plan de acción tutorial (pat) para la titulación de filosofía · evaluación docente un curso de...
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Memoria del Proyecto de Mejora:
Plan de Acción Tutorial (PAT) para la Titulación de Filosofía Departamento de Filosofía (UGR)
Convocatoria: 2005
Contrato Proyecto: Marzo 2006
Curso 2006-2007
Juan José Acero Fernández (Dpto. Filosofía)
Óscar Barroso Fernández (Dpto. Filosofía)
Carmen Castilla Vázquez (Dpto. Antropología)
Juan Antonio Estrada Díaz (Dpto. Filosofía)
Pedro Francés Gómez (Dpto. Filosofía)
Pedro Gómez García (Dpto. Filosofía)
Carmen Lara Nieto (Dpto. Filosofía)
Francisco Lara Sánchez (Dpto. Filosofía)
Fernando Martínez Manrique (Dpto. Filosofía)
Jesús José Nebreda Requejo (Dpto. Filosofía)
Luis Miguel Peris Viñé (Dpto. Filosofía)
Francisco Javier Rodríguez Alcázar (Dpto. Filosofía)
Esther Romero González (Dpto. Filosofía)
José María Rubio Ferreres (Dpto. Filosofía)
Coordinador: María J. García Encinas (Dpto. Filosofía)
Esquema
1. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
2. RASGOS QUE DEFINEN LA ACCIÓN TUTORIAL
3. DIFICULTADES: DETECCIÓN Y RESULTADOS
4. RESUMEN DE DIFICULTADES A PALIAR
5. OBJETIVOS
6. ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS
7. ACTIVIDADES REALIZADAS
8. EVALUACIÓN y RESULTADOS
9. DIVULGACIÓN DE RESULTADOS Y BIBLIOGRAFÍA
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ANEXOS I. Materiales
II: Evaluación curso de tutorías
III. Encuesta realizada al profesorado de Filosofía
IV. Órdenes de reuniones
V. Indicaciones para profesores del departamento
VI. Actividades realizadas: cronograma
VII. Tríptico de los alumnos para primero
VIII. Evaluación ítem tutorías en encuesta EEES (curso 2006-2007)
IX. Experiencia en tutorías de grupo del profesor Francisco Lara (curso 2006-2007)
1.- ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Nuestro Plan de Acción Tutorial forma parte de las Acciones de Mejora que realiza el
Departamento de Filosofía y es, por tanto, resultado de la realización de un Proyecto de Mejora en
Tutorías de Asignatura.
En el Informe del Comité Interno de la evaluación de la licenciatura en Filosofía se afirma
que "dada la naturaleza de los contenidos se hace deseable el mejor aprovechamiento de las
tutorías con el alumno" (p. 6). Igualmente, en el Informe del Comité Externo se habla de "las
dificultadas en los horarios y la excesiva carga docente del primer ciclo" (p. 8). Estos resultados y
recomendaciones de los comités de evaluación, junto con la deseable y pronta implantación del
sistema ECTS en la titulación de Filosofía, en el que las tutorías jugarán un papel esencial en el
seguimiento del proceso formativo y educativo del alumno, plantearon la conveniencia de un
proyecto de acción de mejora en el que se tratase esencialmente de (i) delinear con claridad la
labor tutorial del profesorado, para lo que se solicitó al Vicerrectorado de Planificación, Calidad y
Evaluación Docente un curso de formación tutorial para los profesores interesados, y (ii) estudiar
el tiempo real necesario y disponible de dedicación a las tutorías por asignatura y número de
alumnos. Estos fueron nuestros dos objetivos iniciales que, en el transcurso y realización del
proyecto, han ido definiéndose y cobrando forma.
Trabajamos, por tanto, en el desarrollo de un Proyecto de Mejora en Tutorías como
instrumento de planificación y organización de los objetivos, estrategias y acciones que los
profesores llevan a cabo con su alumnado en el ejercicio de sus tutorías de asignatura. Teniendo
en cuenta el papel prioritario que estas tutorías reciben en el plan de adecuación de la titulación de
Filosofía al Espacio de Educación Europeo, entendemos que es necesario trabajar en la mejora de
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esta labor docente. Por otro lado, la figura y/o la labor tutorial al margen de la labor docente e
investigadora del profesorado universitario no está recogida ni legislada por ningún organismo
oficial vigente. Por estas y otras razones, no nos parece oportuno colaborar en la
institucionalización de la figura del tutor universitario, mientras que sí urge trabajar en la mejora
de la labor tutorial del profesorado a nivel de su actividad docente.
Entendemos la bondad de una acción tutorial también encaminada a la integración del
alumno en la universidad y en concreto en nuestro departamento, en su contribución al mejor
aprovechamiento universitario del alumnado. Por esto, dentro del amplio espacio de posibilidades
que el Curso de Tutorías impartido bajo el auspicio del Vicerrectorado de Ordenación y
Planificación Académica de la Universidad de Granada nos ha abierto, hemos diseñado un Plan de
Tutorías esencialmente dirigido a la orientación del profesorado en su acción tutorial de
asignaturas pero que, además, recoge y mejora las actividades realizadas por nuestro
departamento para la acogida y orientación general de los alumnos recién llegados a la titulación.
1.- QUÉ ENTENDEMOS POR TUTORÍA UNIVERSITARIA
(Para la relación de fuentes citadas a continuación, ver ANEXO I: Materiales o también:
http://www.ugr.es/%7Efilosofi/pro-mejora/2006/3.tutorias/materiales.htm)
En la encuesta de la ANECA realizada a los estudiantes universitarios en el año 2004:
# Los alumnos valoraban el aprendizaje independiente y la comprensión de teorías y
conceptos como los dos aspectos más importantes en su formación universitaria.
En el Informe del Comité Interno de la evaluación de la licenciatura en Filosofía dentro de las
Acciones estratégicas de mejora en la enseñanza, se cita en primer lugar la propuesta de mejora en:
# "Líneas de tutoría como complemento de las clases teóricas" (p. 21).
En La preparación del profesorado español para la convergencia europea en educación superior
(Proyecto EA 2003-0040, año 2004), se define:
# "Tutoría: Periodo de instrucción realizado por un tutor con el objetivo de revisar y
discutir los materiales y temas presentados en las CLASES" (p. 169, mayúsculas en el original).
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En el manual Líneas básicas de intervención en Tutoría Universitaria financiado por el
Vicerrectorado de Planificación de la Universidad de Granada, se señalan como resultados de la
encuesta realizada al alumnado de psicopedagogía en primer lugar dos necesidades formativas:
# "Orientar y resolver dudas sobre el desarrollo de la asignatura." y "Aclarar dudas de los
contenidos explicados en clase." (p. 52)
Por estas y otras muchas razones semejantes entendemos que:
Las tutorías universitarias se enmarcan en la perspectiva de la potenciación de la docencia y
enseñanzas universitarias y deberían contribuir esencialmente al buen desarrollo y
aprovechamiento de las asignaturas por parte del alumno y, por tanto, al aprendizaje y la
resolución de dificultades específicas relacionadas con los contenidos, método y actividades de
las mismas.
