pei del colegio josÉ sebastian barranca lovera

INSTITUCIÓN EDUCATIVANº 1156 “JOSÉ SEBASTIÁN

BARRANCA”UGEL 03

E. Guadalupe / C. Lay / H. Zavala 0 -

0

LIMA - CERCADO

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BARRANCA”UGEL 03

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº - D-IE-1156 “JSBL”-2010


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BARRANCA”UGEL 03

Contenidos

Presentación Datos generales

I. IDENTIDAD Visión Misión valores

II. DIAGNÓSTICO – MATRIZ FODA Problemas Necesidades Recursos Posibilidades

III. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS (TEMPORALIZACIÓN SEGÚN EL PERIODO ESTRATÉGICO MATERIA DE PLANEAMIENTO

IV. DEFINICIÓN DE LAS POLÍTICAS, PROGRAMAS, PROYECTOS Y ESTRATEGIAS GLOBALES

V. PROPUESTA PEDAGÓGICA Perfiles Lineamientos curriculares Sistemas devaluación Otros componentes.

VI. PROPUESTA DE GESTIÓN Modelo organizacional Procedimientos Clima institucional Principios de gestión Instrumentos de gestión Sistemas o mecanismos de participación y fiscalización

Directivos Docentes Padres de familia Estudiantes

Otros componentes

VII. PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN DEL PEI

VIII. SISTEMA DE EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DEL PEI

IX. ANEXOS


0


BARRANCA”UGEL 03

Presentación

El Proyecto Educativo Institucional es un documento de gestión en toda

Institución Educativa, su importancia radica en su naturaleza formal y lógica, por

cuanto la norma lo exige.

El Proyecto Educativo Institucional bajo la administración democrática

actual, es el producto de un análisis concienzudo de la problemática interna y externa

de nuestra institución, a su vez su construcción ha comprometido a toda la Comunidad

Barranquina, que en varias jornadas de trabajo se han aplicado estrategias de

participación efectiva, para que todos participen y se comprometan. La educación

como proceso sociocultural busca el perfeccionamiento de la sociedad; por estas

consideraciones el Proyecto Educativo Institucional 2008 – 2013 del Centro Educativo

N° 1156 “José Sebastián Barranca Lovera” es el producto de un arduo trabajo de

quienes conforman la Familia Barranquina, que reunidos en varias jornadas con

discrepancias y convergencias llegamos a conclusiones que podrán avizorarse más

adelante.

Queda a merced de las criticas constructivas o quizás merced a

sugerencias para hacer de nuestra institución, un colegio cada día mas competitivo y

lograr los grandes objetivos que en un sano y democrático consenso han sido

aprobados.

Para el año 2010 hemos alcanzado algunos logros y han aparecido

nuevas dificultades. Por lo tanto, el actual Proyecto Educativo institucional presenta

algunas mejoras.


0


BARRANCA”UGEL 03

Datos Generales

DENOMINACIÓN : IE N° 1156 “José Sebastián Barranca Lovera

UBICACIÓN : Jr. Huarancayo Nº 168

TELÉFONO :

EMAIL : [email protected]

NIVELES : PRIMARIA y SECUNDARIA DE LA EBR.

TURNOS : Mañana (Primaria) y Tarde (Secundaria)

RESOLUCIÓN DE CREACIÓN : R.M.Nº

NUMERO DE SECCIONES

PRIMARIA :

SECUNDARIA : 10

DIRECTOR GENERAL : WINSTON GUILLÉN GIRALDO

SUB – DIRECTOR PRIMARIA : CÉSAR GARAY FARFÁN

PERSONAL DOCENTE PRIMARIA :

PERSONAL DOCENTE SECUNDARIA : 13

PERSONAL AUXILIAR : 01

PERSONAL ADMINISTRATIVO :


0

mailto:[email protected]


BARRANCA”UGEL 03

1. IDENTIDAD

VISIÓN

En el 2013 seremos reconocidos como una institución educativa que ofrece un servicio de calidad basada principalmente en valores y el desarrollo de capacidades a través de toda la comunidad educativa comprometido con el cambio logrando niños y jóvenes con pensamiento crítico reflexivo, capaces de convivir en democracia y con un plan de vida definido.

MISIÓN

Somos una institución comprometida con el cambio que brinda un servicio de calidad con dedicación y responsabilidad docente para formar a niños y jóvenes en valores y capacidades que le permita desenvolverse con seguridad en cada una de las actividades programadas.

Personal comprometido con el cambio Puntualidad. Entrega oportuna de documentos. Manejo estrategias de aprendizajes – capacidades. Manejo de criterios de evaluación por capacidades.

VALORES INSTITUCIONALES

Respeto Responsabilidad Tolerancia Libertad


0


BARRANCA”UGEL 03

Honestidad Deseo de Superación Solidaridad Gratitud


0

INSTITUCIÓN EDUCATIVANº 1156 “JOSÉ SEBASTIÁN BARRANCA”

UGEL 03

2. DIAGNÓSTICO – MATRIZ: FODA

Para analizar nuestra problemática en todas sus dimensiones (pedagógica, institucional y gestión), hemos programados reuniones de trabajo por equipos con todo el personal. Se ha aplicado la técnica del FODA y todos han aportado en la construcción del diagnóstico situacional, requisito indispensable para elaborar el PEI.

GESTIÓN PEDAGÓGICA

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

ALUMNOS

Algunos alumnos tienen espíritu de superación.

Falta de espíritu de superación.

Alumnos indisciplinados.

Alumnos con problemas de responsabilidad.

Falta de hábitos de estudio

Nuevas estrategias de aprendizaje.

Calidad de la enseñanza.

Información que propicia motivación para el aprendizaje.

Deserción escolar. Clases aburridas y

en forma tradicional. Falta de respeto al

docente. Falta de control y

apoyo de padres de familia.


DOCENTES

Se cuentan con profesores que asistieron a la capacitación de PRONAFCAP, y otras instituciones privadas e integrados a la Carrera Publica Magisterial.

No existen jornadas técnico-Pedagógicos

No hay coordinación por áreas.

No existe programas con temas transversales o se desconocen su aplicaciòn

Existencia de cursos de capacitación organizados por el MED y UGEL 03 y universidades.

Jornadas pedagógicas planificadas en el PAT.

Auto capacitación.

Deserción escolar por mala calidad.

Afecta negativamente la imagen institucional.

Los alumnos reconocen las limitaciones de los docentes.


TÉCNICO PEDAGÓGICO

Los profesores elaboran su programación curricular.

Los profesores tienen algún instrumento para registrar sus notas.

Se cuenta con diversos modelos de programación curricular.

Los programas curriculares no están diversificados de acuerdo a la demanda educativa.

Jornadas pedagógicas

Actualización y capacitación docente.

Unificar criterios

Deficiencias en los aprendizajes.

Alumnos de bajo nivel académico se matriculan a la I.E. (alumnos retirados de otra I.E. vienen


EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

Los profesores han asistido a las capacitaciones Pedagógicas del MED y UGEL 03.

No todos aplican el nuevo enfoque de la evaluación por capacidades.

Maximizan exámenes

Jornadas pedagógica

Círculos de calidad a nivel docente

La mayoría de alumno que egresan, no alcanzan los contenidos suficientes para pasar al siguiente


UGEL 03

Predisposición para mejorar sus estrategias de evaluación

Los profesores tienen instrumentos variados para registrar la evaluación.

escritos para decidir la repitencia o promoción de los alumnos.

Los instrumentos de evaluación no se aplican en el aula.

Supervisión educativa.

grado. Inconformidad de los

padres de familia por la pésima calidad educativa.

Deterioro de la imagen institucional.


METODOLOGÍA

Se apoyan en una metodología tradicional.

Aplican las nuevas metodologías

Mala aplicación o no de la metodología activa.

No hay mobiliario adecuado, recursos y materiales.

Cursos de capacitación MED y UGEL.

Deserción escolar Clases aburridas Falta de respeto a los

docentes. Baja aceptación de la

comunidad


AUXILIARES

Se identifican con las actividades de la institución.

Controlan al alumnado en el ingreso conforme al reglamento.

Apoya a los docentes cuando éste lo requiera.

No cuentan con materiales y equipos para realizar su trabajo.

Aplicación irregular de Reglamento Interno.

Algunos valores no se aplican.

Interrumpen las clases para hacer firmar el parte temático.

Se desconoce su Plan de trabajo.

Los indicadores de evaluación no se especifica en la libreta

Reglamento interno.

Cuentan con el apoyo de la Policía Nacional.

Falta de apoyo en l toma de decisiones de la dirección.

Deserción Escolar Afecta la imagen

institucional. Desaliento en el

trabajo institucional.

GESTIÓN INSTITUCIONAL

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZASIMAGEN

INSTITUCIONAL Personal

calificado Prestación de

servicios educativos y otros

Servicio de Desayuno

Conflicto y ruptura de relaciones personales.

Falta de difusión del servicio educativo.

Inadecuada

Marketing de la I.E. a través de los docentes.

Crear la asociación de ex alumnos para mejorar la

Zona marginal (zona roja)

Falta de seguridad y vigilancia.

Infraestructura antigua e inadecuada.

Falta de apoyo de


UGEL 03

Escolar. institución. los padres de familia y comunidad.


CLIMA INSTITUCIONAL

Existe un compromiso para alcanzar identidad

Relaciones Humanas se resquebrajan

No se respeta las opiniones.

Existencia de grupos de personal

Crear un clima de compañerismo

Desmotivación para el trabajo individual y en equipo.

Que los alumnos no tienen buenos modales.

Los padres de familia estén inconformes con el servicio educativo.

Intereses personales. Alumnos sin identidad

con la I.E.


DIRECTIVO

Cumple con la entrega oportuna de documentos de gestión a las instancias superiores

Uso de los recursos propios para mejorar la infraestructura (servicios higiénicos del personal).

Envía información vía internet

Falta de liderazgo del personal jerárquico.

Director autoritario Falta de

comunicación con el personal

Gestión inadecuada

No hay comunicación con los alumnos

No se identifica con la I.E.

No hay informe económico

No realiza monitoreo pedagógico

Capacitación y actualización para desempeñar la gestión educativa.

Gestionar donaciones a entidades privadas y públicas para la mejora de la infraestructura de la institución.

Convenios con instituciones para financiar becas de estudios para nuestros alumnos y personal docente.

Deterioro del clima institucional

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZASPP.FF. Algunos se

preocupan por la formación de sus hijos.

Algunos asisten regularmente a las escuelas de padres.

Asisten a la entrega de libretas

Problemas de baja autoestima.

No apoyan la labor docente.

Algunos comités de aula no trabajan.

Algunos padres de familia no son ejemplos para sus hijos.

Carencia de autoridad en los padres.

Falta deseos de superación.

Apoyan a sus hijos

Algún apoyo en el Arreglo de la infraestructura.

Algunos padres de familia trabajan a nivel de comité de aula.

Actitud de APAFA de desorganización.

Presencia de padres e familia conflictivos.

Los padres no participan ni apoyan en los trabajos a la comunidad.


UGEL 03

en sus faltas d conducta.

Padres sobre protectores.

Critican en forma negativa con facilidad.

No hay informe económico

GESTIÓN ADMINISTRATIVA


INFRAESTRUCTURA

Local destinado para el funcionamiento exclusivo de la institución educativa.

Local que presta servicio educativo a la comunidad

Infraestructura con deficiencias en el servicio de alcantarillado.

Inadecuado mantenimiento las paredes y pisos de las aulas

Construcción moderna de la I.E..

Aprovechar las donaciones de las empresas privadas.

Infraestructura con Riesgo según el informe técnico de defensa Civil.


