Projecte Curricular d’Àrea: Anglès

Cicle Superior Primària

1

PROJECTE CURRICULAR D’ÀREA: ANGLÈS3r cicle de Primària

Centre

Carrer

Població Província Codi postal

COMPOSICIÓ DEL DEPARTAMENT DE LLENGÜES ESTRANGERES

1234

DISTRIBUCIÓ DE L’ALUMNAT

Curs Nre. d’alumnes Nre. de grups5è de Primària6è de Primària

CARACTERÍSTIQUES DE L’ALUMNAT

(Cal que el departament les descrigui en funció dels tres criteris següents:

– Generals– Dels diferents grups– D’un grup

Cal que detalli els objectius bàsics per al seu tractament. Així mateix, cal que en prioritzi les necessitats, les estratègies que cal utilitzar i la temporalització.)

Perfil del centre(Elimineu el que no s’escaigui.)

Nivell social Alt Mitjà Baix Mixt

Zona Centre urbà Barri perifèric Poble RuralNre. d’alumnes d’integració

Observacions:

2

CARACTERÍSTIQUES DELS GRUPS AMB RELACIÓ A L’APRENENTATGE (Elimineu el que no s’escaigui.)GeneralsGrup A Els agrada aprendre mentre juguen o fan activitats lúdiques. Mostren amb facilitat/dificultat la seva creativitat o imaginació. És fàcil/difícil despertar-los la curiositat. Els agrada /no els agrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. Necessiten/no necessiten conèixer totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada /no els agrada llegir a casa. Altres.

Grup B Els agrada aprendre mentre juguen o fan activitats lúdiques. Mostren amb facilitat/dificultat la seva creativitat o imaginació. És fàcil/difícil despertar-los la curiositat. Els agrada/no els agrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten conèixer totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/no els agrada llegir a casa. Atres.

Grup C Els agrada aprendre mentre juguen o fan activitats lúdiques. Mostren amb facilitat/dificultat la seva creativitat o imaginació. És fàcil/difícil despertar-los la curiositat. Els agrada/no els agrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten conèixer totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/no els agrada llegir a casa. Altres.

Grup D Els agrada aprendre mentre juguen o fan activitats lúdiques. Mostren amb facilitat/dificultat la seva creativitat o imaginació. És fàcil/difícil despertar-los la curiositat. Els agrada/no els agrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten conèixer totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/no els agrada llegir a casa. Altres.

3

PRIORITZACIÓ DE LES NECESSITATS(Cal que ho empleni el professorat.)

Necessitats generals

Necessitats específiques dels diferents grups

Grup A

Grup B

Grup C

Grup D

Necessitats específiques individualsGrup A Alumne/a .......................

Grup B Alumne/a .......................

Grup C Alumne/a .......................

Grup D Alumne/a .......................

ESTRATÈGIES QUE CAL UTILITZAR (Cal que ho empleni el professorat.)

a) Respecte de l’alumnat

b) Respecte de l’equip docent del centre

c) Respecte de pares/mares/tutors/famílies

CRITERIS PER A L’AGRUPAMENT D’ALUMNES (Elimineu el que no s’escaigui.)

Recursos humans

Professorat de suport Psicòleg/òloga

4

CRITERIS PER A L’AGRUPAMENT D’ALUMNES (Elimineu el que no s’escaigui.)Recursos humans

Professorat de suport Psicòleg/òloga

CriterisEn funció de l’ordre alfabèticAgrupaments flexibles (especifiqueu-ne el tipus i el motiu)Petits grups de reforç dins/fora de l’aulaAlumnes amb diferent tipus de necessitats d’origen sensorial en diferents grups classe

ORGANITZACIÓ DE L’ESPAI I EL TEMPS

Recursos materials disponibles al centre(Elimineu el que no s’escaigui.) Vídeo TV Radiocasset/reproductor de CD Càmera de vídeo Ordinadors Pissarra digital interactiva

(Anoteu aquí qualsevol observació sobre quan, com i per què s’utilitzen aquests recursos.)

Recursos espacials disponibles al centre(Elimineu el que no s’escaigui.)

Aula d’idiomes Laboratori d’idiomes Aula d’ordinadors Pati Gimnàs Teatre Biblioteca

Criteris d’ús dels espais comuns(Anoteu aquí qualsevol observació sobre quan, com i per què s’utilitzen aquests espais per a la classe d’anglès.)

Distribució de l’espai dins l’aula(Elimineu el que no s’escaigui.)

Distribució de pupitres en files Distribució de pupitres en forma d’«U» Racons específics: biblioteca d’aula, temes transversals, jocs, manualitats, etc. Altres

5

Sortides i activitats comunes a tot el centre o a diversos grups(Anoteu aquí qualsevol sortida didàctica o didacticolúdica prevista.)

Grup/sparticipant/s

Professors participants

Trimestre/dates

Descripció de les sortides/activitats Observacions

HORARI DE CLASSE

Nom i càrrec del/de la professor/a:

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres

Nom i càrrec del/de la professor/a:

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres

Nom i càrrec del/de la professor/a:

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres

Nom i càrrec del/de la professor/a:

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres

6

JUSTIFICACIÓ TEÒRICA DEL PROJECTE

Les exigències i necessitats en la societat del segle XXI han propiciat ajusts en l’àmbit escolar i estan preparant els alumnes per viure en un món progressivament més internacional, multicultural i multilingüe alhora que tecnològicament més avançat.El nostre país es troba compromès com a membre de la Unió Europea en el foment del coneixement d’altres llengües comunitàries, tal com recull un dels objectius de l’Estratègia de Lisboa. Per la seva banda, el Consell d’Europa en el Marc de Referència Comú Europeu per a l’aprenentatge de llengües estrangeres estableix directrius tant per a l’aprenentatge de llengües com per a la valoració de la competència en les diferents llengües d’un parlant. Aquestes pautes han estat un referent clau per a l’elaboració del CURRÍCULUM DE L’ÀREA.

Objectius generals de l’etapa: Educació PrimàriaL’Educació Primària ha de contribuir a desenvolupar en els nens i les nenes les capacitats que els permetran:

a) Conèixer i valorar els valors i les normes de convivència, aprendre a actuar d’acord amb aquestes, preparar-se per a l’exercici actiu de la ciutadania i respectar els drets humans i, també, el pluralisme propi d’una societat democràtica.

b) Desenvolupar hàbits de treball individual i d’equip, d’esforç i responsabilitat en l’estudi, així com actituds de confiança en un mateix, sentit crític, iniciativa personal, curiositat, interès i creativitat en l’aprenentatge.

c) Adquirir habilitats per a la prevenció i resolució pacífica de conflictes, que els permetin moure’s amb autonomia en l’àmbit familiar i domèstic, i també en els grups socials amb què es relacionen.

d) Conèixer, comprendre i respectar les diferents cultures i les diferències entre les persones, la igualtat de drets i oportunitats d’homes i dones, i la no-discriminació de persones amb discapacitat.

e) Conèixer i utilitzar de manera apropiada la llengua castellana, i, en cas que n’hi hagués, la llengua cooficial de la Comunitat Autònoma, i desenvolupar hàbits de lectura.

f) Adquirir en almenys una llengua estrangera la competència comunicativa bàsica que els permeti expressar i comprendre missatges senzills i sortir-se’n en situacions quotidianes.

g) Desenvolupar les competències matemàtiques bàsiques i iniciar-se en la resolució de problemes que demanin la resolució d’operacions elementals de càlcul, coneixements geomètrics i estimacions, i també ser capaços d’aplicar-los a les situacions de la vida quotidiana.

h) Conèixer i valorar el seu entorn natural, social i cultural, i també les possibilitats d’actuar-hi i tenir-ne cura.

i) Iniciar-se en l’ús, per a l’aprenentatge, de les tecnologies de la informació i la comunicació i desenvolupar un esperit crític davant els missatges que reben i elaboren.

j) Utilitzar diferents representacions i expressions artístiques i iniciar-se en la construcció de propostes visuals.

k) Valorar la higiene i la salut, acceptar el propi cos i el dels altres, respectar les diferències i utilitzar l’Educació física i l’esport com a mitjans per afavorir el desenvolupament personal i social.

7

l) Conèixer i valorar els animals més propers a l’ésser humà i adoptar formes de comportament que afavoreixen tenir-ne cura.

m) Desenvolupar les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat en les seves relacions amb els altres, així com una actitud contrària a la violència, els prejudicis de qualsevol mena i els estereotips sexistes.

n) Fomentar l’educació viària i actituds de respecte que incideixin en la prevenció dels accidents de trànsit.

Objectius de l’àrea de llengua estrangera i la seva integració en el nostre projecte

L’àrea de llengua estrangera pretén formar persones que puguin utilitzar-la per entendre, parlar, conversar, llegir i escriure, per la qual cosa el seu ús ha de ser el punt de partida de l’aprenentatge des de bon començament. La implantació de l’anglès en el tercer cicle d’Educació Primària és una experiència que avui dia es duu a la pràctica a nombrosos centres escolars i que parteix de la premissa que l’aprenentatge d’una segona llengua a edats primerenques contribueix al desenvolupament de capacitats bàsiques en l’alumne. En l’Educació Primària es parteix d’una competència molt elemental en la llengua estrangera; per aquest motiu, durant tota l’etapa seran molt importants els coneixements, les capacitats i les experiències en les llengües que els nens i nenes coneixen per entendre i construir significats, estructures i estratègies durant la seva participació en actes de comunicació.

L’elaboració del nostre projecte, que afecta l’organització i els continguts del programa, es relaciona de manera estreta amb els principis psicopedagògics en què es fonamenta el disseny curricular per a l’etapa de Primària. El nostre objectiu és que els alumnes adquireixin competència comunicativa en anglès mitjançant activitats lúdiques i motivadores, que alhora siguin efectives per a l’aprenentatge. Amb aquestes activitats, els alumnes empren la llengua per obtenir informació, expressar la seva opinió personal i relacionar-se de forma natural. Es tracta de potenciar l’habilitat de l’alumnat per percebre el coneixement d’una llengua estrangera no solament com una matèria més, sinó com el reflex d’un món extern del qual tots formem part. Es pretén, en la mesura que sigui possible, globalitzar les experiències, però sense oblidar l’etapa concreta d’aprenentatge en què es troben els alumnes.

Les bases metodològiques que inspiren el nostre treball són les següents:

El punt de partida de l’aprenentatge dels alumnes són els primers coneixements previs que tenen, si ens centrem en allò que resulta familiar i proper a l’alumnat, però amb un vessant de fantasia per aconseguir l’equilibri entre seguretat/benestar i interès/imaginació. L’alumne pot transferir conceptes i estratègies adquirides per construir d’aquesta manera significats i donar sentit a les coses que aprèn (partint del que coneix i formulant hipòtesis per elaborar regles que l’ajudin a interioritzar el nou sistema). D’aquesta manera se n’afavoreix el creixement personal, el desenvolupament i la socialització.

Les situacions comunicatives que inclouen l’humor i el joc capten la motivació de l’alumnat i faciliten l’aprenentatge; per aquest motiu, és important tenir en compte la importància de les cançons i històries, les característiques dels personatges, les il·lustracions i, fins i tot, els efectes sonors de les gravacions.

Els infants aprenen de maneres diferents i a ritmes diferents; per aquest motiu, el nostre projecte s’ha dissenyat per tal que es pugui utilitzar amb flexibilitat, de manera que tots els integrants del grup hi puguin participar i hi trobin activitats en les quals puguin aplicar coneixements i aptituds, i també facilitar el desenvolupament de la pròpia consciència de fites i del progrés que assoleixen dia a dia. En el nostre projecte hi ha sempre un suport per a aquells nens que ho necessitin, i sempre es tenen en compte aquells casos en què el progrés no respongui als objectius que s’han programat, així com també els casos en què alguns nens destaquen en la consecució d’objectius i que, davant la manca d’activitat programada, es desmotiven i perden l’interès per la llengua estrangera. Per compensar aquestes possibles situacions, s’hi inclouen activitats tant d’ampliació, per als més avançats, com de reforç, per als qui es puguin encallar en

8

algun moment. Aquestes activitats no surten en el Class Book. S’expliquen en el Llibre del Professor i poden ser molt útils per al quefer diari del professor.

L’aprenentatge dels nens és superior i de més qualitat si es basa en l’activitat. Els nens demanen exercir la seva capacitat d’actuar. Cadascuna de les unitats del nostre projecte proporciona un ampli ventall d’activitats i recursos didàctics de diferent grau de participació. En el nostre projecte, l’alumne és el centre del procés d’ensenyament-aprenentatge, però la seva activitat constructivista depèn de la intervenció del professor o la professora. Aquesta intervenció ha de ser activa i reflexiva, i ajustada al nivell que mostra l’alumnat, i ha d’iniciar l’input de la llengua. També ha d’ajudar l’individu en la interacció amb els altres; avaluar el que fan els nens i proporcionar feed-back; contextualitzar les activitats i donar significats comprensibles per a l’alumne; promoure estratègies de comunicació; potenciar les estratègies d’aprenentatge ja adquirides, i admetre l’error.

Considerar el progrés però també l’error com un fet natural en el procés d’aprenentatge. L’error es produeix com una evidència del dinamisme subjacent de la comprensió i del domini progressiu del nou sistema comunicatiu. En el nostre projecte s’entén que els errors es produeixen quan el nen o la nena anticipa com funcionarà la llengua o quan transfereix regles de la seva llengua materna en un procés natural d’adquisició. Però cal distingir entre error i equivocació. Es considera error l’errada sistemàtica deguda a un mal o escàs coneixement de la llengua. Aquests errors s’hauran de corregir quan acabin les interaccions orals, de manera grupal i amb un llenguatge assequible i sempre tenint present que no desapareixen de sobte, sinó que necessiten el seu temps. L’equivocació és una errada ocasional motivada per una manca d’atenció en un moment determinat, que també pot passar a un parlant nadiu. No val la pena corregir les errades, perquè no són rellevants en el procés d’ensenyament-aprenentatge.

L’avaluació del procés individual i grupal dels alumnes en l’aprenentatge és un factor important a l’hora d’assegurar-ne la qualitat. En el nostre projecte hi ha un Quadern d’Avaluació amb un full d’avaluació fotocopiable per a cada unitat, la qual cosa permet que el professor pugui anotar-hi les observacions referents al progrés de cada alumne. Tal com està concebut, el professor pot adaptar-lo fàcilment a les seves necessitats específiques.

L’aprenentatge globalitzat genera el desenvolupament de la realitat com un tot en els alumnes. El nostre projecte té en compte aquesta situació quan ofereix activitats interrelacionades amb les altres àrees curriculars, començant pel coneixement del nen per seguir amb l’exploració del món que els envolta: casa seva, l’escola, el medi ambient i la societat en general. Aquest desenvolupament es reflecteix en els temes de cada unitat, que es relacionen amb les altres àrees del Currículum: el Coneixement del medi, l’Educació artística, les Matemàtiques, l’Educació física, etc.

L’àrea de llengua estrangera té com a objecte formar persones que puguin utilitzar-la per entendre, parlar i conversar, llegir i escriure. La majoria de les oportunitats d’aprenentatge es produeixen a l’entorn escolar. Aquesta circumstància fa que calgui incloure continguts que incorporen situacions de comunicació pròpies d’àmbits diversos a banda de l’acadèmic, especialment els de les relacions socials, els mitjans de comunicació i, amb les lògiques adaptacions, el literari.

L’eix de l’àrea de llengua estrangera en aquest currículum i en el nostre projecte està format pels procediments encaminats a la consecució d’una competència comunicativa efectiva oral i escrita, en contextos socials significatius, que permeti expressar-se amb progressiva eficàcia i correcció i que comprengui tots els usos i registres possibles i també l’ús de recursos i estratègies de comunicació lingüístiques i no lingüístiques.

Els objectius generals de Primària integrats en el nostre projecte hauran de desenvolupar en els alumnes les capactitats següents:

1. Escoltar i comprendre missatges en interaccions verbals variades, fent ús de les informacions que aquests textos transmetin per a la realització de tasques concretes.

9

2. Expressar-se i interactuar oralment en situacions senzilles i habituals que tinguin un contingut i desenvolupament coneguts, fent servir procediments i recursos lingüístics verbals i no verbals.

3. Produir textos escrits breus i senzills amb finalitats variades sobre temes tractats a l’aula i l’ajut de models.

4. Llegir de manera comprensiva textos diversos i adequats, i extreure’n informació general i específica d’acord amb una finalitat específica.

5. Valorar la llengua estrangera com un mitjà de comunicació i enteniment entre persones de procedències, cultures i llengües diverses.

6. Reflexionar sobre el funcionament i els aspectes formals de la llengua, per tal de facilitar l’adquisició del codi en el marc de les activitats comunicatives.

7. Manifestar una actitud receptiva, interessada i d’autoconfiança en la capacitat d’aprenentatge i d’ús de la llengua estrangera.

8. Utilitzar els coneixements i les experiències prèvies amb altres llengües per tal d’adquirir de manera més ràpida, eficaç i autònoma la llengua estrangera.