2.- DETECCIÓN DE PROBLEMAS: ACTIVIDADES REALIZADAS A TAL FIN,
SEGUIDAS DE RESULTADOS PARCIALES POR ACTIVIDAD
Apartado 1. Recopilación de información sobre la función de las tutorías de asignatura, teniendo
especialmente en cuenta el nuevo plan de estudios de filosofía en el Espacio Europeo de
Educación Superior (Ver Anexo I: Materiales o también: http://www.ugr.es/%7Efilosofi/pro-
mejora/2006/3.tutorias/materiales.htm)
- Cuestionario de opinión del alumnado sobre la actuación docente del profesorado. Centro
andaluz de prospectiva. (Curso 2005 - 06)
- Encuesta de la ANECA: Los universitarios españoles y el mercado laboral (avance de resultados)
(2004)
- Estudio de la adaptación de la titulación de Filosofía al Espacio Europeo de Educación Superior
Filosofía - Proyecto ANECA (2005) [pdf]
- La preparación del Profesorado Universitario español para la Convergencia Europea de
Educación Superior. Proyecto EA2003 - 0040 (2003) [pdf]
- Líneas básicas de intervención en Tutoría Universitaria. Vicerrectorado de Planificación de la
Universidad de Granada. Método Ediciones (2005)
- Manual de Tutoría Universitaria: Recursos para la Acción. Rodríguez Espinar (coord..) (2004)
[pdf]
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Resultados: En las encuestas al alumnado se observa la necesidad de potenciar las tutorías
académicas. En el Estudio de la Adaptación de la Titulación de Filosofía al EEES se destaca una
metodología en la que las tutorías y los seminarios han de tener un papel formativo destacado
frente a las clases magistrales (p. 8). En las guías docentes de todas las asignaturas de Filosofía se
han planificado como apropiadas 15 horas de tutorías por alumno y asignatura de 6 créditos. Por
otro lado, la información oficial sobre las competencias y las actividades concretas del profesorado
en sus tutorías académicas es escasa, pues no hay legislación al respecto. Sí hay abundante
material bibliográfico pero en general está orientado a la implantación de la figura del
orientador/tutor en la universidad y queda desatendida la labor de tutoría de asignatura del
profesorado.
Apartado 2. Asistencia al curso de formación tutorial, con el objetivo de (i) obtener ayuda y
orientación para el profesorado de la titulación de Filosofía sobre su labor y competencias en sus
tutorías de asignatura y (ii) conocer los medios, acciones y actitudes posibles y viables para llevar
a cabo dicha labor.
Realización: Días 8 y 9 de Junio 2006 en sesiones intensivas de mañana y tarde.
Resultados: Contra todas nuestras expectativas, el curso tenía como finalidad la elaboración de un
plan de orientación universitaria general dirigido a los alumnos durante su estancia en la
universidad, en el que, partiendo de las necesidades de desarrollo íntegro/global de la persona, se
involucrase a una parte importante del profesorado en su seguimiento y guía personal, ayudando al
alumno en uno o más de los siguientes aspectos: tareas de elección curricular, problemas
personales y psico-pedagógicos, búsqueda de trabajo, e incluso de seguimiento tras finalizar sus
estudios. En definitiva, desatendiendo nuestras necesidades específicas, el curso buscaba nuestra
colaboración en la progresiva institucionalización de la figura del tutor universitario,
institucionalización con la que estamos en desacuerdo. Por tanto, entendemos que existe un
desencuentro importante entre, por un lado, las necesidades detectadas y experiencias vividas en
las tutorías académicas exigidas y exigibles dentro de la acción docente del profesorado
universitario en Filosofía, especialmente para la convergencia europea y, por otro lado, los fines y
labor pedagógica "de acción tutorial" que encontramos nos plantean los teóricos de la educación.
Con independencia de este desacuerdo, el curso nos ha ayudado en algunos aspectos en el
desarrollo del plan de acción tutorial. Por ejemplo, nuestros profesores partían de una concepción
amplia y posibilista de la tutoría desde la labor docente: se nos señaló el papel esencial que estas
tienen en las guías docentes o en las memorias docentes y los tribunales de oposición a titularidad.
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Además, disfrutamos de plena libertad para expresar nuestros problemas, las dificultades que
encontrábamos en el desarrollo de esta actividad, y nos animaron a realizar un proyecto que
pudiese enfrentarlas de forma sistemática. (Ver Anexo II: Evaluación del curso de tutorías.)
Apartado 3. Encuesta al profesorado de Filosofía para conocer sus experiencias, necesidades y
expectativas en relación a la función de las tutorías y el tiempo (ideal y viable) de dedicación a las
mismas. (Ver Anexo III: Encuesta, que incluye (i) las encuestas, (ii) el resumen de resultados y
(iii) el análisis de los resultados de las encuestas)
Resultados: Desde las encuestas, una de cuyas partes esenciales era abierta, hemos rastreado una
serie de objetivos y actividades que los profesores encuentran deseables y útiles para sus tutorías,
junto con una serie de dificultades y algunas propuestas de medios para el intento de solución de
los mismos mediante acciones colectivas o departamentales.
Apartado 4. Evaluación y análisis en una serie de reuniones por parte del equipo. (Ver Anexo
IV: Ordenes de reuniones)
⇒ 9 de Mayo 2006: Solicitud Curso de Tutorías y Reunión de M.J. García Encinas con
Moisés Coriat y Rafael Sanz para exponer las razones del Dpto. de Filosofía para solicitar el curso
en tutoría y planificarlo.
⇒ 19 de Junio de 2006: (1) Discusión sobre nuestra concepción de las tutorías. (2)
Decisión sobre el plan de acción tutorial a llevar a cabo. (3) Detección de una serie de dificultades
en las tutorías desde el material ofrecido en el curso de las tutorías y la experiencia personal de los
integrantes del equipo. (4) Propuesta de algunas ideas para la solución de estos problemas. (5) Se
acuerda hacer una encuesta para conocer la concepción de las tutorías de los profesores del
departamento y sus experiencias en la práctica habitual.
⇒ 4 de Julio de 2006: (1) Análisis y evaluación de las encuestas para tomar decisiones
respecto del PAT. (2) Discusión de material bibliográfico y sobre la realización del proyecto de
mejora en tutorías. (3) Reparto de nuevas tareas. (4) Organización, esquema y borrador de la
memorial del proyecto y el proyecto de mejora. (5) Se acuerda escribir un documento maestro y
dejarlo al alcance del grupo para que todos los miembros del equipo puedan hacer sugerencias y
correcciones.
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⇒ 18 de Julio de 2006. Reunión de M.J. García Encinas con Rafael Sanz para evaluar el
borrador de la memoria realizada por el equipo.
⇒ Septiembre de 2006: Discusión final de cada punto del proyecto y plan de acción
tutorial.
⇒ Febrero de 2007: Reunión con el coordinador de primero para evaluación de resultados
de encuesta por asignatura a los alumnos de primer curso sobre satisfacción y conocimiento de
objetivos en tutorías.
4. - NECESIDADES Y DIFICULTADES ENCONTRADAS QUE ATENDEREMOS
(1) Desconocimiento por parte de los alumnos de primero, recién llegados a la universidad
y a nuestro departamento en particular, de cómo funcionan las cosas.
(2) Abstención por parte del alumnado a las tutorías.
(3) Excesivo número de alumnos por profesor, detectado en períodos de mayor asistencia
(exámenes, corrección de trabajos, ...), y teniendo en cuenta que en el plan de adaptación de la
titulación al EEES se estipulan 15 horas por alumno y asignatura: 9 horas presenciales y 6 horas de
preparación de la tutoría. Considerando que muchos profesores tienen unos 100 alumnos por
semestre, esto significa un total de 1.500 horas que el profesor debería dedicar a sus tutorías al
semestre.
(4) Desconocimiento por parte de los alumnos de la función de las tutorías.
(5) Falta de recursos del profesorado para el correcto aprovechamiento de las tutorías.
5.- OBJETIVOS PARA CUBRIR ESTAS NECESIDADES
Objetivos para la necesidad (1): Desconocimiento por parte de los alumnos de primero
1. Prestar mayor atención al bienestar de los alumnos recién llegados y su conocimiento de los
recursos universitarios, en el convencimiento de que este bienestar contribuye al mejor
aprovechamiento de la educación universitaria. [Recogemos así aspectos importantes del modelo
de desarrollo personal en tutorías (Rodríguez Espinar, 2004: 21).]
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2. Contribuir, dentro de los objetivos marcados por la titulación, a la capacitación
profesional y al ajuste del mercado laboral del alumnado. [Recogemos así aspectos esenciales del
modelo de desarrollo profesional (Rodríguez Espinar, 2004: 22).]
Objetivo para la necesidad (2): Abstención por parte del alumnado a las tutorías.
