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Período de adaptaciónPlanificación 2018

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Las primeras semanas de clases son fundamentales para desarrollar en los estudiantes un sentido de pertenencia y potenciar percepciones positivas de sí mismo y de los otros. Se entiende por período de adaptación a las primeras semanas en que los párvulos asisten a la escuela, y se caracteriza por ser un tiempo en que los estudiantes necesitan recibir mayor apoyo y acompañamiento, con el propósito de ayudarlos a sentirse seguros y confiados. Este momento del año es clave, ya que la forma en que cada niña y niño logre adaptarse al nuevo ambiente determinará la actitud con que se enfrentará al sistema escolar en el futuro. Su duración es relativa y depende de las características individuales de los párvulos, sin embargo, en promedio suele extenderse por mínimo dos semanas. Al cabo de este período, la mayoría de los niños y niñas logra sentirse cómodos y seguros al momento de llegar a la escuela y separarse de sus familias (padres, madres o cuidadores principales). Ahora bien, es frecuente encontrarse con casos de niños que manifiestan mayor dificultad para alcanzar esta meta. En aquellos casos, es importante ofrecer apoyo y atención, tanto al niño como a su familia, ya que es el círculo familiar completo el que experimenta el proceso de adaptación.

Debido a las características antes mencionadas, resulta esencial planificar la jornada diaria en torno a favorecer el ámbito de Formación personal y social, permitiendo que los primeros días de clases se constituyan en un tiempo para que los niños y niñas se sientan acogidos, seguros, queridos, aceptados y respetados en su singularidad. El principal objetivo que se persigue durante este período es lograr que los estudiantes asistan a la escuela contentos y motivados, siendo esto el principal signo de que la adaptación se ha logrado con éxito.

Con el propósito de favorecer este período, es posible implementar algunas sencillas estrategias de apoyo, como las siguientes:

• Reunión previa. Planificar reuniones o entrevistas con las familias o principales cuidadores de los párvulos, destinando un tiempo exclusivo para conocer la realidad de cada niña y niño y sus principales características. En esta instancia, es también ideal animar a las familias a manifestar sus principales temores, expectativas y aprehensiones con respecto al ciclo escolar que inician sus hijos/as. De esta manera, es posible atender a los requerimientos de niños/as y adultos, contribuyendo a disminuir los niveles de ansiedad que pudieran presentarse a nivel familiar.

• Visita previa. Con anticipación al ingreso a clases, organizar y promover entre las familias una breve visita al centro educativo,

con el fin de que los niños y sus familias puedan conocer el establecimiento, su sala y a los adultos que estarán a cargo. Esta debe ser una instancia breve y lúdica, para que cada niña y niño se sienta a atraído a continuar descubriendo su escuela.

• Circular y cuestionario. En caso de que no sea posible realizar entrevistas o favorecer las visitas, se sugiere enviar a las familias, con varios días de anticipación a la entrada a clases, una circular que deberán entregar al docente antes del inicio de clases, donde el docente se presenta, les da la bienvenida al nuevo año escolar y les pide completar información sobre sus hijos/as. El docente utilizará esta información para distinto propósitos, la primera será dar un saludo personalizado a cada niño mencionando algún aspecto que lo distinga del resto.

• Ingreso diferido. Organizar un ingreso diferido a clases. Por ejemplo, el primer día entra la mitad del curso. El segundo día, estos niños/as no asisten al colegio, pero sí lo hace la otra mitad. Luego, desde el tercer día en adelante, todos ingresan juntos. De esta manera, será posible dar un trato más personalizado a cada estudiante, permitiendo al docente brindar una acogida cariñosa y personalizada a cada niño y guiarlos en las rutinas iniciales con mayor facilidad.

• Conocer la escuela. Durante los primeros días de clases, crear instancias destinadas a explorar y descubrir los elementos que hay en la escuela. Iniciar el proceso por la sala, y luego proyectarlo a otros espacios del establecimiento.

• Establecer normas. Animar a los estudiantes a crear, en conjunto, las normas de seguridad y convivencia que se deben respetar en la sala.

• Juegos y actividades. Planificar juegos y actividades sencillas en las que puedan participar los párvulos, asumiendo roles y responsabilidades de manera progresiva.

• Comunicación con las familias. Implementar alguna estrategia que permita mantener una comunicación fluida con las familias. Por ejemplo, indicar brevemente qué actividades o juegos se hicieron durante la jornada, de manera que puedan conversar acerca de esto en el hogar.

• Área de contención emocional. Disponer de un sector de la sala que considere elementos de apoyo emocional para los

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párvulos. Por ejemplo, disponer cojines, peluches u otros elementos que puedan abrazar o sostener en aquellos momentos en que se sientan tristes o ansiosos.

Sugerencias para las familias

• Los integrantes de la familia deben mostrarse contentos, confiados y seguros frente al ingreso a la escuela del niño o niña. Esto facilitará que su hijo o hija se sienta de la misma forma al asistir al centro educativo, facilitando su adaptación.

• El apoderado siempre debe despedirse del niño/a antes de dejarlo en la escuela. Esto implica que no debe retirarse “a escondidas”, ya que esto podría aumentar la sensación de inseguridad e inestabilidad del niño, dificultando y prolongando el período de adaptación.

• Usar un objeto de transición que ayude al estudiante a sentirse seguro. Este puede ser cualquier objeto que el niño asocie con facilidad a su madre, padre o principal cuidador. Por ejemplo, un peluche, una polera, un accesorio o cualquier elemento pequeño

al que pueda recurrir en caso de sentirse inseguro. Otra alternativa es sugerirle que lleve algún juguete, mantita u otro elemento que asocie a su hogar.

• Conversar con el niño acerca de lo que ocurrirá en el día, con el objetivo de ayudarlo a anticipar la jornada. Por ejemplo, indicarle que estará durante la mañana en la escuela, y luego del almuerzo lo irán a buscar para ir a casa. Explicarle en palabras sencillas por qué debe asistir al centro educativo, quién lo irá a buscar, en qué momento del día, etc.

• Aceptar y respetar los sentimientos del niño/a, validando la expresión de diversas emociones. En este sentido, es importante contenerlo/a, sin reprochar el llanto, posibles “pataletas” u otras reacciones, ayudándolo a recuperar la calma.

• Cumplir siempre los acuerdos y promesas hechas al niño/a. Por ejemplo, si le indica que lo irá a buscar en un momento determinado, o que harán cierta actividad después de la escuela, lo debe cumplir. Esta es la única forma de ayudarlo a comprender que puede confiar en la palabra de quien lo cuida.

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SEMANA 19Planificación 2018

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Planifiquemos la semana Semana 19

Día 1 Día 2 Día 3

FORM

ACIÓ

N

PERS

ONAL

Y SO

CIAL

Experiencia variable: “¡De regreso a la escuela!”Independencia

AE: Proponer juegos o actividades, planteando diversas ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que se le presentan.

Experiencia variable: “Recordando mis responsabilidades”Cuidado de sí mismo

AE: Manifestar iniciativa en el cuidado y bienestar personal, llevando a cabo sus prácticas de higiene, alimentación y vestuario con independencia y responsabilidad

Experiencia variable: “Cuento: Olivia y el oso polar”Reconocimiento y expresión de sentimientos

AE: Expresar emociones y sentimientos, autorregulándolos en algunos contextos o situaciones.

COM

UNICA

CIÓN

Experiencia variable:“Mis vacaciones”Comunicación oral

AE: Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas.

Experiencia variable:“Recordando las guirnaldas”Iniciación a la escritura

AE: Producir con precisión y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura.

Experiencia variable:“Nuevas palabras”Comunicación oral

AE: Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores.

RELA

CIÓN

CON

EL M

EDIO

NAT

URAL

Y CU

LTUR

AL

Experiencia variable:“Números 1, 2, 3”Cuantificación

AE: Representar gráficamente cantidades y números, al menos hasta el 20, en distintas situaciones

Experiencia variable:“Comparando cubos de colores”Cuantificación

AE: Emplear los números para contar, cuantificar, ordenar, comparar cantidades hasta al menos el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos.

Experiencia variable:“El pueblo de los Inuit”Conocimiento del entorno social

AE: Reconocer algunas costumbres, rasgos, roles, lugares significativos y representativos de los grupos a los que pertenece y de otras culturas.

Semana 19

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Día 4 Día 5 Indicadores de evaluaciónExperiencia variable: “Contando chistes”Reconocimiento y expresión de sentimientos

AE: Expresar con seguridad y confianza, recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y cooperación, para el bienestar personal y de los otros.

Experiencia variable: “Un día en el Ártico”Interacción social

AE: Participar colaborativamente en grupos de juego en torno a un propósito común, respetando normas y cumpliendo las acciones comprometidas.

• Participa en la organización y orden de la sala para el segundo semestre.

• Nombra las responsabilidades del segundo semestre.

• Nombra sus emociones frente a algunas situaciones.

• Relata chistes a sus pares.• Participa con sus pares en un proyecto

grupal, realizando las acciones comprometidas.

Experiencia variable:“Conociendo esculturas del pueblo inuit”Expresión creativa

AE: Expresarse plásticamente a través de distintos recursos gráficos y pictóricos que consideran líneas (gruesas, segmentadas, continuas, delgadas, rectas, curvas), formas (abiertas, geométricas, figurativas), colores (primarios, secundarios), texturas (lisas, rugosas), algunas nociones de organización espacial, elementos del entorno, figuras humanas y otros seres vivos.

Experiencia variable:“Combinaciones vocálicas”Iniciación a la lectura

AE: Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas iniciales.

• Comenta las actividades realizadas durante sus vacaciones de invierno.

• Traza guirnaldas uu y mm, respetando el espacio de cada riel.

• Registra una nueva palabra y su significado, e inventa oraciones con ella.

• Crea una escultura con piedras.• Identifica en revistas, palabras con

combinaciones vocálicas.

Experiencia variable:“Nos orientamos en el espacio”Razonamiento lógico matemático

AE: Identificar la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección y distancia, y nociones de izquierda y derecha (en relación a sí mismo).

Experiencia variable:“¡Cuidemos los osos polares!”Descubrimiento del mundo natural

AE: Identificar posibles causas de cambios o efectos físicos provocados por situaciones o fenómenos de la naturaleza en personas, animales y plantas.

• Gráfica números 1, 2 y 3 respetando direccionalidad.

• Compara cantidades hasta el número 9.• Nombra algunas características del pueblo

Inuit.• Sigue un recorrido espacial, identificando

nociones adelante, atrás, izquierda y derecha.

• Representa la vida de los osos polares y comenta los cambios en la naturaleza que los afectan.

Semana 19

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RECU

RSOS

PEDA

GÓGI

COS

• Bolso o bolsa con elementos relaciona-dos con las vacaciones

• Tarjeta con números.• Cantando los números: https://www.

youtube.com/watch?v=pSqnl2eSu9Y• Set de conchitas

• Libro “Matemáticas a su manera” • Proyectable. Cuento “Olivia y el oso polar” • Diccionario.• Proyectable. Lámina “La vida de los Inuit”

MATE

RIAL

ES

• Elementos de la sala.• Materiales de uso personal y común.• Cuaderno de trabajo, página 5 “Mis

vacaciones” .• Lápices.• Cuaderno de trabajo, página 7.

“Números 1, 2 y 3”

• Hoja de block, lápices de colores.• Tiza, palos de helado• Cuaderno de trabajo, página 9

“Recordando las guirnaldas”• Lápiz a mina• Cubos unifix rojos y amarillos• Cuaderno de trabajo, página 11

“Comparo cubos de colores”

• Platos de cartón• Lápices, plumones, pegamento, goma

eva, papel lustre, limpia pipas, botones• Cuaderno de trabajo, página 13

“Aprendo una nueva palabra”• Cuaderno de trabajo, página 15 “Mi

vida como esquimal”

Semana 19

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Día 4 Día 5• Set de chistes (seleccionados por la educadora)• Link “La escultura Inuit” https://www.youtube.

com/watch?v=36n4zHOPSkM• Pandero.

• Link “El lobito Caulimón” https://www.youtube.com/watch?v=BuSx2OroA-4

• Cuento “Olivia y el oso”• Link “Osos polares, los reyes del Ártico”

https://www.youtube.com/watch?v=Ln-6y7J1kO_U

• ½ hoja de block y lápices de colores• Piedras de distintos tamaños y formas• Pegamento• Plumones permanentes, témpera y pinceles• Flechas, tiza• Cuaderno de trabajo, página 17 “ El

recorrido del oso”• Lápiz grafito

• Elementos y recursos para llevar a cabo el proyecto grupal (hojas de block; trozos de telas que imitan pieles, cartulinas, pegamento, tijeras, entre otras.)

• Cuaderno de trabajo, página 19 “Combinaciones vocálicas”

• Revistas• Pegamento, tijeras• Plasticina• Cartones• Considerar otros materiales de expresión.

Semana 19

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Semana 19Día 1

SEMANA 19: DÍA 1

Preparando el aprendizajeTiempo 5 minutos

Cuente a los estudiantes que iniciarán la mañana re-cordando algunos elementos de su sala de clases para poder organizar y ordenar juntos, algunos elementos de esta, para este segundo semestre.

Presentando la nueva informaciónTiempo 10 minutos

Cuente a los estudiantes que iniciarán la mañana re-cordando algunos elementos de su sala de clases para poder organizar y ordenar juntos, algunos elementos de esta, para este segundo semestre.

Práctica guiada Tiempo 10 minutosReúna al grupo en círculo y anímelos a comentar el recorrido realizado a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué observaron durante el recorrido? ¿Qué elementos o lugares siguen igual? ¿Qué nuevos elementos o espacios son diferentes? ¿Cómo están organizados los diferentes materiales que utilizan? Aproveche esta instancia para presentar nuevos materiales a incorporar durante este período (biblioteca de aula, textos, materiales de uso personal, cambios en la organización de espacios de la sala, cambios en el espacio exterior, entre otros). Así también, recuerde algunos acuerdos del primer semes-tre en relación al cuidado de sus pertenencias, espacios designados para diferentes fines, entre otros.

Prepare la sala con algunos juegos y materiales para recibir a los niños y niñas.Inicie la jornada dando la bienvenida al segundo semes-tre del año. Si hay algún niño o niña que se integrará al curso, aproveche de presentarlo y realizar una actividad de acogida. Luego implemente el “Momento de inicio”.

Pida a los estudiantes que recuerden las actividades que realizaban durante este período de la jornada, invitán-dolos a comentar el objetivo de algunas de ellas. Finalmente, implemente las actividades que preparó para esta instancia.

EXPERIENCIA ESTABLE: MOMENTO DE INICIO Y SALUDO

• Ámbito: Formación personal y social• Núcleo: Autonomía• Eje: Independencia• Aprendizaje esperado: Proponer juegos o actividades, planteando

diversas ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que se le presentan.

• Objetivo: Participar en la organización y orden del espacio escolar para el segundo semestre.

• Indicador de evaluación: Participa en la organización y orden de la sala para el segundo semestre.

• Materiales - Elementos de la sala - Materiales de uso personal y común

EXPERIENCIA VARIABLE 1: “CONOCIÉNDONOS”

PREPARACIÓN MOMENTO DE INICIO

Cuento diario:

Juego de lenguaje:

Juego de pensamiento matemático:

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SEMANA 19: DÍA 1

Semana 19Día 1

Práctica independienteTiempo 15 minutos

Invite a los estudiantes a colaborar en la organización de algunos elementos o espacios a utilizar durante este nuevo período. Anímelos a proponer diferentes maneras de organizar la sala de clases, permitiéndoles realizar ac-ciones que favorezcan los cambios o la implementación de nuevos juegos, recursos y materiales en el aula. Así también, brinde un espacio para que cada uno revise, ordene y organice elementos de uso personal (carpetas de trabajos, estuche, cuaderno, entre otros), como tam-bién espacios de la sala que ya estaban implementados durante el primer semestre pero que requieran de una mejor organización, limpieza u orden.

Consolidación del aprendizajeTiempo 10 minutos

Reúna al grupo en círculo. Favorezca la reflexión sobre la actividad realizada: ¿De qué manera ayudaste en la organización de la sala para este nuevo período? ¿Qué acciones realizaste? ¿Cómo podrías ayudar a mantener el orden y la organización que hicieron como curso?

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Semana 19Día 1

• Ámbito: Comunicación• Núcleo: Lenguaje verbal• Eje: Comunicación oral• Aprendizaje esperado: Emplear en distintas situaciones comuni-

cativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas.

• Objetivo: Expresa verbalmente las experiencias vividas durante sus vacaciones de invierno.

• Indicador de evaluación: Comenta las actividades realizadas durante sus vacaciones de invierno.