9. Conèixer aspectes fonètics de ritme, entonació i pronunciació de la llengua estrangera i emprar-los com a elements fonamentals de la comprensió i la producció orals.

10. Desenvolupar de manera progressiva la sensibilitat crítica que permet revelar els estereotips sexistes, classistes, racistes que la llengua comporta.

2. ELS CONTINGUTSEls continguts s'han agrupat en dues ‘dimensions’ que ordenen els elements d'anàlisi d'una realitat complexa, en relació a quatre centres d'atenció amb característiques i necessitats específiques quant al procés d'ensenyament i aprenentatge: el llenguatge oral; el llenguatge escrit; els elements constitutius del sistema lingüístic, el seu funcionament i relacions; i la dimensió social i cultural de la llengua estrangera. Encara que el llenguatge oral i l'escrit són dues manifestacions diferents d'una mateixa capacitat, cadascun exigeix diferents habilitats i coneixements i així els continguts es refereixen a ells per separat:

Dimensió comunicativaParlar i conversar/ Escoltar i comprendreEl model lingüístic aportat per l'escola és la primera font de coneixement i aprenentatge de l'idioma. Els discursos utilitzats a l'aula són al mateix temps vehicle i objecte d'aprenentatge, per la qual cosa el Currículum i el nostre projecte han atès tant al coneixement dels elements lingüístics com a la capacitat d'utilitzar-los per a altres tasques comunicatives. Per altra banda, el model lingüístic aportat ha de provenir d'un cert nombre de parlants per recollir la variació i matisos que un model lingüístic ambiental ofereix als parlants tant en l'aspecte fonètic i prosòdic com en l'elecció d'expressions concretes en situacions conegudes de comunicació. D'aquí la presència en el Currículum, en el nostre projecte, de l'ús dels mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de la informació i comunicació.

Llegir i comprendre / Escriure Es pretén amb això la competència discursiva en l'ús escrit. En llengua estrangera els textos escrits són també model de composició textual i de pràctica i adquisició d'elements lingüístics. L'ús progressiu del llenguatge escrit dependrà del grau de coneixement del codi, que està en relació directa amb el grau de seguretat que aquest codi ofereixi en la representació gràfica dels sons de la llengua. Per a superar aquesta falta de seguretat, el Currículum i el nostre projecte inclouen estratègies i recursos com l'ús de diccionaris i altres mitjans de consulta convencionals o digitals per a la comprensió i composició de tot tipus de textos.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge El contacte amb la llengua estrangera i el seu ús, permeten elaborar a qui estan aprenent-la, un sistema conceptual elemental sobre el seu funcionament. El punt de partida seran les situacions d'ús que fomentin la inferència de regles de funcionament de la llengua perquè els alumnes adquireixin confiança en les seves pròpies capacitats. Aquest bloc es divideix en coneixements lingüístics i reflexió sobre l'aprenentatge.

Dimensió plurilingüe i intercultural

10

Aquest bloc contribueix al fet que l'alumnat conegui costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en els quals es parla la llengua estrangera, en definitiva, formes de vida diferents a les pròpies. Aquest coneixement promourà la tolerància i acceptació, acreixerà l'interès pel coneixement de les diferents realitats socials i culturals i facilitarà la comunicació intercultural.

3. LES COMPETÈNCIES BÁSIQUES

En la definició que la Llei Orgànica d'Educació (LOE) fa del currículum, ens trobem tant amb els components tradicionals (objectius, continguts, mètodes pedagògics i criteris d'avaluació) com amb les competències bàsiques. Aquest és un dels aspectes orientadors del conjunt del currículum i, en conseqüència, orientador dels processos d'ensenyament-aprenentatge; A 4t de primària l'alumne ha de participar en la denominada avaluació de diagnòstic, en què haurà de demostrar l'adquisició de determinades competències. Aquesta avaluació no té conseqüències acadèmiques per als alumnes, però el fet que els seus resultats serveixin d'orientació perquè els centres adoptin decisions relatives als aprenentatges dels alumnes, ens dóna una idea de com els processos educatius es veuen condicionats per aquest element en la línia de ser molt més funcionals. A 6è de primària la decisió de si l'alumne aconsegueix la promoció d'etapa, es basarà en part en si ha adquirit o no les competències bàsiques, per això acaben convertint-se en un referent per a l'avaluació de l'alumne. Enfront d'un model educatiu centrat en l'adquisició de coneixements més o menys teòrics, desconnectats dintre seu moltes vegades, un procés educatiu basat en l'adquisició de competències incideix, fonamentalment, en l'adquisició d'uns sabers imprescindibles, pràctics i integrats, sabers que hauran de ser demostrats pels alumnes (és alguna cosa més que una formació funcional). En suma, una competència és la capacitat posada en pràctica i demostrada d'integrar coneixements, habilitats i actituds per resoldre problemes i situacions en contextos diversos. De manera molt gràfica i succinta, s'ha arribat a definir com la posada en pràctica dels coneixements adquirits, els coneixements en acció, és a dir, mobilitzar els coneixements i les habilitats en una situació determinada (de caràcter real i diferent d'aquella que s'ha après), activar recursos o coneixements que s'han (encara que es cregui que no es tenen perquè s'han oblidat).

Hi ha un aspecte que cal destacar, sobre el que es pot anomenar caràcter combinat de la competència: l'alumne, mitjançant el que sap, ha de demostrar que ho sap aplicar, però a més que sap ser i estar. D'aquesta forma veiem com una competència integra els diferents continguts que són treballats a l'aula (conceptes, procediments i actituds), exemple d'una formació integral de l'alumne. En suma, estem reconeixent que la institució escolar no només prepara l'alumne en el coneixement de sabers tècnics i científics, sinó que ho fa també com a ciutadà, per això haurà de demostrar una sèrie d'actituds cíviques i intel·lectuals que impliquin el respecte als altres, ser responsable, treballar en equip...

També és important un altre aspecte: formar en competències permet fer front a la constant renovació de coneixements que es produeix en qualsevol àrea de coneixement. La formació acadèmica de l'alumne transcorre en la institució escolar durant un número limitat d'anys, però la necessitat de formació personal i/o professional no acaba mai, per la qual cosa una formació competencial en l'ús, per exemple, de les tecnologies de la informació i la comunicació permetrà accedir a aquest instrument per recollir la informació que en cada moment es precisi (òbviament, després d'analitzar-se la seva qualitat). Si a més tenim en compte que moltes vegades és impossible tractar en profunditat tots els continguts del currículum, és clar que l'alumne haurà de formar-se en aquesta competència, la d'aprendre a aprendre.

En el nostre sistema educatiu es considera que les competències bàsiques que ha de tenir l'alumne quan finalitza la seva escolaritat obligatòria per enfrontar-se als reptes de la seva vida personal i laboral són les següents: Competència en comunicació lingüística. Competència matemàtica. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. Competència en el tractament de la informació i competència digital. Competència social i ciutadana. Competència cultural i artística.

11

Competència per aprendre a aprendre. Competència en autonomia i iniciativa personal.

Contribució de l’àrea de Llengua Estrangera a l’adquisició de les competències bàsiques

L'aprenentatge d'una llengua estrangera contribueix a l'adquisició de la competència en comunicació lingüística de manera directa, completant, enriquint i omplint de nous matisos comprensius i expressius aquesta capacitat comunicativa general. Un aprenentatge de la llengua estrangera basat en el desenvolupament d'habilitats comunicatives, contribuirà al desenvolupament de la mateixa competència bàsica en el mateix sentit que ho fa la primera llengua.

L'aportació de la llengua estrangera al desenvolupament d'aquesta competència és primordial en el discurs oral a l'adquirir les habilitats d'escoltar, parlar i conversar, una rellevància singular en aquesta etapa. Així mateix, l'aprenentatge de la llengua estrangera, millora la competència comunicativa general al desenvolupar l'habilitat per expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge apropiat a cada situació, interpretant diferents tipus de discurs en contextos i amb funcions diverses. D'altra banda, el reconeixement i l'aprenentatge progressiu de regles de funcionament del sistema de la llengua estrangera, a partir de les llengües que es coneixen, millorarà l'adquisició d'aquesta competència.

A partir de l'adquisició del llenguatge, aquest es converteix en vehicle del pensament humà, en instrument per a la interpretació i representació de la realitat i en l'eina d'aprenentatge per excel·lència. Aquesta matèria contribueix al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre ja que augmenta la capacitat lingüística general conferint-li noves potencialitats i recursos diferents per a la comprensió i expressió, facilitant o completant la capacitat dels alumnes per interpretar o representar la realitat i així construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar sentiments i emocions.

Aquesta matèria és a més un bon vehicle per al desenvolupament de la competència social i ciutadana. Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, formen part de la cultura comuna de les diferents comunitats i nacions. Però també, en gran mesura, són vehicle de comunicació i transmissió cultural, i afavoreixen el respecte, l'interès i la comunicació amb parlants d'altres llengües i el reconeixement i l'acceptació de diferències culturals i de comportament. L'intercanvi d'informació personal ajuda a reforçar la identitat dels interlocutors. D'altra banda, en llengua estrangera és especialment rellevant el treball en grup i en parelles i, a través d'aquestes interaccions, s'aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres, es desenvolupa l'habilitat per construir diàlegs, negociar significats, prendre decisions valorant les aportacions dels companys, aconseguir acords, i, en definitiva, s'afavoreix aprendre de i amb els altres.

Les competències citades estan en l'actualitat en relació directa amb la competència en tractament de la informació i competència digital. Les tecnologies de la informació i la comunicació ens ofereixen la possibilitat de comunicar-nos en temps real amb qualsevol part del món i també l'accés senzill i immediat a un fluix incessant d'informació que creix cada dia. El coneixement d'una llengua estrangera facilita l'accés a la informació que es pot trobar en aquesta llengua, al temps que ofereix la possibilitat de comunicar-nos utilitzant-la. A més, facilita la comunicació personal a través del correu electrònic en intercanvis amb joves d'altres llocs, i, el que és més important, crea contextos reals i funcionals de comunicació. Així mateix, en la mesura que la llengua estrangera exigeix el contacte amb models lingüístics molt diversos, la utilització de recursos digitals per a l'aprenentatge, és inherent a la matèria i aquest ús quotidià contribueix directament al desenvolupament d'aquesta competència.

Aquesta matèria inclou específicament un acostament a manifestacions culturals pròpies de la llengua i dels països en els quals es parla i, per tant, contribueix a adquirir la competència artística i cultural al propiciar una aproximació a obres o autors que han contribuït a la creació artística. Així mateix, l'àrea contribueix al desenvolupament d'aquesta competència si es facilita l'expressió d'opinions, gustos i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s'afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup, com la realització i representació de simulacions i narracions. En definitiva, vehicular en llengua estrangera el coneixement i l'apreciació de la diversitat cultural a partir de manifestacions artístiques, contribuirà al desenvolupament d'aquesta competència.

12

El coneixement d'una llengua estrangera contribueix també a l'adquisició de la competència en autonomia i iniciativa personal, en diversos sentits. El currículum fomenta el treball cooperatiu a l'aula, el maneig de recursos personals i habilitats socials de col·laboració i negociació, fet que suposa posar en funcionament determinats procediments que permeten el desenvolupament d'iniciatives i presa de decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l'autonomia i la iniciativa personal.

Finalment, i malgrat que la competència en el coneixement i la interacció amb el món físic i la competència matemàtica no s'esmenten específicament en els objectius per a Llengua Estrangera, donada la naturalesa dels materials elaborats per impartir aquesta assignatura, es poden trobar moltes oportunitats de desenvolupar també aquestes competències.

De manera succinta, i recollint el més significatiu del que estableix el currículum escolar, cadascuna d'elles aporta el següent a la formació personal i intel·lectual de l'alumne:

A. COMPETÈNCIES BÀSIQUES DIRECTAMENT RELACIONADES AMB L'APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESTRANGERA

COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICASuposa la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita i com a instrument d'aprenentatge i d'autoregulació del pensament, les emocions i la conducta, pel que contribueix, així mateix, a la creació d'una imatge personal positiva i fomenta les relacions constructives amb els altres i amb l'entorn. Aprendre a comunicar-se és, en conseqüència, establir llaços amb altres persones, acostar-nos a altres cultures que adquireixen sentit i provoquen afecte quan es coneixen. En suma, aquesta competència lingüística és fonamental per aprendre a resoldre conflictes i per aprendre a conviure. L'adquisició d'aquesta competència suposa el domini de la llengua oral i escrita en múltiples contextos i l'ús funcional d’almenys, una llengua estrangera.

L'estudi d'una llengua estrangera contribueix al desenvolupament d'aquesta competència d'una manera directa, completant, enriquint i omplint de nous matisos comprensius i expressius aquesta capacitat comunicativa general. La competència en comunicació lingüística es refereix a la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita, de representació, interpretació i comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d'organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta. Tots els llibres d'Oxford University Press ofereixen una la gran varietat d'activitats que promouen la comunicació real a l'aula, amb un desenvolupament sistemàtic de les destreses escrites i orals i moltes oportunitats per personalitzar.

Les lliçons 1 i 4 de cada unitat porten una activitat comunicativa de fer diàlegs amb el llenguatge clau Per exemple: CB5 p. 6, 10Les lliçons 7 en l’AB practiquen un diàleg amb l'anglès quotidià del CB Per exemple: CB5 AB p.12

TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITALSón les habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i transformar-la en coneixement. Inclou aspectes que van des de l'accés i selecció de la informació fins al seu ús i transmissió en diferents suports, incloent la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element essencial per informar-se i comunicar-se. L'adquisició d'aquesta competència suposa, almenys, utilitzar recursos tecnològics per resoldre problemes de manera eficient i tenir una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació que es disposa.

Les tecnologies de la informació i la comunicació ofereixen la possibilitat de comunicar-se en temps real amb qualsevol part del món i també l'accés senzill i immediat a un fluix incessant d'informació que augmenta cada dia. El coneixement d'una llengua estrangera ofereix la possibilitat de comunicar-se utilitzant les noves tecnologies creant contextos reals i funcionals de comunicació. Aquesta competència consisteix a disposar d'habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i transformar-la en coneixement.

13

La sèrie Surprise! té la seva pròpia pàgina web (www.oup.com/elt/surprise) on els alumnes podran comunicar-se amb altres nens del món mitjançant e-cards. Els jocs i contes interactius donen l'oportunitat de processar informació i consolidar coneixements. La pàgina web del professor proporciona enllaços a altres pàgines web per realitzar activitats en temps real. El Multirom ofereix jocs interactius per practicar el llenguatge.

COMPETÈNCIA SOCIAL Y CIUTADANA

Aquesta competència permet viure en societat, comprendre la realitat social del món en què es viu i exercir la ciutadania democràtica en una societat cada vegada més plural. Incorpora formes de comportament individual que capaciten a les persones per conviure en societat, relacionar-se amb els altres, cooperar, comprometre's i afrontar els conflictes, per això adquirir-la suposa ser capaç de posar-se al lloc de l'altre, acceptar les diferències, ser tolerant i respectar els valors, les creences, les cultures i la història personal i col·lectiva dels altres. En suma, implica comprendre la realitat social que es viu, afrontar els conflictes amb valors ètics i exercir els drets i deures ciutadans des d'una actitud solidària i responsable.

Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, però també són vehicle de comunicació i transmissió cultural. Aprendre una llengua estrangera implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats a les diferents comunitats dels seus parlants.Aquest fet afavoreix la comprensió de la realitat social que es viu, el respecte, el reconeixement i l'acceptació de diferències culturals i de comportament, promou la tolerància i la integració i ajuda a comprendre i apreciar tant els trets d'identitat com les diferències.

Al final del CB, la secció cultural tracta les festivitats i temes culturals de nens en països de parla anglesa. Per exemple: CB5 p.56-63. Cada unitat de Surprise! 5 & 6 tracta temes d'interès cultural de diversos països a través dels correus electrònics i pàgines web dels personatges. Per exemple: CB5 p.6, p.12. El DVD conté escenes de nens britànics mostrant diferent aspectes de la cultura britànica.

COMPETÈNCIA CULTURAL I ARTÍSTICAAquesta competència implica conèixer, apreciar, comprendre i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font de gaudi i enriquiment personal i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles. En definitiva, apreciar i gaudir l'art i altres manifestacions culturals, tenir una actitud oberta i receptiva davant la realitat artística plural, conservar el patrimoni cultural comú i fomentar la pròpia capacitat creadora.

Aquesta competència suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques L'aprenentatge d'una llengua estrangera col•labora en el desenvolupament d'aquesta competència si els models lingüístics que s'utilitzen contenen, encara amb les limitacions d'aquesta etapa, produccions lingüístiques amb component cultural. Es tracta, per tant, d'una competència que facilita tant expressar-se i comunicar-se com percebre, comprendre i enriquir-se amb diferents realitats i produccions del món de l'art i de la cultura.

