p.e.i proyecto educativo institucional...parte de la sociedad en general y del sector productivo en...
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Fundación Universitaria
Panamericana- Unipanamericana
P.E.I
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Julio 2016
2
Tabla de contenido INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 5
CAPÍTULO I ANTECEDENTES ..................................................................................................... 7
1.1 Síntesis de una experiencia institucional ........................................................................... 7
1.2 Ingreso de la caja de compensación familiar Compensar. ............................................. 8
1.3 Alianza internacional ............................................................................................................. 9
1.4 Regionalización .................................................................................................................... 10
CAPÍTULO II FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES Y DIRECCIONAMIENTO
ESTRATÉGICO .............................................................................................................................. 12
2.1 Pilares del proyecto educativo ........................................................................................... 12
2.2 Direccionamiento estratégico institucional ....................................................................... 13
2.2.1 Misión ................................................................................................................................ 17
2.2.2 Visión ................................................................................................................................. 17
2.2.3 Valores institucionales .................................................................................................... 17
2.3 Mapas de procesos ............................................................................................................. 18
CAPÍTULO III MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL ................................................ 19
3.1 Un modelo pedagógico centrado en el estudiante ......................................................... 19
3.2 El paradigma constructivista y socio-constructivista ...................................................... 20
3.2.1 El aprendizaje .................................................................................................................. 21
3.3 Actores y roles del proceso de aprendizaje................................................................... 25
3.3.1 Rol del docente ................................................................................................................ 25
3.3.2 Rol del estudiante ............................................................................................................ 26
3.4 Metodologías centradas en el estudiante ........................................................................ 26
3.5 La evaluación ....................................................................................................................... 28
3.5.1 Autoevaluación ............................................................................................................... 29
3.5.2 Coevaluación ................................................................................................................... 29
3.5.3 Heteroevaluación ............................................................................................................. 30
3.6 Propuesta curricular ............................................................................................................ 30
3.6.1 Programas por ciclos propedéuticos ............................................................................. 31
3.6.2 Programas profesionales ................................................................................................ 33
3.6.3 Formación con enfoque de competencias .................................................................... 34
3.6.4 Modelo de formación con enfoque en competencias de la Fundación Universitaria
Unipanamericana ....................................................................................................................... 36
3.6.5 Competencias específicas .............................................................................................. 37
3
3.6.6 Competencias transversales .......................................................................................... 37
3.6.7 Créditos académicos y flexibilidad................................................................................ 40
3.7 Apoyo Virtual ........................................................................................................................ 42
3.7.1 Programas virtuales ........................................................................................................ 42
3.7.3 Apoyo a la presencialidad .............................................................................................. 44
CAPÍTULO IV FUNCIONES SUSTANTIVAS DE LA EDUCACIÓN EN LA
UNIPANAMERICANA .................................................................................................................... 46
4.1 Docencia ............................................................................................................................... 46
4.1.1 Políticas de docencia ...................................................................................................... 47
4.1.2 Política de dedicación docente...................................................................................... 48
4.1.3 Política de participación docente .................................................................................. 50
4.2 Investigación ......................................................................................................................... 51
4.2.1 Política de investigación ................................................................................................. 52
4.2.2 Objetivos de la investigación en Unipanamericana ................................................... 52
4.2.3 Principios de la investigación ........................................................................................ 53
4.2.4 Concepción de la investigación ..................................................................................... 54
4.2.2 Investigación formativa ................................................................................................... 56
4.2.3 Grupos y líneas de investigación por facultad ............................................................ 63
4.3 Proyección Social ................................................................................................................ 65
4.3.1 Política de Proyección Social ........................................................................................ 65
4.3.2 Prácticas Académicas y Empresariales ....................................................................... 69
4.3.3 Programas de Educación Continuada ......................................................................... 69
4.3.4 Programa Posible ................................................................................................................ 70
4.3.5 Articulación con la media ............................................................................................... 71
CAPÍTULO V INTERNACIONALIZACIÓN ................................................................................. 74
5.1 Modelo ................................................................................................................................... 74
5.2 Objetivo y Alcance ............................................................................................................... 75
5.3 Lineamientos ........................................................................................................................ 76
5.4 Principios ............................................................................................................................... 77
5.5 Ejes estratégicos y líneas de acción ................................................................................. 78
CAPÍTULO VI BIENESTAR UNIVERSITARIO Y EGRESADOS ............................................ 79
6.1 Política de Bienestar Universitario .................................................................................... 79
6.2 Área de Desarrollo Humano ............................................................................................... 80
4
6.3 Área de Salud ....................................................................................................................... 80
6.4 Área de Cultura .................................................................................................................... 81
6.5 Área de promoción socioeconómica ................................................................................. 81
6.6 Área de recreación y deportes........................................................................................... 85
CAPÍTULO VII AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL ........................................................................... 86
7.1 Comité de Autoevaluación: ................................................................................................ 86
7.2. Modelo de Autoevaluación ................................................................................................ 87
7.3. Cultura de Autoevaluación: ............................................................................................... 88
Referencias ........................................................................................................................................ 89
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INTRODUCCIÓN
La Fundación Universitaria Panamericana como existe actualmente deriva su
sentido institucional y el alcance de sus acciones, de ser parte integral del grupo
empresarial Compensar y por extensión, de su filosofía y propósitos misionales.
Como proyecto académico, nace de la aspiración de los directivos de este
conglomerado empresarial de no ser solo proveedores de bienestar para los
colaboradores de sus empresas afiliadas, sino de convertirse en un aliado
importante de su productividad, un socio de su competitividad y consolidación
como negocio. De esta aspiración se desprende el empeño de Unipanamericana
de estar estrechamente articulada en todos sus ámbitos, a las necesidades del
mundo empresarial, frente a cuyos desafíos el conocimiento aplicado termina
siendo un socio muy poderoso.
Por lo mismo, esta intención pasa por ofrecer programas universitarios orientados
a formar en el hacer, al desarrollo de competencias laborales entre sus
estudiantes para una inserción más pertinente y duradera al mundo del trabajo.
Con dos ingredientes adicionales que le dan a este esfuerzo en el caso de
Unipanamericana, un carácter especial.
El primero de ellos estriba en la convicción de que esa formación debe ser una
formación de calidad, un imperativo ético además que está en los fundamentos
más profundos de toda la filosofía Compensar, y que Unipanamericana hace
también suya sin vacilaciones. Como se verá a lo largo de este documento, la
calidad en la educación es un concepto con muchas aristas, un debate inacabado
que como objetivo mueve poderosamente a la acción, permea todos los ámbitos
institucionales y se convierte en un mandato frente a cuyo eventual puesta en
riesgo no se hace la más mínima concesión.
El segundo tiene que ver con uno de esos supuestos aceptados como verdades
en el campo de la educación – y en muchos otros mercados también – de que la
calidad siempre cuesta más. Y que por ende, la pretensión de una mejor
educación implica necesariamente, en nuestro caso, valores de matrícula cada
vez más altos. Cantos de sirena que han llevado a otras universidades a
abandonar sin una reflexión juiciosa el mercado de la educación de bajo costo,
solo para darse cuenta de que dejan un escenario que reclama con urgencia
ofertas educativas serias e innovadoras, para entrar en otro donde abundan las
buenas ofertas, indiferenciadas eso si, con jugadores poderosos ya muy
establecidos y en donde el impacto social es marginal, si se quiere. Creemos que
existe, claro está, una relación entre costo y calidad, pero no necesariamente
lineal, y en la que el desafío creativo invita a encontrar formas de entregarle un
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mayor valor al estudiante a un costo menor, al amparo de una claridad prístina en
cuanto a los objetivos estratégicos y las mejores prácticas en el uso racional de los
recursos institucionales.
A la luz de estas intenciones, Unipanamericana decidió incursionar en el campo de
la formación técnica y tecnológica en la forma de ciclos propedéuticos de
programas profesionales, como se impulsó con entusiasmo desde el MEN en
Colombia a comienzos de la segunda década de este milenio. Un proyecto que
hoy cobra más relevancia a la luz del renovado interés actual por la educación
terciaria y el propósito de este Gobierno de rescatar el valor de lo que se ha
llamado en este marco la educación técnica superior, y de regular los tránsitos
posibles entre ésta y la educación profesional propiamente dicha.
Todo lo que no deja de plantear interrogantes y demandar respuestas que habrá
que ir validando en un camino que hay que ir haciendo al andar con seriedad de
propósito y perseverancia, y con la firme decisión que se hace necesaria cuando
en no pocos sentidos se busca cambiar una cultura de país cerreramente
arraigada en la formación profesional tradicional como único ámbito de acción
reconocido en la educación superior.
No es casual que sea el Grupo Mondragón de España el que haya aceptado la
invitación de Compensar a ser parte del proyecto Unipanamericana. Íconos en el
mundo por su sistema cooperativo y por la estrecha relación entre la Universidad y
el grupo empresarial que llevan el mismo nombre y que se plasma en el
eufemismo de ‘modelo universidad – empresa’, ellos entendieron bien que el
alcance que se le quería dar a Unipanamericana era en mucho el que ellos le han
dado a la Universidad de Mondragón en el país vasco. Alcance que muchas veces
se aparta del ‘mainstream’ académico tradicional, pero que es un precio que se
paga con convicción cuando se entiende que no se puede ser una universidad
más, y que en ese tránsito se siguen caminos aún no reconocidos por el
‘establishment’ educativo, pero que son los que precisamente van a permitir hacer
realidad las aspiraciones que la vieron nacer
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CAPÍTULO I ANTECEDENTES
1.1 Síntesis de una experiencia institucional
La Unipanamericana es el fruto de una experiencia institucional de servicio al país
en la formación de jóvenes para la vida y el trabajo que inicia el 26 de octubre de
1978 como el Instituto de enseñanza profesional INESPRO.
Los primeros Programas que se impartieron en INESPRO fueron los de
Administración comercial y financiera y Educación preescolar; en cumplimiento de
lo dispuesto en el Decreto 2799 de 1.980 INESPRO se constituye como una
Fundación. El Ministerio de Educación Nacional en Resolución número 23635 del
23 de diciembre de 1.981 reconoce a la Fundación Instituto de Enseñanza
Profesional INESPRO personería jurídica como Institución de Educación Superior.
En el año de 1992, atendiendo a las necesidades de formación de sus estudiantes
para integrarse a un sector productivo y desarrollarse profesionalmente en
entornos crecientemente competitivos, se transforma en Institución Tecnológica El
Ministerio de Educación Nacional mediante la Resolución Número 2040 del 8 de
junio de 1.995 ratifica la reforma de los estatutos y da reconocimiento oficial a la
Fundación Tecnológico INESPRO. Para entonces, la institución ya atendía las
labores académicas en el domicilio actual de Teusaquillo.
El desarrollo paulatino de las funciones de docencia, investigación y extensión,
reflejado en la consolidación de los programas en educación, el área de
informática, de las ciencias Empresariales y de la Comunicación; el amplio
reconocimiento y aceptación de los egresados de los diferentes programas por
parte de la sociedad en general y del sector productivo en particular, impulsó a la
institución a tramitar ante el Ministerio de Educación Nacional el reconocimiento de
su carácter de institución universitaria, el cual fue otorgado por el Ministerio de
Educación Nacional en la Resolución No. 2194 de septiembre 18 de 2.002 a la
Fundación Universitaria Panamericana.
En respuesta a la convocatoria del Ministerio de Educación Nacional a las
Instituciones de Educación Superior del país, a partir de 2005, la Fundación
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Universitaria Panamericana inicia el proyecto Alianza Digital, que la lleva a
desarrollar una innovadora experiencia de formación por ciclos propedéuticos y
por competencias, en articulación con la educación media y con empresas y
gremios del sector productivo.
Para el año 2.006 la Fundación se convierte en una de las IES que lideran el
proceso de articulación de la Media-Superior en el Distrito Capital y desarrolla el
proceso con éxito inicialmente en tres colegios del Distrito, luego es invitada a
replicar la experiencia en otros cinco.
A lo largo de su desarrollo como INESPRO y luego como la FUNDACIÓN
UNIVERSITARIA PANAMERICANA, la Fundación lideró la formación de los
docentes de la educación básica y media a través de los Programas de Formación
Profesional Docente, antes del 2.007 ya habían pasado por sus aulas más de
25.000 docentes.
El 19 de diciembre de 2.011 mediante Resolución No. 11941 el Ministerio de
Educación aprueba la reforma estatutaria que determina el nombre de la
Fundación como Unipanamericana-Fundación Universitaria Panamericana.
Unipanamericana cuenta desde entonces con las Facultades de Educación,
Ingeniería, Ciencias Empresariales y Comunicación, las que ofrecen Programas
de Licenciaturas en Educación, así como Programas Técnico Profesionales,
Tecnológicos y Profesionales en las demás facultades; a partir de 2.010 la
Fundación optó por la oferta y desarrollo de programas de formación profesional
por ciclos Propedéuticos.
1.2 Ingreso de la caja de compensación familiar Compensar.
Compensar ingresa como miembro asociado de la Fundación a partir de diciembre
de 2007 y asume el control de la institución, con el propósito de promover y
dinamizar un diálogo directo entre la educación técnica y tecnológica y el mundo
del trabajo, para que más personas accedan a esta opción de formación y cursen
sus estudios en condiciones de calidad y pertinencia, así como para contribuir al
desarrollo y modernización de las empresas colombianas y de la sociedad en
general.
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Considerando la extensa trayectoria de la Unipanamericana en la educación
técnica y tecnológica, así como su voluntad indeclinable de abrir caminos hacia la
educación superior para jóvenes y adultos de menores ingresos a fin de mejorar
su calidad de vida y su participación productiva en la sociedad, Compensar toma
la decisión de participar activa e integralmente en su fortalecimiento, bajo la
convicción de que esta institución de educación superior constituye un vehículo
eficaz para el cumplimiento de su objetivo misional de brindar protección social,
bajo los principios de solidaridad, participación, confianza, eficiencia y
transparencia, que animan su labor de servicio a la sociedad desde hace más de
treinta años
Compensar es hoy una de las Cajas de Compensación líder a nivel de Bogotá y
Cundinamarca, desde una concepción integral del Bienestar. Compensar se
concentra en intervenir las relaciones sociales y productivas de personas y
empresas. En tal sentido, la formación para el trabajo ha sido definida como
plataforma para impulsar el desarrollo del Capital Humano y por ende el
mejoramiento de las condiciones económicas y productivas de nuestra sociedad.
Con el apoyo de Compensar, la Fundación estrecha su vínculo con el sector
productivo y en general con el sector empresarial, a través de proyectos de
investigación, extensión, educación continuada y educación para la reinserción
laboral.
1.3 Alianza internacional
A partir de 2009, la Corporación Cooperativa Mondragón (MCC), primer grupo
empresarial del País Vasco y uno de los más importantes grupos económicos de
España, de reconocido liderazgo empresarial, amplia experiencia en investigación
y desarrollo tecnológico, se une a este ambicioso proyecto en calidad de miembro
asociado de la Fundación Universitaria Panamericana. Su filosofía empresarial se
halla recogida en sus valores corporativos: la cooperación, la participación, la
responsabilidad social y la innovación.
En su representación, la Universidad de Mondragón (Mondragón Unibertsitatea,
MU), asume el acompañamiento científico y pedagógico de la Fundación
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Universitaria Panamericana para cooperar y colaborar en la construcción de su
proyecto educativo y apoyar su desarrollo institucional.
El modelo formativo de Mondragón Universitatea implica un sistema de relaciones
que, teniendo como eje el sistema educativo, busca la implicación de empresas e
instituciones del entorno, para garantizar la accesibilidad social, la compaginación
del estudio y el trabajo, el desarrollo de la investigación y la prestación de
Formación Continua.
Además Mondragón Unibertsitatea ha puesto en marcha un modelo educativo que
se caracteriza por el desarrollo de competencias y valores en el propio proceso
formativo, el carácter práctico de su metodología didáctica y por el uso intensivo
de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
La vinculación de Compensar y del Grupo Mondragón hoy Mondragón Educación
Internacional S. A. (MEI) en la vida institucional de UNIPANAMERICANA, marca
un hito trascendental para el cumplimiento de sus objetivos estatutarios y la
proyección de sus funciones misionales de docencia, investigación y extensión de
servicios a la comunidad, y le permite establecer y desarrollar una prometedora
visión de futuro con el concurso de instituciones que aúnan su experiencia
académica y el conocimiento de la realidad empresarial nacional e internacional y
que comparten comunes ideales de servicio a la sociedad.
1.4 Regionalización
La comunidad de intereses y objetivos sobre este proyecto ha permitido
desarrollar alianzas con las Cajas de Compensación Familiar para ofrecer
Programas de Educación Superior en sus áreas de influencia e integrar estos
nuevos servicios a su portafolio de formación y servicios empresariales. Tal es el
caso de la creación de las Sedes de UNIPANAMERICANA en Cali y en
Villavicencio. En la ciudad de Cali la Fundación establece alianza con
COMFENALCO VALLE y en Villavicencio con COFREM., en las que se
desarrollan programas con Registros Calificados por extensión de Programa.
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La Sede Cali inicia labores en el 2.011 con cuatro programas de Formación
Profesional por Ciclos en Administración de Empresas, Mercadeo y Publicidad,
Banca y Finanzas y Contaduría
La Sede de Villavicencio inicia labores en 2.013 con los programas de Formación
Profesional por Ciclos en Mercadeo y Publicidad, Ingeniería de
Telecomunicaciones y Contaduría; más adelante se registra la licenciatura en
Pedagogía Infantil.
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CAPÍTULO II FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES Y DIRECCIONAMIENTO
ESTRATÉGICO
2.1 Pilares del proyecto educativo
En los años de vida institucional, Unipanamericana ha sido una institución cuyo
principal objetivo se ha concentrado en la formación de estudiantes para el mundo
laboral, con un marcado interés en la preparación práctica de sus futuros
egresados. Esto ha estado ligado a la convicción de la universidad en lo que se
conoce como el modelo Universidad-empresa, no como un simple slogan, sino
como parte integral de su historia institucional; aspecto clave de la labor de
Compensar, a cuyo grupo empresarial se pertenece, y como resultado del modelo
pedagógico, de la estructura curricular por ciclos propedéuticos y la formación en
las licenciaturas.
