pei colegio orlando higuita rojas

ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ D.C.

Secretaría EDUCACIÓN

COLEGIO ORLANDO HIGUITA ROJAS I.E.D. NIT 900.174.479-5 DANE 111001104302

Resolución No. 2946 de 24 Julio 2007 para Preescolar, Básica y Media.

1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

COLEGIO ORLANDO HIGUITA ROJAS

COMUNICACIÓN Y DERECHOS HUMANOS PARA LA TRANSFORMACIÓN

SOCIAL

1. Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad educativa en la institución.

MISIÓN

Somos una institución educativa oficial de carácter formal de inclusión, orientada a la

formación de los niños, niñas y jóvenes a través del fortalecimiento de su potencial

humano, socio-afectivo, cognitivo, axiológico, artístico, comunicativo y tecnológico que

posibilite asumir su desarrollo de forma proactiva, critica y reflexiva, contribuyendo al

mejoramiento de su entorno social.

VISIÓN

En el año 2017 el Colegio Orlando Higuita Rojas IED será reconocido a nivel Distrital por ofrecer una educación integral, de inclusión y calidad que impacte de manera asertiva los procesos formativos y de desarrollo de los estudiantes, de las familias y del contexto socio cultural.

OBJETIVO GENERAL

Promover el desarrollo integral de los estudiantes, basados en principios de formación humana -comunicativa, académica, social, tecnológica, ética, estética, espiritual e investigativa- que les permita fortalecerse como sujetos, para empoderarse frente a su desarrollo individual y colectivo en el cual puedan desempeñarse como ciudadanos críticos, capaces de asumir y enfrentar los retos que el mundo actual les ofrece, contribuyendo así a una transformación asertiva, consciente y responsable de la sociedad.





2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

PEDAGÓGICO: orientar al estudiante para que analice la realidad de una forma crítica, responsable, autónoma, empoderada de su quehacer académico y social; que cuestione su entorno y el saber en general, reconociendo en cada circunstancia de la vida una posibilidad de aprender y actúe en coherencia con su formación, modificando y mejorando su entorno, a través del desarrollo de un pensamiento complejo, el ejercicio de sus Derechos, la práctica de las competencias ciudadanas, laborales y la investigación, en pro del mejoramiento de la calidad de la educación.

CONVIVENCIAL: fortalecer la convivencia a través del ejercicio de los Derechos Humanos, la Dignidad Humana y los valores, basado en el respeto por sí mismo y el otro, para crear un ambiente armónico en las instancias de la Comunidad Educativa.

DESARROLLO COMUNITARIO: fomentar las relaciones con el entorno que permitan el intercambio cultural, académico, deportivo, científico y laboral, con el fin de enriquecer los procesos educativos.

INVESTIGACIÓN: promover el desarrollo de investigaciones que favorezcan el crecimiento institucional.

ADMINISTRATIVO: optimizar los procesos administrativos y la distribución de recursos con el fin de facilitar los procesos pedagógicos institucionales.

PRINCIPIOS Y VALORES GENERALES DEL PROYECTO

Las normas fundamentales que rigen las funciones sociales del Colegio y las

interacciones de la Comunidad educativa son:

Respeto: la consideración y el buen trato que requiere cada persona en el marco de las

relaciones interpersonales, aceptando al otro en su particularidad.

Solidaridad: apoyo mutuo entre los miembros de la comunidad educativa para realizar

proyectos, suplir necesidades y/o solucionar problemas.

Tolerancia: aceptación y respeto por la diferencia de los otros, en sus creencias,

costumbres, opiniones y decisiones.





3 Participación: aporte e intervención de la comunidad educativa en los diferentes

aspectos y que inciden en la vida escolar.

Autonomía: capacidad de actuar independientemente con responsabilidad y asumiendo

las consecuencias de los propios actos.

Probidad: actuar con rectitud en el ejercicio de lo público y en la administración de los

recursos públicos, fortaleciendo los mecanismos de rendición de cuentas, veeduría y de

control ciudadano.

Equidad: dar a cada cual según su necesidad y demandar de cada cual según su

capacidad. Para avanzar en una sociedad más justa, la equidad se expresa en acciones

afirmativas para las poblaciones en mayores condiciones de vulnerabilidad y pobreza.

Responsabilidad: asumir el cumplimiento de los deberes consigo mismo y con la

comunidad.

Reciprocidad: capacidad de correspondencia mutua entre la institución y la

comunidad educativa.

Resiliencia: proceso dinámico que permite sobreponerse a las situaciones

adversas.

Comunicación asertiva: capacidad para expresar nuestras ideas y emociones

adecuadamente, evitando lastimar a otros o a sí mismo.

Inclusión: Oportunidad para el fortalecimiento de los niños y niñas en condición de

discapacidad, como personas con derechos e iguales a los demás con necesidades

y capacidades diferentes.

2. El análisis de la situación institucional que permita la identificación de problemas y sus orígenes.

NUESTRO NOMBRE





4 En el marco de la recuperación de la memoria histórica del país algunos colegios nuevos

se les da el nombre de personajes que de una u otra forma participaron en ella, en este

contexto nuestro colegio recibe el nombre ORLANDO HIGUITA ROJAS en honora al líder

de la Unión Sindical Obrera perteneciente al desaparecido partido político Unión

Patriótica; Orlando luchó por los derechos de los trabajadores la soberanía y los recursos

de nuestro país.

La Secretaría de Educación de Bogotá al considerar el nombre de Orlando Higuita Rojas

para este nuevo colegio, hace un reconocimiento a quienes consideran que el trabajo es

fundamental en la formación del ser humano, así como la actitud de reivindicar los

derechos sociales, la autodeterminación, la autoestima, la solidaridad. Nace el 4 de Julio

de 1946 y es asesinado el 2 de Junio de 1989. (Documento adoptado mediante una

Asamblea de los integrantes de la comunidad educativa del Colegio Orlando Higuita

Rojas IED el día 14 de septiembre de 2007).

ENTORNO1

El Colegio Orlando Higuita Rojas IED está ubicado en la Calle 57 Sur Nº 87 H-03,

Holanda la Libertad. Pertenece a la Localidad No 7 Bosa, (UPZ)2 84 Bosa Occidental.

Este sector se caracteriza por tener barrios muy pequeños conformados por un número

escaso de manzanas.

Los límites planteados para la institución son: al Norte, se encuentra el Barrio Holanda,

separado por la Calle 57 Sur. Al Oriente esta el Barrio Villa Nohora I y II Sector. Al Sur se

ubica el barrio Villa Nohora III sector, separados por la Calle 59 Sur. Al Occidente los

barrios San Luís y el Diamante.

El sector está destinado principalmente a la vivienda, aunque un alto número de éstas, localizadas sobre las vías principales (calle 57 Sur, Cra. 88C y Calle 59 Sur), son destinadas al comercio. Hay zonas inseguras, que representan un riesgo para la sociedad sin importar edad y género. Algunos estudiantes presentan problemas de desnutrición, violencia intrafamiliar, maltrato infantil, abuso sexual, drogadicción, manejo de armas y pandillismo.

1 La caracterización en extenso del Entorno se encuentra en el documento I entregado por el Grupo RED de la Universidad

Nacional Ubicación: Rectoría del Colegio 2 Según el POT, Bosa cuenta con 5 Unidades de Planeación Zonal (UPZ): UPZ 49Apogeo, UPZ 84 OCCIDENTAL, UPZ 85 CENTRAL, UPZ 86 PORVENIR y UPZ 87

TINTAL. Las primeras tres concentran el mayor número de población y son las de mayor desarrollo urbano, mientras las otras dos recientemente entran en la dinámica del poblamiento, tras ser consideradas por el POT como urbanizables, dejando su tradicional rasgo propio de las parcelas y las haciendas ganaderas.





5 Como apoyo de la policía el colegio tiene cerca el Centro de Atención Inmediata CAI La

Libertad ubicado en la Calle 59 Sur con Cra. 88 C. Otras entidades de servicio a la

ciudadanía como defensa civil, bomberos, hospitales de I y II Nivel, están ubicados hacia

la parte Central de Bosa. Los centros médicos de carácter privado, que se encuentran

cerca al colegio, están dedicados a la odontología y la optometría.

CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL3

ANTECEDENTES

Del colegio Juan Maximiliano Ambrosio se tiene registro desde los años 70, en donde los

habitantes del sector habilitaron rudimentarias áreas que en los años 80 fueron asumidas

por la Secretaria de Educación, hasta 2004 trabajo con preescolar y primaria en la sede

principal A y los sedes en arriendo B y C; en 2005 se amplía una sede más la D en un lote

llamado Holanda la Libertad, con casetas prefabricadas en donde se atendieron

estudiantes desde grado preescolar a noveno; esta sede dio origen al Colegio Orlando

Higuita Rojas, al cual se le concede licencia de funcionamiento el 24 de Julio de 2007

mediante resolución número 2946.

Este colegio actualmente funciona con dos sedes: sede A Orlando Higuita rojas que

atiende desde grado preescolar hasta once en dos jornadas (mañana y tarde) y sede B

Juan Maximiliano Ambrosio donde se sigue atendiendo desde preescolar hasta quinto de

primaria.

Actualmente la sede B Juan Maximiliano Ambrosio se encuentra situada en la localidad

séptima de Bosa, en el barrio Danubio Azul, sector VII con límites entre los barrios Britalia,

el Class, El Paraíso y Holanda; esta escuela se construyó en la vereda Escocia, zona

rural de la cual fue nombrado como presidente de la Junta de Acción comunal el Señor

Juan Maximiliano Ambrosio, la escuela se fundó el 20 de Febrero de 1.966.

INFRAESTRUCTURA

La Sede A Colegio Orlando Higuita Rojas IED ubicada en la Clle 57 Sur No 87 H 03, tiene

una estructura de tres pisos, con estudiantes desde preescolar hasta grado grado once;

33 aulas de clase, 7 aulas de apoyo distribuidas así: 1 laboratorio de física-química y 1 de

biología, 2 aulas de tecnología, 2 aulas de informática con acceso a internet, 1 Centro de

3 I n f o r ma c i ón t om ad a d e P E I 2 0 0 5 . P E I 2 0 0 7 . F a s e I Ca r ac te r i z a c i ón Un i v e r s i d ad Na c i on a l 2 0 07 . v e r s i on e s d e

v ec in o s , doc en t e s y e s tu d i an t e s . E l do c u m en t o en ex t en s o s e en c u en t r a en R ec to r í a c om o H i s to r i a de l C o l eg i o .





6 Recursos de Idiomas, biblioteca, comedor, emisora, enfermería, área de administrativos,

área para directivos docentes, 2 salas de profesores, una cafetería para profesores,

cuenta con dos canchas y – baterías de baños.

La Sede B Juan Maximiliano Ambrosio ubicada en la Clle 57 sur No 86 F 30, con

estudiantes desde pre escolar hasta grado quinto, quienes continúan sus estudios de

secundaria y media en la sede A; tiene una estructura de dos pisos, cuenta con 2 salones

adecuados para pre escolar, 10 salones para primaria, baterías de baños para preescolar

(adaptados) y para primaria, 2 aulas de apoyo, patio con una cancha multifuncional,

coordinación, orientación, sala de profesores, emisora, no cuenta con zonas verdes.

NUESTROS ESTUDIANTES4

Actualmente la institución cuenta con 3240 estudiantes distribuidos de la siguiente manera

SEDE JORNADA NÚMERO DE ESTUDIANTES

A Mañana 1209

A Tarde 1228

B Mañana 400

B Tarde 403

Nota: Según registro oficial 31 de marzo de 2014

Finalizando el primer semestre del 2014 se cuenta con la siguiente información de los

estudiantes aproximadamente el 49.6% pertenece a la jornada de la mañana y el 50.33%

a la jornada tarde. Con respecto a la cantidad de estudiantes por ciclo se evidencia que:

el % pertenece a ciclo 1, el %pertenece a ciclo 2, el % pertenece a ciclo 3, el %

pertenece a ciclo 4 y el % pertenece a ciclo 5. Con respecto al género el %corresponde

al femenino y el % al masculino. El 61.45% de nuestros estudiantes nació en Bogotá y el

38.55% pertenecen a otras ciudades. En cuanto a la pertenencia de grupos

aproximadamente el 1.3% hace parte a grupos indígenas, el 2% al grupo Room, el 3.1%

a los afro descendientes y a otro grupo el 93.48%. El 94.79% de las familias de nuestros

estudiantes no ha sido víctima del desplazamiento mientras que el 5.2% si ha sido

4 Como parte de la caracterización de la población, se aplicó un cuestionario a una muestra de 209 estudiantes de los grados

cuarto, séptimo y noveno de las jornadas mañana y tarde, quienes respondieron a 65 preguntas distribuidas en siete capítulos

referentes a sus datos personales, información espacial, información familiar, vida escolar, prácticas extraescolares, relaciones

sociales y salud. La encuesta contempló un total de 176 variables. Documento completo ubicado en Rectoría: Informe Final I

grupo RED U Nal.





7 víctima. Frente a si trabaja en jornada contraria o los fines de semana el 88.02% no

trabaja mientras que el 11.9% si. Con respecto a ¿A qué nivel de Sisben pertenece?, el

16.07% de la población pertenece al grado 1, el 61.6% al 2, el 8.92% al tres y a ninguno

un 13.41% aproximadamente. La mayoría de nuestros estudiantes pertenecen al estrato

2 con un 85%, al 1 con un 6.87%, al 3 con un 7.5% y al 4 con un 0.63%. Con respecto al

tipo de vivienda en la cual residen nuestros estudiantes el 46.87% vive en casa propia, el

38.28% en arriendo y el 14.59% familiar. Con respecto al tiempo que llevan viviendo en

dicho lugar el 13.28% lleva allí menos de un año, el 38.28% entre 1 y 3 años y más de 3

años 48.44%. Con respecto a cómo llegan los estudiantes al colegio el 91.15% vienen

caminando, el 1.302% en moto, el 2.08% en buseta o transmilenio, el 4.68% en bicicleta y

un 0.78% en carro particular. El tiempo de desplazamiento de la casa al colegio de la

mayoría de los estudiantes es menos de una hora correspondiente al 87.5%, entre media

y una hora 11.97% y más de una hora 0.53%. De otra parte con respecto a la vida

familiar el 52.08% de nuestros estudiantes viven con mamá, papá y hermanos, el 21.37%

padres, hermanos y otros familiares, el 21.09% con la madre, el 3.38% con el padre y el

2.08% con ambos padres; el 83.59% de las madres se dedican a trabajar, el 11.47% al

hogar, el 2.86% son pensionadas y el 2.08% estudian, mientras que el 91.66% de los

papás trabajan, el 3.64% son pensionados, un 3.66% desconocen que hacen sus papás

y el 1.04% se dedican al hogar. Los estudiantes cuando no se encuentran en la institución

son acompañados por: 30.2% padres (uno o ambos), 24.47% por los hermanos, 20.31%

otros, 20.05% familiares y nadie 4.97%. Con respecto a la pregunta desde que empezó su

escolaridad, ¿en cuántos colegios has estudiado? El 42.96% ha estudiado en uno, el

21.89% en más de tres, el 20.31% en dos, el 14,84% en tres. Finalmente con respecto al

acceso a recursos electrónicos (computador, celular, tablet, otros) con conexión a internet

en casa el 85.15% si tiene acceso mientras que el 14.85% no.

