1. SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURACONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y ADMINISTRACINSUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICACOORDINACIN GENERAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIAPROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADOPARA ESCUELAS PRIMARIAS COMPENSADAS.SONORA, 2012 TERCER CICLO

2. PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO.SONORA TERCER CICLOINTRODUCCINLa Educacin es un dispositivo que abre un abanico de oportunidades a las personas al brindarles la posibilidadde apropiarse de la cultura, acrecentarla y transmitirla en aras de transformar su realidad en particular y a la sociedad engeneral; permite el desarrollo de las potencialidades naturales del individuo y se labran nuevas capacidades que lepermiten vivir de una manera ms digna y en solidaridad con sus semejantes y con la naturaleza.En Mxico se han venido realizando una serie de Reformas Educativas con la finalidad de lograr la calidadeducativa, entendida sta, como una educacin que aborda exitosamente elementos que tienen que ver con larelevancia de los aprendizajes, la pertinencia, la equidad, la eficacia y la eficiencia. La calidad de la educacin es la cualidadresultante de las diferentes relaciones de coherencia entre los elementos del contexto, recursos, procesos, productos,objetivos educativos y necesidades sociales, con el propsito de alcanzar los objetivos y fines propuestos.1En este sentido, la Coordinacin General de Programas Compensatorios, dependiente de la Subsecretara dePlaneacin y Administracin de la Secretara de Educacin y Cultura, en aras de buscar la calidad educativa de los centrosescolares que pertenecen a los Universos de Atencin Compensados, se ha propuesto acentuar el aspecto pedaggico,por lo que ha venido trabajando, en colaboracin y entusiasta participacin de la Mesa Tcnica de las reas de EducacinPrimaria y de Educacin Elemental de la Subsecretara de Educacin Bsica, en equipo con los Asesores TcnicoPedaggicos (ATP) e Integrantes del Equipo Tcnico Estatal (IETES), los Jefes de Sectores Educativos (Estatales, federales eindgenas) as como algunos Supervisores Escolares, pertenecientes todos a los Universos de Atencin de las AccionesCompensatorias, para facilitar la planificacin de la prctica docente de los profesores. El presente Documento denominado Programa Educativo Multigrado 2012 (PEM-SONORA) , para escuelascompensadas, presenta los aprendizajes esperados de la educacin primaria compactados por ciclos; stos se muestranen bloques, conteniendo las asignaturas a trabajarse en el bimestre correspondiente.JUSTIFICACIN La prctica docente en el aula multigrado, en la cual un maestro atiende a nios de dos o ms grados, conjuga unaserie de condiciones y relaciones en los procesos de trabajo que inciden en la obtencin de los logros de aprendizaje; yprecisamente, estos logros se estn midiendo a travs de la evaluacin ya que, como afirma 2Casanova (1998) laevaluacin es un proceso sistemtico y riguroso de obtencin de datos incorporado al proceso educativo desde sucomienzo, de manera que sea posible disponer de informacin continua y significativa para conocer la situacin, formarjuicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorndolaprogresivamente .1Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (2009). Panorama Educativo de Mxico. Indicadores del Sistema Educativo Nacional. Educacin Bsica. Mxico. p.212Casanova, A. (1998). La evaluacin educativa. Escuela Bsica. Mxico: SEP/CE/Muralla.2 3. PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLOAnte esta situacin, las escuelas multigrado de Sonora mostraron un panorama un poco alentador en lasevaluaciones externas (ENLACE, Estatal- IIEEES) aplicadas en los ciclos escolares recientes (2009-2010, 2010-2011) a pesarde los esfuerzos que se han realizado para mejorar la calidad de estos centros de trabajo, pues un alto porcentaje de lasescuelas compensadas se ubicaron en las categoras del estndar y por abajo del estndar en la evaluacin estatal.Una preocupacin constante del Gobierno del Estado y de la Secretara de Educacin y Cultura es lograr unatransformacin educativa equitativa en toda la geografa Sonorense; es decir, que todos los nios tengan acceso a unaeducacin de calidad, por lo que es prioritario generar estrategias que contribuyan a abatir el rezago educativo; tarea enla que representa un papel de vital importancia la participacin del Gobierno Federal, por medio del Consejo Nacional deFomento Educativo (CONAFE), al implementar el Programa de Acciones Compensatorias para Abatir el Rezago Educativoen Educacin Inicial y Bsica (PACAREIB).Una problemtica que es reiterativa y que incide en la calidad de la educacin, es la planificacin de loscontenidos de aprendizaje por parte de los docentes multigrado, puesto que tiene que efectuarla considerando loscontenidos y asignaturas de todos los grados, lo cual se torna complicado. De esta manera, en aras de hacer ms ligeraesta tarea, La Coordinacin General de Programas Compensatorios ha sistematizado la presente Propuesta acorde alAcuerdo Nmero 592 por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica.ANTECEDENTESAntecede a la Propuesta Educativa Multigrado Sonora 2012, la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM 2005),elaborada con base en el Proyecto de Desarrollo de un Modelo Educativo para Escuelas Multigrado, de la DireccinGeneral de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa, en colaboracin con la Direccin General de DesarrolloCurricular y la Direccin General de Educacin Indgena, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara deEducacin Pblica3; slo que esta propuesta present serias dificultades para su aplicacin cuando se reformaron losPlanes y Programas de Estudio de la Educacin Primaria, y al entrar en vigor la Reforma Curricular en el ao 2009, sevolvi a presentar la problemtica de articulacin de los contenidos de los diferentes grados en un solo grupo.Para compensar este desequilibrio y esta debilidad en la planificacin y por ende en la prctica del docentemultigrado, por indicaciones del Coordinador General de Programas Compensatorios, el rea de Apoyo a la EducacinBsica, se dio a la tarea de elaborar una nueva Propuesta Educativa Multigrado acorde a los Programas de Estudio 2009,misma que facilit la planificacin y la prctica docente, y tuvo un efecto positivo en la consecucin de mejores logroseducativos misma que en el mes de Agosto de 2012 se revis y actualiz conforme a los Programas de estudio 2011gracias a la participacin de los Integrantes del Equipo Tcnico Estatal (IETEs) y la colaboracin del personal acadmico dela Coordinacin estatal de Asesora y Seguimiento a la Reforma de 2011(CEAS) .3Propuesta Educativa Multigrado 2005. Secretara de Educacin Pblica. Mxico. p. 2.3 4. PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO.SONORATERCER CICLOEtapas del diseo de la propuesta: Diagnstico de la situacin de las escuelas multigrado que pertenecan al Universo de Atencin de REDES en el cicloescolar 2009-2010. Mediante la visita en enero de 2010 a escuelas multigrado con alto ndice de vulnerabilidad y bajorendimiento acadmico distribuidas en los Municipios de Etchojoa, Huatabampo, Navojoa, lamos, Guaymas, Sahuaripa,se entrevist a profesores, Asesores Tcnico Pedaggico y Supervisores Escolares con la finalidad de conocer la situacinms grave que enfrentaban los profesores en su prctica docente, resultando ser sta la que ya se dijo: la dificultad paraplanificar los contenidos, ya que al atender nios de diferentes grados se les complicaba en gran medida, articularlos eidear actividades que pudieran conjuntarlas para alcanzar los propsitos de los planes de estudio.Reunin Estatal en junio de 2010, de conformidad con el Plan de Formacin Docente presentado al Consejo Nacional deFomento Educativo (CONAFE), en la que participaron 17 IETES y 89 A. T. P s con el objetivo de fortalecer su formacin, ascomo de las Jefaturas de Sector Educativos y Zonas Escolares de Educacin Primaria Multigrados para mejorar lacapacitacin y asesora de los agentes participantes en Programas Compensatorios. En esta reunin se dieron a conocerlos hallazgos de las visitas que se realizaron a las escuelas, presentndoles una panormica de los problemas que dijeronenfrentar los profesores, y un anlisis de la evolucin de los resultados de las evaluaciones externas 2007, 2008 y 2009.Algo destacable de esta reunin, es que se enfatiza por los asistentes la necesidad imperiosa que presentan los profesoresmultigrados en la planificacin de la RIEB y la PEM pues el compromiso es asesorar al docente en esto, por lo que pidenque PACAREIB asuma esta responsabilidad para trabajarlo con los ATP ya que ellos son los que enfrentan al docente y poreso piden el apoyo (Minuta de Reunin 2010:12)4. Reuniones en las jefaturas de Sector para anlisis de los materiales con que cuentan las Jefaturas Educativas para eltrabajo multigrado, con la finalidad de implementar un nuevo modelo pedaggico que auxiliara a los profesorescompensados.Reunin Nacional en el mes de octubre de 2010 convocada por el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE)en la que particip personal del rea de Programas Compensatorios (OEE) de los Estados de la Repblica, donde sedesprendi la instruccin de que cada entidad federativa elaborara su propia Propuesta, trabajo que vino a fortalecer loque en el Estado de Sonora ya se haba iniciado despus de detectar la problemtica en la etapa del diagnstico. Reunin Estatal en el mes de noviembre de 2010 con las figuras tcnico- pedaggicas. Se explica lo concerniente ala Propuesta y se marcan las directrices a seguir, entregndoles un CD con la propuesta-base para que despus deanalizada en los sectores educativos vertieran sus propuestas y sus comentarios. Reuniones regionales (enero-abril 2011) para anlisis de las propuestas. Reunin Estatal en junio de 2011 con las figuras tcnico pedaggicas en la que se obtuvo como producto laPropuesta Educativa Multigrado 2011 (fase experimental) para escuelas compensadas.4 Minuta de la Reunin de Trabajo y Jornada Tcnico Pedaggica para evaluar el ciclo escolar 2009-2010 y generar estrategias de aplicacin para el ciclo escolar 2010-2011 (2010) p.12.4 5. PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO.SONORA TERCER CICLO Reuniones regionales en los diferentes sectores educativos para concluir con los bloques que haban quedadoinconclusos. Reunin con Personal de Programas Compensatorios, Integrantes del Equipo Tcnico Estatal, integrantes de la MesaTcnica del rea Educativa de Educacin Primaria y Personal acadmico que integra la Coordinacin Estatal de Asesora ySeguimiento a la reforma 2011 (CEAS), en la que se obtuvo como producto la presente Propuesta Educativa Multigradoque hoy se entrega a ustedes los profesores de Escuelas Primarias Multigrado Compensadas, esperando que seafacilitador a de su planificacin didctica y que incida en un mejor escenario de aprendizaje para sus alumnos.PRESENTACINEl