MEDIOS Y MATERIALES

Contamos con materiales didácticos y de gestión.

Falta material didáctico adecuado.

Existe material obsoleto y en la I.E.

Ordenadores obsoletos

No existe formatos para efectuar la gestión técnico pedagógica

No hay ambiente ni personal para la biblioteca y laboratorio

Contamos solo con materiales del Ministerio de educación

Contamos con el apoyo de la UGEL para solventar algunos materiales.

Existencia de algunas instituciones privadas que donan materiales.

Adquisición de ordenadores por recursos propios, actividades y/o donaciones

Gestión pedagógica deficiente que afecta la imagen de la institución.


PERSONAL ADMINISTRATIVO

Contamos con equipos y materiales para efectuar el proceso de gestión administrativa.

No hay personal en secretaria (secundaria).

Carecen de ordenadores para trabajo tiempo real.

Algunos materiales son obsoletos.

Cursos de capacitación a cargo de las instituciones públicas y privadas.

Inestabilidad en el personal por deficiente servicio.



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SUPERVISIÓN

Se cuenta con un Plan de Supervisión

No se cumple con el cronograma de supervisión establecido en el Plan.

Existencia de cursos de capacitación sobre supervisión educativa.

Actitud favorable de los profesores a ser supervisados para mejorar su estilo pedagógico.

Deficiencias en el aspecto técnico pedagógico.

Deserción escolar por malas prácticas pedagógicas.


PERSONAL DE LIMPÌEZA

Se cuenta con materiales limpieza disponible para realizar su labor de limpieza y mantenimiento.

No se cumple con el horario establecido.

Desacuerdos entre los trabajadores de servicio por la distribución de los ambientes.

Existencia de materiales en el almacén de la IE.

Riesgo de enfermedades infecto contagiosas debido a la falta de limpieza e higiene.


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IDENTIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS, NECESIDADES RECURSOS Y POSIBILIDADES

GESTIÓN PEDAGÓGICAPROBLEMA NECESIDADES RECURSOS POSIBILIDADES

Bajo rendimiento académico

- Conocimiento de técnicas de estudio.- Interés por el estudio y la investigación.- Superar problemas de aprendizaje

- Talleres.- Test integral para detectar problemas de aprendizaje.

- Incorporación de la problemática en los contenidos transversales.

Deficiente práctica de los valores

- Practicar los valores básicos para una adecuada convivencia.

Talleres.Apoyo de Entidades especializadas.

- Desarrollar contenidos a nivel de programación curricular.- Elaborar indicadores de seguimiento para el mejoramiento de las actitudes en base a ciertos valores.

Violencia juvenil

- Consecuencias del maltrato en el hogar.- Consecuencias de no seleccionar adecuadamente a las amistades y evitar las malas juntas.

- Ficha de entrevista con los padres de familia.- Personal docente capacitado en el manejo de habilidades sociales.

- Incorporación de la problemática en los contenidos transversales.- Desarrollar contenidos a nivel de programación curricular.- Elaborar indicadores de seguimiento para el mejoramiento de las actitudes en base a ciertos valores.

Personal docente no capacitado por el MED

Inadecuada programación curricular

Trabajo rutinario en las aulas

Manejo de nuevas estrategias metodológicas para el desarrollo de capacidades y actitudes

Mejorar los procesos de evaluación de los aprendizajes.

Se cuenta con algunos docentes que se capacitan por su cuenta en las universidades.

Aplicación de la Nueva Estructura Curricular Básica.

Predisposición por parte del personal docente y auxiliares para la capacitación

Se estimulará a los docentes que se capaciten el siguiente año con documentos de felicitación.

Se gestionará un evento de capacitación en el colegio en convenio con las instituciones.

Financiamiento de los padres de familia.

Las capacitaciones deben darse en los meses de verano y continuar mensualmente durante el año escolar.

Realizar charlas de capacitación para el personal auxiliar.


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GESTIÓN INSTITUCIONALPROBLEMA NECESIDADES RECURSOS POSIBILIDADESAlgunos padres de familia no valoran la importancia del servicio educativo.

Pérdida de valores humanos.

Precarias condiciones de salud de los alumnos.

Desconocimiento de existencia de la Defensoría Escolar..

Falta de responsabilidad de los padre de familia en la educación de sus hijos

Escuelas de padres Valorar el servicio

educativo y apoyar para su desarrollo en beneficio de los alumnos.

Educar con el ejemplo.

Algunos padres de familia se involucran en las actividades del colegio y participan activamente

Algunos padres de familia son profesionales.

Se cuenta con instituciones que realizan capacitación a los padres de familia.

Charlas para los padres de familia

Ejecutar la Escuela de Padres.

Ejecutar un programa extra curricular en las horas libres

Desarrollar programas de educación para la salud y la alimentación en coordinación con la nutricionista

Incluir en la escuela de padres charlas referentes a los derechos del Niño y el Adolescente

Carencia de medios de comunicación efectiva y oportuna con todo el personal.

EL Reglamento Interno debe ser actualizado

Deterioro de mobiliario

Se requiere que el personal se encuentre oportunamente informado de las actividades del colegio, UGEL, MED u otras instituciones.

Establecer un manual de Organización y Funciones para el cumplimiento de las actividades oportunamente.

Capacitar al personal en técnicas de una gestión eficiente.

padres de familia interesados en mejorar los sistemas de comunicación en el colegio.

se cuenta con la cantidad necesaria de sillas, mesas, carteles de ambientación, etc.

Capacitación y monitoreo al personal

Publicar en el boletín informativo del y hacer coordinaciones con otras instituciones.

Considerar las actividades en el PAT


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3.Objetivos Estratégicos: Temporalizarían según el periodo estratégico 2008 - 2013

GESTIÓN PEDAGÓGICA

Nº OBJETIVOS ESTRATÉGICOS LARGO PLAZO2008 2009 2010 2011 2012 2013

1 Actualizar y capacitar al docente

2 Supervisar periódicamente a los profesores y demás personal.

3 Organizar a los profesores por equipos de trabajo.

4 AUMENTAR

GESTIÓN INSTITUCIONAL


1 Gestionar con instituciones privadas la donación de materiales.

2 Gestionar con instituciones privadas materiales para el mejoramiento de la IE.

3Hacer cumplir en forma específica funciones con el personal de mantenimiento para su limpieza.

GESTIÓN ADMINISTRATIVA


1 Capacitar al personal administrativo.

2 Realizar actividades económicas para adquirir materiales didácticos.

3 Racionalizar el uso de los materiales.

4. Definición de las Políticas, Programas y Proyectos Globales del PEI

Políticas1. Coordinar y participar activamente en la Gestión y financiamiento de

proyectos con instituciones locales en beneficio del personal docente.


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2. Desarrollar acciones de fortalecimiento institucional de las comisiones de trabajo, implementando modernos sistemas de comunicación y coordinación entre sus integrantes y con la Dirección del plantel.

3. Propiciar y ejecutar alianzas estratégicas con instituciones locales que contribuyan al desarrollo educacional, a efectos de afrontar el tratamiento y solución del problema de la desnutrición, maltrato infantil, crecimiento desordenado de nuestra comunidad.

4. Fortalecer y desarrollar los mecanismos de organización y participación de los padres de familia en los procesos de mejoramiento de la calidad del servicio educativo y fiscalización de la gestión, propiciando procesos permanentes de medición de la calidad y acreditación del servicio en el marco de parámetros y estándares técnicamente establecidos.

5. Fomentar y adoptar la práctica y el uso permanente de valores y principios fundamentales éticos y de gestión tendientes a generar y fortalecer la cultura democrática, de participación y consensos a efectos de superar contradicciones de forma y formalizar compromisos y grandes coincidencias en beneficio del desarrollo de la educación.

Proyectos6. Formular y desarrollar proyectos de mejoramiento y consolidación de

la Gestión de la Educación como factor fundamental para la calidad de los procesos pedagógicos y la optimización del aprendizaje del educando.

7. Propiciar e implementar a través de organismos e instancias pertinentes del sector, proyectos de innovación pedagógica de los docentes para mejorar la calidad de los aprendizajes.

Programas

8. Organizar y ejecutar programas de capacitaciones permanentes al personal en general, en temáticas modernas de gestión institucional,


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pedagógica y administrativa, que les ayuden a mejorar su trabajo y desempeño laboral y que permitan elevar la calidad del desempeño y con ello los estándares de innovación y rendimiento de nuestros educandos.


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5. Nuestra Propuesta Pedagógica

Características del Currículo

DIVERSIFICABLE. Se adecua a las características y demandas socioeconómicas, culturales y educativas de nuestra localidad. Posee valor oficial. En este sentido, el currículo es:

ABIERTO. Para la incorporación de contenidos que lo hagan pertinente a la realidad de nuestra localidad y su diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.

FLEXIBLE. Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de nuestros alumnos a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.

Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes útiles, vinculados a las características, intereses y necesidades de los estudiantes y responder a su contexto de vida mediante una


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interacción afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizajes y los saberes previos.


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Nuestra Propuesta Pedagógica

MATRIZ DE ELABORACIÓN DE PERFILES PRIMARIA PERFIL REAL PERFIL DE PROCESO PERFIL IDEAL

FORTALEZAS DEBILIDADES

EXIGENCIAS ESTANDAR MEJORAM. INNOVACION

Participa con entusiasmo en las diversas actividades propuestas: culturales, de pastoral.

Elaboran sus normas de comportamiento con entusiasmo e interés.

Son entusiastas y solidarios.

Se organiza en grupos de trabajo y de investigación y productivos, poniendo en practica su creatividad e interés.

Comunican con espontaneidad y transparencias sus ideas, necesidades y sentimientos.

Utilizan

Son dependientes y sobreprotegidos.

Se les hace difícil cumplir las normas.

Les falta tomar conciencia de que deben practicar los valores para su beneficio personal y de su entorno y no solo para quedar bien con los demás

Falta de análisis y abstracción en las áreas de L.M.

Mecanicismo en el uso de estrategias para la resolución de problemas.

Falta de comprensión lectora, interpretación y capacidad de síntesis.

Falta de hábitos de lectura.

No han

Relacionarse en forma adecuada con sus compañeros y profesores.

Cumplir las normas .

Tomar conciencia de que la practica de valores les ayuda a ser mejores personas.

Aplicar el análisis y abstracción.

Uso de diversas estrategias de resolución de problemas.

LeerComprensivamente. Practicar hábitos

de lectura. Desarrollar el juicio

critico y reflexivo Aplicar los

conocimientos informáticos en otras áreas.

1. Propone y ejecuta normas de convivencia en su vida diaria relacionándose en forma armónica con el medio en que vive.

2. Practica los valores de respeto, orden y limpieza para lograr una convivencia armónica y mejorar su calidad humana.

3. Se inicia en la aplicación de pequeños proyectos productivos, teniendo como base los pasos de la investigación científica.

4. Representa, interpreta y aplica estrategias para resolver problemas de su vida cotidiana, aplicando el pensamiento lógico.

5. Organiza sus ideas para establecer diálogos, comunicar sus ideas y sentimientos utilizando un lenguaje claro y

1. Propone, ejecuta y fundamenta normas de convivencia manteniendo la armonía y se siente parte de una comunidad local y nacional.

2. Practica los valores de la responsabilidad y tolerancia para lograr una convivencia armónica y mejorar su calidad humana

3. Aplica los pasos de la investigación científica para elaborar proyectos de investigación y productivos

4. Aplica el pensamiento lógico a través de estrategias personales que le permitan formular y resolver problemas

5. Organiza sus ideas con una estructura coherente para comunicar, ideas, experiencias, necesidades incrementando su vocabulario y capacidad de escuchar. Emplea estrategias de lectura

comprensiva para desarrollar la capacidad de interpretación.