NUESTROS PROFESORES5

En la actualidad laboran 128 docentes

SEDE JORNADA NÚMERO DE DOCENTES

A Mañana 45

A Tarde 44

5 En el proceso de caracterización 2007 adelantado con el acompañamiento de la U. Nacional, se aplicó un cuestionario a los profesores (170 variables) a través del cual se

exploraron nueve aspectos: datos personales, información de la residencia, formación, experiencia, producción intelectual, vinculación al colegio, actividad extraescolar,

expectativas, y salud. A continuación se presenta un breve análisis de los resultados. Documento completo ubicado en Rectoría: Informe Final I grupo

RED U Nal.





8 B Mañana 16

B Tarde 23

Nota: Según registro oficial 31 de marzo de 2014

Cuenta con cinco orientadores y dos educadores especiales, seis coordinadores.

Finalizando el primer semestre del 2014 se cuenta con la siguiente información de la

planta docente: el 23% pertenece al género masculino y el 77% al género femenino. En

cuanto a su formación base el 83% cuenta con formación como licenciados, el 2% como

normalistas y 15% pertenece a otras áreas diferentes a la pedagogía; fortalecida con una

formación pos-gradual representada así: 18% con maestría culminada, 42% con

especialización culminada, 1% con doctorado en curso, 21% maestría en curso, 2% con

especialización y 15% cursando diplomado; además el 18% ha desarrollado o se

encuentra desarrollando un proceso investigativo.

En cuanto a su experiencia docente el 9% cuenta de 1 a 5 años, el 17% de 6 a 10 años y

el 74% de 11 o más años. De acuerdo con el tipo de vinculación el 90% se encuentra en

propiedad y el 10% se encuentra en provisionalidad. El 15% lleva más de 10 años en la

institución, el 43% entre 5 y 10 años, el 33% entre 1 y 5 años y menos de un año 9%.





9 3. La estrategia pedagógica que guía las labores de formación de los

educandos.

COMPONENTE PEDAGÓGICO

El Plan Distrital de Desarrollo, Bogotá Humana, aprobado por el Concejo de la ciudad mediante el acuerdo 489 de 2012, incluye dentro del eje número 1:

Una ciudad que reduce la segregación y la discriminación: el ser humano en el centro de las preocupaciones del desarrollo, el Programa de Construcción de saberes. Educación incluyente, diversa y de calidad para disfrutar y aprender y el Programa de Garantía del Desarrollo Integral de la Primera Infancia, fijando los objetivos y metas de impacto, las estrategias y proyectos prioritarios dentro de los cuales se enmarca el Plan Sectorial de Educación 2012-2016 (Secretaria de educación, 2012, p.46)

Bajo este marco de referencia para el Colegio Orlando Higuita Rojas IED es fundamental

conceptualizar los términos que orientan nuestro quehacer institucional, así:

La Educación: Es el proceso de formación que busca el desarrollo integral de la

persona acompañándolo en el ingreso paulatino al mundo cultural, histórico, semiótico,

social en el que está inmerso y es parte. Es concebida como la práctica sociocultural que

le permite al ser humano conocer, reflexionar y actuar sobre el mundo para transformarlo,

siendo una vía de cambio, camino de libertad (Freire, 1969).

EL Aprendizaje: De acuerdo con los aportes de diferentes autores como Piaget,

Vigotsky, Ausbel, Gagne, entre otros, el aprendizaje es un proceso mental dado en la

estructura cognitiva, que le permite al ser humano como individuo descubrir, adquirir y

procesar los conocimientos, habilidades, actitudes, valores, entre otros, el cual tiene lugar

a través de la interacción con su propia estructura cognitiva, con otros sujetos y con las

experiencias en los diferentes contextos socioculturales propiciando un cambio y/o una

transformación del sujeto mas o menos permanente.

El aprendizaje no es una consecuencia directa de las acciones de la enseñanza, sino de

las actividades que el propio estudiante emprende, a partir de la enseñanza para

incorporar un contenido (Camilloni, 2007).

La Enseñanza: Es una práctica reflexiva, intencionada que pretende formar seres

humanos a través de la interacción dialógica en busca de una sociedad justa, solidaria y

fraterna. Acorde con Camilloni (2007) la enseñanza implica siempre un intento deliberado





10 y relativamente sistemático de transmitir un conocimiento, orientada al logro de finalidades

pedagógicas. Por lo tanto la finalidad de la enseñanza está en la base de las acciones.

EL Currículo: El currículo es una construcción cultural que da cuenta de un momento

histórico y social determinado, es una praxis producto de múltiples interacciones que

suceden en el contexto específico de nuestra comunidad educativa, es la concreción de la

teoría pedagógica (Plan de estudio, Proyectos transversales, proyectos de aula, entre

otros) en la realidad institucional y por ende es agente dinamizador, dispositivo

pedagógico y objeto de investigación de la labor docente (Gimeno Sacristán, 1988)

La Interdisciplinariedad: La interdisciplinariedad es definida como un conjunto de

disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se

produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada (Tamayo y Tamayo, 2004). También

es un proceso dinámico que busca proyectarse, con base en la integración de varias

disciplinas, para la búsqueda de soluciones a problemas de investigación, por lo cual,

excluye la verticalidad de las investigaciones como proceso investigativo; demanda el

conocimiento del objeto de estudio de forma integral.

En nuestro caso, pretende apoyar la consolidación de áreas su interior, (trabajar inter-

ámbitos), para luego construir ejercicios de integración entre las disciplinas, avanzando en

procesos de investigación, articulación y proyección pedagógica

La Transversalidad: la transversalidad curricular constituye una alternativa como

estrategia de actuación docente para mejorar la calidad de los procesos de formación. La

Transversalidad, como estrategia curricular, debe establecer puentes de unión entre el

saber académico (Aprender a aprender) y el saber vital o cotidiano (Aprender a vivir). Esta

estrategia docente comparte la definición de la ciencia como construcción social y del

conocimiento como herramienta de interpretación de la realidad, ligado a la práctica social

en que se genera.(Fernández. 2003:385) Permite la coherencia y la significación social de

los contenidos de la enseñanza; coherencia no sólo entre los diversos saberes impartidos,

sino también entre “lo que se piensa, lo que se dice y lo que se hace en la escuela”,

significación no sólo para preparar a los niños y los jóvenes para su inserción en la vida

adulta, sino para que la escuela misma sea un agente de transformación social en función

de los valores que dice sostener. La transversalidad puede ser una oportunidad para

resaltar de forma esencial la escuela: formar personas que pueden hacer un ejercicio

pleno de la ciudadanía. Saber expresarse, saber pensar, saber convivir son hoy requisitos

indispensables para este ejercicio. (Velásquez, 1995), permite romper la especialización

de las áreas para visualizar una realidad compleja. José M.ª Fernández y Nerva Velasco





11 La transversalidad curricular en el contexto...Revista Complutense de Educación Vol. 14

Núm. 2 (2003) 379-390

La Calidad en educación: para el colegio Orlando Higuita se refiere a mejorar la calidad

de vida de la comunidad educativa a través de los procesos pedagógicos, en un ambiente

de solidaridad, inclusión y participación. En donde se pongan en practica los saberes de

los maestros, estudiantes, padres y administrativos reflexionando cada uno sobre su

quehacer en la institución; que se investigue, pero que también se den las condiciones

para hacerlo, en donde se ponga en practica ese decálogo que plantea el maestro Marco

Raúl Mejía.6

La Educación por ciclos: Es una estrategia de organización curricular basada en una

visón compleja del conocimiento y en un enfoque pedagógico constructivista; las

estrategias didácticas apuntan a la superación de la fragmentación del conocimiento y de

las prácticas educativas con la finalidad de formar personas de manera integral,

fortaleciendo todas las dimensiones, respetando las particularidades de cada proceso de

desarrollo.

“La enseñanza por ciclos se basa en una concepción del aprendizaje significativo que

es aquel que propicia transformaciones duraderas en el orden conceptual, actitudinal,

metodológico, axiológico y pragmática según los niveles de desarrollo de los sujetos.

Implica, por lo tanto, otra manera de concebir la evaluación y unos tiempos más

adecuados para el logro de las transformaciones esperadas”(Tamayo,2009, p.25).En esta

medida la educación por ciclos es una apuesta para reconfigurar las prácticas

pedagógicas, apuntando al fortalecimiento del trabajo colectivo de los docentes, el

reconocimiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes y la articulación curricular

entre los diferentes niveles.

Teniendo en cuenta que nuestro enfoque pedagógico humanista se centra en el

desarrollo del ser y en su crecimiento personal, y nuestro modelo holístico, en el que se

plantea que no se deben limitar los procesos de enseñanza - aprendizaje a unas

condiciones específicas, ya que los contextos determinan estas dinámicas y las

características de los grupos sujetos de la enseñanza y el aprendizaje; definimos el ciclo

como una estrategia pedagógica que busca afianzar los procesos de aprendizaje y de

enseñanza desde los diferentes actores que participan en él, estudiantes y docentes

6 Documento completo en Un Diseño curricular articulado para el Colegio Orlando higuita Rojas IED Sistema Calidad en Educación 2009. Ubicación: Rectoría





12 principalmente y desde los diferentes aspectos que los integran: conocimientos,

didácticas, metodologías y evaluación, buscando articular la práctica del docente con la

realidad de los estudiantes, validando sus necesidades, intereses, estilos de aprendizaje o

formas propias de aprehender, partiendo de un conocimiento articulado y significativo, que

dé cuenta de un contexto social y cultural particular.

De esta manera, los ciclos articulan el trabajo de las dimensiones del desarrollo: cognitiva,

corporal, comunicativa, artística y personal, propendiendo por una evaluación formativa,

dialogante e integral de los procesos de los estudiantes; pues “esta acción conjunta e

integral de los docentes en la mediación y en la evaluación es la que garantiza que la

meta del desarrollo se convierta en la prioridad de la Institución educativa. Y esta acción

conjunta de todos los docentes es la que garantiza que la escuela deje de estar centrada

en el aprendizaje y convierta la humanización del ser humano en su prioridad esencial”

(De Zubiría, 2009, p.43)

Desde el punto de vista de la integralidad del ser humano, se hace necesario precisar las

dimensiones que precisan su desarrollo y desde las cuales la institución orienta su

trabajo:

La dimensión cognitiva: es asumida como el conjunto de potencialidades del ser

humano que le permiten entender, aprehender, construir y hacer uso de las

comprensiones que sobre la realidad objetiva y social ha generado el hombre en su

relación consigo mismo y en su interacción con los otros.

Esta dimensión impulsa el desarrollo de hábitos reflexivos, críticos e investigativos que

conducen a la formación de esquemas básicos de vida y que mantienen abierta su

voluntad de indagar y conocer. Así aprende a discernir el sentido de los procesos

históricos locales y universales, y el valor de modelos y proyectos que intentan

transformar situaciones concretas. Esta manera de afrontar la vida y los problemas se

asume mediante desafíos imaginativos y creativos que le permiten escudriñar la novedad,

los conflictos, los usos constructivos de la adversidad y el valor de las dimensiones

estética y lúdica del ser humano.

La dimensión corporal: es entendida como la capacidad del ser humano de

manifestarse a través del cuerpo, de ser consciente de la importancia del cuidado del

mismo.





13 La dimensión personal-social: es entendida como la capacidad del ser humano que le

permite relacionarse adecuadamente consigo mismo, con los demás y con el entorno;

construyendo espacios de participación ciudadana.

Al desarrollar esta dimensión se busca formar al sujeto para la responsabilidad social y

para que adquiera una visión ética del mundo que lo comprometa con el respeto de los

Derechos Humanos, el cumplimiento de sus deberes, la participación política, la

realización de la justicia y la protección, y el mejoramiento de la calidad de vida. De esta

forma tendrá presente que sus decisiones tienen efectos en todas las personas,

especialmente en las víctimas de la discriminación, la injusticia y la violencia.

La dimensión afectiva: es el lugar de las emociones, la sensibilidad y la sexualidad. En

ella el sujeto va madurando su capacidad de relacionarse consigo mismo y con los otros,

en la construcción de su ser social y de su identidad personal.

La dimensión comunicativa: es entendida como el conjunto de posibilidades del sujeto

que le permiten la construcción y transformación de sí mismo y del mundo, a través de la

representación e interpretación de significados, y la interacción con los otros.

Finalmente, la dimensión artística: es la capacidad del ser humano para interactuar

consigo mismo y con el mundo desde la sensibilidad. Esto le permite apreciar la belleza y

expresar su interioridad de forma inteligible y comunicable, apelando para ello a la

sensación y a sus efectos en un nivel diferente al de los discursos conceptuales.

De acuerdo con estas precisiones y en concordancia a los Referentes conceptuales y

metodológicos de la Reorganización Curricular por Ciclos de la SED, a nivel institucional

precisamos nuestros ciclos así:

CICLO UNO Preescolar, 1º y 2º

IMPRONTA

Infancia y construcción de sujetos.

EJE DE DESARROLLO

Estimulación y exploración

DESCRIPCIÓN





14 Para el ciclo inicial, ciclo I (Pre escolar, primero, segundo), la secretaría contempla que será integrado por niños cuyas edades oscilan entre los 5 y 7 años, con un amplio interés por el conocimiento de su entorno y los procesos que en él se generan. Durante esta etapa exploratoria y de estimulación, la familia juega un papel importante siendo partícipes del proceso formativo de los estudiantes, (familia educadora y socializadora).

El ciclo permitirá la articulación de las dimensiones que se trabajan en el Pre escolar con

las áreas establecidas en los grados primero y segundo, a nivel cognitivo se espera el

desarrollo periódico de los procesos de comunicación y la apropiación de los principios

básicos de la lecto escritura y el pensamiento numérico, a nivel socio afectivo se destaca

el reconocimiento del YO como pilar fundamental para sentar las bases de su autonomía

y a nivel físico creativo, la implementación de la lúdica y la actividad física permitirán

encaminar al estudiante a asumir conductas de autorregulación, responsabilidad y

disciplina

CICLO DOS 3º y 4º

IMPRONTA

Cuerpo, creatividad y cultura

EJE DE DESARROLLO

Descubrimiento y Experiencia

DESCRIPCIÓN

El ciclo II (tercero y cuarto), estará conformado por estudiante con edades comprendidas entre 8 a 10 años, en este ciclo se fundamenta el aprendizaje de ciertas disciplinas de manera organizada y se considera como un periodo de transición con relación al ciclo inicial.

Los estudiantes de este ciclo centran su atención en consolidar vínculos de amistad que darán paso a la valoración y el reconocimiento del otro, afianzando su independencia y aceptación, por lo que los juegos de roles y en equipo se convierten en una buena estrategia de aprendizaje. A nivel cognitivo son abiertos a diferentes situaciones que se les plantea, son críticos, reflexivos y le dan resignificancia al mundo y sus acciones, a nivel socio afectivo viven el ahora y se preocupan por el futuro, mantienen su independencia y particularidades pero buscan ser incluidos en un grupo donde tengan aceptación y reconocimiento, a nivel físico recreativo son estudiantes muy dinámicos, plantean pactos de convivencia y reglas que orientan sus actividades.





15 CICLO TRES 5º, 6º Y 7º

IMPRONTA

Interacción Social Y Construcción De Mundos Posibles

EJE DE DESARROLLO

Indagación Y Experimentación

DESCRIPCIÓN

El Tercer Ciclo integra el quinto de primaria con los grados sexto y séptimo de bachillerato. Se trata de la transición de la niñez a la pre-adolescencia, que genera ciertas tensiones y, paradójicamente, cierto deseo de sentirse más grandes en la escuela, lo que converge en una actitud dispuesta hacia la indagación. Los niños y las niñas de este ciclo quieren entender el mundo de una manera más racional y con juicios críticos; tienden a la expresión corporal de manera intensa y buscan la realización de juegos más abiertos. Los procesos de abstracción se acentúan en este ciclo y la capacidad para la explicación de fenómenos observados se hace más fina. Con este ciclo se busca subsanar el aislamiento que ha prevalecido entre la educación primaria y la educación secundaria, evitando el carácter de adultez forzada a la que son sometidos los niños y las niñas cuando al ingresar al sexto grado, por ejemplo, se pretende diferenciar taxativamente la primaria de la secundaria, identificando aquélla como la propia de los niños y a la secundaria como la de los jóvenes.