documento de trabajo que estamos ofreciendo a los docentes que se desempean en escuelas multigrado delUniverso de Atencin Compensatorio, representa una importante herramienta didctica que facilitar la planificacin deaprendizajes esperados de manera articulada entre los diferentes grados que atiende, para llevar a cabo una prcticaprofesional y obtener as mejores niveles de logro en los aprendizajes de sus alumnos.Programas Compensatorios integra diferentes Universos de Atencin con la finalidad de brindar apoyo material yeconmico a la estructura educativa que labora en escuelas ubicadas en las regiones ms vulnerables del Estado deSonora, para que los nios que estudian en estos planteles tengan acceso, de una manera equitativa, a los aprendizajesesperados en la educacin bsica y de igual forma accedan al conocimiento como el alumnado del resto de los plantelesescolares.El Plan de estudios 2011 en su apartado X. 4. Modelos de Gestin Especficos para cada Contexto (p. 63), vino asustentar la presente Propuesta Educativa, ya que clarifica que dicho Plan est diseado para escuelas completas, esdecir para maestros que atienden un solo grado, y al exponer que las acciones de innovacin en la gestin que tienen laintencin de fortalecer a la escuela, deben considerar formas particulares de organizacin del servicio educativo , comoson las escuelas multigrado y las telesecundarias , abre la puerta para que los Estado establezcan modelos especficosque posibiliten una gestin pedaggica en las escuelas multigrados.Con la firme intencin de continuar construyendo una escuela multigrado sonorense que responda a lasdemandas del siglo XXI, en la que se garanticen espacios de oportunidades para los alumnos de escuelas multigrados yabatir el rezago educativo, la Secretara de Educacin y Cultura, a travs de la Coordinacin General de ProgramasCompensatorios, hace entrega de este material esperando que sea de gran utilidad.5 6. PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLOSECRETARIO DE EDUCACIN Y CULTURAMtro. Jorge Luis Ibarra MendvilDELEGADA ESTATAL DE CONAFELic. Gabriela Danitza Flix BojrquezSUBSECRETARA DE PLANEACIN Y ADMINISTRACINC.P. Jos Alberto Ruibal Santa AnaSUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICAMtro. Gerardo Gaytn FoxDIRECTOR GENERAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOSLic. Esteban Montao MejasDIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIAMtra. Minerva Alicia Mayboca RamrezDIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN ELEMENTALMtro. Martn Martnez HerreraCOORDINADOR DE APOYO A LA EDUCACION BASICAProfr. Eleazar Gacupn Arellanes 6 7. PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO.SONORATERCER CICLOPropuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012 fue elaborada por los Asesores Tcnicos Pedaggicos Compensados porProgramas Compensatorios y revisada y actualizada por los integrantes del Equipo Tcnico Estatal (IETEs) de ProgramasCompensatorios del Estado de Sonora y personal acadmico de la Coordinacin estatal de Asesora y Seguimiento a laReforma de 2011(CEAS) en base a la revisin de la experiencia de los Asesores Tcnico Pedaggico Compensados por laCoordinacin General de Programas Compensatorios.Coordinacin del trabajo de revisin y actualizacin: La Secretara de Educacin y Cultura agradece la participacin,en la elaboracin de este documento, de las maestras y losmaestros de educacin primaria general e indgena, losSubdireccin de Capacitacin y Asesora directivos, los coordinadores regionales de Asesora yProfr. Horacio Santos Yescas. Seguimiento, los responsables de Educacin Indgena y suequipo acadmico, y el personal tcnico y de apoyo de losSubdirectora de Proyectos Acadmicos. sectores y las zonas escolares, as como las aportaciones deProfra. Danira Victoria Gonzles Valenzuela.acadmicos y especialistas de instituciones educativas.Coordinador de Escuelas Multigrado para la CEAS.Profr. Ivn Jossu Campas Robles.Coordinacin Acadmica de Mesas de Trabajo.Profr. Jess Lpez Campa.Diseo de portada.Subdireccin de Apoyos e incentivosMtra. Guadalupe Peralta Fontes. 7 8. PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO. SONORATERCER CICLORESPONSABLES DE LAS ADECUACIONES A LAS ASIGNATURAS POR PARTE DE LA CEAS Y ASESORES DE PROGRAMASCOMPENSATORIOSNavarroMirandaIrma Elena EspaolMoreno GutirrezAdolfoLeyPereaSantiagoMascareoGallegos Guadalupe Matemticas Gutirrez SilvaRamn IsidroMendvil Soto LauroCienciasValenzuela LeyvaEmmaNaturales EscalanteEscalanteGabrielCampos OchoaSoteroHistoriaRobles Valdez IsidroMoreno FlixJos RamnVersin agosto del 2012 Garca Trujillo ArmandoGeografa Jurado GmezRalLizrragaOzornioDiego ArturoSantos Yescas HoracioFormacin Cvica y tica PrezMartnez Jos InsAraujo Galavzngel MartnEducacin LpezCampaJess ArtsticaCorral Barbuzn Mara OliviaCorral FlixMartn Ed. Fsica Arechiga CrdovaHugo SashimoGarca SalazarAlejandroJocobi GutirrezMara del Rosario ParmetrosLeyvaVerdugoAntonio ArmandoCurriculares deEducacin LemusDuarte Brenda Indgena GutirrezVzquezJos MaraQuiones SnchezRosario Antonio8 9. PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLOINDICE.INTRODUCCIN.............................................................................................................................................................................. 2PRESENTACIN............................................................................................................................................................................... 5ESPAOL ....................................................................................................................................................................................... 12 INTRODUCCIN........................................................................................................................................................................ 12 BLOQUE I .............................................................................................................................................................................. 14 BLOQUE II ............................................................................................................................................................................. 17 BLOQUE III ............................................................................................................................................................................ 20 BLOQUE IV............................................................................................................................................................................ 23 BLOQUE V............................................................................................................................................................................. 26MATEMTICAS ............................................................................................................................................................................. 28 INTRODUCCIN........................................................................................................................................................................ 28 BLOQUE I .............................................................................................................................................................................. 29 BLOQUE II ............................................................................................................................................................................. 30 BLOQUE III ............................................................................................................................................................................ 31 BLOQUE IV............................................................................................................................................................................ 32 BLOQUE V............................................................................................................................................................................. 33CIENCIAS NATURALES ................................................................................................................... Error! Marcador no definido. INTRODUCCIN......................................................................................................................... Error! Marcador no definido. BLOQUE I. ............................................................................................................................................................................. 36 BLOQUE II . ........................................................................................................................................................................... 38 BLOQUE III. ........................................................................................................................................................................... 40 BLOQUE IV............................................................................................................................................................................ 41 BLOQUE V............................................................................................................................................................................. 42GEOGRAFA................................................................................................................................................................................... 43 INTRODUCCIN........................................................................................................................................................................ 43 BLOQUE I .............................................................................................................................................................................. 44 BLOQUE II ............................................................................................................................................................................. 45 BLOQUE III ............................................................................................................................................................................ 46 BLOQUE IV ........................................................................................................................................................................... 47 9 10. PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO BLOQUE V............................................................................................................................................................................. 48HISTORIA....................................................................................................................................................................................... 49 INTRODUCCIN........................................................................................................................................................................ 