea de orientación que todo profesor, con distinto grado de implicación y diferentes funciones, materializa de forma inherente a su práctica docente”. Este Programa de Acción Tutorial parte de las orientaciones y fundamentos existentes en el Centro desde mediados de los años noventa y de un proceso de autoevaluación interna enmarcado en el sistema de autoevaluación de la Junta de Castilla y León para sus Servicios Educativos en el marco de un Plan de Mejora para el curso 2005/2006 que pretende concretar, a nivel de Centro un proyecto de acción conjunta, que precedido de una reflexión en que se ha tenido en cuenta el contexto real del Centro y de nuestros alumnos/as, establezca un conjunto de actuaciones sistemáticas cuidadosamente planificadas y coordinadas en su desarrollo, orientadas a dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos, padres y profesores del Centro. Se fundamenta en la conciencia de la necesidad de cambio y adecuación a nuevas formas de actuación, un análisis sistemático de las necesidades y un compromiso de calidad educativa. Según Vélaz de Medrano (1998) el Plan de Acción Tutorial se define como “ el documento marco que recoge la organización y funcionamiento de las tutorías que se van a realizar en el Centro”. Las características propias de dicho documento son las siguientes (Gómez Fajardo y Serrano Martínez - 1996): Contextualización y fundamentación teórica. Claridad y viabilidad de los objetivos. Consensuado y global, que incida en todos los sectores de la comunidad

educativa. Inmerso en el currículum. Flexible, dinámico e integral.

Desde nuestro criterio, entendemos la Acción Tutorial como una labor pedagógica encaminada a la tutela, acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso educativo de cada alumno/a se desarrolle en las condiciones más favorables posibles. La Acción Tutorial forma parte de la acción educativa y es inseparable del proceso de enseñanza-aprendizaje. Concebimos la tutoría como un recurso educativo al servicio del aprendizaje y por ello este Plan de Acción Tutorial pretende ser coherente con los principios y criterios educativos que enmarcan nuestro Proyecto Curricular. Todo profesor está implicado en la Acción Tutorial, haya sido o no designado tutor de un grupo de alumnos/as, ya que la docencia no tiene solamente por objeto conocimientos y procedimientos, sino también valores, normas y actitudes. El éxito o fracaso escolar no se establece a título individual, sino en la actuación conjunta de todo el profesorado, se


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relaciona con el modo en que los profesores trabajan juntos para construir y sostener un marco que guíe las conductas y los aprendizajes. Construir relaciones estables de consideración mutua y colaboración que se extiendan a todos los ámbitos de la actividad escolar. Dimensiones como la coordinación, el diálogo, la implicación… afectan al modo en que los profesores intentan motivar a los alumnos/as y establecen con ellos un sistema de relaciones y expectativas adecuadas. El ejercicio de la Acción Tutorial ha de quedar plenamente incorporado e integrado en el ejercicio de la función docente, como función realizada con criterios de responsabilidad compartida y de cooperación, en el marco del Proyecto Curricular y del trabajo del Equipo Docente. Se trata de acercar la responsabilidad y la toma de decisiones a aquellos que tienen un conocimiento óptimo del contexto y están en mejor situación para decidir. Significa una mejora cuantitativa y cualitativa en la participación en términos educativos para formar ciudadanos responsables y activos en la comunidad. Si bien toda la comunidad educativa debe estar implicada en la Acción Tutorial, el Equipo Directivo facilitará las condiciones para que, desde la filosofía que impregna el Proyecto Educativo del Centro, se desarrolle y concrete el Plan de Acción Tutorial. La participación de todo el Equipo Docente predispone positivamente a aquellos que van a ser afectados por las decisiones y tienen un interés evidente por el alumnado, las familias y el profesorado. La toma de decisiones tiene que estar informada por quienes cuentan con el conocimiento técnico específico, bien porque definen y acotan el problema de modo aceptable para todos, bien porque proponen alternativas diferentes o bien porque anticipan las consecuencias de cada solución aportada. Finalmente, el Plan de Acción Tutorial debe incluir un plan de evaluación de su aplicación, entendida como proceso de recogida y análisis de la información como soporte para tomar decisiones sobre el programa, comprobar si satisface las pretensiones y determinar prolongar, repetir o ampliar las actuaciones, estableciendo las intervenciones en un continuo temporal. La Acción Tutorial se iniciará desde el mismo momento en que se incorpore el alumno/a al Centro, y se desarrollará a lo largo de su estancia en el mismo. Por tanto la Acción Tutorial hay que entenderla como una labor de equipo donde el tutor/a es el coordinador y responsable de cada grupo-aula, pero no el único responsable de realizar tal acción. En este sentido, la finalidad última es facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje, tanto a nivel individual como colectivo, ya que la acción docente no se ejerce sólo en relación con el grupo de alumnos ni tiene lugar exclusivamente entre las paredes del aula. La personalización de los procesos de enseñanza, la atención a la diversidad de necesidades educativas especiales, la preocupación por las circunstancias personales, el apoyo ante la toma de decisiones, la conexión con las familias y el entorno sociocultural, y en general, el trato particular que se establece entre el profesor y el alumno/a, contribuyen sobremanera a que las experiencias escolares puedan ser integradas progresivamente en elementos de referencia de la vida del Centro. Hace falta, en suma, superar una visión simplista de la tutoría y reintegrarla en la función docente con criterios de corresponsabilidad y cooperación que profundicen en el proyecto educativo