Al llarg del curs els nens usen el llenguatge musical (cançons i chants) dibuixos, etc. La lliçó intercurricular (Lliçó 6) tracta assignatures com la música, la plàstica, etc. Per exemple: CB6 p.12 i p.28.

COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDREAquesta competència suposa, d'una banda, iniciar-se en l'aprenentatge i, per una altra, ser capaç de continuar aprenent de manera autònoma, així com buscar respostes que satisfacin les exigències del coneixement racional. Així mateix, implica admetre una diversitat de respostes possibles davant un mateix problema i trobar motivació per buscar-les des de diversos enfocaments metodològics. En suma, implica la gestió de les pròpies capacitats des d'una òptica de recerca d'eficàcia i el maneig de recursos i tècniques de treball intel·lectual.

14

L'aprenentatge d'una llengua estrangera es rendibilitza enormement si s'inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el propi aprenentatge, identificant com aprenen millor i quines estratègies els fan més eficaços. Això comporta la consciència d'aquelles capacitats que entren en joc en l'aprenentatge com l'atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, l'expressió lingüística i la motivació de l'èxit entre d'altres.

Surprise 5 & 6 tenen un Study Skills Book un llibret a part per a cada alumne amb activitats de gramàtica, sobre l'ús del diccionari, i destreses de lectura i escriptura. En l’AB hi ha un diccionari en imatges per completar i Let's Check (Lliçó 9) amb autoavaluació com el Portfolio. Per exemple AB5 p. 73-79 i CB6 p.65.El Quadern d'Avaluació en cada nivell té material fotocopiable de Portfolio (autoavaluació) a l'estil del Portfolio Europeu de les Llengües

B. COMPETÈNCIES BÀSIQUES NO DIRECTAMENT RELACIONADES AMB L'APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESTRANGERA

COMPETÈNCIA MATEMÀTICAAquesta competència consisteix, abans que res, en l'habilitat per utilitzar els números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i de raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per conèixer més sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida diària i el món laboral. L'adquisició d'aquesta competència suposa, en suma, aplicar destreses i actituds que permeten raonar matemàticament, comprendre una argumentació matemàtica, expressar-se i comunicar-se en el llenguatge matemàtic i integrar el coneixement matemàtic amb altres tipus de coneixements.

Utilitzar números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per conèixer més sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida diària. Forma part de la competència matemàtica l'habilitat per interpretar i expressar amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.

Al llarg del curs hi ha activitats que ofereixen l'oportunitat de desenvolupar la competència matemàtica amb exercicis de seqüenciar, ordenar, raonar per interpretar informacions i fer servir xifres. Per exemple: AB6, p.40, 62, 68.

COMPETÈNCIA EN EL CONEIXEMENT Y LA INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSICÉs l'habilitat per interactuar amb el món físic en els seus aspectes naturals i en els generats per l'acció humana, de manera que faciliti la comprensió de successos, la predicció de conseqüències i l'activitat dirigida a la millora i preservació de les condicions de vida pròpia, de les altres persones i de la resta dels éssers vius. En suma, aquesta competència implica l'adquisició d'un pensament cientificoracional que permet interpretar la informació i prendre decisions amb autonomia i iniciativa personal, així com utilitzar valors ètics en la presa de decisions personals i socials.

Aquesta competència, i partint del coneixement del cos humà, de la naturalesa i de la interacció dels homes i dones amb ella, permet argumentar racionalment les conseqüències d'unes o altres maneres de vida, i adoptar una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable. Són part d'aquesta competència bàsica l'ús responsable dels recursos naturals, la cura del medi ambient, el consum racional i responsable, i la protecció de la salut individual i col•lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.

Algunes lliçons intercurriculars tracten Coneixement del Medi com a assignatura. Per exemple: CB5 p.44.

AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONALAquesta competència es refereix a la possibilitat d'optar amb criteri propi i tirar endavant les iniciatives necessàries per desenvolupar l'opció elegida i fer-se’n responsable, tant en l'àmbit

15

personal com en el social o laboral.

L'adquisició d'aquesta competència implica ser creatiu, innovador, responsable i crític en el desenvolupament de projectes individuals o col·lectius.

Les històries fomenten la cooperació i respecte pels altres, el treball en equip, valorar les opinions dels altres, etc. En la Guia, se suggereixen nombroses activitats per realitzar per parelles o equips amb especial atenció a la diversitat i mitjançant projectes, jocs, etc, que fomenten la confiança i l'autoestima. Per exemple: Guia Didàctica 5 p.23, 127 (Activitats addicionals - holiday poster)

En una competència no hi ha sabers que s'adquireixen exclusivament en una determinada matèria i només serveixen per a ella (sobretot en aquesta i per a aquesta). Amb tot el que l'alumne aprèn en les diferents matèries (i no només en la institució escolar) construeix un bagatge cultural i d'informació que ha de servir-li per al conjunt de la seva vida, que ha de ser capaç d'utilitzar-lo en moments precisos i en situacions diferents (el llenguatge és, a aquests efectes, paradigmàtic). Per això, qualssevol d'aquestes competències poden aconseguir-se si no en totes, sí en la majoria de les matèries curriculars, i també per això en totes aquestes matèries podrà utilitzar i aplicar les esmentades competències, independentment d’on les hagi pogut adquirir (transversalitat). Ser competent ha de ser garantia d'haver aconseguit determinats aprenentatges, però també permetrà aconseguir unes altres, tant en la pròpia institució escolar com fora d'ella, garantia del seu aprenentatge permanent (o, en aquest cas, capaç de comunicar-se en situacions molt diverses, algunes de les quals el propi alumne ni tan sols pot considerar encara que ho haurà de fer).

Dita això, queda clar que hi ha una evident interrelació entre els diferents elements del currículum, i que hem de posar-la de manifest per utilitzar adequadament quants materials curriculars s'utilitzen en el procés d'ensenyament-aprenentatge. Quan en una programació didàctica, com aquesta, s'indiquen els objectius d'una unitat (formulats, de la mateixa manera que els criteris d'avaluació, en termes de capacitats), se sap que aquests condicionen l'elecció d'uns continguts o uns altres, de la mateixa manera que s'han d'indicar uns criteris d'avaluació que permetin demostrar si l'alumne els aconsegueix o no els aconsegueix. Per això, els criteris d'avaluació permeten una doble interpretació: d'una banda, els que tenen relació amb el conjunt d'aprenentatges que realitza l'alumne, és a dir, hi haurà uns criteris d'avaluació lligats expressament a conceptes, uns altres a procediments i uns altres a actituds, ja que cadascun d'aquests continguts han de ser avaluats per haver estat treballats a classe i que són els que s'avaluen en els diferents moments d'aplicació de l'avaluació contínua; i per un altre, hi haurà criteris d'avaluació que han estat formulats més en la seva relació amb les competències bàsiques.

L'avaluació de competències bàsiques és un model d'avaluació diferent al dels criteris d'avaluació, tant perquè s'aplica en diferents moments d'altres avaluacions, com perquè la seva finalitat, encara que complementària, és diferent. Si partim que les competències bàsiques suposen una aplicació real i pràctica de coneixements, habilitats i actituds, la forma de comprovar o avaluar si l'alumne les ha adquirit és reproduir situacions al més reals possibles d'aplicació, i en aquestes situacions el fet habitual és que l'alumne se serveixi d'aquest bagatge acumulat (tota mena de continguts), però respongui, sobretot, a situacions pràctiques. D'aquesta manera, quan avaluem competències estem avaluant preferentment, encara que no només, procediments i actituds, per això les relacionem amb els criteris d'avaluació amb major caràcter procedimental i actitudinal.

COMPETÈNCIES / SUBCOMPETÈNCIESLes competències, per la seva pròpia formulació són, inevitablement, molt genèriques. Si volem que serveixin com a referent per a l'acció educativa i per demostrar la competència real de l'alumne, hem de concretar-les molt més, desglossar-les, sempre en relació amb els altres elements del currículum. És el que hem anomenat subcompetències, i que sense pretendre arribar a abraçar totes les possibles, sí recullen aquelles que més relació tenen amb el currículum de la matèria i més presència en totes les matèries pel seu caràcter interdisciplinari. En la matèria de llengua estrangera, aquestes subcompetències són les següents:

16

Comunicació lingüística Expressar oralment pensaments, emocions, vivències i opinions de manera senzilla. Adequar la parla a situacions comunicatives variades, controlant els elements no verbals i

respectant les regles pròpies de l'intercanvi comunicatiu. Tenir consciència de les convencions socials i culturals a l'hora de produir textos. Comprendre diferents tipus de textos propis de l'àmbit acadèmic reconeixent la seva intenció

comunicativa i els seus trets formals. Gaudir de la lectura i, a través d'ella, descobrir altres entorns, idiomes i cultures. Prendre consciència de la necessitat de respectar les normes ortogràfiques en la producció de

textos escrits. Conèixer els principals procediments de formació de paraules com a instrument per ampliar el

lèxic. Utilitzar un vocabulari prou ampli per expressar-se oralment i per escrit amb propietat i

precisió en situacions concretes. Compondre textos propis de l'àmbit acadèmic, adequats al propòsit comunicatiu. Escriure textos per expressar idees, sentiments i experiències.

Tractament de la informació i competència digital Buscar, obtenir, processar i comunicar informació en la llengua estrangera per transformar-la

en coneixement utilitzant sistemes informàtics o Internet. Analitzar de manera crítica la informació obtinguda.

Social i ciutadana Conèixer i practicar el diàleg com a eina bàsica de comunicació interpersonal i de resolució de

conflictes. Conèixer els valors que caracteritzen una societat democràtica: llibertat, solidaritat,

participació, ciutadania, tolerància. Valorar la pluralitat lingüística com una riquesa cultural.

Cultural i artística apreciar la diversitat cultural a partir de diferents manifestacions artístiques.

Aprendre a aprendre Conèixer i utilitzar de manera habitual les principals estratègies i tècniques que afavoreixen el

treball intel·lectual (resum, esquema, mapes conceptuals...). Utilitzar diferents recursos i fonts per a la recollida i tractament de la informació.Autonomia i iniciativa personal Actuar amb iniciativa i creativitat personal. Desenvolupar les habilitats socials.

4. L’ATENCIÓ A LA DIVERSITATLes activitats de reforç i ampliació permeten donar una atenció individualitzada als alumnes, segons quines siguin les seves necessitats i el seu ritme d’aprenentatge. El nostre projecte inclou idees en totes les lliçons per tal que el professor doni resposta a les diverses situacions que es plantegen a l’aula.En el material destinat al professor, el Llibre del Professor, s’hi proposen activitats de reforç i consolidació per als alumnes i també notes per al professor i consells didàctics per afrontar diferents expectatives de l’alumnat.

En el Teacher’s Resource Pack, un dels seus components, el Photocopy Masters Book, el professor disposa de pàgines fotocopiables de consolidació i d’ampliació per unitat.

5. CRITERIS D’AVALUACIÓ (Cicle superior de Primària)

1. Mantenir converses quotidianes i familiars sobre temes coneguts en situacions de comunicació predictibles, respectant les normes bàsiques d’intercanvi, com ara escoltar i mirar qui parla.

2. Captar el sentit global i identificar informacions específiques i variades en textos orals emesos en diferents situacions de comunicació.

17

3. Llegir i localitzar informació explícita i fer inferències directes en comprendre textos diversos sobre temes d’interès.

4. Elaborar textos escrits tenint en compte el destinatari, el tipus de text i la finalitat, tant en suport paper com digital.

5. Utilitzar formes i estructures pròpies de la llengua estrangera incloent-hi aspectes de ritme, accentuació i entonació en diferents contextos comunicatius de manera significativa.

6. Emprar algunes estratègies per aprendre a aprendre, com ara fer preguntes pertinents per tal d’obtenir informació, demanar aclariments, utilitzar diccionaris bilingües i monolingües, acompanyar la comunicació amb gestos, buscar, recopilar i organitzar informació en diferents suports, utilitzar les TIC per contrastar i comprovar informació, i identificar alguns aspectes que l’ajudin a aprendre millor.

7. Valorar la llengua estrangera com un instrument de comunicació amb altres persones, com a eina d’aprenentatge, i mostrar curiositat i interès cap a les persones que parlen la llengua estrangera.

8. Identificar alguns trets, costums i tradicions de països on es parli la llengua estrangera i comparar-los amb els propis.

6. CRITERIS DE PROMOCIÓ

Mínims exigibles

(El departament ha de detallar aquí els continguts, desglossats en Conceptes, Procediments i Actituds, que consideri imprescindible que els alumnes hagin d’haver assimilat al final del període —curs, cicle, etapa, etc.— en qüestió.)

Criteris de qualificació

(El departament ha de descriure aquí el procés emprat per arribar a la qualificació de cada alumne, com ara el percentatge que s’assigna a les proves, els controls, el treball a l’aula, com i quan es reflecteix l’autoavaluació de l’alumne, etc.).

7. L’ORGANITZACIÓ DELS RECURSOS MATERIALS I PERSONALS PER ALS ALUMNES AMB NECESSITATS ESPECIALS

(El departament ha de descriure i detallar aquí els punts específics en cas que fos necessari, si es tracta d’un centre que duu a terme accions de compensació educativa. Aquells departaments que no tinguin aquest tipus d’alumnat han d’esborrar aquest apartat.)

8. L’ORGANITZACIÓ DE L’ORIENTACIÓ EDUCATIVA i EL PLA D’ACCIÓ TUTORIAL

(El departament ha de descriure i detallar els punts específics corresponents a aquest epígraf, que seran diferents segons les característiques de cada centre i, fins i tot, dins de cada centre ha d’estar en contínua reelaboració. En aquells centres que duen a terme actuacions de compensació educativa, el pla d’acció tutorial considera especialment la integració i el foment de la participació de l’alumnat amb necessitats educatives especials. Així mateix, té en compte el desenvolupament d’accions encaminades a afavorir la convivència i el coneixement, el respecte i la valoració de la diversitat social i cultural.)

9. CRITERIS I PROCEDIMIENTS PREVISTOS PER FER LES ADAPTACIONS CURRICULARS APROPIADES PER ALS ALUMNES AMB NECESSITATS EDUCATIVES ESPECIALS

(El departament ha de descriure i detallar aquí els criteris i procediments específics en cas que fos necessari. Aquells departaments que no tinguin aquest tipus d’alumnat han d’esborrar aquest apartat.)

18

Alumnes amb petits problemes d’aprenentatge i/ o conductaLes adaptacions s’han de centrar en:1. El temps i el ritme d’aprenentatge2. La metodologia més personalitzada3. El reforç de les tècniques d’aprenentatge4. La millora dels procediments, hàbits i actituds5. L’augment de l’atenció orientadora

Alumnes amb dificultats greus d’aprenentatge

a) Per als alumnes més ben dotats, es faciliten continguts i material d’ampliació.

b) Per als alumnes no tan ben dotats, cal prioritzar els continguts de procediments i actituds, i buscar la integració social, davant la impossibilitat d’aconseguir un progrés suficient en continguts conceptuals. Cal insistir en els continguts instrumentals o de material considerats com a tals. Aquestes adaptacions seran significatives (suposaran l’eliminació de continguts, objectius i els consegüents criteris d’avaluació referits a aprenentatges que poden considerar-se bàsics o nuclears). Quan les adaptacions siguin insuficients, tenim la diversificació curricular, per mitjà de la qual un alumne podria deixar de fer part del tronc comú de l’etapa i destinar aquest temps a algun altre tipus d’activitats educatives, ja siguin ofertes en espais d’optativitat, ja siguin activitats dissenyades especialment per a ell que es podrien fer tant dins com fora del centre. Aquest alumne seguiria tenint en tot moment com a referència els objectius generals de l’etapa, però hi accediria per mitjà d’un altre tipus de continguts i activitats.

10. CRITERIS PER AVALUAR I, SI CAL, REVISAR EL PROCÉS D’ENSENYAMENT I PRÀCTICA DOCENT DELS PROFESSORS(El departament ha descriure i detallar aquí els criteris acordats, que seran específics per a les característiques de cada centre i departament.)

1.

2.

3.

4.

11. PROGRAMACIÓ DE LES ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES i EXTRAESCOLARS(El departament ha de descriure i detallar aquí les activitats complementàries i extraescolars que organitzi el departament en col·laboració amb la resta del centre i la seva finalitat educativa. Aquells departaments que no organitzin ni col·laborin en aquest tipus d’activitats hauran d’explicar-ne el motiu o hauran d’esborrar aquest apartat.)

Activitat Trimestre Grup/professors

19

12. MATERIALS CURRICULARS

5è de Primària Surprise 5 - Oxford University Press Guía Didáctica, Class Book, Activity Book, Self Study Booklet Book, Pupil’s MultiRom, CD, Teacher’s Resource Pack, Teacher’s Resource CD-ROM, Cuaderno de Evaluación, DVD. (Elimineu el que no s’escaigui.)

Materials extres no inclosos en el material publicat. Cal que ho empleni el professorat.