CICLO CUATRO 8º y 9º

IMPRONTA

Proyecto de Vida.

EJE DE DESARROLLO

Vocación y Exploración profesional

DESCRIPCIÓN

El Cuarto Ciclo comprende los grados octavo y noveno de la secundaria; el horizonte fundamental de este ciclo es el de contribuir a que, en el tránsito de la adolescencia hacia la juventud, los estudiantes identifiquen campos vocacionales desde los cuales podrán





16 elegir para su profundización en el último ciclo, el de la educación media; el cuarto ciclo es pues un preámbulo que alista al adolescente para seleccionar un campo (Ciencias, Humanidades, Tecnología, Oficios…), sobre todo en noveno grado, y profundizar en el ciclo siguiente. Los aprendizajes de este ciclo contribuyen a iniciar la construcción de un proyecto de vida, por cuanto el estudiante puede avizorar posibilidades de roles y reconocer sus potencialidades intelectuales y físicas. La introspección es una característica propia en este ciclo y por una cierta inestabilidad afectiva y emocional de los adolescentes la escuela ha de poner todo su esfuerzo para lograr la construcción de sentido en lo que se aprende, en enlace con los contextos sociales en los que se mueven los estudiantes.

CICLO CINCO 10º y 11º

IMPRONTA

Proyecto profesional y laboral

EJE DE DESARROLLO

Investigación y desarrollo de la cultura para el trabajo

DESCRIPCIÓN

Este ciclo agrupa a jóvenes de 15 a 17 años de edad, de los grados 10º y 11º. Una edad caracterizada por la adolescencia, en donde se dan fuertes cambios intelectuales y psicoafectivos. Hay un mayor desarrollo de la capacidad reflexiva e introspección, acompañada de la incertidumbre que origina el terminar sus estudios, dejar en muchos casos su grupo de amigos y comenzar a vivir en el mundo de los adultos y del trabajo.

Este ciclo debe cualificar el proceso de formación de los jóvenes de la educación media a

partir de la profundización en áreas del conocimiento que oriente el desarrollo de

proyectos de investigación, desarrollar un énfasis o especialidad en este nivel educativo

que los habiliten para la continuidad de sus estudios en el nivel superior, el desarrollo de

una cultura para el trabajo que les posibilite la inserción al mundo del trabajo y/o

desarrollen proyectos productivos conducentes a la autogeneración de ingresos.

ENFOQUE Y MODELO PEDAGÓGICO

De acuerdo con nuestra Misión y nuestra Visión, el enfoque pedagógico es Humanista,

centrándose en el desarrollo del ser y en su crecimiento personal. Refiriéndose el

Humanismo al estudio y promoción de la persona en su formación integral. (Hernández

Rojas, 1998).





17 Se pretende formar estudiantes reflexivos, con los conocimientos y las habilidades

necesarias para crear consciente y deliberadamente la visión de futuro que ellos deseen,

no se pretende formar personas para la vida sino en la vida, aplicando experiencias y

conocimientos en espacios democráticos para que puedan construir o transformar

realidades sociales.

EL PARADIGMA HUMANISTA EN LA EDUCACIÓN

Hernández Rojas (1998) menciona que la educación tradicional es partidaria de la

enseñanza directa y rígida, predeterminada por un currículo inflexible y centrado en el

profesor.

En contraste, la educación humanista se define como de tipo indirecto, pues en ella el

docente permite que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve exploraciones,

experiencias y proyectos que éstos preferentemente inicien o decidan emprender a fin de

conseguir aprendizajes vivenciales con sentido.

De acuerdo con el paradigma humanista, los alumnos son seres individuales, únicos,

diferentes de los demás; personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer,

con potencialidad para desarrollar actividades y para solucionar problemas creativamente.

En su concepción, los estudiantes no son seres que sólo participan cognitivamente sino

personas con afectos, intereses y valores particulares, a quienes debe considerarse en su

personalidad total y en su contexto, formar a los estudiantes en la toma de decisiones

dentro de ámbitos donde prime el respeto a los derechos de la persona, es el propósito

del docente humanista.

A través del tiempo, en diferentes disciplinas como la psicología, la antropología, la

sociología y la pedagogía han ido evolucionando las teorías acerca de los proceso de

enseñanza, aprendizaje y evaluación; la escuela partió de un interés educativo y

pedagógico centrado en el alcance de objetivos, abordaje de contenidos, búsqueda de

aprendizajes memorísticos, y evaluación sumativa, procesos que no dan cuenta de los

intereses humanos y contextuales de los actores ni del uso de operaciones mentales que

conduzcan a la comprensión, y en general al alcance de aprendizajes significativos.

De esta manera, se ha tipificado el tipo de estudiante deseado en las aulas, al igual que el

tipo de institución y docente que logra ejercer el control dentro de la escuela, esto se hace

evidente en muchas instituciones, ya sean públicas o privadas, en donde los estudiantes

dóciles facilitan la labor al docente, en especial si el modelo pedagógico corresponde a un

enfoque tradicional; los estudiantes son asumidos como objetos pasivos y el docente tiene





18 la palabra, el conocimiento y es el que dirige en forma autoritaria las dinámicas a

desarrollar, sin embargo, los docentes son conscientes que la sociedad demanda

individuos autónomos, con pensamiento crítico, líderes en sus comunidades y que

planteen soluciones alternativas, de cambio a los diversos problemas que se les

presentan en su comunidad. La escuela se debate así entre el alcance de ideales y el

ejercicio de la autoridad ante sus estudiantes para ejercer un control que permita una

supuesta convivencia.

En este marco se plantean al menos dos tesis:

Tesis uno: “Un buen sistema de enseñanza alinea el método y la evaluación de la

enseñanza con las actividades de aprendizaje establecidas en los objetivos, de tal manera

que todos los aspectos de este sistema estén de acuerdo en apoyar el adecuado

aprendizaje del estudiante.” (Biggs, J.2005. Pág. 29)

Tesis dos: “Existe una tensión entre la aspiración de tener ahora en clases a alumnos

que sean constantes y dóciles y la pretensión de ayudar a los alumnos a desarrollar el tipo

de capacidades que les permita abordar la compleja tarea de componer su vida más allá

de la escuela” (Rudduck,J. & Flutter,J. 2007. Pág. 121).

En términos generales, en las escuelas se ha generalizado la educación tradicional

centrada en el docente, aunque se incluye en las prácticas docentes aportes de los

diferentes modelos planteados desde experiencias externas, generalmente europeas o

norteamericanas; al acercarse al modelo, las escuelas han buscado replicarlo en las

instituciones educativas, situación que se complica debido a las diferencias sustanciales

de los contextos en que son incorporados, a pesar de iniciar el proceso de adecuación o

reconstrucción de los modelos importados a las realidades de cada institución, la

educación tradicional sigue instalada en la escuela manteniendo su rigidez y

disciplinariedad.

En la actualidad ni los contextos, ni los estudiantes, ni los recursos son los mismos, sin

embargo estamos educando a las nuevas generaciones de la misma forma en que fuimos

educados, como educaron a nuestros padres y a nuestros abuelos, lo que da como

resultado estudiantes apáticos, sin metas, ni esfuerzo, pero sobre todo desilusionados de

la escuela.

Con el enfoque humanista y con la enseñanza centrada en el estudiante se modifican las

estrategias y los objetivos de la enseñanza y del aprendizaje, se tienen en cuenta los

estilos de aprendizaje, las características de los estudiantes, los contextos y los intereses;





19 la experiencia y la formación de los docentes; además de esta diversidad de aspectos se

hace necesario voltear la mirada hacia estructuras flexibles que permitan a los integrantes

de la comunidad alcanzar metas, brindar un ambiente que favorezca el aprendizaje,

buscar la formación integral de los estudiantes, es así que la definición de modelo cambia

desde una fórmula óptima para desarrollar la práctica docente en cualquier lugar y tiempo

hacia representaciones de la teorización práctica, visiones estructuradas de los

procedimientos para la enseñanza, el cómo se va a lograr alcanzar los objetivos

planteados por el colegio en su Proyecto Educativo Institucional.

Así las cosas, surgen tensiones frente a la práctica docente como el hecho que para

alcanzar aprendizajes no es suficiente tener experiencia metodológica, conceptual y

didáctica, a la luz de la práctica y los resultados se evidencia que en muchos casos no se

consiguen aprendizajes. Ahora, el conocimiento por parte del docente sobre el contexto,

los sujetos, sus capacidades y actitudes, son fundamentales a la hora de planear

estrategias de enseñanza y aprendizaje que puedan resultar efectivas.

Otra tensión se refiere al hecho de no evidenciar una organización coherente y equilibrada

entre lo que se quiere, lo que se enseña, lo que se aprende y lo que se evalúa.

Teniendo en cuenta lo anterior, el Colegio Orlando Higuita Rojas define su modelo como

Holista, palabra que proviene del griego holon, que hace referencia a un universo hecho

de conjuntos integrados que no puede ser reducido a la simple suma de sus partes. Éste

modelo plantea una serie de principios que deben tenerse en cuenta para realizar las

prácticas docentes:

El respeto profundo por el ser humano en crecimiento buscando ofrecer un ambiente de aprendizaje congruente y sensible a las tareas desarrolladoras de los estadios sucesivos de desarrollo. (Yus Ramos, 2001. Tomo I pág. 30)

El reconocimiento del estudiante como centro, lo que implica proporcionarle una variedad de opciones, perspectivas y estrategias para explorar su potencial.

Se reconoce que la inteligencia es multidimensional y puede ser expresada y valorada en una variedad de formas diferentes de las meramente matemáticas y verbales. Existen también formas cinéticas, musicales, espaciales, intrapersonales e interpersonales de actuar inteligentemente en el mundo.

La educación desde un modelo holístico, se desarrolla como un proceso sistémico. Las estrategias holísticas no son jerárquicas y cerradas, están diseñadas para hacer que los





20 esfuerzos de estudiantes y profesores sean productivos y que sus puntos débiles sean irrelevantes.

El conocimiento no debe hallarse exclusivamente en los libros de texto o en las explicaciones del profesor.

Reconoce que el pensamiento y el aprendizaje son procesos sistémicos que implican al cerebro en su totalidad, se esfuerza por situar el contenido escolar dentro de un contexto que sirva como un esquema de referencia para la comprensión y el aprendizaje de información detallada.

El currículo holístico debe fomentar la transferencia del aprendizaje de todas las áreas disciplinares, constituyendo auténticos puentes conceptuales tendidos en las brechas que han separado las disciplinas en el pasado, y ayudando a establecer una visión más globalizada.

La educación holística anima el aprendizaje cooperativo, el papel de los profesores y estudiantes es, en cierto sentido, inverso: Los profesores llegan a ser aprendices, y los aprendices llegan a ser profesores. (Yus Ramos, 2001. Tomo I pág. 113-115)

La noción de cooperación y participación incluye a los padres y madres de los estudiantes. La escuela holística reconoce que los padres son co-creadores de los procesos educativos, debiendo ser animados a participar activamente en la vida de la escuela, como co-educadores, como ayudantes, como visitadores o como observadores.

El desarrollo de competencias en lectura, escritura y matemáticas; pensamiento sistémico, creatividad, resolución de problemas, pensamiento crítico y toma de decisiones; destrezas interpersonales e intrapersonales de comunicación, cooperación, resolución de conflictos, pensamiento auto reflexivo y auto evaluación; capacidad de llegar a ser un aprendiz independiente.

Enseñar sin compartir experiencias, sentimientos y pensamientos personales es meramente transmitir información, la transmisión de información desprovista de significado humano es simplemente un proceso mecánico.

En este sentido, es posible señalar algunos de los rasgos que es necesario asumir como

educador humanista:

a) Ha de ser un maestro interesado en el alumno como persona total.

b) Procura mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de enseñanza.

c) Fomenta en su entorno el espíritu cooperativo.

d) Es auténtico y genuino como persona, y así se muestra ante sus alumnos.





21 e) Intenta comprender a sus estudiantes poniéndose en el lugar de ellos y actuando con

mucha sensibilidad hacia sus percepciones y sentimientos.

f) Rechaza las posturas autoritarias y egocéntricas.

g) Pone a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencia, así como la

certeza de que cuando ellos lo requieran podrán contar con él.

En cuanto a la formación integral la educación holística nutre el desarrollo de la persona

global; está interesada en lo intelectual, así como en lo emocional, lo social, lo físico, lo

creativo, intuitivo, lo estético y los potenciales espirituales. (Yus Ramos, 2001. Tomo I

pág. 27). El carácter holístico de la educación sitúa a todos los individuos en un plano de

igualdad, reconociendo que todo ser humano, con independencia de su coeficiente

intelectual, su sexo, su cultura, su clase social, tiene unas potencialidades innatas dignas

de ser desarrolladas en la escuela. Del mismo modo, por este principio de inclusividad, la

escuela holística integra efectivamente a estudiantes de diferentes ritmos y capacidades

de aprendizaje.

En lo que se refiere a la articulación curricular y el desarrollo de pensamiento complejo, El

holismo exige contemplar conexiones entre las partes, dando lugar a nuevas realidades

que son imposibles de observar desde la óptica parcial de cada materia.

Las disciplinas han estado tradicionalmente en el centro de la escolarización, de forma

que la materia disciplinar puede enseñarse de manera desconectada de las necesidades

e intereses de los estudiantes. J. Miller (1996) indica que en el currículum holístico se

intenta elaborar cierta diversidad de conexiones en las que la materia disciplinar ocupa un

lugar central, pudiendo establecer relaciones con el aprendiz, con otras materias y con la

comunidad en la que se inserta la escuela, de este modo busca abordar la realidad en

toda su complejidad. Esto significa que el holismo promueve “educar para la complejidad”.

En lo relacionado con los estilos de aprendizaje de los estudiantes, según (Gregor 1982,

En: Yus 2001) se plantean cuatro estilos de aprendizaje, aunque ellos pueden manejar 2

o 3 estilos, y se pueden identificar en el aula. El hecho de tener en cuenta los estilos de

aprendizaje de los estudiantes no implica organizar una clase para cada uno, lo que si

implica es utilizar diversas estrategias de enseñanza para favorecer en diferentes

momentos los estilos de aprendizaje de los estudiantes, así no se busca fortalecer en

ellos uno o dos estilos sino que pueda tener una variedad y favorecer así su aprendizaje

en general y no el afianzamiento de un estilo en particular.

Aunque en los modelos pedagógicos las estrategias se plantean de forma casi exclusiva

del modelo, en el caso del modelo holista las estrategias dependen del contenido, del





22 contexto, la población, los objetivos, intereses de los estudiantes y el docente, así habrá

momentos y temas que se pueden trabajar desde el constructivismo, origen de otras

propuestas como el aprendizaje significativo, por ejemplo: dependiendo del objetivo que

se tenga, si se quiere propiciar la organización de la información, se puede solicitar la

creación de mapas conceptuales o escritos propios; desde el aprendizaje cooperativo por

ejemplo promoviendo trabajo en grupo en el aula con integrantes que tengan diferentes

estilos de aprendizaje que permitan un aprendizaje dinámico y colectivo; desde las

inteligencias múltiples con estrategias que estimulen cada inteligencia de acuerdo con las

necesidades; o el planteamiento de posibilidades y el análisis de situaciones a través de

la enseñanza problémica. Holista no es sinónimo de nihilista, de todo vale, ya que sus

objetivos son claros, a lo que se refiere es a escoger de forma asertiva la estrategia a

utilizar en clase, teniendo en cuenta los diversos aspectos planteados. Una de las

dificultades que presenta este modelo es que así como los estudiantes tienen estilos de

aprendizaje, los docentes tienen estilos de enseñanza, generalmente determinados por

sus intereses, formación profesional, sus propios estilos de aprendizaje y el éxito

observado en su práctica docente, lo que puede reducir las posibilidades metodológicas

de enseñanza y la posibilidad de cambio.

