plan anual de centro del ies sol de … · 2008-12-15 · plan anual de centro del ies sol de...

º

PLAN ANUAL DE CENTRO DEL IES SOL DE PORTOCARRERO PARA EL CURSO 2008/2009

OBJETIVOS GENERALES DEL INSTITUTO.

OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO. CURSO 08-09 Comienza un nuevo curso con el alumnado que a continuación se detalla: -alumnos de E.S.O. 662 -alumnos de Bachillerato 280 -alumnos de Ciclos 211 -alumnos de PCPI 21 -alumnos de E. Especial 1 lo que supone un total de 1175 alumnos y comenzamos este escrito, como en años anteriores, indicando que es un número excesivo que el centro no puede soportar. El claustro de profesores está formado este año por 98 profesores en activo. La falta de espacio y de instalaciones viene siendo un hecho que marca la actividad del centro y que ya hemos comunicado en repetidas ocasiones a las autoridades competentes. Creemos que la solución a esta masificación pasa por la creación de un segundo IES en La Cañada, ya que el crecimiento de la zona así lo demanda. Las enseñanzas que se imparten en el Centro son las siguientes: -1 curso de Educación Especial. -6 cursos de 1º de ESO, de ellos uno bilingüe de Inglés. -6 cursos de 2º de ESO, de ellos uno bilingüe de Inglés. -6 cursos de 3º de ESO con un grupo de Diversificación. -5 cursos de 4º de ESO, con un grupo de Diversificación. -3 cursos de 1º de Bachillerato en la modalidad de Humanidades -2 cursos de 1º de Bachillerato de Ciencias. -2 cursos de 2º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. -2 cursos de 2º de Bachillerato de Ciencias y Tecnología. -2 cursos del Ciclo Medio de Actividades Físicas en el Medio Natural. -2 cursos del Ciclo Superior de Actividades Físicas y Deportivas. -2 cursos del Ciclo Medio de Mantenimiento Electromecánico. -2 cursos del Ciclo Superior de Mantenimiento Electromecánico.

-1 curso de PCPI de Jardinería. -1 aula de ATAL a tiempo parcial por parte de la profesora. -1 aula de Apoyo. El horario del centro es de 5 mañanas, con 6 sesiones de clase de 60 minutos cada una y dos recreos, además de una tarde en la que se imparte una hora de Tecnología Industrial. De esta forma se da cabida al Bachillerato Tecnológico. Además, en horario de tarde se imparten las actividades del Plan de Familia y prácticamente de forma continuada se hacen cursos de distintas entidades que utilizan las dependencias del centro y en los que, a veces, colaboran profesores del mismo. Así mismo se establece una tarde para atención a Padres de alumnos por parte de los Profesores tutores. El horario matutino comienza a las 8.15 y termina a las 14.45. El personal no docente del Instituto se compone de 1 Conserje, 3 Ordenanzas, 3 administrativos, de los cuales uno de ellos ha desaparecido como tal en los últimos meses por cuestiones burocráticas de difícil entendimiento, 1 peón de mantenimiento ya que el segundo desapareció el curso pasado, y una monitora para los alumnos discapacitados. Además, la vigilancia está contratada por parte de la Delegación a una empresa privada, así como el servicio de limpieza. Como mejora de la empresa de seguridad disponemos de una empleada que se encarga del control de la puerta y como mejora de la mejora se ha conseguido que este año tenga jornada completa. Como apoyo al plan de familia hay una conserje en horario de tarde durante el horario de dichas actividades.

La relación entre el Centro y la Inspección sigue, como en cursos anteriores siendo inmejorable. Todos nuestros problemas son totalmente comprendidos y asumidos por nuestro Inspector y su colaboración con el Centro es total. Así mismo participa en las labores de coordinación con otros Centros, especialmente los CEIP de referencia de la Cañada.

La cuestión disciplinaria es un aspecto que, como continuación con

la labor de años anteriores, debe constituir uno de los objetivos prioritarios a conseguir. Este año, como el año anterior, todos los profesores del centro, son tutores de faltas, por lo que todos pueden y deben implicarse en este asunto y comunicar las medidas adoptadas a los responsables mediante el programa Séneca. Así mismo creemos que vamos a contar con un Mediador Sociocultural con dedicación de un día semanal a jornada completa que creemos de gran utilidad. También contamos con un

mediador policial en continuo contacto con la Jefatura de Estudios. Por otra parte el contacto del Centro con Asuntos Sociales es fluido, tal y como marca la ley y la sensatez. Las reuniones de profesores de grupo con los padres de alumnos conflictivos, de las que ya se han celebrado varias creemos también que son positivas y que muchas veces son muy convenientes para la resolución de conflictos de forma rápida y sobre todo eficaz. El tema de actualidad del acoso escolar es otro que por desgracia nos preocupa mucho y que debemos evitar por todos los medios y , en caso de que se produzca, poder resolverlo inmediatamente. La labor del profesor y del tutor en estos casos es fundamental. Tal y como establece el protocolo, es el profesor el que debe de detectar el problema. Éste lo pondrá en conocimiento de la Jefatura de Estudios, que lo tratará desde el punto de vista disciplinario y, será posteriormente el Departamento de Orientación el que deberá comunicarlo a Asuntos Sociales.

En cuanto al problema del absentismo escolar, otro tema que era

una asignatura pendiente de otros cursos creemos que este año va a mejorar sensiblemente. Esto se debe al nuevo sistema de control de faltas mediante la utilización de Séneca y enviando de forma inmediata un mensaje telefónico a los padres. Este sistema ha sido muy bien acogido tanto por los profesores, como por los padres y por la mayoría de los alumnos. Así mismo se ha puesto en marcha el aula de convivencia, con la colaboración de más de diez profesores que la están atendiendo de forma adecuada y creemos que está funcionando bien y resolviendo pequeños conflictos. Gracias al grupo de profesores que está colaborando en dicho proyecto. En este sentido es de destacar el papel que están desempeñando las Orientadoras, cumpliendo su función con los alumnos y asesorando a los profesores colaboradores así como elaborando los materiales curriculares que se utilizan en la misma. Continuamos un año más con las innovaciones en el plano académico y en las instalaciones del centro. Es nuestro deseo continuar las reformas iniciadas en años anteriores en cuanto a la pintura y decoración del centro por la que, un año más, solicitamos la colaboración de todo el personal del mismo. En cuanto a la climatización hemos conseguido, por fin su finalización, si bien es ahora cuando hay que mantener cerca de cien aparatos. Para ello pedimos la colaboración de todo el personal en la correcta utilización de los mismos. Hemos estrenado hace pocas semanas una nueva Sala de Profesores. Creíamos importante tener una lugar amplio, cómodo y soleado para que los profesores puedan trabajar y descansar con dignidad. Ello nos ha permitido habilitar un aula de convivencia y la utilización de la antigua sala como sala de visitas y de reuniones, que también era muy necesaria.

A todos los proyectos nuevos se añaden los ya iniciados en años

anteriores: continuamos con el proyecto T.I.C del que creemos que poco a poco se van salvando las dificultades que cada vez es más y mejor utilizado como es nuestro deseo. Estamos en pleno desarrollo del Proyecto Bilingüe del que ya tenemos alumnos de primero y segundo curso, con lo que constituye una realidad muy bien acogida tanto por el profesorado como con el alumnado. Así mismo continúa y va en aumento el Plan de Familias, al que se ha añadido el Plan de Compensatoria y de Acompañamiento que permite una mayor atención a los alumnos que necesitan apoyo educativo y que se realiza en horario de tarde y de forma gratuita. Continúan los programas de Coeducación, de Escuela Espacio de Paz, de Lectura y Bibliotecas. Así mismo hemos iniciado nuevos Proyectos como son el de Deporte en la Escuela, Plan de salud laboral y Protección de riesgos laborales , Forma Joven, A no fumar me apunto. También se han solicitado planes de Escuelas y Aulas Viajeras. Un año más se ha tratado y votado en el Claustro de Profesores el Plan de Calidad y Mejora habiendo sido un año más rechazado por una minoría suficiente.

Proseguimos con el aula de ATAL, aunque curiosamente, con

menos horas que en años anteriores. Esto puede deberse a que la mayoría de alumnos extranjeros vienen incorporándose a lo largo del curso, si bien no sabemos si la actual crisis económica cambiará dicha dinámica. No obstante en los últimos días se ha abierto una aplicación de Séneca que permite la puesta al día de los datos del alumnado extranjero, creemos que para reconsiderar la dedicación de los profesores en caso de que sea necesario.

Seguimos con el aula de Apoyo y con dos profesoras más de

Pedagogía terapéutica que nos han permitido desdoblar las asignaturas de Matemáticas , Lengua Española e Inglés de algunos cursos de primero y segundo de ESO, lo que creemos que será de gran importancia para la mejora de la enseñanza en dichos niveles.

Así mismo, seguimos con el aula de Educación Especial, con una

alumna y hemos sustituido el PGS por el PCPI que consta de dos cursos de los que en esté año se está impartiendo el primero.

En cuanto a Ciclos Formativos se siguen impartiendo los mismos de años anteriores. Los de Educación Física siguen teniendo el número de alumnos muy cercano al máximo. Como novedad, durante este curso el número de alumnos en los de Electromecánica ha aumentado considerablemente haciendo posible que se desdoblen determinadas

asignaturas técnicas en los dos cursos de primero, lo que contribuirá, sin duda a que la calidad de las clases sea aun mayor. Era esta una aspiración que tenía el Centro y en especial el Departamento correspondiente desde hace varios años. Hemos sido informados en los últimos días de que para el próximo curso se va a solicitar de la Consejería que podamos impartir un Ciclo Medio de Agricultura, que esperamos tenga la acogida suficiente para que pueda ser cursado. También se va a solicitar algún nuevo PCPI relacionado con la Familia Electromecánica.

En lo referente a las actividades extraescolares, sigue al frente la misma persona que en años anteriores ya que creemos que su labor, gracias a la colaboración de algunos profesores es muy eficaz. En los últimos años y en relación con dichas actividades venimos colaborando con las Jornadas del Siglo de Oro y se llevan a cabo varias representaciones en el Centro tanto de las propias Jornadas como fuera de ellas. Hace pocos días hemos inaugurado el curso con una representación. Así mismo existen en el Centro dos grupos de Teatro, uno de ellos fundamentalmente de alumnos y otro de profesores. Queremos que el Instituto sea un referente en este sentido. Así mismo se celebran gran cantidad de conferencias, días de convivencia y gastronomía, infinidad de exposiciones artísticas en las que participa el alumnado con gran entusiasmo. También existe a través de Miguel Hidalgo un contacto y colaboración con los distintos grupos fotográficos de la provincia que hace que disfrutemos de todos los acontecimientos que en este sentido se dan en la Provincia. La participación en concursos artísticos y culturales por parte de los alumnos den Centro es constante, tanto en concursos a nivel interno como en provinciales, regionales o nacionales. A veces incluso ganamos alguno. Cabe destacar el éxito que el pasado curso tuvo el festival musical que se celebró en el Instituto y que nos sorprendió tanto en el número de participantes como en la calidad de los mismos. Ya se está preparando la segunda edición de lo que sin duda va a convertirse en una tradición del mismo. También se realizan multitud de Viajes y excursiones a lo largo del curso en la que participan prácticamente la totalidad de los alumnos y los profesores. Creemos que estas actividades constituyen un enriquecimiento fundamental para el proceso educativo. Entre los viajes que vienen realizándose de forma continuada cabe destacar el Viaje de Estudios de 4º curso, generalmente al extranjero. En los últimos años, viene realizándose una semana de viajes de Bachillerato que viene celebrándose a principios de Febrero y en la que los alumnos pueden elegir entre viaje a Londres, un viaje nacional, o mejor dicho Ibérico que varía cada año, un viaje para practicar Esquí en Sierra Nevada y este año, como novedad un intercambio

con alumnos italianos. Otras excursiones que vienen realizándose de forma tradicional son las de Granada con visita a la Alhambra o al Parque de las Ciencias, la de la Ruta del Mármol, las de los Vélez y algunas otras a nivel provincial. Además asistimos con regularidad a cualquier acontecimiento cultural que se celebre en la provincia, como exposiciones, teatros, espectáculos etc. Como colofón al curso y con aquellos alumnos que han tenido un buen comportamiento o que los han mejorado sensiblemente a lo largo del mismo tenemos la excursión más deseada para la mayoría de los alumnos: la de Terra Mítica. Con ella iniciamos el periodo de Vacaciones. Para llevar a cabo todas estas salidas hace falta mucho trabajo que recae en todo el profesorado y por supuesto en el Vicedirector Las características arquitectónicas del Edificio que ocupamos hacen que sea un lugar de visita obligada de cualquier Arquitecto que pase por Almería. En los últimos años la Colaboración con el Colegio de Arquitectos es continua y parte de las actividades del mismo tenemos el honor de que se celebren en él. Su apoyo a que el edificio sea declarado de Interés Cultural es total y su labor de asesoría en cuanto a las consultas que les realizamos de agradecer. El transporte escolar sigue funcionando como en años anteriores. Las líneas siguen han aumentado respecto a años anteriores. La puesta en marcha de cerca de 1000 alumnos desplazándose en más de 15 autobuses diarios es bastante compleja y siempre hay problemas, que, sin embargo, se van solucionando poco a poco tanto por la colaboración del centro como por la de las empresas correspondientes. Cabe recordar que el periodo de transporte es considerado totalmente lectivo a efectos de convivencia y disciplina. Este año se ha complicado más todavía la cosa, debido a que se ha conseguido transporte gratuito también para bachillerato y ciclos formativos, por lo que el número de alumnos, así como el de líneas y de empresas implicadas es aun mayor que el de años anteriores. Sin embargo creemos que es muy positivo para los alumnos y sus familias la ampliación del servicio a los alumnos citados. Los Departamentos Didácticos, su buen funcionamiento, la coordinación entre sus miembros, el intercambio de material y de experiencias, la colaboración entre distintos departamentos, tanto en la realización de actividades, como en la elaboración de los contenidos es la base fundamental para una enseñanza de calidad, que sin duda es el objetivo que todos tenemos. Esto tiene mayor importancia, si cabe, con el uso de las nuevas tecnologías, ya que será de gran importancia para el profesorado la utilización de nuevos materiales. En este sentido están previstos Cursos de Formación Específica, así como Grupos de Trabajo en

el que estará especialmente implicado el Centro de Profesores. Así mismo la formación del profesorado de este curso está muy relacionada con la implantación del proyecto bilingüe ya que son varios los Departamentos y muchos los profesores que están realizando cursos de distinto tipo. El Departamento de Orientación es una pieza fundamental en el funcionamiento del Instituto. Su colaboración con la Jefatura de Estudios, con los tutores y con los profesores en general es, y debe ser de suma importancia. También es de suma importancia su labor a la hora de planificar y coordinar las adaptaciones curriculares, así como en su participación en la escolarización y en la formación de grupos. En cuanto la relación con el AMPA se pretende que sea buena, como ya es tradicional en el centro, tanto por la colaboración que nos viene prestando (biblioteca, actividades extraescolares, viaje de estudios...) como en el apoyo mutuo, entre el centro y los padres, en cuanto a la labor educativa. En este sentido, todos los miembros del AMPA nos prestan toda su colaboración pero, desgraciadamente, son sólo una minoría los que pertenecen a dicha asociación. Es, por tanto, nuestro deseo, y creemos que nuestro deber, animar también a los padres para que se afilien a dicha asociación. Queremos además que los padres tengan la posibilidad de acceder a la Plataforma PASEN, que constituye una herramienta más para facilitar la comunicación entre el Centro y los padres. Para ello el coordinador del Proyecto TIC, ya ha ofertado un curso de iniciación dedicado al conocimiento de dicha plataforma.

Las formas de educación entre los integrantes de la comunidad educativa, deben de ser cuidadas en la misma medida de años anteriores. Las formas y el trato adecuado deben ser una norma indiscutible tanto dentro como fuera de clase. El respeto mutuo de todos los miembros del centro debe ser exigido por parte de todos, corrigiendo con las correspondientes medidas, cualquier falta en este sentido.

El Plan Anual de Centro, además de estos Objetivos Generales, está constituido por una serie de documentos como las Programaciones Didácticas, el Plan de Autoprotección, la Programación del Departamento de Actividades Extraescolares, la Programación del Departamento de Orientación, el Plan de Acción Tutorial y los Programas de cada uno de los Proyectos que tienen lugar en el Centro. Todos ellos están a disposición de cualquier miembro de la Comunidad Educativa. Hay que señalar que el proceso de auto evaluación de este plan es dinámico y continuo, y de hecho, se va modificando en cada Consejo

Escolar, sobre todo para la inclusión de nuevas actividades que continuamente van surgiendo. Sin embargo, cuando dicha auto evaluación se hace de forma más exhaustiva es en la Memoria Final de curso en la que cada uno de los componentes de la Comunidad Educativa evalúa los grados de cumplimiento que el presente Plan ha tenido y se hacen las propuestas de modificación que se creen convenientes para el próximo curso. Por último, hay que indicar, que la gran asignatura pendiente del Instituto es la carencia del Proyecto de Centro, que se ha iniciado varias veces pero que siempre hemos abandonado, porque en el momento en que lo hacíamos cambiaba la ley vigente o sufría modificaciones sustanciales. Es nuestra idea elaborarlo a lo largo del presente curso y para ello se pide la colaboración y el esfuerzo de todos los profesores para que este pueda ser elaborado.

HORARIO GENERAL DEL CENTRO

CURSO 2008/2009

HORARIO GENERAL DEL CENTRO

HORARIO DE TRABAJO DEL PERSONAL DOCENTE

Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 1ª h Docencia Docencia Docencia Docencia Docencia 2ª h Docencia Docencia Docencia Docencia Docencia

Recreo 1º

Actividades Complementarias





3ª h Docencia Docencia Docencia Docencia Docencia 4ª h Docencia Docencia Docencia Docencia Docencia

Recreo 2º

Actividades Complementaria





5ª h Docencia Docencia Docencia Docencia Docencia 6ª h Docencia Docencia Docencia Docencia Docencia 7ª h Tutoría individualizada

alumnos y familia Tutoría individualizada

alumnos y familia 8ª h Tutoría de padres

Tramo Hora de inicio Hora de fin 1ª hora 8:15 9:15 2ª hora 9:15 10:15

Recreo 1º 10:15 10:30 3ª hora 10:30 11:30 4ª hora 11:30 12:30

Recreo 2º 12:30 12:45 5ª hora 12:45 13:45 6ª hora 13:45 14:45 7ª hora 14:45 15:15 8ª hora 17:00 18:00

HORARIO DE TRABAJO DEL PERSONAL NO DOCENTE

HORARIO DEL ALUMNADO

Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 1ª h Enseñanza Enseñanza Enseñanza Enseñanza Enseñanza 2ª h Enseñanza Enseñanza Enseñanza Enseñanza Enseñanza

Recreo 1º

3ª h Enseñanza Enseñanza Enseñanza Enseñanza Enseñanza 4ª h Enseñanza Enseñanza Enseñanza Enseñanza Enseñanza

Recreo 2º

5ª h Enseñanza Enseñanza Enseñanza Enseñanza Enseñanza 6ª h Enseñanza Enseñanza Enseñanza Enseñanza Enseñanza 7ª h Tutoría individualizada

alumnos y familia Tutoría individualizada

alumnos y familia 8ª h Actividades

Extraescolares Actividades Extraescolares

Actividades Extraescolares

Actividades Extraescolares

Día Semana Hora Inicio Hora Fin Actividad Lunes 8:00 15:00 Martes 8:00 15:00

Miércoles 8:00 15:00 Jueves 8:00 15:00 Viernes 8:00 15:00

PROYECTOS EDUCATIVOS EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO.

PROYECTOS EDUCATIVOS EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO. En relación a los proyecto educativos incluimos los que el Centro desarrolla en la actualidad :

- Proyecto T.I.C. - Proyecto Bilingüe de Inglés. - Proyecto lector y plan de uso de la Biblioteca Escolar. - Proyecto de Deporte en la Escuela. - Escuela: Espacio de Paz - Educación Compensatoria. - Plan de familias y apertura de Centros.

Por otra parte los que se han solicitado para el próximo curso: - Proyecto de Deporte en la Escuela. - A no fumar me apunto. - Forma Joven

Así mismo se han solicitado los programas de aulas viajeras para el presente curso.

PLAN ANUAL DEL

PROYECTO TIC

CURSO 2.008 /2.009

I.E.S. SOL DE PORTOCARRERO- ALMERÍA

CONSIDERACIONES A INCLUIR EN EL PLAN ANUAL DE CENTRO DEL I.E.S. SOL DE PORTOCARRERO PARA EL DESARROLLO DEL

PROYECTO TIC EN EL CURSO ACADÉMICO 2.008 / 09

Situación actual del proyecto TIC. El proyecto educativo de centro para la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (CENTROS TIC) actualmente se encuentra en su cuarto curso académico desde su implantación. Como continuación de años anteriores, se intenta ir mejorando y haciendo más eficaces todos los recursos tanto materiales como humanos puestos a disposición del profesorado para la aplicación de las TIC a la práctica docente. Aún mantenemos ciertas dificultades, sobre todo técnicas, derivadas de la configuración de la red local instalada con conexión inalámbrica. Actualmente, mantenemos operativos casi la totalidad de espacios y equipos informáticos previstos inicialmente en el proyecto pero se han reubicado determinados ordenadores cuyo uso no era todo lo frecuente que se requería cuando se implantó. Ello, unido a que se creó la nueva sala de profesorado en el espacio ocupado por el aula 12 ha posibilitado dotar de un ordenador fijo en todas las aulas del centro para uso específico del profesorado en tareas propias de control y seguimiento del alumnado a través del programa Séneca, además de un uso más orientado a aspectos didácticos como puede ser la exposición puntual de contenidos a los alumnos con ayuda de otros recursos (videoproyector, reproductor de CD/DVD, etc.). Se ha profundizado en la planificación del uso de las aulas fijas TIC, mejorando respecto a los cursos pasados, al evitar la excesiva rotación de profesorado en una misma aula lo que facilita la corresponsabilidad en el mantenimiento de equipos e instalaciones. Sin embargo, debe conseguirse que todo profesor o profesora deje constancia del uso que haga del aula con indicación de los alumnos que se asignen a cada equipo. El profesorado va observando, poco a poco, que la utilización de las TIC en el aula tiene sus ventajas en la práctica docente y poco a poco se va implicando en mayor media. Además, el profesorado de nueva incorporación en este curso, principalmente funcionarios en prácticas o interinos, ha sido numeroso lo que supone una oportunidad para su aumentar el uso de los recursos informáticos disponibles.

El respeto por parte del alumnado, de los equipos e instalaciones es, en general, bueno aunque debemos conseguir que sean los propios alumnos quienes mantengan operativos los equipos bajo la supervisión del profesorado correspondiente, siendo posible con poco esfuerzo si se conciencian en corregir o subsanar ellos mismos, los pequeños desperfectos no intencionados que se derivan de su uso normal. Uno de los problemas que más nos preocupa y que tiene relación con el punto anterior es las bajas o ausencias prolongadas de profesorado que hacen uso de las aulas fijas TIC y que inicialmente estaban asignadas a los mismos y las personas que han llegado a sustituirlos, a veces carecen de la formación o interés por la utilización de las TIC distorsiona el funcionamiento normal de dichas aulas. De igual modo, las faltas puntuales de dichos profesores hacen que el profesorado de guardia atienda al grupo correspondiente y participe en el control y seguimiento de equipos e instalaciones del aula TIC. Sin embargo, muchas veces, no se implica lo necesario despreocupándose de su buen uso por parte del alumnado. La plataforma PASEN sigue sin ser de excesivo interés por parte del profesorado y familias aunque con la puesta en marcha del envío automático de SMS a las familias referidos a comunicación de ausencias de sus hijos está haciendo cambiar de opinión sobre todo aquéllos últimos. Igualmente, la plataforma HELVIA en la parte referida al Aula Virtual no se está haciendo uso de ella de forma generalizada, debido principalmente al esfuerzo tan grande que supone organizar a principio de curso a los usuarios y grupos del centro por su elevado número en ambos casos. En cuanto a la parte referida al sitio WEB de esa misma plataforma tampoco se está haciendo el uso que se debiera pues los departamentos no hacen aportaciones o propuestas de contenidos a incluir en él. El equipo de coordinación TIC en el curso pasado ha funcionado de forma relativa debido principalmente a la falta de una hora de reunión semanal de todos sus miembros para planificar y hacer un seguimiento de las actividades a realizar. La formación del profesorado a través de GT en las TIC del IES Sol de Portocarrero durante el curso pasado ha funcionado aunque la dimensión del mismo fue excesiva siendo conveniente la creación de varios más pequeños que sirvan de continuación o profundización en otros temas. Esta nueva fase, debe tener reflejo en el Plan Anual de Centro del Instituto para el curso escolar 2.008/2.009 teniendo en cuenta las siguientes consideraciones:

Sobre equipos e instalaciones del centro. • Solicitar, como en años anteriores, al organismo competente de la

Consejería de Educación el CABLEADO DE TODAS LAS AULAS FIJAS TIC ante las dificultades de conectividad que sufre el centro.

• Resolver los problemas de conexión de las NUEVAS AULAS habilitadas para los ciclos formativos de la familia de Actividades Físicas y Deportivas, dándole acceso al Servidor de contenidos e Internet.

• Fomentar el uso ordenadores portátiles dando respuesta a los profesores que no pueden acceder a las aulas fijas TIC, bien por no haberlo previsto por un uso esporádico.

Sobre la formación del profesorado. • Incidir en la formación inicial del profesorado de nueva

incorporación a través de cursos de iniciación en las TIC y posteriormente con la realización de CURSOS DE TELEFORMACIÓN (CNICE, CEPINDALO, etc.), sobre temas relacionados con el uso de las TIC en educación.

• Impulso para la creación de GRUPOS DE TRABAJO relacionados con las TIC del profesorado en ámbitos de participación más pequeños como son los departamentos o centros de interés común, en especial con la incorporación del profesorado de nueva incorporación en este curso.

• Puesta en marcha de un GRUPO DE TRABAJO DE LA PÁGINA WEB para la actualización y mantenimiento de contenidos de la misma con los componentes del equipo de coordinación principalmente.

• Actuación cotidiana del EQUIPO DE COORDINACIÓN TIC para el apoyo del profesorado en relación a las dificultades que surjan en el desarrollo del proyecto TIC.

Sobre la relación del centro con las familias. • Impulsar el uso cotidiano de la PLATAFORMA PASEN por parte

del profesorado en relación con las familias, manteniendo informado a las mismas de la evolución de sus hijos y fomentando el alta de las madres y padres del alumnado.

• Dar a conocer las posibilidades de TRAMITACIÓN TELEMÁTICA de varias solicitudes en relación a documentos académicos y administrativos tales como preinscripciones del alumnado, becas, certificaciones, etc.

Sobre la actualización de la web del instituto. • Solicitar mayor participación del profesorado del centro para la

puesta en funcionamiento el sitio WEB y la BITÁCORA de la PLATAFORMA HELVIA.

• Actualizar la página WEB ALOJADA EN AVERROES conectándola con HELVIA y con ayuda de las aportaciones de todos los sectores de la comunidad educativa como son departamentos, equipo directivo, administración, AMPA, etc.

• Habilitar una plataforma MOODLE incorporada en la página WEB del IES alojada en Averroes para acceso de profesorado y alumnado desde fuera del centro, evitando la dependencia exclusiva del buen funcionamiento del Servidor de Contenidos del centro.

Sobre comunicación interna entre el profesorado. • Utilización de la MENSAJERÍA INTERNA de la plataforma

HELVIA y SÉNECA para la comunicación entre toda la comunidad educativa.

Sobre la integración con otros proyectos. • Incorporación a la página WEB de información relativa a actividades

extraescolares desarrolladas o previstas a lo largo del curso. • Habilitar secciones específicas en la página WEB, relativas al

funcionamiento de los distintos Programas y Proyectos educativos (Plan de Familias, Proyecto de Biblioteca y Lectura, Proyecto Bilingüe, Plan de Convivencia, etc.) dando un tratamiento unitario de cara a la imagen externa del centro.

PROYECTOS BILINGÜE DE INGLËS

Proyecto Bilingüe:

Sección Bilingüe : Inglés

Durante el curso 2006-07 , considerado año 0,comenzamos el proyecto bilingüe del centro, cuyo resultado fue muy enriquecedor tanto para el coordinadora de dicho proyecto como para los profesores participantes. Esto nos planteó y nos plantea el reto de impartir asignaturas ,que hasta este momento se daban en lengua castellana, en una lengua extranjera ,en el caso de este centro en Inglés. Por supuesto ,ello ha implicado un trabajo a veces complicado al tener que adaptar la programación oficial de las diferentes asignaturas, que se van a dar parcialmente en inglés, a un currículo integrado.

Este curso 07-08, año 1 de la sección bilingüe, contamos con un grupo de alumnos en 1º de E.S.O. que ya están utilizando los materiales curriculares preparados el curso anterior. También hemos comenzado a aplicar los currículos integrados de las áreas lingüísticas y los de las áreas no-lingüísticas de las siguientes asignaturas: CCSS, Educación Plástica y Música además de las hojas de seguimiento de las unidades didácticas bilingües .Durante este curso pretendemos aumentar en cantidad y variedad los ejercicios de las áreas no-lingüísticas bilingües e iniciar la preparación de los materiales curriculares y currículos integrados para 2º de E.S.O. Debo mencionar que durante el curso pasado y también para éste hemos contado con el apoyo y ayuda de los profesores del Departamento de inglés que han formado parte de un grupo de trabajo que la sección bilingüe ha organizado en el centro, así como de las ayudantes lingüísticas adscrita a este I.E.S. Quiero hacer constar mi agradecimiento a los profesores que han elaborado y siguen elaborando los currículos integrados de las área no-lingüísticas ya que sin su trabajo, no lo suficientemente recompensado, sería imposible llevar a cabo este sección bilingüe : -Dña. Carmen del Castillo Granados -Dña. Mª dolores Miras y Gómez de Mercado -Dña. Mª Jesús Pérez Acosta -D. Francisco Caballero Pérez También agradecer a los profesores que de forma voluntaria se han implicado en este proyecto y que comenzarán a impartir sus asignaturas y a elaborar los currículos en años posteriores . Hasta la fecha los profesores implicados en este proyecto son 14, de los cuales : 5 profesores están en los cursos C.A.L de la E.O.I.de Almería, 4 profesores en los cursos on-line de la E.O.I. de Granada y dos tienen acreditado el título de la E.O.I. para impartir clase en la sección bilingüe

Por último y no por ello menos importante agradecer a los profesores D.José CarlosVillanueva Hidalgo(departamento de lengua) y D. Juan Antonio García González (departamento de francés) su colaboración para elaborar el currículo integrado de las área lingüísticas pieza fundamental de este proyecto.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA Para conseguir el objetivo general de la adquisición por parte del alumno de un nivel de competencia comunicativa en lenguas ( Español-Inglés,), que le lleve al desarrollo de su comprensión de la comunicación intercultural, de la diversidad lingüística y cultural de Europa, y de la idea de una ciudadanía democrática, y con el fin de dar al alumno un ambiente adecuado para desarrollar las habilidades necesarias de lenguaje y facilitarle sus logros académicos Se proponen los siguientes objetivos específicos: Lingüísticos -Conseguir que el alumno desarrolle y potencie la lengua española mientras se va desarrollando su aprendizaje en lengua inglesa (L1) y francesa (L2) -Lograr que el alumno reciba y comprenda instrucciones y explicaciones en lengua inglesa, en diferentes Áreas de conocimientos de su plan de estudios. -Aumentar en el alumno su confianza y seguridad en el uso cotidiano de las lenguas extranjeras, afianzando y mejorando a la vez su lengua materna -Comprender el sentido global de mensajes orales, centrándose al principio en informaciones sencillas y concretas, con vocabulario simple previamente presentado en un contexto, acompañado de apoyo gestual, visual y mímica, referidos al entorno del alumno .La complejidad de los mensajes irá aumentando en función de la capacidad de aprendizaje del alumnado .Se realizarán tareas o actividades que impliquen la comprensión del mismo. -Usar la Lengua Extranjera de forma oral, con el profesor y los compañeros de clase, para utilizar expresiones de relación social (saludos, agradecimientos, peticiones) y para identificarse y describir objetos, lugares y personajes empleando ,al principio, un léxico más elemental que irá ampliándose a medida que el alumno aumente y mejore sus conocimientos. El uso de expresiones de relación social se pueden utilizar en todas las áreas de conocimiento implicadas en el proyecto bilingüe -Producir palabras y frases escritas de forma sencillas, relacionadas con las actividades del aula y con el conocimiento que tienen del mundo que les rodea. -Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia capacidad para aprenderlas, mostrando una actitud positiva y de respeto hacia las

diferentes lenguas y sus hablantes. - Lectura comprensiva de palabras , frases y textos sencillos, relacionados con el conocimiento que tienen del mundo que les rodea, y con temas que puedan despertar su interés tales como : ocio, deportes ,personajes conocidos ,música etc. Culturales Se tratarán aspectos culturales similares o diferentes a los de nuestra cultura, estableciendo las pertinentes comparaciones . Es muy importante para un buen aprendizaje de una lengua, que el alumno conozca también su cultura. Dentro de este apartado no nos referimos solo a la historia, literatura , pintura, situación geográfica sino también a la llamada cultura popular del país ,es decir: tradiciones , leyendas, deportes ,moda, música etc. Si queremos que el alumno tenga una visión completa de un país no deberíamos olvidarnos de ninguno de los elementos que lo constituye. Tampoco deberíamos olvidar, aunque el alumnado es de primero de E.S.O. darles información sobre la situación política del país o países de habla inglesa y el papel que tienen en el mundo actual. Cognitivos

- Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas utilizadas por el alumno, española e inglesa.

- Animar al alumno a tomar conciencia de su propia capacidad para aprenderlas y perfeccionarlas .

- Inculcar en el alumno una actitud positiva y de respeto no sólo hacia su lengua sino también hacia la lengua inglesa y sus hablantes.

CURRÍCULO INTEGRADO DE LAS LENGUAS: 1º E.S.O. LENGUA MATERNA L1 (lengua Inglesa) Y L2 ( lengua Francesa) OBJETIVOS COMUNES DE LAS ÁREAS LINGÜÍSTICAS: -Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad en las tres lenguas, atendiendo a las limitaciones de los alumnos a la hora de elaborar y producir un mensaje tanto oral como escrito en lenguas diferentes a la lengua materna y estableciendo las correspondencias básicas entre el idioma hablado y el escrito - Desarrollar la capacidad de comprensión lectora trabajando con los textos de los libros y con las lecturas obligatorias en cada lengua -Animar y fomentar en el alumno una actitud crítica respecto a las informaciones, opiniones , modelos y estereotipos presentados -Identificar los elementos que intervienen en la oración :sustantivos, adjetivos, artículos,pronombres, verbo, principales tipos de adverbios , preposiciones -Distinguir entre oración simple y compuesta ,principales conectores -Distinguir entre sintagma nominal y verbal, reconociendo el sujeto de una oración -Identificar las peculiaridades de los diferentes alfabetos ( español, inglés y francés) -Reconocer y producir textos narrativos, descriptivos ,diálogos por medio de pautas o a partir de modelos -Utilizar correctamente las letras mayúsculas en la elaboración de textos . Reglas sobre el uso de la letra mayúscula -Aplicar de forma adecuada las reglas generales de acentuación en español y francés y la ausencia de tilde en inglés -Conocer los principales procedimientos de formación de palabras -Utilizar correctamente los signos básicos de puntuación: el punto, la coma , etc. -Conocer las principales reglas ortográficas de las diferentes lenguas ,su similitud y diferencias -Comprender la riqueza cultural de cada una de las lenguas a través de sus textos y leyendas -Trabajar con las reglas de pronunciación en las diferentes lenguas -Uso de diccionarios bilingües y monolingües como herramientas de trabajo

CONTENIDOS -El alfabeto español, inglés y francés. Representación gráfica y pronunciación -Concepto del sustantivo ,su género y número, clases de sustantivos. Reglas para formar el femenino y el plural en las diferentes lenguas -El uso de la letra mayúscula -El Adjetivo calificativo ,su uso y función dentro de la oración. -Los adjetivos determinativos: posesivos, demostrativos y numerales -Los pronombres :personales ,posesivos , demostrativos e interrogativos -El verbo: concepto e identificación. Formas de expresar el presente y el pasado y el imperativo en las distintas lenguas. Reglas para la formación de dichos tiempos en afirmativa negativa e interrogativa ( uso de verbos auxiliares en inglés y francés) -Sintagma verbal y sintagma nominal: Identificación del sujeto y el predicado de la rase. -Principales adverbios de lugar, tiempo y modo -La oración simple y la oración compuesta. Principales conectores -Reglas generales de acentuación en español, diferentes tipos de acentuación en francés y ausencia de tilde en inglés -Reglas básicas para la formación de palabras. -Uso del punto y la coma -Principales reglas ortográficas. Comparación de dichas reglas en las diferentes lenguas -La descripción. Diferentes tipos: descripción de lugares , personas y objetos -El diálogo .Identificación y producción de diálogos tanto orales como escritos -La narración: Elaboración de narraciones breves orales y escrita (cartas , cuentos , e-mail ) siguiendo unas pautas dadas.

PROYECTO “DEPORTE EN LA ESCUELA”

PROYECTO DE “DEPORTE EN LA ESCUELA” JUSTIFICACIÓN Nuestro centro lleva ya tiempo buscando programas y actividades con que los alumnos y alumnas puedan aprender y crecer de forma integral con las mayores ayudas posibles. Desde este centro creemos que el programa “Deporte en la Escuela” es muy importante para el desarrollo integral del niño y por eso lo solicitamos. Con la solicitud de este programa para el curso 2008/09 buscamos un elemento dinamizador para consolidar los hábitos de práctica del deporte y de vida saludable entre el alumnado. El carácter tanto cooperativo como competitivo que introduce el programa supone una gran oportunidad de socialización entre los alumnos y alumnas, de aprendizaje y dinamización de las actividades deportivas y de educación deportiva como partes muy importantes para la formación integral de nuestros alumnos y alumnas. Otros aspectos importantes por los que se solicita dicho programa, son el promover el deporte en el sector femenino, mejorar la convivencia en grupo y buscar nuevas vías para el disfrute del tiempo libre. OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO Este proyecto tendrá un carácter educativo pretendiendo generalizar la práctica deportiva en el Centro, de forma cooperativa, no discriminatoria y con una competición educativa, y en la que se premie la mejor trayectoria deportiva. Los objetivos generales son los siguientes:

- Generalizar la práctica del deporte en nuestro alumnado. - Fomentar la igualdad de géneros a través de la constitución

de equipos mixtos. - Conseguir una práctica del deporte sistemática y formativa - Tratar la competición de forma educativa - Fomentar una filosofÍa de participación, recreación y disfrute

del tiempo libre, que integre a todos los alumnos y alumnas sin exclusión.

DEPORTES A REALIZAR

Colectivos: Fútbol sala, Baloncesto y Voleibol.

Individuales: Ajedrez, Atletismo y Bailes (aerobic, merengue y salsa). HORARIO DE ACTIVIDADES Las actividades deportivas se realizarán de Lunes a Jueves de 15,30 horas a 18,30 horas en las instalaciones del Ies. “Sol de Portocarrero”. Las competiciones internas tendrán lugar los viernes de 16 a 19 horas y las externas los sábados por la mañana de 10 a 13. COORDINACIÓN DEL PROYECTO Correrá a cargo de D. Álvaro Ortega Bueno, profesor definitivo de Educación Física del Ies. “Sol de Portocarrero”, junto con la colaboración de parte del profesorado del centro.

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS DEL PLAN DE APERTURA DE CENTROS PARA EL CURSO 2008/09

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS DEL PLAN DE APERTURA DE CENTROS PARA EL CURSO 2008/09. El Decreto 137/2002, de 30 de abril, establece un conjunto de medidas de apoyo a las familias andaluzas. Entre estas medidas se establecen algunas destinadas a ampliar el horario de apertura de los centros docentes y a mejorar su oferta de actividades extraescolares y servicios educativos complementarios, de tal forma que se pueda ofrecer al alumnado y a las familias una jornada escolar completa de actividades de formación y que les permita utilizar el tiempo libre de manera educativa y provechosa. Este proyecto se aprobó en nuestro centro en el curso 2003/04 y desde entonces está desarrollándose de manera positiva. En el presente curso escolar la empresa que tenemos contratada es la Empresa de Servicios Educativos S.L. Al –Alba , decisión tomada por el equipo directivo y coordinadora de este plan, y aprobada por Consejo Escolar , ya que consideramos que entre las propuestas técnicas que diferentes empresas nos habían ofertado, esta era la que más se adecuaba a las necesidades de nuestro alumnado en cuanto a la calidad educativa se refiere. Durante el presente curso académico, 2008/09, la relación de Servicios Ofertados, es la que se detalla a continuación: SERVICIO FECHA FECHA HORARIO USUARIOS INICIO FIN Comedor 17/09/07 20/06/08 Lunes 14:30-15:30 11 Martes 14:30-15:30 Miércoles 14:30-15:30 Jueves 14:30-15:30 Viernes 14:30-15:30 Refuerzo

Física-Química 02/11/07 20/06/08 Martes 16:00-17:00 10 Jueves 16:00-17:00 Refuerzo Matemáticas 18/09/07 20/06/08 Martes 17:00-18:00 10 Jueves 17:00-18:00 Taller Teatro 18/09/07 20/06/08 Lunes 16:00-1700 13 Miércoles 16:00-17:00 Taller Inglés 18/09/07 20/06/08 Martes 17:00-18:00 12 Jueves 17:00-18:00 Taller Danza 02/11/07 20/06/08 Viernes 16:00-17:00 17:00-18:00 10 Al ser un centro con Residencia Escolar, disponemos del Servicio de Comedor, que pertenece a dicha residencia “Carmen de Burgos” y del cual hacen uso los alumnos del centro que lo soliciten, la mayoría de los cuales lo utilizan para alargar su jornada escolar e incorporarse a alguna de las Actividades Extraescolares propuestas. El calendario de realización de las Actividades Extraescolares es el que propone la administración, de lunes a jueves desde las 16:00 horas hasta las 20:00., bajo el control de personal de seguridad de la empresa DIMOBA, persona que controla la apertura y cierre de aulas donde se imparten las actividades y realiza cualquier otro trabajo relacionado con la satisfactoria mejora y ayuda tanto para los alumnos/as como para los monitores que imparten dichas actividades o talleres. De momento solamente se están realizando actividades de 16:00 a 18:00 horas y se ha solicitado la ampliación de horario hasta el viernes para el taller de Danza, puesto que los alumnos así lo preferían.

Además de las actividades anteriormente citadas, se han ofertado tambien:

- Refuerzo de Lengua - Taller Deportivo - Técnicas de Estudio

y, por supuesto cualquier otra actividad que sea solicitada por nuestros alumnos siempre y cuando la empresa Al-Alba nos proporcione el personal cualificado para la realización de la misma. En lo que a la Metodología del trabajo respecta, mensualmente, se reune el profesorado de las actividades extraescolares, el coordinador/a del centro y un coordinador educativo de la empresa con la finalidad de hacer una evaluación del proceso, que permita el seguimiento satisfactorio de las mismas y, en su defecto, un análisis del problema si lo hubiera. Por último, teniendo en cuenta que nuestro centro tiene más de 1.000 alumnos/as, el número de usuarios de estos servicios ofertados es desgraciadamente muy bajo. Uno de los factores que influye negativamente es que al tener una ubicación fuera del núcleo urbano, algunos padres tienen dificultades para traer a sus hijos/as por la tarde debido a sus compromisos laborales ,por lo que estamos considerando la posibilidad de transporte escolar tambien en horario de tarde.

TRANSPORTE ESCOLAR Son 540 alumnos los que utilizan el transporte escolar. 290 de Primer Ciclo y 250 de Segundo Ciclo. Cuenta con 10 líneas que cubren toda la zona de influencia. Las líneas son: Navasa, con 65 alumnos; Estanco con 59; Agrupa con 63; Colegio con 78; Bobar con 21; Venta Gaspar con 26; Cruce con 77; La Hípica con 58; Costacabana con 51 y Cabo de Gata con 42. Todos estos alumnos tienen un recorrido aproximado de unos 3-4 Km a excepción de 3 líneas que tienen un recorrido superior: El Bobar con 10Km, La Hípica con 18 y Cabo de Gata con 25Km.

PLAN DE REUNIONES DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS DEL INSTITUTO.

PLAN DE REUNIONES DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS DEL INSTITUTO.

Los órganos colegiados del Instituto se reunirán como marca la ley, es decir cada vez que las circunstancias lo requieran y como mínimo una vez cada trimestre para la evaluación de los resultados obtenidos por el alumnado en las evaluaciones correspondientes. No obstante cada trimestre se celebra al menos una reunión más.

Del mismo modo se reúnen periódicamente las comisiones

correspondientes del Consejo Escolar.

En cuanto al ETCP se reúne al menos una vez al mes. Así mismo se celebran las correspondientes reuniones de aula

en caso de que sea necesario y las reuniones de las Orientadoras con los profesores de Niveles y de Ciclos. Dichas reuniones están contempladas para los Profesores Tutores en el su correspondiente horario para facilitar todas las semanas su celebración.

PREVISIÓN DE ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES

En las programaciones de los Departamentos de los Ciclos Formativos se detallan las distintas empresas que colaboran con el Centro, tanto en lo que se refiere a la Formación en Centros de Trabajo, como en relación a las empresas de formación que desarrollan sus cursos en el Centro, tanto en horario de tarde a lo largo del curso como en periodos vacacionales a jornada completa.

Así mismo varios clubes deportivos de la zona utilizan las dependencias deportivas del mismo. Por otra parte la relación con el Ayuntamiento de Almería es cordial y fluida y colaboran con nosotros, siempre que se les solicita, tanto en las obras de acondicionamiento de los alrededores del Centro como en colaboraciones dentro del mismo como por ejemplo en el asfaltado de los aparcamientos y en las señalizaciones.