• Recursos pedagógicos: - Bolso o bolsa con elementos relacionados con las vacaciones - Materiales: - Cuaderno de trabajo, “Mis vacaciones” - Lápices

EXPERIENCIA VARIABLE 2: “MIS VACACIONES”


Reúna al grupo en círculo y cuénteles que hoy conver-sarán sobre sus vacaciones y usarán el cuaderno de trabajo nuevo para dibujar lo que más les gustó de sus vacaciones.


En silencio, saque de un bolso algunos elementos (cu-charón, almohada, CD, palillos, entre otros) y anime a diferentes niños a que los ubiquen al centro del círculo. Invítelos a nombrarlos. Pregunte: ¿Por qué creen que traje esos elementos? Cuénteles que esos elementos los usó durante las vacaciones. ¿Pará que habré usado el cucha-rón/palillo/almohada? Verbalice algunas actividades que usted realizó durante el período de descanso: “Durante las vacaciones cociné (muestre el cucharón), descansé, tejí una bufanda de tres colores, escuché música de mi cantante favorito”.

Práctica guiada Tiempo 10 minutos

Invítelos a cerrar sus ojos y a pensar en lo que hicieron durante las vacaciones. Promueva el recuerdo a través de las siguientes preguntas: ¿Qué fue lo que más te gustó de las vacaciones? ¿Qué lugares visitaste? ¿Con quiénes estuviste? Si pudieras traer algún objeto relacionado

con tus vacaciones, ¿Cuál traerías? Se sugiere poner una música suave para acompañar este momento. Luego, anímelos a reunirse libremente en tríos y compartir lo que más les gustó de sus vacaciones.


Cuente a niños y niñas que a continuación trabajarán en el cuaderno de trabajo. Invítelos a dibujar lo que más les gustó de sus vacaciones. Señale que usted irá registrando en los cuadernos lo que ellos le van a ir verbalizando y que posteriormente podrán contar a sus compañeros sus experiencias más significativas.


Finalice la experiencia invitando libremente a niños y niñas a expresar oralmente las experiencias vividas. Promueva la escucha atenta y si el tiempo lo permite, brinde el espacio para que los pares puedan realizar preguntas a sus compañeros.

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Semana 19Día 1

• Ámbito: Relación con el medio natural y cultural• Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación• Eje: Cuantificación• Aprendizaje esperado: Representar gráficamente cantidades y

números, al menos hasta el 20, en distintas situaciones.• Objetivo: Reproducir gráficamente números 1, 2 y 3, respetando

la direccionalidad.• Indicador de evaluación: Gráfica números 1, 2 y 3 respetando

direccionalidad.

• Recursos pedagógicos: - Tarjeta con números. - Cantando los números: https://www.youtube.com/watch?v=pS-

qnl2eSu9Y - Set de conchitas

• Materiales: - Cuaderno de trabajo, “Números 1, 2 y 3”

EXPERIENCIA VARIABLE 3: “NÚMEROS 1, 2, 3”


Invite a niños y niñas a reunirse en semicírculo para recordar lo que aprendieron acerca de los números du-rante el semestre pasado. Para ello, presente la canción “Cantando los números”. Luego, invítelos a comentar: ¿Qué números observaron en el video? Cuénteles que escribirán algunos números en su cuaderno nuevo.


Muestre tarjetas con los números del 0 al 9 y pregunte el nombre de cada uno para asegurarse que los recuerden. Coménteles que en esta experiencia trabajarán con los números 1, 2 y 3, escribirán estos números en su cua-derno de trabajo nuevo.


Cuénteles que durante las vacaciones fue a la playa y tuvo la posibilidad de recolectar conchitas. Disponga al centro una cantidad de ellas, y luego pida a alguno de ellos que forme conjuntos de 2, 3 y 4 conchitas. Luego, vuelva a reunir todos los elementos y forme usted dife-rentes conjuntos. Pregunte: ¿Qué número podemos usar para representar esta cantidad? Atienda sus respuestas y luego pídales que señalen qué tarjeta corresponde a cada conjunto.Invítelos a recordar el verso para escribir los números 1,

2 y 3. (Semanas 4, 5 y 6 del primer semestre). Muestre la actividad del cuaderno de trabajo. Pregunte: ¿Qué creen que tienen que hacer en esta página? Atienda sus respuestas y, si es necesario, explique que deberán repasar con su dedo índice los números dados, escribir cada uno en la cuadrícula de la fila correspondiente y luego encerrar la cantidad de conchitas que representa a cada número. Chequee la comprensión, preguntando a uno o dos niños que digan lo que hay que hacer.


Invítelos a buscar sus materiales y a ubicarse en sus puestos para continuar trabajando con números. Pída-les que busquen la página 7. Invítelos a repasar varias veces el número con su dedo índice. Luego, escribir los números y encerrar las conchitas. A medida que trabajan, monitoree los avances y observe la correcta escritura de los números. Considere actividades remediales para aquellos niños que no han logrado escribir los números de manera correcta.


Invite a los niños y niñas a reunirse en semicírculo para comentar el trabajo que acaban de efectuar e invite a algunos voluntarios a salir adelante para exponer sus trabajos. Guíe la conversación: ¿Qué números escribimos? ¿Qué movimientos realizaron para graficar cada número? Anímelos a practicar la escritura de estos números en otros momentos.

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Semana 19Día 2

SEMANA 19: DÍA 2

Implemente las actividades del “Momento de inicio”. Se sugiere que, a partir de la actividad realizada el día anterior, jugar con los números. Por ejemplo: diga un

número en voz alta e invítelos formar grupos con el nú-mero dado. Anime a algún niño a niña a dirigir el juego, nombrando un número entre el 1 al 5.


• Ámbito: Formación personal y social• Núcleo: Autonomía• Eje: Cuidado de sí mismo• Aprendizaje esperado: Manifestar iniciativa en el cuidado y bien-

estar personal, llevando a cabo sus prácticas de higiene, alimentación y vestuario con independencia y responsabilidad.

• Objetivo: Identificar las responsabilidades que contribuyen a un mejor funcionamiento dentro de la sala.

• Indicador de evaluación: Nombra las responsabilidades del segundo semestre.

• Materiales: - Hoja de block, lápices de colores.

EXPERIENCIA VARIABLE 1: “RECORDANDO MIS RESPONSABILIDADES”


Inicie la actividad invitando al grupo a sentarse en un círculo. Pídales recordar cuáles son las responsabilida-des que ellos tienen cada día en el colegio y que fueron acordadas en conjunto el primer semestre. Escriba la lista en la pizarra. Cuénteles que en esta experiencia identi-ficarán las responsabilidades que contribuyen al mejor funcionamiento de la sala para este segundo semestre.


Pida a niños y niñas que señalen cuáles de esas tares tuvieron la posibilidad de realizar antes de las vacaciones.

Luego, comenten en torno a las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron con esos trabajos? ¿De qué forma contribuyeron al buen funcionamiento del curso? ¿De qué forma podríamos colaborar con los demás para facilitarles su trabajo? ¿Cuáles les costaron? ¿Por qué?


Revise junto a sus estudiantes las responsabilidades ya existentes y pida que piensen en otras responsabilidades que podrían tener dentro del colegio y que ellos crean que son necesarias implementar en el curso. Elabore un listado con las nuevas propuestas. Anime al grupo a dramatizar las responsabilidades propuestas.


Cuento diario:

Juego de lenguaje:


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SEMANA 19: DÍA 2

Semana 19Día 2


Solicite a los párvulos formar grupos pequeños y compar-tir sus ideas para facilitar las tareas de quienes asumirán diferentes responsabilidades cada día. Realice luego un plenario y elaboren un afiche con las responsabilidades para el segundo semestre. Selle el compromiso pidiendo a los párvulos que pongan su firma (nombre en hoja de block que tendrá la siguiente consigna: “Nosotros nos comprometemos a cumplir nuestras responsabilidades en nuestro curso”. Mientras los alumnos trabajan, pídales que nombren las responsabilidades acordadas.


Comente con el grupo: ¿Cuáles serán las responsabilida-des durante el segundo Semestre? Enfatice la importancia que tiene la búsqueda de estrategias que los ayuden a mejorar las relaciones entre las personas. Desafíelos a colaborar para mejorar cada día el funcionamiento del curso, ayudando también a los encargados de cada día para que el curso esté cada vez mejor.

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Semana 19Día 2

• Ámbito: Comunicación• Núcleo: Lenguaje verbal• Eje: Iniciación a la escritura • Aprendizaje esperado: Producir con precisión y seguridad, dife-

rentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura.

• Objetivo: Reproducir guirnaldas uuu y mmm, respetando el espacio de cada riel.

• Indicadores de evaluación: Traza guirnaldas uu y mm, respetando el espacio de cada riel.

• Materiales: - Tiza, palos de helado - Cuaderno de trabajo “Recordando las guirnaldas” - Lápiz a mina

EXPERIENCIA VARIABLE 2: “RECORDANDO LAS GUIRNALDAS”


Inicie la actividad trazando en la pizarra las guirnaldas trabajadas durante el primer semestre (nnn, uuu). Co-mente ¿Qué recuerdan de estos movimientos? ¿Cómo se llamaban? ¿Para qué nos sirve practicarlos? ¿Qué partes del cuerpo debo utilizar para trabajar en escri-tura? Cuéntele que hoy ejercitarán los movimientos aprendidos y realizarán guirnaldas uuu y mmm en sus cuadernos de trabajo.


Cuéntele que durante este semestre tendrán que apren-der y ejercitar otras guirnaldas, además de la uuu y la mmm. Trace las nuevas guirnaldas en el pizarrón (eee, lll, ele continuas y con letra cursiva).


Trace en el piso exterior de la escuela dos recorridos, uno con la guirnalda uu y otro con la guirnalda mmm e invítelos a caminar sobre ellos. Luego, brinde la posibili-dad de ejercitar el trazo de la guirnalda sobre diferentes superficies: tierra, arena, cemento, utilizando palos de helado o tiza. Posteriormente, muestre la página 9 del cuaderno de trabajo. Pida que describan las imágenes que observan. Pregunte ¿Dónde fueron los niños durante las vacaciones? ¿Cómo hay que hacer este trabajo en el

cuaderno? Invítelos a recordar que los trazos se realizan de izquierda a derecha, partiendo desde arriba, la primera línea hasta la de más abajo.


Anime a los párvulos a realizar los trazos en su cuaderno de trabajo. Pídales que tracen los diferentes recorridos primero con el dedo índice, partiendo y finalizando en los puntos dados y en la secuencia señalada. Enfatice realizar el ejercicio dentro del riel y de una vez, sin le-vantar el lápiz. Monitoree que todos tomen el lápiz en forma correcta.


Reúna a los alumnos y luego invítelos a realizar una autoevaluación del trabajo, considerando algunos de los siguientes aspectos: uso de los puntos de inicio y final; trazado de cada guirnalda; y la forma correcta de tomar del lápiz.

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Semana 19Día 2

• Ámbito: Relación con el medio natural y cultural • Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación• Eje: Cuantificación • Aprendizaje esperado: Emplear los números para contar, cuan-

tificar, ordenar, comparar cantidades hasta al menos el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos.

• Objetivo: Comparar cantidades hasta el número 9.

• Indicador de evaluación: Compara cantidades hasta el número 9.• Recursos pedagógicos:

- Libro “Matemáticas a su manera” Baratta-Lorton

• Materiales: - Cubos unifix rojos y amarillos - Cuaderno de trabajo. “Comparo cubos de colores”

EXPERIENCIA VARIABLE 3: “COMPARANDO CUBOS DE COLORES”


Muestre una cantidad de cubos unifix rojos y amarillos. Pregunte: ¿En qué se parecen ambos conjuntos? ¿En qué se diferencian? Cuénteles que hoy trabajarán com-parando cantidades.


Pida a cada niño y niña que saque una cantidad de cubos sin contarlos. ¿Cuántos cubos crees que tienes? Registre sus respuestas en la pizarra. Luego, invítelos a responder: ¿Cómo puedo saber cuántos cubos tengo? Permítales reflexionar y concluir que para saber cuántos tengo, se necesita contar cada uno de los elementos. Luego invítelos a verificar las predicciones anteriores, contando nuevamente.


Disponga una nueva cantidad de cubos unifix rojos y amarillos. Luego, dibuje en la pizarra un cuadro similar al del cuaderno de trabajo en la página 11 y modele la actividad que se realizará. Anímelos a trabajar comple-tando el cuadro en forma grupal.


Invite a los párvulos a trabajar en parejas y comparar los puñados de cubos de distintos colores y a registrar en su cuaderno de trabajo (con número o dibujando las cantidades) los resultados de cada una de las rondas. En-fatice que cada vez que uno de los miembros de la pareja vaya a sacar cubos, debe mantener sus ojos cerrados. Se sugiere entregar a cada pareja hasta 9 cubos por color.


Para finalizar la experiencia, invite a las diferentes parejas a compartir la experiencia realizada. Anímelos a señalar las cantidades de unifix rojos y amarillos que cada uno sacó, comparando las cantidades. ¿Quién sacó más unifix rojos? ¿Cuántos unifix amarillos tenías? ¿Cómo lo supie-ron? ¿Cómo hubiesen podido tener la misma cantidad? ¿Qué aprendí? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Cómo lo resolví?

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Semana 19Día 3


Invite a los niños y niñas a reunirse en semicírculo para conversar acerca de sus vacaciones. Explíqueles que lo que ellos hicieron hasta el momento ha sido narrar experiencias y actividades realizadas y que el desafío en esta actividad será expresar cómo se sintieron durante ese período.


Muestre tarjetas con rostros que expresen distintas emociones (alegría, sorpresa, tristeza, rabia, miedo, entre otras). Anime a los párvulos a señalar el o los rostros que mejor muestran cómo se sintieron en las vacaciones ¿Cómo se sintieron sin venir a la escuela? ¿Por qué se sintieron alegres? ¿En qué momentos se sintieron abu-rridos? ¿Qué hacían cuando sentían pena?

SEMANA 19: DÍA 3

Implemente las actividades del “Momento de inicio”. Para este día se sugiere realizar juegos verbales semánticos: adivinanzas.


• Ámbito: Formación personal y social• Núcleo: Identidad• Eje: Reconocimiento y expresión de sentimientos• Aprendizaje esperado: Expresar emociones y sentimientos,

autorregulándolos en algunos contextos o situaciones.• Objetivo: Expresar sus emociones frente a algunas situaciones.• Indicador de evaluación: Nombra sus emociones frente a algunas

situaciones.

• Recursos pedagógicos: - Proyectable. Cuento “Olivia y el oso polar”

• Materiales: - Platos de cartón - Lápices, plumones, pegamento, goma eva, papel lustre, limpia

pipas, botones

EXPERIENCIA VARIABLE 1: “CUENTO: OLIVIA Y EL OSO POLAR”


Cuento diario:

Juego de lenguaje:


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SEMANA 19: DÍA 3

Semana 19Día 3


Invite al grupo a escuchar un nuevo cuento sobre una niña que durante sus vacaciones fue a un lugar muy especial. Al finalizar, anímelos a comentar acerca de lo escuchado. ¿De qué trata este cuento? ¿Cómo se sentía Olivia antes de subir al avión? ¿En qué momentos ustedes se has sentido nerviosos? ¿Qué sintió Olivia cuándo sus padres le comentaron que los osos polares se estaban enfermando? ¿En qué momento del cuento Olivia se siente feliz? ¿Por qué? ¿Cómo expresa Olivia su alegría? ¿Cómo la expresan ustedes? ¿Por qué no todos expresan las emociones de la misma manera?


A partir de la conversación anterior, anímelos a confec-cionar una máscara, eligiendo una emoción que quieran representar. Pida a algunos párvulos que distribuyan el material que utilizarán a sus compañeros: platos de cartón, lápices, plumones, pegamento, goma eva, papel lustre, limpia pipas, botones, etc. A medida que trabajan, oriente en el proceso de expresión por medio de preguntas como las siguientes: ¿Qué emoción vas a representar? ¿En qué momentos te sientes así? ¿Cómo es tu cara cuando sientes pena/alegría/rabia?


Anime a niños y niñas a reunirse en semicírculo para co-mentar la experiencia que acaban de realizar, mostrando sus máscaras y mencionando la emoción que representa. Apoye la reflexión por medio de preguntas: ¿Qué emo-ciones comentamos hoy? ¿Cuál representaron? ¿Por qué la eligieron? ¿Qué cosas los hace sentirse así? ¿Qué emociones no fueron representadas en las máscaras?

Cuento

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Semana 19Día 3

• Ámbito: Comunicación• Núcleo: Lenguaje verbal• Eje: Comunicación oral• Aprendizaje esperado: Expresarse oralmente, sobre temas de

su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado e incor-porando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores.

• Objetivo: Registra nuevas palabras y su significado, del cuento “Olivia y el oso polar”, e inventa oraciones con ellas.

• Indicador de evaluación: Registra una nueva palabra y su signi-ficado, e inventa oraciones con ella.

