pec 2020 - 2021 pdf

Consejería de Educación,y Cultura

PROYECTO EDUCATIVO

CURSO 2020-2021

Centro: SEBI CEIP “El Salvador”Localidad: Caravaca de la CruzMunicipio: Caravaca de la Cruz

1. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.

1.1.Análisis de las características del entorno social y cultural del centro y los alumnos. 1.2. Objetivos y prioridades de actuación. 1.3. Oferta educativa y servicios complementarios. 1.4. Concrección del Currículo. 1.5.Tratamiento transversal de la educación en valores. 1.6.Plan de Atención a la Diversidad. 1.7. Plan de Acción Tutorial. 1.8. Plan de Convivencia. 1.9.Programa de Banco de libros y sistema de préstamo de libros. 1.10.Medidas para promover el compromiso entre las familias y el centro para mejorar el

rendimiento académico . 1.11.Decisiones sobre los deberes en las distintas etapas educativas. 1.12.Decisiones sobre la coordinación con los Servicios Sociales y Educativos del municipio y las

relaciones previstas con otras instituciones. 1.13.Medidas relativas a la difusión y revisión del Proyecto educativo.

1.1. Análisis de las características del entorno social y cultural del centro y los alumnos.

Nuestro centro consta de un solo edificio, que se asienta sobre 5000 metros cuadrados pertenecientes a la Consejería de Educación, Cultura y Universidades y 5000 propiedad del Ayuntamiento De Caravaca de la Cruz.

Dentro del edificio encontramos dos plantas:

Planta Baja: Esta planta consta de 3 aulas de E. Infantil, un espacio destinado a sala de profesores, un aula de nueva creación destinada a la enseñanza bilingüe, un aula pequeña en la que el fisioterapeuta atiende al alumnado, una sala de máquinas, dos espacios ocupados por los despachos del equipo directivo una pequeña habitación para guardar material, aseos, aseo de minusválidos, zona habilitada para el Conserje, un espacio habilitado para el orientador, el hall, el porche y un espacio destinado para guardar material de E. Física.

1ª Planta: Esta planta consta de 6 aulas de E. Primaria, 1 aula de música, 1 aula de Logopedia, 1 aula de Pedagogía Terapéutica, y un aula de Biblioteca y otra de medios informáticos.

En el exterior hay: 2 pistas polideportivas , un campo de fútbol no reglamentario, un patio de E. Infantil y espacios libres.

El centro se encuentra ubicado en el sureste de Caravaca de la Cruz, en el paraje de las Noguericas. Está rodeado de huerta y de nuevas edificaciones, la mayoría de ellas en construcción, y limitando al Norte y al Oeste con el antiguo Camino Real de Granada próximo al Puente Romano.

Esta situación, permite a los niños/as estar en contacto directo con la naturaleza, lo que favorece su estudio y observación, así como la realización de actividades relacionadas con el medio ambiente.

También desde el centro se divisa la zona este del Castillo, sede habitual de la Stma. y Vera Cruz de Caravaca,, panorámica que conlleva una tradición muy arraigada en nuestro pueblo, donde todas las actividades culturales y fiestas, giran alrededor de éste. Esta panorámica, sirve de motivación para que los niños/as conozcan y se familiaricen con las tradiciones de su pueblo.

Próximo al centro se encuentran las Pistas Municipales de Atletismo, el “Centro Deportivo Caravaca”, que tiene una piscina climatizada, así como el Pabellón Deportivo “Juan Antonio Corbalán”, propiedad del Exmo. Ayuntamiento, que previa solicitud, nos autoriza su uso, siendo éste frecuente dada su proximidad. De esta forma suplimos las deficiencias de las instalaciones deportivas que tenemos en el centro, estimulando la afición al deporte entre nuestra población escolar.

Nuestra población escolar, está integrada por niños/as pertenecientes a familias de un nivel sociocultural medio-alto y la mayoría ellos/as, complementan su formación, realizando actividades culturales y deportivas en horario de tarde.

A este centro, asisten niños/as con edades comprendidas entre los 3 a los 11 años, y acoge a los del 2º ciclo de Educación Infantil (de 3 a 6 años), y toda la educación Primaria (de 1º a 6º). Tiene un total de 9 unidades en funcionamiento, siendo un colegio de una línea.

La matrícula media del centro suele ser de 220 alumnos/as, actualmente tenemos 215, siendo su distribución en cuanto al sexo más o menos equilibrada. El absentismo escolar es prácticamente inexistente.

La plantilla del colegio está compuesta por, 18 profesores , de los cuales 16 son definitivos en el centro actualmente. Este aspecto, implica que exista una coherencia metodológica y una línea de trabajo común y estable.

Por otro lado contamos con personal no docente como son una ATE, que viene 3 días al centro para atender a una alumna con Síndrome de Down, un recurso completamente insuficiente, ya que necesitaríamos a un ATE a tiempo completo para atender a esta niña y a futuros alumnos/as. También a partir de este curso contamos con una fisioterapeuta que atiende a la misma alumna, dos sesiones a la semana.

Asimismo, contamos con los servicios de un Conserje y de dos limpiadoras contratadas por el Excmo. Ayuntamiento de Caravaca de la Cruz.

El AMPA, está constituida legalmente desde el año 1975 y está formada la gran mayoría de los padres/madres de nuestros alumnos/as. Dicha asociación colabora con el centro participando en actividades culturales como fiestas, excursiones, visitas etc. Por otro lado, aporta en la medida de sus posibilidades, ayudas económicas para tales fines y canaliza las diferentes propuestas de los padres. Un ejemplo claro lo tenemos en el curso 2006-2007, en el que se realizó una propuesta de implantación del uniforme en el Centro, la cual se llevó a votación y salió aprobada por la mayoría de los padres, no siendo obligatorio, por encontrarnos en un centro público.

El nivel de participación de las familias en el colegio es alto, en cuanto a actividades extraescolares y convocatorias realizadas por el profesorado se refiere.

Nuestros/as alumnos/as tiene fácil acceso a los servicios culturales de Caravaca de la Cruz, que son entre otros:

▪ Biblioteca Pública Municipal. ▪ Casa de la Cultura: Exposiciones… ▪ Museos: Museo de la Fiesta, Museo de la Soledad, Museo del Castillo… ▪ Conservatorio Municipal de Música. ▪ Escuela Oficial de Idiomas. ▪ Academias privadas de Idiomas, Informática, Mecanografía etc.

▪ Patronato Municipal de deportes: Actividades Deportivas, Pabellones Deportivos… ▪ Teatro Thuiller: Cine, teatro infantil…

Necesidades educativas que el centro ha de satisfacer

Consideramos que para una adecuada inserción de los valores propuestos se han de dar las

siguientes condiciones en el marco de la actuación general del Centro:

• Favorecer el máximo desarrollo personal y el acceso al patrimonio sociocultural de

nuestro entorno.

• Adaptarse a las peculiaridades e intereses de nuestro alumnado.

• Preparar a nuestros alumnos y alumnas de la forma más adecuada para su inserción y

participación social.

Los valores se insertan en un modelo que tiende a la calidad de la enseñanza por ello:

-Creemos que la calidad de la enseñanza se corresponde con la calidad de lo

aprendido, pero también y sobre todo con la forma de aprender.

-Creemos que toda calidad de enseñanza se inserta en un marco más amplio de

exigencia de calidad de vida, y en nuestro caso exige una mayor calidad de

nuestro medio ambiente y de las relaciones humanas.

-Creemos que hay calidad de la enseñanza cuando la interacción sociedad-

escuela-sociedad se convierte en una realidad.

-Creemos que para poder aprender nuestros alumnos necesitas que se les atienda

en el ámbito emocional. Si un niño no es feliz en la escuela , no podrá realizar

aprendizajes significativos.

Por ello, la actuación de la Comunidad Educativa se orientará hacia:

-Una participación activa y responsable de todos sus miembros: padres/madres,

alumnos/as, profesores/as, personal no docente y representantes de organismos

y/o corporaciones.

-Un diálogo tolerante y abierto, dentro y hacia el entorno, con aprecio de la

negociación como mecanismo de acuerdos.

-Un aprecio de la competencia profesional, prestigio social e imagen de nuestros

docentes.

-Una gestión de recursos y materiales que garanticen una óptima eficacia de su

uso y respuesta a las demandas y necesidades.

-El aprecio y el respeto por el Centro Educativo, en general, y a su imagen y

prestigio en particular, como resultado de todo lo anterior.

Nuestro Centro quiere caracterizarse y reconocerse a través de la convivencia solidaria y la

responsabilidad como garantes de la sociedad democrática. Entendemos que la única forma de

alcanzar estos valores es desarrollando actitudes de:

-Autonomía

-Responsabilidad

-Respeto de los derechos

-Aprecio de obligaciones

-Hábitos de estudio y disciplina.

-Esfuerzo personal

-Toma de decisiones

-Disfrute de las relaciones con los otros

1.2. Objetivos y prioridades de actuación

Como Centro Educativo nos marcamos los objetivos que a continuación se relacionan y con ellos pretendemos realizar un análisis permanente de los procesos de gestión escolar, partiendo de los valores asumidos por el Centro y bajo la realidad contextual del mismo:

1.- Implicar al alumno en una participación activa y responsable en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto en actividades de clase, como complementarias, extraescolares y a realizar en casa.

2.- Atender al desarrollo integral de la personalidad del niño, ayudado de programas de recuperación y apoyo que compensen las diferencias individuales y garanticen el desarrollo de unos contenidos mínimos.

3.- Potenciar la relación con la familia, de forma que la comprometa en el seguimiento del proceso de formación del niño: hábitos de trabajo, disciplina, cuidado del entorno, actitudes cívicas, puntualidad, cuidado del material escolar, haciendo especial hincapié en el respeto entre: padres-profesores, profesores –alumnos y alumnos-alumnos.

4.- Fomentar en el alumno actitudes y técnicas de trabajo que le ayuden a aprender por sí mismo.

5. - Desarrollar la inteligencia emocional, autoestima y autoconfianza en el alumnado, y el respeto en la diversidad.

6.- Fomentar el desarrollo de la comunicación oral a partir del dialogo y la conversación, respetando las normas básicas que lo rigen: turno de palabra, saber escuchar, utilizar un tono adecuado, enriquecer el vocabulario...

7.- Estimular la creatividad y la imaginación mediante el uso de un vocabulario rico y adecuado en beneficio de la comunicación escrita

8.- Favorecer el trabajo en equipo a través de los órganos de coordinación, equipos de ciclo, comisiones para determinadas actividades del centro, etc., en definitiva una mayor coordinación del profesorado.

9.- Optimizar el uso de los medios materiales existentes en el Centro.

10.- Facilitar la participación del profesorado en actividades de formación permanente.

11.- Potenciar el uso de la biblioteca, aula Plumier, etc.

12.- Mantener contacto permanente con los Centros de la Localidad para la organización de actividades comunes: Competiciones Deportivas, intercambio de experiencias, actividades Culturales etc.

13.- Potenciar las relaciones A.M.P.A. - Centro a través de iniciativas comunes como la Escuela de Padres…

14.- Fomentar la Coordinación interciclos e interetapas.

15.-Evaluar el funcionamiento del Centro a través de los criterios establecidos en Claustro y Consejo Escolar, evaluando: Proyectos, Gestión Administrativa, P.G.A, resultados de evaluaciones, evaluación del centro…

3. Oferta educativa y servicios complementarios

Nuestro centro es un colegio de una línea de Educación Infantil y Primaria adscrito al SEBI modalidad intermedia.

Actualmente no ofertamos a nuestros alumnos los servicios de comedor y transporte.

4. Concreción del Currículo

En este apartado podemos hablar de tres vertientes:

-Contenidos que complementan las áreas: No se han complementado.

-Diseño de métodos pedagógicos y didácticos propios acordes a la metodología didáctica de cada área.:

En el centro llevamos a cabo diferentes planes como son el del Fomento de la actividad Física y el Deporte, el Plan Lógico-Matemático, el Plan para la mejora de la caligrafía y la Ortografía, Proyecto SEBI intermedio, entre otros que contribuyen al desarrollo de la metodología de las distintas áreas. Estos Planes están desarrollados en el apartado “Planes, Programas y Proyectos que se desarrollan en el centro” de la PGA.

-Área propuesta por el centro:

• El área que se está impartiendo en 4º durante este curso es “Profundización en Lengua extranjera: Inglés”.

• El área que se está impartiendo en 5º durante este curso es “Profundización en Lengua extranjera: Inglés”.

• El área que se está impartiendo en 6º durante este curso es “Profundización en Lengua Extranjera:Inglés”.

5. Tratamiento transversal de la educación en valores.

La forma de integrar la educación en valores a las distintas áreas, se hará dentro de las

Programaciones Docentes, y en aquellas áreas con las que guarden mayor relación y coherencia.

Y para ello deben seguirse las siguientes orientaciones:

● Secuenciar y organizar los distintos elementos del currículo de cada unidad teniendo en cuenta la

implicación de valores relacionados con la misma.

●Establecer metodologías que fomenten la formación integral del niño y su integración en una

cultura más amplia, compleja y cambiante cercana a su realidad y formarlo en valores de

participación, cooperación y solidaridad con el objetivo de ser capaz de asumir responsabilidades,

hipótesis y resolver interrogantes.

●Seleccionar materiales y recursos didácticos que no se contradigan con los valores que se

pretenden fomentar.

●Organizar de forma adecuada los espacios, tiempos y agrupamientos, pues a veces la educación en

valores exige otros sistemas organizativos, y para ello es necesario que los equipos de profesores

establezcan las modificaciones adecuadas para poder desarrollar determinados temas transversales.

• Realizar actividades y rutinas en las que se trabajen los valores de manera cotidiana: talleres…

• Asambleas semanales para resolución de problemas en todos los cursos: en nuestro centro se realizan asambleas en las que prevenimos posibles problemas de convivencia, y en las que intentamos afianzar y unir al grupo, animando a que nuetros alumnos/as, expresen sus sentimientos y fomentando la educación en valores.

1.6. Plan de atención a la Diversidad

1. OBJETIVOS

Los objetivos que perseguimos con la implantación del P.A.D. en el centro, son

los siguientes:

La Consecución de las Competencias Básicas: Desde el centro debemos aunar

esfuerzos para que todos los alumn@s, tengan las dificultades que tengan,

consigan adquirir en la mayor medida posible las competencias básicas

establecidas en la LOMCE. Estas son:

Competencia en Comunicación Lingüística: Referida al dominio de la

comunicación oral y escrita, así como la organización del pensamiento.

Competencia Matemática: Referida a la habilidad para utilizar las formas de

expresión y el razonamiento matemático, así como adquisición de estrategias

para la resolución de problemas cotidianos.

Competencia digital: Se basa en la comunicación como elemento esencial para

informarse, y de la transmisión de esta información en distintos soportes.

Aprender a aprender: Con esta competencia se pretende ir adquiriendo

herramientas y estrategias para aprender cada vez de manera más eficaz y

autónoma.

Competencia sociales y cívicas :Se relaciona con el bienestar personal y

colectivo. Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un

estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus

familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida

saludable puede contribuir a ello.

Sentido de iniciativa espíritu emprendedor:Entre los conocimientos que

requiere esta competencia se incluye la capacidad de reconocer las

oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y

2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS

2.1. ACTUACIONES GENERALES

Las actuaciones dirigidas a atender al conjunto del alumnado deben tener como referente esencial la necesaria normalización de las diferencias dentro del contexto del aula y del centro, el respeto a las mismas, y énfasis en la superación de los obstáculos asociados a la diversidad de todo tipo (cultural, social, ligada a factores intra e interpersonales, a necesidades educativas específicas y a la desigualdad en el acceso al conocimiento).

La atención personalizada y temprana del alumnado se convierte en la mejor medida de prevención de los problemas de aprendizaje, de inadaptación escolar y de exclusión social.

2.1.1. Los programas y actividades para la prevención, seguimiento y control del absentismo y abandono escolar.

Además de todo los nombrado en el apartado anterior , realizamos el PRAE en el centro.

2.1.2. Los programas y actividades en colaboración y coordinación con las distintas Administraciones Públicas, Instituciones, Organismos o Asociaciones de nivel estatal, autonómico o local.

Colaboramos con el Ayuntamiento, La Consejería, Los equipos de atención temprana y con los IES. Má adelante quedan especificadas las actuaciones con los distintos organismos.

2.1.2. Las propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros.

De momento no hay necesidad de actuación alguna

2.1.3. La articulación de mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al alumnado víctima del terrorismo, de catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de género o violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas preventivos.

- Protocolo de detección e intervención en caso de acoso. - Protocolo de detección e intervención en caso de maltrato. -Intervención en caso de catástrofe natural. - Actuaciones en caso de tener alumnado enfermo. - Actuaciones de coordinación, detección y seguimiento con Salud Mental y el EOEP. -Coordinación y propuestas desde la Comisión de Convivencia (Consejo Escolar).

2.1.4. La organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, la coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos al centro.

-Apoyos ordinarios (dentrodel aula atendiendo al protocolo de covid, para que los alumnos estén fuera del aula el menor tiempo posible.. Para el alumnado que presenta desfase curricular. Realizando una evaluación inicial (tutor) y un

2.2. MEDIDAS ORDINARIAS

EDUCACIÓN INFANTIL

En esta etapa tendremos los objetivos de prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje y realizar una detección precoz de dificultades.

Como medida ordinaria aplicaremos el apoyo ordinario dentro del aula, prestando especial atención a los alumnos con dificultades de aprendizaje, a alumnos incorporados tardíamente al sistema educativo español y a alumnos con desconocimiento del castellano.

Se llevara a cabo el plan de estimulación al lenguaje en toda la etepa de infatil, con una sesión semanal

EDUCACIÓN PRIMARIA

Se aplicarán las medidas ordinarias al alumnado que presente dificultades de aprendizaje tan pronto como éstas hayan sido detectadas, sin necesidad de esperar a la confirmación de un diagnóstico mediante la evaluación psicopedagógica,

Se podrán aplicar las siguientes medidas ordinarias:

• Los métodos de aprendizaje cooperativo. • El aprendizaje por tareas. • El aprendizaje por proyectos. • El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo. • El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de

investigación etc. • El contrato didáctico o pedagógico. • La enseñanza multinivel. • Los talleres de aprendizaje. • La organización de contenidos por centros de interés. • El trabajo por rincones. • Los grupos interactivos. • La graduación de las actividades. • La elección de materiales y actividades. • El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en

las materias de carácter instrumental.

• El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula.

• La tutoría entre iguales. • La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria. • Los agrupamientos flexibles de grupo. • Los desdoblamientos de grupo. • La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente. • La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo

diario de aula.

2.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. FINALIDAD-DESTINATARIOS-

ORGANIZACIÓN-EVALUACIÓN.

A continuación se detalla el resumen de las adaptaciones curriculares significativas que han

realizado los tutores en colaboración con los equipos docentes y el asesoramiento de los

especialistas P.T, A.L y Orientador , dichas adaptaciones forman parte del P.T.I del alumno que se

encuentra en su expediente académico y es evaluado cada trimestre por todos los profesionales que

han participado en su realización .

FINALIDAD:

Atender adecuadamente al alumnado que tiene necesidades

educativas para el desarrollo del currículo ordinario, con adaptaciones en

los elementos del currículo

ALUMNADO DESTINATARIOInf

3

Inf

4

Inf

51º 2º 3º 4º 5º 6º .

Características

Nº alumnos con ellas por

presentar discapacidad. 1 1 3 3 3 2

Nº alumnos con ellas por

trastornos graves

conducta.


3

Inf

4

Inf

51º 2º 3º 4º 5º 6º.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS

Otras instit.

U .organ..

( AVANZA )

1 1

Lugar de

atención del PT

Fuera del aula

ordinaria r

Dentro del aula

ordinaria3 1 1

Fuera y dentro del

aula

Lugar de

atención del

AL

La atención de los alumnos con necesidad de AL será realizada fuera del aula

de dos en dos ordinaria excepto la prevención del lenguaje en educación

infantil , que se realiza dentro del aula ordinaria.