La relación con la empresa significa para Unipanamericana en primer lugar la
preparación del capital humano que requieren las empresas con formación en
competencias específicas y transversales que resulten útiles para éstas y permitan
la adaptación rápida al mundo laboral de los estudiantes. Por esa razón cada
semestre se atienden más de 2000 estudiantes en práctica, con un seguimiento
que ha sido reconocido por los propios empresarios por su minuciosidad, la
seriedad en los procesos y la calidad de los practicantes. En segundo lugar, se
encuentran las actividades de educación continuada y extensión, estás se realizan
no solamente para muchas de las más de 50,000 empresas afiliadas a
compensar, sino además otras entidades que buscan a Unipanamericana para la
formación de sus funcionarios en diferentes niveles de preparación. Igualmente,
con el aparato empresarial se mantiene una relación fluida por medio de los
productos de consultoría, los convenios de formación a sus empleados y prácticas
innovadoras como las rutas formativas.
Otro beneficio que trae la incorporación de la universidad con Compensar, es
poder ofrecer una educación de calidad a estudiantes que por dificultades
económicas no puedan ingresar a la educación superior. En los programas
presenciales y en general en todos los servicios que se prestan, se busca
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mantener matrículas con costos relativamente bajos dentro de lo que se observa
en el mercado. Igualmente a través de la cobertura y de los servicios prestados se
refuerza la idea de una universidad incluyente. Por esa razón como se
mencionaba antes la decisión de prestar nuestros servicios educativos en Cali y
Villavicencio y el esfuerzo llevado a cabo por ampliar la cobertura de la modalidad
virtual, para permitir el acceso de estudiantes que por diferentes razones no
puedan estudiar de forma presencial.
La función social de la institución se refleja en el interés por apoyar procesos de
articulación con colegios del distrito y otras zonas aledañas a las ciudades en las
que la universidad tiene presencia para poder recibir formación universitaria y que
accedan a los programas mediante convenios soportados por los procesos de
homologación, asegurando la calidad de la formación.
Todo esto se hace con la mayor calidad, no solamente desde el punto de vista
académico a través de procesos de mejora continua, sino también con la
prestación de un servicio oportuno y respetuoso. Unipanamericana está
convencida de la importancia que tiene ser buenos no solamente en la educación
que se provee, sino también en la experiencia del estudiante en la institución.
2.2 Direccionamiento estratégico institucional
La Unipanamericana se transforma y avanza para posicionarse como una
institución reconocida por su innovación y calidad. Es por esto que, a partir de
noviembre del 2011, se inició un proceso de actualización de la Planeación
Estratégica Institucional; ejercicio que contó con la participación de todos los
actores institucionales entre los que se destacan: Compensar, Comfenalco Valle,
Grupo Mondragón de España y directivos de Unipanamericana, cuyo resultado fue
la consolidación del Plan 2012- 2015 denominado “Estrategia para la alta calidad”.
El mapa de esta estrategia está conformado por seis (6) retos principales, que se
alinean a cuatro (4) perspectivas siguiendo la metodología de Balanced Score
Card. A continuación, se puede ver la gráfica del mapa que fue socializado con la
comunidad académica a nivel nacional.
Reto 1: Institución universitaria nacional
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Actualmente, Unipanamericana en su proceso de crecimiento encuentra en las
cajas de compensación familiar aliados estratégicos muy importantes, para
ampliar la cobertura a nivel nacional con un sentido social, brindando
oportunidades de acceso a los jóvenes y empresarios de nuestro país a una oferta
de programas de formación profesional y servicios empresariales de calidad,
pertinente a las necesidades regionales. Lo anterior sin descartar potenciales
aliados que puedan provenir del sector educativo ni tampoco posibles iniciativas
que puedan surgir desde la propia institución.
Reto 2: Sostenibilidad financiera
Por nuestro carácter de fundación, Unipanamericana debe garantizar su
sostenibilidad incrementando sus ingresos y generando resultados financieros que
le permitan reinvertir en el mejoramiento de la calidad de sus programas, sus
servicios y la cualificación de su personal docente y administrativo en las
diferentes sedes. Por otra parte, se busca fortalecer el apoyo financiero a los
estudiantes para disminuir los índices de deserción por motivos económicos. Los
retos planteados en esta perspectiva permiten fortalecer los procesos misionales
de la institución.
Reto 3: Modelo educativo innovador
Este reto refleja la intención de posicionar el modelo educativo institucional
descrito en el PEI y el fortalecimiento de la calidad de los programas de formación
profesional, con miras a alcanzar en los próximos años la acreditación de los
programas y la acreditación institucional en el largo plazo, distinción que otorga el
Consejo Nacional de Acreditación, todo esto dentro de un modelo universitario
propio que se centra en la formación práctica basada en competencias que
consulten las necesidades de la empresa.
Como parte del modelo educativo y de la gestión misma de la institución, la
proyección social es un componente a fortalecer, por lo que se establece como
uno de los objetivos estratégicos de este reto, lo cual nos llevará a consolidar un
modelo de Responsabilidad Social Universitaria, RSU, que permita generar un alto
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impacto social desde sus funciones sustantivas y alineado a las necesidades
regionales.
Reto 4: Aliados estratégicos de las empresas
Uno de los elementos diferenciadores del plan estratégico de Unipanamericana es
fortalecer y consolidar un modelo de vinculación de la Institución con el sector
empresarial, brindando servicios de alta calidad que permitan el mejoramiento de
su competitividad y productividad. Para esto se pretende consolidar la prestación
de Servicios Empresariales, para lo cual se cuenta con programas de formación
continuada, consultoría e Investigación y transferencia (I+T).
Reto 5: Investigación para la transferencia
Una de las funciones sustantivas de las instituciones de educación superior es la
investigación, es por esto que hoy Unipanamericana la define como un reto
fundamental para apalancar y transferir el conocimiento, tanto de la formación
profesional como de los servicios empresariales hacia el sector productivo, con un
modelo colaborativo que permita generar relaciones a largo plazo.
Reto 6: Cultura compartida que transforma
Unipanamericana percibe su capital humano como la base fundamental para
asumir los retos establecidos en el plan estratégico, es por esto que se definirán
políticas de talento humano frente a los programas de formación, capacitación y
bienestar para contribuir al clima de sus colaboradores y fortalecer su sentido de
pertenencia institucional. A su vez, se pretende la implementación del Sistema
Integrado de Gestión, SIG, que hará posible el mejoramiento de la calidad
académica y administrativa, como elemento diferenciador.
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Figura 1. Mapa estratégico
El Plan Estratégico Institucional 2012 – 2015, base para la generación de los
planes de gestión de sedes y unidades, plantea a la Unipanamericana como una
institución universitaria nacional, con un modelo educativo innovador y una
investigación que apoya la transferencia del conocimiento, para convertirse en
aliado estratégico de las empresas. Igualmente, con una sostenibilidad financiera
que le permite apalancar el crecimiento, teniendo como base la importancia de su
talento humano como motor de cambio y transformación institucional para avanzar
hacia la institución que se quiere ser. Por lo anterior, se identifican tres ejes
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articuladores y diferenciadores afianzados en una estrecha relación con las
empresas, las cajas de compensación familiar y los aliados:
Eje académico: concentra el diseño y desarrollo de programas, al igual que el
ejercicio propio de la docencia y los procesos de enseñanza aprendizaje de los
programas en sus diferentes niveles y modalidades. Unipanamericana en su
modelo educativo plantea la formación profesional por ciclos y por competencias,
como uno de sus diferenciadores fundamentales.
Eje de investigación para la transferencia: hace referencia a la búsqueda
permanente de la generación de conocimiento, que permita dar respuesta a
problemas reales para transferirlo a la sociedad como una solución; además,
como impulsor del conocimiento de las propias facultades.
Eje de relacionamiento y servicios empresariales: desarrolla el modelo de
vinculación universidad - empresa, en donde las empresas afiliadas a las cajas de
compensación y sus beneficiarios puedan acceder a una oferta de formación
continuada, asesoría y consultoría, proyectos de carácter, social y demás
modalidades de la extensión universitaria. Esta contempla la interacción de la
institución con el estado, gremios y organizaciones nacionales e internacionales.
Los ejes se han trazado para ser alcanzables en las diferentes sedes de
Unipanamericana, manteniendo su sello y condiciones de calidad.
2.2.1 Misión
Transformar vidas y empresas a través de la innovación y el conocimiento para
construir una mejor sociedad.
2.2.2 Visión
En 2020, seremos una de las veinte (20) mejores universidades del país dentro de
nuestro modelo educativo gracias a nuestro énfasis en educación tecnológica por
ciclos, y por ser el referente nacional de universidad empresarial con proyección
internacional.
2.2.3 Valores institucionales
Para Unipanamericana los valores centrales de su día a día son los siguientes:
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Brindar oportunidades democratizando el derecho a la educación, para toda
la vida, pertinente y de calidad.
Construir confianza actuando con transparencia, integridad, ética y
responsabilidad.
Vocación de servicio, porque nos apasiona lo que hacemos.
Desarrollo permanente como forma de vida personal y empresarial.
Participación para la construcción colectiva.
2.3 Mapas de procesos
Figura 2. Mapa de procesos
19
CAPÍTULO III MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
La Fundación Universitaria Panamericana ha definido su modelo educativo desde
un enfoque basado en competencias, por ciclos propedéuticos para el desarrollo
humano, con fundamentos en la teoría cognitiva, las condiciones constructivistas y
socio-constructivistas y el aprendizaje significativo, para lo cual desarrolló un
proceso de rediseño de los programas de formación; como apuesta al
fortalecimiento de la educación técnica profesional y tecnológica con la premisa de
la búsqueda de pertinencia consecuente con la estructura empresarial del país, las
tendencias internacionales, las exigencias disciplinares y la necesidad de
integralidad en la formación.
En particular, los programas de la facultad de educación sí bien asumen el modelo
educativo, a razón de sus particularidades formativas y legales no se enmarcan en
los ciclos propedéuticos.
A partir de este modelo basado en competencias en Unipanamericana, se debe
generar una concepción de currículo integrado, lo cual implica comprender de
manera holística el conocimiento; la articulación hace alusión a un diálogo entre
los campos disciplinares; presupone el rompimiento de barreras entre las
disciplinas para ingresar en un consenso permanente, en el reconocimiento de lo
que cada uno aporta a la formación.
3.1 Un modelo pedagógico centrado en el estudiante
Los modelos pedagógicos centrados en el estudiante tienen como paradigma
fundamental el concebir la educación como un proceso de mediación de los
individuos entre sí mismos, los cuales interactúan en los diferentes contextos
sociales en los que se encuentran.
De esta forma, se considera que el conocimiento es el resultado de un dinamismo
constante, matizado por la búsqueda, construcción e intercambio de saberes
provenientes de cada uno de los individuos que participan en un determinado
escenario.
En lo concerniente a la escuela, la relación que se plantea entre el docente y el
estudiante, posee una naturaleza bidireccional, en tanto que, como participantes
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de un proceso conjunto y gracias al intercambio de experiencias y saberes
previos, pueden elaborar aprendizajes conjuntos.
Esto evidencia el sentido de los aportes que en particular, debe desarrollar el
estudiante, ya que gracias a su vínculo activo, logra potenciar y descubrir nuevas
capacidades. Esto debe partir de una fase inicial caracterizada por la exploración
de intereses, necesidades y conocimientos previos que posea este mismo, y a
través de la mediación con el docente, se amplíe el aprendizaje.
A su vez, otro elemento que se pone en juego en este tipo de aprendizajes
centrado en el estudiante, es el trabajo colaborativo entre los mismo estudiantes.
Gracias a la mediación que realice el docente se favorece el intercambio entre los
estudiantes, para que sean ellos quienes aborden situaciones problémicas y
busquen alternativas conjuntas a partir de sus capacidades.
De acuerdo a Moffett y Wagner, citado por Bertha Legorreta, un modelo
centrado en el estudiante debe tener en cuenta tres consideraciones para
desarrollar el aprendizaje: individuación, interacción e integración. En la
individuación se “enseña a cada alumno a seleccionar y a secuenciar sus propias
actividades y materiales” En la interacción, se propicia en los estudiantes la
capacidad de “organizar a los alumnos para que se centren y se enseñen unos a
otros”. Y en la integración se “entrelazan todos los temas simbolizados y
simbólicos para que el alumno pueda sintetizar efectivamente las estructuras del
conocimiento en su propia mente” (Cortés, 2016)
Finalmente, el papel protagónico que se le entrega al estudiante favorece un
proceso de trasformación social a razón de la propia metodología establecida. Ello
se debe, en parte, a la constante referencia que se realiza a las situaciones
cotidianas que vive el estudiante, las cuales son abordadas en los espacios
pedagógicos. Siendo así, se pretende que sea el estudiante quien busque
alternativas y soluciones ante los retos sociales presentes en su comunidad.
3.2 El paradigma constructivista y socio-constructivista
Si bien existen diversas perspectivas de constructivismo, nuestro modelo
pedagógico reconoce la importancia de la interacción social, de la negociación y
construcción conjunta de significado con otros para aprender, para progresar en
21
su aprendizaje (Vigotsky, 1997). Se rescata, por tanto, la experiencia personal y el
conocimiento de base del estudiante, la interacción con otras personas, aunado a
la comprensión del contexto social donde se construye el conocimiento (Marqués
Graells, 2001). De esta forma se comprende que el aprendizaje no es solo un
proceso personal a partir de los conocimientos previos, sino que depende del
contexto social en el que se produce, pues allí se viven las contradicciones que
generan los conflictos cognitivos (Madariaga & Goñi Grandmontagne, 2009). Por
ello, las estrategias instruccionales buscan proveerle al estudiante de contextos
relevantes y experiencias auténticas y significativas que le permitan transferirlos a
contextos reales (Sierra, Hossian, & García-Martínez, 2007).
Igualmente, el maestro al diseñar las acciones instruccionales, toma en cuenta los
conocimientos previos del estudiante (conceptos, representaciones,
conocimientos, experiencias).
Se busca a través de esta propuesta promover los procesos de crecimiento
personal del estudiante en el marco de la cultura a la que pertenece y desea
insertarse productivamente.
Algunas de las estrategias que se emplean para promover este proceso de
aprendizaje son:
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje orientado a proyectos
Aprendizaje basado en estudios de casos
Simulaciones
3.2.1 El aprendizaje
El aprendizaje se concibe como un proceso constante y complejo, el cual se
desarrolla a partir de la articulación de diversos elementos de carácter interno y
externo. Se fundamenta en la adaptación y/o construcción de capacidades tanto
cognitivas como prácticas para intervenir o interactuar en contextos determinados
22
que presentan situaciones problémicas, y que gracias al mismo aprendizaje
conceptual y práctico es susceptible de transformación.
Siendo así, la Fundación Universitaria Panamericana asume esta comprensión
sobre el aprendizaje, y por tanto, busca consolidar escenarios pedagógicos
matizados por una vinculación entre teoría y práctica, a través del desarrollo de
competencias.
3.2.1.1 Aprendizaje significativo
Consecuente con su misión, sus políticas y su concepción de educación superior,
la Unipanamericana desarrolla sus procesos pedagógicos y académicos desde
perspectivas como el aprendizaje significativo, el cual se define como “el proceso
que ocurre en el interior del individuo, donde la actividad perceptiva le permite
incorporar nuevas ideas, hechos y circunstancias a su estructura cognoscitiva y a
su vez, matizarlas exponiéndolas y evidenciándolas con acciones observables,
comprobables y enriquecidas luego de cumplir con las actividades derivadas de
las estrategias planificadas por el mediador y/o sus particulares estrategias de
aprendizaje” (Ausebel, 1983).
Este proceso, a través del cual nueva información, conocimiento, ideas, conceptos
y proposiciones se relacionan de manera coherente con áreas de información
relevante o conocimientos preexistentes en la estructura cognitiva de la persona
que aprende, permite formar personas autónomas, autogestoras, críticas, capaces
de manejar información significativa y tomar buenas decisiones, trabajar
colaborativamente, adaptarse fácilmente a nuevas situaciones y proponer
soluciones creativas a problemas particulares y de su entorno.
La idea central que define la expresión "aprendizaje significativo" se refiere a que
este tipo de aprendizaje "se construye y tiene significado para el que aprende".
Así, "Una persona adquiere un concepto, cuando es capaz de dotar de significado
a un material o una información que se le presenta, es decir cuando lo comprende
y lo traduce en sus propias palabras. No basta con reproducir información nueva,
hay que asimilarla e integrarla a conocimientos anteriores" (Pozo & Gómez, 1992).
23
En este mismo sentido, la construcción de conocimientos, significa que el
estudiante es el que organiza los datos, las situaciones, los problemas, relaciona
lo nuevo con lo conocido, con sus experiencias previas, y con todo ello construye
su aprendizaje. De esta manera, adquiere un nuevo conocimiento o bien modifica
sus estructuras cognitivas y transforma un conocimiento ya adquirido.
De acuerdo con lo anterior, es compromiso de los docentes asumir la tarea de
orientar y apoyar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, entendiendo
entre otros aspectos ¿cómo se produce el conocimiento?, ¿cómo se adquiere un
nuevo conocimiento? ¿Cómo y cuándo se produce el aprendizaje?, ¿qué
estrategias facilitan el aprendizaje?
3.2.1.2 Aprendizaje Autónomo
El aprendizaje autónomo permite elaborar soluciones de manera creativa para
enfrentar los problemas nuevos que se plantearán en el futuro, y para los que no
siempre sirven las respuestas ya elaboradas, que las instituciones educativas
transmiten de generación en generación sin variante alguna.
Esta reflexión lleva a repensar el rol docente, puesto que las transformaciones en
educación comienzan en el aula, y parten de los propios docentes como
generadores de experiencias y convencimientos.
El aprendizaje autónomo como lo considera María Luisa Crispín Bernardo se
constituye en un “proceso donde el estudiante autorregula su aprendizaje y toma
conciencia de sus propios procesos cognitivos y socio-afectivos. Esta toma de
conciencia es lo que se llama metacognición” (2011, pág. 49). A su vez, Martínez
citado por Crispín Bernardo, explica que el desarrollo pedagógico gira en torno al
propio estudiante, es decir, que este sea consiente y responsable de su
aprendizaje; por tanto, se busca desarrollar capacidades en torno a la
planificación, la revisión, el cuestionamiento y la evaluación de su propio trabajo.
