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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

FACTOR SOCIOEMOCIONAL EN EL DESARROLLO DE LA

CONVIVENCIA ESCOLAR. TALLERES LÚDICOS

CÓDIGO: LEP1-10-240

AUTORES:MORA CARBO NINFA YANINA

MONTOYA GUAMAN KARINA MERCEDES

TUTORA: MSc. PITA VELASCO BÉLGICA ELIZABETH

Guayaquil, Marzo del 2019

ii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

DIRECTIVOS

Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.

DECANO VICE-DECANO

Lcdo. Alfonso Sánchez Ávila, MSc Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO

iii


EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Guayaquil, marzo del 2019

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

Yo MSc. PITA VELASCO BÉLGICA ELIZABETH ,

tutor del trabajo de titulación FACTOR SOCIOEMOCIONAL EN EL

DESARROLLO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR. TALLERES

LÚDICOS, certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado

por MORA CARBO NINFA YANINA, con C.C. N° 0930404959,

MONTOYA GUAMAN KARINA MERCEDES, con C.C. N°

0924877400, con mi respectiva supervisión como requerimiento

parcial para la obtención del título de Licenciadas en Ciencias de la

Educación, en la Carrera Educadores de Párvulos Facultad de

Filosofia, Letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y

APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su

sustentación.

_______________________________

PITA VELASCO BÉLGICA ELIZABETH, MSc.

DOCENTE TUTOR

C.C. 0908111313

iv


EDUCACIÓN


Guayaquil, marzo del 2019 Dr. SANTIAGO GALINDO MOSQUERA, MSc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación FACTOR SOCIOEMOCIONAL EN EL DESARROLLO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR.

TALLERES LÚDICOS, de las estudiantes MORA CARBO NINFA YANINA, con C.C. N° 0930404959 y MONTOYA GUAMAN KARINA MERCEDES, con C.C. N° 0924877400. Las gestiones

realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:

Cumplimiento de requisitos de forma:

El título tiene un máximo de 14 palabras.

La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.

El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.

La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.

Los soportes teóricos son de máximo 3 años.

La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

El trabajo es el resultado de una investigación.

El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.

El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.

El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.

Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.

Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes MORA CARBO NINFA YANINA y MONTOYA GUAMAN KARINA MERCEDES, están aptas para continuar el proceso de titulación.

Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.

Atentamente,

_________________

PITA VELASCO BÉLGICA ELIZABETH, MSc.ENTE TUTOR C.C. 090811

v

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO

NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS

Nosotras, NINFA YANINA MORA CARBO con C.I. No. 0930404959, y KARINA

MERCEDES MONTOYA GUAMÁN con C.I. No. 0924877400, certifico que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “FACTOR SOCIOEMOCIONAL EN EL DESARROLLO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR. TALLERES LÚDICOS” son de mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente

_____________________________ _____________________________________

NINFA YANINA MORA CARBO KARINA MERCEDES MONTOYA GUAMÁN

C.I. No 093404959 C.I. No. 0924877400

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,

CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines

académicos.

vi

DEDICATORIA

Dedico este proyecto primero a Dios por darme fortaleza en todo momento,

de todo corazón a mi familia por haberme brindado todo su apoyo

incondicional en distintas formas cuando más lo necesite.

Con todo mi amor a mi querida familia, quienes son el pilar fundamental de

mi existencia, por ser mí guía dándome ánimos para lograr la superación.

Ellos que siempre estuvieron colaborando en todos los ámbitos para la

realización de este trabajo, para alcanzar un sueño.

NINFA MORA

Dedico este trabajo a mi familia ya que han estado a mi lado apoyándome

en el transcurso de mi carrera, a mis hijos por los cuales he decidido salir

adelante y esforzarme cada día más para ser una profesional y un ejemplo

para seguir para ellos.

KARINA MONTOYA

vii

AGRADECIMIENTO

Agradezco con un infinito amor a Dios, a mi madre y a mi hija. Que me

brindaron todo su apoyo para lograr la culminación de mi carrera, para un

futuro mejor.

Agradezco a la Facultad De Filosofía, Letras y ciencia de la educación por

brindarme sus sabios conocimientos y una Educación de calidad y calidez,

y me condujeron en este gran camino de mi vida profesional.

NINFA MORA

Agradezco a Dios y a mis padres por darme la oportunidad de estudiar, mi

familia que ha estado siempre ahí apoyándome y dándome palabras de

aliento para no desmayar en el camino y continuar con mis estudios.

KARINA MONTOYA

viii

TABLA DE CONTENIDO

Carátula ...................................................................................................... i

Directivos ................................................................................................... ii

Certificación del tutor ................................................................................ iii

Licencia gratuita ....................................................................................... v

Dedicatoria ............................................................................................... vi

Agradecimiento ........................................................................................ vii

Tabla de contenido ................................................................................. viii

Índice de tablas ......................................................................................... x

Índice de imágenes .................................................................................. xii

Índice de anexos .................................................................................... xiii

Resumen ................................................................................................ xiv

Abstract ................................................................................................... xv

Introducción ............................................................................................... 1

Capítulo I ................................................................................................... 3

El problema ............................................................................................... 3

1.1. Planteamiento del Problema de Investigación .................................. 3

1.1. Delimitación del problema ............................................................... 5

1.2. Formulación del Problema ............................................................... 6

1.3. Premisas de la investigación ............................................................ 6

1.4. Objetivos de la Investigación............................................................ 6

1.4.1.Objetivo General ............................................................................... 6

1.4.2.Objetivos Específicos ....................................................................... 6

3.8. Justificación ..................................................................................... 7

3.9. Operacionalización de las Variables ................................................ 8

Capítulo II .................................................................................................. 9

Marco teórico ............................................................................................. 9

2.1. Antecedentes históricos ................................................................... 9

2.2. Marco conceptual ........................................................................... 11

2.3. Fundamentaciones ....................................................................... 23

2.3.1. Fundamentación Epistemológica .................................................. 23

ix

2.3.2. Fundamentación Andragógica ...................................................... 23

2.3.3. Fundamentación Sociológica ......................................................... 24

2.3.4. Fundamentación psicológica .......................................................... 25

2.4. Marco contextual ........................................................................... 25

2.5. Marco Legal ................................................................................... 26

Capítulo III ............................................................................................... 29

Metodología ............................................................................................. 29

3.1. Metodología o enfoque de la investigación .................................... 29

3.2. Modalidad de la investigación ......................................................... 29

3.3. Población y muestra ....................................................................... 30

3.5. Métodos de investigación................................................................ 31

3.6. Técnicas de investigación ................................................................ 32

3.7. Instrumentos de investigación .......................................................... 33

3.8. Análisis e interpretación de datos realizados ................................. 33

3.10. Conclusiones y recomendaciones .................................................. 52

Capítulo IV ............................................................................................... 54

La propuesta ............................................................................................ 54

4.1. Título de la Propuesta ....................................................................... 54

4.2. Introducción ..................................................................................... 54

4.3. Objetivos de la propuesta ................................................................. 55

4.3.1. Objetivo General de la propuesta ................................................... 55

4.3.2. Objetivos Específicos de la propuesta ........................................... 55

4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ................................................... 55

Aspecto Legal .......................................................................................... 58

4.4. Factibilidad de su aplicación: ........................................................... 58

4.5. Descripción de la Propuesta ............................................................. 59

Bibliografía............................................................................................. 101

x

ÍNDICE DE CUADROS

CUADRO N° 1 Operacionalización de las variables..................................8

CUADRO N° 2 Población ........................................................................30

CUADRO N° 3 Muestra ...........................................................................31

ÍNDICE DE TABLAS

TABLA N° 1 Juegos Lúdicos ....................................................................39

TABLA N° 2 Recursos para los Juegos lúdicos .......................................40

TABLA N° 3 Factor socioemocional .........................................................41

TABLA N° 4 Tipos de juegos lúdicos .......................................................42

TABLA N° 5 Fortalecer factor socioemocional .........................................43

TABLA N° 6 Habilidades socioemocionales .............................................44

TABLA N° 7 Estimulación social ..............................................................45

TABLA N° 8 Conexión emocional y social ...............................................46

TABLA N° 9 Lúdica y factor socioemocional ............................................47

TABLA N° 10 Taller lúdico .......................................................................48

xi

ÍNDICE DE GRÁFICOS.

Gráfico n° 1 Juegos Lúdicos ..................................................................40

Gráfico n° 2 Recursos para los Juegos lúdicos ......................................41

Gráfico n° 3 Factor socioemocional .......................................................42

Gráfico n° 4 Tipos de Juegos lúdicos .....................................................43

Gráfico n° 5 Fortalecer factor socioemocional ........................................44

Gráfico n° 6 Habilidades socioemocionales ...........................................45

Gráfico n° 7 Estimulación social.............................................................46

Gráfico n° 8 Conexión emocional y social ..............................................47

Gráfico n° 9 Lúdica y factor socioemocional ..........................................48

Gráfico n° 10 Taller Lúdico ......................................................................49

ÍNDICE DE IMÁGENES

Imagen N° 1 Juego de roles ...................................................................64

Imagen N° 2 Juguemos el hula-hula ........................................................68

Imagen N° 3 Mira que observo ................................................................71

Imagen N° 4 Caja sorpresa ......................................................................74

Imagen N° 5 Actividad Lúdica ..................................................................77

Imagen N° 6 Levar el Ritmo .....................................................................80

Imagen N° 7 Stop ....................................................................................83

Imagen N° 8 Los encantados ...................................................................86

Imagen N° 9 La Roña ..............................................................................90

Imagen N° 10 La gallina ciega .................................................................94

ÍNDICE DE ANEXOS.

Anexo 1 Carta de la Universidad dirigida a la Escuela………… 108

Anexo 1-A Carta de aceptación de la Institución educativa……… 109

Anexo 2 Urkund……………………………………………………. 110

Anexo 3 Evidencia fotográfica aplicada a los estudiantes……... 111

Anexo 3-A Evidencia fotográfica aplicada a los padres de familia. 112

Anexo 3-B Evidencia fotográfica aplicada a las autoridades…….. 113

Anexo 3-C Evidencia fotográfica de tutorías………………………. 114

Anexo 4 Instrumentos de investigación Entrevista Directivo….. 116

Anexo 4-A Instrumentos de investigación Entrevista a Docentes.. 117

Anexo 4-B Instrumentos de investigación Encuesta Padres…….. 118

Anexo 4-C Instrumentos de investigación ficha de Observación… 119

Anexo 5 Certificado de Práctica Docente………………………... 120

Anexo 5-A Certificado de Práctica Docente.................................. 121

Anexo 6 Certificado de Vinculación con la Sociedad………… 122

Anexo 6-A Certificado de Vinculación con la Sociedad…………... 123

Anexo 7 Repositorio………………………………………………... 124

xiv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:

“FACTOR SOCIOEMOCIONAL EN EL DESARROLLO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR.”

PROPUESTA: TALLERES LÚDICOS AUTORAS: MORA CARBO NINFA YANINA

KARINA MERCEDES MONTOYA GUÁMAN

TUTOR: PITA VELASCO BÉLGICA ELIZABETH, MSc. Guayaquil, Marzo del 2019

RESUMEN

El presente trabajo se lo realizó teniendo en cuenta la importancia del factor

socioemocional del niño de 4 a 5 años en el desarrollo de su convivencia

escolar. En la esfera de las relaciones infantiles es importante establecer

cuáles son las bases pedagógicas sobre la cual descansa dicha interacción

en el día a día asi como su integracion destro del ambito escolar. El diseño

metodológico para la realización de la investigación es de enfoque

cualitativo y en cuanto a su modalidad es de tipo descriptivo. La

observación se la realizo en la Escuela de Educación Básica Ciudad de

Machala, perrmitiendo realizar las encuestas y entrevistas y ficha de

observacion a todos los miembros de la comunidad educativa. Con el

propósito mejorar el desarrollo socioemocional de los niños teniendo como

propuesta la elaboracion de un taller lúdico dirigida a los docentes del Nivel

Inicial I, incorporando actividades lúdicas.

Palabras claves: Ámbito social, Ámbito Emocional, Lúdica, Covivencia

xv

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION

SCIENCES CAREER PARVULOS EDUCATORS - BLENDED MODALITY

RESEARCH WORK: " SOCIO-EMOTIONAL FACTOR IN THE

DEVELOPMENT OF SCHOOL COEXISTENCE " PROPOSAL: PLAYFUL WORKSHOPS

Author: MORA CARBO NINFA YANINA

KARINA MERCEDES MONTOYA GUÁMAN

Advisor: PITA VELASCO BÉLGICA ELIZABETH, MSc. Guayaquil, March / 2019

ABSTRACT

The present work was carried out taking into account the importance of the child's socio-emotional factor in the development of their school life. In the sphere of children's relations, it is important to establish the pedagogical basis on which this interaction rests on a day-to-day basis. The methodological design for carrying out the research is of a qualitative approach and, in terms of its modality, is descriptive in nature. The observation in the School of Basic Education Machala City, allowed carrying out the surveys and interviews to all the members of the educational community. With the purpose of promoting the social-emotional development of children and contributing to achieve a quality education and warmth, having as a proposal the elaboration of a playful workshop aimed at teachers of Initial Level I, incorporating play activities as a maximum expression of the communication Keywords: Social environment, Emotional, Playful, Coexistence

1

INTRODUCCIÓN

El referente curricular del Ecuador, se concibe sobre la base de

fomentar la condición humana del niño, orientando a mejorar el factor

socioemocional en el que el niño se desenvuelve a través de la

incorporación de lúdica, en contraste con los principios que se establecen

en el Buen Vivir proporcionando un desarrollo oportuno

Por consiguiente el establecimiento educativo debe brindar las

garantías necesarias para el desarrollo del niño. Ya que muchos de los

problemas psicosociales que afectan el factor socioemocional del niño y

el entorno en se desenvuelve.

Por esto, se hace necesario promover desde la edad temprana las

habilidades sociales que permitan el desarrollo íntegro del infante que

garanticen una convivencia adecuada a su edad. Por lo expuesto en el

inicio y en observaciones realizadas a la Escuela de Educación Básica

Ciudad de Machala, en el año lectivo 2018-2019 en el subnivel inicial II, se

puede notar el poco interés de parte de los docentes en mejorar la

convivencia de los niños no permitiéndoles desenvolverse en un ámbito

social positivo.

En este aspecto es importante remarcar el papel que tiene el juego-

trabajo dentro de lo pedagógico (teniendo como propuesta un taller lúdico)

para el desarrollo socioemocional del niño, como una herramienta

importante para afianzar el conocimiento y la prácticas docentes a

desarrollar dentro del campo educativo para el uso de los docentes de

educción inicial, que aún no cuentan con dicha herramienta.

El presente trabajo se ha estructurado en cuatro capítulos, que están

detallados de la siguiente manera:

2

Capítulo I: entre los aspectos que se abarcan encontramos: Contexto de

la Investigación el cual lo hacemos de forma macro, meso y micro,

Formulación del Problema de la Investigación, Planteamiento del

Problema, Formulación y Sistematización del mismo. Objetivos de la

investigación, Justificación e importancia, delimitación, premisas de

investigación y su operacionalización de las variables.