• Recursos pedagógicos: - Proyectable. Cuento “Olivia y el oso polar” - Diccionario - Materiales: - Cuaderno de trabajo, “Aprendo una nueva palabra”

EXPERIENCIA VARIABLE 2: “NUEVAS PALABRAS”


Invite a los niños y niñas a reunirse en semicírculo para recordar el cuento que compartieron en la experiencia anterior. Guía la conversación por medio de preguntas como las siguientes: ¿Cómo se llama el cuento? ¿Dónde fue Olivia? ¿Cómo se sintió antes de subirse al avión? ¿Qué problema había? ¿Cómo ayudaron a los osos?


Cuénteles que el desafío de hoy será buscar el significa-do de algunas palabras del cuento. Lea nuevamente el texto en forma pausada e invítelos a tocarse la cabeza cuando haya alguna palabra que no conozcan. Registre en la pizarra, a modo de listado, las palabras que vayan surgiendo.


En el mismo semicírculo, muestre un diccionario y pre-gunte: ¿Qué tipo de libro es este? ¿Para qué servirá? ¿Qué tiene en su interior? ¿Cómo saben que no es un cuento? Recoja sus respuestas y explíqueles que este libro se llama diccionario y sirve para buscar el significado de las palabras que desconocemos. Lean las palabras que registraron en la pizarra y explíqueles la estrategia para buscarlas en el diccionario, mencionándoles que éstas aparecen en orden alfabético. Luego, busquen juntos el significado de las palabras que habían registrado. Una vez que hayan establecido su significado, pídales que usen la palabra en una nueva frase. Repita la experiencia con otras palabras del listado.


Anime a niños y niñas a registrar una de las nuevas pa-labras que conocieron. Para ello, pídales que trabajen en la página 13 del cuaderno de trabajo. Explique que en esta actividad tienen que elegir una de las nuevas palabras que conocieron, jugar a escribir la palabra y su significado y hacer un dibujo que la represente. Además, pensar e inventar una oración con esa palabra nueva. Permita a los niños y niñas que trabajen en forma inde-pendiente y que produzcan sus propios signos gráficos y secuencias de ellos.

Cuento

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Semana 19Día 3


Invite a niños y niñas a reunirse en semicírculo para comentar la experiencia. ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué aprendieron acerca del diccionario? ¿Qué palabras nuevas pudieron conocer? Invítelos a expresar las ora-ciones que inventaron con la nueva palabra.

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Semana 19Día 3

• Ámbito: Relación con el medio natural y cultural • Núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos

relevantes• Eje: Conocimiento del entorno social • Aprendizaje esperado: Reconocer algunas costumbres, rasgos,

roles, lugares significativos y representativos de los grupos a los que pertenece y de otras culturas.

• Objetivo: Conocer características del pueblo Inuit.

• Indicador de evaluación: Nombra algunas características del pueblo Inuit.

• Recursos pedagógicos: - Proyectable. “La vida de los Inuit”

• Materiales: - Cuaderno de trabajo. “Mi vida como esquimal”

EXPERIENCIA VARIABLE 3: “EL PUEBLO DE LOS INUIT”


Inicie la actividad preguntando a los estudiantes ¿Re-cuerdan el viaje que realizó Olivia? ¿Quiénes vivirán en ese lugar? ¿Cómo se llaman las personas que viven en el ártico? ¿Qué vestimenta usarán? ¿Cómo creen que serán sus casas? Atienda sus respuestas y cuénteles que en esta actividad tendrán la posibilidad de aprender más sobre las costumbres y características del pueblo que habita en ese lugar.


Presente el concepto esquimal o inuit. Cuénteles que inuit es un nombre común para nombrar los distintos pueblos que habitan en las regiones árticas de América. Presente las láminas “La vida de los Inuit”.


Anímelos a describir lo que observan en cada una de ellas: ¿Cómo es la vivienda Inuit? ¿Cómo creen que es por dentro? ¿Cómo es la familia Inuit? ¿En qué se parecen a sus familias? ¿Qué creen que les gusta hacer juntos? ¿Cómo es su vestimenta? ¿Por qué deben desplazarse en trineos? ¿Qué tipo de trabajo realizan? ¿Qué cosas le parecen interesantes de la vida de los Inuit? Finalmente, invítelos a mencionar lo que más les llamó la atención de este pueblo y a compararlo con sus propias caracte-rísticas y costumbres.


Anime a los niños a buscar el material para el siguiente trabajo: cuaderno y estuche. Al abrir su cuaderno de trabajo en la página 15, anímelos a jugar a leer el título de la actividad y predecir qué creen que deben hacer. Explique que deben realizar un dibujo de cómo sería su vida si perteneciesen al pueblo Inuit y viviesen en el Ártico. Permita que trabajen de manera independiente e interviniendo solo si los párvulos lo requieren.


Para finalizar, anime a algunos voluntarios a salir ade-lante para compartir sus trabajos con sus compañeros. Promueva la identificación de algunas características de los Inuit: ¿Qué aprendiste hoy acerca de los Inuit?

Lámina

SEMANA 19: DÍA 4

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Semana 19Día 4

SEMANA 19: DÍA 4

Implemente las actividades del “Momento de inicio”. Se sugiere realizar el juego “completando con las vocales”: grafique en la pizarra palabras en donde estén ausentes

las vocales. Pídales que, por turnos, las nombren para completar cada palabra. Por ejemplo: p_l_t_ (pelota), l_n_ (lana) l_n_ (luna).


• Ámbito: Formación personal y social• Núcleo: Identidad• Eje: Reconocimiento y expresión de sentimientos• Aprendizaje esperado: Expresar con seguridad y confianza,

recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y cooperación, para el bienestar personal y de los otros.

• Objetivo: Expresar su buen humor a través de chistes.

• Indicador de evaluación: Relata chistes a sus pares.• Recursos pedagógicos:

- Set de chistes (seleccionados por la educadora)

• Materiales: - ½ hoja de block y lápices de colores

EXPERIENCIA VARIABLE 1: “CONTANDO CHISTES”


Invite a niños y niñas a reunirse en semicírculo y pre-gúnteles ¿Qué significa buen humor? ¿Qué cosas los hacen reír? ¿Por qué? ¿Por qué creen que es importante el buen humor? ¿Qué sienten cuando se ríen? Atienda a sus comentarios y explíqueles que en esta ocasión jugarán a contar chistes a sus compañeros.


En el mismo semicírculo, invítelos a contar algo gracioso que les haya ocurrido y que creen que puede hacer reír

a los demás. Luego, pregunte: ¿Qué es un chiste? ¿Qué chistes conocen? Anime a algunos voluntarios a contar un chiste y luego cuénteles que un chiste es un juego verbal que produce risa en quienes lo escuchan.


A partir de la conversación anterior, destaque que existen diferentes tipos de textos que ayudan a despertar el buen humor y creatividad. Un ejemplo son los chistes. Presente un set de chistes seleccionado previamente por usted, a partir de las características, gustos e intereses del grupo.


Cuento diario:

Juego de lenguaje:


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Semana 19Día 4


Una vez que hayan disfrutado de los chistes, invítelos a dibujar en ½ hoja de block un chiste que ya conocen u otro inventado por ellos. Mientras ellos dibujan, trans-criba en la hoja el relato de cada niño. Posteriormente, incentívelos a compartir libremente los chistes dibujados.


Comenten la experiencia que acaban de realizar. Apoye la conversación con preguntas: ¿Qué les parecieron los chistes que escuchamos? ¿Cuál te hizo reír? ¿Cómo se sintieron cuando los escuchaban? Enfatice la impor-tancia del buen humor en la relación con los otros y la sana convivencia en la sala. Exponga los chistes en el panel grupal.

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Semana 19Día 4

• Ámbito: Comunicación• Núcleo: Lenguajes artísticos• Eje: Expresión creativa• Aprendizaje esperado: Expresarse plásticamente a través de dis-

tintos recursos gráficos y pictóricos que consideran líneas (gruesas, segmentadas, continuas, delgadas, rectas, curvas), formas (abiertas, geométricas, figurativas), colores (primarios, secundarios), texturas (lisas, rugosas), algunas nociones de organización espacial, elementos del entorno, figuras humanas y otros seres vivos.

• Objetivo: Crear una escultura con piedras.• Indicador de evaluación: Crea una escultura con piedras.• Recursos pedagógicos:

- Link “La escultura Inuit” https://www.youtube.com/watch?-v=36n4zHOPSkM

• Materiales: - Piedras de distintos tamaños y formas - Pegamento - Plumones permanentes, témpera y pinceles

EXPERIENCIA VARIABLE 2: “CONOCIENDO ESCULTURAS DEL PUEBLO INUIT”


Inicie la actividad recordando con los párvulos las activi-dades de expresión plástica realizadas durante el primer semestre: ¿Qué artistas famosos conocieron durante el semestre pasado? ¿Qué obras recuerdan? ¿Qué materiales usamos en los diferentes trabajos realizados? ¿Cuáles usamos para esculturas? Cuénteles que hoy podrán conocer esculturas realizadas por la cultura Inuit y crear sus propias esculturas.


Presente a los alumnos el video “La escultura inuit” (los tres primeros minutos solamente). Luego, pregunte: ¿Qué les parecieron las esculturas? ¿Qué materiales utilizan para confeccionarlas? ¿Cuál les gustó más? ¿Por qué́? Cuénteles que una de las esculturas más reconocidas del pueblo Inuit son las llamadas “Inukshuk”. Estas son aquellas que están hechas con montículos de piedras y se encuentran distribuidas en distintas zonas del Ártico. Se dice que fueron hechas por los Inuit para identificar un lugar donde escondían alimentos o como referencia para los barcos que navegaban.


Anímelos a realizar un juego. Disponga de variadas piedras de distintos tamaños y formas. Construya una

escultura y pídales que expresen sus impresiones so-bre la misma. Continúe formando distintas esculturas y pídales que den sus impresiones sobre ellas. Luego, invite a algunos voluntarios a hacer lo mismo para que sus compañeros comenten sus opiniones sobre ella.


Invítelos a hacer sus propias esculturas. Pida a los estu-diantes que dispongan en las mesas materiales variados como los siguientes: piedras de distintos tamaños y formas, plumones permanentes, témpera y pinceles. Oriente el trabajo a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué escultura harán? ¿Qué materiales utilizarán? ¿De qué color o colores será su escultura? ¿Cuántas piedras ocuparán? Permita a los niños y niñas trabajar en forma independiente y apóyelos solo si es necesario.


Invite a los niños y niñas a reunirse en semicírculo para comentar la experiencia que acaban de efectuar: ¿Qué les pareció la actividad? ¿Cómo les quedó la escultura? ¿Qué materiales utilizaron? Aliente a algunos voluntarios a mostrar sus esculturas y anime al resto a expresar sus impresiones de las mismas.

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Semana 19Día 4

• Ámbito: Relación con el medio natural y cultural • Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación• Eje: Razonamiento lógico matemático• Aprendizaje esperado: Identificar la posición de objetos y personas

mediante la utilización de relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección y distancia, y nociones de izquierda y derecha (en relación a sí mismo).

• Objetivo: Seguir un recorrido espacial, identificando nociones adelante, atrás, izquierda y derecha.

• Indicador de evaluación: Sigue un recorrido espacial, identificando nociones adelante, atrás, izquierda y derecha.

• Recursos pedagógicos: - Pandero

• Materiales: - Flechas, tiza - Cuaderno de trabajo, “El recorrido del oso” - Lápiz grafito

EXPERIENCIA VARIABLE 3: “NOS ORIENTAMOS EN EL ESPACIO”


Comente que hoy realizarán un juego que ayude a llegar a un oso polar a su destino y que para poder lograrlo tiene que estar muy atentos a unas instrucciones espaciales. Invite a niños y niñas a ubicarse en algún espacio despe-jado de la sala o patio. Pídales que se imaginen como se desplazan los osos y otros animales del Ártico y anímelos a realizar los movimientos por la sala apoyándose en las siguientes preguntas: ¿Cómo se desplazarán los osos polares sobre el hielo? ¿Cómo lo harán cuando nadan?


Previo al juego, recuerde cuál es el lado derecho e izquier-do, desde el punto de vista de los niños, asegurándose que ninguno pueda tener una información errada de izquierda o derecha. Luego, invítelos a desplazarse en distintas direcciones y velocidades, siguiendo las instruc-ciones que dará. “Todos los osos caminan hacia su derecha; ahora corren hacia la izquierda; ahora se desplazan como focas hacia atrás; y también nadan hacia adelante”. Puede acompañar los movimientos de los párvulos con un pan-dero haciéndolo sonar en distintas velocidades. Cuando hayan comprendido el juego, el docente invita a algunos voluntarios a dar las instrucciones a sus compañeros.


Una vez que todos han comprendido los conceptos de orientación espacial (derecha-izquierda, delante-atrás), anímelos a desafiarse en un nuevo juego llamado “Viaje al Polo Norte”. Dibuje con tiza, en un sector del patio, cubos de hielo y pídales a los niños y niñas que se ubiquen en una la fila, al otro extremo de los cubos, mirando hacia adelante. Cuénteles que tendrán que imitar a un oso que quiere llegar al Polo Norte (señala los cubos de hielo). Para ello, deberán desplazarse siguiendo las indicaciones que entregará en voz alta. Modele inicialmente la expe-riencia con un par de niños: “Den un paso hacia el lado derecho (modela el lado correspondiente); den tres pasos hacia adelante; den dos pasos hacia la izquierda; den un paso hacia atrás”. Compruebe que todos comprendan el juego e inicie la actividad. Se sugiere acompañar las instrucciones verbales con flechas que indiquen en qué dirección se deben desplazar. Luego, invítelos a la sala a sentarse en semicírculo frente a la pizarra y con un modelo similar a la página del cuaderno, pregunte: ¿Qué piensan que hay que hacer aquí? Escuche sus comentarios. Finalmente explique: cada flecha indica la dirección que hay que recorrer, de acuerdo al orden que se señala, para llegar al destino.

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Semana 19Día 4


Invítelos a sentarse en sus puestos de trabajo con el ma-terial necesario y buscar la página correspondiente en sus cuadernos de trabajo. Anímelos a inferir de qué tratará la actividad y, si es necesario, explíqueles lo siguiente: “Deberán ayudar al oso a llegar hasta su destino. Para esto, deberán avanzar a través de la cuadrícula, siguiendo las indicaciones que muestran las flechas”. Verifique que todos comprendan la actividad. Invítelos a hacer el reco-rrido, primero con el dedo y luego con el lápiz. Mientras trabajan, monitoree primero a los alumnos más hábiles en este tipo de actividades, después acompañe a los estudiantes que presentan alguna dificultad, entregando los apoyos necesarios para terminar con éxito la tarea.


Para finalizar, invítelos a comentar el trabajo realizado. Pregunte: ¿Qué les pareció este trabajo?, ¿qué les resultó más difícil?, ¿qué les gustó más? Finalmente, invítelos a verificar si todos los osos polares lograron llegar a su destino. A medida que revisan sus trabajos, invita a algunos voluntarios a salir adelante para exponer sus respuestas. En caso de que alguien haya llegado a un punto diferente de la cuadrícula, invítelo a verbalizar las direcciones que siguió, con el propósito de descubrir en conjunto cuáles fueron los pasos diferentes a los que siguieron sus compañeros.

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Semana 19Día 5


Invite al grupo a conversar acerca de lo aprendido sobre la vida de los esquimales: ¿Dónde viven los esquimales? ¿Cómo son sus viviendas? ¿Cómo es su vestimenta? ¿Cómo se desplazan para ir de un lugar a otro? ¿Qué actividades y trabajos realizan? Atiende a sus respuestas y cuénteles que hoy realizarán un proyecto en conjunto que se llama “Un día en el Ártico”. El objetivo es trans-formar la sala en el Polo Norte y jugar a que por un día ellos serán los habitantes de ese lugar.


Pida a los párvulos dar ideas para llevar a cabo el proyec-to. Señale también que algunos podrán ser esquimales, otros osos polares, etc. Pregunte: ¿Qué necesitamos para decorar la sala como si fuese el Ártico? ¿Qué materiales podemos utilizar? ¿Qué podemos hacer para vestirnos como esquimales? ¿Qué otras ideas se les ocurren para llevar a cabo este proyecto? Aliéntelos a proponer dis-tintas ideas y regístrelas a modo de lluvia de ideas en un papelógrafo. Lean en conjunto todas las ideas propuestas

SEMANA 19: DÍA 5

Implemente las actividades del “Momento de inicio” de manera ágil y lúdica.Se sugiere invitar a los niños y niñas a recordar las diversas actividades realizadas durante la semana, elaborando un listado de las nuevas palabras aprendidas durante las

experiencias de aprendizaje de los diferentes ámbitos. Registre y ubíquelas en el panel bajo el cartel “Palabras nuevas de la semana”, animándolos a inventar oraciones con esas palabras, por ejemplo: “Me gustaría viajar al Ártico para conocer los osos polares y los Inuit”.