3. Evitar la coincidencia de las tutorías con las clases y motivar el uso de las tutorías.
Objetivo para la necesidad (3): Excesivo número de alumnos por profesor
4. Facilitar el acceso de todos los alumnos a las tutorías.
Objetivo para la necesidad (4): Desconocimiento de la función de las tutorías
5. Divulgar el objeto de las tutorías entre los alumnos
Objetivo para la necesidad (5): Falta de recursos del profesorado
6. Facilitar recursos al profesorado para el correcto aprovechamiento de sus tutorías.
6.- ACTIVIDADES PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS
Actividades para el objetivo 1. Prestar mayor atención al bienestar de los alumnos recién
llegados:
1. Presentación del Departamento a los recién llegados. En esta presentación participan alumnos
de otros años (especialmente de quinto curso), además de otros miembros del departamento
junto con el Director. Reparto de trípticos sobre el funcionamiento del departamento y sus
actividades. (Ver Anexo VII: Tríptico alumnos)
2. Estrecha colaboración con la Biblioteca de Psicología y Filosofía y, en especial, con su Director
Cristóbal Pasadas Ureña. Introducción a los alumnos en el uso de la biblioteca de nuestra
facultad. Además, la biblioteca realiza todos los años una encuesta a los alumnos de
primero y cuarto de Filosofía sobre el uso de recursos de información y otras habilidades, y
está involucrada de forma muy importante en los distintos proyectos de mejora e
innovación docente que lleva a cabo nuestro departamento.
3. Directa representación de los alumnos en el Consejo de Departamento: un 50% de la suma de
doctores y funcionarios de los cuerpos docentes universitarios no doctores, son alumnos.
4. Creación de un espacio propio para los alumnos de Filosofía en la página del Departamento, con
vínculos directos a páginas de su interés: Vicerrectorado de Estudiantes, Gabinete psico-
pedagógico, Becas, Deportes, Librerías de Filosofía en Granada, Empleo, Mujeres
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[www.mujeresuniversitarias.org], Alojamiento, Programas Sócrates y Erasmus, Proyecto
Animas, ...
5. Creación de la figura de coordinador de curso, para todos los cursos, aprobada en la Junta de
Dirección del Departamento el día 13 de junio de 2006.
Actividades para el objetivo 2. Contribuir, dentro de los objetivos marcados por la titulación, a la
capacitación profesional:
6. Colaboración de los profesores del departamento en el proyecto de filosofía práctica ANIMAS,
que pretende mostrar la utilidad de la filosofía a nivel social y externo a la universidad, y
está dirigido por alumnos de nuestra titulación.
Actividades para el objetivo 3. Evitar la coincidencia de las tutorías con las clases y motivar el uso
de las tutorías:
7. Planificar la cuarta hora semanal de todas las asignaturas dentro del horario académico, para su
dedicación a la labor de tutorías, asegurando así también un espacio amplio (el aula) para la
realización de la tutorías de grupo.
8. Reservar también un día a la semana (el viernes) libre de actividades docentes para que los
profesores puedan, si así lo desean, atender a sus alumnos en tutorías.
9. Recomendar al profesorado el uso del correo-electrónico y otros recursos telemáticos. (Ver
Anexo V: Tríptico para profesores).
10. Recomendar al profesorado la inserción y divulgación de la labor tutoríal en su guía docente y
su actividad docente en general, evaluando las tutorías, estipulando actividades concretas
que realizar en ellas, etc. (Ver Anexo V: Tríptico para profesores).
Actividades para el objetivo 4. Facilitar el acceso de todos los alumnos a sus tutorías:
11. Realizar tutorías de grupo, en las que dirigir trabajos de investigación o de campo,
presentaciones y debates en clase, métodos de evaluación de exámenes, y cualquier otra
actividad tutorial que se realice o pueda realizarse en grupos de alumnos. (Ver Anexo V:
Tríptico para profesores).
12. Advertencia y divulgación en los lugares oportunos de que la adaptación de las asignaturas, y
sus tutorías, al EEES exige un máximo de 30 alumnos por asignatura y. por tanto, se hace
necesario invertir en recursos humanos, desdoblando las asignaturas, aumentado el
personal docente, etc.
Pero: Incluso con 30 alumnos por asignatura, teniendo en cuenta que en el plan de adaptación de la
titulación al EEES se estipulan 15 horas por alumno y asignatura (9 horas presenciales y 6 horas
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de preparación de la tutoría), encontramos un total de 450 horas que el profesor debería dedicar a
sus tutorías al semestre por cada asignatura. Recuérdese que están actualmente estipuladas 6
horas de tutorías a la semana por profesor y que hay 15 semanas por asignatura. Esto hace un total
actual de 90 horas presenciales que un profesor dedica a todas sus tutorías al semestre, que
podrían ser unas 150 totales si se suman las horas de preparación. Aún quedarían 300 sin cubrir, y
esto pensando sólo en una asignatura. La única medida que se nos ocurre para intentar paliar estas
deficiencias es fomentar las tutorías de grupo. (Ver Anexo V: Tríptico para profesores).
Actividades para el objetivo 5. Divulgar el objeto de las tutorías entre los alumnos:
13. Dejar un lugar claro para las tutorías dentro de la organización de plan docente de cada
asignatura. (Ver Anexo V: Tríptico para profesores).
14. Explicar en clase la función que las tutorías vayan a tener en la asignatura. (Ver Anexo V:
Tríptico para profesores).
15. El coordinador de cada curso se encargará de recordar la existencia y función de la tutorías a
los profesores, además de hacer un seguimiento del funcionamiento de las mismas.
Actividades para el objetivo 6. Facilitar recursos al profesorado para el correcto
aprovechamiento de sus tutorías:
16. Escritura y reparto de pequeño manual de ideas y recomendaciones para al profesorado de
filosofía en sus tutorías de asignatura. (Ver Anexo V: Tríptico para profesores).
17. Contar con el coordinador de curso para la solución de posibles dificultades.
18. Realizar seminarios y/o proyectos de mejora de técnicas de estudio, planificación de trabajo,
uso de biblioteca, uso de recursos informáticos, ... para el profesorado.
7.- ACTIVIDADES REALIZADAS, POR ORDEN TEMPORAL
10 Marzo 2006: Firma del contrato-programa de mejora, que incluye el Plan de acción tutorial
para la Titulación de Filosofía.
9 Marzo 2006. Solicitud Curso de Tutorías y Reunión de M.J. García Encinas con Moisés Coriat y
Rafael Sanz para exponer las razones del Dpto. de Filosofía para solicitar el curso en
tutoría y planificarlo.
8,9 Junio 2006. Realización del Curso de Tutorías en sesiones intensivas de mañana y tarde.
13 Junio 2006. Reunión del equipo. 1. Discusión sobre nuestra concepción de las tutorías. 2.
Decisión sobre el PAT a llevar a acabo. 3. Detección de algunas dificultades en las tutorías
desde el material ofrecido en el curso y la experiencia personal de los integrantes del
equipo. 4. Propuesta de algunas ideas para la solución de estas dificultades. 5. Se acuerda
11
hacer una encuesta para conocer la concepción de las tutorías de los profesores del
departamento y sus experiencias.
23 Junio 2006. Realización de encuesta sobre tutorías al profesorado de Filosofía para conocer
sus problemas, necesidades y expectativas en relación a la función de las tutorías y al
tiempo (ideal y viable) de dedicación a las mismas.
4 Julio 2006. Reunión del equipo. 1. Análisis de las encuestas 2. Discusión de material
bibliográfico y sobre la realización del PAT. 3. Reparto de nuevas tareas. 4. Se acuerda
escribir un documento maestro y dejarlo al alcance del grupo para que todos los miembros
del equipo puedan hacer sugerencias y correcciones.
18 Julio 2006. Reunión con Rafael Sanz del coordinador del equipo (M.J. García Encinas) para
lectura y corrección del borrador y documento maestro de PAT.
Julio- Septiembre 2006. Elaboración entre todos del PAT
Septiembre 2006. Evaluación de la memoria a presentar de Proyecto. Evaluación del tríptico para
profesores.
12 Septiembre 2006: Reparto de tríptico de ideas y recomendaciones para el profesorado de
filosofía en sus tutorías.
Principios de Octubre 2006: Primera reunión de los profesores por cursos con su coordinador
correspondiente para establecer y coordinar las líneas de acción en sus tutorías para el
primer cuatrimestre.