Capítulo II: Se incorporan los antecedentes de la Investigación, (marco

contextual), el cual abarca registros de tesis local, nacional y extranjera así

como la Institución donde se dio la observación del problema, Marco

Teórico (marco conceptual) que contiene definiciones científicas acerca de

nuestras dos variables, dimensiones e indicadores con sus respectivas

citas, en el que se, fundamentaciones Epistemológica, Filosófica,

Psicológica y su respectivo marco legal.

Capítulo III, nos referimos a la metodología con la que se trabajó, el estudio

se enmarco en la investigación cualitativa-descriptiva, procesos, análisis y

discusión de resultados la cual la desglosamos en diseño metodológico,

tipos de investigación, población y muestra que se tomaron de la Escuela

de Educación Básica Ciudad de Machala, métodos (Teóricos: inductivo

deductivo y científico. Empírico- medición), técnicas (observación,

encuesta y entrevista) e instrumentos (Tabulación de la información, diseño

de las tablas y gráficos estadísticos, análisis de los resultados de

investigación, análisis de datos interpretación de resultados), conclusiones

y recomendaciones.

Capítulo IV se señala la propuesta la cual se basa en desarrollar un taller

lúdico, justificación de nuestra propuesta, factibilidad de su aplicación

(financiera siendo de poco o casi nada de costo, Técnica utilizando

herramientas y metodologías aplicables. Humana dedicado al equipo de

docentes del plantel), descripción de la propuesta y detalle de las

actividades a realizarse, validación, impacto social y beneficiario.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema de Investigación

Dentro del contexto internacional se han creado diversos programas

que permiten mejorar la situación social del niño tomando medidas dentro

del contexto educativo promoviendo diversos objetivos que velen por el

desarrollo socioafectivo infantil.

Por ende, en España, las acciones tomadas dentro se esmeran por

velar el futuro de la educación ha sido positiva. Inmediatamente hace

referencia a la importancia del factor socioemocional para los niños en

edades tempranas.

En América Latina en países como Chile y Argentina las acciones

para mejorar la calidad de la educación párvularia. (México, Perú, Chile y

Argentina), promueven para mantener la seguridad emotiva del educando,

mejorando la afinidad presente los integrantes de la escuela propiciando

así un adelanto benéfico en el campo de las relaciones socio-afectivas del

niño.

Para Cornejo & Redondo citado por (Briones, 2015), indican;

Consideran al clima escolar como características sociales,

ambientales e interpersonales determinadas por elementos

personológicos, de función y organización que están

presentes en las instituciones escolares y que conforman un

sistema dinámico que da personalidad a este e influye en los

procesos de educación. (p. 15)

4

El Ecuador propone realizar diferentes cambios propuestos para mejorar

la educación de los niños atiendo el desarrollo de destrezas y habilidades

así como el factor social y afectivo, mediante la atención escolar de calidad

que permita conducir posteriormente a los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

Intrísecamente esta idea, se trata de enfocar dentro de la del

proceso social del niño configurándola como un medio de desarrollo en el

cual se construye y reconstruye la sociabilidad emocional del niño, se trata

de orientar al fortalecimiento de la identidad del niño así como a los

niveles de pertenencia colectiva de los educandos.

En la Escuela de Educación Básica Ciudad de Machala en el periodo

lectivo 2018 -2019, se puede evidenciar que los docentes de educación

inicial II, prestan poca atención al desarrollo de destrezas y habilidades

socioemocional del niño aplicando escazas estrategias lúdicas afectando a

la convivencia escolar de los infantes.

CAUSAS

Ente las posibles causas tenemos:

Poca motivación infantil mediante la aplicación del juego-trabajo que

les permitan mejorar su sociabilidad con sus pares

Escasa atención al factor socioemocional del niño, los cual se refleja

en su convivencia escolar

Limitado uso de actividades lúdicas que permitan mejorar sociabilidad

de los niños.

Deficiente uso de ejercicios lúdicos dentro del entorno escolar para

estimular en factor socioemocional del niño.

5

1.1. Delimitación del problema

Delimitación Espacial: Escuela de Educación Básica Ciudad de Machala

Delimitación Temporal: Período lectivo 2018- 2019

Delimitación del Universo: en el estudio de nuestra población en la

aplicación las técnicas e instrumentos de recolección de datos a 57

personas tomando una muestra dividida en: 1 directivo, 5 docentes, 28

padres de familias y 25 niños de educación inicial

Delimitación conceptual: Precisando el estudio de los diferentes

conceptos y definiciones de factor socioemocional y convencia escolar

obtenidos de libros, enciclopedias y medios digitales. Citando a adiferentes

autores y sustentandolo en las funfamentaciones.

Entre las definiciones destacamos:

Ámbito social: es el contexto social en la que el niño se desarrolla.

Ámbito Emocional: es el conjunto de habilidades psicológicas del niño que

permiten el desarrollo de su personalidad

Lúdica: son las estrategias relacionas para crear un ambiente de juego

trabajo.

Convivencia: es la acción de compartir con demás persona dentro de un

mismo contexto

Delimitacion disciplinaria: Área del cognitiva - social

6

1.2. Formulación del Problema

¿De qué manera el factor socioemocional incide la convivencia escolar de

los niños del grupo de 4 a 5 años Escuela de Educación Básica Ciudad

de Machala del periodo lectivo 2018-2019?

1.3. Premisas de la investigación

Los docentes conocen el desarrollo el factor socioemocional de los

niños de 4 a 5 años.

Los niños de 4 a 5 años manifiestan sus emociones dentro de su

convivencia escolar

Un taller lúdico mejora el factor socioemocional de los niños de 4 a 5

años de la Escuela de Educación Básica Ciudad de Machala

1.4. Objetivos de la Investigación

1.4.1. Objetivo General

Examinar la importancia del factor socioemocional infantil para

mejorar la convivencia escolar de los estudiantes de 4 a 5 años la Escuela

de Educación Básica Ciudad de Machala mediante un estudio bibliográfico,

análisis estadístico y de campo, con el fin de diseñar un taller lúdico.

1.4.2. Objetivos Específicos

1. Analizar los diferentes conceptos de factor socioemocional para

el desarrollo de la investigación encaminada a fomentar la

convivencia de los niños de 4 a 5 años en base a un estudio

bibliográfico.

7

2. Especificar los aspectos más relevantes de la investigación

utilizando técnicas e instrumentos de recolección de datos así

como una ficha de observación a los niños para posterior proponer

nuevas estrategias entorno a un taller lúdico

3. Diseñar un taller lúdico para mejorar la convivencia escolar, en los

niños de 4 a 5 años Escuela de Educación Básica Ciudad de

Machala.

3.8. Justificación

La presente investigación se origina en los niños de 4 a 5 años de

la Escuela de Educación Básica Ciudad de Machala, que presentan

problemas en su convivencia escolar debido que se le presta poca

importancia al estudio del enfoque la socio-emocional del niño, centrándose

en la cooperación y el trabajo grupal parte de la convivencia infantil.

Resultando muy conveniente ya que su estudio consiste en

favorecer el desarrollo socioemocional del niño, permitiendo resaltar sus

potenciales, mejorando su factor socioemocional a través de la lúdica,

gozando dentro del salón de clases de un ambiente armónico y dinámico.

.

La practicidad de esta investigación está en buscar la cualidad de

las variables adecuadamente para examinar recursos que permitan que el

niño mejore sus prácticas de convivencia escolar, la aplicación del taller

pretende incorporar actividades que permitan a los niños mejorar sus

niveles de socio-afectividad.

8

El valor teórico se genera en la exposición de los diversos conceptos

afines a las variables expuestas, recopiladas de las diferentes fuentes de

búsqueda como en las bases teóricas establecidas mediante una búsqueda

bibliográfica vigente de preferencia de los últimos 5 años.

3.9. Operacionalización de las Variables

CUADRO N° 1 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

FUENTE: DATOS DE LA INVESTIGACIÓN AUTORAS: YANINA MORA Y KARINA MONTOYA

Variable Definición conceptual

Dimensiones Indicadores

Accion que desarrolla la personalidad e identidad

del niño

DESARROLLO SOCIAL

Desarrollo social Interacción Social Conducta social

FACTOR SOCIO EMOCIONAL

DESARROLLO EMOCIONAL

Desarrollo Afectivo Sentimientos del niño

ÁMBITO SOCIO-EMMOCIONAL

Habilidades socioemocionales Binestar socioemmocionales

CONVIVENCIA ESCOLAR

Capacidad de los niños de convivir con sus compañeros dentro del espacio educativo

CONVIVENCIA Estilos Clima Percepción

RELACIÓN ENTRE LA ESCUELA - NIÑO

Compañerismo Participación Relaciones

COMPORTAMIENTO ESCOLAR

Asertividad Agresividad

9

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes históricos

En la universidad de Guayaquil se encontró un trabajo titulado;

“Incidencia del clima de aula en el desarrollo afectivo de los estudiantes”

del año 2015, elaborado por Javier Méndez y Guisella Sellán en la cual se

determinó la importancia de generar un ambiente propicio en el proceso

de enseñanza-aprendizaje permitiendo fomentar la el desarrollo afectivo de

los niños para lograr una educación con calidad y calidez. La modalidad

del presente trabajo constituyó por su naturaleza en un enfoque cualitativo,

reforzado con un trabajo bibliográfico-documental y sobre todo de campo.

El desarrollo afectivo y emocional de los niños es un tema de amplio debate

a lo largo de la historia, en el campo educativo se lo relaciona con la falta

de preparación del docente en calidez afectiva, debido a que no preocupa

por actualizar su metodología y a su escasa creatividad de estrategias en

el momento de motivar a al niño.

Dentro del mismo contexto se encontró en la universidad de

Guayaquil el proyecto de grado titulado; “Influencia del factor psicológico

en la calidad del rendimiento escolar”, cuya autora es Rosa Quinde en la

que indica que los docentes deben estar capacitados para poder trabajar

en nuevas estrategias que permitan mejorar el rendimiento escolar del

infante debido a que los factores psicológicos que intervienen en el niño

suelen ser las causas y consecuencias de dicho rendimiento. Esta

investigación es de tipo descriptiva, explicativa y exploratoria, se utilizado

los métodos científico, inductivo-deductivo. La actualización de los

docentes en métodos y estrategias deben de motivar el interés de los

niños, y deben estar acorde a sus necesidades y destrezas.

10

En la Universidad técnica de Cotopaxi en el año 2015, se encuentra

el proyecto de grado titulado “La actividad lúdica y su incidencia en el

desarrollo socio afectivo de los niños de inicial”, elaborado por Alejandro

Chicaiza el cual se fundamentó en el deficiente interés que el docente le

brinda a las actividades lúdicas como parte fundamental del desarrollo

socio afectivo de los niños, la modalidad de este proyecto educativo se

centró en la investigación descriptiva con el carácter de no experimental,

utilizando el método analítico y el método deductivo- inductivo. Las

actividades lúdicas que realizan los niños de educación crean y desarrollan

estructuras mentales que posibilitan que les permita ensayar conductas

más complejas siendo un estímulo para el desarrollo de la personalidad del

niño.

En la Universidad La Gran Colombia, se escribió un artículo cuya

autora es Alexandra Rendón en el año 2015, titulado “La educación de la

competencia socioemocional y estilos de enseñanza”. En este artículo se

presentan resultados de una investigación cuyo objetivo fue analizar la

relación entre la educación de la competencia socioemocional y los estilos

de enseñanza de los docentes. La metodología usada en la investigación

es mixta, de tipo descriptiva aplicando instrumentos cualitativos como

cuantitativos. Existen problemas de convivencia y de tipo socioemocional

en la solución de problemas, habilidades sociales y empatía de los niños

que no permiten que estos desarrollen sus competencias

socioemocionales.

El factor socio emocional influye de gran manera las actividades que

el niño realice dentro de la institución educativa, viéndose esto reflejado en

la sociabilización que demuestra hacia el equipo docente y en la empatía y

compañerismo hacia sus compañeros de salón afectando la convivencia

escolar.

11

2.2. Marco conceptual

Factor socioemocional

Para los niños pensar, hacer y sentir son acciones que desarrollan

su personalidad y definen en naturaleza. El progreso social del niño puede

decirse que comienza previamente al nacimiento. Ya cuando sus padres

están pensando en concebir un niño y lo están imaginando, por piensan

en cómo se llamará, o cómo serán sus ojos, o quien se parecerá, pues esto

implica ya la existencia de un medio social que influye en el niño. De allí la

importancia de lo social, dentro del desarrollo infantil; (López, 2015) afirma

que “El desarrollo emocional no se potencia debido a que el juego imitativo

ofrece al niño pocas posibilidades de experimentar la satisfacción y el poder

que puede surgir de hacer las cosas de una forma creativa y personal.” (p.

125). En la educación es fundamental que los docentes se caractericen

por ser creativos y motivadores aplicando estrategias que inviten a los

niños a jugar y socializar.

López citado por (Méndez & Sellán, 2015), indica;

El desarrollo afectivo es la incorporación de cada niño que

nace en la sociedad donde vive. La formación de vínculos

afectivos, la adquisición de valores, normas y conocimientos

sociales, aprendizaje de costumbres, roles y conductas que la

sociedad transmite y exige cumplir a cada uno de sus

miembros y la construcción de una forma personal de ser,

porque finalmente cada persona es única. (p. 18)

Los niños están predispuestos a interaccionarse externamente en

cuanto ámbito familiar se refiere ya que es ahí donde recibo sus primeras

relaciones y procesos comunicativos, interiorizando su comportamiento

social, mediante un clima de seguridad emocional.

12

Desarrollo social

El desarrollo social en el niño crea un perfil de dependencia y de

independencia tanto físico como la ayuda material lograr satisfacción y

psicológico como soporte cognoscitivo y ayuda emocional. Díaz citado por

(Galárza & Mateo, 2017), menciona que “Los niños que viven exenta una

estructura emocional estable tiene los recursos para hacer frente en

ambientes en los que son limitadas las oportunidades educativas, no

desarrollarán sus potenciales hereditarios en el mismo grado que los niños

cuyo ambiente ofrece mejores oportunidades de educación” (p.13).

En ciertas circunstancias, los adultos que tienen a su custodia la

formación del niño, es principio de dilema e intranquilidad para la institución

en cuanto a la disciplina y la formación del niño, (Cárdenas & Gómez,

2014), indican que; “El desarrollo infantil está estrechamente relacionado

con los entornos de socialización de las niñas y los niños y las interacciones

cotidianas son reconocidas por su potencial educativo” (p.21), es preciso

que el niño sea dotado de una estructura externa que le permita la

internalización de límites para un desarrollo funcional y adecuado a los

diversos entornos en los que participa.

Desde el momento que los niños comienzan a relacionarse con sus

compañeros de salón suelen presentar dificultades en el proceso

comunicativo en el cual el desarrollo de la inteligencia socioemocional juega

un soporte primordial en la adquisición habilidades básicas necesarias para

la sociabilización.

La sociabilización va de la mano del desarrollo del niño de 4 a 5

años que entra en etapa de escolaridad, manejando los sentimientos y

conductas particulares provocadas por los estímulos.

13

Según (Méndez & Sellán, 2015), indican con respecto al

desarrollo social;

La relación afectiva percibida por los niños, es esencial en su

desarrollo, es decir que el afecto que reciba y el entorno social

donde el niño se va creciendo relacionándose, esto

condicionará su inteligencia emocional y psicológica en el

campo afectivo en la sociedad (p.21)

Socialmente el crecimiento de un niño de 4 años es rápido, ya que

éste trata de interactuar con otras personas por sí solo, aprende a esperar

su turno, compartir sus utensilios y ser cooperativos con los demás, aunque

es normal que el comportamiento egocéntrico regrese de vez en cuando,

mientras que un niño de 5 años ya es más independiente.