49 BLOQUE I .............................................................................................................................................................................. 50 BLOQUE II ............................................................................................................................................................................. 51 BLOQUE III ............................................................................................................................................................................ 52 BLOQUE IV............................................................................................................................................................................ 53 BLOQUE V............................................................................................................................................................................. 54FORMACIN CVICA Y TICA ....................................................................................................................................................... 55 INTRODUCCIN........................................................................................................................................................................ 55 BLOQUE I. ............................................................................................................................................................................. 56 BLOQUE II ............................................................................................................................................................................. 57 BLOQUE III. ........................................................................................................................................................................... 58 BLOQUE IV............................................................................................................................................................................ 59 BLOQUE V............................................................................................................................................................................. 60EDUCACIN FSICA....................................................................................................................................................................... 61 INTRODUCCIN........................................................................................................................................................................ 61 BLOQUE I. ............................................................................................................................................................................. 63 BLOQUE II. ............................................................................................................................................................................ 63 BLOQUE III. ........................................................................................................................................................................... 64 BLOQUE IV............................................................................................................................................................................ 64 BLOQUE V............................................................................................................................................................................. 65EDUCACIN ARTSTICA................................................................................................................................................................ 66 INTRODUCCIN........................................................................................................................................................................ 66 BLOQUE I .............................................................................................................................................................................. 67 BLOQUE II ............................................................................................................................................................................. 68 BLOQUE III ............................................................................................................................................................................ 69 BLOQUE IV............................................................................................................................................................................ 70 BLOQUE V............................................................................................................................................................................. 71 10 11. PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO. SONORATERCER CICLOESPAOLINTRODUCCIN El presente trabajo es una Adecuacin Curricular para las escuelas Multigrado fundamentada en los Programas de Estudio 2011,busca garantizar el logro de los propsitos y la concretizacin de los estndares curriculares; el desarrollo del enfoque utilizando lasprcticas sociales como vehculo para su organizacin y tratamiento, as como el respeto de la organizacin de los aprendizajes. La metodologa de construccin de esta Adecuacin Curricular, va precisamente en respeto a la organizacin de los aprendizajes,retoman la estructura de los programas de estudio y bsicamente se prioriz donde fue pertinente, la vinculacin por ciclos escolaresde las prcticas sociales del lenguaje, tipo de texto, aprendizajes esperados, temas de reflexin y producciones para el desarrollo delproyecto, as como la definicin del producto final de cada proyecto. Las competencias que se favorecen durante el desarrollo de los proyectos a travs de toda la educacin primaria son las mismas dadoque van impulsando el proceso de aprendizaje. A continuacin se presenta la definicin y argumentacin de los elementos centrales de los Programas de Estudio, se concretizan enel desarrollo de proyectos que propician el logro de las competencias. PROPSITOS DE LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN LA EDUCACIN PRIMARIA Durante los seis grados de educacin primaria, los alumnos participan en diferentes prcticas sociales del lenguaje, con las cualesencuentran oportunidades para la adquisicin, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases slidaspara continuar desarrollando sus competencias comunicativas para ampliar la informacin sobre los propsitos especficos de laescuela primaria sugerimos al docente acudir al Programa de Estudio 2011.ESTNDARES DE ESPAOL Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia ellenguaje como herramienta de comunicacin para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y reflejaaspectos centrales de los programas de estudio:1.- Procesos de lectura e interpretacin de textos.2.- Produccin de textos escritos.3.- Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.4.- Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.5.- Actitudes hacia el lenguaje. Cada periodo escolar maneja sus propios estndares por lo que se considera pertinente que el docente recurra a los programas deestudio para conocer los que se refieran a los grados que atiende.ENFOQUE DIDCTICO El enfoque del programa de Espaol que se ha desarrollado desde 1993 se mantiene en la propuesta actual (comunicativo yfuncional) presentando una innovacin debido a que se utilizan como vehculo las prcticas sociales del lenguaje concretados pormedio de las proyectos didcticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que disea el docente durante elciclo escolar. Dentro del enfoque se contemplan ciertos aspectos indispensables para el desarrollo de la asignatura los cuales son: 11 12. PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO. SONORATERCER CICLO* Concepto de lenguaje* Competencias especficas de la asignatura de Espaol* Las prcticas sociales del lenguaje como vehculo de aprendizaje de la lengua* Organizacin de las prcticas sociales del lenguaje en mbitos* El trabajo por proyectos didcticos en la asignatura* Actividades permanentes* Estrategias para el trabajo en el aula Se sugiere a los docentes remitirse a los Programas de Estudio para ampliar la informacin de cada uno de estos aspectos. ALFABETIZACIN INICIAL Sin duda la alfabetizacin inicial es una de las preocupaciones centrales de los docentes del primer ciclo de educacin primaria; lasinvestigaciones en el rea de la alfabetizacin inicial realizadas en los ltimos 30 aos han descubierto que para aprender a leer yescribir no existe una edad ideal. Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por loque no depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras; mas bien, el reto est asociado al hecho de quelos alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto con el mundo de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuyafuncin es representar al mundo mediante signos, concepcin que dista mucho del simple trazado de letras o de su vinculacin sonora(m+a+m+). Por el contrario los nios incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que reflexionan sobre el sistema deescritura, por lo que no es necesario esperar a que comprendan el principio alfabtico para que comiencen a escribir textos propios. Conocer las etapas por las que transitan los nios en la apropiacin del sistema de escritura constituye una herramienta para losdocentes de primero y segundo grados, ya que proporciona referentes sobre el proceso de aprendizaje que siguen sus alumnos, ascomo elementos para su intervencin durante el desarrollo y planificacin de los proyectos didcticos. Sin embargo, dichas etapas noson un esquema de clasificacin para catalogar, sino un referente sobre la manera en que aprende el lenguaje escrito y que permitarealizar intervenciones precisas que propicien el desarrollo de la adquisicin de la lectura y escritura en los alumnos, que vayan deacuerdo con el enfoque, porque describir la manera en que aprenden los nios no implica definir cmo deben hacerlo. Es de suma importancia que el docente multigrado se remita al Programa de Primero o Segundo grados para que conozca las etapasde adquisicin de la lectoescritura as como las estrategias que puede utilizar con sus alumnos para lograr el desarrollo de la misma. 