UNIVERSIDAD ALAS PERUANASFACULTAD DE COMUNICACIÓN, HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

Escuela Académico Profesional de Ciencias del Deporte

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA GENERALENFOQUE PEDAGÓGICO PARA EL TRABAJO CURRICULAR

Profesor: Mg. Sandy Dorian Isla Alcoser Grupo: «ALFER» Ciclo: III UAP 2012 - I

TENDENCIAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS

A. OBJETIVOS B. CONTENIDOS ESPECÍFICOS

C. ACTIVIDADES D. AUTOEVALUACIÓN E. RESPUESTAS A

LA AUTOEVALUACIÓN

1.1 VISIÓN PANORÁMICA DE LA

PEDAGOGÍA

1.2 TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS PARA UNA ESCUELA

DIFERENTE

1.3 TENDENCIAS ACTUALES EN LA

EDUCACIÓN

1.4 CRÍTICOS RADICALES DE LA

ESCUELA

1. Pedagogía tradicional. Considera: la enseñanza, los contenidos y el maestro; tiene inspiración filosófica.

2. Pedagogía activa. Replantea los énfasis, orienta al alumno hacia el saber-ser y recoge el eslogan de aprender a aprender.

3. Pedagogía tecnicista. Se orienta hacia el eficienticismo. Se manifiesta en la tecnología educativa.

4. Pedagogía personalizada. Pone énfasis en el desarrollo de la persona.

5. Pedagogía del conocimiento. Buscan que los sujetos incorporen, transformen, reduzcan, almacenen y utilicen información.

6. Pedagogía histórico y crítico. Tiene una raíz eminentemente social, da importancia a desarrollar las estructuras cognitivas.

1.1 VISIÓN PANORÁMICA DE LA PEDAGOGÍA

1.2.1 CRÍTICAS A LA EDUCACIÓN TRADICIONAL

1.2.2 TENDENCIA REFORMISTA DE

LA ESCUELA

1.2.3 TENDENCIA ANTIAUTORITARIA

EN LA ESCUELA

1.2.4 TENDENCIAS DE ANÁLISIS

SOCIOPOLÍTICO

1.2.5 UNA PERSPECTIVA

INTEGRADORA

1

• Transformar la escuela «¿Cómo cambiar la escuela?» Condiciones histórico-sociales concretas y el trabajo colectivo de decididos enseñantes han dado respuestas a esta pregunta.

2

• «Todos impugnan el modelo de la escuela tradicional» Perspectivas reformistas, antiautoritarias y sociopolíticas. La inadecuación de la vieja escuela. El fracaso de la transmisión de conocimientos.

3

• «El fracaso escolar se acentúa en la vieja escuela» El divorcio escuela-vida. Fracaso en la educación de la personalidad de los alumnos. Individualismo en vez de cooperación. El autoritarismo, la característica mas criticada de la escuela tradicional.

4

• «El divorcio de la realidad y el autoritarismo son los aspectos más criticados de la escuela tradicional» La escuela tradicional no prepara para la vida. Los problemas escolares tienen mucho que ver con cuestiones de índole social y política.

5

• “Los problemas escolares son mucho más que problemas didácticos“ Movimiento reformista, perspectiva antiautoritaria y un análisis sociopolítico del hecho educativo, centran sus críticas en aspectos distintos.

Primera tendencia: Reformar la escuela. El movimiento de la reforma de la escuela tradicional se asocia con el desarrollo.

«Existe una absoluta confianza en la naturaleza del niño» Por fin, el progresivo desarrollo de los estudios sobre la evolución psicológica del niño, proporcionaron preciosos elementos a los educadores.

«La psicología evolutiva constituye una valiosa aportación para el estudio del niño» La evolución misma del movimiento iba imponiendo sucesivamente nuevas orientaciones y métodos.

«La escuela no debe ser una preparación para la vida, sino la vida misma de los niños» Debería aplicarse nuevas estrategias educativas.

Actitud de la escuela nueva respecto al niño. La escuela, no debe ser una preparación para la vida, sino la vida misma de los niños.

«La actividad del niño es uno de los pilares de la Escuela Nueva» La relación poder-sumisión de la escuela tradicional es sustituida por una relación de afecto y camaradería.

1.2.2 TENDENCIA REFORMISTA DE LA ESCUELA

«Hay que cambiar los contenidos y la forma de transmitirlos» La relación alumno se ve profundamente modificada y la nueva dinámica que se establece entre los alumnos.

«El nuevo contenido de la enseñanza» Los nuevos educadores, estaban convencidos de que las experiencias cotidianas de la vida eran mucho más capaces de proporcionar temas mucho más instructivos que los que podrían hallarse en los libros.

«El movimiento de la escuela nueva ha pasado por diversas etapas» Los autores de la nueva pedagogía introdujeron cambios en los métodos de enseñanza.

Los autores. Etapa romántica de la escuela.Etapa de la sistematización.

Segunda tendencia: antiautoritarismo. La Escuela Nueva buscó una alternativa a las relaciones de poder-sumisión que caracterizaban el modelo jerárquico de la escuela tradicional.