Interacción social

Tener identidad para el niño significa entender que es único, es

concebir que todos sean diferentes. La interacción social de los niños les

ayuda entender el sentido de la identidad. Y a conocerse a sí mismos.

Según (Callón & Forero Góemez, 2015), acerca de la interacción

social mencionan;

Entablar una relación de empatía entre el estudiante y tutor es

fundamental, puesto esto permite una comunicación asertiva.

Por ejemplo, la conexión entre tutor y estudiante, miembros

de un mismo grupo académico o carrera, genera vínculos….

La conexión entre tutor y el estudiante supone tres

experiencias…, interés…, confianza…, afinidad… (p. 124)

14

Las primeras relaciones de un niño por regla habitual son con sus

padres, pero a medida que los niños crecen y conocen nuevas personas y

contextos diferentes las relaciones empiezan a cambiar.

Es frecuente que los niños tengan conflictos con sus compañeros,

pero esto no es malo, ya que es un signo de interacción social que ayudarán

a los niños a conocerse mejor descubriendo sus competencias

independencia y preferencias.

Conducta social

Por conducta social se entiende aquellas conductas que están

orientadas hacia el ambiente social intervenido por todos los seres

humanos en aplicación del contorno de información. Se puede especificar

que las conductas sociales son aquellas que se relacionan con los

componentes de medio social. .

Los autores (Callón & Forero Góemez, 2015), indica;

Entablar una relación de empatía entre el estudiante y tutor es

fundamental, puesto esto permite una comunicación asertiva.

Por ejemplo, la conexión entre tutor y estudiante, miembros

de un mismo grupo académico o carrera, genera vínculos….

La conexión entre tutor y el estudiante supone tres

experiencias…, interés…, confianza…, afinidad… (p. 124)

Las conductas sociales infantiles implican la conexión con otras

personas en correspondencia a los ámbitos o subsistemas en que puede

dividirse la colectividad, para su disertación y entendimiento en el enlace

con las demás personas.

En términos generales la conducta es de variable oposición con el

que se comporta cíclicamente con todos los sistemas componentes de la

15

sociedad, produciendo una dinámica cíclica de interacción, generando

fuerzas que producen un percusión en el niño y el medio que le rodea.

Desarrollo área emocional

En el ámbito educativo problemas como el bajo rendimiento,

agresividad o bullying o conducta del niño tiene muchos factores están

relacionados al emocional, intelectual, físico o psicológico. La planificación

docente debe también procurar el tratamiento adecuado para que el niño

mejore drásticamente el aspecto emocional de los niños

Para (Esquivel, Heredia, & Gómez-Maqueo, 2017), expresan;

Las emociones del niño no ocurren en el aislamiento, el

desarrollo emocional se da en un contexto social humano, que

es receptivo, interpretativo, evaluativo y comunicativo, en el

que de manera continua se desarrolla el significado de la

experiencia emocional para el menor (p. 36)

Las técnicas para conseguir el factor emocional que involucran a los

docentes y a los niños se manifiestan a través de la interacción y el trabajo

recíproco, en el que el niño reflexiona acerca de lo que escucha o va a

descubrir y el docente por consiguiente analiza acerca de sus actos. Se

deben establecer programas individualizados, que les permitan a los niños

mejorar su factor emocional involucrando no solo al niño sino también, la

institución educativa y la familia.

Desarrollo afectivo

Desde este enfoque pedagógico, se asume entonces el desarrollo

afectivo brindado en la escuela y la familia moldean el medio social en la

cual se inserta al niño, apropiando en gran parte la aceptación y el

16

compromiso de las acciones que éste construya como parte de su

personalidad.

Barraza citado por (Amaya, 2014), asume que:

El infante empieza a socializar desde el momento de su

nacimiento y a la medida de su crecimiento empieza a

moldear la interrelación con los otros y su conocimiento sobre

el mismo lo que va a adquirir una imagen a través de los

demás (p.2).

La autora considera que en este mecanismo, el desarrollo social,

relacionado con lo intelectual y cognoscitivo, en la fase de preparación del

pensamiento, en que se relaciona con el desarrolla la afectividad desde el

medio familiar y escolar.

Sentimientos del niño

La Alegría es una emoción que gobierna al niño durante la infancia.

La alegría es el motor que mueve la vida de los niños, la felicidad está

formada por grandes momentos de alegría. Kliksberg citado (Galárza &

Mateo, 2017), indica; “El equilibrio emocional, el desarrollo afectivo y

psicológico, la formación en valores, la adquisición de una cultura de salud

preventiva, el desarrollo de las calidades intelectuales básicas, todo ello

depende de la familia (p. 40). A disposición que el niño crece adquiere

madurez en el causa de habilidad y fortalece el desarrollo de los

sentimientos. Estos elementos le permitirán su expansión en el medio

social, que fomentan actitudes, competencias y habilidades fundamentales

para su vida.

Las emociones en los niños nacen de golpe y los niños con el paso

del tiempo debe aprender a utilizarlas, esto no es fácil para el niño. El

Miedo hace que el niño se marque retos, el Asco ayuda a elegir, a aprender

17

a decir No, la Ira cuando se deja llevar, no existe el razonamiento y la

Tristeza: Sin la tristeza no podría existir la alegría.

Ámbito socio emocional

Las escuelas han asociado programas de educación social y

emocional que reconocen la representación de los niños cuando alcanzan

resultados positivos que se relacionan concisamente con las habilidades

de estudio social y emocional.

Conjuntamente, existe un extenso acuerdo y justificación con

investigaciones que demuestran que las habilidades sociales y

emocionales pueden aumentar la educación y reforzar la motivación de los

niños para ayudar y obtener mejores resultados tanto de modo individual

como en grupo.

Es esencial enseñar a los niños a difundir habilidades sociales y

emocionales para certificar que tengan relaciones positivas, ya que es una

práctica clave para las escuelas en los esfuerzos para restar el temor y

aumentar el cuidado, el respeto y la responsabilidad en la escuela. Así lo

afirma: (Blesedell, 2015), indica “Los factores socioemocionales son el

temperamento y personalidad, la energía y el impulso y funciones

emocionales” (p. 417). Cuando se les enseña a los niños estrategias

específicas para reconocer y responder a las emociones, el pensamiento

se convierte en el factor socioemocional que se manifiesta como

personalidad del infante.

Habilidades socioemocionales

La importancia de las habilidades socioemocionales en el ámbito

educativo se reconocen a través del beneficio que brinda al desarrollo

personal y social del niño.

18

Según (Pacheco & Fernández Berrocal, 2015), expresan;

Los profesores pueden ayudar a los niños a identificar,

etiquetar, conocer, expresar y regular las diferentes

emociones y conectarlas con las situaciones sociales más

próximas. Desde la educación infantil es recomendable que

los padres proporcionen información a su profesor sobre el

nivel de desarrollo emocional del niño… (p. 89)

Algunos modelos conceptuales señalan que el desarrollo de las

habilidades socioemocionales en la infancia mejora la percepción de sí

mismos, de los otros presentando un impacto subsecuente en la autoestima

y en las habilidades cognitivas y meta-cognitivas del infante.

Bienestar socioemocional

El desarrollo socioemocional de los niños en el medio escolar no es

sólo relevante desde el punto de vista de la salud mental y el desarrollo

social y emocional, sino también desde el punto de vista de bienestar del

niño.

Según el (Ministerio de Cultura y Educacion España, 2014), indica;

La experiencia que ejerce una influencia directiva o dinámica

sobre la respuesta del individuo a todos los objetos o

situaciones con los que está relacionado… Así encontramos

que las actitudes son constructos que incluyen

diferencialmente los componentes cognición, afecto

y conducta, con lo que se generan modelos de dimensión

diversa. (p. 155)

Compensar las necesidades sociales y emocionales del niño

aumenta su potencial y la motivación por el aprendizaje, existe un gradual

19

nerviosismo por casos de niños angustiados y perturbados que no sienten

motivación por el estudio y otras implicaciones del desarrollo socio-

emocional conectados con índices de violencia o rechazo por parte de sus

pares.

Evidentemente entre los objetivos centrales del nivel educativo se

destaca el suministrar a los niños una formación integral, que les ayude a

organizar su identidad y a desarrollar sus capacidades.

CONVIVENCIA ESCOLAR

La convivencia escolar es la capacidad los niños de vivir con sus

compañeros dentro del espacio educativo en un marco de respeto mutuo y

solidaridad recíproca; implicando respeto por la diversidad aceptando las

diferencias de los otros.

Según los autores (Zapata, Soriano, Márquez, López, & González,

2015), indican; “La convivencia escolar viene a ser el conjunto de normas

sociales establecidas entre los miembros de cada centro educativo” (p. 52).

La convivencia es un aprendizaje como relación que se produce en el

espacio escolar entre los integrantes de la comunidad educativa:

estudiantes, docentes, directivos, asistentes de la educación, padres y

madres.

Convivencia

La convivencia es un expresión muy importante para el desarrollo

del niño. Convivencia es el acto de convivir, se trata de un concepto

vinculado a la coexistencia pacífica y armoniosa dentro de un mismo

espacio.

20

Según el autor (Ramírez, 2016 ), indica;

La convivencia escolar es uno de los componentes de la

educación acerca del cual se ha desarrollado un extenso

debate, por más de cincuenta años. La idea de establecer una

definición operacional del constructo, acentúa la necesidad de

desarrollar estudios comparativos transculturales que faciliten

su entendimiento. De igual forma, se enfatiza en la escasez

de instrumentos con propiedades psicométricas que permitan

analizar las variables que definen la convivencia escolar.

(p. 7)

La convivencia es un aprendizaje, porque se genera en la

interrelación en la cual se enseña y se aprende a convivir, dentro del

desarrollo ético, socio-afectivo e intelectual,

Comportamiento escolar

Existen diferentes tipos de comportamiento infantil que son estado

lúcido o comportamiento normal y extremo o comportamiento anormal del

niño, el estudio del comportamiento es una cuestión de categoría o

perspectiva, estova a depender también de la calidad de desarrollo del

niño.

El comportamiento también llamado conducta está determinado por

el contexto en el cual ocurre o el espacio e instante específico, asimismo

como por los valores y expectativas propias del niño y los referencias

culturales y sociales.

Comprender el aumento particular del proceso del niño es

fundamental para dilucidar, registrar o ajustar su comportamiento debido a

que los niños varían considerablemente su personalidad.

21

Para (Chiclana & Contreras, 2015), define;

Se habla de conducta adaptada cuando las personas aceptan

las normas sociales y valores culturales de la sociedad o

grupos de pertenencia generando así, unas interacciones

positivas y no conflictivas entre los demás. Por otro lado la

conducta desadaptada o inadaptada es aquella que infiere de

forma significativa en el proceso de sociabilización de la

persona (p. 4)

En muchos casos las conductas excesivas, exageradas o mala

conducta de los niños no son castigadas, o corregidas y más bien son

toleradas por sus padres crean ciertas actitudes negativas que pueden

percudir en la vida social del niño y tiene como consecuencia que el niño

recurra a formas más exageradas de su comportamiento ocasionando

molestias entre las personas que lo rodean.

Asertividad

La asertividad infantil es una aptitud social que se trabaja por medio

de las emociones más íntimas del niño, mediante el cual logra exteriorizar

con sinceridad sus deseos, diciendo lo que se quiere representar, sin

ofender los sentimientos hacia los demás, solamente defendiendo sus

derechos.

Según (Cabrerizo, 2014), define a;

La asertividad es una habilidad social que consiste en mantener

una actitud dialogante con el objetivo de que cada uno exprese sus

ideas y sentimientos, pero sin caer en la agresividad o en la

pasividad. Esta habilidad se puede aplicar tanto en el ámbito

personal como en el profesional. (p.189)

22

La conducta asertiva permite que las personas sepan lo que desean

y estén seguros de sí mismas relacionando con la autoestima y

autoconfianza, la conducta asertiva permite una conexión de comunicación

directa con los demás.

La Agresividad

La agresividad infantil está relacionada con la desobediencia y

puede originar otras patologías psicológicas que llegan hasta la edad

adulta, el comportamiento agresivo en el niño no solo suele ser un

problema de conducta en muchos casos también puede originar fracaso

escolar, dificultades para socializar y adaptarse al ambiente escolar.

El autor (Bourcier, 2015), menciona;

Mientras que los golpes y las crisis se atenúan, aparecen los

insultos, juramentos y amenazas. La maestra y los padres se

ven entonces luchando contra actitudes negativas y tienen

que ponerse manos a la obra. En un principio los malos

comentarios pueden tomarse como cambios de humor

pasajeros, pero, no hay que pasar por alto que, si se toma a la

ligera o se ignoran, esos insultos formaran parte del repertorio

del niño, aumentándolo. (p. 91)

Se puede puntualizar entonces que el comportamiento agresivo del

niño infiere en las relaciones sociales de este, en cuanto en el ambiente

escolar el docente debe unificar al grupo y socializar permitiendo que la

conducta agresiva se vaya corrigiendo, adoptando un comportamiento

asertivo. Cuando los niños demuestran manifestaciones de agresividad lo

conveniente es reprenderlo en ese mismo momento y no desistir para que

no vea normal este tipo de comportamiento.

23

2.3. Fundamentaciones

2.3.1. Fundamentación Epistemológica

Esta fundamentación sigue la corriente al positivismo lógico, en el

cual encamina el desarrollo de la inteligencia y lo une al conocimiento que

se va a obtener. De a como el niño desde su nacimiento, va tomando

conciencia de aquello que le rodean hasta llegar a formarse una estructura

lógica dentro del conocimiento. (Pérez, Arturo, & José, 2015), menciona;

El positivismo lógico: busca los hechos o causas basado en comprender la

conducta humana desde los fenómenos sociales, prestando escasa

atención propio marco de referencia de quien actúa… (p. 38), cuando el

niño empieza a manipular objetos y a conocer de la existencia de algo más

que el propio yo es a lo que Piaget llama invariantes cognitivos, gracias a

la manipulación e interacción con los objetos.

La interacción entre el niño y el medio se lleva a cabo de dos

formas; asimilación y acomodación.

PIAGET con influencia darwinista, cree que los seres humanos

comparten dos "funciones invariantes": de organización y adaptación en

que la mente humana opera en términos de dos funciones no cambiantes

y que estos sistemas están preparados para adaptarse a estímulos

cambiantes del entorno mediante dos procesos complementarios

2.3.2. Fundamentación Andragógica

El desarrollo afectivo según Vygotsky está sostenido en el

establecimiento de la identidad de los niños, la cual se representa por

medio de las experiencias consecuentemente de la interacción social de

https://sites.google.com/site/notaspedagogia/primero/psicologia-del-desarrollo/tema-1-el-estudio-del-desarrollo-humano-fundamentos-y-principales-enfoques-teoricos/invariantes-cognitivos

24

manera exitosa o de fracaso, adquiriendo igualmente la experiencia, que

rápidamente le permite constituir un concepto de sí mismo.

Este proceso afectivo puede conllevar a que el niño se sienta

capacitado o inhábil de solucionar problemas por sí solo.