Octubre 2006: Presentación del Departamento a los recién llegados por el Director del
Departamento, junto con otros profesores y alumnos veteranos. Reparto de trípticos
realizados por alumnos sobre el funcionamiento del departamento y sus actividades.
Mediados de Octubre 2006: Presentación de la Biblioteca por su Bibliotecario jefe: Cristóbal
Pasadas Ureña.
Enero 2007: Realización de una encuesta a los alumnos sobre sus impresiones, conocimiento, uso
y nivel de satisfacción acerca de las tutorías.
Febrero 2007: En el momento de determinar oficialmente el horario de asignaturas, se incluyó la
4ª hora de asignatura, libre de docencia, dejándola para las posibles tutorías de grupo (o
individuales). También se reserva un día libre de actividades docentes a la semana, para
que los profesores puedan convocar a los alumnos a tutorías ese día.
12 Junio 2007: Asistencia de los profesores a la presentación de resultados de los proyectos de
innovación y mejora (i) Plan de evaluación de la metodología del profesor de Filosofía de
Universidad y (ii) Taller de habilidades: recursos prácticos para el logro de competencias
propias del titulado en Filosofía, que incluye, entre otros, los siguientes aspectos: Técnicas
de estudio: recursos convencionales y digitales; Pautas para redactar un trabajo escrito,
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citas y referencias; Compendio de argumentaciones filosóficas inválidas; Recursos para
participar en clase y hablar y debatir en público.
12 Junio 2007: Presentación pública de memoria y resultados.
8.- EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Se propone la evaluación continua de la mejora en tutorías en términos de las siguientes
actividades:
(i) En las reuniones anuales previstas con los coordinadores de cursos.
(ii) Mediante las encuestas habituales anuales a profesores y alumnos (biblioteca,
titulación, EEES), dejando un apartado especial para las tutorías. (Ver Anexo VIII:
Evaluación de este curso 2006-2007)
(iii) Mediante la divulgación de los resultados obtenidos por los profesores individuales en
su actividad tutorial. (Ver Anexo IX: Evaluación de tutorías por Francisco Lara)
9.- RESULTADOS Y BIBLIOGRAFÍA
- Resumen de resultados de este proyecto en página web del departamento de Filosofía.
- Pequeño manual de ideas y recomendaciones para el profesorado de filosofía en sus asignaturas
[pdf] (Anexo V)
- Resultados de encuestas al profesorado sobre tutorías: función, problemas, actividades … [pdf]
(Anexo III)
- Evaluación item tutorias en encuesta EEES, curso (2006-2007) (Anexo VIII)
- Resultados y evaluación de la tutorías en grupo realizadas por el profesor Francisco Lara en el
curso 2006.2007. (Anexo IX)
- Presentación pública de este proyecto y plan de acción tutorial [ppt].
Bibliografía
Dpt. Filosofía (1999) Informe de los Comités Internos y Externos de la Evaluación de la
Licenciatura de Filosofía Universidad de Granada
ANECA (2004) Los universitarios españoles y el mercado laboral: avance de resultados. Edición
especial Aula 2004.
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Rodríguez Espinar (coord.) (2004) Manual de Tutoría Universitaria: Recursos para la Acción.
Barcelona: Ediciones Octaedro.
Delgado Sánchez (coord.) (2005) Líneas Básicas de Intervención en Tutoría Universitaria.
Granada: Método Ediciones.
Bain, Ken Lo que hacen los mejores profesores universitarios Publicaciones de la Universidad de
Valencia.
García Rodríguez, M. del Pilar (2005) Las herramientas de la calidad aplicadas a la universidad,
Universidad de Huelva.
Gómez Chacón, I. (et. al.) (2005) Educación superior y retos de la cooperación internacional,
Universidad de Deusto.
ANEXO I: Materiales
No se adjuntan los materiales de consulta porque son demasiado grandes y pueden encontrarse en
la red: http://www.ugr.es/%7Efilosofi/pro-mejora/2006/3.tutorias/materiales.htm
Y son:
- Cuestionario de opinión del alumnado sobre la actuación docente del profesorado. Centro
andaluz de prospectiva. (Curso 2005 - 06)
- Encuesta de la ANECA: Los universitarios españoles y el mercado laboral (avance de resultados)
(2004)
- Estudio de la adaptación de la titulación de Filosofía al Espacio Europeo de Educación Superior
Filosofía - Proyecto ANECA (2005) [pdf]
- La preparación del Profesorado Universitario español para la Convergencia Europea de
Educación Superior. Proyecto EA2003 - 0040 (2003) [pdf]
- Manual de Tutoría Universitaria: Recursos para la Acción. Rodríguez Espinar (coord..) (2004)
[pdf]
Véase también el apartado final del PAT: Divulgación de resultados y Bibliografía
ANEXO II: Evaluación curso de tutoría y orientación
Incluye la encuesta realizada a todas las personas que acudieron al curso de tutorías.
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Es importante señalar que, entre ellas, había algunas personas (al menos 2) que no pertenecen a
nuestro proyecto, ni parecían compartir su espíritu.
En red (resultados del proyecto de Mejora en Tutorías para la titulación de Filosofía):
http://www.ugr.es/%7Efilosofi/2006-2007/pro-mejora/2006/3.tutorias/resultados.htm
ANEXO III: Encuesta realizada al profesorado de Filosofía
Incluye:
(ii) Un resumen de resultados, realizado por el grupo
(iii) Un análisis de resultados, realizado por el grupo
Todas las encuestas originales enviadas para el PAT
Encuesta general acerca de las tutorías para el Profesorado de la Titulación de Filosofía
(Junio 2006)
1. ¿Cuáles crees que son los objetivos de las tutorías?
-
-
-
-
-
2. ¿Qué medios y/o actividades y/o actitudes te han sido útiles para llevarlos a cabo?
-
-
-
-
-
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3. Señala los problemas que encuentras en la realización de tu labor tutorial:
-
-
-
-
-
4. ¿Se te ocurren acciones colectivas, por parte del profesorado o del departamento, para
solucionar estos problemas o mejorar las tutorías en general?