Coordinación

colaboración

los implicados

y entre

El centro tiene establecido reuniones periódicas de equipos docentes

en donde se aportarán los datos de los

alumnos para hacer el seguimiento de las adaptaciones realizadas.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.

En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la

evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. Se hará:

Valorando Adoptando decisiones

a

Resultados:

Logros obtenidos con

respecto a las adaptaciones

curriculares

programadas.

a

Resultados:

Cambios en las

adaptaciones previstas.

Las adaptaciones curriculares de acceso.

FINALIDAD.

Las adaptaciones curriculares de acceso, van destinadas al alumnado que precise adecuaciones de

acceso al currículo ordinario, y que pueden consistir en una provisión de recursos personales,

organizativos, materiales o de comunicación. ( No se da en el centro ningún alumno/a que requiera

de esta medida )

b

La coordinación de

medidas:

Grado de cumplimiento en

los acuerdos docentes de

apoyo.

bLa coordinación de medidas: Previsión

de reuniones de coordinación

c

Aspectos socio-

emocionales:

Sus relaciones con

lo demás,

Integración en el centro

educativo y en el grupo-

clase.

c

Aspectos socio-emocionales:

Planteamiento, si es el caso, para

avanzar en sus relaciones.

Actividades para favorecer una mayor

integración en el grupo-clase y

autoestima.

d

Papel del alumno:

Su esfuerzo, interés y

motivación. Continuidad o no

del alumno con eltrabajo

propuesto.

d

Papel del alumno:

Actividades que plantearemos para que

su esfuerzo pueda mejorar (cambios en

material, ajuste tareas,

ajuste temporalización, …)

Con esa información el Equipo de Atención a la Diversidad adoptará las medidas necesarias

para favorecer un adecuado desarrollo y consecución de las

adaptaciones curriculares.

FINALIDAD:Modificar o proveer recursos personales, espaciales, materiales o de

comunicación para facilitar el desarrollo del currículo ordinario.

ALUMNADO DESTINATARIO

Inf

3

Inf

4Inf5 1º 2º 3º 4º 5º 6º

A

.

A

Por dificultad de

tipo motórico

Necesita aseos

adaptados.1

Requiere barras

laterales.1

Necesita silla

de

ruedas.

Ha de emplear

el

ascensor.

Por dificultad de

tipo auditivo

Debe usar

amplificadores.

Precisa lenguaje de

signos.

Se le tiene que hacer

una distribución

circular en las mesas.

Necesita material

adaptado.1

Por

dificultades de

otro tipo

Ha de recibir

Estimulación

multisensorial.


Quién interviene

El maestro especialista en AL y PT y Fisioterapia ( sin necesidad

de ninguna de las medidas anteriores.)

El ATE.

El orientador del EOEP de la zona y Equipos Específicos, así

como el centro de recursos de la zona.

Lugar de atención

Los materiales utilizados y señalados arriba están ubicados según

el caso bien en las dependencias de las sesiones de apoyo

específico o si es posible en el aula en donde el

alumno lo requiera.

Coordinación y

colaboración entre los

implicados

En caso de que hubiese algún alumno que requiera de esta

media, estableceríamos en el centro reuniones periódicas de

equipos docentes y específicos para hacer el seguimiento de

dichas adaptaciones.


Las adaptaciones curriculares de ampliación y/o enriquecimiento.

Esta medida va dirigida al alumnado con alta capacidad intelectual y que tiene un rendimiento

excepcional en un número limitado de áreas. Actualmente, el centro no cuenta con ningún alumno

que requiera de esta medida,

En cualquier caso, si durante el curso se diagnosticara algún alumno con estas características, se

aplicaría este tipo de medida siempre que se considerara necesario de acuerdo con lo establecido

por la Consejería de Educación en la Orden del 24 de mayo de 2005 que regula la respuesta

educativa de los alumnos superdotados intelectualmente.

En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la

evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. En este caso en concreto se

valorará:

Si la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idónea.

Si las medidas espaciales han dado resultado, si el acceso a las diferentes dependencias del

centro educativo es adecuada, ….

Si ha habido circunstancias que hayan obstaculizado el trabajo.

Y se tomarán medidas acerca de:

Medidas relacionadas con la forma de organizar los recursos en la clase. Las medidas

espaciales y acceso a los espacios y materiales.

Decisiones, en su caso, para contrarrestar los obstáculos que se han presentado.

Con esa información, el Equipo de Atención a la Diversidad tomará las decisiones oportunas

con el fin de dar respuestas a las dificultades y necesidades surgidas. Jefatura de Estudios

propondrá al claustro las mejoras que se hayan considerado, especialmente relacionadas con

los espacios y eliminación de barreras arquitectónicas, y en sesión de claustro se decidirá la

aprobación o no de las

mismas.

FINALIDAD:

Atender adecuadamente al alumnado que tiene un rendimiento excepcional en

una parte del currículo, con enriquecimiento curricular de la parte del mismo en

que destaque, sin tener que atenderlo en grupos distintos al de su grupo clase.

ALUMNADO DESTINATARIO

DE ESTA MEDIDA

EXTRAORDINARIA

Inf

3

Inf

4

Inf

51º 2º 3º 4º 5º 6º

Alumnos que tiene un rendimiento

excepcional en un nº limitado de

áreas, y las medidas ordinarias

previas no han obtenido resultado

suficiente y el

alumno

Alumnos con tienen un rendimiento

global excepcional y continuado,

pero manifiesta desequilibrios en los

ámbitos

afectivo social.

MEDIDAS ADOPTADAS Inf3 Inf4 Inf5 1º 2º 3º 4º 5º 6º

adaptacióncur

ricularsignific

ativaEnriq. y/

No manifestando

desequilibrios

afectivo-social.

Habiendo agotado

medidas .

(Nº de alumnos

con ellas)

ativaEnriq. y/

o ampliación

elementos

curriculares

Manifestando

desequilibrios

afectivo - social. (Nº

de alumnos

con ellas)


Inf

3

Inf

4

Inf

51º 2º 3º 4º 5º 6º .

Quien

intervie

ne

con atención del P.T.

con atención

Orientador

Otras instit. uorganiz.

Lugar de

atención

fuera del aula

ordinaria.

dentro aula ordinaria.

fuera y dentro

del

aula

Coordinación y

colaboración entre

los

implicados

El centro tiene establecido reuniones periódicas de equipos

docentes en donde se aportarán los datos de los alumnos para

hacer el seguimiento de las adaptaciones realizadas.


En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de

la evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. Se hará:


a

Resultados:


respecto a lo programado.

a

Resultados:

Cambios en la programación que se

estiman.

b La coordinación de b La coordinación de medidas:

La flexibilización de los años de escolaridad para los alumnos con necesidades educativas

especiales o altas capacidades intelectuales.

Siguiendo lo dispuesto en el art. 6 de la O. 24/5/05, que regula la respuesta educativa de los

alumnos superdotados intelectualmente.

medidas:



apoyo.

Obstáculos que se proponen para

cumplir lo previsto en los acuerdos

docentes de apoyo.

c

Aspectos socio-

emocionales

Sus relaciones con

lo

demás

c

Aspectos socio-emocionales



d

Papel del alumno:



del alumno con el

trabajo propuesto.

d

Papel del alumno:


su esfuerzo pueda mejorar.

Con esa información Jefatura de Estudios realizará al claustro cuantas propuestas

considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se

decidirán.

FINALIDA

D:

Adecuar la oferta educativa de los alumnos con necesidades educativas

especiales o altas capacidades flexibilizando el período de escolarización.

ALUMNADO DESTINATARIO DE CUALQUIERA DE LAS

MEDIDAS

ESTABLECIDAS.

Inf

3

Inf

4

Inf

51º 2º 3º 4º 5º 6º

A.

A.

Infantil

n.e.e.

Un año más para

favorecer su

integración

socio-educativa

a.c.i.

Iniciar Primaria

si sobredotación,

obj. cumplidos y

sin desequilibrio

personal y

social.

Primaria n.e.e.

Con dos de más

siempre que esta

medida

favorezca su

integración

socioeducativa.

a.c.i.

Con dos años

reducidos

siempre que esta

medida

favorezca su

integración

socioeducativa.


Las aulas o grupos de profundización y enriquecimiento en contenidos específicos de las

distintas áreas o materias destinados a alumnos con altas capacidades intelectuales.

Estos alumnos están incorporados en sus clases y en el caso de tener programa

distinto del resto será especificado en su apartado correspondiente


En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de lassesiones de la evaluación a

valorar esta medida de atención a la diversidad. En este caso en concreto se valorará:

Si la respuesta a la flexibilización ha supuesto mejoras para el alumno/a.

FINALIDA

D:

Atender adecuadamente al alumnado que tiene un rendimiento excepcional en

una parte del currículo, con enriquecimiento curricular de la parte del mismo en

que destaque, sin tener que

atenderlo en grupos distintos al de su grupo clase.


3

Inf

4

Inf

5 1º 2º 3º 4º 5º 6º

.

Alumnos que tiene un rendimiento

excepcional en un nº limitado de

áreas, y las medidas ordinarias

previas no han obtenido resultado

suficiente y el

alumno

Alumnos con tienen un rendimiento

global excepcional y continuado,

pero manifiesta

desequilibrios en los ámbitos afectivo

social.

Siguiendo lo dispuesto en el art. 6 de la O. 24/5/05, que regula la respuesta educativa de los

alumnos superdotados intelectualmente.

MEDIDAS ADOPTADAS I n f

3

Inf4 Inf5 1º 2º 3º 4º

5º

6º

Individua

les

Desarroll

o

lenguajes

matemáticos

informáticos

música

Idiomas extranjero

Grupales

Desarroll

o

lenguajes

matemáticos

informáticos

musica

Idiomas extranjero


Inf

3

Inf

4

Inf

5

1º 2º 3º 4º 5º 6º .

Quien

interviene

con atención del P.T.

con atención

Orientador

otrasinstit. uorganiz.

Lugar de

atenció

n

fuera del aula

ordinaria.

dentro aula ordinaria.

n

fuera y dentro

del

aula

C o o r d i n a c i ó n y

colaboración entre

los

implicados

El centro tiene establecido reuniones periódicas de equipos docentes en

donde se aportarán los datos de los alumnos para hacer el seguimiento de

las adaptaciones realizadas.


En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de

la evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. Se hará:


a Resultados:


a Resultados:


Los programas de apoyo específico a los alumnos con necesidades especiales que precisen de

adaptación curricular significativas.

Señalada esta situación en las medidas de adaptaciones curriculares significativas.

Elaboramos un PTI , para todos aquellos alumnos que presentan necesidades educativas especiales

dicho documento consta de :

Historia escolar;

Informe psicopedagógico,

respecto a lo programado. estiman.

b La coordinación d e

medidas:



apoyo.

b L a c o o r d i n a c i ó n d e m e d i d a s :


cumplir lo previsto en los acuerdos

docentes de apoyo.

c Aspectos s o c i o -

emocionales

Sus relaciones con

lo

demás

c A s p e c t o s s o c i o - e m o c i o n a l e s



d Papel del alumno:

Su es fue rzo , in te rés y


del alumno con el

trabajo propuesto.

d Papel del alumno:


su esfuerzo pueda mejorar.

Con esa información Jefatura de Estudios realizará al claustro cuantas propuestas considere

para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de

claustro se decidirán.

Nivel de competencia curricular.

Necesidad específica de apoyo educativo.

Adaptaciones acordadas por el equipo docente.

Aspectos a tener en cuenta para la promoción.

Recurso personales específicos.

Colaboración con la familia.

Otra información relevante.

Al finalizar cada trimestre los equipos docentes correspondientes se reunirán

valorando los siguientes aspectos:


a Resultados:

Logros

o b t e n i d o s

programados.

c o

n

respect

o

a lo

a Resultados:


estiman.

b La coordinación de medidas:

Grado de cumplimiento en los

acuerdos docentes de apoyo.

b La coordinación de medidas:


cumplir lo previsto en los

acuerdos docentes de

apoyo.

c Aspectos socio-emocionales Sus

relaciones con lo demás

c A s p e c t o s s o c i o - e m o c i o n a l e s


avanzar en sus

relaciones con los demás.

Los programas ABC, destinados al alumnado con necesidades educativas

especiales derivadas de discapacidad auditiva.

No se da esta medida en el centro educativo

Las aulas abiertas especializadas en centros ordinarios.

No se da esta medida en el centro educativo .

Los programas u optativa de español para extranjeros.

No se da esta medida en el centro educativo.

Las aulas de acogida.


Los programas de compensación educativa.


Los programas de acompañamiento escolar y los programas de apoyo y

refuerzo educativo.


d Papel del alumno:


motivación.

Continuidad o no del alumno con

el trabajo propuesto.

d Papel del alumno:

Actividades que plantearemos para

que su esfuerzo pueda mejorar.

P R O G R A M A S S O B R E L A I N C O R P O R A C I Ó N TA R D Í A Y

REINCORPORACIÓN DE ALUMNOS A LA ENSEÑANZA BÁSICA DEL

SIST. EDUCATIVO ESPAÑOL EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE LA

REGIÓN DE MURCIA.

FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN – EVALUACIÓN .

FINALIDAD: Detectar el desfase curricular en estos niños /as y escolarizarlos

en el curso que les corresponda.

DESTINATARIOS: Alumnos /as que se incorporan tardíamente en la enseñanza

Básica del sist. Educativo español en la Comunidad Autónoma

de la Regíón de Murcia .

ORGANIZACIÓN : La que se especifica en la Resolución 23 de abril de 2012 . A

Los niños /as afectados por esta situación , se les pasaran

Las pruebas de la evaluación inicial de las áreas instrumen-

tales del curso que les corresponda por edad . Sin no la su-

pera , se les pasarían las del curso anterior , hasta averiguar

su nivel de competencia curricular . Dichas pruebas las pasa-

el tutor/a , y estaría asesorado por la especialista en Pedago-

gía Terapeútica del centro .

En el caso de que su desfase , sea mayor de dos cursos , po-

drá ser escolarizado en el curso inferior que le corresponda

por edad.

Si procede de paises de la UE y en su pais estuviese adelan-

Tado de curso , por estar evaluado de altas capacidades , se

Le incorporará al curso que corresponda , previo informe de la

Inspección Educ. de acuerdo con la documentación acredita-

Tiva que aporten . En el resto de los casos solo se le podrá

adelantar al curso siguiente cuando el caso esté establecido

en la normativa vigente para el alumnado de altas capacida-

des.

EVALUACIÓN : Se realizará de acuerdo a lo establecido en la Resolución a la

Que se ha hecho referencia en el apartado anterior. .

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD.

El seguimiento y la evaluación del presente plan de atención a la diversidad se

encuentra recogido en cada uno de los apartados del mismo, donde se dispone de

tablas modelo de observación y evaluación.

En cada una de las sesiones de evaluación, los equipos docentes evaluarán los

distintos aspectos del plan de atención a la diversidad, proponiendo aquellas

modificaciones que posibiliten la mejor adecuación del mismo a las necesidades de

los alumnos del centro.

Las distintas valoraciones y propuestas de mejora que se obtengan de la evaluación

de cada uno de los apartados, serán analizadas por la Comisión de Coordinación

Pedagógica, si modificaran aspectos significativos del PAD, se presentarán al

Claustro de profesores para su aprobación.

En la memoria de final de curso se contemplará la evaluación que sobre los

objetivos del PAD realice el Equipo Docente, así como de los objetivos propuestos

para cada curso escolar. En la referida memoria se tendrán en cuenta las distintas

propuestas de mejora que nos deben servir de documento de reflexión para la toma

de decisiones al elaborar la Programación General Anual del curso posterior.

3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se establecen los siguientes tiempos y tareas:

Revisión inicial: durante el mes de septiembre se hará la revisión y modificaciones pertinentes en el PAD:

a) La jefatura de estudios actualizará el apartado correspondiente a los objetivos del Plan.

b) En equipos docentes se estudiarán las medidas ordinarias que se emplearán en clase, conforme a los agrupamientos y distribuciones del curso que se comienza.

c) El equipo de apoyo (EOEP, AL y PT, en su caso) revisarán las medidas específicas, según los estadillos de ACNEES Y ACNEAES y de alumnos con dificultades de lenguaje.

Presentación del Plan completo por parte de la Jefatura de Estudios a todo el profesorado. Esto se hará en el Claustro de aprobación de la PGA.

Revisión trimestral: en los equipos de tramo y en el equipo de apoyo, al finalizar cada trimestre, conforme a las programaciones individuales.

Evaluación final: cada uno de los órganos anteriores (Jefatura de estudios, equipos de tramo y equipo de apoyo) evaluará y analizará el desarrollo practicado de dicho Plan a lo largo del curso y recogerá las propuestas de mejora pertinentes, que serán recogidas en la Memoria Anual.

Las valoraciones y propuestas de mejora que se obtengan de la evaluación de cada apartado, serán analizados durante el curso siguiente por la CCP, y si modifican aspectos significativos del PAD, se llevarán a Claustrp para su aprobación si procede.

Las conclusiones de las valoraciones de las medidas adoptadas serán comunicadas al claustro que decidirá sobre cada una de las propuestas que se le presente.

A continuación se exponen una síntesis de los contenidos de la evaluación:

SOBRE LAS MEDIDAS GENERALES

Se enumeran, aquellas estrategias que el centro educativo pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.

1.7 Plan de Acción Tutorial

ÍNDICE

0.- INTRODUCCIÓN 3

1.- JUSTIFICACIÓN 3

2.-OBJETIVOS 3

3.- CONTENIDOS 4

4.- ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA 5

4.1.- Las funciones del tutor/a en Educación Infantil y Primaria 6

4.2.- Criterios de asignación de tutorías 7

4.3.- Organización de apoyos 7

5.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FINAL DEL PAT 9

0.- INTRODUCCIÓN

El Plan de Acción Tutorial es el marco en el que se especifican los criterios para la organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la acción tutorial en el Centro Educativo. Se recogen los distintos programas que se van a desarrollar y las líneas de actuación prioritarias de cada etapa, ciclo/tramo y nivel. Éste queda enmarcado en el Proyecto Educativo del Centro.

1.- JUSTIFICACIÓN

Los maestros/as no sólo imparten conocimientos en los aspectos puramente académicos sino que también inciden en el proceso educativo global de sus alumnos/as, como personas que se hallan inmersas en unos grupos sociales determinados, con características personales diferenciadas y heterogéneas que es necesario conocer, valorar y mejorar: actitudes, motivación, autoconcepto, priorización de valores…

La función tutorial debe asegurar que los alumnos/as de este centro reciben una educación integral y personalizada. El tutor/a guía y orienta en momentos críticos o de especial dificultad tanto en problemas de aprendizaje, como personales o sociales.

Por todo ello, este centro considera necesario realizar él mismo, una tarea coherente y sistemática desde el inicio de la escolaridad hasta el final de la misma abordando aspectos de mejora personal y social.

Este P.A.T. es el intento que se hace desde el equipo docente para abordar la labor como tutores dentro del marco del P.E.C. y supone una parte más de la Programación General Anual. Por tanto, su objetivo primordial será la consecución de los objetivos generales reflejados en el P.E.C. y debe estar en coherencia e interrelación con las Programaciones Docentes de las distintas etapas.

A través de los objetivos y de los contenidos marcados en nuestro Plan de Acción Tutorial vamos a favorecer el desarrollo y la contribución de las siguientes Competencias Básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 3. Competencia social y ciudadana. 4. Competencia para aprender a aprender. 5. Autonomía e iniciativa personal.