Por consiguiente esta esfera afectiva va reforzar a la unificación del

aprendizaje y el desarrollo en naturalmente, al niño hay que moldearlo en

tres aspectos: psicológico, social y cultural ya que la proximidad de la

interacción social permite que el niño desarrolle sus propias estrategias

afectivas de acuerdo a un conjunto de posibilidades dadas por un

comunidad social, esto prepara al niño para la socialización emocional lo

que le permitirá trabajar en conjunto permitiéndole a su vez desplegar su

lenguaje, sus sentimientos y emociones.

El equilibrio entre autoimagen y autoestima del niño son factores de

completa representación para la habilidad e instrucción del aprendizaje.

2.3.3. Fundamentación Sociológica

La afectividad para la Psicología Cognitiva es un sentido preciso de

manifestación emocional y afectiva a un estímulo o un entorno, suele

contener total de las emociones, los sentimientos y las pasiones de la

persona. Mediante las emociones se logra expresa gran cantidad

sentimientos afectivos como alegría, ansiedad, tristeza, ira, celos, miedo,

etc., Estas emociones desempeñan un papel significativo en la vida del ser

humano están arraigadas biológicamente a nuestra naturaleza asimismo

existen elementos situacionales fruto del aprendizaje que influyen en

nuestras emociones definitorias de nuestro comportamiento.

El desenvolvimiento afectivo es una fase progresiva e integral que

debe aproximar diversos aspectos tales como: sistema nervioso central,

25

autónomo, glandular, constitución física, capacidad intelectual, etc. El

Impulso psicomotor que ayuda al niño a extender su ambiente físico,

mediante le reconocimiento y el movimiento espontáneo.

Desarrollo socioafectivo que permite ordenar las relaciones con los

demás ampliando su evolución de socialización que se inicia en la familia,

prontamente la escuela y posteriormente la sociedad, toda esta

estabilización afectiva-emocional le permite al niño conseguir una

personalidad madura.

2.3.4. Fundamentación psicológica

La Psicología del Desarrollo tiene como objeto de estudio el cambio

de comportamiento o conducta social, afectiva y cognitiva del individuo en

la cual la edad es una variable clave, ya que siempre se comparara lo que

se hace o deja de hacer a cierta edad.

La capacidad socioemocional incluye la identificación, interpretación,

argumentación y resolución de problemas socioemocionales en los niños,

integrando valores, conocimientos así como habilidades sociales y

emocionales. Por ello si se considera que la convivencia escolar se debe

determinar por interacciones positivas, los estilos de enseñanza que se

emplean en la clase deben originar la intervención, el intercambio y la

convivencia entre ciudadanos con identidades y con demandas diversas,

ello supone un compromiso ciudadano de parte del docente, y poseer

presentes en sus prácticas pedagógicas.

2.4. Marco contextual

El presente trabajo de investigación fue realizado bajo observación

directa en la Escuela de Educación Básica “Ciudad de Machala”, ubicada

26

en el Guasmo Sur, en la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia

Ximena, Periodo lectivo 2018-2019.

En el cual se observó que los niños presentan problemas en su

convivencia escolar debido a la incidencia del factor socioemocional

La institución educativa con respecto al factor socioemocional en los

niños de 3 a 4 está en búsqueda de nuevas estrategias como la aplicación

del juego trabajo que permita lograr en el niño el desarrollo de las

habilidades y capacidades del infante, debido a ciertas falencias dentro del

sistema educativo se aplican escasas actividades lúdicas que permitan

mejorar el factor socioemocional que se apliquen dentro de la convivencia

escolar de los infantes.

2.5. Marco Legal

El marco legal del presente proyecto educativo se enfoca en el uso

de las variables así como en los contextos educativos regidos por los

artículos vigentes de la Constitución de la República del Ecuador,

establecidos en la Asamblea Nacional en el año 2008

La Constitución Política de la República del Ecuador (2008):

Art. 26 Constitución de la República reconoce a la educación como un

derecho que las personas lo ejercen a largo de su vida y un deber ineludible

e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política

pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y

condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la

sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso

educativo.

27

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual,

comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar.

Art. 29.- La educación potenciará las capacidades y talentos humanos

orientados a la convivencia democrática, la emancipación, el respeto a las

diversidades y a la naturaleza, la cultura de paz, el conocimiento, el sentido

crítico, el arte, y la cultura física. Preparará a las personas para una vida

cultural plena, la estimulación de la iniciativa individual y comunitaria, el

desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

Código de la Niñez y Adolescencia

Publicado en el Registro Oficial No 737 de 3 de febrero del 2003.

Derechos de supervivencia, Derechos relacionados con el Desarrollo,

Derechos de Protección, Derechos de Participación.

Art. 27.- Derecho a la salud.- Los niños, niñas y adolescentes tienen

derecho a disfrutar del más alto nivel de salud física, mental, psicológica y

sexual.

.

Ley orgánica de Educación intercultural

Registro Oficial No 417 jueves 31 de marzo del 2011:

Art 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los

siguientes principios generales: i.- Educación en Valores.- La educación

debe basarse en la transmisión y práctica de valores, que promuevan la

28

libertad personal, la democracia, el respeto a los derechos, la

responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a la diversidad de

género, (…)

29

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Metodología o enfoque de la investigación

La presente investigación tiene enfoque es de tipo cualitativo se

ubica en la modalidad de campo debido a que la observación se la realizo

en el lugar en donde acontecen los hechos., el tipo de investigación es

descriptivo – explicativo ya que describe ciertas características importantes

de los fenómenos estudiados que permiten destacar los elementos básicos

de la investigación.

Enfoque cuantitativo: Utiliza la recolección de datos para medir

mediante números o cifras y tablas estadísticas las posibles causas del

problema para posteriormente brindar un análisis del mismo

Enfoque cualitativo: Permite bajo una búsqueda cualitativa

examinar el mundo social y el proceso en el que se desarrolla estableciendo

una teoría coherente a partir de lo que se observa. Utiliza la recolección de

datos sin medición numérica para proponer preguntas acorde a las

variables de investigación en el proceso de interpretación.

3.2. Modalidad de la investigación

Investigación bibliográfica

Según Galán citado por (Méndez & Sellán, 2015) “La investigación

bibliográfica descubre, sistematiza y procesa datos cuantitativos y/ o

cualitativos, así como datos del estado del conocimiento: teorías,

metodologías y del tema” (p. 28). Se realizó una investigación

30

bibliográfica a fin de buscar las bases teóricas más acordes a las variables

a través de diferentes fuentes y enfoques conceptuales de diversos autores

Investigación de campo

La investigación de campo se realizó a través de la observación

directa a los niños de educación inicial de la Escuela de Educación Básica

Ciudad de Machala, el cual permitió establecer las variables a estudiar.

3.3. Población y muestra

Población

La población del presente proyecto investigativo está conformada

por: Directivo, personal docente, representantes legales y estudiantes del

subnivel inicial II de la Escuela de Educación Básica Ciudad de Machala

siendo la totalidad del fenómeno a estudiar.

CUADRO N° 2 Población de la Escuela de Educación Básica Ciudad de Machala

ítem Detalle Población Porcentaje

1 Directivos 1 3%

2 Docentes 3 8%

Estudiantes 28 47%

3 Representantes 25 42%

Total 57 100%

Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: Yanina Mora y Karina Montoya

Muestra

31

Se realizo un muestreo de tipo no probabilistico que nos permite

conocer las características relevantes de la población estudiada, se ha

decidido tomar a la población como nuestra muestra tomando encuenta a

ala comunidad educcativa de la Escuela de Educación Básica Ciudad de

Machala.

CUADRO N° 3 Muestra de la Escuela de Educación Básica Ciudad de Machala

ítem Detalle Muestra Porcentaje

1 Directivos 1 3%

2 Docentes 3 8%

Estudiantes 28 47%

3 Representantes 25 42%

Total 57 100%

3.4. Tipos de investigación

Explicativo:

Su empleo se ve implicado al proporcionar las determinadas las

causas y efectos, estableciendo conclusiones y recomendaciones, en

consecuencia relatar los hechos y situaciones que acontecieron para

suministrar la solución más viable.

Descriptiva:

A través de este tipo de investigación se pretende describir las

características y componentes que identifican a las variables,

Estableciendo comportamientos que permiten descubrir y comprobar su

posible correlación a través de la entrevista y las encuestas realizadas a la

Escuela Ciudad de Machala.

3.5. Métodos de investigación

32

Método Inductivo:

Es inductivo porque partió de la observación en la Escuela Ciudad

de Machala, directamente en el grupo de 4 a 5 años, haciendo un proceso

analítico, sintético, dando como consecuencia la obtención de nuestras dos

variables

Método Deductivo:

Permitió deducir a partir de características generales elementos

particulares en la obtención de las variables y concluir en las causas y

efectos que originaron la problemática.

3.6. Técnicas de investigación

Entrevista:

Se realizó una entrevista de tipo personalizada de 5 preguntas

abiertas al directivo y de 10 preguntas a los docentes de la Escuela de

Educación Básica Fiscal Ciudad de Machala. La entrevista es una

conversación entre dos personas que sirve para recolectar datos para una

investigación, en la cual interactúa el entrevistador y el entrevistado el

entrevistador realiza una serie de preguntas abierta a la cual el

entrevistado tiene que responder según su propio criterio.

Encuesta:

De una base de 10 preguntas estructuradas correspondiente a las

variables se realizó las encuestas a los representantes legales de la

Escuela de Educación Básica Ciudad de Machala. La encuesta es una

conversación entre dos personas que sirve para recolectar datos para una

investigación, en la cual interactúa el encuestador y el encuestado el

33

encuestador realiza una serie de preguntas estructuradas con opciones de

respuesta a las cual el encuestado tiene que responder.

Ficha de observación:

Para este estudio se realizó una guía de observación con ocho

preguntas de acuerdo a lo que se deseó valorar y se aplicó a 28

estudiantes del subnivel inicial II, posterior mente se realizó el cálculo de

los datos que arrojo la ficha de observación y se evidencio las dificultades

en la convivencia escolar de los 3 a 4 años inicial 1 de la Escuela de

Educación Básica Ciudad de Machala

3.7. Instrumentos de investigación

Guía de entrevista:

Para las entrevistas se usaron cinco preguntas para el directivo y

diez preguntas a los docentes las cuales fueron respondidas con absoluta

sinceridad.

Cuestionario:

Se realizaron encuestas a los representantes legales del grupo de

niños de 4 a 5 años del plantel se establecieron 10 preguntas relacionadas

con las variables.

3.8. Análisis e interpretación de datos realizados

Para el análisis de los resultados se realizó entrevistas a al encuestas y

ficha observación al directivo, docentes, padres de familia y niños

Datos de la entrevista realizada a los docentes de la Escuela

Ciudad de Machala

34

Docente 1

Entrevistadoras: Yanina Mora y Karina Montoya

1.- ¿Cree usted que la aplicación de actividades lúdicas mejoraría la

convivencia escolar de los niños argumente su respuesta?

Sí, porque mediante el uso de estrategias lúdicas los niños desarrollan de

mejor manera su experiencia de aprendizaje y facilitaría la convivencia

escolar.

2.- ¿Considera Ud. que se debe motivar al docente en el uso de la

lúdica dentro del proceso de enseñanza?

Claro, lo primordial para que toda enseñanza llegue al éxito es la motivación

y predisposición de los docentes en el uso de la lúdica hacia los niños.

3.- ¿Considera que el uso de la lúdica puede garantizar la calidad de

la clase?

Si, mediante la lúdica se pueden propiciar muchas experiencias de

aprendizaje mejorando la calidad de lo que se desee enseñar.

5.- ¿Considera que la utilización de recursos didácticos en el uso de

la lúdica mejoraría el factor socioemocional de los niños?

Las técnicas lúdicas se realizar sin el uso de algún recurso o material

didáctico.

6.- ¿Cree Ud. que seria importante que los niños de 4 a 5 años

participen en las actividades lúdicas propuestas por los docentes?

Por su puesto, sería muy provechoso que todos los niños sientan interés

por participar en actividades propuestas.

7.- ¿Considera usted que los niños que no ponen en práctica las

actividades lúdicas constantemente podrán optimizar su convivencia

escolar?

35

Puede resultar poco motivante el aislar al niño al no uso de la lúdicas en el

desarrollo de la clase esto ocasiona aburrimiento y poco interés por

compartir sus experiencias

8.- ¿Considera que la convivencia escolar en los niños se haría más

fácil sin el uso de la lúdica?

No, todo aprendizaje en los niños se proporciona con el uso de alguna

estrategia y para los niños de 4 a 5 años el uso de la lúdica es

completamente necesario.

9.- ¿Considera que la lúdica complica la adquisición de los nuevos

aprendizajes?

No, más bien benefician los docentes debemos de estar conciéncienles que

los niños no son seres estáticos.

10.- ¿Considera que el uso de un taller lúdico ayudaría a los docentes

a mejorar la convivencia escolar de los niños?

Si, sería de gran ayudan para nosotros así podríamos mejorar la manera

de aplicar nuestras enseñanzas.

Análisis

El docente indica que el uso de la lúdica en el proceso de aprendizaje,

brinda beneficios y mejora la calidad de estos, y que el uso de la lúdica es

completamente necesario para el desarrollo socioemocional y la

convivencia escolar despertando el interés del niño por los aprendizajes.

Docente 2:


36


convivencia escolar de los niños argumente su respuesta?

Sí, las actividades lúdicas mejoran la experiencia de aprendizaje debido a

que a través del juego los niños tienen mayor predisposición a aprender y

a su vez interactuar y fortalece su convivencia



El docente debe de estar motivado en todo momento eso hace que el niño

sienta mayor comodidad por lo tanto demuestra su interés por aprender.


la clase?

A través lúdicas o del juego los docentes propiciar actividades

encaminadas al aprendizaje.



Si el uso de los recursos didácticos ayuda a mejorar las actividades lúdicas

ya que despiertan el interés del niño mejorando su factor socioemocional



Si es importante que todos los niños sientan interés por participar ya que

es en ese punto en donde el docente puede notar que tipo de ayuda

necesita el estudiante.


actividades lúdicas constantemente podrán optimizar su

aprendizaje?

Puede resultar poco motivante el aislar al niño al no uso de las técnicas

lúdicas en el desarrollo de la clase esto ocasiona aburrimiento.

37



No, el factor social en los niños se proporciona con el uso de alguna

estrategia y para los niños el uso de la lúdica es completamente necesario.


aprendizajes?

No, puede resultar indiferente toda va de acuerdo al grado de estimulación

que presente cada niño.



Si, ya que nos proporcionaría nuevas ideas para el uso de las técnicas

lúdicas en el desarrollo de la clase.

Análisis

El docente indica que la lúdica mejora la experiencia del niño hacia el

aprendizaje y que proporciona mayor comodidad y predisponían, así

mismo, señala que todo aprendizaje se dé brinda con el uso de alguna

técnica que mejore su convivencia estudiantil mediante la estimulación del

factor socioemocional, los docentes deben aplicar estrategias encaminadas

a mejorar los aprendizajes, además señalo que le uso de un taller

proporcionaría nuevas ideas para el uso de la lúdica.

Docente 3



convivencia estudiantil de los niños argumente su respuesta?

38

Depende de cómo el docente dirija su juego lúdico y de lo que desea

enseñar, debido a que en muchas ocasiones una estrategia mal aplicada

puede perjudicar el desarrollo de cualquier aprendizaje.