-
-
-
-
-
5. Valora, de 1 (mínimo acuerdo) a 4 (máximo acuerdo), los siguientes aspectos en relación a tus
tutorías, tal y como ahora está la cosa:
(A) ESTOY SATISFECHO CON MIS TUTORÍAS
(B) LOS ALUMNOS QUE HACEN USO DE LAS TUTORÍAS OBTIENEN MEJORES
RESULTADOS ACADÉMICOS
(C) LOS ALUMNOS CONOCEN EL OBJETO DE LAS TUTORÍAS
(D) EL TIEMPO QUE DEDICO POR ALUMNO ES APROPIADO
Resumen de resultados: Encuesta general acerca de las tutorías para el Profesorado de la
Titulación de Filosofía (Junio 2006)
1. Los objetivos de las tutorías
- Ayudar a comprender y asimilar la asignatura (3)
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- Detección de dificultades y dudas del alumno en relación al aprovechamiento de la asignatura
(13)
- Discutir y seguir el trabajo (ensayos, exámenes, lecturas de textos, presentaciones, ...) de la
asignatura forma individualizada (incluyendo métodos de estudio, bibliografía etc.) (13)
- Guiar a los alumnos en temas generales adyacentes a la asignatura / titulación, y su trayectoria
académica (11)
- Capacitarlos para el trabajo y la reflexión filosófica (2)
- Discutir y guiar el trabajo (ensayos, exámenes, presentaciones, debates, ..) de la asignatura forma
grupal (incluyendo métodos de trabajo en grupo, búsqueda de datos, etc.) (3)
- Obtener información y hablar con los alumnos sobre el funcionamiento de la propia asignatura
(adecuación contenidos/medios/fines ... ) (3)
- Aconsejar a los alumnos en sus perspectivas laborales (2)
- Motivar al alumno (2)
2. Actividades/actitudes en tutorías
- Ayudar a los alumnos en la realización de las actividades de la asignatura (ensayos,
presentaciones, presentaciones audiovisuales, debates ...) (7)
- Guiar a los alumnos en la lectura/estudio de los textos de clase (5)
- Comentar textos complementarios que no se discuten en clase (2)
- Dejar un lugar claro para las tutorías en el plan de la asignatura y presentar su razón de ser en la
clase (3)
- Mostrar una actitud receptiva, dialogante, amable y paciente (8)
- Establecer plazos intermedios de asistencia obligatorios para el seguimiento de los trabajos que
exige la asignatura (reuniones sucesivas, e.g.: comienzo de trabajo; esquema; discusión de
borrador; entrega de trabajo, y discusión final) (5)
- Tutorías incentivadas/obligatorias para la asignatura (3)
- Utilizar el correo electrónico para la comunicación personal con el alumno (2)
- Establecer un horario que facilite la asistencia a las tutorías (1)
- Reparto del trabajo hechos por todos a todos (1)
- Uso recursos informáticos entre todos los alumnos (1)
- Obtener información de los alumnos sobre el funcionamiento de la propia asignatura (adecuación
contenidos/medios/fines ... ), la titulación y su trayectoria académica (2)
3. Dificultades encontradas en las tutorías
- Escasa asistencia de alumnos (especialmente por parte de quienes más las necesitan) (11)
- Su horario coinciden con otras clases (4)
17
- Reticencia a usar recursos electrónicos (correo, etc. ) (1)
- Los alumnos no tienen tiempo para las actividades de tutorías (1)
- Escasa motivación (incluso desconfianza) por parte del alumnado (7)
- Exceso de alumnos en periodos (exámenes, etc. ) en los que van todos (8)
- Desconocimiento del objeto de las tutorías y mal uso de las mismas (se usan exclusivamente para
revisión de exámenes, copia de trabajos escritos, preponderancia de clases magistrales sobre
trabajo propio, problemas personales no relacionados con la asignatura/titulación/universidad) (9)
- Escasa valoración por parte del profesorado de las tutorías (2)
- Fraudes tutoriales por parte del profesorado (no leer los trabajos y puntuarlos,...) (1)
- Falta de recursos para el profesor: tiempo, tutores ... (1)
4. Acciones colectivas/departamentales/institucionales
- Tutorías incentivadas/obligatorias para la asignatura (3)
- Establecer/aclarar/divulgar entre todos los objetivos de las tutorías (dignificando la confección de
trabajos escritos, buscando recursos para habilidades tutoriales por parte del profesor, etc.) (6)
- Establecer un horario que facilite la asistencia a las tutorías (3)
- Recursos humanos y tiempo para que todos los alumnos puedan asistir a las tutorías (e.g.,
disminuyendo el número de alumnos por asignatura, reduciendo las horas teóricas ,aumentando el
profesorado) (8)
- Realizar tutorías de grupo (2)
- Coordinar la labor tutorial de los profesores de un mismo curso (3)
- Aumentar la valoración de las tutorías (1)
- Disminuir el peso de los exámenes que fomentan la capacidad de repetición de lo dicho por el
profesor (1)
- Realización de seminarios anuales de técnicas de trabajo, salidas profesionales, plan de estudios,
biblioteca, etc...(1)
- Establecer la figura del tutor personalizado desde primero (2)
Nota: las aclaraciones entre paréntesis son, por lo general, aportaciones concretas de una persona en
particular.
Encuesta general acerca de las tutorías para el Profesorado de la Titulación de Filosofía:
Pregunta 5 (numérica)
(Junio 2006)
18
A. ESTOY SATISFECHO CON MIS TUTORÍAS
La respuesta más frecuente es de satisfacción media-baja (2), con un 38% de los profesores. Pero
un 56% de los profesores expresa un grado de satisfacción medio-alto (3) o alto (4) en relación a
las tutorías y sólo un 6% se manifiesta muy insatisfecho. La media es de 2,75.
B. LOS ALUMNOS QUE HACEN USO DE LAS TUTORÍAS OBTIENEN MEJORES
RESULTADOS ACADÉMICOS
Un 50% de los profesores cree que hay una correlación media-alta entre tutoría y resultados
académicos, porcentaje que se incrementa al 81% sumando quienes creen que la correlación es
alta. Es de señalar que ni un solo profesor considera que exista muy poca correlación entre tutoría
y resultados. La media es de 3,13, el más alto de los valores de los 4 apartados.
C. LOS ALUMNOS CONOCEN EL OBJETO DE LAS TUTORÍAS
Un 44% de los profesores consideran que los alumnos conocen poco el objeto de las tutorías,
porcentaje que se incrementa al 63% sumando quienes creen que las conocen muy poco. La media
es de 2,38, el más bajo de los valores de los 4 apartados.
D. EL TIEMPO QUE DEDICO POR ALUMNO ES APROPIADO
La mayoría de los profesores (38%) creen que el tiempo que dedican es poco apropiado,
porcentaje que aumenta al 57% sumando quienes creen que es muy poco apropiado.
Resumen general
Los profesores están en general moderadamente satisfechos con las tutorías y consideran muy
mayoritariamente que hay una notable correlación entre asistencia a tutoría y los subsiguientes
resultados académicos del alumno (i.e., se reconoce la utilidad de las tutorías). No obstante, se
inclinan a pensar que los alumnos tienen poco conocimiento acerca del objeto de las tutorías y que
el tiempo que se dedica a esta tarea docente no es, en general, el que se debería.
Principales dificultades desde estos datos
- Los alumnos desconocen los objetivos de la tutorías
- El tiempo que se dedica a las tutorías por alumno no es el adecuado
19
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 MEDIA
Satisfacción 1 6 5 4 6% 38% 31% 25% 1 12 15 16 2,75
Mejores resultados 0 3 8 5 0% 19% 50% 31% 0 6 24 20 3,13
Alumnos conocen 3 7 3 3 19% 44% 19% 19% 3 14 9 12 2,38
Tiempo apropiado 3 6 4 3 19% 38% 25% 19% 3 12 12 12 2,44
Nº respuestas/valor Porcentajes de respuesta Sumas ponderadas
Estoy satisfecho con mis tutorías
16%
238%
331%
425%
1
2
3
4
20
Los alumnos conocen el objeto de las tutorías
119%
243%
319%
419%
1
2
3
4
Los alumnos que usan las tutorías obtienen mejores resultados
10%
219%
350%
431%
1
2
3
4
21
El tiempo que dedico por alumno es apropiado
119%
237%
325%
419%
1
2
3
4
Análisis de los resultados: Encuesta general acerca de las tutorías para el Profesorado de la
Titulación de Filosofía (Junio 2006)
Desde las encuestas, una de cuyas partes esenciales, era abierta, hemos rastreado una serie de
objetivos y actividades que los profesores encuentran deseables y útiles para sus tutorías, junto con
una serie de dificultades o problemas y algunas propuestas de medios para el intento de solución
de los mismos mediante acciones colectivas o departamentales.
1. Objetivos de las tutorías en relación a la Asimilación de contenidos de asignatura
- Ayudar a comprender y asimilar la asignatura
- Motivar el interés del alumno por la asignatura
- Detectar y solucionar las dificultades y dudas del alumno en relación al
aprovechamiento de la asignatura.
Actividades y medios para conseguir estos objetivos:
- Dejar un lugar claro para las tutorías en el plan de la asignatura y presentar su
razón de ser en la clase.
- Incentivar las tutorias haciendo que formen parte del proceso de evaluación de la
asignatura.
22
- Mostrar una actitud receptiva, dialogante, amable y paciente.
- Establecer un horario que facilite la asistencia a las tutorías.
2. Objetivos de las tutorías en relación a Técnicas y complementos para la asimilación
- Discutir el trabajo (escritura de ensayos, exámenes, lecturas de textos,
presentaciones, debates, ...) de la asignatura de forma individualizada (incluyendo
métodos de estudio, recursos informáticos, bibliografía, etc.)
- Discutir el trabajo (escritura de ensayos, exámenes, trabajos de campo, lecturas de
textos, presentaciones, debates, ...) de la asignatura en grupos de alumnos
(incluyendo métodos de estudio, recursos informáticos, bibliografía, etc.)
Actividades y medios para conseguir estos objetivos:
- Ayudar personalmente a los alumnos en la realización de las actividades de la
asignatura: ensayos, presentaciones, presentaciones audiovisuales, debates, lectura y
estudio de textos, búsqueda de información ...
