pi_tdah 09-10
TRANSCRIPT
1
Francesc Valverde Gálvez
Associació APYDAAuditori Caixa Tarragona
13.03.2009
Resposta Curricular pels alumnes amb TDAH: Adaptacions, Plans Individuals
i Programes de Diversificació
2
De què parlarem ?
Concepte d’alumnes amb nee
Drets dels alumnes
El Pla d’Atenció a la diversitat
La Comissió d’Atenció a la diversitat
Adaptacions progressives del currículum
Les Adaptacions pels alumnes amb TDAH
Concepte de Pla Individual
Components d’un Pla Individual
Els Programes de diversificació curricular
3
Legislació bàsica Llei 13/1982, de 7 d'abril, d'integració social dels minusvàlids.
Decret 117/1984, de 17 d'abril, d'ordenació de l'educació especial pera la seva integració dins del sistema educatiu ordinari.
Llei orgànica 2/2006, de 3 de maig, d’educació. («BOE» 106, de 4-5-2006.)
Decret 299/1997, de 25 de novembre, sobre l'atenció educativa al'alumnat amb necessitats educatives especials
Decret 143/2007, de 26 de juny pel qual s'estableix l'ordenació delsensenyaments de l'educació secundaria obligatòria (DOGC núm. 4915,29.06.2007)
Decret 279/2006, de 4 de juliol, sobre drets i deures de l’alumnat iregulació de la convivència en els centres educatius no universitaris deCatalunya (DOGC núm. 4670, de 6.7.2006)
Ordre EDU/295/2008, de 13 de juny, per la qual es determinen elprocediment i els documents i requisits formals del procés d'avaluacióa l'educació secundària obligatòria (DOGC núm. 5155, de 18.06.2008)
RESOLUCIÓ de 30 de juny de 2008, per la qual s’aproven lesinstruccions per a l’organització i el funcionament dels centreseducatius públics d’educació secundària per al curs 2008-2009.
4
LOE:Alumnat amb necessitat
específica de suport educatiu
5
TÍTOL II
Equitat en l’educació
CAPÍTOL I
Alumnat amb necessitat específica de suport educatiu.
Article 71. Principis.
Disposar els mitjans necessaris perquè tot
l’alumnat assoleixi el màxim desenvolupament:
personal,
intel·lectual,
social
i emocional.
6
Tipologia d’alumnes amb
necessitat de suport educatiu:
Presenten necessitats educatives especials,
Per dificultats específiques d’aprenentatge,
Per les seves altes capacitats intel·lectuals,
Perquè s’han incorporat tard al sistema educatiu,
Per condicions personals o d’història escolar.
7
SECCIÓ PRIMERA. ALUMNAT QUE PRESENTA
NECESSITATS EDUCATIVES ESPECIALS
Article 73. Àmbit.
S’entén per alumnat que presenta
necessitats educatives especials el que
requereix, per un període de la seva
escolarització o al llarg de tota
l’escolarització, determinats suports i
atencions educatives específiques derivades
de discapacitat o trastorns greus de
conducta.
8
TÍTOL II
Equitat en l’educació
CAPÍTOL I
Alumnat amb necessitat específica de suport educatiu
Article 71. Principis.
Identificar aviat les necessitats educativesespecífiques de l’alumnat.
S’ha de regir pels principis de normalització i inclusió.
Garantir l’escolarització, regular i assegurar laparticipació dels pares o tutors en les decisions queafectin l’escolarització i els processos educatiusd’aquest alumnat.
L’assessorament individualitzat adequat, així com lainformació necessària que els ajudi en l’educaciódels fills.
9
TÍTOL II
Equitat en l’educació
CAPÍTOL I
Article 72. Recursos.
Disposar del professorat de les especialitats corresponents i deprofessionals qualificats, així com dels mitjans i materials necessaris
Dotar els centres dels recursos necessaris per atendre adequadamentaquest alumnat. Són els mateixos per als centres públics i privatsconcertats.
