plan de lengua castellana por...

PLAN DE LENGUA CASTELLANA POR COMPETENCIAS

ALFREDO CHICA FLÓREZ

ELIGIO YANCEN MONTES

MAOL MONTES CONTRERAS

MARITZA LAKAH BEDOYA

MARTHA VILLADIEGO

NANCY ALVAREZ

NELCY VALLEJO VILLADIEGO

VICTONIO GÓMEZ PADILLA

Coordinadores

JOSÉ MANUEL MENDOZA PINEDO

CARLOS CASTAÑO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDRO

ÁREA: LENGUA CASTELLANA

CIENAGA DE ORO – CÓRDOBA

2010

2

CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN 4

1. LOS FINES DE LA EDUCACIÓN 6

2. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS

FINES DE LA EDUCACIÓN 9

3. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA 13

4. MISIÓN 14

5. VISIÓN 15

6. MODELO PEDAGOGICO – SOCIAL INTEGRAL E INTEGRADOR 16

6.1 OBJETIVO GENERAL 16

6.2 PRINCIPIOS DEL MODELO PEGAGOGICO SOCIAL INTEGRADOR 16

6.3 ENFOQUES TEORICOS DEL MODELO PEDAGOGICO 17

6.3.1 Pedagogía dialogante 17

6.3.2 Aprendizaje basado en problema 18

6.3.3 Pedagogía afectiva 19

6.3.4 Aprendizaje significativo 19

6.3.5 Teoría de las inteligencias múltiples 20

6.3.6 Teoría de la Inteligencia Emocional 21

7. RE FERENTES HISTORICOS 23

7.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO 23

7.2 OBJETO DE APRENDIZAJE 26

7.2.1 Competencias generales 28

7.3 LOS OBJETOS DE ENSEÑANZA 31

7.4 FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO 31

7.5 IMPLICACIONES PEDAGOGICAS 32

8. HABILIDADES DE COMPETENCIA LECTORA 34

9. ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE 36

9.1 GRADOS 1º A 3º 36

9.2 GRADOS 4º A 5 37

3

9.3 GRADO SEXTO A SEPTIMO 38

9.4 GRADO OTAVO A NOVENO 40

9.5 GRADO DECIMO A UNDECIMO 41

10. MALLA CURRICULAR LENGUA CASTELLANA 43

10.1 MALLA CURRUCULAR GRADO PREESCOLAR AÑO 2010 43

10.2 MALLA CURRUCULAR GRADO PRIMERO AÑO 2010 47

10.3 MALLA CURRUCULAR GRADO SEGUNDO AÑO 2010 51

10.4 MALLA CURRUCULAR GRADO TERCERO AÑO 2010 61

10.5 MALLA CURRUCULAR GRADO CUARTO AÑO 2010 65

10.6 MALLA CURRUCULAR GRADO QUINTO AÑO 2010 69

10.7 MALLA CURRUCULAR GRADO SEXTO AÑO 2010 73

10.8 MALLA CURRUCULAR GRADO SEPTIMO AÑO 2010 77

10.9 MALLA CURRUCULAR GRADO OCTAVO AÑO 2010 81

10.10 MALLA CURRUCULAR GRADO NOVENO AÑO 2010 85

10.11 MALLA CURRUCULAR GRADO DECIMO AÑO 2010 89

10.12 MALLA CURRUCULAR GRADO UNDECIMO AÑO 2010 93

11. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS 97

12. ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA 98

13. EVALUACION 99

13.1 TIPOS DE EVALUACIÓN 99

13.2 DECRETO 1290 DE 2009 99

13.3 PROPUESTA MUNICIPAL 112

BIBLIOGRAFÍA 123

ANEXOS 127

ANEXO A: PERFIL DEL ESTUDIANTE 128

ANEXO B: PERFIL DEL DOCENTE 130

ANEXO C: COMPETENCIAS GENERALES 132

ANEXO D: MODELO DE CLASE POR COMPETENCIAS 134

ANEXO E: EJEMPLO DE UNA CLASE POR COMPETENCIAS 136

ANEXO F: PLAN OPERATIVO 153

4

INTRODUCCIÓN

El área de Lengua Castellana está constituida por los siguientes ejes temáticos o

factores de organización - según los estándares básicos de competencias - :

producción textual, comprensión e interpretación textual, literatura, medios de

comunicación y otros sistemas simbólicos y ética de la comunicación. Cada uno

de estos ejes está constituido por núcleos temáticos que se han secuenciado de

manera coherente desde el grado Sexto hasta Undécimo.

Se pretende con el área que los estudiantes desarrollen las competencias: crítica

Bde la lectura textual, argumentación oral e intertextualidad literaria. Los objetos

de conocimiento del área están constituidos por el lenguaje como comunicación,

las reglas gramaticales y fonéticas, la comprensión y producción de textos y el

disfrute y goce literario.

El enfoque teórico es semántico-comunicativo con énfasis en la significación. La

metodología para la enseñanza y el aprendizaje del área se basa en la Teoría del

aprendizaje significativo de Ausubel, la Teoría de las seis lecturas de Miguel de

Zubiría Samper y la pedagogía diqalogante de Julián de Zubiría Samper, el

aprendizaje cooperativo o en equipo, la metodología problemática de Graves y la

comprensión de Perkins. Los criterios de la evaluación del área están construidos

sobre la base de los procesos que sustentan las competencias.

5

Con esta área se pretende aportar soluciones a los problemas y necesidades en

el ámbito de la comunicación que fueron establecidos en nuestro contexto en pos

de formar a un ciudadano competente y transformador de las condiciones sociales

en las que ha de desempeñarse.

6

1. LOS FINES DE LA EDUCACIÓN

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se

desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le

imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de

formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,

ética, cívica y demás valores humanos.

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz,

a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y

equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los

afecten en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura

nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la

apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

7

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad

étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su

identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la

cultura, el fenómeno de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus

diferentes manifestaciones.

8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y la práctica

de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el

Caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el

avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento

cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda

de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del

país.

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y

mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los

recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica

y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación.

8

11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y

habilidades; así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo

individual y social.

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la

prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la

recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del

país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

9

2. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN

FIN 1: El área de Lengua Castellana aporta al logro del primer fin de la educación,

desde el desarrollo de las competencias políticas y democráticas, convivencia y

pensamiento social y multicultural: a través de prácticas que contribuyen a la

formación de personas como ciudadanos integrales.

FIN 2: El área de Lengua Castellana para alcanzar este fin de la educación lo

hace a través de la formación en valores y la exaltación de la identidad cultural y

social, permitiendo espacios donde haya libre expresión, crítica constructiva ante

determinado hecho o acontecimiento.

FIN 3 Y 12: Desarrollo de habilidades comunicativas, interpretativas, analíticas de

socialización que permitan dar solución a diferentes vivencias de la vida cotidiana,

en las que emplea diferentes actividades que clarifican a qué aspectos de la vida

se refieren.

FIN 4: El área de la Lengua Castellana no sólo contribuye al desarrollo de la

competencia comunicativa, sino que también posibilita la formación en valores, en

especial el valor de la “identidad” nacional a partir de una lectura interpretativa,

analítica y crítica de sus leyes, historias, símbolos, cultura para asumir una actitud

de respeto frente a ella y así dar cumplimiento al cuarto fin de la educación

nacional.

10

FIN 5 Y 9: Para la generación y adquisición de conocimientos científicos, técnicos,

históricos, sociales, geográfico y estéticos el área desarrolla actividades que

permiten la interacción del pensamiento a la vez que desarrolla competencias

comunicativas como: lectura crítica, textual, literaria, argumentativa, videos,

debates, conversatorio, mesa de trabajo, foros, seminarios entre otros, en pro y en

contra de textos escritos sobre temas científicos y técnicos actuales que permitan

el desarrollo de los procesos de pensamiento: observación, clasificación,

descripción, comparación, reflexión e imaginación que lleve a apropiarse del

saber.

FIN 6: En el análisis e interpretación que se hace de los diferentes

acontecimientos locales, regionales, nacionales e internacionales al escribir textos;

el comportamiento y reconocimiento de las diferentes culturas en cuanto a sus

costumbres, regionales, políticas, etc, que permiten espacios de opinión y críticas

constructivas.

A través de los medios de comunicación, videos, periódicos, revistas, televisión,

Internet, conocer y comprender la cultura nacional para que esto nos permita

afianzar nuestra identidad.

FIN 7: Una vez el área desarrolle en los estudiantes las habilidades y

competencias comunicativas, tendrá la posibilidad de acceder al conocimiento de

11

todo aquello que le llame su atención, que lo preocupe y lo inquiete, al sumergirse

en la información ofrecida en el universo de los textos y los medios de

comunicación, al interactuar con el otro en la lectura, en las conversaciones y

relaciones interpersonales.

Se le abrirá el espacio que lo conducirá al estudio de las ciencias humanas,

científicas, políticas, sociales, que a su vez lo orientarán hacia la definición

vacacional, a la formación en un saber específico, a hacerse autodidáctica en la

técnica.

Estas competencias le permitirán conocer y producir cultura siempre y cuando se

propicien procesos investigativos al interior del aula y fuera de ella, seguimiento de

instrucciones, ejercicios de observación y descripción de la realidad, el análisis de

la interpretación de la información; el conocimiento de las tradiciones, las

costumbres, creencias de los actores de la historia de su comunidad.

Oportunidades éstas que le permitirán, además reconocerse como un ser social,

como un miembro activo que moviliza, recrea y genera pensamientos literarios,

políticos, económicos, sociales… a través del lenguaje.

FIN 8. El área tiene grandes temáticas y brinda oportunidades para la aplicación

de este fin, presenta unidades de acentuación, sintaxis, gentilicios, análisis de

creaciones literarias, gramática, ampliación de vocabulario y cultura en general; no

12

importa la región y condición de su enseñabilidad, más si se está ayudando a la

persona a un desenvolvimiento en diferentes regiones de Latinoamérica.

Si uno de los propósitos es la especialización de la Lengua Castellana, también da

espacios para el conocimiento de otros idiomas extranjeros y nativos.

FIN 10. El área para adquirir una conciencia para la conservación, protección y

mejoramiento del medio ambiente y calidad de vida, prevención de desastres de lo

ecológico desarrolla competencias comunicativas que posibiliten la conservación

de valores relacionados con protección y mejoramiento del medio ambiente a

través de diversas actividades que pueden desarrollar maestros y alumnos en su

acto pedagógico, lecturas críticas, comparativas, análisis de videos, ejercicios

escriturales, exposiciones, sensibilización a escala humana sobre la necesidad

que tenemos todos de contribuir a la conservación del medio.

FIN 13. El conocimiento de la lengua materna permite a la persona comunicarse,

adquirir y construir conocimientos para contribuir al desarrollo de su medio.

13

3. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

Desarrollar las competencias generales (interpretativa, argumentativa y

propositiva), laborales, ciudadanas y básicas de la lengua castellana (gramatical,

textual, semántica, pragmática, literaria, enciclopédica y poética) para mejorar el

desempeño comunicativo y laboral, interactuar en un mundo globalizado,

multicultural y complejo, acceder a diferentes códigos lingüísticos, habilidades de

pensamiento y comunicativas, en el marco de ser un polo de desarrollo educativo.

14

4. MISIÓN

La Institución Educativa San Isidro es una organización inteligente y abierta al

aprendizaje para formar personas competentes en: valores e identidad cultural que

le posibiliten vivir en sociedad; conocimientos para vivir en un mundo cambiante;

manejo de conflictos para mejorar la convivencia social; desarrollo del

pensamiento y las inteligencias personales; la construcción de su proyecto de

vida; la posibilidad de continuar estudios superiores o ingresar al campo laboral.

15

5. VISIÓN

La Institución educativa San Isidro es líder en la formación humana integral; en la

inclusión, cobertura y proyección sociocultural de personas competentes para

aportar al desarrollo personal, social y cultural de la comunidad.

16

6. MODELO PEDAGÓGICO SOCIALINTEGRAL E INTEGRADOR

6.1 OBJETIVO GENERAL

Estructurar un modelo pedagógico aplicable al contexto de la Institución Educativa

San Isidro de Ciénaga de Oro, para mejorar el nivel académico y formativo de los

estudiantes a través de metodologías asequibles a las características de la

comunidad con el fin de formar estudiantes íntegros, competitivos para el mercado

social, laboral y universitario del país.

6.2 PINCIPIOS DEL MODELO PEDAGOGICO SOCIAL INTEGRADOR

Entre los principios figuran: una educación que tenga como centro al estudiante,

que su aprendizaje y desarrollo sea integral y acorde con su personalidad; un

proceso educativo donde el estudiante tenga el rol protagónico bajo la orientación,

guía y control del profesor; que los contenidos científicos y globales conduzcan a

la formación en conocimientos, capacidades para competir con eficiencia,

dignidad y poder así actuar consiente y críticamente en la toma de decisiones en

un contexto siempre cambiante; una educación dirigida a la unidad de lo cognitivo,

lo praxiológico y lo afectivo en la formación de valores, sentimientos y modos de

comportamiento que refleje el carácter humanista de ese modelo; una educación

vista como proceso social, lo que significa que el estudiante se apropie de la

lectura social y encuentre las vías para la satisfacción de sus necesidades; una

educación que prepare al estudiante para la vida en un proceso de integración de

lo personal y lo social, de construcción de su proyecto de vida en el marco social.

17

6.3. ENFOQUES TEORICOS DEL MODELO PEDAGÓGICO

6.3.1 Pedagogía dialogante: Según la pedagogía dialogante, hay que reconocer

que el conocimiento se construye por fuerza de la escuela, pero que es

reconstruido de manera activa e interestucturada a partir del diálogo pedagógico

entre el estudiante, el saber y el docente y que para que ello se presente es

condición indispensable contar con la mediación adecuada de un maestro, que

favorezca de manera intencionada, mediada y trascendente el desarrollo integral

del estudiante. Un modelo que concluya que la finalidad de la educación no puede

estar centrada en el aprendizaje, como desde hace siglos ha creído la escuela,

sino en el desarrollo.

La función de la escuela es favorecer e impulsar el desarrollo y no debería seguir

centrada en el aprendizaje como creyeron equivocadamente los enfoques en

“tercera persona”. Y este desarrollo tiene que ver con las diversas dimensiones

humanas. La primera dimensión está ligada con el pensamiento, la segunda con

el afecto, la sociabilidad y los sentimientos; y la última con la praxis y la acción en

función del “sujeto que piensa siente y actúa” como decía Wayon (1987). En

consecuencia, hoy por hoy debería hablarse de tres tipos de competencias:

analíticas o cognitivas; socioafectivas, personales o valorativas; práxicas.

La exclusión de cualquiera de las dimensiones resulta contraria al paradigma de la

complejidad y bastante negativa cuando queremos definir líneas de acción para un

ser complejo y dialéctico como el ser humano. De otro lado, los procesos

18

cognitivos, valorativos y praxiológicos están demarcados por los contextos

históricos y culturales en los que viven los sujetos, tal como lo demostró la Escuela

Histórico Cultural.

La cultura permite que aprendamos de la experiencia de otros. De esta manera,

como afirma Vigostky. “La educación no sólo influye sobre unos u procesos del

desarrollo, sino que reestructura de la manera más esencial, todas las funciones

de la conducta” (Vigostky, 1987). Los seres humanos aprehendemos a pensar, a

amar, valorar y a actuar, sólo gracias a la presencia de los medidores culturales.

6.3.2 Aprendizaje basado en problemas: El Propósito del aprendizaje basado

en problemas es enseñar a diseñar soluciones a problemas reales. El rol del

maestro es no directivo-tutor, liderazgo instrumental – mediador, es actitudinal -

afiliativo.

La labor del docente en ABP es seleccionar el problema, diseñar la experiencia y

acompañar al grupo en la construcción de soluciones.

La labor del estudiante es diseñar soluciones desde su rol específico, utilizando

fuentes de información. El estudiante tiene como tarea apropiarse de los

contenidos, diseñar soluciones para los problemas y participar en forma grupal.

El rol que asume el estudiante en el ABP es el de liderazgo dentro del grupo.

19

El líder puede ser afectivo o instrumental. Los líderes afectivos cumplen funciones

como apoyar y motivar a los miembros del grupo; mientras los instrumentales,

plantean las estrategias y tienen conocimientos técnicos sobre cómo hacer una

cosa importante para el grupo.

6.3.3 La pedagogía afectiva: Postula tres áreas curriculares fundamentales: el

amor así mismo, el amor al los otros y el amor al mundo y al conocimiento.

El propósito de la pedagogía afectiva es formar individuos felices.

El rol del profesor; preparar, moderar y evaluar.

El rol del alumno: simular y ejecutar.

6.3.4 Aprendizaje significativo: El propósito del aprendizaje significativo es

transferir a la mente del estudiante una red de saberes nuevos que estén en

relación con los conocimientos previos, esto es, lo ya aprendido por el estudiante.

El rol del profesor de aprendizaje significativo es directivo porque es quien

organiza, dirige y evaluar la clase. Su tarea es inducir procesos de inclusión o de

supraordinación de los conceptos naturales, hasta lograr que los sistematicen en

una nueva idea cognitiva. Para lograrlo, realiza el siguiente proceso:

Indaga para conocer la estructura cognitiva previa de sus estudiantes.

Selecciona el instrumento (concepto, proposición) y organiza la red.

20

Expone ampliamente la red conceptual o proposicional desde los conceptos

más inclusivos has los más específicos.

Interroga, problematiza las respuestas y dirige su reelaboración, exigiendo

que sean expresadas en proposiciones coherente, no literales.

Al igual que en la pedagogía dialogante, el estudiante en aprendizaje

significativo es receptivo – participativo. Su tarea básica es diferenciar y

organizar los nuevos conceptos y proposiciones.

6.3.5 Teoría de las inteligencias múltiples: Se destacan los aportes de Howard

Gardner con su revolucionaria teoría de las inteligencias múltiples en la que

explica que el cerebro humano a pesar de ser una unidad integral, también puede

trabajar algunas competencias de manera autónoma y por separado, es decir,

podrá funcionar dividido en partes independientes aunque no desconectas unas

de otras.

Plantea Gardner que el cerebro posee siete inteligencias que funcionan de manera

diferente y están presentes en toda persona, estas son:

Inteligencia lingüística: Forma el lenguaje (mensaje) hablado y escrito en el

cerebro.

Inteligencia musical: Capacidad para percibir el sonido y la armonía.

