pep ingenierÍa de sistemas - ucc

Proyecto Educativo del Programa Ingeniería de Sistemas

PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA - PEP

INGENIERÍA DE SISTEMAS

MARITZA RONDON RANGEL

Rectora.

ALBA LUZ MUÑOZ RESTREPO

Vicerrectora Académica

MANUEL ANTONIO UNIGARRO GUTIÉRREZ

Director Nacional de Gestión de Programas

EDGAR ALEXANDER LÓPEZ GÓMEZ

Decano Nacional y de seccional de facultad Ingeniería

LEONARDO MOLINA ROMERO.

Jefe de Programa

BOGOTÁ, 2020


2

CONTENIDO

1 PRESENTACIÓN. .............................................................................................................. 5

2 FILOSOFÍA INSTITUCIONAL. ............................................................................................ 6

2.1 Reseña histórica de la Universidad .......................................................................... 6

2.2 Direccionamiento estratégico. ................................................................................. 7

2.2.1 Misión ............................................................................................................... 7

2.2.2 Visión ................................................................................................................ 7

2.2.3 Principios y valores institucionales ................................................................... 8

2.2.4 Ejes del Plan estratégico. .................................................................................. 9

3 MODELO EDUCATIVO CRITICO CON ENFOQUE DE COMPETENCIAS: LINEAMIENTOS

CURRICULARES Y EVALUACIÓN. ........................................................................................... 12

3.1 Modelo educativo crítico con enfoque de competencias. .................................... 12

3.1.1 El desarrollo de competencias en un currículo de perspectiva crítica ........... 13

3.1.2 La formulación de las competencias .............................................................. 15

3.1.3 Requerimientos para planes de estudios con enfoque de competencias ..... 16

3.2 Lineamientos curriculares ...................................................................................... 17

3.2.1 Pertinencia. ..................................................................................................... 17

3.2.2 Integralidad. .................................................................................................... 17

3.2.3 Metodología MICEA ........................................................................................ 18

3.2.4 Créditos Académicos. ..................................................................................... 20

3.3 La Evaluación .......................................................................................................... 23

3.3.1 Sistema Institucional de Evaluación de Competencias (SIEC) ........................ 24

3.3.2 Evaluación en el enfoque de Competencias .................................................. 24

3.3.3 Rúbrica ............................................................................................................ 28

4 FUNDAMENTOS JURÍDICOS DEL PROGRAMA .............................................................. 32

4.1 Normas institucionales y específicas del programa. ............................................. 33

5 MARCO FILOSÓFICO DEL PROGRAMA .......................................................................... 34

5.1 Reseña histórica. .................................................................................................... 34


3

5.2 Misión del programa. ............................................................................................. 34

5.3 Visión del programa. .............................................................................................. 34

5.4 Marco epistemológico del programa .................................................................... 35

5.4.1 Fundamentación teórica. ............................................................................... 35

5.4.2 Objeto de estudio. .......................................................................................... 35

5.4.3 Objeto de Formación. ..................................................................................... 36

5.4.4 Propósito de formación .................................................................................. 37

5.4.5 Campos de acción: .......................................................................................... 37

5.4.6 Mapa de competencias. ................................................................................. 37

5.4.7 Plan de estudios Ingeniería de Sistemas. ....................................................... 70

6 Modelo funcional.......................................................................................................... 74

6.1 Estructura organizacional y niveles de decisión y participación. .......................... 75

6.2 Estructura académica del Programa. ..................................................................... 76

6.3 Niveles de decisión y participación ........................................................................ 76

7 LINEAS ESTRATÉGICAS Y PROGRAMAS PARA FORTALECER LA COMUNIDAD

ACADÉMICA. ......................................................................................................................... 79

7.1 En materia de desarrollo y tendencias en el campo de conocimiento ................. 79

7.2 En materia de docencia ......................................................................................... 79

7.2.1 Ambientes Prácticos de Aprendizaje (APA) .................................................... 80

7.2.2 Seguimiento al aprendizaje autónomo. ......................................................... 82

7.2.3 Organización de las actividades académicas. ................................................. 82

7.2.4 Estrategias y actividades de evaluación del programa. ................................. 84

7.2.5 Sistema de información bibliográfico. ............................................................ 84

7.2.6 Material de apoyo a la docencia .................................................................... 87

7.3 En materia de investigación. .................................................................................. 88

7.3.1 Formación para la investigación. .................................................................... 89

7.3.2 Investigación formal ....................................................................................... 91

7.3.3 Líneas de investigación. .................................................................................. 92

7.3.4 Grupos y semilleros de investigación. ............................................................ 96

7.3.5 Publicaciones y producción científica............................................................. 96


4

7.3.6 Interacción con comunidades científicas ....................................................... 97

7.4 En materia de proyección social e internacionalización........................................ 97

7.4.1 Relación del programa con el entorno. .......................................................... 97

7.4.2 Impacto en el medio: ...................................................................................... 98

7.4.3 Programas de formación continuada. ............................................................ 99

7.4.4 Alianzas estratégicas y redes de cooperación. ............................................... 99

7.4.5 Programa de egresados ................................................................................ 100

8 OBJETIVOS PRIORITARIOS Y METAS DEL PERIODO. ................................................... 103

8.1 Docencia ............................................................................................................... 103

8.2 Investigación ........................................................................................................ 103

8.3 Proyección social. ................................................................................................. 104

8.4 Internacionalización ............................................................................................. 105

8.5 Gestión y administración ..................................................................................... 105

9 MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. ..................................................... 107

9.1 Descripción general de los mecanismos institucionales de autoevaluación. ...... 107

9.2 Estructura y organización de la Autoevaluación ................................................. 108

10 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................. 111


5

1 PRESENTACIÓN.

De acuerdo con el Consejo Nacional de Acreditación, CNA, el Proyecto Educativo del

programa "es aquel en el cual se señalan los objetivos, los lineamientos básicos del

currículo, las metas de desarrollo, las políticas y estrategias de planeación y evaluación, y el

sistema de aseguramiento de la calidad. Dicho proyecto es de dominio público". El PEP es

el conjunto de orientaciones que guían la intervención planificada de un programa

académico.

Para ello, desde su elaboración y estructura, implica un conjunto de actividades y

acciones estratégicas, coherentes y lógicas, que posibiliten el logro de las metas y objetivos

propuestos, dentro de un determinado tiempo y con recursos planificados.

El PEP se diseña desde dos estructuras: una institucional y la otra del programa. La

primera de ellas cuentas con tres ámbitos de acción: 1) propiciar la reflexión teórica y el

aprendizaje organizacional; 2) garantizar y dinamizar los recursos requeridos y; 3) brindar

la arquitectura organizacional que garanticen la realización de las actividades.

En lo referente al programa, dado que el mismo se inscribe a una facultad, parte de:

1) definir el alcance de la realidad que se espera mediar o intervenir; 2) definir las

estrategias y el modelo gerencial; 3) Establecer los conductos de diálogos y de interacción

con todos los agentes de la comunidad y; 4) seguimiento y realimentación permanente de

los procesos.


6

2 FILOSOFÍA INSTITUCIONAL.

La filosofía institucional de la Universidad Cooperativa de Colombia se enmarca en los

siguientes aspectos:

2.1 Reseña histórica de la Universidad

La trayectoria institucional de la UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA data desde el

año 1958, cuando un grupo de cooperativistas, liderados por los hermanos Henry y Rymel

Serrano Uribe junto con Carlos Uribe Garzón, deciden apostarle al fortalecimiento de la

economía solidaria y en particular al cooperativismo, a partir de la formación de adultos

dentro de esta doctrina. Para ello, fue creado el Instituto Moses Michael Coady, honrando

el nombre del sacerdote cooperativista canadiense, pionero de la educación cooperativa en

su país.

Más adelante, en 1961, el Instituto M. M. Coady se convierte en el Instituto de

Economía Social y Cooperativismo – INDESCO, y posteriormente, la Superintendencia

Nacional de Cooperativas, después DANCOOP, luego DANSOCIAL, y hoy Unidad

Administrativa Especial de Organizaciones Solidarias, mediante Resolución 4156 de 1963,

otorga Licencia de funcionamiento al “Instituto de Economía Social y Cooperativismo”.

Gracias a la labor en pro del desarrollo de las cooperativas durante la década de los

60, no sólo en la labor de formación sino de consultoría, la Superintendencia Nacional de

Cooperativas, mediante Resolución 00559 de 1968, reconoce como Institución auxiliar del

cooperativismo al “Instituto Universitario de Economía Social y Cooperativismo”- INDESCO,

con domicilio en la ciudad de Bogotá. La Superintendencia Nacional de Cooperativas,

mediante la Resolución 0501 de 1974, reconoce la personería jurídica a la entidad

denominada Universidad Cooperativa -INDESCO.

El Ministerio de Educación Nacional, con la Resolución 24195 de 1983, hace el

reconocimiento institucional como Universidad a la Corporación Instituto Universitario de

Economía Social y Cooperativismo “INDESCO”, con domicilio en la ciudad de Bogotá. La

Constitución de 1991 y la Ley 30 de 1992, por la cual se reforma la Educación Superior en el

país, abrieron un espacio importante para las Instituciones de Economía Solidaria como

alternativa de transformación social y democratización de la propiedad y la prestación de

servicios.


7

La Universidad Cooperativa de Colombia, a partir de la década de los 90 consolidó

las cinco seccionales: Bogotá como domicilio, Medellín, Barrancabermeja, Santa Marta y

Bucaramanga. Con el concurso de las fuerzas vivas de las regiones, creó varias Campus en

el territorio nacional: en la costa Caribe: en Montería y Apartadó; en el centro del país: en

Pereira, Cartago, Espinal e Ibagué; en el oriente: en Arauca y Villavicencio; en el sur: con los

campus de Pasto, Popayán, Cali, Neiva y en la región pacífica con la seccional en Quibdó.

El Ministerio de Educación Nacional, mediante la Resolución 1850 de 2002, reconoce

a la Universidad Cooperativa de Colombia, su origen y naturaleza jurídica como de

economía solidaria, de conformidad con el reconocimiento efectuado por DANCOOP

mediante Resolución 0501 del 7 de mayo de 1974 y certificado por la Superintendencia de

la Economía Solidaria el 22 de julio de 2002 mediante certificación No. 066.

La Universidad Cooperativa de Colombia avanza permanentemente hacia la

excelencia y la acreditación institucional, fortaleciendo sus relaciones en el país y en el

mundo, mejorando su infraestructura física y tecnológica, innovando en los procesos

académicos y los programas, para responder a las necesidades de los territorios y sus

comunidades. Estamos comprometidos con la construcción de un mejor país para todos;

somos “Una Universidad, todo un país”.

2.2 Direccionamiento estratégico.

La Universidad Cooperativa de Colombia tiene claramente definido su direccionamiento

estratégico en los documentos de los planes estratégicos nacionales que contemplan

principalmente los siguientes aspectos:

2.2.1 Misión

Somos una UNIVERSIDAD MULTICAMPUS de propiedad social, EDUCAMOS personas con las

competencias para responder a las dinámicas del mundo, contribuimos a la construcción y

difusión del conocimiento, apoyamos el desarrollo competitivo del país a través de sus

organizaciones y buscamos el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades,

influidos por la economía solidaria que nos dio origen.

2.2.2 Visión

En el año 2022, seremos una Universidad de docencia que reconoce y desarrolla la

investigación, que impacta y transforma socialmente. Posicionada como referente en la

educación con enfoque por competencias, que abre sus fronteras al mundo y que ejerce

actividades con vocación hacia la excelencia evidenciadas en una gestión innovadora.


8

2.2.3 Principios y valores institucionales

Principios:

Se refieren a los aspectos que se convierten en el basamento para todas las acciones que

adelanta la Universidad. Los principios son lo que no se negocia, lo que siempre está

presente y frente a lo cual no se transige:

• En primer lugar, es una Universidad que pertenece al sector solidario, lo cual significa

una propiedad y un sentido sociales de sus programas y proyectos dirigidos a una

población que, por otros medios, no tiene acceso a la educación superior. Su finalidad

es el desarrollo de potencialidades en las personas que se benefician de los servicios y

de los sectores sociales que tienen necesidades que deben ser satisfechas a través de

éstos.

• En segundo lugar, es una Universidad que tiene entre sus objetivos propiciar la

formación de profesionales con criterios políticos, con la convicción de que la política es

la estrategia para canalizar la participación, es el recurso de expresión de necesidades y

aspiraciones, un mecanismo para tomar decisiones colectivas es, en suma, un camino

para repensar y reestructurar la sociedad para el bien de todos.

• En tercer lugar, es una Universidad abierta y flexible, siempre dispuesta a asimilar los

cambios y a adaptarse a ellos de manera crítica, reflexiva y analítica. La Universidad

Cooperativa de Colombia está lejos de unirse mecánicamente a las modas o a las vías

inventadas por fuera e impuestas para que sean adoptadas.

• En cuarto lugar, es una Universidad que mira hacia el futuro, lo que indica que sus

servicios procuran anticiparse a los requerimientos de la sociedad mediante estrategias

proyectivas.

• En quinto lugar, es una Universidad a la vez nacional y regional, lo que la lleva a conciliar

diferencias en las concepciones sobre lo que se debe hacer en este país, lo que se debe

atender como prioridad y lo que debe ser adoptado como compromiso solidario. La

Universidad Cooperativa de Colombia conjuga los ámbitos local, regional y nacional con

las tendencias internacionales, particularmente derivadas de la globalización y los

integra de manera creativa.

• Finalmente, la Universidad cree y practica la Responsabilidad Social Universitaria,

asumiendo un compromiso institucional con el cuidado y promoción de ambientes

naturales y sociales sanos y justos, con un ejercicio profesional y académico ético y

responsable con los otros presentes y futuros y con una convicción de que un mundo

mejor e incluyente se construye con la participación de todos.


9

Valores:

Los principios se van concretando en las acciones a partir de unos valores que son los que

los hacen visibles. La Universidad Cooperativa de Colombia, en su propósito de contribuir

especialmente con la formación de profesionales con criterios políticos, es decir,

ciudadanos que piensen y actúen de manera autónoma sobre los asuntos públicos en

procura del bienestar colectivo, se orienta por los siguientes valores:

• La Solidaridad, eje de los valores institucionales como fundamento de la formación de

personas con responsabilidad social a partir del trabajo colectivo y la

interdisciplinariedad.

• La Equidad, manifestada en primera instancia en el ofrecimiento de sus servicios sin

distinciones de raza, credo o procedencia social como un aporte a la construcción de la

democracia.

• El Respeto a la Diversidad, basado en la convicción de la diversidad del ser, como

elemento potenciador del desarrollo. Valor básico al considerar las diferentes

realidades y condiciones individuales de sus miembros y las formas de organización

local, regional y nacional que caracterizan sus campus. Su desarrollo implica, a la vez, la

tolerancia y el pluralismo.

• La Libertad, como valor inherente a la humanidad para buscar la verdad sin

restricciones, producir el conocimiento y el progreso de la sociedad. Implica la

conciencia del sujeto sobre sus intereses, derechos, deberes y responsabilidades

políticas con un alto sentido de responsabilidad colectiva.

2.2.4 Ejes del Plan estratégico.

El Plan Estratégico Nacional 2013-2022 de la Universidad Cooperativa de Colombia

contribuye a concretar y materializar la misión institucional, teniendo como referente la

visión compartida, resultado del consenso de la comunidad universitaria para avanzar en el

proyecto institucional con el cual está estrechamente relacionado.

este Plan se estructura en ocho ejes, definidos para el proceso de direccionamiento

clasificados como: procesos misionales y de gestión y centrales, los cuales son proyectados

para dar cumplimiento antes del año 2022:


10

Procesos misionales y de gestión:

• Docencia: pertinencia del programa y del currículo, calidad y cualificación permanente

de los profesores.

• Investigación: con impacto regional, visibilidad nacional e internacional expresada en la

producción intelectual y su apropiación social.

• Extensión y proyección social: participación efectiva en diferentes sectores con impacto

y reconocimiento por la prestación de los servicios.

• Gestión organizacional: Sistema de gestión por procesos que garantice el desarrollo

organizacional, financiero y administrativo.

- Ejes estratégicos centrales:

• Acreditación: La universidad busca su acreditación institucional.

• Calidad: Sistema de gestión estará funcionando de manera integrada y validado por

estándares de nivel internacional.

• Infraestructura física: disponible para el desarrollo de todas las actividades

institucionales.

• Gestión e infraestructura tecnológica: reconocidos por la innovación en el uso de

tecnologías en los procesos académicos y administrativos.

Ante los grandes retos que la educación debe ser pertinente y de alta calidad, que debe

propiciar a todos los desarrollos de competencias para que las personas dispongan de las

Gestión

Docencia

Investigación

Extensión y

Acr

edit

ació

n

Cal

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Infr

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ura

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EJES ESTRATÉGICOS

CENTRALES

PR

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ES

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AL

ES

Y

DE

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IÓN

1 2 3 4

5

7

6

8


11

herramientas necesarias para enfrentar creativamente distintas situaciones, resolver

problemas, adaptarse a los cambios y aprender durante toda la vida, implicando cambiar la

visión de qué se aprende y cómo se aprende, para pasar de la transmisión de conocimientos

a los aprendizajes activos. Por ello los planes de estudios se diseñan por competencias y no

por asignaturas.

A raíz de este giro, la Universidad Cooperativa de Colombia realizó una reforma

curricular 1 para diseñar todos sus planes de estudios desde la perspectiva de las

competencias, la cual asume el concepto de competencia así: Capacidad de utilizar

conocimientos, habilidades, actitudes y valores, relacionados entre sí, para facilitar el

desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o tarea en contexto2.

1 Acuerdo 060 del 2 de noviembre de 2011. Por el cual se adopta el modelo de formación por competencias en la Universidad cooperativa de Colombia. 2 Acuerdo 060 de noviembre de 2011. Artículo Primero.


12

3 MODELO EDUCATIVO CRITICO CON ENFOQUE DE COMPETENCIAS: LINEAMIENTOS CURRICULARES Y EVALUACIÓN.

La Universidad Cooperativa de Colombia en su proceso de implementación de reforma

curricular orientada hacia la consolidación de la calidad de su oferta educativa toma como

estrategias claves:

• La elaboración de programas académicos que sean pertinentes; es decir, que atiendan

a las necesidades sociales, que se conviertan en una alternativa de respuesta válida a

las urgencias que nuestra sociedad requiere solucionar.

• La unificación de todos sus programas. De esta forma cada programa, el mismo

programa, se ofrece en las diferentes campus de la Universidad. Unificar los programas

garantiza dos cuestiones de suma importancia: de una parte, la movilidad de

estudiantes y profesores. Así cuando alguno de ellos se traslada de una ciudad a otra,

llega a continuar su programa, sin estudios de homologación o validación. También

posibilita el intercambio en términos de prácticas o pasantías. De otra parte, la

unificación garantiza la consolidación de la comunidad académica de la Universidad, es

decir, consolida su identidad.

• La elaboración de planes de estudios a partir del enfoque de competencias. Este

enfoque, que se va imponiendo en el mundo académico, articula conocimientos,

actitudes y habilidades buscando mejores desempeños de los profesionales.

3.1 Modelo educativo crítico con enfoque de competencias.

Para lograr lo anterior, la Universidad diseñó un modelo educativo que, haciendo una

síntesis, se puede caracterizar de la siguiente manera3: Su principal raíz teórica está en la

Pedagogía Crítica. Desde allí se entiende que la educación es, una acción comunicativa, es

decir, la relación dialógica entre quienes enseñan y quienes aprenden. Dicha acción, que se

concreta en el intercambio de argumentos, se constituye en fuente de crecimiento en los

actores del proceso educativo permitiendo a los alumnos la progresiva conquista de la

autonomía.

La educación concebida de esa manera prepara para el Mundo de la Vida que está,

a su vez, conformado por tres mundos: el objetivo, el subjetivo y el intersubjetivo. El mundo

objetivo se refiere a la naturaleza; el subjetivo a la persona y el intersubjetivo a la sociedad.

Cada uno de esos mundos es abordado por disciplinas. El mundo objetivo se aborda desde

las ciencias naturales cuyo discurso es principalmente lógico; el mundo subjetivo se aborda

3 Unigarro, Manuel. Un modelo educativo crítico con enfoque de competencias (2017)


13

desde las humanidades en las que prima el discurso estético y el mundo intersubjetivo es

estudiado por las ciencias sociales cuyo discurso es esencialmente ético.

Si el Mundo de la Vida está conformado por los tres mundos explicados y la

educación ha de preparar para ese mundo, significa necesariamente que el alumno

universitario, sea cual sea la profesión que estudie, ha de transitar por esos tres mundos.

Seguramente enfatizará en aquel cuya profesión se ubica; pero la comprensión completa

solamente se logrará con la participación de los otros dos. Ese es el valor de la

interdisciplinariedad.

Esta pretensión de la educación, de preparar para el mundo de la vida, se pone en

escena mediante el currículo. En el presente modelo se concibe el currículo como todo

aquello a lo que la institución le asigne valor educativo. De esta manera el plan de estudios

es un componente del currículo; tal vez su columna vertebral, pero solamente un

componente. El currículo también integra todos los aspectos que están por fuera de un plan

de estudios tales como las labores administrativas de la institución, las actividades

deportivas y artísticas y aún las labores de mantenimiento de esta.

Desde la perspectiva crítica que se ha venido planteando, se afirma que el desarrollo

de un plan de estudios no ha de estar centrado ni en el profesor, ni en el alumno, ni en la

enseñanza, ni en el aprendizaje. En tanto el concepto de educación precisa que se trata de

una acción comunicativa, en este modelo el centro es la relación de diálogo entre quien

enseña y quien aprende. Para que exista educación deben existir profesores y alumnos,

enseñanza y aprendizaje. Y lo que se ha de cuidar es, justamente, que las dos partes entren

en relación de diálogo, de intercambio de argumentos que lleven al entendimiento.