• Ámbito: Formación personal y social• Núcleo: Convivencia• Eje: Interacción social• Aprendizaje esperado: Participar colaborativamente en grupos

de juego en torno a un propósito común, respetando normas y cumpliendo las acciones comprometidas.

• Objetivo: Participar en el proyecto “Un día en el Ártico”, cumpliendo con las acciones comprometidas.

• Indicador de evaluación: Participa con sus pares en un proyecto grupal, realizando las acciones comprometidas.

• Materiales: - Elementos y recursos para llevar a cabo el proyecto grupal (hojas

de block; trozos de telas que imitan pieles, cartulinas, pegamen-to, tijeras, entre otras.)

EXPERIENCIA VARIABLE 1: “UN DÍA EN EL ÁRTICO”


Cuento diario:

Juego de lenguaje:


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SEMANA 19: DÍA 5

Semana 19Día 5

y seleccionen cuales son viables y cómo se organizarán para realizarlas.

(Tenga presente que la implementación de esta expe-riencia de aprendizaje puede tomar más tiempo de los estimado. Sin embargo, su implementación puede ser muy significativa y potenciadora del aprendizaje de los niños).


Anime a niños y niñas a conformar comisiones de trabajo para realizar las distintas ideas que sugirieron: ¿Quiénes quieren confeccionar un iglú? ¿Qué materiales pueden utilizar? ¿Quiénes harán los gorros de los Inuit? ¿Cómo pueden confeccionarlos? ¿Quiénes harán las máscaras de osos? ¿Cómo distribuiremos la sala para transformarla en el Polo Norte? Ayúdelos a distribuir las tareas y oriente el trabajo de cada comisión, brindando los materiales necesarios. Mientras trabajan permita que propongan nuevas ideas y apóyelos en la realización.


Pídales que organicen la sala y que utilicen los diferentes implementos creados por cada comisión. Permita que jueguen libremente, interviniendo solo en las ocasiones que sea necesario, ayudándolos a resolver los conflictos que se pudieran presentar.


Después de ordenar, reúna al grupo y comenten la ex-periencia vivida: ¿Cómo se sintieron jugando a estar en el Polo Norte? ¿Qué nuevas ideas propusieron mientras jugaban? ¿Qué sentían cuando un compañero sugería una nueva propuesta? ¿Qué rol cumplió cada uno? ¿Qué problemas surgieron? ¿Cómo los solucionaron? Destaque la importancia de proponer ideas y aceptar las de los demás para poder llegar a realizar un proyecto común.

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Semana 19Día 5

• Ámbito: Comunicación • Núcleo: Lenguaje Verbal• Eje: Iniciación a la lectura• Aprendizaje esperado: Reconocer que las palabras están con-

formadas por distinto o igual número de sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas iniciales.

• Objetivo: Identificar en revistas, palabras con combinaciones vocálicas.

• Indicador de evaluación: Identifica palabras con combinaciones vocálicas en revistas.

• Recursos pedagógicos: - Link “El lobito Caulimón” https://www.youtube.com/watch?v=-

BuSx2OroA-4 - Cuento “Olivia y el oso”

• Materiales: - Cuaderno de trabajo. “Combinaciones vocálicas” - Revistas - Pegamento, tijeras

EXPERIENCIA VARIABLE 2: “COMBINACIONES VOCÁLICAS”


Recuerden juntos cuales son las vocales, invitándolos a observar el video de la canción “El lobito Caulimón”. Luego, escriba en tamaño grande la palabra Caulimón y pregunte: ¿Qué vocales tiene el nombre Caulimón? ¿Cuáles de ellas están juntas? Cuénteles que en esta actividad podrán descubrir como suenan las palabras que tienen combinaciones vocálicas.


Invite nuevamente a niños y niñas a observar el cuento “Olivia y el oso”. Anímelos a encontrar palabras que contengan combinaciones vocálicas. Para esto, proyecte primero la portada y pregunte: ¿Cuál es el título de este cuento? ¿Hay alguna palabra que contenga una com-binación vocálica? ¿Qué vocales se combinan? Escriba el nombre Olivia en grande en la pizarra remarcando la combinación “IA“, y formule la siguiente pregunta: ¿Alguno de sus nombres contiene combinaciones vocá-licas? Registre los nombres que mencionan en la pizarra, destacando en cada uno la combinación vocálica.


Anímelos a realizar un juego de los absurdos. Para ello, elija una palabra del cuento que no contenga combina-ción vocálica, por ejemplo “oso”. Pregunte: ¿Qué pasaría si a esta palabra le agregamos una vocal para que tenga una combinación vocálica?, por ejemplo ¿Cómo se leería “oso” si al lado de la primera “O” le agregamos una “E”? Escriba la palabra “oeso” e invite a leerla, enfatizando la combinación “OE” al pronunciarla. Realice el mismo ejercicio con otras palabras del cuento.


Invítelos a trabajar en sus cuadernos en la página 19. Anímelos a observar y a predecir el desafío que se les presenta. Atienda sus predicciones y si es necesario, explíqueles que deberán buscar en las páginas de las revistas, palabras que contengan combinaciones vocá-licas como Olivia, auto, cuento, etcétera; recortarlas y pegarlas en la página indicada del cuaderno de trabajo. Invítelos a sacar, de manera organizada, el material ne-

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cesario: tijeras, pegamentos y hojas de revistas y dispo-nerse a trabajar en forma independiente, ayudándolos a identificar las palabras encontradas. Monitoree primero a los niños y niñas más aventajados en el aprendizaje, luego apoye a los estudiantes que presentan mayores dificultades en este tipo de tareas, entregando el an-damiaje necesario para terminar con éxito su trabajo.


Incentive a los párvulos a comentar el trabajo. Aliente a algunos voluntarios a salir adelante para presentar sus trabajos y compartir las palabras encontradas. A medida que responden, apoye el diálogo por medio de preguntas como las siguientes: ¿Qué palabras con combinaciones vocálicas encontraste? Invitando al grupo a repetir la palabra, alargando la combinación vocálica.

Semana 19Día 5

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• Ámbito: Relación con el medio natural y cultural • Núcleo: Seres vivos y su entorno• Eje: Descubrimiento del mundo natural • Aprendizaje esperado: Identificar posibles causas de cambios

o efectos físicos provocados por situaciones o fenómenos de la naturaleza en personas, animales y plantas.

• Objetivo: Representar la vida de los osos polares y comentar los cambios en la naturaleza que afectan la vida de estos animales.

• Indicador de evaluación: Representa la vida de los osos polares y comenta los cambios en la naturaleza que los afectan.

• Recursos pedagógicos: - Link “Osos polares, los reyes del Ártico” https://www.youtube.

com/watch?v=Ln6y7J1kO_U

• Materiales: - Plasticina - Cartones - Considerar otros materiales de expresión.

EXPERIENCIA VARIABLE 3: “¡CUIDEMOS A LOS OSOS POLARES!”

Semana 19Día 5


Anime a los párvulos a aprender más acerca de la vida del oso polar. Para esto formule preguntas como las siguientes: ¿Qué han aprendido acerca de este animal? ¿Qué otras cosas les gustaría saber? Comente que en esta experiencia van a conocer más de la vida de los osos polares y cómo el cambio climático está afectando su existencia.


Presente los cuatro primeros minutos del video “Osos polares, los reyes del Ártico” A medida que aprecian las imágenes, destaque algunos nuevos conceptos y expli-que su significado. Al analizar el video, realice preguntas como las siguientes: ¿Cómo es el Polo Norte o Ártico? ¿Qué les enseña la madre a sus crías? ¿Para qué rompen el hielo? ¿Por qué no logran encontrar alimento? ¿Qué está sucediendo con el aire y el agua del planeta? ¿Por qué los hielos no se solidifican como otros años? Atienda sus respuestas y explíqueles que los osos polares son unas de las especies que están en peligro de extinción a causa del calentamiento global de la tierra.


Luego, pídales que se pongan de pie y se reúnan en tríos, formando familias de osos polares. Al hacerlo, indíqueles que deben elegir a un compañero para que cumpla el rol de madre y otros dos para que sean las crías. Anímelos a que dramaticen las acciones que hacían los osos en el video. Mientras lo realizan, puede narrar la historia de manera similar a como se hacía en el video o si prefiere puede poner el audio del video nuevamente.


A partir del juego anterior, anime a niños y niñas a re-crear la vida de los osos polares con plasticina. Invítelos a organizarse en grupos y seleccionar el material que necesitarán para realizar el trabajo. Considere otros materiales de expresión, por ejemplo, papel volantín blanco o envases desechables que permitan representar el hábitat polar. Anímelos a representar los osos polares, el lugar donde viven y recrear las condiciones climáticas. Aliéntelos a comentar las características que tienen los osos polares y por qué están en peligro de extinción.

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55Kínder 2018

Semana 19Día 5


Invite a niños y niñas a reunirse en semicírculo para comentar la experiencia que realizaron. Pídales que muestren sus creaciones, invitándolos a dialogar por medio de preguntas: ¿Qué problema tienen los osos polares? ¿Por qué el oso polar está en peligro? ¿Qué efectos causaron estos problemas en el lugar donde habitan los osos? ¿De qué manera podríamos ayudar a proteger a estos animales?

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SEMANA 20Planificación 2018

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Planifiquemos la semana Semana 20


FORM

ACIÓ

N

PERS

ONAL

Y SO

CIAL

Experiencia variable: “Símbolos patrios de Chile”Motricidad

AE: Coordinar con mayor precisión, eficiencia y control tónico sus habilidades psicomotoras finas de acuerdo a sus intereses de exploración, recreación y construcción.

Experiencia variable: “Inventando poesías para mi país”Independencia

AE: Proponer juegos o actividades, planteando diversas ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que se le presentan.

Experiencia variable: “Juegos tradicionales de Chile”Formación valórica

AE: Apreciar diferentes expresiones culturales representativas de Chile, distinguiendo y comparando algunas de sus principales características.

COM

UNICA

CIÓN

Experiencia variable:“Mis noticias del fin de semana”Iniciación a la lectura

AE: Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos de su entorno.

Experiencia variable:“Conociendo palabras relacionadas con Chile”Iniciación a la lectura

AE: Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).

Experiencia variable:“Guirnalda eee”Iniciación a la escritura

AE: Producir con precisión y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura.

RELA

CIÓN

CON

EL M

EDIO

NAT

URAL

Y CU

LTUR

AL

Experiencia variable:“Conociendo mi país”Conocimiento del entorno social

AE: Reconocer algunas costumbres, rasgos, roles, lugares significativos y representativos de los grupos a los que pertenece y de otras culturas.

Experiencia variable:“Escribiendo los números 4, 5 y 6”Cuantificación

AE: Representar gráficamente cantidades y números, al menos hasta el 20, en distintas situaciones.

Experiencia variable:“Agregando cantidades”Cuantificación

AE: Resolver problemas simples de adición y sustracción, en situaciones concretas, en un ámbito numérico hasta el 10.

Semana 20

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59Kínder 2018

Día 4 Día 5 Indicadores de evaluaciónExperiencia variable: “Viajando por Chile”Motricidad

AE: Coordinar sus habilidades motrices gruesas, controlando diversos movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos.

Experiencia variable: “Jugando juntos: Reencuentro de especies”Interacción social

AE: Interactuar con iniciativa y confianza con otras personas fuera de su entorno familiar, para ampliar sus prácticas de convivencia social, en contextos protegidos.

• Rellena figuras con plasticina mostrando coordinación y precisión.

• Propone ideas para elaborar un poema grupal.

• Participa en juegos tradicionales de Chile.• Se desplaza en forma coordinada alternando

velocidades.• Participa con otros en jun juego grupal

mostrando iniciativa y confianza.

Experiencia variable:“Poema: ¿En dónde tejemos la ronda?”Iniciación a la lectura

AE: Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones.

Experiencia variable:“Creando maquetas”Expresión creativa

AE: Expresarse plásticamente a través de distintos recursos gráficos y pictóricos que consideran líneas (gruesas, segmentadas, continuas, delgadas, rectas, curvas), formas (abiertas, geométricas, figurativas), colores (primarios, secundarios), texturas (lisas, rugosas), algunas nociones de organización espacial, elementos del entorno, figuras humanas y otros seres vivos.

• Registra una vivencia del fin de semana e intenta leer el texto que dictó.

• Identifica palabras del tema relacionador.• Traza guirnaldas eee, respetando el espacio

de cada riel.• Comprende información explícita del poema

“¿En dónde tejemos la ronda?”.• Elabora una maqueta grupalmente,

utilizando diversos materiales.

Experiencia variable:“Conociendo a Gabriela Mistral”Conocimiento del entorno social

AE: Reconocer a través de imágenes y relatos, algunas características de la época en la que ocurrieron sucesos o se destacaron personas relevantes para la historia de su comunidad, del país o del mundo.

Experiencia variable:“Aprendemos contando”Cuantificación

AE: Emplear los números para contar, cuantificar, ordenar, comparar cantidades hasta al menos el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos.

• Nombra lo que quiere aprender de su país.• Gráfica números 4, 5 y 6, respetando la

direccionalidad.• Resuelve problemas simples de adición con

material concreto.• Nombra algunos aspectos de la vida de

Gabriela Mistral.• Asocia una cantidad con el número

correspondiente.

Semana 20

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60 Kínder 2018


RECU

RSOS

PEDA

GÓGI

COS

• Anexo: Símbolos patrios• Proyectable “Formato de una noticia”• Periódico• Link Himno nacional https://www.

youtube.com/watch?v=6bbKENPutWM• Proyectable “Chile y sus zonas”• Link Chile mi país: https://www.youtu-

be.com/watch?v=vpWEqFNEihE

• Papelógrafo con poesía escrita: “Mi banderita chilena”

• Anexo: Vocabulario visual “Chile mi país”• Cartulina con un número 1 escrito en

tamaño grande

• Proyectable “Juegos tradicionales”• Música: Vals de Strauss.• https://www.youtube.com/watch?v=-

d4AmYBhGBfM&t=213s• Texto: “Matemáticas a su manera”.

Baratta- Lorton. Capítulo 7. El número a nivel conceptual.

MATE

RIAL

ES

• Plasticina, lápices de colores• Plantilla símbolos patrios por niño• Lápices de colores• ¼ hoja de block para cada niño (Se debe

dejar una franja en la parte inferior para incorporar el texto dictado por los niños)

• Cuaderno de trabajo, página 21 “Lo que quiero conocer de mi país”

• Lápices a elección

• Hojas, lápices, cartulinas.• Cuaderno de trabajo, página 23,

“Jugando a leer palabras”• Lápices grafito• Cuaderno de trabajo, página 25.

“Números 4, 5 y 6”• Papel kraft y lápices

• Elementos para realizar los diferentes juegos tradicionales (trompos, tejos, etc.)

• Cintas de papel crepé o hebras de lana de 1,5 m.

• Plástico, plumón, sémola o arena, témpera.

• Cuaderno de trabajo, página 27. “Guir-nalda eee”

• Lápiz grafito• Platos, unifix, círculos rojos y azules

Semana 20

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61Kínder 2018

Día 4 Día 5• Proyectable “Chile y sus zonas”• Mapa grande de Chile dibujado en el patio de

la escuela • Proyectable “Poema: ¿En dónde tejemos la

ronda?”• Link “Gabriela Mistral”: https://www.youtube.

com/watch?v=hoScULod3DA

• Pandero o música instrumental. Se sugiere• “Sonidos instrumentales” Link:• https://www.youtube.com/watch?v=p-

fU62OKeBt8• Set de tarjetas con números• Bloques

• Tiza• Hoja de block, lápices de colores• Cuaderno de trabajo, página 29 “Vida y obra de

Gabriela Mistral”

• Lápices• Materiales por grupo: plancha de plumavit

o cartón duro, tubos de rollo de papel higiénico y toalla de papel, cajas de cartón pequeñas, hueveras, papeles de colores, plasticina, témpera, pinceles, papeles de diarios, tijeras y cola fría.

• Hojas blancas y lápices• Cuaderno de trabajo, página 31. ¿Cuántos

hay?

Semana 20

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62 Kínder 2018

Semana 20Día 1

SEMANA 20: DÍA 1


Inicie la actividad preguntando ¿Cómo se llama el país donde viven? ¿Qué saben sobre nuestro país? Cuénteles que durante algunas semanas estaremos hablando sobre Chile y sus características y que en esta experiencia da-remos color a los símbolos patrios a través de la técnica de rellenado con plasticina.