El docente debe de capacitarse y estar seguro de la técnica que vaya a

aplicar.


la clase?

A través lúdicas o del juego los docentes propiciar actividades

encaminadas al aprendizaje



Si mediante el uso de los recursos didácticos el docente puede hacer que

su clase sea más activa y si a eso le añadimos el uso de la lúdica se puede

brindar excelentes resultados.



Si, el docente debe de buscar recursos que permitan que los niños

participen la lúdica de aprendizaje logra que esto suceda.


actividades lúdicas constantemente podrán optimizar su convivencia

escolar?

Los niños son seres lúdicos por lo tanto necesitan del juego no se puede

privar al educando de esta técnica.



39

No, la convivencia se refuerza con las nuevas metodología de aprendizaje

logrando que el niño relacione las experiencias ya adquiridas con las que

está por adquirir y el juego lúdico puede lograr que esto suceda.


aprendizajes?

Una técnica mal aplicada por el docente puede perder su sentido y por lo

tanto no propiciar el aprendizaje requerido. Pero si la técnica lúdica es

aplicada de manera correcta puede estimular ventajosamente el

aprendizaje



Si, sería de gran ayuda así los docentes podemos tener una herramienta

de apoyo para el uso de esta técnica

Análisis

El encuestado indica que se debe capacitar a los docentes en el uso de la

lúdicas para su mejor aplicación con el fin de no perjudicar el desarrollo del

aprendizaje y beneficia la convivencia del niño, el docente expresa que los

niños son seres lúdicos por lo tanto necesitan del juego no se puede privar

al educando de esta técnica culminado que un taller sería una herramienta

de apoyo para el uso de las técnicas lúdicas

Datos de la encuesta realizada a los padres de familia o

representantes legales de la Escuela Ciudad de Machala

1.- ¿Considera que los juegos lúdicos son necesarios para

mejorar la convivencia escolar del niño?

TABLA N° 1

Juegos Lúdicos

40

ítem C ATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 MUY DE ACUERDO 12 48%

2 DE ACUERDO 5 20%

3 INDIFERENTE 3 12%

4 EN DESACUERDO 3 12%

5 MUY EN DESACUERDO 2 8%

TOTAL 25 100% Fuente: Escuela Ciudad de Machala Elaborado por: Yanina Mora y Karina Montoya

GRAFICO N° 1

Juegos Lúdicos

Fuente: Escuela Ciudad de Machala Elaborado por: Yanina Mora y Karina Montoya

Análisis

La mayoría de los padres de familia encuestados la mayoría está

Muy de acuerdo con que los juegos lúdicos se necesita mejoran la

convivencia escolar del niño el restante está entre indiferente y muy en

desacuerdo.

2.- ¿Cree que es necesario usar algún tipo recurso de instrumentos

para propiciar un juego lúdico?

TABLA N° 2

Recursos para los Juegos lúdicos


41


2 DE ACUERDO 7 28%

3 INDIFERENTE 4 12%




GRAFICO N° 2

Recursos para los Juegos lúdicos


Análisis

De los padres de familia o representante legales encuestados la

mayor parte está Muy de acuerdo con la interrogante, un grupo minoritario

están en desacuerdo con que es necesario usar algún tipo recurso de

instrumentos para propiciar un juego lúdico y el restante está en

Desacuerdo y Muy en desacuerdo.

3.- ¿Considera que si un niño tiene problemas con su factor

socioemocional puede llegar a influir considerablemente la

convivencia escolar de éste?

TABLA N° 3


42

ítem CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE


2 DE ACUERDO 3 12%

3 INDIFERENTE 3 12%




GRAFICO N° 3



Análisis

Como resultado de la encuesta a esta interrogante más de la mitad

de los padres está Muy de acuerdo con que si un niño tiene problemas

con factor socioemocional puede llegar a influir considerablemente en la

convivencia escolar de éste, el restante está entre indiferente y muy en

desacuerdo.

4.- ¿Cree que los diferentes tipos de juegos lúdicos son un eje

determinante para fortalecer la convivencia escolar del niño?

TABLA N° 4

Tipos de juegos lúdicos


43


2 DE ACUERDO 2 8%

3 INDIFERENTE 1 4%




GRÁFICO N° 4

Tipos de Juegos lúdicos


Análisis

De los padres de familia encuestados la mayoría se encuentra Muy

de acuerdo con que los diferentes tipos de juegos lúdicos son un eje

determinante para fortalecer la convivencia del niño, el restantes esta entre

indiferente y muy en desacuerdo.

5.- ¿Considera que el niño debe recibir actividades que permitan

fortalecer su factor socioemocional para de esta manera mejorar su

convivencia escolar?

TABLA N° 5

44

Fortalecer factor socioemocional



2 DE ACUERDO 5 20%

3 INDIFERENTE 1 4%




GRAFICO N° 5

Fortalecer factor socioemocional


Análisis

De los padres de familia encuestados más de la mitad está Muy de

acuerdo en que el niño debe recibir actividades que permitan fortalecer su

socioemocional para de esta manera mejorar su convivencia escolar, el

restante esta entre indiferente y muy en desacuerdo.

6. ¿Cree que dentro de los centros educativos todos los docentes

están preocupados en mejorar las habilidades socioemocionales y la

convivencia escolar de los niños de educación inicial?

TABLA N° 6


45



2 DE ACUERDO 8 19%

3 INDIFERENTE 3 7%



TOTAL 25 100% Fuente: Escuela Ciudad de Machala

Elaborado por: Yanina Mora y Karina Montoya

GRÁFICO N° 6



Análisis

No todos los docentes se preocupan de esta área tan importante

para las habilidades socioemocionales de los padres encuestados el la

mitad está Muy de acuerdo el restante esta entre indiferente y muy en

desacuerdo.

7.- ¿Considera que un niño sin estimulación socioemocional se

puede reflejar aislamiento en su convivencia escolar?

TABLA N° 7

Estimulación social

46



2 DE ACUERDO 2 8%

3 INDIFERENTE 0 0%




GRAFICO N° 7

Estimulación social


Análisis

Todos los padres de familia encuestados están de acuerdo con

que un niño sin estimulación socioemocional se puede reflejar aislamiento

en su convivencia escolar.

8.- ¿Cree que se afecta la sociabilidad del niño debido a que no

existe la conexión emocional y social dentro del salón?

TABLA N° 8 Conexión emocional y social


47


2 DE ACUERDO 3 12%

3 INDIFERENTE 2 8%




GRÁFICO N° 8 Conexión emocional y social


Análisis

De los padres de familia encuestados en su mayoría están Muy de

acuerdo, con que la sociabilidad del niño se pueden deber a que no existe

la conexión emocional y social dentro del salón, un grupo ´pequeño opino

que esto es indiferente.

9.- ¿Cree que los docentes de educación inicial le dan

importancia a la lúdica como herramienta que permite mejorar

factor socioemocional de los niños?

TABLA N° 9 Lúdica y factor socioemocional

48


1 MUY DE ACUERDO 12 48% 2 DE ACUERDO 3 12%

3 INDIFERENTE 5 20%


5 MUY EN DESACUERDO 2 8% TOTAL 25 100%


GRÁFICO N° 9 Lúdica y factor socioemocional


Análisis

De los encuestados un poco menos de la mitad está muy de

acuerdo con que los docentes de educación inicial le dan importancia a la

lúdica como herramienta que permite mejorar la socioemocional de los

niños, potro grupo está de acuerdo y el restante están entre indiferente y

en desacuerdo.

10.- ¿Considera que un taller lúdico puede ayudar a los

docentes a encontrar estrategias para mejorar la convivencia escolar

de los niños?

TABLA N° 10

49

Taller lúdico



2 DE ACUERDO 2 8%

3 INDIFERENTE 0 0%




GRAFICO N° 10

Taller Lúdico


Análisis

Todos los padres encuestados están Muy de acuerdo con que un

taller de ejercicios lúdicos puede ayudar a los docentes a encontrar

estrategias para mejorar la convivencia escolar de los niños.

Resultados de la Guía de Observación aplicada a los

estudiantes de 4 a 5 años de la Escuela de Educación Ciudad de

Machala

50

Análisis:

De la observación aplicada a los niños de 4 a 5 años se logra ver

que la mayoría de los niños si realiza actividades como; compartir sus

materiales , realizan pequeños encargos como llevar un objeto de un lado

a otro, imitan acciones de los adultos mostrándose sociables y habladores

durante la aplicación del juego-trabajo siguiendo las indicaciones del

docente teniendo contacto socioemocional con sus compañeros, dentro

del trabajo de observación también se evidencio que un grupo importante

de niños del nivel inicial II, no logra alcanzar los objetivos de acuerdo a su

edad lo que afecta en el factor socioemocional del niño.

51

Análisis e interpretación de los resultados obtenidos de la

entrevista del directivo de la Escuela Ciudad de Machala


Lugar: Escuela de Educación Básica Ciudad de Machala

Cargo: Director

1.- ¿Qué es para usted el factor socioemocional?

Es el enlace que debe existir respecto al trato con afecto y respeto a los

niños lo que les dará seguridad y estimulara para el desarrollo social

2.- ¿Cree usted que se debe propiciar una mejor relación entre el factor

socioemocional del niño y la convivencia escolar a través del juego

lúdico?

Sin es beneficioso propiciar una relación entre los miembros del factor

socioemocional y la convivencia escolar por que se ha comprobado que

es una herramienta que estimula y desarrolla capacidades afectivas,

comunicativas y creadoras.

3.- ¿Mediante el juego lúdico qué habilidades infantiles podemos

lograr?

Se puede desarrollar habilidades socializadoras motrices, cognitivas lo que

le brindará seguridad en su proceso de convivencia escolar.

4.- ¿Cree Ud. que el factor socioemocional del niño forma parte de una

educación integral y de calidez?

52

El factor socioemocional del niño forma parte de su desarrollo y como tal

de la educación que se le desea brindar tiene que ser totalmente dirigida a

mejorar este ámbito con jornadas que refuercen la sociabilidad de los niños

5.- ¿Cree usted que el uso de una herramienta como lo es un taller de

lúdico puede ayudar al docente a mejorar la conexión existente entre

el el factor socioemocional y la convivencia escolar?

Si ayudan los talleres de juegos lúdicos pero sobre todo se obtienen

excelentes resultados en la conexión directa en el factor socioemocional.

Análisis

El director de la escuela indica que el factor socioemocional es el

que le brinda seguridad al niño, y estimula el desarrollo del aprendizaje

mencionando que la relación entre el factor socioemocional y la

convivencia escolar sirve como herramienta que estimula el desarrollo de

las capacidades afectivas promoviendo habilidades socializadoras,

motrices y cognitivas, y recalca el uso de un taller lúdicos para obtener

resultado en la educación del niño.

3.10. Conclusiones y recomendaciones

3.11.1. Conclusiones

53

Los docentes tienen escazo conocimiento de técnicas que influyan

en el ámbito socioafectivo de los niños.

Existe escaza herramientas que permitan mejorar al el factor

socioemocional de los niños de la Escuela Ciudad de Machala

Existe poco conocimiento de las nuevas estrategias lúdicas que

mejoren la convivencia escolar de los niños mediante el factor

socioemocional

La institución educativa no cuenta con un taller Lúdico para mejorar

la convivencia escolar.

3.11.2. Recomendaciones

Los docentes tienes que asistir a capacitaciones y talleres que permitan

mejorar el ámbito socioemocional de los niños

Los docentes deben de estrategias que mejoren el factor

socioemocional de los niños de 3 a 4 años de la Escuela Ciudad de

Machala

La institución debe promover actividades que logren una buena

convivencia escolar.

La institución educativa debe de contar con un taller Lúdico para

mejorar la convivencia escolar, realzando acciones positivas y de

compañerismo de los niños de 4 a 5 años

54

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

4.1. Título de la Propuesta

Diseño de un Taller lúdico

4.2. Introducción

Las actividades lúdicas no solo permiten el intercambio de

información o de expresión en los niños, también impulsan el desarrollo en

la creación de nuevos modelos educativos al docente, construyendo la

transmisión de experiencias en la calidad de enseñanza. La presente

propuesta tiene el diseño e implementación de un taller pensado para el

uso docente en especial el de educación inicial II, el cual permitirá la

innovación del uso de métodos y técnicas que mejoren el factor

socioemocional de los niños de 4 a 5 años de la Escuela “Ciudad de

Machala”.

Un taller lúdico es un complemento que sirve de ayuda al docente,

como una técnica novedosa de enseñanza, con el uso de la lúdica los

docentes adquieren diferentes recursos ejerciendo una gran influencia en

el tipo de conocimiento que desea impartir. Esta herramienta se podrá ir

actualizando de acuerdo a los diferentes requerimientos y estándares del

currículo de educación inicial, para de esta manera optimizar la calidad de

la educación y de las experiencias obtenidas mediante el juego del niño,

con estos antecedentes resulta de manera imperiosa la necesidad de

implementar este taller.

55

4.3. Objetivos de la propuesta

4.3.1. Objetivo General de la propuesta

Mejorar el factor socioemocional mediante el uso de un taller lúdico

para el manejo de la convivencia escolar de los niños de 4 a 5 años en la

Escuela de Educación Básica Ciudad de Machala.

4.3.2. Objetivos Específicos de la propuesta

1. Proporcionar a la institución educativa un taller lúdico, que

facilite la labor del docente en el mejoramiento del factor

socioemocional del niño.

2. Proponer alternativas de juegos que permitan establecer una

buena convivencia escolar mediante el refuerzo del factor

socioemocional.

3. Ejecutar actividades que permitan la participación del docente

de educación inicial 2 de la Escuela Ciudad de Machala

mediante un taller lúdico.

4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta

Aspecto andragógico

Dentro del campo de la investigación en didáctica aplicada por los

docentes y de las ciencias ha identificado numerosas dificultades en cuanto

al manejo del factor socioemocional del niño que non permite encuentra la

estructura lógica de los contenidos aplicados en la cual se establecen los

conocimientos impartidos por los educadores, teniendo como cometido la

influencia de los conocimientos y las concepciones epistemológicas con

56

las cuales se van formando los niños dentro de las diferentes estrategias

lúdicas en conjunto con el enfoque psicológico necesario para la

convivencia escolar del infante.

Aspecto Pedagógico

La utilización de este taller se fundamenta en la ganas de optimar el

factor socioemocional del niño a través de las actividades lúdicas que se

plantean dinamizando las posibilidades de favorecer la convivencia escolar

del niño. Se plantea optimizar los conocimientos previos del docente y de

los cuales va a partir su desarrollo.

En vista de las dificultades que tienen los docentes para garantizar

el factor socioemocional relacionando la convivencia escolar, nos vimos en

la tarea de diseñar un taller lúdico. El uso de este taller se fundamenta en

las teorías del uso de la lúdica de Piaget e Inhelder

Citado por (Omecaña, Puyuelo, & Ruiz, 2014);

También las actividades y juegos de cooperación pueden

proporcionar consecuencias positivas en la interacción social

con los compañeros, en un momento en que el niño comienza

a tener conciencia de grupo y amplía, de este modo, los

límites del medio familiar. En este contexto las actividades

lúdicas juegan un papel fundamental dando un impulso a la

relación social entre niños. (p. 142)

A partir esta visión particular de se puede decir que la lúdica obtiene

un importante de valor pedagógico, permitiendo incluir temas y conceptos

concernientes a las relaciones sociales de los niños, así como la estrategia

de las disciplinas y lo más esencial permite el desarrollo de la convivencia

escolar reforzando el progreso educativo de los infantes

57

Aspecto Psicológico

Para que la convivencia escolar del niño se dé tiene que existir una

disposición-afectiva y emocional, según Chimbo y Remache “El niño se

identifica en muchos de sus trabajos con las personas o animales que tiene

afecto y de éste modo desahoga su estado emocional reprimido en forma

adecuada y libre Los principales elementos para el desarrollo del factor

socioemocional dentro de la iniciación a la escolaridad del niño son la

empatía y el trabajo colaborativo posibilitando la convivencia escolar.