Produce textos breves utilizando aspectos básicos de la lengua.

6. Compara situaciones de conflicto y propone soluciones aplicando su

1. Propone, ejecuta y fundamenta normas de convivencia, evaluando la conveniencia de su cumplimiento, para lograr la armonía y el desarrollo de su comunidad local y nacional, e identificándose como parte de ella.

2. Practica los valores de perseverancia, honestidad y solidaridad que le permite el mejoramiento de su calidad humana e ir formando su conciencia democrática.

3. Aplica procesos del conocimiento científico que le permitirá desarrollar proyectos productivos y de investigación. con eficiencia

4. Aplica el pensamiento lógico y creativo, el análisis de situaciones, para solucionar problemas que le plantea la vida cotidiana

5. Organiza sus ideas de manera coherente y precisa para comunicar sus ideas, experiencias, opiniones, necesidades usando un


UGEL 03

algunos términos de su entorno en idioma extranjero.

Producen diversos tipos de textos.

Son espontáneos Utiliza

herramientas de comunicación e informática.

Tienenentusiasmo.

Todos los niños practican natación.

desarrollado el juicio critico y reflexivo.

No aplica los conocimientos informáticos en otras áreas.

No desarrollan habilidades y destrezas que favorezcan su desarrollo corporal

Muchos niños participan de talleres artísticos por obligación y no porque les gustan.

No interiorizan la importancia de las reflexiones y oraciones demostrando desinterés y aburrimiento.

Aplicar estrategias que le permitan mejorar su desarrollo corporal.

Participar en talleres para los que tienen talento e interés.

Participar en con interés y respeto.

preciso.6. Propone soluciones a

situaciones de conflicto poniendo en práctica su juicio critico y reflexivo.

7. Ejecuta actividades guiadas de comercialización poniendo énfasis en el ahorro e inversión.

8. Utiliza software lúdicos y educativos

9. Se inician en la práctica de actividades deportivas.

10. Participa en la práctica de manifestaciones artísticas como la danza, dibujo, pintura, teatro.

11. Participa con entusiasmo, respeto e interés en las actividades religiosas.

juicio critico y reflexivo7. Planifica, organiza y ejecuta

pequeños proyectos productivos elaborando presupuestos básicos.

8. Utiliza software educativos de razonamiento lógico, estructura comandos para crear dibujos y figuras

9. Perfeccionan sus destrezas en la practica de los deportes básicos.

10. Participa en forma creativa expresando sensibilidad e imaginación en la práctica de las diversas manifestaciones artísticas.

11. Participa con respeto e interés en las oraciones y actividades religiosas comprendiendo su importancia para la vida de un cristiano.

vocabulario adecuado. Emplea estrategias de lectura

comprensiva para desarrollar la capacidades de análisis, síntesis e interpretación, usando textos literarios y no literarios.

Produce textos aplicando estructuras gramaticales, signos de puntuación y conectores

6. Analiza situaciones de su vida cotidiana y de su entorno social y expresa su pensamiento critico reflexivo planteando soluciones en casos de conflicto.

7. Planifica, organiza y ejecuta pequeños proyectos productivos poniendo en práctica los lineamientos básicos de una pequeña empresa. costos, estudio de mercado, factibilidad etc.

8. Maneja software de tipo sistema operativos, aplicativos de oficina, educativos de manera eficaz y eficiente

9. Demuestra habilidades deportivas con eficiencia en diferentes competencias dentro y fuera del colegio

10. Practica con eficiencia y dedicación la manifestación artística para la cual muestra su talento e interés

11. Pone en práctica los valores cristianos en diferentes aspectos de su vida cotidiana.


UGEL 03

MATRIZ DE ELABORACIÓN DE PERFILES SECUNDARIA

PERFIL REAL PERFIL DE PROCESO PERFIL IDEALFORTALEZAS DEBILIDADES EXIGENCIAS STANDARDIZAC

IÓNMEJORAMIENTO INNOVACIÓN

1. Se organiza para realizar trabajos de investigación sobre la realidad histórica, social y cultural.

Muestran interés por ponerse en contacto con instituciones culturales.

1.No muestran interés para conocer nuestra realidad.

Son indiferentes ante la realidad del país.

1. Mostrar interés por su realidad nacional.

1. Selecciona, comprende y prioriza información de la historia de su patria para relacionarla con las situaciones cambiantes de la sociedad actual.

1. Evalúa la historia, cultura y patrimonio de su país con actitud responsable y crítica, comparándola con otras realidades. Para afianzar y comprometerse en la participación activa de nuestra realidad nacional y global.

1. Aplica de manera creativa y sistemática su conocimiento de la realidad social, política, religiosa, científica y tecnológica, para evaluar aquellas ideologías que favorecen calidad de vida y el respeto a la propia identidad, fortaleciendo sus valores cívicos patrióticos.

2. .Falta de interés y respeto en las actividades cívico patrióticas.

2. Demostrar interés y respeto en las actividades cívico- patrióticas.

2. Practica valores como la responsabilidad, respeto, honestidad, libertad, tolerancia y laboriosidad para conducirse adecuadamente en todo las situaciones.

2. Pone en práctica los valores de respeto, honestidad, deseo de superación, tolerancia, veracidad que le permita actuar con coherencia en cualquier situación.

2. Organiza su proyecto de vida teniendo en cuenta los valores fundamentales de la persona humana, para una convivencia armónica y democrática.


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3. Realiza proyectos de investigación poniendo en practica el método científico.

3. No elaboran completamente sus proyectos.

3. Elaboran personalmente los proyectos

3. Aplica nociones básicas del método científico en el desarrollo de proyectos de investigación.

3. Pone en práctica diferentes teorías y métodos científicos para desarrollar proyectos de investigación.

3. Diseña, organiza, planifica y ejecuta proyectos de investigación y productivos con eficiencia

4. Expone, debate y fundamenta sus puntos de vista.

Resuelve situaciones problemáticas haciendo uso de su razonamiento lógico.

4. Falta de análisis y abstracción en la resolución de problemas.

4. Analizar y resolver situaciones problemas aplicando diversas estrategias.

4. Desarrolla destrezas básicas en la utilización de información para que mediante un juicio crítico, adquiera nuevos conocimientos.

4. Evalúa y sustenta mediante un razonamiento lógico matemático, los resultados obtenidos a través de diversos métodos y estrategias de resolución de problemas insertándolo a otras áreas.

Selecciona e interpreta información gráfica y expresiones simbólicas para resolver y demostrar procesos de resolución de problemas para extender su campo de acción

4. Aplica el pensamiento lógico, crítico y reflexivo y el análisis de situaciones, para solucionar problemas que le plantea la vida cotidiana y escolar.Utiliza el pensamiento crítico para interpretar información, analizarla, argumentar ideas, intuir significados y evaluar proposiciones en diferentes contextos de la acción humana.


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5. Utiliza su lengua materna para comunicarse en forma clara y coherente ideas, temas de actualidad.

Aplica criterios de cohesión , adecuación y coherencia en la redacción de sus textos.

5. Falta de hábitos de lectura y manejo de estrategias para manejar adecuadamente su tiempo.Dificultad para hablar en público.

5. Lee comprensivamente un texto.

Participa y se expresa adecuadamente en público.

5. Lee, interpreta, analiza y expresa mediante un lenguaje fluido la información recibida de diferentes fuentes. Utiliza sus capacidades lingüísticas para la producción de textos.

Se expresa con corrección oral y escrita en la lengua materna para aprender apropiadamente una lengua extranjera .

5. Crea, planifica texto complejos utilizando eficientemente sus capacidades lingüísticas que le permitan desarrollar destrezas básicas para una mejor interacción con la sociedad.

Utiliza y respeta las normas lingüísticas de su lengua materna, en función de un manejo apropiado de una lengua extranjera, que le facilite una integración positiva en el mundo globalizado.

5. Maneja un universo léxico amplio de su lengua materna, que le permita expresar ideas, sentimientos, necesidades y puntos de vista, de manera adecuada y reflexiva. Tiene al mismo tiempo un conocimiento intermedio de una lengua extranjera

6. Hace uso de estrategias metodológicas para la solución de problemas.

6. Son indiferentes ante situaciones problemáticas.

6. Demostrar interés en tomar de decisión para solucionar un problema.

6. Planifica actividades que le permitan desarrollar su pensamiento crítico en la resolución de problemas

6. Planifica y gestiona actividades que le permitan resolver situaciones problemáticas del medio donde vive para el desarrollo pleno de su personalidad (autonomía y relaciones interpersonales)

6. Utiliza el pensamiento crítico para interpretar información, analizarla, argumentar ideas, intuir significados y evaluar proposiciones en diferentes contextos de la acción humana

7. Realiza proyectos de investigación, productivos y artesanales.

7. Los proyectos son realizados sin una visión empresarial

7. Realizar y desarrollar proyectos con visión empresarial.

7. Investiga y organiza proyectos creativos.

7. Investiga, diseña y ejecuta proyectos para generar recursos económicos que le permitan el desarrollo de otras actividades buscando el bien común.

7. Gestiona su proyecto de vida, con mentalidad emprendedora para el bien común e individual, teniendo como base los valores cristianos. Prioriza de entre las diferentes herramientas de gestión aquellas que favorecen el desarrollo de actividades productivas,


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empresariales y de marketing.

8. Desconocimiento de técnicas en las disciplinas deportivas.

8. Delimitar las disciplinas deportivas para un aprendizaje óptimo en función de los intereses personales.

8. Realiza actividades físicas y recreativas para favorecer el desarrollo físico de su cuerpo que le permita manifestar su expresión corporal, orgánica, perceptivo-motor, practicando un deporte que favorezca su desarrollo personal y social

8. Crea y diseña estrategias técnicas que mejoran su participación activa en las diferentes disciplinas deportivas, mostrando competitividad que fortalecerá su personalidad y relación con los demás.

Organiza “expo ferias” de diversos géneros, para manifestar sus cualidades artísticas y evalúa los resultados de su actuar.

8.Demuestra capacidades artísticas y deportivas con eficiencia en diferentes eventos dentro y fuera del colegio

9. Desarrolla su capacidad artística a través de distintas actividades como danza, teatro, dibujo, pintura, para lograr un juicio crítico y reflexivo

9. Perfecciona la técnica de las diferentes manifestaciones artísticas: danza, dibujo, pintura, teatro según su talento e interés.

9. Demuestra capacidades artísticas con eficiencia en diferentes eventos dentro y fuera del colegio.

10. Falta de auto motivación para manifestar su identidad cristiana.

10. Formar grupos de crecimiento religioso, y litúrgico para vivenciar mejor los valores cristianos.

Favorecer el protagonismo de los educandos en las actividades cívicas y religiosas.

10. Selecciona y analiza diferentes fuentes doctrinales para poder internalizar sus compromiso de fe.

10. Demuestra sus conocimientos doctrinales en distintas actividades de proyección dentro y fuera de la Institución, reforzando su formación religiosa, para la paz, para la vida, la cohesión social, la cooperación y la solidaridad con los demás, manifestando el carisma barranquino.

10. Testimonia en su vida diaria la alegría de ser cristiano.


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LINEAMIENTOS CURRICULARES

Queremos destacar algunos aspectos esenciales que sustentan nuestra propuesta Curricular:

La centralidad de la persona en sus diversos entornos, lo que supone tener en cuenta las características y necesidades fundamentales de los diferentes grupos etarios.

La persona y su desarrollo holístico, lo que implica una atención integral de la persona, el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos, valores y actitudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades, en la vida personal, ciudadana y productiva. Es importante reconocer que la persona es más que la simple suma de sus partes y que debe ser formada como una integralidad en sus aspectos orgánico, emocional y cognitivo, desde todas y cada una de las áreas curriculares.