3.1.1 El desarrollo de competencias en un currículo de perspectiva crítica

Se asume el enfoque de competencias por varias razones: una de ellas se refiere a que la

dinámica actual del conocimiento (cambiante, complejo, problemático) exige que el

estudiante desarrolle hábitos y herramientas intelectuales que le permitan seguir

aprendiendo durante toda la vida y que permanezcan inmunes al cambio acelerado de la

información, cuando los hechos y los datos se hayan olvidado.

Otra razón estriba en el giro de un modelo de universidad regido por intereses

principalmente académicos y basado en la estructura de las disciplinas, a un modelo

orientado a la producción y utilización del conocimiento para la solución de problemas

sociales en contextos concretos de aplicación.


14

Una razón más hace referencia a que las demandas cambiantes en el mundo del

trabajo exigen modelos de formación más flexibles, enfocados al desarrollo de

competencias genéricas, más que a la especialización. También se tuvo en cuenta que hoy

existe la necesidad de adoptar sistemas de acreditación y titulación que sean comparables

y compatibles en los diferentes países.

Siguiendo el espíritu de lo planteado en el proyecto Tunnig (2007) en este modelo se

entiende por competencia la articulación armónica de conocimientos, actitudes y

habilidades para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una tarea o actividad

en contexto. En este orden de ideas, en la competencia concurren el saber, el ser y el hacer.

Y es justamente allí en donde se encuentra la diferencia entre el enfoque por

objetivos y el enfoque por competencias. Una importante tradición pedagógica, inspirada

en la propuesta de Bloom (en los años 60) plantea que existen objetivos cognoscitivos,

objetivos actitudinales y objetivos procedimentales. Es decir, unos enfocados en el saber,

otros en el ser y otros en el hacer. Los objetivos se centran en una de las tres dimensiones;

en cambio las competencias las abarcan todas. Por eso en este modelo educativo no hay

competencias del saber, del ser y del hacer. En cada competencia hay conocimientos,

actitudes y habilidades.

Al afirmar lo anterior decimos que, en cada competencia, hay una dimensión lógica,

una dimensión estética y una dimensión ética. La lógica se relaciona directamente con el

saber, la estética con el ser y la ética con el hacer. Solamente cuando está presente esa

triada se puede afirmar que alguien es competente. Así entendidas las competencias, en la

reforma curricular de la Universidad Cooperativa de Colombia, se inspiró el planteamiento

del proyecto Tuning América Latina (2007) para proceder a clasificarlas. Se tiene entonces:

• Competencias Básicas. Son las que deben desarrollarse en la Educación Básica;

determinan tanto el perfil de ingreso a la educación superior, como los fundamentos de

competencias más complejas que se desarrollaran a lo largo de la formación

profesional.

• Competencias Genéricas. Son aquellas que debe desarrollar cualquier estudiante de la

educación superior independientemente de la carrera que estudie y de la institución en

la que se matricule. En Colombia el Ministerio de Educación Nacional (2010) generó

unos lineamientos en los cuales se definían: entendimiento interpersonal, pensamiento

crítico, razonamiento analítico, pensamiento creativo, alfabetización cuantitativa,

trabajo en equipo, comunicación, manejo de la información, Manejo de TICs, inglés,

entendimiento del entorno y solución de problemas.

• Competencias transversales o disciplinarias. Que recogen aquellas competencias que

son comunes a las profesiones que derivan de las mismas disciplinas.


15

• Competencias específicas o profesionales. Las propias de cada profesión, que le dan

identidad y que la hacen diferente de cualquier otra. Lo que una profesión hace, que no

hace ninguna otra, es lo que justifica su existencia en el seno de la sociedad.

• Competencias laborales. Son las propias de la educación para el trabajo y el desarrollo

humano. Se recogen aquí diferentes oficios que requieren de cualificación especial. Se

ha de entender aquí que los oficios, distintos de las profesiones, son fundamentales

para el desarrollo de cualquier sociedad.

Ni las competencias básicas, ni las laborales son objeto de la universidad. La

educación superior ha de abordar las genéricas, las transversales o disciplinarias y las

específicas o profesionales. De lo anterior resulta la estructura de los planes de estudios

que hoy se van desarrollando en la Universidad Cooperativa de Colombia. Así entonces cada

programa desarrolla Competencias Genéricas, Competencias Transversales o

Disciplinarias y Competencias Específicas o Profesionales.

En los programas de posgrado los planes de estudios desarrollan solamente

Competencias Transversales de Área o Disciplinarias y Competencias Específicas o

Profesionales. Las Competencias Genéricas no son objeto de desarrollo en posgrado; son

más bien condiciones de entrada a los mismos. Las especializaciones ponen su fuerza en

Competencias Específicas.

Las maestrías desarrollan Competencias Transversales de Área o Disciplinarias y

Competencias Específicas o Profesionales. Si la Maestría es de Profundización el énfasis

será en las segundas (sin olvidar el componente de las primeras). Si la Maestría es de

Investigación el énfasis será en las primeras (sin descuidar los aspectos de las segundas).

Una estructura de planes de estudios como la presentada favorece que los

estudiantes puedan tomar cursos con pares de otras carreras dando espacio al ejercicio de

la interdisciplinariedad. Pero también posibilita algo muy valioso en la actualidad: la

realización del doble programa, es decir, que el estudiante pueda cursar simultáneamente

dos programas de pregrado. Para ello se procede al reconocimiento de las competencias

que sean comunes de tal manera que los cursos que las contienen se tomen solamente en

uno de ellos.

3.1.2 La formulación de las competencias

La manera como se formulan las competencias en este modelo sigue lo establecido por

Tobón (2007):


16

VERBO DE

DESEMPEÑO

OBJETO DE

CONOCIMIENTO

FINALIDAD CONDICIÓN DE

CALIDAD

Un solo verbo en

infinitivo que

denote una

acción

observable

El ámbito o los

ámbitos en los

que se ejecutará

la acción

El propósito o los

propósitos de la

acción

Los parámetros que

determinarán que la

acción es de calidad

Como las competencias presentan alto grado de complejidad, es importante

descomponerlas en los elementos que las constituyen. En el presente modelo se insiste en

que en cada competencia debe existir una dimensión lógica, una estética y una ética; es

decir, algo relacionado con el saber, algo con el ser y algo con el hacer. De esta manera

cada competencia contendrá por lo menos tres elementos: uno cognitivo, otro actitudinal

y otro procedimental.

Una competencia de menor complejidad podrá ser desarrollada en un solo curso.

Pero existen competencias de alta complejidad cuyo desarrollo supone varios. Lo que tiene

claro este modelo es que, en ningún caso, en un curso se desarrolla más de una

competencia.

3.1.3 Requerimientos para planes de estudios con enfoque de competencias

Para lograr el desarrollo de los planes de estudios con enfoque de competencias que este

modelo propone se han tenido en cuenta varias condiciones: El diseño debe ser más

inductivo que deductivo. Esto es llegar a la teoría a partir de la práctica reflexionada. La

dificultad de lo deductivo estriba en que los estudiantes carecen del objeto sobre el cual

versa la teoría. De allí la frustración y el abandono de un buen porcentaje de alumnos en la

educación superior.

En el diseño de cursos hay que tener presente que los contenidos o temas, hoy por

hoy, son inabarcables; además en tanto existen diversas comunidades conceptuales no

siempre hay acuerdos en torno a lo que se debe enseñar. Por tanto, se debe precisar que

los contenidos son solamente pretextos para alcanzar las competencias. Así entonces se

debe enseñar lo mínimo, necesario y suficiente para ser competente. Y la enseñanza

adecuada permitirá a los alumnos aprender por su cuenta aquello que en las clases no

alcanzó a abordarse.

La evaluación de las competencias supone generar actividades en las que se pongan

en escena conocimientos, actitudes y habilidades. Siempre se debe evaluar la triada saber,


17

ser y hacer. Además, es importante reconocer que la mayoría de las competencias no se

pueden evaluar utilizando pruebas de papel y lápiz; lo que implica generar espacios para la

ejecución de estas en situaciones reales o de simulación de la realidad.

De otra parte, abordar el enfoque de competencias supone cambiar la manera de

enseñar. No es posible el desarrollo de competencias si se utilizan las mismas prácticas de

enseñanza de la educación tradicional. De allí la urgencia en la preparación de los profesores

que asumirán este reto.

3.2 Lineamientos curriculares

Teniendo como marco el Modelo Educativo Crítico con Enfoque de Competencias que se ha

presentado, la Universidad precisa los siguientes lineamientos curriculares, partiendo de

entender que currículo es:

el conjunto de políticas, valores, principios, metas formativas, planes de estudio,

programas, metodologías, mediaciones pedagógicas, recursos humanos,

académicos, tecnológicos y físicos formulados para contribuir a la formación integral

del estudiante, con criterios políticos y alcanzar las metas del Proyecto Institucional,

en concordancia con las necesidades sociales y el fortalecimiento del Estado Social

de Derecho. (Acuerdo 001 del 8 de febrero de 2010, Artículo 5º)

3.2.1 Pertinencia.

Los programas que desarrolla la universidad responden a las necesidades sociales; son una

alternativa de respuesta a las diferentes urgencias de la sociedad. Pero, adicionalmente,

son pertinentes académica y pedagógicamente. Es decir, se responde a las necesidades

sociales recurriendo al conocimiento validado y reconocido en el mundo académico; y se lo

enseña a partir de las mejores prácticas pedagógicas.

3.2.2 Integralidad.

En la Universidad Cooperativa de Colombia tiene que ver con:

• la articulación armónica entre las misiones de investigación, docencia, extensión y

proyección social.

• La articulación lógica, ética y estética. En este orden de ideas, el despliegue de todas

las dimensiones de la persona: la biológica, la psicológica y la social.

• La orientación hacia el desarrollo del espíritu emprendedor, entendiendo con esto

una forma de pensar, razonar y actuar centrada en las oportunidades, planteadas


18

con visión global y llevada a cabo mediante un liderazgo equilibrado y la gestión de

un riesgo calculado.

• El sentido que se le otorga a la formación en lengua extranjera: como la posibilidad

de ampliar el horizonte al adentrarse en el pensamiento y lenguaje de otras culturas.

- Flexibilidad.

Los programas y actividades de formación se diseñan contemplando la necesidad de dejarle

al estudiante la libertad de maniobra suficiente para que él mismo asuma el protagonismo

de su educación. Así entonces, la flexibilidad se oriente en tres dimensiones:

• Curricular: Opciones de énfasis, cursos electivos, diversas opciones para requisito de

grado (trabajo de grado, prácticas, investigación). Flexibilidad en la gestión del tiempo

académico. Actualización permanente de los planes de estudios.

• Académica-Administrativa: Opciones de movilidad estudiantil y profesoral. Apertura a

los reconocimientos de las competencias mediante procesos de validación. Posibilidad

de tomar cursos en otra facultad o institución. Flexibilidad en la gestión curricular.

• Técnico-Pedagógica: Utilización de diferentes estrategias pedagógicas. Metodologías

alternativas y cursos con apoyo de tecnologías o cursos en modalidad virtual.

- Interdisciplinariedad.

La realidad compleja que aborda cada programa de formación que ofrece la

universidad requiere de miradas y herramientas provenientes de las Ciencias Naturales, de

la Ciencias Sociales y de las Humanidades y las Artes. Por eso los planes de estudios y demás

componentes curriculares atienden a la articulación de los conocimientos diversos para

acertar en la repuesta a las necesidades de la sociedad.

3.2.3 Metodología MICEA

Esta metodología se refiere a las estrategias que utiliza una persona para aprender. En el

desarrollo de los diferentes cursos del plan de estudios correspondiente, el alumno

encontrará momentos para desarrollarlas:

• Instrucción Directa. Es la actividad de enseñanza estratégica y planificada del profesor

en el aula, de acuerdo con los horarios institucionales, para facilitar y orientar el

aprendizaje. Para cumplir parcialmente con los requerimientos de formación, esta

interacción pedagógica se asume como horas de trabajo presencial (HTP). Cuando se

trata de lo virtual, lo presencial está definido por los momentos de Sincronía la cual no

necesariamente supone estar en el mismo espacio físico.

• Estudio Independiente. Es el proceso de autogestión cognitiva mediante el cual los

estudiantes son conscientes de las preguntas que deben plantearse y resolver al iniciar

las tareas de aprendizaje (planificación), durante la realización de las tareas


19

(monitorización) y al finalizar las tareas (evaluación), es decir, la autorregulación y

control de los propios procesos de aprendizaje a partir de un conocimiento profundo de

los potenciales y límites cognitivos. Estas actividades y estrategias desarrolladas por el

estudiante para aprender con autonomía y flexibilidad se contabilizan como horas de

trabajo independiente (HTI).

• Trabajo en equipo. Es el procedimiento que implementa el aprendizaje colaborativo. El

tiempo de esta actividad se entiende como horas de trabajo independiente (HTI). El

estudio independiente en su modalidad grupal promueve el logro de objetivos más ricos

en contenido porque se comparten experiencias de conocimiento, propuestas y

soluciones de manera colectiva, se fortalece la responsabilidad individual al asumir

compromisos para alcanzar objetivos comunes y se cultivan virtudes y valores del

espíritu científico: valorar las opiniones de los demás, aceptar el pensamiento diverso y

la interlocución crítica.

• Tutoría. Se concreta en horas de trabajo presencial (HTP) e incluye las actividades

desarrolladas por el profesor para afirmar y consolidar el aprendizaje autónomo del

estudiante y realizar el seguimiento a las actividades desarrolladas bajo la forma de

trabajo independiente. La figura privilegiada del acompañamiento es la Tutoría.

• Socialización. Es la acción que permite el intercambio entre los participantes del

proceso. Con ella los estudiantes y su profesor ponen en común logros, hallazgos,

dificultades y alternativas encontradas en los momentos del proceso. Se contabiliza su

tiempo como horas de trabajo presencial (HTP).

En el siguiente cuadro se observa cómo las estrategias de MICEA se articulan y responden

a lo que el Ministerio de Educación Nacional, al referirse a los tiempos del crédito

académico, denomina “Horas de acompañamiento directo”, que en nuestra reforma son

HTP y “Horas de trabajo independiente”, que en nuestro caso son HTI:

HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DIRECTO

HTP

HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE

HTI

➢ Instrucción Directa:

El profesor orienta, indica, sugiere.

➢ Tutoría:

El profesor acompaña a cada alumno o a

pequeños grupos.

➢ Estudio Independiente: Cada

alumno, y de manera autónoma,

lee, investiga, experimenta.


20

➢ Socialización:

El profesor y los alumnos intercambian

hallazgos, dudas, argumentos.

➢ Trabajo en Equipo: Pequeños

grupos de alumnos realizan

trabajo colaborativo

3.2.4 Créditos Académicos.

El crédito académico es un indicador que permite valorar y dar cuenta del trabajo

académico que debe realizar el estudiante para el logro de un conjunto definido de

aprendizajes en un período de tiempo determinado y, a la vez, razonable. Los créditos

académicos se asumen en el mismo sentido planteado por el Ministerio de Educación

Nacional: como la medida del tiempo que requieren los estudiantes para desarrollar su

proceso de aprendizaje. Se ha de precisar lo siguiente:

• No siempre la relación entre HTP y HTI ha de ser de 1 a 2 en los pregrados y de 1 a

3 en los posgrados. Esa relación depende del curso que se vaya a impartir y de la

complejidad de la competencia, o elementos de competencia a desarrollar en dicho

curso.

• En cada programa, los planes de estudios estarán conformados por cursos que

tengan diferentes relaciones. Todo depende del curso mismo, de la complejidad

que tenga y de la competencia que aborde.

• Al diseñar los planes de estudios por competencias ya no tiene cabida la distinción

entre cursos teóricos y cursos prácticos. Por definición, una competencia siempre

remite a la relación teoría – práctica. Esa misma distinción no opera con los créditos.

• El diseño de los cursos debe hacerse teniendo en cuenta que el número de horas

que suponen los créditos asignados sea, en efecto, el tiempo que los estudiantes

deben dedicar para desarrollar con éxito la competencia o los elementos de

competencia propuestos.

• Diseño de planes de estudios con enfoque de competencias.

Para abordar un diseño curricular con enfoque de competencias, los planes de estudios del

pregrado están integrados por componentes de competencia, núcleos y cursos:

• Los componentes de competencia se refieren a la clasificación mencionada

anteriormente. Así entonces un plan de estudios tendrá siempre tres: componente de


21

competencias genéricas, componente de competencias transversales y componente de

competencias específicas.

• Cada componente está conformado por varios núcleos. Se refieren estos últimos a

ciertos campos que abordan temas afines y que se deben transitar en el proceso

formativo.

• Los núcleos del componente de competencias genéricas, en tanto buscan afianzar la

identidad de la institución, son tres: Economía Solidaria y Cooperativismo;

Humanidades e Idioma Extranjero.

• Los núcleos del componente de competencias transversales y los del componente de

competencias específicas son definidos por las facultades afines, los primeros, y por

cada programa, los últimos.

• Cada núcleo se estructura a partir de una macro competencia; la cual se desarrolla por

unidades de competencia en los cursos que la conforman.

• Cada núcleo está conformado por cursos. El curso se refiere a las actividades

organizadas en un período de tiempo para alcanzar determinada competencia o

elemento de competencia. No se diseñan, desde esta perspectiva, asignaturas en tanto

que ellas se estructuran con especial énfasis en temas y contenidos. El curso gira

alrededor de la competencia integrando conocimientos, habilidades, actitudes y

valores.

El siguiente cuadro muestra la estructura de los planes de estudios por competencias:

COMPONENTE NÚCLEO CURSO

Competencias

Genéricas

Se refieren a las competencias

que todo estudiante de la

Universidad Cooperativa de

Colombia, independientemente

del programa académico que

estudie en la seccional donde se

encuentre, debe desarrollar.

Estas competencias se

componen por tres áreas de

conocimiento.

Cursos de Institucionales

Economía Solidaria y

Cooperativismo

Esta área de conocimiento

está conformada por 3 cursos,

cada uno de 2 créditos.

Humanidades

Expresiones musicales, de las

artes visuales y literarias.





22

COMPONENTE NÚCLEO CURSO

Economía Solidaria y

Cooperativismo.

Humanidades.

Idioma Extranjero.

Idioma Extranjero

Ingles




Competencias

Transversales de

Área

o

Disciplinarias

Hacen referencia a las

competencias que desarrollan

todos los estudiantes que

comparten la misma disciplina

que fundamentan la profesión

que estudian. Son las

competencias propias de una

determinada disciplina.

Son definidas por las facultades

afines según la disciplina que

fundamenta sus profesiones.

Los definen las facultades

afines según la disciplina que

fundamenta sus profesiones

Competencias

Específicas

o

Profesionales

Son las propias y exclusivas de la

ingeniería de

telecomunicaciones. Con ellas se

marca el territorio de

desempeño y, por ende, se

precisa la identidad de esta

profesional. Estas están

definidas para este programa

por su particular enfoque,

intereses y necesidades

concretas de la región.

Son definidas por los programas

según la particular identidad de

la profesión que forman.

Los definen los programas

según la particular identidad

de la profesión que forman

*Los cursos del núcleo de Economía Solidaria y Cooperativismo son ofrecidos en modalidad virtual.

Con eso se pretende promover la Economía Solidaria a través de redes entre profesores, estudiantes

y organizaciones del sector, nacionales e internacionales; aprovechar las mejores prácticas y vincular

expertos de otras latitudes.


23

**Los cursos del núcleo de Economía Solidaria y Cooperativismo, por su particular enfoque y objeto,

se programan en los planes de estudios a partir del tercer semestre.

***Los cursos del núcleo de Humanidades se ofrecen en modalidad presencial y en modalidad

virtual. Los estudiantes deciden cómo tomarlos. El núcleo de Humanidades ofrece varios cursos; de

esa oferta variada los estudiantes deben tomar 3, equivalentes a 6 créditos.

3.3 La Evaluación En la Universidad Cooperativa de Colombia se entiende que la evaluación cumple varias

funciones en el proceso educativo:

• Medir y comparar los logros obtenidos.

• Construir sentido compartido.

• Criticar y discriminar.

• Tomar decisiones

• Acreditar

Las acciones evaluativas siempre integran una triple mirada:

• Hacia el plano actitudinal. Para observar aspectos asociados a: responsabilidad,

compromiso, iniciativa, motivación, participación, creatividad, relaciones

interpersonales y autodominio. Elementos esenciales para verificar la vocación misma

del estudiante hacia lo que estudia y el talante profesional posible.

• Hacia el plano cognitivo. Para observar aciertos o debilidades en el uso preciso de

nociones, conceptos, categorías y relaciones dentro del marco teórico en el que tienen

validez, en la articulación adecuada de los mismos, en la transferencia a otros campos,

en la capacidad crítica frente a las formulaciones teóricas y en la habilidad para

proponer puntos de vista propios. Así mismo, el dominio y rigor con que se maneja el

lenguaje técnico, el nivel de lectura comprensiva de un texto y el proceder lógico en

concordancia con cierta estructura discursiva.

• Hacia el plano operativo o procedimental. Para observar la eficacia con la que

desarrolla tareas, a las habilidades y destrezas para leer, escribir, comunicarse y para

realizar acciones propias del desempeño profesional en el campo evaluado.

Evaluar las competencias garantiza una mirada que va más allá de los juicios parciales

que se emiten acerca de ejecuciones igualmente parciales. Bien sabido es que no siempre

se dan todas las condiciones de posibilidad para que el estudiante, a partir de una ejecución

puntual, pueda mostrar hasta dónde llega su aprendizaje. Observar al alumno desde las


24

competencias posibilita una mirada de las capacidades que posee para ejecutar algo,

aunque en un momento dado, esa ejecución no sea la mejor.

