pd historia españa

7/27/2019 PD Historia Espaa

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PROGRAMACIN

DIDCTICA

HISTORIA DE ESPAA

2 BACHILLERATO

Ana Mara de Ancos Prez / lvaro Martn Snchez / M Mar Tejada Laxalde /

Hctor Cao Daz / Israel Daniel Mayoral de Ancos

Master Universitario en Profesor de Educacin Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanza de Idiomas

Universidad de Castilla-La Mancha Curso 2013/2014


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Programacin Didctica Historia de Espaa 2 Bachillerato

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NDICE

1. INTRODUCCIN ......................................................................................................................... 3

2. FUNDAMENTACIN TERICA ............................................................................................... 3

2.1. Bases psicopedaggicas y sociolgicas de la propuesta docente .......................................... 3

2.2. Bases sociolgicas de la propuesta docente .......................................................................... 5

2.3. Bases vinculadas al currculo de la etapa ............................................................................. 5

2.4. Bases vinculadas al currculo y didctica de la materia de la especialidad ......................... 6

3. PROPUESTA DOCENTE: PROGRAMACIN ......................................................................... 8

3.1. Introduccin ........................................................................................................................... 8

3.1.1. Legislacin ...................................................................................................................... 9

3.1.2. El centro .......................................................................................................................... 9

3.2. Objetivos ............................................................................................................................... 10

3.2.1. Objetivos de etapa .......................................................................................................... 10

3.2.2. Objetivos de rea ........................................................................................................... 11

3.3. Competencias ....................................................................................................................... 12

3.4. Contenidos ............................................................................................................................ 13

Bloque 1. Conocimiento y metodologa histrica .................................................................. 14

Bloque 2. Races histricas de la Espaa contempornea .................................................... 14

Bloque 3. Crisis del Antiguo Rgimen y construccin del Estado liberal ............................. 15

Bloque 4. Cambios econmicos y sociales en el s. XIX y primer tercio del s. XIX ............... 15

Bloque 5. Crisis del Estado liberal. La Segunda Repblica y la Guerra Civil ..................... 15

Bloque 6. La Dictadura franquista ......................................................................................... 16

Bloque 7. La Espaa actual y su integracin en Europa ...................................................... 16

3.5. Actividades de aprendizaje ................................................................................................... 16

3.6. Metodologa .......................................................................................................................... 23


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3.7. Materiales y recursos ........................................................................................................... 27

3.8. Atencin a la diversidad ....................................................................................................... 28

3.8.1. Atencin a los Alumnos Con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo .............. 28

3.8.2.Atencin al Alumno con Discapacidad Sensorial Auditiva................................ 33

3.9. Temporalizacin ................................................................................................................... 37

3.10. Criterios de evaluacin ...................................................................................................... 38

1.10.1. Distribucin por Criterios y objetivos de rea/Materia ............................................. 42

1.10.2. Indicadores de contenidos y relacin entre criterios de evaluacin e indicadores ... 44

1.10.3. Indicadores de competencias ...................................................................................... 47


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1. INTRODUCCIN

Para un docente planificar su actividad es imprescindible. Planificar es necesario

para cumplir las normas que nos imponen las estancias superiores y para contextualizarcon nuestro entorno la actividad pedaggica. A esta planificacin didctica se le denomina

Programacin Didctica. La programacin es tomar decisiones y responsabilizarse sobre

una especialidad en un centro educativo. Como profesores, nuestro deber es programar y

decidir dentro de esa especialidad, la materia o rea y el nivel en el que se imparte, dentro

del proceso global de enseanza-aprendizaje.

En este caso, nuestra especialidad es la Historia de Espaa de 2 de Bachillerato.

Nuestra Programacin Didctica desarrolla el qu, cmo y cundo vamos a impartir esta

asignatura. Primero veremos la fundamentacin terica en la que nos basamos. En

segundo lugar, trataremos la programacin propiamente dicha. En este amplio apartado

aparece reflejada la legislacin, las caractersticas de nuestro centro escolar el Carlos III

de Toledo, los objetivos y las competencias a alcanzar, los contenidos a desarrollar, las

actividades de aprendizaje, la metodologa a usar y los materiales y recursos de los que

disponemos. Tambin prestaremos mucha atencin a la atencin a la diversidad, en

especial a la de aquellos alumnos con necesidades educativas especficas y a la de losalumnos con dficits auditivos. Por ltimo expondremos la temporalizacin y los criterios

de evaluacin referentes a la asignatura de Historia de Espaa de 2 de Bachillerato.

2. FUNDAMENTACIN TERICA

2.1. Bases psicopedaggicas y sociolgicas de la propuesta docente

Art. 35. Principios pedaggicos

1. Las actividades educativas en el bachillerato favorecern la capacidad del alumno para

aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos de investigacin

apropiados.


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2. Las administraciones educativas promovern las medidas necesarias para que las

distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el inters y el hbito de la

lectura y la capacidad de expresarse correctamente en pblico.

Las bases psicopedaggicas que integran este proyecto derivan de los

conocimientos adquiridos en las asignaturas Psicologa y Pedagoga, y que se pueden

sintetizar en:

- Autonoma: teniendo en cuenta que los alumnos construyen su propio conocimiento, es

conveniente promover el desarrollo y aprendizaje de estrategias cognitivas implicadas en

los procesos del aprendizaje significativo; planificacin y regulacin de la propia

actividad,

- Formulacin de hiptesis

- Contraste de hiptesis

- Formulacin de conclusiones

- Significatividad: La accin educativa debe partir siempre de la realidad y

necesidades del alumnado:

- Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus conocimientos previos, para ajustar la

respuesta educativa.

- Construir los aprendizajes mediante relaciones significativas entre los

conocimientos y las experiencias previas de los alumnos y los nuevos contenidos.

- Perseguir que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos. Que

accedan a nuevos conocimientos con una autonoma cada vez mayor.

- Proporcionar al alumnado situaciones de aprendizaje relacionadas con el contexto

inmediato.

- Funcionalidad: Considerar la funcionalidad como un valor intrnseco de los aprendizajes

favorece la motivacin del alumnado hacia los mismos. Lo ms positivo ser seleccionar

contenidos que resulten necesarios y tiles tanto para los aprendizajes posteriores comopara afrontar situaciones de la vida cotidiana. Se har hincapi en aspectos prcticos y se

incorporar una dimensin profesional al conjunto de las reas, con el fin de favorecer una

educacin integral.

- Autoestima: Crear situaciones que garanticen el progreso y el xito personal, en la

realizacin de las tareas y en la asuncin de la responsabilidad.

Aprovechar todas las oportunidades que se presenten en el desarrollo de las actividades

para resaltar el progreso y los buenos resultados que un alumno/a es capaz de obtener,tomando conciencia de lo que su xito supone para el grupo.


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- Personalizacin: Ajustar la respuesta educativa a las caractersticas personales del

alumnado (motivacin, estilo de aprendizaje, capacidades personales, nivel de

competencia curricular, intereses...).

2.2. Bases sociolgicas de la propuesta docente

El punto de vista de la sociologa es el tener en cuenta las caractersticas de la

sociedad y los aspectos fundamentales y bsicos de su organizacin y dinmica propia, por

ello el currculo ha de tener estas caractersticas haciendo el intento de abarcar y acaparar

todos los elementos socioculturales posibles.

Partiendo de los grandes socilogos de la educacin tales como: Durkheim, el cual

es considerado como el iniciador de esta disciplina; Bernstein o Bourdieu, hemosconsiderado que el basarse en las enseanzas de estos autores seria lo ms prudente y

objetivo a la hora de abordad la programacin. El proyecto debera as responder a una

serie de funciones de la educacin que son; la adaptacin del individuo, la capacitacin del

individuo a una profesin, una funcin poltica, social y en definitiva contribuir al progreso

humano.

El inters sociolgico de la educacin radica en sus formas como base que

constituye posicionamientos sociales que conforman la personalidad de los individuos queconforman la sociedad, sus actitudes y sus oportunidades y ansias vitales.

2.3. Bases vinculadas al currculo de la etapa

Decreto 85/2008, de 17-06-2008, por el que se establece y ordena el currculo del

bachillerato en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.

El bachillerato, de acuerdo con lo establecido en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educacin, forma parte de la educacin secundaria postobligatoria y su finalidades la de proporcionar a los alumnos formacin, madurez intelectual y humana,

conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse

a la vida activa con responsabilidad y competencia.

Asimismo, capacitar a los alumnos para acceder a la educacin superior. En

artculo 9.1 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la

estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas, se indica que se entiende por

currculo del bachillerato el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos ycriterios de evaluacin.


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Corresponde al Gobierno, segn el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, fijar los

aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas mnimas a las que se refiere

la disposicin adicional primera, apartado 2, letra c), de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de

julio, reguladora del Derecho a la Educacin. Las enseanzas mnimas requieren del 65

por ciento de los horarios escolares y el 35 por ciento restante es responsabilidad de las

Administraciones educativas en las Comunidades Autnomas que no tengan lengua

cooficial.

