pensar estratÉgicamente en las tic
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Yaritza Paola Barros Reyes – Octubre de 2015
PENSAR ESTRATÉGICAMENTE EN LAS TIC
Cuando se levantó Periquín al día siguiente, fue grande su sorpresa al ver que las habichuelas
habían crecido tanto durante la noche, que las ramas se perdían de vista. Se puso Periquín
a trepar por la planta, y sube que sube, llego a un país desconocido.
Anónimo
La veloz transformación de nuestra sociedad hacia los nuevos patrones de desarrollo,
incorporación y apropiación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante TIC)
en la economía, la política y la cultura propia de la sociedad globalizada e interconectada evocan
cambios muy acelerados y trascendentales que han modificado la forma como se vive, como se trabaja y
como se educa, cambios que han estructurado lo que denominamos “Sociedad de la Información” o
“Sociedad del Conocimiento”1.
Este escenario viene siendo motor de cambio de todo el entramado epistemológico, didáctico y
pedagógico que gira alrededor de la concepción de la educación2 y la importancia de las TIC en ella.
Según el documento Metas Educativas 20213 el potencial de las TIC en la educación y en particular en
las Instituciones Educativas no se reduce solamente a la alfabetización digital de la población, también
se espera que estas puedan introducirse transversalmente en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
facilitando la formación de competencias modernas y mejorando los logros educativos del estudiantado
(OEI, 2010).
En consecuencia los sistemas escolares se ven enfrentados a la necesidad de una transformación
ineludible de evolucionar desde una educación que sirve a una sociedad industrial, a otra que prepare
para desenvolverse en la sociedad del conocimiento (Unesco, 2013). En este sentido la inclusión y
1 Yves Courrier (s/f, cit. por Torres, 2005), refiriéndose a Castells, diferencia los dos términos de esta forma: "sociedad de la
información" pone el énfasis en el contenido del trabajo (el proceso de captar, procesar y comunicar las informaciones
necesarias), y "sociedad del conocimiento" en los agentes económicos, que deben poseer cualificaciones superiores para el
ejercicio de su trabajo.
2 La educación ha sido considerada por mucho tiempo el eslabón privilegiado que articula la integración cultural, la
movilidad social y el desarrollo productivo. (Unesco, 2013).
3 En la cumbre de jefes de Estado y de Gobierno de los países signatarios de la Organización de Estados Iberoamericanos
(OEI), celebrada en diciembre de 2010, se aprobó el documento final del programa “Metas Educativas 2021: la educación
que queremos para la generación de los Bicentenarios”. El propósito de este programa es lograr, a lo largo de esta década,
transformaciones positivas en la calidad y la equidad de los sistemas educativos de los Estados miembros de la OEI.
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apropiación de las TIC en las Instituciones Educativas, a través de sus diversas formas y herramientas
introducen un modo distinto y transformador de interacción con las personas, la información y el
conocimiento, cuestionando que es lo que se debe enseñar, como se debe enseñar y por ende como
propiciar aprendizajes significativos, lo que implica avanzar desde la perspectiva de los contenidos al
paradigma del desarrollo de habilidades y competencias (OCED, 2010).
Sin embargo, en esta dinámica que han generado dichos planteamientos y los caminos recorridos,
los estudios de seguimiento, de evaluación y las investigaciones sobre el tema muestran que aunque se
han producido avances indudables y en los últimos quince años uno de los elementos más característicos
de las políticas educativas, en la mayoría de los sistemas educativos de todo el mundo, ha sido la
incorporación de las TIC (Valverde et al., 2014), también indican que en ocasiones la tecnología llega a
la escuela y sorprende, o bien porque no existe plan alguno o, por el contrario, porque existen planes sin
considerar las características y las necesidades propias de cada contexto (Manso, M., et al., 2011, p.27).
Por ello teniendo en cuenta la nueva forma de gobernabilidad de la educación, basada en el
paradigma meso (institución educativa) que transfiere a los establecimientos educativos la tarea de
gestionar la calidad, por cuanto los intentos a nivel macro (estructurales o políticos) y micro (tareas del
aula) no han revelado avances significativos (Bolívar, A. 2007, como se citó en Porras, E. & Serna E.,
2012) el tema de la integración de la TIC al currículo escolar debe abordarse manera institucional
contemplando una análisis inteligente de la situación actual de la IE, es decir un diagnostico que incluya
los valores y principios que están inmerso dentro de la organización, para formular y alinear una
estrategia encaminada a armonizar el proceso de adaptación con las últimas tendencias (Rojas, M. y
Medina, L., 2012, p.49).