2.-OBJETIVOS

El P.A.T. propone el desarrollo y la adquisición de los siguientes Objetivos Generales:

a) Desarrollar las funciones del tutor/a establecidas en el Artículo 10 de la Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil. Así como, en el Artículo 10 de la Orden de 13 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia la implantación y el desarrollo de la Educación Primaria.

b) Contribuir a la personalización de la educación atendiendo a todos los aspectos de ser humano, favoreciendo la integración de los distintos aprendizajes y coordinando la acción de los distintos agentes educativos.

c) Ajustar la enseñanza a las características individuales de los alumnos/as con sus aptitudes, necesidades e intereses, previniendo las dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando el fracaso escolar y la inadaptación escolar.

d) Resaltar los aspectos orientadores de la educación atendiendo al contexto en el que viven los alumnos/as, favoreciendo los aprendizajes más funcionales y mejor conectados con su entorno, de modo que la escuela aporte una educación para la vida.

e) Garantizar una ayuda y guía personalizada, especialmente a aquellos que presenten necesidades educativas especiales.

f) Contribuir al desarrollo de la socialización, enseñando a convivir de manera pacífica y satisfactoria, educando en destrezas y habilidades sociales para la convivencia, previniendo y anticipándose a conductas problemáticas que pudieran surgir.

g) Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los integrantes de la comunidad educativa y el entorno, asumiendo papel de mediación.

h) Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos.

3.- CONTENIDOS Expondremos los contenidos organizados en Líneas de Actuación Tutorial y Contenidos de desarrollo:

Desde el comienzo de curso, llevaremos a cabo el Plan Socioemocional “VOLVAMOS MÁS CERCANOS”. Los aspectos socio-emocionales que se detallan a continuación, serán abordados a partir de las actividades propuestas en dicho plan, y en las Asambleas semanales que realizaremos en todos los niveles del centro semanalmente, por parte de las tutoras.

RESPECTO A LOS ALUMNOS DE FORMA INDIVIDUAL

FUNCIONES - TAREAS

ACTIVIDADESTEMPORIZACI

ÓN

RECURSOS, TÉCNICAS Y/O MATERIALES

Conocer los antecedentes académicos de cada alumno

Revisar el expediente académico del alumno y la documentación del curso anterior.

A principio de curso.

Conocer las condiciones físicas y psicofísicas

Revisar el expediente académico del alumno y la documentación del curso anterior.

A principio de curso.

Conocer su personalidad y carácter (autoestima)

Elaborar guías comunes y complementarias en ciclos. Realizar entrevistas personales.

Durante el primer trimestre.

Informes y/ cuestionarios

Ficha Médica.

Entrevistas.

Guías de observación.

Informe social.

Conocer sus intereses, aspiraciones y actitudes.

Realizar entrevistas personales. Observación directa.

Durante el primer trimestre.

Conocer su actitud ante la escuela y el trabajo escolar.

Entrevista con la familia. Realizar entrevistas personales. Observación directa.

Durante el curso.

Conocer su vida familiar y de relación fuera del colegio.

Conocer información de curso anterior y revisión del informe social (en los casos en que exista). Entrevista con la familia. Realizar entrevistas personales. Observación directa.

Durante todo el curso

Conocer el nivel de integración en el grupo, y ayudar a su integración trabajando la Inteligencia emocional y prevención resolución de conflictos en las asambleas (a través de cuentos en E. Infantil)

Cuestionarios, encuestas, realizar entrevistas personales. Observación directa.

Durante el primer trimestre

Informe social.

Protocolo de observación del E.O.E.P.

Informe Psicopedagógico.

PTI

Fichas/Materiales de recuperación.

Conocer, si existen, las causas del absentismo escolar.

Registro de asistencia. Entrevista familiar. Entrevista E. Orientación, y/o PTSC del EOEP


Llevar a cabo un seguimiento diario del proceso enseñanza – aprendizaje de forma individual

Actividades de aula, tareas en casa, revisión de sus trabajos y valoración de su actitud (Evaluación continua)


Realizar una evaluación de forma continua y/o trimestral para valorar si se han conseguido los objetivos planteados previamente

Observación directa; fichas de evaluación correspondientes a cada unidad.


RESPECTO A LOS ALUMNOS DENTRO DEL GRUPO/CLASE

Detectar las dificultades en el aprendizaje; buscar o solicitar las medidas y recursos necesarios.

Protocolo de observación del E. Orientación. Diagnostico del E. Orientación.


FUNCIONES Y/O TAREAS

ACTIVIDADES

TEMPORIZACIÓN


Realizar actividades de acogida e integración presentación del tutor y de los alumnos conocimiento mutuo de los alumnos , ejercicios para favorecer la relación e integración en el mismo .

Actividades de acogida.

Aplicación de técnicas

sociométricas.

ASAMBLEAS (En Infantil y en

Primaria semanalmente)

Plan Socioemocional

Al principio del curso.

-Ejercicios de dinámica de grupo.

-Modelos de observación,

recogida de datos, cuestionarios,...

-Técnicas sociométricas.

-Estadísticas del rendimiento

académico del grupo-clase.

-Material específico para determinadas

actividades. (Habilidades

sociales, desarrollo de la autoestima,

conocimiento mutuo, integración en el

grupo,...)

-Desarrollo de programas

específicos para

Información inicial del plan de acción tutorial.

Realizar actividades de desarrollo personal y adaptación personal , para trabajar la autoestima , los problemas de comportamiento y técnicas motivacionales en las asambleas y a través de charlas.

Conocer la dinámica interna del grupo, su nivel de cohesión.

Reconocer los conflictos grupales y actuar para

resolverlos, pautas comunes.

Plan Socioemocional “Volvamos más

cercanos”

Actividades culturales.

Técnicas de observación sistemática

Realización de visitas y viajes.

Talleres.

Evaluación inicial en todos los cursos de E.Primaria


A principio de curso

específicos para determinadas actividades

(modificación de conducta, jornadas de convivencia, normas

de conducta,...)

-Establecimiento de normas

educativas y todas las

habilidades básicas del

aprendizaje: atención, memoria,

percepción y razonamiento. Jornadas de

Convivencia. (fiestas, fechas

conmemorativas,...)

-Visita de profesionales

relacionados con temas de interés para el grupo.

-Modelo de Ev inicial

determinado por el equipo docente de cada tramo .

-Horarios

Estimular la vida en grupo y propiciar

oportunidades para que el grupo se reúna, discuta

y se organice.

Informar al grupo y comentar los resultados

de las sesiones de evaluación, desde una perspectiva general o

grupal.

Conocer la actitud del grupo ante el trabajo

escolar, en general y por materias.

Transmitir los intereses del grupo, ante el tramo

y el Claustro de profesores.

Organizar actividades extraescolares y

complementarias.

Conocer el nivel académico de cada grupo

En el caso de tener alumnado con

enfermedad rara, trabajar multidisciplinarmente la lucha contra el estigma y la exclusión del menor.

RESPECTO A LOS PROFESORES


ACTIVIDADES

TEMPORIZACI

ÓN


Coordinación con el equipo de profesores y delimitar las funciones específicas.

Recoger la información

útil de anteriores tutores.

Recoger información del equipo docente del grupo, como tal e individualmente, una vez al trimestre.

Acogida

Realizar sesiones

de evaluació

n.

RReuniones de

tramo

Reuniones periódicas con los

profesores de

apoyo (P.T.

– A.L.) y el

representante del

EOEP

Programar

Durante

Sesiones de coordinación de ciclo/tramo

Sesiones de evaluación

Reuniones de tramo

Coordinar con el equipo

docente las actividades complementarias y

extraescolares.

Programar las

actividades extraescolares y

complementarias.

Elaborar

programas

y proyectos

educativos.

Informe

final de

curso.

te

todo

el

curso

Claustros.

Actividades extraescolares y complementarias.

Reuniones.

Cursos de perfeccionamiento.Realizació

n de las sesiones de evaluación

.

Propiciar un

ambiente de

colaboración entre todos los

profesores del grupo .

Coordinaciones con los E.O.E.P tanto de zona como específicos y otros especialistas del centro ( P.T y A. L ) y con otros centros o servicios de la localidad .

curso.

Seminarios

, cursos de

formación de

centros.

Propiciar el

desarrollo de cursos

de formación.

RESPECTO A LAS FAMILIAS


ACTIVIDADESTEMPORIZACI

ÓN

RECURSOS, TÉCNICAS

Y/O MATERIAL

ES

Informar sobre la acción tutorial y su

programación anual.

Acogida“Madre dinamizadora”

Reuniones de padres al principio de cada trimestre.

Entrevista individual con la familia (Infantil 3

años)

Entrevistas individuales a lo largo del curso.

Se dará prioridad a las relaciones y encuentros con familias de los

acneaes

Informaciones escritas (boletines,

notas informativas,...)

Colaboración en actividades

(talleres, excursiones, fiestas,

...)

Antes de comenzar el curso

Durante

todo

el

curso

Reuniones de padres

Entrevistas individuales.

Talleres.

Salidas del centro.

Jornadas conmemorativ

as

Conocer al ambiente familiar

del alumno a través del contacto

con los padres.

Recoger información que

los padres puedan proporcionarnos con vistas a un

mejor conocimiento del

alumno.

En E. Infantil relación

continuada con la familia para compartir

información. Informar

periódicamente a los padres sobre el

rendimiento y comportamiento escolar de sus

hijos.

En resumen, en el trabajo de acción tutorial con los alumnos/as, los bloques de Contenidos, serán:

- Aprender a ser persona: asociado especialmente al ámbito de “Descubrimiento de uno mismo y el desarrollo de la autonomía”, práctica de valores…

- Aprender a convivir y a comportarse: asociado especialmente a los contenidos del ámbito de Conocimiento del entorno, y de respeto a otras características individuales y sociales distintas a las propias (multiculturalidad).

- Aprender a aprender y a pensar: asociado a todos los ámbitos. En las programaciones de las áreas se prestará especial atención a la

Educación en valores y a los contenidos asociados a ellos que desarrollen aspectos del PAT.

Favorecer una actitud positiva de los padres hacia el

centro.

Visita de padres al aula en la actividad de “El protagonista

de la semana” (Infantil 5

años)Imp l i ca r a l o s padres en la labor e d u c a t i v a e n d e t e r m i n a d o s a s p e c t o s y momentos.Informarles de la existencia en la localidad de d i f e r e n t e s asociaciones para acnes , asi como de c h a r l a s , o conferencias a las que puedan aistir .

Recibir y canalizar sugerencias de los

padres.

En Educación Infantil el tratamiento de estos contenidos será global y el Equipo Docente integrará en las unidades de trabajo contenidos que permitan el desarrollo de estos bloques.

4.- ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA

La tutoría es un elemento inherente de la función docente. Con esto indicamos que todo profesor/a, de una manera u otra, está implicado en la Acción Tutorial General que se desarrolla en el Centro, con independencia de que de una manera formal haya sido designado/a tutor/a de un grupo de alumnos/as

Para que exista coherencia interna en su organización es preciso una planificación que estará recogida en los distintos documentos institucionales del centro.

La planificación de la tutoría requiere tener en cuenta los siguientes apartados:

1.- Funciones del tutor/a con respecto al alumnado, a las familias y al profesorado. 2.- Criterios de asignación de tutorías. 3.-Organización de apoyos. 4.-Coordinación. 5.-Materiales para la tutoría. 6.-Métodos específicos para distintas necesidades.

4.1.- Las funciones del tutor/a en Educación Infantil y Primaria

En el Capítulo IV, Tutoría, en el Artículo 14. Del Decreto de Currículo de la Región de Murcia se recoge que:

1. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 9.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos.

2. En la Educación Primaria cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor, quien coordinará la intervención educativa del equipo docente. Se entiende por equipo docente el conjunto de maestros que imparten docencia al mismo grupo de alumnos.

3. El tutor mantendrá una relación permanente con los padres, madres o tutores legales, para facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1.d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, facilitando orientaciones y pautas de actuación que contribuyan a la maduración personal del alumno, así como a la mejora del éxito académico de éste.

4. El tutor incidirá especialmente en la orientación del proceso de aprendizaje de sus alumnos, en la detección precoz de las dificultades de aprendizaje y el apoyo en

su proceso educativo, ofreciendo respuestas educativas acordes a sus necesidades, para lo cual podrá recabar el asesoramiento y colaboración del orientador correspondiente al centro.

Se tendrán presentes las funciones que con respecto al tutor recoge el Reglamento Orgánicos de Centros de 29 de junio de 1994. Para el nombramiento de los tutores nos acogeremos a las indicaciones del Decreto citado anteriormente.

a) Con respecto al alumnado:

- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos/as de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los mismos de un ciclo a otro, previa audiencia de los padres o tutores legales.

- La atención del alumnado, tanto individual como en grupo. - Detectar las necesidades educativas y las dificultades de aprendizaje,

para proceder a la adecuación personal del currículo. - Facilitar su integración en el grupo y fomentar su participación en las

actividades del centro. - Encauzar sus problemas e inquietudes. - Orientarlos y asesorarlos sobre sus posibilidades educativas. - Mediar en la resolución de problemas en situaciones cotidianas. - Informarles de las actividades docentes y rendimiento académico. - Atenderlos y cuidarlos, con el resto de los profesores en los períodos de

recreo y en otras actividades no lectivas. - Elaborar un informe de la situación académica de cada alumno que

promocione con áreas suspensas, o que tenga que repetir ciclo, con el fin de facilitar la labor educativa del ciclo siguiente. Estos informes, que tendrán carácter confidencial, incluirán al menos las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas, la decisión del equipo docente sobra la promoción o no promoción y las medidas que se proponen, en su caso, para que el alumnado alcance los objetivos programados.

b) Con respecto al profesorado:

- Informarles de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

- Facilitar la cooperación educativa entre éstos y la familia. - Participar en el desarrollo del PAT y en las actividades de orientación,

bajo la coordinación del Jefe de Estudios. - Coordinar el proceso de seguimiento y evaluación, la acción educativa

de todos los maestros que intervienen en la actividad pedagógica del grupo.

- Colaborar con el EOEP en los términos que establezca el/la Jefe de Estudios.

- Presidir las sesiones de evaluación.

c) Con respecto a las familias:

- Informarles de todo aquello que les concierne en relación con las actividades docentes y rendimiento académico.

- Facilitar la cooperación educativa entre maestros/as y ellas.

4.2.- Criterios de asignación de tutorías

❖ Cada grupo tendrá un maestro/a tutor/a que será designado por el director/a, a propuesta del/a jefe de estudios.

❖ Cada grupo de alumnos tendrá el mismo maestro/a tutor/a, durante el Ciclo de E. Infantil y Tramo de E. Primaria, siempre que sea posible.

❖ El tutor de 1º de E. Primaria, será un maestro definitivo en el centro, siempre que sea posible.

El ciclo constituye la unidad curricular temporal de organización y evaluación en Ed. Infantil, tramo en Ed. Primaria, por ello deberá garantizarse la permanencia de cada maestro/a con el mismo grupo de alumnos hasta finalizar el ciclo/tramo. No obstante, el criterio, asignar al maestro/a, o maestros afectados, a otro ciclo, curso, área o actividad docente, previo informe motivado a la Inspección de Educación.

❖ El director/a podrá asignar a algunos maestros/as la responsabilidad de una misma área en más de un grupo de alumnos, preferentemente del mismo tramo, con el fin de facilitar la organización y aplicación de las medidas de atención a la diversidad.

4.3.- Organización de apoyos

La programación de los apoyos de acuerdo con el artículo 20 de la Orden de 22 de septiembre de 2008, así como con el artículo 14 de la Orden de 13 de septiembre de 2007. El procedimiento de organización, asignación y programación de apoyos ordinarios en el Segundo ciclo de Educación infantil y en la etapa de Educación primaria, incluirá las siguientes actuaciones:

I. Obtención de información:

El maestro-tutor recabará información inicial mediante los siguientes documentos o actuaciones:

a. Informe individualizado final de ciclo. b. Reunión entre el maestro-tutor del curso anterior y el maestro-tutor del

nuevo curso. c. Resultados de la evaluación inicial realizada por el maestro-tutor durante

la segunda quincena de septiembre, con la correspondiente coordinación de la CCP o, en su defecto, del Claustro.

II. Asignación de apoyos a los alumnos:

a. El maestro-tutor, con la información anterior, se reunirá con el equipo docente para acordar una selección priorizada del alumnado susceptible de medidas de apoyo ordinario.

b. En el marco de las medidas de atención al alumnado con necesidad de apoyo educativo establecidas por el centro en su Proyecto Educativo y en función de la disponibilidad horaria del profesorado, el jefe de estudios, una vez consultados los tutores, decidirá qué alumnos han de recibir apoyo ordinario, dando prioridad a los alumnos que finalizan ciclo.

c. Siempre que sea posible, los apoyos los dará la maestra que el curso siguiente vaya a coger dicho curso.

III. Organización y asignación del profesorado de apoyo por parte del equipo directivo:

a. En los centros de una línea, los maestros podrán dar apoyo en su tramo y/o en el otro.

b. En Educación infantil, los apoyos deberán ser realizados preferentemente dentro del grupo ordinario y por el profesorado de Educación infantil. En los colegios públicos de Educación infantil y primaria, también podrán realizar apoyos en esta etapa educativa, los profesores de Educación primaria, preferentemente los del primer tramo.

c. En Educación primaria los apoyos se podrán efectuar en las áreas troncales, preferentemente en las de Lengua castellana y literatura y Matemáticas, durante los períodos lectivos destinados a las mencionadas áreas en los grupos de referencia. Dichos apoyos serán realizados preferentemente por el profesorado de Educación primaria bien en el grupo ordinario o bien fuera del mismo, de modo que permita el refuerzo colectivo a un pequeño grupo de alumnos.

d. El jefe de estudios, al elaborar los horarios, podrá concentrar en determinados maestros, con carácter rotativo por curso académico, las horas disponibles para llevar a cabo el apoyo ordinario. En este caso, se podrá asignar a algunos maestros la responsabilidad de una misma área en más de un grupo de alumnos, de uno o más niveles, preferentemente del mismo ciclo/tramo, entendiendo, no obstante, que la permanencia, el mayor tiempo posible, del tutor con su grupo constituye un objetivo prioritario.

IV. Programación:

Los maestros que realicen funciones de apoyo ordinario y los tutores y/o maestros que impartan las áreas que se apoyarán, realizarán conjuntamente la programación de dichos apoyos tomando como base la programación del grupo de referencia y las necesidades individuales de cada uno de los alumnos.

V. Evaluación:

Los maestros que realicen apoyo, conjuntamente con los tutores y demás maestros que impartan las áreas, valorarán el grado de coordinación de todos los

docentes implicados, las medidas adoptadas y los resultados obtenidos por el alumnado beneficiario de las mismas, y determinarán en cada sesión de evaluación, las modificaciones a introducir en la programación, la continuidad o no de los alumnos, así como la inclusión, en su caso, de otros nuevo.

5.-- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FINAL DEL PAT

La evaluación del presente Plan incumbe a todos los miembros de la comunidad educativa, por cuanto todos ellos participan de la acción tutorial. Tiene como finalidad el conocer y valorar los distintos aspectos y condicionantes que han influido en el PAT, el grado de consecución de los objetivos que se habían propuesto y el conocimiento de las posibles mejoras que en él se pueden introducir para próximos cursos. (Dicha evaluación se plasmará en la MEMORIA de cada curso escolar.)

Se controlará que a lo largo del curso y por parte de todos los tramos y etapas se realicen aquellas actividades previstas en dicho plan. Esta evaluación será analizada por la CCP y el Claustro de Profesores e informado el Consejo Escolar.

Conviene hacer las siguientes puntualizaciones de cara a la evaluación y seguimiento del PAT:

• Se potenciarán las reuniones de coordinación y seguimiento de la acción tutorial entre los tutores y tutoras de un mismo curso, La Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación.

• Tanto la Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación como la Comisión de Coordinación Pedagógica valorarán la adecuación del Plan de Acción Tutorial a las características del Centro y de sus Proyectos Educativo y Curricular.

• El representante del Centro en el CPR y/o el Departamento de Orientación canalizarán las necesidades de formación de los tutores y tutoras para el desempeño de su labor.

ANEXO PUNTOS GENERALES A TRATAR EN LAS DIVERSAS REUNIONES CON

LAS FAMILIAS

PRIMERA REUNIÓN CON PADRES-MADRES DE EDUCACIÓN INFANTIL Y DE EDUCACIÓN

PRIMARIA. (MES SEPTIEMBRE)

PRESENTACIÓN DEL TUTOR

- Misión del tutor - Otros profesores que imparten areas en el curso - Horas de visita de los padres al tutor

organización del curso

- Horarios del centro.horario de profesores y del grupo . hora de atención padres. - Calendario de evaluaciones. - Calendario escolar.