- Establecer plazos intermediarios de reuniones sucesivas obligatorias para el
seguimiento de los trabajos que exige la asignatura, e.g.: comienzo del trabajo;
esquema; discusión de borrador; entrega y discusión final.
3. Objetivos de las tutorías en relación a la Comunicación con el alumno
- Obtener información del alumnado sobre el funcionamiento de la propia
asignatura: e.g., adecuación de contenidos, medios y fines.
- Facilitar la comunicación con el alumno en general
Actividades y medios para conseguir estos objetivos:
- Hablar con el alumno sobre el funcionamiento de la asignatura
- Uso de recursos informáticos para facilitar la comunicación: correo electrónico,
recursos telemáticos de intranet (tablón de docencia, ...)
4. Objetivos de las tutorías en relación al Seguimiento personal
- Guiar a los alumnos temas generales adyacentes a la asignatura, su relación con la
titulación, y la trayectoria académica del alumno.
Actividades y medios para conseguir estos objetivos:
- Hablar con el alumno sobre la titulación y su trayectoria académica
- Comentar textos y materiales complementarios que no se discuten en clase
1. Dificultades y problemas detectados en relación a la Asistencia
- Fuerte abstención de los alumnos, especialmente por parte de quienes lo necesitan
más.
- Horario de tutorías coincidente con otras clases.
23
- Escasa motivación de los alumnos para la asistencia a tutorías.
Acciones colectivas y departamentales sugeridas para intentar paliar estos problemas:
- Establecer un horario que facilite la asistencia a las tutorías.
- Determinar, aclarar y divulgar la razón de ser de las tutorías
2. Dificultades y problemas detectados en relación a Recursos docentes
- Exceso número de alumnos detectado en periodos de alta asistencia (exámenes).
- Falta de recursos para al profesor: tiempo, habilidades, ...
Acciones colectivas y departamentales sugeridas para intentar paliar estos problemas:
- Disminuir el número de alumnos por asignatura (desdoblándolas), reducir el
número de horas teóricas, aumentar el profesorado, ...
- Realizar tutorías de grupo.
- Coordinar la labor tutorial de los profesores de un mismo curso.
- Realizar seminarios y proyectos de técnicas de estudio, planificación de trabajo,
uso de biblioteca, ...
Resumen general del la pregunta 5 (numérica): Los profesores están en general moderadamente
satisfechos con las tutorías y consideran muy mayoritariamente que hay una notable correlación
entre asistencia a tutoría y los subsiguientes resultados académicos del alumno (i.e., se reconoce la
utilidad de las tutorías). No obstante, se inclinan a pensar que los alumnos tienen poco
conocimiento acerca del objeto de las tutorías y que el tiempo que se dedica a esta tarea docente no
es, en general, el que se debería.
Principales dificultades desde estos datos:
- Los alumnos desconocen los objetivos de la tutorías
- El tiempo que se dedica a las tutorías por alumno no es el adecuado
ANEXO IV: Órdenes de reuniones
Esquemas de algunas de las reuniones más importantes: puntos tratados en las diferentes reuniones
del grupo para la elaboración del proyecto.
Reunión del 19 de Junio de 2006:
24
Propuesta: PAT con dos (o tres) espacios.
A. Primer espacio que recoja las actividades de tipo Orientación Universitaria que ya se
realizan en el departamento y mejorar algunas:
. Presentación al curso de primero
. Presentación de la Biblioteca por Cristóbal
. Colaboración con alumnos en página web y revistas
. Introducir en página web del departamento vínculos al vicerrectorado de
estudiantes, gabinete psico-pedagógico, deportes, librerías de filosofía en Granada, becas, empleo
http://empleo.ugr.es, específico para mujeres www.mujeresunversitarias.org, OTROS VÍNCULOS
…
. Algo en algún sitio sobre el comportamiento que se espera de los alumnos en una
universidad: cómo estar en clase, cómo dirigirse a los compañeros y al profesor, mínimas normas
(no se come, no se bebe, no se fuma, …), OTRAS IDEAS …
. Sistema de tutores para los alumnos de primero por parte de alumnos de quinto.
Ya hay experiencias que han funcionado bien. Tal vez podríamos elegir un Coordinador de curso
de primero que se encargase de coordinar a estos alumnos de quinto, y de coordinar a los
profesores de primero. Ver el proyecto de Pedro Francés, y el segundo espacio, más abajo, sobre la
coordinación de profesores en primero.
. ¿Hay algo sobre alumnos Sócrates y Erasmus?
. Cena y orla con alumnos de quinto
. OTRAS IDEAS…
B. Segundo espacio dedicado a las tutorías académicas de 6 horas semanales por
profesor. Esta es la madre del cordero. Aquí tenemos pocas pistas, y todo por hacer. Se me
ocurren diferentes actividades:
. Determinar clara y sencillamente la finalidad de estas tutorías de asignatura.
. Localizar los problemas existentes. Habíamos planeado pasar una encuesta, pero
es tarde para pasarla a los alumnos; sí podemos pasarla a los profesores. También hay
ideas en el libro Rojo que nos regalaron (pp. 40-41; 51-55. Llevo las fotocopias a la
reunión).
. Establecer medidas para solucionar estos problemas. Por ejemplo, buscar un buen
horario, no coincidente con las clases, para solucionar la abstención; realizar tutorías de
grupo, para que todos los alumnos puedan beneficiarse (recuérdese que en el nuevo plan
hay asignadas 15 horas de tutoría por asignatura y alumno) OTRAS IDEAS …
25
. Establecer actividades concretas de tutoría: por ejemplo, guiar a los alumnos en la
escritura y elaboración de los ensayos, de las presentaciones, cómo leer los textos
asignados o hacer los ejercicios que exija cada asignatura.
. Estudiar cómo llevar a cabo las tutorías de grupo. Pedro Francés sugería que una
buena tutoría de grupo podría ser una para explicar cómo hay que hacer y preparar un
examen, con ejemplos prácticos.
. Elegir un coordinador de profesores de primero, el mismo que coordine a los
alumnos de quinto orientadores de primero. Establecer a grandes rasgos las labores de
este coordinador. IDEAS …
. OTROS …
C. Tercer espacio dedicado a las tutorías de primer curso de doctorado, cuando llegan
alumnos de otras universidades, especialmente si se nos concede el doctorado de calidad.
. Establecer las labores del tutor del alumno recién llegado. Por ejemplo, reunirse a
principio de curso con él para guiarle en la elección de los cursos de doctorado en función
de sus intereses, para que conozca las líneas de investigación individuales de cada
profesor, … Facilitarle la tarea de elección de director de tesis, … Información sobre becas.
Información sobre las actividades de investigación en el departamento: seminarios, etc.
OTRAS IDEAS …
Resumen de puntos tratados:
(1) Discusión sobre nuestra concepción de las tutorías. (2) Decisión sobre el plan de
acción tutorial a llevar a acabo. (3) Detección de una serie de dificultades en las tutorías
desde el material ofrecido en el curso de las tutorías y la experiencia personal de los
integrantes del equipo. (4) Propuesta de algunas ideas para la solución de estos
problemas. (5) Se acuerda hacer una encuesta para conocer la concepción de las tutorías
de los profesores del departamento y sus experiencias en la práctica habitual.