En conclusión, El Modelo Holista busca la formación integral del ser, la articulación

curricular, el desarrollo del pensamiento complejo, el análisis relacional de las situaciones,

contenidos y contextos; en este sentido, las características de los docentes y sus

prácticas plantean variaciones significativas frente a la educación tradicional.





23

BIBLIOGRAFÍA

Barrera Morales Marcos Fidel. (2002). REFLEXIONES EN TORNO A LA

INVESTIGACIÓN Y A LA HOLÍSTICA. Colección HOLOS. Cooperativa Editorial

Magisterio.

Alicia R. W. de Camilloni (et.al). 2007 El saber didáctico. Editorial Paidós. 1a ed.,

Buenos Aires, 2007

Biggs,J.(2005).Construir el aprendizaje alineando la enseñanza: alineamiento

constructivo. Madrid. Narcea.

De Zubiría J. (2006). Los modelos pedagógicos: hacia una pedagogía dialogante.

Bogotá: Editorial Magisterio.

Flórez R. (1999). Evaluación Pedagogía y Cognición. Bogotá: Mc Graw Hill.

Gaitán Riveros y otros. (2005). ESTADO DEL ARTE. Prácticas educativas y procesos

de formación en la educación superior. Facultad de Educación, Pontificia Universidad

Javeriana. Bogotá

Tamayo Alfonso. (1999). COMO IDENTIFICAR FORMAS DE ENSEÑANZA.

Cooperativa Editorial Magisterio.

Rudduck,J. & Flutter,J. (2007). Cómo mejorar tu centro escolar dando la voz al

alumnado, Cap V. ¿Qué tipo de alumno queremos en los centros?. Madrid. Morata.

Yus Ramos Rafael. (2001). EDUCACIÓN INTEGRAL Una educación holística para el

siglo XXI Colección Aprender a ser DESCLÉE DE BROUWER TOMO I Bilbao

España

Yus Ramos Rafael. (2001). EDUCACIÓN INTEGRAL Una educación holística para el

siglo XXI Colección Aprender a ser DESCLÉE DE BROUWER TOMO II Bilbao

España





24 Secretaría de Educación Distrital (2012) BASES PARA EL PLAN SECTORIAL DE

EDUCACIÓN 2012-2016.

http://www.sedbogota.edu.co/archivos/SECTOR_EDUCATIVO/PLAN_SECTORIAL/2

013/Bases%20Plan%20Sectorial%20Educacion%20DEF%2024072013.pdf

Freire P. La Educación como práctica de la libertad. 1969 Mexico. Siglo XXI

EN CONSTRUCCIÓN

4. La organización de los planes de estudio y la definición de los criterios para la evaluación del rendimiento del educando.

Las áreas del colegio se encuentran estructuran el plan de estudios de acuerdo al siguiente formato

1. IDENTIFICACION DEL AREA

1.2 ASIGNATURAS: Relacionar las asignaturas que tiene a cargo el área

1.3 INTENSIDAD HORARIA. Especificar la intensidad horaria en cada asignatura

NIVEL GRADO I.H. SEMANAL

BÁSICA PRIMARIA

PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

QUINTO

BÁSICA SECUNDARIA

SEXTO

SÉPTIMO

OCTAVO

NOVENO

MEDIA DÉCIMO

UNDÉCIMO

2. DIAGNOSTICO. Este diagnóstico debe responder a los resultados obtenidos en evaluaciones internas y externas que afectan directamente el trabajo en el área

3. PROBLEMA

4. JUSTIFICACION

http://www.sedbogota.edu.co/archivos/SECTOR_EDUCATIVO/PLAN_SECTORIAL/2013/Bases%20Plan%20Sectorial%20Educacion%20DEF%2024072013.pdf

http://www.sedbogota.edu.co/archivos/SECTOR_EDUCATIVO/PLAN_SECTORIAL/2013/Bases%20Plan%20Sectorial%20Educacion%20DEF%2024072013.pdf





25 5. OBJETIVOS:

5. 1 GENERAL

5.2 ESPECIFICOS

6. ENFOQUE Y METODOLOGÍA DE TRABAJO

7. MARCO CONCEPTUAL (Definiciones propias del área con referencia bibliográfica

8. MARCO TEORICO

9. MARCO LEGAL (Todos los planes de aula se sustentan en los lineamientos y estándares curriculares dados por el MEN)

10. MALLA CURRICULAR

CICLO

GRADO PERIODO CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO Y/O DESCRIPTORES

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

PLANES DE APOYO A ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE NIVELACIÒN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CICLO

I

II

III

IV

10. ESTRATEGIAS PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE (Estos casos son remitidos a orientación para valoración y seguimiento de protocolos. Ver documento de orientación)

11. DESARROLLO DE DIMENSIONES. (Desde el área como trabaja en cada una de las dimensiones señaladas)

CICLO COMUNICATIVA CORPORAL COGNITIVA ARTISTIVA INTRAPERSONAL-SOCIAL

I

II

III

IV

V





26 12. ARTICULACIÓN CON PROYECTOS TRANSVERSALES (Los proyectos

transversales son aquellos que se abordan en todas las áreas sin que correspondan a

temas específicos dentro de los contenidos, su objetivo fundamental es dar solución o

mitigar el impacto de problemas sociales y mejorar la calidad de vida de la comunidad.

Los problemáticas tratadas se refieren a Derechos Humanos, Democracia, Problemas

Ambientales, Cuidado personal en educación sexual, entre otros. ¿Cómo apoya el trabajo

el área en cada proyecto?)

CICLO

PROYECTO

UNO DOS TRES CUATRO

CINCO

TIEMPO LIBRE

EDUCACION SEXUAL

PILEO

AMBIENTAL ESCOLAR (ASUME PACTO POR EL TESORO)

ATENCION Y PREVENCION DE EMERGENCIAS (ASUME CAMINOS SEGUROS)

DERECHOS HUMANOS Y DEMOCRACIA

AFROCOLOMBIANIDAD

MOVILIDAD

13. EVALUACIÓN (Artículo 1 SIEE. En el Colegio Orlando Higuita Rojas IED la evaluación será un proceso integral, dialógico y formativo que permite “la reflexión, análisis y valoración de hechos, acciones que dan cuenta de las limitaciones, posibilidades de cambio y transformación de los mismos” 1 en el marco de los procesos de enseñanza y de aprendizaje para el beneficio de la comunidad educativa. Las evaluaciones en cada una de las áreas responden al SIEE institucional. Ver documento ANEXO)

14. BIBLIOGRAFÍA

5. Las acciones pedagógicas relacionadas con la educación para el ejercicio de la democracia, para la educación sexual, para el uso del tiempo libre,





27 para el aprovechamiento y conservación del ambiente y, en general, para los valores humanos.

Actualmente en la institución se cuenta con los siguientes proyectos:

Proyectos Institucionales

Son aquellos que no requieren para su desarrollo y ejecución representantes de todas las

áreas o estudiantes de todos los grados; el trabajo se realiza con un grupo base tanto de

docentes como de estudiantes; son propuestas que han nacido en las áreas y han

trascendido a toda la comunidad, aunque no están contemplados como proyectos de

obligatorio cumplimiento por la institución, en este momento son fundamentales para la

convivencia y comunicación de la comunidad.

PERIODICO

Crear un espacio de expresión para que los estudiantes, docentes,

personal administrativo, padres de familia y en general, la comunidad

educativa de la Institución se identifique, participe y apropie de un

medio comunicativo que contribuya al acceso y divulgación de la

información.

EMISORA

Implementar la radio en el proceso pedagógico para desarrollar

procesos comunicativos, educativos y de convivencia que permitan

generar relaciones respetuosas y así una comunidad más armoniosa

y tolerante

PAGINA WEB

Diseñar e implementar una página web institucional que permita

fortalecer la comunicación de los diferentes estamentos de la

comunidad educativa

APRENDER A

CONVIVIR ES

CRECER EN

VALORES

Propiciar la construcción de espacios de encuentro, reflexión e

integración que fomenten el crecimiento personal para contribuir a

una convivencia armónica

COMUNICACIÓN

MATEMATICA

Usar la comunicación oral y escrita como una herramienta con la

cual pueda reflejar su comprensión de las matemáticas, ayudando

de esta forma a personalizar y realizar conexiones entre los

conceptos matemáticos, explicando sus ideas y justificando sus

respuestas mediante el empleo de modelos, la interpretación de





28 hechos conocidos y la aplicación de propiedades y relaciones

matemáticas.

Proyectos Transversales

Son aquellos que se abordan en todas las áreas sin que correspondan a temas específicos

dentro de los contenidos, su objetivo fundamental es dar solución o mitigar el impacto de

problemas sociales y mejorar la calidad de vida de la comunidad. Los problemáticas tratadas se

refieren a Derechos Humanos, Democracia, Problemas Ambientales, Cuidado personal en

educación sexual, entre otros.

TIEMPO LIBRE Propiciar y desarrollar espacios de carácter lúdico recreativo, artísticos, culturales y deportivos que contribuyan al aprovechamiento del tiempo libre de los estudiantes, por medio de actividades que estimulen la sana convivencia escolar y fomenten el desarrollo de hábitos y valores los cuales son fundamentales para la formación integral de los jóvenes y futuros ciudadanos.

EDUCACION SEXUAL Fomentar los valores, el conocimiento, y los comportamientos

positivos frente a la sexualidad para lograr que los y las estudiantes,

asuman actitudes responsables en su autocuidado, la toma de

decisiones y el fortalecimiento de su proyecto de vida.

AMBIENTAL ESCOLAR

PRAE (ASUME PACTO

POR EL TESORO)

Sensibilizar a la comunidad educativa en el cuidado del entorno y uso adecuado de los recursos naturales e institucionales del colegio Orlando Higuita Rojas.

PILEO Crear en el educando la necesidad redescubrir el mundo por medio

de las competencias comunicativas leer, escribir, hablar y escuchar

para expresar pensamientos sentimientos, habilidades destrezas

gracias a la gran variedad de sinónimos que tiene nuestra hermoso

idioma.

ATENCION Y

PREVENCION DE

EMERGENCIAS (ASUME

CAMINOS SEGUROS)

Hacer un análisis del riesgo del colegio Orlando Higuita Rojas IED y

con base en él diseñar un plan para prevenir y superar las posibles

emergencias, teniendo en cuenta los recursos humanos y materiales

DERECHOS HUMANOS

Y DEMOCRACIA

Que el educando adquiera los conocimientos teorico-pratico, de los

mecanismos de participación democrática, el conocimiento de los

derechos humanos, de los tratados internacionales ratificados por

Colombia, de la Constitución Política de Colombia y del manual de

convivencia.





29 MOVILIDAD Avanzar en la formación ciudadana de los miembros de la

comunidad educativa en calidad de actores viales, en una

perspectiva del autocuidado para la prevención del riesgo

AFROCOLOMBIANIDAD Promover la educación intercultural en todos los niveles o ciclos del

sistema educativo que ofrece nuestra Institución de tal manera que

contribuya al reconocimiento y valoración de las diferentes culturas y

etnias

Los proyectos del colegio se encuentran en actualización; cada proyecto cuenta con los siguientes elementos:

Fase 1 CONTEXTUALIZACIÒN

Título del proyecto

Responsables del proyecto

Datos del responsable institucional del proyecto para la vigencia

Antecedentes del proyecto

Presupuesto asignado año vigente

Fase 2 DIAGNÒSTICO ACTUALIZADO

Necesidades e intereses de la comunidad educativa

Delimitación y planteamiento del problema

Fase 3 PLANEACIÒN

Objetivo general

Objetivos Específicos

Justificación

Marco Teórico

Marco Legal

Diseño metodológico

· Líneas de trabajo 2013

· Metas

· Articulación y transversalidad con áreas y ciclos

· Estrategias metodológicas

Fase 4 EVALUACIÒN

· Impacto

· Resultados

· Fuentes de verificación (Evidencias)





30

6. El reglamento o manual de convivencia y el reglamento para docentes.

VER DOCUMENTO ANEXO PACTO DE CONVIENCIA COLEGIO ORLANDO HIGUITA ROJAS

7. Los órganos, funciones y forma de integración del Gobierno Escolar. 8. El sistema de matrículas y pensiones que incluya la definición de los

pagos que corresponda hacer a los usuarios del servicio y, en el caso de los establecimientos privados, el contrato de renovación de matrícula.

9. Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, tales como los medios de comunicación masiva, las agremiaciones, los sindicatos y las instituciones comunitarias.

10. La evaluación de los recursos humanos, físicos, económicos y tecnológicos disponibles y previstos para el futuro con el fin de realizar el proyecto.

A continuación se relacionan los protocolos de atención a nivel institucional

PROTOCOLOS

I. PROTOCOLO LICENCIAS, PERMISOS E INCAPACIDADES

II. PROTOCOLO EVASIONES, RETARDOS, FALLAS Y UNIFORMES

III. PROTOCOLO DE LOS ESTUDIANTES PARA EL USO DEL LABORATORIO DE

QUÍMICA

IV. SEGURIDAD EN LOS LABORATORIOS DE QUÍMICA

V. AULA VIRTUAL

VI. SALIDAS PEDAGÓGICAS

VII. IZADA DE BANDERA

VIII. ASPECTOS GENERALES DEL CONVENIO INTERADMINISTRATIVO 137

I. PROTOCOLO LICENCIAS, PERMISOS E INCAPACIDADES 1. OBJETIVO Tramitar y otorgar las solicitudes de licencias, permisos e incapacidades realizadas por los Docentes, Orientadores y Educadores especiales, bien sea por enfermedad,





31 maternidad, paternidad, calamidad doméstica o licencia no remunerada. Así como la legalización de los permisos laborales por tiempo parcial o total con justa causa y legalización de las incapacidades reconocidas y debidamente autorizadas por la EPS correspondiente. 2. ALCANCE Este procedimiento aplica a todos los Docentes, Orientadores y Educadores especiales que laboran en la Institución y que necesiten en cualquier momento solicitar una licencia, un permiso laboral, o justificar una inhabilidad que le impida desempeñar las funciones relacionadas con su cargo. 3. DEFINICIONES INCAPACIDAD: Tiempo en que un Docente, Orientador o Educador especial se encuentra fuera de su servicio laboral, debido a que su estado de salud no le permite desarrollar sus actividades laborales. EPS: Empresas Prestadoras de Servicios de Salud. LICENCIA: Un Docente, Orientador o educador especial se encuentra en licencia cuando transitoriamente se separa del ejercicio de su cargo, por solicitud propia, enfermedad o maternidad. 4. CONTENIDO 4.1 GENERALIDADES Este procedimiento pretende definir claramente los procesos que se deben realizar por eventos que impliquen licencias, bien sea por maternidad, paternidad o licencias no remuneradas, y permisos laborales hasta por tres (3) días hábiles cuando se soliciten, justificando de antemano las razones por las que se ausenta de su trabajo y legalizar las incapacidades concedidas por las EPS a Docentes, orientadores y educadores especiales. 4.2 DESARROLLO DEL PROCEDIMIENTO 4.2.1 Permisos dentro de la jornada

PASO RESPONSABLE DESCRIPCIÓN

1 DOCENTE Informa a coordinación de manera oportuna la solicitud de permiso.

2 COORDINACIÓN Recibe la solicitud e indica el procedimiento a seguir.

3 DOCENTE Deja constancia escrita de la solicitud del permiso y los remplazos correspondientes, así como las guías de trabajo a desarrollar durante su ausencia.