PROGRAMACION DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

INTRODUCCIÓN El Departamento de Actividades del I.E.S. “Sol de Portocarrero” presenta para el curso 2008/09 un programa de actividades extraescolares, culturales, deportivas y de divulgación científica-técnicas, concursos y exposiciones, así como un apartado destinado a la realización de visitas culturales y viajes. La finalidad de todas estas actividades es la formación y orientación del alumnado del centro, del que se espera la participación y colaboración. Para la realización de las actividades , este departamento cuenta con el respaldo del equipo directivo, así como con la colaboración con los departamentos de profesores y la asociación de padres de alumnos y entidades públicas. Las actividades son de asistencia voluntaria y estarán coordinadas por el jefe del departamento de actividades y los profesores que colaboren, dando fe de su realización la secretaria, Dña. Carmen del Castillo Granados. Entre otras, se realizarán actividades, en horario de mañana, de conmemoración del Día de la Constitución, Día de Andalucía, Día de la mujer trabajadora y Día del Libro. Otras actividades, con diferentes horarios, serán muestras y exposiciones en el centro, ciclos de conferencias, jornadas deportivas, etc. Por último, se tendrán en cuenta las propuestas que presenten profesores, alumnos y la asociación de padres y madres, así como otras entidades, para le realización de otras actividades. ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO A lo largo del presente curso, se pondrá en marcha un programa informativo que anunciará con antelación suficiente cada una de las actividades que se van a desarrollar. Dicho sistema está basado en los

medios audiovisuales de los que dispone el centro. Asimismo, se anunciarán los resultados de las competiciones deportivas y los ganadores de los certámenes y concursos. Se llevarán a cabo diversas actividades que celebran las siguientes fechas del Calendario Escolar:

- 6 de diciembre: Día de la Constitución. - 10 de diciembre: Día de los Derechos Humanos. - 28 de febrero: Día de Andalucía. - 8 de marzo: Día de la Mujer Trabajadora. - 28 de marzo: Día Internacional del Teatro. - 23 de abril: Día del Libro. - 5 de junio: Día del Medio Ambiente.

Este calendario de celebraciones podría aumentar si surgen otras fechas a conmemorar y se cree adecuado llevarlo a cabo.

ACTIVIDADES CULTURALES En este apartado se engloban las siguientes actividades: 1.- En primer lugar citaremos la colaboración con la Dirección del centro en la apertura del curso escolar, durante la cual se pondrá en escena la obra de teatro “ Nostalgias”, por parte de la compañía de teatro de la resistencia de Sarajevo. 2.- Durante todo el curso y en colaboración con la Asociación de Alumnos del Centro, habrá un punto de “Información Juvenil” en contacto con el Instituto de la Juventud de la Junta de Andalucía en Almería, para la información y orientación de los temas de interés, que se produzcan en nuestra comunidad autónoma. 3.- Exposición fotográfica sobre la arquitectura del Instituto Sol de Portocarrero, con fotografías de Miguel Hidalgo, instaladas en el hall de entrada. 4.- Ciclo de conferencias a determinar por el Seminario y el resto de Departamentos del I.E.S.

5.- Exposición conmemorativa del Día de la Constitución. 6.- Exposición fotográfica del Grupo Indalofoto de Almería, con fotografías de los autores ganadores de los concursos de la temporada de 2008. 7.- Realización y posterior exposición del Concurso de Christmas y figuras navideñas en colaboración con el Departamento de Religión. 8.- Aula de la Naturaleza organizado por el Departamento de Ciencias Naturales y la Jefatura de Estudios, en colaboración con el Departamento de Actividades. 9.- Organización, junto a la Jefatura de Estudios, de las Jornadas Culturales conmemorativas del Día de Andalucía Semana Cultural conmemorativa del Día de Andalucía, con la colaboración especial del Departamento de Educación Física. 10.- Concurso de Carteles de Carnaval en coordinación con el Departamento de Dibujo. 11.- Campaña de educación vial con la colaboración del Excmo. Ayuntamiento de Almería dirigida a los alumnos de primer ciclos de ESO. 12.- Exposición sobre parques y entornos naturales de Almería en coordinación con la Agencia del Medio Ambiente y el departamento de Ciencias Naturales.. 13.- Concurso de Pintura y Dibujo A.P.A “Almariya” para todos los alumnos del centro y patrocinado por el A.P.A., con la colaboración del Departamento de Dibujo y coordinado por el Departamento de Actividades. 14.- Concursos Literarios en coordinación con el Departamento de Lengua y Literatura y la colaboración de la Residencia escolar Carmen de Burgos. 15.- Exposición de motos de épocas organizada por la Asociación de Motocicletas antiguas de Almería y el departamento de actividades 16.- El Seminario de Actividades prestará su apoyo y colaboración a los distintos proyectos de viajes de estudios y técnicos, programados por los profesores del Centro.

17.- Celebración de ligas deportivas internas de Fútbol, Balonmano, Baloncesto, etc. en colaboración con el Departamento de Educación Física y la colaboración en la organización de los alumnos del Ciclo Formativo Medio y Superior. 18.- Celebración del Día de la Mujer Trabajadora (8 de Marzo) con dos concursos (fotográfico y de dibujo) y posterior exposición. Coordinador de la actividad, colaboran el Departamento de Dibujo y Departamento de Actividades. 19.- Celebración del Día del Libro en colaboración con el Departamento de Lengua y Literatura, dedicado a la figura de Nicolás Salmerón y Alonso. 20.- Celebración del Día Mundial del Medio Ambiente con plantación de árboles y ciclo de Conferencias en colaboración con la Agencia de Medio Ambiente de Almería. Exposición fotográfica de flora y fauna de Almería. 21.- Exposición Geológica sobre temas de interés de nuestro entorno geofísico en colaboración con el Departamento de Ciencias Naturales, con divulgación científica de la geoda gigante de Pulpí. 22.- Representaciones teatrales con grupos de alumnos en conmemoración del día del Teatro (colaboración de los profesores del Departamento de Lengua Dña. Mª Paz Muñoz y D. Basilio Romero). Posterior exposición fotográfica de dichas representaciones. 23.- Organización del Acto de entrega de Bandas a los alumnos del instituto que finalizan sus estudios.

Durante el curso y en colaboración con el Área de Deportes del Excmo. Ayuntamiento de Almería, se mantendrá un tablón de anuncios con todos los acontecimientos culturales y deportivos que se realizan en nuestra ciudad y puedan ser de interés para nuestro alumnado. Este Seminario de Actividades del I.E.S. “Sol de Portocarrero” de Almería, prestará su apoyo y colaboración a cuantos Concursos, Exposiciones o Muestras Teatrales, se promuevan a lo largo del presente curso, por los distintos Departamentos.

PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DOCENTES

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. CURSO 2008-09 1.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

PROFESOR FUNCIÓN*

CURSOS Y GRUPOS ASIGNADOS

Dº JOSÉ HIDALGO DIRECTOR

I. C. SALUD 2ºB de BTO.

Dº ENRIQUE BOSSINI TUTOR BIO 2º, B de BTO; 1º A de BTO; Métodos de la Ciencia 4ºA de la ESO; 3º C de la ESO; 2º C,D de la ESO.

Dª VICTORIA PASTOR TUTORA 1º B de BTO; 3º A,B,E de la ESO; 2º F de la ESO; 1º A de la ESO.

Dº JOSÉ A. GONZÁLEZ TUTOR C.TM.A 2ºA de BTO; ECO 1ºA de BTO; 3º F de la ESO; 2º B, E de la ESO

Dº MANUEL Fco. GÓMEZ J. DPTO BIO 2º, A de BTO; 4º A,B de la ESO; 3º

D de la ESO; 2º A de la ESO.

2.- LIBROS DE TEXTO UTILIZADOS/RECOMENDADOS MATERIA NIVEL TÍTULO AUTOR EDITORIA

L AÑO*

U/R**

CIENCIAS N.

2ºESO ECOSFERA

PEDRINACI..

S.M 2003 2003

BIO-GEO 3ºESO ENTORNO PEDRINACI..

S.M 2007 2007

BIO-GEO 4ºESO ECOSFERA

PEDRINACI..

S.M 2003 2003

BIO-GEO 1ºBTO ECOSFERA

C.GIL.... S.M 2003 2003

BIOLOGÍA 2ºBTO BIOLOGÍA2

J.ALCAMÍ..

S.M 2003 2003

3.- CRITERIOS METODOLÓGICOS Y DE EVALUACIÓN 3.1- DE LAS MATERIAS A IMPARTIR EN EL CURSO ACTUAL Los criterios específicos para cada materia se recogen en las programaciones de cada asignatura.

Los criterios generales para el alumnado de ESO. A) En los primeros cursos (2º y 3º) se tendrá especialmente en cuenta el trabajo diario en el aula. Valorándose en un 50 %. Para ello nos basaremos en los siguientes puntos: • La actitud e interés del alumnado sobre la materia. El lenguaje oral

tanto en el tono como en las formas utilizadas para relacionarse con el profesorado, compañeros y compañeras, personal no docente.

• El cuaderno de aula, el grado de realización de las actividades diarias, la limpieza y el estado de conservación de dicho cuaderno.

• Las actividades prácticas realizadas en el laboratorio y/o en el aula. El alumnado se responsabilizará del deterioro del material del laboratorio siempre que esté provocado por un mal uso del mismo. El interés y la colaboración en las actividades complementarias.

• La corrección en la expresión escrita: ortografía, puntuación. B) Las calificaciones de los controles que se realizarán periódicamente se valorarán en un 50% para los alumnos de 2º y 3º de ESO. En 4º de ESO se espera una mayor madurez del alumno. Que además ha elegido voluntariamente la asignatura. Se valorarán en un 60 % los controles periódicos (apartado B) y en un 40 % los puntos del apartado A anterior. C) Tener faltas sin justificar o reiteradas faltas de puntualidad puede conllevar la evaluación negativa. D) Para obtener evaluación positiva en la Convocatoria Extraordinaria será imprescindible el cumplimiento de las diversas tareas especificadas en el informe que el alumno tiene obligación de recoger al finalizar el curso, ya sea directamente de su Profesor, o en su caso del Tutor o Secretaría. Los criterios generales para el Bachillerato. A) Las calificaciones de los controles periódicos, en los que se tendrá en cuenta además de los diversos objetivos, la corrección en la expresión escrita: lenguaje científico, ortografía, puntuación, etc. representará un 80 % de la nota. B) El resto de la calificación dependerá del los siguientes puntos: • La asistencia, actitud y el trabajo realizado en el aula o en el

laboratorio y la realización de cuestionarios de repaso y trabajos bibliográficos fuera del aula.

• El interés y la colaboración en las actividades complementarias • El lenguaje oral tanto en el tono como en las formas utilizadas para

relacionarse con el profesorado, compañeros y compañeras, personal no docente.....

C) Tener faltas sin justificar o reiteradas faltas de puntualidad puede conllevar la evaluación negativa.

3.2- DE LAS ASIGNATURAS PENDIENTES Para la ESO, si el alumnado cursa alguna asignatura del Dpto., será evaluado de la asignatura pendiente por su profesor o profesora. En el caso de que no tenga ninguna asignatura impartida por el Dpto., que puede ocurrir en 4º de la ESO, el jefe de departamento les informará por escrito de cómo recuperar la asignatura, para lo que tendrán que entregarle un trabajo trimestral sobre la materia, y realizarán un control sobre los contenidos de esta, que será evaluado por él. El alumnado pendiente de Bachillerato realizará un examen de Geología y otro de Biología que se convocará en los tablones de anuncios. 4.- ASIGNATURAS IMPARTIDAS POR EL DEPARTAMENTO EN PRIMER CICLO DE LA ESO 1º ESO CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º ESO. CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN SEGUNDO CICLO DE LA ESO 3º ESO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA OPTATIVA: MÉTODOS DE LA CIENCIA EN BACHILLERATO 1º. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA OPTATIVA: ECOLOGÍA 2º BIOLOGÍA CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS DE LA SALUD

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

DEPARTAMENTO DE INGLÉS JEFE DE DEPARTAMENTO: Mª Delirio Carbayo Monreal 1.-COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO PROFESOR FUNCIÓN CURSOS Y GRUPOS

ASIGNADOS Dña. Basilia Molina Martínez

Coordinadora del Proyecto Bilingüe

1ºE.S.O. B 2ºE.S.SO B

Dña.Mª Delirio Carbayo Monreal

Jefe de Departamento 1ºS.C 1ºS. D,2ºSD-E 2ºBTO.B 2ºBTO.C

Dña. Aurora Fernandez- Amela Herrera

Tutora 3ºE.S.O A,3ºE.S.O F 4ºESO D,2ºBTO A

Dña. Mª del Mar Diaz Ramos

Coordinadora del Plan De Familias

*2ºS.A-C 4ºE.S.O.A, 1ºBTO. A

D. Antonio Iturrioz Recio

Tutor 1ºSE,2ºSD,2ºSC, *3ºS E, 1ºBB ,1ºBC

Dña. Mª del Mar Mota Forte

Tutora 1ºS.A,1ºS.F,2ºSF, *3ºS.E1ºBTO.E

Dña. Silvia Ramírez Cantón

Coord. TIC 2ºS.E, 3ºS.B,4ºSB 4ºS.C

D. Jesús Robles López

Tutor 2ºSA,3ºSD,4ºSE,2ºBD *2ºS A-C *4ºS.D

Dña. Mª Carmen Castillo Pérez

Tutora 2ºSD,3ºSC, 3ºSE ,*3ºS.D 4ºSD 1ºBTO.D

*desdoble 2.-CRITERIOS METODOLÓGICOS Y DE EVALUACIÓN I.- METODOLOGÍA. La metodología que pretendemos aplicar tendrá como fin que el alumno sea capaz de comunicarse y desenvolverse con éxito tanto en el plano oral como en el escrito de una manera natural. Para ello proponemos las siguientes acciones para llevarlas a cabo

• Exposición directa del alumno a explicaciones, instrucciones y enunciados orales, y a la realización de textos escritos.

• Utilización de los diferentes medios tecnológicos que faciliten el aprendizaje y

la practica de la lengua.( Programas informáticos ,Internet ...).

• Realización de actividades culturales con distintos grados de participación , en lengua inglesa. (Teatro ,Video-cine, viajes e intercambios culturales,...).

Entender el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexionar sobre éste, comparándolo la lengua materna con L1 y así conseguir un buen nivel de comunicación en las diferentes lenguas.

Desarrollar la comprensión y producción oral y escrita de una forma integradora, es decir, dominar las cuatro destrezas básicas del idioma: Comprensión lectora, Comprensión oral, Producción oral y escrita.

Despertar en el alumno/a la responsabilidad por conseguir la autonomía en su proceso de aprendizaje personal, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayude y convenga.

Motivar al alumnado con temas de interés y ofrecerle a lo largo del curso unas metas claras.

Unificar la terminología utilizada en las diferentes lenguas

Trabajo individual ,por parejas y en equipos para potenciar la interrelación entre los alumnos

Recompensar el esfuerzo del alumno al expresarse en L. E.

II.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN E.S.O.

• Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos, descripciones y narraciones.

Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre

temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse contestando preguntas, intercambiando ideas e información, relatando experiencias, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones , mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

Redactar textos en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, la elaboración y revisión de borradores y la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto y la ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos.

Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua

extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para

buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y

culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

Con los siguientes criterios de evaluación se pretende abarcar todas las destrezas en las que el alumno debe demostrar su competencia en la utilización del inglés como vehículo de comunicación ( hablar, escribir, escuchar y leer). Los criterios serán comunes en los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, si bien el grado de exigencia a la hora de una producción más precisa y correcta, más amplia y variada, será progresivamente mayor. Asimismo, se considerará la actitud y el trabajo diario como un aspecto importante y evaluable. El Departamento evaluará el desarrollo y evolución del alumno con un proceso basado en la observación diaria y continuada de su aprendizaje y maduración personal, y la realización de una serie de pruebas y exámenes que ofrezcan una visión global del grado de adquisición de las competencias básicas y de la consecución de los objetivos. Valoración que culminará en una calificación donde los aspectos orales de la lengua representan el 40%,y la producción escrita el 60% restante. Cuando el progreso del alumnado no sea el adecuado, se tomarán medidas de refuerzo en cuanto se detecten las dificultades. En los cursos de compensatoria además de adaptar el currículo al nivel de sus competencias, aspectos como la puntualidad, el respeto, la limpieza, la presentación de tareas, la posesión del material adecuado, etc( aspectos muchas veces ignorados por una parte del alumnado ), serán evaluables y representarán el 40% de la nota. El 60% restante corresponderá a las pruebas y exámenes que se pasarán a los alumnos. En los grupos de 3º ESO donde estas medidas sean también pertinentes, los aspectos de “socialización” representarán un 30%, y las pruebas y exámenes un 70%. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Quizás sea éste uno de los aspectos más difíciles de nuestra programación, pues nos encontramos con un elevado número de alumnos cuya competencia en la asignatura presenta un importante desfase curricular. Las causas son muy variadas, pero igualmente complejas: alumnos repetidores, alumnos diagnosticados con necesidades educativas especiales, alumnos cuya comprensión y expresión oral en su propio idioma es deficiente, alumnos de otros países, alumnos con falta de hábito de trabajo y estudio ó aquéllos con apenas disciplina y habilidades sociales. Si además la ratio es elevada, la colaboración de los padres no es la adecuada y concurren más de una causa, esta situación empeora. Pese a lo cual, este Departamento pone todo su empeño por superar

las dificultades, y con objeto de atender a la diversidad existente en cuanto al nivel de conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje del alumnado, de proporcionarle una metodología adecuada a su situación para que pueda alcanzar los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, cuenta con diversas medidas para adaptar el currículo al ritmo y estilo de aprendizaje de dichos alumnos.Entre esas medidas se incluyen:

Programa de refuerzo como materia instrumental básica.

Aplicado al primer ciclo de ESO : dos horas por grupo en 1º, y una hora en 2º. Los profesores del Departamento estarán estrechamente coordinados para un completo aprovechamiento del programa.

Programa de refuerzo para la recuperación de la asignatura suspendida en el curso anterior.

Trimestralmente se entregará un dossier al alumno con explicaciones, tareas y ejercicios que deberá entregar al finalizar el mismo y se le hará una prueba con ejercicios similares o idénticos. El profesor asesorará al alumno en sus dudas, y lo evaluará en función de la consecución de los objetivos, así como de la observación diaria de su aprendizaje. Dentro del grupo de alumnos que fueron calificados negativamente en la asignatura el curso anterior, la diversidad también es un elemento a tener en cuenta, por lo que los dossieres estarán elaborados con dos niveles diferentes de dificultad.

Adaptaciones curriculares.

Serán objeto de las mismas aquellos grupos de compensatoria y de 3º de ESO donde el nivel general de competencia curricular del alumno es inferior al que se supone debe tener, y los alumnos que hayan sido diagnosticados convenientemente. Para elaborar su material curricular se determinará el desfase en el currículo y se tomará como referencia los objetivos y contenidos de los diferentes ciclos de Primaria.

Con respecto a la metodología seguida con estos alumnos, se fomentará su socialización compartiendo tareas ( representación de diálogos,trabajos grupales, etc ) siempre y cuando su comportamiento sea propicio para ello,comportamiento que se ve muy influenciado por la hora en la que se imparte la clase; las primeras horas de la mañana son mucho más favorables que las últimas.También es importante proporcionar una rutina al alumno en la que queda claro el desarrollo de la clase : se pasa lista y se comprueba que ha hecho la tarea,se corrige la tarea, aprovechando para repasar lo que se explicó el día anterior por parte de los mismos alumnos, se realizan las explicaciones y actividades para ese día y se vuelve a mandar tarea para el día siguiente.

El tipo de actividades puede ser muy variado, y serán actividades guiadas por el profesor y repetitivas para fomentar la seguridad en ellos mismos.

-Pequeños diálogos. -Ejercicios de repaso de estructuras. -Ejercicios para completar información. -Actividades de “listening” muy breves. -Elaboración de pequeñas composiciones ( información propia, amigos, familia,hobbies, etc) siguiendo un modelo sencillo visto previamente. -Sopas de letras y crucigramas. -Proyecciones de películas. -Posibilidad de elegir alguna lectura básica sobre la que haya una película, para trabajar con ambos materiales. .

Programa de diversificación curricular en el 2º ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria.

Se determinará el desfase en el currículo por medio de pruebas y de la observación diaria y se les adaptará la programación para que finalmente

alcancen las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

Desdoblamientos.

En la medida de lo posible se favorecerán en aquellos cursos del 2ª ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria con programa de diversificación y los cursos de refuerzo con alumnos que tienen ACIS, pues es en esos cursos donde el desfase curricular puede ser mucho más acusado.

En el curso actual los desdoblamientos son a tiempo parcial,es decir,no se desdoblan todas las horas del grupo.Se favorecen de esta medida:

3º Diversificación, 4º Diversificación y 3º D. III.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN BACHILLERATO

• Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

• Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en

conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

• Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos

procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

• .Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección

formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

• Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos,

estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

• Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las

estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

• Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o

audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

• Conscientes de la importancia de potenciar todos los aspectos y destrezas de la lengua inglesa en los cursos de bachillerato, la realidad es que el elevado número de alumnos por grupo , el horario de sólo tres horas semanales y la

• Debido a la propia naturaleza de la vigente prueba de selectividad ,nos vemos

obligados a potenciar los aspectos escrito sobre los orales. De tal manera que en 1º curso de bachillerato la evaluación de los aspectos orales de la lengua representarán un 20% de la nota global y el 80% restante corresponderá a las pruebas escritas. En relación al 2º curso de bachillerato los porcentajes serán 10% (pruebas orales) y 90% escritas. Por otra parte la observación diaria del trabajo del alumno , la asistencia y su participación en clase serán también evaluables . ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Teniendo en cuenta la diversidad existente en las aulas encuanto al nivel de conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos ,hemos escogido un método que incluye un repaso continuo de estructuras y vocabulario ; ofrece tareas con diferentes niveles de dificultad ,amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos con capacidades menos desarolladas y a la vez materia de ampliación para los de nivel más avanzado.

En cuanto el profesor detecte las dificultades propondrá tareas de refuerzo para aquellos alumnos que lo necesite y en la medida de lo posible se pondráa su

disposición para explicar y resolver todas las dudas que existan.. Esta medida sólo será efectiva si el alumno se compromete a hacer un esfuerzo adicional, a responsabilizarse de su propio proceso de aprendizaje y completar y entregar el material recomendado en las fechas establecidas. Los alumnos de 2º Bto. Con la asignatura pendiente de 1º realizarán varias pruebas a lo largo de los difwrentes trimentres con las que intentarán alcanzar los objetivos fijados para el 1º curso de Bto. El departamento de inglés se pondrá a su disposición en la medida de sus posibilidades para resolver todas las ddad y problemas que surjan.

3.-MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS DISPONIBLES El departamento cuenta con un fondo bibliográfico y películas en inglés a disposición de los alumnos que lo soliciten. Éstas se entregan al alumno en regimen de préstamo. Desafortunadamente son muy pocos los alumnos que retiran pelícukos o novelas. En relación con el material utilizado por los profesores en clase el departamento cuenta con : 5 reproductores de Cds, tres ordenadores portátiles ,tres cañones electrónicos, 2 proyectores con reproductor de DVD ( enviados al proyecto bilingüe), tres televisiones y 3 reproductores de DVD. También hay asignada al departamento un aula TIC . 4.-ACTIVIDADES DE PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO Hasta la fecha los cursos realizados han sido:

Recursos tic en secundaria. Los profesores participantes fueron: Dña. Mª del Mar Mota y D.Jesús Robles

Cursos que se están realizando actualmente • Educación para la voz . D.Jesús Robles • Teleformación. Cursos de coeducacación .D.Jesús Robles • Comunidades de aprendizaje.Dña. Mª del Mar Mota y d.Antonio Iturrioz

tutor de este curso No obstante, estamos a la espera de los cursos ofertados por el C.E.P. para este año escolar. 5.-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PREVISTAS. Para el segundo trimestre está previsto el viaje a Londres con alumnos de bachillerato, la fecha será la primera semana de febrero. También en febrero se realizará la actividad de teatro en inglés con los alumnos del segundo ciclo de la E.S.O. Esta misma actividad se repetirá con los alumnos del primer ciclo de la E.S.O. en el tercer trimestre. Por últimotenemos previsto,como ya se hiciera en años anteriores , llevar a los alumnos al cine para ver una película en inglés.

DEPARTAMENTO DE DIBUJO

PLAN ANUAL DEL DEPARTAMENTO DE DIBUJO

CURSO 2.008/2.009

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE DIBUJO: CARMEN DEL CASTILLO

GRANADOS 1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

PROFESOR FUNCIÓN CURSOS Y GRUPOS ASIGNADOS

JOSE ANTONIO RUZ LÓPEZ TUTOR 1SC, 1SD Y 1SF, 4SD Y 4SE, 1BB

BEATRIZ FERNÁNDEZ MARTIN

TUTORA 1SA, 1SE, 2SA, 2SC, 2SD, 2SE Y 2SF, 2BB ( D.A.O. )

CARMEN DEL CASTILLO GRANADOS

JEFE DPTO. 1SB, 2SB, 4SB, 4SC, 2BB ( D.T. )

ENRIQUE MANZANO MOLINA

COORD. TIC 1MEI ( R.G.M. ), 1 BTO. (PROYECTO INTEGRADO)

2. LIBROS DE TEXTO UTILIZADOS/RECOMENDADOS

MATERIA NIVEL TÍTULO AUTOR EDITORIAL

AÑO

U/R**

E.P. y V. 1º ESO Educación plástica y visual

Isabel Rodríguez Inmaculada Soler Elisa Basurco

SM 2007 U

E.P. y V. 2º ESO Educación plástica y visual

Isabel Rodríguez Inmaculada Soler Elisa Basurco

SM 2007 U

DIBUJO TÉCNICO I

1º BACHILLERATO

125 LÁMINAS DIBUJO TÉCNICO I

Cristobal Rubio Martín

Editécnicas

2008 U

DIBUJO TÉCNICO II

2º BACHILLERATO

150 LAMINAS DIBUJO TÉCNICO II

Cristobal Rubio Martín

Editécnicas

2004 U

* Año de implantación en el centro ** Utilizado o Recomendado

3. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y DE EVALUACIÓN 3.1. DE LOS CRITERIOS METODOLÓGICOS

La metodología general a utilizar en las áreas, materias o módulos que imparte el Departamento de Dibujo es eminentemente activa donde el profesor actúa como motor en el aprendizaje de los diferentes contenidos planteados para conseguir los objetivos correspondientes. Así pues, los pilares en que se fundamenta la misma son los siguientes:

- Metodología activa, que trata de integrar a los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

- Motivación del alumnado en el aprendizaje poniendo de manifiesto los intereses, necesidades y utilidad de los diferentes temas a tratar. Se da especial importancia a los intereses, necesidades y expectativas de los alumnos. También se arbitrarán dinámicas que fomenten el trabajo en grupo

- Aplicación inmediata de los contenidos mediante actividades lo más atractivas posible que se desarrollen de forma rigurosa, pero atendiendo al nivel del alumnado, a sus diferentes ritmos de aprendizaje y a sus distintos intereses y motivaciones.

- Evaluación del proceso de aprendizaje, analizando todos los aspectos del proceso educativo, además del conocimiento adquirido por parte de los alumnos, arbitrando medidas paradetectar las deficiencias de aprendizaje de los mismos y su posterior correción.

- Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (atención a la diversidad). Se aplicarán un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a las capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la etapa.

3.2. DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación quedan detallados en el proyecto curricular de área, materias o módulos correspondientes y expuestos más adelante. No obstante, de forma genérica, el alumno será evaluado positivamente en el período de evaluación correspondiente cuando se cumplan las condiciones siguientes:

Realizar de manera adecuada y entregar en el plazo establecido los trabajos y ejercicios planteados por el profesor en el aula.

Asistir con regularidad a clase y participar de forma activa y positiva en la dinámica de la misma.

Realizar los exámenes previstos por el profesor, adaptándolos, cuando se requiera, al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Mantener un interés y comportamiento adecuado en el aula. Cumplir adecuadamente la mayoría de los objetivos previstos para

cada curso y cada etapa.

Criterios de calificación y evaluación de los grupos de compensatoria: Intercambio oral: expresión de ideas previas y de conocimientos adquiridos, puestas en común, Diálogos, debates y comunicación de conclusiones ( evaluación inicial: 10% del estado del Alumno/a ).

- Observación de la participación en los trabajos en grupo (en la unidades que los haya), y en Términos generales, de la constancia en el trabajo y de la organización y aportación de los Materiales necesarios. (evaluación continua: 25% del estado del alumno/a )

- Valoración de los conocimientos adquiridos y la capacidad creativa en términos de originalidad, Espontaneidad, soltura en las destrezas gráficas y empleo de diferentes técnicas y recursos. (evaluación final: 40% del estado del alumno/a).

- Revisión de las tareas presentadas en clase (presentación), tanto en bloc de dibujo como en otros soportes (evaluación final: 25% del estado del alumno).

3.3. DE LAS ASIGNATURAS PENDIENTES Con el fin de que la mayor parte del alumnado alcance los objetivos propuestos en las unidades didácticas, los mismos se secuencian en básicos y de ampliación, de este modo para la recuperación de alumnos con la materia de educación plástica pendiente en la E.S.O. se proponen una serie de actividades y trabajos relacionadas con los objetivos básicos, que los alumnos deben realizar y entregar a lo largo de cada período de evaluación. Para ello se elaborarán

las correspondientes propuestas en las que se señalará lo que hay que hacer y se indicara el proceso de trabajo. En estas se indicarán claramente las fechas de entrega. En las etapas de la educación secundaria post-obligatoria (bachillerato y ciclos formativos) la recuperación también utilizará la propuesta de actividades y trabajos pero será necesario superar los exámenes y pruebas planteadas a lo largo del curso. 4. MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS DISPONIBLES Los medios didácticos y los recursos disponibles en el Departamento de Dibujo son los siguientes:

- Propios de las aulas de dibujo: Encerado, tizas de colores. Modelos corpóreos. Reglas, escuadras y cartabones de pizarra. Triedro abatible. Proyector de diapositivas, retroproyector, etc.

Pantalla de proyección. Modelos de escayola. Grupo de trabajo con ocho ordenadores para los alumnos,

ubicados en cada una de las aulas de dibujo, dentro del proyecto de centro T.i.C.

- Propios del departamento: Bibliografía de consulta. Transparencias, diapositivas, videocintas, etc. Ordenador, escáner e impresora. Software educativo y de aplicación.

5. ACTIVIDADES DE PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO PREVISTAS

El profesorado perteneciente al departamento de Dibujo considera necesario la realización de las siguientes actividades de perfeccionamiento para el curso actual:

Curso CAL ( curso de adaptación lingüística ) de inglés, nivel 3º,

dentro del programa de centros bilingües. (17 horas mensuales, octubre – mayo )

Cursos del C.E. P., relacionados con las materias del departamento: Integración de las tic a las prácticas docentes. Introducción al aula TIC en secundaria. Otros cursos que puedan interesar durante el desarrollo del curso escolar. Grupo de trabajo relacionado con las materias del departamento:

Elaboración de recursos y materiales educativos para Educación Plástica y Visual.

Cursos del CNICE, relacionado con las materias del departamento: Iniciación al GIMP.

6. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PREVISTAS

ACTIVIDAD PROFESOR/A

NIVEL

FECHA

Nº Días

Nº Alum

FINALIDAD DIDÁCTICA

Visita Al Museo de Pintura de Almería

Carmen del Castillo

4º ESO

2º TRIM.

1 30 Acercamiento del alumnado a la pintura contemporánea

Colaboración con el departamento de religión y de actividades extraescolares, en el concurso de tarjetas de Navidad y

Beatriz Fernández José Antonio Ruz Carmen del Castillo

1º, 2º y 4º ESO

1º trim..

2 aprx.

100-130

Fomentar la participación del alumnado en concursos y

belenes. exposiciones realizadas como actividades de la asignatura de dibujo en colaboración con otros departamentos

Colaboración con el departamento de actividades extraescolares. ( concurso de pintura y dibujo, exposición de carteles sobre el carnaval y carteles para el día de la mujer ( 8 de marzo ), y otras actividades relacionadas con las materias del departamento de dibujo )

Beatriz Fernández José Antonio Ruz Carmen del Castillo

1º, 2º y 4º ESO

2º y 3º trim.

varios

Todos los que participen

Fomentar en el alumnado la apreciación hacia el dibujo y la pintura, su estética y su sentido lúdico. Fomentar la participación del alumnado en concursos y exposiciones realizadas como actividades de la asignatura de dibujo

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA.- JEFE DEL DEPARTAMENTO: ALVARO ORTEGA. 1.-PROFESORADO.-

Profesor 1 Eso 2 Eso 3 Eso

4 Eso 1 Bch

2 Bch Horas

EF1 J. Sevilla

D OPT 5

EF3 M. Guerrero

B 2

EF4 Mª Vara

A, F 4

EF6 A. Segura

A, D 4

EF7 A. López

B, E 4

EF8 M. Acedo

A,B,C,D,E,F 12

EF9 A. Ortega

B C, D E 8

EF10 C. Guillen

C,D,E D, OPT

A 11

EF11 M. Blanes

A, F C, B C 10

2. METODOLOGIA A APLICAR:

El empleo de ciertas metodologías facilitará la autonomía plena y responsable del alumnado, que en definitiva, es uno de los objetivos fundamentales a lograr.

Por otro lado, la nueva concepción de Educación Física plantea una perspectiva democrática, abierta, flexible de la enseñanza, ello conlleva que no se puede hablar de un método único o universal de enseñanza, sino de un continuum basado en

autores como Mouska Mosston, Sánchez Bañuelos, Pieron y Delgado Noguera, entre otros, en función de la toma de decisiones por parte del profesor y del grado de autonomía del alumno y que va desde el aprendizaje receptivo (estilos de enseñanza, estrategias pedagógicas que desarrollan la capacidad receptiva del alumno/a, o lo que es lo mismo, la reproducción de lo conocido), hasta el autoaprendizaje (estilos de enseñanza, estrategias pedagógicas que desarrollan la capacidad productiva del alumno/a, o lo que es lo mismo, el descubrimiento de lo desconocido).

Desde esta concepción, nuestra misión será la de generar procesos reflexivos en el alumnado para que éstos, comprenden e integren en su estructura cognitiva los nuevos aprendizajes que se les van proponiendo y no aprendan cosas aisladas sin conexión aparente. Por tanto, la posibilidad de elección del método constituye una forma de respuesta a las distintas necesidades, motivaciones e intereses de los alumnos. Sin embargo, no hay que dar por sentado que todos los alumnos estén preparados para una autonomía plena y responsable. La capacidad para tornar decisiones hay que desarrollarla y potenciarla dotándole de la información y recursos necesarios y fomentando actitudes de responsabilidad en el trabajo. 3. CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:

3. 1.- INTRODUCCIÓN: La metodología de trabajo, la forma de evaluar, de estructurar el aprendizaje, los criterios de secuenciación y las unidades didácticas a llevar a cabo se realizarán adaptando todos estos aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje en cada momento a las necesidades de los alumnos/as.

La evaluación requiere realizar unas observaciones de manera sistemática, que nos permitan emitir un juicio sobre el rumbo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los instrumentos utilizados para ello deben ser variados y podrán incluir:

• Pruebas escritas. • Preguntas orales en clase.

• Realización, entrega y exposición de cuestiones, ejercicios, ...

• Pruebas prácticas.

• Pruebas o test de condición físico-deportivos

• Recogida de datos de un medio audiovisual

• Trabajos escritos de un contenido de aprendizaje

• Registros anecdóticos

• Asistencia, la puntualidad y participación en clase.

• Modo de enfrentarse a las tareas, refuerzos eficaces, nivel de

atención, interés por la materia, motivación, etc.

• El cuidado del material, el respeto de las normas del centro recogidas en el ROF.

Así mismo, la evaluación será continua y se realizará de distintas formas:

Ev. Inicial: Que se hará por parte del profesor para comprobar el nivel de maduración y de conocimientos de los alumnos/as. Se realizará según el criterio de cada profesor, evaluando tanto los conceptos teóricos por medio de una ficha control tipo test como los conceptos prácticos por medio de un circuito combinado de habilidades genéricas y específicas. Ev. de los procedimientos: Que se determinarán en gran medida por las habilidades y destrezas alcanzadas en la realización de las sesiones.

Ev. de las actitudes: Que para este departamento indicará la disposición hacia el trabajo individual y en grupo, el aseo, esfuerzo en las tareas, respeto por el material, puntualidad, participación, asistencia, niveles de creatividad, etc.

Los diferentes contenidos se evaluaran de la siguiente forma:

A) Contenidos conceptuales.-

Se evaluarán mediante una prueba escrita por cada trimestre y los trabajos teóricos mandados por el profesor/a. B) Contenidos procedimentales.-

Se evaluarán mediante la realización de los trabajos y pruebas prácticas seleccionadas por trimestre. C) Contenidos actitudinales.-

Se evaluará con la ayuda de la observación y el registro de las faltas de asistencia justificadas y sin justificar, la participación en clase, la puntualidad, el cuidado del material, el respeto de las normas del centro recogidas en el ROF, el interés mostrado, etc.

Los alumnos/as tendrán 3 convocatorias para aprobar la

asignatura: Ordinaria durante el curso escolar. En cada evaluación los

alumnos/as necesitarán un mínimo de un 40% de puntos en cada apartado de la evaluación para poder hacer media con los demás.

Examen final. (Junio). Para los alumnos que no han superado alguna evaluación. Mínimo 50% de puntos para poder hacer media con los demás apartados de la evaluación. El alumno/a podrá ir al examen final con 1 o 2 evaluaciones únicamente.

Examen de recuperación (Septiembre). Para los que no aprueban en Junio. Mínimo 50% de puntos. El alumno/a irá con toda la asignatura a este examen.

4.-INSTALACIONES Y MATERIAL

INSTITUTO: I.E.S. Sol de Portocarrero ASIGNATURA: Educación física NIVELES Y HORARIO SEMANAL:

• Primer ciclo de E.S.O. (6 primeros y 6 segundos) • Segundo ciclo de E.S.O. ( 6 terceros, 5 cuartos y 1 cuarto opt) • Primero de Bachillerato (5 grupos) • Segundo de Bachillerato (un grupo).

• Total de grupos: 30 • Total de horas de E.F : 60

1.1 IMPLEMENTACIÓN: 1.1.1 INSTALACIONES CUBIERTAS Gimnasio de 15 x 10 mtrs (Insuficiente para los alumnos del centro)

• 14 espalderas • 5 colchonetas de salto • 8 colchonetas pequeñas • 8 bancos suecos • 6 trampolines • 4 plinto • 4 potros pequeños

Nueva aula taller (Específica para ciclos formativos) • 2 aulas • 1 almacén • 2 vestuarios • 1 departamento • 1 aula taller polivalente

1.1.2 INSTALACIONES SANITARIAS

• Aseos femeninos y masculinos • 6 duchas cada uno • Aseo de profesores (en precario estado) • A estas instalaciones se las debería dotar de mobiliario

nuevo y más actual. Faltan taquillas, perchas, y suelo adecuado para ducharse y cambiarse tanto los alumnos como los profesores

1.1.3 INSTALACIONES DEPORTIVAS EXTERIORES

• 6 pistas polideportivas

*(Mal dotadas de material de apoyo para la realización de la programación didáctica) • Pista de atletismo de tierra en precaria situación

• Campo de fútbol de tierra

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Actividades extraescolares y salidas del centro por trimestres: 1º eso 2º eso 3º eso 4º eso 1r Trimestre

- Salidas de unas horas o medio día: en autobús, a pie o en bicicleta. - Actividades deportivas Día de las Personas con Discapacidad.

- Excursión a pie

- Excursión a pie

- Excursión a pie

2n Trimestre

- Salidas de unas horas o medio día: en autobús, a pie o en bicicleta. - Actividades recreativas del Día de Andalucía.

- Excursión a pie - Actividades deportivas día de discapacidad- Actividades deportivas y recreativas del día de Andalucía

- Excursión a pie - Actividades deportivas y recreativas del día de Andalucía

- Viaje a la nieve (S.Nevada) - Actividades deportivas y recreativas del día de Andalucía

3r Trimestre

- Salidas de unas horas o medio día: en autobús, a pie o en bicicleta. - Actividades recreativas tanto en el Centro, como en el medio natural, o en

Salida de 3 días al medio natural

el urbano. 1º Bachillerato 2º Bachillerato 1er Trimestre - Excursión a pie - Excursión a pie 2º Trimestre - Viaje a la nieve

(S.Nevada) - Viaje a la nieve (S.Nevada)

3er Trimestre - Actividades recreativas y juegos en la playa

- Actividades recreativas y juegos en la playa

Actividades extraescolares durante todo el curso: 1.- Deporte en la escuela (Lunes y Miércoles de 16 a 18 horas) 2.- Bailes Latinos (Martes y Jueves de 16 a 17 horas) 3.- Técnicas de circo y Malabares (Miércoles de 16 a 17 horas)

DEPARTAMENTO DE FAMILIA PROFESIONAL DE ACTIVIDADES FISICO-DEPORTIVAS

DEPARTAMENTO DE FAMILIA PROFESIONAL DE ACTIVIDADES FISICO-DEPORTIVAS. JEFE DEL DEPARTAMENTO: ALFREDO FERNÁNDEZ REYES. 1.- PROFESORADO: TÉCNICO SUPERIOR EN ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FISICO-DEPORTIVAS.

El equipo educativo, acordó la distribución de las enseñanzas; quedando expresadas en la documentación relativa al horario del profesorado, y entregadas al Jefe de Estudios y Delegación Provincial. Así el profesorado de este departamento tiene la siguiente dedicación:

o JUEGOS: Álvaro Ortega o DIDACTICA: Mónica Acedo o SECTOR: Mar Vara o FBI: Mar Vara

o DEPORTES INDIVIDUALES: Andrés Segura y Javier Sevilla

o DEPORTES DE EQUIPO: Alfredo Fernández y Ángel López o SOCORRISMO: Manolo Guerrero y Alfredo Fernández o DISCAPACITADOS: Ángel López o ANIMACIÓN Y DINÁMICA DE GRUPO: Andrés Segura o DEPORTE CON IMPLEMENTOS: Javier Sevilla y Alfonso

Margullón

PROFESORADO: TÉCNICO EN CONDUCCIÓN DE ACTIVIDADES FISICO-DEPORTIVAS EN EL MEDIO NATURAL.

o DESPLAZAMIENTO, ESTANCIA Y SEGURIDAD EN EL

MEDIO TERRESTRE: Manuel Guerrero y Matías Blanes o CONDUCCIÓN DE GRUPOS EN BICICLETA: Alfredo Fernández y

Carlos Guillén o CONDUCCIÓN DE GRUPOS A CABALLO Y CUIDADOS EQUINOS

BÁSICOS: Carlos Guillen y Matías Blanes

o FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS, SALUD Y PRIMEROS AUXILIOS: Mar Vara

o ACTIVIDADES FÍSICAS PARA PERSONAS CON DISCAPACIDADES:

Ángel López o DINÁMICA DE GRUPOS: Manuel Guerrero

o EL SECTOR DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE EN

ANDALUCIA: Ángel López

o PROYECTO INTEGRADO: Andrés Segura FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO: Mar Vara y Álvaro Ortega 2.-ORIENTACIONES METODOLOGICAS ADOPTADAS PARA EL

DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE Teniendo en cuenta las capacidades terminales que deben lograr los alumnos - as, los contenidos y los criterios de evaluación que se establecen para las enseñanzas de este Ciclo Formativo, el equipo educativo ha elaborado unas orientaciones metodológicas que sirvan de guía al profesor en los procesos de enseñanza - aprendizaje de los alumnos -as. Las características propias de esta Formación Profesional aconsejan un tratamiento global, que debe buscar la integración del mayor número de aspectos posibles recogidos en los diferentes módulos de competencia, relacionando conocimientos, procedimientos y actitudes. Dicho tratamiento implica que en el desarrollo teórico - práctico de los contenidos debe tratarse estrechamente con su aplicación técnico profesional, potenciando las estructuras organizativas que favorezcan el trabajo conjunto del equipo educativo. En esta formación, el conocimiento del cuerpo y de sus diferentes posibilidades de movimiento aplicadas a planificar, organizar, dinamizar y adaptar a la diversidad de los participantes las actividades físico-deportivas y recreativas, supone un proceso constante que no puede desvincularse de la unidad vivencial del alumno/a. Los alumnos/as que van a cursar este Ciclo Formativo han desarrollado por los contenidos de Educación Física a lo largo de toda su escolarización obligatoria y post obligatoria, las capacidades y habilidades básicas y específicas necesarias para iniciarse en esta formación. Por ello, no se trata de volver sobre aprendizajes ya realizados, sino que a través de la prácticas deportivo - recreativa vaya adquiriendo los conocimientos necesarios que les permitan por un lado, dinamizar, programar, elaborar... actividades de juegos, deportes, acondicionamiento físico, y por otro, llevar a cabo la promoción y organización

de actividades deportivo recreativas y utilitarias, así como la gestión y dirección de instalaciones, empresas en el ámbito del tiempo libre. El desarrollo teórico - práctico de los Módulos Profesionales, no se reduce únicamente a momentos considerados escolares sino que se extiende a diferentes momentos vitales del alumno /a. Es un proceso en el que intervienen elementos formales e informales de la actividad física de gran influencia social, que son componentes curriculares que pertenecen a diferentes tiempos pedagógicos que se hacen necesario asumir desde el planteamiento general de la programación, de forma que existe una conjunción entre las diferentes actividades escolares con las realizadas fuera del Centro y las que se realizan fuera del horario lectivo, que también tienen un carácter formativo y son incluidas en el proyecto curricular. El proceso de enseñanza - aprendizaje debe poseer un carácter sistematizado, el equipo educativo elaborará y coordinará las tareas docentes necesarias para la interrelación de cada Módulo Profesional, siguiendo una progresión en las mismas coincidentes en la realización de actividades, asistencia y participación, proceso de evaluación y seguimiento individual del alumno - a. La confección de horarios, secuenciación y periodización de los contenidos y actividades se realizará de forma conjunta, y se tendrá en cuenta la disponibilidad de las instalaciones del Centro y Patronatos Deportivos Municipales de Almería, así como el aprovechamiento de las instalaciones que nos pueda ofrecer el Estadio de la Juventud, la Universidad y aquellas que nos pueda ofrecer la provincia. También se tendrá en cuenta el horario de la piscina de la Diputación de Almería que nos ofrece su colaboración para trabajar en ella. En las programaciones se especifican estos criterios. Los desplazamientos de los alumnos/as a estas instalaciones se harán por sus propios medios, intentando no interferir en el horario que tengan en el centro IES SOL DE PORTOCARRERO. 3.-CRITERIOS SOBRE LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS De acuerdo con lo dispuesto en la Orden del B.O.J.A. del 12 de Agosto de 1.995, sobre la evaluación de los Ciclos Formativos. El equipo educativo coordinado por el Tutor realizará las tareas docentes establecidas respecto del carácter y desarrollo del proceso de evaluación y calificación de los alumnos - as, y que de forma explícita se contempla en el capítulo de programaciones de los Módulos Profesionales. De igual modo, se tendrá en cuenta lo referente a la promoción de los alumnos - as, documentos de Evaluación, del Proceso de Enseñanza y del Proyecto Curricular.