- Entrega de autorización para salidas al exterior y toda la documentación que sea pertinente. Puntualidad

- Libros- editoriales . lectura de normas del banco de libros (Pga). - Aspectos que se valorarán ( limpieza, trabajo diario, atención,

conocimientos, actitudes, interés, etc.. - Justificación de faltas - Actividades extraescolares (visitas, excursiones, etc…) - Boletines de información trimestral del rendimiento escolar - Uso de la agenda escolar. - Uniforme y chandal del centro. - Proyecto educativo de centro, pga, planes y programas que se desarrollan en

elcentro: plan de atención a la diversidad, plan de convivencia.hablar de los alumnos que tenemos si lo vemos por conveniente (tdah, tea…) etc.

- Eoep:prevención, orientación… - criterios de promoción - Estándares de aprendizaje evaluables /o criterios de evaluación que deben

adquirir los alumnos en todas las áreas durante la primera evaluación. - Actualizar teléfonos y/o e-mails si los han cambiado y trasladar la

información a secretaría. - Informar sobre las redes sociales del centro. Facebook: ceip y ampa “el

salvador” e Instagram ceipelsalvador. - Tokapp - Información a los padres sobre Meet y google suite, Classroom o de las

plataformas digitales que vayamos a usar. - Recordar protocolos covid-19 (normas padres, alumnos…)

Recomendaciones:

- Trabajo en casa - Horas recomendadas de uso de pantallas, juegos no apropiados para las

distintas edades.

- Hábitos de estudio - Enfermedades y pediculosis ( recomendaremos que no vengan hasta que

estén recuperados )

OTROS TEMAS: No llamar a los maestros a sus teléfonos personales ni enviarles Whatssap. Ante cualquier duda llamar al teléfono del colegio.

SEGUNDA REUNIÓN CON PADRES-MADRES DE EDUCACIÓN INFANTIL Y DE EDUCACIÓN

PRIMARIA.(MES ENERO)

PUNTOS A TRATAR: - Saludo. - Seguimiento del curso. - Valoración de la Primera Evaluación. - Estándares de aprendizaje evaluables /o criterios de evaluación que deben

adquirir los alumnos en todas las áreas durante la segunda evaluación. - Normas de clase (Comportamiento, puntualidad,....) - Desarrollo de actitudes y de valores. - Actividades extraescolares y complementarias que se van a realizar desde la

fecha de la reunión hasta fin de curso. - Ruegos y preguntas.

TERCERA REUNIÓN CON PADRES-MADRES DE EDUCACIÓN INFANTIL Y DE EDUCACIÓN

PRIMARIA ( MES : MARZO-ABRIL)

PUNTOS A TRATAR: - Saludo. - Seguimiento del curso. - Valoración de la segunda Evaluación. - Estándares de aprendizaje evaluables /o criterios de evaluación que deben

adquirir los alumnos en todas las áreas durante la tercera evaluación.

- Normas de clase (Comportamiento, puntualidad,....) - Desarrollo de actitudes y de valores. - Actividades extraescolares y complementarias que se van a realizar desde la

fecha de la reunión hasta fin de curso. - Ruegos y preguntas.

CUARTA REUNIÓN CON PADRES-MADRES DE EDUCACIÓN INFANTIL Y DE EDUCACIÓN

PRIMARIA.(MES : MARZO-ABRIL)

PUNTOS A TRATAR: - Saludo. - Valoración del curso. - Festival Fin de Curso. - Recomendaciones para el verano.

1.8. Plan de Convivencia

1. NUESTRO CENTRO a) Características del centro. b) Situación actual de la Convivencia del centro. c) Actividades para fomentar el buen clima en el centro. d) Relación con las familias y servicios externos.

2. OBJETIVOS. 3. DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS PARA FAVORECER LA

CONVIVENCIA.

4. DERECHOS Y DEBERES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

5. ACCIONES PREVISTAS. a) Prevención de Conflictos. b) Resolución de Conflictos.

6. PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN ANTE SITUACIONES DE ACOSO, MALTRATO O AGRESIÓN.

7. MECANISMOS PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN

8. ANEXOS SOBRE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA APROBADOS EN EL CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO.

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1. NUESTRO CENTRO:

a) Características del centro:

Nuestro centro está situado en los límites del casco urbano de Caravaca de la Cruz, si bien todos sus alrededores están o estarán urbanizados en los próximos años. Cuenta con seis unidades de Primaria y tres de Infantil. La plantilla está formada por 18 maestros, 17 a tiempo completo y una maestra de Educación Infantil a tiempo parcial. El orientador asiste al centro un día a la semana .La AT atiende al centro a tiempo parcial (8 horas semanales), y la Fisioterapeuta viene 2 sesiones semanales para atender a una alumna.

Cuenta con un solo pabellón, donde se concentran todas las aulas: tres de Infantil, seis de Primaria, una de informática, una de Audición y Lenguaje, una de Música, una de inglés, sala de profesores, dirección, secretaría y diversas dependencias y almacenes.

Como hemos mencionado antes, fue construido en las afueras, pero en los últimos años han ido creciendo los alrededores, y de estar en una zona humilde que atendía alumnos de zonas del casco antiguo, ha pasado a atender también a todo tipo de familias y a estar en el centro de una de las zonas más prósperas de la localidad.

Desde hace algunos cursos se implantó en el centro el uso del uniforme escolar . Este factor, que se podría pensar que sólo hace referencia a un aspecto estético o de comodidad por parte de las madres, es muy importante, ya que no podemos olvidar que vistiendo todos los alumnos por igual, se eliminan las diferencias que a veces

existen entre las clases sociales -muy diversas en nuestro centro-, como las marcas o las prendas de moda.

b) Situación actual de la convivencia en el centro: Actualmente, la situación de la convivencia en el centro es buena. A diario surgen los típicos conflictos menores que pueden aparecer en cualquier centro educativo, como peleas en los patios durante un partido de fútbol, empujones en las filas al entrar o salir de clase o insultos, todos ellos resueltos al momento tanto por los profesores que vigilan los patios como por el tutor o especialista que se encuentra en cada momento en el aula.

También entre los profesores hay una buena relación, la mayoría de los docentes somos definitivos y llevamos mucho tiempo en el centro.

En cuanto a las familias, la relación no podría ser mejor, gracias en parte a que contamos con un Consejo Escolar y una AMPA que colabora plena y desinteresadamente con el colegio en todo aquello en lo que se le requiere. Tanto en las actividades del centro –días feriados o convivencia de fin de curso- los padres participan activamente e incluso usan alguna dependencia del centro cuando es necesario.

No obstante, el centro no está exento de conflictos esporádicos a los que, por supuesto, se les da respuesta inmediata y contundente. Los más comunes suelen ser:

•Disrupción en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso, hablar con los compañeros...

•Distracción y falta de atención.

•Olvido del material para el desarrollo de la clase.

•Pérdida de respeto entre iguales o a menores durante el recreo o en las entradas y salidas al centro.

•Desobediencia a las órdenes educativas y formativas del maestro-familia.

•Pequeñas peleas en espacios comunes (baños, patio, pasillos,…), insultos de tipo racista o sobre las características físicas.

Este tipo de conflictos suelen tener una fuente clara que varía según se mire desde el punto de vista de los alumnos, de la familia o del profesorado:

•En el alumnado podemos encontrar falta de motivación, dificultades de aprendizaje, impulsividad y poca reflexión, falta de herramientas para resolver los conflictos adecuadamente, ausencia de un referente de autoridad…

•En algunas familias encontramos falta de colaboración y/o implicación en los aspectos escolares (no revisan si traen el material a clase, ni si tienen tareas para casa, etc.), e incluso a veces, poca responsabilidad de la familia ante el centro en casos puntuales. En ocasiones se señala que es necesario un cambio de actitud, por ejemplo en la dosificación de la televisión, ordenador y videojuegos, en la insistencia en los valores (respeto, solidaridad, compañerismo…), límites y normas claras…

c) Actividades para fomentar el buen clima en el centro.

Una buena relación de convivencia no puede llevarse a cabo si no se parte de un absoluto respeto a la libertad y los derechos de los demás. Y esto no es posible si no se establecen unas normas básicas y unas pautas que nos lleven a respetar y valorar esas normas. Creemos que el Plan de Acción Tutorial, es fundamental para entender, desarrollar y aceptar de forma progresiva las normas que nos posibilitarán el tener una convivencia acorde con lo que la sociedad que queremos para nosotros y para nuestros alumnos .algunas de las acciones que se hacen en el centro son las siguientes:

➢ Por parte del Equipo Directivo se realizan distintas actuaciones para mejorar la Convivencia: Mediar cuando hay algún conflicto entre padres y profesores, realizar una reunión con los padres/madres de los nuevos alumnos del centro para informarles de aspectos importantes etc.

➢ Uso del “Buzón Help”.

➢ Respiración-relajación a primera y a tercera hora. Con esta rutina

estamos trabajando la respiración consciente usando los cuencos

tibetanos.

➢ Rutina “Buenos días”: Cada día un alumno/a se pondrá en la puerta

de la clase para recibir a sus compañeros, respetando las medidas

higiénico-sanitarias.

➢ Puesta en marcha del Plan socioemocional “VOLVAMOS +CERCANOS”.

➢ Realización de un programa conjunto, llevado a cabo por todos los maestros del centro en el que trabajaremos técnicas de resolución de conflictos.

➢ Semanalmente se realizan ASAMBLEAS en las aulas de E. Infantil y Primaria , donde se resuelven posibles conflictos antes de que se conviertan en un problema. Pero no podemos olvidar que para conseguir todo eso es también importante que alumnos tengan todos un mismo referente cuando entra un profesor en la clase. Tiene que saber que la convivencia con sus compañeros ha de ser la misma tanto si está en una clase como en otra. Y es por ello que hay una coordinación estrecha entre los profesores, marcando estos una actuación coordinada, coherente y en la misma línea de trabajo

➢ Por otro lado se lleva a cabo el PLAN DE ACOGIDA que va destinado a toda la comunidad Educativa:

Alumnado:

Alumnos de 3 años: (dada la corta edad de los alumn@s, las medidas afectan simultáneamente a las familias)

1. Presentación del equipo directivo.

2. La tutora mostrará las instalaciones del centro a los padres (durante este curso no se ha poddido realizar por las condiciones sanitarias)

3. Presentación a los padres de los distintos profesionales. (Durante este año dicha presentación se ha realizado en una reunión telemática, a través de la aplicación MEET)

4. Periodo de Adaptación:

-Primera toma de contacto durante el mes de junio.( durante este curso no se ha poddido realizar por las condiciones sanitarias)

-Entrada escalonada de alumn@s.

-Horario flexible.

Resto de alumnado:

Ordinario:

1.Presentación del centro por parte de algún miembro del claustro, preferentemente el tutor/a.

2.Primera toma de contacto con el tutor/a.

3.Presentación del niño/a en el grupo/clase.

Acnees:

1.Presentación del centro por parte de algún miembro del claustro preferentemente el tutor/a.

2.Primera toma de contacto con la orientadora y el tutor/a.

3.Toma de contacto con los profesionales implicados: Fisioterapeuta, especialista en A.L., especialista en P.T., A.T….

Familias:

1.Primera toma de contacto con el equipo directivo: visita al centro, información sobre oferta de servicios y ayudas…

2.Presentación de las familias al profesor/a tutor/a y en su caso a los profesionales implicados.

Profesorado:

1.Primera toma de contacto con el centro, visita de las instalaciones…

2.Entrega de documentación: Carpeta virtual con documentación.

d) Relación con las familias y los servicios externos: FAMILIAS La relación con las familias se lleva a cabo desde los diferentes sectores del centro. Por una parte los tutores llevan a cabo la labor más directa con las familias, con comunicaciones directas, bien personalmente o por teléfono para realizar un seguimiento de cómo va el alumno. Por otra parte, el Equipo Directivo está en contacto con los padres, sobre todo en lo relativo a la resolución de conflictos. Así, además de estar receptivos a cualquier iniciativa de las familias, consideramos necesario el establecimiento sistemático de diferentes mecanismos para impulsar la participación de las familias en la vida escolar, incluyendo:

a)La preceptiva presencia de representantes de padres en el Consejo Escolar del Centro.

b) Información sistemática de aspectos de interés general por distintos cauces (tablones de anuncios, circulares informativas a través de TokApp, etc.)

c) Convocatorias periódicas a los padres de los alumnos de un mismo grupo con el profesor tutor. Una grupal tras la evaluación inicial y otras 3 coincidiendo con la entrega de boletines de calificación de cada trimestre. Otras de forma individual para llevar a cabo un primer contacto y según las necesidades detectadas.Dichas reuniones se realizarán a través de la aplicación MEET, a no ser que la naturaleza del asunto a tratar requiera que algunas de las reuniones individuales de los padres sean presenciales.

d) Colaboración con la AMPA en todo lo que se estime oportuno (poner en marcha las diferentes actividades extraescolares, etc.)

e) Inclusión de un apartado de comunicación entre las familias y los profesores dentro de la Agenda Escolar que se proporciona a cada alumno.

f) Facilitar los medios que faciliten la coordinación de las familias entre sí (dotación de un despacho para el AMPA, etc.)

A continuación se detallan las formas de comunicación con las familias que se llevarán a cabo durante el curso: a) Al comienzo del curso, el tutor junto al equipo docente informará a los padres, en una reunión específica, acerca de los siguientes asuntos: ▪ Horario y profesores del grupo de alumnos. ▪ Hora de atención a padres en tutoría. ▪ Calendario de evaluaciones y calendario escolar. ▪ Generalidades del Plan de Acción Tutorial. ▪ Estándares de aprendizaje que se van a trabajar durante la evaluación. ▪ Normas de convivencia y control de la asistencia a clase. ▪ Se entregará una agenda escolar para los alumnos y se informará a los padres de que esta agenda podrá ser usada tanto por profesores y los padres para mantener una comunicación fluida.

A los largo del curso se mantendrán reuniones con todos los padres( después de cada evaluación ) y de manera individual, cuando los padres o el tutor o demás maestros lo requieran.

En el caso de que durante este año, debido a las condiciones sanitarias, pasemos a una enseñanza parcial o totalmente telemática, se mantendrán con las familias unos canales de comunicación fluidos a través de correo electrónico corporativo, video conferencias a través de MEET, mensajes a través de la aplicación Tokapp , por teléfono, e incluso a través de Whatsapp, en grupos creados con padres/madres y la tutora y/o maestros/as.

AMPA. Colabora a través de los representantes de los padres en el Consejo Escolar y, por lo tanto en la Comisión de Convivencia del mismo. Además, el AMPA subvenciona actividades (incluidas en el Plan de Acción Tutorial), encaminadas a la mejora de la convivencia en el centro y a la prevención de conflictos. Durante

SERVICIOS SOCIALES. Se mantendrán las relaciones necesarias con los Servicios Sociales del Ayuntamiento de Caravaca de la Cruz y de la Comunidad Autónoma, para atender al alumnado menor de edad, no escolarizado o con problemas familiares, sociales y/o económicos.

CENTRO DE SALUD MENTAL DE CARAVACA DE LA CRUZ. Se establece una relación con los profesionales de psicología clínica y psiquiatría de este centro, en relación al seguimiento de alumnos que reciben tratamiento en el mismo; así como en el caso de derivación de alumnos, a cuya problemática no se le

puede dar respuesta en el centro (ansiedad, problemas de conducta, ...). Esta coordinación suele llevarla a cabo el orientador.

EQUIPO DE CONVIVENCIA. Compuesto de psicólogos, pedagogos y una trabajadora social, dependiente de la Consejería de Educación y Cultura. Este Equipo atiende demandas de casos de problemas de convivencia en centros (cuando éstos, agotadas las medidas de las que disponen, no pueden hacerles frente), incluidos aquellos relacionados con el acoso escolar.

C.P.R. A través del representante de formación se mantendrá informado al profesorado de las actividades de formación, de los materiales y recursos didácticos disponibles en el C.P.R.; asimismo, se encargará de expresar las inquietudes y necesidades formativas del profesorado.

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA DE CEHEGÍN Y EQUIPOS ESPECÍFICOS La relación con los equipos que pueden apoyar al Centro se llevará a cabo a través del Departamento de Orientación y del Equipo Directivo y se basará en las siguientes actuaciones: diagnóstico e información sobre alumnos con necesidades educativas especiales, elaboración de adaptaciones curriculares, orientaciones para los proyectos curriculares, apoyo al propio Departamento de Orientación y ayuda en la preparación de materiales y recursos.

2.-OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA:

a) Integración de todos los alumnos: Fomentar la convivencia democrática y el respeto a las diferencias individuales promoviendo la solidaridad y evitando la discriminación debe ser objetivo fundamental para lograr la necesaria cohesión social y el óptimo desarrollo de las capacidades de los jóvenes. Se deben poner en práctica valores que favorezcan la libertad personal, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto, la responsabilidad etc. y que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

b) Fomentar la implicación de las familias : La responsabilidad del éxito educativo pasa también por la implicación de las familias. Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con la vida de los centros docentes.

c) Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa : Con este objetivo se pretende crear un entorno favorable para la convivencia. La participación de la comunidad educativa y el esfuerzo compartido que debe realizar el alumnado, las familias, el profesorado, los centros, las Administraciones, las instituciones y la sociedad en su conjunto constituyen el complemento necesario para asegurar una educación de calidad.

d) Prevenir conflictos : Proponemos el ejercicio de la tolerancia y la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia y la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. Para ello cada uno debe asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo y desarrollar hábitos de disciplina.

e) Fomentar la existencia de actividades, espacios y tiempos comunes para facilitar la convivencia entre el alumnado: Se realizarán charlas, asambleas, actividades a nivel de centro, salidas….

3. DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA.

La distribución de competencias para favorecer la convivencia escolar será la siguiente:

➢ EL DIRECTOR: 1. Garantizará la mediación en la resolución de conflictos. 2. Será el órgano competente para valorar la gravedad de las conductas y

decidirá la iniciación y resolución de procedimientos. 3. Podrá delegra en profesores y jefes de estudios para imponer medidas

correctoras. 4. Comunicará a los Organismos Competentes cualquier hecho que pudiera

ser constitutivo de delito o falta según las leyes penales vigentes.

➢ JEFE DE ESTUDIOS: 1. Es el responsible directo junto con el director de aplicar las normas.

Deberá llevar control de las actuaciones contrarias a las normas y de las mediadas impuestas, debiendo informar a los padres.

2. Podrá bajo delegación del director y bajo su supervisión imponer las medidas que se lleven a cabo en el centro.

➢ PROFESORADO 1. El Claustro tundra conocimiemto de la resolución de conflictos y la

imposición de medidas. 2. Son los responsables d ela prevención de conflictos. 3. Los tutores coordinarán a los profesores de su equipo docente cuando

existan situaciones conflictivas. 4. Los Orientadores:

• Asesoramiento al profesorado. • Diseño de Planes de actuación para la mejora de la convivencia. • Colaboración con jefatura de estudios en la adecuación del PAT.