Corresponde a la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha la competencia de

desarrollo legislativo y ejecucin de la enseanza en toda su extensin, niveles y grados,

modalidades y especialidades, segn el artculo 37.1 del Estatuto de Autonoma aprobado

por Ley Orgnica9/1982, de 10 de agosto.

Una vez fijadas por el Gobierno las enseanzas mnimas correspondientes al

bachillerato mediante el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, corresponde a la

Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha determinar el currculo que responda a los

intereses, necesidades y rasgos especficos del contexto social y cultural de Castilla-La

Mancha.

El presente Decreto incorpora las intenciones del Proyecto educativo de Castilla-La

Mancha en relacin con una etapa que tiene como finalidad garantizar que el alumnado

alcance la competencia suficiente en el ejercicio de sus capacidades, en un marco que

asegure la igualdad de oportunidades, el desarrollo de la propia identidad, la prctica

democrtica, la convivencia y la cohesin social.

2.3. Bases vinculadas al currculo y didctica de la materia de la especialidad

El estudio de la Historia propicia el desarrollo de una serie de capacidades

intelectuales bsicas en el alumnado, tales como las de observacin, comprensin, anlisis,

interpretacin, expresin, memoria y sentido crtico, es decir, contribuye a desarrollar en

gran medida el pensamiento abstracto.

Al mismo tiempo, es un instrumento imprescindible de creacin de una conciencia

colectiva que sirva de elemento unificador de nuestra sociedad; que ayude a comprender

nuestro tiempo presente a travs del conocimiento de lo pasado; y que elimine toda suerte

de exclusin, rescatando del olvido la voz y la memoria de todos aquellos que se vieron

privados de ella durante mucho tiempo.


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A todo esto conviene aadir que tiene una virtud adicional y fundamental en las

sociedades actuales: consolida los derechos humanos y los valores democrticos, a la vez

que contribuye a evitar actitudes de intolerancia.

Pero a las bondades propias de la Historia en general, hay que unir, en este caso, las

muchas ventajas que presenta para el alumnado el estudio de la historia de su pas en

particular que, por vez primera, tienen la posibilidad de conocer y analizar de manera

continua y global, atendiendo tanto a los elementos comunes como a los diversos. En este

proceso, la identificacin, el anlisis y la explicacin de los principales acontecimientos y

procesos de la evolucin histrica de Espaa han de quedar integrados en un contexto ms

amplio, primero, europeo y despus, mundial, e integrar de manera explcita los ocurridos

en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.

La Historia de Espaa se presenta ante el alumnado, cuando ste ha alcanzado una

madurez y capacidad de abstraccin suficiente, para apreciar, valorar y analizar

crticamente los procesos histricos planteados, comprender que la realidad actual slo se

entiende si conocemos nuestra historia pasada, y desarrollar una sensibilidad

comprometida y responsable con la democracia de este modo, la materia contribuye a la

consecucin de la mayora de los objetivos generales de bachillerato a), b), c), d),

e), h), i), k) y l).


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3. PROPUESTA DOCENTE: PROGRAMACIN

3.1. Introduccin

La programacin didctica de Historia de Espaa de 2 curso de Bachillerato est

realizada teniendo en cuenta las premisas establecidas y desarrolladas por la Comunidad

Autnoma de Castilla-La Mancha a travs del Decreto 416/2008, de 22 de julio en el que

se establecen la ordenacin y las enseanzas correspondientes al bachillerato en Castilla-

La Mancha de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de

noviembre por el que se establecen la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas

mnimas. En primer lugar, vamos a remarcar la necesidad de programar en el proceso

educativo. Sin duda, la programacin didctica es una de las herramientas fundamentalesque todo profesor/a debe tener presente en su trabajo diario, pues su tarea no debe estar

basada en la improvisacin. Al contrario, es necesario la existencia de una programacin

didctica que asegure una base sobre la que trabajar y que indique claramente cules son

los objetivos y metas que se pretenden alcanzar, aunque siempre teniendo en cuenta que

son documentos vivos, flexibles y que es el alumnado y sus caractersticas los que

marcarn el verdadero desarrollo de las clases. Las Programaciones Didcticas, junto con

el Proyecto Educativo de Centro, definen la identidad y responden a las caractersticas decada centro; favorecen la colaboracin y el trabajo en equipo del profesorado; permiten un

mejor trabajo orientado hacia metas previamente pensadas y acordadas; es el referente ms

claro de la evaluacin, tanto interna como externa, del centro; ayudan a evitar la

improvisacin y los programas incompletos. Y por ltimo, facilita que toda la comunidad

escolar sepa lo que su centro hace y los objetivos que se propone. La programacin es un

documento coherente que recoge las actividades propuestas para ensear/aprender unos

contenidos, alcanzar unos objetivos y adquirir unas competencias bsicas que no sepresentan aisladas en el tiempo sino que contribuyen a mantener un hilo conductor en el

contexto de todo el proceso educativo. Es, en definitiva, una herramienta mediante la cual

el docente adapta a la realidad del centro y del curso el currculo establecido por las

Administraciones educativas.


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3.1.1. Legislacin

La programacin didctica ha de tener como base el currculo prescriptivo

aprobado por la Administracin (Decreto 461/2008, de 22 de julio por el que se establece

la ordenacin y las enseanza correspondientes al bachillerato en Castilla-La Mancha y

Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre por el que se establecen la estructura del

bachillerato y se fijan las enseanzas mnimas correspondientes al bachillerato). El

profesor ha de adecuar estos elementos en funcin del entorno inmediato, las

caractersticas concretas del aula y las peculiaridades que presentan los alumnos/as. Esta

programacin es, por tanto, el tercer nivel de concrecin curricular, ya que la LOE y el

Currculo regional forman el primer nivel, y el Proyecto Curricular de nuestro centro para

el curso 2010-2011 constituye el segundo nivel. Esta programacin, por ltimo, se ver

concretada an ms en las diferentes Unidades Didcticas de aula y en las Adaptaciones

Curriculares para responder adecuadamente a los alumnos/as que precisen de necesidades

educativas. Con este proceso escalonado de concrecin del currculo intentamos adaptarlo

a las necesidades educativas del alumnado para que alcancen un aprendizaje significativo.

3.1.2. El centro

El Instituto de Educacin Secundaria CARLOS III, es un centro docente pblico

que naci como extensin del IES SEFARAD en 1989 y se situ en una sede provisional

en la Avenida Carlos III, de donde tom su nombre. Desde el curso 1994/1995, se ubic

con edificio propio en la Avenida de Francia n 5, en una zona de ensanche en el sector de

Buenavista. Este sector constituye una barriada moderna al noroeste de la ciudad de

Toledo. 7

Desde la perspectiva sociocultural su zona de influencia es heterognea. La mayor

parte del alumnado (75%), pertenece al barrio, procedente mayoritariamente de Colegios

Pblicos de la zona, Nara, Garcilaso de la Vega, Alfonso VI. El 25% restante

procede de zona rural, Jos Mara Corcuera (Poln), Nuestra Seora de la Natividad

(Guadamur).

Aproximadamente una tercera parte de los padres y madres poseen estudios

superiores, otra tercera parte medios y el ltimo tercio elementales.

El centro cuenta con 60 docentes. Ejercen su funcin en horario matutino, de 8:15 a

14:15, alargndose hasta las 15:15 para los alumnos que formen parte de programas

especficos como el Bachillerato Internacional o alemn como 3 lengua extranjera.


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Los grupos se distribuyen entre Educacin Secundaria Obligatoria (1, 2, 3 y 4),

Bachillerato (Ciencia y Tecnologa y Humanidades y Ciencias Sociales), Bachillerato

Internacional, Programas de Diversificacin Curricular (3 y 4 Secundaria) y Programas

de Cualificacin Profesional Inicial (Auxiliar Informtica). El nmero de alumnos

matriculados asciende a 670.

Los alumnos que acuden al centro, generalmente pertenecen a Toledo capital o a

pueblos cercanos que no cuentan con I.E.S. De todos ellos un 3,3% son Alumnos Con

Necesidades Especficas de Apoyo Educativo (A.C.N.E.A.E.).

La actividad educativa del centro se orienta a la consecucin de los siguientes fines:

- A nivel personal:El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.

La formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de

la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia.

- A nivel acadmico:La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, as como de conocimientos

cientficos, tcnicos, humansticos, histricos, estticos y lingsticos.

La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales.

- A nivel social:La formacin en el respeto a la pluralidad cultural de Espaa.

La preparacin para participar activamente en la vida social y cultural. 8

3.2. Objetivos

3.2.1. Objetivos de etapa

El bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que

les permitan:a. Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola y por

los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una

sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico, y prever y resolver pacficamente

los conflictos personales, familiares y sociales.


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c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad

real y la no discriminacin de las personas con discapacidad.

d. Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo

personal.

e. Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana.

f. Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.

g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la

comunicacin.

h. Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus

antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin, y participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i. Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar

las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.

j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y

de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia

y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y

el respeto hacia el medio ambiente.

k. Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.

l. Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como

fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.

m. Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

n. Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.. Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histrico de Castilla-

La Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo y mejora.