Reunión del 4 Julio de 2006
Puntos a tratar
1. Definición/idea de tutoría desde la que trabajar. Propuesta:
26
"En la encuesta de la ANECA realizada a los estudiantes universitarios en el años 2004, estos
valoraban el aprendizaje independiente y la compresión de teorías y conceptos como los dos
aspectos más importantes en su formación universitaria. En el Informe del Comité Interno de la
evaluación de la licenciatura en Filosofía dentro de la Acciones estratégicas de mejora en la
enseñanza, se cita en primer lugar la propuesta de mejora en "Líneas de tutoría como complemento
de las clases teóricas" (p. 21). En La preparación del profesorado español para la convergencia
europea en educación superior (Proyecto EA 2003-0040, año 2004), se define "Tutoría" como:
"periodo de instrucción realizado por un tutor con el objetivo de revisar discutir los materiales y
temas presentados en las CLASES" (p. 169, mayúsculas en el original). En el manual Líneas
básicas de intervención en Tutoría Universitaria financiado por el vicerrectorado de Planificación
de la Universidad de Granada, se señalan como resultados de la encuesta realizada al alumnado de
psicopedagogía en primer lugar dos necesidades formativas: "Orientar y resolver dudas sobre el
desarrollo de la asignatura." y "Aclarar dudas de los contenidos explicados en clase." (p. 52)
Por estas y otras muchas razones semejantes entendemos que las tutorías universitarias se
enmarcan en la perspectiva de la potenciación de la docencia y deberían contribuir esencialmente a
la orientación del alumno para el buen desarrollo y aprovechamiento de la asignatura y, por lo
mismo, en la resolución de problemas y dificultades específicos relacionados con los contenidos y
actividades de la misma."
2. Qué hacer con la encuestas. Análisis de resultados. Ordenar por:
Objetivos de tutorías
Actividades
Dificultades encontradas
Soluciones/medidas a tomar
3. Cómo ir escribiendo el plan/memoria. Esquema. Dejar sitio público.
4. Análisis de algunas ideas, en busca de problemas y soluciones, en el texto d3e RODRÍGUEZ
ESPINAR (Coord.) (2004) Manual de tutoría universitaria. Recursos para la acción Barcelona:
Ediciones Octaedro (llevo fotocopias seleccionadas a la reunión de capítulos a resumir por dos
voluntarios: cap. V y cap. VI.)
5. Próxima reunión en Septiembre (?) para poner en común la evaluación de nuestro trabajo y
memoria.
Resumen de los puntos tratados:
(1) Análisis y evaluación de las encuestas para tomar decisiones respecto del PAT. (2) Discusión
de material bibliográfico y sobre la realización del PAT. (3) Reparto de nuevas tareas. (4)
27
Organización, esquema y borrador de la memorial del proyecto y el PAT. (5) Se acuerda escribir
un documento maestro y dejarlo al alcance del grupo para que todos los miembros del equipo
puedan hacer sugerencias y correcciones.
Reunión del 11 de Septiembre de 2006
Proyecto de Mejora en Tutorías
Puntos a tratar:
1. Sobre la reunión en Julio con Rafael Sanz
2. Discusión y aprobación final del proyecto PAT, que incluye también:
3. Aprobación del Anexo V: Tríptico para profesores
4. Aprobación final del Anexo VII: Encuestas de evaluación del PAT.
5. Fecha de presentación pública del Proyecto y PAT.
ANEXO V: Tríptico para los profesores del departamento de Filosofía
de la Universidad de Granada
Indicaciones para profesores del departamento sobre cómo mejorar las tutorías de
asignatura.
Indicaciones sobre Tutorías
para los profesores de Filosofía de la Universidad de Granada
28
(Grupo del Proyecto de Mejora en Tutorías para la Titulación de Filosofía)
Granada, Septiembre 2006
cxÖâx©t wxvÄtÜtv|™Ç wx ÑÜ|Çv|Ñ|Éá
Creemos que una gran parte de la riqueza de la formación universitaria reside en la libertad con
la que los profesores pueden ejercer su labor y en la autonomía con la que plantean sus
relaciones con los alumnos. Lo que sigue, por tanto, no es un conjunto de directrices, sino algunas
ideas y sugerencias que hemos extraído de las encuestas que hicieron muchos profesores del
departamento, la experiencia del curso de tutorías y la bibliografía, y que quizá resulten útiles.
ÍNDICE
1. Posibles objetivos de las tutorías
2. Sugerencia de actividades para tutorías
3. Algunas dificultades y algunos consejos para intentar paliarlas
4. Sobre tutorías individuales y tutorías de grupo
1. Los principales objetivos destacados por los profesores para las
tutorías son:
(i) Contribuir en la asimilación de los contenidos de la asignatura. Se trata, por tanto, de ayudar
a la comprensión de los contendidos y la realización satisfactoria de la asignatura, motivar
el interés del alumno, y detectar y solucionar sus dificultades y dudas particulares en
relación al aprovechamiento de la asignatura.
(ii) Contribuir al uso de técnicas y complementos para la asimilación. Se trata de discutir el
trabajo que requiere la asignatura y facilitar los medios para realizarlo, de forma
individualizada y también en grupo. El trabajo que requiere una asignatura puede
consistir en: la escritura de ensayos, la preparación y evaluación de los exámenes, lecturas
de textos, presentaciones individuales o en grupo en clase, trabajos de campo, ejercicios
concretos, debates en clase, etc. Los métodos de trabajo pueden ser: métodos de estudio,
uso de recursos informáticos y la biblioteca para la búsqueda bibliográfica y de
29
información, guías para la lectura y la escritura de los textos, uso de recursos electrónicos
para las presentaciones, etc.
(iii) Comunicación personalizada con el alumno. Se trata de conocer las dificultades y los
intereses particulares del alumno en el ámbito académico. Pero la comunicación
personalizada también puede ayudar al profesor a obtener cierto feedback sobre el
funcionamiento de su asignatura, sobre el nivel de dificultad, la satisfacción de la clase, la
adecuación del programa, contenidos, medios y fines, etc.
(iv) Seguir personalmente al alumno. El profesor puede guiar a los alumnos en temas generales
adyacentes a la asignatura, como la relación con la titulación, su importancia o relevancia,
o el papel de la asignatura en la trayectoria académica personal del alumno. Dado que es
no es función del profesor atender problemas de orden familiar, social, psicológico, etc., se
recomienda que ante la detección de problemas graves de esta índole dirija a los alumnos
al gabinete psicopedagógico de la universidad o a los organismos correspondientes.
2. Las principales actividades destacadas son:
(i) Ayudar a los alumnos en la realización de las actividades de la asignatura. Por ejemplo, para
preparar un presentación, o un debate, o para escribir un ensayo, se sugiere establecer
plazos intermedios temporales de reuniones sucesivas obligatorias con el alumno o grupo:
1º) comienzo del trabajo: elección del tema, recursos iniciales con los que se cuenta en
términos de bibliografía y demás, ...; 2º) discusión de un esquema realizado por ellos; 3º)
discusión de un borrador escrito; 4º) entrega o presentación final para la evaluación. Para
mostrar cómo se evalúa un examen, se podría hacer uno entre todos y puntuarlo, etc. Por
otro lado, el uso de la biblioteca, de recursos informáticos y electrónicos o también de
recursos externos al campus universitario, pueden ser actividades en sí mismas.
(ii) Comentar y discutir textos y materiales relacionados con la asignatura que no se discuten
durante las clases o no forman parte esencial del programa de contenidos.
(iii) Preguntar directamente al alumno cómo le van las cosas, qué le parece la asignatura, la
titulación, su trayectoria académica, etc. Para facilitar la comunicación con todos los
alumnos, también se recomienda el uso del correo electrónico o recursos telemáticos de
intranet (como el tablón de docencia).
3. Los principales problemas destacados y algunas sugerencias son:
(i) Fuerte abstención del alumnado, especialmente por parte de quienes lo necesitan más. La
abstención puede estar provocada por la coincidencia de horarios de tutoría con otras clases y por
la escasa motivación de los alumnos.
30
Algunas ideas sugerencias para intentar paliar la falta de asistencia han sido: (1) Dejar un lugar
claro para las tutorías en el plan y organización de la asignatura y presentar su razón de ser, sus
objetivos, actividades, etc. durante las clases y desde el primer día. (2) Incentivar las tutorías
haciendo que formen parte del proceso de evaluación de la asignatura. (3) Establecer un horario
que facilite la asistencia. A nivel departamental se hará un hueco para las tutorías utilizando la
cuarta hora de las asignaturas cuando se establezca el horario general. Se recomienda a los
profesores utilizar este espacio para las tutorías, especialmente para las tutorías de grupo al
quedar el aula libre. También se deja un día libre de docencia a la semana que podría utilizarse
para las tutorías. (4) Mostrar una actitud receptiva, dialogante, amable y paciente.