Organització escolar i fer les adaptacions i diversificacions curricularsque calgui.
Promoure la formació del professorat i d’altres professionalsrelacionada amb el tractament de l’alumnat amb necessitat específicade suport educatiu.
Col·laborar amb altres administracions o entitats públiques o privadessense ànim de lucre, institucions o associacions, per facilitarl’escolarització i una incorporació més bona d’aquest alumnat al centreeducatiu.
10
SECCIÓ PRIMERA. ALUMNAT QUE PRESENTA
NECESSITATS EDUCATIVES ESPECIALS
Article 74. Escolarització.
Es regeix pels principis de normalització i
inclusió i assegura la seva no-
discriminació i la igualtat efectiva en
l’accés i la permanència en el sistema
educatiu, i es poden introduir mesures de
flexibilització de les diferents etapes
educatives, quan es consideri necessari.
11
Decret 279/2006, de 4 de juliol, sobre
drets i deures de l’alumnat...
Article 8 Dret a la formació 8.1 L’alumnat té dret a rebre una formació que li permeti
aconseguir el desenvolupament integral de la sevapersonalitat, dintre dels principis ètics, morals i socialscomunament acceptats en la nostra societat.
Article 9 Dret a la valoració objectiva del rendiment escolar 9.1 L’alumnat té dret a una valoració objectiva del seu
progrés personal i rendiment escolar, per la qual cosa sel’ha d’informar dels criteris i procediments d’avaluació,d’acord amb els objectius i continguts de l’ensenyament.
12
DISTRIBUCIÓ POBLACIÓ ESCOLAR CATALUNYA
70 % (83 % OCDE)
25 % (12 % OCDE)
5 % (5 % OCDE)
Mesures: 5 % personalitzades
25 % específiques (suports i reforços)
70 % generals *Capdevila, Artigas i altres
Alumnat
7,77 %
92,23 %
Alumnat amb TDAH*
13
El Pla d’atenció a la diversitat
A fi de planificar i fer el seguiment de les actuacions quees duguin a terme per atendre la diversitat de necessitatseducatives de l’alumnat.
El Decret 143/2007, de 26 de juny, d'ordenació delsensenyaments de l'educació secundària obligatòria,preveu a l'article 23.3 que cada centre ha d’establir elsprincipis per a l'atenció a la diversitat de l'alumnat.
Aquests principis s'incorporaran al projecte educatiu delcentre.
És recomanable que els centres puguin recollir aquestsprincipis en un pla d'atenció a la diversitat, que formaràpart del PEC. Aquest pla inclourà totes les actuacions quees duran a terme per atendre les necessitats educativesespecífiques de l'alumnat.
14
Aspectes importants
Els criteris d’avaluació s’han d’establir d'acord amb els objectiusprogramats i l’assoliment de les competències bàsiques i s’han dediversificar els procediments i les activitats d’avaluació.
Potenciar l’autoavaluació i la coavaluació com a mesures de regulacióde l'aprenentatge.
Les mesures d’atenció a la diversitat de necessitats de l’alumnat ques’han de planificar a la mateixa aula no es limiten al reforç i ampliaciód’aprenentatges. el fet d'aplicar estratègies de treball cooperatiu i laintervenció de més d’un professor o professora a l’aula permeten unaatenció més personalitzada a l’alumnat en general.
Complementàriament a les estratègies que ha d’adoptar el professorata l’aula per atendre les necessitats de tot l’alumnat, els centres podenaplicar altres mesures organitzatives per atendre la diversitat a la partcomuna del currículum, com ara agrupar els alumnes en les diferentsmatèries segons les diverses propostes didàctiques.