3.3.1 Sistema Institucional de Evaluación de Competencias (SIEC)

La Universidad, mediante el Acuerdo Superior 312 de abril 19 de 2017, (Universidad

Cooperativa de Colombia, 2017), crea el Sistema Institucional de Evaluación por

Competencias, el cual desarrollara cuatro programas referidos a:

• Pruebas de competencias genéricas, transversales y específicas. Este consiste en el

diseño y la aplicación de instrumento de evaluación, conformado por bloques de ítems

y rubricas para este caso de competencias trasversales, soportados con marcos teóricos

y validez de contenidos; este programa incluye además procesamiento de datos una vez

aplicadas las pruebas con el fin de realizar validez empírica de ítems y constructos,

determinación de las escalas institucionales de calificación y elaboración y publicación

a la comunidad académica.

• Rubrica institucional. Instrumento que comprende aspectos y criterios a considerar el

proceso de evaluación de la competencia. Este programa se concentra en el diseño de

indicadores para las competencias de los planes de estudio de acuerdo con la escala de

valor que permite determinar el nivel de desarrollo del estudiante frente a la

competencia y asignar la calificación numérica.

• Valor agregado. Este programa permite apreciar la calidad del proyecto Institucional,

ya que se espera o permite estimar la variación en el desarrollo cognitivo de los

estudiantes entre momento inicial y momento final de su proceso educativo por ello se

compara los resultados de las pruebas Saber 11 con Saber Pro). Es decir, establece el

cambio de estado de los estudiantes, como consecuencia de las prácticas de aula y del

currículo.

• Competencias previas. Aquí se establecen los procesos, procedimientos, instrumentos

y criterios para evaluar las competencias previas tanto de aspirantes, como de

estudiantes activos y por transferencia que ya sea por conocimiento o

experiencia hayan desarrollado competencias que exigen los planes de estudio, y, por

ende, se evitan las repeticiones innecesarias facilitando el transito durante su

formación. (Universidad Cooperativa de Colombia, 2017)

3.3.2 Evaluación en el enfoque de Competencias

Las prácticas evaluativas en un modelo con enfoque de competencias evidentemente

deben cambiar pues hay una orientación distinta, al enfoque de objetivos. Ahora bien, si se


25

cambia la manera de evaluar, necesariamente cambia la manera de enseñar. Hay una

relación directa entre enseñar y evaluar. Por eso, cuando se afirma que los cambios en

educación dependen de los cambios en el profesor, decimos que, para cambiar al profesor,

es decir, para cambiar la manera de enseñar, la única vía posible es cambiar las formas de

evaluar.

No es posible pretender cambiar la educación si se sigue enseñando de la misma

manera, y no es posible cambiar la manera de enseñar si se siguen usando las prácticas

evaluativas tradicionales.

El enfoque de competencias obliga a buscar nuevas alternativas en evaluación. Por

eso mismo este enfoque obliga a cambiar la manera de enseñar.

Cambian las maneras de evaluar, pero el sentido de la evaluación se mantiene. En ese

orden, retomando lo planteado por Unigarro (Unigarro, 2004), la evaluación se orienta

hacia:

• Medir y comparar el grado de refinamiento de las competencias.

• Construir sentido, es decir, orientar los mundos posibles vislumbrar nuevos

contextos.

• Criticar y discriminar, separando lo deseable de lo no deseable.

• Tomar decisiones para corregir oportunamente.

• Acreditar.

Y para lograrlo, es menester diseñar una evaluación que abarque las dimensiones que

configuran una competencia, es decir, lo cognitivo, lo actitudinal y lo procedimental.

La mayoría de las competencias no se pueda evaluar usando pruebas de papel y lápiz.

En efecto, en tanto la competencia comporta una serie de acciones, la única posibilidad de

evaluarlas está al observar directamente sus ejecuciones.

De allí que las pruebas tradicionales queden reservadas solamente para unas pocas. Así,

por ejemplo, cuando se recorre el proceso que siguieron en Australia para definir y evaluar

las competencias genéricas, se encuentra que establecieron 21 competencias, pero de ellas

solamente se evalúan con pruebas de papel y lápiz: el pensamiento crítico, la resolución de

problemas, la comprensión interpersonal y la comunicación escrita. Es lo que hace el

Australian Council for Educational Research (ACER), que aplica a los alumnos que inician y

terminan la educación superior la prueba GSA (Graduated Skills Assessment). La prueba se

realiza al iniciar la universidad y justo antes de finalizarla, de manera que se puede trazar la

evolución, estancamiento o involución de los alumnos. (https://www.acer.org)

https://www.acer.org/


26

Una evidencia clara de que el proceso de innovación pedagógica y la aplicación del

enfoque de aprendizaje basado en competencias son adecuados, lo da el análisis del

sistema de evaluación utilizado. Cuando este sistema de evaluación es simple, es decir, se

basa en el examen tradicional, se puede afirmar que, en la práctica, no se evalúan

competencias y, por tanto, existe un déficit importante en la aplicación del sistema. El

aprendizaje basado en competencias requiere un sistema de evaluación variado, pues cada

competencia tiene componentes muy distintos que necesitan procedimientos diversos para

ser evaluados correctamente (Villa & Poblete, 2007).

Para llevar a la práctica lo que se ha dicho de la evaluación y lograr acuerdos entre

profesores y alumnos de tal manera que las reglas de juego queden claras, se tiene en la

rúbrica un instrumento privilegiado.

La rúbrica es una matriz de valoración cuya principal finalidad es mostrar cuáles son los

criterios para verificar la tarea que se quiere evaluar. Con ella tanto alumnos como

profesores tienen claro qué desempeños son aceptables para alcanzar la promoción o

aprobación.

Existen muchísimas versiones de rúbricas que responden a los modelos particulares en

los cuales se utilizan. Para el caso concreto de la presente propuesta, la rúbrica se elabora

a partir de la taxonomía SOLO.

La taxonomía SOLO (acrónimo de Structure of the Observed Learning Outcome, es decir,

Estructura del resultado observado del aprendizaje) es una propuesta formulada por John

Biggs y por Collis en 1982.

El planteamiento de Biggs tiene que ver con la manera como la comprensión que

desarrollan los alumnos se va volviendo cada vez más compleja, lo que les permite, a su vez,

realizar acciones más complejas. Los niveles de SOLO son cinco:

1. Nivel Preestructural. En este nivel hay ausencia absoluta de comprensión. Lo que se

observa aquí es confusión, incoherencia y, por supuesto ejecuciones erradas. Aquí se ubica

la ausencia de competencia, la incompetencia.

2. Nivel Uniestructural. En este nivel se identifica algún aspecto del objeto de aprendizaje;

y no siempre es el aspecto más relevante. Hay acciones fragmentadas y prácticamente el

alumno no establece relaciones en el contexto del objeto de aprendizaje. Hay únicamente

pequeñas aproximaciones. Aquí no hay incompetencia, hay una competencia en ciernes.

Pero es un nivel de competencia que no satisface los requerimientos de la sociedad hacia a

un profesional.


27

3. Nivel Multiestructural. En este nivel, el alumno ya maneja varios elementos del objeto

de aprendizaje. Sin embargo, no es capaz de armonizarlos o articularlos. Los identifica, los

usa, pero cada uno de manera aislada. Así entonces las acciones son inconexas, sin ninguna

relación. En este nivel se ha avanzado un poco más frente al anterior, pero aún no es el nivel

que una persona debe alcanzar para enfrentar los retos de su ejercicio profesional.

4. Nivel Relacional. En este nivel ya se alcanza la comprensión amplia del objeto de

aprendizaje. Se articulan todos los elementos que lo conforman y se alcanza la dimensión

de complejidad de ese objeto. Las acciones resultantes tienen sentido y son eficaces. Aquí

ya se tiene un nivel de competencia importante y es lo mínimo que se espera de un

profesional.

5. Nivel Abstracto Ampliado. En este nivel se logran generalizaciones de alta complejidad y

se pueden formular hipótesis. Con los elementos que conforman el objeto de aprendizaje,

ya relacionados y asumidos en totalidad, y con otros objetos, quienes están aquí lograr

establecer conexiones nuevas y crear mundos posibles. Evidentemente, los profesionales

que logran este nivel son los que muestran desempeños sobresalientes.

A continuación, en la tabla, se presentan algunos verbos que se podrían ubicar en

los niveles de SOLO. Por supuesto, es fundamental insistir en que existen verbos que

pueden ser multinivel. Por tanto, deben definirse con precisión para evitar confundir a los

alumnos cuando exista alguna referencia a la acción que denotan.

Los niveles de la taxonomía SOLO se van a convertir en los indicadores de la rúbrica, y cada

verbo en descriptor de un determinado nivel.

Una cuestión adicional: según lo planteado por Carrascal (Carrascal, 2010) en su tesis

doctoral, es necesario agregar algunos subniveles a la taxonomía pues existen algunas

respuestas que muestran cierta ambigüedad. Menciona el trabajo realizado por Chan,

Charles C., Tsui, M. S., Chan, Mandy Y. C., y Hong, José H. en 2002 en el que, al agregar

subniveles, se evitan las ambigüedades y se logra establecer una serie de desempeños

intermedios.

Ejemplos de verbos según niveles de SOLO

Preestructural Uniestructural Multiestructural Relacional Abstracto

ampliado

Ausencia de

comprensión,

Memorizar

Identificar

Enumerar

Clasificar

Diagnosticar

Integrar

Generalizar


28

sin

ejecuciones

coherentes

Nombrar

Denominar

Localizar

Encontrar

Realizar un

procedimiento

sencillo

Describir

Parafrasear

Resumir

Hacer una lista

Comprender

ideas principales

Explicar con

ejemplo

Razonar

Comparar

Contrastar

Explicar causas

Analizar

Relacionar

Formular

hipótesis

Reflexionar

Relacionar con

un principio

Aplicar

problemas

ajenos a la

situación

Diseñar

Construir

Trazar

A partir de ese planteamiento, en el presente modelo se ha optado por definir en

cada uno de los niveles, excepto en el Preestructural, tres subniveles que corresponden a

desempeños bajos, medios y altos. Parece más coherente esta manera pues los alumnos

del nivel relacional, por ejemplo, no siempre estarán en la misma zona de ese nivel. Algunos

estarán en el límite inferior, es decir, más cercanos al Multiestructural y otros en el límite

superior, más cercanos al Abstracto ampliado; y otro grupo estará navegando entre los dos.

Así entonces, la rúbrica resultante articula: las dimensiones de la competencia con los

niveles de la taxonomía SOLO, cada uno de ellos subdividido según posible ubicación de los

alumnos. Para favorecer el asunto de la calificación, a los subniveles se les ha asignado un

puntaje: 1 para el subnivel bajo, 3 para el medio y 5 para el alto. Adicionalmente, se ha

eliminado el nivel preestructural de la rúbrica pues no tiene sentido escribirlo allí en tanto

es negación, supone total incompetencia y, como se trata de educación superior, es muy

difícil encontrar a algún alumno en esa situación. El esquema es como se muestra en la

tabla siguiente.

3.3.3 Rúbrica

NIVELES SOLO


29

Elemento de

Competencia

Val

or

en la

esc

ala

Un

iest

ruct

ura

l

Mu

ltie

stru

ctu

ral

Rel

acio

nal

Ab

stra

cto

Am

plia

do

SABER

(Cognitivo)

Sintaxis

1 X

3

5

SER

(Actitudinal)

Semántica

1 X

3

5

HACER

(Procedimental)

Pragmática

1 X

3

5

En la rúbrica institucional todos los espacios en blanco deberán ser diligenciados con los

verbos que describan esa ubicación. Los verbos deben seguir una secuencia de complejidad

en estos sentidos:

• El 1 es menos complejo que 3 y 3 es menos complejo que 5, 3 subsume a 1 y 5

subsume a 3 y 1.

• El 5 Uniestructural es menos complejo que 1 Multiestructural; 1 Multiestructural

subsume a todo el nivel Uniestructural.

• El 5 Multiestructural es menos complejo que 1 Relacional. El 1 Relacional subsume

a todo el nivel Multiestructural y a todo el nivel Uniestructural.

• El 5 Relacional es menos complejo que 1 Abstracto Ampliado. El 1 Abstracto

Ampliado subsume a todo el nivel Relacional, todo el Multiestructural y todo el

Uniestructural.

La calificación se obtiene sumando así:

• Los puntos del subnivel en que se encuentre el alumno.

• Cinco puntos por cada nivel anterior ya que esos niveles se han sido superados.

• Un punto por el subnivel siguiente teniendo en cuenta que siempre algo de lo

próximo se vislumbra.

• La suma de lo anterior se divide entre 4, que es el número de niveles.

• El resultado es la calificación de la dimensión.


30

• Ese proceso debe hacerse con cada dimensión de la competencia: lo cognitivo, lo

actitudinal y lo procedimental. Luego se suman y se dividen entre 3. El resultado es

la calificación de la competencia evaluada cuando el estudiante haya obtenido

mínimo 3 en cada dimensión.

Si tomamos como ejemplo la tabla anterior tenemos que la X se ubica en el nivel relacional

bajo. Se califica así:

• Un punto correspondiente al subnivel Relacional bajo

• Cinco puntos por haber superado el nivel Multiestructural.

• Cinco puntos por haber superado el nivel Uniestructural.

• Un punto por la proximidad al subnivel Relacional medio.

• La suma es 12 y se divide entre 4, lo que da como resultado 3, que es la mínima

calificación aprobatoria.

Un ejemplo más: alguien que se ubique en el subnivel Multiestructural alto se calificaría así:

• Cinco puntos correspondientes al subnivel Multiestructural alto.

• Cinco puntos por haber superado el nivel Uniestructural.

• Un punto por la proximidad al subnivel Relacional bajo.

• La suma es 11 que dividida entre 4 da como resultado 2,75, lo que significa

reprobación, es decir, que aún no se tiene la competencia en el mínimo nivel

deseable.

• No se es incompetente, se es competente, pero en un nivel que no es aceptable para

un profesional.

Lo que se propone finalmente para el tema de la calificación, es que exista una doble

condición para aprobar un curso: que la calificación mínima del curso que desarrolla la

competencia sea 3, por una parte. Y por otra que cada una de las dimensiones, Saber–Ser–

Hacer, tenga una mínima calificación de 3. De esta manera se garantiza la armonía en lo

cognitivo, lo actitudinal y lo procedimental. Para decirlo de otra manera, se evita que

alguien con muy buenas calificaciones en lo cognitivo “arrastre” su pésimo desempeño en

el hacer amparándose, justamente en que sabe mucho.

La rúbrica permite el entendimiento entre profesores y alumnos. Es una herramienta

que orienta a quien enseña y a quien aprende. Permite que cada uno de los protagonistas

del proceso educativo se enfoque en lo que se pretende desarrollar. Posibilita el

seguimiento en tanto deja rastros, evidencias claras del desempeño. Evita los

inconvenientes que se suscitan cuando no hay reglas de juego claras. Sin embargo, es una


31

herramienta y en tanto herramienta es posible encontrar otras mejores. En este modelo, se

privilegia su uso.

Esta manera de evaluar es coherente con un enfoque de competencias, obliga a

recuperar los sentidos de la evaluación enunciados anteriormente, a buscar estrategias

distintas a las del examen tradicional y, muy seguramente, redundarán en el mejoramiento

de la calidad de los procesos educativos.

La forma de calificación descrita en los párrafos precedentes está en proceso de

reglamentación, hasta tanto se realice su aprobación por norma Institucional, se sigue

calificando como lo establece el Reglamento Académico.


32

4 FUNDAMENTOS JURÍDICOS DEL PROGRAMA

La institución cuenta con unos estatutos4, en los que además de su naturaleza, domicilio,

duración, sus objetivos, se soporta la dirección de los procesos académicos para realizar la

misión de la Universidad; se cuenta con unas áreas de apoyo organizadas donde se trabajan

objetivos afines para el buen resultado optimizando los recursos humanos, físicos y

financieros, así mismo dirigiendo los esfuerzos hacia la excelencia académica y el

enriquecimiento del Proyecto Educativo. Los siguientes son los Órganos de Gobierno:

• Asamblea General de Miembros: suprema autoridad administrativa, quienes son los

fundadores, adherentes y benefactores; algunas de sus atribuciones como tomar las

decisiones y aprobar y/o reformar, el caso del Estatuto Orgánico, balance general y

demás informes, elegir el Revisor Fiscal, nombrar el Rector, entre otras.

• Consejo Superior Universitario: Organismo de gobierno responsable directo de la

marcha de la Institución y máxima instancia en el orden académico; formula y evalúa

políticas y objetivos, soluciona conflictos entre los miembros, expedir, modificar

reglamento académico, manual de funciones cargos y dependencias, estatuto docente,

entre otros.

• Rectoría: El Rector es la máxima autoridad ejecutiva y académica ya que es el

Representante Legal de la Institución; una de sus funciones es cumplir y hacer cumplir

las normas legales, los estatutos y los reglamentos.

• Las Vicerrectorías Académica, de Proyección Institucional, de Desarrollo Institucional y

Financiera: son dependencias del nivel directivo de la Universidad y tienen a su cargo la

proyección y ejecución estratégica e institucional, integrando los recursos humanos,

físicos y financieros.

• Consejo Directivo: es función básica la de impulsar el desarrollo académico en la

Institución en lo relativo a enseñanza, aprendizaje, investigación, proyección social y

bienestar universitario.

• Consejos Académicos Seccionales: proponen y conceptúan sobre la creación,

modificación o supresión de extensiones, aprueba políticas de investigación, asesoría y

extensión universitaria, entre otras.

• Consejo de Facultad: entre sus funciones está la de adelantar los estudios de factibilidad

y conceptuar sobre la creación, modificación o supresión de Planes Curriculares de los

programas adscritos a la respectiva Facultad y someterlos a consideración del respectivo

Consejo Académico.

4 Resolución No. 436 del 23 de enero de 2013. Ministerio de Educación Nacional.


33

• Decanaturas: quien se encarga de adelantar la gestión académico – administrativa de

los programas adscritos a la respectiva Facultad, cumplir y hacer cumplir la

reglamentación.

3.1 Normas nacionales.

El programa se ajusta al decreto único reglamentario del sector educativo 1075 de 25

de mayo de 2015. Además, los lineamientos establecidos en la ley 30 de 1992 por la cual

se organiza el servicio en la educación superior y la ley 842 de 2003 por la cual se

modifica el ejercicio de la Ingeniería.

4.1 Normas institucionales y específicas del programa. El programa de Ingeniería de Sistemas con enfoque de competencias se organiza de

acuerdo con la resolución 060 de 2011, por medio del cual se adopta el Modelo educativo,

el acuerdo 078 de 2011, por el cual se autoriza el plan de estudios del programa de

Ingeniería de Sistemas de la Universidad Cooperativa de Colombia.


34

5 MARCO FILOSÓFICO DEL PROGRAMA

El marco filosófico del programa contempla los aspectos que se explicitan a continuación:

5.1 Reseña histórica.

El programa Ingeniería de Sistemas nació en Bogotá en el año 1993, según Acta 020 del 21

de abril de 1995, radicado ICFES 004982 de marzo de 1994 y ratificado según comunicado

del ICFES No. 610-001107 del 27 de marzo de 1996. Se dio inicio del primer periodo

académico en el año 1995 con la participación de 60 estudiantes.

El programa en la seccional Bogotá cuenta con Registro Calificado según Resolución

11047 del 11 de septiembre de 2012 y Resolución de acreditación de Alta Calidad 9924 del

22 de agosto de 2012 por 4 años. Fue renovada la acreditación por 4 años más según

resolución del MEN No. 16739 del 24 de agosto de 2017.

Desde su concepción, el programa brinda soluciones a las necesidades de la región

y del país en cuanto a la formación de profesionales idóneos, competentes y

comprometidos con la sociedad, y define su misión y visión del programa de la siguiente

manera.

5.2 Misión del programa.

El programa de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Cooperativa de Colombia, tiene

como Misión:

Educar Ingenieros de Sistemas capaces de: Desarrollar una actitud crítica, innovadora

y creativa para la solución de problemas, fundamentados en competencias investigativas

básicas, bajo los principios de: Formación integral, responsabilidad social, equidad,

compromiso ante la comunidad académica, empresarial y social, respeto a la diversidad, los

lineamientos de la economía solidaria y con soporte de pensamiento sistémico, todo esto

con el fin de contribuir a satisfacer las necesidades del entorno social, cultural, industrial y

político, a través de la aplicación y desarrollo de modernas tecnologías en el campo de la

ingeniería del software y de las telecomunicaciones.

5.3 Visión del programa.

El programa de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Cooperativa de Colombia tiene

como misión, enmarcado en las nuevas tendencias de apertura y flexibilización curricular,

en los próximos cinco años será un programa líder, afianzado en el manejo de las


35

Telecomunicaciones que servirá como soporte al desarrollo de aplicaciones

computacionales impulsando proyectos de investigación y desarrollo a los sectores

económicos, especialmente el Solidario y en el manejo de los sistemas de información su

gestión y seguridad a través del desarrollo de arquitecturas de software efectivas y

confiables que permitan responder a las necesidades de los sectores económicos,

especialmente el solidario, aplicando normas, estándares y tendencia de las Tecnologías de

la Información y las Comunicaciones (TIC).

5.4 Marco epistemológico del programa

El marco epistemológico del programa se fundamenta en los siguientes aspectos:

5.4.1 Fundamentación teórica.

La Universidad Cooperativa de Colombia como Institución de Educación Superior, por su

origen y organización pertenece al Sector de la Economía Solidaria, combina la teoría y la

práctica de sus estudiantes, para obtener una mejor calidad de sus profesionales y lograr

que los conocimientos adquiridos en las aulas y en las prácticas empresariales, se apliquen

con criterios técnicos al desarrollo de las Empresas de Economía Solidaria, para convertir a

este sector en el primer renglón de la economía regional, con una importante participación

en el Producto Interno Bruto (PIB).

De ahí que el programa de Ingeniería de Sistemas en el campus de Bogotá de la

Universidad Cooperativa de Colombia se enmarca en el contexto socio económico nacional,

que exige un perfil profesional acorde con los requerimientos y condiciones para el

desarrollo, innovación y apropiación de las tecnologías propias de los sistemas

computacionales; elementos importantes dentro de una sociedad que requiere de la

tecnología, las comunicaciones y el conocimiento.