6è de Primària Surprise 6 - Oxford University Press Guía Didáctica, Class Book, Activity Book, Self Study Booklet Book, Pupil’s MultiRom, CD, Teacher’s Resource Pack, Teacher’s Resource CD-ROM, Cuaderno de Evaluación, DVD. (Elimineu el que no s’escaigui.)

Materials extres no inclosos en el material publicat. Cal que ho empleni el professorat.

20

SURPRISE! 5Programació

Cicle superior de Primària

21

OBJECTIUS GENERALS DE CONTINGUTCICLE SUPERIOR DE PRIMÀRIA(Es treballaran en totes les unitats mitjançant el material didàctic.)

Dimensió comunicativaParlar i conversar Escoltar i comprendre Escolta i comprensió de missatges orals senzills per fer tasques a l’aula. Interacció oral en situacions reals o simulades mitjançant respostes verbals i no verbals

facilitades per rutines de comunicació. Producció de textos orals coneguts prèviamente mitjançant la participació activa en

representacions compartides, cançons, recitació i dramatitzacions. Desenvolupament d’estratègies bàsiques per reforçar la comprensió i l’expressió orals: ús de

context visual i no verbal i dels coneixements previs sobre el tema o la situació transferits des de les llengües que coneix fins a la llengua estrangera.

Llegir i comprendre / Escriure Lectura de paraules i frases senzilles, prèviament conegudes a partir de la participació activa

en interaccions orals reals o simulades. Iniciació en l’ús d’estratègies de lectura: ús del context visual i verbal i dels coneixements

previs sobre el tema o la situació transferits des de les llengües que coneix. Escriptura de paraules i frases, conegudes prèviament, a partir de la participació activa en

interaccions orals i posteriorment en activitats que n’inclouen la lectura per transmetre i compartir informació, o amb intenció lúdica.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge Pronunciació acurada, ritme, accentuació i entonació adequats tant en la interacció i expressió

oral com en la recitació, dramatització o lectura en veu alta. Coneixement de l’ús i la funcionalitat d’algunes formes i estructures bàsiques pròpies de la

llengua estrangera, prèviament utilitzades. Associació de grafia, pronunciació i significat a partir de models escrits que representen

expressions orals conegudes, establiment de les relacions analítiques segures grafia-so i coneixement d’algunes irregularitats rellevants.

Familiarització amb l’ús de les estratègies bàsiques en la producció de textos a partir de models: selecció del destinatari, propòsit i contingut. Ús d’habilitats i procedimients com ara la repetició, la memorització, l’associació de paraules i expressions amb elements gestuals i visuals, observació de models i altres, per a l’adquisició de lèxic, formes i estructures de la llengua. Ús progressiu de mitjans gràfics de consulta i informació i de les possibilitats que ofereixen les noves tecnologies.

Dimensió plurilingüe i intercultural Coneixements de costums i ús de les formes de relació social, trets i particularitats dels països

on es parla la llengua estrangera, fomentant la tolerància i el coneixement d’altres cultures per mitjà de l’idioma.

Valoració de la cultura pròpia a partir del coneixement i la valoració d’altres cultures.

22

OBJECTIUS ACTITUDINALSCICLE SUPERIOR DE PRIMÀRIA(Es treballaran en totes les unitats mitjançant el material didàctic.)

Dimensió comunicativaParlar i conversar Escoltar i comprendre Desenvolupament i mostra d’interès i participació activa en les activitats comunicatives i

lúdiques d’aula. Valoració de l’anglès com una llengua per comunicar-se diferent de la pròpia. Respecte per les normes habituals de l’aula a l’hora de parlar en veu alta i intercanviar

informació. Interès per entendre i fer-se entendre mitjançant recursos verbals i no verbals. Disposició per superar les dificultats que sorgeixen habitualment en la comunicació a causa

del seu domini imperfet, mitjançant les estratègies de comunicació de les llengües que coneix.Llegir i comprendre / Escriure Interès i cura en la presentació dels textos escrits i valoració del paper que exerceixen per

satisfer les necessitats de comunicació. Ús a l’hora de llegir i escriure en la llengua estrangera de les estratègies que utilitza en les

llengües que coneix.Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge Reflexió sobre el propi aprenentatge i l’organització de la feina. Manifestació d’una actitud receptiva, interessada i d’autoconfiança en la

capacitat d’aprenentatge i d’ús de la llengua estrangera. Valoració de la llengua estrangera com a instrument per fer i aprendre.

Dimensió plurilingüe i intercultural Curiositat i interès per altres llengües i cultures diferents de les pròpies. Valoració de la cultura pròpia a partir del coneixement i valoració d’altres cultures. Reconeixement i aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera. Actitud receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i tenen una cultura diferent a

la pròpia. Desenvolupament de forma progressiva de la sensibilitat crítica que permet revelar els

estereotips sexistes, classistes i racistes que la llengua comporta.

23

3.- CONTRIBUCIÓ DEL PROJECTE SURPRISE! AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES (Es treballaran en totes les unitats mitjançant el material didàctic.)

L’aprenentatge de l’àrea de llengua estrangera contribueix al desenvolupament de les competències bàsiques:

competència en comunicació lingüística fent ús del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita que es desenvoluparà mitjançant activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica.

competència d’aprendre a aprendre. En totes les unitats del projecte Surprise!, els nens i les nenes desenvolupen destreses i aprenen estratègies i habilitats que els serviran per a l’aprenentatge posterior en tots els àmbits de coneixement com ara: l’observació visual i auditiva, la memòria per mitjà de la repetició, la concentració i la reflexió en el treball, la capacitat d’escollir i opinar per ells mateixos, l’organització i el mètode per mitjà de les rutines, la disciplina i els hàbits d’estudi per a la consecució dels objectius i fites, etc.Els alumnes disposen d’un component nou, l’Study Skills Booklet, que els ajuda a desenvolupar aquest aspecte de les competències bàsiques.

competència en el tractament de la informació i competència digital, disposant d’habilitats com ara buscar, obtenir, processar i comunicar informació. Per fer-ho, totes les unitats ofereixen les seccions corresponents de: Pupil’s MultiROM Surprise!, que conté totes les cançons, raps i embarbussaments del curs, i

també jocs i activitats interactives organitzades per ajudar a repassar vocabulari i practicar la comprensió oral i escrita.

CD d’àudio que contenen la gravació de totes les cançons, raps, embarbussaments, històries i activitats de comprensió oral.

DVD que conté versions animades de les històries del curs, rimes tradicionals, cançons i diàlegs senzills, així com escenes de nens britànics mostrant diferents aspectes de la cultura britànica.

Pàgina web de Surprise! www.oup.com/elt/teacher/surprise (per als professors) i www.oup.com/elt/surprise (per als alumnes).

competència social i ciutadanaL’aprenentatge d’una llengua implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats als seus parlants. Tots els contes i situacions del llibre fan referència a diferents aspectes socials.

A més, els alumnes aprendran coses sobre temes relacionats amb altres assignatures (tema interdisciplinari) i en parlaran en anglès.

competència artística i cultural En el nostre projecte els nens i les nenes treballen la competència artística i cultural per mitjà de diferents treballs i manualitats creatives.

24

STARTER UNIT

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes han de ser capaços de: Reconèixer els personatges del Surprise e-pal/Club: Hannah, Rob, Kelly i Niko. Cantar una cançó. Repassar vocabulari d’altres nivells. Presentar i practicar els nombres ordinals. Repassar i practicar preguntes i respostes personals. Presentar i practicar el llenguatge d’ordinador Descriure’s un mateix per escrit. Repassar l’alfabet. Repassar i reflexionar sobre la feina feta. Autoavaluar el progrés.

2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativaParlar i conversar Cantar una cançó (CB pàg. 3).Escoltar i comprendre Escoltar i llegir el contingut d’unes bafarades i identificar uns personatges (CB pàg. 3). Escoltar les preguntes d’un formulari i escriure’n les respostes als llocs corresponents (CB

pàg. 3). Escoltar, localitzar i repetir uns nombres ordinals (CB pàg. 3). Escoltar un personatge emplenant un formulari i discriminar entre tres opcions proposades

(AB pàg. 3). Escoltar i repetir el nom d’uns països. Deduir i relacionar la nacionalitat d’uns dibuixos d’e-pal

amb el país adequat (CB pàg. 4 i 5). Observar uns dibuixos i relacionar-los amb el país corresponent (AB pàg. 4).Llegir i comprendre Llegir un correu electrònic (CB pàg. 4). Llegir una cançó de presentació (CB pàg. 4). Relacionar les descripcions d’uns personatges amb el dibuix corresponent (CB pàg. 2). Llegir vocabulari i localitzar-lo en una imatge (CB pàg. 3). Descodificar unes lletres i escriure el nom de sis països (AB pàg. 4). Relacionar unes paraules amb el tema del dibuix d’e-pal corresponent (CB pàg. 4 i 5). Relacionar unes instruccions d’ordinador amb els dibuixos de l’activitat corresponent (CB pàg.

4).Escriure Relacionar uns nombres amb l’ordinal corresponent(AB pàg. 2). Escriure sobre un mateix i fer un autoretrat (AB pàg. 2). Completar un formulari sobre un mateix i un amic (AB pàg. 3). Escollir tres categories de vocabulari i escriure quatre paraules en cada una (AB pàg. 5). Ordenar i escriure les instruccions de l’ordinador (AB pàg. 5).

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariBàsic: Ordinal numbers 1st-10th

Spain, France, Thailand, Germany, China, Italy.Repàs: vocabulari dels nivells 3 i 4.

Estructures comunicativesRepàs de les fórmules interrogatives: What’s your name?, Where are you from?, What’s your favourite hobby?, Have you got any brothers and sisters?, Who are your friends?, etc.

Funcions del llenguatgePresentar-seFer i respondre preguntes sobre la identitat de les personesUtilitzar el llenguatge de l’ordinador

25

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l’anglès amb la seva pròpia realitat mitjançant les salutacions i les presentacions.

3.- CONTRIBUCIÓ AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES EN AQUESTA UNITAT

Vegeu en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i en concret a la manera com es reflecteixen en aquesta unitat:competència comunicativa lingüística i audiovisual utilitzant el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita.

competència d’aprendre a aprendre Els alumnes reflexionen i potencien la iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes i aprenent a gestionar els seus recursos mitjançant diferents tècniques d’aprenentatge, resolen els exercicis d’Study Skill, utilitzen el Picture Dictionary o confeccionen un Portafolio.

competència en tractament de la informació i competència digital Els alumnes practiquen i es familiaritzen amb el funcionament de diverses competències digitals i informàtiques com ara vocabulari per utilitzar l’ordinador, els correus electrònics, les pàgines web, (e-pal); http://www.wherewhenwhathow Co.uk, etc.

competència social i ciutadana, ja que el fet de conèixer una llengua implica conèixer trets i fets culturals vinculats als seus parlants que es poden treballar de manera paral·lela a la unitat.E ducació cívica i moral Desenvolupar actituds positives en les relacions personals; la importància de les salutacions i les presentacions.

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn aquesta unitat s’insistirà en un tema interdisciplinari i es traslladarà el vocabulari i les estructures a un context de vida real i s’ajudarà en el desenvolupament del seu coneixement del món més enllà de la classe d’anglès.InformàticaAprendre el llenguatge dels ordinadors

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals de reforç Picture dictionary, AB pàg. 74. Name plates (TG pàg. 29). The surprise! Revision game (GD pàg. 31). TPR Internet (GD pàg. 35).

Activitats addicionals d’ampliació Fast Finishers (AB pàg. 66). Jugar a Throw and tell (TG, Banc d’idees). Elaborar un collage personal amb retalls de revista (All about me collage TG pàg. 31). Time capsule (GD pàg. 35).

26

UNIT 1: FAMILY AND FRIENDS

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes han de ser capaços de: Identificar i practicar frases (adjectius) per descriure l’aspecte físic. Confeccionar una llista de normes per a un lloc o una ocasió determinats. Aprendre llenguatge de l’aula i quotidià (I think so!). Fer petits intercanvis comunicatius (diàlegs) per practicar les estructures de la unitat, les

expressions i el vocabulari. Escoltar, cantar i personalitzar un rap (My family) i inventar-se’n estrofes. Escoltar i entendre la història de la unitat, un conte amb moralina (Ferdinand’s hair), i

practicar-ne les estructures clau: I’ve got…, I haven’t got…, He’s got…, He hasn’t got… Llegir i representar la història. Practicar la pronunciació i l’entonació a nivell de frase. Llegir i entendre un correu electrònic i identificar-hi informació (Computer room rules). Fer activitats escrites per practicar la comprensió i l’expressió i per consolidar d’aquesta

manera el vocabulari i les estructures de la unitat. Aprendre i practicar la segona estructura de la unitat: I’m wearing…, She’s wearing…, He isn’t

wearing… Aprendre i dir un embarbussament per practicar la pronunciació dels sons /s/ i /b/. Aprendre sobre els uniformes escolars traslladant el llenguatge de l’aula a un context de vida

real (school uniforms around the world). Repassar i reflexionar sobre la feina feta. Autoavaluar el progrés.

2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativaParlar i conversar Escoltar un diàleg i practicar-lo en parella (CB pàg. 6). Cantar i personalitzar un rap i inventar-se’n estrofes amb el vocabulari de replay (CB pàg. 7). Escoltar i llegir la història de la unitat. Respondre unes preguntes de comprensió

(CB pàg. 8 i 9). Fer i respondre preguntes per practicar les estructures i el vocabulari de la unitat tenint en

compte el model proposat (CB pàg. 10). Repetir i interpretar el diàleg d’un esquetx, amb les descripcions (CB pàg. 13).Escoltar i comprendre Escoltar el correu electrònic d’Elke sobre la seva família (CB pàg. 6). Escoltar un CD, repetir les paraules que s’hi esmenten (descripcions físiques), identificar-les i

assenyalar-les en el CB, indicant-ne el número (CB pàg. 6). Escoltar les paraules clau que després sortiran en una història (Ferdinand’s hair) i assenyalar-

les en una il·lustració. Escoltar la història i explicar-la amb l’ajut de les story cards (CB pàg. 7).

Escoltar i identificar el personatge que parla en cada ocasió (CB pàg. 10). Observar una il·lustració i escoltar un CD. Identificar i assenyalar les peces de roba que s’hi

esmenten. Repetir-ho en veu alta (CB pàg. 10). Escoltar i repetir uns adjectius i els seus antònims (CB pàg. 11). Escoltar un CD i completar les descripcions de Kelly (AB pàg. 13). Completar unes frases descriptives (AB pàg. 6). Descriure els cabells de dos personatges (AB pàg. 6). Escriure una descripció personal i dues de dos amics més (AB pàg. 7). Escriure una altra estrofa del rap en què es descrigui un familiar (AB pàg. 7). Llegir i escoltar la història de la unitat. Respondre unes preguntes de comprensió (CB pàg. 8 i

9). Fer uns exercicis d’escriptura i comprensió de la història de la unitat; respondre preguntes,

identificar personatges i descriure gent (AB pàg. 8). Llegir i comprendre Llegir un correu electrònic i unes normes per a la sala d’ordinadors (Computer room rules) i

trobar tres diferències entre ambdues activitats (CB pàg. 11). Llegir un text sobre els uniformes escolars al món i respondre preguntes de comprensió.

Relacionar unes fotografies amb el text corresponent (CB pàg. 12). Llegir el correu electrònic d’Elke sobre la seva família (CB pàg. 6).

27

Classificar unes paraules semànticament (AB pàg. 6 i 7). Llegir unes frases que descriuen uns personatges. Localitzar i indicar els personatges en la

il·lustració del llibre (CB pàg. 10). Llegir les descripcions d’uns personatges i pintar-los correctament (AB pàg. 9). Llegir unes frases i discriminar-ne el verb adequat (AB pàg. 9). Descriure un personatge, llegir-ne la descripció en veu ata i endevinar de qui es tracta (AB

pàg. 9). Llegir i escoltar un correu electrònic i unes normes per a la sala d’ordinadors (Computer room rules) i trobar tres diferències entre totes dues activitats (CB pàg. 11). Llegir un text sobre els uniformes al món i respondre unes preguntes (CB pàg. 12). Llegir una descripció familiar. Respondre una pregunta (CB pàg. 13). Llegir i ordenar un diàleg. Escoltar i comprovar (AB pàg. 12).Escriure Ordenar les lletres d’unes paraules (AB pàg. 10). Completar les normes de la sala d’ordinadors (AB pàg. 10). Escriure dues normes per a la classe d’anglès i dues per a casa (AB pàg. 10). Completar unes frases sobre els uniformes dels nens britànics (AB pàg. 11). Dissenyar i descriure l’uniforme ideal (AB pàg. 11). Completar un diàleg personal (AB pàg. 12).

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariBàsic: Long, short, small, big, curly, straight, glasses.

Polite, rude, tidy, untidy, on time, late. Lovely, hairdressers, uniform, cardigan, cap, he UK, Ecuador, Japan, Italy.