15
Adaptacions del currículum escolar
Currículum Oficial
Projecte Educatiu
del Centre: Pla
d’Atenció a la
Diversitat
Programació del
grup - classe
Adaptacions
Plans Individuals
+ Ordinari
+ AdaptatProgrames de
diversificació
Individualització
Currículum diferenciat
16
Plantejament de la programació
Itinerari educatiu personal de l’alumne
CB Transversals
CB Pròpies de l’àrea
Objectius
Act i ProjectesInterdisciplinars
Act i Projectes
disciplinars
Activitats
Criteris d’
Avaluació
Criteris d’
Avaluació
Criteris d’
Avaluació
17
El treball de les Competències
bàsiques
Competències bàsiques
Activitats
UD àrees
Projectes
Interdisciplinaris
Metodologies actives
i flexibles
18
Què són les adaptacions
curriculars?
Una adaptació curricular s'entén com
les successives adequacions que, a
partir d'un currículum obert, realitza un
centre o un professor per a concretar
les directrius proposades per
l'administració educativa, tenint present
les característiques i necessitats dels
seus alumnes i del seu context.
19
Què són les adaptacions
curriculars?Les adaptacions curriculars son estratègies
educatives per facilitar el procés d’ensenyament-
aprenentatge amb alguns alumnes amb necessitats
educatives especials.
És una programació que conté objectius, continguts,
orientacions metodològiques i materials adaptats a
les necessitats i avaluacions diferents per uns
alumnes, i fins i tot per un centre específic.
20
Tipologia d’adaptacions curriculars
1. Adaptacions curriculars a l’AO: Priorització del treball amb Competències claus
Priorització d'objectius
Priorització de continguts
Metodologies
Formes d'avaluació.
Reeducacions d'aspectes bàsics
2. Programes de diversificació curricular
3. Plans Individualitzats
21
Elements que ens ajuden en la reflexió inicial
Identificació (de les necessitats i dels recursos)
Concreció d’estratègies organitzatives
Adaptacions curriculars
Estratègies metodològiques
Seguiment i avaluació de l’alumnat
22
Abans d’elaborar l’Adaptació1. Identificació (de les necessitats i dels recursos)
CONCRECIÓ D’INTENCIONS: Què entenem per TDHA?
Tots entenem el mateix quan parlem?
En què és diferent l’alumne?
DETECCIÓ DE NECESSITATS Quines necessitats té aquest alumne?
Quines priortitzem ?
Com les abordem?
ESTRETEGIES D’ACCIÓ Què puc fer per donar solució a les seves necessitats?
ANÀLISI DE RECURSOS De quins recursos disposem?
Com els utilitzarem?
MECANISMES REGULADORS Què puc fer per millorar ?
Què he de modificar?
23
Aspectes importants
Qui l’elabora ?
El mestre/a o professor/a a l’aula amb l’ajut
si s’escau dels especialistes d’educació
especial (MEEE, MPT, PPP i EAP).
Quina durada té ?
El temps imprescindible per poder millorar
les NEE
24
Alguns elements que ens poden ajudar:
POSSIBLES FÓRMULES METODOLÒGIQUES
Mètode de projectes
Racons
Tallers
Plans de treball
....
POSSIBLES FÓRMULES ORGANITZATIVES: D’atenció a l’alumne
Individual o en petit grup
Dins o fora de l'AO.
Intervenció de dos mestres a l’aula
Grups de reforç reduïts
Agrupaments flexibles
etc.
25
Les Adaptacions dels alumnes amb
TDAH
26
Aspectes importants en la resposta
educativa a l’aula
L’organització de les tasques
El control del moviment
Les tècniques de relaxació
Exercicis específics d’atenció
L’autoestima
El processament de la informació
El treball de la percepció
27
Aspectes importants en la
resposta educativa a l’aulaEl raonament abstracte
La imaginació
La modificació de conducta
El treball dels hàbits d’ordre, saber esperar, tolerància, constància, esforç,
Control d’estímuls
Canvis freqüents en les rutines de treball
28
Les adaptacions pels alumnes amb TDAH poden incloure:
Una barreja d'activitats d'alt i baix interès; és convenient començar per les menys atractives, deixant les més agradables per al nen/a per a després a manera de premi.