Los nuevos contextos de la sociedad actual, lo que implica asumir como retos y fortalezas: la diversidad, la democracia, la globalización, la sociedad del conocimiento, la ciudadanía y el nuevo entorno laboral. Estos desafíos deben ser asumidos tomando en cuenta a la persona como centro de la acción educativa, y considerando que los aprendizajes deben estar interconectados con las situaciones de la vida real y las prácticas sociales de cada cultura.

Aprendizaje interactivo de los estudiantes con los demás y con su entorno, movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los saberes de los demás, aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser consciente de qué y cómo está aprendiendo, desarrollar e incorporar estrategias que le posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar la información que le sea verdaderamente útil: “Aprender a aprender”.

Docente como mediador educativo, porque en el acto educativo mismo él está presente con sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos y fundamentalmente con sus sentimientos, alegrías, frustraciones, logros, debilidades, etc. que indiscutiblemente van a favorecer o interferir en la motivación, las acciones pedagógicas, así como en la evaluación de los aprendizajes. El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes.

En este sentido el docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las experiencias y conocimientos previos del estudiante, cuáles son sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo y su concepción del mundo, entre otros aspectos, que le permitan seleccionar las estrategias más adecuadas para que los estudiantes aprendan.

Énfasis en los procesos pedagógicos, entendidos como toda interacción que se da durante una sesión de enseñanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella. Se enseña y se aprende en la interrelación maestro - alumno - entorno; sin embargo, tanto el maestro que enseña como el estudiante que aprende portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico ambiental y mediático; ellos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje. Más aún, al enseñar, el maestro también aprende, en la medida que interactúa con sus alumnos. Por ello, la construcción de los aprendizajes previstos se suma a la de los imprevistos, que se generan consciente y subconscientemente en el aula, la escuela y otros ámbitos educativos.

Significatividad y funcionalidad del aprendizaje, que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren en forma dinámica diferentes saberes. Mientras más conexiones se puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado, más son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. Para ello es necesario destinar mayor tiempo a los temas importantes y enseñarles usando diversas metodologías. Mientras más sean los sentidos que se ponen en acción, mayores serán las conexiones que podrán establecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

Metacognición y la autoevaluación, necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas para autoevaluar lo que sienten, lo que saben o no saben y además, para que analicen sus estilos y ritmos personales, así como sus logros, avances y dificultades para aprender.

La evaluación de los aprendizajes como un proceso educativo, donde los estudiantes aprenden de sus aciertos y errores, permite recoger información sobre logros, avances y dificultades que presentan los


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estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomar decisiones de mejoramiento y recuperación pedagógica.

Las inteligencias múltiples, para que los aprendizajes y la evaluación se desarrollen de manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje e intereses de los estudiantes, en la perspectiva de la pedagogía para la diversidad.

SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

El enfoque curricular de la evaluación, está centrado en la formación integral de la persona, mediante el desarrollo de capacidades, actitudes y la adquisición de conocimientos válidos para acceder con éxito al mundo laboral, a los estudios superiores y al ejercicio pleno de la ciudadanía, exige que repensemos también la concepción de la evaluación del aprendizaje.

El enfoque humanista del currículo requiere de una evaluación que respete las diferencias individuales, que atienda las dimensiones afectiva y axiológica de los estudiantes, y que se desarrolle en un clima de familiaridad, sin presiones de ningún tipo.

Desde un enfoque cognitivo, la evaluación servirá para determinar si se están desarrollando o no las capacidades intelectivas del estudiante. Esto nos obliga a poner énfasis en los procesos mentales que generan el aprendizaje, en la forma como aprende el alumno y no únicamente en los resultados o en la reproducción memorística del conocimiento.

1. Definición de evaluación del aprendizaje

La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

2. Características de la evaluación

Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del alumno. En este sentido, la evaluación tiene correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del currículo, puesto que su objeto son las capacidades, los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula.

Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluación permitan tomar decisiones oportunas.

Sistemática: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluará y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre la evolución de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. El recojo de información ocasional mediante técnicas no formales, como la observación casual o no planificada también es de gran utilidad.

Participativa: porque posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación, comprometiendo al propio alumno, a los docentes, directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En función de estas diferencias se seleccionan y definen las técnicas e instrumentos de evaluación más pertinentes.

3. Funciones de la evaluación


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En la práctica educativa, la evaluación persigue simultáneamente varios propósitos, los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones:

La función pedagógica

Es la razón de ser de la auténtica evaluación, ya que permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. Esta función permite principalmente:

La identificación de las capacidades de los alumnos, sus experiencias y saberes previos, sus actitudes y vivencias, sus estilos de aprendizaje, sus hábitos de estudio, sus intereses, entre otra información relevante, al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los alumnos.

Es lo que se conoce como función diagnóstica de la evaluación.

La estimación del desenvolvimiento futuro de los alumnos, a partir de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. En otras palabras, la evaluación nos permite determinar cuáles son las potencialidades de los alumnos y qué aprendizajes serían capaces de desarrollar.

También se conoce con el nombre de función pronóstico.

La motivación a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Estimula y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende, piensa, atiende y actúa. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía. De allí que se privilegia la autoevaluación y la coevaluación.

También recibe el nombre de función estimuladora o motivadora.

El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento; y, para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que, por el contrario, podrían ser mejoradas.

Es lo que se conoce como función reguladora.

La estimación y valoración de los resultados alcanzados al término de un período determinado, de acuerdo con los propósitos formulados.

Corresponde con la función de constatación de resultados.

Función social

Pretende esencialmente, asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social, determinar qué alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo. Se trata de constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al término de un período, curso o ciclo de formación, para la promoción o no a grados inmediato superiores.

Ejemplo de esta función es el diploma con mención en un área técnica que se expedirá a los egresados de educación secundaria, y que los habilitará para insertarse en el mercado laboral y los faculte para acceder a una institución de nivel superior (art. 35 de la ley General de Educación 28044).


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4. Fases de la evaluación

Planificación de la evaluación.

Planificar la evaluación implica esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes: qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué instrumentos.

En la siguiente tabla intentamos dar respuesta a cada una de estas preguntas:

¿Qué evaluaré?Se trata de seleccionar qué capacidades y qué actitudes evaluaremos durante una unidad didáctica o sesión de aprendizaje, en función de las intenciones de enseñanza.

¿Para qué evaluaré?

Precisamos para qué nos servirá la información que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.

¿Cómo evaluaré?

Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando además los propósitos que se persigue al evaluar.

¿Con qué instrumentos?Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados. Los indicadores de evaluación son un referente importante para optar por uno u otro instrumento.

¿Cuándo evaluaré?

Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger información en cualquier momento, a partir de actividades no programadas.

Recojo y selección de información.

La obtención de información sobre los aprendizajes de los estudiantes, se realiza mediante técnicas formales, semiformales o no formales. De toda la información obtenida se deberá seleccionar la que resulte más confiable y significativa.

La información es más confiable cuando procede de la aplicación sistemática de técnicas e instrumentos y no del simple azar. Será preferible, por ejemplo, los datos provenientes de una lista de cotejo antes que los derivados de una observación improvisada. Por otra parte, la información es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes.


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Interpretación y valoración de la información.

Se realiza en términos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada área. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados (y sobre todo con los rendimientos anteriores de los estudiantes) y emitir un juicio de valor.

En la interpretación de los resultados también se considera las reales posibilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizaje, la regularidad demostrada, etc. , porque ello determina el mayor o menor desarrollo de las capacidades y actitudes. Esta es la base para una valoración justa de los resultados.

Valoramos los resultados cuando les otorgamos algún código representativo que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. Hay diferentes escalas de valoración: numéricas, literales o gráficas. Pero, también se puede emplear un estilo descriptivo del estado en que se encuentra el aprendizaje de los alumnos. El reporte de período y anual a través de actas o libretas de información se hará usando la escala numérica de base vigesimal.

Comunicación de los resultados.

Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la participación de los alumnos, docentes y de los padres de familia, de tal manera que los resultados de la evaluación son conocidos por todos los interesados. Así, todos se involucran en el proceso y los resultados son más significativos.

Los instrumentos empleados para la comunicación de los resultados son los registros auxiliares del docente, los registros consolidados de evaluación y las libretas de información al padre de familia.

Toma de decisiones.

Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones, profundización, refuerzo o recuperación. Las deficiencias que se produzcan pueden provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la propia evaluación. Para una adecuada toma de decisiones, se debe realizar un análisis de los resultados obtenidos, aplicando la media, la moda, la desviación estándar, entre otras medidas de tendencia central o de dispersión.

Una de las intencionalidades del Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria es desarrollar las capacidades fundamentales de la persona: pensamiento creativo, pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones. Estas capacidades son un referente para evaluar la calidad del servicio educativo que se brinda.


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El siguiente esquema muestra el modelo de evaluación:

LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

9. DEFINICIÓN.

Los indicadores son enunciados que describen señales o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud. Las capacidades de área y las actitudes constituyen los criterios de evaluación en Educación Secundaria.

En el caso de capacidades de área, los indicadores se originan en la articulación entre las capacidades específicas y los contenidos básicos; mientras que en el

PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN DE PROCESO EVALUACIÓN TERMINAL

Al principio del proceso de aprendizaje

A lo largo del proceso de aprendizaje

Al final de cada período o año

Procedimientos semiformales y formales Procedimientos no formales,

semiformales y formalesProcedimientos formales

Información para ubicar al estudiante Información para regular los

procesos de Aprend. y Enseñ.Síntesis de los logros

obtenidos por área curricular

Actividades de apoyo

LO

GR

OS

DE

LO

S A

PRE

ND

IZA

JES

REALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN DE LA

CALIDAD EDUCATIVA Capacidades

fundamentales


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caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables que las evidencian.

10. ESTRUCTURA DE UN INDICADOR

En el caso de las capacidades de área, los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos:

Una capacidad específica que, generalmente, hace alusión a una operación mental (discrimina, infiere, etc.).

Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad específica. Responde a la pregunta ¿qué es lo que... (más la capacidad específica)?. Si el alumno discrimina, “algo” tiene que discriminar.

Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad

específica. El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad específica (una maqueta, un problema) o la forma como se hace evidente el aprendizaje (explicando, subrayando, etc.).

Ejemplo:

Área de Comunicación

a) Identifica las ideas principales y secundarias haciendo subrayados.Cap. Espec. Contenido Producto

se originan en

operativizanoperativizan

LOS INDICADORES

CAPACIDAD DE ÁREA

ACTITUD

Capacidad específica + Contenido + Producto

Manifestaciones observables

CRITERIOS


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Área de Matemática

b) Organiza datos estadísticos en una tabla de frecuencias Cap. Espec. Contenido Producto

Área de Ciencias Sociales c) Discrimina las causas y las consecuencias de la independencia Cap. Espec Contenido nacional haciendo un cuadro comparativo Producto

En el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables de la actitud. Ejemplo de indicadores para evaluar las actitudes relacionadas con el desempeño del estudiante en un área determinada:

Toma la iniciativa al trabajar en equipo Presenta sus tareas en forma oportuna Participa permanentemente Consulta frecuentemente Se esfuerza por conseguir el logro

SUGERENCIAS PARA FORMULAR INDICADORES

1. Selecciona el criterio (capacidad de área o actitudes) que deseas evaluar. Por ejemplo, MANEJO DE INFORMACIÓN en Ciencias Sociales.

2. Articula las capacidades específicas, involucradas en la capacidad de área, con los contenidos que se ha previsto desarrollar en la unidad didáctica. Así obtienes los aprendizajes esperados que se consignará en la programación de dicha Unidad.