La evaluación del desarrollo de las enseñanzas del Ciclo Formativo, se

realizará teniendo en cuenta las capacidades terminales y los criterios de

evaluación establecidos en los Módulos Profesionales, así como los objetivos generales del Ciclo Formativo. El equipo educativo mantendrá reuniones semanales, de cara a realizar un seguimiento continuado del desarrollo de las enseñanzas; trimestrales para adecuar, corregir o consensuar los aspectos didácticos más importantes en el desarrollo de las enseñanzas, y final, que permitan mejorar la calidad de la enseñanza en años sucesivos. Exponemos a continuación algunos de estos criterios:

• Indicar y caracterizar los elementos más significativos de la enseñanza de los diferentes bloques temáticos. Criterios de evaluación similares para los diferentes Módulos Profesionales.

• Enumerar y valorar las sesiones dedicadas a cada bloque de contenidos. • Valoración de los estilos y/o técnicas de enseñanza utilizados por el

profesor según los contenidos de enseñanza. • Determinar la influencia de los materiales y/o instalaciones en el

desarrollo de la enseñanza. • Indicar los recursos y motivaciones más significativos en la enseñanza y

su resultado en el grupo. • Valorar las características del material específico utilizado. • Identificar las aportaciones individuales de los alumnos - as, al desarrollo

de las enseñanzas. • Valorar la documentación entregada a los alumnos - as, en función de

los contenidos de enseñanza. • Adecuación de las enseñanzas al entorno socioeconómico, cultural y

natural, del Ciclo Formativo. • Seguimiento y validez de las actividades programadas en el desarrollo

de las enseñanzas. • Necesidad de formación del profesorado, en bloques o temas puntuales,

de las enseñanzas previstas. El propio proceso de evaluación posibilitará una mayor concreción, modificación y/o adaptación de dichos criterios. Estos criterios se realizarán sin perjuicio de los expuestos en el B.O.J.A. del 12 de Agosto de 1.995, referente a la evaluación de los Ciclos Formativos. El equipo educativo del Ciclo Formativo trabajará coordinadamente con el Departamento de Orientación del Centro Escolar, participando en todas

aquellas actividades que faciliten la información del alumnado, y están programadas por este Departamento. El equipo educativo ha solicitado las ayudas económicas según se establece en el plan de ayudas para la orientación e inserción laboral, con la presentación de dos proyectos que fueron entregados en la Delegación Provincial. El equipo educativo designó de mutuo acuerdo con el profesor el cargo docente de Tutor. En este sentido se ha programado un conjunto de actividades, para facilitar la acción tutorial:

Elaboración de una encuesta de intereses y habilidades de los alumnos del Ciclo.

Elaboración de un trabajo de valoración sobre la utilización del tiempo libre y de ocio de los alumnos.

Realización de una reunión trimestral con los alumnos - as del Ciclo y el equipo educativo.

Coordinación del medio y modo de participación de los alumnos - as, distribuyendo responsabilidades asumidas por todos.

Participación en la vida del Centro, organizando, coordinando actividades físico - deportivas. Concretadas en las programaciones y en colaboración con la Vicedirección del Centro Educativo.

Coordinar la acción educativa del equipo educativo, y proceso de evaluación de los alumnos /as.

Teniendo en cuenta esto LOS CRITERIOS COMUNES QUE TOMAMOS COMO DEPARTAMENTO SON:

Los alumnos deberán asistir a clase y participar en la misma

durante todo el curso escolar Una falta será justificada únicamente por motivos de enfermedad

(debiendo justificarla un médico) y por motivos oficiales (notario, asistencia a juicios,…). Nunca por motivos de trabajo, de asistencia a viajes privados,…

Todos los alumnos podrán contar con un 20% de faltas

injustificadas para poder tener el derecho a evaluación continua Aquellos alumnos que pierdan su derecho a evaluación continua

por tener más de un 20% de faltas no justificadas tendrán derecho a la realización de un examen ordinario (final de febrero para 2º de TAFAD y final de mayo para 1º de TAFAD), el cual si no se supera se podrá optar por un examen extraordinario (mediados de marzo para 2º de TAFAD y mediados de junio para 1º de TAFAD)

Si algún alumno/a no superara el proyecto integrado podrá

entregarlo en septiembre, pero si no recibe el apto en la FCT tendrá que recuperarla al año siguiente, una vez termine el curso de 2º de TAFAD.

Aquellos alumnos que por enfermedad asistan a clase pero no puedan participar o que directamente no vengan a clase de forma continua con faltas justificadas, deberán presentar trabajos extras de los contenidos que se han perdido (dichos trabajos serán propuestos en forma y contenido por el profesor correspondiente). La no superación de dichos trabajos serán tomados como la no superación de los módulos profesionales correspondientes.

Para una mejor formación del alumnado, el departamento, en

cada uno de los módulos profesionales, ha buscado las instalaciones más propicias para llevarlos a cabo. Estas son:

⇒ Club de Natación Jairán: NATACIÓN y SOCORRISMO ⇒ Pabellón de la Juventud: BADMINTON, BALONCESTO,

FÚTBOL SALA, VOLEIBOL, BALONMANO ⇒ Pabellón del Mediterráneo o Pabellón de la Universidad:

GIMNASIA DEPORTIVA ⇒ Estadio de la Juventud: ATLETISMO, RUGBY ⇒ Playa del Zapillo: FÚTBOL PLAYA, TENIS PLAYA,

BALONMANO PLAYA, JUEGOS EN LA PLAYA DE DIFERENTES ASIGNATURAS

⇒ Club Natación Almería: FÚTBOL 11, PADEL Y TENIS Estas instalaciones se consiguen de forma gratuita gracias a un

convenio que tenemos con cada una de ellas en el cual nos ceden por unas horas las instalaciones a cambio de alumnos en prácticas durante los meses de Marzo a Junio. A excepción de la piscina del Jairán, donde no ha sido posible tal convenio y el importe de la misma correrá a cargo de los alumnos y del departamento de Actividades Físicas.

El desplazamiento a dichas instalaciones se realizará con

vehículo propio de cada alumno. Se realizarán 3 viajes oficiales en cada uno de los trimestres,

cuya asistencia es obligatoria:

⇒ ACAMPADA INICIAL: lugar a determinar (1º Y 2º TAFAD) ⇒ SEMANA BLANCA: lugar Sierra Nevada (2º TAFAD) ⇒ SEMANA AZUL: lugar Escullos (1º TAFAD)

El lugar de las salidas no esta totalmente determinado pues depende de varios factores: precio de la actividad, que exista o no nieve,…

Cada salida que hagan los alumnos será evaluada como

formación fuera del centro escolar y se valorará de acuerdo con las programaciones de cada módulo implicado en la salida.

Los alumnos que no participen en los viajes, deberán asistir a clase, debiendo realizar un trabajo sobre los contenidos que se realizan en el viaje de formación fuera del centro escolar organizado (se darán normas básicas para su realización por parte de cada módulo implicado en la formación).

Los profesores que compartan ciclo formativo, a la hora de poner

la nota en común será una nota media entre los diferentes contenidos de los diferentes profesores, pero teniendo en cuenta la carga horaria de cada apartado.

El punto anterior se tendrá en cuenta siempre que se hayan

superado los contenidos de cada parte; si esto no es así y tiene parte de los contenidos con uno de los profesores no superado, la calificación será de suspenso el módulo profesional, a la espera de superar esa parte.

Los alumnos están obligados a presentar trabajos en cada

módulo profesional siguiendo unas pautas de puntualidad, buena presentación, calidad en los contenidos, buena exposición oral. Cualquier punto no realizado de forma correcta puede echar para atrás un trabajo e incluso el módulo profesional.

Durante el curso escolar la evaluación es de forma continua. Las

posibles recuperaciones de cada una de las evaluaciones dependerán de cada uno de los módulos profesionales, serán tenidas en cuenta a criterio del profesor que imparta el módulo.

Los exámenes ordinarios de cada módulo se realizarán una

semana después de terminar las clases ordinarias. Aquellos alumnos que deban presentarse serán informados por los profesores correspondientes en cada módulo de la fecha y forma de los mismos.

Los exámenes extraordinarios se celebrarán un mes después de

finalizar las clases ordinarias. Aquellos alumnos que deban presentarse serán informados por los profesores correspondientes de cada módulo de la fecha y forma de los mismos.

Cada módulo profesional tiene unos criterios de evaluación que

se van a fijar en cada una de las programaciones.

En todos los módulos profesionales se va a tener en cuenta como criterio de evaluación los contenidos y objetivos que se programen en cada uno de los módulos.

Cada trimestre se revisarán estos criterios en general y los de

cada módulo en particular para adecuarlos, corregirlos, mejorarlos o conservarlos.

EVALUACIÓN DEL TÉCNICO EN CONDUCCIÓN :

La calificación del módulo se realizará con los siguientes criterios: La evaluación será formativa y continua. Dado el carácter teórico/ práctico de la misma se considerará ambos desarrollos teórico y práctico.

Cada módulo tiene un % de preferencias prácticas, teóricas y actitudinales, para su calificación pero en general hay que destacar: En la parte teórica se tendrá en cuenta los siguientes aspectos: Trabajos en la misma clase y de un día para otro. Trabajos puntuales. Trabajos de desarrollo. Pruebas de evaluación. Participación, interés y asistencia.

En la parte práctica se valorarán:

Participación directa como profesor y como alumno. Trabajos relacionados con las prácticas.. Prácticas de observación y análisis. Asistencia a las prácticas.

(la falta a un 20 % de las prácticas supondrá no superar el módulo correspondiente, teniendo que ir a Junio, además de los benéficos públicos-pérdida del derecho a la evaluación continua)

4.-NECESIDADES Y PROPUESTAS DE FORMACION DEL

PROFESORADO.- Puesto que la evaluación científica, didáctica, social y técnica de la actividad física y el deporte avanza a un ritmo vertiginoso, seria importante " la puesta al día ", en diferentes aspectos:

Nutrición - ejercicio físico, aplicado a diferentes grupos de participantes, niños, Adultos, 3a edad. El doping, productos anabólicos. Elementos de valoración del rendimiento humano. Dinámica de la

transferencia Energética en el ejercicio - aspectos actuales. Disfunciones del aparato cardiovascular y respiratorio, en jóvenes y

deportistas ( Asma inducida por el ejercicio, problemas ventilatorios). Beneficios y contraindicaciones referentes a la actividad física: higiene

postural. Biomecánica del eje vertebral. Lesiones deportivas más frecuentes. Prevención, tratamiento. Drogas legales, alcohol, tabaco, incidencia, prevención y tratamiento. La actividad físico - recreativa y utilitaria en la 3ª edad. La actividad físico - recreativa en la animación turística. Planteamientos,

ofertas, Didáctica de presentación y desarrollo de las actividades.

El juego, aportaciones desde el campo recreativo, materiales, organización, metodología. Actividades físico - recreativas para personas con minusvalías físicas,

psíquicas. Sociología y dinámica de grupos. Actividades físico-deportivas con música: bailes de salón, aeróbic, step,

gym jazz, bailes latinos, hip-hop… Técnicas de Orientación El doping, productos anabólicos. Técnicas de supervivencia en alta montaña. Energética en el ejercicio - aspectos actuales. Nuevas tendencias en el esquí. Mecánica avanzada de la BTT. Los Caballos y su adaptación a los entornos desérticos. Adaptaciones curriculares para discapacitados.

En todos estos campos, se están realizando y aportando continua información, por lo que seria de gran interés que especialistas cualificados nos aportasen su asesoramiento. Bajo otro planteamiento, seria muy aconsejable el intercambio de experiencias docentes con otros Ciclos Formativos de Andalucía y otras comunidades con el fin de aunar criterios en el desarrollo y evaluación de las enseñanzas. Posibilitar la asistencia a cursos del I.A.D. ( Instituto Andaluz para el Deporte ), que por su interés se consideren válidos, concediendo Becas al profesorado y a otro tipo de manifestaciones socio-educativas como asistencia a conferencias, cursos, congresos,etc. 5.-INSTALACIONES Y MATERIALES: 1. INSTALACIONES CUBIERTAS

Gimnasio de 15 x 10 mtrs • 14 espalderas • 5 colchonetas de salto • 8 colchonetas pequeñas • 8 bancos suecos • 6 trampolines • 4 plinto • 4 potros pequeños

Nueva aula taller (Específica para ciclos formativos) • 2 aulas • 1 almacén • 2 vestuarios • 1 departamento • 1 aula taller polivalente

2. INSTALACIONES DEPORTIVAS DESCUBIERTAS • 6 pistas polideportivas • Pista de atletismo de tierra en precaria situación • Campo de fútbol de tierra 3. INSTALACIONES SANITARIAS • Aseos femeninos y masculinos • 6 duchas cada uno • Aseo de profesores 4. INSTALACIONES DEPORTIVAS EXTERIORES AL CENTRO

• Club Natación Jairán: NATACIÓN y SOCORRISMO • Pabellón de la Juventud: BADMINTON, BALONCESTO, FÚTBOL

SALA, VOLEIBOL, BALONMANO • Pabellón del Mediterráneo o Pabellón de la Universidad:

GIMNASIA DEPORTIVA • Estadio de la Juventud: ATLETISMO • Playa del Zapillo: FÚTBOL PLAYA, TENIS PLAYA, BALONMANO

PLAYA, JUEGOS EN LA PLAYA DE DIFERENTES ASIGNATURAS • Club Natación Almería: PÁDEL, TENIS Y FÚTBOL 11

6.-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES A REALIZAR POR LOS ALUMNOS DEL

DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES FISICO-DEPORTIVAS.-

Las actividades aquí reseñadas pueden tener una variación en el tiempo e incluso de la actividad ya que hay que tener en cuenta que esta programación está realizada antes de que el curso comience. ACTIVIDADES.-

CONVIVENCIA EN LA NATURALEZA Lugar: Aula de Paredes, Abla-Abrucena, Almería Fecha: por determinar Alumnado: 1º-2º TAFAD SEMANA BLANCA (Iniciacion y perfeccinamiento del esquí)

Lugar: Sierra Nevada Fecha: Mes de Enero Alumnado: 2º TAFAD SEMANA AZUL

Lugar: Escullos u otro lugar a determinar Fecha: por determinar (1º semana de junio) Alumnado: 1º TAFAD Otras actividades a realizar van a ser: ASISTIR A DIFERENTES EVENTOS, ENTRENAMIENTOS,

FERIAS,… CURSO DE SUBMARINISMO CURSO DE WINDSURFING

CURSO DE PIRAGÚISMO JORNADAS FISICO-RECREATIVAS EN LA PLAYA DEL CABO

DE GATA JORNADAS DE NATACION RECREATIVA JORNADAS DE ORIENTACION EN EL HOLLAZO DE NIJAR II JORNADAS DE ACTIVIDADES FISICO-RECREATIVAS PARA

DISCAPACITADOS EN EL PABELLON RAFAEL FLORIDO FIESTA TAFAD 2009 FISICO-DEPORTIVO-RECREATIVA EN EL

IES SOL DE PORTOCARRERO LIGA INTERNA POLIDEPORTIVA IES SOL DE

PORTOCARRERO FIESTA DE JUEGOS EN DIFERENTES CENTROS ESCOLARES

DE LA PROVINCIA DIA DE PUERTAS ABIERTAS EN EL MUNICIPIO DE

ROQUETAS DE MAR VOLUNTARIADO EN EVENTOS DEPORTIVOS VOLUNTARIADO EN ASOCIACIONES DE DISCAPACITADOS ACTIVIDADES CON EL P.M.D, CIRCUITOS URBANOS CON

DISCAPACITADOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS CON LA RESIDENCIA

ESCOLAR CARMEN DE BURGOS JORNADAS DE NATACION RECREATIVA TRAVESÍAS A PIE POR LAS DIFERENTES SIERRAS Y RUTAS

DE ALMERÍA Y SU PROVINCIA. SE REALIZARAN DURANTE TODO EL AÑO. TRAVESÍA EN BICICLETA POR LAS DIFERENTES SIERRAS Y

RUTAS DE ALMERÍA Y SU PROVINCIA. SE REALIZARAN DURANTE TODO EL AÑO. RUTAS A CABALLO POR LOS ALREDEDORES DEL

PICADERO (HASTA 10 KM). Y RUTAS A CABALLO POR LA PROVINCIA. SE REALIZARÁN DURANTE EL TERCER TRIMESTRE. SALIDA DE DOS DÍAS A CABALLO. TERCER TRIMESTRE. JORNADAS DE ORIENTACION EN EL HOLLAZO DE NIJAR.- Todas estas actividades se realizarán en horario lectivo, pudiendo

durar alguna de ellas varios días e incluso se utilizarán las tardes para muchas de ellas.

DEPARTAMENTO DE ELECTROMECÁNICA

DEPARTAMENTO DE ELECTROMECÁNICA 1.- ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO El Departamento de Electromecanica imparte dos Ciclos Formativos de la Familia Profesional de Mantenimiento y servicios a la producción que son: CICLO DE GRADO MEDIO.- Instalacion y Mantenimiento Electromecanico de Maquinaria y Conducción de Lineas. CICLO GRADO SUPERIOR.- Mantenimiento de Equipo industrial.

Los profesores que integran el Departamento de Electromecánica en el curso 2008/2009, son los siguientes:

Profesores de Enseñanza Secundaría Juan Ángel Cuenca López de Sistemas Electrotecnicos y Auto. Rafael Iglesias García de Sistemas Electrotecnicos y Auto.

Mª Trinidad Rabaneda Escudero de Org. y Pro. de Fabr. Meca. Maria Nieves Olmos Ballesta de Org y Pro. de Fabr. Meca.

Profesores Técnicos de Formación Profesional Miguel Hidalgo García de Instalaciones electrotecnicas Martín Berbel Pérez de Instalaciones electrotecnicas José Botias Palazón de Mecanizado y Mant. de Maquinas David Romero Valenzuela de Mecanizado y Mant. de Maquina Francisco Jiménez Garcia de Mecanizado y Mant. de Maquina

CARGOS DEL DEPARTAMENTO

JEFE DEL DEPARTAMENTO

Juan Ángel Cuenca López

PROFESORES :

Rafael Iglesias Garcia................................. Tutor de 2MEI Mª Trinidad Rabaneda Escudero……….. Tutora de 2IMEM Maria Nieves Olmos Ballesta……………..Tutora de 2MEI

Martin Berbel Perez....................................Secretario del Instituto José Botias Palazón …………....................Tutor de 1MEI Miguel Hidalgo Garcia...............................Jefe Dto Actividades

David Romero Valenzuela......................... Tutor 1IMEM Francisco Jiménez Garcia………………….Tutor 1IMEM CURSOS Y MODULOS IMPARTIDOS POR CADA PROFESOR

PROFESOR MODULOS HORAS

CURSO Juan A. Cuenca López AEN 9

2IMEM Rafael Iglesias Garcia MSH 4

1MEI ELE 6

1IMEM SAP 7

2MEI TUT FCT 1

2MEI ________________________________________________________

__ Mª Trinidad Rabaneda CML 6 2IMEM EMA 3

1MEI PME 8

2MEI TUT FCT 1

2IMEM Miguel Hidalgo Garcia MME 9

2IMEM ELE 4

1IMEM José Botias Palazón MMM 9

1IMEM

MMM 3 1MEI

TFM 5 2MEI

TUT TIC 1 Martin Berbel Perez MSE 4

1MEI David Romero Val. MANT 7

1IMEM MMM 5

1MEI TFM 5

1MEI Nieves Olmos Ballesta SME 2

1IMEM MMM 2

1MEI PSE 2

1MEI PGM 5

2MEI Francisco Jiménez Garcia MMM 9

1IMEM TFM 9

1IMEM -------------------------------------------------------------------------------------

----

2.- CRITERIOS METODOLOGICOS Y DE EVALUACION

2.1.- Criterios Metodologicos de las materias a impartir en el ciclo 2.1.1.- De las materias ordinarias del ciclo

Los criterios metodológicos que se han tenido en cuenta en la elaboración

de las distintas programaciones del Departamento son los siguientes:

• Partir de los conocimientos previos del alumno.

• Proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos

aprendizajes.

• Procurar plantear la interrelación entre los diversos contenidos de una

misma área y entre diferentes áreas.

• El profesor actuará como guía y mediador para facilitar la construcción

de aprendizajes significativos.

• El profesor debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades

del alumnado y facilitar métodos y recursos variados que permitan dar

respuesta a sus diversas motivaciones, intereses y capacidades.

• Se procurará crear un ambiente de trabajo que favorezca la espontaneidad

del alumno y el desarrollo de su interés por aprender.

• La evaluación de alumnado será continua en todos los criterios y aspectos

(procedimientos, actitudes, conceptos).

• La información que suministra la evaluación debe servir como punto de

referencia para la actuación pedagógica. Por ello la evaluación es un

proceso que debe llevarse a cabo de forma continua y personalizada.

• Se implantará un sistema eficaz de orientación, integrado en el proceso

de enseñanza-aprendizaje, que propicie el desarrollo personal de los

alumnos y los capacite para tomar decisiones sobre su futuro académico

y profesional tomando como base fundamental la propia experiencia y las

aptitudes personales.

2.1.2.- Del PI ( Proyecto Integrado) y de la FCT( Formación en centros de trabajo).

Ademas de los criterios anteriormente expuestos, se tendra en cuenta lo siguiene:

El PI, y La FCT, son los dos módulos terminales de los segundos cursos de los dos ciclos formativos que se imparten en el Departamento. Ambos módulos se imparten a principio de Mayo , solo lo realizan los alumnos que tiene aprobado el resto de los módulos del ciclo.

PROYECTO INTEGRADO.- En el PI, Los alumnos diseñan una máquina, en la cual intervengan los conocimientos de mecanica, electricidad, neumatica, automatismos etc apreendidos durante el ciclo, de dicha máquina realizan tanto su construcción, como el proyecto completo de la misma, con memoria, calculos, planos y presupuesto, contando con el asesoramientro y dirección de los profesores designados al efecto.

Este módulo lo realizan un dia a la semana en el Instituto. Una vez terminado, realizan individualmente la defensa del mismo.

FORMACION EN CENTROS DE TRABAJO.- Este módulo a diferencia de los demas se desarrolla en las Empresas Colaboradoras, con las cuales el Instituto firma un convenio , los alumnos realizan 30 jornadas de 8 Horas, de Lunes a Jueves de cada semana, simultaneandolo con el PI. En cada empresa se nombra un tutor, que en permanente contacto con el tutor del Centro asignado a cada alumno, deciden y supervisan las actividades a realizar . De todo ello se da cuenta en un cuaderno de practicas en el que quedan reflejadas todas las actividades

2.2.- EVALUACION, CALIFICACION Y PROMOCION Resulta imprescindible en aras de una correcta evaluación y calificación, el

establecimiento de los instrumentos idóneos de evaluación, unidos a las

pruebas, que seran entre otras :

• Un "cuaderno de clase", donde se registren y evalúen todas las

experiencias y actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje,

consignando la evolución del alumno, las salidas, los trabajos, debates,

las exposiciones, la participación, etc.

• Registro de comportamientos individuales y grupales relativos a las

conductas de interés, respeto, colaboración, esfuerzo, participación,

cohesión del grupo y nivel de realización de las operaciones que incluyen

las actividades del proyecto o trabajo encomendado.

• Hojas de evaluación de actividades prácticas. Relacionan en un cuadro

de doble entrada las pruebas-actividades que realiza el alumno y el

conjunto de parámetros de evaluación: calidad, originalidad, redacción,

presentación, tiempo, etc.

• Objetivos mínimos.- Para cada uno de los módulos, en función de su

curricu, se estableceran los objetivos mínimos que se consideran para

poder superar el módulo.

2.3.- RECUPERACION DE MODULOS PENDIENTES

2.3.1.- De Cursos anteriores.

Los alumnos que tengan pendientes Módulos del curso anterior y que no superen el 25% de la carga horaria semanal, es decir menos de 9 horas semanales. Recuperan el modulo de la siguiente manera:

El profesor asignado por el departamento ( generalmente el que les dieron clase el curso anterior) , consensuará con ellos el plan de recuperación, que consistirá en esencia en realizar los trabajos necesarios para superar las deficiencias que tienen de dicho módulo, dichos trabajos se entregaran semanalmente para su corrección, al llegar el periodo de la evaluación extraordinaria, se le podrá realizar un examen complementario a los trabajos.

2.3.2.- Del Curso actual.

Tal como establece la vigente normativa, los alumnos que suspendan algún modulo en la Evaluación Ordinaria, tiene un periodo de recuperación, de tres semanas, en las cuales con asistencia en horario normal, recuperaran las partes pendientes del módulo, al final de este periodo se les realiza un examen extraordinario de recuperación, . Como es Sabido los alumnos de ciclos formativos no tiene Septiembre .

3.- MEDIOS DIDACTICOS.-

Para el desarrollo de los distintos módulos de los ciclos , se dispondra de los siguientes recursos didacticos:

- Pizarra

- Catálogos y revistas especializadas - Aulas con 30 puestos de Ordenadores, con Internet - Medios audiovisuales ( Proyectores, cañones, videos etc) - Programas de Ordenador, para la realización y simulación

de esquemas tanto electricos como neumaticos, electronicos, diseño.

- Autómatas - Maquinas didacticas y reales , tanto de mecanica como de

neumatica y automatismos electricos y electronicos., que no enumeramos por su elevada variedad.

4.-. ACTIVIDADES DE PERFECCIONAMIENTO DEL

PROFESORADO. Al igual que todos los cursos, los Profesores acudiran a todos

aquellos curso convocados por el CEP, que se adapten a sus necesidades de formación, incluyendo los gru`pos de Trabajo que algunos de ellos crean de temas que son de mutuo interes y en los que colaboran profesores del departamento y de otros afines del Centro.

Se han solicitado al CEP, cursos de Soldadura para los profesores de

Mecanica. 5º.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PREVISTAS. Como esta indicado en el Proyecto de ORIENTACION

PROFESIONAL Y FORMACION PARA LA INSERCION LABORAL, que cada año presenta el departamento , se llevan a la practica una serie de viajes y visitas. A continuación resumimos las previstas para este curso 2008/2009. Calendario de realización de los viajes o visitas

Para evitar la coincidencia de los viajes con los exámenes, aquellos se realizarán a mediados de los trimestres segundo y tercero, es decir entre los meses de Febrero Marzo y Mayo de 2009, según el siguiente calendario:

Nº1 DESTINO: Linares (JAEN)

OBJETIVO: Visitar fábrica de Automóviles SANTANA MOTOR

ALUMNOS: 30 Alumnos del Ciclo formativo de Grado Superior, acompañados por dos profesores. FECHA: Febrero de 2009

Nº2 DESTINO: Macael (ALMERIA)

OBJETIVO: Visitar la Fábrica de COSENTINO Y otras de la zona ALUMNOS: 38 alumnos del ciclo de grado medio acompañados por dos profesores FECHA: Marzo de 2009

Nº3 DESTINO: Carboneras (ALMERIA) OBJETIVO: Visitar la Fábrica De Cemento HOLCIM

ALUMNOS: 38 alumnos del Ciclo formativo de Grado medio, acompañados por dos profesores FECHA: Mayo de 2009

Nº4 DESTINO: Gador (ALMERIA) OBJETIVO: Visitar la fábrica de Citricos Andarax

ALUMNOS: 30 alumnos de los cursos terminales de los ciclos superior y medio, acompañados por tres profesores

FECHA: Febrero de 2009

DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

PROFESOR/A

FUNCIÓN

CURSOS Y GRUPOS

ASIGNADOS Don Pedro Aznar Pérez

1. 2º Bachillerato C 2. 2º Bachillerato D 3. 1º Bachillerato C 4. 1ª Bachillerato D

María Jesús Martínez Millá

Asume durante este curso académico la

tutoría de 1º curso del Ciclo superior de

Animación de Actividades Físicas y

Deportivas.

1. 1º IMEM 2. 1º TAFAD 3. 2º TAFAD 4. 1º TECO 5. 1º Bachillerato E

Doña Ana Fernández Sigler

Asume durante este curso académico la Jefatura del Departamento Didáctico de Formación y Orientación Laboral

1. 2º MEI 2. 1º IMEM 3. 2ª IMEM 4. 2º Bachillerato C 5. 2ª Bachillerato D

LIBROS DE TEXTO UTILIZADOS

1. Libros de texto de implantación obligatoria: MATERIA NIVEL TÍTULO AUTOR EDITORIAL A.O.Economía 1º

Bachillerato Economía

1 J. Felipe

Foj Luis

Manuel Goñi

María Victoria

Algaida 2.003

Narváez Cristina Blasco

2. Libros de texto recomendados: Para el resto de las materias correspondientes a 2º de Bachillerato y módulos formativos de la Formación Profesional Específica recomendamos siempre la editorial McGraw-Hill, por su incuestionable calidad y por el enfoque serio y profundo de cada una de las unidades que trata, así como el manual de Técnicas de Prevención de Riesgos Laborales de José María Cortés Díaz de la editorial Tébar.

CRITERIOS METODOLÓGICOS Y DE EVALUACIÓN

Los criterios metodológicos y las estrategias y procedimientos de

evaluación que se van a desarrollar a continuación abarcan todos los módulos formativos de la Formación Profesional Específica, abarcando tanto los Ciclos Formativos de grado medio como de grado superior, así como la materia optativa de Iniciación al Derecho para 2º de Bachillerato C y D de Humanidades y Ciencias Sociales.

Las materias de Economía 1 para 1º de Bachillerato y Economía y Organización de Empresas para 2º De Bachillerato, ambos de Humanidades y Ciencias sociales tienen unos criterios de evaluación y metodológicos específicos que detallaremos en la programación didáctica.

CRITERIOS METODOLÓGICOS

Los criterios metodológicos que los miembros integrantes del

Departamento Didáctico de Formación y Orientación Laboral van a tener en consideración para este curso académico 2.008/09 son los que a continuación se expresan:

1. Se partirá siempre del grado de información del alumno/a, facilitando la construcción de aprendizajes significativos, diseñando actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan el establecimiento de relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes. Es el alumno/a quien en último modifica y reelabora sus propios esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje y así, el

profesor/a deberá ser guía o mediador para favorecer la construcción de estos aprendizajes significativos, planificar actividades encaminadas a conocer cuáles son las ideas previas que tiene construidas el alumno/a y qué grado de elaboración tienen, plantear de modo gradual actividades de aprendizaje que permitan contrastar tales ideas con otras y modificar los conocimientos de partida, a través de acercamientos progresivos a los nuevos significados y proporcionar actividades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno/a pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido y pueda así consolidar aprendizajes no estrictamente ligados al contexto en que se produjeron.

2. El proceso de enseñanza ha de estar presidido por la necesidad de garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, es decir, asegurar que puedan ser utilizados en las circunstancias reales que el alumno/a necesite. El diseño de experiencias de aprendizaje reales o próximas a las que el alumno/a pueda encontrarse en su vida cotidiana favorece su implicación y contribuye a atribuirle sentido y utilidad respecto de sus necesidades, intereses y preocupaciones. La funcionalidad de los aprendizajes se dirige también al desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad del aprendizaje, es decir, aquellas relacionadas con el “aprender a aprender”, sumamente útiles el día de mañana para que el alumno/a pueda por sí mismo perfeccionarse en su profesión y adaptarse a los nuevos cambios que si duda se van a encontrar en su quehacer profesional.

3. Los contenidos deben presentarse con una estructuración clara de sus relaciones, planteando, siempre que se considere pertinente, la interrelación entre distintos contenidos de estos módulos profesionales adscritos a nuestra especialidad y entre los contenidos del resto de los módulos formativos.

4. Se reforzarán sobre todo los aspectos prácticos, poniendo de relieve la significación que tiene esta materia en cualquier ámbito profesional.

5. Es sumamente importante, en último término, crear un clima de

aceptación mutua y cooperación que favorezca la relación entre

iguales, la coordinación de intereses y la superación de cualquier tipo de discriminación. El proceso de enseñanza-aprendizaje es fundamentalmente interactivo, en el que es tan importante la relación profesor/a-alumno/a como la que establecen los alumno/as entre sí. El planteamiento de trabajos cooperativos favorece el intercambio de información, la confrontación de puntos de vista distintos y la descentralización del alumno/a de sus propios juicios y opiniones, atendiendo a los de sus compañeros/as. El profesor/a deberá garantizar la autonomía del alumno/a en la toma de decisiones, su participación en la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje y la asunción de responsabilidad como miembro del grupo. Las investigaciones en psicología educativa en los últimos años han puesto de manifiesto que la interacción entre los alumnos/as constituye un factor muy importante, ya que favorece el desarrollo de la socialización, tiene efectos positivos en el desarrollo intelectual e incrementa la motivación del alumnado. Por todo ello, se aboga por un enfoque de organización del aula en forma de grupos cooperativos. De todos modos, esto no significa que exista un tipo de agrupamiento ideal, sino que estará en función de los objetivos concretos que pretendemos conseguir en cada momento. Deberá, pues, existir una flexibilidad en dichos agrupamientos.

6. El profesor/a deberá potenciar la autoestima y el equilibrio personal y afectivo del alumno/a. Deberá mostrar al alumno/a en todo momento confianza, valorando el esfuerzo empleado en conseguir sus propósitos y le creará ocasiones en los que pueda verse capaz.

PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

El procedimiento de evaluación deberá abarcar necesariamente no sólo

los conceptos sino también los procedimientos y las actitudes. Contenidos conceptuales

Después de cada unidad didáctica se realizará una prueba escrita que se calificará sobre 10 puntos.

Al final del trimestre, y antes de la sesión de evaluación, se realizará una prueba general de evaluación donde se respetarán las unidades didácticas superadas (sólo irán a la prueba de evaluación aquellos alumnos/as que tengan una o más unidades didácticas suspensas y sólo se volverán a examinar de éstas). La prueba general de evaluación se calificará sobre 9 puntos. Para aprobar la evaluación se han de haber superado todas las unidades didácticas del trimestre. En caso contrario, los alumnos/as aparecerán como suspensos en su boletín de calificaciones y tras el trimestre se realizará una prueba de recuperación que se calificará sobre 5 puntos y en la que se seguirán respetando las unidades didácticas ya superadas. Una vez superadas todas las unidades didácticas correspondientes al trimestre, estos contenidos conceptuales se ponderarán en un 60%. Las faltas de ortografía se penalizarán, cada una de ellas, con 0,10 puntos. Esta penalización podrá ser sustituida, a elección del alumnado, por una actividad complementaria que consistirá en escribir correctamente 25 veces la palabra objeto de la falta ortográfica. Procedimiento que, si bien a juicio de algunos, es poco pedagógico, si es cierto que resulta bastante productivo.

Contenidos procedimentales

Respecto de los contenidos procedimentales, son todos los supuestos prácticos así como trabajos que los alumnos/as van a realizar en cada unidad didáctica y que se van a recoger, a corregir y a evaluar. Estos contenidos procedimentales, una vez evaluados, se ponderarán en un 25%.

Contenidos actitudinales

Respecto de los contenidos actitudinales, se trata de faltas en el comportamiento en el aula que se detallan el cuadro siguiente:

Cuidar que los pupitres estén limpios y sin roturas

Mantener los ordenadores en perfectas condiciones

Utilizar el espacio y los materiales del aula (paredes, lugar de trabajo del profesorado, pizarra, tizas, aire acondicionado…) según su función

Normas referidas a las instalaciones y

Se comerá en el horario de recreo y en los lugares adecuados (cafetería y patios). Nunca en las aulas ni en los pasillos.

instalaciones y mobiliario del

aula

Entrada al aula

Se debe entrar con puntualidad a clase en cada materia

Faltas a clase Las faltas a clase deberán ser debidamente justificadas

Utilización del material

Se deberá traer el material para trabajar en cada materia (libros,

cuadernos, libretas…) Estar callado sin

hablar con el compañero

Tomar nota de lo que se pida

Permanecer sentado en el lugar de trabajo

Explicaciones

Durante las explicaciones del profesor

se deberá estar atento

Realización de actividades cuando se

indique

Tareas

Traer las tareas hechas de casa y corregirlas en el cuaderno durante la clase

Normas referidas al

comportamiento académico

Salida del aula

Se saldrá cuando el profesor/a lo

indique y tras dejar los pupitres bien colocados

Tratar a los compañeros/as con respeto sin que se produzca ningún tipo de maltrato

Normas referidas a las

relaciones entre iguales

Informar al profesorado de la existencia de maltrato.

Tratar a los adultos con respeto sin que se produzca ningún tipo de maltrato

Normas referidas a las relaciones con

los adultos Obedecer a los adultos que formen parte de la

comunidad educativa Las faltas de asistencia injustificadas se penalizarán, cada una de ellas, con 0,20 puntos. Asimismo, cuatro retrasos injustificados al aula constituyen una falta injustificada. Los contenidos actitudinales, una vez evaluados, se ponderarán en un 15%.

Para aprobar la evaluación hay que superar no sólo los contenidos conceptuales (3 puntos como mínimo), sino también los contenidos procedimentales (1,25 puntos como mínimo) y actitudinales (0,75 puntos como mínimo).

Aquellos alumnos/as que en un trimestre consigan superar el 20% de faltas injustificadas y aquellos otros que de manera maliciosa interrumpan el normal desenvolvimiento de la clase y desde el mismo momento en que esto suceda, se les anularán todas los exámenes de las unidades didácticas, aun cuando estén superadas e irán a la prueba general de evaluación con todo el contenido del trimestre y con una calificación máxima de 5 puntos. Copiarse o intentar copiarse en una prueba de conceptos tendrá idéntico tratamiento. En definitiva, estos procedimientos de evaluación que pretende incorporar el Departamento de Formación y Orientación Laboral pretenden facilitar no sólo el aprendizaje sino también valorar el trabajo diario del alumnado y posibilitar siempre un buen clima en el aula. Una vez calificados todos los alumnos/as durante los distintos trimestres, la nota final correspondiente a la evaluación ordinaria será la media aritmética de cada uno de los trimestres implicados. La puntuación final no tendrá decimales y así, se procederá al redondeo del modo que sigue: si primer decimal es inferior a 5 se suprime; si el primer decimal es 5 o superior a 5, se sube a la unidad siguiente. Al finalizar el curso y antes de la evaluación ordinaria se realizará una prueba general de conceptos donde se podrán repetir todas las unidades didácticas no superadas a lo largo del curso. La calificación máxima en este caso será de 5 puntos.

Igualmente y en las mismas condiciones se realizará una prueba extraordinaria. Respecto del alumnado pendiente de aprobar los módulos y materias de cursos anteriores, se le realizará una prueba general de conceptos en la fecha dispuesta oficialmente y la puntuación máxima será de 5 puntos. El Departamento Didáctico de Formación y Orientación Laboral consensuará una hora y día en el que sus miembros estén a disposición de este alumnado para resolver dudas. El profesor/a dispondrá para cada alumno/a de una ficha de actitud trimestral donde se irán reflejando aquellas faltas en su comportamiento, si las hubiere (salvo en el caso de las faltas y retrasos injustificados) Además, dispondrá también el profesor/a de una ficha de calificaciones de conceptos y procedimientos además del reflejo de las faltas y retrasos

injustificados adaptada a la forma específica de evaluar de los miembros integrantes de este Departamento. Ambas fichas se presentan como anexo.

MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS DISPONIBLES

Los medios didácticos y recursos disponibles que se van a señalar a continuación abarcan todos los Módulos Formativos adscritos a este Departamento Didáctico así como para la materia optativa de Introducción al Derecho para 2º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. No será de aplicación, no obstante, a las materias de Economía 1 y Economía y Administración de Empresas de 1º y 2º de Bachillerato respectivamente y en ambos casos de Humanidades y Ciencias Sociales. Para estas materias, existen medios didácticos y recursos específicos que se concretarán en las respectivas programaciones didácticas. Aclarado esto, los medios didácticos y recursos de que dispone este Departamento de Formación y Orientación Laboral son los que a continuación se detallan:

1. Manuales de apoyo y consulta que irán conformando la llamada “biblioteca de aula” en la que los alumnos/as intervendrán como agentes activos de gestión, organización y control. En concreto, los alumnos/as dispondrán como manual de apoyo los libros de texto publicados por MacGraw Hill por su incuestionable calidad y por el enfoque serio y profundo de cada una de las unidades que trata; el manual de Prevención de Riesgos Laborales de la editorial Tébar de José María Cortés Díaz,

2. La pizarra, instrumento de gran utilidad de cara a clarificar ideas. 3. La legislación básica; la Constitución española, el Estatuto de los

Trabajadores e, indudablemente, el Convenio Colectivo del sector. Además, jurisprudencia laboral, de enorme importancia.

4. Utilizar como recurso didáctico las tecnologías de la información y la comunicación, al estar el Departamento Didáctico de Formación y Orientación Laboral adscrito al Proyecto TIC implantado con éxito en nuestro centro de enseñanza.

ACTIVIDADES DE PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO

PREVISTAS

En el momento presente, el profesorado adscrito a este Departamento Didáctico de Formación y Orientación Laboral no tiene prevista ninguna actividad de perfeccionamiento, en espera, no obstante, de la oferta formativa para este curso por parte del centro de formación del profesorado.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

PREVISTAS

Este Departamento Didáctico de Formación y Orientación Laboral tiene previstas las siguientes actividades complementarias y extraescolares:

1. Participación de alumnos/as de los Ciclos Formativos de grado superior en una iniciativa conjunta de la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa y la Consejería de Educación, a través de la Agencia de innovación y Desarrollo de Andalucía, para fomentar entre los jóvenes andaluces la cultura emprendedora. Un esfuerzo orientado a todos los estudiantes de Institutos de Educación Secundaria de Andalucía en los que se imparten Ciclos Formativos de grado superior y que, para este curso académico 2.008/09 tenemos la enorme fortuna de ser centro seleccionado. A tal efecto, celebraremos, el día 14 de noviembre de 2.008 el llamado “día del emprendedor”, donde los responsables impartirán una charla para informar a nuestros estudiantes y someterles a unas pruebas para descubrir su potencial emprendedor.

2. Visita de alumnos/as a los centros de asesoramiento empresarial (“Emprende-joven”) de cara a la realización del proyecto empresarial del módulo profesional de Administración, Gestión y Comercialización de la Pequeña Empresa y para Ciclos Formativos de grado medio y superior así como para facilitarles la superación del módulo profesional de Proyecto Integrado.

3. Actividad pensada para los alumnos/as que cursen el Módulo Profesional de Administración, Gestión y Comercialización de la pequeña Empresa y que consiste en que, guiados por el profesor/a,

ellos mismos acudan a las diferentes oficinas de la Administración Pública para solicitar la documentación necesaria de cara a la creación de empresas, actividad que tendrá como objetivo la elaboración de un proyecto empresarial.

4. Visita al Juzgado de lo Social para presenciar un juicio laboral y como complemento del Módulo Profesional socioeconómico de Formación y Orientación Laboral dirigido a alumnos/as de los Ciclos Formativos de grado medio y superior que cursan dicho Módulo así como a alumnos/as de 2º de Bachillerato que cursan la materia optativa de Introducción al Derecho.

5. Como complemento del bloque de Salud Laboral se oferta la posibilidad a los alumnos/as de los Ciclos Formativos de grado medio y superior para que puedan obtener la titulación adicional de técnicos de nivel básico en materia de prevención de riesgos laborales, y a través de la realización de un curso de formación no presencial ofertado por un sindicato.

6. Organizar una charla de primeros auxilios dirigida a alumnos de Ciclos Formativos de grado medio y superior.

7. Demás visitas y asistencia a charlas y conferencias que sean productivas de cara a la asimilación de los contenidos de los Módulos profesionales adscritos a nuestra especialidad y que en el momento presente es imposible concretar.

ATENCIÓN AL ALUMNADO CON CARACTERÍSTICAS

EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

En el Decreto 147/2002, de 14 de mayo se procede a la ordenación de la atención educativa de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales en los aspectos relativos a la escolarización, a las enseñanzas y al empleo de recursos humanos y medios materiales específicos. El presente Decreto es de aplicación a los centros docentes de Andalucía sostenidos con fondos públicos y los principios de actuación se concretan

en la normalización, integración escolar, flexibilización y personalización de la enseñanza, así como de sectorización de la respuesta educativa. Los objetivos de este Decreto son los que a continuación se relacionan: 1. Establecer las condiciones de escolarización, las enseñanzas y las medidas de apoyo, de adaptación y de acceso al currículo que contribuyan a mejorar la calidad de la atención educativa que reciben los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales por razón de discapacidad. 2. Determinar las medidas de atención personalizada que pueden aplicarse a los alumnos y alumnas con sobre-dotación intelectual para responder a sus necesidades educativas especiales a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje. 3. Promover el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación e información y de los sistemas de comunicación aumentativos y alternativos. 4. Impulsar la coordinación entre las diferentes Administraciones de la Comunidad Autónoma y del Estado para la convergencia de las acciones dirigidas al alumnado con discapacidad o sobre-dotación intelectual. 5. Establecer un marco de colaboración y cooperación entre la Administración educativa y las entidades sin ánimo de lucro y las organizaciones que representen al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales o a sus representantes legales. 6. Planificar la escolarización de manera equilibrada en cada una de las zonas educativas, de acuerdo con el principio de sectorización.

Los centros docentes que escolaricen alumnado con necesidades de compensación educativa enumerados anteriormente podrán elaborar un Plan de Compensación Educativa con el fin de adaptar el currículo a las necesidades y características del alumnado, que deberá ser aprobado por la Consejería de Educación y Ciencia. Los aspectos básicos del Plan se incluirán en el Proyecto de Centro y se concretarán en cada curso académico, incluyendo en el correspondiente Plan Anual de Centro las actuaciones y medidas planificadas. El Plan de Compensación educativa deberá concretar, entre otros aspectos, los siguientes: 1. Medidas para compensar el desfase curricular que pueda presentar el alumnado en situación de desventaja socioeducativa, incluyendo, en su caso, una adecuada planificación y organización de los espacios, tiempos y agrupamientos del alumnado de forma flexible y adaptada a sus necesidades.

2. Medidas para facilitar la integración escolar del alumnado que se ha incorporado tardíamente o de forma irregular al sistema educativo, así como de aquel alumnado que por sus condiciones sociales, económicas o de cualquier otro tipo presente riesgo de abandono prematuro del sistema educativo. 3. Iniciativas para favorecer un adecuado clima de convivencia en el centro. 4. Actividades complementarias y extraescolares de compensación educativa 5. Actuaciones del centro dirigidas a la prevención, control y seguimiento del absentismo escolar. 6. Actividades dirigidas a mejorar la integración del centro en su entorno, facilitando el desarrollo de programas socioeducativos de educación no formal. 7. Actividades de apoyo familiar 8. Medidas para facilitar el aprendizaje de la lengua española. 9. Medidas para facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado perteneciente a familias dedicadas a tareas laborales de temporada o a profesiones itinerantes. Los alumnos/as de este Ciclo Formativo han terminado el bachillerato o han superado la prueba de acceso, por lo que consideramos que todos ellos tienen posibilidades de alcanzar las capacidades terminales, aunque no todos al mismo ritmo. Se realizará una evaluación inicial en la que analizaremos sus intereses, estilos de aprendizaje y motivaciones. Si fuera necesario realizaríamos una entrevista individual. Si la situación lo requiere, se analizarán las necesidades educativas particulares, a fin de organizar actividades y estrategias metodológicas adaptadas, con ayuda del Departamento de Orientación y el resto del equipo educativo. Respecto de las posibles adaptaciones curriculares no significativas proponemos:

1. Distinguir contenidos prioritarios de los complementarios o de ampliación.

2. Adaptación de las actividades a realizar por los alumnos/as (actividades de refuerzo o alternativas, adaptación del nivel de abstracción y complejidad de las actividades)

3. Criterios de evaluación flexibles. La evaluación es un punto de referencia para la toma de decisiones en la intervención educativa,

mejora del proceso y adopción de medidas de refuerzo, recuperación y profundización. Se potenciará la autoevaluación y la coevaluación, diseñando instrumentos de evaluación adecuados a cada necesidad.