Invite a niños y niñas a conversar acerca de lo que significa un país. Guíe la conversación con preguntas tales como: ¿Qué es un país? ¿Qué nombres de países conocen? ¿Qué tenemos en común todos los que vivi-mos en el mismo país? ¿Qué nos identifica y nos hace diferente frente a otros países? ¿Qué son los símbolos

Prepare la sala con algunos juegos y materiales para recibir a los niños y niñas.Inicie la jornada dando la bienvenida al segundo semes-tre del año. Si hay algún niño o niña que se integrará al curso, aproveche de presentarlo y realizar una actividad de acogida. Luego implemente el “Momento de inicio”.

Pida a los estudiantes que recuerden las actividades que realizaban durante este período de la jornada, invitán-dolos a comentar el objetivo de algunas de ellas. Finalmente, implemente las actividades que preparó para esta instancia.


• Ámbito: Formación personal y social• Núcleo: Autonomía• Eje: Motricidad• Aprendizaje esperado: Coordinar con mayor precisión, eficiencia

y control tónico sus habilidades psicomotoras finas de acuerdo a sus intereses de exploración, recreación y construcción.

• Objetivo: Rellenar con plasticina las figuras de los símbolos patrios, mostrando coordinación y precisión en esta tarea.

• Indicador de evaluación: Rellena figuras con plasticina mostrando coordinación y precisión en esta tarea.

• Recursos pedagógicos: - Símbolos patrios. (Anexo) - Link Himno nacional: https://www.youtube.com/watch?v=6b-

bKENPutWM

• Materiales: - Plasticina, lápices de colores - Plantilla símbolos patrios por niño (anexos)

EXPERIENCIA VARIABLE 1: “SÍMBOLOS PATRIOS DE CHILE”

Preparación momento de inicio

Cuento diario:

Juego de lenguaje:


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SEMANA 20: DÍA 1

Semana 20Día 1

patrios? Comente al grupo que todos los países tienen sus propias costumbres, tradiciones y propios símbolos patrios que los identifican como nación.

Práctica guiada Tiempo 10 minutosComente que hoy tendrán la oportunidad de conocer más acerca de los tres símbolos patrios de Chile: bandera, escudo y el Himno Nacional. Para ello, primero les hace escuchar el Himno Nacional, invitándolos a pararse y a cantarlo quien lo conoce. Conversen sobre el contenido de sus estrofas. A continuación, exponga la lámina de la bandera de Chile y pregunte: ¿Cómo es la bandera de Chile? ¿Qué colores tiene? ¿Quién sabe qué representa cada color? Luego, exponga el escudo: ¿Cómo es el escudo de Chile? ¿Qué colores tiene? ¿Qué animales aparecen en él? ¿Por qué tendrá esos animales? Atienda sus comentarios y describa las características que tanto la bandera como el escudo poseen.


Invite a niños y niñas a dar color al escudo y la bandera de Chile, rellenándolos con plasticina. Anímelos a orga-nizarse y distribuir los materiales: fotocopia del anexo “Símbolos patrios”, plasticina roja, azul y blanca y lápices de colores. Explíqueles que la técnica que utilizarán se llama “Plasticina aplastada”, ya que deben rellenar ambos símbolos patrios estirando la plasticina para rellenar cada parte del dibujo. Aliéntelos a que lo hagan del color correspondiente en cada caso. Cuando hayan terminado de rellenar con plasticina, anímelos a que pinten los detalles de otros colores con lápices de colores.


Anime a niños y niñas a pasar al frente para mostrar sus trabajos. Reflexione: ¿Cómo era la técnica que trabaja-mos hoy? ¿Cómo nos resultó? ¿Qué nos costó? ¿Qué consejos le podría dar a quienes les costó? Finalmente, realice preguntas relacionadas con los símbolos patrios: ¿Cuáles son los símbolos patrios de Chile? ¿Cómo es el escudo? ¿Y la bandera? ¿Cuáles son los tres colores que representan a Chile? ¿Para qué sirven los símbolos nacionales? Cierren cantando la primera estrofa de la canción nacional.

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Semana 20Día 1

• Ámbito: Comunicación• Núcleo: Lenguaje verbal• Eje: Iniciación a la lectura• Aprendizaje esperado: Manifestar interés por descubrir el conte-

nido y algunos propósitos de diversos textos escritos de su entorno.• Objetivo: Registrar una vivencia del fin de semana a través de

un dibujo y el dictado del texto que la describe, jugando a leerlo.• Indicador de evaluación: Registra una vivencia del fin de semana

e intenta leer el texto que dictó.

• Recursos pedagógicos: - Proyectable “Formato de una noticia” - Periódico

• Materiales: - Lápices de colores - ¼ hoja de block para cada niño (Se debe dejar una franja en la

parte inferior para incorporar el texto dictado por los niños)

EXPERIENCIA VARIABLE 2: “MIS NOTICIAS DEL FIN DE SEMANA”


Presente al grupo un periódico y pregunte ¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿Qué información nos entrega? ¿Quién escribe las noticias del periódico? Cuénteles que el día de hoy tendrán la posibilidad de compartir experiencias personales y dejar registros escritos de ellas. Comente que a esta actividad la llamaremos “Mis noticias”.


Invite a niños y niñas a observar el proyectable “Formato de una noticia”. Comente junto a ellos las partes que tiene este tipo de texto: título, cuerpo y fotografía. Reflexione acerca de la importancia de cada parte, mostrando en el proyectable el lugar que ubica dentro de un diario. Señale que las fotografías o imágenes nos permiten darnos cuenta de qué pueden tratar las noticias que están registradas en forma escrita.


Modele en la pizarra la forma en que realizarán esta acti-vidad. Muestre en tamaño grande el formato de trabajo que utilizarán, señalando el espacio que hay para dibujar y el recuadro en la parte inferior donde se registrará la noticia. Realice un dibujo de una experiencia vivida y dicte a su asistente lo que hizo, por ejemplo: “Fuimos con mi familia de paseo al cerro”, texto que escribirá en el recuadro, bajo el dibujo. Señale que el título de su noticia es “Paseo al cerro”. Luego pregunte a un niño qué noticia le gustaría relatar, y usando el formato de trabajo, registre lo que dicta, recordando que en el es-pacio superior él va a dibujar lo que nos contó. Chequee la comprensión preguntando ¿Qué tenemos que hacer? ¿Dónde dibujaremos? ¿Para qué es el espacio inferior?


Invítelos a buscar los materiales necesarios (hoja de trabajo y lápices de colores) y a registrar una experiencia vivida el fin de semana (paseo, actividad, visita familiar, entre otros). Mientras trabajan, junto a su asistente van registrando con letra muy clara y repitiendo lo que le dictan, el relato que cada uno entregue sobre la expe-riencia vivida. Luego invite a cada niño y niña a intentar leer lo que se escribió bajo su dibujo.

Lámina

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Para finalizar, invítelos a reunirse en grupos de 4 a 5 niños para compartir su experiencia del fin de semana. Anímelos a observar los diferentes trabajos y pensar qué noticia trató de transmitir su compañero. Luego, por tu-nos relatan a sus compañeros de grupo, jugando a leer el texto de la noticia. Por último, señale que la próxima semana y en otras oportunidades más, registrarán otras “noticias”. Comente que a final de año harán un diario con todas las “noticias” que vayan registrando.

Semana 20Día 1

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Semana 20Día 1

• Ámbito: Relación con el medio natural y cultural• Núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos

relevantes• Eje: Conocimiento del entorno social • Aprendizaje esperado: Reconocer algunas costumbres, rasgos,

roles, lugares significativos y representativos de los grupos a los que pertenece y de otras culturas.

• Objetivo: Identificar algunos aspectos que le gustaría conocer de su país.

• Indicador de evaluación: Nombra lo que quiere aprender de su país.

• Recursos pedagógicos: - Proyectable “Chile y sus zonas” - Link Chile mi país: https://www.youtube.com/watch?v=vpWEq-

FNEihE

• Materiales: - Cuaderno de trabajo. “Lo que quiero conocer de mi país” - Lápices a elección

EXPERIENCIA VARIABLE 3: “CONOCIENDO MI PAÍS”


Inicie la actividad preguntando ¿Cómo se llama el país dónde viven? ¿Cómo es la forma del territorio chileno? ¿Qué características físicas tiene? ¿Qué lugares de Chile conocen o han escuchado nombrar? Registre en la pi-zarra o en un papelógrafo los comentarios de los niños.


Presente el proyectable “Chile y sus zonas”. Explique que el territorio chileno es largo y angosto y se divide en diferentes zonas geográficas. Acompañe con preguntas que promuevan la participación: ¿Qué ven en la imagen?

¿Cómo saben que es un mapa? ¿Qué significa el símbolo con forma de estrella que está en la parte superior? ¿Qué letras aparecen en ese símbolo? ¿Qué será el rectángulo celeste que aparece a la derecha del mapa? ¿Por qué estará dividido en tres partes? ¿Dónde creen que está la ciudad donde nosotros vivimos? ¿Cómo lo saben? Escuche sus respuestas y comente que el territorio chi-leno está dividido en tres zonas llamadas norte, centro y sur (mientras las nombra las señala en el mapa), y que cada una de ellas tiene características especiales y una belleza muy particular. Muestre dónde se ubica la localidad donde se encuentran.


Invite a los párvulos a observar el video propuesto. Promueva la observación atenta y luego cuénteles que durante este tiempo estarán invitados a conocer más acerca de su país, sus costumbres, juegos, personas y también lugares que hacen de Chile un lugar muy hermoso. Favorezca el diálogo a partir de las imágenes presentadas en el video, a través de preguntas tales como: ¿Qué te llamó la atención del video? ¿Había alguna foto del lugar donde nosotros estamos? ¿Qué lugares conocías de Chile? ¿Aparecían animales? ¿Cuáles eran? ¿En todos los lugares hacía calor o en algunos tú crees que hacía frío? ¿Aparecía la bandera chilena en algunas imágenes? ¿En cuáles?

Lámina

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Anime a niños y niñas a trabajar en el cuaderno de tra-bajo en la página 21. Invítelos a pensar y luego dibujar lo que les gustaría aprender o conocer acerca de su país durante este tiempo, en que estarán hablando de Chile. Bríndeles la posibilidad de escoger el material con el que quieran dibujar (grafito, colores, scriptos). Monitoree su trabajo y transcriba la información entregada por cada niño bajo el dibujo que está realizando. Además, registre los temas o elementos que les gustaría conocer.


Reúna al grupo en círculo y voluntariamente, pídales que compartan lo que les gustaría conocer o aprender acerca de su país. Enfatice la importancia de conocer algunos aspectos y características de Chile, a través del conoci-miento que otros puedan tener acerca de nuestro país.

Semana 20Día 1

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Semana 20Día 2

SEMANA 20: DÍA 2

Implemente las actividades del “Momento de inicio”. Se sugiere realizar, para la actividad de “Conteo”, contar de 2 en 2, de 10 en 10, entre otros.


• Ámbito: Formación personal y social• Núcleo: Autonomía• Eje: Independencia• Aprendizaje esperado: Proponer juegos o actividades, planteando

diversas ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que se le presentan.

• Objetivo: Proponer ideas para elaborar un poema grupal.

• Indicador de evaluación: Propone ideas para elaborar un poema grupal.

• Recursos pedagógicos: - Papelógrafo con poesía escrita “Banderita chilena”

• Materiales: - Hojas, lápices, cartulinas.

EXPERIENCIA VARIABLE 1: “INVENTANDO POESÍAS PARA MI PAÍS”


Invite a los niños y niñas a reunirse en semicírculo y recordar las actividades del día de ayer. Cuénteles que hoy tendrán la oportunidad de conocer un poema sobre la bandera de Chile, y a partir de él, crear uno diferente relacionado con nuestro país.


Exponga frente a ellos un papelógrafo con el siguiente poema:

Banderita chilena

Mi banderita chilena,

banderita tricolor.

Colores que son emblema,

emblema de mi nación.

El azul de mi cielo,

la nieve de las montañas,

el rojo del copihue,

y de la sangre araucana.

Flameando siempre serena,

mi banderita chilena.

Recite sus versos con entusiasmo.


Cuento diario:

Juego de lenguaje:


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SEMANA 20: DÍA 2

Semana 20Día 2


Desafíe a los niños y las niñas a recitar juntos el poema que acaban de escuchar. Pregunte: ¿Qué tipo de texto es este? ¿Cómo lo saben? ¿Sobre qué trata? Atiende a sus respuestas, y luego comienza la lectura del poema de manera pausado y con voz clara. Se sugiere dramati-zarlo en conjunto. Luego, anímelos a modificar algunas palabras de algún verso para crear un nuevo poema. Pregunte ¿Con qué palabra podríamos reemplazar la palabra tricolor? ¿Qué les parece si cambiamos el poema y lo dejamos así:

“Mi banderita chilena, banderita de mi amor,

colores que son brillantes y los llevo en mi corazón.

¿Cómo harían ustedes su propio poema sobre la bandera chilena? Atienda a sus comentarios y registre los nuevos versos en un papelógrafo. A continuación, anímelos a leerlos en forma coral.


Invite a los párvulos a trabajar en tríos. Cuénteles que el desafío de hoy será inventar en grupo, un poema relacionado con Chile. Explíqueles que deben ponerse de acuerdo, dibujar y jugar a escribir el poema creado. Bríndeles tiempo para ponerse de acuerdo, proponer ideas, organizar su trabajo y buscar los materiales que necesitan. Para este fin, disponga en algún sector de la sala elementos que pueden ayudarlos a dibujar y escribir. Aliéntelos a trabajar en equipo y a resolver los problemas que puedan surgir.


Promueva la presentación de los poemas por los di-ferentes equipos. Luego, comenten la experiencia de trabajar en equipo, compartiendo las dificultades que surgieron y la forma en que las solucionaron (si así fue). Finalmente, exponga los poemas en el panel de la sala.

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Semana 20Día 2

• Ámbito: Comunicación• Núcleo: Lenguaje verbal• Eje: Iniciación a la lectura• Aprendizaje esperado: Reconocer palabras y logos a primera

vista (vocabulario visual).• Objetivo: Reconocer palabras relacionadas con el tema “Chile mi

país”.• Indicador de evaluación: Identifica palabras del tema relacionador.

• Recursos pedagógicos: - Vocabulario visual “Chile mi país”. (Anexo)

• Materiales: - Cuaderno de trabajo. “Jugando a leer palabras” - Lápices grafito

EXPERIENCIA VARIABLE 2: “CONOCIENDO PALABRAS RELACIONADAS CON CHILE”


Recuerde con el grupo el nuevo tema que están trabajan-do: Chile mi país. Cuénteles que hoy conocerán algunas palabras relacionadas con el tema para ir ampliando el vocabulario.


Ubique al centro del círculo diferentes palabras del vocabulario visual (anexo). Se sugiere ubicarlas boca abajo, para que no se vea la palabra ni el concepto. Pídales que por turnos escojan algunas de ellas. Se sugiere jugar a las adivinanzas, entregando la definición de la palabra.


Luego de conocer las palabras, apoye la reflexión con las siguientes preguntas: ¿Qué palabra es...? ¿Qué significa la palabra...? ¿Qué palabra rima con...? (empanada – al-mohada / bandera – panera / copihue – Doñihue). ¿Qué oración puedo formar con esa palabra? ¿Cuántas sílabas tiene la palabra…? Luego de dar a conocer todas las palabras claves, invítelos a reconocer cada una de ellas, con el desafío de tapar las imágenes que están presen-tes en cada una. Promueva la participación de diversos alumnos, intentando leer las palabras ya presentadas.


Invítelos a realizar la actividad en el cuaderno de trabajo, en la página 23. Pídales que observen las dos columnas presentes en la actividad y comentar lo que hay en cada columna (una de ellas tiene imágenes y la otra las palabras del vocabulario visual ya trabajado). Apoye la descripción de la actividad con preguntas tales como: ¿Qué imágenes observas en la página? ¿Reconoces alguna palabra? Luego, desafíelos a unir con una línea, la imagen con la palabra correspondiente. Durante la actividad, exponga en la pizarra u en otro lugar visible las palabras claves con el objetivo de que niños y niñas puedan recurrir y acercarse a ellas si fuese necesario. Mientras los párvulos trabajan, invítelos a leer las palabras del vocabulario visual presen-tes en su cuaderno de trabajo. Puede complementar la actividad, desafiándolos a copiar alguna de las palabras, bajo el texto de cada una de ellas.


Para finalizar, compartan en grupo el trabajo realizado. Invítelos a señalar qué palabras asociaron con cada imagen. Jueguen a leer juntos las palabras claves del nuevo tema. Posteriormente, conversen sobre la activi-dad realizada: ¿Qué nuevas palabras aprendiste? ¿Cómo las pudiste reconocer? ¿Qué letras ya conocías de cada una? Se sugiere mantener durante la unidad, las palabras claves entregadas en un lugar visible de la sala.