3.2.2. Objetivos de rea

La enseanza de la Historia de Espaa tendr como objetivo el desarrollo de las

siguientes capacidades:


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1. Identificar y situar en el tiempo y en el espacio los procesos, estructuras y

acontecimientos ms relevantes de la historia de Espaa, valorando sus repercusiones en la

configuracin de la Espaa de las autonomas.

2. Conocer y comprender los procesos ms relevantes que configuran la historia

espaola contempornea, identificando las interrelaciones entre hechos polticos,

econmicos, sociales y culturales, y analizando los antecedentes y factores que los han

conformado.

3. Fomentar una visin integradora de la historia de Espaa, que respete y valore

tanto los aspectos comunes como las particularidades y genere actitudes de tolerancia y

solidaridad entre los diversos pueblos de Espaa.

4. Situar el proceso histrico espaol en sus coordenadas internacionales para

explicar y comprender sus implicaciones e influencias mutuas para ser capaces de tener

una visin articulada y coherente de la historia.

5. Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso

histrico por encima de los hechos aislados y de los protagonistas concretos, con el fin de

lograr una visin global de la historia.

6. Conocer las normas bsicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional,

promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones

democrticas como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial los

relacionados con los derechos humanos.

7. Seleccionar e interpretar informacin procedente de fuentes diversas, incluida la

proporcionada por las tecnologas, y utilizarla de forma crtica para la comprensin de

procesos y hechos histricos.

8. Emplear con propiedad la terminologa y el vocabulario histricos y aplicar las

tcnicas elementales de comentario de textos y de interpretacin de mapas, grficos y otras

fuentes histricas.9. Comprender la evolucin histrica que se ha producido en Castilla-La Mancha,

sus interacciones con la historia del pas y su situacin actual.

3.3. Competencias

Las distintas materias del currculo de bachillerato contribuyen a desarrollar, por

una parte, competencias de carcter comn que profundizan en la madurez intelectual,

social y humana y, por otra, competencias ms especficas que van a permitir al alumnado


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incorporarse a la vida activa y desarrollar las habilidades necesarias para acceder a la

educacin superior.

El alumnado es competente cuando es capaz de utilizar los conceptos, habilidades y

actitudes para resolver, producir o transformar la realidad.

A travs del currculo de bachillerato y de las diferentes actuaciones que se llevan a

cabo en el centro, el alumnado desarrolla unas competencias de carcter comn y otras

ms especficas. Dentro de las primeras se incluyen:

- Competencia en comunicacin lingstica.- Tratamiento de la informacin y competencia digital.- Competencia social y ciudadana.- Autonoma y espritu emprendedor.- Competencia emocional.- Y entre las especficas, asociadas a cada una de las modalidades, estn:- Competencia cientfica y tecnolgica.- Competencia social y cientfica.- Competencia cultural y artstica.

3.4. ContenidosLos contenidos se presentan articulados en torno a un eje cronolgico; arrancan con

el primer momento histrico de unificacin del territorio peninsular, bajo el dominio de

Roma, y concluyen en la Espaa de nuestros das, buscando su comprensin a travs del

estudio de sus caracteres polticos, sociales, econmicos y culturales, y mediante la

investigacin en la contemporaneidad.

Los contenidos se organizan en siete bloques. El primero relativo a los

procedimientos y tcnicas del mtodo histrico; el segundo bloque se centra en las races y

desarrollo de la organizacin territorial e institucional de las distintas regiones hasta la

crisis del Antiguo Rgimen; el tercer bloque estudia la crisis y la construccin del Estado

liberal; el cuarto se centra en los cambios econmicos y sociales del siglo XIX y primer

tercio del siglo XX; el quinto aborda la crisis del Estado liberal durante la Segunda

Repblica y la Guerra Civil; el sexto analiza la dictadura franquista y el sptimo y ltimo,

la Espaa democrtica actual.


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Bloque 1. Conocimiento y metodologa histrica:

Localizacin en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras yacontecimientos relevantes de la historia de Espaa, identificando sus componentes

econmicos, sociales, polticos y culturales.

Bsqueda, seleccin, representacin, organizacin e interpretacin de informacinprocedente de fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, grficos y

estadsticas, prensa, medios audiovisuales as como la proporcionada por las

tecnologas de la informacin.

Identificacin y comprensin de los elementos de causalidad que se dan en losprocesos de evolucin y cambios relevantes para la historia de Espaa y para la

configuracin de la realidad espaola actual.

Anlisis de interpretaciones historiogrficas distintas sobre un mismo hecho oproceso histrico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista.

Presentacin y elaboracin de proyectos y trabajos (indagacin e investigacin). Comentario de textos histricos.

Bloque 2. Races histricas de la Espaa contempornea:

Pervivencia del legado romano en la cultura hispnica. El proceso de laromanizacin y cristianizacin, y su desarrollo en el actual territorio castellano-

manchego

Origen, evolucin y diversidad cultural de las entidades polticas peninsulares en laEdad Media: reinos cristianos y Al-Andalus. Las formas de ocupacin del territorio

y su influencia en la estructura de la propiedad. La taifa de Toledo y la

construccin del territorio en Castilla-La

Mancha. Castilla-La Mancha, primer punto encuentro de las tres culturas. Formacin y evolucin de la monarqua hispnica: de la unin dinstica de los

Reyes Catlicos a la unin de reinos de los Austrias. Repercusiones de la poltica

imperial en Castilla-La Mancha: el movimiento comunero.

Expansin ultramarina y creacin del imperio colonial. Caractersticas polticas, econmicas y sociales del Antiguo Rgimen. La poltica

centralizadora de los Borbones. La Ilustracin en Castilla-La Mancha.


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Bloque 3. Crisis del Antiguo Rgimen y construccin del Estado liberal:

Crisis de la monarqua borbnica. La Guerra de la Independencia y los comienzosde la revolucin liberal. La Constitucin de 1812.

Absolutismo frente a liberalismo. Evolucin poltica del reinado de Fernando VII.Emancipacin de la Amrica espaola.

Revolucin liberal en el reinado de Isabel II. Carlismo y guerra civil. Construcciny evolucin del Estado liberal. La situacin en Castilla-La Mancha.

El Sexenio revolucionario: intentos democratizadores. De la revolucin al ensayorepublicano.

El rgimen de la Restauracin. Caractersticas y funcionamiento del sistemacanovista. La oposicin al sistema. Nacimiento de los nacionalismos perifricos.

Guerra colonial colonial y crisis de 1898. Repercusiones del sistema de la

Restauracin en Castilla-La Mancha.

Bloque 4. Cambios econmicos y sociales en el s. XIX y primer tercio del s. XIX:

Transformaciones econmicas. Proceso de desamortizacin y cambios agrarios.Las peculiaridades de la incorporacin de Espaa a la revolucin industrial.

Modernizacin de las infraestructuras: el ferrocarril.

Transformaciones sociales y culturales. Evolucin demogrfica de la sociedadestamental a la sociedad de clases. Gnesis y desarrollo del movimiento obrero en

Espaa. Cambio en las mentalidades.

La situacin econmica y social de Castilla-La Mancha.

Bloque 5. Crisis del Estado liberal. La Segunda Repblica y la Guerra Civil:

Transformaciones polticas. Intentos de modernizacin del sistema de laRestauracin. Crisis y quiebra de la Monarqua constitucional. Conflictividad

social. El problema de Marruecos. La Dictadura de Primo de Rivera. Segunda

Repblica. La Constitucin de 1931. Poltica de reformas y realizaciones

culturales. Reacciones antidemocrticas.

Sublevacin militar y guerra civil. Dimensin poltica e internacional del conflicto.Evolucin de las dos zonas. Consecuencias de la guerra. Su incidencia en Castilla-

La Mancha.


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Bloque 6. La Dictadura franquista:

La creacin del Estado franquista: fundamentos ideolgicos y apoyos sociales.Autarqua y aislamiento internacional.

La consolidacin del rgimen. Crecimiento econmico y transformaciones sociales. Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. La oposicin democrtica. Castilla-La Mancha durante la Dictadura.

Bloque 7. La Espaa actual y su integracin en Europa:

El proceso de transicin a la democracia. Constitucin de 1978: las instituciones democrticas. Principios constitucionales,

desarrollo institucional y autonmico. Los gobiernos democrticos. Cambios sociales, econmicos y culturales. Espaa en la Unin Europea. El papel de Espaa en el contexto europeo y mundial. Autonoma y gobierno en Castilla-La Mancha.

3.5. Actividades de aprendizaje

Hay varias categoras de actividades de aprendizaje. Aprender Historia conduce a

emplear en clase unas estrategias muy concretas que el alumno debe dominar. Primero hay

que conocer unas premisas bsicas como erradicar los tpicos existentes en la enseanza

de historia y usar la clase como laboratorio. Una vez conocidas estas premisas, al

alumnado se le presenta una tipologa de actividades de aprendizaje para que ponga en

prctica sus conocimientos y habilidades sobre la Historia. Muchas de ellas estn

relacionadas con el mtodo por descubrimiento. Por ltimo el aprendizaje de tcnicas de

investigacin se debe plasmar en actividades como hacer esquemas, comentar mapas

histricos, comentar imgenes y comentar textos histricos.