4. Cambios en la metodología. Adaptación del tiempo y del ritmo de aprendizaje, prestando oportunidades para recuperar lo no adquirido en su momento.

5. Metodología personalizada, reforzando las técnicas de aprendizaje 6. Utilización de refuerzos pedagógicos apropiados a cada

circunstancia: _ Modificación de la ubicación del alumnado en el aula. _ Repetición individualizada de algunas explicaciones. _ Proponer actividades complementarias que sirvan de apoyo. _ Potenciar la participación del alumno/a y la consecución de pequeños logros como elemento de motivación. Respecto de los alumnos/as muy motivados/as o que posean un nivel más alto/a con respecto al grupo, se propone: 1. Plantear un número adicional de supuestos prácticos, materiales,

documentación y fuentes de información para facilitar la profundización y ampliación de contenidos.

2. Evitar la frustración y el aburrimiento mediante contenidos y casos prácticos más complejos y variados.

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

1.-INTRODUCCIÓN

El idioma extranjero tiene como objetivo específico el logro de la primera de las competencias básicas previstas en el R.D. 1631/2006, a saber, la competencia en comunicación lingüística. Asimismo contribuye de forma transversal a la adquisición de todas las demás competencias. En efecto, las actividades propuestas para la adquisición de las destrezas lingüísticas conllevan, dependiendo de su contenidos y naturaleza, aspectos referidos al razonamiento matemático, al conocimiento del mundo físico y natural, a la realidad social del mundo en que vivimos y al conocimiento de la diversidad cultural. La utilización de la tecnología de la información y básicamente de la lectura son primordiales en las actividades. Finalmente esta materia, como las demás, pretende dar la base que permita al alumnado seguir aprendiendo durante toda la vida.

La enseñanza de la lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

2.-METODOLOGÍA

Las actividades buscan motivar al alumnado y pretenden siempre un aprendizaje significativo. El método de trabajo se basa en cuatro principios:

1. La comunicación oral y escrita. Actividades para dotar al alumnado de los contenidos necesarios para expresarse oralmente y por escrito. Para ello se siguen tres pasos:

• Iniciar la práctica con actividades diseñadas para averiguar conocimientos previos.

• Practicar los contenidos nuevos en combinación con contenidos ya adquiridos dentro de un marco comunicativo que ofrece pautas de comportamiento válidas en la vida real (cómo describir personas, resolver problemas, ...). Las actividades abarcan las cuatro destrezas básicas: entender, leer, hablar y escribir.

• Usar los contenidos nuevos en situaciones nuevas: diálogos, juegos, proyectos, ...

2. La reflexión sistemática. Actividades para fomentar en los alumnos una actitud de análisis y reflexión sobre la lengua francesa. Para que esta reflexión sea fructífera es preciso:

• Basarla en variadas actividades orales y escritas, y orientarla con preguntas.

• Guiar al alumno en la creación de resúmenes gramaticales, léxicos personalizados, un cuaderno personal.

• Fomentar el uso de materiales de consulta para reforzar y ampliar los conocimientos de vocabulario y contenidos de gramática.

• Fomentar la inducción y deducción de normas gramaticales.

3. Las estrategias de aprendizaje. Actividades para facilitar el aprendizaje de la lengua. Son muy variadas y contribuyen, indirectamente, a fomentar la motivación de los alumnos:

• Usar fórmulas hechas y gestos para compensar las propias limitaciones.

• Organizar lo aprendido (cuaderno personal, léxico personalizado, ...).

• Realizar gran variedad de actividades lingüísticas individuales e interactivas.

• Recurrir a técnicas de aprendizaje más lúdicas: canciones, adivinanzas, juegos, actividades plásticas, dramatizaciones, ...

• Evaluar personalmente lo aprendido y el proceso de aprendizaje, descubriendo aquellas estrategias más útiles para cada uno: leer, memorizar, escribir, dibujar, repetir, ...

4. Los aspectos socioculturales. Actividades para informar al alumno sobre aspectos de la vida y valores propios de los países de habla francesa y otros. Algunos medios son:

• Comparar comportamientos extranjeros con los del propio país.

• Detectar en prensa y literatura juvenil algunos temas y valores de la cultura extranjera, y compararlos con los propios.

• Familiarizarse con lugares, nombres, datos históricos, símbolos y otros elementos representativos de la cultura francesa.

A todo ello hay que añadir el uso de los ordenadores, que, sin suponer un cambio esencial, enriquecen las posibilidades, permitiéndonos sobre todo lo siguiente:

a) en el área de la comunicación

• Crear situaciones auténticas de comunicación

• Tener acceso a documentos auténticos que hagan más motivadores las situaciones simuladas en las que el alumnado tiene que expresarse.

b) En el área de la reflexión sobre la lengua:

- Proporcionar a través del ordenador ejercicios, tests.

• Dar la posibilidad al alumnado de hacer sus propias presentaciones sobre los temas gramaticales estudiados

c) En el área de la civilización y educación en valores:

• abrir la clase de francés al exterior • tener acceso a la realidad francófona

Los mismos contenidos se trabajan con diferentes actividades: actividades de comprensión y expresión, juegos, ejercicios de memorización, tests, mimos, ejercicios de discriminación auditiva, ejercicios de reflexión, repeticiones, proyectos... Se utilizan diversos soportes y distintas modalidades de organización de la clase (trabajo individual, en parejas, en grupo y en gran grupo). Se propondrá actividades de refuerzo para el alumnado que tenga el francés pendiente del curso anterior.

3.-CONTENIDOS Y SU SECUENCIACIÓN

En el primer ciclo los contenidos establecidos para la primera lengua extranjera son los mismo que para la segunda lengua extranjera, adaptándose cada grupo al desarrollo de las destrezas lingüísticas básicas. En las clases des segunda lengua extranjera, con menor número de horas dedicadas a la consecución de las mismas, el grado será menor, pero no en proporción al menor número de horas, puesto que los alumnos y alumas pueden transferir a la segunda lengua los conocimientos y estrategias adquiridos en la primera lengua extranjera..

En el segundo ciclo, aunque los objetivos son los mismos, los contenidos varían, dado que a este nivel el menor número de horas de aprendizaje cursadas, exige una progresión más lenta.

Los contenidos concretados para cada módulo se aplicarán a las destrezas lingüísticas basicas: escuchar, expresarse e interacturar, leer, escribir,

conocimiento de la lengua, reflexión sobre el aprendizaje y dimensión social y cultural.

4.-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

- Elaboración de un panel con motivo del día de los Derechos Humanos.

- Confección y venta de crêpes en el último día del primer trimestre.

- Asistencia a una obra teatral en el segundo trimestre. - Grabación de cortos en vídeo. - Salidas del instituto que pudieran estar propiciadas por

alguna actividad local. - Y por último este año estamos preparando un viaje a

París con los alumnos de Bachillerato en la primera semana de Febrero.

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA E HISTORIA

DEPARTAMENTO DE : GEOGRAFIA E HISTORIA

JEFE DEL DEPARTAMENTO: Pedro García López 1.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO PROFESOR FUNCIÓN

* CURSOS Y GRUPOS ASIGNADOS

Pedro García López Jefe Dtº.

2ºBD,1ºBD, 1ºBE-E,3ºSE,

Jesús Freixinet Gámiz Tutor

4º SE , 4º SD,4º SB, 4º SA , 1º BC, 3º SF.

Mº. Dolores Mira y Gómez

Tutor

1º SD,1º SC, 2º SA, 2º SC, 2º SD

Mº. Jesús Santos Gurriarán

Tutor

4º SD,4º SB, 4º SA, 2º BB, 2º BC

Remedios Castaño Blanque

J.Estud.Adj

2ºBC,2ºBD

Ruth Fernández Escandón

Tutor

3º SD,3º S E,3º SF, 3º SA, 3º SC, 1º BC, 2º BD.

Manuel Serrano García Tutor

3º SB, 3º SD, 2º SF, 2º SE, 3º SC, 2º BA

Javier Ramón Núñez Tutor

3º S B, 2º SB, 1º SB, 1º SE, 1º SA, 1º SB,3º SA.

Jefe Dpto. , tutor (especificar grupo) , otros... Este curso se han incorporado tres profesores nuevos: Ruth Fernández, Manuel Serrano y Javier Ramón Núñez que se incorpora al plan bilingüe, este último

2.- LIBROS DE TEXTO UTILIZADOS/ RECOMENDADOS MATERIA NIVEL TÍTULO AUTOR EDITORIA

L AÑO*

U/R**

Ciencias S. 1º ESO Demos 1

A. Albert Vicens Vives

Ciencias S. 2ºESO Demos 2 García Sebastian

Vicens vives

Ciencias S. 3ª ESO Geografía Demos

V. Fernandez

Vicens Vives

Ciencias s. 4ºESO Historia Demos

O.Espino Vicens Vivies

E. Para la Ciudadanía

3º E.S.O. Apuntes Apuntes Apuntes

H.M.C. 1ºB H.M.C.

Bueno Martin

Oxford

Geografía 2ºB GEGRAFIA

Santillana

H. España 2ºB Hª ESPAÑA

Burgos Alonso

Algaida

H. Arte 2ºB ARTE Guerrero Roman

Guadiel

Proyectos de Arte Proyecto Geografia

1º Bto. 1º Bto.

Apuntes Apuntes

Apuntes Apuntes

* Año de implantación en el centro ** Utilizado o Recomendado 3.- CRITERIOS METODOLÓGICOS Y DE EVALUACIÓN .-En la ESO al comenzar el curso los profesores que impartimos el mismo nivel partimos de criterios comunes , pero la realidad se impone y en cada aula , aunque el nivel sea el mismo, tenemos que funcionar de modo diferente ; ya que el alumnado es muy diverso del grupo A al F, en conocimientos y aptitudes .

Esta diferencia viene dada por las pruebas de nivel que se hacen en cada curso y grupo para partir de lo que tenemos de modo real . La nota final del alumno resulta de un 60% de conocimientos - a través de ejercicios o exámenes - 20% de trabajo en el aula y deberes de casa y 20% actitudes en clase -puntualidad, asistencia a clase y comportamiento en el aula . En cada ejercicio al alumno se le comunicara la puntuación de cada pregunta, teniendo en cuenta que la nota final depende de mas aspectos como se indica anteriormente ; De la misma manera que las faltas de asistencia a clase sin justificar implican la no superación de la materia en que el alumno esté matriculado, pudiendo llegar a causar baja en la asignatura por faltas reiteradas de asistencia sin justificar.. Las faltas de ortografía y sintaxis también penalizan la nota del educando . 3.1- DE LAS MATERIAS A IMPARTIR EN EL CURSO ACTUAL Impartimos las mismas de siempre. Ciencias Sociales en los cuatro cursos de la ESO y en Bachillerato HMC, Historia de España, Geografía y Arte; además de dos Proyectos , uno de Geografía –Cartografía - y otro de Arte en primero de Bachillerato que son optativos . Educación para la Ciudadanía en 3º de la ESO. La optativa Geografía de 1º de Bachillerato ha desaparecido este curso. Tanto la Educación para la Ciudadanía – obligatoria- como los Proyectos de de 1º Bachillerato - optativa -carecen de libros de texto y se llevaran adelante mediante apuntes de los profesores correspondientes . En día de la Constitución , en el mes de Diciembre , el DTO. Se hace cargo de traer un conferenciante que es un antiguo alumno y Fiscal de la Audiencias de Almería. 3.2- DE LAS ASIGNATURAS PENDIENTES Las asignaturas pendientes en la ESO las sigue el profesor que actualmente tiene el alumno y se basa el seguimiento en ejercicios de los diferentes temas . Que normalmente es el cuaderno que adjunta la editorial que en nuestro caso es Vicens Vives Se indica al alumno las actividades que

deberá realizar cada trimestre . Cuaderno de ejercicios con unos contenidos mínimos. La superación de la materia está en función de cómo el alumno resuelve los ejercicios del cuaderno de trabajo y del que el profesor lleva un seguimiento . Lo anteriormente expuesto se refiere a 2º y 4º de la ESO . En el tercer curso los profesores mandan ejercicios a los alumnos en la línea de los otros cursos , . En este curso los ejercicios del cuadernillo lo dan los profesores al no haber cuadernillo. En cuanto a Bachillerato Hay dos ejercicios a lo largo del curso con los temas, fecha, hora y aula ya hechos públicos para los estudiantes de 2º de bachillerato que tengan pendiente la H.M.C. de 1º El primer examen será el día 21 de Enero , miércoles a 1ª hora en el aula 11 entrando los temas del 1 al 5, ambos incluidos ; y el 22 de Abril miércoles a 1ª hora en el aula 11 , será el 2º ejercicio de los temas 6 al 9 , ambos incluidos . El jueves 19 de enero se realiza el primer ejercicio a primera hora de la mañana y comprende los temas 1 al 5 ; ambos incluidos . Y el 20 de abril a primera hora se realiza el segundo ejercicio que comprende los temas del 6 al 10 ambos incluidos. Para el alumnado en el Departamento disponemos de una colección de mapas mudos que pueden ser fotocopiados y damos al alumnado para trabajar en clase y en casa. 4.- MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS DISPONIBLES El equipamiento con el que cantamos son los mapas y diapositivas. Los primeros están en una situación aceptable pero los diapositivas están en muy mal estado. Por ello estamos pensando en la posibilidad de un cañón para las clases sobre todo de Arte. Y ya lo tenemos gracias a la donación de la editorial Vicens Vives que nos ha concedido un cañón y un ordenador portátil .También se han comprado una serie de mapas físicos y políticos de Vicens Vives.

5.- ACTIVIDADES DE PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO PREVISTAS El perfeccionamiento del profesorado está es función de dos grandes hechos que ocurrido recientemente en el Centro . Uno es continuar como Centro TIC y en otro ser Centro bilingüe. Así que los cursos sobre estas dos aspectos son claves y bien recibidos por parte de los compañeros del Dto. Maria Dolores Mira y Javier Ramón Núñez son los mas implicados en estos aspectos . Las dos últimas, compañeros, Javier y Maria Dolores , están implicadas en el bachillerato bilingüe. 6.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PREVISTAS Las salidas con los alumnos están en función de algún evento que se produzca en la ciudad de Almería o provincias limítrofes. Madrid o cualquier otro lugar donde circunstancialmente se produzca algún hecho cultural que a los alumnos les pueda interesar. Así que ciudades donde podemos ir con cierta frecuencia con los alumnos son : Murcia , Granada -La Alhambra- , Málaga. Madrid; además de la provincia de Almería por diversos aspectos entre otros el minero y arqueológico . Este curso hay proyectado dos viajes nuevos . Uno a Salamanca y otro a Santiago de Compostela a cargo de Maria Jesús el primero y de Ruth el segundo .

DEPARTAMENTO DE GRIEGO

DEPARTAMENTO DE GRIEGO

1.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO:

El Departamento de Griego de este Centro está formado por una profesora, Dª Mª de la Encarnación Castro Vida, que ejerce las funciones de Jefe del mismo. Dado que el Departamento sólo cuenta con 8 horas propias, a las que se añaden 2 horas de Cultura Clñásica de 3º de ESO, ha sido necesario completar horario con dos grupos de la asignatura de Educación Ético Cívica de 4º de ESO, de dos horas cada una, así como una hora de refuerzo y apoyo en Secundaria, de carácter flexible en lo que a grupos se refiere.

Al margen de la tarea docente, será preciso mantener al día el caudal bibliográfico del Departamento, cuyo inventario fue realizado el curso pasado por la profesora que impartía entonces las clases de Griego en este Centro, así como reflejar en las Actas la continua evolución de la programación de la asignatura, los resultados académicos así como las enmiendas y propuestas de modificación que puedan ir surgiendo. En este curso, es de destacar que la programación de la asignatura ha de partir de cero, dado los cambios sufridos por la normativa en vigor tanto para Griego de Bachillerato como para Cultura Clásica de 3º de ESO.

Igualmente, será un puntal fundamental en este Departamento la colaboración continua y sistemática con el Departamento de Latín, especialmente en la organización de las Actividades extraescolares que se propongan, en el mantenimiento y adecuación del Aula asignada a nuestras asignaturas, así como en las reformas que se hicieran precisas, tanto en ella como en el Departamento, común para ambos, así como para los profesores del área de Economía y F.O.L..

2.- GRUPOS Y CURSOS:

Contamos con los siguientes grupos propios del Departamento:

- 1 curso de 1º de Bachillerato, con 22 alumnos/as, 20 del grupo D y 2 del grupo E

- 1 curso de 2º de Bachillerato, grupo D, con 14 alumnas/os.

Además de los siguientes grupos de asignaturas de otros Departamentos:

- 2 grupos de Educación ético-cívica de 4º de E.S.O., B, y C con un total de 4 horas de docencia.

- 1 grupo de Cultura Clásica, con los alumnos y alumnas del grupo de Diversificación de 3º de E.S.O. E, con dos horas semanales.

- 1 Grupo de Refuerzo Pedagógico para 3º de E.S.O., de 1 hora semanal.

3.- PRINCIPIOS Y OBJETIVOS GENERALES:

En un momento como el actual, en que a nivel social y político se discute sobre la necesidad de potenciar y mejorar el bagaje cultural de nuestros alumnos de Secundaria, resulta especialmente pertinente insistir en el provecho que el estudio del Griego reporta al alumno.

Materia propia del itinerario de Humanidades y Ciencias Sociales, el Griego junto con el Latín supone para nuestros jóvenes la mejor oportunidad de conocer de modo directo y con una cierta profundidad los aspectos fundamentales del legado clásico: la lengua y la literatura, las instituciones y el arte, la organización social y la vida cotidiana; aunque para aquéllos que cursaron la materia de Cultura Clásica en el 2º Ciclo de la ESO supondrá realmente ampliar y enriquecer unos horizontes al que entonces sólo se acercaron de manera superficial.

Las lenguas clásicas en general, como lenguas flexivas que son, con una estructura bastante compleja y diferente en muchos aspectos a las lenguas modernas, proporcionan al alumno una ocasión perfecta para reflexionar sobre los mecanismos profundos que rigen el funcionamiento de las lenguas. Le dotan además de unos eficaces instrumentos para el análisis lingüístico y de un gran dominio de amplias parcelas de la gramática, que le facilitarán el esfuerzo de comprensión y análisis de las lenguas propias y de las lenguas extranjeras que estudie.

En la etapa post-obligatoria de la educación secundaria el alumnado del itinerario de Humanidades debe profundizar y afianzar los conocimientos adquiridos en la etapa obligatoria en el ámbito de la cultura clásica y del latín, hecho que deberá tenerse en cuenta especialmente el curso próximo, dado que será cuando los alumnos y alumnas de Humanidades hayan cursado ambas materias . El estudio de la lengua, la literatura y la cultura

griegas, junto con las latinas, es requisito para poder adquirir una formación humanística global y holística. No se puede olvidar, tampoco, que el conocimiento de estas lenguas clásicas facilita al alumnado el aprendizaje de los idiomas modernos de raíz indoeuropea, al tiempo que le permite un acercamiento a su cultura y su literatura.

El conocimiento de la lengua y la cultura griegas contribuye, de forma notable, a la formación de la conciencia de pertenencia a una unidad cultural común europea, pues fueron los griegos quienes sentaron las bases de nuestra cultura, nuestra literatura, nuestro pensamiento y nuestro sistema democrático.

La literatura griega fue, como sabemos, pilar fundamental de la literatura latina. La mayoría de los géneros literarios latinos aprovecharon las enseñanzas de los grandes maestros griegos y a través de Roma el legado griego, enriquecido y adaptado a la especial idiosincrasia romana, llegó a Occidente. El gran mérito de los humanistas europeos fue valorar en su justa medida la importancia de la aportación griega —y no sólo latina—, y gracias a ellos hoy día los grandes temas, mitos y personajes de la épica y la tragedia griega siguen vivos en la Cultura Occidental, ajenos al tiempo transcurrido. Por todo ello, el conocimiento y la lectura de los autores griegos, bien a través de textos adaptados y originales que el alumno debe traducir, o bien por medio de traducciones fieles del original que les damos, constituye un ejercicio enriquecedor para el alumno que debe vertebrar el desarrollo de una materia como ésta. Y si lo que hemos dicho de la literatura queda plenamente justificado, más aún lo están terrenos como el de la filosofía, donde los autores griegos Sócrates, Platón y Aristóteles constituyen las piedras angulares de todo el pensamiento occidental.

Pero aunque lo lingüístico y literario debe constituir el núcleo fundamental de esta materia, no por ello debemos olvidar la importancia del estudio de las instituciones, la sociedad o el arte, terrenos en que nuestra deuda también es enorme. Pero a estos temas debemos acercarnos con un nuevo enfoque: no se trata de dar simple y llanamente «conocimientos», sino que debemos potenciar en nuestros alumnos el interés por descubrir, por ellos mismos, lo esencial del legado clásico, que vean la relación entre el mundo del pasado y el presente, que entiendan por qué los modelos griegos y romanos son «clásicos», es decir, dignos de ser imitados, capaces de decir algo a hombres de épocas distintas.

Por todo lo que acabamos de decir se comprende que los contenidos de esta materia se estructuren en cinco ámbitos: la lengua griega, los textos griegos y su interpretación, el léxico griego y su evolución, Grecia y su legado y La literatura griega.

Pero la utilidad del Griego y del Latín, no estriba sólo en los aspectos que hemos comentado —que por sí mismos parecen estar más relacionados con aspectos de contenido—, sino que también se tienen en cuenta en cada momento los objetivos generales de bachillerato, según lo establecido en el Decreto 416/2008, de 22 de Julio, de manera que se contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de Educación, los que figuran en el Decreto antes mencionado, y que se reflejan el la Programación completa de la asignatura.

La evaluación será continua. Se valorarán los conocimientos, participación, interés y comportamiento, así como la lectura de libros, que será obligatoria y condición indispensable para ser evaluado. Las lecturas adicionales que los alumnos hagan de forma voluntaria se valorarán como notas positivas dentro de cada evaluación y en la nota final, de manera que podrían suponer subir la calificación en la aproximación superior del decimal de la calificación final de la Evaluación en la que se realicen. En cada trimestre, además de anotaciones periódicas, se harán controles que se devolverán corregidos a los alumnos para que sepan los puntos en los que tienen que prestar más atención. Se intentará explicar de nuevo, bien en grupo, bien de forma individual, la materia que, a raíz de estos controles, se entienda que no se ha asimilado.

El carácter progresivo de esta asignatura provocará que superar la última prueba suponga recuperar la anterior si esta no ha sido superada ya que la materia dada no queda a un lado sino que se debe tener continuamente presente de manera que un alumno, para aprobar la tercera evaluación, deberá haber asimilado los contenidos de las dos anteriores. No obstante, el hecho de superar la prueba escrita final no exime a nadie de entregar los trabajos mandados, uno al menos por trimestre, que se considerarán “obligatorios” para poder ser evaluado de los restantes conceptos.

Los controles consistirán en una prueba con cuestiones de índole morfológica y sintáctica, además de la traducción de oraciones o textos adaptados a los progresivos conocimientos de los alumnos, preguntas sobre derivados etimológicos y alguna cuestión sobre los contenidos de los bloques no lingüísticos.

DEPARTAMENTO DE INFORMÁTICA

ASIGNATURA DE INFORMATICA PROFESORES QUE IMPARTEN LA ASIGNATURA

PROFESOR CURSOS Y GRUPOS ASIGNADOS PALOMA MARTINEZ GOMEZ

1º ESO A, C, F 2º ESO A, C, D, E 4º ESO C, E

CRITERIOS METODOLÓGICOS Y DE EVALUACIÓN OBJETIVOS GENERALES DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN. INFORMÁTICA En el ámbito de la educación, las tecnologías de la información y en particular la tecnología informática ofrecen a los alumnos y alumnas la oportunidad de adquirir conocimientos y habilidades que necesitarán en una sociedad en la que dichas tecnologías están cada vez más extendidas. La utilización de estas tecnologías como instrumentos para el procesamiento de la información en general y sus aplicaciones a campos específicos de las ciencias, así como el estudio de su influencia sobre todos los ámbitos de la sociedad, la economía y la cultura, constituyen los ejes en torno a los cuales se articulan los contenidos de esta asignatura, que tiene un carácter claramente instrumental y al servicio del resto de las asignaturas de esta modalidad. Además de su valor funcional, el estudio de las tecnologías de la información y de la informática contribuye, también, al desarrollo de capacidades generales. Por su valor pedagógico, son de destacar las siguientes cualidades:

• Interactividad. El uso sistemático del ordenador en el aula fomenta un aprendizaje activo y en equipo, al permitir explorar y experimentar las diversas situaciones que se producen.

• Retroalimentación. Permite al alumno aprender de sus errores y

controlar su propio aprendizaje. Los resultados que puede ofrecernos el ordenador dependerán de las decisiones adoptadas e incluso de factores imprevistos y que son de gran eficacia cognitiva. Todo esto contribuye a disminuir el nivel de frustración ante el fracaso, pues los errores se convierten en fuentes de comprensión.

• Múltiples presentaciones. El ordenador permite la integración de

diferentes sistemas simbólicos. Nos ofrece la posibilidad de manejar, además de datos numéricos y alfanuméricos, el color, el sonido y las imágenes fijas y móviles que nos permiten interactuar fácilmente con el mundo generado por esta tecnología e intercambiar y compartir nuevas experiencias.

• Almacenamiento. La gran capacidad del ordenador para archivar datos

permite a los alumnos no tener que concentrarse fundamentalmente en tareas de memorización y poder adoptar un papel más activo, con procesos mentales de más calidad, para localizar, procesar y utilizar la información que necesitan en un momento preciso.

La introducción de las tecnologías de la información en la enseñanza es un elemento didáctico que, empleado adecuadamente, sirve para apoyar al proceso de enseñanza del alumnado en todas las materias mediante la metodología de resolución de problemas y su aprendizaje ha de ser activo y escalonado con el fin de adquirir los conocimientos adecuados que sirvan para favorecer su utilización cuando sea necesario. Su oferta educativa pretende que el alumnado conozca el uso de sistemas sencillos de tratamiento de la información, creando pautas y hábitos de utilización de los mismos y no sólo una acumulación de conocimientos abstractos o técnicos sino, por el contrario, una rentabilización del uso de lo aprendido transfiriéndolo a su trabajo ya sea mediante la realización de pequeños proyectos o por la conexión con temas correspondientes a los currículos de otras áreas. Las capacidades adquiridas le permitirán al alumnado tener una base para la continuación de sus estudios o para su inserción de manera más favorable en el mundo laboral.

• ISTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

De acuerdo con la normativa vigente, la evaluación será continua, estableciéndose tres sesiones de evaluación, una para cada trimestre del curso académico y para cada bloque de contenidos.

Serán elementos determinantes de la evaluación 1. Conceptos 60%. 2. Procedimientos y actitudes

a. Trabajo regular 30% b. Asistencia 10%

Será necesario alcanzar una evaluación positiva, tanto en los contenidos conceptuales como en los procedimientos y actitudes para superar la evaluación. Los instrumentos a utilizar para ponderar dichos elementos serán:

1. Para determinar el nivel de información, asimilación y aplicación de contenidos, así como el grado de consecución de los objetivos planteados se utilizarán pruebas orales de conocimiento, la recogida y calificación de las actividades y prácticas realizadas en el aula.

2. Para ponderar la participación y asistencia a clase se utilizará la observación sistemática reflejada en listas de control de cada uno de los alumnos /as

El alumnado de compensatoria presenta necesidades específicas de apoyo educativo y como tal se ha tomado la medida de atención a la diversidad, reduiciendo a menos de 15 alumnos las clases lo que permite una atención personalizada, y poder dar el mismo contenido. Para este alumnado los elementos determinantes para la evaluación serán:

1. Conceptos 40%. 2. Procedimientos y actitudes

a. Trabajo regular 50% b. Asistencia 10%

Se realizará trimestralmente por parte del Departamento Didáctico, llevando a cabo los ajustes que fueran necesarios en función de las deficiencias y necesidades detectadas. Asimismo, se procederá a la realización de las adaptaciones curriculares necesarias y a la adaptación de cuantas medidas de atención a la diversidad se crean oportunas. METODOLOGIA La concepción del aprendizaje como un proceso de transvase de conocimientos del profesor a los estudiantes, que serían considerados como recipientes vacíos, es hoy día inaceptable. De acuerdo con esa concepción, la tarea del profesor se limitaría a exponer con detalle y claridad los conocimientos que desea que aprendan sus alumnos, mientras que la de estos sería atender sus explicaciones. Este modelo “estático” entra en contradicción con los objetivos de la enseñanza, en el que procedimientos y actitudes tienen un importante papel. Debemos, por tanto, buscar un nuevo modelo de aprendizaje, basado en los siguientes principios:

• La memoria del alumno y sus estrategias de procesamiento interaccionan con los estímulos que recibe del entorno, y lo hacen seleccionando unos datos e ignorando otros. De ese modo, los alumnos entienden aquello que seleccionan cuando atienden determinados aspectos de lo que ven y oyen.

• El dato seleccionado por el alumno no posee, por sí mismo, significado. El significado que el profesor le atribuye no se transfiere al alumno porque este oiga sus palabras.

• El que aprende: – Genera vínculos entre esa información y aquellas partes de su memoria

que son consideradas relevantes para él. – Extrae información de su memoria y la usa para construir activamente

significados a partir de los datos. – Puede contrastar los significados construidos con la memoria y la

experiencia sensorial y grabar sus construcciones en la memoria. Es importante que los alumnos y las alumnas sean capaces de relacionar las ideas que elaboran con las que tienen, con las experiencias y situaciones que viven en el mundo que los rodea y con las personas cuyas ideas valoran. El aprendizaje de la Informática como cambio conceptual y metodológico El aprendizaje es algo dinámico: los estudiantes pasan de su estado actual de conocimiento a un estado de conocimiento más amplio, coherente y acorde con las nuevas tecnologías. Para conseguirlo, la figura del docente es de especial relevancia. El papel del docente es el de un verdadero “director de investigación”. Debe diseñar y proponer las actividades con que ayudar a los estudiantes a superar los obstáculos que se presentan en la construcción de conocimientos. El currículo es una propuesta educativa que deben elaborar los profesores teniendo en cuenta las diferencias entre centros escolares y las condiciones personales, materiales y técnicas que apoyan su realización. El currículo es un recurso para tratar asuntos, enfocar problemas prácticos y actuar con criterio en la solución de estos. Las situaciones educativas aparecen como procesos interactivos con tres vértices: el alumno, que construye significados; el contenido, sobre el que se opera la construcción, y el profesor, que actúa e interviene para facilitar el proceso de construcción. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS El material y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades programadas serán los siguientes:

• Ordenadores. • Proyector. • Pizarra. • Libro del alumno. • CD-ROM del alumno.

• Conexión a Internet. APORTACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INFORMÁICA AL PLAN DE LECTURA. Al comienzo de cada clase los alumnos buscarán en Internet noticias del día en distintos diarios digitales y posteriormente irán leyendo los titulares de las mismas, comentándolos brevemente.

DEPARTAMENTO DE LATÍN

PLAN ANUAL DEL DEPARTAMENTO DE LATÍN CURSO 2008/2009

JEFE DEPARTAMENTO: Dña. Mª del Mar Morata García de la Puerta

1.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

PROFESOR FUNCIÓN CURSOS Y GRUPOS ASIGNADOS Mª del Mar Morata

Jefe del Seminario

LATÍN 1º y 2º de Bachillerato

LATÍN 4º ESO

ROMA, DE AYER A HOY: 1º Bachillerto (Proyecto Integrado)

TALLER DE MAQUETAS GRECO-ROMANAS 1º ESO

2.- LIBROS DE TEXTO UTILIZADOS / RECOMENDADOS

A partir de este curso se implantará el método de H. ørberg, LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA, I PARS FAMILIA ROMANA de la editorial DOMVS LATINA, válido para 4º ESO y 1º Bachillerato

2º Bachillerato seguirá con el método de EXERCITIA LATINA de Ediciones Clásicas, para la parte de lengua y los temas de literatura que aparecen en la web www.culturaclasica.com

El Proyecto integrado contará con la guía de viaje Defiéndete en italiano, ed. Anaya Home, para la parte del aprendizaje de la lengua. El resto de la materia se trabajará con las Tic.

3.- CRITERIOS METODOLÓGICOS Y DE EVALUACIÓN

3.1- DE LAS MATERIAS A IMPARTIR EN EL CURSO ACTUAL

Como en años anteriores, los criterios de evaluación responden a la necesidad de conseguir que el alumno reciba una educación integral, no sólo académica. Somos conscientes de que nuestra tarea como profesores, se cifra no sólo en transmitir una serie de conocimientos técnicos y científicos, sino en educar (término evolucionado del latino ex ducere, es decir, sacar de dentro); también en las normas de conducta y en las actitudes de integración de todos los miembros de la comunidad educativa. Todo el ámbito de comportamiento del alumno dentro del aula es un elemento evaluable, pues le ayuda en la formación de su propia personalidad, y en la dinámica de interacción de unos con otros.

La misma naturaleza de las clases (teórico- prácticas), hace que el proceso evaluador sea activo y muy variado. Y aunque los tres niveles de aprendizaje (4º ESO, 1º y 2º Bachillerato) sean bastante distintos, pueden establecerse unos criterios comunes a todos:

1. Los alumnos tienen derecho a un examen de Evaluación al final de cada trimestre que, generalmente, coincidirá con las fechas de vacaciones. En dicha prueba serán examinados de toda la materia vista hasta la fecha misma del examen.

2. La Evaluación es continua –en la materia de Latín-, por tanto, no habrá examen de recuperación concebido como tal, aunque exista en otras materias.

3. Antes de la Evaluación habrá varias pruebas escritas u orales que sirvan para revisar los conocimientos adquiridos hasta el momento. No valdrá tanto como el examen trimestral, pero ayudará en gran medida a decidir la nota global.

4. A diario habrá que hacer algo de trabajo en casa -traducciones, ejercicios, rastreo de datos, murales, etc.- como ayuda imprescindible para afianzar los conocimientos explicados ese día. Ese trabajo se evaluará como nota de clase, sine qua non es posible comprobar la continuidad del aprendizaje.

5. Los trabajos voluntarios evaluarán muy positivamente a los que los realicen. Los alumnos que no los hagan, no serán evaluados negativamente, pero será un elemento cuantificador de su interés.

6. Los alumnos libres –inexistentes este año- sólo tendrían derecho al examen trimestral y a la nota exclusiva del examen.

7. Al ser una Evaluación continua, la asistencia a clase es el elemento primordial de valoración tanto en ESO como en Bachillerato. La ausencia injustificada del alumno a un 20% del total de las clases invalida el derecho a la continuidad en el examen; es decir, el alumno puede perder la escolaridad en la asignatura, lo cual obliga a realizar una única prueba a final de curso.

8. Son también elementos evaluables el interés demostrado por su actitud en clase, las preguntas efectuadas en la misma, la búsqueda de soluciones en el aula, el comportamiento dentro del aula, el respeto al profesor y al resto de compañeros, la participación en las actividades sugeridas durante el desarrollo de la clase, y el respeto a cualquier material curricular.

9. La metodología adoptada será una simbiosis entre teoría y práctica, pero nunca a partes iguales. Según los proyectos curriculares, lo que se pretende en el proceso pedagógico es la adecuación de los conocimientos teóricos a la realidad circundante. De ahí que la teoría ocupe un 45 %, frente al 55% de la práctica.

10. Los contenidos de cada lección se repartirán en la hora lectiva: vocabulario, gramática, cultura, etimología, literatura e historia, apoyándonos siempre en ejercicios prácticos para hacer en clase y otros que refuercen lo aprendido en casa.

11. Además de los ejercicios del libro, el Departamento cuenta con una cantidad extraordinaria de otros recursos prácticos –recogidos de la experiencia de estos años- para ir asentando conocimientos de manera divertida y variada.

12. El 65 % de la carga lectiva se impartirá en el rincón TIC de nuestra aula: internet y materiales interactivos. Es una forma muy atractiva de acercar a nuestros alumnos al legado de Roma. Sin embargo, la programación no se corresponde de hecho en la práctica, porque los equipos fallan con bastante frecuencia. La instalación va mejorando, pero en los años que llevamos ya adaptando las TIC a nuestra materia, son muchas más las veces que nos ha sido imposible trabajar con los 8 los equipos a la vez, que las que hemos tenido que recurrir a la improvisación de otras estrategias.

13. El vídeo y DVD es otro elemento auxiliar del que también nos servimos. En cada trimestre apoyamos alguno de los temas de cultura en la visualización trabajada de un reportaje o película. Al cambiar el método el alumno está más receptivo y, a la vez, es un elemento evaluador estupendo.

14. Sólo en el tema de la vida cotidiana: la familia, la cocina, la casa, se dedicará la hora de clase a realizar las maquetas, recetas de cocina y actividades complementarias.

15. El tema del ejército será trabajado por completo con las nuevas tecnologías . 16. Los temas del derecho, las etapas históricas, algún aspecto de la vida social, etc,

serán explicados y trabajados por profesores de otros Seminarios –Historia, FOL, etc- Sabemos que el intercambio interdepartamental ha sido siempre muy enriquecedor.

17. El orden de los temas queda abierto a cualquier tipo de cambio que se vea necesario, siempre que una mejora en la marcha del curso así lo requiera.

3.2- DE LAS ASIGNATURAS PENDIENTES

Las asignaturas pendientes de otros años son, tantas veces, un problema para los Seminarios y para los alumnos. Para los profesores, porque al trabajo ordinario hay que añadir un grupo de alumnos, a los que a veces ni se conoce, que no cuentan con tiempo real en su horario lectivo para dedicarse a una asignatura más dentro de su currículo, y de los que, por tanto, no se puede hacer un seguimiento o asesoramiento personal que ayude a superar los objetivos. Para los alumnos, porque a veces estas asignaturas pertenecen ya a otro itinerario del que han elegido y no tienen tiempo ni ganas de prepararlas.

Este Seminario tiene la ventaja de que, al ser pocos los alumnos pendientes, esperamos poder llevar a cabo este año un seguimiento personal de los mismos. En el curso que ahora nos ocupa, concretamente, son 4 alumnas las que se encuentran en esta situación.

A fecha de hoy, ya saben perfectamente cómo deberán ir superando los contenidos del curso anterior. Además, como están matriculadas en latín II, allí se repasan y profundizan todos los contenidos gramaticales y sintácticos de latín I, lo cual esperamos que sea una ayuda para el estudio de dicha asignatura.

4.- MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS DISPONIBLES

El Seminario va contando –poco a poco y con mucho esfuerzo- con recursos didácticos, algunos de ellos conseguidos gracias a los propios alumnos, que ceden generosamente los trabajos realizados durante el año, una vez finalizado el curso escolar.

Este año se ha visto enriquecido enormemente por la aportación de material personal de la profesora de griego, que ha tenido a bien ceder al aula una ingente cantidad de cómics, videos, cd, enciclopedias, libros de arte, maquetas recortables, etc.

En el inventario del Departamento está detallado cada material y su ubicación. Cualquier consulta puede llevarse acabo a través del CD existente en Jefatura de Estudios, o bien en la copia del mismo que se archiva en el Departamento.

Como botón de muestra presentamos el siguiente elenco:

Libros y diccionarios

• Libros de consulta de lengua y literatura • Diccionarios lingüísticos escolares y de especialidad • Monografías • Ediciones bilingües de algunas obras clásicas escolares • Libros de texto de diferentes editoriales

• Maquetas de los diferentes edificios y monumentos de la Roma clásica, así como de otros elementos culturales: mosaicos, vestidos, aderezos, etc.

• Juegos de mesa educativos

• Árboles genealógicos de la mitología greco-romana

• CD interactivos

• Videos-reportajes

• Películas de temas clásicos

Maquetas

Material audiovisual

• Colecciones de diapositivas

- Temas de lengua y cultura en soporte informático

• Mapas-planos de la Roma clásica

• Mapas-planos de la Roma actual

• Planta del Campo de Marte

• Juegos pedagógicos • Calendario romano con ilustraciones, para cada día fastum o nefastum de la

semana

5.- ACTIVIDADES DE PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO PREVISTAS

Como en años anteriores el Seminario quiere desarrollar un plan de perfeccionamiento académico del profesorado, que esperamos poder llevar a cabo.

Por un lado, esperamos la oferta de los cursos del CEP.

Participaremos en las V Jornadas de Cultura Clásica organizadas por la Asociación Cultura Clásica en colaboración con otras entidades.

Proponemos como actividad obligatoria la asistencia a cualquier conferencia, mesa redonda o simposio que se lleve a cabo en nuestra Universidad, aunque para ello tengamos que asistir con los alumnos, pues generalmente se celebran en horas lectivas. Es una forma de no perder el contacto con otros compañeros e intercambiar experiencias.

Contempla también este Seminario – como actividad de perfeccionamiento- la colaboración con las revista IRIS y TEMPVS de la SEEC, para mantener los conocimientos al día e ir profundizando en campos menos conocidos. Presentar una pequeña colaboración escrita, una reseña de libros, un artículo de opinión, etc, nos obliga a estudiar y leer cosas que se despegan bastante de la “rutina” diaria. Comenzamos a hacerlo el curso pasado y fue una buena experiencia.

Sin embargo, como puede verse, el modo de mantenernos al día es bastante casero, pues son tan pocas las ofertas académicas. Nos gustaría lanzar desde aquí un SOS a la

Otros

Delegación de Educación y Ciencia para que ponga remedio de alguna manera a esta deficiencia pedagógica, que a nosotros nos parece tan importante. Si no se pueden organizar cursos, al menos, podría posibilitar la asistencia a los ya organizados en otras instancias académicas.

6.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PREVISTAS

ACTIVIDAD PROFESOR

ORGANIZADOR

NIVEL FECHA

APROX.

Nº

DIAS

Nº APROX. ALUMNOS

F

Festival europeo juvenil de teatro greco-romano de Segóbriga

Mar Morata

Encarni Castro

1º y 2º Bachillerato y 4º ESO

Entre Febrero y Mayo 2009

1 ó 2 50

Visita al Museo Arqueológico Provincial

Mar Morata

Encarni Castro

1º y 2º Bach. Y 4º ESO

Marzo 2009 1 50

Visita a los restos arqueológicos de Sexi (Almuñecar)

Mar Morata 1º y 2º Bachillerato

4º ESO

Noviembre 2008

1 30

"Gran Concurso de cultura Clásica: 4C"

Mar Morata

Encarni Castro

1º y 2º Bachillerato y 4º ESO

Febrero – Marzo

2009

6 ó 7 semanas

Todos los alumnos que lo deseen

ACTIVIDAD PROFESOR NIVEL FECHA Nº Nº APROX.

ALUMNOSFIN

ORGANIZADOR APROX. DIAS

Intercambio lingüístico y cultural con el LiceoScientifico Francesco Peano

Mar Morata 1º Bach Entre Enero y Marzo 2009

10 en Italia y 10 en España

16-18

Ciclo de cine histórico Encarni Castro y

Mar Morata

1º y 2º Bachillerato

Enero-Abril 2009

5 40

Asistir a cualquier obra de teatro clásico en nuestra ciudad

Mar Morata

Encarni Castro

1º y 2º Bachillerato

4º ESO

1 20

DEPARTAMENTO DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA

DEPARTAMENTO DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA

1. ORGANIZACIÓN INTERNA. 2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS. 3.OBJETIVOS GENERALES Y COMPETENCIAS. (ESO Y BACHILLERATO). 4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 6. MATERIALES. 7. TEMPORALIZACIÓN. 8. ACTIVIDADES ESCOLARES. 8.1. PLAN DE FOMENTO DE LECTURA. 9. ASIGNATURAS PENDIENTES. 10. PRUEBA INICIAL. 11. ACTIVIDADES DE PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO.

ORGANIZACIÓN INTERNA El Departamento está integrado este curso por ocho profesores. Las

personas que constituyen este Seminario son las siguientes: • Alodía Arias AbelIán. • José Berbel Rodríguez.

• Inmaculada del Pino Medina. • José Carlos Villanueva. • María Matilde Camacho Adarve. • María Paz Muñoz Fernández. • Basilio Romero García. • Nuria Laynez de San Eufrasio. Jefa de Departamento.

Los profesores del Departamento programan sus respectivas asignaturas con criterios conjuntos; las reuniones de coordinación se celebran durante el mes de septiembre, para la planificación del curso; y semanalmente, para tratar cuestiones globales del Seminario, y específicas de cada nivel, los martes a 3ª hora (10:40-11:35). En todos los casos se lleva a cabo una coordinación activa entre los profesores de cada nivel. La preparaci6n de las pruebas y exámenes del alumnado se lleva a cabo también con criterios homogéneos, elaborados en equipo. Se ha realizado una prueba de acceso para los alumnos de los distintos cursos de ESO. Sus resultados están recogidos en el libro de actas del Departamento y se reflejan también en este documento. RELACIÓN DE MATERIAS IMPARTIDAS POR PROFESOR ALODÍA ARIAS ABELLÁN. 1º S – E y D (REFUERZO-UNA HORA SEMANAL CADA GRUPO-) 3 º S – B y C. 1º Bto- B y D. 3º S_ B (TUTORÍA) BASILIO ROMERO GARCÍA. 1º S – C. 3º S – E (DIVERSIFICACIÓN-ÁMBITO SOCIOLINGÚÍSTICO-) 3º S – F.