5. PTSC: Desarrollarán actuaciones específicas de mediación y seguimiento del alumnado y sus familias.

➢ CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO: 1. Conocer la resolución de conflictos y velar porque se atengan a la

normativa vigente. 2. Proponer iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. 3. Cuando el director tome medidas correctoras en el caso de faltas

graves o muy graves, el C. E. podrá revisar la decisión adoptada. 4. Podrá constituir una Comisión de Convivencia( director, jefe de

estudios, un profesor y un padre) para hacer el seguimiento del plan de convivencia y de la resolución de conflictos o nombrar a propuesta del director un Coordinador de Convivencia que en colaboración con el Jefe de estudios canalizará los ámbitos de prevención de conflictos los procesos de mediación y la supervisión y seguimiento de alumnos que hayan incumplido las normas

4.DERECHOS Y DEBERES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

➢ DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES

a) Adoptar las medidas necesarias o solicitar ayuda para que sus hijos cursen las enseñanzas obligatorias y asistan regularmente a clase.

b) Proporcionar dentro de sus posibilidades los recursos y condiciones necesarias para el progreso escolar.

c) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos educativos que los

centros establezcan con las familias para mejorar el rendimiento de sus hijos.

d) Conocer , participar y apoyar la evolución del su proceso educativo de sus hijos.

e) Respetar y hacer respetar las nomas del centro. f) Fomentar el respeto por todos los componentes de ls

comunidad educativa. g) A mostrar su rostro siempre que entre al centro educativo. No

se permitirá la entrada al centro a nadie que vaya con el rostro cubierto ni podrá recoger a su hijo si no se le puede identificar.

➢ DERECHOS DE LOS ALUMNOS

a) A recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.

b) A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales.

c) A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.

d) A recibir orientación educativa y profesional.

e) A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y sus convicciones morales, de acuerdo con la Constitución.

f) A la protección contra toda agresión física o moral.

g) A participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformidad con lo dispuesto en las normas vigentes

h) A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

i) A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar o accidente.

➢ DEBERES DE LOS ALUMNOS

a) Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según suscapacidades.

b) Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y complementarias.

c) Seguir las directrices del profesorado.

d) Asistir a clase con puntualidad y con una higiene adecuada.

e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y enlaconsecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compañeros a la educación y la autoridad y orientaciones del profesorado.

f) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

g) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro educativo.

h) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y materiales didácticos.

i) Respetar al maestro y respetar su autoridad, seguir las pautas establecidas por éste.

➢ DERECHOS DEL PROFESOR

a) Los que le atribuye el artículo 4 de la Ley 1/2013 de 15 de febrero de Autoridad Docente de la región de Murcia.

b) Los miembros del equipo directivo y los profesores serán considerados autoridad pública. Los hechos constatados por ellos tendrán valor probatorio y disfrutarán de presunción de veracidad.

c) Debe contar con la colaboración de los padres en el cumplimiento de las normas de convivenciay conducta.

➢ DEBERES DEL PROFESOR

a) Todo docente en el ejercicio de su autoridad es responsable de propiciar un buen clima de convivencia que permita el correcto desarrollo de las actividades educativas organizadas por el centro y el mantenimiento dentro del aula de las normas establecidas para llevar a cabo el proceso educativo. Por ello tendrá el deber de respetar y de hacer que se respeten las normas de convivencia del centro y de corregir en el ámbito de sus competencias cualquier comportamiento que, cometido por el alumnado, atente o contravenga las mismas.

➢ PRINCIPIOS GENERALES DE LAS MEDIDAS CORRECTORAS

a) Podrán corregirse las actuaciones del alumno que realizadas incluso fuera del recinto y horario escolar estén motivadas o direcytamente relacionadas con la vida escolar y afecten a sus compañeros o a otros miembros de la comunidad educativa.

b) Los alumnos/as no podrán ser sancionados por comportamientos que no sean tipificados como faltas en el Decreto 16/2016 .

c) No se podrán poner correciones contrarias a la integridad física y la dignidad del alumno.

d) Las medidas serán proporcionales a la gravedad de las faltas cometidas y se procurará que estén relacionadas con el daño causado.

e) Se valorará la edad, situación y circunstancias personales, familiares y sociales del alumno en especial si se trata de un alumnos con necesidades educativas especiales.

f) Se tendrán en cuenta los derechos de la mayoría de los miembros de la comunidad educativa y los de las víctimas los actos contrarias a las normas.

g) A los efectos de valorar la conducta del alumno o acreditar su situación o circunstancias personales se podrán solicitar los informes que se consideren oportunos.

h) Cualquier medida correctora impuesta podrá ser precedida de advertencia y requerimiento de rectificación.

i) Reparar los daños ocasionados no exonerará al alumno de que se le imponga la medida correctora que le corresponda salvo que el director lo estime oportuno por las circunstancias

5. ACCIONES PREVISTAS:

A) PREVENCIÓN DE CONFLICTOS

Las medidas que adoptaremos con carácter general serán las siguientes:

a) La potenciación de un adecuado clima de convivencia en el centro para garantizar la promoción de valores cívicos y democráticos.

b) Desarrollo de contenidos y habilidades en las Programaciones Docentes para garantizar la promoción de valores cívicos y democráticos.

c) Fomento de de la resolución pacífica y dialogada de conflictos. d) Formación del personal del centro en materia de convivencia escolar. e) Coordinación entre el centro , las familis y las instituciones públicas para la

adopción de medidas prevenyivas y educativas. f) Diseños del Plan de Acción Tutorial con objetivos y contenidos de

convivencia, habilidades sociales, educación en valores… g) En los casos que se requiera se podrán realizar Contratos de

Convivenciaque contendrán los compromisos, acuerdos y obligaciones asumidos por las familiasy los alumnos cuyo comportamiento atente contra la convivencia pacífica en el centro. El tutor lo llevará a cabo con la supervisión del Jefe de Estudios y el visto bueno del director.El incumplimiento de los compromisos podrá suponer la aplicación de medidas correctoras.

h) En el caso en que sea necesario se creará un aula de Convivencia .

B) RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

➢ DE LAS FALTAS

o FALTAS LEVES

1. TIPIFICACIÓN Serán consideradas faltas leves las siguientes conductas:

a) Las faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase.

b) Las conductas que puedan impedir o dificultar a sus compañeros el

ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber del estudio, el comportamiento

disruptivo y los actos que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro.

c) La asistencia reiterada a clase sin el material necesario.

d) No esforzarse por realizar las actividades de aprendizaje indicadas por el

profesor.

e)No trasladar a sus padres o representantes legales la información del

centro dirigida a ellos.

f) El uso, sin autorización, de teléfonos móviles y otros dispositivos

electrónicos en las aulas u otras dependencias del centro.

g)Los actos de indisciplina, desobediencia, incorrección o desconsideración

hacia el profesor o demás personal del centro, cuando por su entidad no sean

considerados graves.

h) La desconsideración, insultos o agresiones entre compañeros, cuando por

su entidad no sean consideradas graves.

i) Los daños leves causados en las instalaciones o el material del centro, así

como el deterioro de las condiciones de limpieza e higiene del mismo.

j) Los daños leves causados en los bienes o pertenencias de los miembros de

la comunidad educativa, así como la apropiación indebida de material escolar de

escaso valor.

k) La incitación o estímulo a la comisión de una falta leve contra las normas

de convivencia del centro.

l) El incumplimiento de las normas establecidas por el centro en cuanto a

indumentaria, higiene, alimentación, horarios y uso de instalaciones y recursos,

así como aquellas otras establecidas en sus normas de convivencia y conducta.

2. MEDIDAS CORRECTORAS

Las faltas leves contra las normas de convivencia en el centro podrán ser

corregidas con hasta dos de las siguientes medidas educativas:

a) Situar temporalmente al alumno en un lugar determinado dentro del aula

o enviarlo al espacio, que, en su caso, pueda tener habilitado el centro en su plan

de convivencia.

b)Realización de actividades de aprendizaje e interiorización de pautas de

conductas correctas.

c) Amonestación por escrito, con posterior comunicación a los representantes

legales, en caso de los menores de edad.

d) Comparecencia inmediata ante la jefatura de estudios o el director del centro.

e) Retirada del teléfono móvil o del dispositivo electrónico que haya sido

utilizado por el alumno, de forma no autorizada, que será custodiado en las

condiciones establecidas en las normas de funcionamiento del centro hasta que

sus padres o representantes legales lo recojan en el mismo.

f) Privación del tiempo de recreo por un periodo máximo de cinco días

lectivos. Durante ese tiempo el alumno permanecerá debidamente atendido.

g) Realización en casa de tareas educativas o actividades de carácter

académico para el alumno.

h) Realización, dentro de la jornada escolar y durante un máximo de

cinco días lectivos de tareas específicas dirigidas a mejorar las condiciones de

limpieza e higiene del centro como fórmula de reparación del daño causado a

las dependencias o material del centro, o de cualquier miembro de la comunidad

educativa.

i) Realización de un curso o taller de habilidades sociales programado por el

centro para aquellos alumnos que requieran esta medida reeducativa.

j) Suspensión del derecho a participar en alguna actividad extraescolar

o complementaria que tenga programada el centro, previo informe del

profesor encargado de su desarrollo y una vez oído el alumno y sus padres o

representantes legales, si es menor de edad.

k) Cambio de grupo por un periodo máximo de cinco días lectivos.

l) Realización de tareas educativas en el aula de convivencia, o en el lugar

determinado por el centro en su plan de convivencia, durante un máximo de

cinco días lectivos.

m)Realización, fuera del horario lectivo y durante un máximo de cinco días,

de una tarea o un servicio a la comunidad educativa como fórmula de reparación

del daño causado. Esta medida deberá comunicarse previamente a los padres o

representantes legales en el caso del alumnado menor de edad.

Conforme a lo dispuesto en el artículo 132 f) de la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, las faltas leves contra las normas de convivencia serán corregidas

por el director que, de acuerdo con lo dispuesto en las normas de convivencia y

conducta del centro, podrá delegar en las personas que se indican a continuación:

a) Los profesores, oído el alumno, y dando cuenta al tutor y a jefatura de

estudios, para la imposición de las medidas previstas en las letras a), b), c), d),

e) y f) del número anterior.

b) El tutor, tras oír al alumno, a la persona que, en su caso, haya presenciado

los hechos, y dando cuenta a jefatura de estudios, para la imposición de las

mismas medidas que el profesor, y además, para las previstas en las letras g) y

h) del número anterior.

c) El jefe de estudios, tras oír al alumno y su profesor o tutor, para la

imposición de las mismas medidas que el profesor y el tutor, y además, para las

previstas en las letras i), j), k), l) y m) del número anterior.

De manera general en el centro procederemos de la siguiente manera:

• 1º PARTE DE INCIDENCIA: Amonestación verbal por parte del maestro/tutor/Jefe de Estudios /Director.

• 2º PARTE DE INCIDENCIA: Realización de tareas en el periodo de recreo en un periodo máximo de 5 días ( Ayuda en la biblioteca, limpieza del patio…).

• 3º PARTE DE INCIDENCIA: Apertura de Expediente disciplinario. Desde este momento la falta pasa a ser GRAVE. Suspensión del derecho a asistir a actividades extraescolares o complementaria.

• 4º PARTE DE INCIDENCIA:. El director podrá suspender el derecho de asistencia al centropor periodos de entre 1 y 15 días. Durante ese tiempo el alumno realizará los trabajos o deberes que se determinen. También se pondrá cambiar al alumno de curso durante 5 días.

A partir del 4º PARTE DE INCIDENCIA el director podrá adoptar las medidas de falta grave.

En todos los casos los alumnos y los padres serán informados por escrito.

En algunos casos aparte de estas medidas se podrán adoptar el resto de medidas contempladas en la normativa, reflejadas en este apartado.

o FALTAS GRAVES

1. TIPIFICACIÓN

Se consideran faltas graves contra las normas de convivencia en el centro las siguientes conductas, cuando por su entidad no llegaran a tener la consideración de faltas muy graves:

a)La comisión de una falta leve tras haber sido corregido el alumno durante

el curso por la comisión de tres faltas leves.

b)El incumplimiento de la medida correctora adoptada ante la comisión de

faltas leves contra las normas de convivencia, salvo que el incumplimiento se

deba a causas ajenas al propio alumno, o, en su caso, la negativa a cumplir los

acuerdos alcanzados en el proceso de mediación escolar o en los contratos de

convivencia.

c) La grabación o difusión, sin autorización, a través de teléfonos móviles

o de cualquier otro medio, soporte o dispositivo electrónico o telemático, de

imágenes o comentarios que guarden relación con la vida escolar.

d) Los actos graves de indisciplina, incorrección o desconsideración, injuria u

ofensa contra el personal del centro o encargado de las actividades extraescolares

o servicios complementarios.

e) Las amenazas, insultos o actos violentos entre compañeros que no causen

un daño grave

f) Los actos de falta de respeto, amenazas, insultos, coacciones o agresión

cometidos contra el profesorado, cuando por su entidad y circunstancias no sean

considerados como muy graves, así como aquellos que pudieran causar grave

perjuicio a la integridad, dignidad o a la salud personal de cualquier miembro de

la comunidad educativa.

g) Copiar en los exámenes, trabajos o pruebas de evaluación, consultando o

plagiando los trabajos o ejercicios de otros alumnos, u obteniendo, en el caso de

los exámenes y pruebas de evaluación, información de libros de texto, apuntes o

dispositivos electrónicos o telemáticos

h) La suplantación de personalidad en actos de la vida académica y la falsificación o sustracción de pruebas de evaluación, documentos académicos, boletines de calificaciones o cualquier otro documento de notificación a los padres o representantes legales, en el caso de alumnos menores de edad.

i) El acceso indebido o sin autorización a ficheros, documentación y dependencias del centro.

j)Los daños graves causados en los documentos, locales o materiales

del centro, transporte escolar, instalaciones donde se desarrollen actividades

complementarias o extraescolares, o en los bienes de otros miembros de la

comunidad educativa, así como la sustracción de los mismos.

k)Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los

miembros de la comunidad educativa, así como la introducción en el centro de

objetos peligrosos.

l)El consumo dentro del recinto del centro, en los alrededores o en el

desarrollo de actividades complementarias o extraescolares de alcohol, drogas y

de cualquier tipo de sustancias perjudiciales para la salud.

m)Las conductas tipificadas como leves contra las normas de convivencia del centro, recogidas en el artículo 29, si concurren circunstancias de colectividad o publicidad intencionada por cualquier medio.

n) La incitación o el estímulo a la comisión de una falta grave contra las

normas de convivencia.

En el supuesto previsto en la letra c) y g) del apartado anterior se procederá

a la retirada del teléfono móvil, o dispositivo electrónico o similar que haya sido

utilizado por el alumno para grabar, difundir las imágenes o copiar, que le será

devuelto según el procedimiento establecido en el plan de convivencia del centro.

En el supuesto de lo previsto en la letra g) del apartado 1 de este artículo

el alumno que copie o plagie podrá ser corregido con alguna de las medidas

previstas para las faltas leves o graves previstas en este decreto, sin perjuicio

de las consecuencias académicas que, conforme a la normativa correspondiente

en materia de evaluación, puedan derivarse de la anulación, total o parcial, del

trabajo, examen o prueba de evaluación en que haya sido sorprendido copiando.


Las faltas graves contra las normas de convivencia en el centro podrán ser

corregidas, con alguna de las medidas previstas para las faltas leves, o con una

de las siguientes medidas educativas:

a) Cambio de grupo por un periodo máximo de quince días lectivos.

b) Realización de tareas educativas en el aula de convivencia del centro, o

en su defecto en el lugar que se determine, durante un máximo de quince días

lectivos.

c)Realización, fuera del horario lectivo y durante un máximo de quince días,

de una tarea o un servicio a la comunidad educativa como fórmula de reparación

del daño causado. Esta medida deberá comunicarse previamente a los padres o

representantes legales en el caso del alumnado menor de edad.

d) Suspensión del derecho a participar en determinadas actividades

extraescolares o complementarias que tenga programada el centro en los tres

meses siguientes a la comisión de la falta grave contra las normas de convivencia.

e) Suspensión del derecho a la utilización del transporte escolar del centro

durante un periodo máximo de quince días lectivos, cuando la conducta contraria

haya sido cometida en el transporte escolar, siempre que en función de la

edad o de la existencia de transporte público alternativo el alumno no se viera

imposibilitado de acudir al centro.

f) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un

periodo máximo de quince días lectivos. Durante la impartición de estas clases

el alumno deberá permanecer en el centro efectuando los trabajos académicos

que se le encomienden, por parte del profesorado responsable del área, materia

o módulo afectado, para evitar la interrupción en el proceso formativo. El jefe

de estudios organizará la atención al alumno al que le haya sido impuesta esta

medida correctora, según lo dispuesto en las normas de funcionamiento.

g) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo

comprendido entre uno y quince días lectivos. Durante el tiempo que dure la

suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine

el equipo docente de su grupo de referencia, para evitar la interrupción

en el proceso formativo. Las normas de convivencia y conducta del centro

determinarán los mecanismos que posibiliten un adecuado seguimiento de dicho

érocesoI eséecáfácando el horaráo de vásáías al ceníro del alumno ó garaníázando

siempre el derecho del alumno a realizar las pruebas de evaluación o exámenes

que se lleven a cabo durante los días que dure la suspensión.

El director impondrá las medidas correctoras previstas en el apartado anterior,

amparado en la competencia que le atribuye el artículo 132.f) de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, pudiendo delegar en el jefe de estudios la imposición de las

medidas correctoras previstas en las letras a), b), c) y d) del mismo.

3. Para la aplicación de las medidas correctoras por faltas graves contra las normas

de convivencia se seguirá el procedimiento establecido en el capítulo IV del título III.


• 1º PARTE DE INCIDENCIA: Apertura de Expediente. Realización de tareas educativas durante el recreo en el lugar que se determinemine durante un máximo de 15 días o suspensión de la participación en

actividades complementarias o extraescolares programadas en los 3 meses siguientes a la falta.

• 2º PARTE DE INCIDENCIA: Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un máximo de 15 días. El alumno permanecerá en el centro efectuando los trabajos académicos que se le encomienden por parte del maestro responsable del área.

• 3º PARTE DE INCIDENCIA: Suspensión del derecho de asistencia al centro entre 1 y 15 días, dependiendo de la edad del niño y la falta.

• 4º PARTE DE INCIDENCIA: Se procederá como en el tercer parte pero aumentando el número de días de suspensión del derecho al centro.



o FALTAS MUY GRAVES

1. TIPIFICACIÓN

Se consideran faltas muy graves contra las normas de convivencia en el

centro las siguientes conductas:

a) La comisión de una falta grave tras haber sido corregido el alumno durante

el curso por la comisión de dos faltas graves.

b)El incumplimiento de la medida correctora adoptada ante la comisión de

faltas graves contra las normas de convivencia, salvo que el incumplimiento se

deba a causas ajenas al propio alumno.

c)Las amenazas, insultos y agresiones o actos violentos entre compañeros

que causen un daño grave, así como los actos que atenten gravemente contra

la integridad, intimidad o dignidad de los compañeros o demás miembros de la

comunidad educativa.

d)Los actos graves de agresión, insultos amenazas o actitudes desafiantes

cometidos hacia los profesores y demás personal del centro, así como el acoso

físico o moral, realizado por cualquier vía o medio, contra los miembros de la


e) Las vejaciones, humillaciones, discriminaciones u ofensas muy graves

contra cualquier miembro de la comunidad educativa, que tengan como origen

o consecuencia una discriminación o acoso basado en el sexo, orientación

o identidad sexual, o un origen racial, étnico, religioso, de creencias o de

discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus

características personales, sociales o educativas.

f) La grabación, publicidad o difusión, a través de teléfono móvil o de

cualquier otro medio, soporte o dispositivo electrónico o telemático, de

agresiones, actos que tengan un componente sexual, humillaciones o actos

violentos, que guarden relación con la vida escolar o que atenten contra la

intimidad, el honor, la integridad o dignidad de algún miembro de la comunidad

educativa.

g) Los daños muy graves causados en los documentos, locales o materiales

del centro, transporte escolar, instalaciones donde se desarrollen actividades

complementarias o extraescolares, o en los bienes de otros miembros de la


h) La venta en el centro de sustancias perjudiciales para la salud, o la

incitación de su consumo a otros alumnos, así como la incitación al uso de

objetos peligrosos para la integridad personal de los miembros de la comunidad

educativa.

i) La posesión o venta de sustancias estupefacientes.