12 13. PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLOBLOQUE I.PROYECTO 1PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR GUAS DE AUTOESTUDIO PARA LA RESOLUCIN DE EXMENES.TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVOCOMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedadesdel lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar ladiversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXINPRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Identifica informacin Comprensin e interpretacin Discusin y lectura de textos sobre algncomplementaria en dos Relaciones antecedente consecuente en los periodo histrico revisado en la asignatura detextos que relatan sucesos sucesos relatados. Historia.relacionados. Propsitos de diferentes tipos de reactivos en Lista del orden de los acontecimientos Registra, en notas, los exmenes y cuestionarios. relatados que seale las relaciones antecedente-aspectos centrales de los Forma de respuesta requerida en exmenes y consecuente.textos.cuestionarios (explicaciones, descripciones, Notas con la informacin referente a un Organiza el relato histrico relaciones causa-efecto).suceso particular del relato:en prrafos con oracin Bsqueda y manejo de informacin- personajes involucrados.tpico y oraciones de apoyo, Formas de recuperar la informacin sin perder el - perodo que abarca dicho suceso.empleando puntuacin y significado original. Borradores del relato histrico que cumplanortografa convencionales. Propiedades y tipos de textoscon las siguientes caractersticas: Usa palabras y frases que Caractersticas y funciones de los diferentes tipos - Descripcin cronolgica de los hechos.indican sucesiny de exmenes.- Relaciones antecedente consecuente entre lossimultaneidadas como Propsitos de las preguntas en exmenes y sucesos descritos.relacin antecedente cuestionarios. - Redaccin coherente.consecuente al redactar un Formatos de cuestionarios y exmenes.- Ortografa y puntuacin convencionales,texto histrico. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa.tomando como modelo los textos fuente. Elabora guas de estudio Ortografa y puntuacin convencionales en la - Referencias bibliogrficas de las fuentescon base en la informacin escritura de prrafos. consultadas.que obtiene de un relato Acentos grficos para distinguir palabras que Anlisis de cuestionario y reactivos conhistrico. introducen preguntas y uso de acentos diacrticos. diferentes formatos sobre el tema. Identificadistintos Aspectos sintcticos y semnticos Clasificacin de los diferentes tipos deformatos de preguntas en Palabras y frases que indican relacin preguntas en funcin de su estructura y propsitosexmenes y cuestionarios.antecedente consecuente. (abierta, cerrada, opcin mltiple). Identifica las formas de Puntuacin convencional al usar nexos (cuando, Sistematizacin de las caractersticas de cadaresponder ms adecuadas en en consecuencia, por lo tanto, debido a).uno, identificando la informacin y losfuncindel tipode Organizacin de prrafos con oracin tpico y procedimientosque serequieren parainformacin que se solicita. oraciones de apoyo.responderlos. Discusin sobre las estrategias para resolverdistintos tipos de cuestionarios y exmenes,considerando:- Tipos de preguntas- Elementos implcitos y explcitos en las preguntas.- Profundidad y extensin de la respuestarequerida.PRODUCTO FINAL: Guas de autoestudio para laresolucin de exmenes, basndose en un relatohistrico.13 14. PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO.SONORA TERCER CICLOBLOQUE I PROYECTO 2PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR BIOGRAFAS DE AUTORES DE FBULAS Y ESCRIBIR SU AUTOBIOGRAFA.TIPO DE TEXTO: NARRATIVOCOMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades dellenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico.APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXINPRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Identifica y comprende lasComprensin e interpretacin Lectura en voz alta de fbulas y discusin de suscaractersticas y funcin de lasSignificado implcito de fbulas ycaractersticas (funcin de la moraleja).fbulas.moralejas. Seleccin y lectura de las biografas y autobiografas de Identifica e infiere las Recursos literarios empleados enlos autores de las fbulas.caractersticas del personaje a travsfbulas. Discusin sobre la posicin del narrador en ambos tiposde la lectura de de biografas y Diferencias en la voz narrativa de textos.autobiografas. empleada en biografas y autobiografas. Cuadro comparativo de las caractersticas especficas de Identifica la diferencia en el uso de Bsqueda y manejo de informacinambos tipos textuales.la voz narrativa en la biografa y la Entrevista como medio para recabar Lista de preguntas que guen la recuperacin de datosautobiografa.informacin.para la elaboracin de la biografa de un compaero. Usa oraciones compuestas al Propiedades y tipos de textos Esquema de planificacin de la autobiografa y laescribir. Caractersticas y funcin de las fbulas biografa del compaero. Emplea recursos literarios en lay textos biogrficos: biografa y Borradores de autobiografas y biografas que cumplanescritura de biografas y autobiografa.con las siguientes caractersticas:autobiografas. Conocimiento del sistema de escritura y - Empleo de voz narrativa de acuerdo con el tipo textual.ortografa. - Sucesin cronolgica de hechos y orden lgico de la Ortografa convencional a partir delredaccin.uso de modelos. - Palabras, frases adjetivas y adverbios para describirAspectos sintcticos y semnticos personas y situaciones. Pronombres en primera y tercer Lectura en voz alta de las biografas y autobiografas delpersonas. mismo alumno, que permitan, a partir de la voz narrativa Patrones ortogrficos regulares para identificar el tipo de texto al que correspondan.los tiempos pasados (acentuacin en latercera persona del singular en elPRODUCTO FINAL: Biografas y autobiografas parapasado simple, terminaciones en compartir con el grupo.copretrito, flexiones del verbo haber). Nexos para dar coherencia a lostextos. Oraciones compuestas. Palabras, frases adjetivas yadverbios para describir personas ysituaciones. 14 15. PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO.SONORA TERCER CICLOBLOQUE I PROYECTO 3PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN PROGRAMA DE RADIO PARA ANUNCIAR PRODUCTOS O SERVICIOS QUE SE OFRECEN EN SUCOMUNIDAD.TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVOCOMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades dellenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico.APRENDIZAJES ESPERADOSTEMAS DE REFLEXINPRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DELPROYECTO Identifica los elementos y laComprensin e interpretacin Discusin sobre las caractersticas de losorganizacin de un programa deLxico tcnico propio de un guin de radio.programas de radio escuchados (distribucin deradio. Uso del lenguaje en los programas de radio. tiempos, secciones y msica que identifica). Conoce la funcin y estructura Estrategias para persuadir. Anlisis de anuncios publicitarios escuchados ende los guiones de radio, as como Bsqueda y manejo de informacin la radio.las caractersticas y funcin de las Anlisis, seleccin y sntesis de informacin de Esquema o cuadro que clasifique anunciosfrases publicitarias.diversas fuentes. escuchados em funcin de su propsito (fines Emplea el lenguaje de acuerdo Propiedades y tipos de textoscomerciales, polticos, sociales, educativos).con el tipo de audiencia, de igual Caractersticas y funcin del guin de radio y Lista y seleccin de servicios o productos que semanera emplea diferentes anuncios publicitarios. ofrecen en su comunidad para elaborar anunciosestrategias textuales para Organizacin de los programas de radio. publicitarios para la radio.persuadir a un pblico Conocimiento del sistema de escritura y Planificacin del programa de radio a travs deldeterminado al elaborar un ortografa. guin, considerando:anuncio. Ortografa y puntuacin convencionales. - Tipo de programa. Resume informacin de Signos de puntuacin en la escritura de guiones - Tipo de lenguaje de acuerdo con la audiencia.diversas fuentes, conservando los de radio.- Seccionesdatos esenciales.Aspectos sintcticos y semnticos - Indicaciones tcnicas. Identifica recursos retricos en Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras Borrador del guin incluyendo los anunciosla publicidad. retricas breves (analogas, metforas, publicitarios que contemplen las siguientes comparaciones, rimas, hiprbole y juegos de caractersticas: palabras) en anuncios.- Uso de estrategias para persuadir. - Mensajes breves que integren el uso de adjetivos y algunas figuras retricas (metforas, comparaciones, rima) para describir y hacer ms atractivo el anuncio. Ensayo del programa para verificar contenido, orden lgico y coherencia. PRODUCTO FINAL: Presentacin del programa de radio a la comunidad escolar que incluya anuncios publicitarios.15 16. PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO.SONORA TERCER CICLOBLOQUE IIPROYECTO 1PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: BUSCAR INFORMACIN EN DIVERSAS FUENTES PARA ESCRIBIR UN REPORTAJE SOBRE SU LOCALIDAD.TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVOCOMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades dellenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Identifica las caractersticas Comprensin e interpretacin Lectura de reportajes sobre poblacionesgenerales de los reportajes como Informacin contenida en reportajes.mexicanas y anlisis de la informacin quetextos expositivos y su funcin para Bsqueda y manejo de informacinpresentan.integrar informacin sobre un Lectura para identificar informacin especfica. Lista de temas sobre lo que les interesaratema. ndices, ttulos, subttulos, ilustraciones,conocer acerca de su localidad. Comprende e interpreta recuadros y palabras clave para buscar informacin Lista de preguntas sobre el temareportajes.especfica. seleccionado que impliquen definiciones, Utiliza la informacin relevante Propiedades y tipos de textos relaciones de causa y efecto y descripciones dede los textos para producir su Caractersticas y funcin de las citas bibliogrficas sucesos o procesos.propio reportaje.y los reportajes. Notas con la informacin investigada en Selecciona informacin de Funcin de la entrevista para recopilar diversas fuentes, identificando cada una de ellasdiversas fuentes para elaborar uninformacin.para referirlas en el reportaje.reportaje. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Lista de preguntas para realizar uma Emplea referencias Fuentes de consulta para corroborar ortografaentrevista que recupere informacin sobre Elbibliogrficas, citas textuales yconvencional de palabras. tema.notas para referir informacin de Formas de referir citas textuales. Entrevista para complementar su reportaje.otros en sus escritos. Aspectos sintcticos y semnticos Planificacin del reportaje. Preguntas abiertas para obtener informacin en Borradores del reportaje que cumplan con una entrevista. las siguientes caractersticas: Indicacin del discurso directo a travs de sus - Informacin suficiente que de respuesta a las marcas grficas (guiones largos). preguntas. Nexos y frases para denotar opinin, puntos de- Prrafos con oracin tpica que incluyan acuerdo y de desacuerdo (los entrevistadosexplicaciones o ejemplos. coincidieron en, opinin que, por el contrario, de- Coherencia. igual manera, por lo tanto, entre otros). - Ortografa y puntuacin convencionales. - Nexos para dar cohesin a las explicaciones. PRODUCTO FINAL: Reportaje sobre su localidad para compartir con la comunidad. 