4º S _ E. 4º S _ PROYECTO INTEGRADO: TEATRO. COORDINADOR DEL PLAN DE CONVIVENCIA. INMACULADA DEL PINO MEDINA. 1º S -D Y E (GRUPOS DE DESDOBLE) 2º S – E (DESDOBLE) 2º Bto – A y B. COORDINADORA DEL PLAN DE COMPENSATORIA DE LOS GRUPOS DE REFUERZO Y DESDOBLE DE PRIMER CICLO DE ESO. JOSE CARLOS VILLANUEVA HIDALGO. 1º S- B (BILINGÜE) 1º S -D (DESDOBLE) 2º S -B (BILINGÜE) 4º S –A (TUTORÍA) JOSÉ JUAN BERBEL RODRÍGUEZ. 2º S-C. 2º S-D (DESDOBLE) 3º S-D (REFUERZO-UNA HORA SEMANAL-) 2º Bto-C y D. TUTOR DE AULAS TIC. MARÍA MATILDE CAMACHO ADARVE. 2º S-A. 2º S-E (REFUERZO –UNA HORA SEMANAL-) 3º S-A. 4º S-D y E. 1º Bto. C. TUTORA. Mª PAZ MUÑOZ FERNANDEZ. 1º S-A 3º S-D y E 3º S-E (REFUERZO-UNA HORA SEMANAL-) 4º S-B

4º S- PROYECTO INTEGRADO: TALLER DE ESCRITURA Y LECTURA. TUTORA (1SA). NURIA LAYNEZ DE SAN EUFRASIO. 2º S-F (DESDOBLE) 4º S- PROYECTO INTEGRADO: EL LENGUAJE DEL CINE COMO REFLEJO DE LA SOCIEDAD CONTEMPORÁNEA. 1º Bto-PROYECTO INTEGRADO: MEDIOS DE COMUNICACIÓN. 1º Bto-A y E. 2º Bto-D (LITERATURA UNIVERSAL) JEFATURA DE DEPARTAMENTO. 2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Los fundamentales recogen, lógicamente, las directrices oficiales establecidas. En algunos cursos, y como se refleja en las respectivas programaciones, se precisan las líneas generales marcadas de una forma que se justifica y detalla en cada caso. Se da siempre prioridad al desarrollo de las capacidades comunicativas del alumno/a y a su acercamiento al texto literario, sin dejar de lado el bagaje de conocimientos y de reflexión sobre la lengua, y, según el nivel, de aspectos teóricos sobre la literatura. Se atiende con enorme interés en todos los niveles a promover y orientar la lectura del alumnado, y cada curso se hace una revisión de las lecturas recomendadas. De acuerdo con las posibilidades de realización, se tiende a organizar una actividad que se considera de gran atractivo y utilidad didáctica, que es un encuentro directo con algún autor. El Departamento dispone de cinco aulas para la enseñanza, lo cual es algo positivo; lo ideal, con todo, seria la distribución profesor/aula, que permitiría disponer de la biblioteca de aula, libros de consulta, así como una mayor dotación de material bibliográfico de aula (básicamente, diccionarios, solo se dispone de dotación para dos aulas) y medios audiovisuales. No son suficientes las aulas para todo el profesorado. En los grupos de Refuerzo de ESO la labor didáctica reviste unas características muy especiales, por la patente desigualdad de niveles que se da en el alumnado; esa situación crea unas dificultades añadidas que hay que tener muy en cuenta, porque sin duda afectan al desarrollo de la programación, y a los resultados que se puedan alcanzar. Hay grupos del 1 ° ciclo de ESO donde el nivel del alumnado corresponde al de primaria (2° ciclo), así como algunos de 2° y 3° de ESO en los que se observan distintos niveles, lo que dificulta el desarrollo normal de las clases. Para

solucionar este problema los Departamentos de Lengua y Matemáticas junto al equipo de Orientación Escolar han iniciado este curso una nueva propuesta educativa que intenta paliar este desajuste educativo. La coordinadora de este nuevo proyecto es Inmaculada del Pino Medina, miembro del Departamento de Lengua de este Instituto. Después de un exhaustivo estudio del nivel educativo del alumnado matriculado en el primer ciclo de ESO, la organización de grupos especiales de 1º y 2º de ESO durante este curso académico es la siguiente: 1º D y E 2º D y E Son grupos flexibles. Tienen la clase de Lengua a la misma hora con dos profesores cada uno. Ello permite la división del alumnado en cuatro niveles: 1º Ciclo de Primaria. 2º Ciclo de Primaria 3º Ciclo de Primaria. Grupos con Necesidades Educativas Especiales. La disponibilidad de aulas permite separar cada nivel o bien agruparlos de dos en dos. 1º F. 2º F. Son grupos desdoblados. La presencia de un profesor del Departamento de Lengua y una maestra de Compensatoria permite atender dos niveles en el mismo grupo. No es menos necesaria la labor de orientación escolar, para de manera conjunta abordar el tratamiento específico requerido para un alumnado con ciertas necesidades derivadas de una problemática particular (déficit de atención, ritmo de aprendizaje más pausado, trastornos de conducta, etc.). 3 - OBJETIVOS GENERALES Y COMPETENCIAS. Se formula una serie de objetivos generales, que atienden a los aspectos fundamentales del área de lengua y literatura que la normativa establece. De ellos se parte en la programación de los diferentes cursos, aunque el profesorado que imparte cada nivel los desarrolle y adapte a cada curso siguiendo un criterio general. Se entienden como las líneas básicas que determinan la actividad desarrollada en los diferentes cursos, a cuyos respectivos niveles se adecuan. Están elaborados con una perspectiva

global, válida para todos los ámbitos educativos que corresponden al Departamento de Lengua y Literatura; tienen, en cualquier caso, especial incidencia en los cursos en cuya programación se aborda, según las disposiciones normativas, el estudio de la Lengua Española. Para los cuatro cursos de ESO y para los dos de Bachillerato se han elaborado las respectivas programaciones didácticas, documentos en los que se recoge con pormenor el tratamiento didáctico con que el Departamento aborda tales enseñanzas. Los objetivos generales que el Departamento se plantea, con respecto a la comprensión y expresión oral y escrita, son:

• Desarrollar el conocimiento de los recursos léxico-semánticos de la lengua española, y emplearlos con propiedad, precisión y variedad.

• Conocer las distintas posibilidades constructivas del componente gramatical de la lengua española, y utilizarlas con corrección.

• Respetar las convenciones ortográficas, de puntuación, etc. normativas del idioma, y aplicarlas sistemáticamente en el uso de la lengua.

• Manejar y emplear los distintos modelos de elaboración textual con adecuación a las necesidades comunicativas pertinentes.

• Reconocer e interpretar apropiadamente los mensajes de distinto tipo discursivo y registro lingüístico.

Desde el plano teórico del conocimiento reflexivo de la lengua y la literatura española, los objetivos generales son:

• Diferenciar los elementos que participan en la comunicación, y sus valores específicos.

• Señalar las funciones del lenguaje asignadas a los enunciados, y los medios lingüísticos por los que las realizan.

• Definir conceptos fundamentales en el estudio lingüístico como: lenguaje, lengua, habla, morfema, fonema, sintagma, dialecto, oración, sujeto, predicado, enunciado...

• Identificar las unidades del sistema fonológico del español. Descomponer los constituyentes léxicos y morfológicos del vocabulario.

• Identificar las categorías oracionales y sus valores morfosintácticos.

• Conocer y manejar los paradigmas de la conjugación verbal española. • Reconocer y analizar los tipos de estructuras sintácticas. • Reconocer la diversidad de niveles (dialectales, diastráticos, etc.) de

la lengua. • Conocer los orígenes del castellano, su diversidad geográfica y su

coexistencia con otros idiomas peninsulares. • Distinguir los fenómenos que se dan en el componente semántico de

la lengua (polisemia, sinonimia, antonimia, eufemismo, connotación,...).

• Identificar los elementos formantes del léxico. • Identificar y valorar los logros significativos de la literatura española,

a través de sus principales autores, del reconocimiento de sus rasgos caracterizadores a través de la historia y del conocimiento de las grandes obras representativas de nuestra literatura.

4. ACTIVIDADES ESCOLARES. El Departamento valora las actividades escolares como una contribución muy destacada a la actividad educativa puramente docente. En relación con el área del Departamento, se programan las siguientes: -Asistencia a actividades organizadas por otras instituciones, conferencias, representaciones teatrales, espectáculos de carácter cultural, exposiciones que el Departamento estime de utilidad educativa.

-Representaciones teatrales: En función de las disponibilidades. Siempre se asiste a funciones para escolares en distintos recintos escénicos de Almería: teatro Cervantes, en Febrero, representación de Ricardo Frazer; Auditorio Maestro Padilla, montajes del CAT u otros espectáculos de interés literario o artístico.

- Jornadas de Teatro del Siglo de Oro, con una programación muy variada de actividades, además de las representaciones y conferencias (exposiciones, talleres de teatro, coloquios, actividades musicales, etc.), en marzo

- Encuentro / Coloquio con Autores. Se programará en función de las disponibilidades del centro, y en colaboración con otras entidades, oficiales o privadas. - Celebración en el Día del Libro, actividades en torno a la figura de Cervantes, o de estímulo a la lectura y creación de textos (exposiciones, concursos literarios, etc.). -Visita a los distintos medios locales de comunicación (prensa, emisoras de radio y televisión), con alumnos de Medios de Comunicación. También con algún grupo de 4º ESO de Lengua y Literatura. -Recitales poéticos. Se dedican a conmemoraciones de figuras literarias, o en torno a un tema elegido, etc. -Actividades puntuales como proyección de los objetivos generales de las materias: conmemoraciones, homenajes, visitas, etc.

PLAN DE FOMENTO DE LECTURA

Dentro del Departamento de Lengua Castellana y Literatura se han llevado a cabo una serie de actividades que han tenido como objetivo primero el fomento de la lectura:

a).- Lecturas dirigidas: El Departamento propone a todos los alumnos/as una serie de libros de los que deben ser leídos dos por cada evaluación. La selección de los libros responde a tres criterios:

- La calidad de los textos presentados.

- La idoneidad de los mismos para los potenciales lectores.

- Los gustos e intereses del alumnado.

Hay un criterio previo del Departamento: que los libros sean de autores españoles, aunque si se considera oportuno, incluimos a autores extranjeros siempre que estén correctamente traducidos.

Los textos ofertados son de cualquier género: novela, cuento, teatro, poesía, artículo periodístico, etc.

b).- Elaboración de fichas de lectura: De cada libro leído el alumno/a presenta una ficha al profesor donde se recogen los datos del libro, elaboración del argumento, estudio de los personajes y una valoración crítica. Este documento es corregido por el profesor y devuelto al alumno con el que se estudia individualmente los errores cometidos.

c).- Concursos literarios: para celebrar el día del libro se organiza un concurso literario (microrrelatos) a partir de una frase propuesta. Una vez revisados los textos y seleccionados los ganadores, se hace una gran exposición de los trabajos presentados.

d).- Lectura en clase: Todos los días los alumnos/as de primero y segundo ciclo de ESO leen en clase sus libros durante 10 – 15 minutos. Este espacio de tiempo le sirve al alumno/a para prepararse a la concentración que la clase le va a requerir y estar en mejor disposición. En estos minutos el profesor, que también debe estar leyendo, asistirá a cualquier consulta que el alumnado plantea, pero no se realiza otro trabajo: es un tiempo de lectura, sólo para la lectura. En el Aula se dispone de una serie de diccionarios que el alumnado consulta cuando tiene dudas. El uso del diccionario es fomentado por el profesor. Los libros son de los alumnos – así se les despierta el hábito de comprar libros y crear su propia biblioteca - Se les oferta un listado de títulos y cada alumno contribuye con uno, de esta manera se tienen 30 libros diferentes lo que representa un camino atractivo para un potencial lector. Cada uno de los libros tiene una ficha donde se registran las entradas y salidas trabajando de este modo la BIBLIOTECA DE AULA. El profesor, además de estos ejemplares que aportan los alumnos, oferta otros desde el departamento que se quedan en el aula. Los alumnos acuden también a la biblioteca del centro y retiran libros que se leen en este tiempo de la lectura en clase El tiempo de la lectura en clase acaba con el CUADERNO DE POESÍA: en la clase hay un cuaderno en blanco que voluntariamente coge cada alumno / a y escribe un poema que le haya gustado y cada día es leído por el alumno/a en clase haciendo un pequeña presentación del mismo. Una vez acabado el poema se comienza con la materia Durante el presente curso y siguiendo las celebraciones que desde la Junta de Andalucía se han sugerido, han sido los poetas de la Generación del 27 los que han ocupado más espacio en estos cuadernos elaborados por alumnos.

e).- Visita a la biblioteca del centro: al comenzar el curso el profesor-tutor acompaña a sus alumnos a hacer una visita a la biblioteca del centro. En esta visita y con la ayuda del bibliotecario, se les explica el funcionamiento de la misma (horarios, carnet, préstamos), se les enseñan los archivos, la búsqueda individualizada y el depósito de libros. f).- Contacto con los autores: se contacta con autores de libros leídos y se les invita a realizar con nuestros alumnos /as una charla-coloquio. Actualmente poseemos ya experiencias suficientes y conocemos de la gran eficacia educativa que esta actividad tiene. Para ello contamos con el Centro Andaluz de las Letras y el programa “Encuentro con los poetas” del Ministerio de Cultura. g).- Teatro: actualmente contamos con un grupo de alumnos que, acogiéndose a la actividad de teatro propuesta desde el proyecto “Apertura de Centros” que se desarrolla en este instituto desde el curso 2003/04, desarrolla actividades teatrales donde se fomenta la lectura dramatizada y la interpretación de textos para acabar con la puesta en escena de una obra literaria. Títulos como Bodas de Sangre, las Troyanas, Los enamorados o El secuestro de la bibliotecaria son alguno de los títulos y montajes que se han llevado a cabo. 11. ACTIVIDADES DE PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO. El profesorado que integra el departamento se encuentra en la actualidad realizando actividades de perfeccionamiento muy directamente relacionadas con la materia.

• Participación en grupos de trabajo del CEP sobre el uso informático y gestión de las aulas TIC.

• Participación en grupos de trabajo de investigación

universitaria: Estructuras de reiteración en el discurso oral (Universidad de Almería, Dep. de Filología Española).

• Intervención y participación en distintos simposios y jornadas de

la materia: de Lengua Oral, de la Universidad de Almería, de Teatro del Siglo de Oro, etc.) .

• Participación en actividades y asociaciones de animación a la lectura.

• Cursos de Postgrado-Master de Política y prácticas de

innovación educativa para la sociedad del conocimiento. • Curso de la UAL: competencias básicas en el currículo de la

Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria. • Curso del CEP: Proyecto y Biblioteca Escolar.

• Participación en un Proyecto de Interculturalidad.

• En el presente curso y en el mes de Marzo se celebra en Almería

un Congreso Internacional de Literatura con el lema: Teatro Español del Siglo de Oro. Este analiza algunos de los aspectos más significativos de la representación dramática a lo largo del siglo 17 español. Se celebrarán conferencias dictadas por catedráticos de distintas Universidades del mundo, filólogos, literatos y directores teatrales de renombre internacional. El aspecto teórico de estas sesiones de trabajo se verá complementado en su aspecto más lúdico con representaciones teatrales que se desarrollarán en los tres espacios escénicos de que dispone esta ciudad: Auditorio Maestro Padilla, Teatro Cervantes y Teatro Apolo.

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

PLAN ANUAL DEL DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS CURSO 2008/2009 JEFE DEL DEPARTAMENTO: D. Inocencio Aparicio Esteban 1.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO:

PROFESOR FUNCIÓN CURSOS Y GRUPOS ASIGNADOS

D. Inocencio Aparicio Esteban Jefe Departamento 1SA,1SE,2BB D. José Villegas Ruiz Tutor 3SD.4SB,1BB,1BC D. Juan José García Muñoz Coord. T.I.C 1BA,2SC,2SD,1SB,1SC D. Manuel López Romero Coord. T.I,C. 4SE,4SD,2SE,2BC Dª. Inés Ferrer Contreras Tutora 4SA,4SC,2SF,1SF D. Alberto Benavides Requena Vicedirector 2SB Dª. Elisa Flores Losilla Tutora 1BD,3SC,3SE,2SD,2SF D.Miguel Jesús Gea Linares Tutor 1BE,3SB,3SF,2SA,2SD D, Jose Luis Torrecillas Tutor 2BD,3SA,2SE,1SD 2.- LIBROS DE TEXTO UTILIZADOS/RECOMENDADOS MATERIA NIVEL TÍTULO AUTOR EDITORIAL AÑO U/

R MATEMÁTICAS 1º SEC. ABACO S.M 2007 R

“ 2º SEC ABACO S.M 2008 R “ 3º SEC ABACO S.M 2007 R “ 4º SECA ABACO S.M 2008 R “ 4º SECB ABACO S.M 2008 R “ 1ºBCN S.M 2008 R “ 1ºBCS S.M 2008 R “ 2ºBCN GUADIEL 2001 R “ 2ºBCS GUADIEL 2001 R

3.- CRITERIOS METODOLÓGICOS Y DE EVALUACIÓN. 3.1.- DELAS MATERIAS A IMPARTIR EN EL CURSO ACTUAL: En cuanto a la metodología , creemos que entre los dos polos opuestos : - La enseñanza expositiva (clase magistral, exposición oral....) - La enseñanza por descubrimiento (algoritmos, investigación de los alumnos..) se encuentra una adecuada media ponderada que dé la técnica para conseguir el aprendizaje significativo y perceptivo de las matemáticas. Los principios metodológicos en los que nos basamos serán:

- Partir de los conocimientos previos del alumnado. - Interesar al alumnado en los objetos de estudio que se vayan a trabajar. - Tener en cuenta, en cada situación de aprendizaje, los conocimientos que ya

posee el alumnado. - Analizar el objeto de estudio, para programar la diversidad de actividades que

materializan el proceso de enseñanza y para presentar los contenidos de forma integrada y recurrente.

- Utilizar distintas estrategias didácticas. - Observar y coordinar el desarrollo de las tareas en el aula, procurando que cada

alumno y alumna alcance su ritmo de trabajo óptimo. - Evaluar regularmente con el alumnado el trabajo realizado. - Tener en cuenta los condicionantes externos e internos. Deben considerarse los

condicionantes que la práctica cotidiana introduce en la realidad de los centros como el tiempo, el espacio, los recursos..

Quizás esa ponderación pueda considerar los siguientes pasos:

1) Por parte del profesor se realiza una exploración inicial de conocimientos, propuestas de actividades y problemas, líneas de aprendizaje y puntos conflictivos. 2) Realización de una acción individualizada y apoyo por parte del profesor. 3) Entre el profesor y el grupo se realiza una puesta en común, se hace balance y síntesis y se evalúa.

Otra variable a tener en cuenta son los medios , entendiendo por medio todo artificio incorporado al proceso educativo conducente a intensificar el estimulo, a acortar el tiempo de asimilación . Aparte de ello, han de considerarse las herramientas para trabajar, esto es, los instrumentos destinados a la comunicación profesor-alumno, mereciendo un interés especial en nuestra área la calculadora y el ordenador. El manejo y el uso de la calculadora son en si mismos objetivos de aprendizaje en el diseño curricular de las matemáticas de la ESO. Existe una dificultad real que es el abuso y uso prematuro de la calculadora. Usar la calculadora para hacer simples operaciones combinadas, programadas para obtener destrezas en el cálculo mental no es correcto, y es un abuso del útil de trabajo.

Para cálculos más complejos como aproximación de resultados, redondeos y truncamientos, es claro que, después de saber hacerlo, ha de manejarse la maquina con soltura para su cálculo. Otra dificultad del uso de la calculadora en las aulas aparece al fijar los conceptos operativos de las medidas centrales y de dispersión de una distribución estadística. Puede obviarse esa dificultad evitando que los alumnos se limiten a introducir los datos y dar una tecla. Por ejemplo, una misma pregunta se puede hacer de distinta forma con distinta intención: Forma a: Calcular la media de los siguientes datos [2,3,2,5,5,7 ] Forma b: Determinar el dato x en la distribución [2,3,2,x,5,7 ]; sabiendo que su media es 4. Es claro que con la forma b), tiene que saber el concepto de media. Igualmente la enseñanza asistida por ordenador , en el aprendizaje de las matemáticas, tiene una clara aplicación, aunque conviene ser cautos y prudentes. Los programas de ordenador son útiles para el aprendizaje de las matemáticas en los siguientes casos: 1.- Cualquier tarea repetitiva con la que se pretende alcanzar un automatismo puede ser tratada por el ordenador que propone ejercicios, corrige y detecta fallos. 2.- Los programas gráficos y uso de lenguajes tipo LOGO, CABRI suelen dar buenos resultados en el estudio de simetrías, y en general , de isometrías. Con ellos se consiguen objetivos de estimación-intuición-creación de formas. 3.- La creación de pequeños programas en LOGO, PASCAL ayudan a desarrollar las capacidades de análisis y síntesis de los alumnos. En definitiva , no se trata de jugar con el ordenador sino de utilizarlo para hacer matemáticas. Por último, consideremos la evaluación en la descripción de las variables. No es malo recordar que el objeto de la evaluación no es la persona del alumno, sino el proceso de aprendizaje de esa persona. Así, cuándo se producen evaluaciones deficientes, la situación no es descalificadora del alumno-persona, sino que es un juicio sobre un proceso. Complementariamente, una calificación positiva no debe generar narcisismo ni competitividades asóciales. El proceso de evaluación lleva consigo los siguientes pasos: - Una exploración inicial para diagnosticar el grado conocimientos, destrezas y actitudes que se presuponen mínimas para abordar una unidad. Es necesario conocer el punto cero de arranque si luego queremos medir progresos. - Una evaluación procesual o formativa consistente en valorar a lo largo del proceso diferentes aspectos del aprendizaje, como: - Actitud adecuada y hábito de trabajo. - Facilidad para crear o escoger estrategias convenientes

- Capacidad de abstracción para crear los objetos matemáticos a partir de la experiencia observada.

- Capacidad de descubrir y formular relaciones. - Aparición de errores por ausencia de reflexión Este tipo de evaluación, fundamental, se puede realizar en el aprendizaje en grupo, cuando el profesor realiza su acción individualizada y correctora.

- Evaluación sumativa realizada mediante una prueba de síntesis al finalizar el proceso de aprendizaje de la unidad. También es interesante evaluar al alumno en grupo , cuando se realiza la acción individualizada de apoyo y correctora, su grado de participación en las ideas de otros, colaboración en el trabajo, etc. La autoevaluación es una parte de la evaluación interesante, si no se quema al alumno con preguntas del tipo ¿ Cómo te ha ido?, ¿Qué te ha parecido? , sino que se le deben plantear cuestiones concretas tales como: Orden y dedicación a su trabajo, juicio sobre la calidad del trabajo realizado, gusto/disgusto por la materia, si cree que ha alcanzado este o aquel objetivo propuesto etc. EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN y PROMOCIÓN.

Durante el desarrollo de cada curso, los profesores irán constatando los conocimientos, actitudes y evolución del alumno, evaluando continuamente el proceso de aprendizaje. Las técnicas de evaluación a seguir serán: - Preguntas directas a los alumnos, que permitan ir comprobando, en un contexto distinto al de las pruebas escritas, el grado de cumplimiento de objetivos, tanto en conocimientos como en dominio del lenguaje matemático y capacidad de expresión. Las dificultades específicas observadas se intentarán subsanar recomendando al alumno lecturas o actividades elegidas adecuadamente.

- Seguimiento del cuaderno personal del alumno, constatando que se realizan las actividades indicadas por el profesor, y comprobando el grado de madurez en su expresión escrita. - Pruebas objetivas: A lo largo de cada período de evaluación, el profesor realizará al menos una prueba objetiva escrita, pudiendo ser más si lo considera oportuno. Las pruebas versarán sobre contenidos del programa que hayan sido desarrollados con anterioridad a la fecha de realización.

- Evaluación de las actitudes de los alumnos, llevando control de sus asistencia, puntualidad, interés por la asignatura, participación y actitudes constructivas.

Las pruebas escritas se considerarán superadas cuando se responda correctamente al 50% del contenido de la prueba, sin haberse cometido graves errores conceptuales. Cuando no se llegue al porcentaje del 50% o se incluyan graves errores conceptuales, la prueba se considerará no superada.

Las pruebas escritas se valorarán de 0 a 10.

Las pruebas escritas previas al examen global de evaluación tendrán un valor, aproximado, del 35%- 40% de la nota final.

El examen global de evaluación será aproximadamente el 60%.

Cuando la nota final de la evaluación sea superior a 3.5 - 4 e inferior a 5, será las actividades antes reseñadas las que permitirán o no alcanzar la calificación positiva final.

En cada período de evaluación se calificará INSUFICIENTE a aquellos alumnos que no hayan superado con SUFICIENTE o superior las pruebas realizadas, valoradas

conjuntamente, o si el profesor ha valorado de forma negativa los demás aspectos de su evaluación continua.

Cuando un alumno haya obtenido calificación INSUFICIENTE en un período de evaluación, el profesor utilizará las técnicas de evaluación continua antes descritas (seguimiento del cuaderno personal, preguntas directas, valoración de actitudes...) para establecer si el alumno ha recuperado o no los objetivos del período de evaluación. No obstante, si los datos obtenidos por este procedimiento son insuficientes para tomar una decisión, se podrá realiza al menos una prueba de recuperación. Será potestad del profesor decidir si ha de realizarse por todos los alumnos o solo por los calificados INSUFICIENTE.

Cuando la calificación de un período haya sido INSUFICIENTE, y recuperada con posterioridad, dicha calificación pasará a ser SUFICIENTE a todos los efectos, salvo mejor criterio del profesor.

A efectos de aplicar los CRITERIOS DE PROMOCIÓN que en su momento determine el órgano competente, los profesores de matemáticas considerarán aptos para la promoción, en lo que a su materia se refiere, a los alumnos que hayan obtenido calificación SUFICIENTE o superior en cada uno de los períodos de evaluación ordinarios, o en las correspondientes recuperaciones.

Para los alumnos que no hayan superado la materia por curso, y con objeto de unificar el grado de exigencia para los diferentes grupos de un mismo nivel, el Departamento confeccionará una prueba de recuperación, basada en los objetivos mínimos establecidos para cada nivel.

Para aprobar la asignatura el alumno ha de obtener una puntuación mayor o igual que 5 en la mencionada prueba de recuperación.

Todos los alumnos que no aprueben por curso, estarán obligados a realizar dicha prueba de recuperación, que dará derecho a una calificación de 5 como máximo. No obstante, el profesor podrá incrementar en 2 puntos, como máximo, la calificación final, al tener en cuenta la actitud, comportamiento, trabajo, etc.

OBJETIVOS MÍNIMOS. Con objeto de unificar el grado de exigencia para la superación de la asignatura, en todos los grupos del mismo nivel, el Departamento ha considerado conveniente la determinación de unos objetivos mínimos para cada nivel. Dichos mínimos serán la base para la elaboración de las pruebas:

a) De recuperación para todos los grupos de un mismo nivel de enseñanza. Se celebrarán a final de curso con calendario establecido para tal fin por la Jefatura de Estudios.

b) Para la convocatoria extraordinaria. c) Para alumnos con la materia pendiente del curso anterior.

Dichos mínimos servirán de referente para el desarrollo de las programaciones evitándose la repetición de estos contenidos en los sucesivos niveles.

1º E.S.O. Se considerará objetivos mínimos todos los contenidos en la programación excepto :

a) Álgebra b) Volúmenes de cuerpos geométricos c) Geometría del espacio d) Gráficas de funciones e) Estadística. 2º E.S.O. Se considerará objetivos mínimos todos los contenidos en la

programación excepto : a) Sistemas de ecuaciones y ecuaciones de 2º grado b) Notación científica

d) Semejanza e) Funciones f) Estadística. 3º E.S.O. Se considerará objetivos mínimos todos los contenidos en la

programación excepto :

a) Radicales no cuadráticos b) Sucesiones c) Movimientos en el plano d) Probabilidad

4º E.S.O. Se considerará objetivos mínimos todos los contenidos en la

programación excepto :

a) Vectores b) Cónicas c) Funciones logarítmicas y exponenciales. Si se dará la definición de

logaritmo y sus propiedades y se trabajara con expresiones exponenciales.

d) Estadística bidimensional e) Probabilidad condicional y total.

RECUPERACION DE ASIGNATURAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.- Todos los alumnos con las Matemáticas pendientes de cursos anteriores realizarán una prueba de recuperación, que será convocada por la Jefatura de Estudios a final de curso y en la convocatoria extraordinaria de Septiembre. Dicha prueba será única para todos los alumnos de un mismo nivel. Dado que el contenido de dicha prueba versará sobre los contenidos mínimos establecidos por el Departamento, la superación de la misma dará derecho a una calificación de 5. No obstante, cada profesor, teniendo en cuenta el trabajo realizado por el alumno a lo largo del curso, podrá incrementarla en dos punto como máximo.

Para los alumnos de 2º de Bachillerato con las Matemáticas pendientes de 1º, se realizará una prueba extraordinaria en el mes de Febrero, los alumnos que la superen estarán exentos de presentarse a la convocatoria oficial ordinaria de final de curso.

4.MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS DISPONIBLES. Para bachillerato, se dispone de un buen fondo bibliográfico en la Biblioteca. Al Departamento le han sido asignadas cuatro aulas informatizadas, confiamos que el próximo curso, una vez familiarizados los profesores con el uso de las nuevas técnicas, se refleje este hecho en las programaciones y podamos hacer un buen uso de las nuevas dotaciones y equipamientos. 5.ACTIVIDADES DE PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO PREVISTAS. Con motivo de haber sido el Centro, en el presente curso,incorporado a la red de Centros Tic de la Comunidad Andaluza, todos los profesores del Departamento realizarán todos los cursos y actividades que se programen para la adquisición de conocimientos informáticos necesarios para el buen uso de las nuevas tecnologías Como todos los cursos, se espera la comunicación por parte del C.E.P., Thales, u otros organismos oficiales de sus programaciones . 6.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PREVISTAS. Participación en las convocatorias de la Sociedad Andaluza de profesores de Matemáticas THALES, La aventura de las Matemáticas ( Secundaria) y Olimpiada Matemática (Bachillerato), en fecha no determinada, estamos a la espera de las respectivas convocatorias. 7. EDUCACIÓN COMPENSATORIA. De acuerdo con la legislación vigente y los objetivos marcados por la Consejería de Educación, se procederá a determinar los niveles de los alumnos mediante la aplicación de una serie de pruebas adaptadas a los distintos ciclos de primaria en la materia de Matemáticas y una vez detectados éstos, mediante el material previamente elaborado por el Departamento se actuará en estos grupos con metodología individualizada, promocionando de nivel a los alumnos a lo largo del curso a medida que vayan superando los distintos ciclos de primaria iniciales.

El agrupamiento de estos alumnos debe hacerse de forma que permita flexibilidad y desdoblamiento. Solicitamos de la Jefatura de Estudios que, ya que este curso no ha sido posible, en el próximo se hagan coincidir las distintas sesiones de ésta asignatura en los distintos grupos, a fin de que, una vez determinados los distintos niveles, puedan ser agrupados en función de éstos y evitar tener en la misma clase hasta cinco niveles distintos. Comprendemos que esta medida, que puede afectar como mínimo a tres asignaturas, crea una dificultad añadida a las que de por sí ya tiene el

horario de un Centro con un gran número de grupos, pero creemos que es imprescindible. No se puede trabajar con un rendimiento aceptable cuando a la dificultad que ya tienen estos alumnos por su falta de motivación, comportamiento inadecuado, dificultad de aprendizaje en algunos casos y rechazo a la labor del profesor o a la asignatura en cuestión en otros se une la heterogeneidad de niveles. La medida que se ha tomado este curso de desdoblar el grupo, aunque facilita un poco la labor del profesor y favorece crear un clima que permita su labor en clase, no es suficiente.

Dada la dificultad que ofrecen estos alumnos de comportamiento se prescinde

casi totalmente del desarrollo del tema por parte del profesor, se les proporciona material adecuado a su nivel con una introducción teórica y la propuesta de una serie de ejercicios en los que la labor del profesor es ir solucionando y aclarando individualmente las dudas y dificultades que encuentren los alumnos.

Los criterios de evaluación se basarán en dos apartados.

a) Exámenes:60% . Estos versarán sobre los trabajos desarrollados por cada alumno en el periodo evaluado, teniendo en cuenta el trabajo desarrollado, (Se penalizará no cumplir las expectativas en ese periodo)

b) Cumplimiento de las normas de convivencia:40%.

DEPARTAMENTO DE MÚSICA

DEPARTAMENTO DE MÚSICA. CURSO 2008/09

JEFA DE DEPARTAMENTO: Dª Catalina Ruiz Galiano

I. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO:

PROFESOR FUNCIÓN CURSOS Y GRUPOS

D. Francisco Javier Caballero

Pérez

Jefe de Estudios

Adjunto 1SB 2SB 2BB

Dª Catalina Ruiz Galiano Jefa de

Departamento 1SA, C y D 2SA y C

4SA, B y

E Dª Ana Isabel Navarro

Jiménez Tutora 1SD, E y F 2SD, E y F

II.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las características peculiares de Música permiten cierta flexibilidad en el

proceso de enseñanza-aprendizaje para aplicar los distintos niveles de

comprensión, procedimientos y adquisición de actitudes.

El tipo de trabajo y actividades musicales para realizar tanto

individualmente como en grupo, permiten el reparto por niveles, según las

aptitudes y la gradación de los conocimientos de cada alumno.

El docente, que realizará una evaluación formativa, partiendo de la

primera evaluación o del diagnóstico y de la autoevaluación y coevaluación

del discente, ayudará a construir los aprendizajes de manera

individualizada pero motivando al alumnado en su trabajo y sin que se

sienta en ningún momento marginado.

Para conseguir el desarrollo máximo de las posibilidades de cada alumno,

es necesario establecer estrategias, según las necesidades, tanto para los

discentes con facilidad en el aprendizaje como para aquéllos que tienen

necesidades de apoyo para desarrollar las capacidades individuales.

Por eso el tratamiento de la diversidad no puede pasar desapercibido en

nuestro proyecto, contaremos con sugerencias y actividades de refuerzo y

de ampliación para cada una de las Unidades didácticas.

Siguiendo la idea inicial que contemplábamos en la introducción,

debemos ser flexibles en la aplicación del tratamiento de la diversidad,

según las necesidades del proceso enseñanza-aprendizaje. Además hay que

aplicarlos con gran prudencia por parte del profesorado y sin que el

alumnado se sienta discriminado o catalogado en el grupo como alguien

especial, tanto en aquéllos que tienen el desarrollo intelectual por encima

de la media, como aquéllos con dificultades de aprendizaje. Por tanto, hay

que tener en cuenta las situaciones personales de cada discente, ayudando a

los menos dotados y potenciando las cualidades de los que son más

capacitados.

El profesor puede incluso servirse de los más dotados para ayudar a los

menos, pero con toda prudencia, para que esto no sirva de discriminación

positiva o negativa para ninguno, sino más bien para desarrollar las

capacidades de todos.

III. EVALUACIÓN

III.1 Criterios de evaluación de música. Curso 2008-2009.

1. Criterios de evaluación relacionados con cada una de las

unidades didácticas.

Están especificadas en las programaciones de aula de cada uno de los

cursos de música.

2. Criterios de evaluación generales para todos los cursos de

E.S.O. a desarrollar durante las tres evaluaciones del curso académico.

En cada trimestre habrá que superar los contenidos y objetivos

propios de este.

El 60 % de la nota de la asignatura será la correspondiente a teoría de

la música donde se incluyen:

a) Realización de pruebas teóricas escritas periódicas donde se

especificará el valor de cada pregunta.

b) Presentación de trabajos escritos a petición del profesor.

c) Presentación de ejercicios escritos de temas estudiados durante el

curso.

El 30 % de la nota de la asignatura será la correspondiente a la

práctica musical donde se incluyen:

a) Interpretación con flauta u otro tipo de instrumento musical de

canciones y/o ejercicios propuestos por el profesor o incluidos en el libro

de texto oficial.

b) Realización de ejercicios de lenguaje musical estudiados durante

el curso.

c) Ejecución de ejercicios prácticos de otro tipo como: melodías,

ritmos, escalas…etc.


actitud del alumno en el aula donde se incluyen:

a) Capacidad de trabajo.

b) Realización de tareas fuera y dentro del aula.

c) Comportamiento en grupo.

d) Respeto a los compañeros y al profesor.

e) Otras actitudes que el profesor valore.

3. Criterios de evaluación para la prueba ordinaria de junio.

El 60 % de la nota de la asignatura será la correspondiente a teoría de

la música donde se incluyen:

a) Realización de una prueba teórica escrita de los trimestres

suspensos donde se especificará el valor de cada pregunta.

b) Presentación de trabajos escritos y ejercicios no presentados al

profesor durante el curso.


práctica musical donde se incluyen:

a) Interpretación con flauta u otro tipo de instrumento musical de


de texto oficial.

b) Realización de ejercicios de lenguaje musical no superados

durante el curso.

c) Ejecución de ejercicios prácticos de otro tipo como: melodías,

ritmos, escalas…etc., no superados durante el curso.


actitud del alumno en el aula donde se incluyen:





e) Otras actitudes que el profesor valore.

4. Criterios de evaluación para la prueba extraordinaria de

septiembre.

Los criterios de evaluación (100 % de la nota final) estarán basados

en una prueba escrita teórica acerca de todos los objetivos y contenidos

estudiados durante el curso, donde se especificará el valor de cada

pregunta.

5. Criterios de evaluación para los alumnos con la asignatura

pendiente.

El departamento se encargará de repartir el material al alumnado

trimestralmente por medio del tutor. En dicho material se especificarán los

ejercicios a realizar y la fecha límite de entrega, que se deberá cumplir por

parte del alumno, entregando personalmente los trabajos en el

departamento de música.

6.- Criterios de evaluación para los grupos de compensatoria.

La evaluación será preferentemente a través de la observación

continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno/a y

de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que realice. Para

estos grupos se establecen los siguientes criterios de evaluación:

El 40 % de la nota de la asignatura será la correspondiente a la parte

teórico-práctica de la música, donde se incluyen:

a) Realización de pruebas teóricas escritas periódicas donde se

especificará el valor de cada pregunta.

b) Presentación de trabajos escritos a petición del profesor.

c) Presentación de ejercicios escritos de temas estudiados durante el

curso.

d) Interpretación con flauta u otro tipo de instrumento musical de


de texto oficial.

e) Realización de ejercicios de lenguaje musical estudiados durante

el curso.

f) Ejecución de ejercicios prácticos de otro tipo como: melodías,

ritmos, escalas…etc.

El 60 % de la nota de la asignatura será la correspondiente a el

cumplimiento de las normas de convivencia de centro y aula, así como, la

actitud del alumno en el aula, donde se incluyen:





e) Asistencia a clase

f) Puntualidad

g) Disposición del material

h) Orden y limpieza en el bloc

i) Cuidado del material del centro

j) Estar callado mientras se explica.

k) Permanecer sentado y tomar nota de las explicaciones

l) Otras actitudes que el profesor valore.

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

PLAN ANUAL DEL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA . CURSO 2.008 /2.009

La tecnología determina un ámbito de conocimientos y actividades en cuyo campo de estudio convergen conocimientos de distinta naturaleza y procedencia. Estos se relacionan entre sí, circunstancialmente, para resolver un problema concreto de aplicación práctica y mediante un proceso, que le es propio, de invención, fabricación y uso de objetos o sistemas que contribuyen a la solución del problema planteado. Todo ello dentro del marco, más amplio, del desarrollo integral de la persona y del bien social, en relación con las condiciones en que se desarrolla su vida cotidiana y de la satisfacción de determinadas necesidades.

Innovación y desarrollo tecnológico, acompañan al ser humano a través de los siglos en su propia evolución, aportando soluciones prácticas a los retos y exigencias que derivan entre otros, de nuevos modos de entender, individual y colectivamente, la vida y el mundo.

Por otra parte, el incremento de la presencia de las Tecnologías de la Comunicación y de la Información en todos los ámbitos de la vida humana conduce a la consideración de estas como elementos de extraordinaria relevancia en las sociedades actuales. El sector de las comunicaciones es un ejemplo claro de la aceleración con la que se incorporan estos avances a la vida cotidiana. Un número creciente de países ha sentido y asumido la necesidad de introducir, dentro del currículo de la Tecnología general, contenidos relativos a la Tecnología de la Información, Tecnología de la Comunicación, Control-Robótica y Electricidad-Electrónica.

Por todo ello, el papel que desempeña esta asignatura en la etapa consiste, básicamente, en propiciar la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes inherentes a la Tecnología, abriendo horizontes nuevos a los jóvenes de ambos sexos, tendiendo a corregir la tradicional segregación de las futuras opciones profesionales y favoreciendo un cambio en las actitudes sociales hacia este campo. Finalmente, esta área ofrece al alumnado la posibilidad de explorar una necesaria orientación vocacional hacia periodos posteriores de formación, atendiendo a la diversidad de sus intereses y motivaciones.

Este documento contiene el plan que el departamento de Tecnología del IES Sol de Portocarrero propone desarrollar durante el curso 2008/09.

1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO. Durante el curso 2008/09 el Departamento de Tecnologías del

I.E.S. Sol de Portocarrero está formado por los siguientes miembros:

Profesor

Área Grupos Cargo

Dª. Mª Jesús Pérez

Acosta

Tecnologías Tecnología Tecnología Industrial

2º SB, SD 4º SB, SE 2º Bachillerato B

Coordinador Plan de Autoproteccion

D. Juan Carlos

Rodríguez Martínez

Tecnología Industrial Ámbito científico Ámbito practico Actividades

1º Bachillerato B 3º SE 4º SD 2º BA, BD

D. Francisco Javier

Montoya Soriano

Tecnologías

3º SA, B, C, D, E, F

D. Pedro Teruel

Martínez

Tecnologías

2º SA, C, E, F

Jefe de Departamento

2. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.

El currículo oficial que recoge conocimientos relativos a conceptos, procedimientos de trabajo y valores debe promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores y debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, el currículo, que

debe dar respuesta al qué y cómo enseñar, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las áreas, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominación de enseñanzas transversales. La forma en la que se van a tratar los temas transversales a lo largo de la ESO es la siguiente:

• Educación moral y cívica.

Este tema se abordará al comparar las diferentes formas de vida que han ido surgiendo como consecuencia de la actividad tecnológica del hombre. La responsabilidad en el diseño y construcción de estructuras puede argumentarse desde una perspectiva de educación moral y cívica, especialmente si se utiliza para el debate casos de fallos de estructuras con pérdidas humanas.

• Educación para la paz.

La educación para la paz está implícita en el trabajo en grupos, ya que se deben valorar y respetar las ideas que aporten otros compañeros.

• Educación para la igualdad de sexos.

Este tema se puede trabajar al distribuir responsabilidades para realizar cualquier tipo de trabajo, repartiendo las tareas de modo no sexista.

• Educación para la salud.

La educación para la salud está íntimamente relacionada con la seguridad e higiene en el taller; en este sentido puede ampliarse la información haciendo referencia a la seguridad y la salud ligadas a determinadas profesiones. También se vincula claramente con las condiciones óptimas de trabajo que eviten los accidentes laborales y disminuyan otro tipo de problemas en los trabajadores.

• Educación ambiental.

La educación ambiental se puede abordar a la hora de proponer soluciones a problemas tecnológicos. En estos casos es oportuno incidir en el impacto ambiental, es decir, buscar soluciones acordes con el respeto al medio. También puede tratarse al estudiar los productos industriales, cómo la fabricación de los mismos repercute en el agotamiento de los recursos naturales y en la degradación del medio ambiente.

• Educación del consumidor

Este tema se tratará al analizar los diferentes productos, fruto de la actividad tecnológica del hombre.

3. METODOLOGÍA.

3.1. Principios metodológicos. La metodología que se va a emplear en la Educación Secundaria Obligatoria se basa en una serie de principios:

• Actividad: Supone la búsqueda de estrategias para conseguir

que el alumno sea sujeto agente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en la aplicación de conocimientos para la solución de problemas y en el desarrollo de habilidades psicomotrices, potenciando la valoración del trabajo manual como complemento, no como antítesis del trabajo intelectual.

• Individualización: Se potencia la respuesta de la responsabilidad

individual ante el trabajo mediante la asignación de tareas, funciones y tiempos, de acuerdo con las características de cada alumno.

• Socialización: Se trata de fomentar la valoración de la

importancia del trabajo en equipo a través de actividades en pequeños grupos donde se realice el reparto de funciones y responsabilidades.

• Creatividad: Significa la puesta en marcha de recursos

personales de ingenio, indagación, invención y creación.

• Contextualización: Supone el esfuerzo para aplicar los contenidos de forma que se relacionen los mismos con el entorno más cercano al alumno, consiguiéndose su mayor motivación y el mejor conocimiento del mundo tecnológico y de

sus aplicaciones y consecuencias. Asimismo, en la resolución de problemas, debe fomentarse la búsqueda de soluciones reales y factibles.

3.2. Metodologías.

No hay que olvidar que cada momento requiere una actuación particular y concreta, y que existen diversas opciones para alcanzar los objetivos propuestos. Sin desdeñar el papel que pueden jugar técnicas empleadas cotidianamente, las vías metodológicas que más se adaptan al diseño de esta área, son el método de análisis y el método de proyectos-construcción, contemplando la necesaria progresión desde una forma básicamente directiva hasta otra más marcadamente abierta, pasando por un periodo de tutela y orientación a lo largo de la etapa.

El método de análisis.

El método de Análisis se basa en el estudio de distintos aspectos de los objetos y sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto o sistema técnico hasta las necesidades que satisface y los principios científicos que en ellos subyacen; es decir, se realiza un recorrido de aplicación de distintos saberes, que parte de lo concreto, el objeto o sistema en sí, y llega a lo abstracto, las ideas o principios que lo explican. Los objetos o sistemas que se analicen pertenecerán al entorno tecnológico cotidiano, potenciando de esta forma el interés inicial, funcionarán con cierta variedad de principios científicos y serán preferentemente desmontables y construidos con materiales diversos. El método de análisis puede aplicarse a un determinado producto de dos maneras diferentes:

Análisis global.

En este caso se trata de sistematizar y pormenorizar un estudio sociotécnico en torno al objeto o sistema técnico elegido. Es un método que algunos diseñadores emplean en el proceso de mejora o creación de productos.

Un proceso de análisis sistemático puede girar en torno a los siguientes núcleos:

a) Identificación y análisis de la función global: Hay que

identificar el problema que resuelve describiéndolo con claridad y sintetizando el funcionamiento global del objeto.

b) Análisis y descripción anatómica: La forma de cualquier

producto está sometida a una dialéctica con su funcionamiento. Sólo en los diseños de “fantasía” suelen divorciarse forma y función.

c) Análisis y descripción funcional: Para describir el

funcionamiento de cualquier objeto, máquina o sistema hay que recurrir, con frecuencia, a su descomposición en partes y al uso de esquemas funcionales cuando existen elementos eléctricos o mecánicos. Los objetos estáticos requieren del lenguaje verbal y de la descripción gráfica de distintas partes para analizar su funcionamiento.

d) Análisis técnico: En este apartado se tratan aquellas

cuestiones relacionadas con los materiales usados en el artefacto u objeto y los procedimientos de fabricación empleados.

e) Análisis sociológico e histórico: Los objetos no sólo están

instalados en el mundo de la tecnología. La sociedad genera las necesidades que hacen posible la existencia del universo de productos tecnológicos. Igualmente, los objetos técnicos van a parar a la misma sociedad que los ha creado influyendo en la misma. Considerar estas relaciones y estudiar la evolución del producto analizado es propio de este apartado.