(ii) Excesivo número de alumnos, detectado en periodos de alta asistencia (como exámenes,
entrega de ensayos, etc.). Paradójicamente, los profesores no pueden sino agradecer la
abstención: si todos los alumnos asistiesen a las tutorías de forma ideal, sería imposible
atenderlos. Existe, por tanto, una falta importante de tiempo, habilidades y recursos humanos
para llevar a cabo esta labor docente de forma satisfactoria.
Algunas sugerencias en este sentido han sido: (1) Realizar tutorías de grupo para poder atender a
más alumnos al mismo tiempo. (2) Coordinar la labor tutorial de los profesores de un mismo
curso. El departamento ha aprobado la creación de la figura de un coordinador de curso al que
todos podemos recurrir. (3) Realizar seminarios y proyectos de técnicas de estudio, planificación
de trabajo, uso de biblioteca, ... Muchas de estas actividades están ya en marcha. (4) El grupo del
proyecto de tutorías concluye que la adaptación al EEES exige un máximo de 30 alumnos por
asignatura y que por tanto, se hace necesario disminuir el número de alumnos por asignatura
(desdoblándolas), reducir el número de horas teóricas, aumentar el profesorado, etc. y
recomienda la divulgación de esta necesidad en todos los lugares oportunos.
4. Sobre tutorías individuales y tutorías de grupo
Para las tutorías individuales, existen algunas indicaciones generales en los textos:
⇒ Procurar privacidad y tranquilidad en el lugar de encuentro (evitando la presencia de otros
profesores en despachos compartidos, etc.).
⇒ Suprimir, si es posible, la mesa entre tutor y alumno. La posición óptima es: sentados en
ángulo de 90º y a una distancia como de 1.5 metros.
⇒ No hacer otra cosa (v.gr., contestar el correo electrónico o hablar por teléfono) mientras el
alumno expone su problemática; antes bien, hacer ver al estudiante que se le escucha
atentamente.
⇒ Adecuado contacto visual: mirar a los ojos con frecuencia, para demostrar interés, pero
evitando la fijación visual.
31
⇒ Adecuada posición del cuerpo: sentado con ligera inclinación hacia delante (en vez de andando,
retrepado sobre el asiento, etc.).
⇒ Hacer explícitos el motivo del encuentro, su carácter confidencial y el tiempo disponible.
⇒ Reflejar lo que el estudiante dice, para que éste sea consciente de que se le ha escuchado.
⇒ Recapitular lo dicho.
⇒ Asegurarse de que el estudiante acepta la misma descripción de la situación.
⇒ Hacer explícitas las conclusiones y los compromisos asumidos por cada parte.
⇒ Acordar un plan de acción.
La finalidad de la tutoría grupal debería estar dirigida a:
(1) Generar un sistema de apoyos para el correcto desarrollo académico de los estudiantes, lo que
incluirá, por ejemplo, la información sobre el sistema, la planificación del currículum o la
organización de la actividad y el trabajo académico.
(2) Facilitar la adquisición y desarrollo de competencias de trabajo en grupo.
La labor fundamental del tutor será la de establecer el grupo y promover su dinamismo, lo
que pasa por conocer las características de sus estudiantes; para ello podría consultar la
información de la propia universidad sobre el perfil del alumnado.
Desde un punto de vista procedimental, el tutor podría tener en cuenta lo siguiente:
(1) La preparación del encuentro: planificación del calendario, lugar de reunión, orden del día,
ponentes, etc.
(2) Promover la participación de los alumnos, para lo que se pueden utilizar estrategias como las
presentaciones, las opiniones por escrito o la creación de subgrupos;
(3) Organización del grupo, para lo que se pueden seguir distintas estrategias, como la elección de
alumnos-activadores que roten mensualmente, la creación de subgrupos de apoyo, la
comunicación en el grupo a través de un contacto continuo, por ejemplo, vía e-mail, la creación de
una carpeta del grupo que permita al profesor un adecuado seguimiento, etc.
ANEXO VI: Cronograma de Actividades realizadas
Cronograma de Actividades Realizadas del Proyecto de Mejora de:
Plan de Acción de Tutorial para la Titulación de Filosofía
10 Marzo 2006: Firma del contrato-programa de mejora, que incluye el Plan de acción tutorial
para la Titulación de Filosofía.
32
9 Marzo 2006. Solicitud Curso de Tutorías y Reunión de M.J. García Encinas con Moisés Coriat y
Rafael Sanz para exponer las razones del Dpto. de Filosofía para solicitar el curso en tutoría y
planificarlo.
8,9 Junio 2006. Realización del Curso de Tutorías en sesiones intensivas de mañana y tarde.
13 Junio 2006. Reunión del equipo. 1. Discusión sobre nuestra concepción de las tutorías. 2.
Decisión sobre el PAT a llevar a acabo. 3. Detección de algunas dificultades en las tutorías desde
el material ofrecido en el curso y la experiencia personal de los integrantes del equipo. 4.
Propuesta de algunas ideas para la solución de estas dificultades. 5. Se acuerda hacer una encuesta
para conocer la concepción de las tutorías de los profesores del departamento y sus experiencias.
23 Junio 2006. Realización de encuesta sobre tutorías al profesorado de Filosofía para conocer
sus problemas, necesidades y expectativas en relación a la función de las tutorías y al tiempo (ideal
y viable) de dedicación a las mismas.
4 Julio 2006. Reunión del equipo. 1. Análisis de las encuestas 2. Discusión de material
bibliográfico y sobre la realización del PAT. 3. Reparto de nuevas tareas. 4. Se acuerda escribir un
documento maestro y dejarlo al alcance del grupo para que todos los miembros del equipo puedan
hacer sugerencias y correcciones.
18 Julio 2006. Reunión con Rafael Sanz del coordinador del equipo (M.J. García Encinas) para
lectura y corrección del borrador y documento maestro de PAT.
Julio- Septiembre 2006. Elaboración entre todos del PAT
Septiembre 2006. Evaluación de la memoria a presentar de Proyecto. Evaluación del tríptico para
profesores.
12 Septiembre 2006: Reparto de tríptico de ideas y recomendaciones para el profesorado de
filosofía en sus tutorías.
Principios de Octubre 2006: Primera reunión de los profesores por cursos con su coordinador
correspondiente para establecer y coordinar las líneas de acción en sus tutorías para el primer
cuatrimestre.
33
Octubre 2006: Presentación del Departamento a los recién llegados por el Director del
Departamento, junto con otros profesores y alumnos veteranos. Reparto de trípticos realizados por
alumnos sobre el funcionamiento del departamento y sus actividades.
Mediados de Octubre 2006: Presentación de la Biblioteca por su Bibliotecario jefe: Cristóbal
Pasadas Ureña.
Enero 2007: Realización de una encuesta a los alumnos sobre sus impresiones, conocimiento, uso
y nivel de satisfacción acerca de las tutorías.
Febrero 2007: En el momento de determinar oficialmente el horario de asignaturas, se incluyó la
4ª hora de asignatura, libre de docencia, dejándola para las posibles tutorías de grupo (o
individuales). También se reserva un día libre de actividades docentes a la semana, para que los
profesores puedan convocar a los alumnos a tutorías ese día.
12 Junio 2006: Asistencia de los profesores a la presentación de resultados de los proyectos de
innovación y mejora (i) Plan de evaluación de la metodología del profesor de Filosofía de
Universidad y (ii) Taller de habilidades: recursos prácticos para el logro de competencias
propias del titulado en Filosofía, que incluye, entre otros, los siguientes aspectos: Técnicas de
estudio: recursos convencionales y digitales; Pautas para redactar un trabajo escrito, citas y
referencias; Compendio de argumentaciones filosóficas inválidas; Recursos para participar en
clase y hablar y debatir en público.
12 Junio 2007: Presentación pública de resultados.
ANEXO VII: Tríptico para los alumnos de primero
Es un tríptico en el que se introduce el departamento y su forma de funcionar a los recién
llegados a la titulación y se reparte a principio de cada curso.
En red:
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http://www.ugr.es/%7Efilosofi/2006-2007/pro-mejora/2006/1.secundaria/materiales.htm