Estructures comunicativesAdjectiu+adjectiu+substantiuI’ve got (short curly hair), I haven’t got… He’s/She’s wearing…, He/She isn’t wearing…

Funcions del llenguatgeDescriure’s un mateix i descriure altres persones.Expressar el que un té.Expressar normes.

Fonètica (ritme, accentuació i entonació) Aprendre i dir un embarbussament (CB pàg. 14 - Tongue twister). Actuar i representar el rap, la història i la cançó de la unitat.

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l’anglès amb la seva pròpia realitat mitjançant l’aparença externa i els trets físics de les persones en diferents indrets d’arreu del món, contribuint d’aquesta manera a conèixer costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països on es parla la llengua estrangera.

Conèixer dades sobre les normes i els uniformes dels col·legis britànics i comparar-los amb els propis.

3.- CONTRIBUCIÓ AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES EN AQUESTA UNITAT

Vegeu en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i en concret a la manera com es reflecteixen en aquesta unitat:competència comunicativa lingüística i audiovisual utilitzant el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita.

competència d’aprendre a aprendre

28

Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes i aprenen a gestionar els seus recursos per mitjà de diferents tècniques d’aprenentatge: fent els exercicis de l’Study Skill, utilitzant el Picture Dictionary o confeccionant un Portafolio.competència en tractament de la informació i competència digital Els alumnes practiquen i es familiaritzen amb el funcionament de diferents competències digitals i informàtiques com ara els correus electrònics, les pàgines web, (e-pal ); http://www.wherewhenwhathow. Co.uk, etc.

competència social i ciutadana, ja que el fet de conèixer una llengua implica conèixer trets i fets culturals vinculats als seus parlants que es poden treballar de manera paral·lela a la unitat.E ducació cívica i moral Desenvolupar actituds positives en les relacions familiars i les amistats.

competència artística i cultural Confeccionar un story book (AB, pàg. 85-86).

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn aquesta unitat s’insistirà en un tema interdisciplinari, traslladant el vocabulari i les estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món més enllà de la classe d’anglès.GeografiaAprendre diferents indrets del món amb relació als uniformes (School uniforms around the world).

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals de reforç Photocopy Master 32 Draw and write (retallar les targetes il·lustrades i de vocabulari i jugar-

hi) i Guess what? (Banc d’idees pàg. 178). Photocopy Master 1, 3 i 4 (Play guess who) Ordenar i posar signes de puntuació en una serp de lletres (GD). Jugar a TV quiz show (Banc d’idees pàg. 176)

Activitats addicionals d’ampliació Fast Finishers (AB pàg. 67). Jugar a Noughts and crosses (Banc d’idees pàg. 174). Photocopy Master 2. Escriure i decorar unes normes per a la classe d’anglès (GD). Descriure uniformes escolars (GD). Treballar el tema de la unitat amb el cross-curricular pòster: People in uniforms (GD). Text display (Portafolio activity: My family, AB pàg. 13).

6.- AVALUACIÓ

Instruments d’avaluacióAvaluació sumativaTest Unit 1 Quadern d’avaluació, pàg. 13 i 14.Test trimestral, Quadern d’avaluació, pàg. 25, 26 i 27.Test global, Quadern d’avaluació, pàg. 28, 29 i 30.Let’s check, AB pàg. 14 i 15.Avaluació formativaCreació d’un Portafolio per avaluar el progrés continu de l’alumne (AB pàg. 13).Completar el Picture Dictionary (AB pàg. 74).Avaluació contínua en el full d’avaluació, Quadern d’avaluació, pàg. 5.AutoavaluacióRead and tick (Let’s Check!, AB pàg. 15).Sección «Ja sé», pàg. 36.

Criteris d’avaluació Identifica, diu i numera uns personatges a partir de la seva descripció (Test Unit 1- Listening,

vocabulary and grammar, Quadern d’avaluació, pàg. 13).

29

Completa unes paraules de vocabulari (adjectius) (Test Unit 1- Listening, vocabulary and grammar, Quadern d’avaluació, pàg. 13).

Completa unes frases amb una estructura treballada en la unitat (She’s got/she hasn’t got) Test Unit 1- Listening, vocabulary and grammar, Quadern d’avaluació, pàg. 13).

Llegeix i entén un text discriminant en unes frases l’opció correcta (Test Unit 1- Reading and writing, Quadern d’avaluació, pàg. 14).

Completa unes frases fent servir de manera adequada una estructura treballada en la unitat (She’s wearing/She isn’t wearing )Test Unit 1- Reading and writing, Quadern d’avaluació, pàg. 14.

Fa petits intercanvis comunicatius en grups (CB pàg. 13). Participa en interaccions orals mitjançant una activitat de retallables (Story Book, AB pàg. 85 i

86). Autoavalua el seu progrés i reflexiona sobre la feina feta (Materials del portafolio, Quadern

d’avaluació, pàg. 36 i AB pàg. 15).

30

UNIT 2: HEALTHY EATING

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes han de ser capaços de: Identificar i anomenar vuit fruites i vegetals. Preparar una recepta de cuina i aprendre’n el vocabulari i les expressions apropiades. Aprendre llenguatge de l’aula i quotidià; parlar de menjar i demanar-ne (How about…?). Fer petits intercanvis comunicatius (diàlegs) per practicar les estructures de la unitat, les

expressions i el vocabulari. Escoltar, cantar i personalitzar un rap (5 a day!) inventant-se’n estrofes. Escoltar i entendre la història de la unitat, un còmic (Chicken soup), practicant-ne les

estructures clau: I like…, I don’t like.., He likes…, He/She doesn’t like. Llegir i representar la història. Practicar la pronunciació i l’entonació a nivell de frase. Llegir i entendre un correu electrònic i identificar-hi informació (Fruit Smoothie!). Fer activitats escrites, practicant-ne la comprensió i l’expressió i consolidant d’aquesta

manera el vocabulari i les estructures de la unitat. Aprendre i practicar la segona estructura de la unitat: I love/I hate…, She loves/She hates... Aprendre i dir un embarbussament per practicar la pronunciació dels sons /b/ i /p/. Aprendre com s’aconsegueix una dieta variada i equilibrada traslladant el llenguatge de l’aula

a un context de vida real (Food groups). Repassar i reflexionar sobre la feina feta. Autoavaluar el progrés.

2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativaParlar i conversar Escoltar un diàleg i practicar-lo en parella (CB pàg. 14). Cantar i personalitzar un rap inventant-se’n estrofes amb el vocabulari de replay (CB pàg. 15). Fer i respondre preguntes per practicar les estructures i el vocabulari de la unitat, tenint en

compte el model proposat (CB pàg. 18). Repetir i representar el diàleg d’un esquetx relacionat amb el menjar (CB pàg. 21).Escoltar i comprendre Escoltar el correu electrònic de Jean sobre una dieta saludable (CB pàg. 14). Escoltar un CD, repetir-ne les paraules (fruites i verdures), identificar-les i assenyar-les en el

CB, indicant-ne el número (CB pàg. 14). Escoltar les paraules clau que més tard sortiran en una història (Chicken soup) i assenyar-les

en una il·lustració. Escoltar la història i explicar-la amb l’ajut de les story cards (CB pàg. 15). Observar una il·lustració i escoltar un CD. Identificar-hi i assenyalar-hi els aliments que s’hi

esmenten. Repetir-ho en veu alta (CB pàg. 18). Escoltar i llegir un correu electrònic i una recepta de cuina (smoothie) i trobar quatre

diferències entre tots dos. Repetir la recepta i les instruccions (CB pàg. 19). Escoltar un CD i marcar el menjar que agrada a Nico (AB pàg. 23). Reordenar unes lletres per formar les paraules adequades i escriure-les (AB pàg. 16). Escriure els aliments que agraden i els que no agraden en una taula (AB pàg. 16). Completar uns mots encreuats amb l’ajut de pistes visuals (AB pàg. 17). Respondre unes preguntes sobre el menjar i escriure’n la resposta (AB pàg. 17).Llegir i comprendre Llegir la història de la unitat. Respondre unes preguntes de comprensió (CB pàg.

16 i 17). Llegir un text sobre els grups d’aliments i respondre unes preguntes personals a banda de la

informació obtinguda en el text (CB pàg. 20). Llegir el correu electrònic de Jean sobre una dieta saludable (CB pàg. 14). Llegir uns diàlegs i fer la mateixa pregunta a la classe i localitzar i escriure el nom de les

persones a les quals els agraden aquests aliments (AB pàg. 16). Llegir i escoltar la història de la unitat. Respondre unes preguntes de comprensió (CB pàg. 16

i 17). Llegir uns diàlegs en els quals uns nens expressen els seus gustos alimentaris, escoltar i

repetir. Llegir unes frases i identificar de quin nen es tracta (CB pàg. 18). Llegir i escoltar un correu electrònic i una recepta de cuina (smoothie) i trobar-hi quatre

diferències (CB pàg. 19).

31

Llegir un text sobre els grups d’aliments i respondre unes preguntes (CB pàg. 20). Llegir uns poemes relacionats amb el menjar. Respondre una pregunta de comprensió

(Portafolio-CB pàg. 21).Escriure Escriure un vers més del rap (AB pàg. 17). Fer uns exercicis d’escriptura i comprensió de la història de la unitat; respondre preguntes,

completar textos i identificar informació vertadera o falsa (AB pàg. 18). Dibuixar i escriure sobre dos aliments tenint en compte el grau en què agraden o no agraden

(AB pàg. 19). Completar unes frases amb relació als gustos de dos personatges (AB pàg. 19). Completar les frases d’una recepta i numerar els dibuixos de manera correcta (AB pàg. 20). Escriure una recepta pròpia per preparar un smoothie (AB pàg. 20). Classificar uns aliments escrivint-ne els noms en una taula (AB pàg. 21). Confeccionar un menú saludable segons un model proposat (AB pàg. 21). Completar un diàleg prenent el del CB com a model i escriure’n un de nou (AB pàg. 22). Completar un poema escrit i escriure’n un de nou (AB pàg. 23).

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariBàsic: Carrots, pineapple, broccoli, beans, potatoes, peas, onions, plums. Run!

Fruit, smoothie, wash, peel, cut, put, pour, mix, drink, recipe, vegetables, meat, fish, oil, fats, cereals, healthy.

Estructures comunicativesDo you like…?, Yes, I don. No, I don’t. I love/hate/like/don’t like…How about…?

Funcions del llenguatgeSaludar i acomiadar-se.Fer i respondre preguntes sobre els gustos alimentaris.Expressar gustos i preferències.

Fonètica (ritme, accentuació i entonació) Aprendre i dir un embarbussament (CB pàg. 6- Tongue twister). Actuar i representar el rap, la història i la cançó de la unitat.

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l’anglès amb la seva pròpia realitat mitjançant l’alimentació i els hàbits alimentaris a la Gran Bretanya i en especial a les escoles, i contribuir d’aquesta manera al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països on es parla la llengua estrangera.

Conèixer, per exemple, que és un smoothie. Es tracta d’un batut de fruites molt beneficiós per a la salut i que s’ha estès moltíssim a les escoles britàniques mitjançant una campanya 5-a-day.

Parlar d’un esportista de Fórmula 1 famós, Fernando Alonso, i relacionar l’esport amb la salut i una alimentació adequada.

3.- CONTRIBUCIÓ AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES EN AQUESTA UNITAT

Vegeu en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i en concret a la manera com es reflecteixen en aquesta unitat:competència comunicativa lingüística i audiovisual utilitzant el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita.

32

competència d’aprendre a aprendre Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes, i també aprenen a gestionar els seus recursos per mitjà de diferents tècniques d’aprenentatge: fent els exercicis de l’Study Skill, utilitzant el Picture Dictionary o confeccionant un Portafolio.

competència en tractament de la informació i competència digitalEls alumnes practiquen i es familiaritzen amb el funcionament de diverses competències digitals i informàtiques com ara el correu electrònic, les pàgines web, (e-pal); http://www.wherewhenwhathow. Co.uk, etc.

competència social i ciutadana, ja que el fet de conèixer una llengua implica conèixer trets i fets culturals vinculats als seus parlants que es poden treballar de manera paral·lela a la unitat.E ducació cívica i moral Desenvolupar actituds positives en les relacions personals; la importància de les salutacions i els comiats com a fórmules de cortesia, i també les bones maneres a taula.Educació per a la salutLa importància de tenir cura de la nostra alimentació per tal que sigui equilibrada i saludable. competència artística i cultural Confeccionar un story book (AB pàg. 87-88). Escriure i decorar un poema sobre els aliments (AB pàg. 23).

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn aquesta unitat s’insistirà en un tema interdisciplinari, traslladant el vocabulari i les estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món més enllà de la classe d’anglès.CiènciesAprendre sobre la ciència dels aliments i la seva classificació (food groups).

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals de reforç Photocopy Master 33 Draw and write (retallar les targetes il·lustrades i de vocabulari i jugar-

hi). Photocopy Master 6, 8, 9. Jugar a Pop it in your pocket (Banc d’idees pàg. 176). Jugar a Run and write (GD pàg. 60). Ordenar i posar signes de puntuació en una serp de lletres (GD pàg. 63).

Activitats addicionals d’ampliació Fast Finishers (AB pàg. 68). Jugar a Board pelmanism (Banc d’idees pàg. 178). Photocopy Master 7. Inventar una recepta a partir de les paraules escrites en uns papers (GD pàg. 67). Treballar el tema de la unitat amb el cross-curricular pòster (GD pàg. 69). Fer una llista amb els aliments que els agraden i els que no els agraden (GD pàg. 71). Treballar el tema de la unitat amb el cross-curricular pòster: Think about food! (GD). Text display (Portfolio activity: My poem, AB pàg. 23).

6.- AVALUACIÓ

Instruments d’avaluacióAvaluació sumativaTest Unit 2 Quadern d’avaluació, pàg. 15 i 16.Test trimestral, Quadern d’avaluació, pàg. 25, 26 i 27.Test global, Quadern d’avaluació, pàg. 28, 29 i 30.Let’s check, AB pàg. 24 i 25.Avaluació formativaCreació d’un Portafolio per avaluar el progrés continu de l’alumne (AB pàg. 23).Completar el Picture Dictionary, AB pàg. 75.Avaluació contínua en el Full d’avaluació, Quadern d’avaluació, pàg. 5.

33

AutoavaluacióRead and tick (Let’s Check!, AB pàg. 25).Secció «Ja sé», pàg. 36.

Criteris d’avaluació Identifica, diu i numera uns aliments (Test Unit 2- Listening, vocabulary and grammar,

Quadern d’avaluació, pàg. 15). Completa unes paraules de vocabulari (verbs) (Test Unit 2- Listening, vocabulary and

grammar, Quadern d’avaluació, pàg. 15). Completa unes frases amb una estructura treballada en la unitat (likes/doesn’t like) Test Unit

2- Listening, vocabulary and grammar, Quadern d’avaluació, pàg. 15). Llegeix i entén un text indicant si unes frases són vertaderes o falses (Test Unit 2- Reading

and writing, Quadern d’avaluació, pàg. 16). Completa unes frases fent servir de manera adequada una estructura treballada en la unitat

(love/hate )Test Unit 2- Reading and writing, Quadern d’avaluació, pàg. 16). Fa petits intercanvis comunicatius en grups (CB pàg. 23). Participa en interaccions orals mitjançant una activitat de retallables (Story Book, AB pàg. 87 i

88). Autoavalua el seu progrés i reflexiona sobre la feina feta (Materials del portafolio, Quadern

d’avaluació, pàg. 36 i AB pàg. 25).

34

UNIT 3: MY CITY

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes han de ser capaços de: Identificar i anomenar vuit instal·lacions de la ciutat. Indicar el recorregut (mode imperatiu) amb l’ajut de preposicions de lloc. Identificar i aprendre vocabulari relacionat amb la seguretat viària. Aprendre llenguatge de l’aula i quotidià relacionat amb les salutacions (Hi, It’s…). Fer petits intercanvis comunicatius (diàlegs) per practicar les estructures de la unitat, les

expressions i el vocabulari. Escoltar, cantar i personalitzar un rap (Our week) i inventar-se’n estrofes. Escoltar i entendre la història de la unitat, una història policíaca (The robbery), practicant-ne

les estructures clau: There is a…, There are…, There isn’t a…, There aren’t any. Llegir i representar la història. Practicar la pronunciació i l’entonació a nivell de frase. Llegir i entendre un correu electrònic i identificar-hi informació (Road safety-Arrive Alive!). Fer activitats escrites, practicant la comprensió i l’expressió i consolidant d’aquesta manera el

vocabulari i les estructures de la unitat. Aprendre i practicar la segona estructura de la unitat: Go straight on/past/through…, Turn

left/right/, Cross the road. Aprendre i dir un embarbussament per practicar la pronunciació dels sons /k/ i /s/. Aprendre sobre diversos edificis únics al món traslladant el llenguatge de l’aula a un context

de vida real (Unigue buildings). Repassar i reflexionar sobre la feina feta. Autoavaluar el progrés.