CAPACIDAD ESPECÍFICA CONTENIDOS APRENDIZAJE ESPERADO

Gobierno y estado. Discrimina las funciones del


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Discrimina

Diferencias. Funciones.

Gobierno y del Estado peruanos.

Cultura andina y América prehispánica desde el siglo XV. Movimientos sociales. Causas y consecuencias

Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica del siglo XV.

3. Cuando los aprendizajes esperados son claros y precisos y nos dicen lo que hará el estudiante para demostrar lo que aprendió, ya constituyen indicadores. Caso contrario hay que otorgarles precisión. La precisión se obtiene incorporando un producto o condición al aprendizaje esperado. Por ejemplo, a los aprendizajes esperados formulados anteriormente les agregamos su respectivo producto:

4.

Recuerda: todas las capacidades específicas no son recomendables para formular indicadores. Por ejemplo, interioriza, intuye, imagina, etc. En todo caso, la precisión se obtendrá cuando indicamos cómo el estudiante demuestra que interioriza, intuye o imagina.

5. El indicador pertenece a la capacidad de área de donde proviene la capacidad específica. Si ésta pertenece a Manejo de información, el indicador pertenece a Manejo de información; si proviene de Juicio crítico, el indicador pertenece a Juicio crítico.

6. Una capacidad de área se debe evaluar teniendo en cuenta más de un indicador. Evaluar la capacidad de área mediante un solo indicador no es tan representativo.

7. Debe haber coherencia entre el indicador y las preguntas que se plantean en el instrumento de evaluación. Si el indicador solicita que los estudiantes identifiquen, no se les puede pedir que expliquen algo. Sería inadecuado, por ejemplo, solicitar que los estudiantes argumenten su posición frente a los movimientos sociales de la América prehispánica del siglo XV, cuando el indicador es: Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica del siglo XV.

Cap. Específica Contenido Producto o condición

Discriminalas funciones del Gobierno y del Estado peruanos

haciendo un cuadro comparativo

Discrimina

las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica del siglo XV.

en un organizador visual


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Ejemplo de formulación de pregunta, a partir de un indicador:

INDICADOR REACTIVO O PREGUNTA

Discrimina las causas y consecuencias de las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica del siglo XV, en un organizador visual.

Lee el siguiente fragmento y luego haz un cuadro de doble entrada en el que escribas las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica del siglo XV.

8. Para un indicador se puede formular más de un reactivo o pregunta, o sea, la tarea que realizará el estudiante para demostrar que ha aprendido.

9. En el caso del criterio de respuesta actitudinal ante el área (en la libreta de información aparece sencillamente con el nombre de Actitudes), los indicadores estarán relacionados con la perseverancia en la tarea, el sentido de organización, la responsabilidad, la autonomía, entre otras actitudes que se vinculan directamente con el desarrollo de las capacidades de área, ejemplo:

CRITERIO INDICADORES

Actitudes

a. Se esfuerza por conseguir el logrob. Consulta frecuentementec. Cumple con sus tareasd. Participa en forma permanentee. Toma la iniciativa en su equipof. Persiste a pesar de los erroresg. Realiza actividades adicionales a las

otorgadas h. Aprovecha sus errores para mejorar el

aprendizaje

10. Sin embargo, hay otras actitudes que se vinculan más con el cumplimiento

de las normas o el respeto y aprecio a los demás. Estas actitudes son las que se toman como referencia para la evaluación del comportamiento. Los indicadores también son las manifestaciones observables de tales actitudes:


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• Llega a la hora indicada• Cuida el patrimonio institucional• Respeta la propiedad ajena• Ayuda a sus compañeros• Es cortés con sus profesores• Emplea vocabulario adecuado• Mantiene el orden en el aula• Acepta a sus compañeros tal como son• Permanece en la institución educativa• Demuestra aseo personal

VALORACIÓN Y COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS

La información recogida mediante la aplicación de los instrumentos de evaluación son procesados e interpretados con la finalidad de otorgarles una valoración determinada. La valoración es asignar un código a los resultados de la evaluación.

Estos códigos pueden ser literales, numéricos o gráficos. Lo ideal es que estos códigos estén acompañados de descripciones sobre lo que es capaz de hacer o no el estudiante.

Recordemos que mientras más descriptiva sea la presentación de los resultados, la información será de más ayuda a los estudiantes y padres de familia, pues les dará una idea de las virtudes o deficiencias en determinados aprendizajes.

I. VALORACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (CAPACIDADES DE ÁREA Y ACTITUDES)

Los criterios de evaluación se valoran empleando la escala vigesimal, en todos los casos.

Las Actitudes relacionadas directamente con el desarrollo de las capacidades de área también constituye un criterio de evaluación, y se evalúa mediante indicadores vinculados con el interés en el aprendizaje, la perseverancia en la tarea, el uso adecuado del tiempo libre, el sentido de organización, la responsabilidad en las actividades, la iniciativa, la autonomía, la participación y consulta permanente entre otros aspectos.

1.1 ¿Cómo se realiza la valoración de cada criterio?

a) Valoración de período de cada criterio

El calificativo de período de cada criterio se realiza mediante promedio simple.


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La siguiente tabla es un ejemplo del registro auxiliar del docente, en el que se ha obtenido la calificación de período de cada criterio, mediante el promedio simple:

b) Valoración de período del área

La valoración de período del área se calcula mediante promedio simple:

Ejemplo: En el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, Juan obtuvo los siguientes calificativos durante el primer período:

1.2 ¿Cómo se realiza la valoración final del área?

El calificativo final de área se calcula promediando los calificativos de período del área.

AlumnoPRIMER PERIODO

CRITERIO 1 CRITERIO 2 CRITERIO 3 CRITERIO 4Juan 12 13 13 13 12 13 13 13 12 13 13 13 13 14 14 14María 14 13 14 14 13 12 13 13 13 13 13 13 14 14 14 14

ÁREACRITERIOS DE EVALUACIÓN

BIMESTRE/TRIMESTRE Calif. final del

área

Eval. De

recupe-ración1 2 3 4

CIEN

CIA,

TEC

NO

LOG

ÍA

Y AM

BIEN

TE

Comprensión de información 13Indagación y experimentación 12Juicio crítico. 13

Actitudes 14

CALIF. DE PERÍODO DEL ÁREA

13


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Ejemplo:

II. VALORACIÓN DEL DESARROLLO ACTITUDINAL RELACIONADO CON EL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS

La persona se desarrolla en forma integral, por lo tanto el aprendizaje también se realiza así. Al mismo tiempo que la persona pone en juego sus capacidades, también despliega un conjunto de afectos, disposiciones y motivaciones que potencian el esfuerzo del estudiante. Por eso es que se ha incorporado el criterio de Actitudes. Sin embargo, hay otras actitudes relacionadas principalmente con el cumplimiento de las normas (el orden en el aula, el respeto por la propiedad ajena, la permanencia en la institución educativa, el cuidado del patrimonio, la limpieza, el respeto a las diferencias, etc.) sobre las que se necesita realizar valoraciones para efectos de certificación de la conducta.

Las actitudes son transversales y se manifiestan en los diferentes actos de la vida, por lo tanto no pueden concebirse como comportamientos que se manifiestan en forma esporádica. Esto obliga a que la institución educativa implemente mecanismos de coordinación para asegurar que todos los docentes participen en el desarrollo de actitudes de los estudiantes. En este proceso, los tutores se convierten en agentes que canalizan toda la información proporcionada por los docentes para emitir apreciaciones sobre las actitudes de los estudiantes.

La valoración del comportamiento se realiza en forma literal y descriptiva durante todos los períodos, y está a cargo del tutor de aula con el apoyo

ÁREACRITERIOS DE EVALUACIÓN

BIMESTRE/TRIMESTRE Calif.

final del

área

Eval. de recupe-ración

1 2 3 4

CIENCIA, TECNOLOG

ÍA Y AMBIENTE

Comprensión de información 13Indagación y experimentación 12Juicio crítico. 13Actitudes 14CALIF. DE PERÍODO DEL ÁREA

13 12 12 12


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del auxiliar de educación. Al final del año escolar se obtiene una valoración final del desarrollo actitudinal dando preferencia a la calificación del último período. Este calificativo final se consigna en la Libreta de Información y en el Acta Consolidada de Evaluación, en el rubro de comportamiento.

Los docentes reportan al tutor, mediante registros anecdóticos los casos más significativos, sean positivos o negativos, sobre el comportamiento de los estudiantes. Estos reportes también son tomados en cuenta en la valoración de período del comportamiento. En forma literal se realiza empleando la siguiente escala:

ADComportamiento Muy bueno (El estudiante desarrolla significativamente todos los indicadores previstos)

AComportamiento Bueno (El estudiante desarrolla significativamente la mayoría de indicadores previstos)

B

Comportamiento Regular (El estudiante desarrolla significativamente la mitad o menos de la mitad de los indicadores previstos)

CComportamiento Deficiente (El estudiante desarrolla sólo algunos de los indicadores previstos)

En forma descriptiva se realiza en la Libreta de Información del estudiante con la finalidad de tener mayor claridad sobre el desarrollo de actitudes de los estudiantes. Se describe cualidades, dificultades, avances, etc. a partir de las valoraciones obtenidas por los estudiantes. La valoración descriptiva es la evaluación cualitativa propiamente dicha. Para tener más referencias sobre el desarrollo actitudinal de los estudiantes, se puede recurrir a las siguientes estrategias:

- Conformar el Consejo de Aula, integrado por los docentes del aula y representantes de los estudiantes, para reflexionar y dialogar sobre el desarrollo de las actitudes de los estudiantes. El tutor sistematiza la información.


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- El tutor conversa con los estudiantes en asamblea de aula sobre las actitudes desarrolladas. También puede hacerlo en forma individual.

- El tutor de aula se reúne con los docentes de la sección para escuchar la opinión de todos ellos, con el fin de que su apreciación sea más rigurosa.

- El tutor, en coordinación con el auxiliar de educación, interpreta las valoraciones y realiza una descripción global del estado en que se encuentra el desarrollo de las actitudes de los estudiantes.

En el ámbito de la institución educativa, por consenso, se determinará estos niveles de coordinación.

En la descripción del desarrollo actitudinal, el tutor contemplará aquellos casos que merezcan mayor atención (virtudes o deficiencias) sin especificar detalles de cada actitud, y cuidando que haya correspondencia entre las valoraciones literales y la apreciación descriptiva. Ejemplo de una valoración descriptiva:

COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓN

1. Al inicio del proceso de aprendizaje la información está referida a las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes, a sus estilos de aprendizaje, sus expectativas, sus actitudes, etc. Contribuye a que los educandos tomen conciencia del estado real en que se encuentran respecto a las capacidades y actitudes previstas en la programación curricular.

Los resultados de la evaluación inicial son un referente importante para que los docentes adecuen los aprendizajes esperados y las estrategias en función de las posibilidades reales de los estudiantes.

2. Durante el proceso de aprendizaje la información de los resultados de la evaluación permite precisar las virtudes y carencias detectadas en el mismo, con el fin de mejorarlo. En la medida que los estudiantes y padres de familia conozcan cómo se está realizando el proceso de aprendizaje podrán asumir responsabilidades para contribuir a mejorar el logro de los propósitos.

3. Al término del proceso de aprendizaje, la información de los resultados se refiere al grado de desarrollo de capacidades y actitudes, teniendo en cuenta los aprendizajes iniciales del estudiante y los aprendizajes esperados previstos por la institución educativa.


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DOCUMENTOS DE REGISTRO Y COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓN

1. REGISTRO DE EVALUACIÓNEl registro de evaluación es un documento en el que los docentes consignan los resultados de la evaluación en cada uno de los criterios.