• Análisis parcial.

Es un estudio dirigido hacia un aspecto parcial de un producto tecnológico. No se trata de desvelar todas las interioridades de un determinado artefacto sino de profundizar en algún aspecto

relevante del mismo. Es una atención localizada por un interés que, generalmente, trasciendo el producto estudiado y que suele estar situado en el terreno de un problema a resolver. Por ejemplo, analizar el funcionamiento de diferentes cierres de cajas porque hay que construir una para guardar pequeños objetos personales. O bien, analizar la técnica de fabricación empleada para pulir minerales porque quiere hacerse un pequeño llavero con incrustaciones. La necesaria progresividad en el aprendizaje requiere comenzar por el análisis de objetos sencillos, pasando a continuación a objetos más complejos, finalizando con el de sistemas técnicos.

El método de Proyectos-Construcción.

El método de Proyectos-construcción consiste en proyectar o diseñar objetos u operadores tecnológicos partiendo de un problema o necesidad que se quiere resolver, para pasar después a construir lo proyectado y evaluar o verificar posteriormente su validez. Para ello se sigue un proceso similar al método de resolución de problemas que se utiliza en la industria, adaptándolo a las necesidades del proceso de enseñanza-aprendizaje que siguen los alumnos de esta etapa.

Tiene dos fases diferenciadas: una primera, tecnológica, en la que los alumnos partiendo de la necesidad de resolver un problema, reúnen y confeccionan toda la documentación precisa para la perfecta definición del objeto u operador tecnológico que se proyecta y para su proceso de construcción. En ella se fijan las condiciones del problema, se analizan los distintos aspectos o partes del problema, se acopia información analizando las soluciones existentes, se elaboran soluciones, se adopta la más idónea (prototipo), se confeccionan los documentos técnicos necesarios para la construcción del prototipo (memoria descriptiva, planos, cálculos, hojas de proceso y presupuesto) y se realiza una evaluación de la actividad que contemple tanto la autoevaluación como la coevaluación.

La segunda fase, técnica, consiste en la manipulación de materiales con los medios precisos y disponibles en el Aula de Tecnología para la fabricación del objeto o sistema. En ella se procede a la construcción del objeto, con la realización de los procesos de

trabajo y aplicación de técnicas de fabricación necesarias, y al ensayo, verificación y evaluación de lo construido, rediseñando, si fuera preciso, para corregir los posibles defectos. Siguiendo los mismos criterios, este método debe aplicarse de forma progresiva, partiendo de la construcción de objetos ya diseñados, pasando a proyectos-construcción tutelados para llegar en el último grado a los proyectos-construcción más abiertos y libres. En cuanto a la elección de los problemas que se han de resolver, se deben tener presentes las capacidades que se pretenden desarrollar y los aprendizajes que se pretenden adquirir como las condiciones en las que va a tener lugar el desarrollo curricular (ambientales y sociológicas, de los alumnos, del profesor y del centro educativo). Plantear problemas que interesen en igual medida a chicos y chicas contribuye a la coeducación en el ámbito del área. En todas las actividades se recogerán los aspectos estéticos en la presentación de los trabajos, de progresiva perfección en la realización de diseños gráficos, de exposición oral y escrita de lo realizado, con correcta expresión de vocabulario, adquisición de conocimientos científicos y de investigación bibliográfica sobre el origen, historia y evolución de los objetos, operadores y sistemas, así como de su entorno social e impacto medioambiental.

Otras metodologías.

También se utilizarán otras técnicas como la audio-visual y la expositiva. Esta última tanto a la hora de introducir nuevos conceptos como a la hora de guiar los diferentes trabajos.

Algunos de los aspectos a tener en cuenta en cualquier explicación son:

• Respeto. Cuanto mayor es el “poder” disponible, mayores son

las tentaciones de imponer la visión de la realidad a los demás. Consciente o inconscientemente resulta fácil, desde una hegemonía intelectual y desde una posición de autoridad institucional, transmitir un modelo tecnológico determinado. Una buena manera de que el profesorado demuestre el respeto por el trabajo y los logros de chicas y chicos es utilizar éstos

para ilustrar las intervenciones que todas profesora o profesor realiza.

• Significatividad. Desde el diseño de la Tecnología no tiene

sentido el desligar una explicación de un proceso más general asentado en la resolución de problemas prácticos.

• Claridad. El abc de cualquier exposición es saber qué se va a

contar, elegir la forma más conveniente de hacerlo y contarlo claramente. Es importante no abusar de una terminología muy especializada pero sin renunciar a la mayor precisión posible en los términos esenciales. La claridad no sólo ha de ser un requisito del lenguaje verbal, sino del buen uso de otros medios didácticos: el proyector de diapositivas, el proyector de transparencias, modelos didácticos o la misma pizarra. La claridad terminológica o de los propios dibujos añaden nuevas oportunidades de aprendizaje a quienes su experiencia anterior ha alejado de determinado mundo tecnológico. Esto tiene especial importancia en relación a las distintas experiencias culturales de chicos y chicas.

• Brevedad. En primer lugar está la duración del mensaje, sin

cuestionar éste, en el que son preferibles dos explicaciones breves de media hora en días distintos que una hora seguida. En segundo lugar está el análisis del propio mensaje en cuanto al grado de profundidad que ha de alcanzar y, por tanto, su extensión.

• Participación. Toda intervención del profesor o profesora de

Tecnología puede tener un grado de participación implícita del estudiante. Cuando se está empleando una situación conocida en una explicación existe una mayor implicación intelectual. Existe, también, una participación explícita del estudiante. Es el caso en el que el alumnado contribuye con su trabajo u opiniones en las explicaciones de clase.

Así mismo, y con objeto de relacionar más el área con la realidad y el entorno tecnológico cercano del alumno, las actividades que se realicen en el Aula de Tecnología, se deben complementar potenciando las salidas al exterior, fundamentalmente al ámbito industrial, empresarial y de servicios. Los criterios a tener en cuenta para la secuenciación de actividades y la organización del tiempo, será de diversidad (utilización de

distintos métodos alternativamente), progresividad (acometiendo actividades desde las más sencillas a las más complejas), suficiencia (desarrollando cada actividad con el tiempo suficiente para estudiar todos los aspectos relevantes) y adaptación (afrontando aquellas actividades que garantizan de antemano que van a ser culminadas con éxito por los alumnos, es decir, estableciendo objetivos posibles de alcanzar).

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ACTIVIDADES DE

REFUERZO Y AMPLIACIÓN.

4.1. Sistemas de motivación.

Los diferentes sistemas de motivación que se van a tener presentes para atender a la diversidad son los siguientes:

• Propuestas interesantes para el alumno.

El interés que el escolar muestra por un determinado problema depende del sentido y del significado que tiene para él la propuesta. Esto depende, de la capacidad y del significado que intuye en el problema para cubrir sus expectativas escolares: si el objeto de trabajo tiene interés, si las relaciones con los compañeros van a ser enriquecedoras o si le va a suponer un esfuerzo razonable del que se considera capaz. Una persona considera de interés un esfuerzo, por encima del producto que ha de obtener, si está situado en un intervalo de cierta dificultad al que se puede acceder, si implica un cierto reto a sus capacidades. Por ejemplo, si el problema consiste en fabricar una rampa para que un coche miniatura recorra más de 20 cm no será tan interesante como otro problema en el que se nos pide que el coche recorra “exactamente” 20 cm. Este requerimiento ha de contar con los distintos intereses que los muchachos tienen en función del sexo. Una Tecnología compensadora ha de ser respetuosa con las diferencias, sean éstas genéticas o culturales. Es importante no caer en el uso de criterios de elección homogeneizadores que parten del interés de un varón, blanco de clase media.

• Propuestas viables.

Los problemas han de ser viables en relación al tiempo que consumen, al espacio que se requiere para resolverlos o los recursos que se necesitan. Si el problema práctico consiste en realizar un artilugio flotante para navegar en una playa cercana y no se tiene un espacio mínimo en el Centro para guardar los proyectos, ciertamente voluminosos, más vale plantear un problema más modesto.

• Empleo de recursos didácticos variados.

En Tecnología a pesar de lo novedoso y motivador que puede ser el materializar las ideas en el desarrollo de los proyectos, también el empleo de otros recursos didácticos puede motivar al alumno. El Departamento de Tecnología de este centro cuenta con algunos videos, en los que se muestran algunos conceptos de una forma muy clara, sencilla y atractiva para los chicos, que en muchos casos invita a poner en práctica lo observado. También las maquetas didácticas ayudan a explicar algunos conceptos de manera más fácil y atractiva, captando su interés.

4.2. Medidas.

Para atender a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones se van a llevar a cabo las siguientes medidas:

• Adaptaciones curriculares.

• Agrupamientos flexibles, para los diferentes trabajos en grupo

que se haga y proyectos más dirigidos que para el resto.

• Mayor atención por parte del profesor en el desarrollo de las diferentes actividades que se desarrollen en el aula, así como ayuda por parte de otros compañeros, del mismo grupo o de diferentes.

• Actividades adaptadas a estos alumnos, mucho más dirigidas que para el resto.

• Fichas de refuerzo y de ampliación.

5. EVALUACIÓN.

5.1. Criterios de evaluación.

Los criterios de evaluación que se relacionan en cada una de las programaciones de nivel, deberán servir como indicadores de la evolución de los aprendizajes del alumnado, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuación de las estrategias de enseñanza puestas en juego.

5.2. Instrumentos de evaluación.

Los instrumentos de evaluación que se van a emplear van a ser: • Escalas de observación. • Listas de control. • Registros anecdóticos. • Diarios de clase. • Observación directa. • Resúmenes, especialmente en el primer ciclo. • Cuaderno de clase. • Cuaderno del libro de texto. • Cuaderno de campo. • Resolución de ejercicios y problemas. • Pruebas específicas. En éstas, cada ejercicio irá acompañado de

la puntuación correspondiente. • Proyectos-construcción. • Exposiciones orales. • Montajes eléctricos y electrónicos. • Cuaderno de prácticas. • Trabajos monográficos. Para que un alumno sea evaluado positivamente ha de cumplir los siguientes requisitos:

- Asistir regularmente a clase (salvo casos justificados). - Entregar los trabajos que se le encomienden. - Realizar los exámenes correspondientes a cada evaluación y

superar la mayoría de los mismos. Un alumno que no apruebe ninguno en la primera y en la segunda y si lo haga en la tercera

podría aparecer con una de 4 o menos a final de curso si su actitud ha sido negativa en los dos trimestres primeros.

- Traer regularmente el material necesario para cada actividad. - Comportarse adecuadamente en el aula y especialmente en el

taller. - Cumplir la mayor parte de los objetivos propuestos.

5.3. Evaluación de pendientes.

Para la parte teórica se realizarán los trabajos que periódicamente entregue el profesor. La parte práctica se evaluará con las actividades del curso actual. Los alumnos de 2º de Bachillerato que tengan pendiente la Tecnología Industrial I deberán realizar, al menos, una prueba escrita en los fechas que se establezcan y una serie de ejercicios.

5.4. Abandono de esta área.

El Departamento de Tecnología considerará que un alumno ha abandonado esta área cuando ocurra lo siguiente:

• El número de faltas sea elevado. • No se hagan los exámenes sin justificación alguna o se entregue

en blanco. • No se presente ninguno de los proyectos. • No se hagan las actividades ni se participe en clase. En caso de abandono de esta área se comunicará al Jefe de Estudios en su debido momento.

6. RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los medios didácticos y los recursos disponibles para el Departamento de Tecnología son los siguientes:

• Libros de texto:

- Tecnologías. Proyecto TEKNO A Ed. Mc Graw Hill. - Cuaderno de trabajo del libro de texto. - Tecnología Industrial I. Ed. Casals 1º Bachillerato. - Tecnología. Industrial II Ed. Casals 2º Bachillerato.

• Otros libros de Tecnología para la E.S.O. y el Bachillerato.

• Catálogos. • Paneles de herramientas, con : alicantes universales,

alicates de boca redonda, alicates de corte, martillos, destornilladores planos y de estrella, serruchos ordinarios y serruchos de costilla, sierras de arco, llaves ajustables, tijeras de electricista.

• Herramientas eléctricas: sierra de calar, taladro, lijadora orbital, grapadora.

• Metros de metal. • Instrumentos de medida: polímetros digitales y

analógicos, metros, calibres, nivel. • Reglas, escuadras y cartabones de plástico. • Tijeras para cortar papel y cartulina. • Maquetas de máquinas térmicas. • Componentes mecánicos. • Componentes electrónicos. • Pistolas de silicona. • Juegos de reglas para pizarra. • Videos de materiales, mecanismos y estructuras. • Materiales: madera, contrachapado, corcho, etc.... • Programas de diseño asistido por ordenador. • Programas para programación. • Ordenadores de aulas TIC. • Ordenadores del aula de Informática G-23.

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

No se ha programado ninguna actividad para 2º ESO

Visita a la Central Solar de Tabernas 3º Febrero 1

Visita al Parque de las Ciencias de Granada. 3º Marzo 1

Visita a la Central Termica de Carboneras.

3º Mayo 1

LUGAR NIVEL FECHA aprox.

Nº DIA

Visita a unos estudios de televisión (Canal Sur o Interalmería)

4º ESO B

Primeros de Febrero 1

8. FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

Con el objetivo de mejorar la práctica docente los miembros de este departamento desarrollan actividades de formación.

Cursos del Propuestos Curso Profesores

Relacionados con el Plan de Autoprotección.

Dª. María Jesús Pérez Acosta.

De Formación para Funcionarios en practicas.

D. Francisco Javier Montoya Soriano.

Sobre el Área de Tecnología D. Francisco Javier Montoya Soriano.

Jornadas sobre la Acción Tutorial D. Francisco Javier Montoya Soriano.

Proyecto bilingüe

Profesores implicados Nivel al que asiste en E.O.I. Dª. María Jesús Pérez Acosta. 3º Proyecto TIC

Profesores implicados D. Juan Carlos Rodríguez Martínez Dª. María Jesús Pérez Acosta. 9. PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE

LA PROGRAMACIÓN.

El Departamento de Tecnología en sus reuniones semanales revisará el seguimiento de la programación.

LUGAR NIVEL FECHA aprox.

Nº DIA

I.E.S. «SOL DE PORTOCARRERO»

Ctra. De Nijar, km. 7 04120. La Cañada . Almería

SEMINARIO DE RELIGIÓN Y

MORAL CATÓLICA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR

Y

PLAN ANUAL DEL DEPARTAMENTO

CURSO 2008-2009

PROFESORES:

MªADORACIÓN AMAT CARMONA, Y JESÚS GARCIA AIZ

PLAN DE TRABAJO DEL DEPARTAMENTO DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA

CURSO 2008-2009 1.- MIEMBROS QUE LO COMPONEN Este Departamento de Religión y Moral Católica está formado por los siguientes miembros: Dª. Mª Adoración Amat Carmona, y D. Jesús Ginés García Aiz Todos licenciados, y con los estudios superiores de Teología y D.E.I. (Declaración Eclesiástica de Idoneidad), necesarios para impartir la enseñanza religiosa en el Centro. 2. ÁREA ACADÉMICA QUE COMPRENDE Los profesores que forman el Departamento, imparten exclusivamente la asignatura de Formación Religiosa y Moral Católica. 3. CARGOS A DESEMPEÑAR Durante el curso académico 2008-2009, hará las veces de Jefe de Departamento Dª. Mª Adoración Amat Carmona, y como Secretario D. Jesús Ginés García y Aiz. 4. DISTRIBUCIÓN DE NIVELES D. Jesús imparte 14 horas lectivas en éste centro, dando clase a los siguientes grupos: 1º ESO B y F, 2º ESO C,D y F , 3º B, D y F, 4º ESO B y C , 1º Bachillerato A y 2º Bachillerato A y B. Dª Mª Adoración imparte 18 horas lectivas, dando clase a los grupos siguientes: 1º ESO A, C y D, 2º A y B, 3º A, C y E, 4º A, D y E; 1º Bachillerato B, C y D y 2º Bachillerato D. 5. HORARIO El horario de las horas lectivas y de las complementarias es el establecido por la Jefatura de Estudios, ajustándose a la normativa vigente, adjuntándose éste al final del plan de Departamento. El Departamento de Religión dispone éste año de un total de 32 horas lectivas.

6. REUNIONES DE DEPARTAMENTO Según la normativa del Centro, las reuniones de Departamento serán semanales, a la hora reseñada en el horario. Durante este curso 2008-2009, serán los miercoles a 4ª hora. No descartamos cualquier reunión extraordinaria en caso de urgencia o de necesidad. 7. PROGRAMACIONES Las programaciones han sido elaboradas por los profesores del Departamento, precisando los objetivos que se pretenden, metodología a emplear, los contenidos de la materia y las actividades y evaluación a seguir. Dichas programaciones no están de ninguna manera cerradas, sino que estamos abiertos a cuantas iniciativas puedan venir por parte de los alumnos y de las circunstancias del momento. Del conjunto de las programaciones se han entregado copias a la Jefatura de Estudios, al archivo del Departamento, a la Delegación Episcopal de Enseñanza Religiosa Católica y de la Pastoral de la Cultura, y a cada uno de los profesores del Departamento. Igualmente se ha hecho entrega del presente Plan de Trabajo del Departamento. 8. CONTENIDOS EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA 1) El hombre y lo Sagrado. La religión, saberes sobre la religión. 2) La revelación de Dios: Dios se manifiesta en la historia de un pueblo. 3) La Biblia. 4) Jesucristo. Su persona. Su mensaje y su obra. 5) El Dios de la Fe cristiana. 6) Concepción cristiana del hombre. 7) La Comunidad de los discípulos de Jesús. Historia y misterio de la Iglesia. 8) Liturgia y sacramentos de la Iglesia. 9) La vida de los discípulos de Jesucristo. La moral católica 10) La esperanza de los cristianos. Liberación temporal y salvación definitiva. 9. OBJETIVOS EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA 1) Situarse ante la dignidad de la persona humana por su origen, su trascendencia y su finalidad y descubrir los elementos del hecho religioso y sus distintas manifestaciones en la historia. 2) Analizar los interrogantes profundos del ser humano, (vida, muerte, dolor), para valorar las respuestas que la fe cristiana da sobre el sentido de la vida. 3) Conocer los documentos fundamentales de la fe católica, para comprender y expresar adecuadamente éste mensaje revelado y sus formulaciones de fe.

4) Saber utilizar la Biblia, situándola en su origen, forma finalidad e interpretación, como expresión de la revelación de Dios Padre a los hombres. 5) Identificar a Jesucristo como Hijo de Dios Encarnado entre los hombres mediante el conocimiento y análisis de su mensaje, vida y presencia por el Espíritu Santo en la Iglesia. 6) Conocer y valorar el sentido y finalidad de la Iglesia como la realización institucional del servicio de humanización y salvación que Cristo ofrece al ser humano. 7) Interpretar el significado de los signos y símbolos religiosos más relevantes, con especial atención a los sacramentos y a las celebraciones religiosas más extendidas en el entorno social y religioso. 8) Descubrir los fundamentos racionales y de la revelación que justifican la enseñanza moral de la Iglesia, relacionados con la vida, la salud, la sexualidad, el amor, el uso y consumo de los bienes y el medio ambiente. 9) Descubrir y analizar el significado con que se ordena la convivencia y las formas de organización social: tolerancia, solidaridad, libertad, justicia, participación, responsabilidad, dialogo interreligioso, señalando el origen cristiano de los mismos y aplicándolos a situaciones personales y sociales. 10) Aprender a emitir juicios que desarrollen la formación de la conciencia moral, teniendo en cuenta los principios fundamentales de la moral cristiana. 11) aprender a ordenar de forma jerárquica los valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano en orden a tomar opciones que puedan dar sentido a su propia vida. 12) Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, escultura, pintura, literatura, música y liturgia . 10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CONTROL Y RECUPERACIONES ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA Los criterios y técnicas para resolver el difícil problema de la evaluación del rendimiento del alumnado, serán los indicados en la legislación vigente. El sistema de Evaluación será el resultado de: 1 Pruebas objetivas sobre conceptos, contenidos y vocabulario.

2 Pruebas de ensayo. 3 Trabajos personales.

El profesor valorará de cara a la calificación y Control del alumno/a:

*Asistencia a clase.

*Comportamiento. *Elaboración de un cuaderno con temas y actividades.

*Interés personal del alumnado por la asignatura. *La participación activa en clase. *Ampliación y profundización personal de conocimientos. *Originalidad, creatividad, calidad y seriedad en los trabajos.

Respecto a las Recuperaciones (mes de septiembre), este Departamento se

propone el siguiente sistema con carácter general, estableciendo unos niveles mínimos para los alumnos/as que no terminan el curso de manera satisfactoria:

a) Presentación de un cuaderno elaborado durante el curso en clase,

acompañado de una serie de actividades por tema. b) Ampliación particular de conocimientos sobre un tema, a elegir por el

alumno, ya visto en clase.

c) Preguntas objetivas.

Para los alumnos/as con la asignatura pendiente, de cursos anteriores, proponemos Evaluación continua: un trabajo por trimestre, para que el alumno/a desarrolle los conocimientos del curso anterior

11. CONTENIDOS DE BACHILLERATO

La materia para bachillerato aparece distribuida en 4 bloques temáticos: 1.- Proyecto de Dios sobre el hombre en Jesucristo. 2.- Relación fe-cultura en las cuestiones sociales. 3.- La Fe cristiana y los humanismos contemporáneos. 4.- Las expresiones religiosas en la cultura de los pueblos. A) OBJETIVOS EN BACHILLERATO: * Reconocer la importancia y universalidad del hecho religioso,

destacando el hecho religioso cristiano. * Conocer una síntesis actualizada de los contenidos de la fe cristiana. * Profundizar en la relación y mutua aportación de la fe y la cultura. * Conocer la doctrina social de la Iglesia católica, para analizar e

interpretar la realidad socio-económica y cultural del mundo. * Adquirir una actitud de respeto, valoración y dialogo con los otros

de diversa cultura, mentalidad y cosmovisión para lograr una convivencia social en paz y concordia.

B) CRITERIOS DE EVALUACION: * Sintetizar los contenidos fundamentales del mensaje cristiano en

referencia a las fuetes bíblicas y doctrinales de la Iglesia. * Describir la respuesta que las religiones y humanismo han dado ala

cuestión sobre el hombre y el sentido de la vida. * Identificar, observar y describir un acontecimiento o problema

social a partir de los medios de comunicación y valorarlo a la luz de los criterios morales cristianos.

* Participar en debates sobre temas o hechos de actualidad que estén relacionados con los contenidos estudiados, confrontando las convicciones propias con las defendidas por otros y en referencia a la religión y moral católica.

12.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Primer trimestre:

*Campaña del Domund; visita al Centro de un misionero enviado por la Delegación Episcopal de Misiones.

*Concurso de Tarjetas Navideñas y Belenes. *Conferencia; a determinar tema, ponente, y día/hora. *Visita al Centro e información religiosa/pastoral de la zona, de los sacerdotes de La Cañada de San Urbano y El Alquian.

Segundo trimestre: *Campaña del Seminario; visita al Centro de un seminarista, del Rector del Seminario Diocesano de Almería, de un Formador del Seminario Diocesano de Almería, y de un sacerdote de nuestra Diócesis.

*Campaña contra el hambre: “Manos Unidas”. *Conferencia; a determinar tema, ponente y día/hora.

Tercer trimestre: *Viajes:

• Alumnos de 1º de ESO, viaje a Almería, visitando el Santuario de la Virgen del Mar, y la S. A. Iglesia Catedral de Almería, (mes de mayo). Y alumnos de 2º de ESO, viaje al Santuario de Ntra, Sra. De la Consolación en Tices(Ohanes).

• Alumnos de 3º de ESO, viaje a Murcia, visitando S. A. Iglesia

Catedral, el Museo Catedralicio, y Museo Hidráulico (mes de Abril).

• Alumnos de 4º de ESO y 1º y 2º de Bachillerato, viaje a Granada, visitando el Sacromonte, y S. A. Iglesia Catedral, (mes de abril/2ª semana).

13. ACTIVIDADES ESPIRITUALES Y RELIGIOSAS *Promoción de grupos apostólicos en colaboración con movimientos juveniles y diocesanos.

*Invitación a encuentros y convivencias. *Visitas a Centros asistenciales y caritativos. *Colaboración humana de voluntariado, de sensibilización y concienciación, y de aportación económica (donativos), en Campañas de solidaridad y ayuda con el Tercer Mundo. *Suscripciones de revistas Misioneras y del Tercer Mundo, a aquellos alumnos que así lo soliciten. 14. CLÁUSULA DEPENDIENTE DEL DEPARTAMENTO DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA Este Departamento está abierto a cuantas orientaciones emanen de la superioridad académica y diocesana de las que depende, a todas las sugerencias que puedan hacernos, en beneficio del alumnado y del Centro. Estas Bases de Programación Curricular y Plan Anual de Trabajo del Departamento desde la asignatura de Religión y Moral Católica, han sido confeccionadas por los profesores Dª. Adoración Amat Carmona, D. Jesús Ginés García y Aiz. Almería, a 27 de noviembre del 2008 Fmdo. : Adoración Amat Carmona Fmdo. : Jesús Ginés García y Aiz

Instituto Sol de Portocarrero Ctra. De Nijar, km. 7 04120. La Cañada . Almería

PLAN ANUAL DEL DEPARTAMENTO DE : RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA CURSO 2008/2009 JEFE DEL DEPARTAMENTO: ADORACIÓN AMAT CARMONA 1.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

PROFESOR FUNCIÓN* CURSOS Y GRUPOS ASIGNADOS Adoración Amat Carmona Profesora 1º, 2º, 3º y 4º ESO; y 1ºy 2º BACHILLER Jesús Ginés García y Aiz Profesor 2º, 3º y 4º ESO; 1º y 2º BACHILLER • Jefe Dpto. , tutor (especificar grupo) , otros... 2.- LIBROS DE TEXTO UTILIZADOS/RECOMENDADOS MATERIA NIVEL TÍTULO AUTOR EDITORIAL AÑO

* U/R**

Religión 1º ESO EMAUS S.M. 2007 U Religión 2º ESO EMAUS S.M. 2008 U Religión 3º ESO EMAUS S.M. 2007 U

Religión 4º ESO EMAUS S.M. 2008 U Religión 1º BCH Religión S.M. 2008 R Religión 2º BCH Religión S.M. 2008 R * Año de implantación en el centro ** Utilizado o Recomendado 3.- CRITERIOS METODOLÓGICOS Y DE EVALUACIÓN

3.1- DE LAS MATERIAS A IMPARTIR EN EL CURSO ACTUAL 3.1.1.- Metodología didáctica para los dos ciclos de ESO:

En primer lugar, hay que señalar que el Departamento de Religión y Moral Católica se limita a orientar y no a prescribir en este terreno metodológico, si bien apuesta por una visión constructivista del aprendizaje, percepción y realidad en la que nos implicamos e intentamos desarrollarla. Por otro lado, optamos por una enseñanza de la Religión que consiste en ofrecer a los alumnos unas herramientas que puedan manejar cuestiones religiosas que ya saben y adquieran otras de manera funcional y comprensiva. En este sentido, hablamos de desarrollar capacidades de los alumnos para que puedan reconstruir los conocimientos que ya poseen mediante análisis y relaciones con los nuevos conceptos que investigan. Así pues, no es tan importante lo que enseñamos cuanto lo que el alumno aprende de lo enseñado. Por esto, contamos con una metodología que, sin excluir la acción de enseñar, se atiene a los procesos propios del aprendizaje, ofertando una serie de recursos y actividades que aseguren tanto el quehacer del profesor como el trabajo progresivo del alumno. En tercer lugar, hay que respetar la fase del desarrollo evolutivo de los alumnos, así como sus conocimientos previos, o el lugar donde se encuentran en su aprendizaje. Esta acción es básica para orientar el aprendizaje en clave funcional, es decir, que responda al interés del que aprende. Desde estos presupuestos establecemos los siguientes criterios:

3 El protagonista del proceso-aprendizaje es el mismo alumno con su propia actividad.

4 Esta actividad no se reduce al ámbito de lo deductivo, sino más bien a la

investigación.

5 Un aprendizaje significativo, es decir, que los materiales sean asimilados por la estructura cognitiva del alumno, y de esta manera pueda realizar relaciones entre lo que posee y lo que desea poseer.

6 Esta dinámica, conduce a la memorización comprensiva de los nuevos

conocimientos y a la funcionalidad del aprendizaje.

7 Metodología activa y dinámica que ayudará a la diversidad de acciones en profundidad y complejidad.

Estos criterios se llevarán a la práctica a través de actividades funcionales,

potenciando la motivación para que el alumno se implique activamente, y para que las vea como instrumentos válidos para su aprendizaje.

8 Actividades iniciales (de presentación-motivación, y de evaluación de los

conocimientos previos), con una función doble: por una parte, motivar a los alumnos y despertar su curiosidad e interés por el tema que va a ser objeto de aprendizaje; por otra, suscitar sus conocimientos previos, sus convicciones o lo que ya saben de ese mismo tema. No se dará las espaldas al ambiente del alumno y a sus intereses.

9 Actividades de estudio (de desarrollo de los contenidos, de ampliación y de

síntesis), como búsqueda de respuesta a las cuestiones suscitadas en las actividades iniciales, desarrollándose con trabajos personales y en grupo a partir de recursos escritos, verbales, gráficos, etc...; con ejercicios de observación, reflexión, análisis y valoración; y por último, el seguimiento del profesor en las conclusiones sacadas.

10 Actividades de globalización, con la finalidad de incorporar al marco

conceptual los nuevos conceptos adquiridos y relacionarlos con los que ya están presentes en dicho marco y, un segundo paso, contrastar lo aprendido con los conocimientos previos suscitados en la actividad inicial.

11 Actividades de evaluación, que vienen asumidas por las actividades de

globalización, igual que algunos ejercicios de las actividades de estudio, dando respuesta a una evaluación continua o formativa.

Al mismo tiempo, señalamos que se tendrán en cuenta la adaptación

metodológica a las características individuales de los alumnos así como la pauta de su evolución psicológica, en este sentido, somos conscientes de que el método no puede ser el mismo para todos, y por lo tanto hay que ajustar el tipo de ayuda pedagógica a las peculiaridades y necesidades del alumno, que emana, fundamentalmente de las pruebas iniciales.

En cualquier caso, el modelo de actividades responderá a las siguientes

características: 1. Partirán del nivel de desarrollo del alumno. 2. Asegurarán la construcción de aprendizajes significativos.

3. Desarrollarán la capacidad de aprender a aprender.

4. Promoverán una intensa actividad por parte del alumno.

5. Desarrollarán la capacidad crítica.

6. Educarán en y para la democracia.

7. Educarán en la práctica de la metodología científica y teológica.

8. Educarán en una conciencia y conducta moral.

9. Desarrollarán la relación fe-cultura.

10. Procurarán la motivación y el interés de los alumnos.

11. Desarrollarán la experiencia religiosa personal desde la vida cotidiana.

12. Aportarán capacitaciones al alumno/a para desarrollar su proyecto personal de vida.

3.1.2.- Criterios de evaluación de la ESO:

1. Conocimiento del alumno. 2. Diagnosticar, conjuntamente profesor-alumno, dificultades de aprendizaje.

3. Rendimiento:

o Cuaderno: trabajo personal de actividades.

o Trabajo en grupo.

o Originalidad y creatividad en los trabajos.

4. Actitud e interés por la asignatura:

o Atención a las explicaciones del profesor y a la exposición de los trabajos.

5. Comprensión e interpretación de datos y conceptos. 6. Aplicación de esos datos a nuevas situaciones.

7. Capacidad de análisis y síntesis.

8. Actitudes ante situaciones y hechos.

9. Procedimientos: motivación, forma de plantear ejercicios, etc...

10. Explicación ordenada y lógica.

3.1.3.- Criterios metodológicos para Bachillerato: La enseñanza de la Religión debe ayudar a los alumnos a construir un pensamiento fundamentado, sistemático y autocrítico acerca de las cuestiones religiosas fundamentales. En este sentido no es tan importante lo que enseñamos como lo que el alumno aprende. Los criterios que guían este proceso los podemos resumir en estos principios:

12 El protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje es el mismo alumno con su propia actividad.

13 La actividad del alumno no se puede reducir al ámbito de lo deductivo, es

decir, a asimilar y aplicar las informaciones que se dan de antemano. Para que el alumno ejerza su protagonismo es necesario que actúe como un investigador que busca por sí mismo una información que desconoce o cuya veracidad desea comprobar personalmente. Según este principio, en el planteamiento de los temas se sigue una metodología activa.

14 Se tendrá en cuenta el conocimiento escolar de los alumnos para desde ahí

avanzar en nuevas experiencias y conocimientos. En este sentido, se apuesta por un aprendizaje significativo. Éste se produce cuando la acción de aprender se desarrolla mediante las relaciones que el alumno establece entre un mensaje y los conocimientos que posee de antemano. Tales relaciones entre lo que se posee y lo que se desea poseer son el hecho que determina el proceso de enseñanza y aprendizaje.

3.1.4.- Criterios de evaluación: Además de la valoración de los criterios de evaluación en los bloques de contenidos, se tendrá en cuenta:

15 Asistencia a clase. 16 Actitud ante la asignatura.

17 Participación en clase.

18 Ejercicios.

19 Exámenes (prueba/s objetiva/s).

20 Autoevaluación.

Respecto a la Evaluación Extraordinaria de septiembre, este Departamento se

propone el siguiente sistema con carácter general; estableciendo unos niveles mínimos para los alumnos que no terminen el curso en el mes de junio de manera satisfactoria:

a) Presentación de un cuaderno elaborado durante el curso en clase,

acompañado de una serie de actividades por tema.

b) Ampliación particular de conocimientos sobre un tema, a elegir por el alumno, ya visto en clase.

c) Preguntas objetivas.

3.2- DE LAS ASIGNATURAS PENDIENTES Para los alumnos con la asignatura pendiente, de cursos anteriores, proponemos evaluación continua:

• Un trabajo por trimestre, para que el alumno desarrolle los conocimientos, del curso anterior.

4.- MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS DISPONIBLES 4.1.- 1º y 2º ciclo de ESO: Se tendrá en cuenta la diversidad de los alumnos, analizando en las aulas las dificultades que puedan surgir. En cualquier caso, los materiales presentados girarán en torno a:

21 Ampliación de contenidos, a través de actividades de ampliación, para aquellos alumnos con un desarrollo de sus capacidades notables.

22 Para los que manifiesten dificultades, se les presentan síntesis breves,

actividades sencillas y ejercicios de refuerzo. No obstante, un método para estos alumnos será el trabajo grupal.

Los materiales, medios didácticos y recursos disponibles son: 23 Libro de texto: Religión Católica. Editorial S.M. para todos los cursos de

ESO y Bachillerato. 24 Apuntes.

25 Cuaderno.

26 Fichas de trabajo.

27 Mapas.

28 Encuestas.

29 Cuestionarios.

30 Resúmenes y esquemas.

31 Medios de comunicación social.

32 Láminas para retroproyector.

33 Cuaderno comparativo.

34 Música.

35 Murales.

36 Medios audiovisuales.

4.2.- Bachillerato: 37 Libro de texto: Religión Católica 1º y 2º Bachillerato, S.M. 38 Apuntes del profesor.

39 Comentarios de textos.

40 Comentarios de mapas.

41 Ejercicios de indagación y resolución.

42 Cuestionarios de preguntas: abiertas, tipo test, etc...

43 Material audiovisual.

44 Análisis de noticias, artículos, ... de los medios de comunicación social.

5.- ACTIVIDADES DE PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO PREVISTAS Como todos los años, los profesores del Departamento, realizan Cursos de perfeccionamiento organizados por la Delegación Episcopal de Enseñanza Católica y la Pastoral de la Cultura, así como participan en la Formación permanente organizada por el Instituto Superior de Ciencias Religiosas, de nueva creación en Almería. Ademas, realizan cursos organizados por los CEP´s, bien de Almería capital, o bien de El Ejido (Almería). También participamos en Jornadas, Conferencias, Comunicaciones y Ponencias sobre Teología. Estas Bases de Programación Curricular y Plan Anual de Trabajo del Departamento desde la asignatura de Religión y Moral Católica, han sido

confeccionadas por los profesores Dª. Adoración Amat Carmona, D. Jesús Ginés García y Aiz. Almería, a 27 de noviembre del 2008 Fdo.: Adoración Amat Fdo.: Jesús García y Aiz 6.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PREVISTAS ACTIVIDAD PROFESOR

ORGANIZADOR NIVEL

FECHA APROX.

Nº DIAS

Nº APROX.ALUMNOS

FI

DOMUND 2007

DEPARTAMENTO

ESO BCH

OCTUBRE

1

VISITA A

CAMPAÑA MANOS UNIDAS

DEPARTAMENTO

ESO BCH

ENERO

15

AYUD

CONCURSO DE TARJETAS DE NAVIDAD Y BELENES

DEPARTAMENTO

ESO BCH

DICIEMBRE

15

PROFUN DEL N

CAMPAÑA DEL SEMINARIO

DEPARTAMENTO

ESO BCH

MARZO

1

VISITA A VISITA A

VIAJE A ALMERÍA

DEPARTAMENTO

1º Y 2º ESO

MAYO

1

DE LA

VIAJE A MURCIA

DEPARTAMENTO

3º Y 4º ESO

ABRIL

1

VISITA CA

VIAJE A GRANADA

DEPARTAMENTO

1º Y 2º BCH

ABRIL

1

VISITA

CONFERENCIAS Y VISITAS

DEPARTAMENTO

ESO BCH

NOVIEMBRE FEBRERO MAYO

1

PROFUND CONCRETO

7.- PROYECTO CURRICULAR RELIGIÓN ESO

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria se pretende que el alumno que haya seguido regularmente las clases sea capaz de: • Situarse ante la dignidad de la persona humana por su origen, su trascendencia y su

finalidad, y descubrir los elementos del hecho religioso y sus distintas manifestaciones en la historia y en la vida de los pueblos, que responde a sus grandes preguntas sobre la existencia.

• Analizar los interrogantes profundos del ser humano (vida, muerte, dolor), para

valorar las respuestas que la fe cristiana da sobre el sentido de la vida. • Conocer los documentos fundamentales de la fe católica que contienen el mensaje

cristiano, para comprender y expresar adecuadamente este mensaje revelado y sus formulaciones de fe.

• Saber utilizar la Biblia situándola en su origen, forma y finalidad e interpretación

adecuada en relación con la historia y experiencia religiosa de Israel y como expresión de la revelación de Dios Padre a los hombres.

• Identificar a Jesucristo como Hijo de Dios encarnado entre los hombres mediante el

conocimiento y análisis de su mensaje, vida y presencia por el Espíritu Santo en la Iglesia.

• Conocer y valorar el sentido y finalidad de la Iglesia como la realización

institucional del servicio de humanización y salvación que Cristo ofrece al ser humano, y descubrir su aportación en los hechos más importantes de la historia española y europea.

• Interpretar el significado de los signos y símbolos religiosos más relevantes, con

especial atención a los sacramentos y a las celebraciones religiosas más extendidas en el entorno social y religioso, evitando la discriminación por creencias religiosas.

• Reconocer los fundamentos racionales y de la revelación que justifican la enseñanza

moral de la Iglesia y orientan los hábitos sociales relacionados con la vida, la salud, la sexualidad , el amor, el uso y consumo de los bienes y el medio ambiente.

• Descubrir y analizar el hondo significado con que se ordena la convivencia y las

formas de organización social: la tolerancia activa, la solidaridad, libertad, justicia, participación, responsabilidad, diálogo interreligioso, señalando el origen cristiano de los mismos y aplicándolos a las situaciones personales y sociales habituales.

• Ordenar de forma jerárquica los valores, actitudes y normas que conforman el ser

cristiano con el fin de tomar opciones que puedan dar sentido a su propia vida. • Emitir juicios que desarrollen la formación de la conciencia moral, teniendo en

cuenta los principios fundamentales de la moral cristiana, el derecho a la libertad y la responsabilidad, aplicándolos a la pluralidad de opciones presentes en los medios de comunicación y en las realidades sociales, económicas y políticas de su entorno.

• Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, a través del

lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de las grandes etapas de la historia de la Iglesia y de la cultura.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES

El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos: • Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. • Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización

de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. • Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí

solos. • Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus

conocimientos. • Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y

alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes: • Metodología activa.

Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje: • Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en

la adquisición y configuración de los aprendizajes.

• Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje. • Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

• Atención a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

• Evaluación del proceso educativo.

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los

aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS

Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión esencial del Proyecto Curricular. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo.

La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos: • Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares. • Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de

nuestros alumnos y alumnas.

La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios: • Parten del modelo educativo del centro. • Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro. • Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas

actividades. • Parten de la observación real de nuestros alumnos y alumnas y de la predicción de

sus necesidades. • Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área.

Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis sistemático, que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad.

LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:

• Incrementar las posibilidades de interacción grupal. • Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente. • Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

EL ESPACIO DEL AULA

El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo, bien a la materia impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda, ...)

Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por el profesor en el aula y la relación kinésica del aula. Las decisiones atienden a la existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participación, con una zona de acción y una zona marginal (zona anterior y zonas posterior y laterales, respectivamente) y la necesidad de activarlas.

En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son: • Aula-grupo/Aula-materia. • Materiales integrantes del aula. • Relación con agrupamientos. • Disposición del aula. • Recursos para la movilización. • Relación espacial profesor-alumnado. • Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)

LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO

El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común por parte de todos los alumnos y alumnas.

Algunos de estos espacios son:

• Biblioteca. • Sala de audiovisuales. • Salón de actos.

LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporización, y la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro.

LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS

Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis: • Adecuación al contexto educativo del centro. • Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto

Curricular. • Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los

diferentes tipos de contenido e inclusión de los temas transversales. • La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el

nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada materia. • La adecuación a los criterios de evaluación del centro. • La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la

atención a las diferencias individuales. • La claridad y amenidad gráfica y expositiva. • La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que

dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales curriculares:

INDICADORES

1. Se encuadra con coherencia en el proyecto curricular de etapa. 2. Cubre los objetivos del currículo para el nivel.

3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.

4. Los objetivos están claramente explicitados.

5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.

6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo y maduración de

los alumnos y alumnas.

7. Contempla contenidos procedimentales y actitudinales.

8. La progresión es adecuada.

9. Integra de una forma plena la presencia de los temas transversales.

10. Parte de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas.

11. Asegura la realización de aprendizajes significativos.

12. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.

13. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.

14. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.

15. La cantidad de actividades es suficiente.

16. Permiten la atención a la diversidad.

17. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.

18. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.

19. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.

20. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias.

21. El lenguaje está adaptado al nivel.

22. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.

23. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas,

gráficos, mapas, etc.

24. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.

25. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.

26. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso

docente.

PRINCIPIOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE RELIGIÓN

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Nuestra metodología se basa en una concepción de la educación como un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesor y alumno permite el aprendizaje significativo. El alumno se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a él, el profesor ejerce el papel de guía al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumno con los nuevos conocimientos. Esta concepción permite además garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es decir, asegurar que el alumno podrá utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bien llevándolo a la práctica, bien utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes.

Se ha tenido en cuenta la diferente categoría de los contenidos para proponer

también métodos diferentes: no es lo mismo aprender hechos y conceptos que aprender procedimientos o actitudes. Por otro lado, es muchas veces más importante desarrollar actitudes positivas que adquirir un bagaje mayor de conocimientos.

En el proceso educativo se pretende que cada alumno alcance su máximo

desarrollo personal. Para conseguirlo, es preciso despertar el interés y fomentar la actitud y la creatividad en el trabajo escolar. En la clase de Religión no resultará difícil crear este ambiente de participación, ya que el hecho religioso está presente en la vida cotidiana y en la historia cultural del individuo y del grupo.

Es evidente que en la enseñanza de la Religión –por no ser una asignatura “neutra”, sino que afecta personalmente a los alumnos– deben emplearse todos los métodos pedagógicos: el estudio de casos concretos, la investigación individual o grupal, el diálogo en clase, la exposición de temas, el análisis de situaciones actuales o históricas, el debate sobre noticias impactantes, etc. Según temas, actitudes y circunstancias, se utilizarán distintas estrategias de enseñanza-aprendizaje.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

De acuerdo con el principio del pluralismo metodológico, en el desarrollo de las unidades didácticas se utilizan, combinadas, diversas estrategias de enseñanza-aprendizaje:

Estrategias expositivas

La enseñanza de la Religión es heredera y forma parte del kerigma cristiano.

Tiene, por tanto, una parte de proclamación, narración, relato. Es tan esencial la exposición, que el éxito o fracaso de la clase de Religión depende en gran parte del rigor, amenidad, entusiasmo, honradez y riqueza expositiva. Lo mismo cabe decir de los textos expositivos del material curricular.

Ello no implica una asimilación simplista por parte del alumno ni una clase

magistral por parte del profesor. Las diferentes estrategias expositivas deben tener en cuenta los conocimientos previos del alumno, sus intereses y necesidades, sus motivaciones y sus proyectos vitales. Mediante la exposición se busca también un aprendizaje significativo por recepción.

Estrategias de indagación

En el proyecto son muy abundantes y casi siempre van ligadas al aprendizaje de los contenidos llamados procedimentales:

1. Se presentan materiales seleccionados (textos, obras de arte, testimonios, objetos

sagrados, normas...) sobre un tema para que el alumno los estructure o reestructure según criterios propios.

2. Se plantean problemas, de índole cultural-religiosa, teológica o moral, cuya

solución ha de buscar el propio alumno, en función de unas claves que necesariamente habrá de suministrar el profesor.

3. Se proponen varios ejercicios de búsqueda y tratamiento de información fuera del

libro. 4. Se promueven debates, comparaciones, indagación de secuencias lógicas de causa-

efecto, acción-reacción, etc.

Estrategias de motivación

Según las características de los alumnos, se utilizarán diversas estrategias. • A los que manifiesten inquietud intelectual se les puede motivar mediante “retos

conceptuales”, invitaciones a la deducción, paradojas, conflictos cognitivos, etc. • A los que manifiesten un carácter más afectivo, se les puede motivar con

presentación de casos, ejemplos vivientes, actitudes generosas de otras personas, rastros de bondad.

El método JOC (Juventud Obrera Católica) Siempre que sea posible, es bueno aplicar la secuencia “Ver, juzgar, actuar” que

asumió desde el principio la JOC para formar a sus militantes. Aplicado a la clase de Religión, el método se traduce en los siguientes pasos:

1. Se describe la experiencia. Se relatan las experiencias personales, se recuerdan las

de otras personas, se actualizan las tradiciones religiosas, etc. 2. Se confronta la experiencia con el mensaje religioso. Se indaga la relación, se

buscan paralelismos, se ve si y cómo puede aplicarse a la situación de experiencia un determinado texto bíblico o una verdad teológica, etc. Generalmente, esta fase debe terminar formulando una pequeña síntesis del mensaje religioso (Biblia - Teología - Liturgia - Cultura).