16 17. PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLOBLOQUE IIPROYECTO 2PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN COMPENDIO DE LEYENDAS Y CUENTOS DE MISTERIO O TERROR PARA SU PUBLICACIN.TIPO DE TEXTO: NARRATIVOCOMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades dellenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico.APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXINPRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Identifica las caractersticas de lasComprensin e interpretacin Lectura en voz alta de leyendas y cuentos deleyendas y cuentos de misterio o Elementos de realidad y fantasa en relatos misterio o terror.terror: estructura, estilo, personajes y orales (leyendas) y sentimientos y motivaciones Lista de caractersticas de las leyendas yescenarios.de los personajes de un cuento. cuentos de misterio o terror. Distingue elementos de realidad y La descripcin en las narraciones de misterio Borradores de leyendas transcritas yfantasa en leyendas.o terror. planificacin de un cuento de misterio o terror que Infiere las caractersticas, los Propiedades y tipos de textos considere: trama, caractersticas fsicas ysentimientos y las motivaciones de Caractersticas y funcin de las leyendas y psicolgicas de los personajes, ambiente ylos personajes de un cuento a partir cuentos de misterio o terror. escenarios.de sus acciones. Caractersticas del gnero literario (escenario, Borradores de los cuentos de misterio o Redacta textos empleando prrafos estructura, personajes y estilo de los cuentos deterror, que cumplan con las siguientestemticos delimitados de maneramisterio o terror). caractersticas:convencional. Elementos convencionales de la edicin de - Efecto deseado segn el subgnero elegido: Retoma elementos convencionaleslibros: portada, portadilla, introduccin, ndice.misterio o terror.de la edicin de libros. Conocimiento del sistema de escritura y - Desarrollo de las caractersticas psicolgicas de Emplea verbos y tiempos verbales ortografa. los personajes.para narrar acciones sucesivas y Uso convencional de las maysculas. - Descripciones detalladas de personajes,simultneas. Ortografa y puntuacin convencional. escenarios y situaciones. Redacta prrafos usando primera y Aspectos sintcticos y semnticos- Sucesin y simultaneidad en descripciones ytercera persona. Recursos discursivos para generar un efecto narraciones. Escriben cuentos de terror o especfico en el lector.- Empleo de conectivos para crear suspenso.suspenso empleando conectivos para Voces narrativas del relato.- Coherencia interna.dar suspenso. Conectivos (en ese momento, de repente, - Puntuacin y ortografa convencionales. entonces) para crear suspenso. Leyendas y cuentos de misterio o terror para Tiempos verbales usados en descripciones yintegrarlas en el compendio. narraciones, para crear sucesin y simultaneidad para describir acciones, pensamientos y PRODUCTO FINAL: Compendio de leyendas y sentimientos. cuentos de misterio o terror para su publicacin. 17 18. PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO. SONORATERCER CICLOBLOQUE IIPROYECTO 3PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN MANUAL DE JUEGOS DE PATIO Y DIFUNDIRLO A TRAVS DE UN BOLETN INFORMATIVO.TIPOS DE TEXTO: INSTRUCTIVO, DESCRIPTIVOCOMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades dellenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico.APRENDIZAJES ESPERADOSTEMAS DE REFLEXINPRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Selecciona juegos de patio queComprensin e interpretacin Lista y seleccin de juegos de patio conocidos parasean relevantes o de inters para laProduccin de textos escritoselaborar un manual.comunidad escolar.considerando al lector potencial. Lectura de instructivos diversos para identificar Usa palabras que indiquen orden Importancia de la difusin desus caractersticas (formato grfico, el uso del infinitivotemporal, as como numerales yinformacin. o imperativo, adjetivos y adverbios).vietas para explicitar los pasos de Notas y diagramas para guiar la escritura. Lista de los materiales necesarios para cada juego.una secuencia. Tipos de lenguaje empleado en funcin Descripcin de la secuencia de actividades para Usa notas y diagramas para guiar la de la audiencia. cada juego a partir de un diagrama de flujo.produccin de un texto. Bsqueda y manejo de la informacin Borradores de los instructivos que cumplan con Elabora instructivos empleando los Estrategias para la organizacin ylas siguientes caractersticas:modos y tiempos verbales adecuados. difusin de la informacin (seleccionar, - Coherencia y orden lgico en la redaccin. Resume informacin quejerarquizar, organizar, resumir, entre otros). - Pertinencia de las instrucciones.proporciona el manual de juegos dePropiedades y tipos de textos- Verbos en infinitivo o imperativo para redactarpatio conservando los datos Caractersticas y funcin de los boletines instrucciones.esenciales al elaborar un boletn informativos y los textos instructivos.- Uso de marcas grficas (numerales y/o vietas) parainformativo. Marcas grficas como ordenadores paraordenar secuencias de actividades. Produce textos para difundirindicar una secuencia de actividades en Bsqueda y seleccin de los juegos de patio queinformacin en su comunidad.instructivos (numerales o vietas).contendr el boletn. Considera la convencionalidad de Caractersticas y funcin de los diagramas Revisin de modelos de boletines informativos.la ortografa y puntuacin al escribir. de flujo. Esquema de planificacin del boletn organizado Adapta el lenguaje para una Conocimiento del sistema de escritura ypor secciones.audiencia determinada.ortografa. Borradores del boletn que cumplan con los Ortografa y puntuacin convencionales.elementos contenidos en el esquema de planificacin.Aspectos sintcticos y semnticos Verbos en instructivos.PRODUCTO FINAL: Boletn informativo para difundir el Adjetivos y adverbios en instructivos. manual de los juegos de patio. Palabras que indican orden temporal:primero, despus, mientras, al mismotiempo, entre otros. Organizacin de las ideas al redactar. 18 19. PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO. SONORATERCER CICLOBLOQUE IIIPROYECTO 1PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN RELATO HISTRICO PARA EXPONERLO E INCLUIRLO EN LA BIBLIOTECA DE AULA.TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, NARRATIVOCOMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades dellenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico.APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Establece criterios de clasificacin Comprensin e interpretacin Seleccin de un tema tratado en las asignaturasal organizar informacin de diversas Informacin que se presenta en cuadros de Geografa, Historia o Ciencias Naturales parafuentes.sinpticos y mapas conceptuales. estudiarlo. Elabora cuadros sinpticos y mapas Inferencia de fechas y lugares a partir de Discusin sobre los aspectos ms relevantes delconceptualespararesumir las pistas que ofrece el propio texto. acontecimiento histrico a partir de la lectura deinformacin. Sucesin y simultaneidad, y relaciones diversas fuentes (lnea del tiempo, libros de texto o Establece el orden de los sucesos causa y consecuencia en relatos histricos.especializados de Historia ).relatados (sucesin y simultaneidad). Bsqueda y manejo de la informacin Notas que recuperen informacin de sucesin Infiere fechas y lugares cuando la Criterios de clasificacin de un conjunto de de hechos.informacin no es explcita, usando informaciones. Definicin de criterios para clasificar lalas pistas que el texto ofrece. Organizacin de textos que implican informacin sobre el tema. Reconoce la funcin de los relatos clasificacin. Organizacin de la informacin de acuerdo conhistricos y emplea las caractersticas Propiedades y tipos de textoslas categoras establecidas en mapas conceptuales odel lenguaje formal al escribirlos. Caractersticas y funcin de textoscuadros sinpticos elaborados en equipos. Redacta un texto en prrafos, con expositivos, cuadros sinpticos y mapas Esquema de planificacin de un relato histricocohesin, ortografa y puntuacin conceptuales.sobre un pasaje elegido, en el que se sealen losconvencional. Caractersticas y funcin de los relatos aspectos a incluir y el orden cronolgico que van ahistricos y del lenguaje formal utilizado enseguir.ellos. Presentacin oral al grupo de los cuadrosConocimiento del sistema de escritura y sinpticos y mapas conceptuales.ortografa. Borradores de los relatos histricos que Ortografa y puntuacin convencional.presentan: Patrones ortogrficos regulares para - Los sucesos en orden lgico y coherente.tiempos pasados (acentuacin en la tercera - Conectivos para indicar orden temporal.persona del singular en el pasado simple, - Causas y consecuencias.terminaciones en copretrito, derivaciones del - Tiempos verbales en pasado para indicar sucesin yverbo haber).simultaneidad.Aspectos sintcticos y semnticos Relaciones cohesivas (personas, lugar, PRODUCTO FINAL: Exposicin de relatos histricos etiempo). inclusin al acervo de la Biblioteca de Aula. Adverbios y frases adverbiales para hacerreferencias temporales (despus, mientras,cuando, entre otros). Pronombres, adjetivos y frases nominalespara hacer referencia espaciales y personales(all, en ese lugar, all, ellos, aquellos, entreotros). Tiempos pasados (pretrito y copretrito,tiempos pasados compuestos) para indicarsucesin o simultaneidad.19 20. PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO. SONORATERCER CICLOBLOQUE III PROYECTO 2PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ADAPTAR UN CUENTO COMO OBRA DE TEATRO EN LA QUE SE INTERPRETE UN POEMA.TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, DRMATICOCOMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades dellenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico.APRENDIZAJES ESPERADOSTEMAS DE REFLEXINPRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Reconoce la estructura de una obra Comprensin e interpretacin Lectura en voz alta de obras de teatro,de teatro y la manera en que se Recuperacin del sentido de un texto al cuentos y poemas.diferencia de los cuentos y poemas.adaptarlo. Discusin de las caractersticas de la obra de Muestra inters y sensibilidad al Voces narrativas en obras de teatro y cuentos. teatro (descripcin de personajes, escenarios,leer y escribir obras de teatro, Sentido literal y figurado de las palabras o dilogos, tiempos verbales, puntuacin ycuentos y poemas.frases en un poema. organizacin grfica) y los poemas. Interpretauntexto Sentimientos que provoca la poesa. Seleccin y lectura de un cuento paraadecuadamente al leerlo en voz alta. Propiedades y tipos de textos adaptarlo. Distingue entre el significado literal Caractersticas de las obras de teatro, cuentos y Cuadro comparativo de las caractersticasy figurado en palabras o frases de un poemas.del cuento, obra de teatro y poema.poema. Recursos para crear caractersticas definidas de Planificacin de la obra de teatro (escenas, Usa verbos para introducir