- Erradicar los tpicos en la enseanza de la historia

Para aprender Historia los alumnos deben erradicar una serie de tpicos que les

impiden una correcta asimilacin de los contenidos.

o El predominio de la memoria: la memoria no debe considerarse la habilidadfundamental para aprender historia, ya que hay que desarrollar otras


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habilidades intelectuales como el anlisis y la crtica. De nada sirve la

memoria si un alumno no sabe explicar y analizar un hecho histrico.

o Desverbalizar la clase: de lo que se trata aqu es de que los alumnos no seapoyen exclusivamente en la clase magistral del profesor, sino que la vayanincorporando a su proceso de enseanza-aprendizaje. El alumno es quien

aprende por s mismo, siendo el profesor el que le proporciona lo que tiene

que aprender de manera orientativa.

- La clase como laboratorio

El proceso de aprendizaje por descubrimiento implica que aprender Historia

consiste en razonar y analizar. Estas cualidades deben darse en un marco controladollamado laboratorio de historia. La clase tradicional debe convertirse en un laboratorio

donde se llevan a cabo ciertos experimentos, se usa metodologa cientfica y se desarrollan

diversas hiptesis sobre temas histricos. El laboratorio no tiene porqu ser el aula del

instituto, puede ser un museo, un monumento, una excavacin, etc. Estos recursos se

deben incorporar a la dinmica de las clases normales. Los profesores deben controlar y

programar estos experimentos para evitar que la actividad del aprendizaje por

descubrimiento descontextualice lo investigado del relato general.

- Tipologa de actividades:

Estas actividades deben estar presentes en todo el proceso didctico para un correcto

aprendizaje de la Historia.

o Aprender a formular hiptesis de trabajoPara aprender a formular hiptesis en Historia, hay que plantear problemas

histricos cuya resolucin implique formular una o varias hiptesis. Para introducir a los

alumnos y alumnas en la formulacin de hiptesis hay que partir de unos problemas ms o

menos sencillos. Las hiptesis son, por lo tanto, las suposiciones lgicas que intentan dar

respuestas al problema planteado. Las hiptesis formuladas deben ser demostradas o

rechazadas mediante las fuentes histricas, que deben de ser contrastadas y verificadas.

o Aprender a clasificar fuentes histricas


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Los alumnos deben aprender a conocer la naturaleza de las fuentes, el tipo de fuentes y

saber buscarlas, ordenarlas y clasificarlas. Para ello, hay que poner al alumnado en

contacto directo con fuentes muy diversas como:

- Las fuentes materiales: edificios, caminos, instrumentos, vestidos, armas,monumentos y todo tipo de objetos variados de uso cotidiano.

- Las fuentes escritas: cartas, tratados, crnicas, documentos legales, prensa, revistasy material grfico.

- Las fuentes iconogrficas: grabados, cuadros, dibujos, etc.- Las fuentes orales: testimonios de personas.

o Aprender a analizar las fuentesEl alumnado debe aprender no slo a clasificar y ordenar los diferentes tipos de

fuentes, sino tambin a analizarlas.

- Las fuentes escritas requieren una lectura detallada en la que el alumno debe irdescifrando la informacin directa o indirecta que les proporciona el documento.

- En las fuentes iconogrficas los alumnos deben preguntarse qu elementosobservan, cmo son, qu representan, para qu sirven, etc., para describir lo que

estn analizando.

o Aprender a criticar las fuentesEsta actividad trata de introducir al alumnado en la crtica de fuentes, ya que los

documentos que nos informan sobre el pasado pueden estar manipulados, tergiversados, o

estn incompletos o pueden ser totalmente falseados. Los alumnos deben aprender acriticar el contexto y la emisin de donde provienen las fuentes, para poder valorar

correctamente la informacin que les proporciona.

Adems, los alumnos deben contrastar las fuentes con otras distintas o

contradictorias para poder ver todos los puntos de vista de un tema o acontecimiento.

Tambin deben de preguntarse los alumnos las condiciones en las que se elabora una

fuente, el contexto (poltico, econmico, social), el autor, el mensaje a transmitir para

intentar averiguar lo que sucedi realmente.


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o El aprendizaje de la causalidad histricaEl alumno debe aprender a establecer las causas y las consecuencias de los hechos

histricos y explicarlos correctamente.

Aprender a preguntarse sobre los hechos del pasadoLos alumnos de historia deben interrogarse sobre el pasado analizando las

diferentes causas por las cuales en determinados momentos ocurren los hechos. As

establecen una correcta comprensin de las relaciones causa-efecto. La comprensin de la

causalidad engloba una serie de pautas que los alumnos deben seguir en su proceso de

aprendizaje:

- Deben diferenciar las causas coyunturales de las causas estructurales.- Deben saber que los acontecimientos tienen ms de una causa y ms de una

consecuencia. Tambin deben de saber que hay hechos que son a la vez causa y

consecuencia.

- Deben diferenciar los motivos de las causas, que pueden ser econmicos, sociales,polticos, ideolgicos, personales, etc.

El aprendizaje de la causalidadLos alumnos de secundaria y bachillerato ya tienen una edad en la que pueden

trabajar la causalidad de manera global, estableciendo redes de relaciones causa-efecto

entre diversos hechos y situaciones. A edades superiores a los 15 o 16 aos los alumnos ya

pueden distinguir entre explicaciones causales y explicaciones intencionales. Esta

distincin entre las circunstancias que causaron el acontecimiento y entre las motivaciones

que tuvieron las personas para intervenir en los hechos posibilitan que los alumnos puedanformular teoras que expliquen el acontecimiento. Las actividades de aprendizaje ms

indicadas al respecto para iniciarse en la investigacin histrica son los juegos de

simulacin y el trabajo de campo.

Una vez vistos todas estas premisas y actividades de aprendizaje el alumno deben

llevar a cabo las siguientes tcnicas de trabajo e investigacin en su proceso de aprendizajede la Historia:


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o Elaboracin de un esquema1. Para qu sirve un esquema? Un esquema debe reunir la informacin esencial de

un tema para facilitar el aprendizaje y la comprensin de los conceptos bsicos que

en l se encuentran. El esquema facilita el aprendizaje porque reduce el nmero depalabras al mnimo indispensable y relaciona unas ideas con otras. Su redaccin

permite entender mejor los conceptos. Adems, el autor del esquema sabe como

utilizarlo para obtener los conocimientos que necesita.

2. Tenemos que tener claro que un esquema no es un resumen. En el esquema sepueden usar abreviaturas, guiones, flechas, llaves y signos suprimiendo verbos,

artculos y preposiciones. Un esquema debe ser como un rbol: un tronco o idea

principal, unas ramas grandes o ideas secundarias y unas ideas menores

seleccionadas.

3. Tambin tenemos que tener claro que un esquema no debe sustituir a la lectura ni alestudio. El esquema tiene la funcin de ayudar a ordenar conceptos y luego

desarrollarlos. Un esquema bien elaborado facilita mucho la comprensin de la

informacin de la que dispongamos.

o Interpretacin de un mapa histrico1. Observacin y lectura atenta del mapa: hay que examinar con atencin el

documento cartogrfico y leer detenidamente el ttulo y los signos y claves que

pueda ofrecer el cuadro-leyenda que a veces se adjunta, para poder interpretar el

contenido del mapa y sus informaciones. Se trata, en definitiva, de descifrar el

documento, de entender sus lmites geogrficos, de reconocer los nombres de lugarimpresos, de identificar los smbolos grficos que indican fenmenos particulares,

etc.

2. Descripcin y encuadre: se trata de establecer la localizacin geogrfica y temporaldel mapa, as como de sealar brevemente el tema central. Fundamental es

tambin precisar su naturaleza tipolgica (poltico, econmico, militar,

sociocultural, sociopoltico, eclesistico)

3.

Anlisis: una vez perfilada la naturaleza del mapa y comprendida la situacin querefleja, se entra en su anlisis propiamente dicho. Lgicamente, hay que confiar


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ms en los conocimientos que en el seguimiento de un modelo tipo. Se trata de

observar atentamente el mapa, diseccionarlo y relacionar el escenario geogrfico,

los signos topogrfico y el tema central, atendiendo a los siguientes puntos: las

zonas en las que se divide, estableciendo rango entre ellas (grandes potencias y

pequeas unidades, zonas centrales y perifricas); los focos de actividad; el

carcter esttico o dinmico (mutaciones, variacin fronteriza, desplazamientos,

etc.). Igual que en el comentario de un texto, es preciso clasificar las ideas centrales

y secundarias para poder realizar una adecuada explicacin del tema central.

4. Explicacin: es el momento de valorar la informacin extrada tras el anlisis delmapa y de explicar los fenmenos observados, situndolos en el contexto general

en que se mueven. Hay que analizar causas, consecuencias, paralelismos,

atendiendo a todo aquello que ayude a entender la situacin expresada en el mapa.