«Hay que suprimir todo tipo de coerción en la escuela» Esta perspectiva tiene como eje fundamental la exaltación de la libertad del niño y del grupo en que el niño está integrado.

Libertad para el individuo. La educación para la libertad tiene a la educación en libertad como condición y las limitaciones que los antiautoritarios ponen a sus alumnos son mínimas.

«Se exalta la libertad del niño y la del grupo en que el niño está integrado» Educar en libertad exige utilizar métodos de enseñanza-aprendizaje no impositivos.

«El maestro es un instrumento de aprendizaje que los alumnos pueden utilizarlo cuando lo deseen» Lo importante es no poner barreras innecesarias, no actuar contra la naturaleza, la espontaneidad y los intereses de cada uno.

Libertad para el grupo. Solo al grupo conceden las pedagogías antiautoritarias tanta libertad como la que dan al individuo.

1.2.3 TENDENCIA ANTIAUTORITARIA EN LA ESCUELA

«Los antiautoritarios enfatizan los aspectos no represivo e institucional de la escuela» El grupo institucional se convierte en un medio de lenguaje y diálogo, de cambios e intercambios.

«La educación no inculcadora de los valores del educador está presente en todos los antiautoritarios» Al renunciar al uso exclusivo de la palabra, el maestro renuncia a capitalizar en beneficio propio el poder que le confiere la institución.

Educación y terapia. La comunidad educativa se convierte en una comunidad terapéutica, una comunidad que no sólo le permite al individuo manifestar sus problemas, sino que le proporciona medios que le permiten enfrentarse a su resolución.

«El niño llegará a ser libre si no se le prohíbe serlo» El estudiante aprende que puede expresarse libremente, que puede vivir sin miedos, que puede ser él mismo, aprende a respetar y a ser respetado.

«El poder se deposita en la asamblea» Programas y contenidos. El punto de vista de los antiautoritarios sobre los contenidos de la enseñanza no es uniforme.

«Las relaciones interpersonales cobran especial importancia» En el caso de los antiautoritarios que conceden más importancia a las materias escolares, sus procedimientos distan mucho de los de la escuela tradicional.

Tercera tendencia: el análisis sociopolítico. Una escuela socialista que invierte el significado de la reproducción social del

trabajo y la cultura.

«La ideología capitalista que se transmite no es la misma para todas las clases sociales» La escuela tiene un profundo

significado sociopolítico. Los nexos que unen a la escuela con la sociedad son los que determinan la funcionalidad del trabajo

escolar y su proyección futura.

«La educación polivalente ha estado siempre presente en el pensamiento marxista» La unión del trabajo intelectual con el

trabajo material productivo y la búsqueda de una formación polivalente.

1.2.4 TENDENCIA AL ANALISIS SOCIOPOLITICO

Reproducción ideológica. Está asegurada por ser una de las partes esenciales de un sistema escolar cuya función es

reproducir el sistema de relaciones sociales impuesto por el capitalismo.

Hacia el socialismo. El problema educativo deja de ser didáctico o psicosocial y se convierte en un problema

político, que exige soluciones políticas.

Que el cambio es posible, por mucho que no sea fácil;

enseña que la lucha por una escuela diferente

Por una sociedad más justa son luchas inseparables

Que los enseñantes tienen que aprender a dejar de ser

francotiradores solitarios para convertirse en agentes

cooperativos.

1.2.5 UNA PERSPECTIVA INTEGRADORA

Enseña

y

muestra

1.3.1. Escuela tradicional

1.3.2. Corriente de renovación pedagógica

1.3.3. Corriente antiautoritaria de A.

S. Neill

A. LOS ORÍGENES DE LA ESCUELA TRADICIONAL

Colegios internados: Los internados tenían una finalidad específica: ofrecer a la juventud

una vida interior, lejos de las turbulencias y problemas de la

época.

Comenio y Ratichius: Significan un avance en determinados

aspectos: primero postulan una escuela única y la escolarización a cargo del estado y segundo se

oponen a que los niños aprendan a escribir y leer en latín y no en lengua materna.

Además que los primeros conocimientos sean familiares y

no a ejemplos de los grandes autores.

Finalidad de la educación. Proponer a los alumnos modelos con claridad y perfección.

Papel del maestro. Ser un mediador entre modelos y el niño.

Las tareas y ejercicios escolares. Pretenden hacer adquirir a los alumnos disposiciones físicas e

intelectuales que faciliten su contacto con los modelos.

B. LA ESCUELA TRADICIONAL EN LA ACTUALIDAD: CARACTERÍSTICAS

A. CORRIENTE DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA

A que se llama corriente de renovación pedagógica.Escuela Nueva, finales del siglo XIX , propios intereses del

alumno, alumno activo.

La escuela frente al niño. Intereses y necesidades del niño y búsqueda e

investigación por su propia cuenta, debe tener un ambiente de libertad; una escuela para la vida y por la vida: la

escuela para el niño y por el niño.

Las relaciones Maestro – Alumno.Maestro – Alumno .

Afecto y camaradería.Cooperación y solidaridad.

Contenido de la enseñanza. Experiencias cotidianas, la realidad; vida en todas sus

manifestaciones.

JEAN JACQUES ROUSSEAU (1712-1778)

a. El descubrimiento del niño. El niño es distinto al adulto, cada etapa tiene su peculiar madurez, se debe dar

conocimiento de interés del niño, que entienda razones.

b. Educación: Naturaleza y acción. Profesor igual medio y naturaleza; observación y experimentación; educación

vivencial.

c. Contra la educación verbalista y libresca. Las palabras y los libros instrumentos negativos, obstáculos para el

desarrollo.

B. AUTORES

ADOLPHE FERRIERE

a. Necesidad de transformaciónTeoría y práctica; cambio completo del método, programa,

niños y maestro.

b. Crítica a la Escuela TradicionalForman mentes y cuerpos estereotipados, sus métodos

logran el efecto contrario.

c. Escuela nueva, escuela activa Fomenta la actividad espontánea personal, fecunda;

movimiento de acción y reacción.

B. CRÍTICA A LA ESCUELA TRADICIONAL Y A LAS INSUFICIENCIAS DE LA ESCUELA NUEVA

La escuela, instrumento del pasado. Al margen de la vida separada de la sociedad.

No respeta a la naturaleza del niño.Cambia el orden de las cosas.

Los libros del texto.Medios de embrutecimiento; impone rutina y monotonía;

esclaviza al maestro.

A. ¿POR QUÉ ESTUDIARLO? Por ser lógico y razonable.

CELESTIN FREINET (1896-1966)

C. PRINCIPIOS EDUCATIVOS DE LA ESCUELA MODERNA

1. Finalidad de la educación. Servir a la comunidad.

2. La escuela centrada en el alumno.De la necesidad del niño en pro de las necesidades de la

sociedad.

3. El niño constituye su personalidad. Ambiente , material y técnica facilitada.

4. La escuela del mañana será la escuela del trabajo.Crear una atmosfera laboral, elaborar, experimentar y difundir

técnicas; escuela del trabajo; productivo y formativo.

¿A QUE SE LLAMA CORRIENTE ANTIAUTORITARIA?

a. Un primer periodo. El niño experimenta, busca,

examina, prueba hasta los dos años.

c. Tercer periodo. A los 4 años reconoce así mismo sus facultades, organiza

sus propios reflejos vitales, conquista el

mundo por medio del trabajo.

b. Segundo periodo. Egocentrismo, organiza, agrupa aglutinando sus experiencias por tanteo.

¿A QUÉ SE LLAMA CORRIENTE ANTIAUTORITARIA?

Interés fundamental

En las relaciones que

el individuo está inmerso.

Actitudes del maestro y de la institución pedagógica

con respecto al alumno.

Énfasis

AUTORES

41

ROGERS NEILL SUMMERHILL

AUTORES

41

¿Cómo es Summerhill? ¿Por qué Summerhill?

La enseñanza no directiva

- Está en contra del sistema capitalista.

- Crea un modelo alternativo de pequeña sociedad «contra sociedad».

Internado a 50 y 70 niños mixto de 4 a

17 años.

AUTORES

41

¿QUÉ CLASE DE ESCUELA ES

SUMMERHILL?PRINCIPIOS

SUMMERHILL

• Todas las lecciones son voluntarias.

• No existen ni grados ni notas.

El niño quiere aprender por sí solo, explorar sin represiones.

Enseña a cómo vivir. Capacita para una vida plena.

Autocontrol, autonomía personal.

Es hacer lo que se quiera mientras no se invada la libertad de los demás.

La autoridad asumida por la colectividad.

La educación tiene un poder profiláctico. Un ambiente terapéutico y sano.

La terapia de Summerhill

Autogobierno

Autorregulación

La libertad

La finalidad de la educación

La confianza en la naturaleza del niño

• Las emociones van por delante del intelecto.

CUESTIONAN

El sistema escolar en el sigo

xx.

SOLUCIÓN

Desescolarización, creación de

institutos educativos al margen de la

escuela

AUTORES

41

IVAN ILLICH MOVIMIENTO DE PAULO FREIRE

Portavoz de la desescolarización de la sociedad.

TENDENCIAS

Año 50 y 60 América Latina. Tiempo de cambio.

Cuestiona: la democracia de la domesticación, la cultura del silencio, la

economía y la estructura social.

Apuesta por una conciencia crítica.

La educación tiene que ser: creativa, participativa, dialogante, proceso

permanente.

Aprendizaje participativo, enfrentamiento con la realidad.

Concientización, resumen del programa de la pedagogía.

La concientización se opone a la escuela tradicional.

CÍRCULO CULTURAL

Interesante concepción didáctica-metodológica de la pedagogía latinoamericana.

Aprendizaje: Creativo, participativo y diagonal.

En lugar de profesor coordinador. En lugar de lecciones codificaciones.

Pretende, enfrentamiento de los participantes con la realidad.

Método de formación de problemas.Objetivo: formación de conciencia crítica.

Educación popular.Mejora las situaciones socioeconómicas de la

sociedad.

GRACIAS…

GRACIAS…