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del equipo docente en términos de un compromiso colectivo con la educación y orientación de los alumnos/as. 1.1.- PRINCIPIOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL: Siguiendo a Vélaz de Medrano (1998) los principios a tener en cuenta a la hora de realizar el Plan de Acción Tutorial (PAT) son los siguientes: La Acción Tutorial y la Acción Educativa son parte de un mismo proceso. La Acción Tutorial no corresponde sólo al tutor/a (que es su animador y

coordinados), sino también a todo el profesorado de un grupo-aula. La Acción Tutorial no es una actuación periférica, sino nuclear de la práctica

docente. El núcleo de la Tutoría está constituida por todo aquello que sucede durante el

proceso de enseñanza-aprendizaje de cada alumno/a y de cada grupo-aula. Todo el equipo docente de un grupo es responsable de:

La atención a la diversidad. El desarrollo de las capacidades cognitivas, psicomotrices, afectivas y de

relación personal e integración social del los alumnos/as. La evaluación continua y formativa del alumno/a y del grupo.

1.2.- NECESIDAD DE LA ACCIÓN TUTORIAL: Según Álvarez y Bisquerra (1996) existen diversos factores que convergen para justificar el interés hacia el desarrollo de la persona a lo largo de todo el ciclo educativo, lo cual implica una necesidad de orientación, entendida en su sentido más amplio. Entre estos factores consideramos los siguientes: La necesidad de todo individuo de tomar decisiones a lo largo de su vida. La creciente complejidad de la sociedad y de sus estructuras. La necesidad de un autoconocimiento y una autoestima como factores condicionantes del desarrollo personal. La necesidad de búsqueda de valores que den sentido a la vida. La adaptabilidad y capacidad de respuesta a situaciones cambiantes.

La Acción Tutorial es considerada en la LOGSE (Arts. 55, 60.1 y 60.2) como un aspecto esencial de la calidad del sistema educativo, pues con ella se intenta conseguir el objetivo de la formación integral del alumno/a, a través de la instrucción y la educación. Los temas abordados desde la Acción Tutorial incluyen todos aquellos contemplados desde un marco amplio de la orientación: orientación personal, proceso de enseñanza-aprendizaje, atención a la diversidad, prevención en sentido amplio y desarrollo personal y social. La Tutoría será necesaria para dirigir el aprendizaje, transmitirles valores y ayudarlos, en colaboración con los padres, a superar sus dificultades. La coordinación de esfuerzos entre todos los que estamos involucrados en el proceso educativo es un requisito esencial de la Acción Tutorial que tiene como meta final lograr la plena autorrealización de todo el alumnado.