En consonancia con ello es clave, en primera instancia, enmarcar las dinámicas y prácticas
institucionales dentro del esquema del pensamiento estratégico, Arellano, D. (2005) lo referencia como
la forma de pensamiento que está dirigido a la creatividad, imaginación, la búsqueda de alternativas
innovadoras; pero con realismo, como potenciación de lo posible enmarcado dentro de un proyecto de
construcción intencional de la realidad. En segunda instancia entender que las TIC no son sólo
herramientas simples, sino que constituyen sobre todo nuevas conversaciones, estéticas, narrativas,
vínculos relacionales, modalidades de construir identidades y perspectivas sobre el mundo (Unesco,
2013).
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En atención a estos preceptos, pensar estratégicamente en las TIC es más que hablar de equipos,
computadoras, dispositivos y/o programas, es la oportunidad de reflexionar acerca de cómo se está
pensando la educación y cómo las personas y los docentes aprenden y enseñan, por ello las discusiones
sobre TIC deben ir más allá del tema de disponibilidad de equipos y conectividad, para avanzar hacia el
tema de los usos y sus impactos en las dinámicas institucionales y las prácticas educativas.
Además, se debe contemplar que la capacidad efectiva de transformar e impactar en las
dinámicas institucionales y las prácticas educativas supone un cambio de roles de los actores del sistema
(directivos, docentes, estudiantes, padres de familia, personal administrativo y de apoyo), en
consecuencia los directivos, es decir los lideres formales en las instituciones escolares, deben cumplir un
rol importante en el apoyo de la incorporación y apropiación de las TIC, para ello se necesita contar con
directivos que tengan un liderazgo visionario4 (ITSE, 2009, cit. por Manso, M., et al., 2011, p. 102). Por
su parte los estudiantes deben adquirir mayor autonomía y responsabilidad en el proceso de aprendizaje,
deben ser apoyados por la mediación docente para interactuar con la información con una visión crítica,
reflexiva y creativa. Por lo tanto es necesario que los docentes se motiven, salgan de su rol clásico como
única fuente de conocimiento y sean capaces de despertar el interés en los estudiantes, de potenciar su
curiosidad, de alimentar su necesidad de saber y de asegurar que utilicen de forma adecuada las
herramientas tecnológicas que les permitirán acceder al conocimiento y construir sus aprendizajes.
Al hilo de expuesto las perspectivas de transformación de las Instituciones Educativas para la
incorporación y apropiación de las TIC, deben tener como eje central las dinámicas institucionales y el
conjunto de prácticas que conlleven a crear y consolidar distintas alternativas y/o estrategias, para
mejorar la eficacia, la eficiencia, la equidad, la pertinencia y la relevancia de la acción educativa. Así
mismo contemplar que existe la necesidad de cambiar los roles y las metodologías tradicionales de
enseñanza por otras de tipo constructivista donde las TIC potencien las actividades de aprendizaje, para
que el objetivo de estas no sea solo que el estudiante construya su propio aprendizaje gestionando
4 El liderazgo visionario en la inserción de las TIC se caracteriza por: capacidad de crear liderazgo en los demás y de dar
suficiente autonomía a los educadores para puedan tomar un rol activo en la iniciativa institucional; aptitud para comunicar,
inspirar y facilitar en su comunidad una visión compartida de los objetivos educativos que la IE tiene para incorporar las TIC;
un compromiso a largo plazo para llevar adelante el plan de integración de las TIC en la IE y la comprensión que es un
proceso complejo; que lleva tiempo y, conocimiento de la extensión y la complejidad de entramados institucionales que
hacen posible la inserción exitosa de las TIC. (Manso, M., et al, 2011).
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información y conocimientos, sino que además, como lo plantea Bateta, M. (2012) los consolide y los
comparta a través de redes colaborativas.
REFERENCIAS
Arellano, D. (2005). Gestión Estratégica para el sector publico. Gestión y Política Pública, 14(2) p.
403-407. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13314206
Beteta, M. (2012). Profesor TIC o profesor TAC. Recuperado el 13 de septiembre de 2014 de
https://matematicadigitalweb2.wordpress.com/2012/04/20/profesor-tic-o-profesor-tac/
Manso, M., Pérez, P., Libedinsky, M., Light, D. y Garzon, M. (2011). TIC en las aulas Latinoamérica.
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países de la OCDE. Recuperado de
http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/informes/Habilidades_y_compet
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Bicentenarios. Recuperado de http://www.oei.es/metas2021.pdf
Porras, E. & Serna, E. (2012). Fundamentos Básicos de Gestión y Calidad para Instituciones
Educativas. Colombia: Editorial Limusa.
Rojas, M. y Medina, L. (2012). Planeación Estratégica: Fundamentos y Casos. Bogotá: Ediciones de la
U.
Torres, M. (2005). Sociedad de la información / Sociedad del conocimiento. Recuperado de
http://www.ub.edu/prometheus21/articulos/obsciberprome/socinfsoccon.pdf.
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http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/ticsesp.pdf
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TIC en el sistema educativo. El caso de Extremadura. Madrid, España: Editorial Dykinson, S.L.