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71Kínder 2018

Semana 20Día 2

• Ámbito: Relación con el medio natural y cultural• Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación• Eje: Cuantificación• Aprendizaje esperado: Representar gráficamente cantidades y

números, al menos hasta el 20, en distintas situaciones.• Objetivo: Reproducir gráficamente números 4, 5 y 6, respetando

la direccionalidad.

• Indicador de evaluación: Gráfica números 4, 5 y 6, respetando la direccionalidad.

• Recursos pedagógicos - Cartulina con un número 1 escrito en tamaño grande

• Materiales: - Cuaderno de trabajo. “Números 4, 5 y 6” - Papel kraft y lápices

EXPERIENCIA VARIABLE 3: “ESCRIBIENDO LOS NÚMEROS 4, 5 Y 6”


Escriba en la pizarra los números 4, 5 y 6 y pregunte el nombre de cada uno para asegurarse que los recuer-dan. Coménteles que en esta experiencia ejercitarán la escritura de esos tres números.


Trace sobre una cartulina grande los números. Motive a los estudiantes a recordar las poesías aprendidas duran-te el primer semestre para el trazado de cada número. Mientras las recitan, invite a un niño o niña a caminar sobre el número en la cartulina, siguiendo la correcta direccionalidad. Repita el ejercicio con varios niños y niñas, si lo considera necesario.


Presente al grupo varios trozos grandes de papel kraft. Permítales organizarse en tríos e invítelos a trazar sobre el papel los números 4, 5 y 6, enfatizando la importancia de la direccionalidad. Brinde variedad de lápices para que puedan elegir el material a trabajar.


Posteriormente, anímelos a ubicarse en sus puestos para continuar trabajando con números. Pídales que busquen la página que corresponde. Pregunte: ¿Qué creen que tienen que hacer en esta página? Atienda sus respuestas y, si es necesario, explique que primero deberán repasar con su dedo los números dados, después escribir en cada fila el número correspondiente en cada cuadrí-cula. Finalmente, pintar la cantidad de elementos que corresponden a cada número. A medida que trabajan, monitoree primero a los alumnos más hábiles en estas tareas, luego preste ayuda a aquellos niños que presentan dificultad con la direccionalidad de la escritura y corrija la forma de tomar el lápiz.


Par finalizar la experiencia, reúna al grupo. Guíe la con-versación por medio de preguntas: ¿Con qué números trabajamos hoy? ¿Qué movimientos realizaron para graficar cada número? ¿Qué dificultades tuvieron para realizarlo? ¿Qué número cuesta más escribir? Felicítelos por el interés y esfuerzo puesto en la tarea.

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Semana 20Día 3


Inicie la experiencia a partir de la pregunta: ¿Qué saben acerca de los juegos tradicionales? Escuche las respuestas y luego comente que hoy tendrán la oportunidad de conocer y participar de algunos juegos tradicionales de Chile, comprendiendo la importancia que ellos tienen para nuestra comunidad.


Presente el proyectable “Juegos tradicionales” y pregun-te: ¿Quién conoce este juego? ¿Quién ha encumbrado volantines? ¿Qué se necesita para poder hacerlo? ¿En qué consiste el emboque? ¿Quién ha jugado con él? ¿De qué material está hecho? ¿Quién conoce este juego llamado “rayuela”? ¿Cómo se juega? ¿Por qué creen son

SEMANA 20: DÍA 3

Implemente las actividades del “Momento de inicio”. Se sugiere recordar las poesías creadas el día anterior y otras

que han aprendido. Invítelos a recitar algunas de ellas.


• Ámbito: Formación personal y social• Núcleo: Convivencia• Eje: Formación valórica• Aprendizaje esperado: Apreciar diferentes expresiones culturales

representativas de Chile, distinguiendo y comparando algunas de sus principales características.

• Objetivo: Participar en juegos tradicionales de Chile.• Indicador de evaluación: Participa en juegos tradicionales de Chile.

• Recursos pedagógicos: - Proyectable “Juegos tradicionales”

• Materiales: - Elementos para realizar los diferentes juegos (trompos, tejos,

etc.)

EXPERIENCIA VARIABLE 1: “JUEGOS TRADICIONALES DE CHILE”


Cuento diario:

Juego de lenguaje:


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73Kínder 2018

SEMANA 20: DÍA 3

Semana 20Día 3

importantes los juegos tradicionales? Cuénteles que los juegos tradicionales son importantes porque con ellos cada pueblo expresa el carácter de su gente, su apreciación de la infancia, del uso del tiempo libre y de la fiesta como irrupción divertida y alegre del tiempo cotidiano. Además, que une a las distintas generaciones de un país, ya que se van transmitiendo de generación en generación, creando una identidad nacional única.


Incentive a niños y niñas a mencionar otros juegos chile-nos, y regístrelos en un papelógrafo a modo de listado. Escuche sus comentarios, y si es necesario, agregue al-gunos juegos como los siguientes: corre el anillo, luche, palo ensebado, las bolitas, la gallinita ciega, trompo, entre otros. Invítelos posteriormente a sentarse en círculo y a participar del juego “Corre el anillo”. Antes de empezar, explíqueles que este juego se originó en Francia, en donde es conocido como "le furet".En Chile se juega hace mucho tiempo, aunque ya no es tan popular como lo fue hasta hace algunos años. Inicie el juego recitando la canción

“Corre el anillo por un portillo, pasó un chiquillo comiendo huesillos,

a todos les dio menos a mí. Eche prenda señorita o caballero,

quién la tiene diga usted”. Cuando termine de recitar, pregunte a algún niño. ¿Quién tiene el anillo? Si acierta, debe pasar a ocupar el puesto de aquel que preguntó y éste debe entregar el anillo. Si no adivina, tiene que cumplir un reto o penitencia.


Anime a niños y niñas a elegir y votar por un juego del listado que han hecho, para luego poder participar en alguno de ellos. Cuando han elegido el juego, invítelos a ir al patio a jugar. Resguarde que en el listado aparezcan los juegos que sean posibles realizar en la escuela y que todos puedan participar, como el luche, la gallinita ciega, las bolitas, el tejo, entre otros.


Finalice la experiencia comentando lo que disfrutaron y aprendieron. Realice preguntas como las siguientes: ¿Qué juegos tradicionales conocieron hoy? ¿Cuál fue el que más les gustó? ¿Por qué? ¿Qué importancia tienen los juegos tradicionales para las personas que viven en nuestro país? ¿Cómo se transmiten estos juegos? ¿Por qué creen que estos juegos han pasado de generación en generación? Anímelos a practicar estos juegos en sus hogares y en las horas de patio

Lámina

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74 Kínder 2018

Semana 20Día 3

• Ámbito: Comunicación• Núcleo: Lenguaje verbal• Eje: Iniciación a la escritura • Aprendizaje esperado: Producir con precisión y seguridad, dife-

rentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura.

• Objetivo: Reproducir guirnaldas eeee, respetando el espacio de cada riel.

• Indicador de evaluación: Traza guirnaldas eee, respetando el espacio de cada riel.

• Recursos pedagógicos: - Música: Vals de Strauss - https://www.youtube.com/watch?v=d4AmYBhGBfM&t=213s

• Materiales: - Cintas de papel crepé o hebras de lana de 1,5 m. - Plástico, plumón, sémola o arena, témpera. - Cuaderno de trabajo. “Guirnalda eee” - Lápiz grafito

EXPERIENCIA VARIABLE 2: “GUIRNALDA EEE”


Invíteles a observar el movimiento dibujado en la pizarra o en un papelógrafo (guirnalda eee). ¿Quién conoce este movimiento? ¿A qué se parece? Comente que hoy realizarán guirnaldas de letras “e” bailarinas o cursiva.


Pídale a cada uno que dibuje en el aire con cintas de papel crepé o con un trozo de lana la guirnalda, semejando el vuelo de una abeja, acompañado por música clásica de fondo (vals de Strauss).


Una vez presentada la guirnalda, invítelos a trabajar en estaciones, animándolos a recordar esta metodología, utilizada anteriormente. Presente las estaciones que se trabajarán en esta ocasión.Estación 1: trazar la guirnalda sobre plástico con plu-mones. Estación 2: trazar guirnalda con el dedo índice sobre sémola o arena. Estación 3: trazar guirnalda con témpera (dactilopintura). Procurar que cada estación dure 5 minutos e ir rotando para que todos practiquen con los diferentes materiales de trabajo. Recuerde que el movimiento es continuo, de izquierda a derecha. Utilice la música para cada momento de estación.


Presente la página que corresponde del cuaderno de trabajo. Comenten: ¿A qué quiere jugar cada uno de los niños? Luego, invítelos a trazar los diferentes recorridos con el dedo índice, partiendo y finalizando en los puntos dados, siempre de izquierda a derecha y del riel de arriba hacia abajo. Recuerde que la gracia de este ejercicio es que el movimiento es continuo. Explicite los aspectos que son necesarios considerar para un buen desarrollo del ejercicio: toma correcta del lápiz, direccionalidad y continuidad del trazo, monitoreando estos aspectos mientras los niños trabajan.


Se sugiere compartir las experiencias realizadas a partir de las preguntas: ¿Qué aprendí de esta actividad? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Cómo puedo mejorar?

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75Kínder 2018

Semana 20Día 3

• Ámbito: Relación con el medio natural y cultural• Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación• Eje: Cuantificación• Aprendizaje esperado: Resolver problemas simples de adición

y sustracción, en situaciones concretas, en un ámbito numérico hasta el 10.

• Objetivo: Resolver problemas simples de adición con material concreto.

• Indicador de evaluación: Resuelve problemas simples de adición con material concreto.

• Recursos pedagógicos - Elementos (objetos o materiales de la clase, de tamaño visible

para todo el grupo como cuadernos, libros, bloques grandes, etc.) - Texto “Matemática a su manera”. Baratta- Lorton. Capítulo 7. El

número a nivel conceptual.

• Materiales: - Platos, unifix, círculos rojos y azules

EXPERIENCIA VARIABLE 3: “AGREGANDO CANTIDADES”


Invite a niños y niñas a sentarse en semicírculo para conversar acerca de los números que conocen. Guíe la conversación a través de preguntas: ¿Hasta qué número saben contar? ¿En qué parte de la sala hay números? ¿Para qué nos sirven los números? Coménteles que, en esta actividad, podrán jugar a resolver algunos problemas que tienen relación con cantidades.(Antes de realizar esta experiencia, revise el texto de Baratta-Lorton en el capítulo señalado).


Invítelos a participar de un nuevo juego con cantidades. Para esto, ubíquese frente a ellos y muestre tres elementos a su lado derecho y dos elementos en su lado izquierdo. Pregunte: ¿Cuántos elementos puse a la izquierda de ustedes? ¿Cuántos tengo en mi mano derecha? Si los junto los de la derecha y la izquierda ¿Cuántos elemen-tos tendré en total? Anime a algunos voluntarios a salir adelante para compartir y fundamentar sus respuestas. Al finalizar, los ayuda a verbalizar la siguiente relación: “Entonces, tres y dos son cinco”.

Práctica guiada Tiempo 15 minutosPresente al grupo seis círculos rojos y un set con tarjetas numéricas del 1 al 10 Pregunte: ¿Cuántos círculos hay acá? ¿Qué número tendría que usar para representar esta cantidad? Pida a un voluntario que pase adelante para ubicar la tarjeta que corresponde. Deje estos elementos a un lado y repita la secuencia con un grupo de tres círculos azules. Pregunte: ¿En cuál de estos grupos hay más cantidad de elementos? ¿Cómo lo saben? ¿Cuántos habría en el grupo de círculos rojos si agrego uno más? ¿Y si agrego dos en el grupo de círculos azules? ¿En cuál habría más ahora? Continuando con la actividad, pídales que observen los grupos de círculos nuevamen-te y comente: “En este grupo hay seis círculos de color rojo y en este grupo hay tres más de color azul. Si los juntamos, ¿Cuántos círculos tendremos?” Atienda a las respuestas e invítelos a comentar cómo descubrieron la respuesta. Registre las distintas estrategias que usaron y luego, modele una de ellas, por ejemplo: Muestre el primer grupo de círculos y diga: “Aquí hay seis. Sigamos contando: siete, ocho y nueve (dice esto a medida que muestra los elementos en concreto). Entonces, seis y tres son nueve”. Reflexionen: ¿Qué les pareció este juego? ¿Qué tuvimos que hacer para descubrir la respuesta? ¿Qué pasó cuando unimos los dos grupos de círculos?

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Anime a los párvulos a reunirse en parejas. Proporcio-ne un set de unifix, tres platos plásticos pequeños y tarjetas numéricas del 1 al 10. Explique el juego: Usted indicará la cantidad de unifix que deberá tomar uno de los integrantes de la pareja, y luego indicará cuántos debe tomar el otro. Ellos deberán usar los unifix y los platos para representar ambas cantidades, además de identificarlas con las tarjetas numéricas que corres-ponden. Una vez que han completado esta parte del juego, desafíelos a descubrir qué ocurre si unen ambas cantidades en el tercer plato. Atienda sus respuestas e incentívelos a verbalizar la relación numérica que han formado, siguiendo los ejemplos anteriores. Continúe el juego realizando diversas combinaciones numéricas que permitan obtener un total de hasta diez elementos.


Anime a niños y niñas a comentar el trabajo realizado: ¿Qué les parecieron los juegos de hoy? ¿Qué tuvieron que hacer para descubrir qué pasaba al unir ambas cantidades? ¿Qué resultó difícil? ¿Para qué nos sirve esta actividad?

Semana 20Día 3

SEMANA 20: DÍA 4

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Semana 20Día 4

SEMANA 20: DÍA 4

Implemente las actividades del “Momento de inicio”. Se sugiere, para la actividad “Juegos de lenguaje”, ejercitar la conciencia fonológica con las palabras del vocabulario

visual presentado días atrás, identificando sonido inicial, final y/o cantidad de sílabas, entre otras.


• Ámbito: Formación personal y social• Núcleo: Autonomía• Eje: Motricidad• Aprendizaje esperado: Coordinar sus habilidades motrices gruesas,

controlando diversos movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos.

• Objetivo: Desplazarse en forma coordinada alternando velocidades, simulando viajar por Chile.

• Indicador de evaluación: Se desplaza en forma coordinada alternando velocidades.

• Recursos pedagógicos: - Proyectable “Chile y sus zonas” - Mapa grande de Chile dibujado en el patio de la escuela

EXPERIENCIA VARIABLE 1: “VIAJANDO POR CHILE”


Inicie la experiencia preguntando: ¿Qué te ha llamado la atención acerca de tu país? Comente a niños y niñas que en esta ocasión tendrán la oportunidad de conocer más acerca de Chile a través de las actividades que involucran el movimiento corporal.


Recuerde el mapa presentado anteriormente. Presente nuevamente el proyectable y pídales que nombren las tres zonas de nuestro país y la ubicación de cada una de ellas en el mapa.

Lámina


Cuento diario:

Juego de lenguaje:


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Semana 20Día 4


Luego, de haber permitido que los niños y niñas se familiaricen con el mapa, incentívelos a nombrar algu-nas ciudades que conocen y a anticipar en qué zona se encuentran. A continuación, dibuje en la pizarra un mapa de Chile, dividido en las tres zonas y realice un símbolo para identificar dónde se encuentra la ciudad dónde viven. Utilice un puntero (palo de maqueta) y vaya mostrando las diferentes zonas. Mueva el puntero de manera lenta y aliéntelos a mencionar en que zona se encuentra. Asegúrese de viajar por las tres zonas. Después, de haber recorrido las distintas zonas, borre el recorrido e invite a un voluntario a ser el que mueve el puntero.


Salga con los niños y niñas al patio. Previamente, dibuje con tiza en el suelo un mapa grande de Chile dividido en las tres zonas. Pida al grupo que se coloquen en fila, simulando ser un tren. Coménteles que en esta ocasión jugarán a recorrer las tres zonas de Chile. Para ello, deberán escuchar las indicaciones que ud. dará en forma de relato: “En la estación de trenes que se ubica en la zona norte de Chile (alienta a que el tren se ubique en la zona norte que indica el mapa), hay un tren muy especial que recorrerá por diferentes vías y a distintas velocidades las tres zonas de Chile. El viaje está por comenzar, ¿Están listos? Muy lentamente el tren parte de la estación de la zona norte, avanza despacio por el árido y seco desierto de Atacama, de repente una llama cruza su camino y debe frenar inmediatamente. Luego, de esa frenada inesperada vuelve a partir, pero esta vez la vía esta despejada y va a mayor velocidad. Cruza a la zona centro, a gran velocidad, sus ruedas giran demasiado rápido, los pasajeros piden disminuir la velocidad porque quieren ver los campos verdes de esta zona. Justo en ese momento ven un prado enorme y deciden detenerse. O no ahora deben hacer marcha atrás, deben volver a la zona norte, ya que se olvidaron de un pasajero...”. Continué el relato incorporando en él descripciones del paisaje de las tres zonas y alentándolos a que se muevan en distintas direcciones y velocidades.