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1.3.- FINES DE LA ACCIÓN TUTORIAL: Como fines de la Acción Tutorial el MEC, a través de su marco legislativo propone los siguientes: Enseñar a ser persona, es decir, ayudar a nuestros alumnos/as en la construcción

de su identidad personal. Enseñar a pensar, esto es, mejorar la capacidad de aprender y pensar. Enseñar a convivir, o lo que es lo mismo, desarrollar en nuestros alumnos/as las

capacidades sociales para una buena convivencia. Enseñar a comportarse, es decir, contribuir a que nuestros alumnos/as mejoren

su capacidad de adaptación escolar y social. Enseñar a decidirse, o enseñar y aprender a tomar decisiones personales.

Consideramos que el Plan de acción Tutorial es el marco de referencia que contribuye y favorece la personalización de la educación de nuestros alumnos/as haciéndola individualizada e integral. Siendo conscientes de que la acción educativa se da en un contexto de relaciones entre personas, que se educa a personas concretas, con características particulares, individuales, y que se educa a personas completas, integrando su ámbito social, planteamos los siguientes objetivos generales: Favorecer la interacción entre el profesorado, entre éste y sus alumnos/as. Se

tratará de coordinar los factores que se produzcan en el aula durante los procesos de enseñanza-aprendizaje, dinamizar canales de información, coordinar los procesos de evaluación y la toma de decisiones.

Contribuir a la individualización de la educación, facilitando una respuesta educativa ajustada a las necesidades particulares del alumnado, articulando las oportunas medidas de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona: Cognitivos, afectivos y sociales, favoreciendo el autoconocimiento, la autoestima, la autonomía y la convivencia.

Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos/as, colaborando en la detección de las dificultades de aprendizaje y de las necesidades educativas con la finalidad de dar una respuesta educativa pertinente.

Facilitar la integración de nuestros alumnos en su grupo-aula y en el conjunto de la dinámica escolar, desarrollando una actitud positiva ante el estudio, favoreciendo el desarrollo de actitudes participativas y de respeto hacia su entorno sociocultural y natural.


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Asesorar e informar a las familias sobre los progresos de sus hijos/as: apoyo, implicación, orientación e intervención, dificultades de aprendizaje, promoción,… contribuyendo al establecimiento de relaciones fluidas que faciliten la conexión entre el Centro y la familia.

El Plan de Acción Tutorial contemplará una serie de actuaciones orientadas a los distintos destinatarios de la Acción Tutorial: Los alumnos/as considerados tanto individualmente como en grupo. El Equipo de Profesores, del aula y del Ciclo. Las familias (padres y madres).

Estas actuaciones se concretarán en las siguientes líneas de intervención: Actuaciones que, de acuerdo con la planificación realizada por la comisión de

Coordinación pedagógica y los equipos de Ciclo, guiarán el programa intervención.

Actuaciones que aseguren la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones y la práctica docente del aula por parte del profesorado.

Actuaciones para atender individualmente al alumnado. Actuaciones que permitan mantener una comunicación fluida con las familias,

tanto para facilitar el intercambio de información como para orientarles y fomentar su implicación de cara a la tarea educativa.

2.1.- FUNCIONES DE LA ACCIÓN TUTORIAL: Siguiendo la normativa (LOCE, Art. 56 d, e) la tutoría se basa en dirigir el aprendizaje de los alumnos, transmitirles valores y ayudarlos, en colaboración con los padres, a superar sus dificultades. Podríamos resumir en ocho apartados las funciones básicas y referenciales del Plan de Acción Tutorial que se señalan gráficamente a continuación:

Favorecer la interacción

entre profesores y

alumnos

Coordinar los

procesos de evaluación de sus

alumnos

Favorecer la autoestima,

autonomía y convivencia

Orientar y

propiciar la implicación de las

familias

Informar

y asesorar a las familias

Coordinar la información

relativa a sus alumnos

Fomentar la integración y

la participación de cada uno de los

componentes del grupo

Realizar el seguimiento del proceso de

enseñanza aprendizaje de sus alumnos

FUNCIONES DE LA

ACCIÓN TUTORIAL


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Educar no es una tarea aislada de un Tutor/a, sino que la educación de nuestros alumnos/as está definida en el Proyecto Educativo del Centro, diseñado, desarrollado y evaluado por el Claustro de Profesores.