el personajes y escenarios de las obras de teatro, ascambios de escenarios, eventos relevantes,discurso indirecto en narraciones y como recursos literarios empleados en la escritura entrada de nuevos personajes) y seleccin delacotaciones. de poemas.poema que habr de interpretarse en el Identifica los temas de un poema y Formato grfico de las obras de teatro y losdesarrollo de la obra.reconocelossentimientos poemas. Borradores de la obra de teatro.involucrados. Funcin de las acotaciones, dilogos y la Lectura dramatizada de la obra para cotejar Usa signos de interrogacin y puntuacin para lograr un efecto dramtico enla claridad de dilogos y acotaciones.exclamacin, as como acotaciones obras de teatro. Obra de teatro adaptada.para mostrar la entonacin en la Aspectos sintcticos y semnticosdramatizacin. Diferencias entre discurso directo e indirecto. PRODUCTO FINAL: Presentacin de la obra de Verbos para introducir El discurso indirecto en teatro a la comunidad. narraciones y acotaciones. Signos de interrogacin y exclamacin para enfatizar la entonacin. Uso de parntesis para introducir acotaciones en obras de teatro. Recursos literarios para crear un efecto potico (rima, mtrica, adjetivos y adverbios).20 21. PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLOBLOQUE III PROYECTO 3PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPRESAR SU OPININ FUNDAMENTADA EN UN DEBATE Y PUBLICAR SUS CONCLUSIONES EN UNA CARTA.TIPO DE TEXTO: ARGUMENTATIVOCOMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DELPROYECTO Identifica el punto de vista del Comprensin e interpretacin Lectura de cartas de opinin publicadas enautor en un texto. Producciones de textos escritos medios impresos, que abordan un tema polmico Comprende el significado deconsiderando al destinatario y puntos de vistadesde diferentes puntos de vista.palabras desconocidas mediante eldel autor. Lista con las caractersticas de las cartascontexto en el que se emplean. Formas de redactar una opininformales y de opinin. Conoce la funcin y organizacin fundamentada en argumentos. Notas con las ideas centrales del temadel debate.Propiedades y tipos de textos analizado para argumentar un debate. Fundamenta sus opiniones al Funcin de los textos argumentativos. Borradores de las notas elaboradas con losparticipar en un debate. Caractersticas y funcin del debate, de lasargumentos para presentar el debate, que Emplea oraciones complejas alcartas formales y de opinin. cumplan con las siguientes caractersticas:escribir e identifica la funcin de losConocimiento del sistema de escritura y - Exposicin coherente y suficiente del tema pornexos en textos argumentativos.ortografa. discutir. Identifica la estructura de las cartas Derivacin lxica y uso de diccionarios como- Argumentos fundamentados con informacinde opinin.fuente de consulta. suficiente. Identifica las diferencias entre Ortografa y puntuacin convencional. - Referencias bibliogrficas y citas textuales queexpresar una opinin y referir un Segmentacin convencional de palabras.soportan la informacin.hecho. Aspectos sintcticos y semnticos Debate sobre el tema analizado, apoyndose Adapta el lenguaje escrito para Formas de adaptar el lenguaje segn elen las notas elaboradas previamente.dirigirse a un destinatario. destinatario. Seleccin de informacin que apoye la Expresa por escrito su opinin Uso de verbos y expresiones para reportar redaccin de una carta con la opinin del grupo.sobre los hechos.hechos y opiniones. Borradores de cartas de opinin que cumplan Oraciones complejas y nexos decon las siguientes caractersticas: subordinacin.- Introduce argumentos suficientes sobre el tema Conectivos causales, temporales y lgicos.comentado. - Coherencia. - Ortografa y puntuacin convencionales. PRODUCTO FINAL: Cartas de opinin para su publicacin. 21 22. PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLOBLOQUE IVPROYECTO 1PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRODUCIR UN TEXTO QUE CONTRASTE INFORMACION DE UN TEMA DE DIVULGACION PARA SU DIFUSIONTIPO DE TEXTO: EXPOSITIVOCOMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades dellenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOSTEMAS DE REFLEXINPRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DELPROYECTO Identifica la relacin entre los COMPRENSION E INTERPRETACION Discusin para seleccionar un tema, sobre remediosdatos y los argumentos de un Distincin entre datos, argumentos y para curar algunos malestares(dolores detexto contrastando su opiniones.estmago, hipo, fiebre, picaduras, torceduras, entreinformacin. Informacin contenida en tablas y grficas, y suotros). Emplea citas y parfrasis en larelacin con el cuerpo del texto. Lista de preguntas para conocer las prcticas de lasconstruccin de un texto, PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS personas para curar dichos malestares.recuperando informacin de Caractersticas y funcin de los artculos de Entrevista a las personas de la comunidad sobre lasdiversas fuentes para explicarlo. divulgacin y recursos de apoyo prcticas que siguen para curar algunos Interpreta la informacinempleados(tablas y grficas de datos) malestares(qu curan, cmo lo hacen, qu se utilizacontenida en graficas y tablas de Funcin y caractersticas de las citas yy qu gener el malestar)datos.referencias bibliogrficas (en el cuerpo y al final Seleccin de informacin y notas sobre la Emplea conectivos lgicos para de ste).explicacin mdica de algunos malestaresligar los prrafos de un texto. Relaciones de causa y consecuencia entre el identificados, sus causas y tratamientos. Valora la importancia de incluir origen de un malestar y su tratamiento. Cuadro comparativo en que integran: malestar,referencias bibliogrficas en sus CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y causas y curas propuestas por la prctica tradicionaltextos para reconocer diversasORTOGRAFIAy por el tratamiento mdico.prcticas para el tratamiento de Derivacin lxica para determinar la ortografa Borradores del artculo de divulgacin que cumplanmalestares. de una palabra, empleando el diccionario como con las siguientes caractersticas: -parfrasis parafuente de consulta. ampliar o condensar la informacin.ASPECTOS SINTACTICOS Y SEMANTICOS -Apoyos grficos para darle relevancia o explicar la Formas de citar, referir y parafrasearinformacin.informacin empleando conectivos lgicos para -Citas y referencias bibliogrficas.ligar los prrafos de un texto(a diferencia de, por -Puntuacin y ortografa convencionales.el contrario, as mismo, por su parte, sin-Cohesin en el texto.embargo, entre otros). Borradores del texto en el que se contrastan las Ortografa y puntuacin.explicaciones de ambas formas de concebir y curarlos mismos malestares que cumplan con lassiguientes caractersticas: - Presenta los malestares a analizar y las consideraciones de cada perspectiva. -Empleo de conectivos lgicos para dar coherencia y cohesin del texto. -Ortografa y puntuacin convencionales.PRODUCTO FINAL: Artculos de divulgacin escritos yeditados por los alumnos y texto expositivo para supublicacin.22 23. PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO. SONORATERCER CICLOBLOQUE IV PROYECTO 2PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CONOCER UNA CANCIN DE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE MXICO Y ESCRIBIR UNA OBRA DE TEATRO CONSUS PERSONAJES.TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, DRAMTICOCOMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades dellenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico.APRENDIZAJES ESPERADOSTEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Conoce y aprecia diferentesComprensin e interpretacin Recopilacin de canciones en lengua indgena,manifestacionesculturalesy Dilogos y formas de intervencin de un traducidas al espaol.lingsticas de Mxico.personaje en la trama de una obra de teatro. Recopilacin de informacin sobre el origen Comprende el significado de Significado de los textos de la tradicin oral cultural de las canciones (grupo tnico, lengua,canciones de la tradicin oral.mexicana (canciones en lengua indgena).ocasiones en las que se canta, temtica, personajes, Identifica algunas diferencias en Expresiones literarias de las tradiciones significado social, entre otros)el empleo de los recursos literarios mexicanas. Discusin y anlisis de las caractersticas de losentre el espaol y alguna lengua Propiedades y tipos de textos personajes de textos narrativos (cuentos, canciones,indgena. Estructura y funcin de los guiones teatrales leyendas, o fbulas) Conoce la estructura de una obra (trama personajes, escenas, actos, entre otros). Cuadro descriptivo de los personajes de losde teatro. Puntuacin utilizada en las obras de teatro.textos que leyeron (canciones). Identifica las caractersticas de Frases adjetivas para describir personajes. Esquema de planificacin de una obra de teatro aun personaje a partir de Estereotipos en la construccin de lospartir de los personajes de los textos ledos.descripciones, dilogos y su personajes. Borradores de la obra de teatro que cumplan conparticipacin en la trama. Caractersticas y funcin de los carteles.las siguientes caractersticas: Adapta la expresin de sus Bsqueda y manejo de informacin. -Dilogos coherentes en relacin con la trama.dilogos, de acuerdo con las Diversidad lingstica del pas.-Caracterizacin de los personajes.intenciones o caractersticas de un Conocimiento del sistema de escritura y -Acotaciones y signos de puntuacin para marcarpersonaje. ortografa. intenciones de los personajes. Emplea la puntuacin correcta Correspondencia entre la puntuacin y la Realizar carteles para invitar a la lecturapara organizar los dilogos en una intencin que se les da a la lectura dramatizada. dramatizada.obra teatral, as como para dar la Ortografa y puntuacin convencional.intencin requerida al dilogo.Aspectos sintcticos y semnticos PRODUCTO FINAL: Lectura dramatizada de la obra Redaccin de acotaciones (intenciones,de teatro escrita por los alumnos. participacin y caractersticas).23 24. PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO.SONORA TERCER CICLOBLOQUE IV PROYECTO 3PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REPORTAR UNA ENCUESTA SOBRE LA FRECUENCIA CON LA QUE SE ESCRIBEN CARTAS PERSONALES.TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, ARGUMENTATIVOCOMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades dellenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico.APRENDIZAJES ESPERADOSTEMAS DE REFLEXINPRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DELPROYECTO Comunica ideas, Comprensin e interpretacin Lectura de cartas personales (correo postal y/osentimientos y sucesos a Palabras y expresiones que denotan tiempo y electrnico).otros a travs de cartas. espacio en las cartas personales a partir de la fecha de Lista con la funcin y las caractersticas de las Identifica palabras y la carta y los datos del remitente. cartas personales: informacin contenida, estructuraexpresiones que indican Importancia de las tecnologas de la informacin