32 4.2.2 Permiso por toda la jornada y licencias Es únicamente potestad de rectoría el otorgar este tipo de permiso.


1 DOCENTE, ORIENTADOR O EDUCADOR ESPECIAL

Solicita el permiso o la licencia mediante radicación de carta en secretaría de rectoría, anexando los soportes correspondientes si los hay. (Ante licencias no remuneradas o remuneradas que superen los tres días, el docente realizará el trámite correspondiente ante la SED).

2 SECRETARÍA DE RECTORÍA

Recibe la solicitud del Docente, Orientador o educador especial.

3 RECTORÍA Revisa cada una de las solicitudes y determina la pertinencia para su aprobación.

4 RECTORÍA Comunica la determinación al interesado.


Informa a coordinación y deja constancia escrita de los remplazos correspondientes, así como las guías de trabajo a desarrollar durante su ausencia. Si el permiso es para asistir a capacitación o en representación del colegio ante algún evento, el docente, orientador o educador especial, deberá brindar un informe a coordinación sobre la temática desarrollada durante la actividad.

4.2.3 Incapacidades médicas



Comunica de manera oportuna a coordinación la situación presentada.


Radica la incapacidad médica en secretaría de rectoría.


Recibe la incapacidad autorizada por la entidad prestadora de servicios EPS. ( No se considera soporte de incapacidad médica las llamadas telefónicas)

4 COORDINADOR Registra la incapacidad en la carpeta





33 CONVIVENCIA correspondiente

5 COORDINACIÓN CONVIVENCIA

Genera el registro quincenal de ausentismo laboral


Recibe el reporte quincenal y envía informe a nivel central dentro de los plazos establecidos.





34 5. FLUJOGRAMA dedeeeeeee

DOCENTE,

ORIENTADOR O

EDUCADOR

ESPECIAL

Solicita el permiso,

la licencia o la

incapacidad

Secretaría recibe la

solicitud

Coordinación recibe

la solicitud si el

permiso es por una

a tres horas

El docente diligencia el

formato de permiso y

deja guías de trabajo

Direcciona las solicitudes

de permisos y licencias a

rectoría y las

incapacidades al nivel

central.

Informa oportunamente

a coordinación

Informa a secretaría

quincenalmente el

reporte de

ausentismo laboral

justificado e

injustificado

Rectoría revisa y

determina la pertinencia

de aprobación





35 II. PROTOCOLO EVASIONES, RETARDOS, FALLAS Y UNIFORMES 1. OBJETIVO Propiciar el desarrollo de la autonomía de cada persona y el ejercicio de la libertad, orientados por Principios, entre ellos los Orlandistas, de manera que su obrar esté determinado por la autodisciplina, la razón y la reflexión. 2. ALCANCE Este procedimiento aplica a todos los estudiantes del colegio Orlando Higuita Rojas y está diseñado a partir de los acuerdos establecidos dentro del pacto de convivencia institucional 3. DEFINICIONES EVASIÓN: Hace relación al recurso utilizado para eludir o evitar una situación. RETARDO: retrasar o dilatar la ejecución de una acción FALLA: No asistencia con o sin justificación a una actividad previamente programada. 4. CONTENIDO 4.1 GENERALIDADES Este procedimiento pretende establecer los procesos que se deben realizar por eventos que impliquen evasiones, falas, retardos y porte inadecuado del uniforme escolar. 4.2 DESARROLLO DEL PROCEDIMIENTO 4.2.1 fallas.


1 Docente de clase Verifica la asistencia a clases mediante llamado a lista.

2 Docente de clase Reporta en la hoja de seguimiento semanal la novedad presentada. (falla, retardo o evasión)

3 Padre de familia En caso de inasistencia por falla justificada, el padre o acudiente envía la excusa correspondiente dentro de los cinco días siguientes al reintegro del estudiante.

4 Padre de familia o estudiante

Radicar la excusa en coordinación

5 Coordinador convivencia Recibir la excusa, constatar su legalidad y dejar registro en la carpeta correspondiente.

6 Estudiante Presenta el soporte generado desde coordinación a los docentes correspondientes.

4.2.2 Retardos y evasiones





36 Se debe establecer claramente con cada uno de los grupos el concepto de retardo y en qué momentos la falta se tipifica como evasión.


1 Docente de clase Verificar la asistencia a clases mediante llamado a lista.

2 Docente de clase Reportar en la hoja de seguimiento semanal la novedad presentada. (falla, retardo o evasión)

3 Docente de clase Constatar con el grupo la asistencia de cada uno de los miembros que lo integran.

4 Docente de clase Realizar llamado de atención verbal a aquellos estudiantes que llegan tarde a clase y aquellos que presenten evasión.

5 Docente de clase Ante la reincidencia en la falta cometida, hacer la correspondiente anotación en el observador del estudiante. Realiza citación a los padres o acudientes de estudiantes reincidentes en horario de atención.

6 Estudiante Firma con su nombre la observación consignada por el docente, de negarse a hacerlo, el monitor o su representante dejará constancia de la situación.

7 Docente director de grupo Lleva el registro de su curso e informa mediante citación a los padres o acudientes de aquellos estudiantes que acumulen tres evasiones. (Los acuerdos de estas citaciones deberán quedar consignados en el observador del estudiante. Informar casos críticos a coordinación de convivencia.

8 Coordinación convivencia Realizar las citaciones correspondientes a los padres o acudientes y procederá según lo estipulado en el pacto de convivencia.

9 Padres de familia Asumen las acciones disciplinarias y colaboran en el proceso

4.2.3 Uniformes


1 Docente de acompañamiento y de aula

Verificar el porte adecuado del uniforme


Realiza el llamado de atención verbal.





37 3 Docente de acompañamiento y de aula

Ante el reiterado incumplimiento, hace la anotación correspondiente en el observador del estudiante. y retiene el elemento ajeno al uniforme, entregándolo a coordinación.


Comunica a coordinación los casos que presenten renuencia en el cumplimiento de la norma.

5 Coordinador convivencia Cita al estudiante y de ser necesario al padre de familia o acudiente.

FLUJOGRAMA PERMISOS, INCAPACIDADES





38 III. PROTOCOLO DE LOS ESTUDIANTES PARA EL USO DEL LABORATORIO DE QUÍMICA UBICACIÓN PRIMER PISO. Como el laboratorio de Química es un aula usada para dos fines los protocoles varían según el fin. COMO AULA DE CLASE.

1. Llegar puntualmente. 2. Ubicarse dentro del salón de clase por códigos en las respectivas mesas de

trabajo, ya que desde el año 2008 se firmaron unos contratos de corresponsabilidad, frente a los daños de cada aula.

3. Acatar las indicaciones dadas por el docente. 4. Respetar a los compañeros y a los docentes.

COMO LABORATORIO DE QUIMICA.

1. Llegar puntualmente a la práctica, ya que las indicaciones se dan al inicio de la misma.

2. Haber leído previamente la guía para conocer de antemano que se va a hacer. 3. Antes de empezar la práctica despejar las dudas que se tengan sobre la misma. 4. Saber seguir instrucciones. 5. No hacer mezclas de sustancias sin conocer el control de la reacción. 6. No ingresar comiendo a la práctica, ya que los alimentos se contaminan. 7. SE DEBE INGRESAR SOLO CON BATA, PREFERIBLEMENTE BLANCA LA

CUAL SE DEBE MANTENER APUNTADA. 8. Conocer las normas de seguridad que se anexan a este y que los estudiantes

tienen en sus guías de trabajo. 9. Leer e interiorizar los primeros auxilios básicos para el laboratorio, que se anexan

a este y que los estudiantes conocen desde el inicio del año, ya que son parte de las guías de trabajo.

10. Conocer en donde está ubicado el botiquín del laboratorio y el contenido básico de este, que también se anexa al presente documento y que los estudiantes conocen desde el inicio del año, ya que son parte de las guías de trabajo.





39 IV. SEGURIDAD EN LOS LABORATORIOS DE QUÍMICA 1.1 Reactivos químicos peligrosos La siguiente tabla está destinada para consulta inmediata de todos aquellos que trabajan con reactivos químicos. Se resumen los riesgos involucrados y principalmente se indican las mayores precauciones requeridas en el trabajo con reactivos químicos peligrosos. Esta lista contiene las precauciones para que estas sustancias se vuelvan seguras cuando sean usadas correctamente. 1.1.2 Normas mínimas de seguridad

El laboratorio no es un lugar peligroso, siempre y cuando se tengan presentes las siguientes normas mínimas de seguridad

1. No fume o coma mientras se realizan prácticas. 2. Conozca de antemano la localización y el uso de equipos de extinción. Puede también sofocar cualquier principio de incendio con un trapo húmedo. 3. Compruebe que el laboratorio tenga buenas ventilación e iluminación y, además, rápido acceso al exterior, por si ocurre alguna emergencia. 4. Las llaves de gas deben permanecer cerradas cuando no se requiera su uso. Igualmente es necesario verificar lo anterior luego de haberlas utilizado y al final de la práctica. No debe haber escape de gas. 5. Compruebe cuidadosamente el rótulo de los frascos de reactivos antes de utilizar su contenido. 6. Mantenga los reactivos de uso general en el puesto indicado, sin llevarlos a los puestos individuales de trabajo. 7. Para oler un reactivo, no debe colocarse la nariz directamente sobre la boca del frasco, sino que se debe mover la mano lentamente sobre el mismo para arrastrar los vapores hacia la nariz. 8. Muchos de los solventes usados son inflamables. Los más comunes son: metanol, etanol, acetona, éter de petróleo y diclorometano. Los solventes deben mantenerse lejos de los mecheros encendidos. El lugar más adecuado para manejarlos es bajo la campana de extracción de vapores. 9. Otra clase de sustancias químicas tales como ácidos de alta concentración





40 (clorhídrico, sulfúrico, acético, etc.) deben manejarse siempre bajo la campana de extracción. 10. No debe tocar ni probar sustancia alguna, a menos que así se le haya indicado expresamente. 11. No deben frotarse los ojos con las manos mientras se está trabajando en el laboratorio. En lugar de ello, use un pañuelo o cualquier otro material apropiado. 12. No use termómetros como agitadores. Utilice espátulas limpias para recoger los reactivos sólidos. Limpie siempre los goteros y las pipetas antes de succionar reactivos líquidos, así evita contaminaciones. 13. Cuando se trabaje con venenos, líquidos corrosivos o volátiles, y en general con cualquier líquido peligroso, las pipetas no se deben llenar succionando con la boca. En estos casos es necesario utilizar como succionador una pera de goma. 14. Al verter a los sumideros ciertos elementos, como ácidos, bases concentradas y otras sustancias potencialmente peligrosas y corrosivas, es necesario hacerlo con suficiente agua del grifo para disminuir la concentración. 15. No arroje a los sumideros parafina, grasa, fósforos, papeles, pedazos de vidrio o materiales insolubles. 16. Al calentar una sustancia en un tubo de ensayo, debe hacerse primero suavemente, colocando el tubo ligeramente inclinado y cuidando de no dirigir la boca del mismo hacia usted o sus vecinos. 17. Lleve a cabo solamente las experiencias señaladas y consultadas. No realice mezclas de reactivos al azar, puede ser peligroso. 18. Cuando le caiga una sustancia sobre la piel, lávese inmediatamente con agua. En caso de quemaduras o cualquier otro accidente, avise inmediatamente al profesor o al técnico de laboratorio. 19. No deben dejarse el equipo ni el lugar de trabajo sucios, debido a que pueden haber quedado residuos de reactivos cáusticos. Por eso es recomendable dedicar los últimos minutos a la limpieza. Por último, ponga el equipo utilizado en el lugar del cual lo tomó. 20. Las partes calientes de los aparatos se deben coger con pinzas o, si se tienen a su alcance, guantes de asbesto.

1.2 Manipulación de muestras, reactivos y equipos





41 1. Para diluir un ácido, debe verterlo lentamente sobre el agua, nunca al contrario.

Una vez usado, se debe lavar el frasco por fuera para evitar contacto con la sustancia y posibles quemaduras. Los ácidos suelen destruir rápidamente las etiquetas de papel, por lo que resulta mejor proteger el rótulo con la mano y vaciar el reactivo por el lado opuesto.

2. Los agentes oxidantes fuertes y los productos fácilmente oxidables (agentes reductores) deben mezclarse con gran cuidado y en cantidades pequeñas. 3. Nunca se debe añadir ácido nítrico a un matraz que contenga alcohol o cualquier otro producto fácilmente oxidable. La reacción entre ácido nítrico y un agente reductor orgánico suele ser muy violenta e ir acompañada de una explosión peligrosa. 4. El sodio metálico se usa cortado en trocitos. Para manipularlo, deben usarse pinzas apropiadas. Las trazas de sodio se eliminan utilizando alcohol (etanol o metanol). 5. Para cortar varillas de vidrio de pequeña sección, se marcan con una lima triangular en el punto deseado, luego se colocan los pulgares a ambos lados y se aprieta hacia adentro, doblándolo ligeramente por los extremos y separándolo simultáneamente del cuerpo. Cualquiera que sea el tamaño del tubo, se debe tomar la precaución de proteger las manos con un trapo. 6. Los extremos de los tubos recién cortados se deben pulir con la llama antes de usarse. 7. Siempre que haya que calentar líquidos o efectuar una reacción exotérmica, se debe emplear vidrio resistente al calor, por ejemplo, marca pyrex. 8. No se deben calentar nunca los recipientes de vidrio corriente, ni los materiales volumétricos. 9. Para perforar los tapones de corcho o caucho, se sujetan firmemente entre el índice y el pulgar y se apoyan sobre un trozo de madera. El orificio se inicia por la parte más angosta y se efectúa haciendo girar el perforador en una sola dirección. El diámetro del agujero deberá ser compatible con el tubo que se va a introducir, de tal modo que no haga falta un esfuerzo excesivo para introducirlo, ni tampoco que quede flojo. Se requiere un ajuste perfecto entre el tubo y el tapón. 10. La varilla se debe introducir en el orificio con un movimiento de giro lento y aplicando una presión suave. La introducción se facilita lubricando con agua o glicerina, tanto el tapón como el tubo.

1.3 Primeros auxilios





42 1. Cuando se ha ingerido veneno se procederá inmediatamente a un examen médico del intoxicado. Si se encuentra consciente y sin convulsiones, se le administrará un emético, siempre que el veneno no sea corrosivo. Cuando se conozca el veneno, se administrará su correspondiente antídoto; en caso contrario, el antídoto universal, que consiste en 15 gramos de una mezcla formada por dos partes de carbón activado, una de óxido de magnesio y una de ácido tánico, todo ello disuelto en medio vaso de agua caliente. Cabe advertir que a veces el vómito se induce en forma natural.