Cualquiera entiende que la educación no puede ser una tarea aislada de cada uno de los profesionales que interviene en un grupo-aula, ya que los niños y niñas van recorriendo niveles y áreas en las que intervienen diferentes profesionales y éstos deben de dar una respuesta educativa sabiendo que ésta no puede ser incoherente, ni aislada, ni contradictoria.

El esfuerzo de los Tutores/as y especialitas en el trabajo en equipo, el rentabilizar las aportaciones e iniciativas de todos para el enriquecimiento común se reflejará en la mejora de la calidad educativa del Centro. Partimos de que el Equipo Docente no es la suma de las individualidades que lo integran sino el resultado de las interacciones entre sus miembros, lo que posee un efecto dinámico y multiplicador para el logro de los resultados que se persiguen. No forma un Equipo un grupo de personas trabajando juntas si cada uno realiza su trabajo de forma individual, sin que le afecte el trabajo del resto de compañeros. El equipo es un conjunto de personas con confianza en sí mismos, que se organizan para llevar a cabo los procesos de enseñanza de un determinado grupo de alumnos/as.

Las sesiones de coordinación con el Equipo de Ciclo y/o especialistas deberán estar convocadas desde la Jefatura de Estudios. En estas sesiones, cuya iniciativa debe tomar el Tutor/a, basándose en sus propias observaciones y valoraciones profesionales, contrastadas con otros especialistas, se analizarán aspectos del proceso educativo, tanto personal y grupal como académico. La finalidad será la toma de decisiones y la ejecución de medidas concretas consensuadas.

En el Centro se favorecerán tres tipos de actuaciones de coordinación: de ciclos e interciclos, con especialistas, y con los Servicios de Apoyo y E.O.E.P. Estas reuniones serán necesarias para una eficaz coordinación de los procesos de enseñanza-aprendizaje y para la adecuada toma de decisiones con respecto al planteamiento educativo. Es imprescindible su planificación y definir con claridad su contenido para potenciar la participación y fomentar un clima positivo y funcional, que no favorezca las divagaciones, evitando reuniones de carácter impuesto y de contenidos formales.

El Tutor/a, en ámbito del Centro, debe facilitar actuaciones que aseguren la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones y la práctica docente del aula por parte del profesorado. Así mismo, establecer la coordinación con especialistas (intercambio de información, actitudes, evolución de los alumnos/as,…) y coordinar las variables organizativas que de forma sistemática actúan sobre el grupo. En este sentido, debe establecer cauces de colaboración con el Equipo Directivo y E.O.E.P. y canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran en los procesos de escolarización y de atención educativa: Servicios Sociales, Servicios de salud, Centro DIA,…


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Las actuaciones del Tutor/a, en el ámbito de sus funciones, en relación con el Centro son: Coordinar variables organizativas y actuaciones sobre el grupo: Asumir planteamientos de orientación comunes. Coordinar el desarrollo del Plan de Acogida. Transmitir información pertinente. Búsqueda de actuaciones consensuadas ante conflictos de convivencia que

puedan surgir. Presentar actividades extraescolares y complementarias. Valoración y evaluación del desarrollo del P.A.T.

Establecimiento de cauces de colaboración: Mediador entre especialistas y familias. Colaboración entre profesores del nivel.

Coordinar la respuesta educativa ante dificultades específicas: Desarrollo de programas de Apoyo y Refuerzo Educativo. Comunicar decisiones y actuaciones metodológicas Coordinar el uso de materiales y recursos disponibles. Seguimiento de Adaptación Curricular conjuntamente. Colaborar con el E.O.E.P. en la valoración de dificultades (Hoja de derivación -

Jefe de Estudios). Recibir información sobre los resultados de evaluación y valoraciones

psicopedagógicas. Recibir asesoría técnica y profesional.

