Pensar la enseñanza de las Pensar la enseñanza de las Prácticas del lenguajePrácticas del lenguaje

Notas para seguir pensando sobre la planificación en el área

Dirección de CapacitaciónETR Prácticas del lenguaje

“Para explicar las dificultades de los alumnos en expresión escrita se invoca frecuentemente la artificialidad de las situaciones escolares de producción de textos. La ausencia de destinatario preciso, el hecho también de que en la escuela se escribe abundantemente por escribir, la mayor parte del tiempo sin otra motivación que la de obtener la nota, son, en efecto, handicaps para el alumno que no puede adaptar su propósito a las expectativas, valores o conocimientos de un auditorio determinado”.

Michel Charolles

Lerner y Palacios, 1992- Lerner y otros, 2004Lerner y Palacios, 1992- Lerner y otros, 2004

• Contribuir a la apropiación de la lengua escrita y la formación de los estudiantes como usuarios autónomos de la misma es un objetivo esencial para la propuesta de enseñanza. La realización de este objetivo plantea también otros que están vinculados con el mismo: – ofrecer oportunidades para ingresar al universo literario, – formarse como estudiantes y como lectores críticos de los medios de

comunicación,– propiciar el trabajo con los distintos géneros y estilos,– favorecer la reflexión sobre el lenguaje que contribuya a enriquecer

sus competencias lingüísticas y comunicativas, – promover la apropiación del sistema de escritura y la adquisición del

lenguaje que se escribe enmarcadas en la formación de lectores y escritores.

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Enseñar…Enseñar…

• Es una acción intencional y compleja. • Intervienen diversos actores y variables. • En parte es previsible pero su

planificación es necesaria

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Planificar…Planificar…

• Es una manera de objetivar lo que pensamos sobre la práctica que vamos a realizar.

• Permite darnos cuenta de qué tenemos claro y qué necesitamos esclarecer.

• Posibilita prever materiales y tiempos y, algo muy importante, compartir y discutir las previsiones con otros.

• Es necesario que no sólo sea comprensible para quien la escribe sino para otros que la leen sin saber de las intenciones de su autor.

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La planificación escritaLa planificación escrita

Como instancia de previsión de las propuestas del docente, es decir, de aquellas situaciones que el docente intenta que ocurran en sus clases, basadas tanto en las características del objeto de conocimiento como en los alumnos a quienes están dirigidas.

La planificación escritaLa planificación escrita

• Como objeto que permite pensar y decidir sobre:– Qué– Cómo– Cuándo– Cuánto– Por qué– Para qué– Para quién

La planificación escritaLa planificación escrita

• Como instrumento para aclarar ideas, precisarlas, pues escribir ayuda a reflexionar sobre aquello que pensamos, en este caso sobre lo que planificamos.

• Como herramienta en la que plasmar procesos de producción.

• Como posibilidad de compartir con otros colegas.

• Como insumo para seguir pensando.

Unidad de análisis: Unidad de análisis: SITUACIÓN DIDÁCTICA SITUACIÓN DIDÁCTICA

“Un conjunto de relaciones establecidas explícita y/o implícitamente entre un alumno o grupo de alumnos, un cierto medio (que comprende eventualmente instrumentos u objetos) y un sistema educativo (representado por el profesor) con la finalidad de lograr que estos alumnos se apropien de un saber constituido o en vías de constitución”.

(Brousseau, 1982 en Gálvez, 1994)

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Diversidad de situacionesDiversidad de situaciones

• Los alumnos escuchan leer al profesor• Los alumnos leen por sí mismos• Los alumnos dictan al profesor• Los alumnos copian con sentido• Los alumnos escriben por sí mismos• Los alumnos narran o exponen oralmente

frente a otros

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Diversidad de prácticasDiversidad de prácticasQué hacemos con el lenguajeQué hacemos con el lenguaje

• Leer, escuchar leer, recomendar lecturas, comentar y opinar sobre lo leído, seleccionar y elegir qué leer...;

• Preguntar, exponer, explicar, argumentar…; • Escribir, dictar, copiar, revisar, corregir, reescribir...;• Resumir, citar, parafrasear, expandir un texto, leer

para resolver problemas como escritor…

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Los saberes que se construyen a propósito de cada una de estas acciones no son directamente transferibles al resto.Ante cada una de ellas el usuario se plantea problemas y construye saberes parcialmente distintos que necesitará reconstruir en otras situaciones.