En el marco del aprendizaje autónomo el estudiante potencia su independencia y
responsabilidad en tanto que asume un rol protagónico a lo largo de toda la
formación. Esto, se evidencia en la medida que logra “autorregular sus acciones
24
para aprender y alcanzar determinadas metas en condiciones específicas. Lo que
implica que sea más consciente de las decisiones que toma para aprender, de los
conocimientos que pone en juego, de sus dificultades y del modo en que las
supera” (p. 49).
Finalmente, es pertinente plantear un seguimiento, a través de la planeación
(objetivos y actividades), y la valoración (evaluación: logros y alcances) de su
propio proceso.
3.2.1.3 Aprendizaje colaborativo
La Unipanamericana concibe el aprendizaje colaborativo como el desarrollo de
tareas y actividades con el equipo y el diseño de planes de acción asumiendo
roles de responsabilidad para el cumplimiento de un objetivo en común. El
acompañamiento como se propone parte desde un trabajo colaborativo, teniendo
en cuenta al docente desde su conocimiento de la disciplina, los propósitos de
formación y la metodología de trabajo que propone. Hay varios componentes en
esta competencia aunque el más importante para este proyecto es “afrontar y
analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y problemas
profesionales” (Perrenaud, 2004, pág. 12). A través del compromiso mutuo entre el
acompañante y el acompañado se genera una sinergia que permite alcanzar las
metas de los dos con mejor resultado que trabajando independientemente.
A igual que el valor que tienen las interacciones en los ambientes de aprendizaje,
la colaboración es un elemento que debe estar presente y se debe evaluar como
un elemento social fundamental. Varlamis y Apostolakis (2010) afirman que la
colaboración es parte esencial en una comunidad de aprendizaje ya que la
construcción del conocimiento se da con los pares, en un trabajo en equipo, con
un número de participantes que faciliten la búsqueda y apoyo frecuente en cuanto
a las inquietudes que se generen en torno a la gestión del conocimiento. La
colaboración se mide de acuerdo a la suficiencia del número de los integrantes
para generar colaboración; la asistencia oportuna entre los integrantes del mismo
y la disponibilidad y atención de los docentes.
25
El trabajo colaborativo se trata de trabajar para alcanzar una meta en común y
maximizar el aprendizaje de cada individuo. Da como resultado que todos se
esfuerzan por un beneficio mutuo y todos se benefician del esfuerzo del otro.
3.3 Actores y roles del proceso de aprendizaje
Los cambios metodológicos que se están implementando de manera generalizada
en los últimos años, se asocian al empleo de múltiples estrategias y/o técnicas
didácticas basadas en el aprendizaje activo, éstas buscan aplicar el principio de
actividad en la formación, de tal modo que los estudiantes se conviertan en
“protagonistas centrales” de la actividad y de su propio aprendizaje mientras que el
docente pasa a ser un facilitador de dicho proceso.
Desde la Fundación Universitaria Panamericana, la adopción de este cambio
metodológico en los diferentes programas, conlleva por un lado a realizar un
análisis profundo de las diferentes asignaturas a fin de implementar en las mismas
estrategias y/o técnicas didácticas activas que garanticen el desarrollo de las
competencias tanto específicas como transversales y por otro lado definir e
implementar propuestas de trabajo interdisciplinares que desarrollen resultados de
aprendizaje de diferentes asignaturas.
Junto a ello, el aprendizaje exige en los estudiantes procesos de trabajo
autónomo y sistemático fuera del aula de clase. De esta manera, es posible
fortalecer los elementos teóricos y prácticos abordados en clase, pero a su vez,
trasferir a otros contextos dichas saberes. Es así como los estudiantes logran
consolidarse como auténticos protagonistas de su formación tanto personal como
profesional.
3.3.1 Rol del docente
Esta visión exige por parte del docente asumir un rol determinante en el marco de
la formación de estudiante. Para esto, debe ser una persona innovadora, creativa,
recursiva y en constante actualización en su disciplina, metodología de su campo
profesional y las exigencias del mundo laboral.
26
En la relación con el estudiante debe acercarse al contexto del estudiante, generar
espacios de socialización que permitan tener acercamientos a la realidad, salir de
las clases magistrales.
Se entiende así su función como mediador, en tanto que logra articular las
exigencias académicas con las necesidades de las empresas y la recreación de
situaciones problémicas que impliquen una respuesta activa por parte del
estudiante. Sumado a ello, se espera del docente una constante retroalimentación
y revisión del proceso que adelanta con el estudiante.
3.3.2 Rol del estudiante
En cuanto al estudiante, el modelo pedagógico asumido por la Unipanamericana
requiere la consolidación de procesos autónomos y responsables que le permitan
autoexigirse en cada nuevo reto que se le presenta tanto al interior del aula de
clase como fuera de ella. Esto, le permitirá asumir una actitud creativa y
comprometida ante las dificultades que se presentan en su vida personal y laboral,
y responder de forma oportuna en los entornos en los que se encuentra.
En la relación con el docente se constituye como un actor que no solo es receptor
de conocimientos y experiencias, sino que evidencia un interés que le permite
construir un aprendizaje en conjunto.
3.4 Metodologías centradas en el estudiante
Por tanto, trabajar de esta manera supone pasar de utilizar escasas estrategias
metodológicas, basadas principalmente en el uso de exposiciones magistrales,
demostraciones y realización de prácticas repetitivas a una mayor diversificación
metodológica. Esto lleva al empleo de un amplio espectro de técnicas didácticas
basadas en el aprendizaje activo, algunas de ellas tenidas en cuenta son:
1. Aprendizaje basado en problemas
2. Estudio de casos
3. Análisis de objetos
4. Simulación
27
5. Aprendizaje orientado a proyectos
Todas estas técnicas didácticas se diferencian de los métodos de enseñanza
tradicional, en que están centradas en el estudiante y en que persiguen que sea
éste el que construya conocimientos a través del aprendizaje significativo. Se
basan en concretar un conjunto de actividades ordenadas y articuladas dentro de
un contexto lo más cercano posible al ambiente de trabajo, lo que permite que el
estudiante actúe bajo condiciones específicas en las que debe resolver
situaciones que encontraría en la realidad laboral y del entorno, contribuyendo
tanto a la adquisición de conocimientos como al logro de los resultados de
aprendizaje esperados, relacionados tanto con las competencias de carácter
específico como con las de carácter transversal.
Por tanto, de cara a la implementación en el aula de estas técnicas activas, la
primera tarea del grupo de docentes es la de identificar temas, situaciones, casos,
problemas, intereses de los estudiantes y necesidades que pueden ser abordadas
utilizando dichas técnicas. En este sentido Kjersdam (1998) señala al respecto,
que:
• Los temas deben constituir el perfil profesional del curriculum.
• Los temas deben organizarse de tal manera que se puedan ir
adquiriendo unos conocimientos progresivamente más elevados durante
el proceso de estudio.
• Los temas han de tener una expresión de carácter general para cubrir
una amplia gama de materias para el trabajo de proyecto realizado
sobre el tema específico.
• Los temas deben tener una aproximación profesional delimitada para
facilitar la enseñanza de las disciplinas mediante cursos, y deben
establecer también la perspectiva profesional del trabajo de proyecto.
Desde cada una de las asignaturas impartidas en los diferentes programas
desarrollados en la Fundación Universitaria Panamericana se ha optado por la
combinación de las distintas técnicas anteriormente citadas, atendiendo así al
28
principio de diversificación metodológica que sustenta este modelo pedagógico.
De igual forma, a través de la implementación de estas técnicas se ha buscado la
interdisciplinariedad, que permite que los alumnos se acerquen a los
conocimientos y a los problemas de forma sistemática a través de los saberes de
distintas asignaturas que están implícitos en la realidad que es objeto de
aprendizaje.
3.5 La evaluación
La evaluación es más que el proceso de asignar o calcular una nota. Existen
muchas diferencias entre calificar y evaluar. Cuando se asigna una nota tan solo
se están viendo los resultados y no el proceso de enseñanza aprendizaje,
mientras que evaluar supone tener en cuenta el punto de partida y de llegada de
dicho proceso, con el fin de verificar si los alumnos han alcanzado los resultados
de aprendizaje y cómo los han logrado.
Según esto, la evaluación del aprendizaje en un modelo basado en competencias
debe estar orientada a recoger evidencias que den cuenta no solo de los
resultados obtenidos sino también de los logros conseguidos en el desarrollo de
las actividades de aprendizaje. Por tanto, se impone un sistema de evaluación
continuo que sea formativo y sumativo.
La evaluación formativa o de proceso permite ajustar y adecuar la formación a las
necesidades de aprendizaje del estudiante. En ella se pueden recoger evidencias
de desempeño, producto o conocimiento que permitan juzgar y retroalimentar al
alumno sobre la calidad de su proceso de enseñanza aprendizaje
La evaluación sumativa o de resultados es realizada al finalizar conjuntos de
procesos de aprendizaje o ciclos de formación completos. Sus evidencias pueden
ser acumulativas o recogidas al final del ciclo y permiten valorar la calidad del
aprendizaje
En la formación basada en competencias, las pruebas escritas de conocimiento
usadas en programas tradicionales pierden el valor preponderante que siempre
han tenido. Se da paso así a las pruebas que miden actuaciones reales o
simuladas en situaciones de trabajo determinadas y que se obtienen por
29
observación directa de los desempeños. Como son: entrevista, pruebas o
exposición oral, análisis de problemas, análisis de casos, proyectos y portafolio
entre otros. Si bien, se hace énfasis en lo práctico, esto no deja a un lado los
análisis y discusiones en torno a lo teórico o las tendencias actuales.
Cualquiera de estas estrategias permite evaluar tanto la adquisición de
competencias específicas como de competencias transversales a lo largo del
proceso de enseñanza aprendizaje mediante la obtención de evidencias, ya sean
de desempeño, producto o conocimiento.
Es así como se cuentan con 3 momentos evaluativos en el semestre y cada uno
de ellos con un porcentaje que permite dar cuenta de un proceso. La distribución
en cada momento es: primero 20%, segundo 35% y tercero 45%.
Esta visión holística sobre la evaluación, ha permitido considerar tres tipos de
evaluación, en los cuales se puede observar una metodológica dialógica entre el
docente y los estudiantes. Para ello se elaboran rubricas y listas de verificación.
A continuación se presenta cada uno de ellos:
3.5.1 Autoevaluación
El alumno se evalúa a sí mismo teniendo en cuenta el saber, el ser y el hacer de
una forma crítica en la construcción de su proceso de aprendizaje, detectando sus
dificultades y diseñando un plan de mejora.
Se debe determinar los criterios e instrumentos que permitan orientar el proceso
de autoevalaución del estudiante.
3.5.2 Coevaluación
Los estudiantes realizan una valoración conjunta sobre la actuación del grupo,
atendiendo a unos criterios de evaluación establecidos en consenso, participando
así en el establecimiento y en la valoración de los aprendizajes logrados.
30
3.5.3 Heteroevaluación
El docente evalúa el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Para esto se
tienen en cuenta los criterios de evaluación enunciados en cada momento
evaluativo y las diversas estrategias y/o actividades que se establecen para el
desarrollo de las competencias.
Finalmente, y teniendo en cuenta los anteriores actores que intervienen en la
evaluación se obtiene una nota ponderada de los tres tipos de evaluación que
equivale al 5% del último momento evaluativo y representa el desarrollo del
proceso de aprendizaje del estudiante.
3.6 Propuesta curricular
La Fundación Universitaria Panamericana ha definido un modelo curricular de
formación basado en competencias, es una perspectiva de formación por ciclos
propedéuticos.
Se propone trabajar sobre un modelo que siguiendo a Bunk (1994) y otros autores
como Ott, Echeverría, Arnold, entiende la competencia como la puesta en práctica
del conjunto de conocimientos. Habilidades y actitudes que una persona posee y
son necesarias para:
- Hacer frente a las tareas que demanda una profesión en un determinado
puesto de trabajo, con el nivel y calidad de desempeño requeridos.
- Adaptarse al entorno socio laboral y colaborar en la organización del
trabajo.
- Resolver los problemas emergentes con iniciativa y creatividad.
De esta definición se derivan tres conclusiones:
- Las competencias se ubican en el ámbito laboral, siendo las mismas el
referente sobre el que se diseñarán los curriculum y propuestas formativas.
31
- Desde la formación, se desarrollarán capacidades lo más cercanas posibles
a dichas competencias, pero siempre asumiendo que el desarrollo de las
competencias propiamente dichas se da en el contexto laboral.
- Las competencias de referencia para diseñar los curriculum y propuestas
formativas no son exclusivamente las técnicas o específicas de una
titulación, sino que también deben contemplarse otras de carácter
transversal.
Tal como se mencionó anteriormente, Unipanamericana es una institución cuyo
objetivo central es la formación práctica. Los programas académicos buscan
atender las necesidades de las empresas, respondiendo a la demanda por
competencias particulares, en cada una de las áreas del conocimiento que se
atienden. Esto pasa por darle mayor relevancia a la formación técnica y
tecnológica y por esto se cree que la estructura por ciclos propedéuticos de los
programas académicos es un elemento esencial de lo que se quiere hacer como
institución universitaria.
De la misma manera la facultad de educación con sus licenciaturas ha hecho parte
integral del desarrollo académico. En estos programas se da inició a las prácticas
profesionales desde segundo semestre, con la finalidad de empezar a hacer una
lectura de los contextos reales y formar en las competencias que requieren los
futuros licenciados. Por otra parte, contribuyen a través del análisis del sector
educativo y las estrategias pedagógicas a nivel tanto institucional como general.
3.6.1 Programas por ciclos propedéuticos
Los programas por ciclos propedéuticos surgieron como resultado de la reflexión
sobre las necesidades del entorno y la convicción institucional de brindar una
educación distinta, siempre pensando en la relación con la empresa como eje
central de la universidad. Se entiende por los ciclos propedéuticos un modelo que
construye desde el comienzo las bases para que el estudiante se especialice en el
hacer de su área de aprendizaje. Es, en el aprender haciendo que el estudiante
es capaz de adquirir habilidades particulares; los niveles de construcción van
variando de acuerdo con el ciclo que cursa el estudiante.
32
Por otra parte, los ciclos propedéuticos, buscan impulsar el acceso a la educación
superior del mayor número de jóvenes a la par que permiten dicho acceso de
forma escalonada y no obligatoria. Este proceso, conllevaría una progresión de
técnico profesional al tecnólogo y de este al profesional en un tiempo estimado de
8 – 10 semestres.
En el ciclo técnico se espera por parte de los estudiantes que estén en capacidad
de dominar aspectos básicos, pero aplicados a su área de conocimiento. Por esta
razón se habla del saber hacer en contexto como foco del aprendizaje del
estudiante en este primer nivel. En el ciclo tecnológico, los estudiantes se
encuentran en capacidad de modificar aspectos de los procesos de construcción,
de los elementos aprendidos en el ciclo técnico. En ese sentido, es capaz de
saber innovar, entendiendo la innovación en este caso como un proceso
incremental, es decir que el estudiante modifica aspectos de los procesos del
saber hacer, sin que esto signifique una innovación disruptiva necesariamente. Por
último en el ciclo profesional el estudiante es capaz de comprender con mayor
amplitud su campo de acción y es capaz de identificar los recursos, los procesos y
la calidad de los resultados que obtiene a través del que hacer de su carrera. Por
tal motivo en este ciclo superior se aspira a que el estudiante aprenda del saber
gestionar.
La arquitectura del programa prioriza el perfil del programa profesional, la cual
debe contener al programa técnico profesional y tecnólogo. Por lo tanto el
programa debe mantener el sustento teórico y disciplinar para un nivel profesional,
lo cual permita la inserción en diversos contextos laborales y una formación
abierta y flexible. Cada uno de estos ciclos aporta las competencias que se
consideran fundamentales para el egresado Unipanamericana de quien se espera
que sea una persona de alta productividad, con iniciativa, innovadora y
emprendedora, todo esto dentro del marco de la ética, la honestidad, el
compromiso con lo que realiza y la integralidad.
Se deben aplicar en la propuesta de construcción curricular los siguientes
lineamientos en créditos: un programa técnico profesional debe contener mínimo
33
60 créditos y máximo 70 créditos, un programa tecnológico tiene como mínimo 90
créditos hasta 120 créditos, un programa profesional contiene de 150 a 172
créditos. Todas las modificaciones en créditos deben ser aprobadas por comité de
facultad y consejo académico.
En la educación por ciclos propedéuticos el estudiante es libre de escoger una
carrera técnica profesional o tecnológica y recibir un título profesional que lo
acredita como una persona con competencias específicas para un determinado
oficio. Si así lo decide, el egresado puede ingresar al siguiente ciclo y recibir su
correspondiente diploma. Es importante tener en cuenta que cada ciclo ofrece la
posibilidad de realizar una especialización.
Cada ciclo tiene un propósito educativo, un perfil profesional y un campo de
desempeño diferente. Se trata entonces de articular cada uno de los ciclos o
eslabones en una cadena articulada que desarrolla un proceso de formación por
niveles, cada uno con competencias más complejas y menos específicas que el
anterior.
Con la formación por ciclos propedéuticos, las Instituciones de Educación Superior
–IES- tienen una oportunidad para organizar sus programas académicos en forma
coherente y coordinada, y vincularlos, además, con los sectores productivos.
Adicionalmente, permiten la movilidad tanto en el sistema como hacia el mundo
laboral, lo que enriquece la formación del individuo de acuerdo con el contexto en
el que se desenvuelve. Esta movilidad, aunada a la flexibilidad que introducen los
ciclos propedéuticos, promoverá el aumento de la permanencia estudiantil en la
Educación Superior.
3.6.2 Programas profesionales
Además de los programas por ciclos propedéuticos, Unipanamericana cuenta con
programas profesionales. La formación profesional complementa la educación
técnica y tecnológica de dos maneras: por un lado como se mencionaba en la
descripción de los ciclos, es el nivel que corresponde al saber gestionar y por otra
34
parte los programas de la facultad de educación en su estructura tradicional,
programas profesionales establecido por ley.