Preparación y coordinación de sesiones de evaluación. Cumplimentar los documentos de evaluación y administrativos.

Para llevar a cabo estos procedimientos el Tutor/a dispone de una serie de instrumentos de intervención:

Comunicación especialistas – Tutor. Reuniones coordinación Especialistas. Reuniones coordinación E.O.E.P. y Ciclo. Coordinación quincenal: Valoración de grupo-aula y desarrollo del PAT. Modelo Junta de Evaluación.

Si toda acción educativa se da en un contexto de relación entre personas, en la tutoría esta relación humana es uno de sus componentes más característicos. Consideramos que esta relación personal se verá facilitada si refleja en ella las siguientes actitudes:

Ilusión e interés por los problemas personales, formativos y de crecimiento de nuestros/as alumnos/as.

Aprender de y con nuestros/as alumnos/as: capacidad de comunicación, escucha, disponibilidad…

Actitud positiva y abierta: estimular mas que reñir o corregir, reforzar positivamente antes que sancionar negativamente…


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Nuestra profesión nos exige transmitir, comunicar,… y sobre todo darnos a nuestros alumnos, transmitirles y contagiarles ilusión. La calidad educativa, tan perseguida y complicada, puede que no sea ni más ni menos que la propia calidad humana. Puede que la calidad de un Tutor/a esté precisamente donde radica su persona, y venga definida por los “encuentros” que mantiene con sus alumnos/as para que sean conscientes y perciban la realidad de si mismos, de los demás y de su entorno. Son experiencias compartidas de respeto, relaciones basadas en la sensibilidad para despertar la imaginación, la creatividad y la emoción para comprometerse con los valores, la responsabilidad y la autonomía. Son relaciones que contemplan siempre la confianza por descubrir, compartir y aprender lo que somos capaces de saber, hacer y ser. Nada fácil. Cada Tutor/a, en virtud del conocimiento que tiene de las necesidades individuales y grupales del alumnado y del conocimiento de los medios reales disponibles debe concretar su acción tutorial, conjugando funciones y responsabilidades a lo largo del curso escolar. Debe conocer los niveles generales de competencia curricular y las habilidades para desarrollar procedimientos de aprendizaje de cada alumno/a. Debe hacer un seguimiento para detectar, a tiempo, las dificultades y, así, articular respuestas educativas adecuadas. En cuanto al proceso formativo de cada alumno/a se llevará a cabo un seguimiento de la evolución académica, asistencia, integración en el grupo y/o circunstancias peculiares, a través del cuaderno del tutor/a. El grupo de clase es un ámbito de experiencia fundamental, tanto en los procesos de enseñanza-aprendizaje como en los de socialización. Es preciso profundizar en el análisis y la comprensión de las relaciones que se dan en el grupo entre iguales y en interacción con el profesorado. La interacción entre compañeros influye en el aprendizaje y desarrollo personal del alumno/a. De la misma manera que hay que conseguir que el conjunto de maestros que incide en un grupo se convierta en un equipo, el objetivo fundamental será conseguir que el conjunto de los alumnos/as no sea una suma de individualidades, sino que se convierta en un verdadero grupo cuyo funcionamiento favorezca el aprendizaje. Crear un clima que desarrolle las relaciones sociales adaptadas y favorecedoras del aprendizaje. Como empeño prioritario, el Tutor/a debe procurar una buena convivencia en el aula y fomentar buenas relaciones entre los alumnos/as. Las habilidades para la convivencia, como cualquier otra capacidad o contenido curricular, pueden y deben ser objeto de enseñanza en el marco habitual de las actividades del aula. Para poder actuar sobre la convivencia en el grupo-aula debemos:

Conocer la realidad de nuestra aula y de nuestros alumnos. Procurar una buena convivencia en el aula. Fomentar unas buenas relaciones entre los alumnos. Abordar y reconvertir los conflictos de forma constructiva y educativa.