2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativaParlar i conversar Escoltar un diàleg i practicar-lo en parella (CB pàg. 22). Cantar i personalitzar un rap inventant-se’n estrofes amb el vocabulari de replay (CB pàg. 23). Fer i respondre preguntes per practicar les estructures i el vocabulari de la unitat per indicar

direcció, segons el model proposat (CB pàg. 26). Repetir i representar el diàleg d’un esquetx relacionat amb una conversa telefònica (CB pàg.

29).Escoltar i comprendre Escoltar el correu electrònic de Fiore sobre la ciutat (CB pàg. 22). Escoltar un CD, repetir les paraules que s’hi esmenten (instal·lacions en una ciutat),

identificar-les i assenyar-les en el CB indicant-ne el número (CB pàg. 22). Escoltar les paraules clau que més tard sortiran en una història (The robbery) i assenyalar-les

en una il·lustració. Escoltar la història i explicar-la amb l’ajut de les story cards (CB pàg. 23). Escoltar i llegir la història de la unitat. Respondre unes preguntes de comprensió

(CB pàg. 24 i 25). Observar uns dibuixos i escoltar un CD. Identificar i assenyalar les adreces que s’hi

esmenten. Repetir-les en veu alta (CB pàg. 26). Escoltar sis paraules relacionades amb la seguretat viària i assenyalar les fotografies

adequades a mesura que s’anomenin (CB pàg. 27). Escoltar i llegir un correu electrònic i un cartell sobre seguretat viària (Road safety –Arrive

alive!). Indicar si es tracta del cartell A o B (CB pàg. 27). Escoltar un text sobre la ciutat de Venècia i indicar les paraules adequades entre tres opcions

proposades (AB pàg. 33). Respondre unes preguntes sobre el cap de setmana de cada un i completar una taula sobre

el cap de setmana dels amics (AB pàg. 26). Escoltar i indicar el lloc al qual es refereixen les instruccions (CB pàg. 26). Relacionar uns dibuixos amb la paraula corresponent (AB pàg. 30).Llegir i comprendre Llegir un text sobre edificis singulars i respondre unes preguntes personals d’opinió, més la

informació obtinguda en el text (CB pàg. 28). Llegir el correu electrònic de Fiore sobre la ciutat (CB pàg. 22). Llegir el nom d’unes instal·lacions i relacionar-les amb el dibuix corresponent (AB pàg. 27).

35

Llegir i escoltar la història de la unitat. Respondre unes preguntes de comprensió (CB pàg. 24 i 25).

Fer uns exercicis d’escriptura i comprensió de la història de la unitat; respondre preguntes, completar textos i identificar informació vertadera o falsa (AB pàg. 28).

Llegir uns diàlegs en els quals es demanen i es donen explicacions per arribar a un lloc. Llegir un correu electrònic i un cartell sobre seguretat viària (Road safety –Arrive alive!).

Indicar si es tracta del cartell A o B. Respondre unes preguntes d’opinió (CB pàg. 27). Llegir i respondre unes preguntes de comprensió (AB pàg. 30). Llegir un text sobre edificis singulars i respondre una pregunta (CB pàg. 28). Llegir un text i completar-ne un altre de semblant personalitzant-ne la resposta (AB pàg. 31). Llegir i escoltar un text sobre la ciutat d’Oxford i respondre una pregunta de comprensió

(Portafolio, CB pàg. 29).Escriure Completar uns mots encreuats amb les paraules indicades (AB pàg. 26). Ordenar les lletres dels noms dels dies de la setmana i escriure’ls per ordre (AB pàg. 27). Escriure un vers més del rap (AB pàg. 27). Completar unes instruccions per arribar a un lloc. Observar un plànol i indicar el lloc al qual es

refereix (AB pàg. 29). Respondre per escrit les indicacions per arribar a certs llocs (AB pàg. 29). Completar una taula classificant bons i mals hàbits de seguretat viària (AB pàg. 30). Completar una taula amb dades sobre edificis singulars del món (AB pàg. 31). Descriure un edifici singular que es conegui (AB pàg. 31). Completar un diàleg. Escoltar i comprovar. Escriure un diàleg similar (AB pàg. 32). Completar uns textos sobre la ciutat de cada un (AB pàg. 33).

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariBàsic: Art gallery, bowling alley, ice rink, sports centre, shopping centre, restaurant,

football stadium, Internet café.Traffic lights, zebra crossing, text message, cycle helmet, reflective vest, lights.Robbery, security guard, robber, map. Metal, glass, brick, ice, fantastic, unique, stone, building.

Estructures comunicativesThere is a (painting). There isn’t a…, There are…, There aren’t any…Go… straight on/past/through, Turn left/right, Cross the road.

Funcions del llenguatgeParlar del que fan el cap de setmana.Expressar el que hi ha i el que no hi ha quan es descriu una ciutat.Indicar direcció per anar a un lloc.

Fonètica (ritme, accentuació i entonació) Aprendre i dir un embarbussament (CB pàg. 22- Tongue twister). Actuar i representar el rap, la història i la cançó de la unitat.

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l’anglès amb la seva pròpia realitat per mitjà de les ciutats i els seus equipaments, constribuint d’aquesta manera al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països on es parla la llengua estrangera.

Parlar i reflexionar sobre la importància de la seguretat viària i com a la Gran Bretanya s’està duent a terme una gran campanya de conscienciació.

Conèixer dades sobre edificis singulars al món i els materials de què estan fets.Aprendre coses sobre ciutats famoses com ara Oxford o Venècia.

36

3.- CONTRIBUCIÓ AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES EN AQUESTA UNITAT

Vegeu en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i en concret a la manera com es reflecteixen en aquesta unitat:competència comunicativa lingüística i audiovisual utilitzant el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita.

competència d’aprendre a aprendre Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes, i aprenen a gestionar els seus recursos mitjançant diferents tècniques d’aprenentatge, fent els exercicis de l’Study Skill, utilizant el Picture Dictionary o confeccionant un Portafolio.

competència en tractament de la informació i competència digital Els alumnes practiquen i es familiaritzen amb el funcionament de diverses competències digitals i informàtiques com ara el correu electrònic, les pàgines web, (e-pal); http://www.wherewhenwhathow. Co.uk, etc.

competència social i ciutadana, ja que el fet de conèixer una llengua implica conèixer trets i fets culturals vinculats als seus parlants que es poden treballar de manera paral·lela a la unitat.E ducació cívica i moral Desenvolupar una consciència cívica i ciutadana per tenir cura de la nostra ciutat i de les seves instal·lacions. Educació vialLa importància d’aprendre i complir les normes de seguretat vial i protegir d’aquesta manera la nostra salut i afavorir els bons hàbits de convivència ciutadana. competència artística i cultural Confeccionar un story book (AB, pàg. 89-90).

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn aquesta unitat s’insistirà en un tema interdisciplinari traslladant el vocabulari i les estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món més enllà de la classe d’anglès.ArtAprendre sobre construccions arquitectòniques úniques (Unique buildings).

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals de reforç Photocopy Master 34 Draw and write (retallar les targetes il·lustrades i de vocabulari i jugar-

hi). Photocopy Master 11, 13 i 14. Jugar a No. Sorry! i The magician (Banc d’idees pàg. 176 i 177).

Activitats addicionals d’ampliació Fast Finishers (AB pàg. 69). Jugar a Board slam (Banc d’idees pàg. 177). Photocopy Master 12. Design a road safety poster (dissenyar un pòster amb hàbits d’educació viària) (GD pàg. 87). Descriure casa seva (GD pàg. 89). Treballar el tema de la unitat amb el cross-curricular pòster: Special homes (GD). Text display (Portafolio activity: My town, CB pàg. 29, AB pàg. 33).

6.- AVALUACIÓ

Instruments d’avaluacióAvaluació sumativaTest Unit 3 Quadern d’avaluació, pàg. 17 i 18.Test trimestral, Quadern d’avaluació, pàg. 28, 29 i 30.

37

Test global, Quadern d’avaluació, pàg. 28, 29 i 30.Let’s check, AB pàg. 34 i 35.Avaluació formativaCreació d’un Portafolio per avaluar el progrés continu de l’alumne (AB pàg. 33).Completar el Picture Dictionary, AB, pàg. 76.Avaluació contínua en el Full d’avaluació, Quadern d’avaluació, pàg. 5.AutoavaluacióRead and tick (Let’s Check!, AB pàg. 35).Secció «Ja sé», pàg. 36.

Criteris d’avaluació Identifica, diu i numera uns lloc comuns a la ciutat (Test Unit 3- Listening, vocabulary and

grammar, Quadern d’avaluació, pàg. 17). Completa unes paraules de vocabulari (seguretat viària) (Test Unit 3- Listening, vocabulary

and grammar, Quadern d’avaluació, pàg. 17). Completa unes frases amb una estructura treballada en la unitat (there are/there aren’t) Test

Unit 3- Listening, vocabulary and grammar, Quadern d’avaluació, pàg. 17). Llegeix i entén un text, seguint i numerant unes indicacions en un mapa (Test Unit 3- Reading

and writing, Quadern d’avaluació, pàg. 18). Completa unes frases fent servir de manera adequada una estructura treballada en la unitat

(There is/there isn’t-There are/there aren’t any Test 3- Reading and writing, Quadern d’avaluació, pàg. 18).

Fa petits intercanvis comunicatius en grups (CB pàg. 33). Participa en interaccions orals mitjançant una activitat de retallables (Story Book, AB pàg. 89 i

90). Autoavalua el seu progrés i reflexiona sobre la feina feta (Materials del portafolio, Quadern

d’avaluació, pàg. 36 i AB pàg. 35).

38

UNIT 4: SPORTS AND HOBBIES

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes han de ser capaços de: Identificar i anomenar vuit esports i activitats d’oci. Identificar i aprendre sis objectes relacionats amb les aficions. Aprendre llenguatge de l’aula i quotidià (Great!, Brilliant!, Fantastic!). Fer petits intercanvis comunicatius (diàlegs) per practicar les estructures de la unitat, les

expressions i el vocabulari. Escoltar, cantar i personalitzar un rap (I like sports) inventant-se’n estrofes. Escoltar i entendre la història de la unitat, un còmic (The film star), i practicar-ne les

estructures clau: I’m playing football, He’s kitesurfing, They’re making… Llegir i representar la història. Practicar la pronunciació i l’entonació a nivell de frase. Llegir i entendre un correu electrònic i identificar-ne informació (hobbies). Fer activitats escrites, practicant la comprensió i l’expressió, consolidant d’aquesta manera el

vocabulari i les estructures de la unitat. Aprendre i practicar la segona estructura de la unitat: Is she swimming?, Yes, she is/No, she

isn’t, She’s swimming, She isn’t swimming. Aprendre i dir un embarbussament per practicar la pronunciació dels sons /b/ i /v/. Aprendre consells i trucs per mantenir-se en forma traslladant el llenguatge de l’aula a un

context de vida real (Fitness facts and tips). Repassar i reflexionar sobre la feina feta. Autoavaluar el progrés.

2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativaParlar i conversar Escoltar un diàleg i practicar-lo en parella (CB pàg. 30). Cantar i personalitzar un rap inventant-se’n estrofes amb el vocabulari de replay (CB pàg. 31). Observar uns dibuixos i escoltar un CD. Identificar i assenyalar les activitats d’oci que s’hi

esmenten. Repetir en veu alta. Respondre les preguntes (CB pàg. 34). Fer i respondre preguntes per practicar les estructures i el vocabulari de la unitat, fent i

responent preguntes sobre els personatges (present continuous - CB pàg. 34). Respondre sí o no a unes preguntes sobre gustos esportius (AB pàg. 36). Repetir i actuar el diàleg d’un esquetx relacionat amb el fet de respondre de manera emfàtica

a una proposició (CB pàg. 37).Escoltar i comprendre Escoltar el correu electrònic de Carlos sobre els esports (CB pàg. 30). Escoltar un CD, repetir les paraules que s’hi esmenten (activitats esportives), identificar-les i

assenyalar-les en el CB indicant-ne el número (CB pàg. 30). Escoltar les paraules clau que més tard sortiran en una història (The film star) i assenyalar-les

en una il·lustració. Escoltar la història i explicar-la amb l’ajut de les story cards (CB pàg. 31). Escoltar sis paraules relacionades amb les aficions i assenyalar les fotografies adequades a

mesura que s’esmenten. Repetir-ne els noms en veu alta (CB pàg. 35). Escoltar un correu electrònic i un text sobre Gisela Pulido (Hobbies). Localitzar quatre

diferències i respondre unes preguntes d’opinió (CB pàg. 35). Ordenar un diàleg. Escoltar i comprovar. Escriure un diàleg semblant (AB pàg. 42). Escoltar la descripció d’un personatge i discriminar-ne les paraules apropiades. Completar un

text sobre aquesta persona (AB pàg. 43). Fer uns exercicis d’escriptura i comprensió de la història de la unitat; ordenar frases,

completar textos i identificar informació (AB pàg. 38).Llegir i comprendre Llegir la història de la unitat. Respondre unes preguntes de comprensió vertader o fals (CB

pàg. 32 i 33). Llegir el correu electrònic de Carlos sobre els esports (CB pàg. 30). Classificar unes activitats en jocs i esports (AB pàg. 37). Llegir i escoltar la història de la unitat. Respondre unes preguntes de comprensió

(CB pàg. 32 i 33). Llegir unes frases i indicar el personatge a què fan referència (CB pàg. 34).

39

Llegir un correu electrònic i un text sobre Gisela Pulido (Hobbies). Localitzar-hi quatre diferències i respondre unes preguntes d’opinió (CB pàg. 35).

Respondre unes preguntes; completar unes paraules i relacionar-les amb les frases corresponents, i ordenar unes frases sobre Gisela Pulido (AB pàg. 40).

Llegir un text amb consells per estar en forma. Relacionar els paràgrafs amb la il·lustració corresponent i respondre preguntes d’opinió (CB pàg. 36).

Llegir una taula amb informació sobre un personatge i respondre preguntes de comprensió (AB pàg. 41).

Llegir i escoltar un text sobre les activitats dels nostres amics. Respondre una pregunta de comprensió (Portafolio CB pàg. 37).

Escriure Localitzar en una sopa de lletres el nom de vuit esports i escriure’ls (AB pàg. 36). Completar una taula amb els gustos esportius dels amics (AB pàg. 36). Ordenar unes frases i escriure’n unes altres de semblants personalitzades (AB pàg. 37). Escriure un vers més del rap (AB pàg. 37). Respondre unes preguntes, després d’haver observat uns dibuixos, i escriure’n unes altres de

semblants (AB pàg. 39). Fer un text sobre hàbits de vida (AB pàg. 41). Descriure un amic per escrit fent servir un model proposat (AB pàg. 43).

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariBàsic: Playing handball, doing aerobics, doing gymnastics, kitesurfing, bowling,

snowboarding, doing judo, playing volleyball.Mountain bike, kite and kiteboard, MP3 player, digital camera, pets, DVDs.Eat, drink, sleep, brush your teeth, go to bed, walk, take.

Estructures comunicativesI’m (playing football), He’s/She’s (kitesurfing), They’re (playing volleyball).Is he/she (swimming)?, Yes, he/she is. No, he/she isn’t, he/She isn’t (swimming).

Funcions del llenguatgeExpressar gustos amb relació als esports.Parlar sobre hàbits saludables.

Fonètica (ritme, accentuació i entonació) Aprendre i dir un embarbussament (CB pàg. 30- Tongue twister). Actuar i representar el rap, la història i la cançó de la unitat.

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l’anglès amb la seva pròpia realitat mitjançant les activitats esportives i d’oci, contribuint d’aquesta manera al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països on es parla la llengua estrangera.

Parlar sobre una campiona de kitesurfing catalana d’11 anys, Gisela Pulido.

Comentar i reflexionar sobre la importància dels nostres hàbits de vida saludables: alimentació, esport, estudis, etc.

3.- CONTRIBUCIÓ AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES EN AQUESTA UNITAT

Vegeu en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i en concret a la manera com es reflecteixen en aquesta unitat:competència comunicativa lingüística i audiovisual utilitzant el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita.

competència d’aprendre a aprendre

40

Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes i aprenen a gestionar els seus recursos mitjançant diferents tècniques d’aprenentatge, fent els exercicis de l’Study Skill, utilizant el Picture Dictionary o confeccionant un Portafolio.

competència en tractament de la informació i competència digital Els alumnes practiquen i es familiaritzen amb el funcionament de diverses competències digitals i informàtiques com ara el correu electrònic, les pàgines web, (e-pal); http://www.wherewhenwhathow. Co.uk, etc.

competència social i ciutadana, ja que el fet de conèixer una llengua implica conèixer trets i fets culturals vinculats als seus parlants que es poden treballar de manera paral·lela a la unitat.Educació per a la salutLa importància de fer esport per tenir una bona salut física i mental. competència artística i cultural Confeccionar un story book (AB pàg. 91-92).

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn aquesta unitat s’insistirà en un tema interdisciplinari traslladant el vocabulari i les estructures a un context de vida real i s’ajudarà en el desenvolupament del seu coneixement del món més enllà de la classe d’anglès.CiènciesAprendre consells i trucs per mantenir-se en forma (fitness facts and tips).