Comente con el grupo la experiencia realizada. ¿Cómo es el territorio chileno?, ¿En cuántas zonas se divide? ¿Qué les pareció el juego del viaje en tren? ¿Qué desplazamiento les costó más? ¿Por qué? ¿De qué otra manera se podrían mover para recorrer el mapa dibujado?

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Semana 20Día 4

• Ámbito: Comunicación• Núcleo: Lenguaje verbal• Eje: Iniciación a la lectura• Aprendizaje esperado: Comprender información explícita evidente

de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones.

• Objetivo: Comprender información explícita del poema “¿En donde tejemos la ronda?” de Gabriela Mistral.

• Indicador de evaluación: Comprende información explícita del poema “¿En donde tejemos la ronda?”.

• Recursos pedagógicos: - Proyectable. Poema: “¿En dónde tejemos la ronda?”.

• Materiales: - Hoja de block, lápices de colores

EXPERIENCIA VARIABLE 2: “POEMA: ¿EN DÓNDE TEJEMOS LA RONDA?”


Inicie la actividad preguntando: ¿Qué tipos de textos hemos trabajado durante esta semana? Recuerde las creaciones colectivas realizada el martes (poemas). Cuénteles que en esta actividad podrán disfrutar de un nuevo poema, escrito por una autora chilena.


Presente el poema “¿En dónde tejemos la ronda?”, de Gabriela Mistral. Pregunte: ¿Qué tipo de texto es este? ¿Cómo lo saben? ¿Dónde está escrito el título? ¿Y el autor? ¿Cuántas estrofas tiene? ¿Cómo lo saben? ¿De qué creen que tratará este poema? ¿Qué muestran las ilustraciones?

Atienda y registre sus anticipaciones en la pizarra.


Lea el título y el nombre de la autora, mencionando que es una poetisa chilena y su obra es conocida en muchos lugares del mundo. Luego, comience la lectura del poema con voz clara y pausada. Al finalizar, revise las respuestas dadas anteriormente para comprobar sus hipótesis. In-vítelos posteriormente a responder: ¿Qué les pareció el poema? ¿qué significa tejer? ¿En qué lugares decía que iban a tejer la ronda? ¿Qué querrá decir Gabriela Mistral cuando dice “tejemos la ronda”? ¿Y con la frase “el mar danzará con mil olas”? ¿Qué estrofa les gustó más? ¿Por qué? ¿Qué ilustración harían ustedes para representar el poema? ¿Por qué?


Anime a los párvulos a realizar una composición relacio-nada con el poema presentado. Pídales que grafiquen todos aquellos elementos que recuerden y que hayan estado presentes en el relato. Mientras niños y niñas dibujan, pregunte individualmente sobre el dibujo elaborado, con el objetivo de identificar si los párvulos comprendieron información presente en el poema.

Lámina

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Pídales que compartan el dibujo realizado, expresando el porqué de su creación ¿Qué parte del poema dibujaste en tu trabajo? Luego, permítales expresar su opinión frente al poema presentado: ¿Qué les pareció el poema que conocieron hoy? ¿Cómo se llama la autora del poema? ¿Qué piensan que quería transmitir con este poema? ¿Cuál fue la estrofa que más les gustó?

Semana 20Día 4

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Semana 20Día 4

• Ámbito: Relación con el medio natural y cultural• Núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos

relevantes• Eje: Conocimiento del entorno social • Aprendizaje esperado: Reconocer a través de imágenes y relatos,

algunas características de la época en la que ocurrieron sucesos o se destacaron personas relevantes para la historia de su comunidad, del país o del mundo.

• Objetivo: Conocer algunos aspectos de la vida y obra de Gabriela Mistral.

• Indicador de evaluación: Nombra algunos aspectos de la vida de Gabriela Mistral.

• Recursos pedagógicos: - Link “Gabriela Mistral”: https://www.youtube.com/watch?-

v=hoScULod3DA

• Materiales: - Cuaderno de trabajo. “Vida y obra de Gabriela Mistral” - Lápices

EXPERIENCIA VARIABLE 3: “CONOCIENDO A GABRIELA MISTRAL”


Invítelos a recordar el nombre de la autora del poema “¿En dónde tejemos la ronda?”. Coménteles que en esta nueva experiencia aprenderán más acerca de la vida y obra de Gabriela Mistral. Pregunte a los párvulos: ¿Cómo se imaginan a la autora? ¿Dónde creen que nación? ¿Por qué piensan que Gabriela Mistral es importante en Chile? Atienda a sus respuestas y regístrelas en la pizarra.


Muestre una fotografía de Gabriela Mistral, pregunte si han visto la imagen de esta mujer antes. Luego invítelos a observar el cortometraje “Gabriela Mistral”.

Para apoyo del docente: El verdadero nombre de Gabriela Mistral, es Lucila de María del Perpetuo Socorro Godoy Alca-yaga. Nació en Chile, en Vicuña, el 7 de abril de 1889 y murió en Estados Unidos el 10 de enero de 1957. Al mencionar los años de nacimiento y muerte, aliéntelos a que comprendan que Gabriela Mistral vivió hace muchos años, pero que sus legados siguen siendo importantes para el país. Agregue que fue una poetisa y pedagoga y una de las principales figuras de la poesía y literatura chilena y latinoamericana, ya que fue la primera iberoamericana que ganó un premio muy importante llamado Nobel de Literatura. Su padre se llamaba Juan Jerónimo y también era chileno, su madre

se llamaba Petronila. Y cuando vivían en Vicuña nació Gabriela Mistral, pero a los diez días se fueron a vivir a otro lugar llamado La Unión. Pero, Gabriela Mistral siempre amó su ciudad natal y es por eso que allí ahora existe un museo con su nombre. Ella siempre decía que la pasión por escribir la heredó de su padre, que también escribía hermosos versos. A los 15 años comenzó a trabajar como ayudante de profesora en una escuela y a escribir artículos para un diario, y a los 19 años ya empezó a ejercer como docente, aunque no había estudiado en la Universidad, se convirtió en una excelente profesional. También comenzó su éxito literario escribiendo muchos poemas y ganando algunos premios importantes.


Invítelos a comentar acerca de lo observado: ¿Dónde nació? ¿Cómo podríamos representar el lugar dónde nació? ¿Qué estudió? ¿En qué países vivió? Pregunte: ¿Cómo podríamos representar que viajó mucho? Invite a un niño o niña a dibujar en la pizarra esa idea. Luego, pregunte: ¿Qué le gustaba escribir? Espere la respuesta (poemas) y pregunte ¿Cómo podríamos representar que escribía poemas?, invitando a un párvulo a representar esta idea. ¿Qué premio recibió y cómo podríamos re-presentar esta idea?

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Semana 20Día 4


Invite a niños y niñas a pensar qué aspecto de la vida de Gabriela Mistral les pareció interesante, luego a dibujar y jugar a escribir esta idea en la página que corresponde del cuaderno de trabajo. Anímelos a escoger libremente los materiales a utilizar. Monitoree el trabajo realizando preguntas que los ayuden a representar sus ideas


Reúnanse en grupo y comparta las siguientes preguntas: ¿Qué personaje chileno conocieron hoy? ¿Por qué es importante para Chile? Anímelos a compartir los dibujos graficados en sus cuadernos. Finalmente, comente que en muchos lugares del mundo los niños disfrutan de la poesía de Gabriela Mistral.

SEMANA 20: DÍA 5

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Semana 20Día 5


Recuerde con el grupo el poema “¿En dónde tejemos la ronda?” Invítelos a recitar el poema. Luego comente que el objetivo de esta experiencia es participar de un juego grupal donde representarán animales “incógnitos” de los lugares que menciona el poema.


Incentívelos a reflexionar sobre los diferentes lugares que señala en el poema. Luego, invítelos a elaborar un listado de animales que viven en el bosque, mar y montes. ¿Qué animales viven en el mar? ¿Qué animales habitan los bosques y montes? Registre.

SEMANA 20: DÍA 5

Implemente las actividades del “Momento de inicio”. Para la actividad de “Juegos de lenguaje”, se sugiere favorecer la expresión oral, invitando a niños y niñas a

compartir en parejas, un momento de diálogo a partir de la pregunta ¿Cuál ha sido la actividad que más me ha gustado de esta semana? ¿Por qué?


• Ámbito: Formación personal y social• Núcleo: Convivencia• Eje: Interacción social• Aprendizaje esperado: Interactuar con iniciativa y confianza

con otras personas fuera de su entorno familiar, para ampliar sus prácticas de convivencia social, en contextos protegidos.

• Objetivo: Participar en el juego “Reencuentro de especies” mostrando iniciativa y confianza.

• Indicador de evaluación: Participa con otros en un juego grupal mostrando iniciativa y confianza.

• Recursos pedagógicos: Pandero o música instrumental. Se sugiere “Sonidos instrumentales”:

- https://www.youtube.com/watch?v=pfU62OKeBt8

EXPERIENCIA VARIABLE 1: “JUGANDO JUNTOS: REENCUENTRO DE ESPECIES”


Cuento diario:

Juego de lenguaje:


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Semana 20Día 5


Anímelos a jugar el juego “Reencuentro de especies”. Cuén-teles que, en este juego, cada uno se transformará en un animal, pero nadie sabrá que animal es el compañero o compañera. Ud. dirá en secreto a cada uno el nombre de un animal que viva en el mar, bosque o montes. Luego, colocará música y todos deben desplazarse por el espacio imitando al animal que se les ha asignado. Pueden hacer el sonido del animal, pero no pueden hablar. Cuando la música se detenga, deberán tratar de encontrar y reunirse con los compañeros que sean el mismo animal que ellos. Deben lograr reunirse sin decir ninguna palabra, solo imitando a los animales. El obje-tivo del juego es lograr reunirse con todos los animales de la misma especie lo antes posible. Gana el equipo de animales que primero se reúna. Antes de iniciar la actividad, oriéntelos a establecer normas de convivencia que deben respetar durante los juegos grupales. Por ejemplo, respetar a los demás, permitir que todos los niños y niñas participen y opinen, felicitar al ganador, no hacer trampa, etc. Además, incentívelos a considerar lo que han aprendido acerca de los animales, para que cada uno defina los movimientos y acciones que quieren realizar. Invite a un grupo de seis niños para modelar el juego, asigne a 2 niños ser pudúes, a 2 ser ballenas y a los otros 2 ser cóndores. Coloque la música e invítelos a jugar, identificando su pareja de especie. Verifique que todos hayan comprendido las instrucciones del juego.


Invítelos a jugar, diciendo al oído a cada niña y niño el animal que le corresponderá. Favorezca la iniciativa, confianza y autonomía para representar con libertad la especie e interactuar con sus compañeros. Promueva la resolución de conflictos, si se presentan, dejando que ellos busquen soluciones para resolverlos en forma pacífica. Felicite a los niños y niñas que participan con entusiasmo, siguiendo las reglas del juego, y anime a aquellos que se muestren más tímidos o inseguros en la interacción con otros.


Comenten la experiencia realizada. Apoye la conversación por medio de preguntas como las siguientes: ¿Cómo se sintieron al participar de este juego? ¿Cómo se organiza-ron para encontrar a los animales de su misma especie? ¿Qué pasaba si alguien no cumplía las reglas? ¿Surgieron problemas? ¿Cómo los solucionaron?

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Semana 20Día 5

• Ámbito: Comunicación• Núcleo: Lenguajes artísticos• Eje: Expresión creativa• Aprendizaje esperado: Expresarse plásticamente a través de dis-

tintos recursos gráficos y pictóricos que consideran líneas (gruesas, segmentadas, continuas, delgadas, rectas, curvas), formas (abiertas, geométricas, figurativas), colores (primarios, secundarios), texturas (lisas, rugosas), algunas nociones de organización espacial, elementos del entorno, figuras humanas y otros seres vivos.

• Objetivo: Confeccionar una maqueta grupalmente, empleando diferentes materiales e inspirándose en un poema de Gabriela Mistral.

• Indicador de evaluación: Elabora una maqueta grupalmente, utilizando diversos materiales.

• Materiales: - Materiales por grupo: plancha de plumavit o cartón duro, tubos

de rollo de papel higiénico y de toalla de papel, cajas de cartón pequeñas, hueveras, papeles de colores, plasticina, témpera, pinceles, papeles de diarios, tijeras y cola fría.

EXPERIENCIA VARIABLE 2: “CREANDO MAQUETAS”


Inicie la experiencia invitando a los niños y niñas a recitar el poema “¿En dónde tejemos la ronda?” con entusiasmo y expresión. Comente que en esta experiencia realizarán una maqueta para representar los lugares que señala el poema, utilizando diferentes técnicas de expresión plástica.


Reciten nuevamente el poema e invítelos a responder: ¿En qué lugares se teje la ronda? Pídales que los recuerden y registre los nombres en la pizarra: mar - monte - bos-que. Luego pregunte: ¿Cómo es la orilla del mar? ¿Cómo son las olas? ¿Cómo son los montes? ¿Y el bosque? A continuación, aliéntelos a comentar e imaginar cuáles son las características de esos lugares, registrando sus comentarios debajo de cada uno de estos lugares.


Invítelos a pensar cómo se podrían representar cada uno de estos lugares, dando la oportunidad para que compartan esas ideas con el grupo. Luego, motívelos a reunirse en equipos de seis integrantes, animándolos a elegir uno de los lugares que menciona el poema para representarlo en la maqueta. Promueva que cada gru-

po se ponga de acuerdo en cómo harán la maqueta y planificar su trabajo. Relea a cada equipo la estrofa que eligieron y pregunte: ¿Qué usarán para representar el mar? ¿Con qué material lo harán? ¿Y la playa? ¿Cómo harán las olas? ¿Cómo representarán el monte? ¿Qué habrá en su bosque? ¿Cómo harán los árboles? ¿Y el pasto?


Disponga en las mesas de cada grupo los siguientes materiales: una plancha de plumavit o cartón duro, tubos de rollo de papel higiénico y de toalla de papel, cajas de cartón pequeñas, hueveras, papeles de colores, plastici-na, témpera, pinceles, papeles de diarios, tijeras y cola fría. Brinde el tiempo necesario para que los estudiantes puedan trabajar en equipos, de manera independiente con los materiales que tienen a disposición.


Comente con el grupo: ¿Qué lugares representaron? ¿Qué materiales utilizaron? ¿Todos representaron el mar de la misma manera? ¿Por qué? Finalmente, anímelos a exponer sus maquetas y a contarles a sus pares el trabajo realizado.

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• Ámbito: Relación con el medio natural y cultural• Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación• Eje: Cuantificación• Aprendizaje esperado: Emplear los números para contar, cuan-

tificar, ordenar, comparar cantidades hasta al menos el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos.

• Objetivo: Asociar una cantidad con el número correspondiente.• Indicador de evaluación: Asocia una cantidad con el número

correspondiente.

• Recursos pedagógicos: - Set de tarjetas con números - Bloques

• Materiales: - Hojas blancas y lápices - Cuaderno de trabajo. ¿Cuántos hay?

EXPERIENCIA VARIABLE 3: “APRENDEMOS CONTANDO”

Semana 20Día 5


Pida a sus alumnos que descubran la cantidad de aplau-sos, saltos en un pie, brincos, entre otros que usted esté realizando. Luego pregunte ¿Cómo pudieron saberlo? Cuénteles que hoy realizarán diferentes juegos en donde tendrán que usar los números para cuantificar la realidad, registrando la información en una hoja.


Invítelos a participar del juego “Hacemos una torre”, el cual consiste en armar una torre con diez bloques sin que se caiga. Para ello, por turnos cada niño o niña arrojará un dado, tomará esa cantidad de bloques y los colocará en el centro del círculo en forma de torre. Cuando la torre tenga 10 bloques, los párvulos deberán decir “Ding-dong”. Esa torre quedará así y comienzan a armar otra torre, cumpliendo la misma secuencia de tirar el dado, tomar la cantidad de bloques que indica y colocarlos en la torre. Mientras juegan, pregunte: ¿Qué cantidad indica el dado? ¿Cuántos bloques debes colocar en la torre? ¿Cuántos bloques hay en la torre hasta ahora? ¿Cuántos faltan para que tenga diez? ¿Qué torre tiene más bloques? ¿Cuál tiene menos?


Luego, reparta a niños y niñas una hoja blanca y un lápiz. Coménteles que harán un nuevo juego llamado “¿Cuánto hay?”, el que consiste en que ahora ud. hará las torres y ellos deberán registrar la cantidad de bloques utilizados en cada uno de los diseños. Cuando todos hayan escrito la cantidad, anímelos a comprobar sus respuestas y repita la misma secuencia con otro diseño. Se sugiere hacer variados diseños y también cambiar el material utilizado.