Diversidad de propósitosDiversidad de propósitosPara qué leer, para qué escribir…Para qué leer, para qué escribir…

Comunicativos

– Compartidos con los alumnos– Inmediatos – Dan sentido a la situación Leer para:– ubicar una información,– seguir instrucciones,– escribir, aprender,– comunicar un texto a un auditorio,– disfrutar de la lectura

Escribir para:– conservar memoria,– informar,– modificar el comportamiento de los otros,– organizar el pensamiento,– comunicarse a distancia,– expresar sentimientos,– jugar con el lenguaje...

Didácticos– Del docente – No inmediatos – Dan sentido a la

enseñanza

• Para aprender a leer y resolver los problemas que la lectura plantea.

• Para aprender a escribir y resolver los problemas que la escritura plantea.

• Para aprender a tomar la palabra y resolver los problemas que la oralidad plantea.

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Diversidad de ámbitos de la culturaDiversidad de ámbitos de la culturaEn qué esferas de la actividad humana se ejerce el lenguaje En qué esferas de la actividad humana se ejerce el lenguaje

• Leer y escribir Literatura• Leer y escribir en contextos de estudio• Leer, escribir y tomar la palabra para

participar en la vida ciudadana.

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Diversidad de géneros y formatos textualesDiversidad de géneros y formatos textualesQué leemos, qué escribimos, qué escuchamos, sobre qué Qué leemos, qué escribimos, qué escuchamos, sobre qué

hablamoshablamos

• Cuentos, novelas, relatos, leyendas, fábulas, poemas, coplas, trabalenguas, adivinanzas, historietas, acertijos, colmos, piropos, chistes.

• Noticias, crónicas, artículos de opinión, reportajes, entrevistas, comentarios de espectáculos, guiones de radio y TV.

• Notas de enciclopedia, notas de divulgación científica, informes de experimentos, biografías, relatos históricos.

• Recetas, instructivos de juego e instructivo para armar y poner en funcionamiento artefactos.

• Cartas, solicitudes…Etc.

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Diversidad de unidades lingüísticasDiversidad de unidades lingüísticasPalabras, frases, párrafos o mayores al párrafos, textos Palabras, frases, párrafos o mayores al párrafos, textos

complejoscomplejos

• Desde listas de palabras, carteles, epígrafes …

… hasta cuentos, notas de enciclopedia, notas periodísticas.

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Procesos desarrollados por los lectores y escritores a propósito de trabajar sobre textos de diversa extensión y complejidad.

Diversidad de destinatariosDiversidad de destinatariosPara quiénes se dirigen los textosPara quiénes se dirigen los textos

• Desde destinatarios próximos y conocidos (grupos de pares, la familia)

… hasta aquellos que son poco conocidos (funcionario público, director de un diario)

• Destinatarios individuales o colectivos; explícitos o no mencionados en el texto.

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Marcas dejadas en la escritura que dan cuenta de la proximidad o no del destinatario (Edad, Clase social, Experiencias…) Uso de registros formales y no formales.

Diversidad de formas de agrupamientoDiversidad de formas de agrupamientoQuiénes resuelven los problemas planteados por la situación Quiénes resuelven los problemas planteados por la situación

• Colectiva • En pequeños grupos (parejas, tríos)

• Individual

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Procesos desarrollados por los lectores y escritores a propósito de la distribución de roles del maestro y de los alumnos en el contexto de la tarea

Diversidad de rolesDiversidad de rolesen función de los problemas del lenguaje que se deben en función de los problemas del lenguaje que se deben

enfrentarenfrentar

• Alternancia de roles con prácticas lingüísticas claras:– uno dicta y el otro escribe al dictado, – uno escribe y otro comenta oralmente los producido por otro,– uno copia y el otro relee y corrige,– uno escribe y el otro controla la ortografía, – uno revisa y reescribe y el otro pasa en limpio con marcas de

edición acordadas…

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Diversidad de intervenciones docentes Diversidad de intervenciones docentes Qué acciones desarrolla el docente para promover la Qué acciones desarrolla el docente para promover la

construcción del conocimiento de los alumnosconstrucción del conocimiento de los alumnos

• Actúa como lector y como escritor• Ayuda a leer y a escribir a los alumnos• Aporta información• Devuelve a los alumnos la responsabilidad de

leer y de escribir • Convalida los conocimientos elaborados • Descontextualiza el saber• Reutiliza el saber descontextualizado• etc

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Diversidad de modalidades organizativas Diversidad de modalidades organizativas Cómo preservar el sentido de las prácticas en la institución Cómo preservar el sentido de las prácticas en la institución

escolarescolar

• Situaciones o Actividades Situaciones o Actividades permanentespermanentes

• Situaciones/actividades ocasionales

• Secuencias didácticasSecuencias didácticas– Independientes o en el

interior del proyecto– De sistematización

• Unidad DidácticaUnidad Didáctica• ProyectosProyectos

• Predominio de Propósitos

• Productos

• Duración y frecuencia

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Situaciones permanentes Situaciones ocasionalesTipo de organización

Situaciones de desarrollo habitual, cotidiano.