3.6.3 Formación con enfoque de competencias
Una persona competente es una persona que sabe actuar de manera pertinente
en un contexto particular eligiendo y movilizando un equipamiento doble de
recursos: recursos personales (conocimientos, saber hacer, cualidades, cultura,
recursos emocionales, etc.) y recursos de redes (bancos de datos, redes
documentales, redes de experiencia especializada, etcétera). (Le Boterf, 2001,
pág. 54).
Es decir que ser competente es saber desempeñarse en un contexto dado gracias
a la integración de una serie de recursos: saber, saber hacer, saber ser y saber
estar que empleados con eficacia pueden ser transferidos a otros contextos. Para
el proyecto Tuning de Europa, que es parte de la transferencia que realizó la
Universidad de Mondragón al actual modelo basado en competencias de
Unipanamericana, “las competencias se describen como puntos de referencia para
el diseño y evaluación de los planes de estudio… …garantizan flexibilidad y
autonomía…y al mismo tiempo proporcionan un lenguaje compartido”. (Proyecto
Tuning, 2003).
La Unipanamericana adapta una definición que afirma que las competencias son
la puesta en práctica del conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que
una persona posee y son necesarias para hacer frente a las tareas que demanda
una profesión en un determinado puesto de trabajo con el nivel y calidad de
desempeño requeridos, adaptarse al entorno social y laboral, colaborar en la
organización del trabajo y resolver los problemas emergentes con iniciativa y
creatividad (Bunk, 1994).
El modelo de formación basada en competencias que promueven las instituciones
según Eraut en Avalos presenta un problema y es que “descuida todo aquello que
se refiere al contexto socio-cultural como también a los avances de la teoría del
aprendizaje, y asimilaba la preparación de docentes a la de un trabajador o técnico
en una industria de tipo fordista” (2005, pág. 23). Al ser esta una amenaza latente
35
e identificada en modelos semejantes al de la institución se debe tener en cuenta
ya que es una situación que se ha venido dando debido a la instrumentalización
de los formatos.
Las competencias específicas se refieren a lo que una persona debe saber y
poder hacer para cumplir con las finalidades de un trabajo, así lo expresa Avalos
(2005) como un concepto que se ha ido institucionalizando para definir lo que hace
a una persona competente. La mayoría de definiciones de las competencias se
enfocan en las capacidades, habilidades y conocimientos que tienen las personas
para desempeñarse en un cargo determinado, en la formación para el trabajo.
Estas definiciones se ajustan con estos objetivos de educación. El reto en los
ciclos propedéuticos radica en lograr que el estudiante alcance inicialmente unas
competencias para el desempeño a nivel técnico para llegar a un desarrollo
profesional que implica lo que Aquilino y otros (2006) exponen que no se trata
solamente de usar los conocimientos adquiridos en contextos específicos sino
además tener la capacidad de tomar decisiones, priorizar tareas, organizar el
trabajo y ser ético e íntegro en el desarrollo de sus funciones.
Además de estas competencias específicas se cuenta con las competencias
transversales. Estas competencias, se vuelven relevantes cuando se pretende que
los estudiantes hagan parte de las empresas ya que el sector productivo reclama
estas habilidades o destrezas como una necesidad y las instituciones lo ven como
un eje diferencial para la formación académica de los estudiantes en cualquiera de
los ciclos: técnico profesional, tecnológico o profesional (Rovira, 2001). Palmer,
Montaño y Palou (2009) encontraron que los empleadores le dan mayor valoración
a las competencias trasversales que las instituciones educativas, teniendo en
algunos casos la misma relevancia el desarrollo de algunas competencias sobre
otras.
36
3.6.4 Modelo de formación con enfoque en competencias de la Fundación
Universitaria Unipanamericana
El diseño curricular parte de la definición de las funciones profesionales, las cuales
son macro actividades que se desarrollan en el marco de una profesión en el
sector productivo, las cuales están asociadas a unas competencias específicas y
transversales para ser validadas con el sector productivo, garantizando la
implementación del modelo vinculación Universidad-Empresa definido por la
Institución.
Las competencias pueden ser actualizadas en coherencia con los cambios del
entorno empresarial, social y disciplinar, pero requieren la validación del sector
productivo lo cual se realizará desde grupos focales con el fin de buscar la
pertinencia de los ejes del diseño curricular: competencias específicas y
transversales que dan como resultado perfiles profesionales y ocupacionales.
Para la verificación de las competencias solicitadas para cada uno de los perfiles
ocupacionales, se debe revisar la clasificación nacional de ocupaciones. Se
registrarán las ocupaciones que son cubiertas por las competencias definidas para
los programas de formación, el desarrollo de una sola asignatura que sugiera la
ocupación, no será suficiente para incluirla en el perfil de ingreso pues la
ocupación tiene asociadas unas competencias, en particular las normas de
competencia.
La verificación del aporte que realizan las asignaturas a las competencias, se
deberá actualizar el cruce de competencias (lenguaje del sector productivo) y
resultados de aprendizaje (lenguaje de la formación). Los programas organizan los
contenidos por formación socio-humanística, formación específica y formación
científica –tecnológica. El porcentaje que debe tener en créditos de Formación
profesional específica es de entre 60 y 70%.
37
3.6.5 Competencias específicas
El modelo educativo de Unipanamericana gira en torno a la consolidación de
competencias útiles para el egresado durante su vida laboral. En este sentido
existen dos tipos de competencias que se trabajan a lo largo de los currículos de
la institución. Por un lado las competencias específicas que son las que están
relacionadas con los requerimientos particulares de cada programa. Dichas
competencias se construyen a través de varias estrategias:
1. Mediante los cursos específicos de los programas que se estructuran en
consistencia con los objetivos de cada nivel de ciclo.
2. La práctica empresarial, obligatoria para cada ciclo y que busca consolidar las
competencias adquiridas por los estudiantes.
3. El trabajo de grado que busca que el estudiante demuestre sus conocimientos y
competencias a través de un ejercicio de reflexión aplicado. Institucionalmente se
estableció que las competencias específicas deben representar mínimo entre 60 y
70% de los créditos.
3.6.6 Competencias transversales
Adicional a las competencias propias de cada programa, todos los estudiantes de
Unipanamericana reciben a lo largo de su formación una serie de competencias
que se trabajan a través de estrategias curriculares bien sea mediante espacios
académicos definidos o por medio de estrategias curriculares o extracurriculares.
Los ejes transversales, constituyen uno de los componentes fundamentales del
currículo porque contextualizan el proceso de enseñanza y de aprendizaje de
manera lógica, razonada, en torno a situaciones reales, necesidades y problemas
socio-naturales ante los cuales la escuela no puede dar respuesta.
La transversalidad se sustenta en una visión holística e integral del conocimiento,
el cual debe administrarse desde la perspectiva de la realidad, por lo que se
integra a todos los componentes del diseño curricular, organiza los contenidos de
las distintas áreas académicas aportando significados reales y funcionales
abordando problemas y situaciones de la sociedad actual, a objeto de que el
38
educando tome conciencia de su contexto socio-natural y al mismo tiempo
desarrolle competencias para modificarlo y construir una sociedad más consciente
y humana.
Los ejes transversales son el contenido educativo que hace referencia a
dimensiones o a temas que los integran en sí mismos, asignaturas académicas
concretas y que no se plantean paralelamente a las áreas sino transversalmente a
todas ellas, es decir tienen en común su presencia real y concreta en cada uno de
las áreas o materias curriculares.
Las competencias definidas de forma transversal para Unipanamericana están
enmarcadas en humanidades, inglés, tecnológicas – gestión de la información y
matemáticas.
Las humanidades cuentan con un énfasis fuerte en la competencia lecto-escritora
donde busca que los estudiantes sean capaces de comunicarse en su propio
idioma, comprendiendo la relevancia de la lectura crítica y la exposición de ideas
de forma oral y escrita.
El inglés, también enmarcada en una competencia comunicativa busca el dominio
de la segunda lengua, aspecto clave en un mundo globalizado lleno de
oportunidades en el exterior y que responde a las necesidades de empresas
locales cada vez más expuestas a la necesidad de abrir sus mercados.
Por otra parte, la ciencia y la tecnología se constituyen en una competencia
indispensable. La importancia del manejo de las llamadas tecnologías de la
información y las comunicaciones en las empresas es creciente, así mismo el
desarrollo de competencias específicas está atado en muchas ocasiones al uso de
software especializado y habilidades tecnológicas.
La ausencia de estas competencias, ha afectado al desempeño profesional actual.
Así lo manifiesta la Comisión Europea (Comission, 2014), a partir de un estudio
donde se concluye que “la falta de talento humano” debido a la ausencia de
competencias digitales, coincide con las altas tasas de desempleo lo que “implica
una menor eficiencia del mercado laboral, afectando a los países latinoamericanos
entre otros”.
39
Es por esto que es necesario ser competente en habilidades y destrezas para
tomar decisiones y solucionar problemas con herramientas informáticas en
diversas plataformas de hardware y de software que solvente y apoye a las
actividades cotidianas del hombre actual, aspecto que implica que los futuros
profesionales, vayan de la mano con la sociedad de la información, aprovechen
los desarrollos potenciales y gestionen la información a partir de ellas, en los
diferentes ámbitos de la sociedad: económicos, socioculturales, académicos,
políticos, entre otros.
La competencia transversal prospectiva tecnológica y gestión de la información de
la Fundación Universitaria Panamericana, se define como el conjunto de
habilidades que permiten usar, implementar y gestionar las tecnologías
computacionales en todas las dimensiones del ser humano con sentido de
responsabilidad y pertinencia, teniendo en cuenta la constante evolución que
tienen las herramientas de hardware y software para el tratamiento automático de
la información y gestión del conocimiento, contribuyendo a la toma de decisiones
para el desarrollo social y económico.
Finalmente las matemáticas pretenden cerrar la brecha presente entre los modos
de ofrecer elementos de formación en matemática y ciencias fácticas (física,
química y biología) en los espacios de educación superior. jKunto con las
habilidades matemáticas necesarias para modelar un problema e interpretarlo es
una tarea inaplazable que requiere un esfuerzo continuo de los diferentes actores
que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A partir de estas lógicas
la propuesta del departamento de matemáticas se centra en tomar el uso de
modelos y sus interpretaciones como instrumentos para hacer inteligible la
“realidad”.
El pensamiento matemático, hace parte de los conocimientos y competencias
prácticas, según el MEN “El despliegue de las competencias abstractas…..tiene
lugar en acciones que están asociadas a competencias más concretas y
prácticas. Estas últimas son las que les dan un contexto real al situarlas en unas
condiciones particulares en las cuales se movilizan conocimientos y lenguajes
propios, así como formas de comunicación específicas”. Se define entonces la
40
alfabetización cuantitativa como parte integral del pensamiento matemático, en el
que estudiante tendrá “la capacidad de emplear conceptos matemáticos, tales
como número y espacio, y técnicas matemáticas, tales como estimación y
aproximación, con propósitos prácticos”.
En otras palabras el pensamiento matemático se refiere al uso e interpretación
cognitiva y práctica de las estructuras matemáticas en la resolución de problemas
reales, para una posterior toma de decisiones, con impacto en una sociedad en
desarrollo. La apuesta se enmarca entonces en el modelado como estrategia para
aprendizaje de las ciencias y de la misma matemática.
3.6.7 Créditos académicos y flexibilidad
El modelo educativo de la Fundación Universitaria Panamericana, describe las
particularidades del proceso formativo, definiendo de manera explícita el enfoque
pedagógico y curricular y los componentes de integralidad de la formación desde
lo profesional – competencias, y lo humano – promoción de valores. Tiene como
fundamento legal los principios de la ley 30/92; la Ley 1188 y su decreto
reglamentario 1295 de 2010 sobre condiciones mínimas de calidad y demás
requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de programas académicos de
educación superior y la regularización del sistema de créditos y el enfoque
pedagógico contemplado en el Proyecto Educativo Institucional de La Fundación
Universitaria Panamericana.
Para los programas de formación la Fundación Universitaria Panamericana ha
definido los créditos académicos de acuerdo a lo establecido por el ministerio de
Educación Nacional en el Decreto 1295 de 2010, según el cual un crédito equivale
a 48 horas de trabajo académico del estudiante, considerando un modelo de
aprendizaje autónomo. Estas 48 horas combinan la interacción del estudiante con
los contenidos en la plataforma, la interacción con el tutor y con los demás
compañeros y los periodos de trabajo independiente.
Así mismo, se entiende la flexibilidad como el grado de adaptabilidad que tiene el
currículo de ajustarse a las condiciones particulares de las personas (según su
edad, nivel de desarrollo y tiempo de dedicación al trabajo académico).
41
Las estrategias de flexibilización, se han definido atendiendo al documento de
Política Pública sobre educación superior por ciclos y por competencias capítulo 3
– Lineamientos para una formación por ciclos propedéuticos - La flexibilidad de un
programa de educación superior, técnico profesional, tecnológico o universitario,
está relacionada con tres aspectos: el ingreso, el proceso y el perfil. La flexibilidad
en el ingreso debe permitir que estudiantes con diferentes perfiles, historias y
niveles académicos sean admitidos a los programas.
El currículo puede adaptarse:
• A los avances de las ciencias y de las tecnologías.
• A procesos investigativos compartidos con otras facultades.
• A prácticas laborales o prácticas empresariales cruzadas, con apoyo de
otros pregrados de la misma institución universitaria.
• A otros pregrados de disciplinas afines.
• A una oferta de cursos transversales, comunes o disciplinares.
(Fundamentación socio humanística y fundamentación científica)
• A unas actividades y metodologías académicas compartidas.
• Al reconocimiento de las culturas propias y foráneas.
Para lograr lo anterior se han establecido 3 estrategias de flexibilización, las
cuales se explicitan a continuación:
Escenarios de Ingreso: Consisten en las estrategias que permiten a
nuestros estudiantes ingresar, adaptarse y nivelarse para la vida
universitaria a través de ejercicios como cursos de apoyo y la cátedra
institucional.
Componente de electividad y prácticas: En todos los programas se
definen estrategias curriculares como la existencia de un conjunto de
cursos que el estudiante puede seleccionar como electivas propias de
programa, de facultad e institucionales.
Movilidad de estudiantes: Los estudiantes tienen opciones de movilidad
entre sedes, entre modalidades y a otras universidades con las que
existen convenios.
42
3.7 Apoyo Virtual
En el año 2010 mediante un proyecto en alianza con el Ministerio Nacional de
Colombia se implementan 21 programas 100% virtuales por ciclos propedéuticos,
la estructura microcurricular de estos programas está centrada en metodologías
activas que parten de materiales educativos que permiten al usuario gestionar su
conocimiento, a la luz del constructivismo social y la web 2.0.
A partir del 2014 se consolida una experiencia en el mercado educativo virtual que
genera demanda de diferentes empresas del país en sus diferentes sectores de la
economía, para el diseño de soluciones formativas virtuales a la medida para
poblaciones diferenciadas.
Esto genera una evolución del microcurrículo teniendo en cuenta que la demanda
ha sido en su gran mayoría con estilos de aprendizaje y habilidades diversas lo
que confluye en un estándar de contenidos universales, centrado en el estudiante
y la gestión de su conocimiento.
3.7.1 Programas virtuales
La formación virtual como modalidad de enseñanza aprendizaje por medio del uso
de las tecnologías de la comunicación y la información a través de un ambiente
virtual, se configura como un escenario para la gestión del conocimiento a través
de la relación entre los diferentes interactores del aula, docente- docente-tutor y
estudiante.
Esta modalidad en la Unipanamericana estimula un proceso de aprendizaje,
autónomo, colaborativo y significativo, en donde la acción pedagógica-didáctica
está centrada en el estudiante y desarrollo de actividades formativas y sumativas
establecidas a través de diversas estrategias activas de aprendizaje.
43
Los escenarios formativos virtuales, plantean indudablemente cambios en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y diferentes mediaciones para el desarrollo de
competencias de los estudiantes, desde el saber. Saber hacer y saber en
contexto.
Por un lado, la formación virtual requiere que el estudiante de la Fundación
Universitaria Panamericana sea cada vez más autónomo en su proceso de
aprendizaje, y por ello, es necesario que los programas impartidos de manera
virtual en dicha universidad cuenten con un proceso que ayude a guiar, mediar y
orientar al estudiante durante su formación, siendo él protagonista del su proceso
aprendizaje. Y por otro lado, supone la aparición de nuevos competencias
docentes que garanticen la calidad y la eficacia del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Es por esto, que en el entorno virtual de la universidad la figura del
docente entendido como docente-tutor, y no como transmisor del conocimiento,
cobra una especial importancia, teniendo presente que su labor será la facilitación
y mediación de la gestión del conocimiento.
Partiendo del modelo constructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje en el
que se basa el modelo de formación de la Fundación Universitaria Panamericana,
la interactividad entre docentes, estudiantes y contenidos, se convierte en el eje
principal de la formación virtual. Tanto es así que el docente-tutor se convierte en
la pieza clave del proceso de orientación del aprendizaje del estudiante. Desde
esta perspectiva, la Unipanamericana apuesta por un modelo de docente-
tutorización virtual que potencie la formación integral y de calidad facilitando un
modelo de aprendizaje centrado en el propio estudiante y donde las nuevas
tecnologías de la información y de la comunicación tengan un papel relevante en
el proceso de interacción docente-estudiante, y estudiante-estudiante.
Palacios (2010) dice “La acción docente-tutorial es un medio para ayudar y
reforzar el proceso de autoaprendizaje, nunca una simple acción transmisora de
información que lleva a relación de dependencia” (pág. 7). Bajo esta referencia, en
44
la Fundación Universitaria Panamericana se ha definido para la formación virtual
como elemento transversal a cualquier acción formativa un plan de docente-
tutorización cuyo objetivo principal es orientar y motivar a los estudiantes en su
proceso de aprendizaje, además de facilitar al estudiante su adaptación al entorno
virtual y al uso eficaz de los recursos y herramientas que éste ofrece.