La sección destinada a los criterios de evaluación presenta la siguiente estructura:

N°

DE

ORD

EN

APELLIDOS Y NOMBRES

PERÍODO 1

Calif

. de

Área PERÍO

DO 2Ca

lif. d

e Ár

ea PERÍODO 3

Calif

. de

Área PERÍO

DO 4

Calif

. de

Área RESUM

EN ANUAL

CALI

F. F

INAL

D

E ÁR

EA

C1 C2

C3

C1

C2

C3

C1

C2

C3

C1

C2

C3

P1

P2

P3

P4

01020304

Cada período tiene cuatro columnas correspondientes a los criterios de evaluación (C1, C2, C3, C4). En este caso sólo se presenta tres columnas como ejemplo.

En el resumen anual se registra los calificativos de período del área. En la columna calificativo final de área se consigna el promedio de todos los calificativos de período del área.

2. LIBRETA DE INFORMACIÓN

Es un documento mediante el cual se informa a los estudiantes y padres sobre los resultados del aprendizaje, tanto de capacidades como de actitudes. La institución educativa determina el número de informes que se realizará durante el año escolar. Tales informes coinciden con el número de períodos establecidos. Si se opta por bimestres se emitirán cuatro informes; en cambio, si se opta por trimestres sólo se realizarán tres informes oficiales. Naturalmente, durante todo el proceso de aprendizaje, los docentes estamos obligados a informar a los estudiantes y padres de familia sobre la situación en que se encuentra el desarrollo de capacidades y actitudes.

La sección correspondiente a los criterios de evaluación presenta la siguiente estructura:


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ÁREA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BIMESTRE/TRIMESTRE

Calificativo final del Área

Evaluación .deRecuperación1 2 3 4

MATEMÁTICA

Razonamiento y demostración

Interp.de gráficos y/o expresiones simbólicas Resolución de problemas Actitudes CALIFIC. DE PERÍODO DE ÁREA

COMUNICACIÓN

Expresión y comprensión oral

Comprensión lectora Producción de textos Actitudes CALIFIC. DE PERÍODO DE ÁREA

IDIOMA EXTRANJE

RO

Comprensión de textos

Producción de textos Actitudes CALIFIC. DE PERÍODO DE ÁREA

En los casilleros correspondientes a cada período (bimestre o trimestre) se coloca el calificativo de período de cada criterio. Esta información proviene del registro de evaluación.

En el casillero correspondiente al calificativo de período de área se coloca el promedio de período del área.

En el casillero correspondiente al calificativo final del área se coloca el promedio anual del área.

En el cuadro correspondiente a la apreciación del tutor se describe en forma breve y precisa los aspectos más destacados y notorios que el estudiante demuestre en el desarrollo de las actitudes, sea en el caso de avances o dificultades. Ejemplo:

APRECIACIÓN DEL TUTOR


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PRIMERA APRECIACIÓN

Demuestra buena disposición para trabajar en equipo, pero podría mejorar si asume las normas de convivencia consensuadas en el aula.

SEGUNDA APRECIACIÓN

TERCERA APRECIACIÓN

En realidad, esta información es más significativa para el estudiante y el padre de familia, pues le proporciona una idea clara sobre los resultados del aprendizaje.EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL CRITERIO ACTITUD

ANTE EL ÁREA INDICADORES

ESTUDIANTES

Se e

sfue

rza

por

cons

egui

r el lo

gro

Cons

ulta

fre

cuen

tem

ente

Pres

enta

sus

tare

as

en fo

rma

opor

tuna

Parti

cipa

en fo

rma

perm

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teTo

ma

la in

iciat

iva e

n su

equ

ipo

Pers

iste

a pe

sar d

e lo

s er

rore

sHa

ce m

ás d

e lo

que

se

le p

ide

Plan

ifica

la

ejec

ució

n de

sus

As

ume

los

erro

res

con

natu

ralid

adLi

dera

y o

rgan

iza e

l eq

uipo

I.

VALO

RACI

ÓN

Andrés 10Rigoberto 14Segundo 20Wilson 06

OBSERVACIÓN: Como son diez indicadores, a cada uno le damos un peso de dos puntos, de esta manera, para determinar la calificación del criterio,

multiplicamos por dos el número de indicadores que haya demostrado poseer el estudiante.

EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LAS ACTITUDES REFERIDAS AL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS O EL RESPETO Y APRECIO A LOS

DEMÁS (COMPORTAMIENTO)


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INDICADORES

ESTUDIANTES Lleg

a a

la h

ora

indi

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Andrés ARigoberto ADSegundo BWilson C

OBSERVACIÓN: En este caso, la valoración se obtiene de acuerdo con la tabla establecida para la evaluación del comportamiento.


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OTROS COMPONENTES

1. NUESTROS PRINCIPIOS EDUCACIONALES

Rescatar los valores que permitan la construcción de una sociedad solidaria, justa, en la que se respete la vida y la libertad.

Procurar el desarrollo humano, incluyendo bajo este concepto, el desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y conocimientos para enfrentar un mundo cambiante.

Formar en los niños(as) y adolescentes con una cultura para el trabajo, otorgando capacidades laborales adecuadas, en el marco de la transformación y modernización de la estructura productiva del país.

Atender a todos igual. Formar en los estudiantes un amor por su país.

2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

Principio de la construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo e individual e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto.

Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus pares (interacción alumno-alumno) se producen, sobre todo, a través del lenguaje. Intercambiar conceptos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas, más ricas, más motivantes y saludables. En este contexto, el profesor es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, propone actividades variadas y graduadas, orienta y conduce las tareas, promueve la reflexión, ayuda a obtener conclusiones, etc.

Principio de la significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si no se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.

Principio de la organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos, como, por ejemplo, los mapas y las redes conceptuales.

Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los niños y las niñas, cubrir todas sus múltiples dimensiones. Esta multiplicidad es más o menos variada, de acuerdo a las características individuales de cada persona. Por ello, se


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propicia consolidar las capacidades adquiridas por los educandos en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes.

3. NECESIDADES DE LOS ALUMNOS Necesidad de entendimiento. Los estudiantes necesitan conocer y

comprender el mundo en el que viven y actúan. Por ello deben desarrollar capacidades para la observación y el análisis de la realidad, la construcción de sus conocimientos y la solución de problemas de la vida cotidiana. Como parte del instrumental necesario para comprender el suceder real y actuar sobre él, niños y niñas necesitan disponer de un conjunto de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales susceptibles de ser modificados constantemente.

Necesidad de crear. Los alumnos requieren de oportunidades para ejercitar su capacidad creativa, para elaborar juicios propios, resolver problemas, producir nuevos conocimientos, utilizar recursos de su medio, etc. Esta necesidad es mayor en el momento actual, en que los niños tienden a convertirse en espectadores pasivos de la televisión o en usuarios de los juegos de video, con pocas oportunidades para usar creativamente su tiempo por falta de espacios apropiados para cubrir esta necesidad.

Necesidad de juego y recreación. Los alumnos, por su naturaleza eminentemente activa, necesitan del juego y del movimiento. En el juego y por el juego los alumnos conocen el mundo, toman conciencia de lo real, se relacionan con los demás, asimilan la cultura de su grupo social y disfrutan de la vida y de la libertad. Pero no basta con que dispongan de espacios y momentos para el juego y la recreación; necesitan, además, tener formados los intereses y las aptitudes necesarias para el uso del tiempo libre, sea que lo empleen en actividades creadoras o simplemente para conseguir un descanso reparador.

Necesidad de libertad. Los alumnos sienten que necesitan libertad, pero deben aprender a hacer un uso responsable de ella. Igualmente, necesitan participar en la toma de decisiones en aspectos que les conciernen, lo que implica que, de acuerdo a su nivel de madurez, puedan actuar, decidir, negociar, expresar con libertad sus ideas y sentimientos, respetando las ideas y los sentimientos de las otras personas.

Necesidad de afecto, que los alumnos necesitan para afirmar su autoestima y desarrollarse armoniosamente. Necesitan del afecto de sus padres, de sus pares (sus compañeros) y, en general, de todas las personas con las cuales se relacionan, y que la escuela también debe brindar, creando un clima donde los niños se sientan escuchados y respetados.

Necesidad de protección, que ahora es mayor debido al incremento de la violencia, al crecimiento de las ciudades y a la poca valoración que los adultos tienen de los niños. En este sentido, la escuela puede


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contribuir educándolos para su propia seguridad y para una actuación solidaria y cooperadora.

Necesidad de trascendencia. Esta necesidad está vinculada, tratándose de niños y niñas, a las primeras interrogantes que se plantean, según su entorno cultural, sobre el origen del hombre, de las cosas, o sobre el creador del universo.

6. NUESTROS FINES Y OBJETIVOS PARA CON NUESTRA COMUNIDAD

Nuestra institución se orienta hacia el fin fundamental de la educación, que es el de contribuir a la formación integral de los educandos y a la construcción de una sociedad democrática.Como partes integrantes del sistema educativo nacional, la Educación Inicial hace suyo el fin fundamental de la educación. En ese sentido, considerando las demandas y necesidades de la sociedad peruana en el momento histórico actual así como las necesidades de los educandos, orienta sus acciones en función de los propósitos siguientes en relación con las niñas y los niños:

Promover el desarrollo de su identidad personal y cultural. Promover el conocimiento y comprensión de su medio natural y socio

cultural, así como la formación de actitudes y comportamientos positivos en relación con el medio en que viven.

Promover la práctica y vivencia de valores, el respeto de los derechos humanos y el desarrollo de comportamientos democráticos y ciudadanos en los diversos ámbitos sociales donde actúan.

Favorecer el desarrollo de actitudes y aptitudes para el trabajo en tanto medio de autorrealización personal y construcción de la sociedad.

Fortalecer su capacidad de autonomía y contribuir a la formación de aptitudes y estrategias necesarias para resolver los problemas que enfrentan en su vida familiar y comunal.

Es preciso mencionar que estos objetivos sean asumidos también por la familia y la comunidad en general. Todas las instituciones relacionadas a la educación deben colaborar en este propósito, desde sus respectivos ámbitos y funciones.

PERFILESAl finalizar la educación primaria y/o secundaria se espera que respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren las siguientes características:

ÉTICO Y MORAL. Que construye juicios de valor de manera reflexiva a la luz de valores universales, y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideológicas y filosóficas.

DEMOCRÁTICO. Que genera consensos y puede tomar decisiones con otros. Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la democracia como participación activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa.


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CRÍTICO Y REFLEXIVO. Que hace uso permanente del pensamiento divergente entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas.

CREATIVO. Que es permanentemente innovador, promueve la producción de conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los problemas que enfrenta, orientándolas hacia el bien común e individual, en un marco de libertad.

SENSIBLE Y SOLIDARIO. Que integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza, como ante la alegría, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. Que respeta la vida y la naturaleza evitando su destrucción y defiende los derechos humanos de los más vulnerables.

TRASCENDENTE. Que busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicándose como parte de una historia mayor de la humanidad.

COMUNICATIVO. Que expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, que comprende mensajes e ideas diversas, que es dialogante y capazde escuchar a otros. Que interpreta diversos lenguajes simbólicos.

EMPÁTICO Y TOLERANTE. Que se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Que asume como riqueza la diversidad humana. Que se respeta a sí mismo y al otro, que entiende y comprende a aquellos que son diferentes (en estilos de pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua).

ORGANIZADO. Que planifica la información, su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social, que anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.

PROACTIVO. Que enfrenta con energía y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas, conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelantándose a los hechos, siendo diligente, independiente y con iniciativa.