Inteligencia lógica- matemática: Capacidad para manejar el pensamiento

lógico.

21

Inteligencia espacial: Capacidad para desarrollar el pensamiento abstracto

y mecánico.

Inteligencia sinestesico – corporal: Capacidad para percibir el propio yo, la

postura corporal, el ambiente y malestares físicos, entre otros.

Inteligencia interpersonal: Permite establecer relaciones con los demás.

Inteligencia intrapersonal: Permite las relaciones consigo mismo.

Gardner plantea que es muy importante que el educador identifique las

inteligencias que resulten más destacadas en los estudiantes para así mismo

potenciarlas al máximo y obtener personas no sólo altamente productivas en los

niveles económicos y sociales armonizados con su realidad, sino en sus

capacidades intelectuales y sus logros de vida.

6.3.6 Teoría de la inteligencia emocional: Otro pioneros Daniel Coleman

profundiza en lo relacionado con la inteligencia emocional presentando una teoría

en la que explica la necesidad de involucrar en la educación actual una nueva

disciplina por medio de la cual se pueden educar las emociones humanas, no

tanto en lo biológico, sino en lo relativo a su manejo y control personal con el

deseo de que sus estudiantes al enfrentarse al mercado social y laboral o a la

educación superior no sólo tengan conocimientos intelectuales o prácticos, sino

que además tengan capacidades para solucionar problemas y abordar conflictos,

enfrentarse al fracaso y al éxito sin desdibujarse y así poder conocerse.

22

Coleman plantea que hay en el mundo más analfabetas emocionales que de otro

tipo ya que centenares de seres humanos en la plenitud de su vida pierden el

norte, abandonan todo, llegando incluso hasta el suicidio por no saber manejar

sus emociones.

Los enfoques pedagógicos anteriores están circunscritos, o hunden sus raíces en

las pedagogías activas.

23

7. REFERENTES HISTÓRICOS

7.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO

El objeto de conocimiento del área de Lengua Castellana es el lenguaje como

comunicación y significación, y los objetos de las disciplinas que conforman el

área que son:

Lingüística: ciencia que estudia el lenguaje humano.

Gramática: disciplina que estudia la estructura del lenguaje.

Fonética: disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del

lenguaje en su concreta manifestación física.

Fonología: disciplina que estudia el nivel funcional de la expresión.

Semántica: disciplina que estudia el significado.

Sociolingüística: disciplina que estudia en sentido amplio la relación entre

sociedad y variedad lingüística.

Pragmática: disciplina que estudia cómo se establece, se mantiene y

modifica la relación entre interlocutores, y cómo se puede influir sobre los

otros a través del lenguaje o cuáles son las condiciones para la consecuencia

del acto lingüístico.

24

El objeto de estudio de la Lengua Castellana es el lenguaje como comunicación

desde la lingüística y otras ciencias auxiliares como la Sociolingüística, la

Lingüística antropológica y la Psicolingüística, entre otras.

Para el estudio de la Lengua Castellana es fundamental la relación que hay entre

lenguaje como conocimiento, lenguaje como comunicación y lenguaje como arte

ya que da a conocer la manera como opera el lenguaje y las intencionalidades

comunicativas de los interlocutores.

El desarrollo del lenguaje está dado desde una teoría en la cual todo sujeto es

competente y cumple un proceso que no puede ser aislado de su misma

configuración.

El cumplimiento en este punto, busca ir un poco más allá de las líneas básicas del

enfoque semántico-comunicativo. La razón de ser de esta reorientación es

recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la

semiótica, la lingüística del texto, la pragmática, la fonética, la gramática, la

morfosintaxis y la cognición, entre otros campos disciplinarios específicos que se

ocupan del lenguaje.

En este sentido, la concepción de lenguaje tiene una orientación hacia la

construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de

25

simbolizar, significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y

culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje.

Las unidades de habla que se derivan de este planteamiento más que a

enunciados lingüísticos se refieren a actos de habla inscritos en actos

comunicativos reales en los que los aspectos sociales, éticos y culturales resultan

centrales.

De estos planteamientos se deriva la denominada Semántica Comunicativa:

semántica en el sentido de atender a la construcción del significado y

comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como

unidad de trabajo.

Desde la perspectiva semiótica esta orientación puede entenderse como la ciencia

que estudia todas las formas posibles del lenguaje como son: el código lingüístico,

basado en el lenguaje oral y escrito; código lógico que remite a una realidad

percibida y conocida; código social: nos relaciona con las demás personas y

código estético: permite que el hombre exprese lo que siente y piensa por medio

de las formas artísticas.

El lenguaje más que un sistema de signos y reglas se debe entender como un

patrimonio cultural en el sentido de comprender el desarrollo del sujeto en

26

términos de desarrollo de la función simbólica, diálogo con la cultura, contacto

entre mente del sujeto y la cultura.

Tendiendo en cuenta las habilidades comunicativas es posible concebir desde una

orientación hacia la significación procesos como leer, escribir, hablar y escuchar.

Los ejes temáticos nos sirven como referentes del trabajo curricular, ellos son:

lectura crítica, comprensión de lectura, comprensión textual, discurso oral y

escucha, literatura, ética comunicativa y desarrollo del pensamiento. En lo que

concierne al área de lengua y literatura, cuatro competencias fundamentales

deben ser desarrolladas teniendo como base los ejes curriculares.

1. Competencia crítica para la lectura.

2. Competencia textual en la producción escrita.

3. competencia argumentativa en la intervención oral.

4. competencia para poner en diálogo a los textos, cuando se trata del

abordaje de una obra literaria.

7.2 OBJETO DE APRENDIZAJE

Se refiere a las COMPETENCIAS definidas como “la capacidad con que un sujeto

cuenta para …”, por tanto, se construye fundamentalmente en unos referentes que

permiten visualizar y anticipar énfasis en las propuestas curriculares, sea

27

alrededor de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del

área de lenguaje.

Las competencias más importantes son:

Textual

Se refiere a los mecanismos que dan coherencia a un enunciado, al uso de

conectores y a la estructura del discurso.

Semántica o crítica literaria

Se refiere a la capacidad de reconocer el significado léxico, los idiolectos y

el eje o hilo temático en la producción discursiva.

Literaria

La capacidad de poner en juego, todos los proceso de lectura y escritura

dentro del ámbito de la literatura como uno de los elementos fundamentales

del área de Lengua Castellana.

Poética o argumentación oral.

La capacidad para inventar mundos posibles a través del lenguaje e innovar

el uso de los mismos.

28

Enciclopédica.

Se refiere a la capacidad de poner en juego los actos de significación y

comunicación relacionados con la multiplicidad de saberes de los que

dispone una persona para comunicarse en forma oral o escrita dentro de un

contexto determinado.

Pragmática.

Se refiere al uso de las reglas contextuales de la comunicación en el campo

lingüístico. Intervienen allí la intención del hablante, la situación

comunicativa y la procedencia geográfica y social…

Gramatical.

Se refiere a las reglas sintácticas, morfológicas y fonéticas que rigen la

producción de los enunciados.

7.2.1 Competencias generales. Ellas son:

Competencia interpretativa (Hallar el qué): qué dice el texto ixplícita e

implícitamente; relaciones entre lo local y lo global para comprender el

sentido del texto. Síntesis de la información. Corresponde a la competencia

interpretativa:

Encontrar verdades

Hacer definiciones

Leer esquemas

29

Descubrir la realidad

Manifestar ideas principales.

Explicar la realidad y los signos

Ordenar literal y ordinariamente, la información

Hacer lectura jerárquica o en orden de importancia.

También se relaciona con preguntas como:

¿Qué significa/ representa…?

¿Qué ventajas y/o desventajas….?

¿Cuál es el tema y la idea principal de …?

¿En qué se diferencia…?

Competencia argumentativa (Hallar el por qué): razones que sustentan

una opción de lectura. Uso de saberes previos para determinar la

construcción de la hipótesis o argumento. Son acciones de la competencia

argumentativa.

Justificar o encontrar argumentos que fundamenten una idea o tesis.

Encontrar motivos y razones.

Hacer demostraciones.

Explicar razones de propuestas en síntesis.

30

Esta competencia se relaciona con preguntas como:

¿Por qué…?

¿Cuáles son las causas, razones, motivos…?

¿A qué se debe…?

¿Qué importancia tiene…?

¿Qué sucedería si…?

¿Qué opinas acerca de la tesis planteada…?

Competencia propositiva (Hallar el cómo y el para qué): valoración, toma

de posición, recreación del texto, propuesta cultural. Se utiliza para:

Dar soluciones

Resolver problemas

Descubrir de manera oral o escrita mundos ideales, sistemas, espacios,

localidades, nociones o intenciones viables y posibles para la

convivencia.

Generar propuestas, condiciones finales, alternativas de solución.

Esta competencia se identifica con preguntas como:

¿Cómo es posible…?

¿Para qué…?

¿En qué se puede utilizar…?

¿Qué acciones requiere…?

31

¿Qué harías si/para?

7.3 LOS OBJETOS DE ENSEÑANZA

Son temas de significación, producción e interpretación de textos, la literatura, el

desarrollo del pensamiento y la ética comunicativa.

7.4 FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO

El fundamento epistemológico del lenguaje está sustentado por el constructivismo

sistemático, que hace énfasis en la teoría del significado, entendida ésta como

una aplicación de la noción de enfoque semántico-comunicativo en el sentido de

tomar el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo, ya que el eje

está puesto en el proceso de significación, desarrollado por los sujetos, más que

sobre el significado desde el punto de vista de la teoría semántica y lingüística

como horizonte del trabajo pedagógico, e incluso, más allá de la competencia

comunicativa.

La razón de ser de esta reorientación es de índole teórica, en el sentido de

recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la

semiótica, la lingüística del texto, la pragmática y los trabajos sobre cognición. Es

así, como la concepción de lenguaje que aquí se plantea tiene una orientación

hacia la construcción y significación a través de los múltiples códigos y formas de

simbolizar; significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y

culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el lenguaje.

32

La significación tiene que ver con las diferentes caminos a través de los cuales los

humanos llenamos de significado y de sentido a los signos, es decir, diferentes

procesos de construcción de sentidos y significados, tomando como referencia las

tres funciones que Karl Buhler le asigna al lenguaje: una función conativa de

exposición de un estado de cosas, una función expresiva referida a las vivencias

subjetivas del hablante y una función referencial referida a exigencias dirigidas a

los destinatarios; las seis funciones de Roman Jakobson ( Conativa o apelativa,

expresiva o emotiva, referencial o representativa, fática o de contacto, poética o

estética y metalingüística); y las tres funciones de Fernando Sabater (cognitiva,

comunicativa y estética). Además, la dimensión significativa del lenguaje tiene que

ver con las formas como establecemos interacciones con otros humanos, también

con procesos a través de los cuales nos vinculamos a la cultura y sus saberes; y

con el proceso de transformación de la experiencia humana en significación.

7.5 IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS

Teniendo en cuenta el objeto de conocimiento y de aprendizaje, el enfoque teórico

y el enfoque epistemológico, el área de Lengua Castellana trae las siguientes

implicaciones tanto para la enseñanza como para el aprendizaje:

Enseñar sistemas de significación: lectura, producción de textos,

argumentación oral y lectura de imagen.

33

Manejar la lingüística y las teorías de la lectura.

Introducir las manifestaciones culturales del municipio dentro de la enseñanza.

La metodología tiene que ser de aprendizaje significativo.

Promocionar la creatividad literaria.

Introducir la lectura y la producción de textos a través de los diferentes medios

de comunicación.

Tener en cuenta los ritmos y diferencias de la población estudiantil.

Actualizar el conocimiento.

Aprender estrategias para leer y producir textos de manera comprensiva,

interpretativa y propositiva.

Utilizar los recursos y actividades del medio para los procesos de lectura,

escritura y oralidad.

Volar las manifestaciones culturales del municipio.

Apropiarse de los conceptos a partir de situaciones vivenciales y funcionales.

Renovar estrategias metodológicas.

Cambiar la mentalidad del educador.

Cambiar la evaluación

Buscar nuevos referentes teóricos desde el constructivismo.

Cambiar la actitud de los estudiantes hacia la lectura y escritura.

Asumir su rol como lector y escritor.

34

8. HABILIDADES DE COMPRENSION LECTORA

H1. Asociar una palabra con la ilustración que representa.

H2. Asociar una oración o frase con su correspondiente ilustración.

H3. Emitir un juicio de correspondencia o no correspondencia entre oraciones con

la ilustración.

H4. Leer una oración o frase incompleta y seleccionar una o varias palabras que

la completen.

H5. Leer una oración y reconocer las afirmaciones que contiene.

H6. Interpretar el sentido de una oración, señalando otra de sentido equivalente.

H7. Leer un párrafo o texto simple y reconocer las afirmaciones que contiene.

H8. Obedecer instrucciones escritas que indiquen diferentes modos de trabajo

con un texto.

H9. Leer un texto y demostrar que se entiende el sentido de sus expresiones.

H10. Identificar adecuadamente los elementos anafóricos y deícticos.

H11. Leer un texto y reconocer las afirmaciones que contiene distinguiéndolas de

hechos, opiniones, principios, deseos y otros matices de la expresión.

H12. Leer un texto, globalizar las informaciones que contiene y hacer inferencias

de modo que se vea cómo se deben entender y cómo están relacionadas entre sí.

H13. Leer un texto y sobre la base de inferencias acerca de su contenido, incluir

sus elementos en determinadas categorías.

35

H14. Señalar secuencias de ideas o hechos relatados y reordenarlos a partir de su

representación desordenada.

H15. Interpretar adecuadamente los contenidos simbólicos que contengan

claramente este tipo de elementos.

H16. Reconocer el problema que se plantea en un texto argumentativo.

H17. Comprender la proposición tesis.

H18. Comprender las proposiciones argumentales que sustentan la tesis.

H19. Comprender las proposiciones subargumentales.

H20. Comprender las proposiciones derivadas o consecuencias (implicaciones) de

la tesis.

H21. Comprender las proposiciones definitorias o conceptos definidos.

H22. Comprender los conceptos usados o criticados. (En este texto no los hay).

H23. Reconocer los autores citados y el propósito de estas citas en el texto (En

este texto no hay autores citados, mucho menos el propósito).

H24. Reconocer los autores nombrados y el papel que cumplen en el texto

(tampoco los hay en este texto).

H25. Reconocer las referencias a otras épocas o al conocimiento de otras

disciplinas, ciencias o áreas.

H26. Comprender la información del texto con el entorno social.

H27. Comprender la intencionalidad del texto.

H28. Comprender los aspectos ideológicos, políticos, y el uso social del texto.

H29. Reconocer los interlocutores del texto.

36

9. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

9.1 GRADOS 1º A 3º

Factores de organización

1- Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.

2- Produzco texto escritos que responden a diversas necesidades

comunicativas.

3- Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

4- Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad

creativa y lúdica.

5- Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información

que difunden.

6- Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de

comunicación no verbal.

7- Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para

enriquecer procesos comunicativos auténticos.

37

9.2 GRADOS 4º A 5º


1- Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten

evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.

2- Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades

comunicativas y que siguen un procedimiento estratégicos para su

elaboración.

3- Comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de

búsquedas, organización y almacenamiento de la información.

4- Elaboro hipótesis de lectura acerca de la relaciones entre los elementos

constitutivo de un texto literario y entre este y el contexto.

5- Caracteriza los medios de comunicación masiva y selecciono la información

que emite para utilizarla en la creación de nuevos textos.

6- Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a

su uso en situaciones comunicativas auténticas.

7- Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la

comunicación para inferir las intenciones y expectativas de mis

interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.

38

9.3 GRADO SEXTO A SÉPTIMO


1. Producción Textual.

Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la

construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.

Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de

comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos

intertextuales y extratextuales.

2. Comprensión e interpretación textual.

Comprendo e interpreto diversos tipos de textos, para establecer sus relaciones

internas y su clasificación en una tipología textual.

3. Literatura.

Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la

literatura.

Comprendo obras de diferentes géneros propiciando así el desarrollo de mi

capacidad crítica y creativa.

39

4. Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.

Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que

emiten para clasificarla y almacenarla.

Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras

que manejan el lenguaje verbal.

5. Ética de la comunicación.

Reconozco en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro

de culturas, con el fin de afianzar más actitudes de respeto y tolerancia.

40

9.4. GRADOS OCTAVO A NOVENO



Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer ideas y llegar a

acuerdos en los que prime el respeto por el interlocutor y la valoración de los

contextos comunicativos.

Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento alcanzado acerca del

funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las

estrategias de producción.


Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua

en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del

interlocutor y del contexto.

3. Literatura.

Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan

cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas cuando sea

pertinente.

41


Retomo critica y selectivamente la información que circula a través de los medios

de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes.

Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas

manifestaciones del lenguaje no verbal.


Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explico los

componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, lso

discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de

signos, simbólicos y reglas de uso.

9.5 GRADOS DÉCIMO A UNDÉCIMO



Produzco textos argumentativos que evidencien el conocimiento de la lengua y el

control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y

escritos.


Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.

42

3. Literatura.

Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto

universal.


Interpreto en forma crítica la información difundida en los medios de comunicación

masiva.

Retorno críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos

comunicativos intencionados.


Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en

las situaciones comunicativas en las que intervengo.

43

10. MALLA CURICULAR LENGUA CASTELLANA

10.1 MALLA CURRICULAR - GRADO PRESCOLAR

AÑO 2010 - PERIODO ACADEMICO 1º

Estándares Logros por

competencia

Indicadores de

Competencias

Núcleo

temático

Indicadores

porcentuales

03

Disfruta y expresa

creativamente la

tradición oral de la

región.

Posee un

vocabulario amplio.

Interroga sobre

fenómenos y

experiencias diarias.

Posee capacidad

para descripción y

comprensión de

textos (fotos,

paisajes, objetos,

personas, cuentos.).

Dialoga con sus

compañeros

profesor y padres

sobre una situación

determinada

Lenguaje oral: El

lenguaje como

medio de

comunicación.

Diferentes formas de

expresión.

Uso de la tradición

oral de la región.

90 -100%

44

GRADO PRESCOLAR - AÑO 2010 PERIODO ACADEMICO 2º


competencia

Indicadores de

Competencias

Núcleo

temático

Indicadores

porcentuales

02

Comprende

significado de las

palabras e interpreta

mensajes.

Se inicia en la pre

lectura.

Escucha, inventa y

expresa fabulas y

cuentos.

Identifica y reconoce

las vocales

asociándolas con su

representación

gráfica.