De acuerdo con esta definición, la Universidad Cooperativa de Colombia plantea el

objeto de estudio, el objeto de formación, los propósitos de formación y los campos de

acción del ingeniero civil que se propone.

5.4.2 Objeto de estudio.

El Programa Ingeniería de Sistemas, en la Universidad Cooperativa de Colombia, tiene como

objeto de estudio “la información, su gestión y seguridad, mediante la arquitectura de


36

software y el desarrollo e implementación de aplicaciones informáticas para apoyar los

procesos y procedimientos de las organizaciones”.

5.4.3 Objeto de Formación.

Según Mario Díaz Villa “En lugar de una enseñanza parcializada, lo que hoy se le exige a la

formación profesional es lograr un pensamiento capaz de relacionar, contextualizar, y

globalizar”; para él la formación comporta una organización de los conocimientos y de las

practicas más articuladas a la generación de competencias para una diversidad de

contextos, lo cual significa:

• Estructurar modelos de formación con base en los contenidos básicos, susceptibles de

ser articulados a una formación específicas.

• Lograr que la investigación influya de manera permanente en los contenidos,

materiales, actitudes, normas y demás aspectos curriculares de la formación.

• Flexibilizar el uso de recursos de tal forma que se pueda incrementar la diversidad de

ofertas formativas en diversas áreas de interés.

Para la Universidad Cooperativa de Colombia, el objeto de formación del ingeniero de

sistemas tiene como norte “formar profesionales con criterios políticos, integrales, capaces

de comprender la realidad en su contexto, con competencias para trabajar en grupos

interdisciplinarios que planteen alternativas de solución a los problemas que afrontan las

organizaciones, especialmente en el sector de la economía solidaria, los sistemas

informáticos y los servicios de TI, con actitud investigadora, gerencial y sentido humano.”

Con base en lo anterior, el ingeniero de sistemas de la Universidad Cooperativa de

Colombia se diferencia de otros profesionales de la misma disciplina por su capacidad para:

• Analizar, planear, diseñar y desarrollar sistemas informáticos aplicando los enfoques

sistémicos para proponer alternativas que den solución a los problemas propios de

las organizaciones, considerando el desarrollo innovador y las tecnologías de la

información.

• Gestionar sistemas de bases de datos y procesos relacionados con el desarrollo de

software orientado a los servicios de TI.

• Diseñar estrategias y modelos de seguridad que contribuyan a mitigar los problemas

de vulnerabilidad en los sistemas informáticos instalados y configurados en las

organizaciones.


37

5.4.4 Propósito de formación

Los propósitos de formación se encuentran definidos dentro de los principios enunciados

en el Proyecto Institucional - PI 2013, así:

• Propiciar el desarrollo de potencialidades en las personas que se benefician de los

servicios y de los sectores sociales con necesidades que deben ser satisfechas a

través de estos.

• Propiciar la formación de profesionales con criterios políticos, plenamente

convencidos de que la política es la estrategia para canalizar la participación, es el

recurso de expresión de necesidades y aspiraciones, y un mecanismo para tomar

decisiones colectivas; en suma, es un camino para repensar y reestructurar la

sociedad para el bien de todos.

• Estos propósitos de formación se distribuyen en el plan de estudios a través de las

competencias transversales, genéricas y específicas

5.4.5 Campos de acción:

• Atender y resolver los problemas del manejo de la información, así como la

investigación y aplicación de tecnologías informáticas, asesoría, consultoría y

outsourcing en: el desarrollo de software, ingeniería de software, ciencias de la

computación, gestión y administración informática.

• Gestionar y administrar sistemas de bases de datos y procesos relacionados con el

desarrollo de software orientado a los servicios de TI, para asegurar la fiabilidad,

disponibilidad, eficacia y la eficiencia de la información en las organizaciones.

• Analizar y administrar sistemas de seguridad relacionados con la informática y la

información para proponer soluciones a través de estrategias y modelos de

seguridad que contribuyan a mitigar los riesgos y vulnerabilidad en los sistemas

informáticos de las organizaciones.

5.4.6 Mapa de competencias.

5.4.6.1 Competencias genéricas:

Humanidades


38

Macrocompetencias Unidad de Competencia Curso Elementos de competencia

Macrocompetencia

1: Justipreciar las

manifestaciones

culturales como

posibilitadoras de

goce estético y

comunicadoras de la

experiencia humana

Valorar manifestaciones

musicales para estimar

la riqueza de la

diferencia,

comunicándola

mediante textos

expositivos

Humanidades

I -

Expresiones

musicales

Apreciar manifestaciones

musicales a partir de sus

elementos configurativos y

expresivos

Explicar la manifestación

musical como expresión en

un contexto

Comparar manifestaciones

musicales

Contemplar

manifestaciones de las

artes visuales para

obtener una vivencia

estética, comunicándola

mediante textos

narrativos

Humanidades

II -

Expresiones

de las artes

visuales

Experimentar

estéticamente

manifestaciones de las

artes visuales.

Explicar las artes visuales

como expresiones estéticas

Narrar la experiencia

estética sobre las artes

visuales

Apreciar

manifestaciones

literarias con el

propósito de construir la

propia versión,

comunicándola

mediante textos

argumentativos

Humanidades

III -

Expresiones

literarias

Expresar los efectos que la

obra literaria produce en la

sensibilidad

Describir los elementos

configurativos de las

expresiones literarias

Argumentar la propia

versión de manifestaciones

literarias

ECONOMÍA SOLIDARIA


Proponer soluciones

a expectativas

sociales a través de

Explicar la solidaridad

desde diversos

enfoques para

relacionarla con el

Solidaridad y

Desarrollo

Identificar las principales

premisas del concepto de

solidaridad para

relacionarlo con el


39


la Economía Social y

Solidaria

desarrollo y la

ciudadanía

desarrollo y el capital

social.

Indagar por acciones

individuales y colectivas

que demuestren la

pertinencia y necesidad de

la solidaridad en la

actualidad.

Juzgar críticamente las

posibilidades y obstáculos

del ser solidario para el

ejercicio de la ciudadanía y

la profesión

Analizar las prácticas de

producción,

distribución, consumo y

ahorro de la economía

solidaria con el

propósito de reflexionar

acerca de las

posibilidades

personales y

profesionales de

participación y creación

de prácticas y empresas

solidarias.

Elementos

Economía

solidaria

Caracterizar los

fundamentos de la

economía capitalista y de

los principios de la

economía solidaria para

compararlos críticamente.

Analizar

comparativamente

prácticas de economía

solidaria reconociendo sus

formas organizativas e

identificando normas y

procedimientos para su

creación y fortalecimiento.

Valorar las posibilidades de

su aporte personal y

profesional al desarrollo de

prácticas o de

organizaciones de la


40


economía solidaria en su

entorno

Formular propuestas de

proyectos personales y

empresariales de

carácter solidario y

asociativo, para

responder a las

dinámicas de desarrollo

del país, fomentando la

cultura emprendedora

por medio de modelos

de negocios

innovadores.

Emprendimiento

solidario

Analizar su perfil como

emprendedor solidario.

Identificar necesidades y

oportunidades en su

entorno social y

productivo.

Proponer un modelo de

negocios que plantee

soluciones a alguna de las

necesidades halladas en su

entorno.

SEGUNDA LENGUA


Realizar actos

comunicativos de forma

oral y escrita utilizando

expresiones cotidianas

de uso muy frecuente

destinadas a satisfacer

necesidades de tipo

inmediato.

Interactuar con otros

utilizando frases y

expresiones de uso

frecuente relacionadas

con áreas de

experiencia que le son

especialmente

relevantes (información

básica sobre sí mismo y

su familia, compras,

lugares de interés,

ocupaciones, etc).

Inglés I

Adquirir competencias

lingüísticas que faciliten

actos comunicativos con

pertinencia.

•Comprender textos

técnicos y cotidianos.

•Interactuar de forma

sencilla.

•Realizar presentaciones

personales con frases

sencillas.

•Realizar afirmaciones

simples, referidas a temas

cotidianos y cercanos al

hablante.


41


•Expresar gustos,

preferencias y estados de

ánimo.

•Extraer información

básica de discursos y

textos.

•Adquirir léxico

relacionado con la realidad

cotidiana.

•Interactuar en relaciones

sociales breves.

Realizar actos

comunicativos de forma

oral y escrita utilizando

expresiones cotidianas

de uso frecuente

destinadas a satisfacer

necesidades, gustos y

deseos.

Interactuar de forma

oral y/o escrita con

otros utilizando frases y

expresiones de tipo

inmediato sobre

personas que conoce,

lugares y objetos.

Inglés II

•Expresar con frases

sencillas, descripciones de

personas y lugares.

•Realizar afirmaciones



hablante.

•Describir el estado del

tiempo.

•Describir experiencias

personales.

•Realizar presentaciones

personales con frases

sencillas.

•Expresar gustos,

preferencias, estados de

ánimo, etc.

•Comprender y extraer

información básica de

discursos y textos.

• Intercambiar información

sobre comida y culturas.


42


•Realizar planes para

participar en eventos.

•Describir personas,

objetos y lugares

conocidos.

• Conectar ahechos del

presente con el pasado.

Interactuar de forma oral

y escrita utilizando

expresiones de uso

frecuente relacionadas

con temas relevantes de

su vida cotidiana.

Establecer actos

comunicativos de

intercambio sencillo y

directo de información

sobre cuestiones que le

son familiares (personas

famosas, lugares de

interés, hechos

noticiosos, etc.).

Inglés III

• Realizar afirmaciones



hablante.

•Expresar gustos,

preferencias, estados de

ánimo, etc.

•Comprender y extraer

información básica de

discursos y textos.

•Describir acontecimientos

y hechos en el pasado de

forma sencilla.

• Interactuar en

situaciones relacionadas

con la realidad cotidiana.

•Interactuar en relaciones

sociales breves.

•Describir experiencias

personales.


referidos a su ámbito

personal.

•Interactuar en actos

comunicativos referentes a

relaciones sociales,

experiencias personales,


43


de ocio y de tiempo libre,

etapas históricas, etc.

Interactuar de forma oral

y escrita en actos

comunicativos sobre

temas relevantes de su

vida cotidiana y lo que lo

rodea.

Establecer actos

comunicativos de

intercambio sencillo y

directo de información

sobre cuestiones que le

son familiares (planes

futuros, lugares que ha

visitado, festivales

internacionales, etc.).

Inglés IV

• Comprender textos

referidos a su ámbito

personal.

• Expresar opinión.

• Interactuar en actos

comunicativos en pasado.

• Narrar experiencias.

• Contar anécdotas,

hechos, historias, etc.

• Interactuar sobre temas

médicos.


referidos a tratamientos

médicos.

•Expresar opinión sobre

temas relacionados a

estilos de vida saludable.

•Expresar eventos

relacionados con el futuro

de eventos cotidianos.

• Interactuar en

situaciones de habla sobre

posibles eventos del futuro

relacionados con temas de

interés general.


44


Interactuar en actos

comunicativos a través

del uso de ideas

principales de textos

complejos que traten de

temas tanto concretos

como abstractos, incluso

si son de carácter

técnico.

Exponer intercambios

comunicativos para

relacionarse con un

grado suficiente de

fluidez y naturalidad en

temas diversos tales

como la compra y venta

de productos.

Inglés V

•Realizar actos

comunicativos orales

donde se presenten

situaciones cotidianas de la

lengua tales como

modismos, proverbios,

dichos y moralejas.

• Identificar actos

comunicativos claros y bien

estructurados sintáctica y

semánticamente.

•Responder de forma

acertada a entrevistas y

encuestas.

• Elaborar descripciones de

las características de

diferentes tipos de

empleos.

• Diseñar textos escritos

donde se describa la rutina

de una profesión.

• Clasificar las profesiones

de acuerdo que el nivel de

riesgo.


45


• Responder de forma


encuestas.



diferentes tipos de

empleos.



de una profesión.



riesgo.

• Realizar textos escritos

claros.

• Realizar preguntas sobre

vuelos.

• Comprender vocabulario

de vuelos y aeropuerto en

contexto.

• Planear el pago

progresivo de una deuda.

• Diseñar estrategias de

persuasión logrando un

mejor precio.

Interactuar en actos

comunicativos a través

del uso de ideas

principales de textos

complejos que traten de

temas tanto concretos

como abstractos, incluso

Exponer intercambios

comunicativos para

relacionarse con un

grado suficiente de

fluidez y naturalidad en

temas diversos tales

como la compra y venta

de productos.

Inglés VI

•Realizar actos

comunicativos orales

donde se presenten

situaciones cotidianas de la

lengua tales como

modismos, proverbios,

dichos y moralejas.

• Identificar actos

comunicativos claros y bien


46


si son de carácter

técnico.

estructurados sintáctica y

semánticamente.

• Responder de forma


encuestas.



diferentes tipos de

empleos.



de una profesión.



riesgo.

• Realizar textos escritos

claros.

• Realizar preguntas sobre

vuelos.

• Comprender vocabulario

de vuelos y aeropuerto en

contexto.

• Planear el pago

progresivo de una deuda.

• Diseñar estrategias de

persuasión logrando un

mejor precio.

5.4.6.2 Competencias transversales de Ingeniería.


47

Macrocompetenci

as

Unidad de

Competencia

Curso Elementos de

competencia

Macrocompetenci

a 1: Modelar

matemáticament

e procesos a partir

de la

representación de

los fenómenos

naturales para

resolver

problemas

relacionados con

materiales,

estructuras,

máquinas,

dispositivos y

sistemas que en

forma segura

logren el objetivo

esperado

Resolver problemas

relacionados con

materiales,

estructuras,

máquinas,

dispositivos, sistemas

y procesos para

satisfacer necesidades

sociales haciendo uso

de la lógica

matemática.

Algoritmia Relacionar las variables

que intervienen en la

solución de un problema.

Analizar las variables que

inciden en un problema.

Diseñar alternativas de

solución a problemas.

Lógica

Matemática

Describir las teorías

básicas de conjuntos y

los fundamentos de la

lógica matemática.

Caracterizar las teorías

básicas de conjuntos y

los fundamentos de la

lógica matemática.

Representar la aplicación

de la lógica matemática.

Representar

fenómenos naturales

y procesos para

analizar, pronosticar y

concluir su

comportamiento

utilizando modelos

matemáticos.

Física

Electricidad

Magnetismo.

Relacionar las variables

que intervienen en los

diferentes fenómenos

físicos, eléctricos y

magnéticos.

Analizar las relaciones

entre las variables de los

fenómenos físicos,

eléctricos y magnéticos.

Modelar

matemáticamente

fenómenos físicos,

eléctricos y magnéticos.

Física

Mecánica

Describir los fenómenos

físicos mecánicos de la

naturaleza y su

comportamiento.

Analizar las propiedades,

características y


48

Macrocompetenci

as

Unidad de

Competencia

Curso Elementos de

competencia

elementos propios de los

fenómenos físicos

mecánicos.

Modelar

matemáticamente

fenómenos naturales

físico mecánicos de

acuerdo con su

comportamiento.

Matemáticas

Especiales

Relacionar los

fundamentos necesarios

para la comprensión de

las señales

Analizar las variables que

intervienen al interior del

análisis de señales.

Aplicar distintas técnicas

para el procesamiento

de señales

Pensamiento

sistémico

Relacionar los conceptos

básicos de la Teoría

General de Sistemas.

Analizar la importancia

de los sistemas de

información en las

organizaciones

Relacionar la Teoría

General de sistemas con

las Tecnologías de la

información y la

comunicación.

Diseñar estrategias

que permitan la

optimización de los

procesos mediante la

Algebra Lineal Relacionar los sistemas

de ecuaciones lineales.

Expresar la manera de

obtener el determinante

de una matriz sus


49

Macrocompetenci

as

Unidad de

Competencia

Curso Elementos de

competencia

aplicación de las

matemáticas.

propiedades y

principales aplicaciones.

Relacionar las

propiedades básicas de

los vectores en el plano

“x-y” y en el espacio real

de tres dimensiones.

Diseñar la estructura

matemática conocida

como espacio vectorial.

Cálculo

Diferencial

Identificar problemas de

funciones

Interpretar problemas de

límites de funciones.

Interpretar las derivadas.

Aplicar razones de

cambio y problemas de

máximos y mínimos a las

diferentes situaciones

concretas y reales.

Cálculo Integral Relacionar los conceptos

básicos de integración de

funciones.

Seleccionar el método

adecuado para la

solución de un problema

específico.

Calcular la integral

definida e indefinida.

Resolver problemas de

áreas y volúmenes

usando métodos de

integración.

Cálculo

Multivariado

Relacionar conceptos de

funciones vectoriales.


50

Macrocompetenci

as

Unidad de

Competencia

Curso Elementos de

competencia

Relacionar el concepto

de funciones de varias

variables.

Analizar integrales

múltiples.

Aplicar los conceptos de

los Teoremas de Green,

Stokes y Divergencia de

Gauss.

Ecuaciones

Diferenciales

Identificar los tipos de

Ecuaciones

Diferenciales.

Evaluar ecuaciones

diferenciales.

Aplicar las ecuaciones

diferenciales.

Construir modelos

matemáticos para

resolver problemas

relacionados con

materiales,

estructuras,

máquinas,


y procesos que

permitan garantizar el

mejoramiento y la

consolidación de la

productividad y la

competitividad

utilizando métodos

probabilístico,

determinístico y

heurístico.

Análisis

Numérico

Identificar modelos

matemáticos a partir de

las condiciones que se

presentan en el

desarrollo de las

ecuaciones lineales y no

lineales.

Seleccionar las variables

que intervienen en las

ecuaciones lineales y no

lineales.

Construir modelos

matemáticos que

impliquen ecuaciones

diferenciales ordinarias y

resolverlos

numéricamente.

Estadística

Descriptiva

Representar una

colección de datos a

partir de las tablas de


51

Macrocompetenci

as

Unidad de

Competencia

Curso Elementos de

competencia

frecuencias, para

obtener el estadígrafo

que arroja los resultados

del objeto de estudio.

Relacionar las

características de un

fenómeno aleatorio

identificando los

fundamentos que rigen

el campo de las

probabilidades y el uso

de reglas para facilitar

sus cálculos.

Analizar las

características de las

variables aleatorias

discretas y continuas; y

aplicar modelos

probabilísticos según el

tipo de distribución.

Usar un modelo lineal

que permita relacionar

dos variables aleatorias.

Aplicar metodologías

y estrategias para

garantizar la

seguridad industrial y

ambiental en los

proyectos y trabajos

desarrollados acorde

a la normatividad y

estándares vigentes.

Aspectos

Generales del

Medio

Ambiente

Relacionar las políticas,

normas y estándares

vigentes para la

conservación del medio

ambiente.

Establecer los impactos

generados por la

tecnología en el medio

ambiente.

Analizar los aspectos e

impactos ambientales.

Diseñar estrategias que

permitan mitigar el


52

Macrocompetenci

as

Unidad de

Competencia

Curso Elementos de

competencia

impacto negativo que es

ocasionado por el uso de

las TI.

Macrocompetenci

a 2: Validar

modelos

matemáticos

relacionados con

materiales,

estructuras,

máquinas,

dispositivos,

sistemas y

procesos.

Evaluar el

desempeño de

materiales,

estructuras equipos,

máquinas,


y procesos para la

definición de variables

incidentes en un

fenómeno y

establecer relaciones

mediante modelos de

simulación.

Técnicas de

Validación y

Simulación

Examinar y diferenciar el

comportamiento de

materiales, estructuras,

máquinas, dispositivos,

sistemas y procesos.

Identificar y cuantificar

variables y establecer las

relaciones de salida

como función de las

entradas.

Estimar cuantitativa y

cualitativamente el

grado de eficiencia y

eficacia del desempeño

de materiales,

estructuras, máquinas,

dispositivos, sistemas y

procesos.

Formular los aspectos

operacionales que

necesitan ser mejorados

utilizando herramientas

de simulación, simular el

modelo matemático y

reportar resultados.

Describir fenómenos

físicos para identificar,

analizar y comprobar

el comportamiento de

variables dentro de un

sistema usando

modelos

matemáticos.

Técnicas de

Medición de

Variables

Físicas

Relacionar las variables

que rigen el

comportamiento de los

sistemas físicos.

Desarrollar una solución

específica a problemas.

Aplicar modelos

matemáticos.


53

Macrocompetenci

as

Unidad de

Competencia

Curso Elementos de

competencia

Interpretar resultados

de la simulación del

modelo para

modificar valores y

ajustar referencias de

su comportamiento

mediante el uso de

recursos

computacionales.

Herramientas

computacional

es para

interpretación

de resultados

Relacionar herramientas

computacionales que

permitan la

interpretación de

resultados de simulación

Analizar resultados de

herramientas

computacionales.

Desarrollar programas

estructurados en un

lenguaje computacional.

Sin

macrocompetenci

a.

Gestionar proyectos

de desarrollo de

organizaciones y

empresas para el

fortalecimiento del

tejido social

soportados en los

principios de la

economía, la

administración y

normatividad vigente.

Aspectos

Administrativo

s y Económicos


básicos de

administración y

empresa.

Analizar las etapas del

proceso Administrativo.

Aplicar los conceptos

económicos en casos

puntuales del entorno

nacional e internacional.

Aspectos

Contables para

la Gestión de

Proyectos

Relacionar las diferentes

clases de empresas,

sociedades y

comerciantes, así como

sus características y

obligaciones.

Analizar los principios de

contabilidad y costos en

el manejo y registro de

hechos económicos y la

utilización de los

soportes contables

Emplear la información

registrada en los estados

financieros para su


54

Macrocompetenci

as

Unidad de

Competencia

Curso Elementos de

competencia

análisis y toma de

decisiones

empresariales.

Ley y ética para

Ingeniería


de ley, código de ética y

atributos del ejercicio

profesional para el

desempeño personal y

laboral.

Justificar la aplicación de

las normatividades

apropiadas en el análisis

de casos reales.

Utilizar la normatividad y

código de ética en el

diseño de estrategias

para la solución de

problemas en el ámbito

local, regional, nacional e

internacional.