Lgicamente, aqu habremos de referirnos a sucesos, personajes, procesos o

instituciones que no aparecen en el mapa, pero que fueron fundamentales para

configurar la realidad espacial reflejada en el mismo. Eso s, igual que con el

comentario de textos, hay que hacer una sntesis ajustada y no utilizar el

documento cartogrfico como pretexto para desarrollar un tema relacionado con l.

o Comentario histrico de una imagen1. Observacin atenta2. Identificacin de su temtica y procedencia (obra en la que se recoge, fecha en la

que se realiz, autor si es conocido, institucin en que se custodia el original)

3. Comentario de la escena, no desde un punto de vista artstico, sino atendiendo a suvalor como fuente histrica. Valorar los detalles

o Comentario de un texto histrico1. Lectura comprensiva y recopilacin bibliogrfica2. Encuadre y clasificacin: es una fase descriptiva, que busca encuadrar el texto

desde tres puntos de vista

o Cronolgico y espacial: se refiere a la fecha, lugar y circunstancias queconcurren en el texto. A veces la fecha aparece en el texto; si no es as hay


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que intentar identificarla valindonos de referencias indirectas que

aparezcan en el propio texto (personajes, batallas)

o Temtico: consiste en especificar de forma general y muy breve el temacentral del texto y la naturaleza del mismo: texto historiogrfico, literario,

jurdico, legislativo, econmico y poltico

o Autor: si consta hay que mencionar algn dato biogrfico; si no, hay queintentar identificarlo, cuanto mejor conozcamos el autor y la distancia

cronolgica que lo separa del tema del que habla, ms fcil puede

resultarnos analizar y comentar el texto.

o A estos aspectos podra aadirse un cuarto, el propsito y destinatario deltexto, ya que ello puede aportar claves para comprender la articulacin del

documento y hacer variar, incluso, la interpretacin de sus contenidos

3. Anlisis: Consiste en el desmenuzamiento del texto, destacando las ideasfundamentales y secundarias. Se trata de extraer del texto las ideas que

comentaremos despus. En este apartado del anlisis conviene identificar las

menciones que contenga el texto y que puedan ser confusas: nombres propios,

expresiones, topnimos

4. Comentario crtico: Es el apartado ms importante. Consiste en comentar las ideasque hemos extrado en el anlisis a partir de los conocimientos que tenemos sobre

la materia. Se trata de conjugar la informacin que proporciona el texto con lo que

sabemos del tema. Hay una frmula que facilita el comentario consiste en ir

haciendo preguntas a las ideas que hemos extrado y contestarlas: por qu?,

cmo?, dnde?, cundo?, para qu?, cules son las consecuencias?, etc.

5. Valoracin y juicio crtico: Es la fase ms personal del comentario. Se trata, no

de repetir lo ya dicho, sino de valorar el alcance del texto y su trascendencia

histrica. Puede analizarse el estilo, alguna cuestin polmica que plantea el tema.No se trata de pronunciarse en trminos de me gusta o no me gusta ni de

enjuiciar las ideas del texto. No es obligatorio incluirla.

No hay que separar las diversas partes del comentario con sus correspondientes

epgrafes, sino tratar de hacerlo de forma fluida, como un todo.


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3.6. Metodologa

La Historia es muy rica metodolgicamente debido a que sus mtodos se tienen que

adecuar a la naturaleza que se quiere estudiar. No es lo mismo estudiar la historia social,

que la historia econmica o la historia de las mentalidades. Por estos motivos, sobre una

base comn se desarrollan diversas metodologas.

- El mtodo por descubrimiento:

El mtodo por descubrimiento, tambin llamado mtodo indagativo, pone nfasis

en que los alumnos no se limiten slo a aprender pasivamente un conocimiento, sino que

sean los protagonistas de su propio aprendizaje a travs de las pautas que les marca y

proporciona el profesor. La finalidad de este mtodo consiste en que el alumno sea capaz

de elaborar por s mismo explicaciones histricas. De este modo, el alumno es capaz de

elaborar su propia sntesis con la informacin que le aporta el profesor.

El aprendizaje por descubrimiento, desarrolla herramientas y habilidades de

investigacin mediante la induccin y la deduccin, que conducen a la resolucin de

problemas. Hay varios factores que influyen en el buen desarrollo del mtodo por

descubrimiento, como pueden ser:

- La cantidad, complejidad y grado de organizacin de la informacin.- El contexto en que se inscriben estas reas y su relacin con conceptos que el

alumno ya tenga ms o menos estructurados.

- Las capacidades cognitivas del alumno, su formacin y la actitud, ya que si no hayuna actitud positiva, no hay aprendizaje.

- La adecuacin de los conceptos por aprender segn las capacidades del alumno.

La base metodolgica del mtodo por descubrimiento, que suele ser la base comn

para estudiar la Historia sigue estos pasos:

1. Planteamiento del problema.2. Estado de la cuestin.


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3. Valoracin de las diversas hiptesis formuladas.4. Anlisis y clasificacin de todas las fuentes primarias relacionadas con el problema

que se estudia.

5. Fundamentacin de la hiptesis resultante.6. Planteamiento de la problemtica en torno a la hiptesis.7. Anlisis demostrativo.8. Redaccin de las conclusiones a que se ha llegado.

Tcnicas para practicar el mtodo por descubrimiento:

Lo fundamental del aprendizaje se construye mediante la actividad didctica del

propio alumno que ha seguido unas estrategias preparadas, como una seleccin de

contenidos adecuados secuencialmente a los que se les van planteando retos y

problemas que hay que indagar y resolver. En todas las tcnicas que vamos a ver a

continuacin, el papel del profesor solo es orientativo. Es el alumno quien debe

construir su propio conocimiento a travs de la indagacin. Aprender por

descubrimiento no es otra cosa que permitir que el alumno relacione de forma lgica y

coherente conceptos y elementos que previamente le han sido proporcionados,

aplicando los elementos metodolgicos propios de la Historia.

Hay varias tcnicas para trabajar desde el mtodo por descubrimiento los temas

histricos:

- Situacin problema: el alumno debe resolver cuestiones a partir de una pregunta yuna exposicin de una situacin dada.

- Estudio de caso nico: analizar un aspecto concreto de un acontecimiento, suceso...- Trabajo por proyectos: consiste en desarrollar una investigacin de un tema con

unas pautas preestablecidas de planificacin, redaccin y obtencin de datos.

- Juegos de simulacin: consiste en resolver problemas en forma de juego.- Dramatizaciones o simulaciones: los alumnos crean pelculas o representaciones

teatrales en las que deben crear sus personajes y elaborar los guiones


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- Trabajo de campo: este es un recurso muy utilizado. En l se simula la actividad delinvestigador.

- Otras alternativas: simposios, uso de TICs, confeccin de peridicos y revistas...

- Mtodo cclico

El mtodo cclico se basa en una sucesin de regular de narraciones en ciclos que

se desarrollan sin interrupcin y siempre en el mismo orden. En cada etapa escolar se

estudia la historia de manera ntegra y de forma consecutiva. A medida que se avanza en

las etapas escolares, aumentan los contenidos, detalles y conceptos a estudiar.

La idea de aprendizaje progresivo es la fundamentacin de este mtodo. De este

modo se crean unas estructuras bsicas al principio, que se intentan desarrollar despus. El

mtodo cclico se basa en el desarrollo de los mapas cognitivos de los alumnos,

construyendo hitos o elementos bsicos, que son puntos estratgicos de conocimiento

que se comunican entre s por rutas o caminos por los que la mente circula. La mente

construye a partir de estos hitos y caminos un medio que nos permite almacenar la

informacin y localizarla dentro de un entorno en una sola estructura cognitiva: lasconfiguraciones.

- El mtodo regresivo

El mtodo regresivo consiste en explicar los antecedentes de un hecho que llega

hasta una situacin presente. Este mtodo estudia un hecho desde la etapa ms actual para

ir reuniendo poco a poco cada uno de los indicios que ayudan a comprender un pasado msconfuso y lejano.

Este mtodo resulta fcil y viable siempre y cuando el objetivo sea analizar

situaciones histricas recientes, como el conflicto palestino-israel por ejemplo. El profesor

tiene la funcin de ensear los antecedentes ms apropiados para encuadrar el conflicto en

el tiempo actual.

El mtodo regresivo, desde el punto de vista de su aplicacin escolar, es posiblesiempre y cuando el objetivo sea analizar situaciones histricas relativamente recientes;


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as, por ejemplo, en trabajos que pretenden conocer un conflicto actual. Este mtodo es

recomendable para ser utilizado en el ltimo curso de la ESO y en el Bachillerato, pues el

alumnado ya puede tener criterios propios y acceso a informacin actual sobre el tema.

El mtodo regresivo tiene una serie de fases imprescindibles que se deben de

utilizar para plantear el estudio de un tema histrico. Las fases son las siguientes:

1. Estudio de una situacin actual definida, acotada espacial y temporalmente.2. Formulacin de cuestiones e interrogantes que plantean los problemas del objeto de

estudio.

3. Bsqueda de precedentes inmediatos.4. Explicacin de la situacin actual en funcin de los parmetros analizados en la

regresin.

- El Mtodo expositivo:

El mtodo expositivo es uno de los ms comunes en la enseanza de la Historia.