2. Cuando se presenten quemaduras con ácidos, las partes afectadas deben lavarse inmediatamente con abundante agua. Si la zona quemada es muy extensa, se quitan las ropas, que pueden estar impregnadas de ácido, y se pone al paciente bajo la ducha. Una vez lavadas las quemaduras, se aplica en ellas una solución al 5% de bicarbonato de sodio, y a continuación un apósito húmedo. Nunca deben aplicarse aceites o grasas. Para las quemaduras con ácido fluorhídrico, es necesario lavar la parte afectada primero con agua y luego con una solución al 5% de bicarbonato de sodio. Finalmente se aplica una pasta a base de glicerina y óxido de magnesio en polvo. 3. Para quemaduras con sustancias alcalinas, las partes afectadas se deben lavar con abundante agua. A continuación se lavan con una disolución de cloruro amónico al 5%, o bien una solución al 2% de ácido acético o una saturada de ácido bórico. Nunca deben aplicarse aceites o grasas. 4. Las quemaduras con fósforo no se deben cubrir con apósitos aceitosos o grasos. Un buen tratamiento consiste en lavar las partes afectadas con abundante agua, y luego aplicarles una solución al 2% de sulfato cúprico. Otro tratamiento consiste en sumergir en agua la parte afectada, para luego introducirla en una solución de bicarbonato de sodio al 5%, después en otra de sulfato cúprico al 2%, y finalmente lavar de nuevo las quemaduras con la solución de bicarbonato de sodio al 5%. 5. Para quemaduras con fenol, se lava primero la zona afectada con abundante agua, luego se le aplica una disolución de bicarbonato de sodio al 5% y se cubre con un apósito húmedo. 6. Las quemaduras con bromo se lavan inmediatamente con gran cantidad de agua, luego debe tratarse el área quemada con tiosulfato de sodio o cubrirla con un apósito humedecido en esa misma sustancia. 7. Para quemaduras con fuego, debe aplicarse en la zona afectada una buena pomada, tal como el picrato de butesín. 8. No debe administrarse alcohol, a menos que lo recomiende expresamente algún tratamiento.





43 Nunca dude en preguntar algo que le inquiete, al profesor o al técnico, ellos le ayudarán en lo que usted necesite.

1.4 Botiquín básico de un laboratorio de química El contenido de un botiquín para un laboratorio químico depende en gran medida de las condiciones y características del sitio donde aquél se encuentre. Se entiende que un laboratorio ubicado en un lugar apartado puede requerir una dotación más amplia que uno ubicado en un centro universitario relativamente bien dotado de recursos médicos, en el corazón de una gran ciudad y cerca de un centro hospitalario de primer nivel. La lista siguiente contiene la dotación mínima que deben tener los botiquines de los laboratorios químicos: • Algodón hidrófilo, 500 g • Esparadrapo 5 1,5, un rollo • Esparadrapo 52,5, un rollo • Gasa esterilizada, dos cajas • Gasa esterilizada para vendaje, un rollo • Curitas, veinte unidades • Pinzas • Tijeras pequeñas • Linterna • Jabón bactericida líquido • Pomada sulfa plata para quemaduras • Leche de magnesia • Solución saturada de ácido bórico en agua, 500 cm3 • Solución saturada de bicarbonato de sodio, 500 cm3 El técnico de cada laboratorio hará las restantes preparaciones que específicamente se requieran, según los procedimientos y los riesgos de cada práctica.





44 V. AULA VIRTUAL CAPITULO l. USUARIOS Y SERVICIOS DEL AULA VIRTUAL Artículo 1. Se considera Aula virtual el espacio físico donde se encuentra a disposición de la comunidad educativa, en especial para docentes y estudiantes, 41 computadores portátiles, un tablero digital, material didáctico para el aprendizaje de robótica y física y otro material que se encuentra en el inventario que reposa en la carpeta de seguimiento de préstamo de aula. Además de las mesas, sillas adecuadas, cortinas en un estado bueno. Artículo 2. USUARIOS DE LA SALA Se considera tres tipos de posibles usuarios del aula virtual:

a. Estudiantes que se encuentren debidamente matriculados en el colegio. b. profesores, coordinadores y directivos. c. usuarios del aula diferentes a los anteriores (capacitaciones especificas, cursos de

educación continuada, usuarios individuales, entre otros, los usuarios tipo c deben contar con autorización de la rectoría para hacer uso del aula.

Artículo 3. HORARIOS DE SERVICIO: El servicio se prestará en los horarios correspondientes a clases y en horarios establecidos para las diferentes capacitaciones que se programen. El aula de informática debe ser solicitada con ocho días de anticipación, para poder programar adecuadamente su uso, de lo contrario solamente se prestará solamente si no hay ninguna solicitud de uso anterioridad y por escrito. Artículo 4. UTILIZACION DE LA SALA: El aula virtual se constituye en el espacio ideal el desarrollo de habilidades informáticas de todos los usuarios y para la implementación de las TICs en todas las áreas especialmente, en tecnología e informática.

El uso de los computadores está orientado a fines educativos y de conocimiento.

El ingreso a las Salas se hará solamente cuando autorice el Docente encargado.

Ni el profesor, ni los estudiantes están autorizados para hacer cambios en la configuración de los equipos, ni para reubicarlos dentro del recinto sin la asesoría y supervisión del funcionario responsable.





45 Dentro de las salas cada computador cuenta con una ubicación propia y con su respectivo asiento y mesa, se encuentran numerados y se entregaran según orden de lista. Ningún usuario está autorizado para cambiar de equipo o cambiar los objetos de lugar sin autorización del encargado de la sala o docente responsable.

No extraer ningún elemento del aula virtual

Bajo ninguna circunstancia se entregaran las llaves de la dependencia de informática y la sala inteligente a los usuarios del servicio.

La utilización de internet en la Sala debe hacerse bajo supervisión de un Docente y debe realizarse con responsabilidad.

Se debe trabajar en actividades y programas establecidos por el Docente encargado.

Cuidar los elementos pertenecientes al Aula Virtual sin rayarlos, ni dañarlos (como son los escritorios, sillas, paredes, monitores, teclados, entre otros)

Si se necesita grabar información en disquetes, USB, debe estar autorizado por el profesor y/o el respectivo Docente de Área.

Cuando el servicio exija una configuración especial en los equipos, se les informara con 2 días de anticipación.

Finalizada la clase o actividad se debe guardar el trabajo, cerrar el sistema y salir inmediatamente de la sala.

La I.E.D. ORLANDO HIGUITA ROJAS no alquila ni presta los equipos, ni los elementos de dotación de las dependencias de la sala de tecnología e informática ni sala inteligente para uso externo.

En caso de falla pedir servicio a mesa de ayuda red 3436660

Artículo 5 RESTRICCIONES: Con la intención de llevar un mejor control de comportamiento en el aula virtual, a sus usuarios se les informa que:

Está prohibido el ingreso a páginas Web que atenten contra la integridad moral de la persona, del grupo o de la Institución.

Está prohibido acceder y distribuir información obscena y violenta.

El estudiante debe permanecer en silencio o si necesita hablar, hacerlo sin perturbar la comodidad y el trabajo de los demás.

El usuario debe realizar su trabajo en el puesto que se le asigno, no se debe levantar a conversar, si necesita ayuda debe solicitarla al docente encargado.

Todo usuario debe fomentar el orden y tener una actitud responsable y educada.

El uso de los computadores está orientado a fines educativos y de conocimiento; por lo tanto no deben utilizarse para juegos, ocio o trabajos ajenos con esta finalidad.





46 Queda prohibido traer abrir, crear o guardar en los equipos o en unidades de almacenamiento como Disquete, USB, etc., material como virus informáticos otro material que atente contra la moral y las buenas costumbres de la comunidad educativa.

Está prohibido consumir alimentos y/o bebidas dentro de la sala de incluyendo masticar chicle.

Está prohibido el uso de teléfonos celulares dentro del aula virtual.

No se debe borrar ningún programa e información almacenada en los computadores, esto incluye carpetas y archivos sin autorización previa del docente encargado del aula..

No retirar ningún elemento perteneciente al Aula Virtual o a los usuarios que estén trabajando o estudiando en la misma.

Artículo 7. ESTUDIANTES El aula virtual es un espacio de carácter educativo, destinado a mejorar las actividades intelectuales como de investigación, por tanto el comportamiento de quienes lo utilicen debe ser el mejor, procurando siempre conservar sus instalaciones en perfecto estado.

El estudiante debe permanecer en silencio o si necesita hablar hacerlo sin perturbar la comodidad y el trabajo des demás.

Los daños causados por el uso inapropiado de los equipos o por actos de vandalismo corren por cuenta del estudiante que cause el daño o el Docente que está encargado de la Sala. La sanción por el mal uso de la sala causará la exclusión de los involucrados, hasta la presentación de la respectivo paz y salvo.

La presentación personal y los buenos modales de urbanidad son requisitos indispensables para acceder al aula Virtual.

Está prohibido consumir alimentos y bebidas en el aula de informática.

No se permite el ingreso de elementos que no sean necesarios para el desarrollo de la clase o la consulta como auditorios, juegos y/o artículos electrónicos, de lo contrario el elemento será retenido durante la estadía en la sala.

Tener precaución al conectar y desconectar los dispositivos de USB.

El aula de informática debe permanecer en perfecto orden y aseo durante el desarrollo y finalización de toda actividad.

Artículo 8 USO DE INTERNET





47 El servicio de tecnología e informática es una herramienta académica en la que se utiliza el software apropiado para desarrollar habilidad y competencia en los diferentes niveles y áreas académicas por tanto:

Todos los alumnos del colegio tienen derecho al servicio de internet dentro de los horarios establecidos y en las condiciones exigidas por los reglamentos.

Para acceder a este servicio es necesario que el alumno se acredite mediante el uso de la carne estudiantil.

La presentación personal y los buenos modales son requisitos indispensables para acceder a la Sala de Internet, por lo cual dentro del aula se debe trabajar en silencio.

El uso de del Chat y del Messenger y toda información triple xxx está prohibido.

Está prohibido ingresar a la sala con maletines y bolsos.

Articulo 9 DOCENTES DE INFORMATICA O RESPONSABLES DE LA CLASE

Respetar y desarrollar el trabajo proyectado, sin dar lugar a la realización de actividades no estipuladas y que generen el desvió de lo programado.

Para cada clase los alumnos tendrán un orden asignado por el Docente de acuerdo a la lista , este orden deberá permanecer para todas las clases y únicamente será modificado bajo la autorización y responsabilidad del docente.

El profesor nombrara un monitor para que colabore durante el desarrollo de la clase y el respectivo inventario de los elementos al finalizar la misma.

Los alumnos no deben permanecer ni estar solos en la sala.

El profesor, como primera autoridad de la clase debe motivar el buen uso de los equipos y demás elementos.

Ningún alumno deberá trabajar en los equipos asignados para los profesores (sin excepción).

Los horarios serán respetados a cabalidad ya que hay más cursos que asisten a la sala.

Cualquier inconveniente será reportado al encargado de la sala.

Se debe firmar la carpeta de control, en la cual se registra material empleado, cantidad y observaciones (estado en que se encuentran, etc)

Reportar de inmediato pérdida o daños en la aula.

Los docentes pueden trabajar en aula virtual, pero no podrán sacar equipos de este lugar para trabajo en el aula.

Artículo 10. SANCIONES





48 Dado que por principio la comunidad educativa del colegio Orlando Higuita hace un buen uso de los recursos que la Institución pone a su disposición, a menos que sea notorio que se está incumpliendo con este. Los usuarios están obligados a colaborar con el servicio del aula virtual para corregir aquellas acciones que incumplan esta normativa. La persona que incumpla con alguna de estas normas se le aplicara las sanciones previstas en el Manual de Convivencia.





49 VI. SALIDAS PEDAGÓGICAS

En concordancia con la Directiva No. 8 del 12 de junio de 2009, Directiva Ministerial No.

30 de diciembre 31 de 2009

Las salidas pedagógicas deben impactar el aprendizaje y la formación de los alumnos de acuerdo

con el Proyecto Educativo Institucional; así, la dimensión pedagógica, deberá tener en cuenta la

razón de ser de las salidas, su ejecución, las responsabilidades, los criterios de evaluación y la

participación de la comunidad educativa.

El rector debe presentar al Consejo Directivo en coordinación con el Consejo Académico, las

propuestas de salidas o expediciones pedagógicas del año lectivo correspondiente.

El Consejo Académico por su parte, tiene la responsabilidad de velar por que las salidas o

expediciones pedagógicas se encuentren contempladas en el plan de estudios del colegio, en

virtud de dicha función en coordinación con el rector presentará el plan anual de salidas

pedagógicas para la aprobación por parte del Consejo Directivo. De igual forma deberá decidir

sobre la articulación de las áreas obligatorias en los diferentes grados y niveles con el fin de

propiciar una cultura de integridad de las actividades desarrolladas.

Los docentes como parte de su asignación académica y de su jornada laboral deben participar en

las salidas y expediciones pedagógicas, cumpliendo acciones tendientes a la orientación, vigilancia

y disciplina de la actividad desarrollada, teniendo en cuenta que las mismas hacen parte de sus

actividades curriculares complementarias.

Son deberes de los padres de familia, acudientes o representantes temporales de los menores en

relación con las salidas o expediciones pedagógicas facilitar el desarrollo de las actividades

curriculares o extracurriculares relacionadas con la educación de sus hijos o representados;

permitir y autorizar por escrito la asistencia de sus hijos o representados a todas las jornadas de

formación pedagógica: aportar la información relacionada con la entidad prestadora de servicios

de salud a la que se encuentra vinculado su hijo o representado allegando fotocopia del

documento que acredite la afiliación e informar sobre las atenciones especiales al menor en el

desarrollo de las salidas o expediciones pedagógicas.

La asistencia de los padres de familia, acudientes o representantes temporales a las salidas o

expediciones pedagógicas, se realizará bajo su absoluta responsabilidad y riesgo, por tal razón, no

debe permitirse el acompañamiento de menores de edad en calidad de tales.

Seleccionado el sitio donde se llevará a cabo la salida o expedición pedagógica, deben establecerse

cuáles son los requerimientos de dicho escenario en materia de seguridad y de movilidad los





50 cuales deberán hacer parte de la propuesta de celebración de la actividad, para que en forma

previa se socialice con los participantes del evento, distinguiendo tres etapas, antes, durante y

después del evento.

Los docentes, directivos docentes y demás adultos acompañantes en las salidas pedagógicas

deberán instruir y estar atentos del cumplimiento de las medidas de seguridad de carácter general

y las que demanden el evento.

La contratación de transporte para desarrollar las salidas o expediciones pedagógicas cuando se ha

contratado a través de los Fondos de Servicios Educativos, por su naturaleza estatal deberá ceñirse

a la reglamentación dada para los mismos y establecer claramente las responsabilidades de la

empresa transportadora y del colegio. El transporte para las salidas pedagógicas está regulado por

las normas para la prestación del Servicio Público de Transporte Terrestre Automotor Especial.

En virtud de lo expuesto, se hace necesario verificar las condiciones en los recorridos y realizar una

labor de veeduría, incluyendo el estado anímico y de sobriedad del conductor. En igual sentido,

deberá existir una programación del transporte escolar, en la cual se incluya, los sitios de salida y

llegada, horarios y puntos de encuentro.

Los colegios deberán abstenerse de contratar el servicio transporte para las salidas o expediciones

pedagógicas con vehículos particulares que presten el servicio público especial.

La institución educativa deberá informar previamente a la realización de la salida o expedición

pedagógica a la Dirección de Recursos Humanos, sobre la participación de los servidores

(docentes, y directivos docentes) en el evento, con indicación de su número de identificación, así

como las condiciones generales del mismo, en especial lo relacionado con desplazamientos

teniendo en cuenta la normatividad laboral y la definición de accidente de trabajo.

Es necesario recordar que los docentes y directivos docentes deberán portar sus documentos de

identificación (cédula de ciudadanía carné del colegio) y de afiliación al Sistema General de

Seguridad Social en Salud.