Materials informàtics d'aprenentatge, l'ús de novetats i jocs que capten el seu interès,
La simplificació i augment de presentacions visuals.
L'ensenyança de destreses per a l'organització i estudi, sempre de manera aplicada a les tasques concretes.
29
Les adaptacions poden incloure:
L'ús d'estratègies mnemotècniques
L'ús de referències visuals per a la instrucció auditiva.
El treball en grup i l'aprenentatge cooperatiu
Les modificacions de l'ambient: el lloc on han de treballar que sigui espaiós, la quantitat de llum de l'aula, els distints agrupaments, la proximitat al professor i el permanent contacte visual amb ell i amb les tasques, el control dels dels elements que el poden distreure.
30
Les adaptacions poden incloure:
Atenció amb les tasques per a casa:
S'ha de disminuir la seva quantitat.
Comproveu que sap resoldre-les abans en classe, no maneu el que hagi quedat incomplet en l'aula, expliqueu a la família com l’implicarà i el seu grau de control sobre l'execució dels deures (intentar que siguin el mínim, els deures són el malson de les famílies i motiu de problemes permanents)
Premieu la seva realització abans que la seva correcta competència
31
La relació amb l’alumne
Reforç positiu davant del treball en les
tasques realitzades, valorant molt el
treball fet i obviant el que encara no
s’ha finalitzat. (l’ampolla mig plena)
Apropar les experiències positives de
l’alumne al treball de l’aula.
32
ABANS DE REALITZAR EL PI
Les modificacions successives del programa
ordinari com a filtre previ abans de realitzar
un PI, ens han de permetre eludir un
enfocament automàtic de l’elaboració dels PI
pels alumnes amb NEE.
33
Alguns documents interessants:
L’ALUMNE AMB TDAH: GUIA PRÀCTICA PER A
EDUCADORS. Fundació Adana
34
Els Plans Individuals
Model M.4. Documentació per orientar l'elaboració de plans individualitzats.pdf
35 35
Principis bàsics de l’atenció a la diversitat
1. Mesura excepcional: esgotades les altres mesures.
2. Document on es recull la programació personalitzada.
3. Proposta de treball contextual, funcional i concreta.
Les propostes generals d’aula per a tot l’alumnat són el
referent de les decisions sobre la planificació
personalitzada.
36
PRINCIPIS BÀSICS DE L’ATENCIÓ A LA
DIVERSITAT
PRINCIPIS: EXCEL·LÈNCIA I EQUITAT
ACTUACIÓ: PREVENCIÓ I INCLUSIÓ
Eixos de treball:
• Èxit (progrés) de tot l’alumnat.
• Augmentar l’autonomia de centres, equips directius i
professorat.
• Evitar tràmits administratius innecessaris.
37
DEFINICIÓ
Un pla individualitzat és la programació de
les activitats escolars i dels ajuts necessaris
perquè un determinat alumne amb grans
dificultats per seguir el currículum i per
participar en les activitats generals, i per al
qual no són suficients les mesures ordinàries
d’atenció a la diversitat, pugui accedir als
aprenentatges, progressar-hi i participar en
les activitats ordinàries.
38
CARACTERÍSTIQUES
El pla individualitzat podrà tenir la durada quedetermini l’equip que l’elabora o la que hagi previst elcentre en el seu pla d’atenció a la diversitat.
És aconsellable, però, que abasti un curs acadèmiccom a màxim.
L’elaboració d’un pla individualitzat es pot fer ademanda del tutor o qualsevol altre professor siidentifica que per, a un determinat alumne, no bastenles mesures ordinàries d’atenció a la diversitat.