ydel cuerpo de la carta y datos que se requieren.tiempo y espacio en las cartas la comunicacin. Discusin de las ventajas y desventajas entre laspersonales. Relacin entre el texto central y las tablas o grficas cartas postales, electrnicas y una conversacin Conoce la estructura de los de datos. telefnica para contrastar las diferencias entredatos de las direccionesBsqueda y manejo de la informacin oralidad y escritura.postales y/o electrnicas del Estructura de datos de las direcciones Diseo de una encuesta sobre la frecuencia endestinatario y remitente. convencionales y/o electrnicas del destinatario yque escriben cartas postales, electrnicas o realizan Adapta el lenguaje para remitente.conversaciones telefnicas:dirigirse a destinatarios Propiedades y tipos de textos - Seleccin de la poblacin a la que se aplicara laconocidos. Caractersticas y funcin de los reportes de encuesta encuesta (caractersticas y nmero de personas). Conoce la estructura yy de las cartas personales. - Lista de preguntas.funcin de un reporte de Formato y funcin de tablas de datos y grficas de- Elaboracin del cuestionario.encuesta. frecuencias. Aplicacin de la encuesta y sistematizacin de Usa nexos para indicarConocimiento del sistema de escritura y ortografa. los resultados apoyados en grficas, tablas y cuadrosorden y relacin lgica de Uso de adverbios temporales.para explicar o complementar la informacin.ideas. Ortografa y puntuacin convencional. Borradores de reportes de encuesta. Emplea tablas de datos yAspectos sintcticos y semnticos PRODUCTO FINAL: Reporte de resultados de lagrficas de frecuencia simple Uso de decticos (aqu, all, ac, ah, etc). encuesta para compartir con la comunidad.para complementar la Uso de signos grficos en el correo electrnico.informacin escrita. Nexos para indicar orden y relacin lgica de ideas Escribe conclusiones a(primero, finalmente, por un lado, asimismo, otropartir de datos especficos.aspecto que ) Cohesin de los textos.24 25. PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO. SONORATERCER CICLOBLOQUE VPROYECTO 1PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR POEMAS HISTRICOS DE PERSONAJES CLEBRES PARA COMPARTIR Y PUBLICAR.TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVOCOMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades dellenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico.APRENDIZAJES ESPERADOSTEMAS DE REFLEXINPRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DELPROYECTO Interpreta el lenguaje figurado al leer Comprensin e interpretacin. Lectura de poemas histricos para identificarpoemas histricos y describe los Inferencias a partir de la descripcin que hace sentimientos, caractersticas de los personajes y elaspectos fsicos y de personalidad de un poema. propsito de la descripcin.los personajes. Significado del lenguaje figurado al describir Clasificacin de poemas ledos por los Emplea recursos literarios para personas en funcin de la escritura de poemas.sentimientos que provocan, destacando los aspectosexpresar sentimientos e integra varias Propiedades y diversos tipos de texto. descriptivos del mismo.estrofas en unsolopoema, Palabras de la misma familia lxica para guiar las Seleccin de un personaje clebre para lamanteniendo su coherencia y cohesin. decisiones ortogrficas.realizacin de un poema. Utiliza diversos recursos literarios Organizacin grfica (verso y prosa) y temas que Ficha informativa del personaje a partir de la(verbos, adverbios, adjetivos y frases abordan diferentes tipos de poemas.investigacin realizada.adjetivas y preposicionales) para Aspectos sintcticos y semnticos. Borradores de poemas histricos elaborados pordescribir un personaje y crear un Empleo del lenguaje para describir y los alumnos, empleando los recursos literariospoema.redactar diferentes tipos de versos: rimados y identificados en los poemas ledos y laslibres. caractersticas fsicas y de personalidad de la persona Ortografa y puntuacin convencionales. descrita. Figuras retricas empleadas en la poesa y la Claridad y cohesin.descripcin (metfora, comparacin, smil, Uso adecuado de adjetivos, verbos y adverbiosanaloga, reiteracin, verbos, adverbios, adjetivos metfora, comparacin, smil, analoga, reiteracin.y frases adjetivas y preposicionales entre otras). Ortografa y puntuacin convencionales. PRODUCTO FINAL: Lectura en voz alta de los poemas histricos producidos y publicacin de los mismos en el peridico escolar.25 26. PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO.SONORA TERCER CICLOBLOQUE V PROYECTO 2PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Elaborar un trptico y un lbum sobre la prevencin del bullying en la comunidad escolar.TIPOS DE TEXTO: Expositivo, DescriptivoCOMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades dellenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOSTEMAS DE REFLEXINPRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DELPROYECTO Reconoce la funcin de losComprensin e interpretacin. Discusin sobre situaciones de violencia entretrpticos para Informacin de diferentes fuentes sobre un alumnos.difundir informacin. tema. Cuadro con los tipos de violencia que se presentan Integra informacin de diversas Fundamentacin de los argumentos a partir de en la escuela (tipo de violencia y circunstancia).fuentes datos.Lista que jerarquiza los tipos de violenciapara elaborar un texto. Utilidad de los lbumes para conservar y (por ejemplo, apodos, amenazas, golpes). Identifica la relevancia de larecordar informacin. Recopilacin y anlisis de informacin acerca delinformacin Propiedades y tipos de textosacoso escolar/bullying, y medidas de prevencin.para la toma de decisiones. Caractersticas y funcin de los trpticos. Discusin, considerando el contexto de la Jerarquiza informacin en un Estructura y funcin de los lbumesescuela, sobre medidas para disminuir y prevenir eltexto a partir de criterios (secciones, captulos, apartados)bullying.establecidos. Conocimiento del sistema de escritura y Planificacin de un lbum que contenga diversas Organiza un texto por secciones ortografa.secciones donde se expongan diversos casos detemticas. Uso del diccionario como fuente de consulta. bullying en la primaria. Respeta la integridad propia y la Puntuacin y ortografa convencional. Lista con el nombre de las personas o los sucesosde los dems. Aspectos sintcticos y semnticosque se integrarn en el lbum. Palabras y frases adjetivas para describir Recopilacin de evidencias sobre los personajes yadecuadamente personas y situaciones.sucesos para incluir en el lbum.Expresiones para introducir o finalizar textos. Integrar el material disponible y las correcciones sugeridas. Esquema de planificacin del trptico. Borradores del trptico que contengan: - Definicin del tema. - Tipos de bullying. - Medidas de prevencin.- A quin y dnde recurrir. PRODUCTO FINAL: Trptico y lbum sobre la prevencin del bullying y acciones que deben tomarse en la escuela primaria. 26 27. PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO. SONORATERCER CICLOMATEMTICASINTRODUCCIN Los Programas de estudio de educacin primaria constituyen en s mismos un primer nivel de planificacin, en tanto que contienenuna descripcin de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos aprendan en un tiempo determinado 5 . Es necesarioconsiderar que las metas de los programas son de carcter nacional, atendiendo a su flexibilidad, la Gua para el maestro seala quese requiere de la experiencia docente para hacer que dichas metas sean pertinentes y significativas en los diversos contextos ysituaciones. Partiendo de esta premisa, se ha trabajado en el diseo de una adecuacin curricular para maestros multigrado quetrabajan en el medio rural.Esta adecuacin curricular responde a las necesidades del maestro multigrado que atiende dos grados de un mismo ciclo escolar. Elpropsito de la misma es organizar los aprendizajes esperados, temas y contenidos de la asignatura de matemticas de ambos gradosen un solo documento. Esto facilitar al docente disear una sola planificacin didctica como en las escuelas unigrado, partiendo deltema comn para todos sus alumnos, con actividades de distinto grado de complejidad para los subgrupos: con rezago, regulares ysobresalientes.Cabe sealar que dicha adecuacin curricular mantiene la misma organizacin que se presenta en los programas de estudio 2011. Sepresenta por bloque, competencias que se favorecen, aprendizajes esperados, ejes con temas y contenidos. En los cinco bloques sepresentan las mismas competencias: resolver problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica, validarprocedimientos y resultados, y manejar tcnicas eficientemente. En este punto no present ninguna dificultad al vincular ambosgrados, ya que las competencias en esta asignatura son las mismas para todos los grados.Los aprendizajes esperados de ambos grados se integraron, en la adecuacin curricular, tal como se presentan en los dos programas, alrelacionarlos con los del mismo bloque se omiti la duplicacin de los mismos; por lo tanto el nmero no corresponde a la suma deambos grados. Se puede considerar que, en este punto, la adecuacin no se presenta en perjuicio del curriculum nacional ni en lacarga docente.El reto ms desafiante se presenta en la seleccin de contenidos, debido a que no existe una relacin uno a uno con los aprendizajesesperados se consider primeramente los que atendieran directamente los aprendizajes esperados y que pertenecieran al mismobloque. El resto de los contenidos se incluyeron mediante un ejercicio de vinculacin entre ambos grados. Esta vinculacin permitique no se duplicara el nmero de contenidos, a la vez se pudo redactar un contenido con distinto grado de complejidad, lo cualpermitir al docente disear las actividades diferenciadas como se menciona en prrafos anteriores.Esta propuesta de adecuacin curricular constituye una herramienta ms para la planificacin del trabajo docente, su construccin fuegracias al anlisis de uno de los apartados de la asignatura de matemticas: organizacin de los aprendizajes . A continuacin sepresentan algunos puntos que el docente debe tomar en cuenta respecto a esta asignatura, con el propsito de invitarlo a que explorede manera permanente los programas de estudio. El estudio independiente y a profundidad de las matemticas ayuda a desarrollar estrategias para enfrentar las diversas situacionesque se presentan a lo largo de la vida; permite despertar el inters por observar, conjeturar, investigar, probar, justificar y refutarconcepciones previas, y devuelve la confianza en la capacidad para aprender de manera autnoma. El enfoque para el nivel primariaen esta asignatura basado en el desarrollo de competencias, tales como la resolucin de problemas de manera autnoma, comunicarinformacin matemtica, validar procedimientos y resultados, orienta a las tan necesitadas y mencionadas habilidades y operacionesdel pensamiento lgico.5SEP. Programa de estudio 2011 Gua para el maestro, Educacin bsica, sexto grado Pg. 24827 28. PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO. SONORATERCER