Luego, invítelos a ir a sus puestos con sus cuadernos de trabajo, buscar la página que corresponde y observar detenidamente qué habrá que hacer. Pregunte después, ¿que creen que hay que hacer? Atienda a sus respuestas y, si es necesario, explíqueles que tienen que contar la cantidad de bloques que hay en cada conjunto y luego escribir el número que corresponde en cada caso. Mo-nitoree primero a los niños más rápidos en este tipo de trabajo, luego siga con aquellos que requieren cierto apoyo, ayudándoles a utilizar una estrategia para contar los elementos: tachando cada elemento que se cuenta.

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Semana 20Día 5


Anime a los niños y niñas a ubicarse en semicírculo para comentar la experiencia: ¿Qué aprendieron en esta ex-periencia? ¿Con qué bloques podrías hacer la torre más alta? ¿Por qué? ¿Qué juego les gustó más? Luego, anime a algunos voluntarios a salir adelante para compartir sus trabajos y corroborar sus respuestas.

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ANEXOS Planificación 2018

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PsicomotricidadPlanificación 2018

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Introducción

El movimiento es indispensable para la vida. Antes de nacer, se manifiesta en el latir del corazón, en los movimientos de acomodación y tantos otros con los que el niño demuestra y expresa sus habilidades motrices que puede desarrollar con el tiempo. Nace, se comunica y manifiesta sus necesidades mediante el movimiento, llora si tiene hambre o frío, se desarrolla, madura, se mueve en forma refleja o imprecisa, pero siempre se mueve. Percibe olores, luces, formas, figuras, sonidos, texturas, temperatura, se informa y se hace notar. Se demuestra como ser único e irrepetible, siempre utilizando su cuerpo.

Durante el desarrollo infantil, los movimientos se van haciendo cada vez más complejos y se expresan en la necesidad de interactuar con el entorno que rodea al infante. Los estímulos que reciben los estudiantes a edades tempranas son de vital importancia. La calidad, la variabilidad y oportunidad de estímulos que el niño pueda recibir son fundamentales para poder desarrollar, en edades posteriores, movimientos mucho más complejos.

La adquisición de hábitos para una vida activa y saludable en un medio ambiente favorable y en edades tempranas, contribuye al bienestar físico biológico, emocional, social y cognitivo del niño (Salinas & Vió, 2002). Permite, además, obtener beneficios a los individuos y a la sociedad, de varias maneras. Una vida activa y saludable mejora la concentración, el ánimo y la autoestima, disminuye los comportamientos antisociales como la violencia escolar. Del mismo modo, llevar una vida activa constituye la manera más eficaz de prevenir los factores de riesgo, causantes de la mayoría de las enfermedades crónicas no trasmisibles, y disminuir el alto costo emocional y económico para la familia y sociedad.

Una vida activa es una oportunidad para conocer y valorar el propio cuerpo y el disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

Otros beneficios son el mejoramiento de las capacidades físicas, y la capacidad de autocontrol y la toma de decisiones frente a situaciones complejas, lo que se relaciona con el desarrollo de la inteligencia.

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Ficha clase EFIS para NT2 (5 años)

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Ficha 19

Recursos y Tiempo Actividades o experiencias de aprendizaje Representación gráficaInicio de las actividades:

Al inicio de la sesión, la educadora o educador reúne al grupo y le explica los objetivos que desarrollarán. Se les pregunta a los niños o niñas cuáles son sus expectativas y qué es lo que esperan aprender. Rescata los conocimien-tos previos que pueden traer los niños o niñas, asociados a la experiencia de aprendizaje a desarrollar, mediante preguntas sobre lo que saben o conocen.

Materiales: ű Papel de diario

La educadora o educador, atrae la atención de los niños iniciando un cuento: “Había una vez un niño que se encontró una caja llena de periódicos y como no sabía leer se puso a pensar qué podía hacer con ellos…” ¿Qué podemos hacer con un periódico si no sabemos leer? Escucha las respuestas de los niños o niñas. Después, grita “periódico, periódico, llévelo”, entrega uno a cada niño, y les pide que sigan las instrucciones:• Con la hoja de periódico extendida, apoya o ubica diferentes partes del cuerpo: cabeza, cara, brazos, manos,

espalda, pecho, estómago, rodillas, piernas y pies.• Corre y salta sobre las hojas que están tiradas en el piso.• Corre y patea las bolas de papel periódico.• Lanza el periódico: hacia adelante, atrás, arriba, abajo, por entre las piernas, con la mano derecha y con la

izquierda, agarrando la bola con los dedos índice y pulgar.• Con la hoja extendida en el piso, ponte de pie o siéntate en ella. Después de un estímulo auditivo tienes

que doblarla por la mitad y volver a ponerte de pie sobre ésta. Repiten la acción hasta que en el periódico sólo quepa la mano del niño.

• Rasgar la hoja de periódico de acuerdo con el ritmo de la música.• Recolectar el papel entre todos y ponerlo en una bolsa.

Materiales: ű No requiere

La educadora o educador se mueve frente a los niños y niñas en cámara lenta y les propone que lo imite. Les pide que se ubiquen en parejas, frente a frente, como si estuvieran viendo un espejo. Un niño realiza los movimientos mientras que el otro lo imita. Pasado un tiempo breve, invertirán el papel. Con niños muy pequeños, inicia moviendo sólo una parte del cuerpo para ir aumentando hasta llegar a mover varias partes del cuerpo a la vez. Otra forma de incrementar la dificultad es realizar desplazamientos al mismo tiempo que se van moviendo las partes del cuerpo. Por ejemplo: caminando hacia atrás y moviendo la cabeza y los brazos; caminando de lado moviendo los hombros, etcétera. Todos los ejercicios se realizan frente a frente, en parejas.


Al término de la clase comentan lo aprendido y las cosas que más les gustaron. Después, la educadora o educador pregunta: ¿Sienten calor en el cuerpo?, ¿en qué lugar?, ¿cómo sienten su cuerpo (cansado, con energías)?. Luego, pregunta por su experiencia en la sesión practicada. Finalmente, realizan hábitos de higiene, como lavarse la cara y las manos, cambiarse de polera e hidratarse tomando agua. (Es importante que muestre a varios niños practicando hábitos de higiene).

EFIS - NT2

45 minutos�

ű Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.

• Reconocen diferentes partes del cuerpo• Se desplazan en diferentes direcciones por medio de la carrera• Saltan en diferentes direcciones

ű Correr, saltar, desplazamientos, derecha, izquierda, partes del cuerpo

10 minutos�

5 minutos�

25 minutos�

5 minutos�

Aprendizajes esperados

Indicadores de

evaluación

Palabras claves

Ámbito: Formación personal y social Núcleo: Autonomía

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Ficha 20

Recursos y Tiempo Actividades o experiencias de aprendizaje Representación gráficaInicio de las actividades: Al inicio de la sesión, la educadora o educador reúne al grupo y le explica los objetivos que desa-

rrollarán. Se les pregunta a los niños o niñas cuáles son sus expectativas y qué es lo que esperan aprender. Rescata los conocimientos previos que pueden traer los niños o niñas, asociados a la experiencia de aprendizaje a desarrollar, mediante preguntas sobre lo que saben o conocen.

Materiales: ű Pañuelos de diferentes colores

Niños y niñas se distribuyen libremente por el espacio. Cada uno se coloca un pañuelo simulando tener una cola. A la señal de la educadora o educador, deben intentar juntar la mayor cantidad de pañuelos, evitando que le quiten el suyo, pero si esto ocurre, pueden seguir jugando. Para variar la actividad, se puede permitir solo el desplazamiento con saltos (en uno o dos pies) o participar en parejas. Al término, la educadora les pregunta a los niños y niñas las sensaciones que les provocó la actividad.

Materiales: ű Sillas

Niños y niñas se sientan en círculo en una silla. Alguien dice una frase, por ejemplo: “Que se pongan de pie y se cambien de silla quienes tengan algo rojo en la ropa”, y quienes lo tengan, realizan la acción. Que se cambie de sitio quien tenga sueño. A quien le gusta el color azul. Quienes han dado un beso a alguien esta mañana. Quienes tienen un animal en casa. Quien tiene miedo cuando está a oscuras. Quien ha dormido mal. A quien le molesta el ruido. A quien le gusta bailar. A veces se cambian de sitio para moverse aunque no sea cierto lo que expresan o a veces no se cambian por timidez. Por eso en cada frase hay que preguntar a algunos que se cambiaron y a algunos que no se cambiaron para comprobar la verdad y conocernos más realmente.


Al término de la clase comentan lo aprendido y las cosas que más les gustaron. Después, la educadora o educador pregunta: ¿Sienten calor en el cuerpo?, ¿en qué lugar?, ¿cómo sienten su cuerpo (cansado, con energías)?. Luego, pregunta por su experiencia en la sesión practicada. Finalmente, realizan hábitos de higiene, como lavarse la cara y las manos, cambiarse de polera e hidratarse tomando agua. (Es importante que muestre a varios niños practicando hábitos de higiene).

EFIS - NT2

45 minutos�

ű Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad física al ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstáculos.

• Demuestran disposición a participar de manera activa en la clase.• Describen las sensaciones que les provoco la práctica de actividad física. • Respetan la diversidad física de sus compañeros y compañeras

ű Respeto, disfrute, bienestar

15 minutos�

5 minutos�

20 minutos�

5 minutos�


Indicadores de

evaluación

Palabras claves


K01_A.indb 350 31-05-18 21:43


Kínder 2018351

Ficha 21



Materiales: ű Pañuelos de diferentes colores

La educadora o educador organiza dos equipos, uno que represente a piratas y otro a la gente del pueblo. Cada miembro de los equipos se amarra un globo inflado en un pie. La batalla entre piratas y el pueblo consiste en reventar los globos del equipo contrario. Los ganadores tienen derecho a descubrir el tesoro que está al final del circuito. El circuito se forma con distintas actividades y elementos como saltar, trepar y arrastrarse, entre otros. El tesoro se esconde en un recipiente con arena o harina, según el tamaño del grupo y consiste en diversos objetos de diferentes tamaños y texturas. La educadora o educador pide a los niños y niñas que, con los ojos cerrados introduzcan la mano derecha y saquen un objeto. Con sólo tocarlo deben describir el objeto y saber qué es. Después se repite la actividad, alternando las manos, derecha-izquierda. El otro equipo recorre el circuito posteriormente. Se puede dar un estímulo a los integrantes del equipo ganador.

Materiales: ű Sillas

La educadora o educador realiza un ejercicio previo, dando las siguientes instrucciones: mano derecha a la boca, mano izquierda al cuello, mano derecha al…, se continúa nombrando diferentes partes del cuerpo. Luego, da las instrucciones siguiendo la dirección de la cabeza hacia los pies. Traza con tiza una carretera en el piso, que cambie de forma según la edad de los niños. Coloca del lado derecho objetos con sonido, y visuales del lado izquierdo. Indica a los niños que en po-sición de gateo recorran la carretera y el que encuentra un objeto con sonido gritará “derecha” y si es visual, dirá “izquierda”. Si se equivoca, regresa a donde comenzó. Es posible cambiar los estímulos por objetos acordes a la situación didáctica que se realice en ese momento.


Al término de la clase comentan lo aprendido, las situaciones de riesgo que pueden haber ob-servado durante la práctica de los juegos y luego practican hábitos de higiene, como lavarse la cara y las manos, cambiarse de polera e hidratarse tomando agua.

EFIS - NT2

45 minutos�

ű Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad, de modo ser crecientemente competente en su actuar.

• Reconoce los las diferentes categorías de ubicación espacial, como derecha, izquierda, adelante, atrás.• Se desplaza utilizando las diferentes categorías de ubicación espacial, como derecha, izquierda, adelante, atrás.

ű Derecha, izquierda, adelante, atrás.

15 minutos�

5 minutos�

20 minutos�

5 minutos�


Indicadores de

evaluación

Palabras claves


K01_A.indb 351 31-05-18 21:43


Kínder 2018352

Ficha 22



Materiales: ű Aros

La educadora o educador distribuye a los niños por todo el espacio y les entrega un aro a cada uno. Les pide que exploren y mencionen qué forma tiene, de qué color es, etcétera. También les pregunta, “¿qué pueden hacer con ellos?”. En ese momento se les da tiempo para que ellos propongan juegos y formas de manipulación. Posteriormente, sugiere algunas actividades con música, utilizando el aro como si fuera el volante de un coche, de un tractor, de un camión, un avión, un caballo, etcétera. Nuevamente los niños pueden proponer formas de manipular y jugar con el aro.

Materiales: ű Aros

La educadora o educador les pregunta a los niños y niñas si conocen la historia del genio de la lámpara maravillosa. Escucha sus comentarios y luego les narra el cuento. Al terminar, la educadora les pide que se distribuyan en el espacio y les entrega un aro a cada uno para que lo coloquen en el piso. El aro representa a la lámpara y ellos a los genios. Cuando escuchen la música, salen de su aro (de su lámpara) a bailar por todo el espacio, y cuando pare la música todos corren de regreso dentro del aro. Todos deben buscar un aro para compartir, nadie debe quedar fuera. La educadora inicia la música para que salgan a bailar, haciendo algunas pausas, en las cuales también se retiran algunos aros hasta quedar los necesarios para que todos estén muy juntos y se apoyen para quedar dentro de un aro.


Al término de la clase comentan lo aprendido, las situaciones de riesgo que pueden haber ob-servado durante la práctica de los juegos y luego practican hábitos de higiene, como lavarse la cara y las manos, cambiarse de polera e hidratarse tomando agua.

EFIS - NT2

45 minutos�

ű Expandir sus capacidades motoras y de coordinación, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeños y grandes volúmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza.

• Ejecutan desplazamientos en diferentes direcciones y con distintas velocidades.• Ejecutan actividades de desplazamientos para desarrollar la resistencia.• Manipulan objetos de diferentes formas y velocidades• Demuestran respeto por sus compañeros y compañeras

ű Derecha, izquierda, adelante, atrás.

15 minutos�

5 minutos�

20 minutos�

5 minutos�


Indicadores de

evaluación

Palabras claves


K01_A.indb 352 31-05-18 21:43

KÍN

DER

Cuaderno de trabajo del alumnoSemestre II ∙ Año 2018

Kinder CT.indb 1 22-05-18 16:40

Kinder CT.indb 2 22-05-18 16:40

KÍNDERCuaderno de trabajo 2018

Kinder CT.indb 3 22-05-18 16:40

Kinder CT.indb 4 22-05-18 16:40

Mis datos

Mi escuela se llama:

Mi nombre es:

Mi curso es:

Kinder CT.indb 5 22-05-18 16:40

Mis vacaciones

Kinder CT.indb 6 22-05-18 16:40

7Kínder 2018

Mis vacaciones

Semana 19Día 1

Kinder CT.indb 7 22-05-18 16:40

Números 1, 2 y 3

Kinder CT.indb 8 22-05-18 16:40

9Kínder 2018

Números 1, 2 y 3

1

2

3

Semana 19Día 1

Kinder CT.indb 9 22-05-18 16:40

Kinder CT.indb 10 22-05-18 16:40

11Kínder 2018

Sem

ana 1

9Dí

a 2Re

cord

ando

las

guir

nald

as

Kinder CT.indb 11 22-05-18 16:41

Comparo cubos de colores

Kinder CT.indb 12 22-05-18 16:41

13Kínder 2018

Mi pareja:

Mi pareja:

PRIMERA RONDA Cubos rojos.

SEGUNDA RONDA Cubos amarillos.

¿Quién sacó más?

¿Quién sacó más?

Yo:

Yo:

Comparo cubos de colores

Semana 19Día 2

Kinder CT.indb 13 22-05-18 16:41

Aprendo nuevas palabras

Kinder CT.indb 14 22-05-18 16:41

15Kínder 2018

Palabra:

Aprendo nuevas palabras

Semana 19Día 3

Kinder CT.indb 15 22-05-18 16:41

Mi vida como esquimal

Kinder CT.indb 16 22-05-18 16:41

17Kínder 2018

Mi vida como esquimal

Semana 19Día 3

Kinder CT.indb 17 22-05-18 16:41

El recorrido del oso

Kinder CT.indb 18 22-05-18 16:41

19Kínder 2018

Marco el recorrido

Semana 19Día 4

El recorrido del oso

Kinder CT.indb 19 22-05-18 16:41

Combinaciones vocálicas

Kinder CT.indb 20 22-05-18 16:41

21Kínder 2018

Semana 19Día 5

a - e - i - o - u

Combinaciones vocálicas

Kinder CT.indb 21 22-05-18 16:41

período de adaptación - aptus.org · kínder 2018 25 párvulos. por ejemplo, disponer cojines,...

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