Las vocales

Fábulas y cuentos.

90 -100%

45

GRADO PRESCOLAR - AÑO 2010

PERIODO ACADEMICO 3º


competencia

Indicadores de

Competencias

Núcleo

temático

Indicadores

porcentuales

01

02

Comprende textos y

mensajes leídos.

Utiliza los

conocimientos

aprendidos para

producir textos con

diferentes códigos.

Reconoce la

temática central en

diferentes textos y

actos de la

comunicación.

Utiliza el lenguaje

para solucionar

problemas de la vida

diaria.

Construye cuentos

sencillos.

Comprende

mensajes de los

programas de

televisión.

Interpreta el

mensaje de las

canciones que

aprende.

Memoriza canciones,

cuento, fábulas y

juegos,

Utiliza el dibujo

como medio de

expresión.

Comprensión de

textos en diferentes

códigos: lingüísticos

y no y no lingüístico.

Cuentos

90- 100%

90- 100%

46

GRADO PRESCOLAR - AÑO 2010



competencia

Indicadores de

Competencias

Núcleo

temático

Indicadores

porcentuales

03

04

Identifica sonidos de

grafías

convencionales

Lee y escribe

lenguaje icónico y de

escritura

Realiza dictados de

palabras y frases con

los sonidos vistos.

Escribe su nombre.

Combina sonidos

para formar silabas

y palabras.

Escribe sin salirse de

la línea.

Su caligrafía es clara

y de fácil

interpretación.

Utiliza el dibujo

como medio de

expresión.

Construye cuentos

sencillos.

Muestra interés por

la elaboración de

carteles, afiches y

carteleras.

Sonidos de grupos

de grafías

convencionales.

Lecturas de fonemas

consonánticos.

Lengua escrita:

Lenguaje icónico y

de la escritura.

Noción de sistemas

lingüísticos, reglas y

ordenación.

90 -100%

90- 100%

47

10.2 MALLA CURRICULAR

GRADO PRIMERO - AÑO 2010



competencia

Indicadores de

Competencias

Núcleo temático Indicadores

porcentuales

O1

Utiliza el lenguaje oral de

manera coherente para comunicarse con los demás.

Se expresa oralmente con coherencia.

Responde a preguntas hechas.

Expresa frases.

Explica eventos o fenómenos de la

naturaleza en descripciones orales.

Disfruta de cuentos, rondas y

producciones culturales.

Relata cuentos.

Emite tonos de voz acordes con las

situaciones dadas.

Presenta y argumenta puntos de vista

en el acto comunicativo.

Emplea la entonación y matices de la

voz en el acto de la comunicación.

Pronuncia sonido de grafía

convencional.

Pronuncia sonidos de grafías con el

símbolo.

Expresa interés por la narración de

cuentos, poesías, fabulas, leyendas.

.

El lenguaje como medio de

comunicación inter personal.

Diferentes formas de expresión de la

voz en los actos comunicativos.

Uso de la lengua oral en la

interacción con los demás, sonidos de grupos de grafías

convencionales.

Lectura de fonemas consonánticos.

90 a 100%

90 a 100%

90 a 100%

48




competencia

Indicadores de

Competencias


porcentuales

02

Utiliza el lenguaje escrito y

reconoce signos

convencionales. .vocales,

gripos de consonantes y

combinaciones para la

expresión de su pensamiento.

Distingue entre dibujo lenguaje

icónico y escritura

Grafías como formas de

representación.

Utiliza el dibujo

como forma de simbolización.

Reconoce otros sistemas de

significación como .´cómic, pintura,

música etc.

Reconoce grafías convencionales.

Identifica y grafica vocales.

Clasifica vocales de consonantes.

Dibuja graficas.

Compara diferentes formas de

representación simbólica.

Identifica y grafica consonantes.

Ordena grafías según su ubicación

Lee grafías observadas.

Clasifica en diferentes textos grafías

de vocales y consonantes.

Con palabras construye frases.

Lenguaje icónico

y grafías como forma de

representación.

Grafías convencionales: las

vocales.

Grupos de grafías de: m, p, s, l, t,

d, n

Grupos de grafías

de: r, rr, c, ñ, v, g , f, h, j.

Grupos de grafías de: q, ge, gi, ll

y z, ce, ci, gue, gui ch, que, qui,

k, x, w.

90 a 100%

90 a 100%

90 a 100%

49



Estándares Logros por competencia Indicadores de

Competencias


porcentuales

03

Utiliza el lenguaje escrito y

reconoce signos convencionales:

vocales, grupos de consonantes y

combinaciones para la expresión de

su pensamiento.

Escribe palabras y frases usando

combinaciones

Ordena grafías según su ubicación.

Disfruta identificando palabras con

combinaciones silábicas.

Relaciona la imagen o el objeto con

la palabra escrita.

Sigue tareas cortas y concretas.

Ordena grafías según su ubicación.

Lee grupos de palabras y oraciones.

Identifica y reconoce las palabras.

Construye frases sencillas.

Grupos de combinaciones

silábicas: br, tr, pr, cr, fr, gr,

dr, cl, pl, bl, gl, fl.

Construcción de palabras y

frases sencillas

90 a100%

90 a 100%

50


PERIODO ACADEMICO CUARTO


competencia

Indicadores de

Competencias

Núcleo

temático

Indicadores

porcentuales

01

02

Comprende textos y

mensajes leídos,

como cuentos,

poesías.

Utiliza los

conocimientos

adquiridos para

producir textos con

diferentes códigos.

Describe con

precisión.

Reconoce la

temática central en

diferentes textos y

actos de la

comunicación.

Interpreta el

contenido de

mensajes.

Expresa ideas claras.

Explica los hechos

relatados.

Crea cuentos

usando formas

convencionales y no

convencionales.

Comprensión de

textos en diferentes

códigos : lingüísticos

y no lingüístico.

Producción de texto

que evidencie la

producción de los

diferentes códigos

lingüísticos y no

lingüísticos.

90 a100%

90 a 100%

51

10.3 MALLA CURICULAR

GRADO SEGUNDO - AÑO 2010



competencia

Indicadores de

Competencias

Núcleo

temático

Indicadores

porcentuales

01

Producción de textos

orales, que

respondan a

distintos propósitos

comunicativos.

Utiliza la entonación

y los matices

afectivos de voz para

alcanzar su

propósito en

diferentes

situaciones

comunicativas.

Identifica los errores

en las oraciones.

Mejora la

pronunciación y

escribe palabras

adecuadamente.

Lee palabras en voz

alta correctamente.

Entonación.

Matices afectivos de

la voz.

90 a100%

02


escritos que

respondan a diversas

necesidades

comunicativas.

Busca información

en distintas fuentes:

personas, medios de

comunicación y

libros , entre otros.

Reconoce el párrafo

como un conjunto

de oraciones.

Organiza las ideas

para expresar lo que

quiere .

Escribe párrafos a

partir de esquemas.

Fuentes de

información.

90 a 100%

52

03

Comprensión de

textos que tengan

diferentes formas y

finalidades.

Comprende los

aspectos formales y

conceptuales (en

especial:

características de las

oraciones y formas

de relación entre

ellas ), al interior de

cada texto leído.

Reconocerá la

función social de los

diversos tipos de

textos que lee.

Identifica la oración

como un conjunto

de palabras que

expresa una idea

completa .

Emplea oraciones

sencillas

identificando el

acento y las palabras

agudas.

La oración.

Clases de oración.

La palabra.

La silaba.

Sinónimo y

antónimos.

El acento y las

palabras agudas.

La coma y el punto.

90 a100%

05

Reconocimiento de

los medios de

comunicación

masiva y

caracterización de

que difunde.

Identifica los

diversos medios de

comunicación

masiva con los que,

interactúa.

Reconoce el libro

como un medio de

comunicación

masiva.

Identifica las clases

de libros que

existen.

El libro.

90 a 100%

53

Estándares Logros por competencia Indicadores de

Competencias

Núcleo

temático

Indicadores

porcentuales

06

Comprensión de la

información que circula

a través de algunos

sistemas de


Reconoce el lenguaje empleado en

historietas y otros tipos de textos con

imágenes fijas.

Reconoce la temática de caricaturas,

tiras cómicas, historitas, anuncios

publicitarios y otros medios de

expresión grafica.

Identifica la comunicación no verbal

para comunicar un mensaje

Sus emociones y vivencias a través

de diferentes medios gestuales.

Interpreta señales y produce nuevos

mensajes gestuales.

La comunicación

no verbal.

90 a 100%

04

Compresión de textos

literarios para propiciar

el desarrollo de la

capacidad creativa y

lúdica.

Identifica la manera de cómo se

formula el inicio y el final de algunas

narraciones.

Goza con relatos y cuentos

cambiándole personajes, ambientes,

hechos y épocas.

Disfrutas de narraciones de cuentos,

fábulas, novelas, etc.

Escribe un cuento corto a partir de

imágenes.

El cuento.

La narración.

90 a100%

07

Identificación de los

principales elementos y

roles de la comunicación

para enriquecer

procesos comunicativos

auténticos.

Reconoce los, principales elementos

constitutivos de un proceso de

comunicación: interlocutor, códigos,

canal, texto y situaciones

comunicativas.

Identifica un proceso de

comunicación: al emisor, receptor,

mensaje y la intención del emisor.

Presenta y argumenta puntos de

vistas cuando participa en actos

comunicativos.

El proceso de la

Comunicación.

90 a 100%

54



GRADO 2

Estándares

Logros por

competencia

Indicadores

de

competencia

Núcleo

temático

Indicadores

porcentuales

01


orales, que responden a

distintos propósitos comunicativos.

Expresa en forma

clara sus ideas y

sentimientos, según lo amerite la situación

comunicativa.

Describe personas,

objetos, lugares, etc.,

en forma detalla.

Identifica el propósito

de los enunciados

orales.

Reconoce las

diferentes formas de expresar una idea.

Dicta a sus

compañeros de clase

diferentes formas de

expresar ideas.

Enunciados orales

90-100%

02

Producción de textos escritos que respondan a

diversas necesidades

comunicativas.

Determina el tema, del

posible lector de su texto y el propósito

comunicativo que lo lleva a producirlo

Elige el tipo de texto que requiere su

propósito

comunicativo.

Identifica la

instrucciones como un conjunto de

orientaciones, pasos e Indicaciones.

Escribe los pasos para realizar una actividad

que le gusta.

Escribe los pasos para

realizar una actividad

que le guste.

Textos instructivos

90-100%

55

03

Comprensión de textos que tenga diferentes

formas y finalidades

Lee diferentes clases de

textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas,

periódico, etc.

Comprende los

aspectos formales y

conceptuales en especial:

características de las

oraciones y formas de relación entre ellas, al

interior de cada texto leído.

Elabora resúmenes y esquemas que dan

cuenta del sentido de

un texto.

Describe los verbos

como palabras que indican acciones e

identifica el tiempo de

un verbo.

Diferencia el género

masculino del femenino.

Seleccionen una oración la idea

principal de un texto.

Los verbos El tiempo verbal.

El género de las

palabras. Diminutivo y

aumentativos.

Palabras graves. La idea principal de un

texto.

90-100%

05

Reconocimiento de los

medios de comunicación

masiva y caracterización de la información que

difunden.

Caracteriza algunos

medios de comunicación: radio,

televisión prensa entre

otros.

Reconoce la radio

como un medio de comunicación masiva.

Describe los servicios

que presta la radio

Describe servicios que

presta la radio.

Expresa sus

compañeros los beneficios que presta

la radio a

las personas que la escuchan

La radio

90-100%

56


competencia

Indicadores de

competencia

Núcleo

temático

Indicadores

porcentuales

06

Comprensión de la

información que circula a través de algunos

sistemas de


Comprende el lenguaje

empleado en historietas y otros tipos de textos con

imágenes fijas

Ordena y completa la

secuencia de viñetas que

conforman una historieta.

Identifica la historieta

como narraciones que emplean textos escritos y

dibujos.

Reconoce los elementos

que integran una historita

Ordena y completa

secuencia de viñetas que

conforman una historieta.

Historietas

90-100%

04

Comprensión de textos

literarios para propiciar el desarrollo de

capacidad creativa y

lúdica.

Lee fabulas, cuentos,

poemas, relatos

mitológicos, leyendas o

cualquier otro tipo de

textos literarios.

Se recrea con relatos y

cuentos cambiando personaje ,ambientes

hechos y épocas

Reconoce la fábula

como narraciones que

dejan enseñanzas o

moralejas.

Narra fábulas cortas e

interpreta la enseñanza o

consejo moral.

Escribe características

humanas de algunos animales, empleando la

personificación.

Fábulas

Personificación

90-100%

07


principales elementos y

roles de la

comunicación para

enriquecer procesos comunicativos

auténticos

Establece semejanzas y

diferencias entre quien

produce el texto y quien lo interpreta.

Sabe manejar las técnicas

de la mesa redonda

Conoce las funciones de

las personas que actúan o

participan en una

mesa redonda

Organiza actividades

donde se puede practicar

la técnica de mesa redonda.

Mesa redonda

90-100%

57




competencia

Indicadores de

competencia

Núcleo

temático

Indicadores

porcentuales

01


orales que responden

distintos propósitos comunicativos.

Tendrá en cuenta aspectos

semánticos y morfosintácticos, de

acuerdo con la situación comunicativa en la que intervenga.

Elabora instrucciones que evidencien secuencias lógicas en la

realización de acciones.

Informa, orienta e indica a otras

personas sobre temas conocidos.

Explica cómo se debe dar

orientaciones a las demás personas.

Orientaciones orales

90 – 100%

02

Producción de textos escritos que

respondan a diversas necesidades

comunicativas.

Desarrolla un plan textual para la

producción de un texto descriptivo.

Revisa, socializará y corregirá sus

escritos teniendo en cuenta las propuestas de sus compañero y

profesores, a tendiendo a algunos

aspecto gramaticales de la lengua castellana y ortográficos

Expresa en forma clara sus ideas.

Reconoce el resumen, como un

texto que expone las ideas más importantes de un tema.

Elabora resumen sobre temas

sencillos.

El resumen

90 – 100%

03

Comprensión de textos que tengan

diferentes formatos y

finalidades.

Compara textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y

funciones.

Reconoce el sustantivo en una oración e identifica las clases.

Indica la cantidad de objetos que nombra en singular y plural

Elabora listas de objetos en formas alfabéticas.

El sustantivo o

nombre:

Clases de sustantivos El número de las

palabras. Nombres

colectivos. Orden alfabético

90 – 100%

05

Reconocimiento de los medios de

comunicación

masiva y caracterización de la

información que

difunden

Identifica la información que emite

los medios de comunicación

masiva y la forma de presentarla.

Utiliza los medios de

comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de

manera significativa a sus

esquemas de conocimientos

Reconoce la televisión como un

medio de comunicación escrito.

Conoce la función de la televisión ,

Escribe párrafos informativos para ser publicados en un periódico

mural de la institución.

El periódico

90 – 100%

58

Estándares

Logros por

competencia

Indicadores de

competencia

Núcleo

temático

Indicadores

porcentuales

06

Comprensión de la información que

circula a través de

algunos sistemas de comunicación no

verbal.

Relaciona gráficas con textos escritos, ya sea

completándolas o

explicándolas.

Interpreta los símbolos que

presentan los computadores.

Reconoce las señales que

identifican los servicios que prestan un computador.

Dibuja los códigos visuales que presentan una pantalla

del computador.

Símbolos del

computador

90 – 100%

04

Compresión de textos

literarios para

propiciar el desarrollo de la capacidad

creativa y lúdica.

Lee fábulas cuentos,

poemas, relatos

mitológicos, leyendas o cualquier otro tipo de

textos literarios.

Elabora y Socializa

hipótesis predictivas

acerca del contenido de los textos.

Diferencia poema, cuentos y obras de

teatros.

Expresa sus ideas y

emociones por medio de la

poesía.

Disfruta de las poesías

narradas por sus compañeros.

Elabora las rimas de una serie de palabras y elabora

un verso.

La poesía La rima

90 – 100%

07


principales elementos y roles de la

comunicación para

enriquecer procesos comunicativos

auténticos.

Identifica en

situaciones

comunicativas reales, los roles de quien produce y

de quien interpreta un texto.

Reconoce la función del

diálogo y la conversación.

Respeta los turnos

conversacionales.

Reconstruye a través del

lenguaje, las reglas básicas de los actos comunicativos

El dialogo y la

conversación

90 – 100%

59



Estándares

Logros por

competencia

Indicadores de

competencia

Núcleo

temático

Indicadores

porcentuales 02


escritos, que


comunicativas

Utiliza la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar su

propósito en diferentes situaciones

comunicativas.

Tiene en cuenta aspectos semánticos

y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que

intervengan.

Utiliza el lenguaje comedio de representación de

procesos, acciones y estado.

Se expresa oralmente con

coherencia.

Elabora un traba lengua y lo

expresa a sus compañeros.

Los trabalenguas

90 – 100%

02


escritos, que


comunicativas

Reconoce la función social de los diversos tipos de textos que lee.

Identifica la silueta o el formato de los textos que lee.

Distingue el objetivo de varias palabras.

Utiliza los gentilicios para

indicar el origen de las personas o las cosas.

Asocia las palabras

conocidas con su significado.

Los adjetivos o cualidades.

Los gentilicios.

Formación de plurales.

Palabras poli

semánticas y homófonas.

El diccionario.

90 – 100%

05 Reconocimiento de

los medios de comunicación

masiva y

caracterización de la información que

difunden.

Comentará su programa favorito de televisión o radio.

Establece diferencias y semejanzas

entre noticiero, telenovelas, anuncios

comerciales, dibujos animados y caricaturas, entre otro.

Identifica la televisión como un medio comunicación

masiva.

Reconoce diferencias entre

los contenidos y las formas de presentar una

información.

Explica las funciones de la

televisión.

La televisión

90 – 100%

06

Compresión de la información que

circula a través de

algunos sistemas de comunicación no

verbal

Expone oralmente lo que le dicen

mensajes cifrados en pictogramas

jeroglíficos, etc.

Reconoce los mensajes que

se comunican mediante

jeroglíficos.

Maneja las diversas clases de

imágenes o figuras para formar un jeroglífico.

Resuelve jeroglíficos

Los jeroglíficos 90 – 100%

El guion de teatro.

La descripción.

60

04

Comprensión de textos para propiciar

el desarrollo de la

capacidad creativa y lúdica.

Goza con relatos,

cuentos cambiando los personajes,

ambientes hechos y

épocas.

Participa en la

elaboración de guiones para teatros

de títeres.

Disfruta de historias

que se cuenta a través de guion de teatro.

Describe características de

personas, animales y

cosas, y las expresa a sus compañeros.

El guion de teatro.

La descripción.

90 - 100%

07


principales elementos

y roles de la

comunicación para

enrique ser procesos

comunicativos auténticos.

Identifica

la intención de

quien produce un

texto.

Utiliza un buen trato

y la cortesía para

lograr una comunicación eficaz

y amable.

Identifica las normas

de buen trato y las

aplica con sus compañeros.

Practica el buen trato durante juegos y

todas las actividades

que realiza con sus compañeros.

Juegos de reglas (el

buen trato)

90- 100%

61


GRADO TERCERO - AÑO 2010


Estándares Logro por

Competencias

Indicadores de

competencias

Núcleo

temático

Indicadores

porcentuales

01

Producción de

textos orales que

respondan a

distintos propósitos

comunicativos.

03

Comprensión de

textos que tengan

diferentes formatos

y finalidades

--identifica las

características de la

narración dentro de

un texto.

Identifica personajes

y lugares de la

narración.

Identifica las

palabras que

nombran objetos.

Identifica las palabras

que nombran acción.

--Cuenta y describe

cuentos narrativos.

-Diferencia los textos

narrativos de otros

tipos de textos.

-Busca los personajes

en una narración y

los clasifica en

principales y

secundarios.

-Ubica el lugar donde ocurre los hechos de

la narración

La narración

-Características de la

narración.

-Personaje y lugares

de la narración.

-Partes de la

narración.

-La descripción.

Para que sirven las

palabras.

-Palabras que

nombran

-Clase sustantivos

-Palabras que

indican cualidades.

-Palabras que

indican acción.

-Las acciones y sus

momentos, -la carta

y el e-mail.

-Elementos de la

comunicación.

90 - 100%

90 - 100%

62




competencia

Indicadores de

competencia

Núcleo

temático

Indicadores

porcentuales

01


orales que respondan a distintos propósitos

comunicativos.

02


escritos que respondan a diversas necesidades.

Comunicativas.

- Identificar las clases de narraciones, mitos,

novelas, fábulas, etc.

- Diferencia los mitos de

las leyendas.

- Identifica los prefijos y

sujetos dentro de un texto.

A) Cuenta anécdotas

siguiendo una secuencia lógica.

P) Diferencia los mitos de las leyendas.

P) Reconoce el mito dentro de otros tipos de

narración.

C) Identifica los

elementos que constituyen la fábula.

C) Usa la personificación en la creación de relatos.

Clases de narración - La anécdota

- El mito

- La leyenda -La fábula

Familias de palabras - La raíz de las

palabras

- Los prefijos y los sujetos.

- Los aumentativos y

diminutivos. - Los sinónimos y los

antónimos.

El periódico

- La noticia

- Avisos clasificados - La exposición.

90 – 100%

90 – 100%

63




competencia

Indicadores de

competencia

Núcleo

temático

Indicadores

porcentuales

01



comunicativos.

02


escritos que respondan

a diversas necesidades.

Comunicativas.

03

Comprensión de textos

que tengan diferentes formatos y finalidades

- Identifica los

elementos que constituyen los

diferentes juegos de

palabras.

-

Identifica en las

oraciones los objetos

agentes pacientes e

instrumentos.

Identifica las diferentes clases de

oraciones en sus

creaciones literarias.

A) crea juegos de

palabras con lógicas, atendiendo a la rima.

C) Inventa

trabalenguas.

C) Identifica los

elementos que

constituyen los diferentes juegos de

palabras.

Juegos de palabras

-Rondas

- Trabalenguas - Refranes y

adivinanzas.

La oración

-Objetos agente y paciente.

- Clases de oraciones.

La historieta

- Elemento de la historia

Los Chistes

90 – 100%

90 – 100%

90 – 100%

64




competencia

Indicadores de

competencia

Núcleo

temático

Indicadores

porcentuales

01



comunicativos.

02


escritos que respondan

a diversas necesidades. Comunicativas.

03

Comprensión de textos que tengan diferentes

formatos y finalidades

- Identifica las

diferencias entre verso y estrofas.

- Crea comparaciones

en los poemas que

construyen.

- Identifica en los textos

los errores de concordancia.

- Identifica dentro de la oración el género,

número y el artículo.

C) Diferencia los textos

líricos de otro tipo de textos.

C) Establece la diferencia entre verso y

estrofa.

C) Usa la rima en los

poemas que escribe.

La lírica

- La prosa y el verso. - Los elementos del

poema.

- El símil o comparación.

La concordancia

- El género, el

número y el artículo.

Redacción de instrucciones

- Cómo redactar

instrucciones.

La mesa redonda y el debate.

90 – 100%

90 – 100%

90 – 100%

65


GRADO CUARTO - AÑO 2010



competencia

Indicadores de

competencia

Núcleo

temático

Indicadores

porcentuales

01

Producción de textos orales en situaciones

comunicativas que

permiten evidenciar el

uso significativo de la

entonación y la

pertinencia articulatoria.

03

Comprensión de

diversos tipos de textos, mediante algunas

estrategias de

búsquedas, organización y

almacenamiento de la

información.

-

Reconoce el valor de la lírica como medio

expresión de

sentimientos.

- Identifica la

estructura de las palabras dentro del

texto narrativo.

- Identifica sinónimos,

antónimos y

homónimos al expresarse oralmente.

- Identifica la rima y la

musicalidad en los poemas.

- Reconoce el valor de

la lírica como medio de expresión de

sentimientos.

-Entiende la

personificación de la

poesía.

- Crea poemas con rima y musicalidad.

- Reconoce la

estructura de las palabras.

- Utiliza sinónimos y antónimos al

expresarse.

- Usa en contexto, palabras homónimas.

- Encuentra objetivos y

adverbios en diversos tipos de oraciones.

- Diferencia las cartas

comerciales de las familiares tanto por su

estructura como por su

intención.

- Escribe correctamente

cartas comerciales.

- realiza carteleras efectivas.

La lírica

- característica de la lirica.

- La personificación

- La comparación y la metáfora.

- Prefijos y sufijos.

- Sinónimos,

antónimos y

homónimos.

- Adjetivos calificativos y

determinativos

- Palabras que especifican la acción.

- Las cartas comunicativas.

- Las carteleras

90 – 100%

90 – 100%

66



Estándares

Logros por

competencia

Indicadores de

competencia

Núcleo

temático

Indicadores

porcentuales

01


orales en situaciones comunicativas que



entonación y la

pertinencia

articulatoria.

02

Produzco textos escritos que

respondan a diversas

necesidades comunicativas y que

sigan un

procedimiento estratégico para su

elaboración.

- Identifica la narración

los personajes

principales y secundarios, lugar y

tiempo.

- Reconoce la oración como la estructura

mínima de significado

teniendo en cuenta sus partes y núcleos.

- Identifica dentro de la

oración el objeto agente, paciente e

instrumentos.

- Reconoce algunos elementos importantes

para una buena

exposición.

- Identifica

característica de la

narrativa. - Señala el tema y el

argumento en diversas

narraciones. - Diferencia personajes

principales y

secundarios.

- Identifica el tiempo, el

lugar y el narrador en

las narraciones.

-

Reconoce la oración como la estructura

mínima de significado.

- Identifica las partes de la oración y sus

núcleos.

- Reconoce cuando un objeto esta estático o

esta explicito.

- Identifica los objetos agente, el objeto

paciente y el objeto

instrumento en las oraciones.

- reconoce la utilidades

de los resúmenes. - Reconoce la

exposición oral como

un medio de comunicación.

La narrativa

- Características de la

narrativa. - Argumento y

estructura de la

narración. - Personajes

principales y

secundarios.

- Lugar y tiempo en

las narraciones.

- El narrador.

La oración.

Parte de la oración.

- clase de la oración.

- Sujeto explicativo y sujeto tácito.

- Objetos agente,

paciente e instrumento.

- El resumen.

- La exposición oral.

90 -100%

90 -100%

67



Estándares

Logros por

competencia

Indicadores de

competencia

Núcleo

temático

Indicadores

porcentuales

01


orales en situaciones comunicativas que



entonación y la

pertinencia

articulatoria.

03

Comprensión de

diversos tipos de textos, mediante algunas

estrategias de

búsquedas, organización y

almacenamiento de la

información.

- Diferencia la

descripción objetiva de

la descripción Subjetiva que reconoce en el

retrato una forma de

descripción.

- Explica la función del

verbo en la oración. - Diferencia los verbos

regulares de los

irregulares. - Identifica las formas

impersonales del verbo.

- Identifica el periódico

y las secciones en las

que se divide y utiliza el periódico mural

como una manera de

difundir la información. - Identifica los medios

de comunicación oral.

Distingue la descripción

de la narración.

Reconoce la importancia de la

descripción.

Identifica las características de la

descripción objetiva y

subjetiva.

- Utiliza el retrato como

forma de descripción.

-

Reconoce el verbo y su

estructura.

- Diferencia los verbos

regulares de los

irregulares. - Reconoce los tiempos

verbales, en oraciones.

- Identifica las formas Impersonales del verbo.

- Reconoce el periódico

como medio de comunicación masivo.

- Escribe noticias

aplicando su estructura. - Usa el periódico mural

para transmitir

información. - Reconoce la evolución

de los medios de

comunicación oral.

La descripción

- descripción objetiva

y descripción subjetiva.

- El retrato.

- El verbo.

- Función y estructura del verbo.

- Verbos regulares y

verbos irregulares. - Tiempos verbales.

- Formas

impersonales del verbo.

El periódico

- La noticia - El periódico mural

- Evolución de los

medios

90 – 100%

90 – 100%

68



Estándares

Logros por

competencia

Indicadores de

competencia

Núcleo

temático

Indicadores

porcentuales

01


orales en situaciones

comunicativas que permiten evidenciar el


entonación y la

pertinencia

articulatoria.

02


escritos que


Comunicativas y que

sigan un procedimiento

estratégico para su

elaboración.

- Identifica los

diferentes géneros

literarios.

-Identifica en un texto

los párrafos y reconoce

las preposiciones y conjunciones como

medio de enlace.

- Reconoce la

importancia de textos

instructivos.

- Sabe o reconoce de la

importancia de la mesa redonda como medio

de expresión oral.

- Conoce los géneros

literarios.

- Clasifica los textos en géneros liricos.

- Escribe poema

cuentos y diálogos para ser representados.

Reconoce los párrafos como parte de un texto.

- Escribe párrafos con

una estructura coherente.

- Usas las

preposiciones y las conjunciones

elementos de enlace.

- Utiliza adecuadamente las

preposiciones y

conjunciones en sus escritos.

- Escribe diferentes

tipos de textos instructivos.

- utiliza la mesa

redonda como medio de expresión oral.

- participa

ordenadamente en mesas redondas.

Generales literarios

- Que son los géneros

literarios. - lirica, narrativa y

dramática.

El párrafo - Papel y estructura de

los párrafos.

- Las preposiciones. - Las conjunciones.

- Enlace entre párrafos.

- Textos instructivos. - La mesa redonda.

90 – 100%

90 – 100%

69


GRADO QUINTO - AÑO 2010



competencia

Indicadores de

Competencias

Núcleo

temático

Indicadores

porcentuales

01

Producción de

textos orales en

situaciones

comunicativas que

permiten evidenciar

el uso significativo

de la entonación y la

pertinencia

articulatoria.

02

Producción de

textos escritos que

respondan a

diversas

necesidades

comunicativas y que

sigan un

procedimiento

estratégicos para su

elaboración.

-Reconoce los

personajes dentro de

un texto narrativo.

-identifica las ideas

centrales de un texto.

-ubica el lugar,

tiempo y espacio en

una narración.

-valora la

importancia que tienen los textos

narrativos.

-P-cuenta y escribe

textos narrativos.

-C-Reconoce al

narrador protagonista

y al narrador testigo.

-C-Busca los

personajes en las

clasifican principales

y secundarios.

-C-Identifica el tema,

el lugar y el tiempo

en las narraciones.

-C-Utiliza la

descripción y el

dialogo en sus

narraciones.

-C-Diferencia los

escritos en versos o

en prosa.

-C-Crea narraciones

de toda clases,

siguiendo las pauteas

típicas de cada una

de ellas.

-C-Imagina temas y

formas nuevas de

narrar.

.

Género Narrativo

-Narración

-Personajes

-Temas de los

relatos

-Lugar y tiempo -Descripción

-Dialogo en los

relatos.

Clase de Narración

-Fabula

-Leyenda

-Mito -Cuento

-Novela

-Biografía

90 a 100%

90 a 100%

70




Competencias

Indicadores de

competencias


porcentuales

01


oral en situaciones

comunicativas que

permiten evidenciar

el uso significativo de

la entonación y la

pertinencia

articulatoria.

06

Caracterización del

funcionamiento de

algunos códigos no

verbales con miras a

su uso en situaciones

comunicativas

autenticas.

- Identifica en la oración la palabra que indica acción.

- Determina las formas

verbales teniendo en cuenta

las partes(raíz- terminación)

- Identifica que las formas

verbales puedan estar en 1ª,2ª

y 3ª personas.

- identifica en la oración el objeto agente, paciente e

instrumentos

- Valora la expresión de ideas

con significado.

- C- Reconoce en contexto

oraciones, diferencia sus

sujetos y predicados.

- C- Busca y reconoce los objetos agentes, pacientes e

instrumental de las

oraciones.

-p- Agrupa oraciones,

teniendo en cuenta la actitud del hablante.

-C- Reconoce las posibles formas del verbo.

-C- Observa que hay

irregularidades en los verbos.

-Crea textos con oraciones

que guardan concordancia

en el verbo.

La Oración

-El sujeto de la oración

-El predicado de la oración

-Objeto agente, paciente e

instrumento

-Clasificación de la oración

-El verbo y las formas

verbales

-Raíz y terminación de las

formas verbales

-Número y personas en el

verbo.

-modo del verbo

-Tiempo del verbo

-Conjugación de verbos.

-verbos regulares e

irregulares

90 a 100%

90 a 100%

71




Competencias

Indicadores de

competencias


porcentuales

-

03

Comprensión de

diversos tipos de

textos, mediante

algunas estrategias

de búsquedas,

organización y

almacenamiento de

la información.

04

- Elaboración de

hipótesis de lectura

acerca de las

relaciones entre los

elementos

constitutivo de un texto literario y entre

este y el contexto.

03

Comprensión de diversos tipos de

textos, mediante

algunas estrategias de búsqueda,

organización y

almacenamiento de la información.

-Identifica en las obras que

tienen forma y musicalidad el

género lirico.

- Reconoce cuando un texto

está escrito en prosa o en verso.

-Identifica en un párrafo la

ideal principal y secundaria.

- Valora la importancia que

tiene los párrafos en un texto escrito.

-C- recita y escribe textos liricos.

-C- Diferencia los escritos en versos o

en prosa.

-C- Imagina temas y forma nuevas de

hacer poesía

-A- Reconoce la diferencia entre

poemas, coplas y canciones.

-C- crea textos divididos en párrafos

que demuestran coherencia en el

escrito.

-C- Reconoce y utiliza los conectores

adecuados en un texto.

-C- Identifica las ideas principales y

secundarias de un texto.

El Género lírico

-El poema

-El verso y la estrofa

-El ritmo y la rima

-El tono y el tema

-El poema narrativo: el romance.

-La prosa lirica

-La copla

-La canción

-El párrafo y sus

características.

-Los conectores

-La redacción

-Ideas principales y

secundarias.

90 a 100%

90 a 100%

90 a 100%

72


PERIODO ACADÉMICO 4º


Competencias

Indicadores de

competencias

Núcleo

temático

Indicadores

porcentuales

-

01


en situaciones

comunicativas que

permiten evidenciar

el uso significativo de

la entonación y la

pertinencia

articulatoria.

07

- Conocimiento y

análisis de los elementos, roles,

relaciones y reglas

básicas de la comunicación para

inferir las intenciones

y expectativas de los interlocutores y hacer

más eficaces los

procesos comunicativos.

- Reconoce las distintas figuras

literarias.

-

Elabora conceptos

relacionados con la

comunicación.

- identifica los

elementos de la comunicación.

- Valora la importancia que tiene

la comunicación para

una buena convivencia.

- C—Entiende el concepto de figuras

literarias.

- Diferencia las

figuras literarias en un texto.

- P- Crea narraciones

en las que pone en

práctica el uso de la figuras literarias.

- C- Identifica los

elementos de la

comunicación en cualquier

circunstancia.

- A- Crea situaciones

en las que pone en

práctica el buen uso de los elementos de la

comunicación.

Las figuras literarias

- La comparación o

símil.

- La hipérbole - la personificación

- La metáfora.

La comunicación

- Elementos de la

comunicación.

_ Lengua, lenguaje y habla.

- Dialectos y diferencias

dialécticas.

90 - 100%

90 - 100%

73

10.7 MALLA CURRICULAR - GRADO 6º PERIODO PRIMERO - AÑO 2010

ESTANDAR

LOGROS POR COMPETENCIAS

INDICADORES DE COMPETENCIAS

NUCLEOS TEMATICOS

INDICADORES PORCENTUALES

1 2 3 4 5

CONCEPTUAL

01. Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral tales como parábola, fábula, coplas o adivinanzas, refranes y dichos.

PROCEDIMENTAL

02. Produzco una primera versión del texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y vínculos con otros textos y con mi entorno.

ACTITUDINAL 03. Valoro la información emitida por los medios de comunicación masiva.

1). Reconozco la tradición oral como elemento fundamental de la literatura. 2). Reconozco a través de la estructura narrativa de un texto literario, los planteamientos de su protagonista. 3). Identifico los elementos de la comunicación. 4). Identifico tipos de textos. 5). Formo palabras derivadas, compuestas y parasintéticas. 6). Comprendo el concepto de ortografía. 7). Identifico las condiciones mínimas que requiere la comunicación como vivencia autentica. 8). Planeo el diseño y la estructura de una página Web. 9). Clasifico los colores según sus características.

1. Literatura y tradición oral. 2. Interpretación Textual. 3. Comunicación interpersonal: un proceso. 4. Los textos escritos. 5. La formación de las palabras. 6. Algunas causas de errores ortográficos. 7. La comunicación autentica. 8. La pagina Web. 9. El color.

Finalizando el periodo el porcentaje de estudiantes que manejen los logros será:

90% - 100%

74

GRADO 6º

PERIODO SEGUNDO - AÑO 2010

ESTANDAR

LOGROS POR

COMPETENCIAS


NUCLEOS TEMATICOS


1

2

3

4

5

CONCEPTUAL

04. Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto que he leído.

PROCEDIMENTAL

05. Leo obras literarias de género narrativo, lírico, y dramático de diversa temática, época y región.

ACTITUDINAL 06. Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mío.

1). Reconozco las características del mito y de la leyenda como manifestaciones de la tradición oral. 2). Reconozco la estructura de un texto escrito. 3). Produzco oraciones enunciativas, interrogativas, imperativas, y desiderativas. 4). Uso correctamente la (b) y la (v) 5). Reconozco las características generales de los cuentos. 6). Identifico tipos de textos. 7). Identifico tipos de párrafos según su estructura. 8). Reconozco nombres y pronombres en los textos. 9). Reconozco diptongos y triptongos. 10). Analizo la moda de ciertos grupos sociales. 11). Explico las sensaciones producidas por los colores de las pinturas.

1. Los mitos y las leyendas. 2. El párrafo. 3. La oración gramatical. 4. Uso de la (b) y (v). 5. El cuento. 6. La conversación espontánea. 7. La estructura del párrafo. 8. El sustantivo. 9. Grupos vocálicos. 10. Taller de prueba saber. 11. La moda. 12. La pintura.


90% - 100%

75

GRADO 6º

PERIODO TERCERO - AÑO 2010

ESTANDAR

LOGROS POR

COMPETENCIAS


NUCLEOS TEMATICOS


1 2 3 4 5

CONCEPTUAL

07. Formulo una hipótesis para demostrarla en un texto oral con fines argumentativos.

PROCEDIMENTAL

08. Elaboro un plan textual organizando la información en secuencias lógicas.

ACTITUDINAL 09. Evidencio que las variantes lingüísticas encierran una visión particular del mundo.

1). Conozco los elementos constitutivos de la novela. 2). Interactúo con un texto al leerlo. 3). Elaboro resúmenes. 4). Identifico artículos y objetivos en textos escritos. 5). Reconozco cuando hay hiato. 6). Leo poesía alusiva. 7). Realizo exposiciones de acuerdo con un plan temático. 8). Tomo apuntes de acuerdo con una técnica propuesta. 9). Identifico en un verbo el modo, el tiempo el número y la persona. 10). Uso correctamente las letras (g) y (j).

1. La novela. 2. La lectura oral. 3. El resumen. 4. El artículo y el adjetivo. 5. El hiato. 6. La poesía. 7. La exposición oral. 8. La toma de apuntes. 9. El verbo. 10. Algunos usos de (g) y (j). 11. Taller de prueba saber.


90% - 100%

76

GRADO 6º

PERIODO CUARTO - AÑO 2010

ESTANDAR

LOGROS POR

COMPETENCIAS


NUCLEOS TEMATICOS


1 2 3 4 5

CONCEPTUAL

10. Comprendo obras literarias en diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa.

PROCEDIMENTAL

11. Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia y cohesión.

ACTITUDINAL 12. reconozco la diversidad y el encuentro de cultura, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.

1). Conozco los elementos de las obras dramáticas. 2). Participo activamente en la preparación y desarrollo del pequeño grupo de discusión. 3). Escribo mi autobiografía. 4). Reconozco la función de los adverbios en los textos que se lean. 5). Marco correctamente los acentos ortográficos. 6). Participo de una estrategia comunicativa que dinamice las relaciones humanas como posibles salidas al aburrimiento. 7). Adopto un criterio frente a los video juegos y su manera de jugarlos. 8). Identifico elementos de mi ciudad desde la observación de una calle.

1. El teatro. 2. pequeño grupo de discusión. 3. La autobiografía. 4. El adverbio. 5. El acento. 6. Estados de ánimo y comunicación 7. Los videojuegos. 8. La ciudad habitada. 9. Taller de prueba saber. 10. Actividades de recuperación y superación.


90% - 100%

77

10.8 MALLA CURRICULAR - GRADO 7º PERIODO PRIMERO - AÑO 2010

ESTANDAR

LOGROS POR

COMPETENCIAS


NUCLEOS TEMATICOS


1 2 3 4 5

CONCEPTUAL

01. Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región.

PROCEDIMENTAL 02. Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas.


1). Reconozco las características de la literatura de viajes. 2). Reconozco las ideas centrales de un texto periodístico, cuyo tema es una problemática social actual. 3). Identifico características del lenguaje oral y del escrito. 4). Cumplo con la fase de preescritura en la elaboración de un informe. 5). Comprendo las definiciones de gramática, sintaxis, semántica y fonología. 6). Uso homófonas con g y j. 7). Identifico la comunicación autentica como el elemento esencial de la condición humana. 8). Identifico los elementos ideológicos presentes en las películas de proyección masiva. 9). Reconozco el uso de formas cuadrangulares en distintas actividades humanas.

1. Literatura de viajes 2.Interpretación textual 3. La oralidad y la escritura 4. El informe escrito (I) 5. La gramática y sus competencias. 6. Homófonas con G y J. 7. La comunicación y la esencia del ser humano. 8. El mensaje oculto detrás del cine. 9. Las formas cuadrangulares


90% - 100%

78

GRADO 7º PERIODO SEGUNDO - AÑO 2010

ESTANDAR

LOGROS POR

COMPETENCIAS


NUCLEOS TEMATICOS


1 2 3 4 5

CONCEPTUAL

04. Defino una temática para la elaboración de un texto oral con fines argumentativo.

PROCEDIMENTAL

05. Comparo los procedimientos narrativos, líricos o dramáticos empleados en la literatura que permiten estudiarlas por géneros.


1). Produzco relatos de ciencia ficción. 2). Reconozco las características de la oralidad en sus niveles fónicos, morfosintáctica y léxico. 3). Aplico las fases de escritura y reescritura a la producción de un informe. 4). Produzco oraciones gramaticales. 5). Marco la tilde cuando la palabra aguda lo requiere. 6). Creo relatos políticos. 7). Comprendo los conceptos de proxemia y kinésica. 8). Comprendo instrucciones escritas. 9). Identifico sintagmas en la oración. 10). Marco tilde a las palabras graves con hiato.

1. Literatura de ciencia ficción. 2. El discurso oral. 3. El informe escrito (II). 4. La oración simple. 5. La tilde en palabras agudas. 6. Literatura política. 7. Elementos no verbales de la oralidad. 8. Instrucciones por escrito. 9. Los sintagmas en la oración (I). 10. La tilde en palabras graves. 11. Taller prueba saber


90% - 100%

79

GRADO 7º

PERIODO TERCERO - AÑO 2010

ESTANDAR

LOGROS POR

COMPETENCIAS


NUCLEOS TEMATICOS


1 2 3 4 5

CONCEPTUAL

07. Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo.

PROCEDIMENTAL

08. Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cómo se influyen mutuamente.

ACTITUDINAL 09. Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al otro como interlocutor válido.

1). Creo relatos fantásticos. 2). Comprendo textos expositivos a través de cuatro actividades planteadas. 3). Construyo oraciones empleando varias sintagmas. 4). Empleo correctamente las mayúsculas en los textos. 5). Produzco textos poéticos. 6). Produzco textos comprensibles a partir de una correcta elaboración de las oraciones que lo forman. 7). Distingo entre conjunciones y preposiciones. 8). Empleo correctamente puntos y comas en los textos escritos. 9). Identifico alguno de los términos de la gramática cinematográfica.

1. Literatura fantástica. 2. Esquemas de textos expositivos. 3. Los sintagmas en la oración (II). 4. Uso de mayúsculas. 5. La poesía. 6. La construcción de oraciones. 7. Conjunciones y preposiciones. 8. Signos de puntuación. 9. El lenguaje cinematográfico. 10. Taller prueba saber


90% - 100%

80

GRADO 7º

PERIODO CUARTO - AÑO 2010

ESTANDAR

LOGROS POR COMPETENCIAS


NUCLEOS

TEMATICOS


1 2 3 4 5

CONCEPTUAL

10. Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo.

PROCEDIMENTAL

11. Comparo el sentido que tiene el uso de espacio y de los movimientos corporales en situaciones comunicativas cotidianas, con el sentido que tienen en obras artísticas.

ACTITUDINAL 12. Evidencio que las variantes lingüísticas encierran una visión particular del mundo.

1). Adapto un cuento para ser representado en la escena. 2). Me familiarizo con la técnica de comunicación grupal Phillips 6-6. 3). Reviso el texto durante todo el proceso de escritura y antes de entregarlo. 4). Comprendo que son significados denotativos y connotativos. 5). Comprendo los usos de los signos de entonación y de los auxiliares. 6). Ejercito una nueva manera de ver el mundo y mi participación en el. 7). Uso criterios claros para opinar sobre una película de cine. 8). Reconozco la importancia de la plaza mayor.

1. El teatro. 2. El Phillips 6-6. 3. Revisión del texto. 4. connotación y denotación. 5. Signos auxiliares y de entonación. 6. La comunicación y la espontaneidad 7. Cine: ¿arte o entretenimiento. 8. La plaza mayor. 9. Taller prueba saber. 10. Actividades de recuperación y superación


90% - 100%

81

10.9 MALLA CURRICULAR - GRADO OCTAVO

PRIMER PERIODO - AÑO 2010

ESTANDAR

LOGROS POR

COMPETENCIAS


NÚCLEOS TEMATICOS


(Evaluación)

3

CONCEPTUAL

01. Establezco relaciones entre obras literarias colombianas, procedentes de fuentes escritas y orales.

1). Reconozco las características de la literatura prehispánica, de la conquista y de la colonia. 2). Establezco diferencias entre oralidad y escritura. 3). Identifico las ideas fundamentales de un texto. 4). Mejoro la comprensión de la lectura.

1. Literatura precolombina. 2. La oralidad y la escritura. 3. 4. Prueba saber (páginas 54 y 55).

90% - 100%

1

PROCEDIMENTAL

02. Diseño un plan textual para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que así lo requiera.

5). Comprendo las etapas de organización textual como uno de los elementos básicos dentro del proceso de la escritura. 6). Identifico las diferentes entapas en la formación del español y expresiones latinas que aún se usan. 7). Conozco los factores que intervienen en la narración oral. 8). Explico en qué consisten los párrafos inductivo, deductivo y mixto.

5. El plan textual. 6. Historia de nuestra lengua. 7. La narración oral. 8. El párrafo.

90% - 100%

5

ACTITUDINAL

03. Entiendo la lengua como uno de los sistemas simbólicos producto del lenguaje y la caracterizo en sus aspectos convencionales y arbitrarios.

9). Comprendo el recorrido histórico del estudio del lenguaje, las diferencias entre lingüística, gramática y los distintos componentes lingüísticos. 10). Interpreto las imágenes literarias y las comparo con las de la cotidianidad. 11). Reconozco elementos propios del neoclasicismo y del romanticismo. 12). Mejoro la comprensión lectora.

9. El transcurrir de la gramática, lenguaje, lengua, dialecto y habla. 10. La imagen literaria. 11. Neoclasicismo y romanticismo. 12. TC! “cuatro sonetos de amor y una expresión desesperada (Met 78).

90% - 100%

82

GRADO OCTAVO SEGUNDO PERIODO - AÑO 2010

ESTANDAR

LOGROS POR

COMPETENCIAS


NÚCLEOS TEMATICOS


(Evaluación)

4

CONCEPTUAL

04. Caracterizo los medios de comunicación masiva a partir de aspectos como: de que manera(s) difunden la información, cuál es su cobertura y alcance, y a qué tipo de audiencia se dirigen, entre otros

13). Analizo los elementos melodramáticos y humorísticos de la telenovela. 14). Opino sobre la influencia de las representaciones en la construcción de la realidad. 15). Conozco las normas ortográficas del uso de la (c). 16). Mejoro la comprensión de lectura.

13. Telenovelas: entre el drama y el humor 14. La luz y los reflejos. 15. Uso de la (c) (metáfora 8, página 44 y 93). 16. Pruebas saber (metáfora 8, pagina 102 y 103).

90% - 100%

1

PROCEDIMENTAL

05. Utilizo estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia al texto.

17). Reconozco las características generales del modernismo. 18). Reconozco las características de la oratoria y del discurso. 19). Comprendo de qué manera funcionan los marcadores textuales y los aplico para darle coherencia y unidad al texto. 20). Identifico las clases de oraciones de acuerdo con el tipo de verbo empleado.

17. El modernismo. 18. La oratoria y el discurso (taller). 19. Los marcadores textuales 20. Oraciones según el tipo de verbo.

90% - 100%

5

ACTITUDINAL

06. Explico el proceso de comunicación y doy cuenta de los aspectos e individuos que intervienen en su dinámica.

21). Comprendo el potencial mediador de la comunicación autentica en los procesos de interacción personal y familiar. 22). Escribo correctamente palabras con (s), correspondientes a las normas estudiadas. 23). Mejoro la competencia lectora.

21. La comunicación autentica (143) 22. El uso de las. 23. Pruebas ICFES (150 y 151)

90% - 100%

83

GRADO OCTAVO

TERCER PERIODO - AÑO 2010

ESTANDAR

LOGROS POR

COMPETENCIAS


NÚCLEOS TEMATICOS


(Evaluación)

1

PROCEDIMENTAL

07. Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas para argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas básicas de la comunicación.

24). Identifico la estructura de una exposición oral. 25). Establezco diferencia entre el artículo científico y el periodístico con base en sus características. 26). Reconozco las características de costumbrismo, el realismo social y el realismo mágico, antecedentes y representantes. 27). Mejoro la competencia lectora.

24. La exposición oral. 25. Artículos científicos y periodísticos. 26. El realismo. 27. Pruebas saber (Metáfora 8 pagina 200 y 201).

90% - 100%

2

CONCEPTUAL

08. Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos a partir de la revisión de sus características como: forma de presentación, títulos, graficación y manejo de lengua: marcas textuales, organización sintáctica, uso de deícticos, etc.

28). Identifico raíz y terminación, formas no personales, modos verbales y distintas perífrasis verbales, entre otros aspectos. 29). Reconozco normas sobre el uso de la (z). 30). Reconozco el papel de la comunicación en la autodeterminación con desarrollo personal. 31). Desarrollo y mejor la competencia lectora.

28. El verbo. 29. Uso de la (z). 30. La autodeterminación. 31. TC1 “Talk Show: la realidad imaginada.

90% - 100%

5

ACTITUDINAL

09. Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y el contexto en el que expongo mis ideas.

32). Reconozco en los realities show, os límites entre la ficción y la realidad, lo público y lo privado. 33). Reconozco las características generales de la vanguardia, antecedentes y representantes. 34). Desarrollo la competencia lectora

32. Los realities show. 33. La vanguardia. 34. Pruebas saber.

90% - 100%

84

GRADO OCTAVO

CUARTO PERIODO - 2010

ESTANDAR

LOGROS POR

COMPETENCIAS


NÚCLEOS TEMATICOS


(Evaluación)

1

CONCEPTUAL

10. Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de mis interlocutores y la fuerza de mis propios argumentos.

35). Reconozco las características de la mesa redonda y el debate. 36). Preparo y llevo a cabo una entrevista siguiendo paso a paso proceso de elaboración y ejecución. 37). Desarrollo la competencia lectora.

35 La mesa redonda y el debate 36. La entrevista (taller-elaboración de una entrevista) 37. Pruebas saber (Metáfora 8 paginas 300 y 301).

90% - 100%

4

PROCEDIMENTAL

11. Utilizo estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de la información que circula en diferentes medios de comunicación masiva.

37). Diferencio dos de las principales tendencias del periodismo: la crónica y el reportaje. 38). Opino sobre los límites entre el periodismo investigativo y la investigación morbosa de la crónica roja. 39. Reconozco las características de la novela contemporánea del siglo xx.

37. La crónica y el reportaje. 38. Periodismo investigativo. 39. La novela contemporánea.

90% - 100%

5

ACTITUDINAL

12. Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre coherencia local y global, en textos míos o de mis compañeros.

40). Comprendo el concepto de oración compuesta. 41). Uso correctamente la coma en los escritos según las normas estudiadas. 42). Identifico las relaciones semánticas que se establecen entre significados y significantes. 43. Reconozco la función de la tilde diacrítica.

40. La oración compuesta. 41. Uso de la coma. 42. La semiología o semiótica. 43. La tilde diacrítica

90% - 100%

85

10.10 MALLA CURRICULAR - GRADO NOVENO PRIMER PERIODO - AÑO 2010

ESTANDARES

LOGROS POR

COMPETENCIAS


NÚCLEOS TEMATICOS


(Evaluación)

2 Y 3

CONCEPTUAL

01. Leo con sentido crítico obras literarias de autores latinoamericanos.

1). Leo con sentido crítico obras representativas de cada época. 2). Reconozco los elementos para lingüísticos, proxémicos y kinésicos en la interacción comunicativa. 3). Mejoro la comprensión de lectura.

1. Literatura prehispánica, de la conquista y de la colonia. 2. Elementos no verbales de la oralidad. 3. Pruebas saber ( Metáfora 9 paginas 54 y 55).

90% - 100%

1

PROCEDIMENTAL

02. Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlos.

4). Redacto párrafos teniendo en cuenta la estructura, función y recomendaciones para su elaboración. 5). Comprendo la importancia de las funciones del lenguaje, las identifico y diferencio los tipos de textos en las modalidades oracionales en las que se presentan. 6. Escribo y empleo correctamente las palabras homófonas con (s), (c) y (z).

4. Funciones del párrafo. 5. Funciones del lenguaje. 6. Homófonas con (c), (s) y (z).

90% - 100%

5

ACTITUDINAL

03. Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples sistemas simbólicos y posibilita, los procesos de significar y comunicar.

7). Reconozco elementos propios del neoclasicismo, del romanticismo y del criollismo. 8). Establezco diferencia entre lengua, lenguaje, habla, dialecto, jerga, argot idioma, idiolecto y sociolecto. 9). Reconozco la estructura y el proceso de elaboración de los reseña. 10). Reconozco, diferencio y contrato las diversas teorías e hipótesis sobre el origen del lenguaje. 11.) Mejoro la comprensión de lectura.

7.Neoclasicismo, romanticismo y criollismo 8. Lenguajes, lengua, habla y dialecto. 9. La reseña. 10. Origen del lenguaje. 11. Pruebas saber (Metáfora 9 paginas 102 y 103).

90% - 100%

86

GRADO NOVENO

SEGUNDO PERIODO - AÑO 2010

ESTANDARES

LOGROS POR

COMPETENCIAS


NÚCLEOS TEMATICOS


(Evaluación)

4

CONCEPTUAL

04. diferencio los medios de comunicación masiva de acuerdo con sus características formales y conceptuales haciendo énfasis en el código, los recursos técnicos, el manejo de la información y los mecanismos de participación de la audiencia.

12). Articulo un programa de radio que tenga diversas secciones y música. 13). Reconozco las formas de alteración del tiempo en las diferentes manifestaciones artísticas. 14). Mejoro en la comprensión lectora.

12. Programas juveniles entre la música y la irreverencia. 13. El arte y el tiempo. 14. Pruebas saber (metáfora, pagina 102 y 103).

90% - 100%

1

PROCEDIMENTAL

05. Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto

15). Reconozco las características generales del modernismo. 16). Establezco diferencia entre el simposio, el seminario, el panel, el congreso y el foro. 17). Identifico la oración principal y la subordinada en las oraciones compuestas.

15. El modernismo. 16. Técnicas de exposición. 17. La oración compuesta subordinada.

90% - 100%

5

ACTITUDINAL

06. Valoro, entiendo y adopto lo aportes de la ortografía para la comprensión y producción textual.

18). Mejoro el uso de la (y) y (ll) en los textos escritos por mí. 19). Reconozco al leer, los acentos enfáticos y comprendo su uso. 20). Reconozco diferentes formas de representación del tiempo en la pintura. 21.) Mejoro la C1.

18. Uso de (y) y (ll). 19. El acento enfático. 20. Las narraciones en la pintura. 21. Pruebas ICFES (150 y 151).

90% - 100%

87

GRADO NOVENO TERCER PERIODO - AÑO 2010

ESTANDARES

LOGROS POR

COMPETENCIAS


NÚCLEOS TEMATICOS


(Evaluación)

1

CONCEPTUAL

07. Utilizo un texto explicativo para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes de acuerdo con las características de mi interlocutor y con la intención que persigo al producir el texto.

22). Reconozco las características de un texto argumentativo. 23). Reconozco las etapas y características de un proyecto de investigación. 24). Reconozco las características generales del boom latinoamericano. 25). Mejoro la competencia lectora.

22. El texto argumentativo. 23. El proyecto de investigación. 24. El boom latinoamericano. 25. Pruebas saber (Metáfora 9 páginas 150 y 151).

90% - 100%

1

PROCEDIMENTAL

08. Elaboro una primera versión de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos.

26). Identifico las proposiciones principales y las subordinadas en las oraciones compuestas. 27). Uso correctamente la (r) en los textos escritos y la pronuncio bien en la lectura de los mismos. 28). Identifico la comunicación autentica como el vinculo que valida o invalida la relación norma – autoridad.

26. La oración subordinada adjetiva. 27. El uso de la ( r ). 28. La comunicación auténtica.

90% - 100%

ACTITUDINAL

09. Valoro estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de la información que proporcionan fuentes bibliográficas y la que se produce en los contextos en los que interactúo.

29). Reconozco las características generales de la vanguardia. 30). Comparo los lenguajes usados durante las transmisiones de fútbol en distintos medios de comunicación. 31). Descubro elementos comunes que forman parte de las tradiciones colombianas. 32). Mejoro la comprensión lectora.

29. La vanguardia. 30. El lenguaje del fútbol. 31. Tierra y tradición. 32. Pruebas saber (páginas 200 y 201).

90% - 100%

88

GRADO NOVENO

CUARTO PERIODO - AÑO 2010

ESTANDARES

LOGROS POR

COMPETENCIAS


NÚCLEOS TEMATICOS


(Evaluación)

CONCEPTUAL

09. Selecciono la información obtenida a través de los medios masivos, para satisfacer mis necesidades comunicativas.

33. Identifico las cuñas radiales, sus

características y sus elementos lingüísticos y paralingüísticos.

34. Diseño el contenido de un folleto teniendo en cuenta su estructura, características e intención comunicativa.

35. Reconozco la función que cumplen las proposiciones subordinadas en adverbiales en la oración compuesta.

36. Mejoro la CL.

33. La cuña radial, publicidad de impacto.

34. El folleto. 35. La oración subordinada

adverbial. 36. Pruebas saber (Met. 9

pag 250 -y251).

90% - 100%

PROCEDIMENTAL

10. Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que los, relacionándolos con su sentido en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos y culturales.

37. Comprendo en la lectura el uso del porque, porqué y por qué.

38. Mejoro la competencia lectora. 39. Reconozco las características y

formas de persuasión, 40. Identifico el eslogan, sus

características y formas de persuasión.

37. Usos del porque, porqué y por qué.

38. TCL “Viajes de Guilliver” (Metáfora 9, pag, 226, 227 y 229).

39. Novela contemporánea.

40. El eslogan.

90% - 100%

ACTITUDINAL

09. Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que loe, la intención de quien lo produce y las características del contexto en el que se produce.

41. Comprendo los elementos que permiten construir un guión a partir de una idea.

42. Mejoro el uso de c en las palabras terminadas en ción y el uso de s en las palabras terminadas en sión.

43. Mejoro la comprensión lectora.

41. El guión. 42. Palabras terminadas

en _ ción y _sión. 43. Pruebas saber

(Metafora 9, pag _302 y 303).

90% - 100%

89

10.11 MALLA CURRICULAR - GRADO DÉCIMO PRIMER PERÍODO - 2010

ESTÁNDARES

LOGROS POR

COMPETENCIAS


NÚCLEOS TEMÁTICOS

INDICADORES

PORCENTUALES

(EVALUACIÓN)

3

CONCEPTUAL

01. Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.

1. Me aproximo a las manifestaciones importantes de la poesía medieval mediamente la lectura y análisis de obras y fragmentos literarios.

2. Identifico los elementos de la expresión oral. 3. Reconozco, caracterizo y aplico el mapa mental

en los procesos de comprensión y producción textual.

4. Mejoro la comprensión lectora.

1. Poseía medieval española.

2. La expresión oral. 3. Herramientas de

pensamiento: el mapa mental.

4. Prueba ICFES (metáfora 10, pág. 54 y 55).

90-100%

2

CONCEPTUAL

02. Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido.

5. Me aproximo a la obra de los poetas del

Renacimiento e identifico las características del renacimiento.

6. Reconozco los niveles generales de lectura en los textos que leo.

5. Literatura española en el siglo XVI: El renacimiento.

6. Niveles generales de lectura, literal, inferencial y crítico (para investigar).

90-100%

5

ACTITUDINAL

03. Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos.

7. Propongo estrategias comunicativas que mejoren

los niveles de convivencia entre las personas. 8. Conozco la norma lingüística y diferencio entre

uso real y prescriptivo de la misma. 9. Reconozco la importancia de la autoevaluación 10. Mejoro la CL

7. La comunicación

auténtica. 8. La norma lingüística. 9. La autoevaluación. 10. Prueba ICFES (metáfora,

pág. 102 y 103).

90-100%

90

GRADO DÉCIMO SEGUNDO PERÍODO - 2010

ESTÁNDARES

LOGROS POR

COMPETENCIAS


NÚCLEOS TEMÁTICOS

INDICADORES

PORCENTUALES

(EVALUACIÓN)

1

CONCEPTUAL

04. Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi producción de textos orales y escritos.

11. Reconozco las principales características del Barroco español.

12. Caracterizo el mentefacto como herramienta de pensamiento.

13. Entiendo el concepto de dialecto. 14. Me apropio de las normas del uso de la H.

11. Literatura barroco. 12. El mentefacto conceptual. 13. El dialecto. 14. Uso de la H (I y II).

90-100%

2

PROCEDIMENTAL

05. Construyo reseñas críticas acerca de los textos que leo.

15. Identifico las partes de una reseña. 16. Valoro la importancia de pertenecer a un

grupo. 17. Mejoro la comprensión lectora.

15. La reseña crítica. 16.La comunicación intergrupal. 17.Taller de comprensión lectora.

90-100%

3

ACTITUDINAL

06. Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos.

18. Establezco jerarquía de lecturas en la

primera página de un período. 19. Identifico en un texto literario el símil, la

metáfora, hipérbole, hipérbaton, antítesis, anáfora…

20. Mejora la competencia lectora.

18. La primera página del periódico 19. Figuras literarias símil, metáfora, hepiteto, hipérbole, hipérbaton, antítesis, anáfora…. 20. Prueba ICFES

(Pag. 150-151

90-100%

91

GRADO DÉCIMO TERCER PERÍODO - 2010

ESTÁNDARES

LOGROS POR

COMPETENCIAS


NÚCLEOS TEMÁTICOS

INDICADORES

PORCENTUALES

(EVALUACIÓN)

4

CONCEPTUAL

07. Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto social, cultural, económico y político de las sociedades contemporáneas.

21. Señalo las principales características del

romanticismo español y lo diferencio del realismo.

22. Mejoro la CL. 23. Determino las funciones de los

participantes en el seminario. 24. Opino sobre el estilo periodístico de la

sección deportiva.

21. Romanticismo y realismo 22. Comprensión: (de los tesoros de los reyes). 23. El seminario. 24. La sección deportiva.

90-100%

5

CONCEPTUAL

08. Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos.

25. Reconozco la utilidad del mapa conceptual

y sus diferencias con otras herramientas. 26. Comprendo los conceptos de jerga,

sociolecto y tecnolecto. 27. Mejoro la CL.

25.El mapa conceptual.

26.Variantes sociales de un dialecto. 27. Prueba ICFES (pag. 200-201)

90-100%

4

ACTITUDINAL

009. Analizo los mecanismos ideológicos que subyacen a la estructura de los medios de información masiva.

28.Reconozco los formatos de los anuncios publicitarios, en un periódico. 29.Identifico los principales poetas, ensayistas y narradores de la generación del 98. 30. Conozco que es un panel, sus etapas y las funciones de los miembros 31.Aplico los flujogramas a los procesos de su aprendizaje.

28.Los anuncios publicitarios. 29.Generación del 98. 30.Panel. 31.El flujograma.

90-100%

92

GRADO DÉCIMO

CUARTO PERÍODO - 2010

ESTÁNDARES

LOGROS POR

COMPETENCIAS


NÚCLEOS TEMÁTICOS

INDICADORES

PORCENTUALES

(EVALUACIÓN)

4

PROCEDIMENTAL

10. Explico cómo los códigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras cinematográficas, canciones y caligramas, entre otros.

32. Reconozco los diferentes tipos de montaje en una obra cinematográfica. 33. Identifico las canciones y caligramas como expresiones del lenguaje verbal y no verbal. 34. Señalo las características de la literatura española y contemporánea.

32..El montaje cinematográfico.

33. Canciones y caligramas. 34.Literatura española contemporánea.

90-100%

5

ACTITUDINAL

11. Comprendo que en la relación intercultural con las comunidades indígenas y afrocolombianas deben primar el respeto y la igualdad lo que permitirá el acercamiento sociocultural entre todos los colombianos.

35. Conozco algunas expresiones del dialecto español del litoral pacífico colombiano. 36. Determine las características del foro. 37. Conozco los elementos y funciones del texto argumentativo.

35. Dialecto costeño del litoral pacífico. 36. El foro. 37. La red argumentativa.

90-100%

4

CONCEPTUAL

12. Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los grafitis, los símbolos patrios, la publicidad, entre otros.

38. Comprendo la diferencia entre sociolinguistica y dialectología. 39. Conozco las normas del uso de los dos puntos y lso empleo correctamente. 40. Mejoro la competencia lectora..

38. Disciplina en lingüística. 39. Uso de los dos puntos. 40. Prueba de ICFES Metafora 10 pag 250 -21 y 300- 301)

90-100%

93

10.12 MALLA CURRICULAR - GRADO UNDÉCIMO

PRIMER PERÍODO - 2010

ESTÁNDARES

LOGROS POR

COMPETENCIAS


NÚCLEOS TEMÁTICOS

INDICADORES

PORCENTUALES

(EVALUACIÓN)

1

CONCEPTUAL

01. Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y escritos.

1. Me acerco a las principales

manifestaciones de la literatura griega y romana.

2. Mejoro la CL (Comprensión de lectura). 2. Reflexiono sobre la fonética y la

escritura de la x.

1. Literatura

grecorromana.

2. Prueba ICFES (pág. 54-55).

3. Uso de la x.

90-100%

1 y 2

PROCEDIMENTAL

02. Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que leo.

4. Mejoro la presentación de los trabajos

escritos. 5. Reconozco el objeto de estudio de la

lingüística, las disciplinas afines y los aspectos de la lengua.

6. Describo las principales manifestaciones de la literatura medieval.

4. Normas para la

presentación de trabajos escritos.

5. Estudios científicos del lenguaje.

6. Literatura medieval.

90-100%

1 y 5

ACTITUDINAL

03. Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento.

7. Identifico las principales características del

congreso. 8. Reconozco las principales características

del ensayo. 9. Reconozco los elementos de la

argumentación. 10. Identifico los tópicos de la PL 11. Mejoro la CL.

7. El congreso.

8. El ensayo.

9. Reglas de la

argumentación. 10. Grupos de preguntas.

11. Competencias.

90-100%

94

GRADO UNDÉCIMO SEGUNDO PERÍODO - 2010

ESTÁNDARES

LOGROS POR

COMPETENCIAS


NÚCLEOS TEMÁTICOS

INDICADORES

PORCENTUALES

(EVALUACIÓN)

2 Y 3

CONCEPTUAL

04. Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temática, género y autores entre otros.

12. Identifico las características del

renacimiento en las manifestaciones literarias.

13. Reconozco las escuelas literarias y la época a la que pertenece.

14. Identifico los niveles generales de lectura en los textos que leo.

15. Reconozco los recursos fonéticos, semánticos y sintácticos.

12. Literatura del

renacimiento.

13. Escuelas literarias.

14. Niveles generales de lectura.

15. Lenguaje figurado.

90-100%

4

CONCEPTUAL

05. Analizo las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones humanas como los grafitis, la publicidad, los símbolos patrios, los caligramas, entre otros.

16. Realizo una discusión GG.

17. Identifico los cambios en los niveles

lingüísticos.

18. Identifico las manifestaciones no verbales del lenguaje humano.

16. La discusión GG.

17. El cambio lingüístico.

18. Tatuajes, la pintura y el cine, grafitis, publicidad, símbolos patrios, caligramas.

90-100%

5

ACTITUDINAL

06. Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros del mundo contemporáneo.

19. Reconozco la importancia de la

comunicación autentica de las relaciones interpersonales.

20. Domino algunas pautas relacionadas con el informe de lectura.

21. Mejo la Comprensión Lectora.

19. Ética comunicativa (pag

47).

20. El informe de lectura.

21. Prueba ICFES.

90-100%

95

GRADO UNDÉCIMO TERCER PERÍODO - 2010

ESTÁNDARES

LOGROS POR

COMPETENCIAS


NÚCLEOS TEMÁTICOS

INDICADORES

PORCENTUALES

(EVALUACIÓN)

1

CONCEPTUAL

07. Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos.

22. Identifico las principales características del

romanticismo literario. 23. Identifico los diferentes niveles de uso de la

lengua. 24. Identifico los prerrequisitos de un debate y

las funciones de los participantes. 25. Conozco las normas establecidas para el

uso correcto de los puntos suspensivos.

22. Romanticismo y

simbolismo. 23. Niveles de uso de la

lengua. 24. El debate. 25. Uso de los puntos

suspensivos.

90-100%

1

PROCEDIMENTAL

08. Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo las características propias del género.

26. Me aproximo a la narrativa realista y

naturalista del siglo XIX. 27. Identifico las etapas de realización de un

simposio y las funciones de sus participantes.

28. Reconozco diferentes tipos de textos de acuerdo con la intención, el genero literario, y el procedimiento de elaboración.

29. identifico la hipótesis o planteamiento de la idea principal en el ensayo.

26. Naturalismos y

renovación.

27. El simposio.

28. Tipos de texto.

29. Hipótesis de idea.

90-100%

4

ACTITUDINAL

09. Infiero las implicaciones de los medios de comunicación masiva en la conformación de los contextos sociales, culturales, políticos, etc.

30. Conozco las habilidades que se requieren

para la comprensión lectora. 31. Identifico los fenómenos derivados del contacto lingüístico. 32. Relaciono los elementos del arte gótico con algunas de las escenografías del cine. 33. Mejora la Competencia Lectora.

30. Habilidades de comprensión lectora 31. Lenguas en contacto.

32. El cine y los decorados góticos.

33. Prueba ICFES ( pag 300, 301 y 302) metáfora 11.

90-100%

96

GRADO UNDÉCIMO CUARTO PERÍODO - 2010

ESTÁNDARES

LOGROS POR

COMPETENCIAS


NÚCLEOS TEMÁTICOS

INDICADORES

PORCENTUALES

(EVALUACIÓN)

3

CONCEPTUAL

10. Comparo textos de diversos autores, temas, épocas y culturas y utilizo recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación.

34. Señalo las características de la literatura contemporánea.

35. Determino las partes de la entrevista de trabajo. 36. Diferencio diferentes tipos de correspondencias como cartas, memorando, actas, entre otros.

34. Literatura y entrono de

globalización.

35. La entrevista de trabajo.

36. Tipos de correspondencia.

90-100%

5

PROCEDIMENTAL

11. Argumento en forma oral y escrita acerca de temas y problemáticas que pueden ser objeto de intolerancia, segregación, señalamientos, etc.

. 37. identifico los tipos de argumentos en el

ensayo. 38. Manejo las técnicas de muestreo y

recolección de datos. 39. Conozco la existencia de palabras con

más de una opción ortográfica

37. La argumentación en el ensayo. 38. La investigación sociolinguistica 39. Palabras curiosas.

90-100%

5

ACTITUDINAL

12. Utilizo el dialogo y la argumentación para superar enfrentamiento.

40. Identifico los géneros literario clásicos: épico-narrativo, lírico y dramático. 41. Encuentro los elementos de falsedad y

ambigüedad de los test de la revista.

42. Elaboro textos con cohesión y coherencia.

40. Los géneros literarios clásicos. 41. Los test en la revista. 42. La cohesión y la coherencia.

90-100%

97

11. ESTRATEGIA METODOLOGICAS

Mesas redondas

Debates

Investigaciones mediadas

Trabajos metacognitivos.

Autobiografía y proyecto de vida.

98

12. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Mapas conceptuales

Redes conceptuales

Mentefactos conceptuales

Mapas semánticos

Mapas mentales

Mapas categóricos

Supernotas

Cuadros sinópticos

99

13. EVALUACIÓN

Participación en clase

Asistencia

Presentación de trabajos

Talleres

Informes

Pruebas parciales

Pruebas orales y escritas

Pruebas individual y en grupo

13.1 TIPOS DE EVALUACIÓN

Heteroevaluación

Coevaluacion

Autoevaluación

13.2 DECRETO 1290 DE 2009

Sobre el sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

100

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

DECRETO No. 1290

REPÚBLICA DE COLOMBIA

1

Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los

estudiantes de los niveles de educación básica y media.

EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA,

En ejercicio de sus facultades constitucionales y legales, en especial de las

conferidas por el numeral 11 del artículo 189 de la Constitución Política, en

concordancia con el artículo 79 y el literal d) del numeral 2 del artículo 148 de

la Ley 115 de 1994 y numeral 5.5 del artículo 5 de la Ley 715 de 2001,

D E C R E T A:

ARTÍCULO 1. Evaluación de los estudiantes. La evaluación de los

aprendizajes de los estudiantes se realiza en los siguientes ámbitos:

1. Internacional. El Estado promoverá la participación de los estudiantes del

país en pruebas que den cuenta de la calidad de la educación frente a

estándares internacionales.

2. Nacional. El Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano

para el Fomento de la Educación Superior ICFES, realizarán pruebas

censales con el fin de monitorear la calidad de la educación de los

establecimientos educativos con fundamento en los estándares básicos. Las

101

pruebas nacionales que se aplican al finalizar el grado undécimo permiten,

además, el acceso de los estudiantes a la educación superior.

3. Institucional. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en

los establecimientos de educación básica y media, es el proceso permanente

y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes.

ARTÍCULO 2. Objeto del decreto. El presente decreto reglamenta la

evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de

educación básica y media que deben realizar los establecimientos

educativos.

ARTÍCULO 3. Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes.

Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:

1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y

estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos

educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas

para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños

superiores en su proceso formativo. 4. Determinar la promoción de

estudiantes.

5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de

mejoramiento institucional.

102

ARTÍCULO 4. Definición del sistema institucional de evaluación de los

estudiantes. El sistema de evaluación institucional de los estudiantes que

hace parte del proyecto educativo institucional debe contener:

DECRETO NÚMERO 1290 de 2009.

Continuación del Decreto “Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y

promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.”

1. Los criterios de evaluación y promoción.

2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la

escala nacional.

3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los

estudiantes.

4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de

los estudiantes durante el año escolar.

5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes.

6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones

pedagógicas pendientes de los estudiantes.

7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del

establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados

en el sistema institucional de evaluación.

8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.

9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros,

comprensibles y den información integral del avance en la formación.

103

10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de

reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y

promoción.

11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la

construcción del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

ARTICULO 5. Escala de valoración nacional: Cada establecimiento educativo

definirá y adoptará su escala de valoración de los desempeños de los

estudiantes en su sistema de evaluación. Para facilitar la movilidad de los

estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deberá expresar

su equivalencia con la escala de valoración nacional:

· Desempeño Superior

· Desempeño Alto

· Desempeño Básico

· Desempeño Bajo

La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los

desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y

fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las

orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación

Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional. El

desempeño bajo se entiende como la no superación de los mismos.

ARTÍCULO 6. Promoción escolar. Cada establecimiento educativo

determinará los criterios de promoción escolar de acuerdo con el sistema

institucional de evaluación de los estudiantes. Así mismo, el establecimiento

104

educativo definirá el porcentaje de asistencia que incida en la promoción del

estudiante.

Cuando un establecimiento educativo determine que un estudiante no puede

ser promovido al grado siguiente, debe garantizarle en todos los casos, el

cupo para que continúe con su proceso formativo

ARTÍCULO 7. Promoción anticipada de grado. Durante el primer período del

año escolar el consejo académico, previo consentimiento de los padres de

familia, recomendará ante el consejo directivo la promoción anticipada al

grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el

desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias

básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del

consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar.

Los establecimientos educativos deberán adoptar criterios y procesos para

facilitar la promoción al grado siguiente de aquellos estudiantes que no la

obtuvieron en el año lectivo anterior.



promoción de los estudiantes de los

niveles de educación básica y media.”

ARTIULO 8. Creación del sistema institucional de evaluación de los

estudiantes: Los establecimientos educativos deben como mínimo seguir el

procedimiento que se menciona a continuación:

1. Definir el sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

105

2. Socializar el sistema institucional de evaluación con la comunidad

educativa.

3. Aprobar el sistema institucional de evaluación en sesión en el consejo

directivo y consignación en el acta.

4. Incorporar el sistema institucional de evaluación en el proyecto educativo

institucional, articulándolo a las necesidades de los estudiantes, el plan de

estudios y el currículo.

5. Divulgar el sistema institucional de evaluación de los estudiantes a la

comunidad educativa.

6. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema

institucional de evaluación.

7. Informar sobre el sistema de evaluación a los nuevos estudiantes, padres

de familia y docentes que ingresen durante cada período escolar.

Parágrafo. Cuando el establecimiento educativo considere necesaria la

modificación del sistema institucional de evaluación de los estudiantes

deberá seguir el procedimiento antes enunciado.

ARTÍCULO 9. Responsabilidades del Ministerio de Educación Nacional. En

cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, el Ministerio de

Educación Nacional debe:

1. Publicar información clara y oportuna sobre los resultados de las pruebas

externas tanto internacionales como nacionales, de manera que sean un

insumo para la construcción de los sistemas institucionales de evaluación de

los estudiantes y el mejoramiento de la calidad de la educación.

106

2. Expedir y actualizar orientaciones para la implementación del sistema

institucional de evaluación.

3. Orientar y acompañar a las secretarías de educación del país en la

implementación del presente decreto.

4. Evaluar la efectividad de los diferentes sistemas institucionales de

evaluación de los estudiantes.

ARTÍCULO 10. Responsabilidades de las secretarías de educación de las

entidades territoriales certificadas. En cumplimiento de las funciones

establecidas en la ley, la entidad territorial certificada debe:

1. Analizar los resultados de las pruebas externas de los establecimientos

educativos de su jurisdicción y contrastarlos con los resultados de las

evaluaciones de los sistemas institucionales de evaluación de los

estudiantes.

2. Orientar, acompañar y realizar seguimiento a los establecimientos

educativos de su jurisdicción en la definición e implementación del sistema

institucional de evaluación de estudiantes.

3. Trabajar en equipo con los directivos docentes de los establecimientos

educativos de su jurisdicción para facilitar la divulgación e implementación de

las disposiciones de este decreto.

4. Resolver las reclamaciones que se presenten con respecto a la movilidad

de estudiantes entre establecimientos educativos de su jurisdicción.

107

ARTÍCULO 11. Responsabilidades del establecimiento educativo. En

cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, el establecimiento

educativo, debe:

1. Definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluación de

estudiantes, después de su aprobación por el consejo académico.

2. Incorporar en el proyecto educativo institucional los criterios, procesos y

procedimientos de evaluación; estrategias para la superación de debilidades

y promoción de los estudiantes, definidos por el consejo directivo.




3. Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar,

diseñar e implementar estrategias permanentes de evaluación y de apoyo

para la superación de debilidades de los estudiantes y dar recomendaciones

a estudiantes, padres de familia y docentes.

4. Promover y mantener la interlocución con los padres de familia y el

estudiante, con el fin de presentar los informes periódicos de evaluación, el

plan de actividades de apoyo para la superación de las debilidades, y acordar

los compromisos por parte de todos los involucrados.

5. Crear comisiones u otras instancias para realizar el seguimiento de los

procesos de evaluación y promoción de los estudiantes si lo considera

pertinente.

108

6. Atender los requerimientos de los padres de familia y de los estudiantes, y

programar reuniones con ellos cuando sea necesario.

7. A través de consejo directivo servir de instancia para decidir sobre

reclamaciones que presenten los estudiantes o sus padres de familia en

relación con la evaluación o promoción.

8. Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de identificar

prácticas escolares que puedan estar afectando el desempeño de los

estudiantes, e introducir las modificaciones que sean necesarias para

mejorar.

9. Presentar a las pruebas censales del ICFES la totalidad de los estudiantes

que se encuentren matriculados en los grados evaluados, y colaborar con

éste en los procesos de inscripción y aplicación de las pruebas, según se le

requiera.

ARTÍCULO 12. Derechos del estudiante. El estudiante, para el mejor

desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a:

1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos,

personales y sociales

2. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios,

procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de

año escolar.

3. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir

oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas

respecto a estas.

109

4. Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus

debilidades en el aprendizaje.

ARTÍCULO 13. Deberes del estudiante. El estudiante, para el mejor

desarrollo de su proceso formativo, debe:

1. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por

el establecimiento educativo.

2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la

superación de sus debilidades.

ARTÍCULO 14. Derechos de los padres de familia. En el proceso formativo

de sus hijos, los padres de familia tienen los siguientes derechos:

1. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios,

procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de

año escolar.

2. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.

3. Recibir los informes periódicos de evaluación.

4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes

presentadas sobre el proceso de evaluación de sus hijos.

ARTÍCULO 15. Deberes de los padres de familia. De conformidad con las

normas vigentes, los padres de familia deben:

1. Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición

de criterios y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los

estudiantes y promoción escolar.

2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos

110




3. Analizar los informes periódicos de evaluación

ARTÍCULO 16. Registro escolar. Los establecimientos educativos deben

llevar un registro actualizado de los estudiantes que contenga, además de los

datos de identificación personal, el informe de valoración por grados y el

estado de la evaluación, que incluya las novedades académicas que surjan.

ARTÍCULO 17. Constancias de desempeño. El establecimiento educativo, a

solicitud del padre de familia, debe emitir constancias de desempeño de cada

grado cursado, en las que se consignarán los resultados de los informes

periódicos. Cuando la constancia de desempeño reporte que el estudiante ha

sido promovido al siguiente grado y se traslade de un establecimiento

educativo a otro, será matriculado en el grado al que fue promovido según el

reporte. Si el establecimiento educativo receptor, a través de una evaluación

diagnóstica, considera que el estudiante necesita procesos de apoyo para

estar acorde con las exigencias académicas del nuevo curso, debe

implementarlos.

ARTÍCULO 18. Graduación. Los estudiantes que culminen la educación

media obtendrán el título de Bachiller Académico o Técnico, cuando hayan

cumplido con todos los requisitos de promoción adoptados por el

establecimiento educativo en su proyecto educativo institucional, de acuerdo

con la ley y las normas reglamentarias.

111

ARTÍCULO 19. Vigencia. A partir de la publicación del presente decreto todos

los establecimientos educativos realizarán las actividades preparatorias

pertinentes para su implementación.

Los establecimientos educativos concluirán las actividades correspondientes

al año escolar en curso con sujeción a las disposiciones de los decretos 230

y 3055 de 2002.

Para establecimientos educativos de calendario A el presente decreto rige a

partir del primero de enero de 2010 y para los de calendario B a partir del

inicio del año escolar 20092010.

Igualmente deroga los decretos 230 y 3055 de 2002 y las demás

disposiciones que le sean contrarias a partir de estas fechas.

PUBLÍQUESE Y CÚMPLASE

Dado en Bogotá, D. C., a los 16 ABR 2009

Or iginal fir mado por :

EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA,

ÁLVARO URIBE VÉLEZ

LA MINISTRA DE EDUCACIÓN NACIONAL,

CECILIA MARÍA VÉLEZ WHITE

112

13.3 PROPUESTA MUNICIPAL

CIENAGA DE ORO –CORDOBA

ACUERDO Nº

Por el cual se reglamenta y adopta el Sistema de Evaluación y Promoción de

estudiantes del Municipio de CIENAGA DE ORO a partir del 2010.

El Secretario de educación municipal, el equipo técnico (directores de

núcleos), los Rectores y Directores de las diferentes instituciones y centros,

de Cienaga de Oro teniendo en cuenta las diferentes propuestas presentadas

por los centros y las instituciones del municipio, respetando su autonomía

concedida por el decreto 1290 de 2009, reglamenta y adopta los siguientes

parámetros generales de evaluación y promoción de estudiantes a partir del

2010.

OBJETIVOS

Presentar una propuesta con los diferentes sentires de las instituciones y

centros educativos que contenga: características de la evaluación criterios

generales de evaluación y de promoción que permita la permanencia de

estudiantes en el sistema y el menos traumatismo de los estudiantes en la

movilidad de estos en el municipio.

113

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN

A). CONTINUA: No es un momento terminal, hace parte del propio proceso

de aprendizaje y enseñanzas de los diferentes centros e instituciones.

B). SISTEMATIACA: Se realizará la evaluación teniendo en cuenta los

principios pedagógicos y que guarde relación con los fines, objetivos de la

evaluación, la visión y misión del plantel, los estándares de competencias de

las diferentes áreas, los logros, indicadores de desempeño, lineamientos

curriculares o estructura científica de las áreas, los contenidos, métodos y

otros factores asociados al proceso de formación integral de los estudiantes.

C). FLEXIBLE E INCLUSIVA: Se tendrán en cuenta los ritmos de desarrollo

del estudiante en sus distintos aspectos de interés, capacidades, ritmos de

aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional,

entrono social, físicas, discapacidad de cualquier índole, estilos propios,

dando un manejo diferencial y especial según las problemáticas relevantes o

diagnosticadas por profesionales.

D). INTERPRETATIVA: Busca entender, significar y dar sentido a los niveles

de formación de los estudiantes y los niveles pedagógicos e institucionales

de los centros e instituciones educativas.

114

E). PARTICIPATIVA: Permite que hagan parte de la evaluación de los

estudiantes los padres de familia, los docentes y agentes externos, a través

de la auto-evaluación, coevaluación y heteroevaluación.

F). FORMATIVA: Reorientar los procesos y metodologías educativas, hacia

la transformación del educando que incida en el comportamiento en su

desempeño para el emprender y su convivir.

G). PERTINENTE:

H). PROCESUAL: Se interesa por los procesos y operaciones cognitivas de

los estudiantes en el aprendizaje yen especial de los conocimientos previos

que posee, el tipo de meta y motivaciones, las expectativas y competencias

involucradas en la evaluación.

I). INTEGRAL: La evaluación se hará teniendo en cuenta, aprendizajes,

procesos y desempeños, tendrá como base las dimensiones: cognitiva,

procedimental y actitudinal.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DESEMPEÑO: En cada institución o centro educativo, se valorará el

desempeño de los estudiantes, entendido este como: ser, saber y

saber hacer.

115

INFORMACION: Hace referencia a clasificar los datos y

sistematizarlos en un cuerpo de información que destaque los puntos

de relevancia hacia la continuidad en el proceso educativo.

VALORACIÓN: Va dirigido a la identificación de las diferencias

individuales, al reconocimientote los valores éticos, intelectuales y

sicomotrices y la reorientación de los procesos educativos e los

participantes.

TOMA DE DECISIONES: Reactivar el discurso pedagógico dando

nuevas posibilidades de desarrollo y corrigiendo los errores.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

La nivelación de las áreas no aprobadas a fin de año se realizará

mediante un trabajo y acompañamiento que permita la demostración

personal y directa del estudiante ante el docente que superó tanto la

parte cognitiva como formativa, y demuestre su desempeño.

Cada asignatura constituirá un área para efectos de promoción.

Ningún estudiante será ser promovido al grado siguiente con áreas o

asignaturas pendientes, esta situación se define antes de iniciar el año

escolar.

116

Será promovido al grado siguiente el estudiante que presente al

menos, desempeños básicos en todas las áreas (asignaturas).

El estudiante que no apruebe una o dos asignaturas realiza

actividades de nivelación y debe aprobarlas para ser promovido.

Se considera reprobado un estudiante con el 25% de inasistencia no

justificada (esto será motivo de análisis según los casos).

Reprueban el grado los estudiantes que hayan obtenido desempeño

bajo en tres o más asignaturas.

PROMOCION ANTICIPADA DE GRADO

Para la promoción anticipada de grado se procederá como lo establece el

decreto 1290 de 2009 en sus articulo 7.

ESCALA DE VALORACIÓN:

Será de 0 a 100

DESEMPEÑO SUPERIOR……………………90-100

DESEMPEÑO ALTO…………………………..70-89

DESEMPEÑO BASICO………………………..60-69

DESEMPEÑO BAJO…………………………...0-59

117

GRADUACION:

* La ceremonia de grado solo será para los estudiantes de grado undécimo.

En los otros niveles y ciclos se realizará ceremonia de clausura.

* Para efectos de graduación todos los estudiantes de grado undécimo deben

obtener valoración aprobatoria en cada una de las áreas (desempeño

básico), haber prestado el servicio social y tener documentación en regla.

ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE

LOS ESTUIDIANTES.

En todas las evaluaciones parciales o totales que se haga a los estudiantes,

se tiene en cuenta los procesos de aula de la siguiente manera.

* Se definen los DESEMPEÑOS y los INDICADORES de cada área en el

respectivo grado, teniendo en cuenta los fines del Sistema Educativo,

Objetivos por niveles y ciclos, Visión y Misión del plantel, Estándares Básicos

de competencias y lineamientos curriculares.

* Se ubican las distintas actividades y formar de evaluar de los estudiantes a

lo largo del desarrollo del área, de tal forma que tengan correspondencia con

118

los indicadores, los logros y las competencias fijadas para los periodos y para

todo el año escolar.

* Se observará el trabajo de los estudiantes al desarrollar las actividades,

tareas, ensayos, exámenes, comportamientos, aptitudes, valores desempeño

personal y social, y otros que incidan en su formación integral.

* Cada docente elabora los juicios valorativos que de acuerdo con la

naturaleza de su área, deben demostrar el desempeño los estudiantes,

determinando los niveles, circunstancias internas y externas, limitaciones y

facilidades para alcanzarlos.

* Finalmente se toman las decisiones que permitan a todos los estudiantes

alcanzar los más altos niveles de indicadores, logros y competencias, que les

permitan su promoción a los grados superiores del Sistema Educativo,

plasmadas en las escalas valorativas numéricas y conceptuales descritas

anteriormente.

ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS

DESEMPEÑOS.

como la evaluación es un proceso continuo, los docentes realizarán con los

estudiantes al finalizar cada clase, tema, unidad o periodo, actividades como

pruebas escritas, ensayos, conversatorios, diálogos personarles o grupales,

119

exposiciones, tareas, prácticas de campo o de taller, ejercicios de

afianzamiento, y de profundización, tareas formativas de aplicación práctica

para desarrollar en la casa, contacto con los padres de familia para

comprometerlos y responzabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos.

* Se identificarán las limitaciones y destrezas de los estudiantes, para

adecuar el diseño curricular a la realidad de la institución y de comunidad

educativa.

* Se harán reuniones con el concejo académico y/o todos los docentes que

dan clase en dicho grado, especialmente cuando se presenten deficiencias

notorias de aprendizaje en algún grado o área, para que con la participación

de estudiantes y padres de familia, se buscan alternativas de solución y

mejoramiento.

* Se designarán estudiantes monitores que tengan buen rendimiento

académico y personal, para ayudar a los que tengan dificultades, con el fin

de ayudarles a superarlas en jornadas contrarias; ayuda que pueden prestar

en el Colegio o en las casas de los mismos estudiantes.

* Se realizan actividades de nivelación para estudiantes con desempeños

bajos o regulares en los momentos que el docente considere oportuno.

120

ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES

PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES

NIVELACIONES:

Las actividades de nivelación se realizarán con talleres variados y necesarios

y suficientes para superar estos bajos desempeños debe hacerse cada clase,

periodo y final de año.

Estas actividades está, diseñadas como acciones de refuerzo, investigación,

complementación, proyectos, prácticas, ensayos programados y elaborados

por cada profesor en sus respectiva área, y las cuales deben ser

desarrolladas y demostradas por los estudiantes, bien sea después de las

clases, periodos escolares y finalización del año escolar.

Para este fin el profesor designa estudiantes, monitores que ayuden a sus

compañeros en la compresión y obtención de los desempeños, logros y

competencias en los cuales hayan tenido dificultades, y contará además con

la colaboración de los padres de familia, o cualquier otro medio que no

implique la suspensión de clases para realizar dichas actividades.

Las instancias antes mencionadas tienen un máximo de cinco días hábiles

para resolver y dar respuesta a las reclamaciones por escrito con los debidos

soportes.

121

ACCIONES DE CUMPLIMIENTO

La Secretaria de Educación Municipal y su equipo técnico velará por el

cumplimiento y ejecución de lo establecido en el decreto 1290 de abril 16 de

2009, materializando en los de cada institución y centros educativos en

concordancia con la propuesta de sistema de evaluación de los estudiantes,

concertada con cada uno de los rectores y directores del municipio, en

reunión efectuada los días 27 y 28 de octubre de 2009.

OTRAS RECOMENDACIONES

Estructura de los informes de los estudiantes

Los informes que se entregan a los estudiantes cada trimestre y el informe

final, tienen los nombres y apellidos e identificación de los mismos. Van las

áreas cursadas en cada grado con la intensidad horaria semanal de cada

una y total del grado.

En dos columnas se escribe, en una la evaluación numérica de (0) a (100) y

la escala de desempeño según el decreto 1290 de abril 16 de 2009.

En la siguiente columna, va la valoración conceptual de acuerdo a lo

establecido en la escala nacional y a continuación una descripción objetiva,

explicativa, sobre las fortalezas y debilidades demostradas en el periodo o

años evaluados, referida a los indicadores, desempeños y competencias

alcanzadas. Al finalizar el informe, se ubican unos renglones con el termino

“OBSERVACIONES”, en el cual se describe el comportamiento general

122

demostrado por el estudiante en su proceso formativo y ético durante el

periodo o año descrito, con sus aspectos sobresalientes o deficientes y las

recomendaciones para su mejoramiento.

Los informes periódicos se entregan en papel membreteado de la institución

de acuerdo al sistema y diseño organizado para tal fin que serán firmados

por el director del curso.

Los informes finales de evaluación se entregan en papel membreteado del

Colegio con el término de “CERTIFICADO”, y son firmados solo por el Rector

del Establecimiento.

Las secretarias ya no firman certificados de acuerdo con el decreto 2150 de

1995.

INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y

RESOLUCIÓN DE RECLAMOS SOBRE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

Todos los estudiantes tendrán derecho al debido proceso y seguirá las

siguientes instancias.

o El docente en el aula

o Coordinador

o Concejo Académico

o El Rector del Establecimiento

o El Concejo Directivo

o Secretaria de Educación Municipal

123

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127

ANEXOS

128

ANEXO A

PERFIL DEL ESTUDIANTE

PERFIL DIAGNÓSTICO

Nos encontramos frente a un estudiante:

Que asiste puntualmente a clase, inseguro y pasivo, poco comprometido con

el estudio; dócil, con espíritu deportivo, pocos hábitos de estudio, inconstante

en su autoformación, vocabulario no acorde con la educación que recibe,

escasa fluidez verbal, falta de dominio con la composición escrita y en la

ortografía; presenta vacíos en los contenidos de algunas áreas, no

demuestra liderazgo ni evidencia el desarrollo de sus competencias:;

interpretativa, argumentativa y propositiva; tampoco hace uso de los valores

como la liberta, la responsabilidad y la autonomía para tomar decisiones.

PERFIL DESEADO

Nos proponemos formar un estudiante que:

Asista puntualmente a clase y responda por sus deberes escolares; esté

seguro de sí mismo, activo en clase, con capacidad de desequilibrar al

profesor con preguntas problematizadoras que lleven al la reflexión; sea

comprometido con el estudio, crítico y con espíritu de superación personal,

129

consciente de la necesidad de sus autoformación; se distinga por la riqueza

de su vocabulario aprendido en las diferentes áreas del conocimiento;

maneje la composición escrita, la ortografía y la expresión oral; ejerza

dominio sobre los contenidos básicos de las diferentes áreas, esté motivado

y sea creativo, especialmente para aprovechar el tiempo libre; actúe con

mayor sensibilidad social y actitud de liderazgo para representar a sus

compañeros y contribuir a la solución de problemas que se presenten, con

mayor desarrollo de sus competencias; interpretativa, argumentativa y

propositiva en relación con la temática tratada; tenga sentido de pertenencia

y vivencie valores como la tolerancia, la solidaridad, autoestima, entre otros,

pero fundamentalmente la responsabilidad, la libertad y a autonomía porque

son macrovalores donde se encuentran insertos muchos otros valores a

través de los cuales se toman decisiones que se requieren; desarrolle

suficientes competencias para el manejo de las diferentes situaciones que se

dan en el área del conocimiento; con espíritu investigativo; demuestre actitud

positiva y trascendente, tendiendo en cuenta el contexto en el cual se

desenvuelve y, sienta amor y respeto por su patria y los símbolos que la

representan.

130

ANEXO B

PERFIL DEL DOCENTE

PERFIL DIAGNÓSTICO

Nos encontramos frente a un docente:

Poco investigativo, cuentero, falto de compañerismo, con bajo sentido de

pertenencia, apático a las actividades extracurriculares, disciplinado;

calificado, colaborador, poco creativo e innovador, competente, pero reacio al

cambio, con escasas sugerencias y propuestas significativas.

PERFIL DESEADO

Propendemos por un educador (que):

Investigativo y crítico: tenga buena relaciones humanas con estudiantes,

compañeros, padres de familia y comunidad en general; con sentido de

pertenencia hacia la institución, motivado y comprometido en las actividades

curriculares y extracurriculares; disciplinado, creativo e innovador, que

muestre actitudes de liderazgo; dispuesto al cambio, que haga sugerencias y

propuestas que conlleven a la solución de problemas que se presentan en la

comunidad educativa; tolerante, amigo, afectivo y comprensivo.

131

Todos los anteriores aspectos son características que debe reunir el maestro

del futuro para poder asumir los retos de la nueva educación en

concordancia con los avances de la ciencia y la tecnología, respondiendo a

las necesidades e intereses de los educandos en relación con contexto

social, económico, político y cultural sin dejar de lado la parte axiológica

como componente esencial del ser humano.

Esta propuesta debe ser un compromiso personal y real para cada uno de los

educadores de la Institución Educativa San Isidro.

132

ANEXO C

COMPETENCIAS GENERALES

INTERPRETATIVA

Qué dice el texto explícitamente e implícitamente. Relaciones entre lo local y

lo global para comprender el sentido del texto. Síntesis de la información.

ARGUMENTATIVA

Razones que sustentan una opción de lectura. Uso de saberes previos para

determinar la construcción de una hipótesis o argumento.

PROPOSITIVA

Valoración, toma de posición, recreación del texto propuesta cultural.

GRUPO DE PREGUNTAS

Identificación y función de elementos semánticos del texto.

Establecimiento del sentido primario del texto: significación y función de

palabras y expresiones.

Configuración del sentido global del texto. Reconocimiento del sentido

global del texto: relaciones entre sus partes, entre el título y el cuerpo del texto,

entre el autor y el texto.

Sentido del texto hacia otros textos. Relación del texto con otros textos,

ámbito sociocultural en que su origen; superestructura; tipo de texto e intención

133

textual; valores, juicios y puntos planteados, contratación de saberes del texto y

del lector.

ESTRUCTURA DE LA PRUEBA

Núcleo común Componente Flexible Sobre el texto Desde el texto Relaciones lógicas Intertextualidad Locales y globales y análisis critico Lingüística y Globalización literaria Análisis critico

TIPOS DE TEXTOS

ICONICOS COTIDIANOS ENSAYISTICOS LITERARIOS _Carteles _Cartas _Sobre literatura _Cuentos

_Historietas _Periódicos _Sociedad y cultura _Fábulas

_Caricaturas _Divulgación Científica _Poemas

_ Que dice? _ Desde donde dice? _ Quién dice? _ Cómo discute? _ Por qué dice? _ Cómo valora? _ Para qué dice? _ Cómo relaciona _ Cómo dice? textos? _ Cuándo dice? _ Qué posición _ Dónde dice? asume?

La comprensión del texto se efectúa cuando hay eficiencia en el diálogo entre la enciclopedia del lector y la propuesta del texto.

134

ANEXO D

MODELO DE CLASE POR COMPETENCIAS

IDENTIFICACIÓN

Institución Educativa:

Período:

Área:

Grado:

Docente:

PRESENTACIÓN DE LA CLASE

Estándar:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Competencia a desarrollar:__________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Indicadores de competencia:________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________

135

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ DESARROLLO DE LA CLASE Actividades de exploración:_________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Actividades de profundización:_______________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Actividades de evaluación:_________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

136

ANEXO E

MODELO DE CLASE POR COMPETENCIA

IDENTIFICACIÓN Institución Educativa: San Isidro Período: Primero

Grado: Undécimo

Área: Lengua Castellana

Docente: Maol Montes

PRESENTACIÓN DE LA CLASE

ESTÁNDAR:

137

Interpreto, produzco textos argumentativos y asumo una posición crítica tanto en la lectura como en la escritura de los mismos.

COMPETENCIA: Interpreto y produzco textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. INDICADORES DE COMPETENCIA: Infiero el tema y los subtemas en un texto

escrito. Identifico la hipótesis o tesis y los argumentos

en un texto argumentativo.

138

Produzco artículos de opinión expresando mis puntos de vista.

DESARROLLO DE LA CLASE

Actividad de exploración:

1. ¿Qué nombre reciben los textos cuyo propósito

es el de convencer? ¿Qué se debe dominar para hacer una buena exposición? ¿Cómo se llama la idea que debe ser sustentada con argumentos?

139

Actividad de profundización: LEA EL SIGUIENTE TEXTO Y RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 3

La objetividad no existe

En periodismo, la objetividad no existe. La presentación de las noticias está siempre sujeta a una serie de valoraciones e interpretaciones subjetivas que pueden provocar una alteración, grande o pequeña, de la realidad. El periodista cuenta los hechos tal como él los ha visto. Desde

140

su óptica. Desde su perspectiva. Es imposible ser objetivo. Es imposible ser neutral.

Un acontecimiento es algo muy complejo, con muchos aspectos, muchos matices, diferentes antecedentes, múltiples consecuencias. Es lógico, por supuesto, que cada espectador, lo vea de distinta manera. Es difícil sustraerse a la influencia de uno mismo, que, aun inconscientemente, nos impone una subjetivación permanente. La neutralidad es algo bastante difícil de concebir.

Recordemos además, que el hecho una vez se ha producido es estudiado, analizado, interpretado y valorado por un periodista. Más tarde, de nuevo es

141

interpretado y valorado por un jefe de sección. Por un redactor jefe. Por un fotógrafo, que debe poner las imágenes. Por un compaginador, que debe crear la página. Por el director. Por el lector. La cadena es larga, compleja. Indudablemente, cada una de esas valoraciones supone una interpretación subjetiva.

Hagamos la prueba. Compremos un mismo día varios periódicos diferentes. En cada uno de ellos es distinta la primera página. Parece claro que en periodismo, pues, la objetividad no existe. La valoración de las informaciones puede ser

142

consecuencia de la interpretación subjetiva del periodista a la que ya hemos hecho referencia, o de un determinado criterio redaccional, en función de la línea editorial del periódico. Francisco García Novell

1. Infiera el tema y los subtemas del texto anterior.

2. Identifique la tesis o idea global del artículo y los argumentos que la sustentan.

3. Elabora un artículo donde asuma una posición crítica frente a los planteamientos del autor.

143

Actividad de culminación:

LEA EL SIGUIENTE TEXTO Y RESPONDA

LAS PREGUNTAS 1 A 5

El signo de la bobada

(Texto pretexto)

El escándalo astrológico que se ha armado en estos días alrededor de un nuevo signo del zodíaco es una señal más de que vivimos en un

144

final de siglo invadidos por tonterías supersticiosas. Ahora algunos periódicos se deleitan en la suposición de que la astrología va a tener que cambiar.

La astrología no es otra cosa que habladurías sobre los astros. Una habladuría viejísima anterior a Cristo, y que es siempre idéntica a sí misma. Lo cual no es, como creen los astrólogos, una garantía de seriedad, sino todo lo contrario. Lo típico de las creencias que no se basan en hechos reales, sino en suposiciones, es que son impermeables a la crítica. Los astrólogos llevan siglos sin mirar al cielo. Porque ellos no están interesados en entender cómo es realmente el universo. Lo que ellos aprenden es una retórica sobre la supuesta influencia de una

145

supuesta posición de los astros en el momento del nacimiento.

No hay astrólogos serios ni astrólogos charlatanes. La astrología, toda, sin excepciones, es un pasatiempo supersticioso sin pies ni cabeza. La astrología no puede entrar en crisis porque se le recuerde que en realidad hay, por lo menos, otra constelación. Y no puede entrar en crisis pues la astrología no se basa en la observación de un universo real sino de una tradición imaginaria. Una creencia supersticiosa es impermeable a la crítica, es no falseable, sus afirmaciones no son falsas o verdaderas, son absurdas. Y lo absurdo no entra en crisis: vive: en una crisis de la que jamás sale.

146

Ganas de creer en algo misterioso. Ese es el signo de la bobada de los tiempos. Caídas las ideologías fuertes, resquebrajada la autoridad de la religiones, cada vez hay más rebaños y pastores dedicados a la superstición. Es triste: no los seduce el mundo como es, no les interesa indagar y tratar de explicarse los mecanismos de las maravillas reales con las que convivimos, prefieren pedalear en la bicicleta sin cadena de las supersticiones.

Discutir sobre la astrología es discutir sobre un sinsentido. El problema es que cada vez

147

parecemos más rodeados de charlatanes e ingenuos: por un lado, las personas que engaña o se engañan; y por el otro, las personas que sienten cierto gusto en dejarse engañar.

Héctor Abad Faciolince

1. Según las palabras iniciales de Héctor Abad

Faciolince, el motivo que originó su reflexión sobre la astrología, fue

a. el descubrimiento de un nuevo planeta.

b. el auge de las ciencias astronómicas.

c. la aparición de un nuevo signo del zodíaco.

148

d. no sé.

2. Para Héctor Abad Faciolince el hecho de que la astrología sea una tradición de siglos no permite afirmar que

a. sea pura charlatanería.

b. sea impermeable a la crítica.

c. pueda considerarse seria.

d. no sé.

3. Con la expresión: “Los astrólogos llevan siglos sin mirar al cielo”, Héctor Abad Faciolince está afirmando que a los astrólogos no les interesa

149

a. los astros en el momento del nacimiento

b. observar el universo real

c. la charlatanería que hay sobre el cielo

d. no sé.

4. En la expresión: “y que es siempre idéntico a sí misma”, que aparecen en el segundo párrafo

del escrito de Héctor Abad Faciolince, la palabra

en negrilla está haciendo referencia a la

a. creencia

b. astrología

150

c. habladuría

d. no sé

5. En la expresión: “Lo que ellos aprenden es una retórica sobre la supuesta influencia de una supuesta posición de los astros en el momento del nacimiento”, Héctor Abad Faciolince repite la palabra supuesta con la intención de

a. negar la existencia de la astrología tradicional. b. poner en duda que los astros tengan una

posición. c. insistir que en la astrología nada es

comprobable. d. no sé.

151

METODOLOGÍA Trabajo en pequeños grupos y socialización a través de una técnica de comunicación grupal (mesa redonda, sociodrama, discusión 66, debate, entrevista…) MATERIAL DE APOYO Texto nuevo portal del idioma 9. Documento Nº 3 Estándares Básicos de

Competencias. Documento PREICFES - 2010

152

EVALUACIÓN • La evaluación es por competencia, realizada

en forma permanente a través de la revisión del desarrollo de trabajos individuales y grupales, y la sustentación de los mismos.

153

ANEXO F

PLAN OPERATIVO

OBJETIVO GENERAL: Proyectar la institución educativa a la comunidad, desde el área de Lengua Castellana, para mejorar las relaciones sociales y culturales.

No. ACTIVIDAD OBJETIVOS ESPECIFICOS

FECHA RESPONSABLES

1

Homenaje al día del

idioma

Exaltar la importancia de la

Lengua Castellana en sus

diferentes manifestaciones.

23 de

abril

de 2010

Maol Montes

Victonio Gómez

Alfredo Chica

Maritza Lakah

Margelis Burgos

2

Concurso de poesía,

sociodramas, bailes

folklóricos y danzas.

Impulsar la literatura y las

expresiones folklóricas de

nuestra región.

18 de junio

de

2010

Maol Montes

Victonio Gómez

Alfredo Chica

Maritza Lakah

Margelis Burgos

3

Festival de la Canción

Inédita.

Fortalecer el amor al estudio

y la superación personal.

28 y 29

de octubre

de 2010

Maol Montes

Victonio Gómez

Alfredo Chica

Maritza Lakah

Margelis Burgos

plan de lengua castellana por...

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