3.7.3 Apoyo a la presencialidad
A la luz del Proyecto Educativo Institucional las mediaciones pedagógicas con el
uso de ambientes virtuales de aprendizaje aducen al uso de un medio LMS
(Learning Management System) y un sistema de comunicación sincrónica a través
de webconferencia, con un fin o acción formativa que propenda por el desarrollo y
fortalecimiento de una competencia específica.
Actualmente, en el Campus Virtual de Unipanamericana se utilizan metodologías
activas basadas en las siguientes estrategias de aprendizaje.
Aprendizaje basado en proyectos
Aprendizaje basado en problemas
Estudio de Casos / construcción de casos
Aprendizaje por simulación
Aprendizaje por indagación
Aprendizaje basado en tareas
Aprendizaje basado en evidencias
Aprendizaje por escenarios
Dentro de los instrumentos implementados por la Universidad para el uso asertivo
de ambientes virtuales de aprendizaje y dentro de la ruta formativa institucional se
encuentra:
Guía Académica
La Metodología del Curso
Planeación didáctica
La representación Gráfica
45
El Glosario
Actividades de aprendizaje
Actualmente Los cursos virtuales o con apoyo virtual deben cumplir con el
siguiente estándar:
El curso virtual debe estar estructurado en 2 partes: una primera parte relacionada
con la introducción de la asignatura donde se cuenta con los elementos básicos de
la misma y una segunda parte dividida por temas donde se cuenta con los
elementos necesarios para el desarrollo de las actividades (actividades, recursos,
envíos), es necesario que cada tema esté con el nombre de la actividad de
aprendizaje o su nombre especifico.
En ese orden de ideas, la virtualidad se aplica en Unipanamericana desde dos
perspectivas; la primera, como modalidad a través de programas 100 por 100
virtuales en las diferentes facultades de la Universidad; la segunda, como
mediación, como apoyo al proceso de aprendizaje de todos los estudiantes con el
fin de estimular la autonomía, la disciplina y la gestión del conocimiento en el uso
de ambientes virtuales de aprendizaje, como competencia transversal para todos
los estudiantes de la universidad, y como herramienta para el fortalecimiento de la
formación de profesionales integrales.
46
CAPÍTULO IV FUNCIONES SUSTANTIVAS DE LA EDUCACIÓN EN LA
UNIPANAMERICANA
4.1 Docencia
Se comprende la docencia como un proceso participativo con base en la
experiencia recíproca entre quien orienta el proceso de formación y el estudiante.
Así mismo, la docencia se constituye en un espacio para la creatividad y el
desarrollo de una actitud investigativa dentro de un marco de libre pensamiento y
participación democrática en el cual el diálogo es la estrategia por excelencia para
el estudio de los fenómenos humanos y sociales. La crítica académica es el fruto
de construcciones inteligentes de estudiantes y profesores, quienes a través de la
dinámica de conocer, captar y resolver problemas, plantear correctamente
interrogantes y dominar los métodos apropiados, argumentan y expresan, de
forma oral y escrita sus aportes significativos en beneficio sus propios procesos
formativos.
En la sociedad contemporánea, en la que la obsolescencia del conocimiento es
cada día más acelerada, lo que permite a las personas adaptarse a la evolución
constante del saber, no es el caudal de conocimientos que retenga, sino su propia
capacidad de aprendizaje, de autoformación permanente, de adaptación a nuevos
conocimientos y habilidades. (Lopez, 2005, pág. 17)
En estas circunstancias, se impone un enfoque de la docencia universitaria en la
que el eje fundamental no sea la enseñanza sino el aprendizaje, superando el
enfoque tradicional de dictar clase, para potencializar las competencias del saber,
del hacer y del ser, fomentar la autogestión y la capacidad de análisis y reflexión
de los estudiantes frente a situaciones reales del entorno y mantener un alto grado
de motivación en el desarrollo de actividades encaminadas a la construcción del
conocimiento, dentro de un ambiente de respeto por la dignidad y la personalidad
individual.
47
El estudiante es el centro de la acción docente. Es prioritario favorecer el
aprendizaje autónomo, acompañado y guiado por profesores debidamente
preparados para ello. Como consecuencia, se debe conceder tanta importancia a
las herramientas de aprendizaje, como a los contenidos disciplinares o científicos
propios de los diferentes perfiles de formación, para desarrollar en los estudiantes
la competencia necesaria para afrontar por sí mismos la gestión de sus planes de
carrera y su formación continua.
La formación se orienta al desarrollo de las competencias transversales y
específicas de cada perfil profesional.
La calidad de formación depende de variados factores, entre ellos el enfoque de
las políticas institucionales, diseños curriculares pertinentes, disponibilidad de
recursos didácticos adecuados, métodos activos de aprendizaje, gestión de los
ambientes de aprendizaje con criterios de calidad, metodologías apropiadas para
las condiciones de los diferentes grupos poblacionales y fundamentalmente,
competencias del docente para la gestión integral de la acción formativa, elemento
clave de todo sistema educacional. (Portafolio Mondragón Servicios Educativos)
En este enfoque, se considera igualmente importante la cercanía con el ambiente
real del ejercicio profesional, lo cual implica el reconocimiento de la empresa y las
organizaciones como lugares de aprendizaje. Se privilegia por ello la articulación
con el sector productivo, tanto para el diseño y ajuste de los contenidos
curriculares a las necesidades reales, como para que estudiantes y profesores
tengan la posibilidad de realizar prácticas, pasantías proyectos de investigación y
consultoría, que les permitan desarrollar y perfeccionar sus competencias
transversales y específicas.
4.1.1 Políticas de docencia
Unipanamericana dentro de su actividad establece distintas formas de relación con
los docentes que vincula teniendo en consideración aspectos académicos,
administrativos y financieros. Por esta razón se hace necesario establecer
48
definiciones claras de las actividades y los límites de tiempo dentro de la relación
contractual entre la Universidad y el funcionario correspondiente.
Para esto la política de dedicación docente determina los horarios y los tiempos de
dedicación a las labores de los funcionarios académicos en Unipanamericana
atendiendo las necesidades de servicios académicos en docencia, investigación,
extensión y gestión académica
Se definen los siguientes tipos de colaboradores:
Profesores de planta de tiempo completo. Son aquellos docentes de dedicación
exclusiva (de acuerdo con la ´política de exclusividad), con contrato de 45 horas
semanales, dedicados a actividades de docencia, investigación y gestión
académica.
Profesores de planta de medio tiempo son aquellos de dedicación exclusiva dentro
de los tiempos definidos en su contrato laboral. Su compromiso laboral es de 25
horas dentro de las cuales se definen actividades de docencia, investigación, y
gestión académica. Dentro de los tiempos de su compromiso con la universidad
tienen exclusividad con Unipanamericana (regidos por la política de exclusividad).
Profesores de cátedra solo tienen dedicación en actividades de docencia que se
pagan por cátedras. Los profesores de cátedra deberán dictar un mínimo de 6
horas y un máximo de 20 horas de clase. Adicionalmente podrán participar en
actividades de extensión y educación continuada con Unipanamericana de
acuerdo con los requerimientos y teniendo en consideración las condiciones de
pertinencia y calidad.
4.1.2 Política de dedicación docente
Todos los profesores de planta y Directivos de Unipanamericana tienen contrato
de exclusividad con la institución. Lo anterior con el fin de garantizar la dedicación
necesaria para asegurar la calidad en todas las actividades, consolidar el
compromiso con su trabajo y sentido de pertenencia a la institución en todos los
colaboradores, y hacer del capital humano un diferencial importante y reconocido
en el mercado.
49
Esta política define las condiciones de exclusividad de los funcionarios de
Unipanamericana con el fin de asegurar una dedicación efectiva y eficiente.
Adicionalmente define procedimientos que permite que los colaboradores puedan
participar en actividades con otras instituciones que sirvan como reconocimiento
de su calidad académica, la relación con otras entidades que favorezcan el
objetivo de Unipanamericana de impactar el medio académico.
Esta política está dirigida a todos los Profesores y Directivos de Unipanamericana
que tienen contrato de planta. Funcionarios administrativos y académico-
administrativos que quieran ejercer labores de docencia / extensión.
Entendiendo que actualmente la oferta académica no cubre aún todo el espectro
formativo de la educación superior en Colombia, tanto profesores de planta como
funcionarios y directivos podrán vincularse como docentes en programas que
otorguen al menos un grado superior a aquellos que se ofrecen en
Unipanamericana en el momento de su vinculación, bajo las siguientes
condiciones:
La vinculación debe ser exclusivamente en términos de horas de
dedicación.
La impartición de la misma no debe interferir con la realización de sus
labores en Unipanamericana y por lo tanto con los horarios de trabajo. Sin
embargo reconociendo que el capital humano de alta calidad es apetecido
para realizar actividades con instituciones y programas de calidad se
establece la siguiente excepción:
Un docente podrá participar en actividades de docencia en niveles de
formación más altos que no sean impartidos en Unipanamericana.
Igualmente actividades de investigación y/o consultoría con la condición de
que Unipanamericana tenga los reconocimientos respectivos y sus
productos sean incluidas dentro del CVLAC del investigador y el GRUPLAC
del grupo de investigación respectivo de Unipanamericana.
50
En ningún caso la dedicación a estas labores académicas debe sobrepasar
las 4 horas semanales o su equivalente en otros formatos y tendrá un
máximo de 32 horas al semestre.
Este tipo de solicitudes no implican ningún tipo de financiación la cual
deberá correr por cuenta de la institución que invita al funcionario. .
Los tiempos de aquellas actividades de consultoría o investigación
contratadas a la universidad y en el que el docente o funcionario participa
serán definidos dentro de la política de dedicación docente y estarían
establecidas dentro de los tiempos definidos para ello.
4.1.3 Política de participación docente
Con el fin de institucionalizar las participaciones de docentes y funcionarios en
eventos académicos se establecen las condiciones, procedimientos y
responsables del proceso de aprobación de este tipo de actividades Esto incluye
las solicitudes de asistencia a ponencias, conferencias, asistencia a cursos,
seminarios, capacitaciones, talleres y demás actividades relacionadas con la
actividad investigativa.
Esta política busca asegurar que las participaciones académicas que incluyen
ponencias, conferencias, cursos cortos y actividades relacionadas con las áreas
de conocimiento de los docentes dentro de su actividad en Unipanamericana sean
de la más alta calidad y que tengan un real impacto sobre la investigación, la
docencia y los indicadores correspondientes dentro de la institución
El procedimiento es el siguiente:
Semestralmente cada facultad debe presentar el plan de viajes que debe ser
coherente con el plan de proyectos y publicaciones del grupo de investigación.
Con el fin de atender requerimientos que puedan aparecer a mitad de semestre, la
facultad puede solicitar modificaciones con al menos dos meses de anticipación.
(ver también política de investigaciones)
51
El docente o funcionario debe presentar solicitud ante su jefe inmediato quien a su
vez siguiendo el conducto regular debe llevar al caso a su vez a su jefe en ambos
casos para aprobación.
Una vez obtenidos los avales y reunida toda la información, se debe presentar la
documentación completa ante Vicerrectoría Académica. En el caso de
participaciones que impliquen traslados por fuera de Bogotá y/o alrededores el
tiempo mínimo para el trámite debe ser 15 días hábiles, para eventos en Bogotá
debe ser mínimo de 7 días hábiles.
Carta de aceptación o de invitación
Programa del evento donde aparezca nombre del ponente o conferencista
Ponencia en versión virtual
Carta del jefe directo donde se indique Impacto del viaje en sus
actividades y los compromisos a su regreso.
Aval de sus superiores.
Listado de gastos financiados con el aval del Decano quien debe confirmar
que los respectivos recursos han sido presupuestados.
Copia de Visa si se requiere
Posterior a la participación el docente se compromete a: presentar informe al
regreso del docente. El Jefe directo hará seguimiento al cumplimiento de los
mismos. Cada semestre debe presentarse ante la dirección de investigación un
avance del proyecto de investigación. Incentivos:
4.2 Investigación
La Fundación Universitaria Panamericana – Unipanamericana otorga un lugar
privilegiado al desarrollo de la investigación, como eje fundamental para fortalecer
la articulación entre las actividades de docencia y proyección social, a través de un
ejercicio sistemático, que involucra distintos actores de la comunidad académica y
el entorno empresarial; apuntando a convertirse en fuente de soluciones
pertinentes e innovadoras para el sector productivo local y regional.
52
La investigación en Unipanamericana se concibe como una actividad intelectual,
con un alto potencial de relevancia social, generadora de conocimiento y tangible
en productos y servicios pertinentes y transferibles; esencial para la evolución
docente, las transformaciones curriculares, la internacionalización del currículo y la
permanente actualización institucional, necesarios para proveer educación de
calidad con sello Unipanamericana.
El desarrollo de la cultura de investigación en Unipanamericana, se soporta en un
conjunto de componentes de orden normativo, estratégico y operativo, que tienen
como propósito, regular y propiciar el desarrollo de la investigación aplicada como
eje fundamental para la institución. Los componentes base para el ejercicio de la
investigación son descritos a continuación.
4.2.1 Política de investigación
La Fundación Universitaria Panamericana – Unipanamericana, cuenta con una
política de investigación que busca fomentar una actitud investigativa en el
contexto institucional, que lleve a maestros y estudiantes a valorar el conocimiento
en función de las necesidades humanas y apropiarse de ideas científicas básicas,
así como a considerar los principios éticos relacionados con la investigación;
promoviendo una investigación aplicada que apunte a resolver problemas y
desarrollar aplicaciones para mejorar metodologías, poner a prueba soluciones,
privilegiando la transferencia de este conocimiento a las empresas y la sociedad.
4.2.2 Objetivos de la investigación en Unipanamericana
La investigación en la Fundación Universitaria Panamericana - Unipanamericana,
tiene los siguientes objetivos:
Fomentar el desarrollo de la investigación en estricto sentido y de carácter
aplicado en torno a las líneas de investigación establecidas como
derroteros de indagación.
Proveer espacios formativos para la participación de estudiantes y
docentes en procesos de investigación y transferencia de carácter
aplicado.
Fortalecer el desarrollo del currículo de los programas académicos con la
53
articulación de la investigación aplicada y la proyección social institucional.
Investigar y proponer alternativas de solución a las problemáticas urgentes
y relevantes para la comunidad (nacional, regional, institucional, etc.), y los
sectores objetivo misionales.
Diseñar, gestionar y evaluar proyectos de investigación que den respuesta
a los requerimientos y demandas de las relaciones y alianzas universidad
– empresa.
Establecer acuerdos marco de cooperación con el sector empresarial para
la ejecución de proyectos de investigación desarrollo o innovación, que
conduzcan a brindarles asesoría técnico científica y formación del
personal.
4.2.3 Principios de la investigación
El ejercicio de la investigación en la Fundación Universitaria Panamericana –
Unipanamericana, se lleva a cabo bajo los siguientes principios:
Epistemológicos: Analizar los criterios que sustentan la validez de los
resultados obtenidos en los trabajos de investigación, reconociendo que
estos no son ajenos a los modelos de pensamiento, valores, intereses y
contexto de los investigadores. El conocimiento tiene un carácter social e
histórico.
Ontológicos: Analizar, evaluar y sistematizar las perspectivas de mundo, ser
humano, que sustentan la investigación e intervención desde el modelo de
investigación elegido para explicar, comprender o transformar la realidad.
Conceptuales: Reconocer que el objeto de estudio empírico es recreado a
partir de la subjetividad de quien investiga, y se encuentra inmerso en un
sistema o estructura, y por ello no es neutral. Que es requisito
indispensable soportar el trabajo investigativo desde unas bases teóricas.
Metodológicos: Considerar que los datos obtenidos en un estudio no dicen
nada por sí mismos, sino que responden a un modelo teórico desde los
cuales fueron postulados, por tanto, deben hacerse evidentes en el diseño.
54
Éticos: Respetar la intimidad de los participantes; Presentar los resultados
alcanzados sin alteración o manipulación, señalando los niveles de validez
o confiabilidad; Mantener la reserva sobre la información de carácter
confidencial o privado; Asumir una actitud de responsabilidad social y
ecológica frente al tipo de investigaciones por realizar; Analizar problemas
que tengan impacto sobre los problemas de orden social y que contribuyan
al bienestar económico; citar y referenciar las fuentes de consulta.
4.2.4 Concepción de la investigación
La Fundación Universitaria Panamericana – Unipanamericana apuesta por el
mejoramiento continuo de las prácticas educativas y de los procesos de
investigación, con el fin de contribuir con el desarrollo del país, en lo social, lo
económico, lo político y lo cultural. En este sentido, se formulan unas ideas fuerza,
que se expresan en materia de ciencia, tecnología e innovación, en:
Modelo innovador de formación técnica, tecnológica y universitaria, con
salidas profesionales e investigación aplicada para resolver problemas
prácticos del entorno, al producir y mejorar instrumentos, sistemas y
procedimientos que satisfagan necesidades y deseos humanos; permita
ahorrar trabajo, capital o energía, ya sea en la fabricación de un producto, un
proceso productivo, un método, modelo o sistema, novedoso e innovador, con
la posibilidad de patentarse.
Articulación con el Sector Productivo, a través de líneas y proyectos de
investigación encaminados a contribuir el desarrollo local y regional y de los
sectores productivos específicos con los se articula la institución, mediante el
diseño de modelos, prototipos y soluciones tecnológicas.
Para mantener la efectividad y la eficacia de la alianza Universidad – Empresa,
Bruno y Vasconcelos en Abello Llanos (2007) han propuesto tener en cuenta
factores asociados con la institucionalidad, con temas organizacionales, con la
ejecución y desarrollo del proyecto y con la creación de valor.
Universidad centrada en el estudiante, al alcance de todos, emprendedora,
competitiva y humana, orientada hacia la formación integral, a posibilitar la
55
construcción del conocimiento, hacia el desarrollo de competencias
personales, organizativas, tecnológicas y estratégicas, entre ellas las de
investigación, que se evidencian en una cultura investigativa que promueve
capitales intelectuales.