Las dimensiones del P.A.T., en el ámbito del alumnado, tratarán de potenciar el desarrollo del alumno/a como persona: Dimensiones relativas al desarrollo afectivo-emocional: El objetivo básico será la mejora y optimización de la adaptación en sus vertientes

personal (autoestima, asertividad, ansiedad, identidad,…) y social (eliminación de comportamientos inadecuados, hábitos adaptativos, integración grupal,…).


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Dimensiones relativas al desarrollo cognitivo-intelectual: Su objetivo básico irá encaminado a la optimación de las capacidades potenciales de

cada alumno/a para conseguir el máximo rendimiento académico, potenciando el aprendizaje de estrategias, mejora de la expresión y comprensión, resolución de problemas,…

Los procedimientos del Tutor/a, en relación con los alumnos/as, incluirán una serie de líneas de actuación consideradas tanto de manera individual como a nivel grupal: Desarrollo integral de la personalidad:

Aceptación de sus características. Autoestima y habilidades sociales. Establecer relaciones positivas y de aceptación. Atención a situaciones desfavorecedoras: cambios emocionales y factores

personales que inciden en los aprendizajes. Procurar una buena convivencia en el aula y en el Centro.

Conociendo y aplicando el Plan de Convivencia. Facilitar la integración del grupo-aula. Fomentar relaciones personales en su grupo. Desarrollo de actitudes participativas en las actividades del Centro. Profundizar en valores: correcto / incorrecto, tolerancia, respeto, solidaridad,

responsabilidad,… Desarrollo de estas actitudes a través de actividades específicas: paz,

convivencia, medio ambiente, urbanidad,… Seguimiento global de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Conociendo y aplicando el Plan de Atención a la Diversidad. Detectar deficiencias y determinar medidas. Respuesta educativa: individualización de la enseñanza. Funcionalidad de los aprendizajes. Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo (técnicas de apoyo al

estudio). Motivación en el ámbito escolar. Técnicas de estudio y hábitos de trabajo. Organización de su trabajo personal.

Coordinar el proceso de evaluación y promoción: Prevención de dificultades y reforzando los procesos de enseñanza. Valorando el grado de aprendizaje alcanzado respecto a sus capacidades. Adecuando el proceso de aprendizaje a las características y contexto de cada

alumno/a. Facilitando información en las Juntas de Evaluación.

Articular el entorno y estructura del aula para que posibilite: Elementos motivadores: decoración del aula, mantenimiento de orden

adecuado, ambientación, estética,… Estructura organizativa del aula: distribución de espacios, normas de

convivencia, responsabilidades, hábitos posturales,… Para llevar a cabo estos procedimientos el Tutor/a dispone de una serie de instrumentos de intervención:

Propuesta generales de actividades del cuaderno del tutor/a: instrumentos de observación y recogida de datos.

Programa y actividades de Acogida.


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Plan de Convivencia y Plan de Atención a la Diversidad. Fichas de autoestima. Fichas de habilidades sociales. Fichas de control y seguimiento. Resolución de conflictos: Modificación de conducta. Observación sistemática, diálogo, entrevistas, asambleas,… Técnicas de estudio. Seguimiento y control de evaluación. Informes individuales de evaluación.