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals de reforç Photocopy Master 35 Draw and write (retallar les targetes il·lustrades i de vocabulari i jugar-

hi). Photocopy Master 16, 18, 19. Jugar a Kim’s game, Favourite three (Banc d’idees pàg. 176 i 177).

Activitats addicionals d’ampliació Fast Finishers (AB pàg. 70). Jugar a Yes/No (Banc d’idees pàg. 176). Photocopy Master 17. Treballar vocabulari fent un Action chain (GD). Fer un llibre My sports book sobre esports (GD). Dissenyar un pòster amb retalls de persones fent esport (Annotated picture posters). Dissenyar un pòster amb consells i trucs per estar en forma (Fitness facts and tips). Jugar a Get in order (GD). Treballar el tema de la unitat amb el cross-curricular pòster: Keep fit! (GD). Text display (Portafolio activity: My friend, CB pàg. 37, AB pàg. 43).

6.- AVALUACIÓ

Instruments d’avaluacióAvaluació sumativaTest Unit 4 Quadern d’avaluació, pàg. 19 i 20. Test trimestral, Quadern d’avaluació, pàg. 28, 29 i 30.Test global, Quadern d’avaluació, pàg. 28, 29 i 30.Let’s check, AB pàg. 44 i 45.Avaluació formativaCreació d’un Portafolio per avaluar el progrés continu de l’alumne (AB pàg. 43).Completar el Picture Dictionary, AB pàg. 77.Avaluació contínua en el Full d’avaluació, Quadern d’avaluació, pàg. 5.AutoavaluacióRead and tick (Let’s Check!, AB pàg. 45).Sección «Ja sé», pàg. 36.

Criteris d’avaluació

41

Identifica, diu i numera uns esports (Test Unit 4- Listening, vocabulary and grammar, Quadern d’avaluació, pàg. 19).

Completa unes paraules de vocabulari (aficions) (Test Unit 4- Listening, vocabulary and grammar, Quadern d’avaluació, pàg. 19).

Escriu unes frases amb una estructura treballada en la unitat (She,s/He’s/They’re) Test Unit 4- Listening, vocabulary and grammar, Quadern d’avaluació, pàg. 19.

Llegeix i entén un text, relacionant frases amb les il·lustracions corresponents (Test Unit 4- Reading and writing, Quadern d’avaluació, pàg. 20).

Respon unes frases fent servir de manera adequada una estructura treballada en la unitat (Yes, he is/Yes, she is/No, he isn’t/No, she isn’t Unit 4- Reading and writing, Quadern d’avaluació, pàg. 20).

Fa petits intercanvis comunicatius en grups (CB pàg. 43). Participa en interaccions orals mitjançant una activitat de retallables (Story Book, AB pàg. 91 i

92). Autoavalua el seu progrés i reflexiona sobre la feina feta. (Materials de portafolio, Quadern

d’avaluació, pàg. 36 i AB pàg. 45).

42

UNIT 5: MY COUNTRY

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes han de ser capaços de: Identificar i anomenar vuit accidents geogràfics i els mesos de l’any. Aprendre i utilitzar el verb to be. Aprendre llenguatge de l’aula i quotidià; parlar de menjar i demanar-ne (Do you fancy…?). Fer petits intercanvis comunicatius (diàlegs) per practicar les estructures de la unitat, les

expressions i el vocabulari. Escoltar, cantar i personalitzar un rap (My holiday) inventant-se’n estrofes. Escoltar i entendre la història de la unitat, un drama real (Tilly and the tsunami), practicant-ne

les estructures clau: I’m…,You’re…, He’s…, It’s…, We’re…, They’re… Llegir i representar la història. Practicar la pronunciació i l’entonació a nivell de frase. Llegir i entendre un correu electrònic i identificar-hi informació (Shool holidays in Britain). Fer activitats escrites, practicant la comprensió i l’expressió, i consolidar d’aquesta manera el

vocabulari i les estructures de la unitat. Aprendre i practicar la segona estructura de la unitat: was…/were… Aprendre i dir un embarbussament per practicar la pronunciació del so /w/. Aprendre sobre el tsunami i els països que va afectar traslladant el llenguatge de l’aula a un

context de vida real (the world). Repassar i reflexionar sobre la feina feta. Autoavaluar el progrés.

2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativaParlar i conversar Escoltar un diàleg i practicar-lo en parella (CB pàg. 38). Cantar i personalitzar un rap, inventant-se’n estrofes amb el vocabulari de replay (CB pàg.

39). Observar un dibuix i escoltar un CD. Identificar i assenyalar les joguines que s’hi esmenten.

Repetir en veu alta (CB pàg. 42). Fer i respondre preguntes per practicar les estructures i el vocabulari de la unitat, parlar en

passat segons el model. Aparellar personatges amb el dibuix corresponent (CB pàg. 42). Repetir i representar el diàleg d’un esquetx (CB pàg. 45). Respondre unes preguntes personals sobre les vacances (AB pàg. 47).Escoltar i comprendre Escoltar les paraules clau que més tard sortiran en una història (Tilly and the tsunami) i

assenyalar-les en una il·lustració. Escoltar la història i explicar-la amb l’ajut de les story cards (CB pàg. 39).

Escoltar el correu electrònic de Sunee sobre el seu país (CB pàg. 38). Escoltar un CD, repetir les paraules que s’hi esmenten (accidents geogràfics), identificar-los i

assenyalar-los en el CB tot indicant-ne el número (CB pàg. 38). Escoltar i repetir els mesos de l’any. Escoltar i llegir un correu electrònic i un calendari escolar

(School holidays in Britain). Respondre unes preguntes de comprensió (CB pàg. 43). Escoltar uns personatges que parlen de les vacances. Numerar uns quadres segons la

informació escoltada. Completar unes frases sobre un personatge (AB pàg. 53). Llegir i comprendre Llegir la història de la unitat. Respondre unes preguntes de comprensió (CB pàg. 40 i 41). Llegir el correu electrònic de Sunee sobre el seu país (CB pàg. 38). Observar un dibuix i definir cada accident geogràfic amb les paraules d’una llista (AB pàg.

46). Classificar unes paraules en categories (AB pàg. 46). Llegir unes frases i indicar si són possibles o no en el país de l’alumne (AB pàg. 47). Llegir i escoltar la història de la unitat. Respondre unes preguntes de comprensió

(CB pàg. 40 i 41). Llegir uns diàlegs en els quals els nens expressen les seves coses preferides en el passat.

Escoltar i aparellar personatges i joguines (CB pàg. 42). Llegir un correu electrònic i un calendari escolar (School holdays in Britain). Respondre unes

preguntes de comprensió (CB pàg. 43).

43

Llegir i escoltar un text sobre els oceans i els continents al món. Respondre unes preguntes de coneixement i comprensió (CB pàg. 44).

Fer uns exercicis d’escriptura i comprensió de la història de la unitat; indicar si una informació és vertadera o falsa, completar textos i ordenar frases (AB pàg. 48).

Escriure Completar unes columnes amb les activitats adequades (AB pàg. 46). Escriure un altre vers del rap (AB pàg. 47). Completar unes frases amb el vocabulari proposat i el temps verbal adequat (is/are,

was/were) (AB pàg. 49). Completar frases descrivint els preferències personals ara i en el passat (AB pàg. 49). Completar els mesos i escriure el calendari escolar (AB pàg. 50). Completar unes frases amb els mesos corresponents (AB pàg. 50). Completar una taula i preguntar als amics per les seves vacances (AB pàg. 50). Completar un mapa mundial amb els continents i els oceans. Respondre unes preguntes i

pintar el mapa tal com s’indica (AB pàg. 51). Ordenar un diàleg. Escoltar i comprovar. Escriure un diàleg semblant (AB pàg. 52). Completar un requadre sobre les vacances de cadascú (AB pàg. 53).

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariBàsic: Beach, island, jungle, lake, mountains, ocean, river, waterfall.

Months of the year.Go on holiday, tidal wave, tsunami, safe, bravery, clever, proud.The Pacific/Atlantic/Arctic/Southern/Indian Ocean, continents, North America, South America, Africa, Asia, Australia, Antarctica, Europe.

Estructures comunicativesVerb to be: I’m.., You’re…, It’s…, He’s/She’s…, We’re…, They’re…My favourite food was pizza, My favourite toys were a scooter and bike.

Funcions del llenguatgeIndicar on van i què fan per les vacances.Expressar preferències en present i en passat.

Fonètica (ritme, accentuació i entonació) Aprendre i dir un embarbussament (CB pàg. 38- Tongue twister). Treballar la pronunciació d’oceans i continents (GD pàg. 129).

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l’anglès amb la seva pròpia realitat mitjançant els accidents geogràfics diferents o iguals de cada lloc i contribuir d’aquesta manera al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països on es parla la llengua estrangera.

Conèixer com en alguns països com ara Tailàndia els noms tenen un significat especial que de vegades s’escurça. Parlar sobre el significat del nom de pila dels alumnes.

Explicar què és un tsunami i parlar del que hi va haver el 2004 a les costes de l’oceà Índic.

3.- CONTRIBUCIÓ AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES EN AQUESTA UNITAT

Vegeu en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i en concret a la manera com es reflecteixen en aquesta unitat:competència comunicativa lingüística i audiovisual utilitzant el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita.

competència d’aprendre a aprendre

44

Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes, i aprenen a gestionar els seus recursos mitjançant diferents tècniques d’aprenentatge, fent els exercicis de l’Study Skill, utilizant el Picture Dictionary o confeccionant un Portafolio.

competència en tractament de la informació i competència digital Els alumnes practiquen i es familiaritzen amb el funcionament de diverses competències digitals i informàtiques com ara el correu electrònic, les pàgines web, (e-pal); http://www.wherewhenwhathow. Co.uk, etc.

competència social i ciutadana, ja que el fet de conèixer una llengua implica conèixer trets i fets culturals vinculats als seus parlants que es poden treballar de manera paral·lela a la unitat.

E ducació mediambiental Reflexionar sobre la importància de tenir cura dels paisatges i respectar els llocs on anem de vacances, i també sobre la manera d’escollir maneres de viatjar que impliquen poc impacte mediambiental.

competència artística i cultural Confeccionar un story book (AB pàg. 93-94).

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn aquesta unitat s’insistirà en un tema interdisciplinari traslladant el vocabulari i les estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món més enllà de la classe d’anglès.GeografiaAprendre sobre els continents i oceans del món (The world: oceans and continents).

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals de reforçTRP 5 Photocopy Master 36 Draw and write (retallar les targetes il·lustrades i de vocabulari i jugar-

hi). Photocopy Master 21, 23 i 24. Jugar a No sorry! (Banc d’idees pàg. 176) i Months Bingo! (GD).

Activitats addicionals d’ampliació Fast Finishers (AB pàg. 71). Jugar a Noughts and crosses (Banc d’idees pàg. 175). Photocopy Master 22. En grups, descriure on van i que fan durant les vacances (GD). Treballar la pronunciació d’oceans i continents (GD). Confeccionar un pòster sobre les vacances (A holiday poster) (GD). Jugar a Watch my lips (GD). Treballar el tema de la unitat amb el Cross-curricular poster: The world (GD). Text display (Portafolio activity: My holidays, CB pàg. 45, AB pàg. 53).

6.- AVALUACIÓ

Instruments d’avaluacióAvaluació sumativaTest Unit 5 Quadern d’avaluació, pàg. 21 i 22.Test trimestral, Quadern d’avaluació, pàg. 31, 32 i 33.Test global, Quadern d’avaluació, pàg. 28, 29 i 30.Let’s check, AB pàg. 54 i 55.Avaluació formativaCreació d’un Portafolio per avaluar el progrés continu de l’alumne (AB pàg. 53).Completar el Picture Dictionary, AB, pàg. 78.Avaluació contínua en el Full d’avaluació, Quadern d’avaluació, pàg. 5.AutoavaluacióRead and tick (Let’s Check!, AB, pàg. 55).

45

Secció «Ja sé», pàg. 36.

Criteris d’avaluació Identifica, diu i numera uns accidents geogràfics (Test Unit 5- Listening, vocabulary and

grammar, Quadern d’avaluació, pàg. 21). Completa unes paraules de vocabulari (mesos) (Test Unit 5- Listening, vocabulary and

grammar, Quadern d’avaluació, pàg. 21). Completa unes frases amb una estructura treballada en la unitat (was/were) (Test Unit 5-

Listening, vocabulary and grammar, Quadern d’avaluació, pàg. 21). Llegeix i entén un text, indicant si unes frases són vertaderes o falses (Test Unit 5- Reading

and writing, Quadern d’avaluació, pàg. 22). Completa unes frases fent servir de manera adequada una estructura treballada en la unitat

(was/were )Test Unit 5- Reading and writing, Quadern d’avaluació, pàg. 22). Fa petits intercanvis comunicatius en grups (CB pàg. 53). Participa en interaccions orals mitjançant una activitat de retallables (Story Book, AB pàg. 93 i

94). Autoavalua el seu progrés i reflexiona sobre la feina feta. (Materials de portafolio, Quadern

d’avaluació, pàg. 36 i AB pàg. 55).

46

UNIT 6: ANIMALS

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes han de ser capaços de: Identificar i anomenar vuit animals. Identificar i aprendre sis adjectius comparatius. Aprendre llenguatge de l’aula i quotidià; parlar de menjar i demanar-ne (It was great!). Fer petits intercanvis comunicatius (diàlegs) per practicar les estructures de la unitat, les

expressions i el vocabulari. Escoltar, cantar i personalitzar un rap (Animal rock) inventant-se’n estrofes. Escoltar i entendre la història de la unitat, una llegenda (The four dragons) practicant-ne les

estructures clau: They visited… (passat simple dels verbs regulars). Llegir i representar la història. Practicar la pronunciació i l’entonació a nivell de frase. Llegir i entendre un correu electrònic i identificar-hi informació (Animal quiz!). Fer activitats escrites, practicant la comprensió i l’expressió i consolidant així el vocabulari i

les estructures de la unitat. Aprendre i practicar la segona estructura de la unitat: I watched… He watched… Aprendre i dir un embarbussament per practicar la pronunciació dels sons /i/ i /I/. Aprendre sobre animals espectaculars, tant si estan extingits com si no ho estan, en un

context de vida real (Amazing animals). Repassar i reflexionar sobre la feina feta. Autoavaluar el progrés.

2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativaParlar i conversar Escoltar un diàleg sobre animals preferits i practicar-lo en parella (CB pàg. 46). Cantar i personalitzar un rap, inventant-se’n noves estrofes amb el vocabulari de replay (CB

pàg. 47). Observar uns dibuixos i escoltar un CD. Identificar i assenyalar els animals que s’hi

esmenten. Repetir en veu alta (CB pàg. 50). Fer i respondre preguntes per endevinar de quin animals es tracta (CB pàg. 50). Repetir i representar el diàleg d’un esquetx en què uns nens parlen sobre el cap de setmana

(CB pàg. 53).Escoltar i comprendre Escoltar el correu electrònic de Wang sobre els animals preferits (CB pàg. 46). Escoltar un CD, repetir les paraules que s’hi esmenten (animals), identificar-les i assenyalar-

les en el CB indicant-ne el número (CB pàg. 46). Escoltar les paraules clau que més tard sortiran en una història (The four dragons) i

assenyalar-les en una il·lustració. Escoltar la història i explicar-la amb l’ajut de les story cards (CB pàg. 47).

Escoltar unes frases (My dream) i ordenar-les en el llibre (AB pàg. 59). Assenyalar les fotografies corresponents a mesura que s’anomenen (CB pàg. 27). Escoltar un text sobre els tigres i discriminar-ne les paraules adequades en unes frases (AB

pàg. 63).Llegir i comprendre Llegir la història de la unitat. Respondre unes preguntes de comprensió (CB pàg. 48 i 49). Legir un correu electrònic i unes frases comparatives d’animals (CB pàg. 51). Llegir el correu electrònic de Wang sobre els seus animals preferits (CB pàg. 46). Llegir i escoltar la història de la unitat. Respondre unes preguntes de comprensió

(CB pàg. 48 i 49). Llegir i completar unes frases (CB pàg. 59). Llegir un correu electrònic i unes preguntes sobre animals (Animal quiz). Respondre el

qüestionari i mirar-ne la puntuació obtinguda (CB pàg. 51). Llegir un text sobre animals del present i el passat i respondre unes preguntes de comprensió

(CB pàg. 52). Llegir i escoltar un text sobre l’elefant africà (My favourite animal) i respondre una pregunta de

comprensió (Portafolio CB pàg. 53).Escriure

47

Localitzar vuit animals en una sopa de lletres i escriure’n els noms. Completar unes frases amb aquests noms (AB pàg. 56).

