ANTECEDENTES Frente aModelo Pedaggico Heteroestructurante surge el Modelo PedaggicoUna sntesis dialctica

garantiza

ESCUELA NUEVA Y ACTIVAMODELO

Autoestructurante

A fines del siglo XXEnfoque CONSTRUCTIVISTA

DIALOGANTE surge E INTERESTRUCTURANTE

a

reconozcaEl papel activo del ESTUDIANTE

Principios del siglo XXpara

El rol esencial y

Quitarle el terreno a la ESCUELA TRADICIONAL

determinante de losMEDIADORES

SNTESIS DIALCTICAdiscrepa conreconoce

Modelo Pedaggico Heteroestructurante Modelo Pedaggico Heteroestructuranteen que

Modelo centrado enEl conocimiento como construccin externa al saln de clases

La ejercitacin y la reiteracin tienen un papel central En el proceso de APREHENDIZAJE

el docente

Papel pasivo del estudiante

son negados por

Modelo Pedaggico Autoestructurante

SNTESIS DIALCTICArecupera de recupera de

La ESCUELA ACTIVApero debe distanciarse de

Los ENFOQUES

CONSTRUCTIVISTAS

El papel activo del estudiante

Finalidad de la comprensin y el desarrollo intelectualque se le asigna

En el proceso de APREHENDIZAJE

A la escuela

La SUBVALORACIN de la FUNCIN Y PAPEL de los MEDIADORES

La MINUSVALA a las dimensiones PRCTICAS y AFECTIVAS en la educacin

EN SNTESISreconocer

El conocimiento se construye fuera de la escuelapero de manera activa e interestructuradaE S T U D I A N T E

Un MODELOpara lograr

La FINALIDAD de la EducacinNO puede

en base aDILOGO PEDAGGICO SABER y para esto es necesario

D O C E N T E

Estar centrada en EL APRENDIZAJESINO EN

EL DESARROLLO

Una mediacin adecuadapara

Desarrollo INTEGRAL

Papel del docente, estudiante y conocimiento dentro del proceso formativoHeteroestructurante Autoestructurante

Conocimiento Conocimiento

Conocimiento

Docente

Estudiante

Estudiante

Docente DocenteEstudiante

Interestructuranteestn demarcados

Por contextos histricos y culturales

Papel del docente, estudiante y conocimiento dentro del proceso formativoHeteroestructurante Autoestructurante

Aprendizaje Memorstico y mecnicoESCUELA TRADICIONAL

Aprendizaje mediado, reflexivo, significativo

Aprendizaje directo, experiencial, por descubrimientoESCUELA ACTIVA Y CONSTRUCTIVISMO PEDAGGICO

Interestructurante

Impulsar el desarrolloSon autnomos Estninterrelacionados

MODELO PEDAGGICO DIALOGANTEEs obligacin de la escuela ensearnos a pensar mejor, amar mejor y actuar mejor Julin de Zubira.

reconocer Dimensiones humanasAnaltica o cognitiva

Hay muchos: medios, mediadores y contextos. Hay interdependencia

No hay amor sin conocimiento, no conocimiento sin amor. Piaget

estn demarcados

El sujeto que siente, acta y piensa. Wallon 1987

Por contextos histricos y culturales

La INTERDEPENDENCIA entreSistema Cognitivo Sistema Valorativo

es un Un principiosegn el cualLas cosas y los sucesos estn:- Integradas - Escalonadas - Interrelacionadas

Se daba de manera paralela

Segn Kohlberg

Pedagoga Conceptual Pedagoga Dialogante

Es un ser histricoIdeas prefabricadas

Es un ser culturalmente determinado Se humaniza

Tiene contextos similareslenguaje instrumentos

Tiene mismos problemas

UNA TEORA, UN SENTIMIENTO O UNA PRCTICA

No se pueden comprender

Ejemplo: La literatura contempornea obliga a hacer el anlisis del contexto social.

Si se desconocen los contextos sociales, econmicos y polticos.

Ejemplo: Lo imposible de interpretar obras como Romeo y Julieta.

Aportes a la Pedagoga Dialogante

APORTES A LA PEDAGOGA DIALOGANTE

Privados culturales (Feuerstein) Papel crucial de mediadores. Jvenes sin mediadores son privados culturales.

Disminuidos culturales (Not)

Humanos fsica y naturalmente, mas no culturalmente.

Retrasados pedaggicos (Merani) Seres histrica y culturalmente determinados. Instrumentos culturales mediticos. La imposibilidad de acceder al lenguaje con la ausencia de la convivencia. Ideas prefabricadas.

EL HOMBRE DEBE ENTENDERSE COMO UN SER CULTURAL

Morn: No hay cultura sin seres humanos y no habr conciencia y pensamiento sin cultura.

Un ser plenamente humano en la culturaVigotsky: La cultura establece la diferencia esencial entre el ser humano y el animal. La cultura permite que aprendamos de la experiencia de otros. Aprendemos a pensar, amar, valorar y a actuar.

Vigotsky, Wallon y Merani: Que todo proceso humano es social, contextual e histrico. Luria y Yudovich: El dominio de estos medios culturales transforma la mente y la relacin con el mundo.

Baquero y Van der Verr: El lenguaje recoge experiencias. Interviene en el proceso de desarrollo. Crea formas de reflexin de la realidad.