La petició s’adreçarà a la comissió d’atenció a ladiversitat del centre, que valorarà i farà lesorientacions necessàries per definir la respostaeducativa més idònia per a l’alumne/a.
39
ASPECTES DESTACATS
Per a l’aplicació d’un pla individualitzat caldràl’acord del pare, mare o tutor/a legal de l’alumne,als quals s’informarà i demanarà la participació enles decisions que es prenguin i se’ls lliurarà unacòpia del pla individualitzat.
Trimestralment se’ls informarà de l’evolució deldesenvolupament del pla i dels canvis proposats, encas que fossin necessaris.
L’aprovació del pla correspon al director o directora,previ vistiplau de la comissió d’atenció a la diversitat.
En l’expedient de l’alumne/a hi ha de constar unacòpia del pla.
40
DESTINATARIS
Alumne/a que per les seves condicions o circumstàncies
personals les mesures d’atenció a la diversitat previstes
a la programació general del grup classe són
insuficients per al seu progrés.
Les situacions de l’alumnat que ha de cursar els estudis
amb PI són molt diverses.
Inclouen també situacions d’alumnat nouvingut.
Aquest pla pot comportar, de forma extraordinària i
justificada, que no cursi determinades àrees o matèries
curriculars, parcialment o en la seva totalitat.
41 41
PROCEDIMENT
1. La CAD promou el pla individualitzat.
2. El tutor/a és el coordinador/a del pla i responsable de
l’elaboració i el seguiment.
3. Col·laboren l’equip docent, altres professionals del centre i
els serveis educatius.
4. Si el centre docent ho considera necessari poden participar
altres professionals d’altres àmbits (social, salut, etc.).
5. Participació de pares o mares i l’alumne/a, si la seva edat i
les circumstàncies personals ho aconsellen.
6. El pla individualitzat l’aprova el director/a del centre.
42
UN PLA INDIVIDUALITZAT HA
D’INCLOURE:
a). Avaluació inicial: Valoració psicopedagògica
Avaluació d’aprenentatges: identificació de les habilitats de l’alumne en els diferents àmbits i matèries curriculars
b). Programa de treball: Els objectius i les competències prioritàries d’aprenentatge de
diferents àmbits i matèries curriculars.
Altres objectius d’aprenentatge, com ara habilitats personals i socials i d’autonomia executiva.
· Activitats que ha de realitzar l’alumne, materials a utilitzar, emplaçament i responsable (aula ordinària, grup reduït, sessions individuals amb fisioterapeuta, logopeda...)
43
UN PLA INDIVIDUALITZAT HA
D’INCLOURE:
c). Quadre horari setmanal de l’alumne
d). Criteris d’avaluació de l’alumne i del
programa
e). Calendari de control i seguiment del
pla individualitzat per part de l’equip
f). Nom del professor responsable i de la
resta de membres de l’equip
44 44
ORIENTACIONS SOBRE EL CONTINGUT
Dades identificatives
Justificació
Competències bàsiques i objectius prioritaris
Criteris d’avaluació
Quadre horari setmanal de l’alumne/a. Suports
Seguiment del pla individualitzat
Professionals que hi participen
constància de la participació de la família i del seu
coneixement del pla
45
L’AVALUACIÓ
L’avaluació dels processos d’aprenentatge del’alumnat amb necessitats educativesespecials ha de seguir el mateix procés quela resta d’alumnat ordinari.
Els Plans Individuals han d’esdevenir elreferent per a l’avaluació d’aquest alumnat,tenint en compte, en el marc dels objectiusdel curs, del cicle i de l’etapa.
46
QUÈ AVALUAR ?
L’assoliment de les competències bàsiques (lacomprensió lectora, l’expressió oral i escrita, l’agilitaten el càlcul i en la resolució de problemes il’autonomia en el treball escolar), que afavoreixenl’autonomia per a l’aprenentatge, eldesenvolupament personal i social.