AUTÓNOMO. Que es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo.

FLEXIBLE. Que es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, que posee versatilidad y capacidad de adaptación al cambio permanente.

RESOLUTIVO. Que se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para ver


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si van por buen camino. Si no progresa se detiene para buscar y considerar otras alternativas.

INVESTIGADOR E INFORMADO. Que busca y maneja información actualizada, significativa y diversa, de manera organizada, siendo capaz de analizarla y compararla yde construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologías de la información y comunicación.

COOPERATIVO. Que cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.

METODOLOGÍA DE LAS ÁREAS:

1.1. PERSONAL SOCIAL:

Una metodología activa y dinámica; mediante vivencias para que logre tomar conciencia de la realidad nacional y sentirse partícipe de su entorno.

1.2. LÓGICO MATEMÁTICA:

Las actividades estarán graduadas y secuenciadas de acuerdo a niveles girarán entorno a los intereses del alumno y aplicaciones prácticas basándose en juegos, concursos, trabajos grupales y principalmente utilizando tecnología de información estimulando su creatividad; investigación y habilidades matemáticas logrando su desarrollo personal y social.

1.3. COMUNICACIÓN INTEGRAL:

Exploración de sus propios aprendizajes previos para conocer sus experiencias, intereses y necesidades.

Aplicando técnicas innovadoras como el plan lector, razonamiento verbal y creación literaria, optimizando sus habilidades como: aprender a pensar, deducir, emitir juicios, llegar a conclusiones, etc.

1.4. RELIGIÓN:

Están basada en acciones catequistas:


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• Ver para conocer.

• Juzgar para creer.

• Actuar para amar.

• Vivir para celebrar.

1.5 EDUCACIÓN FÍSICA:

Motivando a conocer su esquema corporal y la importancia su salud física mediante

actividades graduadas, teniendo en cuenta sus diferencias corporales. Fomentando

la práctica deportiva y la actividad física en su vida diaria.

1.6 COMPUTACIÓN:Motivación dirigida a crear expectativas en el alumno recogiendo conocimientos y experiencias previas mediante trabajos individuales, grupales y prácticas intensivas en las computadoras.

1.7 INGLÉS:Crear un clima afectivo, favorable haciendo que el alumno asimile, practique y aprenda el nuevo idioma; partiendo estrictamente de formas audiovisuales empleando lo que los rodea realizando acciones y actividades comunes que sean interés para los educandos.

1.8 ARTE:Metodología activa, dinámica y vivencial mediante visitas, lecturas y juegos. Brindándole espacio y materiales adecuados y la libertad necesaria para desarrollar habilidades artísticas.

En secundaria se trabajará con un sistema tutorial, se dará énfasis a las asesorías por áreas y al trabajo con material de nivel preuniversitario elaborado por docentes del CEP.

1.9 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

Se le motiva a la investigación de la producción de las empresas más importantes y conocidas del país a través de medios de información, de visitas a las empresas


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previa coordinación con las mismas o de visitas de las empresas al centro educativo para una explicación de su proceso productivo, también recibirá por como motivación material adecuado que le permitirá un mejor análisis crítico de dicho proceso y finalmente se le guiará por medio del profesor especializado a la elaboración y ejecución de su microempresa habiendo considerado los factores de necesidad, oferta - demanda y valor humano, y como factor importante el desarrollo de una planificación estratégica adecuado que le permitirá vivenciar la responsabilidad de lograr el éxito de su microempresa desde una forma lógica y planificada.

EVALUACIÓN POR ÁREAS:

El sistema de evaluación de nuestro colegio considera las características de cada nivel educativo: primaria y secundaria, siendo en todos los casos INTEGRAL, porque abarca todos los dominios y niveles del aprendizaje; PERMANENTE, por su carácter formativo y orientador en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje y además FLEXIBLE, porque se aplica adecuándolo a las características y al nivel de desarrollo cognoscitivo de los alumnos.

Además considera criterios actitudinales que hacen que el alumno reciba una educación integral.

El sistema de evaluación comprende:

a) Evaluación Inicialb) Evaluación de seguimientoc) Evaluación de confirmación o de comprobación

EN EL NIVEL PRIMARIA

EN EL NIVEL SECUNDARIA


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EN EL NIVEL SECUNDARIA

CAPÍTULO VII

NUESTRA PROPUESTA DE GESTIÓN

¿Cómo nos organizamosPara cumplir los objetivos?


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Esta línea de acción o concreción está referida a las acciones que permiten organizar y conducir a la institución para propiciar y vivir lo planteado en este Proyecto Educativo Institucional. Teniendo en cuenta el diagnóstico actualizado en reuniones de trabajo con el pleno, optamos por definir nuestra propuesta de gestión de la siguiente manera. Es necesario indicar que este Proyecto Educativo Institucional cuenta con instrumentos de apoyo a la gestión, como son: el Reglamento Interno, el Plan Anual de Trabajo y la Memoria de Gestión.

Modelo Organizacional

Del análisis efectuado a nuestra problemática organizacional, mediante la técnica FODA, se requiere que la Institución Educativa “Sebastián Barranca”, tenga una organización que garantice la coordinación entre sus integrantes así como las instancias internas organizadas de docentes en las diferentes comisiones de trabajo, tales como:

Comisión de Plan Anual de Trabajo. Comisión de reglamento interno. Comisión de Proyecto Curricular de centro. Comisión de revisión y actualización del PEI. Comisión de Infraestructura. Comisión de Supervisión Educativa. Comisión de Defensa civil. Comisión de Municipios escolares Comisión de Escuela de padres Comisión de tutoría y Prevención Integral Asesorías por niveles: Primaria y secundaria. Comisión Central de Actividades. Comisión de elaboración de la Memoria Anual de Gestión.

Esto implica considerar tres aspectos fundamentales:

Los principios de gestión La organización de nuestra institución El clima institucional.


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Lineamientos de política Objetivos axiológicos

LOS PRINCIPIOS DE GESTIÓN. Los principios planteados para nuestra institución son:

Liderazgo creativo y carismático: Estableciendo canales adecuados de comunicación, en forma horizontal y permanente con todo el personal.

Participación Activa y responsable: Todos los miembros de la IE N° 1156 José Sebastián Barranca debe practicar un comportamiento activo asumiendo sus funciones con plena responsabilidad y libertad, demostrando identificación con su institución.

Espíritu de solidaridad: Los integrantes de nuestra institución deben ejercer un espíritu comunitario de ayuda mutua manifestando actitudes de apertura al dialogo, respeto y tolerancia a las ideas ajenas.


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LA ORGANIZACIÓN DE NUESTRA INSTITUCIÓN.

La gestión garantiza la identidad como la disposición a las necesidades educativas de los alumnos, además estructura y orden dentro de la institución, teniendo en cuenta la calidad del estilo de liderazgo.

Sin embardo el liderazgo buscará no sólo articular los intereses de los integrantes de la institución, sino que también motivará la búsqueda de soluciones creativas y consensuales a los problemas y promoverá la identificación de todos los miembros con la cultura organizacional.

Los sistemas de comunicación que demanda un estilo de liderazgo como el que proponemos deberán, por tanto, mejorarse para facilitar procesos de decisión múltiple que permitan una eficiente toma de decisiones en todos los ámbitos y niveles. Asimismo, requerirá la implementación de estímulos a la iniciativa personal a la vez de promover la toma de conciencia respecto a la importancia de emplear un trato conciliador, constructivo y edificante en las interacciones personales.

LINEAMIENTOS DE POLÍTICA

El colegio José Sebastián Barranca es una Comunidad Educativa donde su principal preocupación y acción pedagógica está en sus alumnos, y para tal fin propugna una EDUCACIÓN INTEGRAL donde la formación de la personalidad sea tan importante como sus habilidades intelectuales, para esto se considera a si misma como una institución responsable de que su método de aprendizaje se desarrolle en forma eficiente y que a su vez sea adecuada al contexto sociocultural de las familias que lo seleccionan para la educación de sus hijos e hijas. En sus veinte años de existencia, ha logrado consolidar a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos, previniendo y tratando oportunamente las dificultades que restan oportunidades de éxito en su desarrollo personal y académica.

Su pedagogía reconoce en cada alumno y alumna una capacidad de aprender, determinada no sólo por las condiciones inherentes a cada ser, sino que también y de forma importante- por aquellas y propias de su quehacer formativo, desarrollando metodologías personalizadas de enseñanza, apoyo psicopedagógico, para prevenir y tratar eventuales dificultades de aprendizaje y apoyo psicológico especializado, para ayudar a consolidar la personalidad, templar el carácter y prender a construir un proyecto de vida en el tránsito de la infancia a la adolescencia y preparando de esta


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manera al joven para tomar decisiones acorde a sus intereses y capacidades e insertándose exitosamente en el mundo adulto.

El colegio José Sebastián Barranca promueve el aprendizaje innovador, que se anticipa a situaciones imprevistas o contingentes y estimula la creatividad del educando. Fomenta la Educación permanente, en términos de aprender constantemente a iniciativa personal, despertando el sentido crítico y asimilando las innovaciones cuando sea pertinente y conforme a las exigencias sociales.

Por todo este sentido su pedagogía se caracteriza por una serie de atributos que reflejan una preocupación por el intento de asegurar el éxito académico del alumnado, reconociendo que una escuela donde todo se aprende:

1. Da sentido al trabajo escolar, orientando al logro de aprendizajes significativos.2. Considera y acoge las diferencias individuales de los alumnos, asegurando una base

común para todos.3. Mantiene un cuerpo docente actualizado e interesado en el éxito de todos sus

alumnos.4. Favorece y estimula las relaciones con sus familias y el entorno.5. Crea un ambiente cálido, basado en la acogida personal y en el respeto a la

dignidad de cada cual.6. Aplica la evaluación permanente para guiar su propio desempeño y los

aprendizajes de sus alumnos.7. La coordinación de equipos de trabajo, promoviendo mejoramientos en ambos.

OBJETIVOS AXIOLÓGICOS.

1. Insertar al alumno a la comunidad a la que pertenece como parte activa de una nación democrática y libre cooperando así a forjar una sociedad de cambio.

2. Respetar las normas que regulen la relación del hombre con la sociedad y sumedio ambiente utilizando sus recursos en forma tolerante para aceptar las diferencias, justa, veraz y libre en la toma de decisiones para expresar sus ideas, sentimientos.

3. Contribuir en el desarrollo de la persona en el logro de sus metas asumiendoun compromiso solidario permanente.

4. Ejercer su libertad con responsabilidad y respeto hacia los además demostrando actitudes solidarias en sus semejantes para una mejor convivencia familiar,


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escolar, nacional e internacional.5. Practicar la justicia en sus acciones con sus familiares, compañeros y

compatriotas para la construcción de una sociedad más democrática.

CLIMA INSTITUCIONALEn esta parte definiremos los procesos de comunicación y de las relaciones que se establecerán en la institución:

Participación basada en el respeto y la confianza como supuestos básicos de la participación y factores claves y decisivos en la dinámica de nuestra institución. Ellos serán base del ejercicio de las libertades y de la realización personal. Están, además, directamente vinculadas a la responsabilidad, solidaridad, tolerancia y la democracia.

Delegación de funciones, referida a la desconcentración de tareas, permitiendo conferir a los colaboradores la responsabilidad de realizar una labor, concediéndoles la autoridad y libertad necesarias. Permite agilizar la dinámica administrativa.

Trabajo en equipo, como fuente de trabajo productivo, eficaz, dinámico e integrador de esfuerzos en función de un objetivo institucional

PRINCIPIOS DE GESTIÓN

Los principios que planteamos para nuestra institución son:

Participación responsable.- Referida a la dinámica activa y organizada de todos los miembros de la comunidad educativa, asumiendo sus funciones con responsabilidad en aras de una gestión institucional eficaz y comprometida.