3. Se formulan posibles compromisos de acción. Se trata sólo de descubrir las

posibilidades de actuar para potenciar lo bueno y aminorar lo malo. Pero no debe olvidarse nunca que la clase de Religión no es catequesis y que, por tanto, hay que ser extremadamente respetuosos con la autonomía de los alumnos.

Posibilidades de trabajar con las unidades didácticas

La estructura de las unidades didácticas, siendo formalmente rígida, proporciona

múltiples posibilidades de uso. Las principales son tres:

1. Seguir el orden propuesto en la unidad. Comenzar por la presentación, seguir con la información básica y concluir con las cuestiones y actividades. Es el modo más habitual y sencillo. Para aquellos alumnos que se hallen especialmente motivados, puede ser el orden más aconsejable.

2. Comenzar por algunas de las cuestiones y actividades. Al comprobar que

muchas no se pueden responder o realizar sin trabajar antes la información básica, los alumnos pueden entrar con interés en sus contenidos.

3. Iniciar el tema a partir de la última página (“El mundo a la luz de la fe”).

Como se trata de cuestiones muy vivas, algunas de ellas con gran carga pasional, el interés está asegurado. La polémica o curiosidad que los temas propuestos en este apartado suscitan postulará casi siempre una consulta espontánea de la información básica.

MATERIALES Y RECURSOS

El recurso básico e imprescindible en la clase de Religión es la Biblia. Si no es posible que cada alumno tenga su propio ejemplar, se procurará que haya varias copias en la biblioteca del aula, para que los alumnos puedan manejarlas y consultarlas cuando sea necesario, bien de forma individual o bien en grupos.

También es conveniente que la biblioteca del aula tenga por lo menos un

ejemplar del Catecismo de la Iglesia católica. Es el manual de la doctrina cristiana y la fuente más completa y autorizada para conocer las enseñanzas de la Iglesia en materia de moral.

El profesor debería tener también acceso a los documentos del Concilio

Vaticano II y a las encíclicas más recientes e importantes. Si no se dispone de ejemplares impresos, puede consultarlos en Internet y seleccionar e imprimir los fragmentos que considere útiles para el desarrollo de las clases.

LA EVALUACIÓN: UN PROCESO INTEGRAL

CONCEPTO

La evaluación del aprendizaje tiene como fin esencial determinar en qué medida han sido alcanzados los objetivos propuestos, es decir, en qué medida los alumnos han adquirido las capacidades cognitivas, procedimentales, personales y de relación social que marcan los objetivos de etapa de la ESO. Se dirige, por tanto, a los contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal, fijados en unos criterios de evaluación, y está centrada en tres momentos: al comienzo del proceso, durante el mismo y al final.

Pero la evaluación de los procedimientos de aprendizaje se hace en un proceso de recogida de datos, formulación de juicios y toma de decisiones que no puede centrarse exclusivamente en los alumnos, sino que ha de tener en cuenta también estos otros aspectos: • Una valoración continua y sistemática de los rendimientos, tras un análisis

cuidadoso de los resultados obtenidos, sobre la validez y fiabilidad de los instrumentos utilizados.

• Una valoración de la efectividad de la programación didáctica, su adaptación a los

intereses y capacidades de los alumnos: temas, materiales y actividades. • La valoración de la metodología didáctica empleada y el desarrollo de la acción

docente. • La utilización racional y adecuada de los recursos del Centro..

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS.

Los instrumentos que han de medir los aprendizajes deberán cumplir unas normas básicas:

a) Deben ser útiles, esto es, han de servir para medir exactamente aquello que se

pretende medirlo que un alumno sabe, hace o cómo actúa. b) Han de ser viables, su utilización no ha de entrañar un esfuerzo extraordinario o

imposible de alcanzar.

En resumen, la honradez y la precisión deben ser características indiscutidas de los mismos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A continuación se enumeran los distintos instrumentos que se van a emplear

para evaluar el aprendizaje de los alumnos.

1.Observación y análisis de tareas. • Asistencia a clase. • Participación en las actividades del aula, como debates, encuestas, trabajos de

investigación en grupo y sus correspondientes puestas en común …,que son un momento privilegiado para la evaluación de actitudes.

• Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo. • Cuaderno de clase en el que el alumno anota los datos de las explicaciones, las

actividades y ejercicios propuestos. Su mayor o menor grado de actualización y corrección formal permiten al profesor evaluar desde un punto de vista privilegiado el trabajo, interés y el grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno.

2.Pruebas control.

• Pruebas de información: podrán ser de forma oral o escrita, de una o de varias

unidades didácticas; pruebas objetivas, de respuesta múltiple, de verdadero-falso, de respuesta corta, definiciones... Con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, la memorización de datos importantes, etc.

• Pruebas de elaboración en las que los alumnos deberán mostrar el grado de

asimilación de los contenidos propuestos en la programación. Evalúan la capacidad del alumno para estructurar con coherencia la información, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar lógicamente. Serían pruebas de respuesta larga, comentarios de texto, resolución de dilemas morales, planteamiento y resolución de problemas morales de actualidad, etc.

3.Trabajos especiales.

Este tipo de actividades deben ser de carácter absolutamente voluntario y

propuestas al comienzo de la evaluación. Por este carácter de voluntariedad, no podrán contar en la evaluación global de modo negativo; los alumnos que los realicen obtendrán por ellos una puntuación positiva, o ninguna puntuación si el trabajo no tuviera la calidad necesaria.

4.Fichas de observación de actitudes del grupo-clase.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Una vez al trimestre los alumnos realizarán, habitualmente de forma anónima, una evaluación del desarrollo de la programación: los temas, las actividades en el aula, la labor del profesor y los procedimientos de evaluación empleados, de modo que puedan introducirse las modificaciones y correcciones oportunas en cualquiera de estos factores a lo largo del curso académico. Éste es un valioso instrumento de evaluación formativa, pues permite recoger datos para la mejora del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Autoevaluación del profesor y de los alumnos

Para una correcta evaluación es necesario que todos los implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje se autoevalúen. El profesor debe valorar su acción docente, su capacidad de preparar reflexivamente el trabajo, las actividades, su trabajo en equipo con otros profesores, su atención a las necesidades de los alumnos, y su preocupación por su formación científico-didáctica. Los alumnos también han de autoevaluar su trabajo, su esfuerzo, sus actitudes ante la materia y en la clase, de modo que, reflexionando sobre sus aciertos y errores, puedan ir clarificando sus intereses y tomando decisiones acertadas para lograr los objetivos que se propongan.

Procedimientos e instrumentos de calificación Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo mejora todo el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Si un alumno sabe qué y cómo se le va a calificar, podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos. En la ESO se calificará con Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable y Sobresaliente. Para lograr alguna de estas calificaciones se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

1.Cuaderno de clase.

2.Trabajos de investigación.

3.Pruebas escritas. En la calificación de las pruebas escritas se valorarán positivamente los siguientes conceptos: • Adecuación pregunta/respuesta. • Corrección formal y ortográfica. • Capacidad de síntesis. • Capacidad de definición. • Capacidad de argumentación y razonamiento.

4.Observación directa: colaboración en el trabajo del aula, cooperación con los compañeros, disposición hacia el trabajo, atención en clase, presentación en tiempo y forma de los trabajos y ejercicios. La nota final de cada evaluación se obtendrá atribuyendo un 60 % de la nota a las pruebas escritas y orales, que valoran contenidos conceptuales y procedimentales, y un 40 % de la nota al trabajo diario del aula: cuaderno de clase, trabajos y observación directa del profesor para valorar los contenidos procedimentales y actitudinales. Será necesario alcanzar una evaluación positiva, tanto en los contenidos conceptuales como en los procedimentales y actitudinales, para proceder a la acumulación de los porcentajes anteriormente citados. De modo que quien no obtenga una calificación positiva en las pruebas orales y escritas, en el cuaderno de clase o trabajos, y en su actitud, no podrá obtener una calificación

positiva en la evaluación correspondiente.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR.

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores: • Desarrollo en clase de la programación. • Relación entre objetivos y contenidos. • Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales. • Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

LA RESPUESTA A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES DE LOS ALUMNOS

Al haberse ampliado la obligatoriedad de la enseñanza hasta los dieciséis años, es evidente que se han acentuado las diferencias en el origen y trayectoria escolar del alumnado, en los proyectos futuros y en los intereses y motivaciones.

Por otra parte, en una asignatura tan vital y comprometida como la Religión, estas diferencias serán todavía mayores: habrá unos alumnos que pertenezcan a familias muy cristianas y otros cuyas familias son agnósticas o ateas; habrá alumnos que se estén preparando para el sacramento de la confirmación y otros que ni siquiera estén bautizados. La labor del profesor, para detectar estas diferencias y plantear formas diferentes de enfocar la clase, es absolutamente imprescindible.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA PROGRAMACIÓN DE LOS CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES

Como ya se ha dicho anteriormente, el contenido de cada tema se presenta claramente diferenciado en dos niveles: los conceptos básicos y otras informaciones. Esto permite administrar los contenidos en diversas dosis en función de los intereses, aprendizajes previos y expectativas de los alumnos.

Los contenidos que no se consideran imprescindibles para la consecución de los objetivos por parte de los alumnos se separan de los que son esenciales, mediante un tratamiento diferenciado. En todo caso, se pueden trabajar a diferentes niveles o ser sustituidos por otros.

Además, el profesor empleará procedimientos diferentes con los diversos tipos de alumnos y, lógicamente, valorará de distinta manera las actitudes que demuestre cada uno.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Las actividades constituyen un excelente instrumento de atención a las diferencias individuales de los alumnos. En función del grado de dificultad y del tipo de objetivos que persigan, se pueden adaptar a las diversas capacidades, motivaciones e intereses de cada uno de ellos.

Dentro de la categoría “Saber lo esencial” se encuentran las tareas que tratan de consolidar los aprendizajes básicos. Son, por tanto, asequibles para cualquier alumno. Otras actividades y cuestiones están destinadas a los alumnos más interesados o capacitados.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LOS MATERIALES UTILIZADOS

La selección de los materiales utilizados en el aula es importante también para atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos. Como material esencial debe considerarse el libro de texto. Ya hemos observado que se adapta a los diferentes tipos de alumnos y resulta un compañero fiel para la consecución de los objetivos de curso.

Lo mismo cabe decir de la Biblia, indispensable para todas las consultas que irán surgiendo en las diferentes fases del proyecto curricular.

Otra herramienta de trabajo muy importante es el cuaderno de Religión, que han de tener todos los alumnos. El profesor dará las instrucciones oportunas para su buen uso y él mismo deberá revisarlo con la frecuencia que considere necesaria.

Los demás materiales que puedan usarse dependerán de las características del grupo de alumnos, de los contenidos concretos que se estén desarrollando y de los objetivos que se pretendan alcanzar.

TRATAMIENTO Y DIMENSIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales deben impregnar la actividad docente y estar presentes

en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. La manera en que se entienden todos ellos queda reflejada en los objetivos especificados a continuación.

Educación para la convivencia

Persigue y concreta una parte importante de los objetivos de educación moral y cívica presentes en todo el currículo. Pretende educar para la convivencia en el pluralismo mediante un esfuerzo formativo en dos direcciones:

• El respeto a la autonomía de los demás.

• El diálogo como forma de solucionar las diferencias.

Educación para la salud

Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social y medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos:

• Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalías y

enfermedades, y del modo de prevenirlas o curarlas. • Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta,

prevención de accidentes, relación no miedosa con el personal sanitario, etc.

Educación para la paz

No puede disociarse de la educación para la comprensión internacional, la tolerancia, el desarme, la no violencia, el desarrollo y la cooperación. Persigue estos objetivos prácticos:

• Educar para la acción. Las lecciones de paz, la evocación de figuras y el

conocimiento de organismos comprometidos con la paz deben generar estados de conciencia y conductas prácticas.

• Entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar.

Educación del consumidor

Plantea, entre otros, estos objetivos:

• Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y los efectos individuales, sociales, económicos y medioambientales.

• Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los

derechos del consumidor y las formas de hacerlos efectivos. • Crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante el

consumismo y la publicidad.

Educación no sexista La educación para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear

desde la escuela una dinámica correctora de las discriminaciones. Entre sus objetivos están:

• Desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión de la

personalidad. • Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones

en el lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc. • Adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domésticas o

no. • Consolidar hábitos no discriminatorios. • Contribuir a convertir en realidad la igualdad de oportunidades para todas las

personas, sean hombres o mujeres.

Educación ambiental

Entre los objetivos de la educación ambiental se encuentran los siguientes:

• Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión de los principales problemas ambientales.

• Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente global. • Desarrollar capacidades y técnicas de relacionarse con el medio sin contribuir a su

deterioro, así como hábitos individuales de protección del medio.

Educación sexual Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. Sus

objetivos fundamentales son los siguientes: • Adquirir información suficiente y científicamente sólida acerca de estos aspectos:

anatomía y fisiología de ambos sexos; maduración sexual; reproducción humana; reproducción asistida; prevención de embarazos; enfermedades venéreas y de transmisión sexual; manifestaciones diversas de la sexualidad, etc.

• Consolidar una serie de actitudes básicas: naturalidad en el tratamiento de temas

relacionados con la sexualidad; criterios de prioridad en casos de conflicto entre ejercicio de la sexualidad y riesgo sanitario; hábitos de higiene; relación espontánea y confiada con urólogos y ginecólogos; respeto a las diferentes manifestaciones de la sexualidad; autodominio en función de criterios y convicciones.

• Elaborar criterios para juicios morales sobre los delitos sexuales, la prostitución, la

utilización del sexo en la publicidad, la pornografía, la reproducción asistida, etc.

Educación vial Esta educación, tan importante en nuestra civilización actual, propone dos

objetivos fundamentales:

• Sensibilizar a los alumnos sobre los accidentes y otros problemas de circulación. • Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de

vehículos.

Educación para Europa

Los objetivos principales de una educación orientada hacia Europa son:

• Adquirir una cultura de referencia europea en geografía, historia, lenguas, instituciones, etc.

• Desarrollar la conciencia de identidad europea y la asunción progresiva de la

ciudadanía europea con sus valores, derechos y obligaciones. • Preparar para la cooperación cívica, tecnológica y profesional entre los europeos.

Educación multicultural La educación multicultural –o intercultural –viene exigida por la creciente

intercomunicación de las culturas, y la hacen más urgente los brotes de racismo y xenofobia observados ante la creciente presencia entre nosotros de inmigrantes racial y culturalmente diferentes. Algunos de sus objetivos son los siguientes:

• Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes con sus creencias,

costumbres, instituciones y técnicas. • Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con grupos culturalmente

minoritarios.

LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EL ÁREA DE RELIGIÓN

Se parte del convencimiento de que los temas transversales deben impregnar la actividad docente y estar siempre presentes en el aula, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad.

La manera en que se entienden todos ellos queda reflejada en los objetivos especificados a continuación.

TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Además de haber cuidado escrupulosamente el uso del lenguaje y de haber

revisado con mucho cuidado los textos e ilustraciones, para que no contengan elemento alguno que pueda atentar contra la igualdad, la tolerancia o cualquiera de los derechos humanos, el proyecto plantea directamente aquellos temas transversales a los que el área de Formación religiosa se presta especialmente. En particular los que se citan a continuación.

Educación para la convivencia (moral y cívica) Se establecen los criterios morales universales para derivar de ellos actitudes de

tolerancia, respeto y no discriminación.

Se subrayan especialmente los valores cristianos de amor, caridad, hermandad, unión, comunidad, perdón, solidaridad, comprensión, universalidad, etc., como aporte cristiano a una cultura universal de la igualdad.

Dada la propia naturaleza de la enseñanza religiosa, prácticamente todas las

unidades se prestan a la explotación de este tema.

Educación para la paz Se valora la importancia que Jesucristo dio a la paz: “Bienaventurados los

pacíficos”, “La paz os dejo, la paz os doy”, “La paz esté con vosotros”; se hacen explícitos los momentos históricos en que la Iglesia fue portadora de paz e intermediaria entre países beligerantes, se critican las intervenciones contrarias y, con el Papa, se denuncian los “pecados históricos”. La educación para la paz puede hacerse especialmente en las unidades 7, 11, 12 y 15.

Educación para la salud

Se valora la dignidad de la persona y la condición de todos los seres humanos como hijos de Dios para promover el respeto del cuerpo y el cuidado de la salud.

Este tema está relacionado en especial con las obligaciones del quinto

mandamiento, que se estudia en las unidades 14 y 15.

Educación del consumidor

Se intenta crear en los alumnos una conciencia crítica con respecto a las incitaciones al consumo indiscriminado, promoviendo los valores de la solidaridad con los más necesitados.

Educación no sexista

Se subraya el hecho de que para el cristianismo somos todos iguales (Gál 3, 28); y que Dios eligió a mujeres para misiones muy especiales: Judit, Ester, María, Santa Teresa de Jesús, etc.

Se abordan temas debatidos (papel de la mujer en la Iglesia) desde una perspectiva bíblica, cultural y teológica.

El tema de la educación no sexista puede tratarse en las unidades 1, 10, 11, 13 y 14.

Educación medio-ambiental Este tema tiene por objetivo que los alumnos adquieran unos conocimientos

suficientes para comprender los principales problemas ambientales y que tomen conciencia de la responsabilidad que tenemos con respecto a la protección y conservación de la naturaleza. La educación ambiental está especialmente relacionada con los temas de la creación y de la finalidad del ser humano en este mundo.

Educación sexual Se presenta la sexualidad como expresión de la persona. Se valoran los criterios

de Jesucristo y de la Iglesia: respeto al propio cuerpo, templo del Espíritu Santo (1 Cor 6, 12-20); elevación del matrimonio a la categoría de sacramento, etc.

La educación sexual está relacionada con el tema de la identidad personal y con

la moral de la sexualidad.

Educación vial La educación vial tiene como objetivo que los alumnos tomen conciencia de las

obligaciones que tienen como peatones y como usuarios de vehículos. Este tema está relacionado principalmente con el respeto de la vida y de la integridad física propia y ajena.

Educación para Europa Se hacen explícitos los valores cristianos en la construcción de Europa; se

señalan múltiples elementos culturales y obras de arte de origen cristiano, etc.

Educación multicultural

Se hace hincapié en el influjo de la Iglesia y de los valores cristianos para abolir la esclavitud y para luchar por los derechos de los pueblos aborígenes.

Se reconoce la Iglesia actual como la institución transnacional más multiétnica y

multicultural: está implantada en todos los lugares, tiene jerarquía y clero de todas las razas, celebra su liturgia en todas las lenguas, etc. 7.1.- PRIMER CICLO DE ESO (1º Y 2º)

OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO

En todas las materias del currículo, la LOGSE exige que el tramo 12-14 años se considere como una unidad de programación. Por tanto, los objetivos deben establecerse para todo el ciclo primero de la ESO, es decir, conjuntamente para los cursos primero y segundo. • Conocer que las preguntas clave sobre la identidad de la persona y el sentido

profundo de la vida tienen una dimensión religiosa. • Descubrir elementos religiosos en la vida y en la cultura que nos rodean. • Reconocer que la religión responde a los interrogantes más profundos del ser

humano. • Saber que los seres humanos han sido creados por Dios para la felicidad personal y

para colaborar en el bien de la creación. • Comprender que la Biblia contiene, bajo formas literarias diversas, la revelación de

Dios para nuestra salvación. • Identificar los criterios para la interpretación de la Biblia y aplicarlos a pasajes

concretos de la misma. • Manejar la Biblia tanto para buscar citas como para citar correctamente fragmentos

de sus libros. • Captar las ideas esenciales y el sentido de los textos del Antiguo y del Nuevo

Testamento donde se descubre la progresiva revelación de Dios como Padre. • Distinguir los rasgos más relevantes de la persona de Jesús y los contenidos

esenciales de su mensaje. • Descubrir que Jesús, verdadero hombre y verdadero Dios, nos redimió del pecado

por medio de su muerte y resurrección. • Identificar la Iglesia como pueblo de Dios, sacramento de salvación y continuadora

de la obra salvadora de Jesucristo. • Reconocer que María es verdadera madre de Jesús como hombre y como Dios. • Saber que en la oración nos ponernos en contacto con Dios para alabarle, darle

gracias y pedirle algo. • Descubrir en las celebraciones litúrgicas las dimensiones de fiesta, alabanza a Dios

y compromiso. • Conocer los siete sacramentos, sus orígenes, símbolos y finalidades, y relacionarlos

con las diferentes etapas de la vida humana. • Reconocer la dignidad de la persona como fundamento de toda moral e identificar

los derechos fundamentales del ser humano. • Saber que los diez mandamientos expresan los deberes fundamentales del ser

humano hacia Dios y hacia el prójimo. • Comprender y valorar los elementos básicos de la moral cristiana a la luz del

mandamiento del amor y de las bienaventuranzas. • Fundamentar la conducta moral en juicios y argumentaciones éticas rectamente

formadas. • Comprender y valorar el papel que representan el matrimonio y la familia en la

sociedad.

• Diferenciar los criterios básicos de la ética cristiana sobre la vida. • Asimilar el sentido de la sexualidad humana y que la conducta sexual de los

cristianos ha de regirse por el amor y el respeto mutuos. • Descubrir que la fe cristiana exige vivir en solidaridad con los demás, respetando las

exigencias de la verdad y de la justicia. • Conocer y valorar la contribución del cristianismo a la cultura y la colaboración de

la Iglesia en la tarea de conseguir un mundo mejor. • Reconocer textos del magisterio de la Iglesia y manifestar hacia ellos una actitud de

respeto. RELIGIÓN 1º CURSO / CONTENIDOS CONCEPTOS I. EL SER HUMANO Y LA RELIGIÓN TEMA 1 Las grandes preguntas del ser humano Los misterios del universo y de la vida

• Preguntas cotidianas y grandes interrogantes • Los misterios del universo • El misterio de la vida • El misterio del ser humano

El ser humano, un ser fascinante

• Ni máquinas ni ángeles • La nobleza del cuerpo humano • El valor del espíritu humano

El mundo a la luz de la fe • ¿Resurrección o reencarnación? • El culto al cuerpo

TEMA 2 El ser humano en el mundo El destino de la persona

• Nacidos para ser felices • Los obstáculos de la felicidad • El pecado del ser humano

Misión del ser humano en el mundo • Al cuidado del mundo • Los talentos recibidos son un regalo… • …y una tarea

El mundo a la luz de la fe • Fe cristiana y ecología • El respeto de la integridad de la creación

TEMA 3 ¿Qué es la religión? Importancia de la religión

• Presencia de la religión a nuestro alrededor • La religión como respuesta • La religión como relación

Características de la religión • Cuatro elementos de lo religioso • La manifestación de lo sagrado • Relaciones entre lo sagrado y lo profano

El mundo a la luz de la fe • El hecho religioso en la actualidad • El hombre, un ser religioso

TEMA 4 La Biblia, libro sagrado de los cristianos La Biblia, “el libro de los libros”

• Contenido y partes de la Biblia • Cómo se formó la Biblia • Lenguas en las que fue escrita la Biblia • La verdad en la Biblia

La riqueza de la Biblia • Carácter de los libros de la Biblia • Cómo se citan los libros de la Biblia

El mundo a la luz de la fe • La Biblia, ¿realidad o invención? • Inspiración de la Sagrada Escritura

TEMA 5 Cómo leer la Biblia Los géneros literarios

• Diversidad de libros y estilos en la Biblia • La historia en la Biblia • La verdad y el significado profundo • La sabiduría y la poesía

La lectura de la Biblia • ¿Cómo entender la Biblia? • Interpretaciones y traducciones • La tradición y el magisterio de la Iglesia • Cómo leer la Biblia

El mundo a la luz de la fe • Los apócrifos, ¿unos evangelios “secretos”? • Los Magos, según un apócrifo de Armenia • El Espíritu Santo, intérprete de la escritura

II. LA FE DEL CRISTIANO ¿Quién es Jesús? Jesús, un hombre extraordinario

• Extraordinario por su gran libertad • Extraordinario por la calidad de sus enseñanzas • Extraordinario por su total dedicación a los demás • Extraordinario por su especial relación con Dios

Jesús, el Hijo de Dios • Lo que vieron los discípulos en Jesús • De la confusión a la fe en Cristo • Originalidad del Dios cristiano

El mundo a la luz de la fe • Jesús en el arte • Jesús, Hijo único de Dios

TEMA 7 Las enseñanzas de Jesús El reino de Dios, centro del mensaje de Jesús

• El Evangelio del reino de Dios • ¿Qué es el “reino de Dios”? • ¿Cómo es el reino de Dios? • ¿Cómo crece y se desarrolla el reino de Dios?

Las enseñanzas de Jesús sobre Dios y las personas • Jesús muestra que Dios es Padre • Las bienaventuranzas • Jesús enseña que todos somos hermanos

El mundo a la luz de la fe

• Charles de Foucauld, el hermano universal • Un obispo, premio Príncipe de Asturias de la Concordia • Nuestra vocación a la bienaventuranza

TEMA 8 Los cristianos, seguidores de Jesús Continuadores de la obra de Jesús

• Jesús elige a los doce apóstoles • La misión de los apóstoles • Pentecostés • La Iglesia naciente en Jerusalén

Presencia de María en el misterio de Cristo • María, modelo de vida cristiana • María en la vida y predicación de Jesús • María, madre de Jesús y madre de Dios

El mundo a la luz de la fe • La Virgen de Guadalupe • María y la Iglesia

TEMA 9 La vida de la Iglesia: oración y liturgia El valor de la oración

• Qué es la oración • La oración en el Antiguo Testamento • La oración de Jesús • Jesús enseña a orar

La liturgia, celebración del misterio cristiano • Qué es la liturgia • La liturgia, expresión simbólica de la fe • Los sacramentos, centro de la vida litúrgica • La celebración de los sacramentos

El mundo a la luz de la fe • ¿Van los jóvenes a misa? • Jesús, modelo perfecto de oración

TEMA 10 Los siete sacramentos Sacramentos de la iniciación cristiana. La eucaristía

• El bautismo • La confirmación • La eucaristía, fiesta y alimento de los cristianos • La eucaristía, centro de la vida cristiana

Sacramentos del perdón. El orden y el matrimonio • El sacramento de la reconciliación • La unción de los enfermos • El sacramento del orden • El sacramento del matrimonio

El mundo a la luz de la fe

• "¿Es que se va a morir muy pronto?" • Ángeles y Tomás se van al Perú • Los sacramentos de la Iglesia

III. LA MORAL DEL CRISTIANO TEMA 11 La dignidad humana y la moral cristiana La dignidad de la persona

• Ideas básicas • El comportamiento humano digno • Los derechos de la persona

El hombre nuevo nacido en Jesucristo • Jesús, maestro • Rasgos de la moral de Jesús • La dignidad humana desde el punto de vista cristiano

El mundo a la luz de la fe • Amnistía Internacional • Declaración universal de los derechos humanos

TEMA 12 La persona y su relación con Dios Los diez mandamientos en la moral cristiana

• El seguimiento de Jesús, decisión moral fundamental • El decálogo o los diez mandamientos • El cumplimiento de los mandamientos

Los mandamientos de las relaciones con Dios • El primer mandamiento • Cómo vivió Jesús el amor a Dios • El segundo mandamiento • El tercer mandamiento

El mundo a la luz de la fe • El domingo y las fiestas cristianas • Día de gracia y de descanso

TEMA 13 El matrimonio y la familia El matrimonio, origen de la familia

• El matrimonio en el Antiguo Testamento • El matrimonio en el Nuevo Testamento • Visión cristiana del matrimonio

La familia cristiana • La familia “nuclear” • La misión de la familia • Los valores cristianos en la familia

El mundo a la luz de la fe • La Iglesia ante el divorcio, la separación y la nulidad del matrimonio • El cuarto mandamiento

TEMA 14 Amor a la vida y respeto del cuerpo El respeto de la vida humana

• "No matarás" • Atentados contra la vida ajena • El valor de la propia vida • Atentados contra la propia vida

El amor y el respeto del cuerpo • Los mandamientos sexto y noveno • La sexualidad y el amor • Diferencia de sexos • Sexualidad y dignidad humana en el Nuevo Testamento • La conducta sexual del cristiano

El mundo a la luz de la fe • El trasplante de órganos • Mujeres y niños maltratados • Jesús y el quinto mandamiento

TEMA 15 Moral de la convivencia social La verdad, la justicia y la vida

• La actitud que se ajusta a la verdad • Actitudes que no se ajustan a la verdad • La actitud a favor de la justicia • La actitud a favor de la vida

La moral de la solidaridad y el compromiso • Creer es ser solidario • El compromiso personal • La moral de la solidaridad social

El mundo a la luz de la fe • La violencia en el mundo actual • La solidaridad humana

PROCEDIMIENTOS • Respuesta a preguntas de comprensión sobre los contenidos. • Descripción y análisis de manifestaciones religiosas y de situaciones relacionadas

con la religión y con la moral. • Lectura, interpretación y comentario de textos escogidos de la Biblia. • Lectura, análisis y comentario de textos del Concilio Vaticano II y de otros

documentos del magisterio de la Iglesia. • Aplicación de las enseñanzas de Jesús y de la doctrina de la Iglesia a situaciones de

la vida. • Localización de lugares relacionados con la vida de Jesús. • Búsqueda y análisis de noticias de actualidad relacionadas de alguna manera con

temas cristianos.

• Análisis de refranes y costumbres para descubrir huellas bíblico-cristianas. • Observación y comentario de obras de arte (pinturas y esculturas) de tema religioso. • Lectura y comentario de textos de diversos autores sobre los temas tratados. • Confección de monografías sobre personajes del Antiguo y Nuevo Testamento. • Elaboración de vocabulario con términos asociados al tema. • Realización de cuadros, gráficos y resúmenes de diversos contenidos. • Trabajos de investigación y encuestas sobre diversas manifestaciones religiosas:

fiestas, actividad de las parroquias, etc. • Discusiones y debates sobre aspectos o puntos polémicos.

ACTITUDES • Valoración de la religión como respuesta a las inquietudes más profundas del ser

humano. • Interés por conocer los elementos característicos del hecho religioso. • Respeto de las creencias y de las vivencias religiosas de los demás. • Aceptación de la respuesta de la fe cristiana a las preguntas clave del ser humano. • Respeto por la naturaleza y aprecio de los bienes y servicios que nos ofrece. • Colaboración responsable en la tarea de cuidar y conservar la naturaleza. • Búsqueda para fundamentar mejor las propias convicciones. • Aprecio y valoración de la Biblia como libro sagrado y fuente de espiritualidad. • Interés por la lectura, con actitud positiva, de textos del Antiguo y Nuevo

Testamento. • Admiración por la persona y el mensaje de Jesús de Nazaret. • Aceptación de la fe sobre Jesucristo, hombre y Dios, y disposición a seguir sus

enseñanzas. • Aceptación y valoración de las normas generales de pertenencia a la Iglesia. • Valoración de la oración y actitud participativa en las celebraciones litúrgicas de la

Iglesia. • Aprecio de los sacramentos y deseo de recibirlos en los momentos adecuados. • Interés por conocer las obligaciones morales del cristiano y disposición a cumplirlas. • Disposición a ejercitar la solidaridad, a compartir nuestros bienes con los otros y a

colaborar con ellos en el bien común. RELIGIÓN 2º CURSO / CONTENIDOS CONCEPTOS I. EL SER HUMANO Y LA RELIGIÓN UNIDAD 1 El misterio del ser humano ¿Quiénes somos los seres humanos?

• Las respuestas de los filósofos • La respuesta de la fe: "A imagen de Dios"

Cualidades específicamente humanas • Dignidad de la inteligencia • Dignidad de la conciencia moral • Grandeza de la libertad • Capacidad de amar

El mundo a la luz de la fe • Distintas acepciones de la conciencia • La sociedad y el desarrollo de la persona • Libertad y responsabilidad

UNIDAD 2 La misión del ser humano en el mundo Colaboradores en la obra de la creación

• La creación no ha terminado • El trabajo, dimensión fundamental de la persona • Derechos de los trabajadores • Deberes de los trabajadores

El sentido de la vida, la muerte y el más allá • El primer pecado • El sentido de la vida: diversas respuestas • La pregunta por el más allá • Diversas respuestas

El mundo a la luz de la fe • El paro • El mal en el mundo

UNIDAD 3 El lenguaje religioso y los mitos El lenguaje religioso. Los mitos en la religión

• El lenguaje religioso • Los relatos míticos • Características del relato mítico • La interpretación de los mitos • Clasificación de los mitos

Los mitos en la Biblia • Los relatos precientíficos • Sentido de los mitos bíblicos • Dos ejemplos significativos • Características de los relatos bíblicos

El mundo a la luz de la fe • Dos mitos de la literatura y el cine • La astrología • El Espíritu Santo, intérprete de la Escritura

UNIDAD 4 La Biblia: los libros del Antiguo Testamento Lo que vivió y creyó el pueblo de Israel

• La crónica del pueblo aliado de Dios

• Respuestas a grandes preguntas • Desde Abraham hasta Moisés • Desde Moisés hasta el destierro • El destierro, el regreso y la dominación griega

Variedad de libros en el Antiguo Testamento • División en cuatro bloques • El Pentateuco • Libros históricos • Libros proféticos • Libros poéticos y sapienciales • Significado del Antiguo Testamento

El mundo a la luz de la fe • La torre de Babel • Buscando respuestas en el libro de Jonás • El Antiguo Testamento

UNIDAD 5 La Biblia: los libros del Nuevo Testamento Clases de libros del Nuevo Testamento

• Los Evangelios • Los Hechos de los Apóstoles • Las cartas de los apóstoles • El Apocalipsis de Juan

Los cuatro Evangelios • Los evangelistas • ¿Cómo se formaron los Evangelios? • Los Evangelios son auténticos • Los evangelistas pudieron decir la verdad y la dijeron

El mundo a la luz de la fe • El Santo Grial • Los Santos Lugares • ¿Dónde se conservan los originales del Nuevo Testamento? • El Nuevo Testamento

II. LA FE DEL CRISTIANO UNIDAD 6 Jesús, salvador y redentor Anuncios de un salvador

• Profecías sobre el Mesías que tenía que venir • Emmanuel, Dios con nosotros • Dios fuerte y príncipe de la paz • El árbol de Jesé • Siervo de Yahvé • Hijo del hombre

• Hijo de Dios Jesús, el Mesías anunciado

• El testimonio del propio Jesús • Los jefes religiosos no aceptaron a Jesús • El pueblo sencillo sí lo recibió • Lo que creyeron los apóstoles

El mundo a la luz de la fe • ¿Salvadores del siglo XX? Las sectas • ¿Jesús, una superestrella? • La fe en Jesucristo salvador

UNIDAD 7 La fe en Cristo resucitado Los milagros y la resurrección de Jesús

• Los milagros, signos de la salvación • No todo acabó en la cruz • ¡Está vivo, ha resucitado!

Los nombres de Jesús salvador • La fe en la encarnación y en la resurrección de Jesús • Jesús, Dios salva • Mesías o Cristo • Hijo único de Dios • Señor

El mundo a la luz de la fe • La pascua de resurrección • Sentido y alcance salvífico de la resurrección

UNIDAD 8 El Espíritu que guía a la Iglesia La iglesia, una comunidad especial

• Más que un grupo de personas • ¿Cómo actúa el Espíritu Santo? • La misión de la Iglesia

Los nombres y las imágenes de la Iglesia • La palabra “iglesia” • La Iglesia, pueblo de Dios • La Iglesia, cuerpo de Cristo • La Iglesia, templo del Espíritu Santo

El mundo a la luz de la fe • El Papa habla a Europa • La misión de la Iglesia es de todos • La misión, exigencia de la catolicidad de la Iglesia

UNIDAD 9 La Iglesia comunica y celebra la salvación ¿Qué es la salvación?

• Felicidad y salvación

• Promesa y cumplimiento de la salvación • Salvados, ¿de qué? • Salvados, ¿por quién?

La oración, encuentro con Dios • Ejemplos de oración • Clases de oración • A quién debemos orar

El mundo a la luz de la fe • El culto a la Virgen María • Jesús, modelo de oración

UNIDAD 10 La gracia de Dios a través de los sacramentos Rasgos comunes de los sacramentos

• ¿Qué son los sacramentos? • Los sacramentos, signos eficaces de la gracia • Instituidos por Cristo y confiados a la Iglesia • Los sacramentos dispensan la vida divina

Los siete sacramentos • Los sacramentos de la iniciación cristiana • Los sacramentos de curación • Los sacramentos al servicio de la comunidad

El mundo a la luz de la fe • Los tiempos litúrgicos • El año litúrgico

III. LA VIDA MORAL DEL CRISTIANO UNIDAD 11 La dimensión moral del cristiano La libertad y la moralidad de los actos humanos

• La vida como realización de un proyecto personal • La libertad del ser humano y la moral • La moralidad de los actos humanos

La moral cristiana y los diez mandamientos • Fundamentos de la dimensión moral • Jesús y los diez mandamientos

El mundo a la luz de la fe • Tradiciones culturales ilícitas de algunos pueblos • La conciencia moral

UNIDAD 12 Las relaciones con Dios: fe, esperanza y caridad Las virtudes teologales

• La virtud de la fe • La virtud de la esperanza • La virtud de la caridad

Un cielo nuevo y una tierra nueva • La salvación escatológica • Nuestra resurrección • Otras realidades últimas de la vida humana

El mundo a la luz de la fe • Experiencias de muerte • La esperanza de los cielos nuevos y la tierra nueva

UNIDAD 13 Moral de la familia y de la vida humana Sexualidad, matrimonio y familia

• Sentido y finalidad de la sexualidad • Los fines del matrimonio • Ofensas contra el matrimonio • Responsabilidad educativa de la familia

Moral de la vida humana • El quinto mandamiento: “No matarás” • La legítima defensa • La pena de muerte • El aborto • La eutanasia

El mundo a la luz de la fe • Defender la paz y evitar la guerra • La Iglesia ante la manipulación genética

UNIDAD 14 Las relaciones con el prójimo: justicia y verdad Propiedad y bien común

• Reflexión bíblica sobre la propiedad • Doctrina de la Iglesia sobre la propiedad • El respeto de las personas y sus bienes

La verdad y la autenticidad personal • Vivir en la verdad • Las ofensas a la verdad • El respeto de la verdad • La verdad y los medios de comunicación social

El mundo a la luz de la fe • El consumismo • La pobreza de corazón

UNIDAD 15 Dimensión comunitaria de la fe cristiana El compromiso del cristiano

• Los marginados de nuestra sociedad • El cristiano y los marginados • Compromiso del cristiano con los problemas mundiales • Los cristianos y la política

La Iglesia y los cristianos en un mundo global • La aldea global • La cultura al servicio de la persona • Educación integral de la persona • La Iglesia y las otras religiones • Colaboración de la Iglesia con otras instituciones

El mundo a la luz de la fe • Compromiso de liberación en Iberoamérica • Responsabilidad y participación

PROCEDIMIENTOS • Respuesta a preguntas de comprensión sobre los contenidos. • Uso y manejo de la Biblia. • Interpretación de algunos pasajes bíblicos según las reglas y métodos elementales de

la hermenéutica. • Lectura, interpretación y comentario de textos escogidos de la Biblia. • Lectura, análisis y comentario de textos del Concilio Vaticano II y de otros

documentos del magisterio de la Iglesia. • Análisis y comparación de diversas teorías filosóficas sobre la naturaleza humana. • Descripción y análisis de manifestaciones religiosas y de situaciones relacionadas

con la religión y con la moral. • Aplicación de las enseñanzas de Jesús y de los principios de la moral a situaciones

de la vida. • Lectura y comentario de textos de diversos autores sobre los temas tratados. • Confección de sinopsis, fichas, esquemas y gráficos. • Observación, análisis y comentario de cuadros y otras obras de arte. • Presentación, interpretación y confección de símbolos directamente relacionados

con el judaísmo y con el cristianismo. • Diagrama elemental de progresión de la revelación divina. • Recopilación y análisis de noticias relacionadas con los temas tratados. • Visita a templos y observación directa de lugares y objetos relacionados con los

sacramentos: pila bautismal, crismeras, altar, cálices, etc. • Discusiones y debates sobre aspectos o puntos polémicos de la moral cristiana. • Realización de encuestas sobre diversas manifestaciones religiosas y problemas

morales. • Construcción de escalas de clarificación de valores y discusión de casos.

ACTITUDES

• Respeto y comprensión de las diversas respuestas sobre el sentido de la vida humana. • Disposición abierta a las respuestas de la religión y aceptación de la postura

cristiana. • Actitud de colaboración responsable en la tarea de cuidar y perfeccionar la

naturaleza. • Interés y preocupación por los temas sociales: justicia, pobreza, desempleo…

• Solidaridad y cooperación con todas las personas. • Interés por conocer los libros de la Biblia, en especial los del Nuevo Testamento. • Admiración hacia la figura y el mensaje salvífico de Jesús. • Valoración y aceptación de los relatos evangélicos sobre la resurrección de Jesús. • Aceptación de la fe en Jesús como verdadero Dios y verdadero hombre. • Aprecio de la salvación cristiana como búsqueda y consecución de la verdadera

felicidad. • Valoración del sentido comunitario de pertenencia a la Iglesia. • Talante ecuménico desde las propias convicciones. • Sentimiento de comunidad que exige comunicación de toda clase de bienes. • Respeto hacia las distintas expresiones litúrgicas y sacramentales. • Disposición a participar de manera activa en la celebración de los sacramentos. • Aceptación de la ley divina como fundamento de la moral. • Aceptación y valoración de las enseñanzas de Jesús como base de la vida cristiana. • Aceptación del mensaje de esperanza cristiana sobre la salvación definitiva. • Tolerancia y respeto hacia otras formas de entender o vivir la vida. • Firmeza moral en las convicciones esenciales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CICLO • Conocer de forma general las respuestas filosóficas y científicas a las preguntas

sobre los misterios de la vida y del universo y sobre la naturaleza del ser humano, y ser capaces de integrarlas en la visión cristiana del mundo como obra de Dios.

• Identificar la felicidad personal y el bien de la creación como fines del ser humano

en este mundo y saber que las personas pueden alcanzarlos gracias a la acción salvadora de Jesús.

• Describir la religión como una relación con lo trascendente que responde a los

grandes interrogantes de la persona, y resumir los elementos esenciales del hecho religioso.

• Distinguir las partes y los libros principales de la Biblia, y aceptar que en ella Dios

habla por medio de autores humanos para revelarnos las verdades de la fe. • Conocer y aplicar los criterios de interpretación básicos para poder descubrir el

contenido esencial de la revelación de Dios en los relatos bíblicos. • Valorar y aceptar la tradición y el magisterio de la Iglesia como guías para la recta

comprensión de la Sagrada Escritura. • Captar las ideas esenciales y el sentido de los textos bíblicos que descubren la

progresiva revelación de Dios como Padre. • Identificar los rasgos fundamentales de la persona de Jesucristo y las características

principales de su mensaje, realizado en su obra salvadora, para poder captar los contenidos del anuncio cristiano.

• Describir los episodios clave de la vida de Jesús que nos llevan a aceptar y confesar su divinidad: los milagros, el perdón de los pecados, la resurrección.

• Saber expresar los contenidos esenciales de las enseñanzas de Jesús, describir el

reino de Dios e identificar sus características principales. • Identificar y valorar la resurrección de Jesús como el fundamento último de la fe

cristiana. • Resumir las ideas esenciales de la Iglesia como pueblo de Dios y sacramento de

salvación y como continuadora de la obra redentora de Cristo. • Ser capaces de contar algunas intervenciones de María en la vida de Jesús y

aceptarla como modelo de vida cristiana. • Describir la oración y valorar su práctica como encuentro con Dios y como

celebración de la salvación. • Identificar los componentes principales de la liturgia: oración, proclamación de la

palabra, celebración de la fe, práctica de la caridad, administración de los sacramentos.

• Describir y sintetizar los orígenes, símbolos y finalidades de los sacramentos en

relación con las etapas de la vida humana y de la comunidad eclesiástica. • Situar los sacramentos, las fiestas religiosas y los actos de culto en la vida de la

Iglesia, como alabanza a Dios, celebración gozosa y compromiso personal y social. • Comprender y exponer las ideas básicas sobre la dignidad de la persona e identificar

los principios morales que emanan del reconocimiento de esa dignidad. • Conocer y expresar adecuadamente las enseñanzas de Jesús sobre los diez

mandamientos y aceptar su mandamiento nuevo como base de la moral del cristiano. • Enumerar y comentar los elementos básicos de la moral, a la luz de los valores

evangélicos y verlos reflejados en el mandamiento del amor y en las bienaventuranzas.

• Ser capaces de explicar cómo viven los cristianos su relación con Dios a través de

las virtudes teologales y enumerar los principales pecados que van contra ellas. • Saber expresar qué se entiende por salvación escatológica y cuáles son las últimas

realidades de la vida humana según la fe cristiana. • Ser capaces de enumerar y explicar los valores que deben regir las relaciones

familiares según la fe cristiana y la doctrina de la Iglesia. • Describir los criterios básicos de la moral cristiana sobre la vida y ser capaces de

enumerar algunos atentados contra la vida propia y la ajena.

• Identificar y saber expresar los principios básicos que rigen la conducta sexual de

los cristianos. • Describir las obligaciones del cristiano con respecto a la propiedad de los bienes y

saber caracterizar la actitud básica a favor de la justicia. • Describir las obligaciones de la persona con respeto a la verdad y enumerar algunas

ofensas contra la misma. • Valorar la solidaridad con los demás como una exigencia básica del compromiso

cristiano y enumerar algunas acciones y comportamientos solidarios. • Exponer las relaciones que hay entre aspectos bíblicos, doctrinales, litúrgicos y las

expresiones artísticas y culturales del entorno y del patrimonio universal. 7.2.- SEGUNDO CICLO DE ESO (3º Y 4º )

OBJETIVOS DEL TERCER CURSO

Al terminar el curso tercero de la ESO, el alumno será capaz de: • Descubrir las vías humanas de acceso a Dios y las dificultades de conocer a Dios

sólo con ayuda de la razón. • Reconocer que la religión es un hecho universal y que todas las religiones tienen

unos elementos básicos comunes. • Valorar las aportaciones de la religión a la sociedad a lo largo de la historia. • Describir las grandes religiones del pasado y explicar sus características principales. • Conocer las religiones orientales: hinduismo, budismo, sintoísmo y confucianismo,

y valorar su influjo en la cultura de sus respectivos países. • Profundizar en el conocimiento de las creencias y leyes del Islam, y valorar sus

aportaciones a la cultura universal. • Descubrir que Dios se ha revelado a los seres humanos mediante acciones y palabras,

de forma progresiva y por etapas. • Identificar las manifestaciones de la revelación divina en la historia de Israel. • Sintetizar la historia del pueblo de Israel hasta el nacimiento de Jesús, y desde la

diáspora hasta nuestros días. • Conocer los elementos más importantes de la fe, de la moral y de las prescripciones

rituales del judaísmo.