Señalar la influencia que el entorno familiar tiene sobre el desarrollo de cualquier persona es algo que no necesita mayor justificación. Tanto la visión que el niño/a posee del mundo como de su propia imagen están influenciados por las relaciones que haya tenido y tenga con las personas de su ambiente familiar. Es en el seno de la familia donde el niño recibe estímulos más intensos que van conformando su personalidad. Cualquier acción educativa tiene que contar con la influencia tanto de la familia como de la escuela: situaciones problemáticas del alumno/a en el Centro se trasfieren a la familia y a la inversa, problemas que nacen en la familia acaban siendo problemas escolares. Muchas conductas de los alumnos/as tanto en el Centro como en la familia no pueden ser encauzadas con éxito actuando únicamente sobre uno de los ámbitos, ya que ambos se interfieren mutuamente. La tarea del tutor/a requiere establecer una comunicación estrecha con el alumnado pero también con las personas que forman parte de su mundo más próximo: la familia, no para sustituirla ni para renunciar al propio ámbito de decisión docente, sino para corresponsabilizarse con ella en el logro de los objetivos educativos. La educación de los niños/as exige el trabajo coordinado entre el profesorado y las familias. Profesores y padres deben llegar a unos mínimos acuerdos y a unos principios de intervención, bases comunes de actuación que posibiliten una acción conjunta y garanticen una mínima coherencia en los procesos educativos. Una enseñanza de calidad exige la actuación conjunta de padres y profesores. Atendiendo a datos de sociología de la educación, la participación de padres y madres se ve dificultada cuando relajan el seguimiento y despegan su tutela, cuando existe desconfianza mutua, cuando la respuesta desde el Centro no es la deseada y a veces es decepcionante,... La colaboración no sólo es deseable, es imprescindible. Se han de tomar iniciativas entre todos, pero especialmente por parte del Tutor/a pues a él corresponde dirigir el proceso educativo. La clave de este acercamiento está en dos aspectos complementarios: información y comunicación. Para que se de esta colaboración es necesario que las familias se sientan invitadas a participar y a su vez que el Tutor/a no se sienta amenazado como profesional. La


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colaboración educativa con las familias es un factor de calidad del Centro, que debe seguir las siguientes orientaciones:

La colaboración no puede tener un carácter opcional e improvisado, ha de estar prevista y respaldada por el Equipo de Ciclo, reflejo de un trabajo conjunto y de un compromiso personal con los alumnos.

No sólo se tolera, sino que se invita a participar activamente, encontrando en las familias el principal apoyo a sus esfuerzos profesionales.

Se convoca a las familias no sólo para informarles o dar instrucciones, sino también para escucharles y atender sus necesidades. Las familias tienen un conocimiento específico de sus hijos que debe ser considerado.

Al diseñar las intervenciones no se piensa en una familia estándar, sino en las condiciones específicas de su grupo de alumnos. Detrás de la diversidad del alumnado existe de fondo una diversidad familiar.

El trabajo con los padres y madres es un aspecto fundamental y básico de las funciones propias del Tutor/a, ya que servir de enlace entre la familia y el Centro escolar es el punto central de la tarea que tiene que realizar con los padres de su grupo-aula. Las actuaciones del Tutor/a, en el ámbito de sus funciones, en relación con las familias de sus alumnos/as, son: Servir de nexo entre las familias y el Centro: canalizando la información relevante

hacia el Equipo de Ciclo o devolviendo demandas e información del Centro hacia las familias, llevando a cabo una actuación coordinada.

Informar y recoger información para un mejor conocimiento del alumno/a y una mejor comprensión del proceso educativo: Recoger información sobre su historia personal, la situación familiar, actitudes

en casa, relación con hermanos,… Informar a los padres de aspectos relacionados con la institución escolar,

sistema educativo, plan de acción tutorial… Informar periódicamente a la familia sobre la actitud, integración social, proceso

de convivencia y el rendimiento académico del alumno/a. Comunicar a los padres los objetivos y metodología a desarrollar en el aula,

procedimientos de evaluación y criterios de calificación. Colaborar en el conocimiento y comprensión del momento evolutivo que está

atravesando su hijo/a y orientarles sobre su proceso escolar: Asesorarles en su relación con los hijos para que favorezcan la autoestima. Buscar la objetividad en la valoración de sus hijos, comprender las causas que

influyen en sus dificultades y a la búsqueda de soluciones. Pedir su implicación en las tareas de aprendizaje, creación de condiciones que

favorezcan el trabajo personal, valoración de los aspectos escolares,… Favorecer una actitud positiva y colaboradora de los padres hacia el Centro:

Procurar su participación en las actividades del Centro: reuniones, charlas,.. Canalizar sus sugerencias sobre el Centro escolar. Pedir su colaboración en actividades complementarias.