Liderazgo carismático.- El personal directivo es responsable de liderar nuestra institución estableciendo canales de comunicación horizontal y permanente entre las diversas instancias del centro. Es portador, además, del carisma de nuestra madre fundadora y está llamado a promover la vivencia de valores de una cultura de paz.

Espíritu comunitario.- Todos los integrantes de la institución están imbuidos de un espíritu de comunidad que se manifiesta en actitudes como apertura al diálogo, respeto


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y tolerancia a las ideas ajenas, entre otras. Ello supone una relación entre docentes, padres y alumnos dentro de un ambiente de fraternidad, alegría y paz.

OTROS PRINCIPIOS DE GESTIÓN ESCOLAR

1. Principio de Unidad.- Todos los agentes de la Institución Educativa, somos integrantes del proceso educativo

2. Principio Diferencial.- Se aplican a lo aspectos del proceso educativo con instrumentos y procedimientos diferentes y según sea el caso.

3. Principio Dinámico.- Se consideran todos los elementos que interviene en el proceso educativo que influyen en sus resultados.

4. Principio de Continuidad.- La operación debe ser continua, sistemática, flexible y funcional de las actividades educativas.

5. Principio Diagnostico.- Se reflejan los logros y posibles diferencias del proceso educativo y se orientan el mejoramiento.

6. Principio Estratégico.- Se integra a la planificación para constituir información fundamental en la toma de decisiones.

7. Principio de Finalidad.- Hacerse en relación con los objetivos educacionales o institucionales.

8. Principio de Equidad.- Todos los agentes de la educación deben estar sujetos a las normas que nos rigen sin distinción.

9. Principio de Cumplimiento.- Todos los alumnos de la I.E. serán matriculados directamente por su padres, rigiéndose estrictamente al reglamento interno.

10. Principio de Autoridad.- Los responsables de los educandos, deberán cumplir y hacer cumplir sus funciones con autoridad.

INSTRUMENTOS DE GESTIÓN


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Los principales instrumentos de gestión para nuestra institución son:

1. El Proyecto Educativo Institucional.- Un instrumento de gestión de mediano plazo que orienta una gestión autónoma, participativa y transformadora. Integra la propuesta pedagógica, institucional, administrativa y de vinculación al entorno local. Articula y valora la participación de la comunidad educativa, en función de los fines y objetivos de la Institución Educativa.

2. Proyecto Curricular de Centro.- Instrumento de gestión que se Elabora con la

participación de los docentes teniendo como referencia El Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Se ha elaborado a través de un proceso de diversificación curricular, a partir de los resultados de un diagnóstico, de las características de los estudiantes y las necesidades especificas de aprendizaje. Forma parte de la Propuesta Pedagógica del Proyecto Educativo Institucional.

3. Reglamento Interno.- Instrumento de gestión que regula la organización y el funcionamiento integral (pedagógico, institucional y administrativo) de nuestra Institución Educativa y de los distintos actores, en el marco del Proyecto Educativo Institucional, de otros instrumentos de planeación local y regional y de las normas legales vigentes. Establece pautas, criterios y procedimientos de desempeño y de comunicación entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.

4. Plan Anual de Trabajo.- Este instrumento de gestión, se deriva del Proyecto Educativo Institucional y del Informe de Gestión Anual de la Dirección del año anterior. Concreta los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional, en actividades y tareas que se realizan en el año.

Para la aprobación del PEI y RI, se solicita la opinión del Consejo Educativo Institucional.

5. Informe de Gestión Anual.- En este instrumento de gestión se registra los logros avances, dificultades en la ejecución del Plan Anual de Trabajo y aplicación del Reglamento Interno, así como las recomendaciones para mejorar la calidad del servicio educativo para el siguiente periodo escolar. Es producto de la autoevaluación de la institución y sirve de diagnóstico para el Plan Anual de Trabajo del año lectivo siguiente.


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VII. PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN DEL PEI

PROYECTOS DE INNOVACIÓN

1. Innovación Pedagógica

• Circulo de Estudios por especialidad para hacer investigaciones.• Fortalecimiento del Municipio Escolar y desarrollo de sus planes de

trabajo.• Ejecución del Plan lector• Proyecto para Implementar el Laboratorio de Computación y la Biblioteca Virtual en el Nivel Secundaria • Fortalecer y mejorar la Feria de Ciencias.

2. Mejoramiento de las condiciones de vida

• Departamento de O. B.E• Tópico de enfermería• Modernización de la Biblioteca• Departamento Psicopedagógico• Promover el desayuno escolar.

3. Mejoramiento de las condiciones Institucionales:

• Gestionar fondos para premiar y estimular a nuestros alumnos.• Faena de mantenimiento de la E.l. con los Padres de Familia• Propiciar las reuniones sociales periódicas para mejorar el clima institucional.• Promover la formación de la asociación de ex – alumnos.

4. Construcción y equipamiento:

• Implementar el Auditorio.• Repotenciar las computadoras de la I.E. y gestionar donaciones a instituciones

públicas.• Mantener las áreas verdes y los espacios libres con plantas, en coordinación

con el club de escolares.• Implementar y modernizar la sala de profesores.

5. Actualización profesional a los docentes:

• Efectuar Convenios con universidades y/o ONG`S para capacitar al personal de la I.E.


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VIII. SISTEMA DE MONITOREO EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DEL PEI

El Proyecto Educativo Institucional será evaluado periódicamente, y para ello se requiere de la participación y el apoyo de todo el personal. Para ello se elaborarán diversos instrumentos que nos ayuden a evaluar con cierta frecuencia el PEI. Se tendrá en cuenta lo siguiente:

• Evaluación del proyecto en sí.* Evaluación de la ejecución del proyecto.

En ambos casos será necesario; Establecer los criterios o indicadores que nos permitan medir la calidad de cada una de las partes del Proyecto.

► Se elaborará un cuestionario, en base a los criterios o indicadores, que contenga una serie de puntos a contestar.

► Utilizar una escala de valoración (no menor de 5 puntos) para evaluar cada Ítem.

► Los resultados de la valoración de cada ítem a un sistema de ejes coordenados para visualizar mejor el perfil de calidad del PEI.

EVALUACIÓN DEL PEI

MotivaciónSensibilización

Planificación

AprobaciónDifusión

Ejecución

MonitoreoEvaluación

E V

A L

U A

C I

Ó N

Organización de equipos

Grupos de trabajo

Equipodirector

Comisiones de trabajo

Comisión Responsable


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CONTROL Y SEGUIMIENTO ALPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El Proyecto Educativo Institucional será autoevaluado por las personas encargadas de su ejecución; para ello se tienen planes tácticos de ejecución anuales y cada año se fijarán nuevas metas institucionales, teniendo como documento de trabajo La Memoria de Gestión Anual.• Cada uno de los responsables fija sus metas y las presenta a consideración de la Comisión responsable y posterior aprobación por la Dirección; una vez aprobadas se ejecutan en los siguientes niveles de los procesos académicos y administrativos.• Luego se hacen los compromisos en los diferentes niveles de la estructura organizacional y en la elaboración del presupuesto para el año siguiente.• Cada responsable debe considerar en sus planes anuales lo siguiente: En el mes de diciembre:− Actividades propuestas para realizar en el año siguiente.− Indicadores de medición de las actividades más importantes.En el mes de marzo a noviembre:− Ejecución de las actividades propuestas por semestre: actividades planeadas, activadas realizadas, actividades no realizadas con su respectiva explicación y actividades realizadas no planeadas.− Posibilidades de ejecución de las actividades del siguiente semestre.

AUTOEVALUACIÓN DE PROGRAMAS

MODELO DE AUTOEVALUACIÓN DE PROGRAMAS ACADÉMICOSSon de vital importancia los procesos de autoevaluación que se implementen en la Institución, razón por la cual se presenta un modelo que tiene como objetivo principal el mejoramiento de la calidad de los servicios ofrecidos. Este modelo se basa principalmente en el análisis de la calidad de los programas que ofrece la Institución.

Finalidad del modeloProporcionar la información requerida para tomar decisiones que propicien el mejoramiento continuo y orienten procesos de calidad en la I.E.Objetivo principalImplementar el modelo de autoevaluación que permita garantizar permanentemente la calidad de los programas y servicios que ofrece la I.E. A continuación se presentan esquemas de las etapas del modelo adoptado por la Institución, desarrolladas en forma cíclica en el tiempo.


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CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNLa elaboración y aplicación de los criterios e instrumentos de evaluación de la gestión es conducida por la Dirección, con la participación del personal docente y administrativo, alumnos y padres de familia de la Institución Educativa.Los resultados de la evaluación de la gestión, además de su uso interno, serán remitidos a la UGEL 03 para la formulación y desarrollo del Plan de Asesoría y Monitoreo de su ámbito.

GESTIÓN DE LOS RECURSOS ECONÓMICOSLos recursos económicos de la Institución Educativa son:

a) Los recursos propios generados por la Institución Educativa.b) Las donaciones de personas naturales o jurídicas.c) Aportes de la APAFA.

IX. ANEXOS


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9.1. CUADRO DE ASIGNACIÓN PERSONAL

PERSONAL DIRECTIVO

Nº APELLIDOS Y NOMBRES CARGO ESPECIALIDAD01 Winston Gillen Giraldo Director02 Lic. María Casas Bazo Coordinado

ra

PERSONAL DOCENTE DE SECUNDARIA

Nº APELLIDOS Y NOMBRES CARGO ESPECIALIDAD1. LAY HUARAC, Carmen

PAJUELO MORIN, Luis MiguelDOCENTE MATEMÁTICA

2. TORRES RUÍZ, GinaRODRÍGUEZ BRICEÑO, Romina

DOCENTE COMUNICACIÓN

3. ZAVALA CASIMIRO, HumbertoCHÁVEZ MENDOZA. Martha

DOCENTE CTA

4. CASAS BAZO, MaríaQUIROZ REVOREDO, Carlos R.

DOCENTE CIENCIAS SOCIALES

5. DOCENTE ARTE6. LORA SALAZAR, Carlos Alberto DOCENTE ED. FISICA

CHÁVEZ LÓPEZ, Sonia DOCENTE RELIGIÓNGUADALUPE RODRÍGUEZ, Elida M. DOCENTE ED. PARA EL TRAB.

DOCENTE INGLÉS

Auxiliar Nombrado:Nº APELLIDOS Y NOMBRES CARGO1. GUARNIZ ESCUDERO, Carlos AUXILIAR DE ED. SECUNDARIA

PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO

Nº APELLIDOS Y NOMBRES CARGO ESPECIALIDAD01 MARQUEZ RODRÍGUEZ, César PERS. DE SERV.02 CHIPA RODRÍGUEZ, Maruja Maximiliana PERS. DE SERV

03 LÓPEZ CABEZAS, Alfredo PERS. DE SERV04 OFICINISTA


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9.2. ESTADÍSTICA POR AÑO (2008- 2013)En los Niveles de Primaria y secundaria de menores

2008- NIVEL PRIMARIA

Turno Mañana Matriculados Promovidos Repiten Requieren

Recuperarían Retirados

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2008 - NIVEL SECUNDARIA

TurnoMañana Matriculados Promovidos Repiten Requieren

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2009 NIVEL SECUNDARIA


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2008 NIVEL PRIMARIA



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Turno mañana

Matriculados Retirados Promovidos Requieren

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TOTAL

Turno Mañana Matriculados Rep. Aprobados Desaprobados R.R Repitentes

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Turno Mañana Matriculados Rep. Aprobados Desaprobados R.R Repitentes

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