Estas competencias investigativas que se van a promover en el estudiante, se
orientan a proveer en el egresado las competencias epistemológicas, teóricas,
metodológicas e instrumentales que le permitan percibir, interpretar y
problematizar las situaciones relevantes que le ofrece su práctica cotidiana, y
de reconocer su posibilidad de actuación para transformarlas.
Como resultado de este proceso de formación, va a estar en capacidad de
hacer una gestión del conocimiento, acceder a las fuentes de información,
seleccionarlas, articularlas y aplicarlas a un determinado objetivo; a manejar
los recursos instrumentales y metodológicos para la elaboración de trabajos
científicos, a resolver problemas del entorno, analizar e interpretar datos, y
preparar informes que den cuenta de los resultados obtenidos.
Comunidad académica de excelencia, una cultura de pedagogía activa, de
formación por proyectos, de experimentación continua, con estrecha
interacción teoría - práctica y dirigida a la solución de los problemas relevantes
del entorno educativo, empresarial, tecnológico y de mercados. Se fomentan
las competencias investigativas que se pondrán en juego en la búsqueda de
soluciones y respuestas a los problemas.
Estos esfuerzos hacia la investigación práctica, a la intervención, a la solución
de problemas del entorno – empresarial, educativo, social- exige
necesariamente el vínculo teoría - práctica, o sea, proporcionar las bases y el
sustento teórico(conocimiento) (Rodríguez & García, 2001), el manejo de
estrategias y herramientas metodológicas y estadísticas, y la valoración ética
de las implicaciones de su intervención, para que el estudiante sea capaz de
diseñar, gestionar y evaluar investigaciones (actuación), así como aprenda a
comprender e interpretar los resultados obtenidos.
56
4.2.2 Investigación formativa
La formación investigativa se concibe como el fin último de la investigación en
Unipanamericana, y como se enunció anteriormente, es entendida como: “integrar
en la estructura curricular una línea de asignaturas y actividades académicas que
otorguen a los estudiantes los dominios básicos para comprender y manejar los
procesos metodológicos fundamentales de la investigación científica en sus
distintas expresiones y modalidades, competencias investigativas y criterio
científico.” (CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIÓN CNA, 1998)
Una de las estrategias empleadas para el fortalecimiento de la formación
investigativa es la investigación formativa, entendida como: “La capacidad que
deben adquirir los estudiantes y profesores para emplear los métodos de
investigación como estrategia de enseñanza aprendizaje. Su pretensión no es la
construcción o exploración de nuevos conocimientos como ocurre con la
investigación científica, en este caso se espera que se emplee el método de
investigación con el fin de desarrollar competencias para apropiar el conocimiento
construido sobre un tema.” (Von Arcken, 2007)
El desarrollo de la investigación formativa en la Fundación Universitaria
Panamericana – Unipanamericana se nutre desde diversos escenarios,
generalmente de corte transversal en el currículo, que permiten la adquisición
temprana de las competencias investigativas. Dichos escenarios son descritos a
continuación:
4.2.2.1 Cursos específicos en el plan de estudios
Unipanamericana definió como una estrategia de formación investigativa y de
apoyo para la investigación formativa, la inclusión de cursos específicos para el
abordaje de técnicas y metodologías de investigación en los planes de estudio.
Puntualmente, los planes de estudio para los programas en ciclos incluyen los
siguientes cursos: metodologías para el manejo de la información, metodología de
la investigación y diseño de la investigación. Cada uno de estos cursos con un
alcance definido para los niveles de formación de los programas académicos
definidos en Unipanamericana.
57
Metodologías para el manejo de la información
Competencias generales Competencias específicas
- Identifica y aplica algunas técnicas de manejo de la información para resolver problemas de su campo de actuación.
- Diseña y desarrolla estudios descriptivos en su campo disciplinar
- Realiza búsquedas de información para responder a los temas o problemas propuestos o acordados.
- Selecciona y resume información de fuentes pertinentes y confiables para responder a los temas o problemas propuestos.
- Identifica en una situación problémica de su campo disciplinar las variables: independiente(s), dependiente(s) e interviniente(s).
- Elabora fichas o resúmenes de las consultas bibliográficas y citarlas bajo las normas APA.
- Codifica y registra lo que observa en el entorno del estudio, sin incluir juicios de valor.
- Describe y pondera una situación problémica en su campo disciplinar a partir de un proceso de observación.
- Propone y sustenta soluciones viables a problemas dados en su campo de actuación.
- Elabora informe escrito bajo las normas APA, que permita evidenciar su acción investigativa y de los resultados obtenidos.
- Contrasta los resultados obtenidos en la investigación con las bases teóricas y la situación de partida.
Mediante el trabajo desde el ciclo de aprendizaje descriptivo (Lawson, 1994), que
se fomentará en los programas técnicos profesionales, se promueve que el
estudiante, como mínimo, descubra y describa un patrón empírico dentro de un
contexto específico (exploración). En el ciclo de aprendizaje empírico-abductivos,
que se promoverá en los estudiantes de programas tecnológicos, ellos descubren
y describen un patrón empírico en un contexto específico (exploración), aunque
van más allá, al señalar las posibles causas de ese patrón.
Metodología de la investigación
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Competencias generales Competencias específicas
- Diseña y define estrategias y herramientas pertinentes al interior del desarrollo de los proyectos de investigación y analizar los resultados.
- Diseña, desarrolla y presenta los resultados de estudios empíricos abductivos, en su campo de actuación.
- Identifica y formula preguntas de investigación respecto a un fenómeno propio de su disciplina.
- Presenta un proyecto de investigación en su campo disciplinar tomando en cuenta los diferentes pasos metodológicos requeridos, y bajo las normas de presentación de trabajos escritos - APA.
- Formula y delimita objetivos generales y específicos acordes con el problema de investigación planteado.
- Elabora un marco teórico referencial sintético, que aporte a la comprensión de las variables del problema en estudio, siguiendo las normas APA.
- Determina un plan de acción investigativa para solucionar el problema, en el cual especifica como mínimo, el tipo de estudio, participantes, herramientas e instrumentos a emplear.
- Realiza un estudio de viabilidad de económica, social, ética, y de acceso a las fuentes de información.
- Presenta un plan de trabajo investigativo en su campo disciplinar tomando en cuenta los diferentes pasos metodológicos requeridos, y bajo las normas de presentación de trabajos escritos - APA.
El tercer ciclo de aprendizaje (Lawson, 1994), que se promueve preferencialmente
en el nivel universitario, es el hipotético - deductivo, el cual inicia con el
planteamiento de una pregunta problema, a partir de la cual los estudiantes deben
proponer explicaciones alternativas y a diseñar y llevar a cabo experimentos para
comprobarlas (exploración). El análisis de los resultados le va a permitir aceptar o
rechazar las hipótesis. Los conceptos derivados de este proceso de investigación
pueden ser aplicados a otras situaciones en un momento posterior (aplicación de
conceptos).
59
Diseño de la investigación
Competencias generales Competencias específicas
- Diseña, desarrolla y documenta proyectos de investigación aplicando los conocimientos de su campo disciplinar, de forma sistemática, para comprender y proponer cambios desde su ámbito profesional.
- Diseña, desarrolla y da cuenta de los resultados de investigaciones empírico analíticas en su campo de actuación
- Diseña, ajusta y aplica instrumentos válidos y confiables según el propósito de investigación, tales como encuesta, entrevista semi-estructurada, registró observacional, y otros acordes con la disciplina.
- Mide, evalúa y representa los fenómenos en estudio de acuerdo con las hipótesis y objetivos propuestos y los instrumentos aplicados.
- Analiza e interpreta datos cuantitativos y cualitativos obtenidos mediante la aplicación de los instrumentos que responda a los objetivos propuestos y examinar la validez de los mismos.
- Determina muestras paramétricas empleando para ello procedimientos estadísticos y argumentando las razones de su empleo.
- Presenta los resultados del trabajo de investigación y socializarlo ante la comunidad educativa, siguiendo las normas APA y que evidencie las acciones realizadas, utilidad y aportes del trabajo a su campo profesional.
- Valora la pertinencia social e interdisciplinar de su proyecto de investigación y establecer un pronóstico según los datos obtenidos.
- Clarifica en el diseño metodológico el paradigma de investigación que sustenta su intervención y evaluación.
Trabajo de grado
El trabajo de grado en la Fundación Universitaria Panamericana –
Unipanamericana es una estrategia pedagógica, que propende por el
desarrollo de competencias investigativas y de emprendimiento,
directamente relacionadas con la solución de problemas del entorno, en las
que se privilegia el ejercicio de la investigación aplicada.
60
Unipanamericana provee a los estudiantes de los diferentes programas
académicos, diversas modalidades de trabajo de grado, permitiendo al
estudiante la opción de escoger el desarrollo de proyectos de investigación,
proyectos de emprendimiento o proyectos de carácter social, según sus
intereses y propósitos de formación profesional.
La facultad de educación cuenta de igual forma con unos cursos específicos que
desarrolla la investigación formativa y tienen una particularidad importante, y es la
relación de la investigación con el desarrollo de las prácticas pedagógica que
inician desde segundo semestre, lo que se espera es que desde los
acercamientos a los sitios de práctica se generen lecturas de contexto que lleve a
proyectos de investigación. Los espacios de formación son:
- Metodología de la investigación: Se cursa en tercer semestre y tiene como
finalidad tener todo el acercamiento en la construcción inicial de un
proyecto de investigación, conocimiento de fuentes primarias y secundarias,
diseño de preguntas de investigación, descripción de problema,
justificación, objetivos y construcción de marco teórico.
- Diseño de investigación: Se cursa en cuarto semestre y su finalidad en
revisar los tipos de investigación cualitativos, cuantitativos y mixtos con sus
respectivos diseños haciendo acercamiento a diferentes investigaciones.
- Trabajo de campo: Se cursa en quinto semestre, el trabajo se centra en
conocer y diseñar diferentes instrumentos de recolección de información en
los proyectos de investigación, la importancia d ela fase de campo, pilotajes
y muestreos.
- Anteproyecto de grado: Se cursa en sexto semestre y aquí los y las
estudiantes deben presentar su propuesta de proyecto que van a
desarrollar como requisito de grado. Se recogen todos los aprendizajes de
las tres asignaturas anteriores.
- Proyecto de grado: Se cursa en séptimo semestre, al ser aprobado el
anteproyecto en este espacio deben realizar el trabajo de campo de su
proyecto de investigación.
61
- Socialización proyecto de grado: Finalmente, se cursa en octavo semestre y
el objetivo central es hacer el análisis de resultados y culminación del
proyecto de investigación para hacer la sustentación.
4.2.2.2 Proyecto interdisciplinario por Competencias
El proyecto interdisciplinario por competencias PIC es una estrategia pedagógica
que busca generar proyectos interdisciplinarios por competencias, que permitan
fortalecer las competencias específicas y transversales de los estudiantes de
Fundación Universitaria Panamericana -Unipanamericana.
Partiendo de la premisa, de que el estudiante debe tener una práctica aplicada
después de una serie de teorías, se promueve la búsqueda de la formación
integral, donde además de aplicar competencias específicas y transversales, debe
orientarse al trabajo grupal y no continuar con un enfoque de descubrimiento
individual, el cual, no tiene en cuenta las relaciones propias del mundo laboral.
Es así como el PIC promueve la responsabilidad, la crítica y la investigación como
ejes fundamentales en el desarrollo de un profesional; donde además de
responder a las exigencias temáticas, el estudiante define y desarrolla una
metodología capaz de contribuir en la generación de un producto de calidad y que
responda a las exigencias académicas y de la empresa, según sea el caso.
El proyecto interdisciplinario reúne distintos elementos que se conjugan para
propiciar ejercicios de investigación formativa, que potencia las competencias de
los distintos programas académicos apuntando siempre a fortalecer la relación con
el medio laboral y el ejercicio laboral futuro de los estudiantes. Las características
del PIC se presentan en la Figura 1.
Figura 3. Componentes y estrategias del PIC
62
Fuente. Dirección de investigación y transferencia (2016)
4.2.2.3 Semilleros de investigación
Son espacios para la investigación, que complementan el proceso de formación
adquirido en las aulas y que a su vez, generen interés y motivación por parte de
los estudiantes, recién egresados y docentes, de cuestionarse permanentemente
por la realidad, por su entorno, y por las problemáticas que enfrenta la sociedad.
Los semilleros de investigación están fundamentados en la idea de “aprender a
investigar investigando”, por tal razón, los semilleros se adscribirán a los proyectos
y grupos de Investigación y participarán en el desarrollo proyectos de investigación
en sentido estricto y en proyectos con fines pedagógicos de interés para los
programas. De otro lado, para los grupos de investigación, los semilleros son un
mecanismo a través de los cuales se puede viabilizar de forma más efectiva la
formación de nuevos investigadores (Pino, 2005).
4.2.2.4 Jóvenes investigadores
Los jóvenes investigadores son una estrategia para el fortalecimiento de las
capacidades de investigación formativa, que consiste en el reclutamiento de
estudiantes recién egresados de la institución con talento para la investigación e
innovación, para que se vinculen en grupos de investigación internos y externos,
en centros de desarrollo tecnológico de alto nivel nacional e internacional, o en
empresas a través de becas – pasantía.
63
4.2.3 Grupos y líneas de investigación por facultad
Para la Fundación Universitaria Panamericana – Unipanamericana la investigación
en sentido estricto se entiende como el proceso de investigación que llevan a cabo
los docentes investigadores de los grupos de investigación y que cumple con las
siguientes características (Gómez, 2007): se desarrolla con criterio metodológico,
se construye de forma colectiva y valida sus resultados en debate con pares
internos y externos, privilegiando la transferencia y la internacionalización.
Es la investigación en sentido estricto, el motor del desarrollo de la formación
investigativa y la investigación formativa, permitiendo la generación de diferentes
espacios para que los estudiantes y docentes puedan desarrollar competencias
científicas en contextos reales de aplicación o a través de procesos de aula.
Además, impulsa los procesos de actualización curricular de los programas
académicos con las tendencias más recientes en los campos de conocimiento y
propicia la actualización y cualificación docente.
4.2.3.1 Grupos de investigación.
El ejercicio de la investigación en sentido estricto en Unipanamericana se lleva a
cabo en los grupos de investigación, que la institución define como lo hace
COLCIENCIAS (Departamento Administrativo de Ciencia y Tecología -
Colciencias, 2015): “conjunto de personas que interactúan para investigar y
generar productos de conocimiento en uno o varios temas, de acuerdo con un plan
de trabajo de corto, mediano o largo plazo (tendiente a la solución de un
problema). Un grupo es reconocido como tal, siempre que demuestre
continuamente resultados verificables, derivados de proyectos y de otras
actividades procedentes de su plan de trabajo.”
La acepción de grupo de investigación que se adopta en Unipanamericana,
conduce a definir institucionalmente varios elementos y estructuras que orientan el
trabajo al interior de los grupos de investigación, siendo las líneas de investigación
los elementos centrales de este proceso.
64
4.2.3.2 Línea de investigación.
Es una integración de temáticas objetivo, en un área de conocimiento específico,
que orienta el desarrollo de proyectos para atender una serie de problemas ya
sean teóricos o prácticos a lo largo del tiempo. Una línea de investigación debe
justificarse por su relevancia, pertinencia e impacto, actual o potencial, en la
creación de oportunidades, a través de la generación de nuevos conocimientos o
tecnologías.
El cuadro 1 presenta información de los grupos de investigación de
Unipanamericana, con sus respectivas líneas de investigación y las facultades a
las que se encuentran adscritos.
Cuadro 1. Grupos de investigación Unipanamericana 2016
Denominación Facultad Líneas de
investigación
Grupo de estudios en gestión empresarial
Facultad de Ciencias Empresariales
Internacionalización empresarial. Logística. Estrategia empresarial.
Grupo de investigación en Ingeniería de sistemas
Facultad de Ingenierías
Ingeniería de software. Ciencias de la computación. Redes, telemática y telecomunicaciones.
Grupo de estudios humanos, pedagógicos y sociales
Facultad de Educación
Desarrollo de procesos comunicativos. Educación en la diversidad. Infancia y educación. Estudios en bilingüismo.
Grupo de investigación Comunicación, medios y mercadeo
Facultad de Comunicación
Tendencias publicitarias y nuevas tecnologías. Comunicación organizacional.
65
Diseño y gestión para la comunicación. Tendencias de mercadeo y nuevas tecnologías.
Fuente: Propia: Dirección de investigación y transferencia (2016)
4.3 Proyección Social
La Proyección Social y Empresarial en la Fundación Universitaria Panamericana
es un compromiso institucional de integración de las funciones sustantivas,
orientado a entender las necesidades de su comunidad relacionada, e interactuar
con ella mediante el desarrollo de acciones consecuentes con su naturaleza
educadora y su responsabilidad social. Dichas acciones se ejecutan a través de
programas y proyectos de impacto social.
4.3.1 Política de Proyección Social
La Fundación Universitaria Panamericana desarrollo una política que no define
necesariamente dependencias de trabajo, sino que establece la forma como la
Unipanamericana evidencia, integra, ejerce y proyecta su función social en la
comunidad universitaria.
La política de Proyección Social y Empresarial esta basa en 7 principios que son:
Coherencia institucional: Cultura institucional de Responsabilidad Social que
promueva el sentido de pertenencia, compromiso y disposición de servicio de toda
su comunidad, con integración de sus funciones sustantivas.
Enlace Sistémico: Alianzas con sectores y actores con capacidad y autoridad de
aportar en la construcción de programas y proyectos pertinentes a las
necesidades y orientaciones del medio laboral y social, en función del bienestar de
la comunidad y la satisfacción de necesidades.
Continuidad: Diseño, puesta en marcha y retroalimentación de soluciones
aplicables a problemas concretos de la sociedad, a través de la investigación, la
66
generación de conocimiento y la participación en el desarrollo de proyectos de
impacto social.
Congruencia: Participación activa y fomento al debate sobre el rol estratégico de
la universidad en la construcción de sociedad. Análisis de planes locales,
nacionales y globales de desarrollo. Impulso y participación en proyectos y
programas que contribuyan significativamente al bienestar y solución de las
necesidades de las comunidades, en el ámbito social y empresarial.
Prospección: Procesos institucionales integrados con elementos que estimulen el
desarrollo de la responsabilidad social como un aporte significativo a la
construcción de tejido social e impulso a la productividad.