Ingeniería

económica

Relacionar los

elementos,

características y

aplicaciones del interés

simple y del interés

compuesto.

Aplicar los conceptos de

anualidades y gradientes

en la simplificación de

problemas financieros.

Evaluar proyectos de

inversión utilizando el

Valor Presente Neto y la

Tasa Interna de Retorno.

Práctica

empresarial

Identificar la

normatividad de la


55

Macrocompetenci

as

Unidad de

Competencia

Curso Elementos de

competencia

con aplicación

del trabajo de

grado

práctica profesional para

el proyecto propuesto.

Determinar la

metodología para la

implementación del

proyecto

Ejecutar el proyecto

Desarrollado en la

práctica

Formulación y

evaluación de

proyectos

Determinar un tipo de

proyecto validando su

pertinencia.

Formular proyectos

teniendo en cuenta su

viabilidad y factibilidad.

Evaluar proyectos de

inversión social y

privados que permitan

pronosticar los

beneficios y costos

asociados a los mismos.

Participar en

proyectos de

investigación para

contribuir con el

avance de la

tecnología y el

fomento de la

innovación de

acuerdo con los

parámetros

establecidos en esos

proyectos

Metodología

de la

Investigación

aplicada al

trabajo de

grado

Conceptualizar sobre los

fundamentos, alcances y

tipos de investigación

científica.

Identificar las diferentes

opciones de grado que la

Institución a definido

para la obtención de un

título profesional al

interior de la Facultad de

Ingeniería.

Formular un problema

relacionado con sistemas

socio-productivos o

transferencia de


56

Macrocompetenci

as

Unidad de

Competencia

Curso Elementos de

competencia

tecnología, para la

realización de una

propuesta de trabajo de

grado.

Realizar los marcos de

referencia que sustentan

teórica, contextual,

institucional y

legalmente el desarrollo

de la propuesta de

trabajo de grado.

Construcción

del trabajo

grado

relacionar las conexiones

que se presentan entre la

investigación, la

universidad y la empresa.

Diagnosticar las

condiciones del sistema

socio productivo del área

de intervención en la

organización objeto de

estudio

Diseñar los criterios,

costos y

recomendaciones de

orden técnico para la

implementación del

modelo de ingeniería

Diseñar un modelo de

ingeniería, basado en

estándares y referentes

teóricos previos.


57

5.4.6.3 Competencias específicas de Ingeniería de Sistemas

Macrocompet

encias

Unidad de

Competencia

Curso Semes

tre

Elementos de

competencia

Macrocompet

encia 1:

Desarrollar

sistemas

informáticos

aplicando el

enfoque

sistémico para

proponer

alternativas

de solución a

los problemas

de las

organizacione

s

Analizar los

requerimientos

de los sistemas

informáticos

para diseñar

software de

acuerdo con las

necesidades del

usuario

utilizando

normas,

estándares y

metodologías

vigentes.

Análisis de Sistemas Segun

do

Relacionar los

pasos para la

definición de

sistemas de

información.

Analizar los

requerimientos de

sistemas de

información.

Elaborar

representaciones

gráficas para los

requerimientos.

Arquitectura de

Computadores

Cuart

o

Relacionar la

organización y

estructura de la

memoria.

Diferenciar las

arquitecturas de

los procesadores y

sus componentes.

Clasificar

dispositivos de

entrada, salida y

almacenamiento.


58

Macrocompet

encias

Unidad de

Competencia

Curso Semes

tre

Elementos de

competencia

Utilizar dispositivos

de entrada, salida y

almacenamiento.

Contexto de la

Ingeniería de

Sistemas

Prime

r

Identificar el

contexto de la

ingeniería de

sistemas a nivel

local, regional,

nacional e

internacional.

Contrastar la

relación de la

investigación y las

tecnologías de la

información y las

comunicaciones.

Elaborar un

proyecto de aula

aplicando

tecnologías de la

información y las

comunicaciones y

respetando los

principios éticos y

legales formulados

para la ingeniería.

Estadística Inferencial

Cuart

o

Modelar

probabilísticament

e una variable

aleatoria discreta o

continua

Caracterizar

poblaciones con un


59

Macrocompet

encias

Unidad de

Competencia

Curso Semes

tre

Elementos de

competencia

grado de confianza

Verificar

parámetros a partir

de los resultados

de una muestra

Sistemas

Distribuidos

Sexto Relacionar los

elementos de

software

distribuido y sus

relaciones con los

recursos de

infraestructura

tecnológica.

Analizar sistemas

distribuidos como

soluciones para la

comunicación

entre procesos y la

compartición de

recursos remotos.

Diseñar sistemas

distribuidos como

soluciones para la

comunicación

entre procesos y la

compartición de

recursos remotos

Instalar servicios

de BP&O y de TI en

sistemas

informáticos para


60

Macrocompet

encias

Unidad de

Competencia

Curso Semes

tre

Elementos de

competencia

las organizaciones.

Sistemas Operativos Quint

o

Diferenciar los

componentes del

sistema operativo y

sus funciones.

Analizar los

recursos de un

sistema operativo.

Instalar diferentes

sistemas

operativos.

Ingeniería del

software y

requerimientos

Sépti

mo

Relacionar la

metodología

adecuada para el

desarrollo de

diferentes

productos de

software.

Analizar técnicas y

procedimientos

que permiten

determinar los

elementos

necesarios de un

proyecto de

software y

representar el

dominio de la

información.

Desarrollar

soluciones de

software

considerando los

aspectos del


61

Macrocompet

encias

Unidad de

Competencia

Curso Semes

tre

Elementos de

competencia

modelo de

negocios,

mediante la

aplicación de la

metodología

adecuada a la

naturaleza del

problema.

Aplicaciones de la

inteligencia artificial

Sépti

mo

Reconocer

conceptos y

técnicas que utiliza

la Inteligencia

Artificial para la

solución de

problemas.

Asociar técnicas y

conceptos de la

Inteligencia

Artificial con

diferentes formas

de representación

del conocimiento.

Aplicar técnicas de

inteligencia

artificial a la

solución de

problemas.

Diseñar sistemas

informáticos

para la

construcción de

software de

acuerdo con las

necesidades del

usuario

Diseño de Base de

Datos

Quint

o

Diferenciar

estructuras,

esquemas y reglas

de integridad y

seguridad de los

datos.

Analizar la

arquitectura y


62

Macrocompet

encias

Unidad de

Competencia

Curso Semes

tre

Elementos de

competencia

utilizando

metodologías

vigentes

estructura de

bases de datos.

Diseñar base de

datos.

Arquitecturas y

modelamiento de

software

Noven

o

Relacionar los

componentes de

un sistema en una

empresa y definir

un marco de

trabajo para el

proceso de

desarrollo de

software.

Analizar las

arquitecturas de

software de

acuerdo con el tipo

de problema.

Diseñar soluciones

de software a un

problema o caso de

estudio.

Diseño de interfaces

Noven

o

Establecer

paradigmas de

interacción

Humano Máquina

y modelos

cognitivos para

interfaces gráficas

de usuario.

Elaborar modelos

para interfaces

gráficas de usuario.


63

Macrocompet

encias

Unidad de

Competencia

Curso Semes

tre

Elementos de

competencia

Diseñar interfaces

para sistemas

informáticos.

Construir

sistemas

informáticos

para

Implementar

soluciones

acordes a las

necesidades de

los usuarios

atendiendo las

especificaciones

de diseño y

utilizando las

metodologías

vigentes.

Creación de Base de

Datos

Sexto Relacionar las

estructuras de un

sistema gestor de

base de datos.

Clasificar los

modelos de Bases

de datos orientado

a objetos

Crear Bases de

Datos

Estructuras de datos

Tercer

o

Relacionar

estructuras de

datos con

apuntadores y sin

apuntadores.

Definir estructuras

de datos sin

apuntadores y con

apuntadores

Utilizar estructuras

de datos

Patrones de Diseño

Orientado a Objetos

Sexto Enunciar patrones

de creacionales de

diseño orientado a

objetos


64

Macrocompet

encias

Unidad de

Competencia

Curso Semes

tre

Elementos de

competencia

Analizar patrones

estructurales de

diseño orientado a

objetos

Aplicar patrones de

comportamiento

de diseño

orientado a

objetos

Programación

Orientada a Objetos

Cuart

o

Relacionar los

elementos y

características del

paradigma

orientado a

objetos

Analizar los

elementos y

características del

paradigma

orientado a

objetos

Utilizar

propiedades de la

programación

orientada a objetos

en problemas

específicos

Aplicar

programación

orientada a objetos

en problemas

reales

Diseño orientado a

objetos

Quint

o

Relacionar

principios de

diseño orientado a


65

Macrocompet

encias

Unidad de

Competencia

Curso Semes

tre

Elementos de

competencia

objetos de casos

reales.

Analizar principios

de diseño

orientado a

objetos en

arquitecturas

Cliente - Servidor.

Diseñar

aplicaciones web

aplicando los

principios de

diseño orientado a

objetos.

Desarrollo de

sistemas informáticos

y multimediales

Noven

o

Reconocer

elementos de las

herramientas

multimediales y

metodologías para

el diseño

aplicaciones.

Diseñar interfaces

utilizando

herramientas

multimediales.

Utilizar

herramientas CASE

y multimediales.


66

Macrocompet

encias

Unidad de

Competencia

Curso Semes

tre

Elementos de

competencia

Diseñar modelos

de seguridad

informática y de

la información

para mitigar los

problemas de

vulnerabilidad

en los sistemas

informáticos de

las

organizaciones,

aplicando las

normas,

estándares,

metodologías y

herramientas

internacionales

vigentes.

Diseño de modelos de

seguridad

Sépti

mo

Relacionar las

amenazas

asociadas a un

sistema

informático.

Evaluar los riesgos

de vulnerabilidad

en los sistemas

informáticos.

Implementar

arquitecturas de

seguridad.

Macrocompet

encia 2:

Gestionar

proyectos

basados en

servicios de TI

para

responder

estratégicame

nte a las

necesidades

de las

organizacione

Planear

proyectos de

TI para ajustarlos

a cada

organización y

asegurar el

cumplimiento de

sus objetivos y el

óptimo uso de

los recursos

durante su

implementación,

aplicando

herramientas,

Gerencia de

proyectos

Noven

o

Relacionar los

fundamentos de la

gestión de

proyectos de TI.

Evaluar el

desempeño de un

proyecto de TI.

Aplicar estrategias

de seguimiento y

toma de decisiones

en proyectos de TI.


67

Macrocompet

encias

Unidad de

Competencia

Curso Semes

tre

Elementos de

competencia

s.

modelos,

tecnologías y

estándares

vigentes.

Gestión de bases de

datos

Sétim

o

Relacionar

operaciones,

usuarios y niveles

de abstracción de

las bases de datos.

Formular

estrategias para la

gestión de

operaciones en

bases de datos.

Aplicar estrategias,

políticas y modelos

de seguridad para

la gestión de

operaciones

aplicadas en bases

de datos.

Minería de datos

Octav

o

Distinguir técnicas

para la ubicuidad

de la información.

Asociar técnicas y

procedimientos de

Minería de Datos.

Aplicar técnicas de

Minería de Datos

para la solución de

problemas.

Gestión y calidad de

software

Decim

o

Definir los

elementos de la


68

Macrocompet

encias

Unidad de

Competencia

Curso Semes

tre

Elementos de

competencia

Calidad del

software y las

herramientas.

Interpretar los

Factores que

determinan la

gestión de la

calidad del

software.

Aplicar estrategias

para asegurar la

calidad del

software.

Desarrollar

proyectos de TI,

Servicios de TI y

planes de trabajo

para satisfacer

necesidades y

requerimientos

de las

organizaciones

de acuerdo con

las necesidades

de

transformación

de éstas usando

herramientas,

modelos,

tecnologías y

estándares

vigentes.

Interconexión de

Redes de

computadores

Sexto Diferenciar

arquitecturas y

estructuras de red

al momento de

diseñarla e

implementarla.

Clasificar las

arquitecturas y las

estructuras de red

de acuerdo con sus

características

físicas y las

especificaciones

tecnológicas.

Instalar

arquitecturas y

estructuras de

redes con

cobertura local

para configurar

servicios de TI

seguros.


69

Macrocompet

encias

Unidad de

Competencia

Curso Semes

tre

Elementos de

competencia

Propagación de

señales y ondas

Quint

o

Relacionar

conceptos

específicos de

vibraciones y

cinemática del

movimiento

Analizar analogías

entre sistemas

oscilantes,

mecánicos y

eléctricos

Aplicar conceptos

de ondas para la

interpretación de

fenómenos

ópticos.

Gestión de seguridad

informática

Octav

o

Relacionar los

riesgos de

vulnerabilidad en

los sistemas

informáticos.

Establecer

seguimiento a

procesos de

seguridad

informática

Elaborar modelos

de seguridad para

sistemas de

información.

Verificar la

asignación de

prioridades y

recursos para

Auditoría de sistemas

Decim

o

Relacionar

metodologías y

procedimientos de

auditoría.


70

Macrocompet

encias

Unidad de

Competencia

Curso Semes

tre

Elementos de

competencia

asegurar la

calidad,

viabilidad y

continuidad de

los proyectos

aplicando

estándares,

auditorias y

herramientas de

evaluación

vigentes

Distinguir

procedimientos

para la evaluación

de riesgos.

Aplicar normas,

técnicas y

estrategias para la

revisión y

evaluación de

controles, sistemas

y procedimientos.

5.4.7 Plan de estudios Ingeniería de Sistemas.

Descripción del

curso

Créditos Competencia Nivel HTP HTI HTP

Total

HTI

Total

Lógica

matemática

3 Transversales 1 3 6 48 96

Cálculo

diferencial


Algoritmia 3 Transversales 1 3 6 48 96

Contexto de la

ingeniería de

sistemas

2 Específicas 1 2 4 32 64

Idioma

extranjero I

2 Genéricas 1 3 3 48 48

Humanidades I 2 Genéricas 1 2 4 32 64

Álgebra lineal 3 Transversales 2 3 6 48 96

Cálculo integral 3 Transversales 2 3 6 48 96

Técnicas de

medición de

variables físicas



71

Descripción del

curso


Total

HTI

Total

Herramientas

computacionales

para

interpretación

de resultados


Análisis de

sistemas


Idioma

extranjero II

2 Genéricas 2 3 3 48 48

Humanidades II 2 Genéricas 2 2 4 32 64

Cálculo

multivariado


Estadística

descriptiva


Física mecánica 3 Transversales 3 4,5 4,5 72 72

Pensamiento

sistémico


Estructuras de

datos

3 Específicas 3 4,5 4,5 72 72

Idioma

extranjero III

2 Genéricas 3 3 3 48 48

Humanidades III 2 Genéricas 3 2 4 32 64

Ecuaciones

diferenciales


Programación

orientada a

objetos

3 Específicas 4 4,5 4,5 72 72

Arquitectura de

computadores


Estadística

inferencial


Idioma

extranjero IV

2 Genéricas 4 3 3 48 48

Institucional I 2 Genéricas 4 2 4 32 64


72

Descripción del

curso


Total

HTI

Total

Matemáticas

especiales


Análisis

numérico


Diseño

orientado a

objetos


Sistemas

operativos


Diseño de bases

de datos

3 Específicas 5 4,5 4,5 72 72

Propagación de

señales y ondas

3 Específicas 5 4,5 4,5 72 72

Institucional II 2 Genéricas 5 2 4 32 64

Física de

electricidad y

magnetismo

3 Transversales 6 4,5 4,5 72 72

Aspectos

administrativos y

económicos


Patrones de

diseño orientado

a objetos


Interconexión de

redes de

computadores

3 Específicas 6 4,5 4,5 72 72

Creación de

bases de datos


Sistemas

distribuidos


Institucional III 2 Genéricas 6 2 4 32 64

Aspectos

contables para la

gestión de

proyectos



73

Descripción del

curso


Total

HTI

Total

Ingeniería

económica


Ingeniería del

software y

requerimientos


Diseño de

modelos de

seguridad


Gestión de bases

de datos


Aplicaciones de

la inteligencia

artificial


Electiva

específica I


Técnicas de

validación y

simulación

3 Transversales 8 4,5 4,5 72 72

Metodología de

la investigación

aplicada a la

modalidad de

grado


Formulación y

evaluación de

proyectos


Gestión de

seguridad

informática


Minería de datos 3 Específicas 8 4,5 4,5 72 72

Electiva

específica II


Construcción del

trabajo de grado



74

Descripción del

curso


Total

HTI

Total

Arquitectura y

modelamiento

de software


Desarrollo de

sistemas

informáticos y

multimediales


Diseño de

interfaces


Gerencia de

proyectos


Electiva

específica III


Ley y ética para

Ingeniería


Práctica

empresarial con

aplicación del

trabajo de grado


Aspectos

generales del

medio ambiente


Gestión y calidad

del software


Auditoría de

sistemas


Electiva

específica IV


6 Modelo funcional.

La Universidad Cooperativa de Colombia actualizó su estructura organizacional académico

– administrativa; dicha actualización fue ratificada por el Ministerio de Educación Nacional.


75

La estructura organizativa permite a los miembros de la comunidad universitaria

realizar un sistema de actividades académicas y de gestión coordinado de forma consciente

en función de los objetivos institucionales. Las estructuras académico-administrativas

generan sistemas confiables de información que facilitan mecanismos de gestión para

realizar procesos de planeación, administración, acompañamiento, evaluación y

mejoramiento continuo de los servicios ofrecidos a los estudiantes, a los demás miembros

de la comunidad universitaria y a la sociedad.

Dentro de la nueva estructura de la Universidad se creó la figura de Decano Nacional por

cada facultad5 lo que permite a la Institución contar a nivel nacional con una figura que

administra las facultades, en los campus se cuenta con el decano/jefe de programa de

seccional como personal directivo asociado al programa. A su vez que se cuenta con

personal administrativo adscrito a los programas y a la facultad, quienes apoyan las

acciones en extensión, investigación, autoevaluación entre otras.

6.1 Estructura organizacional y niveles de decisión y participación.

La estructura organizacional del programa se muestra a continuación:

5 Acuerdo Superior 129 del 21 de marzo de 2013.

DECANO DE FACULTAD

JEFES DE PROGRAMA

PROFESORES

COMITE CURRICULAR

COORDINADOR DE PROYECCIÓN SOCIAL

COORDINACIÓN DE INVESTIGACIONES

COORDINADOR DEL CONSULTORIO DE

GESTIÓN TECNOLOGICA

CONSEJO DE FACULTAD

SECRETARIA


76

A nivel de Seccional, se cuenta con un director, quien lidera las actividades de dirección,

decisiones y acompañamiento para el buen funcionamiento y logro de los objetivos y metas

de la respectiva Seccional, con la colaboración de los subdirectores, decano y jefe de

Programa.

A nivel de Facultad, la seccional cuenta con un decano, quien tiene las funciones de

adelantar la gestión académico-administrativa de los programas adscritos a la Facultad de

acuerdo con las disposiciones legales y reglamentarias vigentes en materia de educación

superior, además de presidir el Consejo de Facultad. Entre

Las actividades son realizadas en colaboración con los Jefes de Programa y las distintas

Coordinaciones.

6.2 Estructura académica del Programa.

La estructura organizacional del programa de ingeniería de Sistemas, asumiendo las

directrices institucionales, es un soporte para la realización de las funciones sustantivas de

la Universidad: docencia, investigación y proyección social, correspondiendo a las

necesidades y objetivos del programa, manteniendo la coherencia con la estructura de la

organización. Conforme a lo anterior se describen la estructura del programa.

La estructura Administrativa del Programa de Ingeniería de Sistemas permite

realizar dentro de la organización definida por la Institución, la gestión necesaria, oportuna

y eficiente de los procesos para cumplir con todos las actividades académicas y

administrativas que se llevan cabo dentro del programa.

El Estatuto Orgánico de la institución por el cual se ratifica su reforma estatutaria

mediante la resolución 3988 del 17 de junio de 2009 del Ministerio de Educación Nacional,

en el Capítulo IV, relaciona los órganos de gobierno de la Institución. En el Artículo 14,

Incisos 7 y 8, así como en los Artículos 40 y 42 se designan a los Consejos de Facultad y las

Decanaturas como las instancias que administran los Programas Académicos de la

Universidad.

Dentro del programa se han definido las diferentes funciones y se han asignado a

personas que, por su formación y experiencia son idóneas para asumirlas en forma

responsable, buscando la debida articulación de las diferentes tareas para que los esfuerzos

produzcan los efectos buscados.

6.3 Niveles de decisión y participación El Consejo de Facultad es el organismo de gobierno colegiado de la facultad, es el espacio

de participación en donde los miembros de la comunidad universitaria abordan los temas

académicos y administrativos de competencia de este estamento, además de expresar sus


77

ideas y opiniones, hacen parte del consejo de facultad el representante de profesores y el

representante de los estudiantes con sus respectivos suplentes, los cuales son elegidos por

periodos dos años6.

La composición del Consejo de Facultad es la siguiente:

✓ Decano de Facultad.

✓ Jefes de Programa.

✓ Coordinador académico de área

✓ Representante Profesores y su suplente.

✓ Representante Estudiantes y su suplente

✓ Secretario de la Facultad (en las cuales exista)

✓ Director centro de investigaciones.

✓ Director del Consultorio (en caso de que exista)

- Gestión del talento humano

Área encargada de gestionar integralmente el talento humano a través de una adecuada

gestión de los procesos de selección, inducción, entrenamiento y desarrollo, para garantizar

el alto desempeño, la motivación y la competitividad al interior de la Universidad, reflejada

ésta a través del personal que la compone7. La gestión también está en el desarrollo de

distintas actividades que busquen el beneficio y mejoramiento de la calidad de vida de la

comunidad en general, desarrollando para ello planes de trabajo acorde a las necesidades

de la comunidad educativa.