Aspecto sociológico

La teoría sociocultural de Vygotsky analiza el desarrollo de los

procesos psicológicos y sociales del niño

Según (Rebeca, 2015)

La investigación en cuanto a la perspectiva sociocultural del

desarrollo psicológico ha demostrado que diferentes

estructuras de organización y participación social inciden en

las formas de comunicación y desarrollo de procesos

socioemocionales y cognoscitivos de acuerdo con las

demandas de tales entornos socioculturales. (p. 28)

Según la teoría de Vygotsky se establece la relación entre desarrollo

individual y social del niño. Cuando el niño ingresa en el entorno educativo

su factor socioemocional se efectuará a través de un progresivo

autocontrol la conducta partiendo del entorno social en el que se desvuelve

y el entorno que le rodea.

58

Aspecto Legal

El aspecto legal de la propuesta se fundamenta en la Constitución

de la República del Ecuador, Título I en los Elementos Constitutivos del

Estado, Capítulo primero, Principios fundamentales: Art.3 que indica los

deberes primordiales del Estado, así como, en la sección Quinta que se

refiere a la Educación en los siguientes artículos Art. 26 mencionando que

la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber

ineludible e inexcusable del Estado. Art. 27 indicando que la educación se

centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco

del respeto a los derechos humanos siendo la educación es indispensable

para el conocimiento como eje estratégico para el desarrollo nacional.

También en la sección quinta Niñas, niños y adolescentes en la que se

establece en su Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de

forma prioritaria el desarrollo integral de los niños.

4.4. Factibilidad de su aplicación:

La siguiente investigación es factible ya que el desarrollo de la

presente propuesta cuenta con una amplia información referente al estudio

en relación al factor socioemocional del niño en torno a la convivencia

escolar, sus componentes, se tiene el apoyo total de las autoridades del

plantel educativo y la predisposición de los docentes de educación inicial,

así como de los padres de familia para la elaboración del taller didáctico

Financiera

La presente propuesta cuenta con los recursos y materiales

necesarios, los gastos para el desarrollo son mínimos y totalmente

presupuestados por parte de las autoras.

Técnica

59

Para la presentación del taller se requirió de instrumentos tanto

tecnológicos y físicos entre ellos tenemos: computador utilizando

programas como Microsoft office así internet para poder buscar las fuentes

manera correcta y adecuada.

Humana

Para la ejecución de la presente propuesta se contó con la

aprobación directa del Director de la Escuela de Educación Básica Ciudad

de Machala, Ubicada en la ciudad de Guayaquil, así como; de los docentes

y padres de familia.

4.5. Descripción de la Propuesta

La propuesta está estructurada de manera técnica, mejorando la

presentación de la información y convirtiéndose en una forma más eficaz

presentar una herramienta útil para los docentes de educación inicial II.

La propuesta es diseñar e implementar un taller para mejorar el

factor socioemocional de los niños favoreciendo la convivencia escolar.

Al aplicar el taller lúdico por parte de las autoras, es preciso indicar

que tuvo la acogida que se esperaba ya que cumplió con las expectativas

planteadas, satisfaciendo las necesidades principalmente en los niños.

60

ÍNDICE

61

Contenido

Importancia del juego……………………………………………………………………..3

Estructura del juego……………………………………………………………………….4

Juegos de cooperación…………………………………………………………............4

Talleres

Taller 1 Juego de roles ………………………………………………………………..…5

Taller 2 Juguemos al hula-hula ………………………………………………………….8

Taller 3 Mira que observo………………………………………………………………..11

Taller 4 Caja sorpresa…………………………………………………………………….14

Taller 5 Actividad lúdica…………………………………………………………………..17

Taller 6 Levar el ritmo …………………………………………………………………….20

Taller 7 Stop………………………………………………………………………………..23

Taller 8 Los encantados…………………………………………………………………..26

Taller 9 La roña………………………………………………………………………..…..30

Taller 10 La gallina ciga………………………………………………………………..…33

Materiales

Fabricación de material……………………………………………………………………37

Propuesta didáctica………………………………………………………………………..38

Reflexiones del juego……………………………………………………………………...38

Importancia del juego

62

El protagonista principal en nuestro taller es el juego, entendido en su

sentido más amplio, es decir con dos vertientes diferenciadas:

1. FIN en sí mismo como actividad placentera para el niño

2. MEDIO para la consecución de los objetivos programados en las

diferentes experiencias que se desee brindar.

Por tanto, el niño va a empezar a ser el constructor de sus propias

experiencias de aprendizaje.

El juego tiene un carácter muy importante, ya que desarrolla los cuatro

aspectos que desarrollan la personalidad del niño:

a. COGNITIVO, a través de la resolución de los problemas planteados.

b. MOTRIZ, realizando todo tipo de movimientos, habilidades y

destrezas.

c. SOCIAL, a través de todo tipo de juegos colectivos en los que se

fomenta la cooperación.

d. AFECTIVO, ya que se establecen vínculos personales entre los

participantes.

Las funciones o características principales que tiene el juego son:

motivador, placentero, creador, libre, socializador, integrador, y sobre todo

Interdisciplinar, es decir, a través del juego se pueden trabajar los

contenidos los contenidos de todas las áreas, y en esto es en lo que

queremos incidir con este taller.

Estructura del juego

63

El juego ha nacido con un carácter recreativo, pero se debe tener

en cuenta la importancia de su introducción dentro de la clase y aprovechar

el carácter intrínseco del juego como motivador para los niños.

Juegos de cooperación

Se forman equipos del mismo número de niños. Consiste en ir

superando pruebas bien de responder preguntas, realizar una actividad

deportiva, de memoria, o cualquier habilidad o destreza manual que tengan

una relación directa con las áreas de conocimiento que se están trabajando

en el aula.

Lo ideal es que se realicen diferentes tipos de pruebas para que cada

componente del grupo pueda aportar sus habilidades en el transcurso del

juego y pueda superar las diferentes pruebas.

Por tanto el docente tiene que llevar a cabo una función organizativa

de programación y adecuación del grupo a las actividades motivando a los

niños

OBJETIVOS

1. Fomentar el compañerismo y el juego cooperativo

2. Utilizar el juego como instrumento socializador

3. Favorecer la práctica deportiva como hábito de vida saludable

4. Incrementar el nivel cultural a través del juego.

5. Conocer y practicar diferentes habilidades motrices en el entorno natural

a través de habilidades motrices cooperativas

TALLER 1

Juego de Roles

64

Imagen N° 1 Juego de roles

Fuente:https://hips.hearstapps.com/es.hcdn.co/crfes/images/ninos/educacion/le-has-pillado-jugando-a-los-medicos/

Objetivo:

Crear vínculo de confianza entre el docente y el niño fortaleciendo el factor

socioemocional y la convivencia escolar

Materiales:

Disfraces

Cuentos de preferencias ya haber sido leídos

Ropa de adultos en casa

Objetivo general:

Mejorar el ámbito socio emocional de los niños

Procedimiento:

En este juego se dará a conocer la orden para que el niño interprete primero

con acciones que ellos pueden establecer con el hogar o en la familia para

que ellos cojan confianza,

Ellos usaran la imaginación con acciones usadas

Se invita a los niños a jugar, podemos sentarlos en forma de semicírculo

El docente debe realizar diferentes preguntas ejemplo:

65

¿Qué es lo que hace un doctor?

Luego emplearemos los cuentos para que el niño no se sienta cohibido sino

que al contrario se sientan dispuestos a disfrazarse por sí mismo y escoger

el personaje a interpretar.

Experiencia musical

Canción

Me pongo de pie,

me pongo de pie me vuelvo a sentar,

me vuelvo a sentar (bis)

porque a los oficios vamos a jugar

habia una vez un niño carpintero

que golpeaba con martillo

a todas horas un tablero

me pongo de pie,




habia una vez un niño peluquero

que cortaba con tijeras y pienaba muchos pelos

me pongo de pie,




habia una vez un niño barrendero

que barria las tristezas con escoba y con plumero

me pongo de pie,



66


habia una vez un niño camionero

transportando toneladas de cariño al mundo entero

me pongo de pie,




habia una vez dos niñas costureras

que cosian y bordaban bajo un sol de primavera

me pongo de pie,




habia una vez tres niñas planchadoras

que entre plancha y almidones se pasaban muchas horas

me pongo de pie,



porque a los oficios vamos a jugar me pongo de pie, me pongo de pie me

vuelvo a sentar, me vuelvo a sentar (bis)


Fuente: https://bienvenidoanimador.blogspot.com/2013/01/letra-video-

cancion-los-oficios-teresa.html[/url]

Logro: Descubrir e imitar la acciones propuestas en juego de roles

https://bienvenidoanimador.blogspot.com/2013/01/letra-video-cancion-los-oficios-teresa.html%5b/url

https://bienvenidoanimador.blogspot.com/2013/01/letra-video-cancion-los-oficios-teresa.html%5b/url

67

PLANIFICACIÓN 1

ÁMBITO: Ámbito de convivencia

OBJETIVO DEL SUBNIVEL: Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar actitudes que le permitan tener una

convivencia armónica con las personas de su entorno

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan

favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.

DESTREZA de

4 a 5 años ACTIVIDADES RECURSOS

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN /

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN :

Técnica /Instrumento

Participar juegos

grupales siguiendo las

reglas y asumiendo roles que le

permitan mantener

un ambiente armónico con

sus pares

Me preparo para reconocer imágenes de mi entorno Responde a las preguntas: - ¿Qué estamos haciendo? ¿Qué características tiene los médicos? - ¿Qué pasa con los enfermos? Observo a las imágenes Forma parte de un grupo y hagamos una ronda infantil Participo y creo un juego

Responde a las preguntas: - ¿Qué tal les pareció el juego? - ¿Qué es lo que más les gustó? - ¿Qué realizaste durante el juego? Propone ideas para recrear un juego con la guía del docente. Descubro los objetos de las imágenes Recuerda el nombre de la persona de la bata blanca Identifica las imágenes para descubrir lo que hace un medico Formula oraciones sencillas con esas imágenes. Cantemos A mi burro

Canción cd.

Grabadora

Indicador esencial - Narra vivencias y anécdotas

personales con estructura ordenada y de fácil

comprensión -Indicador de logros

-Utiliza su propio código para expresar palabras, frases y

expresiones Desplazarse de un lado a otro, dar giros en el desarrollo de la

motricidad gruesa

Descubrir e imitar la acciones propuestas en juego de roles

TÉCNICA: Observación

INSTRUMENTO: Escala descriptiva

68

Taller 2

Juguemos al hula-hula

Imagen N° 2 Juguemos el hula-hula

Fuente: http://colegiovirgendeschoenstatt.blogspot.com/2012/08/

Objetivo: Fomentar la mejora del equilibrio

Duración: 25 minutos

Objetivo: Crear vínculo de confianza entre el docente y el niño

fortaleciendo el factor socioemocional y la convivencia escolar

Materiales:

Hula-hula

(Pedazo de manguera plástica y una unión, decorar con cintas adhesivas

de colores)

69

Desarrollo del juego:

Dividir la clase en grupos de cinco o seis niños aproximadamente.

Cada grupo de niños forma un círculo, cogidos de las manos.

Se coloca un aro entre dos niños, los cuales están cogidos de la mano

El objetivo del juego es pasarse el aro entre todos ellos sin soltarse las

manos y pasando por dentro del aro.

Se podrán utilizar dos o tres aros a la vez para no tener que esperar tanto

tiempo y hacer que el juego sea más activo.

Los aros deberán ser lo suficientemente grandes como para que los niños

puedan pasar.

Experiencia musical

A la rueda rueda:

A la rueda, rueda

de pan y canela,

dame un besito y vete a la escuela,

si no quieres ir acuéstate a dormir.

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=Coz1QSB1AMc

Logro: Descubrir acciones propuestas (movimiento y desplazamiento) en el juego del

hula-hula.

70

PLANIFICACIÓN 2




OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le

permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.

DESTREZA de






Proponer juegos

construyendo sus

propias reglas

interactuando con otros.

Me preparo para reconocer imágenes de mi entorno Responde a las preguntas: - ¿Qué estamos haciendo? ¿Qué características tiene el hula-hula? - ¿Qué pasa con el hula-hula? Observo a las imágenes Forma parte de un grupo y hagamos un juego Participo y creo un juego

Responde a las preguntas: - ¿Qué tal les pareció el juego? - ¿Qué es lo que más les gustó? - ¿Qué realizaste durante el juego? Propone ideas para recrear un juego con la guía del docente. Descubro los objetos de las imágenes Recuerda el nombre del juego Identifica las imágenes para descubrir las partes del cuerpo Formula oraciones sencillas con esas imágenes. Cantemos la rueda, rueda

Canción cd.

Grabadora






motricidad gruesa

Descubrir acciones propuestas el juego del hula-hula.



71

Taller 3

Mira que observo

Imagen N° 3 Mira que observo Fuente: https://ar.pinterest.com/pin/492088696770786384/

Objetivo: Afianzar en factor socioemocional de los niños a través del

juego.


Materiales:

Cubetas de huevo vacías

Cartones de papel higiénico.


Colocar objetos de variadas formas, tamaños, colores y texturas dentro del

salón.

Invitar a todos los niños a jugar

72

Hacer dos columnas y luego de que cada niño observe un objeto ceder el

binocular a otro niño.

Hacer que cada niño observe las características de cada objeto y las

comparta con sus compañeros.

Experiencia musical

Veo – Veo

Veo, Veo...

¿Que ves?

Una cosita.

¿Y que cosita es?

Empieza con la letra 'A'

Qué será, qué será, qué será?

- Alefante!

No, no, no!

eso no, no, eso no no no, es así!

Con la A se escribe amor,

con la A se escribe adios

la alegría del amigo y un montón de cosas más

Fuente: https://www.guiainfantil.com/servicios/musica/Canciones/veo.htm

Logro: Descubrir e imitar las acciones propuestas en el uso de un juego trabajo

73

PLANIFICACIÓN 3






DESTREZA de






Incrementar su campo de interrelación

con otras personas

a más del grupo familiar y

escolar interactuando

con mayor facilidad

Me preparo para reconocer imágenes de mi entorno Responde a las preguntas: - ¿Qué estamos haciendo? ¿Qué características tiene el objeto? - ¿Qué pasa con el objeto? Observo a las imágenes Forma parte de un grupo y hagamos un juego Participo y creo un juego

Responde a las preguntas: - ¿Qué tal les pareció el juego? - ¿Qué es lo que más les gustó? - ¿Qué realizaste durante el juego? Propone ideas para recrear un juego con la guía del docente. Descubro los objetos de las imágenes Recuerda el nombre del juego Identifica las imágenes para descubrir los objetos Formula oraciones sencillas con esas imágenes. Cantemos La canción Veo Veo

Canción cd.