Consiste en la actitud receptiva del alumnado hacia las explicaciones del profesor. De

manera general, las clases consisten en explicaciones orales del profesor, apoyadas con

recursos visuales como esquemas, cronologas, presentaciones en Power Point, imgenes

proyectadas, mapas histricos, etc. Las explicaciones del profesor pueden estar

acompaadas de preguntas al alumnado para comprobar si se ha entendido lo explicado.

Tcnicas para practicar el mtodo expositivo:

En el mtodo expositivo se pueden hacer lecturas colectivas de libros de texto. La

tarea del profesor consistira en ayudar a los alumnos a distinguir las frases y conceptos de

importancia en la leccin. Tambin se pueden hacer ejercicios de comentario de textos

histricos para que los alumnos comprueben que lo que expone el profesor sea cierto.

Aunque en el mtodo expositivo predominen las explicaciones orales del profesor,

se pueden llevar a cabo actividades en las que el alumno deba aplicar habilidades de

inferencia o deduccin. Las explicaciones tambin se pueden alternar con clases en las que

se visualice una pelcula o sustituir las clases magistrales por excursiones guiadas.


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3.7. Materiales y recursos

Aunque el trmino recurso es polismico, conviene precisar que puede ser entendido

como: Recurso material, metodolgico, ambiental y personal. En cualquiera de los

casos es un medio que utiliza el profesor para facilitar la tarea de mediacin entre l, elalumno y el desarrollo del currculo.

RECURSOS PERSONALES: No son exclusivos del rea. Son aquellas personas

expertas, profesionales o destacadas en algn aspecto, que pueden ser requeridas en el

mbito escolar, en un momento concreto, para alcanzar o lograr determinados objetivos

en relacin con nuestra rea.

RECURSOS AMBIENTALES: Comprenden desde la conformacin flexible y funcionaldel espacio del aula, hasta la utilizacin de los distintos espacios del centro y ambientes

que fuera de l puedan utilizarse para el tratamiento de los contenidos.

Son todas aquellas infraestructuras arquitectnicas dentro del recinto escolar, o anexas al

mismo. Aulas, sala de usos mltiples, gimnasio, instalaciones anexas al edificio escolar,

como las pistas deportivas y el patio de recreo.

RECURSOS MATERIALES:son un conjunto de medios materiales que intervienen y

facilitan el proceso de enseanza-aprendizaje. La propia programacin didctica, gua

de recursos didcticos, los Currculos de Bachillerato, ordenadores, proyectores, pizarra

digital, material didctico: mapas, grficos, textos, DVD, libros de texto

RECURSOS METODOLGICOS:No son exclusivos del rea de Historia. La lista de

recursos metodolgicos podra ser interminable, as se puede citar entre otros los

siguientes: la motivacin, los refuerzos, la organizacin de los alumnos, la adaptacin,

los tiempos, las tcnicas de comunicacin con claridad, precisin y concrecin, laactitud del profesor ante el grupo y la actividad, etc.

De todos los recursos materiales e instalaciones de que dispone el centro y la

Comunidad, en esta programacin vamos a utilizar lo siguiente:


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3.8. Atencin a la diversidad

3.8.1. Atencin a los Alumnos Con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo (ACNEAE)

Antes de proponer medidas concretas para el caso del ACNEE que

contemplamos en esta programacin entendemos que es necesario comentar algunos

trminos.

La LOE en su art. 71 aparece el trmino Necesidades Educativas Especficas, y

considera dentro de este concepto a:

a) Alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEEs).b) Alumnos que presentan dificultades especficas de aprendizaje por: Alta capacidad intelectual. Incorporacin tarda al sistema educativo. Condiciones personales o de historia escolar.

En el mbito de la atencin a la diversidad, en Castilla La Mancha se ha aprobado

el Decreto 66/2013, del 3 de septiembre de 2013, por el que se regula la atencinespecializada y la orientacin educativa y profesional del alumnado en la Comunidad

Autnoma de Castilla- La Mancha.

En el artculo 3, utiliza el trmino alumnado con necesidad especfica de apoyo

educativo y lo define de la siguiente manera:

En concordancia con el artculo 71.2 de la Ley Orgnica 2/2001, de 3 de mayo, de

Educacin, se considera alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, todo

aqul que recibe una respuesta educativa diferente ala ordinaria y que requiere

INSTALACIONES RECURSOS MATERIALES

Aula Aula de informtica Biblioteca Escolar

Cartografa (Mapas, Planos,Croquis)

Textos, grficos Libro de texto y material de

elaboracin propia del profesor. Colecciones de dvds relacionados

con los contenidos. Pizarra digital Can video-proyector


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determinados apoyos y provisiones educativas, por un periodo de escolarizacin o a lo

largo de ella, por presentar:

a. Necesidades educativas especiales.b. Dificultades especficas de aprendizaje.c. Altas capacidades intelectuales.d. Incorporacin tarda al sistema educativo espaol.e. Condiciones personales que conlleven desventaja educativa.f. Historia escolar que suponga marginacin social.

En el artculo 4, regula la actuacin que debe tener el centro educativo ante la

diversidad:

1. El centro educativo ser el marco de referencia de la intervencin educativa, teniendo

como punto de partida el proyecto educativo, las programaciones didcticas y las

memorias anuales, junto a los servicios de asesoramiento y apoyo especializado como

parte de los centros de recursos de los que dispone la comunidad educativa, as como los

planes que se vayan incluyendo. Adems, cuando desde las familias se aporten

valoraciones de otras entidades pblicas o privadas, el centro las analizar y, junto a la

valoracin que haga el especialista de orientacin educativa del centro, decidir cmo

organizar la mejor respuesta educativa para el alumno, con la colaboracin de los padres o

tutores legales.

2. La planificacin y desarrollo de la prevencin, la atencin individualizada, la

orientacin educativa y profesional (segn corresponda a cada etapa) la cooperacin entre

las instituciones y la participacin de los padres o tutores legales del alumno y de los

propios interesados, jugarn un papel fundamental, en la tarea de educar.

3. El centro educativo priorizar, con carcter general y normalizador, la provisin de

respuestas educativas a la diversidad del alumnado. Las medidas educativas

extraordinarias slo se emplearn cuando se hayan agotado las provisiones anteriores y noexistan otras alternativas, debiendo justificarse ante la Consejera con competencias en

educacin.

Por ltimo, en cuanto a las medidas de atencin especializada, el Decreto 66/2013

regula las medidas generales en su artculo 9 y las medidas extraordinarias de atencin a la

diversidad en el artculo 13.

Artculo 9. Medidas generales


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1. Son medidas de carcter general todas aquellas decisiones que provengan de las

instituciones estatales o autonmicas, que permitan ofrecer una educacin comn de

calidad a todo el alumnado y puedan garantizar la escolarizacin en igualdad de

oportunidades. As como aquellas decisiones acordadas en el centro educativo, que, tras

considerar el anlisis de las necesidades y tener en cuenta los propios recursos, adaptando

tanto los elementos prescriptivos de las administracin estatal como la autonmica al

contexto del centro, puedan dar respuesta a los diferentes niveles de competencia

curricular, ritmos o estilos de aprendizaje y motivaciones, que sean de aplicacin comn a

todo el alumnado del centro.

2. Son medidas de carcter general:

a. La distribucin equilibrada del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo

entre los centros, tanto pblicos como privados concertados.

b. La adaptacin de los materiales curriculares a las caractersticas del entorno.

c. El desarrollo, en coordinacin con otras instituciones, de programas que disminuyen el

absentismo escolar.

d. El desarrollo de la propia orientacin personal, acadmica y profesional.

e. La posibilidad de que el alumno permanezca un ao ms en un nivel, ciclo o etapa para

mejorar la adquisicin de las competencias bsicas.

f. El desarrollo de programas de aprendizaje de la lengua castellana para el alumnado que

la desconoce.

g. El desarrollo del espacio de optatividad y opcionalidad en la Educacin Secundaria

Obligatoria y en las enseanzas postobligatorias.

h. La puesta en marcha de metodologas que favorezcan la individualizacin y el

desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.

. El desarrollo de programas de educacin en valores, de hbitos sociales y de transicin a

la vida adulta.j. Cuantas otras medidas que propicien la calidad de la educacin para todo el alumnado y

el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.

Artculo 13. Medidas extraordinarias

1. Son medidas extraordinarias de atencin a la diversidad aquellas que respondan a las

diferencias individuales del alumnado, especialmente de aquel con necesidades especficas

de apoyo educativo y que conlleven modificaciones significativas del currculo ordinario

y/o supongan cambios esenciales en el mbito organizativo o, en su caso, en los elementosde acceso al currculo o en la modalidad de escolarizacin. Las medidas extraordinarias se


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aplicarn, segn el perfil de las necesidades que presenta el alumnado, mediante la toma de

decisin del equipo docente, previa evaluacin psicopedaggica. Todas estas medidas,

extraordinarias o no, debern ser revisadas trimestralmente por los docentes implicados.

2. Planes de actuacin e instrumentos de gestin: Planes de Trabajo Individualizados con

adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas.

a. La adaptacin curricular y el plan de trabajo individualizado de un rea o materia o

varias, dependiendo de los casos, son medidas para dar respuesta educativa al alumnado

con necesidades especficas de apoyo educativo.

b. Las adaptaciones curriculares y los planes de trabajo individualizados se desarrollarn

mediante programas educativos personalizados, recogidos en documentos giles y

prcticos, conocidos tanto por el tutor, que ser el coordinador de estas medidas, como porel resto de profesionales implicados en la tarea educativa del alumnado objeto de

intervencin y las familias de dicho alumnado.

c. Las adaptaciones curriculares se basarn en las conclusiones de los informes o

evaluaciones psicopedaggicas realizadas por los equipos de orientacin y apoyo o por los

departamentos de orientacin a travs de sus orientadores.

d. Las adaptaciones curriculares de ampliacin vertical y de enriquecimiento estarn

dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales.e. Los centros de educacin especial, las unidades de educacin especial, las aulas abiertas

especializadas en centros ordinarios y los centros ordinarios que escolaricen alumnos con

necesidades educativas especiales, dispondrn de un nivel de concrecin curricular,

respecto a las adaptaciones curriculares, que desarrolle las competencias bsicas a travs

de las habilidades de la conducta adaptativa, conceptuales, prcticas o sociales, y

posibilitar con ello la autodireccin. . El alumnado escolarizado en estas modalidades

contar con una adaptacin curricular que responda a sus necesidades educativas

personales, realizada a partir de la citada concrecin curricular.

3. Medidas de flexibilizacin curricular o aceleracin para alumnado de altas capacidades

a. Se podr autorizar, con carcter excepcional, la flexibilizacin del perodo de

escolarizacin obligatoria del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo

asociada a condiciones personales de altas capacidades en las condiciones, requisitos y

procedimiento que establezca la administracin.


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b. Se considera que el alumnado presenta necesidades especficas de apoyo educativo por

altas capacidades intelectuales, cuando logra gestionar simultnea y eficazmente mltiples

recursos cognitivos diferentes, tanto de carcter lgico como numrico, espacial, de

memoria, verbal y creativo, o bien sobresale de manera excepcional en el manejo o gestin

de uno o varios de ellos, pudiendo valorarse tambin su nivel de implicacin o

compromiso con la tarea.

c. Cuando se tome la decisin de flexibilizacin curricular o aceleracin del alumnado de

altas capacidades, dicha medida ir acompaada necesariamente de un plan de seguimiento

complementario respecto a criterios relevantes como, por ejemplo, la adaptacin del

alumnado a la medida, la madurez emocional o los resultados que se vayan consiguiendo.

4. Programas que ayuden a conseguir los objetivos de etapa y reducir la tasa de abandonotemprano.

a. Estos programas se enmarcan dentro de las medidas de atencin a la diversidad. La

administracin educativa definir las condiciones bsicas para establecer los requisitos de

estos programas, y, dado su carcter excepcional, requerirn por tanto su cumplimiento por

parte del alumnado y sus familias.

b. Una vez comenzada la Educacin Secundaria Obligatoria, los alumnos de los siguientes

cursos podrn participar en estos programas que les servirn para mejorar su aprendizaje yfavorecer su progresin en el sistema educativo.

c. Es importante considerar la edad de los alumnos que acceden a estos programas para no

superar los dieciocho aos en el ao en que finalice el curso, lmite de permanencia en la

Educacin Secundaria Obligatoria.

d. Al finalizar estos programas, el alumnado recibir una orientacin educativa que le

permitir continuar los estudios que mejor se adapten a sus necesidades y aspiraciones.

5. Iniciacin a la Formacin Profesional.

a. La iniciacin a la Formacin Profesional contribuir a que el alumnado adquiera o

complete las competencias bsicas del aprendizaje permanente.

b. Los departamentos de orientacin colaborarn con los equipos docentes para proponer la

incorporacin del alumnado a estas enseanzas.

c. La administracin educativa especificar las condiciones de acceso. En todo caso, ser

necesaria la informacin previa, la conformidad del alumno o la de sus padres o tutores

legales, segn corresponda, y la observacin rigurosa del cumplimiento de los requisitos.


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d. Los departamentos de orientacin facilitarn a los alumnos de estas enseanzas la

informacin sobre la posibilidad de proseguir estudios, as como la orientacin socio-

laboral que les posibilite un conocimiento del mercado laboral y la bsqueda activa de

empleo, en colaboracin con los departamentos de formacin y orientacin laboral (FOL).

De este modo, siguiendo las medidas previstas en el Decreto 66/2013,planteamos

como medida para la atencin del caso del ACNEAE, escolarizado en este centro

(Bachillerato, segundo curso, grupo A), unPlan de Trabajo Individual (PTI).


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3.8.2. Atencin al Alumno con Discapacidad Sensorial Auditiva


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PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL Curso 2013/2014Datos personales

Nombre: Apellidos: Fecha de nacimiento:Direccin: Telfono:

Datos escolaresCurso de escolarizacin: 2 de Bachilleratoreas pendientes:rea de historiaCalificacin del rea en el curso anterior: bienTutor: Orientador:

Especialista en audicin y lenguaje (A.L.)

Calificaciones por evaluaciones1 evaluacin 2 evaluacin 3 evaluacin

Caractersticas y necesidades

He comentado en el apartado de la contextualizacin que en el grupo-clase al que vadirigida la programacin existe un hipoacsico profundo (sordo) de transmisin.Los sordos presentan las siguientes caractersticas, necesidades y medidas:La deficiencia auditiva o hipoacusia se clasifica segn por el grado de prdida

auditiva. Esta se mide en decibelios (db), siendo ste la intensidad a la que hay queamplificar un sonido para que pueda ser percibido. La hipoacusia tiene varios grados, segnel nmero de db de prdida. Se considera Hipoacusia Profunda o Sordera, la prdidaauditiva por encima de 90 db, cuya etiologa suele ser diversa:

- Causas congnitas: malformaciones, consanguinidad, incompatibilidad delRH, rubola durante embarazo, hereditarias, etc.

- Causas adquiridas: secuelas de enfermedades como meningitis, difteria, etc.Las dos causas pueden provocar sordera de:

Transmisin: afectan a los elementos neurolgicos del odo, que transmiten lasvibraciones y el estmulo al cerebro. Se relacionan con el odo medio y producen undeterioro de la audicin menos grave. Tienen, en algunos casos, posibilidad detratamiento mdico.Percepcin: suponen una incapacidad cerebral para distinguir y filtrar las fuentes

sonoras e interpretarlas. Se relacionan con el odo interno y produce un mayor deteriorode la audicin.

En cuanto al tratamiento se suele utilizar un sistema de ayudas como el audfono:aparato que contiene micrfono, amplificador y altavoz. El audfono aumenta la intensidadde las ondas sonoras intentando hacerlas audibles en el caso de que quede algn resto deaudicin.

El audfono suele apoyarse detrs de la oreja en el caso de las sorderas detransmisin. Cuando son de percepcin y hay afectacin del nervio auditivo, se implanta ununa prtesis coclear o elctrica que permite transformar sonidos en descargas que estimulandirectamente la cclea, siendo necesario un aprendizaje que permita al alumno reconocer

los sonidos.

Caractersticas y Problemtica del Alumno Sordo.

Comunicacin.- Este alumno presenta problemas en la adquisicin y uso dellenguaje oral, Ha recibido estimulacin temprana que le permite disponer de unosrecursos de comunicacin bsicos, con lo cual no existe la sordomudez tpica como


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3.9. Temporalizacin

Vamos a secuenciar estos contenidos en una serie de Unidades Didcticas que

agrupen de una manera lgica tanto los conceptos, como los procedimientos y las

actitudes. El objetivo es que el alumno/a vaya articulando su concepcin del espacio y dela accin del ser humano sobre el medio de una manera progresiva.

Para adaptar estos bloques temticos a la preparacin de la prueba de selectividad ha sido

necesaria una nueva estructuracin que, partiendo de los contenidos del manual, permita la

divisin de los aspectos a tratar en 17 apartados, coincidentes con las posibles preguntas de

selectividad. Estas17 divisiones del temario y su secuenciacin quedan, por tanto, de la

siguiente manera:

Unidades didcticas Trimestre Sesiones Objetivos/rea

1. La guerra de la independencia, las cortes de Cdiz y la

constitucin de 1812.

1 7 1, 2, 3, 4, 5,7

2. La restauracin del absolutismo e intentos liberales

durante el reinado de Fernando VII. La independencia de

la amrica espaola.

1 7 1, 2, 3, 4, 5

3. El liberalismo durante el reinado de Isabel II 1 7 1, 2, 3, 4, 5

4. Los orgenes y el desarrollo de la industrializacin. suincidencia en castilla la mancha

1 5 1, 2, 3, 4, 5, y 9

5. Proceso de desamortizacin y cambios agrarios. 1 5 1, 2, 3, 4, 5

6. El sexenio revolucionario (1868-1874): intentos

democratizadores.

1 3 1, 2, 3, 4, 5

7. El rgimen de la restauracin. Caractersticas y

funcionamiento del sistema Canovista.

1 5 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9

8. Guerra colonial y la crisis del 98 1 5 1, 2, 3, 4, 5, y 9

9. El movimiento obrero. El republicanismo y movimientos

nacionalistas.

1 6 1, 2, 3, 4, 5, y 9

10. Espaa en el primer tercio del siglo xx: sociedad y

economa. La crisis de 1917.

2 4 1, 2, 3, 4, 5, y 9

11. La dictadura de Primo de Rivera (1923-1930) 2 4 2, 3, 4, 5, 8

12. La segunda repblica 2 6 1, 2, 3, 4, 8

13. Sublevacin militar y guerra civil (1936-1939) 2 6 2, 3, 4, 5, 7, 8

14. La creacin del estado franquista: fundamentos

ideolgicos y apoyos sociales.

3 4 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8

15. La dictadura franquista. Evolucin poltica y 3 3 1, 2, 3, 4, 5, 8


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econmica.

16. El proceso de transicin a la democracia y constitucin

de 1978

3 2 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9

17. Los gobiernos democrticos (1979-2000) 3 2 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9

3.10 Criterios de evaluacin

1.Reconocer y valorar los procesos histricos ms significativos anteriores al siglo

XVI, resaltando especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todava

permanecen vigentes.

Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar las huellas que

han dejado en la realidad espaola actual, valorando su importancia histrica, algunos

procesos significativos de la Antigedad y la Edad Media, como la romanizacin, la

evolucin poltica, territorial y socioeconmica de los reinos medievales, y las

modalidades ms significativas de apropiacin y reparto de tierra (objetivos 1, 2, 4 y 5).

2.Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la gnesis y desarrollo del Estado

moderno en Espaa, as como del proceso de expansin exterior y las estrechas relaciones

entre Espaa y Amrica. Este criterio valora la competencia del alumnado para explicar la

evolucin de la monarqua hispnica en la Edad Moderna, su papel en Europa, as como su

transformacin en el Estado centralista borbnico. Asimismo, se evaluar la capacidad de

contextualizar histricamente el descubrimiento, conquista, aportaciones demogrficas y

modelo de explotacin de Amrica y su trascendencia en la Espaa moderna (objetivos 1,

2, 4 y 5).

3.Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Rgimen en Espaa, resaltando tanto

su particularidad como su relacin con el contexto internacional y su importancia histrica.

Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer el alcance y laslimitaciones del proceso revolucionario producido durante la Guerra de la Independencia,

resaltando la importancia de la obra legislativa de las Cortes de Cdiz. Se pretende adems

explicar la dialctica entre absolutismo y liberalismo durante el reinado de Fernando VII e

identificar las causas del proceso emancipador de la Amrica espaola durante el mismo,

evaluando sus repercusiones (objetivos 1, 2, 4 y 5).

4.Explicar la complejidad del proceso de construccin del Estado liberal y de la

lenta implantacin de la economa capitalista en Espaa, destacando las dificultades quehubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso.


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Este criterio valora la competencia del alumnado para elaborar explicaciones

coherentes sobre el contenido, dimensiones y evolucin de los cambios poltico-jurdicos,

sociales y econmicos en la Espaa isabelina y las causas de la Revolucin de 1868,

apreciando tambin el significado histrico del Sexenio democrtico, explicando su

evolucin poltica y valorando el esfuerzo democratizador que represent (objetivos 1, 2, 4

y 5).

5. Caracterizar el periodo de la Restauracin, analizando las peculiaridades del

sistema poltico, las realizaciones y los fracasos de la etapa, as como los factores ms

significativos de la crisis y descomposicin del rgimen.

Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer las caractersticas de la

Restauracin borbnica en Espaa, explicando los fundamentos jurdico-polticos y las

prcticas corruptas que desvirtan el sistema parlamentario, as como el papel de los

principales protagonistas de este proceso y de los movimientos al margen del bipartidismo,

es decir, los incipientes nacionalismos perifricos y el movimiento obrero. Por otra parte,

trata de evaluar si los alumnos saben analizar los problemas polticos y sociales ms

relevantes de la crisis de la Restauracin y la quiebra de la monarqua parlamentaria

durante el reinado de Alfonso XIII y s reconocen las peculiaridades de la Dictadura de

Primo de Rivera, explicitando las causas del fracaso de su poltica (objetivos 1, 2, 4 y 5).

6.Valorar la trascendencia histrica de la Segunda Repblica y de la Guerra Civil,

destacando especialmente el empeo modernizador del proyecto republicano, la oposicin

que suscit y otros factores que contribuyeron a desencadenar un enfrentamiento fratricida.

Este criterio valora la competencia del alumnado para situar cronolgicamente los

acontecimientos ms relevantes de la Segunda Repblica, en especial las lneas maestras

de los proyectos reformistas, las caractersticas de la Constitucin de 1931, y las

realizaciones y conflictos de las distintas etapas; y de explicar los orgenes de la

sublevacin militar, la trascendencia de los apoyos internacionales en su desenlace, ascomo los aspectos ms significativos de la evolucin de las dos zonas (objetivos 1, 2, 4 y

5).

7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideolgicas e institucionales de la

Dictadura franquista, secuenciando los cambios polticos, sociales y econmicos, y

resaltando la influencia de la coyuntura internacional en la evolucin del rgimen.

Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer las bases

ideolgicas, los apoyos sociales y los fundamentos institucionales de la dictadurafranquista y explicar cmo los acontecimientos internacionales influyeron en el devenir del


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rgimen. Tambin se constatar que el alumnado comprende y sita cronolgicamente los

rasgos ms importantes de la evolucin poltica y econmica de la Espaa franquista,

analizando la influencia del desarrollismo en la sociedad a partir de los aos sesenta. Por

ltimo, requiere identificar y valorar la evolucin e intensidad de la oposicin al rgimen

(objetivos 1, 2, 4 y 5).

8.Describir las caractersticas y dificultades del proceso de transicin democrtica

valorando la trascendencia del mismo, reconocer la singularidad de la Constitucin de

1978 y explicar los principios que regulan la actual organizacin poltica y territorial.

Este criterio valora la competencia del alumnado para explicar los cambios

introducidos en la situacin poltica, social y econmica de Espaa en los aos

inmediatamente siguientes a la muerte de Franco y el papel de los artfices individuales y

colectivos de estos cambios, valorando el proceso de recuperacin de la convivencia

democrtica en Espaa. Asimismo, han de conocer la estructura y los principios que

regulan la organizacin poltica y territorial de Espaa a partir de 1978 (objetivos 1, 2, 4 y

5).

9. Poner ejemplos de hechos significativos de la Historia de Espaa

relacionndolos con su contexto internacional, en especial, el europeo y el hispano-

americano.

Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar y establecer

conexiones entre episodios y periodos destacados de la Historia de Espaa y los que

simultneamente suceden en el contexto internacional, en particular en Europa y en

Hispanoamrica, resaltando las repercusiones que se derivan en uno y otro mbito

(objetivos 1, 2, 4 y 5).

10. Caracterizar la diversidad social, econmica y cultural de los principales

mbitos territoriales que integran el Estado espaol e identificar los intentos ms

significativos de organizacin territorial del Estado propuestos o puestos en marcha en lapoca contempornea.

Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer las peculiaridades

histricas y culturales de los diversos mbitos territoriales que integran el Estado espaol,

para situarlas en el tiempo y para precisar su evolucin histrica y sus fundamentos

socioeconmicos.

Identificar y analizar las propuestas de organizacin territorial del Estado ms

relevantes de la poca contempornea, en especial la actualmente vigente, ponindolas en


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relacin con sus protagonistas, con el contexto histrico y con las fuerzas polticas que las

defendieron o se opusieron a ellas (objetivo 3)

11.Reconocer el sistema democrtico como protector de los Derechos humanos y

del ciudadano, y manifestar actitudes participativas, responsables y de tolerancia y respeto

hacia las diferentes realidades culturales de Espaa.

Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar las virtudes del

sistema democrtico y su compromiso con los Derechos humanos, basndose en el

conocimiento de otros regmenes polticos a travs del anlisis histrico y, con una

posicin crtica, muestra inters por la participacin en democracia, as como respeto y

tolerancia hacia los distintos territorios espaoles, analizando desde un punto de vista

crtico sus trayectorias histricas y culturales (objetivo 6)

12.Conocer y utilizar las tcnicas bsicas de indagacin y explicacin histrica,

recoger informacin de diferentes tipos de fuentes valorando crticamente su contenido y

expresarla utilizando con rigor el vocabulario histrico.

Este criterio valora la competencia del alumnado para seleccionar, analizar y

explicar la informacin que aportan las fuentes de documentacin histrica, en especial los

textos, mapas, datos estadsticos e imgenes. Igualmente se pretende verificar la destreza

para elaborar e interpretar mapas conceptuales referidos tanto a procesos como a

situaciones histricas concretas (objetivos 7 y 8).

13.Conocer la evolucin histrica de los pueblos que han vivido en el territorio de

Castilla-La Mancha y la situacin actual de la Comunidad Autnoma.

Este criterio valora la competencia del alumnado para conocer y analizar la historia

de su Comunidad Autnoma, integrada de manera continua y global en la del pas,

atendiendo as tanto a los elementos comunes como a los diversos (objetivo 9).


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1.10.1. Distribucin por Criterios y objetivos de re

pd historia españa

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