La estandarización de procesos en la Universidad se encuentra articulada al Plan

Estratégico en su Eje ocho “Gestión Organizacional”, a través de la Implementación de un

Modelo de Gestión Basado en la Integración de Procesos Académicos, Administrativos y del

Talento Humano” en el cual se está utilizando como herramienta la Norma ISO 9001-versión

2008

La Universidad cuenta con la herramienta HCM (Human Capital Management)

donde se encuentran los perfiles y están definidas las funciones y responsabilidades de cada

cargo.

La estructura actual de la Universidad le permite al programa desarrollar todas las

actividades administrativas necesarias para cumplir metas cada año, a su vez que cuenta

6 Acuerdo Superior No. 109 del 9 de agosto de 2012. Por el cual se actualiza el reglamento electoral de la Universidad Cooperativa de Colombia. 7 Resolución No. 436 de 2013, Artículo 26, “Talento Humano”. Estatutos Universidad Cooperativa de Colombia.


78

con personal profesional en cada cargo que garantiza la eficacia y eficiencia en el desarrollo

de las actividades propias de éstos.

El proceso de selección y contratación de profesores se realiza mediante

convocatoria pública, el procedimiento está incluido en el Sistema de Gestión Integral. En

2013 se cambió al régimen laboral ordinario con vinculación directa a través de la

Universidad; mediante la Resolución Rectoral 496 de 2013 (Universidad Cooperativa de

Colombia, 2013b) se convoca a concurso público de méritos, selección y vinculación de

profesores con doctorado con contratación a término indefinido. A partir de 2014 se

establece contrato a término fijo por un año, el cual cobija a profesores de Tiempo completo

y Medio Tiempo, que no ostenten títulos de maestría y doctorado, para estos últimos la

forma de contratación laboral es a término indefinido de acuerdo con la Resolución Rectoral

835 de 2014 (Universidad Cooperativa de Colombia, 2014).

La Universidad cuenta con el Programa “Más Juntos” (Universidad Cooperativa de

Colombia, 2013c), así, mediante la Resolución Rectoral 439 de 2013, “se crea y reglamenta

el Plan de Beneficios para los empleados, profesores e instructores de la Universidad

Cooperativa de Colombia, aunado a las políticas para el desarrollo profesoral descritas en

el Acuerdo 121 de 2012 (Universidad Cooperativa de Colombia, 2012b) por el cual se crea

la Escuela para la Excelencia educativa.

Mediante el Acuerdo 088 de 2011, del Consejo Superior, se actualiza el programa de

desarrollo y capacitación de la Universidad, en éste se dispone de un plan de capacitación

en cooperativismo y economía solidaria, cursos de formación sobre aplicación y validación

de estrategias pedagógicas y didácticas, y cursos sobre los lineamientos pedagógicas y

curriculares de la Universidad.

Además, la Universidad cuenta con el programa de Escuela para la Excelencia, adscrito

a la Dirección Nacional de Desarrollo y Planeación Académica que tiene como objetivos

principales desarrollar y fortalecer las competencias necesarias en los profesores y el

personal académico-administrativo, velar por su formación y procurar su permanencia; lo

anterior con el propósito de contribuir al logro de los procesos misionales de la Institución.

La Escuela tiene dos líneas de trabajo que están dirigidas a la formación en Maestrías y

Doctorados, y a programas de Educación Continuada para la cualificación en diferentes

áreas del saber de los profesores de tiempo completo, medio tiempo y cátedra de la

Universidad


79

7 LINEAS ESTRATÉGICAS Y PROGRAMAS PARA FORTALECER LA COMUNIDAD ACADÉMICA.

Con el propósito de fortalecer el desarrollo de la comunidad académica del programa, se

han definido las siguientes estrategias:

7.1 En materia de desarrollo y tendencias en el campo de conocimiento

En un momento cambiante, donde las condiciones reales de vida de la comunidad

dependen del grado evolutivo de su infraestructura económica – productiva, es de vital

importancia la existencia de mecanismos de capacitación, modernización y en general de

mejoramiento continuo para quienes tienen a su cargo el liderazgo de los sectores

productivos de la sociedad.

Es por ello importante repensar el papel de nuestra Universidad en el escenario

nacional, en la medida en que se constituye como una alternativa en la construcción de un

nuevo modelo educativo, fundamentado en las competencias profesionales y la economía

solidaria para privilegiar a los todos los sectores productivos de bienes y servicios de nuestro

país.

La Universidad Cooperativa en su plan estratégico Navegando Juntos, plantea que

mediante los Planes de estudio se aseguren los procesos de enseñanza y aprendizaje que

garanticen formación con calidad en concordancia con los fines y valores institucionales,

para lo cual formula dentro de sus objetivos específicos definir la oferta de programas de

pregrado y posgrado y de formación permanente que respondan a nuevas realidades

sociales, regionales, dirigidas a diversas poblaciones incluidas las internacionales.

7.2 En materia de docencia

En un mundo tan cambiante, globalizado, la educación debe ser pertinente y de alta calidad;

debe propiciar a todos los desarrollos de competencias para que las personas dispongan de

las herramientas necesarias para enfrentar creativamente distintas situaciones, resolver

problemas, adaptarse a los cambios y aprender durante toda la vida. Esto implica cambiar

la visión de qué se aprende y cómo se aprende, para pasar de la transmisión de

conocimientos a los aprendizajes activos; por ello se hace necesario la educación por

competencias y diseño de espacios para el aprendizaje y buen desarrollo del estudiante.


80

7.2.1 Ambientes Prácticos de Aprendizaje (APA)

Los Ambientes Prácticos de Aprendizaje están reglamentados por la Resolución 758 de

2014. "Por medio de la cual se definen los parámetros para el uso, creación, articulación

académica y gestión de los ambientes prácticos de aprendizaje en la Universidad

Cooperativa De Colombia". En la cual indica que: “Un Ambiente Práctico de Aprendizaje -

APA, es un espacio físico o virtual diseñado para que de manera experimental y controlada

el estudiante confronte, aplique o genere conocimiento en un escenario similar o modelado

a su ejercicio profesional” (Universidad Cooperativa de Colombia DINTED, 2016),

Los Ambientes prácticos de Aprendizaje toman especial vigencia e importancia en la

propuesta de formación con enfoque de competencias. De acuerdo con el Proyecto

Institucional – PI. (Universidad Cooperativa de Colombia, 2013c)

“La referencia a las prácticas nos indica que el aprendizaje se logra siempre gracias

a ellas. La práctica es fuente de aprendizaje. Lo anterior no significa necesariamente que, a

mayor cantidad de práctica, mayor aprendizaje. Lo importante no está en la cantidad sino

en la calidad y en la oportunidad.” (2013: 12).

En este sentido, la calidad y oportunidad de la práctica se genera a partir de los

escenarios simulados o experimentales que los profesores planean en los ambientes, y que

en su desarrollo garantizan la contextualización del estudiante, de forma visual y práctica,

y le facilitan el acceso a elementos que le permiten discernir, adquirir sentido crítico y

confrontar el conocimiento en busca de cimentar su criterio profesional. “La práctica

propicia el aprendizaje cuando ella se reflexiona. Eso es lo que determina el aprendizaje

inductivo: se parte de la práctica y a partir de ella se va reflexionando, es así que surge la

teoría.” (2013: 12)

Los Ambientes Prácticos de Aprendizaje, están caracterizados por áreas del

conocimiento, en concordancia con los perfiles de formación y las competencias de los

programas académicos asociados a estas áreas manteniendo el contexto de las

competencias a desarrollar, pero sin depender de un programa específico con el fin de

apoyar el proceso educativo de una manera interdisciplinaria.

El elemento conductor entre los Ambientes Prácticos de Aprendizaje y el proceso

educativo está en la planeación académica que hacen los diferentes programas que se

ofertan en los campus y las competencias esperadas en los estudiantes de acuerdo con los

programas de curso asociados a los planes de estudio.

Los Ambientes Prácticos de Aprendizaje están relacionados con las funciones

misionales de la Universidad, por lo que se asocian a estos el alcance de Docencia,

Investigación y Extensión en su orden. Los Ambientes Prácticos de Aprendizaje


81

comprenden: los laboratorios físicos o remotos, laboratorios de simulación, clínicas,

consultorios, salas de audiencias, talleres y granjas, entre otros.

Dentro del marco de las políticas de aseguramiento de la calidad, desde la

Subdirección de Ambientes Prácticos de aprendizaje, se tiene el Manual de aseguramiento

metrológico, el cual sirve de referente para el desarrollo de las actividades asociadas al

funcionamiento óptimo de los equipos por mantenimiento preventivo, correctivo y

calibración.

El aseguramiento metrológico es una estrategia que apunta al logro del objetivo y la

meta estratégica de “Implementar y mantener el 100% de los Ambientes Prácticos de

Aprendizaje con los estándares para los servicios de docencia, investigación y extensión”,

asociado al objetivo de “garantizar el diseño, adecuación, actualización, utilización, y

sostenibilidad de los APA”.

El diseño de planes de aseguramiento metrológico para los equipos que se

encuentran en los Ambientes Prácticos de Aprendizaje permite direccionar los lineamientos

a nivel nacional y con su implementación se asegura que los equipos requeridos para el

desarrollo de actividades académicas se encuentren en funcionamiento, que no pongan en

riesgo la seguridad de estudiantes, profesores e investigadores, que se cumplan los

requerimientos legales, y se asegura la vida útil de estos equipos.

Los Ambientes Prácticos de Aprendizaje son espacios de interacción físicos o

virtuales diseñados para que de manera experimental y controlada el estudiante confronte,

aplique o genere conocimiento en un escenario similar o modelado a su ejercicio

profesional.8 Su propósito es buscar el desarrollo específico de competencias con una

caracterización única en torno a una ciencia o área de conocimiento y la calidad de las

funciones sustantivas de docencia, investigación y extensión. Se cuenta con laboratorios

específicos (aplicados a al desarrollo de software, bases de datos, seguridad informática y

redes de telecomunicaciones) y generales (mecánica y ondas, electrónica digital, física

mecánica, redes y telecomunicaciones, Antenas) salas de cómputo, medios audiovisuales,

espacios de práctica libre; además de las normas que regulan su creación, adaptación y

utilización de estos ambientes.

La unificación de planes de estudio se basa en formación por competencias y éstas

requieren de ambientes prácticos de aprendizaje donde los estudiantes puedan confrontar

el conocimiento teórico en pos de alcanzar las habilidades requeridas para su perfil

profesional.9

8 Acuerdo No. 324 del 16 de mayo de 2017. 9 Resolución Rectoral 758 del 11 agosto de 2014


82

7.2.2 Seguimiento al aprendizaje autónomo.

La Institución como estrategias para el seguimiento a las actividades académicas ha de

promover la búsqueda, el procesamiento, la relaboración y diseminación solidaria de

información, desarrollo de la capacidad cognitiva y efectiva para valorar la utilidad y validez

científica y social de la información10.

Teniendo en cuenta lo anterior la Universidad ha estructurado las siguientes estrategias:

• MICEA (Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje):

contiene cinco momentos: de instrucción directa, de aprendizaje autónomo, de

trabajo en equipo, de acompañamiento y de socialización. Es importante recalcar

los momentos en los que el estudiante aporta gran parte en el proceso de

aprendizaje, como lo son el de Trabajo Independiente: de trabajo individual, cada

alumno y de manera autónoma, lee, investiga y experimenta; de Trabajo en Equipo,

en el que pequeños grupos de alumnos realizan trabajo colaborativo.

• Aula Extendida: herramienta fundamental para la orientación del trabajo

independiente de los estudiantes en el modelo de formación por competencias,

permitiendo a éstos fortalecer lo cognitivo, lo actitudinal y las habilidades; además

dinamizar la comunicación con los estudiantes, generar espacios para la producción

colaborativa del conocimiento, a través del uso de distintas herramientas digitales

como el foro, chat, correo, entre otras; además publicar materiales educativos,

generar espacios de socialización y creatividad. El Aula Extendida se maneja por

medio de la nueva plataforma BrightSpace de la Universidad y comprende:

• Información básica del programa de curso, calendarios, anuncios, evaluaciones,

centro de calificaciones.

• documentos de ayuda para su estudio (archivos pdf, presentaciones, videos, páginas

web de consulta, entre otros)

• Actividades aprendizaje (talleres, estudio de casos, hipótesis y otros)

• Herramientas para entrega de trabajos, los cuales son calificables.

7.2.3 Organización de las actividades académicas.

La coherencia e integralidad del currículo establecida para el Programa de Ingeniería de

Sistemas, se sustenta inicialmente en el diseño curricular donde se encuentran los

siguientes elementos como fundamentales:

10 Acuerdo 01 de febrero de 2010, Artículo 9.


83

- El plan de estudios que contempla las áreas: Ciencias Básicas de Ingeniería,

Complementarias y Aplicadas de ingeniería.

- Cursos electivos de contexto y profundización.

- Organización por créditos académicos

- Prácticas de laboratorio.

- Modalidades de Grado: Análisis Sistemático de Literatura, Práctica profesional,

seminario taller de profundización e investigación dirigida.

- Semilleros de investigación.

- Participación de estudiantes en los proyectos de investigación con los docentes

directores de proyectos.

- Expo proyectos. Actividad de muestra del resultado de los proyectos de aula.

- Actividades culturales y deportivas.

- Uso de redes sociales adoptadas por la universidad.

- Formación en economía solidaria y cursos institucionales.

- Formación en segunda lengua reglamentada mediante Acuerdo 048 noviembre 5 de

2010.

En otro aspecto el establecimiento del sistema de créditos, el cual permite utilizar

criterios para lograr el seguimiento y desarrollo de las competencias cognitivas, socio

afectivas y comunicativas propias del ejercicio y de la cultura de la profesión o la disciplina

en la que se forma el estudiante, utilizando la Metodología Interdisciplinaria Centrada en

Equipos de Aprendizaje (MICEA).

En el aspecto de Interdisciplinariedad, sobresale la participación de miembros del

programa, de la Facultad y de la seccional, en cursos ofrecidos por los demás programas en

especial en las áreas transversal de ingeniería, y genérica; líneas de profundización en el

área aplicada; expo proyectos, proyectos de investigación, modalidades de grado, Jornada

de Ciencia, Tecnología y Sociedad; semilleros de investigación.

Como requisito fundamental para obtener el título de Ingeniero de Sistemas, los

estudiantes deben realizar el trabajo de grado, acogiéndose a alguna de las modalidades

establecidas en el acuerdo 219 del 27 de octubre de 2014: Auxiliar de proyecto de

investigación Análisis sistemático de literatura, Práctica social Empresarial y solidaria, Plan

de Negocios y Seminario de profundización


84

7.2.4 Estrategias y actividades de evaluación del programa.

La evaluación académica se soporta en la existencia de un programa basado en

competencias y se orienta hacia:11

• Medir y comparar el grado de refinamiento de las competencias

• Construir sentido, es decir, orientar los mundos posibles, vislumbrar nuevos

contextos.

• Criticar y discriminar, separando lo deseable de lo no deseable.

• Tomar decisiones para corregir oportunamente

• Acreditar

En la competencia confluyen el ser, el saber y el hacer; es decir, actitudes,

conocimientos y desempeños. Por tanto, las acciones evaluativas integran una triple

mirada: plano actitudinal, cognitivo y operativo o procedimental.

En la Institución como instrumento para la evaluación por competencias se ha definido

la rúbrica, la cual es una matriz de valoración cuya principal finalidad es mostrar cuáles son

los criterios para verificar la tarea que se quiere evaluar, con ella tanto alumnos como

profesores tienen claro qué desempeños son aceptables para alcanzar la promoción o

aprobación (Unigarro, 2017, p. 87).

La rúbrica se ha elaborado a partir de la taxonomía SOLO (Structure of the Observed

Learning Outcome, es decir Estructura del resultado observado de aprendizaje), propuesta

formulada por John Biggs y Collis en 1982; este planteamiento tiene que ver con la manera

de como la comprensión que desarrollan los alumnos se va volviendo cada vez más

compleja, lo que les permite a su vez, realizar acciones más complejas (Unigarro, Manuel,

2017, p.87 - 94).

La rúbrica permite el entendimiento entre profesores y alumnos, es una herramienta

que orienta a quien enseña y a quien aprende, permite que cada uno de los protagonistas

del proceso educativo se enfoque en lo que se pretende desarrollar, posibilita el

seguimiento en tanto deja rastros, evidencias claras del desempeño.

7.2.5 Sistema de información bibliográfico.

La Universidad cuenta con un Sistema de información bibliográfico como medio de apoyo a

los procesos educativos y como parte de su infraestructura presta servicios a la comunidad

académica de cara a la misión universitaria de docencia, investigación y proyección social;

está regido por el Acuerdo Superior No. 205 de 2014. Este Sistema promueve la formación

11 Unigarro, Manuel. Un modelo educativo crítico con enfoque de competencias (2017)


85

humana integral, brindando apoyo en la gestión de conocimiento general y especializado,

básico y avanzado de cada una de las disciplinas y programas que conforman la oferta

curricular institucional. Para los programas de la Facultad de Ingeniería se cuenta con

material impreso y bases de datos multidisciplinarias y especializadas.

Como parte de la estructura administrativa de la Universidad, la Biblioteca se

encuentra adscrita a la Subdirección Académica y en su calidad de servicio de información

para la academia y la investigación es parte integral del Sistema de Información Bibliográfica

de la Institución, que cuenta además con 27 bibliotecas en las 18 campus de la Universidad

a nivel nacional, el cual se orienta por un Plan Estratégico Nacional enmarcado en los

procesos de apoyo a la misión institucional y hace parte de los servicios culturales y de

gestión de la información para la excelencia académica.

Así mismo la biblioteca hace parte de las estrategias de integración y proyección

social en la región a partir de su participación en redes y es parte activa de los convenios

interbibliotecarios. Cuenta con recursos bibliográficos en distintos formatos como apoyo a

las actividades académicas de la comunidad universitaria organizados en diversas

colecciones: general, de reserva, referencia, trabajos de grado y tesis, contenidos

multimediales, hemeroteca, especiales y recursos electrónicos.12

La Institución impulsa mediante diferentes estrategias el uso por parte de

estudiantes y profesores de todos los servicios que allí se ofrecen, como la de ofrecer

inducciones, talleres, capacitaciones en la consulta e investigación o profundización en

temas de interés, bases de datos, entre otras; no obstante, el programa fomenta el uso de

estos espacios por parte del profesor, señalando en sus programas de curso todo lo

pertinente para su consulta por el estudiante.

La Universidad hace una inversión anual para la adquisición de libros, revistas

especializadas, bases de datos y suscripciones a publicaciones periódicas relacionadas con

el programa académico previa consulta a profesores y directivos del programa, de igual

manera a través de los proyectos de investigación se pueden realizar solicitudes

bibliográficas, en la siguiente tabla se da alguna información a este aspecto.

Los servicios de la biblioteca se rigen por el Reglamento Nacional del Sistema de

Información Bibliográfico (UCC, 2014a), Acuerdo Superior No. 205 de 2014, que estipula las

políticas relacionadas a los servicios y a las colecciones bibliográficas. Igualmente, para el

desarrollo de colecciones se dispone de un documento que estipula los criterios

fundamentales para la selección y adquisición de recursos bibliográficos, el cual está en

proceso de formalización ante la dirección de la Universidad.

12 Acuerdo Superior 205 de agosto 21 de 2014, artículo segundo.


86

Para la Universidad, las bibliotecas físicas dentro del Sistema de Información

Bibliográfico se conciben como Ambientes de Aprendizaje dispuestos – en espacios y

servicios - para promover el desarrollo integral del estudiante, a partir de la divulgación y el

disfrute de la cultura en sus múltiples manifestaciones, y la interacción con el entorno

cultural regional. (ámbito de lo local, nacional e internacional).

Con el fin de generar estos ambientes, en el 2014 se creó la estrategia de Bibliotecas

Activas, la cual ha permitido la articulación de las bibliotecas del Sistema de Información

Bibliográfico a las dinámicas de los programas académicos y las dependencias de la

universidad, en su programación académica y cultural. Bajo esta estrategia las bibliotecas

programan actividades con la participación de estudiantes, profesores y administrativos, y

se convoca la comunidad universitaria no solo a participar de los diferentes eventos, sino a

ser parte activa de la programación del mismo, facilitando procesos de articulación con el

uso de los servicios y espacios de la biblioteca.

Algunas de las actividades que se desarrollan como parte de las Bibliotecas Activas

son: Tertulias literarias, Trueques literarios, Concursos de oratoria, Carreras de observación,

café literario, Promoción de lectura, Concursos de cuentos, Foros, Conferencias, Ciclos de

cine, Exposiciones artísticas, Concursos de ortografía, Recitales, entre otros.

Bases de datos

La Biblioteca Digital del Sistema de Información Bibliográfico de la Universidad, es un

proyecto para la organización de los servicios bibliotecarios universitarios diseñado en tres

etapas (Bases de datos electrónicas, Repositorio Institucional y Descubridor). Entre sus

objetivos están:

• Promover la producción académica de profesores, investigadores y estudiantes de la

Universidad a través del Repositorio Institucional.

• Ampliar la cantidad y la variedad de contenidos digitales para la academia a través del

acceso a los contenidos y servicios de las bases de datos electrónicas (licenciadas y

libres)

• Facilitar recursos en el ámbito de la educación superior a los profesores, estudiantes,

investigadores, egresados y el público en general.

• Permitir a las unidades de información o bibliotecas que conforman el Sistema de

Información Bibliográfico de la Universidad, reducir la brecha digital entre los campus

de la Universidad y sus áreas de impacto.

• Propiciar la gestión de la información y, en un nivel posterior de mayor complejidad, la

gestión del conocimiento de la comunidad universitaria de acuerdo con sus necesidades

y la colaboración en comunidades académicas y/o científicas.


87

• Promover la sensibilidad y el entendimiento intercultural

Los componentes centrales de la Biblioteca digital de la Universidad son:

• Contenido digital. Colecciones de recursos bibliográficos (Objetos de aprendizaje, bases

de datos electrónicas, Recursos Educativos Digitales, de excelente calidad, actualidad y

pertinencia)

• Servicios digitales. Adicional a servicios de acceso y descubrimiento de contenido, son

los servicios que fomentan el análisis, facilitan la construcción individual y colectiva de

conocimiento, y permite la posibilidad de compartirlo fácilmente.