Las faltas muy graves contra las normas de convivencia y conducta en el

centro podrán ser corregidas, con alguna de las medidas previstas para las faltas

leves y graves, o con una de las siguientes medidas correctoras:

a) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo

comprendido entre dieciséis y treinta días lectivos. Durante el tiempo que dure

la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine

el profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupción en el proceso

formativo. Las normas de convivencia y conducta del centro determinarán

los mecanismos que posibiliten un adecuado seguimiento de dicho proceso,

especificando el horario de visitas al centro del alumno ó garantizando siempre

el derecho del alumno a realizar las pruebas de evaluación o exámenes que se

lleven a cabo durante los días que dure la suspensión.

b) Suspensión del derecho a la utilización del transporte escolar del centro

durante todo el curso académico, cuando la conducta contraria haya sido

cometida en el transporte escolar, siempre que en función de la edad o de la

existencia de transporte público alternativo el alumno no se viera imposibilitado

de acudir al centro.

c) Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares o

complementarias durante todo el curso académico.

d) Cambio de centro, cuando se trate de un alumno de enseñanza obligatoria.

e) Expulsión del centro.

De conformidad con lo establecido en el artículo 124.2, tercer párrafo

de la Ley Orgánica 2/2016 de 3 de mayo la conducta tipificada en el artículo

34, letra e) llevará asociada, como medida correctora la expulsión, temporal o

definitiva del centro.

La medida correctora de expulsión o cambio de centro, se acordará con

carácter excepcional, una vez agotadas todas las medidas adoptadas para el

alumno en aplicación del plan de convivencia del centro, o cuando concurran

circunstancias que la hagan necesaria. El director del centro deberá exponer

las razones que a su juicio, justifican o exigen que el alumno sea trasladado o

expulsado del mismo y motivar, en su resolución, la necesidad de la medida.

4.Cuando se imponga la medida de expulsión o cambio de centro a un

alumno de enseñanza obligatoria, la comisión de escolarización correspondiente

procurará al mismo un puesto escolar en otro centro docente. En el supuesto

de que un alumno haya sido corregido con la medida de cambio o expulsión del

centro, no se volverá a escolarizar en el mismo centro o centros en los que se le

aplicó esta medida en el plazo de los doce meses siguientes a su aplicación.

5. Cuando el alumno cambie voluntariamente de centro antes del

cumplimiento de la medida correctora que le haya sido impuesta, deberá terminar

de cumplir la misma en el nuevo centro, salvo que la medida correctora impuesta

fuera el cambio de centro. A tal fin se acompañará con los documentos básicos

de evaluación, un informe con las medidas educativas que estén pendientes de

cumplir salvaguardando los daños del alumno que exijan confidencialidad o sean objeto de privacidad o protección.


• 1º PARTE DE INCIDENCIA: Apertura de Expediente. Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares o complementarias durante todo el curso académico.

• 2º PARTE DE INCIDENCIA: Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido entre 16 y 30 días lectivos.

• 3º PARTE DE INCIDENCIA: Expulsión del centro o cambio de centro.



PROCEDIMIENTOPOR FALTAS GRAVES Y MUY GRAVES

Procederemos siguiendo los siguientes pasos:

FALTA PROCEDIMIENTO ART.

DECR.

DOCUMENTO

PLAZOREALIZACIÓN/

EJECUCIÓN

RECLAMACIÓN O

ALEGACIONES

PRESCRIP. (Art. 43)*

Falta Medida

LEVE Comunicación escrita 31.2 Anexo 01

Ejecutividad inmediata

Sin recurso ni reclamación

1 mes

1 mes, dentro de

curso escolar

GRAVE O MUY GRAVE

(CON HECHOS

CONSTATADOS)

Informe del profesor testigo

36.2 Anexo 02

2 días lectivos tras la comisión

-- GRAVES:

3 mese

s--

MUY GRAVE:

6 mese

s

GRAVES:

6 meses--

MUY GRAVE: 12 meses

(ambas pueden pasar al

siguiente curso

escolar, aunque haya

cambio de

centro)

Comunicación de inicio de expediente

42.1 Anexo 03.1

(graves)

Anexo 03.2 (muy graves

)

Inmediatamente tras informe del profesor. Marca

inicio del proceso

--

Adopción, en su caso, de medidas provisionales

39 Al iniciarse el proceso o en

cualquier momento de su instrucción

--

Designación de instructor por el director

(preferentemente, Jefe de Estudios)

36.3 Anexo 4

Inmediatamente tras informe del

profesor

Posibilidad de abstención del instructor (art. 28 Ley 30/92)

Comunicación a padres Posibilidad de recusación de los padres (art. 29 Ley 30/92)

Propuesta de resolución del instructor

36.4 Anexo 5 Cuanto antes, tras

informe del profesor.

Plazo de 2 días lectivos para alegacionesComunicación a padres

Reconocimiento de responsabilidad del alumno

(firma ante sus padres)

Resolución del director (o Jefe de Estudios: letras a,b,c,d faltas graves)

36.5 Anexo 6

Plazo máximo de 30 días lectivos

PARA TODO EL PROCESO (Art. 38).

Plazo de 2 días para reclamar

ante el Consejo Escolar (Art.

40.2)Comunicación a padres

Revisión y propuesta del Consejo Escolar

40.2 -- No hay plazo establecido

--

Resolución del director tras propuesta del consejo

escolar

40.2 Anexo 7

5 días lectivos para la elaboración de la

resolución.--Debe esperarse 1

mes para su ejecución

(posibilidad de recursos o

contencioso); si hay renuncia por

escrito, no hay que esperar.

- Recurso potestativo de

reposición (plazo: 1 mes)

- Contencioso

administrativo (plazo: 1

mes)

- Recurso de alzada, solo

expulsión y cambio de

centro (plazo: 1 mes

posibilidad de renunciar

por escrito a

interponerlo, Art. 40.5)

GRAVE O MUY GRAVE

(CON HECHOS NO CONSTATAD

OS)

Comunicación de inicio de expediente

42.1 Anexo 03.1

(graves)

Anexo 03.2 (muy graves

)

Inmediatamente tras informe del profesor. Marca

inicio del proceso

-- GRAVES:

3 mese

s--

MUY GRAVE:

6 mese

s

GRAVES:

6 meses--

MUY GRAVE: 12 meses

(ambas pueden pasar al

siguiente curso

escolar, aunque haya

cambio de

centro)

Adopción, en su caso, de medidas provisionales

39 Al iniciarse el proceso o en

cualquier momento de su instrucción

--

Designación de instructor por el director

(preferentemente, el tutor)

37.1 Anexo 8

-- Posibilidad de abstención del instructor (art. 28 Ley 30/92)

Comunicación a padres Posibilidad de recusación de los padres (art. 29 Ley 30/92)

Actuaciones del instructor para el esclarecimiento de

los hechos

37.2 Anexo 9

Máximo 10 días lectivos en total

--



--

Propuesta de resolución del instructor

37.3 Anexo 10

--

Comunicación a padres (trámite de audiencia)

37.4 Plazo de 10 días lectivos para

alegaciones, en los que no se

ejecuta medida. Posibilidad de renunciar por

escrito(art. 37.5)



37.2

Resolución del Director (o Jefe de Estudios: letras a,b,c,d faltas graves)

37.6,

37.7 y 38

Anexo 11

Plazo máximo de 30 días lectivos

PARA TODO EL PROCESO (Art. 38).

Plazo de 2 días para reclamar

ante el Consejo Escolar (Art.

40.2)

* Los plazos de prescripción se contarán a partir de la notificación de la sanción al interesado, descontando los períodos vacacionales

Revisión y propuesta del Consejo Escolar

40.2 -- No hay plazo establecido

--

Resolución del director tras propuesta del Consejo

Escolar

40.2 Anexo 7

Cinco días lectivos para la elaboración

de la resolución.--

Debe esperarse 1 mes para su ejecución

(posibilidad de recursos o

contencioso); si hay renuncia por

escrito, no hay que esperar.

- Recurso potestativo de

reposición (plazo: 1 mes)- Contencioso administrativo (plazo: 1 mes)- Recurso de alzada, solo expulsión y cambio de

centro (plazo: 1 mes; posibilidad de renunciar por

escrito a interponerlo,

Art. 40.5)

6. PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN ANTE SITUACIONES DE ACOSO, MALTRATO O AGRESIÓN.

A )PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE ACOSO ESCOLAR

PRIMERO. MEDIDAS ORGANIZATIVAS

En el centro se llevarán a cabo las siguientes medidas de prevención:

• Atención individualizada a los alumnos/as ante cualquier indicio de conflicto. El tutor/a realizará tutorías individualizadas con el alumno/a cuando sea necesario. Se podrán aprovechar los momentos en los que haya un maestro de apoyo en su clase.

• Utilizar las sesiones de tutoría grupal para detectar posibles casos de acoso. En nuestro centro realizamos asambleas una vez a la semana tanto en E. Infantil como en E. Primaria, en las que se realizan actuaciones y actividades que previenen posibles situaciones de acoso (habilidades sociales, gestión de emociones, autocontrol, empatía , resistencia a la fustración…).

• Establecer una relación cercana y de escucha con el alumnado. • Poner en marcha estrategias de transformación y resolución de conflictos

mediante el diálogo. • Promover la implicación del alumnado en la resolución de conflictos. • Establecer medidas para la observación y supervision en tiempos y espacios

lectivos y no lectivos. • Facilitar la comunicación de cualquier situación que afecte a la convivencia por

cualquier miembro de la comunidad educativa a través de : Asambleas, buzón help, información de la situación a cualquier maestro/a o al equipo directivo…

SEGUNDO. PROTOCOLO A SEGUIR ANTE UNA POSIBLE SITUACIÓN DE ACOSO ESCOLAR

Las palabras clave del acoso son: INDEFENSIÓN, FRECUENCIA, REPETICIÓN E INTENCIONALIDAD. Sin embargo la evidencia de algunas de estas características no siempre implica existencia de acoso. Por ello hay que analizar cada caso de manera global, teniendo en cuenta que una situación de acoso puede adoptar las siguientes manifestaciones: exclusión o marginación social, agresión física directa (golpear), agresión física indirecta (romper esconder sus pertenencias), agresión verbal, intimidación, chantaje , amenaza y ciberacoso.

1. Inicio de actuaciones : Designación del equipo de intervención. Cualquier miembro de la Comunidad Educativa, tiene obligación de ponerla inmediatamente en conocimiento del equipo directivo. No hacerlo podría ser constitutivo de ilícito penal.

La directora iniciará las actuaciones recogidas en el protocolo de acoso (Resolución 13 de noviembre de 2017). Designará un equipo de intervención formado por el tutor, el profesorado que considere necesario y la Jefa de Estudios que será quien coordine este equipo. Esta Comisión se reunirá con carácter inmediato una primera reunión de coordinación con el equipo de intervención para sistematizar con carácter de urgencia una agenda de actuaciones que contemplará las medidas de vigilancia y observación sistemática y de protección de la posible víctima dentro de la más estricta confidencialidad. De esta reunión como del resto se levantará acta, con independencia de que se confirme la existencia o no de acoso.

2. Medidas de urgencia :

A modo orientativo se podrán llevar a cabo las siguientes medidas:

• Vigilancia discrete del alumno.Coordinación con la familia para la protección, vigilancia y supervision del menor.

• Atención individualizada. • Ofrecimiento de pautas de autoprotección al supuesto acosado. • Cambio de grupo del supuesto agresor.

3. Comunicación a la Consejería Competente en materia de educación

El director remitirá de forma inmediata el Anexo I. En caso de especial gravedad , se comunicará de manera urgente al Ministerio Fiscal o a donde competa.

4. Actuaciones:

El equipo de intervención designado por el director , bajo la coordinación del jefe de estudios recogerá toda la información necesaria y deberá hacer entrevistas a la presunta víctima, a los observadores no participantes, a los padres de la posible víctima, a los padres del presunto agresor y al presunto agresor o agresores. En los Anexos II y III de la resolución se incluye una guía de observación.

5. Asesoramiento de la Inspección de Educación e intervencióndel EOEP específico de convivencia escolar

Si es necesario a lo largo del proceso, el jefe de estudios podrá recabar información de los profesionales del EOEP, la PTSC etc. El director también podrá solicitar asesoramiento por parte de la Inspección de Educación.

6. Informe del equipo de intervención

Una vez concluido el proceso, el equipo de intervención elaborará un informe conforme al Anexo IV que entregará al director, acompañado de las actas de las reuniones celebradasy demás documentos.. Todas las actuaciones no pueden hacerse en más de 20 días lectivos, el plazo se contará a partir del envío del Anexo I.

7. Conclusión del proceso

El director convocará una reunión con el equipo de intervención, el jefe de estudios, el personal de orientación , y los tutores de los presuntos acosadores. En dicha reunión se levantará acta.

8. Conclusión del director sobre la possible situación de acoso escolar

El director determinará si existen evidencias de acoso escolar dejando constancia en el Anexo V de su decisión.

- Cuando el director considere que NO hay evidencias de acoso se adoptarán medidas para prevenir futuros caos de acoso. Independientemente de esas medidasse elaborará un Plan de Seguimiento Sistemático (Anexo IV). Una vez transcurrido el tiempo acordado el equipo de intervención podrá proponer el cierre del expedientede protocolo o la reapertura del mismo.

- Cuando el director considere que SI hay evidencias de acoso escolaradoptará las medidas presentes en el punto 9 del apartado segundo de la Resolución. El director acordará la aperture de expediente de aplicación de medidas correctoras por falta muy grave a los alumnus responsables de la situación de acoso escolar.

9. Actuaciones posteriors con los implicados en las situaciones de acoso escolar.

Las actuaciones educativas que se realizarán son las contempladas en el punto 9 de la Resolución.

10. Comunicación a las familias

De las anteriores diligencias de finalización del proceso se informará personalmente a las familias implicadas, así como de las medidas adoptadas entregándoles copia del Anexo V

Igualmente se enviará a la Inspección de Educación y al Servicio de Ordenación Académica copia escaneada en formato PDF del Anexo V.

Dichas comunicaciones formarán parte del expediente junto con el resto de documentos.

11. Comunicaciones a órganos judiciales y concurrencia con el orden penal

Si el alumno/a implicado es mayor de 14 años, el director procederá a dar traslado de la situación de acoso escolar que se haya podido constatar a la Fiscalía de Menores. A estos aluknos no se les podrá exigir responsabilidad penal, pero sí se les pueden imponer medidas correctoras por faltas graves. Si fuesen menores de esta edad, se comunicará a los Servicios Sociales Municipales. Si son mayores de edad se pondrá en conocimiento de las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado.

TERCERO.PROMOCIÓN DE ACTUACIONES QUE PERMITAN DETECTAR Y PREVENIR ACCIONES DE DISCRIMINACIÓN O ACOSO Y EVITAR LA

IMPARTICIÓN DE CONTENIDOS DISCRIMINATORIOS HACIA PERSONAS LGBTI

• Los representantes del alumno/a podrán comunicar al equipo directive el sexo con el que se siente identificado.

• El equeipo directivo se reunirá con la familia y el equipo docente para identificar las necesidades educativas y organizativas derivadas de esta situación. Los acuerdos se comunicarán tambie´n a la orientadora del centro.

• Se podrá solicitar colaboración al Observatorio para la convicencia escolar y al EOEP.

Con el fin de evitar discriminación por razón de identidad sexual , en el centro se tomarán una serie de medidas:

1. Se indicará al profesorado y personal no docente que se dirija al alumno/a por el nombre que ha sido comunicado por él mismo o sus representantes legales.

2. La documentación administrativa de uso interno en el centro (listas de clase, boletines informativos de calificaciones, carnets de biblioteca, de

estudiante,…) se ajustará al nombre elegido y al sexo con el que se siente identificado el alumno o la alumna. Para ello, los centros podrán editar y cambiar el nombre elegido en la aplicación Plumier XXI. No obstante, en los documentos oficiales deberá constar el nombre con el que el alumno aparece en el registro civil, en tanto no sea modificado.

3. Se debe respetar la imagen física del alumnado así como la libre elección de su indumentaria. Si en el centro existe la obligatoriedad de vestir un uniforme diferenciado por sexos se reconocerá el derecho del alumnado transexual a vestir el que corresponda en función de la identidad sexual manifestada.

4. Se evitarán actuaciones diferenciadas por sexos. Cuando se realicen actividades que por sus características y objetivos requieran esta diferenciación, se tendrá en cuenta el sexo sentido por el alumnado, garantizándose el acceso y uso de las instalaciones del centro de acuerdo con su identidad de género, incluyendo los aseos y los vestuarios

CUARTO.PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE RIESGO POR AUTOLISIS

La información sobre la autolisis puede llegar directamente del propio alumno, de sus compañeros del grupo-clase, padres, profesorado o de manera fortuita a través de notas, mensajes, conversaciones, etc. En cualquier caso, requiere intervención inmediata siguiendo siguiente protocolo:

1.- Principios generales de actuación: • Confidencialidad: Es fundamental hacer un uso respetuoso y privado de toda la

información que se maneje. • Premura en la actuación y máxima atención al caso sin levantar alarma. El director

designará un docente de referencia para el caso, figura que podrá recaer en el tutor, el orientador o un miembro del equipo directivo. El docente de referencia será el responsable de la planificación de las actuaciones a realizar y de su coordinación, manteniendo siempre una actitud de escucha y de acogida.

2.- Pasos generales a seguir:

• Contactar con la familia para informar de lo sucedido y comunicarle que debe acudir urgentemente al centro.

• No dejar nunca que el alumno se marche solo a casa.

• En caso de no localizar a los padres, llamar al 112.

• Si el alumno está nervioso o alterado , llamar al 112 para su valoración por los profesonales medicos.

• Cuando la conducta autolesiva dimane de un mal uso de las redes sociales, en caso de participación de otos menores o de adultos, el centro escolar o las propia familia habrán de poner una denuncia en los cuerpos policiales,

ya que disponen de los instrumentos necesarios para investigar lo que está ocurriendoy su alcance.

• Informar de los sucedido al Observatorio de Convivencia Escolar y a la Inspección de Educación.

3.-Procedimiento de actuación ante situaciones de autolisis derivadas de maltrato familiar del menor Las actuaciones en síntesis serán las siguientes:

• Atender siempre cualquier necesidad relacionada con la salud cuando ésta se halle en peligro, solicitando la intervanción de un servicio de urgencias de un hospital o centro de salud en caso de lesiones físicas, grave negligencia o sospecha de abuso sexual.

• El director informará a las Servicios Sociales de atención especializada. • El director informará a los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Estado,

avisándoles por teléfono o personándose en sus dependencias. • Informar al juzgado de guardia interponiendo una denuncia. • Informar a los padres del menor.

4.- Situaciones ante el intento de contacto con los padres, tutores o representantes legales del alumno:

a) SÍ se localiza a los padres o representantes legales. En este caso hemos de: • Pedirles que se personen en el centro a la mayor brevedad posible para

explicarles lo que se ha detectado y la intervención llevada a cabo hasta ese momento. Es muy importante hacerles ver la gravedad de estas conductas autolesivas, dándoles todos los detalles de forma privada.

• Facilitarles toda la información de que dispone el centro escolar, así como contestar sus preguntas y orientarles sobre los pasos a seguir.

• Asesorarles para que de manera inmediata pidan cita al médico pediatra o médico de atención primaria (según la edad de su hijo o hija) para que haga una derivación urgente del caso a los servicios de Salud Mental y llevar el volante médico a este servicio para que se tramite una cita urgente con el correspondiente profesional clínico.

• Explicarles que es necesario que establezcan un seguimiento, vigilancia y acompañamiento continuado y eficiente de su hijo o hija hasta que la situación se normalice y el menor esté siendo atendido por los profesionales (psiquiatra, psicólogo, servicios sociales, cuerpos policiales, etc.), los cuales les irán indicando las pautas de actuación.

• El citado seguimiento o vigilancia activa deberá centrarse en los siguientes puntos:

Esta

es u

na c

opia

aut

éntic

a im

prim

ible

de

un

-Estar atentos con el estado anímico general de su hijo o hija (indicadores de tristeza, ansiedad, etc.).

- Considerar que puede haber objetos potencialmente peligrosos en casa (cuchillos, tijeras, medicamentos de cualquier tipo, etc.).