Equidad y Democratización: Acceso a servicios de educación inclusivos y
reconocimiento de las diferencias. Creación de oportunidades para núcleos
sociales relacionados con la institución, con énfasis en aquellos con menores
oportunidades.
Transparencia: Rendición publica de cuentas sobre las acciones, resultados y
limitaciones de la Proyección social y Empresarial.
Dichas acciones se desarrollarán en 6 ámbitos de relacionamiento.
1. Ámbito de gestionar relacionamiento con el medio externo
Es la articulación con el sector empresarial y los gremios, se fundamenta en la
participación institucional en espacios que contribuyan a conocer y mantener
información actualizada sobre aspectos de competitividad, desarrollo
socioeconómico y gremial, o priorización de sectores que influyan en la
construcción de currículos pertinentes para la vida y el trabajo. Se ejecuta a través
de los siguientes ejes de intervención: asuntos comunitarios, articulación con las
cajas de compensación familiar y grupos empresariales, articulación con el sector
educativo y egresados.
2. Ámbito de desarrollo profesional y prácticas
67
La Unipanamericana complementa la formación académica de los estudiantes con
acciones de acercamiento al sector productivo, a través del desarrollo de sus
prácticas, como otra de las modalidades para el ejercicio de la proyección social y
empresarial.
El ejercicio de estas prácticas le permite al estudiante la identificación y
aprovechamiento de oportunidades laborales y a su vez apoya al sector
empresarial, dando respuesta a la demanda de recurso humano calificado que se
requiera
Al estudiante se le ofrece capacitación específica y permanente, preparándolos
para manejar apropiadamente el ambiente previo a una contratación, tal como el
diligenciamiento de hojas de vida, desempeño durante una entrevista,
presentación personal, manejo de referencias, entre otras., mediante el desarrollo
de conferencias y seminarios pertinentes.
Para el efecto, cuenta con los programas de Contacto Laboral y Apoyo Laboral
Contacto Laboral (formación laboral complementario): Giras Empresariales,
seminarios laborales, charlas con empresarios y prácticas empresariales y
pedagógicas
Apoyo laboral (Provee Oportunidades Laborales): Aplicativo de búsqueda de
empleo, seminarios laborales, ferias labores y convocatorias masivas de empleos.
3. Ámbito de gestionar proyectos sociales y empresariales
La Unipanamericana monitorea de manera permanente oportunidades para
formular propuestas con la participación de estudiantes y docentes, orientadas al
desarrollo de programas sociales que posibiliten la interacción de la entidad con
comunidades vulnerables. El propósito es que estos proyectos sean auto
sostenibles y que fortalezcan procesos de investigación que contribuyan a la
transformación de problemáticas sociales.
4. Ámbito de gestionar responsabilidad social universitaria
68
Se desarrolla una actividad permanente de diagnóstico, diseño, ejecución y
evaluación de planes de acción que materializan la Responsabilidad Social
Universitaria RSU como un componente transversal a la gestión global de la
institución, por medio de la dirección de socio humanística de la institución, por
ello la responsabilidad social hace parte de todos los currículos académicos y
busca fortalecer a los futuros profesionales con una conciencia crítica y autocrítica
de los grupos humanos que se relacionan con ella, en concordancia con sus
dinámicas sociales y productivas.
5. Ámbito de orientación al emprendimiento
En la Unipanamericana el emprendimiento es un componente transversal y hace
parte de todos los currículos académicos, por ello es importante trabajar un plan
de vida desde la formación que reciben los estudiantes, que no sea solo la
construcción de un plan de negocios, sino también una guía, una carta de
navegación que le permita al futuro emprendedor identificar sus fortalezas y
debilidades desde su entorno personal y profesional, por ello la institución
desarrolla un modelo de emprendimiento propio y despliega sus actividades en
dos componentes, el primer componente (emprendimiento pregrado – guías de
aprendizaje) y el segundo componente (programas de creación de empresas,
servicios de formación para los empresarios, consultorio empresarial, relaciones
con el sector productivo y social).
6. Ámbito de servicios empresariales
En la Unipanamericana se establece vínculo con el sector productivo, a través de
la oferta de productos y servicios, resultado de un proceso de conocimiento a
profundidad de las necesidades de las organizaciones, con el fin de generar
soluciones pertinentes y que generan valor para la competitividad de las empresas
que depositan su confianza en ella, a través de:
Consultoría
Formación Continuada
Inserción Laboral
69
4.3.2 Prácticas Académicas y Empresariales
La Fundación Universitaria Panamericana tiene el compromiso de promover y
fortalecer las relaciones con su entorno empresarial y social. En este sentido, la
práctica se entiende como un aporte efectivo del estudiante con fines de
aprendizaje y cualificación profesional por un tiempo limitado, sin relación laboral
con la empresa, constituyéndose simultáneamente en una herramienta estratégica
para el relacionamiento con el sector productivo, que incorpora el trabajo de
estudiantes, docentes y directivos, y permite comprometer resultados útiles para
las partes involucradas, como la aplicación y/o revisión de procesos internos.
Además, la práctica es una estrategia pedagógica de aplicación y
complementación de las competencias profesionales de los estudiantes de las
facultades de Ciencias Empresariales, Ingeniería , Educación y Comunicación,
dicha estrategia está dirigida al diseño y gestión de procesos aplicados a
situaciones reales; permite en gran porcentaje vivenciar la vida laboral a los
estudiantes que no han tenido ninguna experiencia laboral, reafirmar los
conocimientos del estudiante o demostrar en sus organizaciones las fortalezas
académicas que han adquirido en su proceso de formación, conocer el ámbito de
la carrera y su proyección profesional.
La Fundación Universitaria Panamericana a su vez aprovecha este nexo para
acopiar y analizar información, la pertinencia de sus programas con relación a las
necesidades del sector productivo y su entorno y mejorar sus currículos.
Para ello se establecen directrices de trabajo, mecanismos de seguimiento y
evaluación, recursos específicos, y en general todos aquellos aspectos que
aseguren el éxito de la experiencia de prácticas empresariales y pedagógicas.
4.3.3 Programas de Educación Continuada
En la Fundación Universitaria Unipanamericana se crea una unidad que establece
vínculo con el sector productivo, a través de la oferta de productos y servicios,
resultado de un proceso de conocimiento a profundidad de las necesidades de las
organizaciones, con el fin de generar soluciones pertinentes y que generan valor
70
para la competitividad de las empresas que depositan su confianza en ella, a
través de:
Consultoría: (Insight) tiene a disposición de las organizaciones un paquete de
soluciones enfocadas a apoyar procesos clave de la competitividad empresarial.
Formación Continuada: (proyéctese) son programas de formación orientados a
profundizar en áreas de conocimiento especializado en aspectos laborales,
académicos o culturales. Formar en competencias generales o específicas, entre
otros, por medio de cursos, seminarios, talleres y/o diplomados.
Inserción Laboral: la Fundación Universitaria Panamericana ha consolidado una
unidad especial para la atención de esta solución, denominada poSible –Programa
Formativo para la Inserción laboral, que busca ser la mejor alternativa de
transformación humana mediante procesos de educación experiencial orientados
por un equipo humano de excelencia.
4.3.4 Programa Posible
La Fundación Universitaria Panamericana trabaja de la mano de la Agencia de
Gestión y Colocación de Empleo de la Caja de Compensación Familiar
Compensar en el fortalecimiento de personas en condición temporal de
desempleo, específicamente en competencias blandas que les favorezcan no sólo
una inserción rápida en el mercado laboral, sino una permanencia exitosa en el
mismo, desarrollando los siguientes talleres:
Competencias Transversales: Son aquellas competencias comunes a la mayoría
de las profesiones que aplican para el desempeño profesional en general y están
relacionadas con la puesta en práctica integrada de aptitudes, rasgos de
personalidad, conocimientos y valores adquiridos.
Competencias Claves: Son aquellas que favorecen la realización laboral de los
individuos y su integración social, también aportan al ejercicio de la ciudadanía
activa y garantizan una mayor flexibilidad laboral, permitiendo una adaptación más
rápida y eficiente a la evolución constante del mundo laboral, siendo además un
factor esencial de innovación, productividad y competitividad contribuyendo a la
71
motivación de los trabajadores así como también a la calidad del trabajo
ejecutado.
Taller de Apoyo: Esta acción formativa ofrece herramientas pertinentes para el
adecuado desempeño de los participantes en los ejercicios propios de la
consecución laboral (entrevista, elaboración hoja de vida, y otras claves asociadas
a este tipo de situaciones) complementa los demás talleres.
Taller 40 mil primeros empleos: Permite a los beneficiarios realizar más
fácilmente la transición de la población joven, entre los procesos de formación y el
mercado laboral, lo cual se propicia con esta acción formativa que apoya la
promoción de la contratación formal de jóvenes sin laboral, entre los 18 y 28 años
de edad cumplidos.
Este programa formativo tiene el respaldo de la Certificación de Calidad ISO
9001:2008, reporta un alto nivel de satisfacción de los usuarios que se refleja en
altos índices de vinculación al mercado laboral; la satisfacción de la Agencia de
Gestión y Colocación de Empleo de Compensar, traducida en la consolidación de
la ampliación de la oferta académica de Unipanamericana al escenario de la
competencias específicas y emprendimiento, la satisfacción y reconocimiento de
Unipanamericana como referente de crecimiento, servicio y calidad en el mercado.
4.3.5 Articulación con la media
La Fundación Universitaria Panamericana, concibe la articulación como un
programa académico y administrativo que le brinda a las instituciones de educación
media de manera inter e intrainstitucional, la posibilidad de integrar sus saberes en
un proceso curricular que abarque los diferentes niveles de formación; y a los
educandos les permite incrementar su autoestima, su autodisciplina y tener
proyecto de vida más claro y con sentido. De igual forma les ofrece la oportunidad
de movilidad académica para que puedan continuar su proceso de formación
profesional.
La Unipanamericana cuenta con un modelo de articulación en donde el estudiante
es el centro del proceso de formación, rodeado tanto por la institución de
72
educación media como por la institución de educación superior y cierra con la
persona o autoridad que apoya o patrocina el programa, llámese ente
gubernamental, institución oficial, privada o padres de familia. A su vez, el modelo
está permeado por procesos de orientación y exploración vocacional, bienestar
estudiantil, estrategias académicas, pedagógicas, con el fin de brindarle al
educando más herramientas que le permitan hacer su elección de vida.
El programa de articulación cuenta con dos rutas de ingreso. De manera
individual o por convenio. Los interesados en ingresar a la oferta abierta de
Unipanamericana, se presentan y hacen el trámite correspondiente a título
personal.
Las instituciones educativas (oficiales o privadas) o entes gubernamentales que
desean trabajar en el proceso de articulación con Unipanamericana, lo hacen a
través de convenio.
El programa de articulación contempla con unas fases o etapas, así:
Cuadro 2. Etapas de articulación
ETAPA EN QUE CONSISTE DURACIÓN POBLACIÓN INVOLUCRDA
Caracterización
Estudio socio-demográfico de la comunidad académica y su entorno, para reconocer necesidades, intereses, expectativas, con el fin de definir líneas de especialidad a implementar
Según necesidades institucionales
Estudiantes, docentes, directivos, padres de familia, comunidad en general, sector productivo
Diseño
Construcción colectiva interinstitucional de documentos académicos, administrativos y legales que soporten y permitan el desarrollo del proceso.
Según necesidades institucionales
Directivos y docentes de los colegios y de la universidad
Implementación
Orientación de las mallas curriculares de las líneas de especialidad seleccionadas, en la jornada adicional prevista (mínimo sugerido 10 horas) de acuerdo con requerimientos, disponibilidad y demás aspectos de cada institución.
Dos años. Estudiantes grado 10 y 11
Seguimiento Evaluación y mejoramiento
Etapa que se desarrolla simultáneamente con las anteriores para con el fin de detectar debilidades y proponer mejoras o fortalecer los
Todo el tiempo Todos
73
ETAPA EN QUE CONSISTE DURACIÓN POBLACIÓN INVOLUCRDA
aspectos positivos.
Fuente: Proceso de articulación Unipanamericana
Cuando hay un convenio de por medio, las fases o etapas se desarrollan de
acuerdo a las necesidades de la institución involucrada y la participación en cada
una depende también de lo pactado en dicho convenio. De ahí que la gráfica
indicará un porcentaje aproximado de la intervención de la institución de
educación media, de la superior y del ente patrocinador en cada una de ellas.
Figura 4. Modelo de articulación Unipanamericana
Fuente: Proceso articulación Unipanamericana
74
CAPÍTULO V INTERNACIONALIZACIÓN
La cotidianidad actual se desarrolla en un contexto internacionalizado. Por esto, la
Fundación Universitaria Panamericana tiene previsto lograr el máximo nivel de
internacionalización en todas sus actividades académicas y administrativas con el
propósito de calidad y pertinencia de la formación de sus egresados, así como de
sus procesos.
5.1 Modelo
Como soporte de la estrategia, la institución ha adoptado el modelo de
internacionalización integral comprendida en sentido amplio, que entiende que
la globalización está presente en la cotidianidad y permite afianzar más que lazos
comerciales, presentando también oportunidades de unión entre pueblos y
culturas, ampliar las posibilidades de empleo y el espacio de influencia, y estimular
la tolerancia y la integración social, también al interior de las fronteras. Es
necesario saber que, para ser beneficiaros de las oportunidades y las
posibilidades sociales, culturales, y económicas actuales, es importante fortalecer
las competencias personales, académicas e institucionales, y desarrollar las que
se requieran para liderar un cambio social integral en un escenario de postconflicto
y convivencia.
Figura 5. Modelo de internacionalización
75
Fuente: Proceso de Internacionalización
5.2 Objetivo y Alcance
La internacionalización integral en sentido amplio supone para la Institución,
Promover la internacionalización integral en Unipanamericana, desde las
oportunidades de la regionalización y la virtualidad y para las necesidades
de cada nivel de formación y área de conocimiento, así como de estudiantes,
profesores y directivos. Esto requiere, por un lado, integrar la dimensión
intercultural, multicultural y global a la docencia, la investigación y la extensión
según Knight citado en Asociación Colombiana de Universidades – ASCUN Red
Colombiana para la Internacionalización de la Educación Superior – RCI (2002); y,
por otro lado, de acuerdo con la propuesta de Universidad del Witwatersrand
(Wits) en Sudáfrica1 el desarrollo de estrategias de internacionalización que se
favorezcan del aprovechamiento de las ventajas Institucionales de la
regionalización y la virtualidad, así como las fortalezas de sus socios naturales
para el fortalecimiento de la relación universidad-empresa. Esto requiere la
formulación de programas y proyectos direccionados a la acreditación, que
generen capacidad de resolución, ejecución, estabilidad, así como coordinación y
coherencia de las acciones con los planes Institucionales para los estudiantes,
profesores, y directivos.
Estas estrategias de internacionalización deberán ser desarrolladas en el marco
del ethos y los valores Institucionales, compromiso confirmado a través de
acciones, la integración de las perspectivas internacionales y comparativas a los
procesos misionales para impactar la vida Institucional, así como los marcos
externos de referencia y las relaciones (Hudzik, 2011, pág. 6)
En consecuencia, esta apuesta de calidad y porvenir, permitirá ampliar el entorno
de influencia y, por ende, el posicionamiento Institucional y la inserción laboral de
los egresados Unipanamericana como personas profesionales, abiertas al cambio,
1 INFORME FINAL Estudio sobre la Internacionalización de la Educación Superior en Colombia y
Modernización de Indicadores de Internacionalización del Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES)
76
capaces de reaprender y generar ideas innovadoras y trasladables, escuchar y
comunicarse con respeto, e interactuar constructivamente con la diferencia;
quienes además generan ideas y soluciones pertinentes a las necesidades
crecientes de expansión internacional de las empresas nacionales.
Todo esto es posible gracias a la voluntad política Institucional que permite
adquirir diferentes compromisos y actitudes para el desarrollo de “una conciencia
global, una orientación y una dimensión que trasciende el conjunto de la Institución
y transforma su cultura” (Harari, 1989, pág. 12), resultado de un reconocimiento e
las necesidades de cada nivel de formación para el desarrollo de “competencias
necesarias para desempeñarse de manera adecuada y eficiente en el marco de un
sistema mundial caracterizado por la competitividad y el multiculturismo” (Ramírez
Valderrama, 2007).
Esta voluntad se materializa como proceso de apoyo para la promoción de:
La virtualidad y la regionalización
La gestión de acuerdos y convenios para el desarrollo de proyectos
internacionales de formación, investigación y movilidad
La oferta de oportunidades Institucionales de internacionalización incluyendo,
sin limitación, la internacionalización del currículo
La inclusión de las necesidades de la internacionalización en las políticas,
reglamentos, procesos, y procedimientos Institucionales
La organización de actividades de contenido internacional
La formación en lengua extranjera
5.3 Lineamientos
Se fomentará la participación docente en escenarios internacionales para
apoyar los procesos de desarrollo de capacidades y de gestión, y transferencia
del conocimiento y la socialización del saber
Se propiciarán espacios para posicionar contribuciones y permitir la innovación
en las diferentes disciplinas
77
Se observarán las exigencias y tendencias internacionales de flexibilización del
currículo, y para la formación pertinente
Se fomentará la flexibilidad curricular que favorezca la movilidad académica de
calidad
Se promoverán la movilidad académica internacional de estudiantes, tanto
entrante como saliente de corto, mediano y largo plazo, privilegiando las
actividades en el país y el continente americano
Se incluirá inglés como segunda lengua en los planes de estudio de cada uno
de los programas, y se promoverá el aprendizaje de otros idiomas
Se fomentará la negociación y ejecución de convenios con aliados estratégicos
que contribuyan al logro de la misión institucional
Se institucionalizarán los procesos pertinentes para la internacionalización
5.4 Principios
Transversalidad – las acciones de internacionalización serán transversales a
las dependencias Institucionales, así como a la propuesta formativa
Unipanamericana en cada uno de los niveles de formación.
Coherencia – las propuestas, planes, proyectos y programas deberán guardar
estrecha coherencia con el Proyecto Educativo Institucional, los objetivos de
formación para cada nivel, las políticas Institucionales, la premisa de calidad, y
el interés tanto personal como Institucional.