Espacios virtuales. Lugares donde la comunidad se conecta, para realizar procesos de

gestión de conocimiento a través de la interacción, la construcción y el fortalecimiento de

comunidades.

Dentro de los contenidos digitales disponibles para uso de la comunidad universitaria, se

encuentran recursos de acceso libre y los recursos de acceso por suscripción o licenciados.

La Universidad, comprometida con el mejoramiento continuo, ha adquirido licencias

con prestigiosas bases de datos desde el año 2005. Cuenta con los servicios de consulta en

línea a recursos en diferentes áreas del conocimiento. El acceso local y remoto por internet

a las bases de datos es multiusuario, ilimitado y simultáneo para todos los funcionarios,

profesores y estudiantes de todos los campus de la Universidad Cooperativa de Colombia,

las 24 horas del día.

La Biblioteca digital facilita la articulación de los diferentes estamentos académicos:

estudiantes, profesores, egresados, investigadores y administrativos alrededor de los

servicios de información y la gestión de conocimiento a nivel nacional y con otras entidades

externas a nivel nacional e internacional; ayudando a la articulación de contenidos,

personas y recursos de información en general que generen capacidades de interrelación

académica y fortalezcan los procesos académicos (enseñanza-aprendizaje) e investigativos.

7.2.6 Material de apoyo a la docencia

El Repositorio Institucional es un servicio de la Biblioteca Digital de la Universidad

Cooperativa de Colombia, que permite gestionar efectivamente el contenido producido por

la comunidad universitaria (profesores, investigadores, estudiantes y administrativos) para

ponerlo a disposición del mundo. Cuenta con la capacidad de organizar, almacenar y

preservar material digital para dinamizar el conocimiento a partir de la producción

académica propia. Desde los procesos de gestión de contenidos hasta el trabajo con


88

comunidades de aprendizaje. Su propósito fundamental es permitir la recopilación,

organización, difusión y uso de la producción académica de la Universidad facilitando la

visibilidad institucional.

El repositorio institucional (repository.ucc.edu.co) utiliza una plataforma que

permite gestionar efectivamente contenido, cuenta con la capacidad de organizar,

almacenar y preservar material digital, así como herramientas para disponer de este

material a los estudiantes y profesores a través de interfaces de búsqueda y recuperación.

El Repositorio institucional estará disponible a toda la comunidad universitaria a partir

del año 2017, y a nivel multicampus permitirá:

• Recopilar la producción académica y científica a nivel institucional con el propósito de

organizarla y disponerla para su consulta.

• Realizar la medición de uso de la producción académica y científica institucional

• Compartir al mundo y de manera responsable los contenidos elaborados por los

profesores e investigadores de la Universidad Cooperativa de Colombia, por áreas de

conocimiento y con un espacio especial para "Economía Solidaria y Desarrollo

Sostenible".

• Visibilidad Académica. Disponer en un solo sitio la producción académica de los

profesores e investigadores de la Universidad para conocimiento, consulta y uso de

todas las personas.

• Establecer una red de colaboración entre distintas instituciones para divulgar y

compartir contenidos digitales e integrar distintos repositorios institucionales

• Contribuir a la política de la UNESCO del conocimiento abierto y libre en beneficio de

toda la población mundial, disminuyendo así la brecha digital entre distintas regiones y

países.

• Conocer, aplicar y respetar los derechos de autor en el ámbito educativo.

• Impulsar y potenciar en el ámbito regional y nacional el desarrollo y la consolidación de

los repositorios institucionales como una estrategia para el acceso abierto al

conocimiento en el país.

7.3 En materia de investigación.

Para el programa Ingeniería de Sistemas es muy importante el desarrollo de la investigación

tanto científica como la formación en investigación, atendiendo a los lineamientos

instituciones y los planes estratégicos nacionales.


89

7.3.1 Formación para la investigación.

Dentro de las labores de fomento de la investigación se trabaja en la formación de

estudiantes adscritos al programa en los diferentes semilleros de investigación13, según las

líneas de investigación declaradas a nivel nacional.

Siendo uno los propósitos la búsqueda de estrategias pedagógicas que permiten

fortalecer la capacidad de los estudiantes en la indagación, búsqueda y una aproximación a

la solución de problemas del entorno, académicos y sociales, es por esta razón que desde

el Comité de Investigación se viene adelantando campañas que impulsen al fortalecimiento

de los semilleros, este trabajo va de la mano con las estrategias que cada profesor adelanta

desde los cursos que lidera fomentando el tema de la investigación como parte

fundamental de la construcción del conocimiento.

El trabajo adelantado por profesores en diferentes cursos, en cuanto a actividades

que fortalecen la formación de investigación, lo cual se evidencia en los productos

desarrollados como prototipos, ideas de negocios, y otros, que luego son socializados en

eventos académicos del Programa.

Los cursos diseñados para formar en la investigación a los estudiantes y lograr un

resultado para obtener el título de ingeniero son:

• Metodología de la Investigación Aplicada a la Modalidad de Grado

• Construcción del trabajo grado

• Práctica empresarial con aplicación del trabajo de grado

Las evidencias de estos cursos más los productos de otros que desean participar son

socializados en eventos como expo proyectos, este espacio académico busca la integración

de la comunidad académica con las organizaciones locales de emprendimiento para

incentivar la creación de empresas o negocios en los futuros egresados del programa,

además de compartir experiencias con los egresados y conversatorios entre la academia y

los sectores productivos.

La Universidad trabaja fomentando la participación en los programas de jóvenes

investigadores de Colciencias, para esto creó un fondo para financiar el 30% de cada una de

las propuestas de jóvenes investigadores avaladas por Colciencias, a través de esta

estrategia se busca mayor participación en estos programas.

Se desarrollará con los estudiantes a través de las siguientes estrategias:

• Proyectos de Aula

13 Resolución 722 de 2014. Reglamentación Semilleros de investigación.


90

Corresponde a los que realizan los estudiantes desde el aula de clase, donde tienen la

oportunidad de aplicar los conceptos aprendidos en cada uno de sus cursos con la

realización de un proyecto de aula.

• Trabajo de grado

Según las modalidades de grado que define la Institución para los programas de pregrado14,

el programa Ingeniería de Sistemas en su Currículo tiene las siguientes:

- Auxiliar de un Proyecto de Investigación

- Análisis Sistemático de Literatura

- Práctica social Empresarial y Solidaria

- Plan de negocios

- Seminario de Profundización

• Investigación aplicada:

el programa en su currículo por competencias fortalecerá la investigación a través de los

grupos de investigación y la creación de semilleros adscritos a estos, inscribiendo a los

estudiantes cuando ingresan desde el primer nivel.

• Semilleros de investigación

En el programa los semilleros de Investigación consolidan un espacio diferente al aula de

clase que tiene como propósito impulsar la formación de los estudiantes como

investigadores, mediante el trabajo en equipo, el querer hacer, la interdisciplinaridad y la

participación en redes de investigación. Entre sus objetivos principales está el de participar

en redes de investigación que faciliten el intercambio de saberes, la interacción entre

docentes y estudiantes de las comunidades académicas para fomentar la formación

integral.

Los semilleros del programa reconocidos por CONADI son:

14 Acuerdo 219 de octubre 27 de 2014.


91

Además, la figura de estudiante monitor15, hace parte de las políticas institucionales

para el fortalecimiento de la investigación desde los estudiantes.

7.3.2 Investigación formal

En la Universidad se cuenta con el Estatuto General y estructura administrativa de la

investigación16, siendo parte fundamental para la construcción de un nuevo país y su

aporte se manifiesta en la formación de personas con las competencias para responder a

las dinámicas del mundo. Impactando y transformando socialmente en búsqueda del

mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades y regidos por principios de

economía solidaria.

A nivel nacional se estableció la estructura administrativa donde se determinó el Sistema

Universitario de Investigación-SUI de la siguiente manera:

- El comité Nacional para el Desarrollo de la Investigación-CONADI

- Los Institutos de Investigación y Desarrollo

- Los Centros de Investigación o los que hicieran sus veces

- Los Comités Técnicos de los Centros de Investigación

- Los comités de investigación de los programas y facultades

- Los grupos de Investigación, que constituirán la célula vital del sistema

- Los Semilleros para la investigación formativa

A nivel de facultad se cuenta con el Comité de Investigación de programa o de facultad,

conformado por:

- El Decano o Coordinador del Programa

- El Coordinador de Investigación de la facultad o programa

- Un representante de los Coordinadores de los programas de pregrado de la Facultad

o programa

- Un investigador en representación de los grupos de investigación reconocidos por

Colciencias

El Comité de Investigaciones de la Facultad de Ingeniería tiene como funciones:

- Apoyar las propuestas de los centros y grupos de investigación ciñéndose a las

políticas institucionales

15 Resolución rectoral No. 840 de 2013 y Resolución Rectora No. 433 de 2013 16 Acuerdo Superior No. 173 del 20 de marzo de 2014.


92

- Asesorar al decano en la definición de las actividades de investigación (en relación

con semilleros, grupos, líneas, proyectos y publicaciones) y de docencia

(investigación formativa) de los investigadores en cada periodo académico.

- Recomendar, en primera instancia, los proyectos de investigación a los comités

técnicos de los centros de investigación.

- Hacer el seguimiento, en cooperación con los centros, de la marcha general de todas

las actividades de investigación que se desarrollaren en la facultad y programas

- Estudiar y recomendar, cuando se le solicite, las prórrogas solicitadas por los

profesores que realizan proyectos de investigación.

A nivel de programa, se cuenta con profesores investigadores quienes conforman los grupos

de investigación, cuyas actividades son:

- La formulación de proyectos de investigación en correspondencia con las líneas de

investigación

- La proposición, fundamentación y redefinición de líneas de investigación

- El fomento de la investigación a partir de la formación de estudiantes y profesores

y la correspondiente gestión para la divulgación de la misma

- La elaboración e implementación bienal de los planes de acción que sustenten su

continuidad

- La actualización ante los centros de investigación de información relacionada con:

investigadores, proyectos, publicaciones, avances en la apropiación social del

conocimiento, formación de estudiantes y semilleros y convenios

interinstitucionales, entre otras.

- La actualización de información del grupo en las bases de datos de los organismos

del orden nacional que lo requieran, en particular en el sistema nacional de ciencia,

tecnología e innovación.

7.3.3 Líneas de investigación.

Existen varias definiciones de las líneas de investigación en el dominio público. A

continuación, se presentan algunas definiciones:

Según Alcalá (1995) 17 una línea de investigación se entiende como “una

organización académica abierta con estructura horizontal, mediante la cual un equipo de

docentes, profesionales egresados y estudiantes participantes, interaccionan

sistemáticamente en función de un área disciplinar determinado del saber, con el objetivo

17 http://www.formarseadistancia.eu/biblioteca/andragogia.pdf

http://www.formarseadistancia.eu/biblioteca/andragogia.pdf


93

terminal de transmitir, generar nuevas aplicaciones y producir conocimientos alrededor de

esa área.”

Morles, Rojas y Vivas (1991)18 consideran una línea de investigación como “un

cuerpo de problemas que se ubican en torno a un eje temático común y que demandan

respuestas obtenidas mediante la investigación.”

Para Baquero (2005)19 el concepto de línea de investigación “se mueve en distintos

sentidos, puede afirmarse que todos constituyen esfuerzos para significar la actividad

investigativa como ejercicio epistémico organizado en torno a preocupaciones temáticas o

programáticas que cohesionan la actividad de los investigadores para la producción de

conocimiento.”

El SIUCC adopta como concepto propio de línea de investigación el siguiente:

Una línea de investigación es un espacio donde se estructura de forma sistemática

los problemas, las necesidades o las ideas de investigación donde se articulan los proyectos,

las métodos y técnicas, los investigadores y las actividades de investigación, que orientados

en sub-líneas basadas en temáticas o resultados esperados posibilitan la producción

científica y tecnológica en un área del conocimiento. Las sub-líneas son el objeto de estudio

de una línea convirtiéndose en sus proyectos.

La formulación de una línea de investigación conlleva a la creación de una hoja de

ruta donde se consideran los proyectos de investigación, los compromisos de los

investigadores, las estrategias para la financiación de los proyectos y la infraestructura

física, técnica y tecnológica de la actividad de investigación a desarrollar.

El fortalecimiento de una línea de investigación involucra la formación de grupos de

investigadores procedentes de diferentes grupos de investigación de la UCC, los cuales a

través de su actuación promuevan la generación de nuevo conocimiento, desarrollo

tecnológico e innovación, apropiación social del conocimiento y la formación del talento

humano. Con esto se puede asegurar la sostenibilidad de la investigación en el tiempo.

Aspectos para tener en cuenta en la formulación de las líneas de investigación:

- Ser coherentes con la necesidad de región.

- Apoyar en la solución de un problema.

- Apoyar los programas de pregrado y posgrados existentes y facilitar la creación de

nuevos programas.

- Participar en redes nacionales e internacionales del conocimiento.

18 Morles, A., Rojas, N., y Vivas, D. (1991) Líneas de Investigación. Papel de trabajo. Caracas: UPEL 19 http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/ap/article/download/1626/1502

http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/ap/article/download/1626/1502


94

- Obtener financiación para proyectos y eventos científicos.

- Fomentar la producción científica y tecnológica a través de la colaboración y

cooperación.

- Realizar actividades de extensión y servicios.

Las líneas de investigación nacionales, las cuales serán comunes en los grupos de

investigación de Ingeniería (donde apliquen), son las siguientes:

7.3.3.1 Energías, agua y medio ambiente:

Esta línea focaliza su trabajo principal en idear, desarrollar y coordinar proyectos de

investigación en el campo del manejo del recurso energético y del agua y en el desarrollo

de enfoques científicos que mejoren el aprovechamiento de las fuentes energéticas y de

métodos de tratamientos para aguas potables, residuales e industriales de forma sostenible

económica, social y ambientalmente.

Las sub-líneas de investigación propuestas están basadas en las capacidades actuales de

investigación de Ingeniería de la UCC. Estas sub-líneas son las siguientes:

Sub-línea “Motores Térmicos”

Sub-línea “Eficiencia Energética”

Sub-línea “Captura y Aprovechamiento de CO2”

Sub-línea “Producción de Fuentes Alternativas de Energía”

Sub-línea “Energías Convencionales y No Convencionales”

Sub-línea “Biomasa”

Sub-línea “Agua”

Sub-línea “Medio Ambiente”

7.3.3.2 Desarrollo de software:

Su trabajo principal se enfoca en idear, desarrollar y coordinar proyectos de investigación

en el campo del desarrollo y aplicación de software, en la protección de la infraestructura

computacional y la información contenida y en la creación de sistemas capaces de resolver

problemas cotidianos por sí mismos en diferentes áreas del conocimiento.

Sub-línea “Ingeniería del Software y Desarrollo de Software”

Sub-línea “Inteligencia Artificial”

Sub-línea “Optimización”

Sub-línea “Modelado y Simulación”


95

Sub-línea “Software Libre”

7.3.3.3 Tecnologías de la información y de las comunicaciones:


en las actividades relacionadas con el análisis, diseño, desarrollo y aplicación de tecnologías

para el almacenamiento, recuperación, proceso y comunicación de la información.

Sub-línea “Teleinformática”

Sub-línea “Tecnologías de la Información”

Sub-línea “Bioingeniería”

Sub-línea “Seguridad Informática”

Sub-línea “Redes y Telecomunicaciones”

Sub-línea “Sistemas de Información”

Sub-línea “Sistemas Electrónicos”

7.3.3.4 Estructuras, materiales y suelos:


en las actividades relacionadas con el análisis, diseño, el desarrollo y aplicación de

estructuras y materiales y con el estudio de suelos con el fin de conocer sus características

físicas y mecánicas.

Sub-línea “Vías y Carreteras”

Sub-línea “Integridad Mecánica y Monitoreo Estructural”

Sub-línea “Materiales Convencionales y no Convencionales”

Sub-línea “Exploración Geofísica”

Sub-línea “Geotecnia”

7.3.3.5 Cadena de abastecimiento:


sobre el flujo y transformación de bienes y productos, desde la etapa de materia prima

hasta el consumo por el usuario final.

Sub-línea “Logística”

Sub-línea “Producción y Calidad”

Sub-línea “Desarrollo de Productos”

Sub-línea “Agroindustria”


96

7.3.3.6 Automatización industrial:

Idear, desarrollar y coordinar proyectos de investigación en el desarrollo de dispositivos que

automaticen procesos industriales, evitando tareas mecánicas y reduciendo errores

humanos, así mismo desarrollo de automatismos aplicados en la bioingeniería, los

anteriores campos de desarrollo podrán interactuar con usuarios finales mediante el uso de

las tecnologías de la información.

Sub-línea: “Biotecnología”

Sub-línea: “Modelamiento, simulación y Control”

Sub-línea: “Aplicaciones de robótica”

7.3.4 Grupos y semilleros de investigación.

Los grupos nacionales de investigación de la facultad de ingeniería son:

• Automatización Industrial

• Ingenio Induspymes

• Neotic

• Giti

• Grupo de Investigación en Ingeniería Aplicada

• Grupo Agua y Desarrollo Sostenible en Ingeniería, AQUA

• Termomec

• GRIAUCC

• Eslinga

• Ingeniería Sostenible e Inteligente

• GIPIS

7.3.5 Publicaciones y producción científica.

En el proceso investigativo se genera producción intelectual con publicaciones que se deben

adelantar desde los grupos de investigación, como artículos publicados en revistas

indexadas

De igual manera a partir de la investigación que se realiza en la Facultad, se alcanzan

publicaciones relacionadas con el desarrollo de las investigaciones.

El programa hace importantes esfuerzos para que en desarrollo del ejercicio

investigativo se vinculen los proyectos de grado de los estudiantes que opten esta

modalidad, es por ello por lo que convoca permanentemente la participación desde el inicio

de semilleros.


97

7.3.6 Interacción con comunidades científicas

Con las participaciones en eventos internacionales para presentación de resultados de

investigación, interactúan con miembros de la comunidad científica, intercambio y

transferencia de conocimiento con Pares Académicos, es el caso de Congresos

internacionales, en redes de investigación y en semilleros de investigación.

7.4 En materia de proyección social e internacionalización.

Las estrategias definidas para el fortalecimiento de la proyección social son las siguientes:

7.4.1 Relación del programa con el entorno.

El Estatuto General de Proyección Social20 define la relación con el sector externo como un

diálogo permanente entre el Estado, la Universidad y la Comunidad en el contexto de la

economía solidaria. Tres ámbitos integran el sector externo con el cual se relaciona la

Universidad: el ámbito social comunitario, el ámbito productivo sectorial y gremial; y el

ámbito académico internacional. El Estatuto establece las principales formas de la

proyección social institucional, por medio de prácticas sociales y prácticas académicas, con

las cuales se atienden comunidades y empresas.

La Institución responde de manera responsable a la sociedad, contribuye a la

formación de profesionales con criterios políticos, creativos y solidarios que aportan al

desarrollo armónico, así la proyección social y extensión orientada al servicio público y al

vínculo efectivo con el sector productivo; el programa consciente de la participación de su

comunidad académica en las distintas actividades a nivel social.

Para tal efecto, se considerada primordialmente las siguientes formas de

relacionamiento:21

FORMAS DE

RELACIONAMIENTO ESTRATEGIAS

Alianzas

estratégicas

Gremios y asunciones del sector productivo.

Asaciones profesionales.

Entidades públicas para la promoción y el desarrollo del sector

socio productivo.

Organizaciones no gubernamentales y del sector solidario.

20 Acuerdo Superior No. 06 de 2005 21 Estatuto de Proyección Social y Extensión, Acuerdo N0. 006 del Consejo Superior de la Universidad Cooperativa de Colombia, 12 de mayo de 2005.


98

Redes y asociaciones para la promoción del emprendimiento.

Participación activa en los Comités Universidad Empresa Estado

(CUEE)

Presentación de proyectos de investigación, de licitaciones y

cooperación técnica internacional con empresas del sector real.

Educación no

formal y

continuada

Oferta de diplomados, cursos cortos y seminarios talleres en

áreas asociadas con logística, calidad, gestión ambiental y de

talento humano.

Servicios de

asesoría y

consultoría

Implementación de procesos de intervención en planificación y

control de la producción, mantenimiento industrial,

acompañamiento en las diferentes áreas de gestión empresarial.

Prácticas

empresariales

Realización de procesos de prácticas de estudiantes apoyados

por docentes en las diferentes áreas de formación de la

ingeniería Industrial, en empresas de los diferentes sectores

económicos.

Gestión tecnológica

Desarrollo de proyectos asociados con la aplicación, uso y

transferencia de tecnologías para la automatización y el

desarrollo especializado de software y aplicativos de gestión para

el sector industrial y de servicios.

Transferencia y adaptación de proyectos de investigación.

Grupos de

emprendimiento

Promoción, mediante la formación, de una cultura

emprendedora que fomente dentro de los estudiantes y

docentes el espíritu emprendedor, la creación y la formalización

de empresas.

7.4.2 Impacto en el medio:

La relación con el sector externo se cumple en diferentes actividades de educación

continuada y no formal, en prácticas empresariales y de gestión (social, tecnológica y

autogestión), asesorías, consultorías, interventorías (técnicas, tecnológicas, científicas,

artísticas), fortalecimiento a la educación básica y media (acompañamiento de procesos de

mejoramiento académico), Brigadas sociales, programas destinados a la difusión de las

artes y las técnicas (emisoras, programas de televisión, publicaciones impresas) y con el

intercambio de experiencias académicas.

De igual manera los profesores del programa deben participar en diversos eventos

a nivel nacional e internacional, como ponentes, participantes en congresos de

investigación, seminarios u otros, esto ha sido importante para el programa y para la


99

formación de los estudiantes, a su vez que permite la visibilidad de la Universidad en

escenarios académicos de IES nacionales e internacionales.