- Prestar atención a aquellas situaciones en las que su hijo o hija pueda quedarse solo en casa o en las que quiera salir sin compañía o acompañado solo de sus amigos

- Conocer las redes sociales que usa su hijo habitualmente. Es necesario acceder a ellas, así como ver los historiales de navegación y las últimas consultas, conversaciones, webs que visita, etc.

- Si detectan en las redes sociales o a través de mensajes de móvil menciones directas a juegos de rol o retos en los que deben poner en peligro su integridad física o psicológica, deben contactar de forma inmediata con las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado.

- Es indispensable el acompañamiento y recogida del menor al centro educativo bien por los padres, tutores o por cualquier familiar adulto que se responsabilice de esta tarea, durante el tiempo que los profesionales que han de intervenir consideren necesario.

- Informar al docente de referencia de cualquier actuación que realicen con su hijo o hija en relación a estos hechos (citas al centro de Salud Mental y pautas que les proporcionen, así como en caso de que se les prescriba medicación, siempre que precise de seguimiento en el ámbito educativo, etc.) con la finalidad de facilitar la coordinación de los diferentes profesionales que participen en la atención a las dificultades de su hijo o hija.

b) Si NO se puede contactar con los padres, tutores o representantes legales del alumno, se deberá llamar inmediatamente al 112. Acudirán al centro tanto la policía como una ambulancia para la atención sanitaria del alumno o alumna. Desde el centro educativo se seguirá intentando contactar con la familia

Esta

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5.- Medidas de seguimiento:

• El docente de referencia será la persona responsable de la coordinación de las actuaciones con el alumno y del traslado de la información a los diferentes servicios y profesionales intervinientes, que lo requieran.

• Establecimiento de un sistema de supervisión y vigilancia del estado general diario del alumno en el centro, con la participación del equipo docente, pero sin dar información exhaustiva al resto del profesorado del centro y evitar una sobre- intervención. Es suficiente indicar que el alumno está pasando por una situación comprometida personal y psicológicamente y así evitamos que se haga un uso inadecuado de información estrictamente confidencial.

• Anclaje del alumno con su grupo de iguales o amigos, así como facilitar que se sienta cómodo y protegido en el centro (hacer dinámicas de grupo, el acompañamiento de sus iguales más cercanos, posibilitar el acceso a sus centros de interés o actividades en las que destaque, etc.).

• El docente de referencia del centro llevará un registro escrito diario, claro y objetivo, de las actuaciones que se realicen en el que figuren: fecha, hora y lugar, persona o profesional que la realiza, motivo, actuaciones que se deriven...

6.- Actuaciones con la familia:

• Facilitar un teléfono de contacto del centro educativo, de fácil acceso, para cualquier consulta relacionada con el problema.

• Instar a seguir las orientaciones que se les proporcionen desde el centro escolar, servicios sanitarios, servicios sociales, policía y cualquier otro agente o institución que intervenga en la atención a la problemática de sus hijos.

• Establecer una comunicación directa, en un contexto respetuoso y de absoluta confidencialidad, con el docente de referencia que el centro establezca para su hijo.

• Urgirles la necesidad de pedir cita con el pediatra o médico de medicina

general (según la edad) para que haga una derivación urgente a Salud Mental de zona y llevar el volante médico a dicho servicio para que se tramite una cita urgente con el profesional clínico que corresponda.

• Hacerles ver la importancia del seguimiento y vigilancia, anteriormente detallados en apartado 4.a).

• Requerirles el acompañamiento al centro educativo y la recogida por ellos mismos o por cualquier familiar adulto responsable de esta tarea, durante los días que los profesionales que intervienen con el menor consideren necesario.

• Solicitarles que informen al docente de referencia de cualquier actuación que realicen con su hijo en relación con esta problemática (citas a Salud Mental y pautas que les proporcionen, así como en caso de que se les prescriba medicación que precise de seguimiento en el ámbito educativo, etc.) con la finalidad de facilitar la coordinación de los diferentes profesionales que participen en la atención del menor.

• Cualquier otra acción que dada la particularidad del caso, se estime necesaria.

QUINTO. PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN ANTE SITUACIONES DE VIOLENCIA DE GÉNERO Y MALTRATO

INFANTIL EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

• La Consejería de Familia e Igualdad de Oportunidades ha elaborado una Guía de actuación contra la violencia de género en el ámbito educativo, en la que se establecen los procedimientos de actuación ante los supuestos de violencia de género que se pueden producir en el ámbito educativo, así como las estrategias de intervención ante cada supuesto.

• En la citada guía se establece que, con carácter general ante una situación URGENTE en la que existe peligro grave o inminente, se llame al dispositivo 112. Asimismo, se diferencian los procedimientos de actuación ante cada uno de los distintos supuestos en situaciones NO urgentes

✓ Entrevistas y actuaciones con los alumnos implicados y sus familias.

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✓ Comunicación a la Inspección de Educación. ✓ Derivación o solicitud de pautas de actuación al Centro de Atención

especializada para mujeres víctimas de violencia de género (CAVI) de zona que corresponda (teléfono 901 101 332).

✓ En esta Guía se incluyen tres modelos de Fichas de registro y derivación que pueden utilizarse para registrar la información que debe remitirse a los servicios o recursos competentes en aras de asegurar la necesaria coordinación institucional:

- Supuesto 1: alumnas victimas de violencia de género - Supuesto 2: presunto maltratador, alumno del centro - Supuesto 3: alumnos hijos de victimas de violencia de género

• Asimismo la Consejería de Familia e Igualdad de Oportunidades ha elaborado otro Protocolo de Atención al Maltrato Infantil desde el Ámbito Educativo, en el que se establecen igualmente los procedimientos para la prevención, detección y la actuación que deben aplicar los centros educativos ante casos de maltrato infantil en el ámbito familiar.

• En situaciones urgentes y en especial cuando la vida del menor corre peligro o cuando su integridad física o psicológica se encuentren gravemente comprometidas, así como cuando la probabilidad de que el maltrato vuelva a repetirse, deberán realizarse las actuaciones establecidas en la página 94 de dicho protocolo, expuestas en el punto 3 del apartado cuarto de esta resolución.

SEXTO. DOCUMENTACIÓN

• Se recuerda la obligación de los centros educativos de colaborar con las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad y entregar copia de toda la documentación obrante en los expedientes. El centro conservará los documentos originales y consignará en la comunicación de entrega la relación de los documentos entregados (en formato papel o en formato electrónico, según proceda) recabando la confirmación de la entrega mediante acuse de recibo, confirmación de recepción o recibí firmado en el documento por la persona a la que se hace entrega.

• En todo caso, los centros educativos conservarán, al menos durante dos

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cursos académicos, la documentación completa de los expedientes que se hayan iniciado, cualquiera que haya sido la forma de su resolución.

SÉPTIMO. EVALUACIÓN FINAL DE LA CONVIVENCIA

Al finalizar el curso, se dejará constancia en la Memoria de Convivencia del seguimiento y evaluación de las actuaciones realizadas, valorando su grado de cumplimiento y la efectividad de las medidas educativas adoptadas, especificando aquellas medidas de actuación que hayan de continuar el próximo curso y las propuestas de mejora.

ANEXOS

LOS ANEXOS Y DEMÁS INFORMACIÓN , SE ENCUENTRAN EN LA RESOLUCIÓN DE 13 DE NOVIEMBRE DE 2017 DE LA DIRECCIÓN

GENERAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y CALIDAD EDUCATIVE, POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES PARA LA MEJORA DE LA

CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS SOSTENIDOS CON FONDOS PÚBLICOS DE LA

COMUNIDAD AUTÓNOMA DE LA REGIÓN DE MURCIA

6. PLAN INTEGRAL DE ENFERMEDADES RARAS DE LA REGIÓN DE MURCIA.

• Desde el centro se luchará firmemente contra el estigma y la exclusión del menor escolarizado, ofreciendo a este la ayuda necesaria para que su escolarización sea lo más normalizada y feliz posible.

• En caso de que sea escolariado en el centro algún niño que padezca una enfermadad rara, se registrará en Plumier XXI la información sanitaria relevante.

• El alumnado que sea objeto de evaluación psicopedagógica o dictamen de escolarización y que presente una enfermedad rara, quedará debidamente especificado en los apartados de desarrollo general o información del alumno de su informe psicopedagógico, y en su caso de los datos evolutivos y medicos significativos del dictamende escolarización.Los servicios de orientación educative podrán utilizar el Inventario, clasificación, y enciclopedia de enfermedades raras del portal Orphanet

para determiner si la enfermedad que padece el alumnotiene la consideración de enfermedad rara.

• Los Equipos de Orientación Educativa llegado el caso, incluirán en sus Planes de Actuación programas específicos para la identificación de las necesidades educativas que pudiera presenter el alumno y, en su caso, orientaciones para la mejora de su respuesta educativa.

7. MECANISMOS PARA EL SIGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN:

Se llevarán a cabo las siguientes actuaciones para el seguimiento y evaluación del plan:

• Contenido, seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia Escolar.

•Corresponde a la Comisión de Convivencia el seguimiento y coordinación de la aplicación del Plan de Convivencia a lo largo del curso.

•Al finalizar el curso, el Claustro y el Consejo Escolar del Centro evaluará el Plan de Convivencia y elevará al Equipo Directivo las propuestas para su mejora que, junto con las del Claustro de Profesores, serán tenidas en cuenta para la actualización del mismo.

•Una vez elaborado el Plan, las modificaciones que anualmente incorpore el Equipo Directivo se incluirán en la PGA del Centro.

• Actuaciones de seguimiento y de evaluación de la mejora de la convivencia en los centros.

•Corresponde a la Comisión de Convivencia el seguimiento y coordinación de la aplicación del Plan de Convivencia a lo largo del curso y al Director y profesores en los que haya delegado esta competencia, la aplicación de las normas de convivencia en el centro.

•La Comisión de Convivencia se reunirá,si es necesario al menos, una vez al trimestre para analizar las incidencias producidas, las actuaciones realizadas y los resultados conseguidos en relación con la aplicación del Plan de Convivencia escolar, así como para elaborar y elevar al Consejo Escolar propuestas para la mejora de la convivencia.

• Al finalizar el curso escolar el Consejo Escolar elaborará un Informe Anual de convivencia, en el que se evaluará el conjunto de medidas previstas y aplicadas para mejorar la convivencia en el centro, a partir de la información facilitada por el Equipo Directivo. Este Informe se incorporará a la Memoria anual. Una copia del mismo se remitirá, antes del 10 de julio, a la Dirección General de Ordenación Académica. El Consejo Escolar evaluará la eficacia de las medidas correctivas y orientadoras adoptadas.

8. ANEXOS SOBRE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA APROBADOS EN EL CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO.

ANEXO I

DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DE LOS ALUMNOS

Como norma general, se establece que los alumnos de este centro no podrán traer teléfonos móviles a clase. Si tuvieran que traerlo por motivos personales y, puesto que el centro tiene teléfono a disposición de quien lo necesitase, deberán dejarlo en la

conserjería a las 9 h. y recogerlo a las 14 h. De no entregarlo a las 9 de la mañana, se le requisará hasta que sus padres o tutores vengan a recogerlo.

Norma aprobada por el Consejo Escolar el día 7 de febrero de 2008.

ANEXO II

DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DE LOS ALUMNOS

Como norma general, se establece que cuando l@s alumn@s del centro lleguen tarde de manera reiterada al inicio de las clases, se quedarán hasta que se produzca el cambio de clase (10 de la mañana), con un profesor de guardia. Esta medida se aplica

para no interrumpir a los compañer@s y maestros.

Norma aprobada por el Consejo Escolar el día 11 de mayo de 2009.

ANEXO III

DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO

Se establecen como normas generales las siguientes:

1. Los padres/madres no podrán acceder a las aulas en horario lectivo. Cuando quieran hablar con un maestr@, lo harán en el horario establecido de atención a

padres/madres.

2. Los padres/madres de los alumn@s de Educación Primaria, esperarán a sus hijos al término de las clases en el porche no en el hall, para evitar así aglomeraciones

y conseguir que la bajada se haga de manera más fluída.

Normas aprobadas en el Consejo Escolar del día 29 de septiembre de 2010.

ANEXO IV

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE QUE LOS ALUMNOS/AS NO TENGAN LIBROS DE TEXTO

1. El tutor pasará una lista a dirección con los nombres de los alumnos/as que no tengan libros de texto.

2. La directora hablará con los padres de esos alumnos/as.

3. En el caso de que se confirme una precaria situación económica de los padres, se pondrá el caso en conocimiento de Servicios Sociales.

Acuerdo tomado en el Consejo Escolar del día 25 de enero de 2012

ANEXO V

DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

• Queda establecido que los maestros/as acompañantes en las actividades Complementarias y Extraescolares será de 2 por cada 25 alumnos., salvo en el caso en el que participen en la actividad niños conflictivos, ya que entonces habrá algún maestro, padre o madre más que acompañará a los alumnos/as a la actividad.

• Se llevarán a cabo las actividades Extraescolares y Complementarias siempre y cuando participe al menos el 66% del alumnado, salvo en la salida de convivencia de fin de curso que se realizará independientemente del porcentaje de alumnado participante.

Normas aprobadas en el Consejo Escolar del día 23de octubre de 2013

ANEXO VI

DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

• Queda establecido, que siempre que sea posible, un miembro del Equipo Directivo acompañe a los alumnos/as en el Viaje de Estudios que se realiza en 6º de E. Primaria.

Norma aprobada en el Consejo Escolar del día 30de noviembre de 2015.

1.9. Programa de Banco de Libros y sistema de préstamo de libros.

1.- Comisión del Programa de libros de texto.

La comisión encargada del Programa estará formada por un maestro/a responsable, los tutores de los cursos que estén en el programa y un representante del AMPA del centro.

2.- Entrega de los libros de texto:

o Los libros de texto de 3º, 4º 5º y 6º de Primaria serán entregados por las familias a los tutores, tras haber sido comprados utilizando el cheque-libro, para que sean identificados y registrados en el centro antes de ser entregados de nuevo a los alumnos para su uso durante el curso. Esto se llevará a cabo cuando sea el primer año que se compran.

o La entrega del material se realizará excepto en casos de fuerza mayor durante la primera quincena de septiembre, debidamente identificado y registrado previamente por el centro educativo.

o A los alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria, se les entregarán los libros correspondientes al curso anterior, teniendo en cuenta su número de lista (forma arbitraria de repartirlos cada curso).

o No se entregará el material al alumnado que no haya repuesto en la forma establecida los libros deteriorados por él/ella durante el curso anterior.

o Los alumnos/as repetidores recibirán los mismos libros que usaron durante el curso anterior.

o En el caso de traslado del alumno/a durante el curso, los libros serán devueltos al centro prestatario.

3.- Recogida de los libros de texto:

o En la última semana lectiva del curso los tutores/as recogerán los libros reutilizables del Programa. Dichos libros quedarán a disposición de la Comisión de Libros de Texto para la valoración de su estado y la utilización en los siguientes cursos.

4.-Normas de utilización y conservación:

o Al participar en el Programa, las familias se comprometen al cuidado y buen uso del material entregado.

o Es obligatorio que las familias forren los libros para preservar su conservación. El forro será de plástico transparente para poder identificar el libro.

o El nombre se podrá poner con una pegatina.

o Los libros solo se podrán subrayar en clase con un lápiz especial.

o No se entenderá como uso razonable de estos materiales: la presencia de manchas de cualquier tipo, la suciedad distinta a la propia del normal uso y la presencia de páginas rotas, arrugadas y/o deterioradas.

o Las familias están obligadas a realizar un seguimiento periódico del uso que sus hijos/as hacen de los libros prestados, procurando de ellos el cuidado pretendido.

o Los tutores/as revisarán, de manera frecuente y periódica, el estado de conservación de los materiales del programa, facilitando así el control que de los mismos habrá de realizar la Comisión de Libros de Texto al finalizar el curso.

o El deterioro culpable o malintencionado, así como el extravío del material supondrá la obligación de reponerlo por parte de los representantes legales del alumno/a.

5.- Gestión del Programa Libros de Texto Gratuitos

- La Administración Educativa establece que la gestión se haga mediante la aplicación informática EDUBANC, creada al efecto, y que la compra de los libros se realice mediante la entrega de cheque-libros de manera individual y directa a los representantes legales del alumnado beneficiario del programa.

- Para gestionar este Programa es imprescindible el uso de las aplicaciones informáticas PLUMIER XXI y EDUBANC.

- El centro organizará la recogida, comprobación, preparación, marcado y distribución de los libros de texto.

6.- Participación en el Programa de Libros de Texto Gratuitos

- Participarán en el Programa de Libros de Texto Gratuitos, regulado por la Resolución del 29 de abril de 2019, que dicta instrucciones dirigidas a centros sostenidos con fondos públicos sobre la gratuidad de libros de texto para el curso 2019-2020, todos los alumnos de los cursos de 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria.

- Se dará continuidad a la implantación del programa que se realizó el curso 2018-2019 en los cursos de 3º y 4º de Primaria, y que se inició el curso 2019-2020 en los cursos de 5º y 6º de Primaria.

- No es obligatorio la participación en el Programa de las familias o tutores legales del alumnado, se podrá renunciar de forma voluntaria a la misma, mediante el impreso de renuncia recogido como modelo en el Anexo X de dichas instrucciones.

7.- Adquisición de libros a través del Programa de Libros de Texto Gratuitos

- Para poder adquirir lotes de libros nuevos, por haberse incorporado este curso al centro, tendrá que recogerse en la Secretaría del centro educativo, antes de la

finalización del curso anterior, el cheque-libro emitido a través de la aplicación informática EDUBANC, para poder proceder a su compra de forma individualizada. Junto al mencionado cheque-libro recibirán un listado de libros del curso correspondiente. Sólo puede haber libros en los listados que estén dentro del Catálogo de Libros de Texto de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, se puede realizar consulta del mismo a través de EDUBANC y la página web de la Consejería. Dichos listados de los libros elegidos, serán impresos y expuestos en el tablón de anuncios del centro.

- Los alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria recibirán los libros de texto que fueron utilizados el curso anterior por los alumnos que realizaron dichos cursos. Estos libros habían sido previamente registrados en ABIES (aplicación informática bibliotecas escolares) el curso anterior y revisados por los tutores y la Comisión del Programa de Libros de Texto Gratuitos del centro, creada para dicho fin, comprobando que el estado de los mismos es el adecuado y no presentan deterioro que impida su utilización por el nuevo alumnado que los utilizarán durante este curso 2020-2021.

- No se podrán adquirir los libros de texto del nuevo curso, si no han sido devueltos los del curso anterior. Así como, en caso de deterioro, si no se ha producido por parte de los tutores legales la reposición de los mismos.

8.- Registro de libros pertenecientes al Programa de Libros de Texto Gratuitos

- Serán identificados los libros de texto de 3º,4º 5º y 6º de Primaria, adquiridos a través del cheque-libro, mediante la estampación del sello del centro educativo, así como, con el número de lista de cada alumno en la parte superior derecha (hecho con lápiz para poder borrarlo), y la adhesión de la pegatina correspondiente a cada alumno según el modelo del Anexo V de las instrucciones.

- Los libros de texto adquiridos para los cursos de 5º y 6º de Primaria quedan registrados en la aplicación informática EDUBANC.

- Los libros de texto adquiridos por el cheque-libro a través de las familias para el curso 2019-2020 serán registrados en el programa informático creado para bibliotecas escolares ABIES. Aquí se utilizará el número de lista del alumno en cada libro y en cada área, así como, el código proporcionado por la propia aplicación informática.

- Los libros de texto de 3º y 4º ya fueron registrados siguiendo el mismo procedimiento que los expuestos en los párrafos anteriores.

9.- Pago del cheque-libro correspondiente al Programa de Libros de Texto Gratuitos

Los libros de texto adquiridos a través de este Programa para los cursos de 3º, 4º,5º y 6º de Primaria, serán abonados a los diferentes establecimientos donde fueron adquiridos a través del colegio en los términos que determinan las instrucciones promulgadas en la

Resolución del 29 de abril de 2019, que dicta instrucciones dirigidas a centros sostenidos con fondos públicos sobre la gratuidad de libros de texto para el curso 2019-2020.