La comissió d’avaluació, amb la col·laboració del’EAP, ha de fer el seguiment dels aprenentatgesdels alumnes i adoptar les decisions quecorresponguin en funció de l’atenció educativa quees dóna a l’alumne/a, procurant sempre la màximaparticipació de l’alumnat en els entorns i grupsordinaris.
47
Els Programes de Diversificació
Curricular
48
Programes de diversificació
curricular.Per a l’alumnat que ho necessiti, un cop exhaurides i havent resultatinsuficients les mesures previstes a l’apartat anterior, els centresdocents poden organitzar programes flexibles de diversificaciócurricular per tal de facilitar l’assoliment dels objectius generals, lescompetències bàsiques i l’obtenció del títol de graduat/ada en educaciósecundària obligatòria
Mitjançant una organització de continguts i matèries del currículumdiferent a l’establert amb caràcter general i una metodologia específicai personalitzada.
Els programes s'emmarquen en tres grans àmbits: un àmbit decaràcter lingüístic i social; un àmbit científic i tecnològic; i un àmbitpràctic, que es podran desenvolupar, també, agrupant-los mitjançantprojectes interdisciplinaris. L'alumnat cursarà un mínim de tresmatèries del currículum ordinari en un grup ordinari del curscorresponent.
Aquests programes els ha d’elaborar cada centre tal com s’estableix enel Decret 143/2007.
49
A qui va adreçat ?
En els programes de diversificació curricular hi potparticipar l’alumnat des del tercer curs d’educaciósecundària obligatòria, després de l’oportunaavaluació i a proposta dels equips docents. També hipoden participar els nois i noies, un cop escoltatl’alumne i la família, que han cursat segon curs peròno estan en condicions de passar a tercer, i ja hanrepetit un curs en aquesta etapa.
Els programes de diversificació curricular han detenir una durada d’un o dos cursos escolars. Per al’alumnat que s’incorpora en acabar el segon curshan de tenir una durada de dos cursos.
50
Com s’avaluen ?
L’avaluació del procés d’aprenentatge d’aquestalumnat, com la de la resta, ha de ser contínua idiferenciada segons els diferents àmbits, projectesinterdisciplinaris i matèries del programa.
Cal que el conjunt del professorat que imparteixensenyaments del programa faci l’avaluació demanera col·legiada, coordinada per la personaresponsable de la tutoria.
En les sessions d’avaluació, quan el progrés del’alumnat no respongui als objectius previstos en elprograma de diversificació curricular corresponent,cal adoptar les mesures educatives pertinents, lesquals queden recollides en la programació generaldel programa i referides a l’alumne/a en qüestió.
51
En funció del resultat....
Si en finalitzar el primer curs del programa l’equip docentconsidera que l’alumne o alumna ha assolit de manera suficientels objectius i les competències bàsiques, i sempre que aquestamesura afavoreixi el seu desenvolupament escolar i personal,l’esmentat equip pot decidir que realitzi el quart curs seguint elcurrículum general a l’aula ordinària, si cal, amb les adaptacionsoportunes.
L’alumnat que en acabar el programa no estigui en condicionsd’obtenir el títol de graduat/graduada en educació secundàriaobligatòria i compleixi els requisits d’edat establerts en l’article1.1 del Reial decret 1631/2006, pel qual s’estableixen elsensenyaments mínims corresponents a l’educació secundàriaobligatòria, pot romandre un curs més en el programa dediversificació curricular.
52
Per finalitzar...
Un element molt important és l’actitud
positiva de mestres i professors davant de les
dificultats de l’alumne/a amb TDHA.
Els Plans individualitzats poden ser un
instrument de gran ajuda per l’acreditació
dels alumnes amb TDHA.
En definitiva, la clau és el treball de tots els
professionals en equip i sobretot amb el
suport de la família, fent una pinya.
53
On puc trobar el material?
http://www.xtec.cat/~fvalverd
Per contactar:
e-mail: [email protected]