Cooperación – todas las acciones de internacionalización deben obedecer al
espíritu de cooperación académica y científica, de forma recíproca en un
período determinado de tiempo.
Relacionamiento – la internacionalización debe servir para alcanzar el objetivo
de relacionamiento con el entorno, de forma pertinente, efectiva, eficaz y
sostenible.
Igualdad – todos los estudiantes, profesores y directivos tendrán igual
oportunidad de acceder a las actividades de internacionalización.
78
Equidad – el acceso a las oportunidades de internacionalización será en
función de sus méritos de cara a los términos individuales de cada
convocatoria.
Subsidariedad – los procedimientos de internacionalización se desarrollarán
en observancia del conducto regular.
Complementariedad – las normas específicas al proceso de
internacionalización serán complementarias a la normativa Institucional
aplicable.
Transdisciplinariedad – las acciones deberán promover el trabajo
interdisciplinario y el enfoque transdisciplinario.
Territorialidad – los proyectos y los beneficiarios deberán siempre cumplir los
reglamentos de la Institución y la normativa nacional vigente en los países
parte
5.5 Ejes estratégicos y líneas de acción
Eje estratégico 1: Cultura internacional (interno)
Planeación y gestión de la internacionalización
Capacitación
Lengua y cultura
Internacionalización del currículo
Vinculación de extranjeros
Financiación
Convenios
Eje estratégico 2: Acción internacional (externo)
Participación en redes
Voluntariado intercultural
Proyectos de cooperación
Innovación
Diáspora científica
Movilidad
79
CAPÍTULO VI BIENESTAR UNIVERSITARIO Y EGRESADOS
La Unipanamericana Fundación Universitaria Panamericana, en cumplimiento de
su misión y en pro de favorecer la formación integral de sus estudiantes,
actualmente cuenta con una política de Bienestar Universitario implementada a
partir de 2014. Esta, responde de forma coherente al Acuerdo No. 03 de 1995
(marzo 21) del Consejo Nacional de Educación Superior – CESU – por el cual se
establecen las políticas de Bienestar Universitario, en cumplimiento al artículo 117
de la Ley 30 de 1992 y al Acuerdo No. 03 de 2013 (27 de agosto) por medio del
cual se modifica el Acuerdo 03 del 21 de marzo de 1995.
6.1 Política de Bienestar Universitario
La política de Bienestar Universitario, tiene como objetivo “fomentar el desarrollo
integral de los estudiantes a través de la implementación de programas,
actividades y servicios que contemplen los componentes recreativo, deportivo,
cultural, artístico, desarrollo humano, axiológico y académico” ; favoreciendo lo
expresado en el Acuerdo No. 3 de 1995:
“Que el bienestar universitario, además de referirse al <<estar bien>> de la
persona, debe ser concebido como un aporte al proceso educativo mediante
acciones intencionalmente formativas que permitan el desarrollo de las diferentes
dimensiones (cultural, social, moral, intelectual, psicoafectivo y físico) del ser
humano”.
Este mismo acuerdo, establece las áreas de acción de Bienestar Universitario a
saber: salud, cultura, desarrollo humano, promoción socioeconómica, recreación y
deportes. En ese marco, la política de bienestar universitario de la
Unipanamericana se encuentra organizada en la actualidad, por seis espacios que
tienen como objetivo que los estudiantes “participen y disfruten de los diferentes
programas, actividades y servicios programados durante el semestre”.
Cada uno de estos espacios permite la formación integral y el desarrollo humano
de los estudiantes que hacen parte de la institución.
80
6.2 Área de Desarrollo Humano
Desde Bienestar Universitario, en pro de favorecer el desarrollo humano de la
comunidad Unipanamericana se cuenta con dos espacios a saber:
• Espacio de desarrollo humano.
• Espacio de bienestar con proyección social.
Desde el primer espacio se busca “promover la participación, relacionamiento,
comunicación, valores, desarrollo de potencialidades de la comunidad académica”,
esto a través de diferentes acciones que están encaminadas a promover el
desarrollo de potencialidades, habilidades y competencias en la comunidad
universitaria.
Por ello, se favorece la construcción de escenarios académicos y extracurriculares
que le permitan al estudiante: identificarse con la Misión, Visión y valores de la
institución, así como su formación integral en habilidades (diferentes a las
disciplinares) que fortalecerán su relación con el entorno.
Por otra parte, desde el Espacio de Bienestar con proyección social se busca
“generar espacios de reflexión que permitan comprender diferentes fenómenos
sociales desde perspectivas integrales, como la ética, la inclusión, el proceso de
paz en Colombia, entre otros.”
Para ello, motivar la participación de los estudiantes en actividades que les
permitan relacionarse con el entorno y con el cuidado del medio ambiente,
involucrarse y solidarizarse con personas y situaciones de vulnerabilidad, entre
otras, se constituye en una herramienta para despertar la consciencia social y
conocimiento del contexto de nuestros estudiantes.
6.3 Área de Salud
Una de las principales acciones que se deben desarrollar con los estudiantes, está
relacionada a que entiendan que la salud es un concepto integral: que “estar bien
de salud” implica tener hábitos saludables (académicos, alimenticios,
emocionales), tener una alimentación balanceada, realizar actividades donde se
81
involucre el ejercicio físico, y que puedan tener una salud mental “robusta” que les
permita salir adelante.
Para ello, se cuenta con el espacio de salud y prevención el cual busca brindar
servicios complementarios que permitan mejorar la calidad de vida de los
estudiantes. En ese orden de ideas, las acciones de este espacio están
relacionadas con las campañas de prevención y promoción, sala amiga de la
familia lactante, jornadas de hábitos saludables, presencia de personal “Primer
Respondiente”, acompañamiento psicosocial, entre otros.
6.4 Área de Cultura
En esta área, es necesario incentivar al estudiante a que conozca diferentes
formas de expresar sus emociones, conocimientos, y opiniones, a través del arte y
sus diversas manifestaciones.
Se cuenta con el espacio social cultural, el cual tiene como objetivo desarrollar
programas y actividades orientadas al aprendizaje y expresión cultural. Esto, en el
marco de la importancia de favorecer la comprensión del mundo a través de otras
manifestaciones culturales y sociales, y en pro de que el estudiante pueda hacer
diferentes lecturas del contexto que le rodea y de las tradiciones y formas de “ser”
que se encuentran allí inscritas.
Por otra parte, existe el espacio de vida académica el cual busca “contribuir a la
consolidación del proyecto de vida del estudiante y lograr su permanencia en el
proceso académico”; ya que su permanencia y adaptación a la vida universitaria
podrá estar determinada por la integración que logre el estudiante con el contexto
(cultural y académico) de la institución.
6.5 Área de promoción socioeconómica
Unipanamericana tiene una política de becas que estimula la calidad académica y
toma en consideración simultáneamente aspectos económicos con el fin de
cumplir con dos de sus objetivos institucionales: la inclusión y la calidad. La
política de becas define los siguientes aspectos:
82
1. Postulación: Acción de solicitar la beca, aplica para los colaboradores y
para los becarios COMPENSAR.
2. Beca: Ayuda económica que se concede a un estudiante de pregrado para
pagar total o parcialmente el valor de la matrícula de un periodo académico.
3. Adjudicación: Acción de otorgar la beca aun estudiante determinado.
Beneficiario: Estudiante de pregrado que recibe la beca.
4. Renovación: La beca otorgada en periodo académico anterior se otorga
nuevamente siempre y cuando cumpla las condiciones.
5. Promedio semestral: Media aritmética de las notas finales de las materias
cursadas por el beneficiario en el semestre.
6. Promedio ponderado: Media aritmética de las notas finales de las materias
cursadas por el beneficiario en todos los semestres cursados
La política de becas define los tipos de becas y el procedimiento para otorgarlas a
estudiantes de pregrado. Las becas que se otorgan en UNIPANAMERICANA
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA PANAMERICANA son las siguientes:
a. Becas de Excelencia académica Para destacar el desempeño académico
sobresaliente se otorgará la beca a la “EXCELENCIA ACADÉMICA
UNIPANAMERICANA” al estudiante con el mejor promedio semestral de cada
programa de Formación Profesional por Ciclos de cada una de las sedes de la
institución. Esta beca equivalente a un 50% de descuento en el valor de la
matrícula a pagar por el estudiante en el siguiente periodo académico, esta
beca será otorgada únicamente por ese siguiente semestre. El estudiante
beneficiario se compromete a:
Cursar todas las asignaturas del semestre conforme al plan de estudios
No tener faltas disciplinarias
Estar a paz y salvo por todo concepto con UNIPANAMERICANA.
No aplazar el periodo académico.
Permanecer en el programa en el cual fue admitido. En caso contrario
perderá automáticamente la beca adjudicada.
83
b. Beca Fundadores La beca “FUNDADORES” se otorgará al mejor estudiante
de respectiva sede de la institución, es decir se otorga al estudiante que
obtenga el mejor promedio ponderado de cada sede y será equivalente al
100% de descuento en la matrícula del siguiente periodo académico, y
únicamente por ese semestre. El estudiante beneficiario se compromete a:
Cursar todas las asignaturas del semestre conforme al plan de estudios
No tener faltas disciplinarias
Estar a paz y salvo por todo concepto con UNIPANAMERICANA.
No aplazar el periodo académico.
Permanecer en el programa en el cual fue admitido. En caso contrario
perderá automáticamente la beca adjudicada.
Nota. Las becas por rendimiento académico no requieren de postulación,
Registro y Control reportará al Comité de Becas los mejores promedios una
vez se cierre el periodo académico.
c. Becas Fuentes Externas La beca de Fuente Externa corresponde a un
porcentaje de descuento que se define entre la universidad y la institución que
otorga el apoyo y que una vez formalizada por el Comité de Becas se aplica
en la matrícula del siguiente periodo académico, y únicamente por ese
semestre. Para dichas becas se tienen en cuenta los estudiantes del (los)
programa (s), modalidad y sedes que se definan entre las dos instituciones y
se otorga al estudiante que obtenga el promedio académico semestral que le
sigue al promedio del estudiante que haya obtenido la beca excelencia en el
programa (s) correspondiente (s). Por esta razón este porcentaje será máximo
del 50% de la matrícula. El estudiante beneficiario se compromete a:
Cursar todas las asignaturas del semestre conforme al plan de estudios
No tener faltas disciplinarias
Estar a paz y salvo por todo concepto con UNIPANAMERICANA.
No aplazar el periodo académico.
Permanecer en el programa en el cual fue admitido.
84
Nota: Las becas Fuentes Externas, no requieren de postulación, Admisiones y
Registro reportará al Comité de Becas los mejores promedios una vez se
cierre el periodo académico.
d. Beca colaboradores La beca a colaboradores de UNIPANAMERICANA
otorgará el 50% de descuento en la matrícula del siguiente periodo académico
a los colaboradores que habiendo solicitado el apoyo, tengan dos o más años
de vinculación laboral y no presenten faltas disciplinarias en el último año de
labores. Esta condición deberá ser evidenciada mediante certificación de buen
desempeño emitida por el jefe inmediato y certificación de tiempo de servicio y
buena conducta emitida por Talento humano. Para quienes ya se encuentren
estudiando en UNIPANAMERICANA, deberán además presentar promedio
académico semestral de mínimo cuatro punto cero (4.0), sin perder materia en
el último semestre cursado. El estudiante beneficiario se compromete a:
Cursar todas las asignaturas del semestre conforme al plan de estudios
No tener faltas disciplinarias
Estar a paz y salvo por todo concepto con UNIPANAMERICANA.
No aplazar el periodo académico.
Permanecer en el programa en el cual fue admitido.
Permanecer vinculado como colaborador de UNIPANAERICANA. En caso
contrario perderá automáticamente la beca adjudicada. Condiciones
exigidas para la renovación de la beca:
Cursar todas las asignaturas del semestre conforme al plan de estudios
No tener faltas disciplinarias
Estar a paz y salvo por todo concepto con UNIPANAMERICANA.
No aplazar el periodo académico.
Permanecer en el programa en el cual fue admitido. Permanecer
vinculado como colaborador de UNIPANAERICANA.
Presentar certificación de buen desempeño emitida por el jefe inmediato y
certificación de buena conducta emitida por Talento humano.
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Presentar promedio académico semestral de mínimo cuatro punto cero
(4.0), sin perder materia en el último semestre cursado.
Nota: Si el colaborador pierde la beca podrá renovarla cuando cumpla las
condiciones exigidas para la renovación.
6.6 Área de recreación y deportes.
Durante la existencia de Unipanamericana, se han realizado actividades,
programas y servicios enmarcada en este espacio, la cuales han permitido que los
estudiantes puedan hacer uso de su tiempo libre en Unipanamericana. Estas
acciones, siempre enmarcadas en la sana competencia y el buen uso de sus
habilidades y capacidades.
Por ello el Espacio recreativo deportivo busca complementar la formación integral,
mediante actividades recreativas y deportivas, estructuradas a partir del
aprovechamiento del tiempo libre de los estudiantes.
En ese orden de ideas, las acciones de este espacio están relacionadas con:
préstamo de juegos de mesa o implementos deportivos como balones de fútbol,
baloncesto y volibol; actividades deportivas y recreativas como torneos relámpago
de tenis de mesa, microfútbol, rana, entre otras. Todas ellas, encaminadas a que
el estudiante pueda tener opciones para hacer un buen uso de su tiempo libre.
Por otra parte, se ofrecerán espacios formativos en disciplinas deportivas que
permitan que el estudiante desarrolle otro tipo de habilidades que más adelante
serán de importancia para su desempeño profesional: trabajo en equipo,
concentración, mediación de conflictos, entre otras.
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CAPÍTULO VII AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
La autoevaluación es un proceso en el cual las instituciones evidencian sus
fortalezas y debilidades lo cual les permite generar acciones que respondan a la
mejora continua, a la autorregulación de sus actividades y al fomento de una
cultura de autoevaluación con la participación de todos aquellos que hagan parte
de la comunidad académica.
El proceso de autoevaluación debe generar herramientas que permitan la
participación activa de los principales actores de la comunidad académica, de tal
manera que permita evaluarnos desde todos los ámbitos y enfoques académicos,
con el fin de desarrollar estrategias de mejora a nivel, acordes con los
lineamientos institucionales y en concordancia con lo establecido en el Decreto
1075 de 2015 por el cual “se expide el Decreto Único y Reglamentario del Sector
Educativo”, se busca que exista una cultura de autoevaluación que tenga en
cuenta el diseño y aplicación de políticas que involucren a los distintos miembros
de la comunidad académica, y así se pueda verificar a través de evidencias e
indicadores de resultado.
La Fundación Universitaria Panamericana – Unipanamericana, entiende la
importancia de realizar procesos de autoevaluación que busquen la mejora
continua de tal manera que se garantice la calidad en los procesos formativos, por
lo cual establece lo siguiente:
7.1 Comité de Autoevaluación:
Descripción: El comité de Autoevaluación es el máximo órgano de coordinación y
seguimiento a los procesos de autoevaluación con fines de renovación de registro
o acreditación de alta calidad.
Composición: el Comité de Autoevaluación debe estar compuesto mínimo por un
representante de la Rectoría, La Vicerrectoría Académica, la Dirección de
Planeación y Evaluación, Diseño Curricular, un Representante de Decanos y un
Representante de Directores de Programa.
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Funciones básicas: El Comité de Autoevaluación debe:
1. Reunirse 2 veces en el semestre con el fin de coordinar los avances del
proceso de autoevaluación.
2. Aprobar y evaluar el modelo de autoevaluación
3. Establecer y aprobar el cronograma de los procesos de autoevaluación
4. Generar lineamientos para mejorar de manera continua los procesos que se
desprenden del modelo de autoevaluación y evaluando la participación de
los diferentes actores en cada uno de los procesos.
5. Verificar y determinar la aplicación de la normatividad sobre educación
superior emitidas por el Ministerio de Educación Nacional.
6. Generar estrategias para la participación activa de la comunidad académica
en los procesos de autoevaluación.
7. Dar apertura o cierre a comités de autoevaluación a nivel de Facultad o
Programa según disposición del comité o solicitud de las decanaturas.
8. El Comité de Autoevaluación deberá desarrollar funciones propias que le
sirvan para su regulación y funcionamiento.
7.2. Modelo de Autoevaluación
La Institución, debe elaborar y aplicar un modelo de autoevaluación el cual
contemple herramientas para la valoración de la percepción de la comunidad
académica, de igual manera debe contemplar herramientas que permitan generar
y evaluación aspectos estadísticos y documentales que evidencien la gestión en el
desarrollo académico administrativo de la institución.
El modelo de autoevaluación debe ser flexible, de tal manera que la dinámica del
modelo permita que evolucione constantemente y permita la integración con los
sistemas de gestión con los que cuente la institución, los cuales les sirva como
fuentes de información para evaluar los diferentes aspectos de los que trata el
modelo.
88
7.3. Cultura de Autoevaluación:
La institución debe promover el conocimiento sobre la importancia de la
Autoevaluación generando mecanismos que permitan sensibilizar a la comunidad
educativa en todos sus niveles.
El diseño, coordinación y dirección del proceso de autoevaluación estará a cargo
de la Dirección de Planeación o de quien delegue el Comité de Autoevaluación.
Al interior de las facultades y los programas, se deben generar acciones que
permitan evaluar los procesos derivados del modelo de autoevaluación, de tal
manera, que se generen oportunidades de mejora o fortalezas, las cuales deben
ser reportadas a la Dirección de Planeación y Evaluación o al área responsable de
ejecutar los procesos de Autoevaluación.
La Dirección de Planeación y Evaluación o el área responsable del proceso de
autoevaluación, deberá recoger todas las acciones de mejora generadas por el
Comité de Autoevaluación, la Facultades y Programas, articularlas y realizar el
seguimiento correspondiente de tal manera que se identifique la evolución del
modelo de autoevaluación.
El modelo debe tender a desarrollar los aspectos requeridos dentro de los
procesos de acreditación establecidos por el Consejo Nacional de Acreditación –
CNA, dentro del marco de los lineamientos y las políticas institucionales.
89
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