Establecer cauces de comunicación para facilitar la interrelación y generar un espacio de diálogo donde los mensajes y la escala de valores que perciben los niños/as, sean complementarios en casa y en el Centro.

Asesorar a los padres sobre actividades de lectura con sus hijos, a fin de conseguir hábitos lectores y el gusto por leer.


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Para llevar a cabo este propósito el Tutor/a dispone de una serie de instrumentos de intervención:

Cuestionarios: datos personales, familiares, evolutivos, escolares, médicos,…

Entrevistas personales con la familia de un alumno/a. Es fundamental haber recibido o concertado al menos una entrevista trimestral con cada familia de los alumnos del grupo – aula.

Entrevistas con las familias de un grupo de alumnos/as. (Cabe la posibilidad de que durante el curso sea necesaria una reunión con

los padres de alumnos/as cuando un problema afecta a un pequeño grupo, o al aula, y el Tutor/a valora que los padres no sólo deben estar enterados sino que pueden ayudar a resolverlo).

Asambleas de padres de todo el grupo. (Como paso previo, antes del primer contacto directo con los padres, es

importante que se establezca un primer contacto mediante una carta de autopresentación en la que como Tutor/a explique las funciones que va a desempeñar y se invite la asistencia a la primera Asamblea de Padres).

Boletines de Información de Evaluación Continua.

Documentos de relación Familias – Centro.

Orientaciones y propuestas de Animación de la Lectura en la familia.

Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria (ROC):

- Título III / Capítulo IV: Artículos 45 y 46. Orden Ministerial de 29 de febrero de 1996, por la que se modifican las Órdenes de

29 de junio de 1994, por las que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria y de los Institutos de Educación Secundaria.

- Título I: Artículos 9 al 14.


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ÁLVAREZ ROJO, V. (1995). Orientación educativa y acción psicopedagógica. Madrid: EOS.

ÁLVAREZ, L. y SOLER, E. (1996). La diversidad en la práctica educativa. Madrid: CCS

ÁLVAREZ, M., y BISQUERRA, R. (1997). Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis.

ARNAIZ, PERE. (1.998). La tutoría, organización y tareas. Barcelona: Grao

CASTILLO ARREDONDO, S. (1998).Acción tutorial en los centros educativos: Formación y práctica.

CEAPA. (1997). La tutoría, un marco para las relaciones de la comunidad educativa Madrid .

FERNÁNDEZ BLANCO ,A. (1998). La acción tutorial en educación primaria y secundaria

FERNÁNDEZ FERNÁNDEZ,S. (1994).La acción tutorial en los centros de enseñanza

FERNÁNDEZ SÁNCHEZ, P. (1991). La función tutorial. Madrid: Castalia-MEC.

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MORA, J. A. (1995 y 1998). Acción tutorial y orientación educativa. Madrid: Narcea

PALLARÉS, M. (1990). Técnicas de grupo para educadores. Madrid: ICCE.

SÁNCHEZ, S. (1993).La tutoría en los centros docentes : manual del profesor tutor Madrid : Escuela Española,

SANZ ORO,R. (1995). Tutoría y orientación. Barcelona: Cedecs


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D I L I G E N C I A P A R A H A C E R C O N S T A R Q U E :

EL PRESENTE DOCUMENTO QUE CONSTA DE:

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y CUADERNO DEL TUTOR

HA SIDO PRESENTADO AL CLAUSTRO DE PROFESORES PARA SU

INFORMACIÓN EL JUEVES, 30 DE JUNIO DE 2006

Y HA SIDO PRESENTADO Y APROBADO POR EL CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO

EL JUEVES, 30 DE JUNIO DE 2006

INCORPORÁNDOSE A LA MEMORIA ANUAL Y

AL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.

Guardo, a 06 de Julio de 2006

EL DIRECTOR DEL CENTRO

Fdo.: Eduardo Lombraña Martín

© C. P. E. I. P. “LAS ROZAS” - Guardo

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