• Comprender los elementos comunes y divergentes entre judaísmo y cristianismo. • Reconocer que la verdad contenida en la Biblia tiene un sentido religioso y saber

aplicar los criterios básicos de interpretación de la Sagrada Escritura. • Distinguir los aspectos más importantes de la organización y formación de los libros

del Antiguo y del Nuevo Testamento. • Reconocer a Jesucristo como Hijo encarnado de Dios, en quien culmina el proceso

de la revelación. • Identificar las fuentes de la fe cristiana: la Biblia y la tradición eclesial. • Comprender que la fe es una experiencia vital que se manifiesta en el encuentro

personal con Jesucristo y que sus contenidos no pueden demostrarse con la razón. • Descubrir que la fe en la resurrección de Jesús es el fundamento de la fe cristiana. • Reconocer que la fe de la Iglesia en la resurrección de Jesús se apoya en la

predicación apostólica y en los relatos evangélicos. • Aceptar las verdades de fe contenidas en el credo de los apóstoles. • Fundamentar el misterio de la Santísima Trinidad en la vida y en las enseñanzas de

Jesús y conocer la doctrina de la Iglesia sobre el misterio de Dios uno y trino. • Conocer las confesiones cristianas más importantes y sus rasgos diferenciales. RELIGIÓN 3º CURSO / CONTENIDOS CONCEPTOS

I. EL HECHO RELIGIOSO Y LAS RELIGIONES DEL MUNDO UNIDAD 1 Vías humanas de acceso a Dios El ser humano, capaz de conocer a Dios

• La búsqueda y el deseo de Dios • Vías de acceso al conocimiento de Dios • Conocimiento de Dios a partir del mundo • Conocimiento de Dios a partir del ser humano • Limitaciones del conocimiento humano de Dios

Formas humanas de acceder a Dios • Las cinco “pruebas” de Santo Tomás • La razón práctica de Kant • Las vías del corazón de Pascal y Unamuno

El mundo a la luz de la fe • Los jóvenes españoles y Dios • El conocimiento humano de Dios

UNIDAD 2 Religión, sociedad y cultura Estructura y funciones de la religión

• La religión es un hecho universal • Estructura de las religiones • Funciones propias de la religión • Funciones de la religión en las sociedades tradicionales • Desviaciones de la religión

Religión, sociedad y cultura • La religión en la sociedad • Religión y política en las sociedades primitivas • Estados confesionales y estados no confesionales • El papel de la religión en la cultura

El mundo a la luz de la fe • Unidad católica y libertad de culto • La asignación tributaria • Derecho a la libertad religiosa

UNIDAD 3 Pasado y presente de las religiones Religiones históricas

• La religión del hombre primitivo • La religión en las grandes civilizaciones antiguas • La religión en la antigüedad clásica • La religión en las civilizaciones precolombinas

Las religiones actuales • Religiones animistas • Las religiones-filosofías orientales • Las tres grandes religiones monoteístas

• Características actuales de los movimientos religiosos El mundo a la luz de la fe

• ¿Hacia dónde van las religiones? • Las sectas • Las diversas religiones

UNIDAD 4 Las religiones orientales El hinduismo

• Origen del hinduismo • Literatura religiosa hindú • ¿Politeísmo o monoteísmo? • Las tres leyes morales • Caminos de liberación

El budismo, el sintoísmo y el confucianismo • Las “tres joyas” del budismo • Evolución y expansión del budismo • El sintoísmo • El confucianismo

El mundo a la luz de la fe • El budismo tibetano • Los gurús • La Iglesia y las religiones orientales

UNIDAD 5 El Islam El Islam o la sumisión a Dios

• Creyentes en Alá y seguidores de Mahoma • Mahoma, el profeta definitivo • La “umma”, comunidad islámica • Las fuentes del Islam

El credo, la moral y los cinco pilares del Islam • El credo musulmán • La moral • Los cinco pilares del Islam

El mundo a la luz de la fe • El Islam en Europa • El fundamentalismo islámico • La Iglesia y el Islam

II. LA REVELACIÓN DE DIOS A ISRAEL. EL JUDAÍSMO UNIDAD 6

La revelación de Dios en el Antiguo Testamento La revelación progresiva de Dios

• La razón humana y el conocimiento de Dios • Naturaleza de la revelación: hechos y palabras. • Etapas de la revelación

El Antiguo Testamento: formación y contenido • Organización del Antiguo Testamento • Libros del Antiguo Testamento y sus abreviaturas • La experiencia de un pueblo • Formación del Antiguo Testamento

El mundo a la luz de la fe • El origen del mundo y del ser humano • Vacas flacas y vacas gordas • Las verdades reveladas

UNIDAD 7 Geografía de Israel Un pueblo, una tierra y un libro

• Un pueblo unido a una tierra • Un pequeño país, escenario de una gran historia • Los nombres de la tierra de Israel • Un libro que contiene la historia de Israel y sus creencias

Geografía de Palestina • Situación y principales zonas topográficas • Regiones de Cisjordania • La depresión del Jordán • Una tierra yerma y poco fértil

El mundo a la luz de la fe • La arqueología y la Biblia • Personajes y nombres geográficos de la Biblia • El pueblo de Israel y la Iglesia

UNIDAD 8 Historia de Israel (I) Los patriarcas y la promesa de Dios

• Quiénes fueron los patriarcas • El largo camino de Abraham • Isaac, hijo de la promesa • Jacob o Israel • Los israelitas en Egipto

Un pueblo en camino hacia la tierra prometida • Los israelitas, tratados como esclavos • Moisés, liberador de Israel • La salida de Egipto • La alianza y los diez mandamientos

El mundo a la luz de la fe • Árabes y judíos, hermanos y enemigos • Los grandes éxodos del siglo XX

• Abraham, “el padre de todos los creyentes” UNIDAD 9 Historia de Israel (II) Esplendor y decadencia de Israel

• Conquista y organización de la tierra prometida • Israel se convierte en reino • La cautividad en Babilonia • La misión de los profetas

La vuelta del exilio y la esperanza en el Mesías • Un Dios compasivo y universal • La vuelta del destierro y la reconstrucción • La dominación griega y la rebelión de los macabeos • El Mesías en el que esperaban los judíos

El mundo a la luz de la fe • Dos mujeres en la Biblia • Dios forma a su pueblo Israel

II. LA REVELACIÓN DE DIOS EN JESUCRISTO. EL CRISTIANISMO UNIDAD 10 El judaísmo La diáspora y los judíos en la actualidad

• La dispersión de los judíos • Los judíos en la actualidad • El judaísmo contemporáneo

Creencias, moral y ritos judíos • Un Dios nacional: Yahvé • Una ley: el decálogo • La oración • Las fiestas • Ritos y costumbres

El mundo a la luz de la fe • El holocausto y la creación del Estado de Israel • Jerusalén, ciudad santa de tres religiones • La religión judía

UNIDAD 11 La revelación de Dios en el Nuevo Testamento Culminación de la revelación en Jesucristo

• Preparación de la revelación evangélica • Jesucristo, culmen de la revelación • La revelación de Dios en Jesucristo • Final de la revelación divina

El Nuevo Testamento: formación y contenido • Organización y formación del Nuevo Testamento • Libros del Nuevo Testamento y sus abreviaturas • El canon bíblico

• La verdad de la Biblia • Los géneros literarios en el Nuevo Testamento

El mundo a la luz de la fe • La lectura de la Biblia en la celebración eucarística • El año litúrgico • Cristo, culminación de la revelación

UNIDAD 12 La fe, respuesta a la revelación Por qué y en qué creemos

• ¿Para qué creer? • ¿En qué creemos los cristianos? • La experiencia de la fe • La fe y la razón • Razón y motivos de credibilidad

Dónde nace la fe cristiana • Las fuentes de la fe • La Biblia • Los géneros literarios y la interpretación de la Biblia • La tradición • Unión de las dos fuentes

El mundo a la luz de la fe • Ciencia y religión ¿enemigas irreconciliables? • Las dos alas del espíritu

UNIDAD 13 La fe en Jesucristo resucitado Importancia de la resurrección de Jesús

• La resurrección de Jesús, fundamento de la fe cristiana • Realidad de la resurrección • Los discípulos ante la muerte de Jesús • La resurrección de Jesús, origen de la Iglesia

Testimonios del Nuevo Testamento sobre la resurrección de Jesús • Las confesiones de fe • La predicación apostólica • Los relatos evangélicos

El mundo a la luz de la fe • María y la resurrección de Cristo • La resurrección como acontecimiento trascendente

UNIDAD 14 Dios, misterio de comunión: la Trinidad La profesión de la fe cristiana

• Las confesiones de fe • Los símbolos de la fe • El credo de los cristianos • Los artículos del credo

Dios, uno y trino

• En el nombre del Padre, del Hijo y del Espíritu Santo • La revelación de Dios como Trinidad • La Santísima Trinidad en la doctrina de la fe

El mundo a la luz de la fe • Los concilios ecuménicos • Oración a la Santísima Trinidad • La doctrina de la Iglesia

UNIDAD 15 El cristianismo Creencias de todos los cristianos. Las iglesias ortodoxas

• La tradición común hasta el siglo XI • Causas de la ruptura entre Oriente y Occidente • Características de la tradición ortodoxa

Las iglesias reformadas • ¿Por qué el nombre de protestantes? • Las Iglesias luteranas • Las Iglesias calvinistas • La Iglesia anglicana

El mundo a la luz de la fe • El ecumenismo • El sacerdocio de la mujer • Hacia la unidad de las Iglesias

PROCEDIMIENTOS • Búsqueda, recopilación y uso de información en fuentes documentales. • Establecimiento de relaciones y comparaciones entre varias realidades. • Diferenciación de características en realidades similares. • Elaboración de árboles genealógicos y líneas de tiempo. • Explicación de términos y de conceptos. • Lectura y comentario de textos de otros autores relacionados con los temas. • Lectura y comentario de textos del Catecismo y del Concilio Vaticano II. • Lectura y comentario o interpretación de pasajes de la Biblia. • Observación, análisis y confección de mapas relacionados con las religiones. • Preparación de gráficos cronológicos. • Debates sobre aspectos relacionados con los contenidos de las unidades. • Resúmenes, cuadros y esquemas y diagramas. • Redacción de semblanzas y biografías de personajes destacados. • Relación de las etapas de la historia de Israel con los personajes clave y con las

experiencias de fe. • Respuesta a preguntas sobre el contenido de la unidad. • Utilización de criterios generales de interpretación de la Biblia.

ACTITUDES • Valoración de las facultades humanas en la búsqueda y conocimiento de Dios, y

aceptación de sus limitaciones. • Respeto de los diversos caminos seguidos por las personas para conocer a Dios. • Aprecio de las aportaciones culturales de la religión a la sociedad. • Interés por conocer los aspectos más importantes de las principales religiones. • Comprensión, respeto y valoración de las manifestaciones religiosas del ser humano

en las diversas épocas. • Discernimiento y valoración de las semejanzas y diferencias entre el cristianismo y

las otras religiones. • Aprecio de la Sagrada Escritura como conjunto de escritos que contienen la

revelación divina. • Interés por conocer los Evangelios y los principales libros del Antiguo y del Nuevo

Testamento. • Curiosidad por conocer los antecedentes históricos del cristianismo. • Interés por conocer la tierra y la historia del pueblo de Israel, nuestros antepasados

en la fe. • Aceptación de los valores esenciales de la fe de los patriarcas, de los profetas y del

pueblo de Israel. • Aprecio del pasado común y reconocimiento de las divergencias entre judaísmo y

cristianismo. • Agradecimiento a Dios por haberse revelado a los seres humanos. • Aceptación y valoración de Jesucristo como centro de la revelación. • Reflexión personal sobre el significado de la fe e interés por conocer y valorar los

motivos de credibilidad. • Aprecio de la tradición como conservación y transmisión de la fe cristiana. • Acogida positiva del mensaje de esperanza que supone la fe en la resurrección. • Interés por conocer las formulaciones más frecuentes de la fe cristiana y aceptación

de las verdades de fe contenidas en el credo. • Encuentro y diálogo ecuménicos con las otras confesiones cristianas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CURSO • Saber explicar la universalidad del fenómeno religioso como el resultado del deseo y

de la búsqueda de Dios por parte de las personas. • Describir algunas vías de llegar a Dios a partir de la naturaleza y necesidades del ser

humano. • Identificar y aceptar las limitaciones de la naturaleza humana para conocer a Dios. • Explicar los elementos básicos comunes a toda religión. • Citar las aportaciones culturales más destacadas de las grandes religiones. • Diferenciar las principales religiones del pasado y sus manifestaciones más

importantes. • Describir las grandes religiones del presente y explicar su relevancia cultural.

• Relacionar los elementos básicos de las religiones actuales con la cultura de los países en los que están implantadas.

• Exponer las semejanzas y diferencias fundamentales entre el cristianismo y las otras

religiones actuales. • Explicar cómo se revela Dios a la humanidad y las principales etapas de esa

revelación hasta su culminación en Jesucristo. • Citar las partes de la Biblia y los libros más importantes, y resumir su proceso de

redacción. • Describir qué tipo de verdades contiene la Biblia y cómo hay que interpretarla. • Relacionar las primeras etapas de la revelación divina con los acontecimientos

correspondientes de la historia de Israel. • Explicar por qué la historia de Israel es importante para los cristianos. • Exponer el papel que desempeñaron los patriarcas, los reyes y los profetas en la

historia de Israel y el desarrollo de la revelación divina. • Resumir la actuación de Dios en medio de los acontecimientos de la historia de

Israel. • Exponer cómo llevó Jesús a cabo la misión de revelar los misterios de Dios y de

salvar a la humanidad. • Identificar la vida, el mensaje, la muerte y la resurrección de Cristo como el centro

de la fe cristiana. • Explicar las relaciones entre la fe y la razón y resumir los motivos básicos para creer. • Identificar la resurrección de Jesús como el fundamento último de la fe cristiana. • Identificar y conocer los credos o símbolos de la fe cristiana más destacados. • Exponer los puntos esenciales de la doctrina de la Iglesia sobre la Trinidad. • Sintetizar los contenidos de la fe cristiana comunes a todos los creyentes y saber

explicar en qué se diferencian las tres grandes confesiones.

OBJETIVOS DEL CUARTO CURSO

Al terminar el curso cuarto de la ESO, el alumno será capaz de:

• Conocer que Dios se ha revelado a la humanidad en la historia de Israel y en su Hijo

Jesucristo. • Identificar la Sagrada Escritura y la tradición de la Iglesia como depósitos de la

revelación y fuentes de la fe. • Aceptar que la fe cristiana no tendría fundamento sin la existencia histórica de Jesús. • Descubrir el sentido pleno de la salvación cristiana frente a otras concepciones

diversas y parciales de salvación. • Reconocer los contenidos inmanentes y trascendentes de la salvación cristiana. • Conocer que la Iglesia fue fundada por Jesucristo y nació con la predicación de los

apóstoles después de Pentecostés. • Comprender que la misión fundamental de la Iglesia es hacer presente a Cristo en el

mundo. • Explicar el sentido de los atributos de la Iglesia: una, santa, católica y apostólica. • Identificar la organización jerárquica de la Iglesia y las funciones principales de la

jerarquía: enseñar, santificar y gobernar a los fieles. • Conocer en su contexto histórico el estilo de vida de las primeras comunidades

cristianas. • Descubrir los primeros pasos en el proceso de expansión de la Iglesia. • Conocer las causas de la rápida difusión y consolidación del cristianismo a pesar de

las persecuciones de los primeros siglos. • Reconocer la importancia de los escritos de los Santos Padres y de las decisiones de

los primeros concilios ecuménicos para la vida de la Iglesia. • Comprender el alcance del teocentrismo en la sociedad europea durante la Edad

Media. • Analizar algunos elementos y acontecimientos importantes de la Edad Media, como

las cruzadas y las investiduras. • Conocer los principales aspectos de la Reforma protestante y las causas de su triunfo

en ciertos países. • Apreciar la importancia de la Contrarreforma para frenar el avance del

protestantismo y fortalecer la fe católica.

• Conocer la expansión de la Iglesia en los nuevos territorios de América y Extremo

Oriente. • Valorar con objetividad la postura de la Iglesia ante la mentalidad de la Edad

Moderna: espíritu científico, racionalismo, Ilustración, movimientos revolucionarios y democráticos.

• Identificar los rasgos más destacados de la vida de la Iglesia en los siglos XIX y XX. • Distinguir los puntos más importantes de la doctrina social de la Iglesia. • Apreciar los objetivos y los efectos del Concilio Vaticano II sobre la Iglesia y sus

relaciones con la sociedad. • Conocer los hechos más relevantes de los pontificados de Pablo VI y de Juan Pablo

II. • Identificar los aspectos más destacados de la colaboración de la Iglesia católica con

otras religiones y con otras instituciones sociales y políticas. • Familiarizarse con la historia y la situación de la Iglesia en España durante el último

siglo. • Valorar la aportación cultural del cristianismo a la civilización de Europa. • Descubrir los elementos cristianos que están presentes en tantas creaciones artísticas,

literarias, musicales y arquitectónicas. • Conocer los aspectos escatológicos de la salvación cristiana según la doctrina de la

Iglesia. • Iniciarse en el conocimiento del género apocalíptico y de las principales imágenes

alegóricas usadas por la Biblia para expresar lo que ocurrirá al final del mundo.

RELIGIÓN 4º CURSO / CONTENIDOS CONCEPTOS

I. JESÚS Y LA FUNDACIÓN DE LA IGLESIA UNIDAD 1 Conocimiento humano de Dios y revelación divina Los seres humanos y la trascendencia

• Conocimiento humano de Dios • Sentido de la trascendencia divina • Dificultades para conocer a Dios

La revelación de Dios a la humanidad • Dios se revela con hechos y palabras • Dios se revela de forma progresiva • Dios se revela plenamente en Jesucristo • La Biblia y la tradición, fuentes de la fe

El mundo a la luz de la fe • Dios y los náufragos • Jesucristo, culmen y final de la revelación

UNIDAD 2 La vida de Jesús y la fe en Cristo Fuentes no cristianas de la vida de Jesús

• Testimonios judíos • Testimonios romanos • Valor de los testimonios no cristianos sobre Jesús

La vida de Jesús según los Evangelios • Diferencias entre los cuatro Evangelios • Nacimiento e infancia de Jesús • La vida pública de Jesús • El Jesús de la historia y el Cristo de la fe

El mundo a la luz de la fe • Autenticidad del testimonio flaviano sobre Jesús • Los 100 personajes más influyentes • Origen apostólico de los Evangelios

UNIDAD 3 La obra salvadora de Jesucristo La misión salvadora de Jesús

• La salvación que nos trae Jesús • La felicidad según la sociedad y según Jesús • Jesús salva al ser humano del pecado • La salvación definitiva más allá de la muerte

La aceptación de la salvación cristiana • La conversión de vida • Dos ejemplos de conversión • El estilo de vida de los seguidores de Jesús • El cristiano es la persona que sigue a Jesús

El mundo a la luz de la fe • C. S. Lewis: La conversión de un filósofo • Bob Dylan, un cantautor en busca de Dios • La conversión de los bautizados

UNIDAD 4 La Iglesia, una comunidad de hermanos El proyecto de Jesús, fundamento de la Iglesia

• Qué es la Iglesia • Jesús y la Iglesia • El nacimiento de la Iglesia

La esencia y la misión de la Iglesia • La esencia de la Iglesia • La misión de la Iglesia • La Iglesia, misterio de comunión • El Espíritu Santo, fuerza y vida de la Iglesia

El mundo a la luz de la fe • ¿Por qué las instituciones? • Cuatro dimensiones de la institución religiosa • El misterio de la Iglesia

UNIDAD 5 Características y organización de la Iglesia La Iglesia, una, santa, católica y apostólica

• La Iglesia es una • La Iglesia es santa • La Iglesia es católica • La Iglesia es apostólica

Estructura jerárquica de la Iglesia • Igualdad de todos los creyentes • La constitución jerárquica de la Iglesia • Fundamento de la jerarquía eclesiástica • Funciones de la jerarquía eclesiástica

El mundo a la luz de la fe • El agua y el cauce • ¿Hay salvación fuera de la Iglesia?

II. HISTORIA DE LA IGLESIA (I) UNIDAD 6 Las primeras comunidades cristianas Los primeros seguidores de Jesús

• El primer núcleo de creyentes • La extensión del cristianismo • La observancia de la ley judaica • El cristianismo se separa del judaísmo • La comunidad de Jerusalén

Primera persecución y expansión • La comunidad de Antioquía • Un personaje decisivo: Pablo de Tarso • Los viajes y la doctrina de San Pablo

El mundo a la luz de la fe • La era cristiana • Un movimiento rescata el estilo de los primeros cristianos

UNIDAD 7 La Iglesia hasta el siglo V Difusión del cristianismo. Las persecuciones

• Organización de las nuevas Iglesias • Las persecuciones romanas • Principales persecuciones

La nueva religión oficial del imperio • Los mártires y los apologistas cristianos • Los Edictos de Milán y de Tesalónica • Los Santos Padres de la Iglesia • Los concilios ecuménicos

El mundo a la luz de la fe • Descubriendo huellas de los primitivos cristianos • Símbolos cristianos primitivos • Mártires de hoy

UNIDAD 8 La Iglesia en la Edad Media El régimen de cristiandad. Poder del papado

• Alianza del papado y el imperio • La cuestión de las investiduras • Las cruzadas y las órdenes militares • Apogeo y decadencia del papado

La vida interna de la Iglesia medieval • El monacato. San Benito • Las reformas cluniacense y cisterciense • Las órdenes religiosas • La Iglesia medieval, educadora de Europa • La Inquisición

El mundo a la luz de la fe • El arte románico • Monjas y monjes de clausura

UNIDAD 9

La Iglesia en los siglos XV y XVI Crisis de la Iglesia y Reforma protestante

• El nuevo marco renacentista • Situación de crisis en la Iglesia • Primeros intentos de reforma • La Reforma protestante

La reforma católica y el Concilio de Trento • La Contrarreforma • El Concilio de Trento • La renovación interna • La expansión misionera

El mundo a la luz de la fe • Las reducciones del Paraguay • La Iglesia y los cristianos no católicos

UNIDAD 10 La Iglesia en los siglos XVII y XVIII La Iglesia y la mentalidad científica

• Relaciones conflictivas • El heliocentrismo, cuestión religiosa • El racionalismo

La Iglesia, la Ilustración y la Revolución Francesa • El deísmo • El anticlericalismo • La supresión de los jesuitas • La Revolución Francesa y el liberalismo

El mundo a la luz de la fe • El barroco, arte de la Contrarreforma • La Iglesia pide perdón

III. HISTORIA DE LA IGLESIA (II) UNIDAD 11 La Iglesia en el siglo XIX y primera mitad del XX La Iglesia en el siglo XIX

• La Revolución Industrial y el proletariado • La doctrina social de la Iglesia • El fin de los Estados pontificios • La vida interna de la Iglesia

La Iglesia entre dos concilios • Pervivencia de la cristiandad • Revitalización del catolicismo • Los papas anteriores al Concilio Vaticano II • El Papa Juan XXIII (1958-1963)

El mundo a la luz de la fe • La encíclica Centesimus annus • La Iglesia y la defensa del ser humano

UNIDAD 12 La Iglesia en la segunda mitad del siglo XX El Concilio Vaticano II

• Convocatoria del Concilio Vaticano II • Las dos primeras sesiones del concilio • Las sesiones tercera y cuarta del concilio • ¿Qué Iglesia surgió del Concilio Vaticano II?

La Iglesia después del Concilio Vaticano II • El pontificado de Pablo VI (1963-1978) • Las enseñanzas de Pablo VI • El pontificado de Juan Pablo II • Enseñanzas de Juan Pablo II

El mundo a la luz de la fe • Juan Pablo II, un Papa viajero y comunicador • Un pontificado polémico • La Iglesia y el desarrollo humano

UNIDAD 13 La Iglesia en el mundo contemporáneo Aportaciones de la Iglesia al mundo de hoy

• El nuevo ecumenismo • Relaciones de la Iglesia con otras religiones • El diálogo de la Iglesia con la sociedad • Colaboración de la Iglesia con otras instituciones

La Iglesia en la España contemporánea • Un poco de historia • La Iglesia durante la dictadura de Franco • La Iglesia en la España democrática • La Iglesia española en la escena política

El mundo a la luz de la fe • Un obispo español entre los necesitados de Bolivia • Taizé, centro ecuménico • La comunidad política y la Iglesia

UNIDAD 14 Aportación del cristianismo a la cultura El cristianismo en el arte y en la cultura

• La cultura occidental y el cristianismo • El cristianismo en la historia y en las costumbres • El cristianismo en el lenguaje y en la literatura • El cristianismo en el arte y en la música • El cristianismo en la arquitectura

El arte cristiano en la historia

• El arte paleocristiano • El arte cristiano en la Edad Media • El arte cristiano en la Edad Moderna • El arte cristiano en la Edad Contemporánea

El mundo a la luz de la fe • La Biblia y la vida de Jesús en el cine • Conexiones entre el mensaje de Cristo y la cultura

UNIDAD 15 Jesucristo, Señor de la creación y de la historia Las últimas realidades de la vida humana

• La comunión de los santos • La venida del Señor • El juicio final • La vida eterna

Un cielo nuevo y una nueva tierra • El género apocalíptico • Signos apocalípticos del fin del mundo • Jesucristo, Señor del universo y de la historia

El mundo a la luz de la fe • El milenarismo • Consumación del universo

PROCEDIMIENTOS

• Respuestas a preguntas sobre los contenidos de la unidad. • Explicación de términos y conceptos. • Interpretación y comentario de textos bíblicos sobre la salvación. • Realización de resúmenes y cuadros esquemáticos. • Localización y lectura de textos de la Biblia. • Comentario de textos bíblicos y del magisterio de la Iglesia. • Ordenación cronológica de hechos y acontecimientos. • Búsqueda y uso de información en fuentes documentales. • Realización de trabajos de investigación. • Relación de textos del Nuevo Testamento con diversos aspectos de la Iglesia. • Comparación entre la Iglesia primitiva y la Iglesia actual. • Debates sobre diversos aspectos relacionados con la Iglesia y con su historia. • Discusión sobre las relaciones entre la ciencia y la revelación. • Diálogo sobre la doctrina social y sobre la modernización de la Iglesia. • Debate sobre la aportación del cristianismo a la construcción europea. • Discusión sobre las aportaciones de la Iglesia al mundo actual. • Debate sobre la pervivencia tras la muerte y sobre el milenarismo.

ACTITUDES • Aceptación y valoración de Jesucristo como centro de la revelación. • Curiosidad por conocer los hechos más destacados de la historia de la Iglesia.

• Análisis crítico para distinguir los aspectos fundamentales del cristianismo de los aspectos propios de cada época histórica.

• Reconocimiento y aceptación de los errores e imperfecciones de la Iglesia como institución humana.

• Disposición a colaborar en la misión evangelizadora de la Iglesia. • Interés por conocer la doctrina social de la Iglesia. • Acogida del mensaje de esperanza que conlleva la fe cristiana. • Aceptación de las últimas realidades de la vida humana según la doctrina de la

Iglesia. • Compromiso social y político como ciudadanos responsables. • Superación de los enfrentamientos entre las distintas confesiones cristianas. • Compromiso en la construcción de un mundo mejor y más humano. • Curiosidad por conocer las imágenes apocalípticas y su interpretación. • Disposición a participar en actividades en favor de los necesitados. • Interés por conocer los atributos de la Iglesia y su constitución jerárquica. • Respeto y aceptación de las decisiones de los papas sobre la doctrina y la disciplina

de la Iglesia. • Solidaridad y cooperación con todas las personas para la construcción de un mundo

mejor. • Valoración de la igualdad de todos los cristianos y aceptación de la organización

jerárquica de la Iglesia. • Valoración de la pertenencia a la Iglesia y de sus aportaciones a la sociedad

moderna. • Valoración de las aportaciones del cristianismo a la cultura occidental.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CUARTO CURSO • Describir cómo se revela Dios a la humanidad y las principales etapas de esa

revelación. • Saber que la revelación está contenida en la Sagrada Escritura y en la tradición. • Justificar por qué la fe cristiana no tendría fundamento si Jesús no hubiera existido

realmente. • Reconocer que la salvación cristiana consiste en creer en Jesucristo y en vivir de

acuerdo con sus enseñanzas. • Explicar que la salvación cristiana ha empezado ya en este mundo, pero alcanzará su

plenitud en Cristo más allá de la muerte. • Saber quién fundó la Iglesia y cómo y cuándo empezó a existir. • Reconocer que la misión de la Iglesia es continuar la obra de Cristo en todos los

tiempos. • Razonar por qué la Iglesia es una, santa, católica y apostólica a pesar de las

situaciones que parecen contradecir esos atributos. • Describir la organización jerárquica de la Iglesia, su fundamento y las funciones

principales de la jerarquía. • Referir el estilo de vida de las primeras comunidades cristianas. • Enumerar los primeros pasos en el proceso de expansión de la Iglesia. • Identificar las causas de la difusión y consolidación del cristianismo y las

dificultades que encontró en los primeros siglos. • Citar los nombres de algunos Santos Padres y las principales verdades de fe

definidas en los primeros concilios. • Explicar el papel del teocentrismo en la sociedad medieval. • Exponer algunos hechos e instituciones de la época, como las investiduras, las

cruzadas y la inquisición. • Distinguir las causas y los efectos de la Reforma protestante. • Describir las medidas tomadas por la Iglesia católica para contrarrestar el

protestantismo y resumir sus resultados. • Enumerar algunos territorios por los que se extendió la Iglesia en la Edad Moderna

y dar los nombres de algunos misioneros destacados. • Analizar con objetividad los conflictos principales entre la Iglesia y la sociedad en la

Edad Moderna: espíritu científico, racionalismo, Ilustración, movimientos revolucionarios y democráticos.

• Resumir los contenidos básicos de la doctrina social de la Iglesia. • Citar las características de la Iglesia y los hechos y tendencias más importantes en

los siglos XIX y XX. • Saber valorar los resultados más relevantes del Concilio Vaticano II. • Enumerar las enseñanzas y los hechos más destacados de Pablo VI y de Juan Pablo

II. • Exponer las relaciones de diálogo y colaboración entre la Iglesia católica otras

instituciones religiosas y civiles. • Relatar los episodios más destacados de la historia de la Iglesia en España y sus

relaciones con el Estado durante el último siglo. • Mencionar los elementos cristianos que aparecen en obras artísticas, literarias y

arquitectónicas. • Identificar y valorar las aportaciones de la fe cristiana al arte y a la cultura

occidentales. • Enumerar las realidades últimas de la vida humana según la fe cristiana. • Describir las principales imágenes apocalípticas y la interpretación que de ellas hace

la iglesia. 7.3.- PROYECTO CURRICULAR RELIGIÓN BACHILLERATO LOGSE (1º Y 2º)

OBJETIVOS GENERALES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los objetivos de Religión y Moral católica, como no puede ser de otra manera, están directamente relacionados con los objetivos señalados por la LOGSE para toda la etapa de Bachillerato. Así mismo, los objetivos de Religión católica para el Bachillerato propuestos por este Departamento de Religión, están directamente relacionados con los objetivos propuestos por la Comisión Episcopal de Enseñanza.

OBJETIVOS GENERALES

1. Identificar las cuestiones sobre el sentido de la vida y valorar la importancia que éstas tienen para la felicidad personal.

2. Adquirir un panorama general organizado de las grandes respuestas que se han ido dando a la cuestión sobre el sentido de la vida.

3. Enmarcar las religiones, y en especial la fe cristiana, en el contexto de la respuesta al problema del sentido de la vida.

4. Tomar conciencia de los principales problemas que vive la sociedad actual, analizar los hechos, investigar las causas y conocer la doctrina de la Iglesia sobre los mismos.

5. Adquirir un panorama general organizado de la doctrina social de la Iglesia, de sus raíces, principios inamovibles y evolución histórica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir las grandes respuestas que se han dado a la cuestión sobre el sentido de la vida y saber reconocer esos diferentes tipos de respuesta en algunas conductas actuales. 2. Conocer el sentido de la vida que han propuesto algunos de los pensadores más representativos del los siglos XIX y XX. 3. Situar el fenómeno religioso como uno de los elementos más específicos de respuesta a la cuestión sobre el sentido de la vida. 4. Captar la especificidad de la religión cristiana en el contexto de las demás religiones y comprender la estructura propia de la fe cristiana y sus consecuencias en la vida de las personas que la aceptan. 5. Detectar cómo el sentido de la vida lleva a muchas personas a preguntarse por el misterio de la vida y a comprender que

6. Comprender que el orden social imperante hoy en el mundo constituye una violación a la dignidad de la persona y al derecho de los pueblos y comprometerse en colaborar en la mejora del mismo. 7. Adquirir un panorama de las claves fundamentales de la vida personal de las que, en gran medida, depende la felicidad y la relación personal.

8. Captar la importancia del «proyecto personal de vida» como instrumento para encauzar la propia vida y comprender las implicaciones de la propuesta cristiana en ese proyecto.

9. Elaborar una adecuada comprensión de lo que significa «ser persona» a partir de las dos vertientes fundamentales de la experiencia humana: la interioridad y el encuentro con los demás y con el mundo.

10. Conocer las composiciones artísticas de contenido cristiano más significativas de la cultura de Occidente y de nuestra cultura más próxima y desarrollar la sensibilidad artística y religiosa ante la contemplación y el estudio de obras de arte de contenido religioso.

11. Saber interpretar las diferentes maneras que tiene el arte de presentar lo religioso y descubrir el mensaje cristiano en el arte.

12. Valorar la importancia que el arte cristiano ha tenido y tiene en la formación del patrimonio cultural de la humanidad, en general, y de nuestro país en particular.

Dios, en la persona de Jesucristo, ha dado sentido a la vida de los hombres. 6. Describir la realidad social, política y económica del entorno, mediante la observación y el análisis de la realidad, y detectar los problemas que plantea para valorarla desde los principios fundamentales de la doctrina social de la Iglesia. 7. Tomar conciencia, mediante la observación de la realidad y el uso de los medios de comunicación, del injusto orden social imperante hoy en la sociedad y valorarlo a la luz de los criterios morales cristianos para, desde planteamientos de fe, comprometerse en la mejora de las estructuras sociales. 8. Participar en debates sobre temas de actualidad relacionados con las realidades económicas, sociales y políticas, confrontando las opiniones personales con las de otras personas y, especialmente, con la doctrina social de la Iglesia. 9. Elaborar un esquema comprensivo básico del funcionamiento del acto moral y, por tanto, de la dimensión moral de nuestra existencia. 10. Analizar cómo influye la fe cristiana en la dimensión de la existencia humana. 11. Establecer, a partir de la vida de Jesús, los valores fundamentales de la moral cristiana. 12. Tomar conciencia de la dimensión sexual de la vida humana y comprender la visión cristiana sobre la misma. 13. Explicar las relaciones que se han dado a lo largo de la historia entre el arte y la religión cristiana. 14. Situar en el tiempo las diferentes obras artísticas y analizar cómo esa época ha influido en una determinada concepción de lo religioso. 15. Detectar, mediante la contemplación

de obras de arte y el análisis de textos sobre las mismas, la expresión del sentido religioso presente en muchas de ellas. 16. Identificar qué características de Jesús han plasmado los artistas de todos los tiempos en las diferentes expresiones artísticas sobre su persona. 17. Describir, mediante el análisis de obras de arte, los diferentes pasajes bíblicos de la vida de María.

1º BACHILLERATO

1. EL SENTIDO DE LA VIDA OBJETIVOS GENERALES • Identificar las cuestiones sobre el sentido de la vida y valorar la importancia que

éstas tienen para la felicidad personal. • Adquirir un panorama general organizado de las grandes respuestas que se han ido

dando a la cuestión sobre el sentido de la vida. • Enmarcar las religiones, y en especial la fe cristiana, en el contexto de la respuesta al

problema del sentido de la vida. CONTENIDOS Conceptuales

• Preguntas fundamentales de la persona sobre el sentido de la vida. • Respuestas a la pregunta sobre el sentido de la vida. • La búsqueda de sentido. • Humanismos actuales como respuesta al sentido de la vida. • La dimensión religiosa del hombre y sus distintas expresiones. • La religión como propuesta de sentido de la vida. • Panorama de las religiones y su respuesta al sentido de la vida. • El cristianismo. • La fe cristiana y el sentido de la vida. • El mensaje de Jesús ante los distintos interrogantes del hombre de hoy: el mal y

el dolor, el más allá.

• El sentido de la vida de Jesús. Procedimentales • Construir un esquema básico de la estructura del fenómeno religioso, identificando y

relacionando sus diferentes elementos.

• Elaborar un panorama ordenado y clasificado de las diferentes religiones existentes hoy en el mundo.

Actitudinales • Actitud de búsqueda en orden a dar respuesta a las preguntas por el sentido de la

vida. • Interés por conocer el origen, contexto e historia de las grandes religiones,

especialmente de la religión cristiana. • Interés por conocer los planteamientos de los humanistas de los últimos tiempos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir las grandes respuestas que se han dado a la cuestión sobre el sentido de

la vida y saber reconocer esos diferentes tipos de respuesta en algunas conductas actuales.

2. Conocer el sentido de la vida que han propuesto algunos de los pensadores más representativos de los siglos XIX y XX.

3. Situar el fenómeno religioso como uno de los elementos más específicos de respuesta a la cuestión sobre el sentido de la vida.

4. Captar la especificidad de la religión cristiana en el contexto de las demás religiones y comprender la estructura de la propia fe cristiana y sus consecuencias en la vida de las personas que la aceptan.

5. Detectar cómo el sentido de la vida lleva a muchas personas a preguntarse por el misterio de la vida y a comprender que Dios, en la persona de Jesucristo, ha dado sentido a la vida de los hombres.

TEMAS TRANSVERSALES

• Educación moral y cívica. • Educación para la paz y la convivencia. • Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos.

2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS OBJETIVOS GENERALES • Tomar conciencia de los principales problemas que vive la sociedad actual, analizar

los hechos, investigar las causas y conocer la doctrina de la Iglesia sobre los mismos. • Adquirir un panorama general organizado de la Doctrina Social de la Iglesia, de sus

raíces, principios inamovibles y evolución histórica. • Comprender que el orden social imperante hoy en el mundo constituye una violación

a la dignidad de la persona y al derecho de los pueblos y comprometerse a colaborar en la mejora del mismo.

CONTENIDOS

Conceptuales • La situación de la sociedad actual, especialmente en lo que se refiere a la justicia

social y a la convivencia entre todos los pueblos. • Los orígenes del problema social. • Historia y naturaleza de la Doctrina Social de la Iglesia. • Raíces, fundamentos y principios de la Doctrina Social de la Iglesia. • Fundamentación humana y evangélica de la construcción de la paz, la conservación

de la naturaleza, la igualdad entre las personas y los pueblos. • El compromiso cristiano. Procedimentales • Analizar y valorar acontecimientos y testimonios que inciden en el la dignidad de la

persona y en sus derechos. • Obtener y seleccionar datos que permitan hacer un análisis de la sociedad actual y

descubrir sus valores y contralores. Actitudinales

• Valor de una ética social como camino de realización personal y social. • Aprecio de los principios que regulan la Doctrina Social de la Iglesia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir la realidad social, política y económica del entorno, mediante la

observación y el análisis de la realidad, y detectar los problemas que plantea para valorarla desde los principios fundamentales de la Doctrina Social de la Iglesia.

2. Tomar conciencia, mediante la observación de la realidad y el uso de los medios de comunicación, del injusto orden social imperante hoy en la sociedad y valorarlo a la luz de los criterios morales cristianos para, desde planteamientos de fe, comprometerse en la mejora de las estructuras sociales.

3. Participar en debates sobre temas de actualidad relacionados con las realidades económicas, sociales y políticas confrontando las opiniones personales con las de otras personas y, especialmente, con la Doctrina Social de la Iglesia.

TEMAS TRANSVERSALES • Educación moral y cívica. • Educación para la paz. • Educación del consumidor. • Educación para la salud. • Educación para la tolerancia.

2º BACHILLERATO

3. IDENTIDAD DE LA PERSONA OBJETIVOS GENERALES • Adquirir un panorama de las claves fundamentales de la vida personal de las que, en

gran medida, depende la felicidad y la relación personal. • Captar la importancia del "proyecto personal de vida" como instrumento para

encauzar la propia vida y comprender las implicaciones de la propuesta cristiana en ese proyecto.

• Elaborar una adecuada comprensión de lo que significa "ser persona" a partir de las dos vertientes fundamentales de la experiencia humana: la interioridad y el encuentro con los demás y con el mundo.

CONTENIDOS Conceptuales • Las necesidades de la persona y el camino de la libertad. • La escala de valores y la felicidad. • Tener un proyecto de vida. • El proyecto de vida de Jesús. El proyecto de vida cristiano. • La interioridad. La oración. La persona como ser abierto a la trascendencia. • La sexualidad como elemento constitutivo de la persona y manifestación del amor

entre el hombre y la mujer. Necesidad de integrar la sexualidad en el proyecto de vida.

• Biblia y sexualidad. Procedimentales • Analizar, comparar y valorar las diversas concepciones éticas que predominan en la

sociedad actual. • Seleccionar y organizar información sobre hechos y conductas relacionados con la

problemática ético-social. Actitudinales • Valor de una ética personal y social como camino de realización personal y de

convivencia social. • Toma de conciencia de los propios criterios y formas de pensar y de comportarse.

Valor de la fidelidad a la propia conciencia. • Valor de la sexualidad y de su integración en la persona humana en orden al amor.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Elaborar un esquema comprensivo básico del funcionamiento del acto moral y, por

tanto, de la dimensión moral de nuestra existencia. 2. Analizar cómo influye la fe cristiana en la dimensión de la existencia humana. 3. Establecer, a partir de la vida de Jesús, los valores fundamentales de la moral

cristiana. 4. Tomar conciencia de la dimensión sexual de la vida humana y comprender la visión

cristiana sobre la misma. 5. Participar en debates sobre temas relacionados con lo tratado en este bloque temático,

confrontando las opiniones propias con las de otros y con los principios de la religión y de la moral católica.

TEMAS TRANSVERSALES • Educación moral y cívica. • Educación para la salud. • Educación para la diversidad. 4. CULTURA Y RELIGIÓN OBJETIVOS GENERALES • Conocer las composiciones artísticas de contenido cristiano más significativas de la

cultura de Occidente y de nuestra cultura más próxima y desarrollar la sensibilidad artística y religiosa ante la contemplación y el estudio de obras de arte de contenido religioso.

• Saber interpretar las diferentes maneras que tiene el arte de presentar lo religioso y descubrir el mensaje cristiano en el arte.

• Valorar la importancia que el arte cristiano ha tenido y tiene en la formación del patrimonio cultural de la humanidad en general y de nuestro país en particular.

CONTENIDOS Conceptuales • El sentido religioso en el arte. • Expresiones artísticas con marcado contenido religioso. • Las artes plásticas y el sentido trascendente de la vida. • El sentido trascendente de la vida en la literatura. • El sentido trascendente de la vida en el cine y la música. • La concepción que los artistas de los diferentes momentos de la historia han tenido

sobre Jesús y cómo han plasmado en sus obras esa imagen. • La imagen de Jesús en la literatura actual. • La imagen de Jesús en el cine. • La vida de María en el arte.

Procedimentales • Obtener información y seleccionar obras de arte que permitan hacer un análisis del

sentido religioso en el arte. • Analizar obras de arte para captar en ellas el sentido trascendente de la vida. • Construir un esquema básico de los principales momentos del arte para conocer

cómo han expresado el sentido religioso de la vida. Actitudinales • Suscitar interés por el arte y por el sentido religioso que contiene. • Valor del arte como medio para expresar la dimensión espiritual de la persona. • Actitud de búsqueda de la belleza para, por medio de ella, descubrir la maravilla de

la creación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Detectar, mediante el análisis y la contemplación de obras artísticas, la dimensión

espiritual del arte. 2. Explicar las relaciones que se han dado a lo largo de la historia entre el arte y la

religión cristiana. 3. Situar en el tiempo las diferentes obras artísticas y analizar cómo esa época ha

influido en una determinada concepción de lo religioso. 4. Identificar qué características de Jesús han plasmado los artistas de todos los tiempos

en las diferentes expresiones artísticas sobre su persona. 5. Describir, mediante el análisis de obras de arte, los diferentes pasajes bíblicos de la

vida de María. TEMAS TRANSVERSALES • Educación artística. • Educación moral y cívica. • Educación para la convivencia y la tolerancia.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE BLOQUES DE CONTENIDOS

1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE 1º CURSO HUMANISMOS RELIGIONES DOCTRINA

SOCIAL DE LA IGLESIA

2º CURSO MORAL DE LA PERSONA

MORAL SOCIAL CULTURA Y RELIGIÓN

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La enseñanza de la religión debe ayudar a los alumnos a construir un pensamiento

fundamentado, sistemático y autocrítico acerca de las cuestiones religiosas fundamentales. En este sentido no es tan importante lo que enseñamos como lo que el alumno aprende. Los criterios que guían este proceso los podemos resumir en estos principios: • El protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje es el mismo alumno con su

propia actividad. • La actividad del alumno no se puede reducir al ámbito de lo deductivo, es decir, a

asimilar y a aplicar las informaciones que se dan de antemano. Para que el alumno ejerza su protagonismo es necesario que actúe como un investigador que busca por sí mismo una información que desconoce o cuya veracidad desea comprobar personalmente. Según este principio, en el planteamiento de los temas se sigue una metodología activa.

• Se tendrá en cuenta el conocimiento escolar de los alumnos para desde ahí avanzar en nuevas experiencias y conocimientos. En este sentido, se apuesta por un aprendizaje significativo. Este se produce cuando la acción de aprender se desarrolla mediante las relaciones que el alumno establece entre un mensaje y los conocimientos que posee de antemano. Tales relaciones entre lo que se posee y lo que se desea poseer son el hecho que determina el proceso de enseñanza y aprendizaje.

MATERIALES Y RECURSOS

• Apuntes del profesor • Comentarios de textos • Comentario de mapas • Ejercicios de indagación y resolución • Cuestionarios de preguntas: abiertas, objetivas, tipo test, etc... • Material audiovisual • Análisis de noticias, artículos, ... de los medios de comunicación social

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Además de la valoración de los criterios de evaluación expuestos en los bloques de

contenidos, se tendrá en cuenta: • Asistencia a clase • Actitud ante la asignatura • Participación en clase • Ejercicios • Exámenes • Autoevaluación Estas Bases de Programación Curricular y Plan Anual de Trabajo del

Departamento desde la asignatura de Religión y Moral Católica, han sido confeccionadas por los profesores Dª. Adoración Amat Carmona, D. Jesús Ginés García y Aiz. .

En Almería, a 27 de noviembre del 2008.

-

plan anual de centro del ies sol de … · 2008-12-15 · plan anual de centro del ies sol de...

Documents