CICLOConsiderando esto, la accin de los docentes es un factor clave, ya que son ellos quienes generan ambientes, plantean las situacionesdidcticas y buscan motivos diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades; es importante por elloque el maestro multigrado disee actividades para dar atencin de manera simultnea a nios de diferentes edades propiciando eltrabajo colaborativo en este marco normativo curricular 2011.Adems en cuanto a los estndares curriculares de matemticas se puede considerar que hay que revisar con ms atencin losprogramas de su respectivo grupo de trabajo, que obviamente cada ciclo presentar muy variados estndares de acuerdo a losperiodos escolares que maneja cada ciclo, sobre todo en el segundo ciclo ya que contiene estndares del segundo periodo escolar parael tercer grado y estndares del tercer periodo escolar para el cuarto grado.En la organizacin de los aprendizajes, la asignatura de matemticas se organiza para su estudio en tres niveles de desglose. El primernivel corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos, se consideran tres ejes; stos son: Sentido numricoy pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la informacin, y en este sentido habr de revisarse en cadaprograma los ejes que les corresponda, ya que vara de acuerdo del grado, de cada uno de los ejes se desprenden varios temas, y paracada uno de stos hay una secuencia de contenidos que van de menor a mayor dificultad y aqu es donde se concentra el valor de estedocumento, ya que considerando la dificultad del trabajo multigrado, se realiz la adecuacin de estos contenidos por ciclos, cosa queno fue nada fcil, por su sentido exacto y abstracto que presenta la asignatura en cuanto a contenidos y su gradualidad, complejidad ydifcil de adecuar, ya que en un ciclo un alumno tendr que ver contenidos de muy alta complejidad para su edad.En cuanto a los contenidos se sugiere el estudio de lo que el programa, ya que esta adecuacin curricular es solamente eso, loscontenidos que se fusionaron o ajustaron como propuesta curricular habrn de valorarse en su respectivo mbito de trabajo y hacer laadecuaciones propias de su grupo de alumnos por grado considerando el contexto especfico y los ritmos de aprendizaje, por lo cualpuede orientarse a la lectura del programa de matemticas en cuanto a los propsitos del estudio de las matemticas para laeducacin bsica idnticos en todos los programas de educacin primaria, de igual manera los propsitos del estudio de lasmatemticas para la educacin primaria y los estndares curriculares.Finalmente esta es una propuesta educativa para ser considerada con la intencin de apoyar el trabajo multigrado y aportar a logroeducativo de los alumnos atendidos con esta modalidad, y hacer de la labor docente ms un proceso ms sencillo pero no menoseficaz y eficiente. 28 29. PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO. SONORATERCER CICLOBLOQUE ICompetencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente.EJESAPRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA ALGEBRAICO INFORMACINNMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN FIGURAS Y CUERPOS PROPORCIONALIDAD YResuelve problemas aditivos Lectura, escritura y comparacin deIdentificacin de rectasFUNCIONESque impliquen leer, escribir ynmeros naturales, fraccionarios y paralelas, secantes yAnlisis decomparar nmeros naturales, decimales. Explicitacin de los criterios de perpendiculares en el plano, asprocedimientos parafraccionarios y decimales que comparacin. como ngulos rectos, agudos y resolver problemas deimplican dos o ms obtusos.proporcionalidad del tipotransformaciones, explicitando Identificacin de los ejes de valor faltante (dobles,los criterios de comparacin.simetra de una figura (poligonal o triples, valor unitario).PROBLEMAS ADITIVOS no) y figuras simtricas entre s,Clculo del tanto porIdentifica rectas paralelas,Resolucin de problemas que impliquenmediante diferentes recursos. ciento de cantidadesperpendiculares y secantes, as sumar o restar fracciones con nmerosmediante diversoscomo ngulos agudos, rectos y naturales y decimales, variando la UBICACIN ESPACIALprocedimientosobtusos.estructura de los problemas. Estudio o Lectura de planos y mapas (aplicacin de lareafirmacin de los algoritmos viales. Interpretacin y diseo decorrespondencia porDescribe rutas y calcula la convencionales.trayectorias. cada 100, n , aplicacindistancia real de un punto a de una fraccin comn ootro en mapas.Eleccin de un cdigo para decimal, uso de 10% comunicar la ubicacin de objetos como base). PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS en la cuadrcula. Conocimiento y uso de las relaciones entre los elemento de la divisin deANLISIS Y nmero naturales, anticipando el nmero MEDIDAREPRESENTACIN DE de cifras del cociente.Conocimiento y uso de unidades DATOS Resolucin de problemas multiplicativos estndar de capacidad y peso: el Lectura de datos, con valores fraccionarios o decimales litro, el mililitro, el gramo, el contenidos en tablas y mediante procedimientos no formales.kilogramo y la tonelada.grficas circulares, paraAnlisis de las relaciones entre resolver diversos unidades de tiempo. cuestionamientos.Clculo de distancias reales a travs de la medicin aproximada de un punto a otro en un mapa. 29 30. PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO.SONORA TERCER CICLOBLOQUE IICompetencias que se favorecen:Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente.EJESAPRENDIZAJES ESPERADOSSENTIDO NUMRICO YFORMA, ESPACIO Y MEDIDAMANEJO DE LA INFORMACINPENSAMIENTO ALGEBRAICO NMEROS Y SISTEMAS DEFIGURAS Y CUERPOS PROPORCIONALIDAD YCalcula porcentajes eNUMERACIN Localizacin, definicin yFUNCIONESidentifica distintas formas de Conocimiento y ubicacin dedistincin entre tringulos, prismasIdentificacin y aplicacin delrepresentacin (fraccin diversas representaciones de uny pirmides; su clasificacin as factor constante decomn, decimal, %).nmero fraccionario y decimal (con como el trazo y ubicacin de susproporcionalidad (con nmeros cifras, mediante la recta numrica,alturas.naturales) en casos sencillos.Resuelve problemas que con superficies, etc.), por ejemploResolucin, medianteimplican el uso de las se quieren representar medios y la diferentes procedimientos, decaractersticas y propiedadesunidad est dividida en sextos o laUBICACIN ESPACIALproblemas que impliquen lade tringulos y cuadrilteros. unidad no est dividida. Anlisis de Reproduccin de figuras usandonocin de porcentaje: la relacin entre la fraccin y el una cuadrcula en diferentesaplicacin de porcentajes, todo.posiciones como sistema dedeterminacin, en casos Anlisis del significado de la parte referencia. sencillos, del porcentaje que decimal en medidas de uso comn; representa una cantidad (10%, por ejemplo, 2.3 metros, 2.3 horas.20%, 50%, 75%); aplicacin deMEDIDAporcentajes mayores queConstruccin y uso de una frmula 100%. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOSpara calcular el rea de Construccin de reglas prcticas paralelogramos (rombo y para multiplicar rpidamente por romboide).ANLISIS Y REPRESENTACIN 10, 100, 1000, etc.DE DATOS. Resolucin de problemas queLectura de datos, explcitos o impliquen una divisin de nmerosimplcitos, contenidos en naturales con cociente decimal.diversos portadores pararesponder preguntas.30 31. PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO.SONORA TERCER CICLOBLOQUE IIICompetencias que se favorecen:Resolver problemas de manera autnomaComunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente. EJESAPRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTOFORMA, ESPACIO Y MEDIDAMANEJO DE LA ALGEBRAICO INFORMACIN NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACINFIGURAS Y CUERPOS PROPORCIONALIDAD Y Utiliza el sistema de Identificacin y comparacin de una Construccin de cuerpos FUNCIONEScoordenadas cartesianas para fraccin o un decimal entre dos fraccionesgeomtricos y comparacin de su Anlisis deubicar puntos o trazar figuras o decimales dados. Acercamiento a lavolumen con distintos materialesprocedimientos paraen el primer cuadrante.propiedad de densidad de los racionales,(incluyendo cono, cilindro yresolver problemas de en contraste con los nmeros naturales. esfera). Anlisis de susproporcionalidad del tipoCalcula el permetro y el rea Determinacin de mltiplos y divisorescaractersticas referentes a la valor faltante (sumade tringulos y cuadrilteros. de nmeros naturales. Anlisis de forma y al nmero de carastrmino a trmino, regularidades al obtener los mltiplos de vrtices y aristas. clculo de un valorResuelve problemas que dos, tres y cinco.intermedio, aplicacin delimplican conversiones delvalor constante).Sistema Internacional (SI) y elUBICACIN ESPACIALComparacin deSistema Ingls de Medidas. Descripcin oral o escrita de razones en casos simples. PROBLEMAS ADITIVOSrutas para ir de un lugar a otro.Resuelve problemas de valorUso del clculo mental para resolverRepresentacin grfica de paresfaltante en los que la razn adiciones y sustracciones con nmeros ordenados en el primer cuadranteinterna o externa es unfraccionarios y decimales.de un sistema de coordenadasANLISIS Ynmero natural.cartesianas.REPRESENTACIN DE DATOS.Resuelve problemas que PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Uso de la mediainvolucran el uso de medidas Anlisis de las relaciones entre los(promedio), la mediana yde tendencia central (media, trminos de la divisin, en particular, laMEDIDAla moda en la resolucinmediana y moda)relacin r = D (d x c), a travs de laConstruccin y uso de una de problemas. obtencin del residuo en una divisin frmula para calcular el rea del hecha en la calculadora.tringulo y el trapecio. Relacin entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades ms comunes del Sistema Ingls.31 32. PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLOBLOQUE IVCompetencias que se favorecen:Resolver problemas de manera autnomaComunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente. EJESAPRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA ALGEBRAICO INFORMACINResuelve problemas que NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACINFIGURAS Y CUERPOS ANLISIS Yimplican sumar o restarAnlisis de las similitudes y diferencias.Anticipacin y comprobacin REPRESENTACIN DE DATOS.nmeros fraccionarios conentre el sistema decimal de numeracin yde configuracionesAnlisis de las convencionesigual o distinto denominador.algunos sistemas de numeracin no geomtricas que permitenpara la construccin de posicionales, como el egipcio o el romano.construir un cuerpo grficas de barras. . Conversin de fracciones decimales ageomtrico.Identifica problemas que se escritura decimal y viceversa.pueden resolver con unaAproximacin de algunas fracciones nodivisin y utiliza el algoritmodecimales usando la notacin decimal.convencional en los casos en . Identificacin y aplicacin de la UBICACIN ESPACIALque sea necesario. regularidad de sucesiones con nmeros Interpretacin y descripcin (naturales, fraccionarios o decim