7.4.3 Programas de formación continuada.

El programa participa por medio del Consultorio de Gestión tecnológica y de Proyección

Social de la Facultad de Ingeniería, en servicios empresariales como capacitaciones a

empresas públicas y privadas que requieren de manera permanente capacitar a sus

empleados y funcionarios en temas de interés y actualidad, asesorías y consultorías donde

se trata de identificar y analizar un problema existente en materia científica, de producción,

de gestión, de tecnología, financiera, temas sociales, ambientales, políticos y culturales,

para encontrar diferentes alternativas de solución, ayudando a su implementación hasta

obtener los resultados positivos esperados de formación a la medida.

Servicios mediante el desarrollo de consultorías y asesorías para el uso de

transferencia y adaptación en poblaciones vulnerables, organizaciones comunitarias,

pymes, medianas y grandes empresas en el uso de tecnologías duras y blandas, así como el

desarrollo de procesos de emprendimiento tecnológico.

7.4.4 Alianzas estratégicas y redes de cooperación.

A través de la dirección de internacionalización de la seccional se gestiona todos los

convenios que el programa considere necesarios emprender que le contribuyen en el

desarrollo de las actividades académicas, administrativas e investigativas; de igual manera

se gestiona las salidas que el programa tenga contempladas realizar a través de sus

directivos, docentes y estudiantes.

La institución cuenta con convenios de cooperación vigentes con diferentes países,

lo cual busca intercambios en los diferentes campos académicos, administrativos e

investigativos.

Gracias a la gestión de la Dirección Nacional de Internacionalización, la Universidad

Cooperativa de Colombia se encuentra dentro de las becas Alianza Pacífico en donde los

estudiantes, investigadores y egresados pueden participar en las convocatorias vigentes y

ser seleccionados para cursar un semestre de intercambio, maestría o estancia de

investigación en alguna universidad de calidad de Perú, Chile y México.

El programa tiene participación en Redes como: ACOFI, Prideras, Organización

Universitaria Interamericana, Redcolsi, Consorcio Latinoamericano y del caribe de

Instituciones de Ingeniería -LACCEI y COST, esta última de Europa.

El proceso de Internacionalización de la Universidad Cooperativa de Colombia tiene

como objetivo principal aportar a la formación de profesionales integrales que encuentren

soluciones a los problemas de la globalización.


100

Uno de los principales desarrollos dentro del perfil internacional, es la apropiación de

competencias multiculturales, que, en el caso de la Universidad, van de la mano de los

valores que la institución declara, del pacto por la paz al que está comprometido y de la

fortaleza que significa tener una comunidad académica diversa, que, gracias a procesos de

movilidad nacional y proyectos en conjunto, comparten sus individualidades de región,

culturales y sociales.

Con la creación del CEPEG (Centro de Pensamiento Global), la Universidad busca

encaminar a la comunidad en la formación de un pensamiento “glocal”, y por sus

características propias de los centros de pensamiento, se pretende capacitar al profesorado

de la universidad desde diferentes niveles de intensidad; la reflexión sobre hechos de la

coyuntura mundial y su impacto a futuro; el involucramiento de estudiantes y profesores

en temas internacionales con la organización de eventos de discusión y difusión; y la gestión

de apoyo mundial para la realización de foros y presentación de ponencias, entre otros.

Mediante el Acuerdo 062 de 2011 (Universidad Cooperativa de Colombia, 2011d) la

Universidad define las políticas, estructura y servicios de la internacionalización. Las cinco

líneas en donde se concentra la internacionalización son la cooperación internacional, la

información, movilidad internacional, multilingüismo e internacionalización institucional.

Las políticas se implementan mediante la coordinación de internacionalización. Su quehacer

transversal impacta las funciones sustantivas de la universidad en la docencia, la

investigación y la extensión.

Toda esta actividad se realiza con base en convenios previos que se han formalizado

con universidades de todo el mundo

7.4.5 Programa de egresados

La Universidad reconoce la importancia que tiene el egresado para la institución, razón por

la cual crea y divulga el Estatuto del Egresado, Acuerdo Superior 09 de 2010 (Universidad

Cooperativa de Colombia, 2010). En esta norma se legitiman las disposiciones que buscan

armonizar y vincular la labor de los egresados con la misión y visión de la Institución y

reglamenta las interacciones de apoyo y consolidación de este Estamento.

La Universidad ha desarrollado múltiples estrategias soportadas en el Modelo de

Gestión Alumni, el cual se fundamenta en el trabajo en red y en el concepto de que el

egresado es el embajador de la Universidad en el entorno. Desde este modelo de gestión la

relación que se establece entre las partes es de recíproco beneficio y apoyo desde las

experiencias colectivas e individuales generando un estatus y prestigio mutuo. El egresado

es miembro de la comunidad educativa de la Institución, ya que genera espacios donde los


101

graduados participan de manera proactiva en la vida universitaria, con sus compañeros,

profesores, facultad y universidad.

El permanente seguimiento a egresados busca mantener una comunicación

constante con el egresado, con el fin de garantizar e incentivar su aporte al desarrollo

institucional.

El seguimiento a egresados es liderado desde la Dirección Nacional de Bienestar

Universitario y Egresados, la cual define los lineamientos que son materializados en los

campus a través de las coordinaciones de Egresados y que, a su vez, bajo el principio de

corresponsabilidad lideran ante la comunidad educativa el desarrollo de programas y

estrategias tendientes a fortalecer el vínculo con el egresado, las cuales se resumen en el

objetivo de la gestión:

Fortalecer el trabajo colaborativo y solidario de los graduados hacia su Universidad

y de estos con sus pares en el mundo, a través de la estrategia de redes, apoyadas en el

análisis permanente del entorno, contribuyendo en la generación de programas educativos

pertinentes, fortaleciendo la proyección institucional y profesional de los graduados. Se han

establecido tres (3) Políticas que dan cuenta de los ejes principales del seguimiento a

Egresados:

• Política: Gestión de egresados por grupos de interés

• Política: Gestión de redes

• Política: Seguimiento e impacto de egresados

A su vez, se ha definido un Modelo de Gestión que se soporta en 5 Redes:

• Red de Contactos: Programa “en Conexión”.

• Red de Conocimientos: Programa de transferencia de conocimientos y

Experiencia “Banco de Tiempos”.

• Red de Cooperación: Programa Corazón Alumni

• Red de Bienestar: Programa “Vive la U”

• Red de Enlace y Apoyo Laboral (REAL): Programa “Conexión al mundo laboral”.

Todo lo anterior soportado en el Análisis permanente del entorno a través del

Observatorio de Impacto y Dinámica Ocupacional (OIDO), el cual se configura como

estrategia de gestión para el seguimiento de los egresados, logrando así evaluar el impacto,

pertinencia y oportunidades de mejora de los programas y de la Universidad recurriendo al

uso de fuentes institucionales, oficiales y de instituciones internacionales a fin de generar

productos con contexto.


102

La Universidad Cooperativa de Colombia como herramienta base para el seguimiento de

egresados cuenta con la plataforma Mapa de Datos, a través de la cual se actualiza

información que permite dar cuenta de los diferentes aspectos a evaluar definidos por el

Consejo Nacional de Acreditación (CNA) Factor 9: característica 36 y 37. En la Plataforma

de Mapa de Datos se encuentra la siguiente información:

• Aspectos sociodemográficos

• Continuidad académica

• Necesidades y expectativas de formación

• Apreciación de los egresados sobre el programa

• Empleabilidad

• Producción intelectual

• Egresados del programa que han recibido distinciones y reconocimientos

significativos

• Egresados del programa que forman parte de comunidades académicas

reconocidas, de asociaciones científicas, profesionales, tecnológicas, técnicas o

artísticas, y del sector productivo y financiero, en el ámbito nacional o internacional

La recolección de la información se da a través de:

• Tele mercadeo

• Web

• Medios físicos


103

8 OBJETIVOS PRIORITARIOS Y METAS DEL PERIODO.

Los objetivos prioritarios y metas del período definida por el programa se muestran a

continuación:

8.1 Docencia Es importante para el programa la promoción del mejoramiento continuo de los profesores,

así como su cualificación y permanencia en la Institución; su continua capacitación en

adquirir nuevos conocimientos o profundizar y/o actualizar los ya obtenidos asegura la

calidad y desarrollo del programa; dentro de sus objetivos se destacan los siguientes22:

• Postular semestralmente profesores a la convocatoria de maestría y doctorado de

la Escuela para la Excelencia Educativa (EEE).

• Realizar un análisis de perfiles de profesores requeridos en el programa (suficiencia

y necesidades de formación).

• Vincular profesores al programa de "ruta de la excelencia"

• Vincular a profesores en el programa de "ruta de la excelencia" para mejorar su

desempeño en las actividades de su labor docente.

• Gestionar la participación de los profesores del programa según el plan de

cualificación en cursos de estrategias didácticas (ej: Aprendizaje basado en

problemas, proyectos, casos) orientados al modelo educativo por competencias y

ofertados por la EEE y RIZOMA.

• Realizar seguimiento de la implementación de MICEA en el aula de clase

• Postular profesores en convocatoria nacional de ascenso en el escalafón docente.

• Gestionar la postulación de profesores del programa que puedan participar en las

convocatorias vigentes relacionadas (ej. experiencias significativas, exaltación por

excelencia académica, acción investigativa y productividad intelectual).

8.2 Investigación Según el Proyecto Institucional la actividad investigativa es un elemento esencial de la

misión y la visión institucional, que estimula a estudiantes y profesores con el fin de

prepararlos para contribuir al desarrollo económico, social y cultural del país, así mismo

para el programa de Ingeniería Industrial, que a mediano plazo entre sus objetivos están23:

• Inscribir estudiantes en semilleros de investigación y grupos de estudio desde los

primeros semestres.

• Inscribir estudiantes como auxiliares en proyectos de investigación

22 Plan de Acción programa Ingeniería Industrial sede Bogotá, 2017 23 Plan de Acción programa Ingeniería Industrial sede Bogotá, 2017


104

• Inscribir estudiantes y profesores investigadores en talleres y cursos de

investigación organizados por la EEE (ej. Normas APA, propiedad intelectual e

innovación.

• Gestionar la vinculación de Coach de publicación externo, que acompañe y haga

seguimiento a las publicaciones de los investigadores trimestralmente

• Gestionar la formulación de proyectos intercampus.

• Publicar artículos en revistas de impacto internacional

• Divulgar los resultados del impacto de la investigación realizada por el programa con

las comunidades.

• Gestionar la vinculación de Coach de publicación externo, que acompañe y haga

seguimiento a las publicaciones de los investigadores trimestralmente

Participar con profesores y estudiantes en actividades de investigación conjuntas con otros

programas.

8.3 Proyección social. En la Universidad la Proyección Social busca “favorecer el desarrollo integral de las

personas y formar ciudadanos responsables, informados, comprometidos para actuar en

pro de un futuro mejor para la sociedad” 24, así como “Reforzar la cooperación con el mundo

del trabajo y el análisis y la previsión de las necesidades de la sociedad” 25 y que en esencia

a partir del eje definido en su plan estratégico, ésta debe aportar a la solución de

problemas, especialmente sociales, en aspectos de formalidad, legalidad y productividad

de las empresas, así como las organizaciones del sector solidario y cooperativo26.

En consecuencia, el programa de Ingeniería de Sistemas ha concebido su relación con

la industria y el Estado como un agente que regula y motiva el fortalecimiento de los

sistemas de innovación del país y de la región.27, donde a partir de esta interacción con el

entorno aporta mediante las diferentes funciones sustantivas, proyectos que satisfagan

las necesidades del sector real, apoyado con la articulación de la política pública sobre

ciencia, tecnología y desarrollo de las capacidades de gestión e innovación de éste. A partir

de esta relación el cumplimiento de los propósitos del crecimiento que demanda el

contexto actual se considera los siguientes objetivos28:

24 Conferencia Mundial de Educación Superior 2009. Informe final UNESCO. París, julio de 2009 25 UNESCO, Declaración sobre la educación superior en el siglo XX1, su visión y misión, 2009, pág.2. 26 Plan estratégico Nacional “Navegando juntos” Universidad Cooperativa de Colombia, Pág.72 27 Castillo Hernández, Lázaro; Lavín Verástegui, Jesús; Pedraza Melo, Norma Angélica, La gestión de la triple

hélice: fortaleciendo las relaciones entre la universidad, empresa, gobierno Multiciencias, vol. 14, núm. 4,

octubre-diciembre, 2014, pp. 438-446 Universidad del Zulia Punto Fijo, Venezuela

28 Plan de Acción programa Ingeniería Industrial sede Bogotá, 2017


105

• Formular proyectos con participación del programa Monitores Solidarios.

• Impactar positivamente en las comunidades vulnerables por medio de proyectos

que propendan por la solución de necesidades básicas.

• Participar con comunidad académica en el programa de voluntariado universitario

• Diseñar seminarios de profundización de verano para estudiantes del programa

junto con el consultorio correspondiente a la Facultad

• Participar en brigadas y servicios sociales

• Formular proyectos articulados con la empresa y el estado cuyo resultado mejore la

calidad de vida de las comunidades.

8.4 Internacionalización Con el fin de incentivar la movilidad internacional en estudiantes, así como de los

profesores, con base en el Acuerdo 118 de 2012 y Resolución 784 de 2014, el programa

tiene dentro de su prospectiva29:

• Vincular a los profesores del programa en redes académicas nacionales e

internacionales según su perfil.

• Realizar talleres de socialización junto con la coordinación de internacionalización

para estudiantes y profesores sobre convenios vigentes (requisitos, procedimientos

y documentos para aplicar).

• Gestionar la participación de estudiantes y profesores del programa en cursos de

capacitación internacional a través de redes.

8.5 Gestión y administración Considerando los criterios de actuación señalados en el eje de Gestión organizacional, del

Plan Estratégico Nacional “Navegando Juntos” 2013-2022,” se ha considerado las siguientes

estrategias por perspectiva para la gestión y administración del programa30:

• Gestionar la atención de FPQRS del programa.

• Participar en el proceso de certificación de procesos del consultorio y laboratorios

de la Facultad.

• Desarrollar grupos focales con la comunidad del programa para recopilar sus

percepciones sobre el direccionamiento del programa y aspectos a mejorar.

29 Plan de Acción programa Ingeniería Industrial sede Bogotá, 2017 30 Plan de Acción programa Ingeniería Industrial sede Bogotá, 2017


106

• Realizar seguimiento a los procedimientos ejecutados en el programa para la

atención de necesidades de estudiantes (Inscripción de cursos, registro de notas,

tutorías, entre otros).


107

9 MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

Los mecanismos utilizados por el programa para el seguimiento y evaluación del programa

que permita el aseguramiento de la calidad son:

9.1 Descripción general de los mecanismos institucionales de autoevaluación. La Universidad a partir del Acuerdo Nº 018 de 1998 del Consejo Superior, impulsa los

procesos de autoevaluación y acreditación de los programas de pregrado y posgrado.

Igualmente, mediante el Acuerdo 023 de 2004 también del Consejo Superior, la

Universidad asume la autoevaluación como un instrumento que la compromete con la

calidad de la educación superior, y por tal razón ordena la acreditación voluntaria de todos

los programas que integran su portafolio académico.

A partir del Acuerdo 019 de 2009 del Consejo Superior (Universidad Cooperativa de

Colombia Autoev -Acredit, 2009), establece como modelo de autoevaluación con fines de

acreditación el diseñado por el Consejo Nacional de Acreditación, ajustado a los factores,

características e indicadores propios de la Universidad y las especificaciones de cada una de

los campus en su región.

En el Acuerdo 001 de 2010 (Universidad Cooperativa de Colombia, 2010) se definen

políticas para la autoevaluación, acreditación, lineamientos curriculares y pedagógicos y se

establecen los objetivos de la autoevaluación en la Universidad:

• Consolidar la cultura de autoevaluación y autorregulación en la Universidad

Cooperativa de Colombia.

• Evaluarla situación actual de la Universidad frente a los nuevos retos de la educación

superior demarcados por la sociedad de la información y el conocimiento, los

principios y valores institucionales, la pertinencia y coherencia de los programas

ante las necesidades de los diferentes sectores sociales, entre ellos el sector

productivo.

• Fortalecer la confianza, credibilidad y el reconocimiento institucional por parte de la

comunidad universitaria (directivos, profesores, estudiantes, egresados y personal

administrativo), del Estado y la sociedad en general

• Rendir cuentas de los resultados de las acciones realizadas por la Universidad en las

funciones connaturales de la educación superior.

• Realimentar el Plan Estratégico Nacional y los Planes Estratégicos Regionales.

• Mejorar de modo permanente los programas ofrecidos por la universidad en los

diferentes niveles de formación.


108

• Promover el trabajo colaborativo en red entre los distintos campus de la universidad

cooperativa de Colombia y entre los programas académicos para asegurará la

transferencia de buenas prácticas y con ello lograra mejorar las estrategias de

enseñanza- aprendizaje.

• Propiciar estados de calidad con miras a registro calificado y a la acreditación de sus

programas, así como la acreditación institucional.

9.2 Estructura y organización de la Autoevaluación

La estructura y organización del proceso, adoptados por la Universidad se pueden apreciar

en la siguiente gráfica.

Fuente: Subdirección Nacional de Autoevaluación

Mediante el Acuerdo 019 de 2009, del Consejo Superior, se reestructuran los

comités con los siguientes lineamientos:

Comité Institucional Nacional de Autoevaluación y Acreditación CINAA: encargado

de establecer acciones orientadas al mejoramiento continuo de los programas académicos

de pregrado y posgrado en todas los campus del país, y establecer los lineamientos para el

seguimiento y acompañamiento permanente de los Comités institucionales regionales de


109

autoevaluación. El CINAA estará integrado por: Vicerrector Académico, Vicerrector

Administrativo y los Directores Nacionales de Autoevaluación, Acreditación, Posgrados,

Investigaciones, Planeación y Egresados. De Igual forma se establecen las Direcciones

Nacionales de Autoevaluación y Acreditación.

El Comité Institucional Regional de Autoevaluación y Acreditación - CIRAA, con la

siguiente composición: Dirección Académica, Dirección Administrativa; Decanos de las

diferentes facultades, Dirección Posgrados; Dirección del Centro de Investigaciones; Jefe del

Departamento de Bienestar, Dirección de la oficina de planeación, la coordinación de

Autoevaluación y acreditación de la seccional.

La participación de los estudiantes, profesores y administrativos en el Comité de

Currículo de cada programa, constituye uno de los mecanismos de participación más

efectivos para llevar la autoevaluación y el mejoramiento continuo en sentido transversal,

integrando los procesos y los resultados.

Simultáneamente se implementa el Sistema de Información para Acreditación y

Autoevaluación, SIAA (Universidad Cooperativa de Colombia SIAA, s.f.), una plataforma

interactiva que permite a las seccionales, campus y extensiones, apreciar experiencias

exitosas, aplicación de encuestas, operar cronogramas de trabajo, adicionar y revisar

evidencias, así como actualizar planes de mejoramiento continuo. Con esta herramienta se

consolida una cultura institucional de autocontrol, motivada por la vivencia real de la

calidad en las diferentes seccionales, campus y extensiones

PLAN DE ACCION

Los indicadores y metas están contenidos en el Plan Estratégico Nacional, se enmarcan en

los ocho ejes (docencia, investigación, extensión y proyección social, gestión organizacional,

acreditación, calidad, infraestructura física, gestión infraestructura tecnológica).

Se resalta el indicador de cumplimiento orientado al objetivo de implementar el

Sistema de Gestión, cuyos objetivos específicos e indicadores son31:

Objetivos específicos Indicador

Construir un programa integral de

Gestión Humana

capacitación y actualización de

funcionarios

Diseñar el sistema de gestión de calidad Procesos documentados

Administrar adecuadamente la

infraestructura física de la Universidad

Plan maestro de infraestructura física

31 Plan Estratégico Nacional 2013 - 2022


110

La evaluación de estos objetivos y de todos los demás del Plan Estratégico, tiene

como propósito mostrar cómo se encuentran los diferentes planes en un momento dado y

plantear acciones anticipativas o adaptativas que le sirva para mejorar el nivel de gestión y

acercarse cada vez más al cumplimento de las metas.

El programa debe trabajar de acuerdo con los planes de acción producto del

resultado del proceso de autoevaluación, con actividades para mantener los temas fuertes

y mejorar los débiles; para la evaluación y seguimiento de estos planes de acción se tienen

en cuenta: las actividades (programadas, ejecutadas, en desarrollo, no iniciadas,

indicadores (avance con relación a los objetivos y metas acordadas) y aspectos generales

de la gestión.

Por medio de la plataforma HCM (Human Capital Management), se realiza la

evaluación de desempeño para los administrativos y profesores, en el cual se identifican

fortalezas y oportunidades de mejoramiento y la revisión del cumplimiento de las metas

individuales y del equipo, acorde a las actividades del plan de acción. Este modelo de

desempeño permite planificar, evaluar, analizar y mejorar el valor, excelencia, rendimiento

de la persona, y así mejorar los procesos internos; sus propósitos son: la medición de

competencias y evaluación de desempeño el cual evalúa el cumplimiento de objetivos

previamente concertados.

Los indicadores evaluados en la gestión de los profesores son: estrategias de

comunicación, gestión, estrategias de mediación cognitiva, estrategias evaluativas,

didáctica e identidad institucional.

Siendo los insumos para la concertación de metas de desempeño: los planes de

acción del programa y de la seccional, los resultados de la evaluación de desempeño,

compromisos definidos con el profesor como plan de mejoramiento frente a los resultados

de la evaluación de los estudiantes y resultados de la autoevaluación docente del año

anterior.

Otras de las acciones adelantadas por la Institución son las Auditorías Internas,

proceso para detectar fortalezas y debilidades en las actividades realizadas al interior del

programa, generando luego acciones de cambio con el propósito de mejorar en la gestión

y trámites administrativos.


111

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