Situaciones no planificadas que surgen del interés de los alumnos o del docente.

Propósitos Articulan propósitos comunicativos y didácticos

Aunque son espontáneas o surgen en el cotidiano del aula, el docente considera que tienen sentido para los alumnos siempre que se coordinen con propósitos didácticos.

Contenidos Se seleccionan y son el centro del trabajo didáctico.

Se presentan sin previo aviso.

Producto No se vinculan con un producto. No se vinculan con un producto.

Duración, frecuencia

Pueden desarrollarse por períodos prolongados o a lo largo de todo el año. Pueden interrumpirse y retomarse a intervalos, pues al no necesitar tanta coordinación entre saberes construidos entre una y otra situación, no se corren tantos riesgos de pérdida de sentido.

Suelen empezar y terminar en el día, no se retoman.

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Secuencias didácticas Proyectos didácticos

Tipo de organización de la enseñanza

Conjunto de situaciones presentadas con un orden necesario que profundizan sobre una práctica en particular: el resumen, la exposición oral- o un contenido discursivo o lingüístico que ya ha sido analizado de manera contextualizada

Conjunto de situaciones de interpretación y producción que intentan replicar, bajo condiciones didácticas, una práctica lo más próxima posible a una práctica social.

Propósitos Algunas tienen predominio de propósitos didácticos por sobre los propósitos comunicativosEj: Secuencias de sistematización (Reflexión sobre el lenguaje)

Equilibran propósitos didácticos con propósitos comunicativos.

Contenidos Se seleccionan y secuencian para su apropiación.

Importan por sí mismos. Son el centro del trabajo didáctico.

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Secuencias didácticas Proyectos didácticos

Producto Pueden ser presentadas sin la necesidad de llegar a un producto tangible.

Se vinculan con la elaboración de un producto tangible: -Exposición sobre lo investigado, -Producción de un fascículo, -Grabación de un casete con poemas escogidos, -Organización de una campaña para el cuidado de la salud o del medio ambiente, -Publicación de un periódico escolar, -Recopilación de cuentos preferidos.

Duración Son más breves que los proyectos. Dos o tres semanas.

Pueden extenderse por períodos relativamente prolongados –uno o dos meses y hasta todo un cuatrimestre

Frecuencia Puede ocupar varios días seguidos o varios días en semanas sucesivas.

Dos o tres veces por semana.

Qué planificarQué planificarQué criterios didácticos son necesarios para organizar la enseñanzaQué criterios didácticos son necesarios para organizar la enseñanza

• La diversidad en la continuidad

• que permita construir la aproximación al saber

• a través de la simultaneidad y progresión de situaciones

• en el ciclo lectivo

• entre ciclos lectivos

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NIVEL MACRO

NIVEL MICRO

•Tiempo/ s

•Grado de alcance

•Explicitación de las decisiones/aspectos involucrados

Qué decisiones tomar Qué decisiones tomar

Secuencia Didáctica Secuencia Didáctica Ejemplo de alcance de las decisiones a tomar en cada nivel

• MACROEsquema de SD: Propósitos generales de la SD, Etapas de la SD a desarrollar y contenidos,

tiempos previstos para cada etapa, materiales/ recursos, formas de evaluación...

Otros: organización social de la clase, Intervenciones generales posibles en función de los niveles del grupo

• MICROPlanificación de cada situación didáctica: propósitos específicos, momentos

de la Situación Didáctica, tiempos, organización social de la clase (saberes de los alumnos), intervenciones del docente según saberes de los alumnos, materiales/ recursos, formas de evaluación...

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““Nuestro objetivo es que el maestro Nuestro objetivo es que el maestro planifique para los estudiantes, tomando en planifique para los estudiantes, tomando en cuenta qué saben y qué ignoran, como así cuenta qué saben y qué ignoran, como así también qué características tienen los también qué características tienen los modelos textuales que deben conocer y cuál modelos textuales que deben conocer y cuál será la mejor situación didáctica que será la mejor situación didáctica que favorezca estos aprendizajes”favorezca estos aprendizajes”

Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez