LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

Concierne al “arte” de un director de seminario de coordinar los procesos de dinámica de grupo con los principios pedagógicos, lo que significa que el centro de la gravedad de sus esfuerzos se pueden situar una vez en uno de estos sectores y otra vez en el otro.

También implica que los participantes de un seminario acepten las medidas pedagógicas del profesor y, a su vez, las apliquen para ayudar a los miembros más débiles del grupo, para que, al fin y a la postre, todo el grupo alcance el objetivo del seminario y que saque su mayor satisfacción del hecho de haberlo conseguido en equipo.

GRUPO DE SEMINARIO

Individuos con

convicciones ético-morales, humanitarias

y democráticas

GRUPO DE SEMINARIO

OBJETIVOS

• Para la actuación común del grupo

(fijados por el director del seminario)

REALIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS

PROCESOS NORMALES DE LA DINÁMICA

DEL GRUPO

• Lucha por el liderazgo

• Lugar en los eslabones de mando

• Formación de parejas

• Elección de los “papeles”

• Desarrollo del nivel del grupo

Mientras el grupo no haya superado sus

problemas personales, no aprende nada

El grupo señala al director del

seminario hasta qué punto ha logrado su integración, a través del comportamiento

que revela ante él.

Sólo cuando el grupo se “ha

encontrado a sí mismo”, se vuelve

totalmente hacia el director y

comprueba su capacidad

• Fijación clara y aceptable de los objetivos

• Elección de un estilo de dirección

• Control cuidadoso de los conflictos del grupo

• Creación de un ambiente positivo

ACTIVIDADES DEL

PROFESOR EN EL “ENTORNO

DE SEMINARIO”

• Individualización

• Empezar desde el status quo del grupo

• Trabajar sobre potencialidades

• Ritmo según el principio del “convoy”

• Dar libertad de decisión

• Aprovechar más la colaboración que la competición individual

• Hacerse imprescindible como director, en la medida de lo posible

PROCESO DE GRUPO

PEDAGÓGICAMENTE

INICIADOS

OBJETIVO DEL SEMINARIO, CONSEGUIDO

• Los participantes han adquirido nuevos conocimientos mediante la identificación

• Los participantes han practicado un nuevo comportamiento que mantienen, incluso después de haber salido del seminario

El término “cognoscitivo” incluye las aptitudes intelectuales, como el pensar, solucionar problemas, recordar y reproducir conocimientos científicos, etc.

El término “afectivo” significa emocional, es decir, influido por los sentimientos o las emociones o controlado por ellos.

“Taxonomía” es la clasificación exacta, jerárquicamente desglosada de los objetivos del aprendizaje.

Según BLOOM una “taxonomía cognoscitiva” contiene seis escalones:

BLOQUE I

1. Conocimientos científicos

2. Comprensión

3. Aplicación

BLOQUE II

4. Análisis

5. Síntesis

6. Valoración

La mayoría de la gente, que nunca ha aprendido a pensar correctamente, no rebasa el bloque I. Los escalones del bloque II exigen aptitudes intelectuales buenas o muy buenas

El proceso de análisis abarca tres actividades esenciales:

1. La identificación de elementos contenidos en un mensaje;

2. La capacidad para detectar las relaciones entre los elementos de un mensaje;

3. El reconocimiento de la estructura que mantiene la conexión entre los distintos elementos de su mensaje

Cada objetivo de enseñanza posee dos aspectos: un aspecto de contenido y un aspecto de rendimiento o resultados.

Planteándolo en forma de pregunta: ¿Qué debe saber el participante al final del seminario? Y ¿Qué debe saber hacer?

La “definición operativa de los objetivos del aprendizaje” equivale a una “taxonomía de actividades”; formula de antemano lo que el participante debería saber hacer al final del seminario.

Al elaborar una taxonomía hay que incluir forzosamente el grupo específico en las consideraciones.

¿Qué tipos de personas son los futuros participantes de mi seminario? ¿Cuáles son sus necesidades? ¿Vienen al seminario con una motivación positiva o negativa?

¿Qué problemas de su entorno profesional preocupan a los participantes del seminario? ¿En qué medida les puedo ayudar, con este seminario, para que puedan solucionar mejor estos problemas en el futuro?

¿Qué métodos didácticos y qué medios de enseñanza debería aplicar para alcanzar el objetivo de orientación del seminario?

Según BLOOM, cada objetivo de aprendizaje puede incidir en tres ámbitos:

El ámbito cognoscitivo

El ámbito afectivo

El ámbito psicomotor

El “ámbito psicomotor” corresponde al aprendizaje de la coordinación óptima de los movimientos, por ejemplo, para conducir un coche o trabajar con una máquina.

Los “objetivos afectivos del aprendizaje” se destinan a fortalecer o cambiar posturas emocionales.

Al traducir la idea de BLOOM respecto a la taxonomía cognoscitiva y afectiva al lenguaje de WATZLAWICK, se podría formular la siguiente regla práctica:

Las actividades a nivel de contenido inciden siempre, voluntaria o involuntariamente, en las actividades a nivel de las relaciones; sin embargo, en la enseñanza no se consiguen cambios específicos a nivel de las relaciones sin el auxilio del nivel de contenido

En la práctica, el valor de una “taxonomía afectiva” resulta discutible, porque:

No hay método para provocar específicamente determinados sentimientos,

No hay método para influenciar específicamente la intensidad y la dirección de los sentimientos generados.