Grabadora






motricidad gruesa

Descubrir e imitar la acciones propuestas en el uso de un juego- trabajo



74

TALLER 4

Caja sorpresa

Imagen N° 4 Caja sorpresa Fuente: https://www.pinterest.com/pin/439945457333182352/

Objetivo: Crear vínculo de confianza entre el docente y el niño

fortaleciendo el factor socioemocional y la convivencia escolar.


Materiales:

Cajas

Objetos varios


La misión del docente en esta actividad será la de ir hacia derecha e

izquierda de la fila y llamando a los niños a jugar

Se debe colocar a todos los niños en una columna

A cada lado de la columna, habrá una serie de cajas que contendrán objeto.

75

El niño tendrá que llegar hasta las cajas y buscar en ellas el objeto que le

diga el docente.

Las cajas no contendrán más de cuatro o cinco objetos, ya que si no, sería

muy difícil y aburrido para el niño

Experiencia musical

Caja sorpresa

Caja sorpresa, caja sorpresa.

¿Que hay dentro de la caja sorpresa?







Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=AtGEHjzEl80

Logro: Establecer niveles de confianza mediante la socialización y

cooperación

76

PLANIFICACIÓN 4




OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Demostrar actitudes de colaboración en la realización de actividades dentro y fuera de la clase para el cultivo

de la formación de valores como la solidaridad.

DESTREZA de






Colaborar en actividades que se desarrollan

con otros niños y adultos de su

entorno.

Me preparo para reconocer imágenes de mi entorno Responde a las preguntas: - ¿Qué estamos haciendo? ¿Qué características tiene la caja? - ¿Qué pasa con la caja? Observo a las imágenes Forma parte de un grupo y hagamos un juego Participo y creo un juego

Responde a las preguntas: - ¿Qué tal les pareció el juego? - ¿Qué es lo que más les gustó? - ¿Qué realizaste durante el juego? Propone ideas para recrear un juego con la guía del docente. Descubro los objetos de las imágenes Recuerda el nombre de la caja Identifica las imágenes para descubrir los objetos Formula oraciones sencillas con esas imágenes. Cantemos La canción Caja sorpresa

Canción cd.

Grabadora






motricidad gruesa

Descubrir e imitar las acciones propuestas en el uso de un juego.



77

TALLER 5

Actividad Lúdica

Imagen N° 5 Actividad Lúdica

Fuente: https://kidsandusmadridsur.wordpress.com/tag/ninos-

jugando

Objetivos:

Crear vínculo de confianza entre el docente y el niño para fortaleces el

factor socioemocional.

Cohesionar a los integrantes del grupo

78



Los niños y niñas se sitúan en semicírculo alrededor del docente sentados

o de pie.

El docente va nombrando distintas partes del cuerpo y los niños deben

tocarse la parte del cuerpo citada, tan rápidamente como puedan. Pero en

lugar de tocarse simplemente, deben simular que se la lavan o rascan, por

ejemplo, lavarse las manos, o rascarse los dedos de los pies

Experiencia musical

Pin- Pon

Pimpón es un muñeco

muy guapo de cartón

se lava la carita

con agua y con jabón,

Pimpón siempre se peina

con peine de marfil

y aunque se hace tirones

no llora ni hace así

Pimpón dame la mano

con un fuerte apretón

que quiero ser tu amigo

pimpón, pimpón, pimpón

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=vHc8ZYMGn

Logros: Desarrollar el equilibrio y la organización espacial

Mejorar el conocimiento corporal

https://www.youtube.com/watch?v=vHc8ZYMGn

79

PLANIFICACIÓN 5






DESTREZA de






Colaborar en actividades que se desarrollan

con otros niños y adultos de su

entorno..

Me preparo para reconocer imágenes de mi entorno Responde a las preguntas: - ¿Qué estamos haciendo? ¿Qué características la actividad? - ¿Qué pasa en el juego? Observo a las imágenes Forma parte de un grupo y hagamos un juego Participo y creo un juego

Responde a las preguntas: - ¿Qué tal les pareció el juego? - ¿Qué es lo que más les gustó? - ¿Qué realizaste durante el juego? Propone ideas para recrear un juego con la guía del docente. Descubro los objetos de las imágenes Recuerda las partes del cuerpo Identifica las imágenes para descubrir las partes del cuerpo Formula oraciones sencillas con esas imágenes. Cantemos La canción de Pin Pon

Canción cd.

Grabadora






motricidad gruesa

Descubrir e imitar la acciones propuestas en el juego.



80

TALLER 6

LLEVAR EL RITMO

Imagen N° 6 Levar el Ritmo

Fuente: http://www.teinteresa.es/espana/ninos-guarderia-jugando-

colegio-parque_1_1117098500.html


Objetivo:

Crear vínculo de confianza entre el docente y el niño

Favorecer la participación de todos.


A cada niño se le asigna un número.

El juego consiste en no perder el ritmo al dar las palmadas

Las palmadas son: dos con las manos en el aire y con las manos en las

rodillas.

81

Experiencia musical

La Patita Lulu

Lulú es una patita que es muy divertida,

todo el día se rie a carcajadas.

Con su "cuac, cuac, cuac" por aquí, por allá,

porque hoy es un día especial.

¿A donde vas Lulú, corriendo tan de prisa?

¿Con tu vestido rojo y tus blancas zapatillas?

El baile va a empezar, y no quiero llegar tarde,

y bailar hasta que salga el sol.

Lulú menea la patita, menea la colita,

mueve las alitas y se da una vueltecita,

se agacha despacito, se levanta de un brinquito

y sigue asi hasta que salga el sol.

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=53ePiCirfvk

Logros: Permitir establecer relaciones de igualdad con el resto de los

participantes.

Buscar la superación personal y no el superar a los demás

82

PLANIFICACIÓN 6






DESTREZA de






Incrementar su campo de

interrelación con

otras personas a más del

grupo familiar y escolar

interactuando con mayor facilidad.

Me preparo para reconocer imágenes de mi entorno Responde a las preguntas: - ¿Qué estamos haciendo? ¿Qué características tiene el juego? - ¿Qué pasa con las manos? Observo a las imágenes Forma parte de un grupo y hagamos un juego Participo y creo un juego

Responde a las preguntas: - ¿Qué tal les pareció el juego? - ¿Qué es lo que más les gustó? - ¿Qué realizaste durante el juego? Propone ideas para recrear un juego con la guía del docente. Descubro los objetos de las imágenes Recuerda el nombre del juego Identifica las imágenes para descubrir las partes del cuerpo Formula oraciones sencillas con esas imágenes. Cantemos La canción La patita Lulú

Canción cd.

Grabadora






motricidad gruesa

Descubrir e imitar la acciones propuestas en el juego



83

TALLER 7

STOP

Imagen N° 7 Stop http://www.dulcesmiguelito.com/vive-lo-rico/para-aprener-jugando-en-

familia/167/stop.html

Objetivo: Mejorar el ámbito socio emocional de los niños

Material: Tiza

Instrucciones:

Primero el docente dibuja un círculo y luego uno más chico en medio,

luego se divide en varias partes.

Cada uno de los niños pone un nombre de país, estado, frutas, animales o

su propio nombre en cada una de las divisiones que se hizo en el círculo.

En el círculo de en medio ponen Stop.

Cada uno pone un pie en donde puso su nombre, su fruta.

84

Deberán elegir a una persona que para que comience el juego, esta

comienza diciendo "Declaro la guerra en nombre de mi peor enemigo que

es 'sandía' o el nombre de un país.

El niño tiene ese nombre, debe que pisar el círculo más chico y decir "Stop",

los demás tienen que correr lo más que puedan y cuando digan "Stop" se

paran y se quedan ahí.

El niño que dijo "Stop" escogerá a un niño parado fuera del circulo y deberá

adivinar cuántos pasos tiene que dar para llegar hasta el compañero, sí, sí

llega con los pasos que dijo, al que le adivinaron la distancia se le pone un

punto o piedrita en su parte del círculo, y si no, se le pone a que no llegó

con los pasos.

Al primero que lleve cinco puntos, se le pone un castigo que deciden entre

todos.

Experiencia musical

Soy una serpiente

Soy una serpiente que anda por el bosque,

Buscando una parte de su cola

¿Quiere ser usted una parte de mi cola?

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=q8dilxHvbiM

Logros: Permitir establecer relaciones de igualdad con el resto de los

participantes.

https://www.youtube.com/watch?v=q8dilxHvbiM

85

PLANIFICACIÓN 7






DESTREZA de






Proponer juegos

construyendo sus

propias reglas

interactuando con otros.

Me preparo para un juego Responde a las preguntas: - ¿Qué estamos haciendo? ¿Qué características tiene los círculos? - ¿Qué pasa con los circulos? Observo a las imágenes Forma parte de un grupo y hagamos un juego Participo y creo un juego

Responde a las preguntas: - ¿Qué tal les pareció el juego? - ¿Qué es lo que más les gustó? - ¿Qué realizaste durante el juego? Propone ideas para recrear un juego con la guía del docente. Descubro los objetos de las imágenes Recuerda el nombre del juego Identifica las imágenes para descubrir los círculos Formula oraciones sencillas con esas imágenes. Cantemos La canción Soy una Serpiente

Canción cd.

Grabadora






motricidad gruesa




86

TALLER N° 8

Los encantados

Imagen N° 8 Los encantados

Fuente: http://www.medkids.com.mx/vacaciones/

Número de Participantes: Ilimitado

Material: Ninguno

Objetivo general: Mejorar el factor socio emocional de los niños

Instrucciones:

Un niño o una niña se queda

La persona que se queda, persigue a sus compañeros

Si toca a alguien este debe quedarse parado, “encantado” hasta que

otro jugador lo vuelva a tocar y lo desencante.

El juego termina cuando todos los niños están encantados

87

Reglas:

El niño que se queda debe cuidar que a los niños que encanto para que

no las desencanten sus compañeros.

Los niños encantados no deberán correr si no son tocadas por alguien

más, si corren o se mueven quedaran descalificados.

Características:

Corre y evita ser atrapado con el juego de los encantados. Este juego

de niños al aire libre hará que los pequeños se diviertan, puedan controlar su

cuerpo e integrarse al grupo de amiguitos.

El objetivo del juego de los encantados será que los niños huyan

de las manos del brujo quien los perseguirá para encantarlos.

Experiencia Musical

El baile de los animales

El cocodrilo Dante

camina hacia adelante

el elefante Blass

camina hacia atrás

el pollito Lalo

camina hacia el costado

y yo en mi bicicleta

voy para el otro lado

88

el cocodrilo Dante

camina hacia adelante

el elefante Blass

camina hacia atrás

el pollito Lalo

camina hacia el costado

y yo en mi bicicleta

voy para el otro lado

y todos aplaudiendo el baile a terminado.

y todos aplaudiendo, el baile a terminado.

Fuente: https://www.musixmatch.com/es/letras/Duo-Tiempo-Del-

Sol/El-baile-de-los-animales

Logro: Permitir establecer relaciones de igualdad con el resto de los

participantes.

89

PLANIFICACIÓN 8






DESTREZA de






Respetar las diferencias individuales

que existe entre sus

compañeros como: género,

diversidad cultural,

necesidades especiales, estructura

familiar, entre otros

Me preparo para jugar Responde a las preguntas: - ¿Qué estamos haciendo? ¿Qué características tiene ser encantado? - ¿Qué pasa con los encantados? Observo a las imágenes Forma parte de un grupo y hagamos juego Participo y creo un juego

Responde a las preguntas: - ¿Qué tal les pareció el juego? - ¿Qué es lo que más les gustó? - ¿Qué realizaste durante el juego? Propone ideas para recrear un juego con la guía del docente. Descubro los objetos de las imágenes Recuerda el nombre del juego Identifica las imágenes para descubrir objetos Formula oraciones sencillas con esas imágenes. Cantemos La canción de los animales

Canción cd.

Grabadora






motricidad gruesa


TÉCNICA:

Observación INSTRUMENTO:

Escala descriptiva

90

Taller N°9

La Roña

Imagen N° 9 La Roña

Fuente; https://www.eldiaonline.com/octubrillante-en-los-galpones-

del-puerto-entrada-libre-y-gratuita/ninos-jugando/

Objetivos:

Mejorar el ámbito socio emocional de los niños

Asegurar la diversión al desaparecer la amenaza de no alcanzar el

objetivo marcado.

Favorecen sentimientos de protagonismo, colectivo en los que todas y cada

uno de los participantes tienen un papel destaca

91

Participantes: Ilimitado

Material: Ninguno

Instrucciones:

Los niños se colocan dispersos en el área donde van a jugar

Se escoge a un niño que sea quien “trae la roña”

Empezará a perseguir al resto de sus compañeros, que trataran de

Si el niño que trae la roña, logra tentar a alguno de sus compañeros

entonces quien fue tocado, pasara a tomar el papel de su compañero

y será ahora el quien corretee a sus compañeritos, para intentar

pasarles la Roña

Sugerencias para el Juego:

Una sugerencia es adoptar otra variante para el juego, por ejemplo,

si el niño que trae la roña, toca a uno de sus compañeros, este se unirá al

compañero e irán formando una cadena de persecutores hasta atrapar a la

última persona.

Este juego es una actividad cooperativa en la que todas las

personas participantes tienen un objetivo común y para conseguirlo deben

ayudarse necesariamente, cada actividad que realiza el niño va enmarcada

en un coeficiente de cooperación y no ser tocados por quien trae la roña.

92

Experiencia musical

Hola Don Pepito

Eran dos tipos requetefinos

Eran dos tipos medios chiflaos

Eran dos tipos casi divinos

Eran dos tipos desvarataos

Si se encontraban en un en una esquina

O se encontraban en el cafe

Siempre se oía con voz muy fina

El saludito de Don José

- Hola Don Pepito

- Hola Don Jose

- Pasó Usted ya por casa

- Por su casa yo pasé

- Vió Usted a mi abuela

- A su abuela yo a ví

- Adios Don Pepito

- Adios Don Jose.

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=bv-NYBb3T54

Logro: Permitir establecer relaciones de igualdad con el resto de los

participantes.

Buscar la superación personal y no el superar a los demás

93

PLANIFICACIÓN 9






DESTREZA de






Proponer juegos

construyendo sus propias

reglas interactuando

con otros.

Me preparo para jugar Responde a las preguntas: - ¿Qué estamos haciendo? ¿Qué características tiene el jueg? - ¿Qué pasa con la roña? Observo a las imágenes Forma parte de un grupo y hagamos un juego Participo y creo un juego

Responde a las preguntas: - ¿Qué tal les pareció el juego? - ¿Qué es lo que más les gustó? - ¿Qué realizaste durante el juego? Propone ideas para recrear un juego con la guía del docente. Descubro los objetos de las imágenes Recuerda el nombre del juego Identifica las imágenes para descubrir objetos del entorno Formula oraciones sencillas con esas imágenes. Cantemos La canción de Hola Don Pepito, hola Don José

Canción cd.

