percepciones de docentes y alumnos
TRANSCRIPT
PERCEPCIONES DE DOCENTES Y ALUMNOS SOBRE LA APLICACIÓN DE RECURSOS TECNOLÓGICOS EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA DE NIVEL MEDIO SUPERIOR.
JOSÉ ALBERTO GALLEGOS PÉREZ.
PLANTEAMIENTO TENTATIVO
DEL PROBLEMA
PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
INICIO DEL PROCESO DE
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
OBJETIVOS
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
VIABILIDAD DEL ESTUDIO
CUYOS ELEMENTOS SON
EVALUAR DEFICIENCIAS EN EL CONOCIMIENTO
COMIENZA SIMULTÁNEAMENTE
CON
DEFINIR AMBIENTE O CONTEXTO Y
MUESTRA INICIALES
PROPONER LA MUESTRA INICIAL INMERSIÓN EN
EL CAMPO
ACCIÓN VINCULADA CON
OBJETIVO
Examinar las percepciones de docentes y alumnos sobre la aplicación de
recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza de Nivel Medio Superior del
CETMar # 10.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
PI. 1.- ¿Cómo se percibe el docente en relación a la utilización de recursos tecnológicos en sus
prácticas docentes?
PI. 2.- ¿Con qué frecuencia utilizan los docentes los recursos tecnológicos en sus prácticas
pedagógicas?
PI. 3.- ¿Con la implementación de los recursos tecnológicos en las clases, se ha observado un
cambio en la manera de enseñar por parte del docente?
PI.- 4.- ¿Cuál es la percepción sobre la utilidad de los recursos tecnológicos en el proceso de
enseñanza por parte del docente?
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
PI. 5.- ¿Cómo se percibe el alumno en relación a la integración de recursos tecnológicos en las
clases?
PI. 6.- ¿Se ha observado un cambio en el rendimiento de los alumnos en consecuencia de la
integración de los recursos tecnológicos en las clases?
PI. 7.- ¿Cuál es la percepción sobre la utilidad de los recursos tecnológicos en el proceso de
enseñanza por parte del alumnado?
PI. 8.- ¿Existen diferencias entre las opiniones de los docentes y alumnos en su percepción sobre las
consecuencias del uso de los recursos tecnológicos en la enseñanza-aprendizaje?
REVISIÓN DE LA LITERATURA
La revisión de la literatura puede servirnos en el planteamiento del problema cualitativo inicial, pero a diferencia de los planteamientos cuantitativos, no tanto los exploratorios, como los descriptivos, correlacionales o explicativos, nuestro fundamento no se circunscribe o limita a dicha revisión, incluso, su papel es más de apoyo. La investigación cualitativa se basa, ante todo, en el proceso mismo de recolección y análisis.
MARCO TEÓRICO
En los estudios cualitativos, más que integrarse un marco teórico formal, como lo es en el caso de la investigación cuantitativa, se revisa la literatura con los propósitos mencionados anteriormente y su papel varía en el inicio y la parte final del estudio.
PERCEPCIÓN
Desde la psicología, se puede decir que la percepción en una definición inicial es la manera cómo se interpreta y se entiende la información que se ha recibido a través de los sentidos (Alonso et al,1997; p.56). Morin (2001) señala que la percepción no es un espejo del mundo, sino que toda percepción es interpretación y traducción, es decir, un punto de vista. Así, distintas personas o grupos sociales –como los profesores y estudiantes- pueden tener percepciones divergentes.
MÉTODO
Teoría fundamentada (Ground Theory) surge en 1967, fue propuesta por Barney Glaser y Anselm Strauss en su libro: The Discovery of Grounded Theory. Este diseño utiliza un procedimiento sistemático cualitativo para generar una teoría que explique en un nivel conceptual una acción, una interacción o un área específica.
El planteamiento básico de la teoría fundamentada es que las proposiciones teóricas surgen de los datos obtenidos en la investigación, más que de los estudios previos. Es el procedimiento el que genera el entendimiento de un fenómeno educativo, psicológico, comunicativo o cualquier otro que sea concreto.
PARTICIPANTES
● 5 docentes del CETMar #10 de todas las carreras técnicas que ahí se imparten.
● 10 alumnos que se encuentran cursando el primer año.