10.- Propiedad y devolución de los libros de texto gratuitos

- Los libros de texto serán propiedad de la Administración Educativa, que es quien proporciona los libros a través del Sistema de Gratuidad.

-Al termino de cada curso escolar serán recogidos por el centro, para ser revisados, evaluados y preparados para ser utilizados por otro alumnado el siguiente curso. Se prestará especial atención a que los libros sean devueltos en su totalidad al finalizar el curso.

1.10. Medidas para promover el compromiso entre familias y el centro para mejorar el rendimiento académico .

La educación es el resultado de los esfuerzos conjuntos de los padres, de cada

alumno/a y de la institución escolar. Las familias que participan activamente en el

proceso educativo, tanto en la escuela como en el hogar, proporcionan el apoyo

esencial, la ayuda, los valores y las altas expectativas que son cruciales para que el

alumno/a perciba la importancia de la educación. La participación de los padres y

madres de manera activa y regular, aumenta significativamente el potencial del alumno

para obtener éxitos académicos.

Por tanto, las familias juegan un papel fundamental en todo el proceso educativo

de sus hijos e hijas y como parte importante de la comunidad escolar tienen derechos

que les vienen dados por las propias leyes educativas. Sin embargo, tener derechos

implica asumir responsabilidades. El objetivo de este PROTOCOLO es informar a las

familias de sus derechos y responsabilidades e implicarlas en su cumplimiento.

DERECHOS DEL MENOR.

• El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria

• El niño tiene derecho a crecer y desarrollarse en condiciones saludables.

• El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, deberá

crecer en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material.

• El niño tiene derecho a que se le respete el desarrollo de su autonomía.

• El niño tiene derecho a conocer las normas que rigen el funcionamiento

de los distintos grupos sociales, en particular de las que emanan de sus

grupos de referencia en el colegio.

DERECHOS DE LAS FAMILIAS.

Los padres o tutores, en relación con la educación de sus hijos tienen derecho:

• A que estos reciban una educación, con la máxima garantía de calidad.

• A recibir información de la organización, funcionamiento, gobierno y

evaluación del centro educativo a través de los Consejos Escolares.

• A estar informados sobre el inicio de la evaluación psicopedagógica de

sus hijos/as y recibir información de los resultados correspondientes.

• A entrevistarse con el tutor/a o cualquier profesor/a siempre que se haga

por los cauces que establezcan las normas de funcionamiento del centro.

• A conocer el Proyecto Educativo y las Programaciones Docentes de las

distintas etapas.

• A asistir a cuantas actividades de formación se organicen en el centro:

escuelas de padres, cursos, talleres, charlas organizadas por el propio

centro .

• A elegir que sus hijos reciban la formación religiosa o formación en

Valores Sociales y Cívicos.

• A participar en Asociaciones de madres y padres de alumnos y en el

Consejo escolar.

RESPONSABILIDADES DE LAS FAMILIAS.

Así mismo, como primeros responsables de la educación de sus hijos, les

corresponde:

1. Atender las necesidades básicas de cuidado, aseo y descanso, afecto y

educación emocional.

2. Desarrollar en sus hijos e hijas conductas de autonomía y responsabilidad que

les faciliten su desarrollo dentro del entorno escolar.

3. Adoptar las medidas necesarias o solicitar la ayuda correspondiente en caso de

dificultad, para que sus hijos e hijas cursen las enseñanzas obligatorias y asistan

regularmente a clase.

4. Justificar las faltas de asistencia de sus hijos.

5. Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las

condiciones necesarias para el progreso escolar.

6. Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les

encomienden.

8. Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo

colaborando con el profesorado del centro.

9. Respetar y hacer respetar las normas , las indicaciones y orientaciones

educativas establecidas por el centro y el profesorado.

10. Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.

11. Asistir con regularidad a las reuniones convocadas por la dirección y por los

tutores o profesores de sus hijos.

12. Tratar directa y personalmente los problemas y quejas de sus hijos con el

tutor, o en su caso, ante el profesor/a correspondiente.

13. Abstenerse de hacer comentarios difamatorios que menoscaben la integridad

moral del personal que trabaja en el centro o que dañen la buena imagen del centro.

14. Facilitar la comunicación directa y personal con los profesores del grupo.

15. Velar por la educación de los hijos menores, entendiendo que si los padres no

cumplen con el deber de obligar a sus hijos a asistir al colegio, estarían incumpliendo

sus deberes de protección hacia ellos, colocándolos en situación de riesgo acreditativa

de intervención desde los Servicios Sociales.

16. Responsabilizarse de la seguridad de su hijo/s desde el domicilio familiar

hasta el centro y desde el centro al domicilio.

DESDE EL COLEGIO NOS COMPROMETEMOS A:

- Realizar las reuniones generales prescriptivas.

- Facilitar información sobre organización, oferta educativa, criterios y estándares de

evaluación/promoción, ....

- Informar individualmente a padres de alumnos que recibe n apoyos y/o tienen

adaptación significativa.

- Contactar con la familia ante cualquier problema de sus hijos.

- Reunirnos individualmente con los padres de alumnos con problemas de conducta y/o

de desarrollo emocional/social.

- A mediar con la familia y el alumno antes de abrir un expediente.

- Informar a los padres de los alumnos que realizan algún programa específico.

¿CÓMO PUEDE PARTICIPAR LA FAMILIA EN EL CENTRO?

- En las reuniones grupales de padres con el tutor para informar de la evolución del grupo, oferta educativa, aspectos generales...

- Con la agenda escolar para intercambio de información.

- Viniendo al centro en las horas de atención a padres.

- En las reuniones para entrega de boletines de notas.

- Participando en la escuela de padres, si la hay.

- Ayudando a organizar actividades extraescolares y participando en ellas.

ALGUNAS SUGERENCIAS ACERCA DE LO QUE PADRES Y MADRES PUEDEN

HACER PARA APOYAR EL APRENDIZAJE DE LOS HIJOS:

- Los niños, para desarrollarse como personas, necesitan experimentar la

seguridad de una familia que les dé afecto, apoyo y demuestre interés por todo lo que

les ocurre. Es fundamental para su desarrollo que se sientan queridos por sus padres.

- Demuéstrenles cuánto los quieren y cuánto significan para ustedes.

- Dialoguen con sus hijos e hijas sobre su vida escolar, no sólo sobre las notas y

tareas.

- Reaccionen frente al rendimiento de sus hijos, felicitándolo si sus notas son

buenas, apoyándolo si son regulares o malas, para que las mejoren.

- Pregúntenles qué ayuda necesitan, denles confianza para que sean capaces de

mejorar su rendimiento.

- Frente a cualquier inquietud respecto a la vida escolar de sus hijos/as,

acérquense al centro para tratarlo, en primera instancia, con su profesor/a tutor/a.

- Participen en las actividades para las familias convocadas por el centro. Para

ellos y ellas es muy importante que sus padres y madres asistan; se sienten respaldados

y apoyados.

- Propicien la autonomía de sus hijos/ as, para que sean capaces de tener

iniciativas para estudiar y hacer sus tareas: ir a una biblioteca, reunirse con compañeros,

consultar a familiares o vecinos, etc.

- Apóyenlos para que se organicen durante el curso escolar. Esto significa tener

un horario para dormir, para comer, para el estudio, para actividades extraescolares y

para el juego.

- También deben disponer de un lugar tranquilo para trabajar y guardar sus

materiales.

D..............................................................................

y

Dª............................................................................

padres o tutores del alumno/a del CEIP “El Salvador” de Caravaca de la Cruz

.......................................................................................... del curso:. ..grupo........

Nos damos por enterados del Protocolo de Compromiso de las Familias con la

Educación por el que se determinan las responsabilidades de las familias , así como los

cauces por los que pueden participar y colaborar en su Educación comprometiéndonos,

en la medida de nuestras posibilidades, a cumplirlo.

Caravaca a................... de......................2….

El padre La madre El/la tutor/a

Fdo. Fdo. Fdo.

1.11.Decisiones sobre los deberes en las distintas etapas educativas.

Los maestros del centro consideramos que los deberes deben estar encaminados a la mejora del rendimiento académico de los alumnos y a la adquisición de hábitos de trabajo y estudio. Es por ello que hemos adaptado la cantidad y el tiempo que tienen que dedicar a dichas tareas al nivel de maduración de los alumnos.

A continuación se especifican las decisiones que respecto a los deberes se han tomado en los ciclos/tramos.

EDUCACIÓN INFANTIL

El ciclo de educación infantil ha decidido no mandar deberes a los alumnos para realizar en casa, aunque si se propondrán actividades que fomenten la lectura, juegos educativos familiares y otras actividades de interacción familiar.

• En 3 años: proponemos el juego de asociación del nombre con la imagen y el libro viajero.

• En 4 años: animación a la lectura con préstamo de libros. • En 5 años: libro viajero, préstamo de libros, libro de lectura y actividades

relacionadas con el protagonista de la semana.

Además en todo el ciclo se invitara a realizar de forma voluntaria actividades creativas relacionadas con los proyectos.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Primer tramo

Consideramos necesario mantener los deberes en horario extraescolar con el fin de

conseguir:

- La adquisición de hábitos de trabajo y estudio.

- La consolidación y refuerzo de los aprendizajes.

El equipo docente de cada curso del primer tramo, seguirá coordinándose para organizar

los deberes, de forma diaria o semanal, según las necesidades de cada clase. Con

respecto a los deberes diarios, se acuerda:

- Trabajar como máximo 2 áreas.

- Dedicar un tiempo máximo de: media hora en primero, cuarenta y cinco minutos

en segundo y una hora en tercero.

- Además de este tiempo, se recomienda hacer lectura comprensiva diariamente.

Teniendo en cuenta las características individuales del alumnado, tendremos en cuenta

las siguientes orientaciones:

- Que el alumnado realice actividades más significativas y motivadoras, de

acuerdo a los contenidos trabajados en el aula, para evitar la repetición de las

actividades de clase, fomentando la creatividad.

- Tendremos en cuenta, tanto al alumnado que ya ha consolidado los contenidos,

así como los que presentan más dificultades, para la adaptación del tipo de tareas

y la metodología más adecuada.

Segundo tramo

Considerando que los deberes contribuyen a desarrollar un trabajo personal y autónomo que permiten al alumno repasar, practicar e integrar los contenidos trabajados en clase, los objetivos que se persiguen con ellos son los siguientes:

• Que el alumno aprenda a concentrarse en un lugar libre de estímulos.

• Que aprenda a administrar el tiempo.

• Que aprenda a aceptar y utilizar sus propios errores como forma de aprendizaje.

• Que consiga encontrar su forma óptima de aprender, recibiendo por parte del profesor las estrategias necesarias.

• Que se inicie en la memorización.

• Que se responsabilice en su propio aprendizaje.

FASES PARA LA IMPLANTACIÓN DE LOS DEBERES

1.- Poner en conocimiento de los padres y alumnos el sistema de trabajo.

2.- Interiorización del proceso por parte de los alumnos haciendo un seguimiento individualizado (por parte del profesor).

3.- Detección de problemas a nivel individual y aporte de estrategias para solucionarlos.

DESARROLLO

1. Tiempo máximo de estudio:

a. 4º Primaria: 1 h. (dos períodos de media hora).

b. 5º Primaria: 1 h 15 min. (dos períodos de media hora y 15 minutos de repaso).

c. 6º Primaria: 1 h 30 min. (dos períodos de media hora y 30 minutos de repaso y ampliación).

El tiempo se controlará con un temporizador.

Una vez suene el temporizador, el alumno deberá dejar la asignatura que esté trabajando esté en el punto en que esté.

Nos aseguraremos de que el tiempo dado sea menor al necesario en unos 10 minutos.

2. Si el alumno no entiende algún ejercicio, lo señalará con amarillo.

3. Cuando termine apuntará el tiempo empleado y enseñara los deberes a su madre o padre, que deberá firmar en la agenda como comprobante de que los ha realizado.

4. Es importante que los padres no corrijan los deberes de su hijo, pues es la manera que tenemos los maestros de comprobar si ha comprendido y aclararle dudas.

5. Al día siguiente, el profesor empezará la clase con la siguiente rutina:

a. ¿Alguien no ha traído los deberes? ( Ver la causa)

b. ¿A quién no le ha dado tiempo?

c. ¿Quién tiene actividades en amarillo? (se anota en la pizarra)

d. Empezamos por corregir las actividades que han presentado dificultad para algunos alumnos, haciendo que intervengan dichos alumnos en la solución.

e. Se resuelven el resto de los ejercicios y se aclaran dudas.

f. Los ejercicios que tengan mal se borran pero no se copia la solución ni el desarrollo que se plantee en clase.

g. Los alumnos volverán a hacer los ejercicios que tengan en naranja y en amarillo en casa y la realización de los mismos será supervisado por los padres.

Debido a las condiciones sanitarias del presente curso, estamos utilizando la plataforma Clasroom para el envío de actividades.

1.12. Decisiones sobre la coordinación con los Servicios Sociales y Educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones.

La coordinación del centro con los servicios sociales y educativos del Ayuntamiento de Caravaca o con otras instituciones ,se realiza a través de la dirección del centro ,quien puede delegar en cada órgano de gobierno o de coordinación pedagógica, para realizarlas. Las relaciones establecidas de manera más habitual son a estos niveles:

NIVEL SOCIAL: A través del asistente social del Ayuntamiento de Caravaca de la Cruz, , se derivan cuantos casos y expedientes de alumnos sean necesarios por manifestar carencias de tipo familiar y socioeconómicos, para su correspondiente seguimiento y atención . Cuando detectamos algún problema de este tipo (absentismo, maltrato…), seguimos el siguiente protocolo:

1.- Comunicación con la familia, por parte del Equipo de Orientación y

PTSC.

2.- Notificación al Asistente Social.

3.- En el caso de que sea un caso de absentismo escolar, seguimos el

protocolo establecido en el Programa PRAE y en el “Plan Municipal de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo y Abandono Escolar”, que se lleva a cabo en el municipio de Caravaca de la Cruz.

Se celebran diversas conversaciones a lo largo del año cuando algún tema puntual lo requiere.

NIVEL PSICOPEDAGOGICO: El E.O.E.P ,por medio de un psicopedagogo/a, realiza la evaluación de los alumnos/as con acnee , así como el estudio y valoración de todos aquellos casos que desde el centro, y observados en el mismo ,se le planteen a lo largo del curso.

Al comienzo del curso, se planifica el trabajo que se va a realizar a lo largo del año, y además periódicamente, el equipo directivo mantiene reuniones de de coordinación a lo largo del curso con los miembros del equipo. Al final del curso, se realiza una evaluación para así poder planificar el trabajo del curso siguiente

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ORGANISMOS COMPETENTES: Concejalías de Servicios Sociales, Cultura y Educación del Excmo. Ayuntamiento de Caravaca de la Cruz y Servicios Sociales de la Mancomunidad del Noroeste de la Región de Murcia.

- Objetivos.- Se intentarán alcanzar los siguientes: - Facilitar una correcta información y asesoramiento a los miembros de esta comunidad educativa de los recursos sociales. - Estudiar y detectar las necesidades de las familias y de los escolares de nuestro colegio. - Establecer fórmulas de participación y encuentro para compartir información, elaborar proyectos y objetivos comunes así como promover acciones complementarias y no competitivas.

- Garantizar los recursos económicos indispensables a las familias y a nuestros alumnos/as que permita atender sus necesidades básicas: alimentación (becas o ayudas para comensales del Comedor Escolar), educación (libros, material escolar) etc. - Compartir y analizar información sobre los problemas y demandas sociales. - Favorecer sentimientos de solidaridad y corresponsabilidad ciudadana.

- Potenciar el voluntariado social. - Favorecer la escolarización a través de la correspondiente Comisión Local.

OTRAS INSTITUCIONES.- Un centro educativo no es una isla sino que es un

lugar de encuentro donde múltiples personas, organismos e instituciones tienen mucho que aportar al proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre ellas, citamos: * INSPECCIÓN EDUCATIVA, donde encontraremos: - Apoyo. - Asesoramiento. - Control. - Evaluación. - Mediación. * C.P.R., que nos proporciona: - Cursos de actualización científico-didácticos. - Seminarios de formación. - Constitución de grupos de trabajo. - Interrelación y encuentro con otros centros educativos. * EQUIPO DE ORIENTACION EDUCATIVA Y PSICOPEDAGOGICA, que nos proporciona: - Estudio especializado de alumnos/as con n.e.e. - Colaboración de sus especialistas con los maestros y maestras del Colegio para una mejor atención a los niños y niñas antes citados. - Diseño de estrategias adecuadas para mejorar la práctica docente. - Orientación a través de la Comisión de Coordinación pedagógica.

* SERVICIOS SANITARIOS, colaborando estrechamente para: - Campañas de divulgación. - Vacunaciones. - Higiene. - Enfermedades de la infancia. - Alimentación. -Actuaciones en torno la Plan de Educación para la Salud. * OTROS CENTROS DE ENSEÑANZA, se impone una colaboración para: - Intercambios de experiencias docentes. - Escolarizar adecuadamente a los alumnos/as.

- Organizar actividades educativas de carácter local. - Especial relación, requerir la coordinación que mantendremos, con los IES en lo relativo a programaciones, evaluaciones...

* ENTIDADES DE AHORRO, a través de:

- Utilización de sus aulas de cultura y exposiciones. - Participación en sus programas de difusión cultural y educativa. - Financiación de nuestras actividades complementarias y extraescolares.

* AMPA, cuya colaboración ha quedado expuesta en otros apartados de este Proyecto.

* EMPRESAS, quienes nos facilitan: - Visitas a sus instalaciones y dependencias. - Profesionales de sus ramos respectivos que se convierten en cualificados colaboradores del Centro.

* OTROS : - Museos locales, comarcales y regionales, Oficina Comarcal Agraria,

Bomberos, Casa de la Cultura, Biblioteca Municipal, Real e Ilustre Cofradía de la Santísima y Vera Cruz, Cuerpos y fuerzas de seguridad, etc. con quienes también mantendremos una eficaz colaboración:

• Ayuntamiento: Programas y concursos de educación vial, drogodependencias, igualdad, medio ambiente, salud etc.

• Biblioteca: Todos los años realizamos una visita a la biblioteca, para que todos los niños/as conozcan sus instalaciones. En dicha visita, se hacen el carnet para poder llevarse libros a sus casas, y así fomentar el hábito lector.

• Asociaciones culturales festeras: participando en las actividades que organizan para que los alumnos/as conozcan un poco más Caravaca, así como su cultura y sus fiestas.

Durante este año, y debido a las circunstancias sanitarias por la COVID-19, no se realizarán visitas por parte de los alumnos a ningún sitio externo al centro, ni se impartirán charlas por parte de personal ajeno al centro. Se volverán a realizar cuando la situación sanitaria lo permita.

1.13. Medidas relativas a la difusión y revisión del Proyecto Educativo.

En cuanto a la difusión del Proyecto Educativo se podrá realizar a través de las siguientes vías:

- Poniéndose a disposición de toda la Comunidad Educativa, que tiene el derecho y el deber de conocerlo a través de la página web del centro.

- Dando información acerca del mismo, en las reuniones de tutoría.

- Poniéndolo a disposición del Claustro y el Consejo Escolar del Centro. - Facilitando su conocimiento a cualquier miembro de la Comunidad Educativa

que lo comunique, a través de la Secretaría del Centro, pudiendo consultarlo en la misma y en horario de atención a padres/madres.

La revisión del Proyecto Educativo corresponde a todos los componentes de la comunidad escolar, pues de una u otra manera, todos están implicados en su mejora.

Esta revisión se realizará a través del equipo directivo el Claustro de profesores y el Consejo Escolar.

También, el Servicio de Inspección., podría participar en la revisión del Proyecto Educativo. De esta manera se conseguirá un mayor enriquecimiento en la valoración de los datos, como consecuencia del contraste de opiniones.

pec 2020 - 2021 pdf

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