No deberá permitirse la asistencia de niños, niñas y jóvenes que no sean alumnos matriculados en

el establecimiento educativo, ni el acompañamiento de personas que no hagan parte de la

comunidad educativa.

La Secretaría de Educación Distrital suscribió con el fondo Financiero Distrital de Salud, el convenio

interadministrativo 137 de 2005, cuyo objeto es brindar atención médica a los estudiantes que





51 hagan parte del sistema educativo oficial en caso de accidente, para quienes no tengan afiliación

al Sistema General de Seguridad Social en Salud.

Para terminar es necesario indicar que los niños, niñas y jóvenes, cuya custodia y cuidado

corresponda a los establecimientos educativos, en razón a su calidad de alumnos, son

responsabilidad de los colegios como lo ha sostenido en varias ocasiones el Consejo de Estado.

PASOS PARA APROBACION DE UNA SALIDA PEDAGOGICA

1. Presentar un proyecto para la salida Pedagógica, éste debe contener los siguientes

aspectos:

TITULO DEL PROYECTO O SALIDA:

OBJETIVO GENERAL Y/O ESPECIFICOS:

JUSTIFICACION:

JORNADA:

CURSOS:

INDIQUE LAS AREAS DEL CURRICULO QUE SE INTEGRAN AL PROYECTO:

NUMERO DE ESTUDIANTES QUE PARTICIPAN DE LA ACTIVIDAD:

NOMBRE DEL CONTACTO ( Anotar el nombre de la empresa, teléfonos,

dirección, correo, se puede anexar fotos, prospectos, etc)

FECHA PROGRAMADA PARA LA SALIDA:

DESTINO Y RUTA:

HORA DE SALIDA:

HORA DE LLEGADA:

PLAN DE TRABAJO

COSTOS:

DOCENTES QUE ACOMPAÑAN LA SALIDA

NOMBRE CEDULA EPS FIRMA





52 2. Presentar la documentación respectiva de la empresa o persona a contratar

RUT

Cámara y comercio

Cotización

Preguntar a la pagadora que papeles se requieren además?

3. Presentar acta de aprobación de la salida, anexando firma de los padres de familia.

(Anexo 1).

4. Los tres primeros pasos son la documentación que se radica en consejo directivo para que

la salida sea aprobada.

5. Después de la salida presentar evaluación de la misma (Anexo 2)

OBSERVACIONES GENERALES

El rector, coordinador y docentes antes de la salida pedagógica deben verificar:

a. Aprobar protocolo de seguridad

b. Verificar proyecto aprobado por el consejo directivo

c. Información a padres de familia sobre el lugar, actividades, ruta, hora de salida y llegada

de la salida (Circular)

d. Permiso firmados por los padres de los estudiantes a participar de las salidas

e. Disponer de un listado de números de contacto de los asistentes a la salida

f. Garantizar que los estudiantes porten carnet estudiantil, documento de identidad y copia

de la EPS Vigente.

g. Organización del transporte ( Contrato con la empresa de transporte, seguros, verificar

estado mecánico y físico de los automotores, demás documentos en regla) para ello

nombrar un comité veedor conformado mínimo por tres padres de familia, esto quedará

registrado en el acta de Salida pedagógica

h. Informar por lo menos con 15 días antes, a la Secretaria de educación, recursos

Humanos, nombre de los docentes participantes, con número de cédula.

i. Activar póliza de estudiantes. (anexo 3)





53

VII. IZADA DE BANDERA Es un acto solemne que conmemora días especiales de nuestra patria y que además busca establecer espacios de reflexión y dialogo a partir de la reconstrucción histórica. La actividad se puede complementar con actividades académicas, culturales o deportivas. Se puede realizar en espacio abierto o cerrado, por grado o por grupos amplios. La responsabilidad en el aula corresponde al docente a cargo; en el patio el orden y la organización del personal corresponde a l área organizadora. Los otros docentes deben permanecer frente a cada uno de los cursos en donde le toca la clase. La organización corresponde a los docentes. En primaria por grados y en secundaria por áreas. La logística del evento se debe prever para contar oportunamente con las banderas, el sonido, bandejas, escudos, himnos. En la sede A con Andrés. (Dos días antes). El día del acto los elementos se entregan a un docente responsable de la actividad y deben devolver después de terminada la izada. Al finalizar la izada de bandera los docentes responsables deben entregar al coordinador el acta en el formato establecido, indicando entre otros el programa y los estudiantes honrados Izadas establecidas Día del Trabajo Independencia de Cartagena Batalla de Boyacá Día de la Independencia Descubrimiento de América

COLEGIO ORLANDO HIGUITA ROJAS IED

ORGANIZACIÓN DE CELEBRACIONES E IZADAS DE BANDERA BACHILLERATO Y MEDIA

CELEBRACIONES SOCIOCULTURALES

DOCENTES ENCARGADOS(AS)

LOGISTICA FECHA

ORGANIZACIÓN GENERAL Y DE CONVIVENCIA MES DIA FECHA

Bienvenida a los estudiantes TODOS Enero 21 - 25

Día del género

CADA GRUPO CON DIRECTORES DE

Marzo VIE 15





54 GRUPO

Dia de las niñas y los niños DIRECTORES DE GRUPO PRIMARIA

Abril 26 PRIMARIA

Día del maestro y la maestra

CONSEJO ESTUDIANTIL

ESTUDIANTES DECIMO ORGANIZADOS POR D GRUPO

Mayo MIE 15

Día del afecto

CADA GRUPO CON DIRECTORES DE GRUPO

ESTUDIANTES NOVENO ORGANIZADOS POR D GRUPO

Septiembre VIE 13

Fiesta de los jóvenes

CADA GRUPO CON DIRECTORES DE GRUPO

ESTUDIANTES UNDECIMO ORGANIZADOS POR D GRUPO

Noviembre VIE 1

Expediciones Pedagógicas DOCENTES ENCARGADOS(AS) MES DIA FECHA

Primer ciclo ( Prees a 2º) DEPENDE DE PROGRAMACION DE

LA SED Segundo ciclo (3º a 4º)

Tercer ciclo (5º a 6º)

Salidas Pedagógicas LUGARES MES DIA FECHA

SEXTO NO SE TIENE PRESUPUESTO

INSTITUCIONAL PARA SALIDAS, LAS QUE SE ORGANICEN POR AREAS

DEBEN CUMPLIR LOS REQUISITOS PARA SALIDAS INSTITUCIONALES.

SEPTIMO

OCTAVO

NOVENO

DECIMO

UNDECIMO

Semana cultural

ORGANIZACIÓN POR AREAS EN PRIMARIA Y BACHILLERATO

SEPTIEMBRE 16 AL 20

Muestras Culturales

ORGANIZACIÓN POR AREAS EN PRIMARIA Y BACHILLERATO

NOVIEMBRE 18 AL 22

FORO - FERIA EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

Docentes de cada àrea

FECHAS DE ACUERDO CON LA PROGRAMACION DE LA SED.

Entrega de banderas Grado undécimo Noviembre VIE 29

Grados Once Directores grado 11º Diciembre MIE 4

Grado preescolar

DOCENTES Y PADRES PRE

NOVIEMBRE JUE 28





55 ESCOLAR

Clausura Todos Diciembre JUE 5

IZADAS DE BANDERA

GRUPOS ENCARGADOS

FECHA

MES DIA FECHA

Día del idioma MATEMATICAS Abril MAR 23

Día del trabajo Mayo JUE 2

Celebración Orlando Higuita Rojas

Junio VIE 14

Día de la independencia ARTES Juio VIE 19

Batalla de Boyacá y Fundación de Bogotá

Agosto JUE 8

Descubrimiento de América Octubre MAR 15

Independencia de Cartagena

Noviembre MAR 12

REPRESENTANTES DE AREA

HUMANIDADES

CIENCIAS NATURALES

MATEMATICAS

SOCIALES

EDUCACION ARTISTICA

ETICA Y VALORES HUMANOS

EDUCACION RELIGIOSA

EDUCACION FISICA

TECNOLOGIA E INFORMATICA

REPRESENTANTE SINDICAL

REPRESENTANTE CONSEJO DIRECTIVO

NOTA:Los integrantes de los diferentes proyectos estarán encargados de las actividades propias de cada proyecto.





56 VIII. ASPECTOS GENERALES DEL CONVENIO INTERADMINISTRATIVO 137

Fundamentos Los accidentes escolares, en el marco del programa Salud al Colegio son entendidos

como “todo suceso repentino que se sobrevenga dentro del imperio de lo referente a la

escolaridad, y que produzca en el o la estudiante una lesión orgánica, una perturbación

funcional, una invalidez o la muerte”. A partir de estas consideraciones, la Secretaría de

Educación y la Secretaría de Salud del Distrito, han establecido el Convenio

interadministrativo 137, que permite a las alumnas y alumnos del distrito ser atendidos por

la Red de Hospitales Públicos de Bogotá de acuerdo a la vinculación que tengan al

Sistema de Seguridad Social en Salud.

El convenio Interadministrativo 137 está vigente desde el 31 de Octubre de 2005 y se creó

para sustituir la póliza que en su momento atendía los accidentes de escolares . Esta

póliza tenía un costo muy alto y eximía a las EPS y EPS-S de su responsabilidad

económica en la atención de los alumnos y alumnas del distrito.

En este sentido y buscando aportar a la materialización del derecho a la salud en la

población escolar, la Secretaría de Educación y la Secretaría de Salud han abordado la

accidentalidad escolar a través de tres ideas fundamentales que se complementan.

-Creación de una ruta de acceso a la atención de urgencias con calidad para todas y

todos los alumnos de los colegios públicos de Bogotá a través del convenio 137 de 2005.

-Desarrollo de una estrategia de prevención de accidentes y de promoción de ambientes

saludables en todos los colegios públicos del Distrito.

-Promoción de una cultura del cuidado, basada en el respeto de los Derechos Humanos y

la resolución pacífica de conflictos.

Convenio Inter-administrativo 137

Atención y prestación del servicio a estudiantes con encuesta SISBEN Los estudiantes podrán acceder a los centros de atención de urgencias de la red Pública

Distrital, que cuenta con 22 Empresas Sociales del Estado, conformadas por: cinco (5)





57 hospitales de III nivel, siete (7) de II nivel y diez (10) de I nivel, sin cancelar cuotas de

recuperación ni presentar ningún tipo de autorización, que se encuentren identificados así:

Alumnos y alumnas pertenecientes a los niveles 1,2 y 3 de Sisben

Alumnos y alumnas pertenecientes a los niveles 4,5,6 de Sisben, no afiliados a los regímenes de Seguridad Social en Salud.

Población escolar no identificada por SISBEN, identificados de manera transitoria con el instrumento provisional para la atención como participante vinculado definido por el Fondo Financiero Distrital de Salud.

Nota: La población objeto que acceda a la Red No Adscrita (instituciones de Salud

Privadas), lo hará bajo su responsabilidad, en razón a que el convenio no cubrirá esta

atención, por esto dispone de los Hospitales de la Red Pública Distrital.

Atención y Prestación de Servicios a Población Afiliada al Régimen Subsidiado (EPS-S)

Los estudiantes que se encuentren afiliados al Régimen Subsidiado en Salud, tendrán

derecho a la prestación integral de los servicios, medicamentos y procedimientos incluidos

en el Plan Obligatorio de Salud Subsidiado POSS ( Acuerdo 228 y 306 del Consejo

Nacional de Seguridad Social en Salud), por parte de su respectiva EPS-S . El convenio

cubrirá el valor del copago de la atención prestada, bien sea que el servicio lo haya

prestado una IPS pública o privada autorizada como también los servicios no incluidos en

el Plan Obligatorio de Salud Subsidiada POSS.

Cuando la IPS prestadora del servicio no tenga relación contractual con el Fondo

Financiero Distrital de Salud, el colegio o el acudiente del estudiante informará

oportunamente a la Secretaría Distrital de Salud , Tel 364 9090 Ext 9830- 9893 lo

ocurrido, para que la misma expida autorización a la IPS y el copago sea cargado al

convenio 137/2005, debiendo aportar los datos de identificación del estudiante y

diagnóstico de la atención.

Atención y prestación de servicios– población afiliada al Régimen Contributivo ( EPS)





58 A los estudiantes que se encuentren afiliados al Régimen Contributivo en Salud, el

convenio asumirá el valor del copago, cuota moderadora y periodo mínimo de cotización

que deba asumir el usuario, sin interesar la IPS prestadora del servicio de salud. En todo

lo demás se seguirá el trámite mencionado en el aparte anterior.

Atención en casos especiales

Para la atención de los siguientes casos, la Secretaría Distrital de Salud y la Secretaría de

Educación del Distrito, requerirán de autorización a través del Comité de Seguimiento del

Convenio.

Casos en los que la prestación del servicio al estudiante supere el tope de los tres salarios mínimos legales vigentes.

Prestación de servicios por fuera de POS y o el POSS. Para tener en cuenta:

El convenio interadministrativo 137/2005 cubre los eventos de accidente durante los 365 días del año, las 24 horas del día , dentro y fuera del plantel educativo.

Para los casos que contemplen servicios que estén por fuera del Plan Obligatorio de Salud (POS), la Secretaría Distrital de Salud y la Secretaría de Educación disponen de un Comité de Seguimiento del Convenio quien le corresponde autorizar estos servicios.

Si el padre de familia o estudiante decide por su propia voluntad pagar consulta médica o de especialista, imágenes diagnosticas, medicamentos u otros procedimientos que deba asumir la EPS o EPS-S, no serán asumidos por el Convenio.

El Convenio presta los servicios médicos a través de la red de Hospitales públicos del Distrito, los cuales tiene cobertura en las 20 localidades de Bogotá.

El Convenio es complementario más no sustitutivo del Sistema de Seguridad Social en Salud que tengan los y las estudiantes. En este sentido, el “primer pagador” siempre será la EPS ( subsidiada o contributiva) o el FFDS en el caso de los alumnos que estén como vinculados a través de la encuesta SISBEN.

El Convenio no puede realizar reembolsos a los padres de los alumnos que hayan cancelado dinero alguno en centros de salud privados.

El convenio cubre los accidentes ocurridos con armas de fuego y cortopunzantes.

La atención médica de las lesiones auto- inflingidas (intentos de suicidio) serán asumidos por el Convenio 137. La atención psicológica o psiquiátrica que requiera un alumno o alumna después de un intento de suicidio no podrá ser cargada al Convenio.

Los accidentes de tránsito serán cubierto inicialmente por el SOAT , luego por el sistema de salud de cada estudiante y finalmente por el Convenio 137.

El Convenio no cubre indemnizaciones ni gastos funerarios, exclusivamente atención médica y atenciones complementarias.





59 No cubre enfermedad general (asma, apendicitis, síndrome convulsivo y otros), así sean eventos que ocurran dentro del colegio.

El convenio no cubre medicamentos, vacunas, suplementos vitamínicos y ayudas técnicas ( sillas de ruedas, muletas etc..)

El Convenio no cubre las complicaciones médicas de los embarazos, partos o tratamientos prenatales.

En el evento que la prestación del servicio a los estudiantes se realice por una IPS privada, el acudiente y/o el colegio informará a la Secretaría Distrital de Salud (3649090 Ext. 9830) o a la Secretaría de Educación (3241000 ext 3126) del accidente antes de realizar pago alguno con el objeto de expedir autorización. Sólo siguiendo estas indicaciones los copagos o cuotas moderadoras serán cargadas al convenio y no cobrados a la familia.

El convenio no cubre gastos de transporte distintos a los ofrecidos por el servicios de ambulancias del Centro Regulador de Urgencias y Emergencias(CRUE) que se activa a través de la línea 123.