Grabadora

Indicador esencial

- Narra vivencias y anécdotas personales con estructura

ordenada y de fácil comprensión

-Indicador de logros -Utiliza su propio código para expresar palabras, frases y


motricidad gruesa


TÉCNICA:

Observación INSTRUMENTO:

Escala descriptiva

94

Actividad N° 10

La Gallinita ciega

Imagen N° 10 La gallina ciega

Fuente: https://www.conmishijos.com/ninos/ocio/la-gallinita-ciega-

juegos-populares-para-ninos/

Participantes: Ilimitado

Materia: Ninguno

Instrucciones:

Es un juego infantil en el que se le tapan los ojos a un jugador

seleccionado.

El resto de los jugadores lo hacen girar y van cantando alguna

canción similar a esta.

Coro: Gallinita ciega que se te ha perdido

Gallina: Una aguja y un dedal

Coro: Da la media vuelta y lo encontrarás

La gallina intenta tocar con la mano, un palo o una cuchara grande

de madera a alguno de los jugadores mientras estos intentan

zafarse.

95

Cuando un jugador es tocado a ocupar el lugar de la gallina.

En algunas versiones avanzadas del juego hay que identificar por el

tacto al jugador atrapado.

Tipo de Juego: Psicomotor

Objetivo general: Mejorar el ámbito socio emocional de los

niños

Objetivos:

Desarrollar la percepción táctil y auditiva

Cohesionar a los integrantes del grupo

Espacios: Fuera de la clase (patio) o en la clase, pero sin

obstáculos

Recursos o Materiales: Pañuelo o venda para tapar los ojos.

Observaciones y advertencias de Peligro

Observar si el juego les resulta o no divertido y si los niños se

muestran o no participativos.

Preparar el espacio de juego adecuadamente para evitar cualquier

tipo de peligro.

96

Experiencia musical

La gallina pintadita

La gallina pintadita y el gallo coroco

la gallina usa falda y el gallo un reloj

la gallina se enfermo

y al gallo no le importo

los pollitos fueron corriendo a llamar a su doctor

el pavo era el doctor

la enfermera era un alcon

y la aguja de la inyeccion era una pluma de pavoreal

la gallina pintadita y el gallo coroco

la gallina usa falda y el gallo un reloj

la gallina se enfermo

y al gallo no le importo

los pollitos fueron corriendo a llamar a su doctor

el pavo era el doctor

la enfermera era un alcon

y la aguja de la inyeccion era una pluma de pavoreal

.

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=bv-NYBb3T54

Logro: Desarrollar el equilibrio y la organización espacial

Utilizar la memoria para el recuerdo de características significativas de

los compañeros.

Mejorar el conocimiento corporal

97

PLANIFICACIÓN 10






DESTREZA de






Participar juegos

grupales siguiendo las

reglas y asumiendo roles que le

permitan mantener

un ambiente armónico con

sus pares.

Me preparo para jugar Responde a las preguntas: - ¿Qué estamos haciendo? ¿Qué características tiene las gallinas? - ¿Qué pasa con la gallina ? Observo a las imágenes Forma parte de un grupo y hagamos un juego Participo y creo un juego

Responde a las preguntas: - ¿Qué tal les pareció el juego? - ¿Qué es lo que más les gustó? - ¿Qué realizaste durante el juego? Propone ideas para recrear un juego con la guía del docente. Descubro los objetos de las imágenes Recuerda el nombre del juego Identifica las imágenes para descubrir los animales de la granja Formula oraciones sencillas con esas imágenes. Cantemos La canción la gallina pintadita

Canción cd.

Grabadora






motricidad gruesa




98

FABRICACIÓN DE MATERIAL

DESCRIPCIÓN

Consiste en elaborar el material necesario para la realización de los

diferentes juegos de aprendizaje y cooperación que nos ayudan a

desarrollar el currículo escolar.

OBJETIVOS

1. Motivar al niño para que se involucre en los juegos

2. Desarrollar habilidades y destrezas

3. Utilizar los recursos disponibles del entorno y uso cotidiano para

favorecer la actividad educativa

Ejemplo:

1. Malabares:

Se trata de confeccionar unas pelotas con material de uso cotidiano como

arroz, alpiste, arena… y globos.

Con estas pelotas se podrán desarrollar habilidades básicas y destrezas.

2. Discos voladores:

Con cartón y plástico realizar un disco que se puede utilizar en diferentes

juegos, lanzándole al aire.

3. Caretas:

Con cartulina y colores realizar máscaras de diferentes personajes,

animales, objetos….

Todo está en la creatividad del docente.

99

PROPUESTA DIDÁCTICA

En este apartado proponemos a los maestros que realicen ellos algunos

ejemplos didácticos sobre las actividades realizadas teniendo en cuenta

los aspectos citados anteriormente.

REFLEXIONES DEL JUEGO

Reflexiones para profesionales de la materia y sensibilizar a las personas

acerca de la importancia del juego.

1. El juego es un derecho. El derecho al juego está recogido en la

Declaración de los Derechos del Niño. Los derechos solo se pueden

ejercer en libertad.

2. El juego es tolerancia. Jugar es compartir, intercambiar, cooperar. Es

compartir sin anular al otro, pues sin él, el juego no sería tan rico. El

juego no entiende de razas, género, fronteras, lenguas, ni ideologías, el

juego nos iguala.

3. El juego no tiene edad, jugar no es solo cosa de niños. Si se te ha

olvidado jugar, juega con algún niño. Esto nos enriquece, nos acerca al

placer de sentir la naturalidad y la espontaneidad de la vida.

4. El juego ayuda al desarrollo de la persona. El juego ayuda a desarrollar

habilidades motrices, relaciones espaciales, el pensamiento creativo,

capacidades interpersonales. Promueve el pensamiento independiente

y potencia la autoestima.

5. El juego es sano. Aunque el juego es un asunto muy serio, ayuda para

reírse, relajarse, esforzarse, competir, ganar, perder… nos hace estar

más sanos.

100

6. El juego es una forma de aprender y comprender. El juego permite

buscar nuevas soluciones, experimentar, actuar, transformar, conocer

el alcance de nuestros actos.

7. El material que nos rodea en nuestra vida cotidiana nos ayuda al juego,

es un auxiliar del juego. Experimenta sus posibilidades y descubre tu

capacidad para jugar y disfrutar.

8. El juego es un placer gratuito, ÚSALO

101

Bibliografía

Amaya, L. (2014). Desarrollo de la afectividad en los niños. Ibague:

Univerdad de Tolima .

Asamblea Nacional . (2008). CONSTITUCION DE LA rEPÚBLICA DEL

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104


EDUCACIÓN


CARTA DE LA CARRERA A LA UNIDAD EDUCATIVA

ANEXO 1

105


EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOSMODALIDAD SEMIPRESENCIAL

CARTA DE RESPUESTA UNIDAD EDUCATIVA

ANEXO 1 - A

106


EDUCACIÓN


CETIFICADO DE SIMILITUD

ANEXO 2

107


EDUCACIÓN


EVIDENCIA FOTOGRAFICA

FOTO DE APLICACIÓN DE LA FICHA DE OBSERVACION A LOS NIÑOS POR

TATE DE LA SRTA YANINA MORA


FOTO DE APLICACIÓN DE LA FICHA DE OBSERVACION A LOS NIÑOS POR PARTE

DE LA SRTA KARINA MONTOYA


ANEXO 3

108


EDUCACIÓN



FOTO DE APLICACIÓN DE ENTREVISTA AL DIRECTIVO DEL

PLANTEL POR PARTE DE LA SRTA KARINA MONTOYA


FOTO DE APLICACIÓN DE ENTREVISTA AL DIRECTIVO DEL

PLANTEL POR PARTE DE LA SRTA YANINA MORA


ANEXO 3- A

109


EDUCACIÓN



FOTO DE APLICACIÓN DE ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA


ANEXO 3- B

110



REALIZANDO TUTORIAS DEL PROYECTO DE TITULACIÓN

CORRECCIÓN DE PROYECTO CAPITULO I Y II

Fuente: Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación Elaborado por: YANINA MORA Y KARINA MONTOYA

ANEXO 3- C

111



REALIZANDO TUTORIAS DEL PROYECTO DE TITULACIÓN

CORRECCIÓN DE PROYECTO CAPITULO III Y VI

Fuente: Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación Elaborado por: YANINA MORA Y KARINA MONTOYA

ANEXO 3- C

112



INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN

ENTREVISTA AL DIRECTIVO

ENTREVISTADOR (A):

ENTREVISTADO (A):

Los datos entregados al entrevistador serán de manera anónima, por lo

cual se pide por favor responder con absoluta sinceridad.

1.- ¿Qué es para usted el factor socioemocional?

___________________________________________________________

_______________________________________________________

2.- ¿Cree usted que se debe propiciar una mejor relación entre el factor

socioemocional del niño y la convivencia escolar a través del juego

lúdico?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

3.- ¿Mediante el juego lúdico qué habilidades infantiles podemos lograr?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

_______________________________________________________

4.- ¿Cree Ud. que el factor socioemocional del niño forma parte de una

educación integral y de calidez?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

_______________________________________________________

5.- ¿Cree usted que el uso de una herramienta como lo es un taller de lúdico

puede ayudar al docente a mejorar la conexión existente entre el el factor

socioemocional y la convivencia escolar?

___________________________________________________________

________________________________________________________

ANEXO 4

113




ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES

Encuestador (a):

Encuestado (a):

Unidad Educativa:

.

Escala

1 MUY DE ACUERDO

2 DE ACUERDO

3 INDIFERENTE

4 EN DESACUERDO

5 MUY EN DESACUERDO

N° PREGUNTAS 1 2 3 4 5

1 Considera que los juegos lúdicos son necesarios para mejorar la convivencia escolar del

niño

2 Cree que es necesario usar algún tipo recurso de instrumentos para propiciar un juego lúdico

3 Considera que si un niño tiene problemas con su factor socioemocional puede llegar a influir

considerablemente la convivencia escolar de éste

4 Cree que los diferentes tipos de juegos lúdicos son un eje determinante para fortalecer la

convivencia escolar del niño

5 Considera que el niño debe recibir actividades que permitan fortalecer su factor

socioemocional para de esta manera mejorar su convivencia escolar

6 Cree que dentro de los centros educativos todos los docentes están preocupados en mejorar

las habilidades socioemocionales y la convivencia escolar de los niños de educación inicial

7 Considera que un niño sin estimulación socioemocional se puede reflejar aislamiento en su

convivencia escolar

8 Cree que la poca intención de convivencia escolar que pueden tener los niños se pueden

deber a que no existe una conexión emocional y social dentro del salón

9 Cree que los docentes de educación inicial le dan importancia a la lúdica como herramienta

que permite mejorar factor socioemocional de los niños

10 Considera que un taller lúdico puede ayudar a los docentes a encontrar estrategias para

mejorar la convivencia escolar de los niños

ANEXO 4 – A

114




ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA

Encuestador (a):

Escala

5 SIEMPRE

4 A MENUDO

3 OCACIONALMENTE

2 RARA V EZ

1 NUNCA

N° PREGUNTAS 5 4 3 2 1

1 Considera usted que los docentes de educación inicial deben considerar necesaria

la estimulación temprana para los niños de 3 a 4 años

2 Cree que es los docentes deben de conocer de las técnicas de estimulación

temprana específicas para los niño de educación inicial

3 Considera que la estimulación temprana beneficia el desarrollo de las habilidades de

aprendizaje de los niños.

4 Considera que la estimulación temprana en la educación inicial es fundamental para

el desarrollo cognitivo del niño

5 Considera que la estimulación temprana son útiles mediante el proceso escolar

6 Considera que dentro de las actividades de estimulación temprana los niños mejoran

su proceso de aprendizaje

7 Cree que niño que no ha tenido algún tipo de estimulación temprana por parte de

los docentes puede tener problemas dentro de su desempeño escolar

8 Considera que los docentes deben considerar a la estimulación temprana como

estrategia de enseñanza.

9 Cree que las habilidades cognitivas mejoran con actividades de estimulación

tempana

10 Considera que los docentes deberían obtener una guía que mejores sus técnicas de

estimulación temprana

ANEXO 4

115




FICHA DE OBSERVACIÓN GRUPAL PARA CÁLCULO APLICADA A

LOS NIÑOS DE INICIAL II

ANEXO 4

116



CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE ESTUDIANTE 1

ANEXO 5

117


CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE ESTUDIANTE 2

ANEXO 5 - A

ANEXO 5

118



CERTIFICADO DE VINCULACIÓN CON SOCIEDAD ESTUDIANTE 1

ANEXO 6

119



CERTIFICADO DE VINCULACION CON SOCIEDAD ESTUDIANTE 2

ANEXO 6 - A

120


CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MOLDALIDAD SEMIPRESENCIAL

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: FACTOR SOCIOEMOCIONAL EN EL DESARROLLO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR. TALLERES LÚDICOS

AUTOR(ES) (apellidos/nombres): MORA CARBO NINFA YANINA MONTOYA GUAMAN KARINA MERCEDES

REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):

PITA VELASCO BÉLGICA ELIZABETH, MSc. PERÉZ LAURA MSc.

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCADORES DE PÁRVULOS

GRADO OBTENIDO: LICENCIADAS EDUCADORES DE PARVULOS

FECHA DE PUBLICACIÓN: MARZO 2019 No. DE PÁGINAS: 102

ÁREAS TEMÁTICAS: FACTOR SOCIOEMOCIONAL, LÚDICA.

PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: ÁMBITO SOCIAL, ÁMBITO EMOCIONAL, LUDICA, CONVIVENCIA/ SOCIAL ENVIRONMENT, EMOTIONAL, PLAYFUL, COEXISTENCE

RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):

El presente trabajo se lo realizó teniendo en cuenta la importancia del factor socioemocional del niño de 4 a 5 años en el desarrollo de su convivencia escolar. En la esfera de las relaciones infantiles es importante establecer cuáles son las bases pedagógicas sobre la cual descansa dicha interacción en el día a día así como su integración dentro del ámbito escolar. El diseño metodológico para la realización de la investigación es de enfoque cualitativo y en cuanto a su modalidad es de tipo descriptivo. La observación se la realizo en la Escuela de Educación Básica Ciudad de Machala, permitiendo realizar las encuestas y entrevistas y ficha de observación a todos los miembros de la comunidad educativa. Con el propósito mejorar el desarrollo socioemocional de los niños teniendo como propuesta la elaboración de un taller lúdico dirigida a los docentes del Nivel Inicial I, incorporando actividades lúdicas The present work was carried out taking into account the importance of the child's socio-emotional factor in the development of their school life. In the sphere of children's relations, it is important to establish the pedagogical basis on which this interaction rests on a day-to-day basis. The methodological design for carrying out the research is of a qualitative approach and, in terms of its modality, is descriptive in nature. The observation in the School of Basic Education Machala City, allowed carrying out the surveys and interviews to all the members of the educational community. With the purpose of promoting the social-emotional development of children and contributing to achieve a quality education and warmth, having as a proposal the elaboration of a playful workshop aimed at teachers of Initial Level I, incorporating play activities as a maximum expression of the communication

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES:

NINFA YANINA MORA CARBO

KARINA MERCEDES MONTOYA

GUAMAN

Teléfono:

0967183230

0988629533

E-mail:

[email protected]

[email protected]

CONTACTO CON LA

INSTITUCIÓN:

Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y

CIENCIAS DE LA EDUCACION. CARRERA EDUCADORES DE

PARVULOS.MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Teléfono: 2-287072

E-mail: WWW.UG.EDU.EC

X

ANEXO 7

mailto:[email protected]

pda universidad de guayaquil facultad de filosofÍa,...

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