Cuando se presente algún inconveniente con la atención de las y los alumnos en la Red de Hospitales Públicos del Distrito, las personas pueden dirigirse a la oficina de atención al usuario del hospital. De igual forma, la Secretaría de Educación del Distrito y la Secretaria Distrital de Salud han dispuesto los teléfonos 3649090 ext 9830 y 3241000 ext 3126 y 3129, al igual que para solucionar las barreras de acceso que se presenten en la atención y recibir las quejas y los reclamos sobre la eficiencia y la calidad del servicio.

Ruta de acceso para la atención de urgencias en caso de accidente

Flujograma de la Ruta de acceso para la atención

de urgencias en caso de accidente

Accidente escolar





60

Acción del primer respondiente: El primer respondiente es cualquier persona de la

comunidad educativa: estudiante, profesor etc.., que es testigo del accidente y tiene

deseo de ayudar. Debe ser una persona tranquila, que sabe mantener la calma y tiene la

capacitación básica para saber qué hacer y qué no hacer en caso de accidente.

Brigada escolar de primer respondiente: El colegio conformará su Comité Escolar de

Emergencias, el cual será conformado por las personas capacitadas como primer

respondiente.

Acción que puede ser atendida en el ámbito escolar: Es el accidente que por su

levedad puede ser atendido en el ámbito escolar sin necesidad de ser remitido a un centro

Acción del primer

respondiente

Acción de la

Brigada

Acción que puede ser atendida

en el ámbito escolar

Acción que requiere remisión

Activar 123

Alistar documentos

-Estado de matrícula del alumno

-Fotocopia documento de

identidad

Llamar al acudiente

Entrega del estudiante al

hospital y al acudiente

(Convenio 137 de 2005)

Comunicar al grupo

gestor

Seguimiento

Plan de contingencia

académica

Referente directo en el

Hospital





61 hospitalario, estos eventos deben ser informados a los padres de familia por medio de un

formato sencillo que se le envía al acudiente, quien lo debe firmar y devolver al colegio.

Acción que requiere remisión: Es el accidente que por su complejidad debe ser

remitido al centro hospitalario más cercano para ser atendido por un especialista de la

salud. Si se presenta algún inconveniente con la prestación del servicio de urgencias la

Secretaría de Salud y la Secretaría de Educación han dispuesto el teléfono 3649090 Ext

9600 donde se resolverán los inconvenientes de atención, remisión y facturación del

servicio.

Activar 123: La Secretaría de Salud del Distrito tiene un completo y eficiente sistema de

atención de urgencias que es organizado desde el Centro Regulador de Urgencias

Emergencias (CRUE) y que se activa a través de la línea gratuita 123. A través de estos

teléfonos se pueden solicitar los servicios de asesoría médica, solicitud de ambulancia,

atención médica psiquiátrica para manejo de crisis.

Alistar Documentos: Aunque el requisito para que los alumnos sean atendidos por el convenio 137 es únicamente la fotocopia del documento de identidad y el certificado de matrícula, es preciso que en el momento de remitir al alumno accidentado se tenga un conocimiento básico de los antecedentes importantes de salud ( enfermedades, alergias, lesiones previas , insuficiencias, etc..) y si es posible la información sobre la afiliación al Sistema de Seguridad en Salud, para de esta forma agilizar la atención.

Llamar al acudiente: Es de vital importancia que los docentes, directivos y/o miembros

del Comité Escolar de Emergencias de los colegios se comuniquen de inmediato con el

acudiente del alumno accidentado, para de esta forma proporcionarle la información sobre

el tipo de accidente que sucedió y el centro hospitalario donde fue remitido.

Entrega del Estudiante al hospital y al acudiente: El docente, directivo o miembro del

Comité Escolar de Emergencias, debe hacer entrega de la alumna o alumno accidentado

al profesional del hospital y al acudiente. Sólo hasta que estas dos personas asuman la

responsabilidad de la persona accidentada en el marco del convenio 137 de 2005, el

docente, directivo o miembro del Comité Escolar de Emergencia, puede retirarse del

centro hospitalario.

Comunicar al Grupo Gestor: Salud al Colegio, dentro de su estrategia de equipos de

trabajo, ha establecido la formación de un equipo gestor por colegio , el cual es un grupo

multidisciplinarios de personas del ámbito escolar y los Centros de Salud de la localidad,





62 los cuales se encargan de hacer orientación , divulgación, desarrollo e implementación de

la iniciativa Salud al Colegio, al igual que son la personas indicadas para realizar el

seguimiento a los accidentes que se presentan en los colegios, por esta razón es vital que

el grupo gestor conozca de la eventualidad y disponga de su capacitación para apoyar el

seguimiento al accidente .

Seguimiento: El seguimiento es una de las etapas más importantes en la ruta de acceso

para la atención de urgencias. Este proceso debe ser en lo posible realizado por el grupo

gestor, las directivas y los docentes, quienes deben estar en contacto con el alumno o

alumna, el acudiente y el hospital. De igual forma, es importante resaltar que todos los

accidentes, sean estos leves o complejos, deben ser reportados al CADEL a través del

Formato de Relación de Accidentes, para que este consolide y remita a la Subdirección

de Recursos Físicos de la Secretaría de Educación.

RED PRESTADORA DE SERVICIOS CONVENIO 137

NIVEL

HOSPITA

L HOSPITAL (E.S.E.)

CENTROS DE

ATENCIÒN DIRECCIÓN TELÉFONO

I H.CHAPINERO CAMI

CHAPINERO Calle 66 No. 15-41

3453884

3453883-72

2354122

I H. USAQUÉN CAMI VERBENAL Cra. 18 A No187-91 5262797

6787695

III H SIMÓN BOLIVAR Calle 165 No 14-20 6767940

6732600

II H.ENGATIVÁ

HOSPITAL DE

ENGATIVÁ

Carrera 100 A No 80 A

-50 2913300

EMMAUS Calle 64 No 121-60 4412508

4336325





63 CAMI FERIAS Calle 76 No. 69 H -08

2507669

6311495

II H.SUBA

HOSPITAL DE

SUBA

Av Ciudad de Cali No

152-00

6621111

6621100

CAMI SUBA Cra. 92 No 147 C 30

6855409

6855410

6621111

CAMI PRADO

VERANIEGO Calle 128A No. 53-17

2583786

6260666

CAMI LA

GAITANA

Carrera 116 C No 133-

18

6883377

6880626

I H.USME

CAMI USME Transv 2 A No 135-78

Sur

7660666

7660234

CAMI SANTA

LIBRADA

Cra 1 C Este No 75 A -

15 Sur

7628026

2005379

I H. RAFAEL URIBE

CAMI DIANA

TURBAY

Carrera 1 F 48 X 76

Sur

7721741

7721757

CAMI

CHIRCALES Cra 5 J No 48j –00 Sur

7697111

7697092

CAMI OLAYA Carrera 21 No 22-51

Sur

2399801

3720414

I H. VISTA HERMOSA CAMI VISTA Carrera 18 F No 74- 20 7300000 ext 2182-





64 HERMOSA (1) Sur 2500

5683452

UPA

CANDELARIA Carrera 28 No 63 A -04

7300000 ext 1591-

1506

7152777

7151222

CAMI

JERUSALÉN

Carrera 46C No 72 C –

24 Sur

7300000 ext 3181-

3500

7181650

7181649

CAMI MANUELA

BELTRÁN Cra. 45C No. 69-21 Sur

7300000 ext 11591-

11500

7180602

II H. MEISSEN Calle 60 G Sur No 18 A

Bis 09 7656873 ext 18

I H. TUNJUELITO

CLINICA

MATERNO

INFANTIL EL

CARMEN

Calle 48 B No 28 –80

Sur

2382673

2307777

CLINICA DE

MEDICINA

INTERNA

Av Caracas No. 51 – 21

Sur

2050514

7696262

7696261

CLINICA

QUIRÚRGICA

VENECIA

Av . 54 No. 47A-30 Sur

2040485

2045718





65 III H. EL TUNAL

Carrera 20 No 47 B –35

Sur

7693000

7693030

I H.DEL SUR

CAMI TRINIDAD

GALAN Calle 9 No 39-46

2373808

2373803

CAMI PATIO

BONITO Calle 38 No. 93-80 Sur

2658379

4021115

III H. KENNEDY Av. 1 de Mayo No. 75A-

19

4480030

4480700

I H. PABLO VI - BOSA CAMI PABLO VI

BOSA

Cra. 78a Bis No. 69B-

70 SUR

7196000

7752087

7799800

II H. BOSA Calle 65 D Sur No 79 C

90

7764363

7764003

II H. FONTIBON

HOSPITAL DE

FONTIBÓN CAMI

II

Carrera 99 No 16 I -05

4183587

4184445

4184446

2672306

5425232

I H. SAN CRISTOBAL CAMI ALTAMIRA Cra. 12 A Este No.

42A-36 Sur

3628817

3634003

II H.CENTRO

ORIENTE (2)

CAMI SAMPER

MENDOZA CRA 23 No 22 A-26

2685221

3688441





66 3685449

CAMI

PERSEVERANCI

A

Cra. 5a. No. 33-45

2882055

2850840

II H.SAN BLAS Cra. 3a Este No. 16-72

sur

2891100

2892255

3280971

III H.LA VICTORIA Diagonal 39 Sur No. 3-

20 Este 3675766 Ext 277

III H.SANTA CLARA Cra. 15 No. 1-59 Sur

2464606 Ext 260-

222

3281429

3373284

I HOSPITAL

NAZARETH

UPA SAN JUAN Vereda San Juan de

Sumapaz 3407019

CAMI

NAZARETH Vereda Nazareth

8480946

2956333-53 Ext 13

11. Las estrategias para articular la institución educativa con las expresiones culturales locales y regionales.

12. Los criterios de organización administrativa y de evaluación de la gestión.

Administración de los recursos:





67 Instalaciones físicas: espacios de tipo administrativo, oficinas; de tipo pedagógico, aulas; de diseño especial, áreas de experimentación, talleres, salas de informática, biblioteca, aula múltiple o auditorio, cafetería, restaurante escolar, espacios para el desarrollo de programas de educación física, recreación y deportes.

Dotación e inventarios para cada uno de los espacios.

Presupuesto y costos educativos, según el artículo 202 de la ley General.

Administración del talento humano:

Estudiantes: cobertura, procesos de admisión, matrícula y servicios

Personal administrativo: proceso de selección, contratación, inducción, capacitación, para finanzas, archivo, mantenimiento, vigilancia, aseo.

Docentes: procesos de selección de acuerdo con el artículo 198 de la ley 115 de 1994, contratación, inducción y formación en servicio, bienestar social, remuneración, evaluación de desempeño.

Atención al usuario

1.1 Relaciones interinstitucionales, con la comunidad local y con el sector productivo.

1.2 Sistema de control interno: el proceso de planeación, el registro de los procesos de control y seguimiento, el manual de procedimientos, la organización del tiempo escolar (calendario escolar) según lo dispuesto en los artículos 18 y 19 del decreto 3011 de 1997 y el plan de mejoramiento resultado de la evaluación institucional (de desempeño y de avance del proyecto.

1.3 Los programas educativos de carácter no formal e informal que ofrezca el establecimiento, en desarrollo de los objetivos generales de la institución.





68





69

ANEXO 1

Acta de Salidas Pedagógicas

Código CDRE___ Fecha Inicio Fin Lugar

Proyecto Reunión Padres de familia por grupo Colegio Orlando Higuita Rojas IED Curso:__________ Sede: _____ Jornada:__________

Asunto Salida Pedagógica ________________________________________

Asistentes Padres de familia del curso________________, Docentes:_______

Asistentes Externos

Fecha de Elaboración Elaborado por Próxima Reunión

Siendo _____ de: _______ de: 20___, se reúnen los padres de familia del Curso:__________ Sede: _____ Jornada:__________, del Colegio

Orlando Higuita Rojas, en compañía del (os) docente (s):________________________________________, para dar información de la salida

Pedagógica a:_____________________________________ que tendrá lugar el día:____________ en el horario:__________________, con un

costo de:____________________, que incluye:___________________________________________________________________________.

Se informa a los Padres de familia que la salida pedagógica no es abligatoria, y se realizará con la aprobación de un 80% de los asistentes, se

aclara que la realización de la salida Pedagógica se desarrollará con la previa autorización y responsabilidad de ellos, para la ejecución de la

misma se radica proyecto ante consejo directivo para su aval.

El comité Veedor de padres de familia encargados de revisar y dar un visto bueno al transporte para la salida se exponen a continuación:





70

Nombres Apellidos N° de Cédula Firma

Los docentes responsables de la salida son:

Apellidos Nombre N° Cédula Firma

En constancia se adjunta la firma de los padres de familia aprobando la Salida Pedagógica:





71

ANEXO 3 (poliza)

NOMBRE DEL DOCENTE CEDULA EPS AREA

INFORME DE SALIDA PEDAGOGICA A:

NUMERO TOTAL DE ALUMNOS

NUMERO TOTAL DE DOCENTES ACOMPAÑANTES

LUGAR DEL EVENTO

DIRECCIÒN DEL EVENTO

FECHA EXACTA DEL EVENTO

HORA SALIDA DEL COLEGIO

HORA LLEGADA AL COLEGIO

HORA EXACTA DEL EVENTO

JORNADA QUE PARTICIPARÁ EN EL EVENTO

NOMBRE DEL COLEGIO

LOCALIDAD

PERSONA RESPONSABLE DE LA ACTIVIDAD

No. CELULAR RESPONSABLE DE LA ACTIVIDAD





72 “Hacer de las salidas pedagógicas estrategias reales de aprendizaje y apropiación de conocimiento”

Lugar de la salida pedagógica: Grado:

Fecha de realización:

Fecha de evaluación:

Docentes participantes:

Criterio a Evaluar Evaluación

Organización General Si No Parcial

mente JUSTIFIQUE LA RESPUESTA

¿Se contó con la información necesaria

para la realización de la salida?

¿El servicio de transporte cumplió con

las expectativas de cumplimiento y

calidad requeridos?

Se realizó proyecto para la salida el

cual guarda relación con el plan de

estudios, proyectos?

Lugar de la salida Si No Parcial


¿El sitio de la salida seleccionado

permitió reforzar los aprendizajes de

los estudiantes?





73 ¿El sitio seleccionado contó con las

garantías de seguridad para los

estudiantes y docentes acompañantes?

Participación Si No Parcial


¿Se contó con la participación de todos

los estudiantes?

¿Los estudiantes evidenciaron

motivación e interés para participar en

la salida?

¿Se contó con la participación de los

docentes directores de grupo o

codirectores?

Costo de la salida Si No Parcial


El costo de la salida pedagógica fue

acorde a lo planeado. ¿Esto facilito la

participación de los estudiantes?

Aporte pedagógico Si No Parcial


¿La salida contó con el diseño y

ejecución de las guías previamente y





74 posterior a la salida?

¿Se considerara el sitio seleccionado

como un escenario para el aprendizaje y

la convivencia de los estudiantes?

Mencione algunos aspectos positivos o negativos de la salida:

ASPECTOS POSITIVOS:

ASPECTOS NEGATIVOS:

MENCIONES TRES SUGERENCIAS A TENER EN CUENTA CON RELACIÓN A LA ORGANIZACIÓN Y EJECUCIÓN

DE LAS SALIDAS PEDAGÓGICAS:

¡GRACIAS POR SUS APORTES!

Firma y nombre de los evaluadores:





75 ____________________________

Nombre del Docente

C.C





76

pei colegio orlando higuita rojas

Education