Completar una taula i unes frases amb els animals preferits de tres amics (AB pàg. 56). Escriure i completar una llista d’animals i classificar-los en categories. Completar unes frases

endevinalles sobre quatre d’aquests animals (AB pàg. 57). Escriure un vers més del rap (AB pàg. 57). Fer uns exercicis d’escriptura i comprensió de la història de la unitat; indicar les frases que

són correctes i completar unes frases amb les paraules d’un requadre (AB pàg. 58). Escriure unes frases i completar una taula sobre el cap de setmana passat, tant d’un mateix

com de tres amics (AB pàg. 59). Escriure i contestar unes preguntes (My quiz) amb la informació d’una taula (AB pàg. 60). Completar una taula amb animals i classificar-los per categories (AB pàg. 61). Escriure sobre un animal prehistòric amb la informació d’una taula (AB pàg. 61). Corregir un diàleg. Escoltar i comprovar. Escriure un diàleg semblant (AB pàg. 62). Completar un text sobre els coales (AB pàg. 63). Escriure sobre l’animal preferit de l’alumne (AB pàg. 63).

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariBàsic: Cheetah, koala, rhino, hippo, gorilla, spider, kangaroo, panda.

Bigger, smaller, slower, faster, heavier, lighter.Extinct, tall, long, woolly, mammoth, Indian elephant, great white shark, megalodon, emperor, fairies, dragon.

Estructures comunicativesI watched (television), He played (a computer game).Visited, walked, watched, played, liked (passat simple dels verbs regulars).

Funcions del llenguatgeParlar dels animals preferits de cadascú.Expressar passat.

Fonètica (ritme, accentuació i entonació) Aprendre i dir un embarbussament (CB pàg. 46- Tongue twister). Actuar i representar el rap, la història i la cançó de la unitat.

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l’anglès amb la pròpia realitat per mitjà dels animals, contribuint d’aquesta manera al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països on es parla la llengua estrangera.

Aprendre geografia; informació sobre la Xina, continent, oceans que banyen les seves costes, etc.

Conèixer informació sobre animals espectaculars, tant si són extigits com si no ho són.

3.- CONTRIBUCIÓ AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES EN AQUESTA UNITAT

Vegeu en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i en concret a la manera com es reflecteixen en aquesta unitat:competència comunicativa lingüística i audiovisual utilitzant el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita.

competència d’aprendre a aprendreEls alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes, i aprenen a gestionar els seus recursos per mitjà de diferents tècniques d’aprenentatge: fents els exercicis de l’Study Skill, utilizant el Picture Dictionary o confeccionant un Portafolio.

48

competència en tractament de la informació i competència digitalEls alumnes practiquen i es familiaritzen amb el funcionament de diverses competències digitals i informàtiques com ara el correus electrònic, les pàgines web, (e-pal); http://www.wherewhenwhathow.co.uk, etc.

competència social i ciutadana, ja que el fet de conèixer una llengua implica conèixer trets i fets culturals vinculats als seus parlants que es poden treballar de manera paral·lela a la unitat.Educació mediambientalLa importància de tenir cura de la natura i els animals que hi viuen i preservar les espècies en perill d’extinció. competència artística i cultural Confeccionar un story book (AB pàg. 95-96).

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn aquesta unitat s’insistirà en un tema interdisciplinari traslladant el vocabulari i les estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món més enllà de la classe d’anglès.HistòriaAprendre sobre animals prehistòrics (Amazing animals).

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals de reforçTRP 5 Photocopy Master 37 Draw and write (retallar les targetes il·lustrades i de vocabulari i jugar-

hi). Photocopy Master 26, 28, 29 i 30. Jugar a Sentence chain (Banc d’idees pàg. 175).

Activitats addicionals d’ampliació Fast Finishers (AB pàg. 72). Jugar a I’m thinking of a word (Banc d’idees pàg. 176). Photocopy Master 27. Crear i decorar un nou embarbussament: Creating a new tongue twister (GD). Memoritzar una frase extreta de la història (GD). Buscar informació (Research) sobre el seu animal preferit (GD). Treballar el tema de la unitat amb el Cross-curricular pòster: How dinosaurs lived (GD). Text display (Portfolio activity: My favourite animal CB pàg. 53, AB pàg. 63).

6.- AVALUACIÓ

Instruments d’avaluacióAvaluació sumativaTest Unit 6 Quadern d’avaluació, pàg. 23 i 24.Test trimestral, Quadern d’avaluació, pàg. 31, 32 i 33.Test global, Quadern d’avaluació, pàg. 28, 29 i 30.Let’s check, AB pàg. 64 i 65.Avaluació formativaCreació d’un Portafolio per avaluar el progrés continu de l’alumne (AB pàg. 63).Completar el Picture Dictionary, AB pàg. 79.Avaluació contínua en el Full d’avaluació, Quadern d’avaluació, pàg. 5.AutoavaluacióRead and tick (Let’s Check!, AB, pàg. 65).Secció «Ja sé», pàg. 36.

Criteris d’avaluació Identifica, diu i numera uns animals (Test Unit 6- Listening, vocabulary and grammar,

Quadern d’avaluació, pàg. 23) .

49

Completa unes paraules de vocabulari (adjectius comparatius) (Test Unit 6- Listening, vocabulary and grammar, Quadern d’avaluació, pàg. 23.

Completa unes frases amb una estructura treballada en la unitat (live/lived) Test Unit 6- Listening, vocabulary and grammar, Quadern d’avaluació, pàg. 23).

Llegeix i entén un text, localizant-hi errors gramaticals (Test Unit 6- Reading and writing, Quadern d’avaluació, pàg. 24).

Completa unes frases fent servir de manera adequada una estructura treballada en la unitat (visited/watched/walked/liked/played) Test Unit 6- Reading and writing, Quadern d’avaluació, pàg. 24.

Fa petits intercanvis comunicatius en grups (CB pàg. 63). Participa en interaccions orals mitjançant una activitat de retallables (Story Book, AB pàg. 95 i

96). Autoavalua el seu progrés i reflexiona sobre la feina feta. (Materials de portafolio, Quadern

d’avaluació, pàg. 36 i AB pàg. 65).

50

CULTURE – HALLOWEEN

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes han de ser capaços de: Saber com se celebra la festa de Halloween als països de parla anglesa. Aprendre una cançó de Halloween (Monster Mash). Confeccionar un menú de Halloween.

2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativa Escoltar i llegir un text en el qual un nen descriu la festa de Halloween. Contestar unes

preguntes de comprensió (CB pàg. 54). Escoltar i cantar una cançó (CB pàg. 55). Escriure un menú de Halloween a partir d’un model proposat (CB pàg. 55). Completar unes frases amb el vocabulari localitzat en una serp de lletres (AB pàg. 80). Confeccionar una màscara de Halloween (AB pàg. 80).

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariMonster, vampire, ghost, witch, wizard, cat, pumpkin, apple.EstructuresI make (cakes), dress up, play, make, use.

Dimensió plurilingüe i interculturalConèixer dades sobre el dia de Halloween en països de parla anglesa, el 31 d’octubre, vigília de Tots Sants.

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVegeu en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques.

4.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals (Reforç i ampliació)Activitats de l’AB pàg. 80.Escollir una disfressa per a la festa de Halloween, dibuixar-la i escriure sobre aquesta (GD).

51

CULTURE – CHRISTMAS

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes han de ser capaços de: Aprendre coses sobre el Nadal en països de parla anglesa. Aprendre una cançó de Nadal: Christmas Stocking. Jugar al Bingo! de Nadal.

2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativa Escoltar i llegir un text en el qual una nena descriu la festa de Nadal. Contestar unes

preguntes de comprensió (CB pàg. 56). Escoltar i cantar una cançó (CB pàg. 57). Jugar al Bingo de Nadal (CB pàg. 57). Escoltar unes frases i discriminar d’entre tres opcions proposades l’expressió adequada (AB

pàg. 81). Completar una taula en què es compari el Nadal en el país de l’alumne i els dels països

britànics (AB pàg. 81).

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge CONCEPTESVocabulariChristmas tree, present, Santa Claus, star, stocking, decorations, snowflake, candle, roast turkey.EstructuresWe have (Christmas lunch), open, cook, have, make, cut up, eat, play.

Dimensió plurilingüe i interculturalConèixer dades sobre el Nadal en països de parla anglesa. Parlar sobre els stockings (mitjons grans) i com els nens britànics els deixen penjats per tal que Father Christmas o Santa Claus els ompli de regals el 25 de desembre.

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCES BÀSIQUESVegeu en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques.

4.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals (Reforç i ampliació)Activitats de l’AB pàg. 81.Jugar a Christmas party game (GD).Escriure quelcom sobre el Nadal a partir d’unes opcions (GD).

52

CULTURE – PEACE DAY

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes han de ser capaços de: Aprendre sobre el Dia mundial de la pau. Aprendre una cançó: What a wonderful world. Confeccionar un colom de paper, símbol de la pau.

2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativa Escoltar i llegir un text sobre el Dia mundial de la pau (CB pàg. 58). Llegir uns textos i relacionar-los amb la fotografia corresponent (CB pàg. 58). Confeccionar un colom de paper (CB pàg. 58). Llegir i cantar una cançó sobre la pau (CB pàg. 59). Completar un vers més de la cançó Wonderful world (AB pàg. 82). Confeccionar una molinet amb dibuixos sobre la pau (AB pàg. 82).

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariPeace, respect, friendship, diversity, dove, make, draw, write, stick, use, cut, fold, test.

Dimensió plurilingüe i interculturalConèixer dades sobre el Dia internacional de la pau, que se celebra el 21 de setembre i el 30 de gener a l’Estat espanyol (Dia nacional de la pau).

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVegeu en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques.

4.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals (Reforç i ampliació)Activitats de l’AB pàg. 82.Elaborar un llibre sobre un «Wonderful World» de 13 pàgines i buscar una imatge que il·lustri la lletra de la cançó.

53

CULTURE – MY SCHOOL DAY

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes han de ser capaços de: Aprendre sobre les rutines escolars en països de parla anglesa.

2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativa Escoltar i llegir un text sobre la vida escolar d’un nen, Memet, i respondre unes preguntes de

comprensió (CB pàg. 60). Llegir l’horari escolar del personatge. Respondre unes preguntes de comprensió (CB pàg.

61). Escoltar i cantar la cançó Wonderful World (CB pàg. 61). Llegir un text i indicar-ne els errors gramaticals (AB pàg. 83). Completar un text en què s’exposin les dades personals sobre l’escola (AB pàg. 83).Llegir i comprendre Escriure

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariPacked lunch, break time, hall, canteen, playground, after school, club, school subjectsAssembly, lesson, classes.EstructuresI (go home) at (5 o’clock).

Dimensió plurilingüe i interculturalConèixer dades sobre els horaris i les rutines escolars en països de parla anglesa.

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVegeu en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques.

4.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals (Reforç i ampliació)Activitats de l’AB pàg. 83.Jugar a Stand up if…Confeccionar un horari escolar.

54

CULTURE – LONDON

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes han de ser capaços de: Aprendre sobre la capital del Regne Unit: London. Aprendre la cançó London Town. Escriure una postal

2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativa Escoltar i llegir uns textos sobre Londres i respondre unes preguntes de comprensió (CB pàg.

62). Escoltar i cantar una cançó (CB pàg. 63). Llegir el contingut d’una postal i escriure’n una de semblant a un amic (CB pàg. 63). Llegir unes frases i indicar si són vertaderes o falses (AB pàg. 84). Completar unes frases i relacionar-les amb el dibuix adequat (AB pàg. 84).Llegir i comprendre Escriure

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariCapital, heavy, heavier, taller, large numbers. EstructuresI visited (Big Ben), played, watched, walked, visited, liked.

Dimensió plurilingüe i interculturalConèixer dades sobre la capital del Regne Unit: London.

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVegeu en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques.

4.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals (Reforç i ampliació)Activitats de l’AB pàg. 84.Dissenyar una postal de la pròpia ciutat (GD).

55

SURPRISE! 6Programació

Cicle superior de primària

56

OBJECTIUS GENERALS DE CONTINGUT CICLE SUPERIOR DE PRIMÀRIA(Es treballaran en totes les unitats a través del material didàctic)

Dimensió comunicativaParlar i conversar / Escoltar i comprendre Escolta i comprensió de missatges orals senzills per realitzar tasques a l'aula. Interacció oral en situacions reals o simulades a través de respostes verbals i no verbals

facilitades per rutines de comunicació. Producció de textos orals coneguts prèviament mitjançant la participació activa en

representacions compartides, cançons, recitació, dramatitzacions. Desenvolupament d'estratègies bàsiques per donar suport a la comprensió i expressió oral: ús

de context visual i no verbal i dels coneixements previs sobre el tema o la situació transferits des de les llengües que coneix, a la llengua estrangera.

Llegir i comprendre / Escriure Lectura de paraules i frases senzilles, prèviament conegudes a partir de la participació activa

en interaccions orals reals o simulades. Iniciació en l'ús d'estratègies de lectura: ús del context visual i verbal i dels coneixements

previs sobre el tema o la situació transferits des de les llengües que coneix. Escriptura de paraules i frases, conegudes prèviament a partir de la participació activa en

interaccions orals i posteriorment en activitats que inclouen la seva lectura per transmetre i compartir informació, o amb intenció lúdica.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge Pronunciació cuidada, ritme, accentuació i entonació adequades, tant en la interacció i expressió oral com en la recitació, dramatització o lectura en veu alta. Coneixement de l’ús i funcionalitat d’algunes formes i estructures bàsiques pròpies de la llengua estrangera, prèviament utilitzades. Associació de grafia, pronunciació i significat a partir de models escrits que representen expressions orals conegudes, establiment de les relacions analítiques segures grafia-so i

coneixement d’algunes irregularitats rellevants. Familiarització amb l’ús de les estratègies bàsiques en la producció de textos a partir de models: selecció del destinatari, propòsit i contingut. Ús d’habilitats i procediments com repetició, memorització, associació de paraules i expressions amb elements gestuals i visuals, observació de models, per a

l’adquisició de lèxic, formes i estructures de la llengua. Utilització progressiva de mitjans gràfics de consulta i informació i de les possibilitats que ofereixen les noves tecnologies.

Dimensió plurilingüe i intercultural Conèixer costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en els quals es

parla la llengua estrangera, fomentant la tolerància i el coneixement d'altres cultures a través de l'idioma.

Valoració de la cultura pròpia a partir del coneixement i valoració d'altres cultures.

57

OBJECTIUS ACTITUDINALSCICLE SUPERIOR DE PRIMÀRIA(Es treballaran en totes les unitats a través del material didàctic )

Dimensió comunicativaParlar i conversar / Escoltar i comprendre Desenvolupar i mostrar interès i participació activa en les activitats comunicatives i lúdiques

d'aula. Valoració de l'anglès com una llengua per comunicar-se diferent a la pròpia. Respectar les normes habituals de l'aula per parlar en veu alta, i intercanviar informació. Interès per comprendre i fer-se comprendre a través de recursos verbals i no verbals. Disposició per superar les dificultats que sorgeixen habitualment en la comunicació a causa

del seu domini imperfecte, utilitzant les estratègies de comunicació de les llengües que coneix.

Llegir i comprendre / Escriure Interès per la cura i la presentació dels textos escrits i valoració del paper que desenvolupen

per satisfer les necessitats de comunicació. Utilització per llegir i escriure en la llengua estrangera de les estratègies que usa en les

llengües que coneix.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge Reflexió sobre el propi aprenentatge i l'organització del treball.

Manifestar una actitud receptiva, interessada i d'autoconfiança en la capacitat d'aprenentatge i d'ús de la llengua estrangera.

Valoració de la llengua estrangera com a instrument per fer i aprendre.

Dimensió plurilingüe i intercultural Curiositat i interès per altres llengües i cultures diferents a les pròpies. Valoració de la cultura pròpia a partir del coneixement i valoració d'altres cultures. Reconeixement i aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera. Actitud receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i tenen una cultura diferent a

la pròpia. Desenvolupar de manera progressiva la sensibilitat crítica que permet revelar els estereotips

sexistes, classistes i racistes que la llengua comporta.

58

3.- CONTRIBUCIÓ DEL PROJECTE SURPRISE! AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES (Es treballaran en totes les unitats a través del material didàctic )

L'aprenentatge de l'àrea de llengua estrangera contribueix al desenvolupament de les competències bàsiques:

competència en comunicació lingüística utilitzant el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita que es desenvoluparà a través d'activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica.

competència d’aprendre a aprendre; en totes les unitats del projecte Surprise! els nens desenvolupen destreses i aprendran estratègies i habilitats que els serviran per a l'aprenentatge posterior en tots els àmbits de coneixement com; l'observació visual i auditiva, la memòria a través de la repetició, la concentració i la reflexió a la feina, la capacitat d'elegir i opinar per ells mateixos, l'organització i el mètode a través de les rutines, la disciplina i els hàbits d'estudi per a la consecució de les metes i èxits, etc.Els alumnes disposen d'un component innovador, l’Study Skills Booklet, que els ajuda a desenvolupar aquest aspecte de les competències bàsiques.

competència en tractament de la informació i competència digital, disposant d'habilitats com buscar, obtenir, processar i comunicar informació. Per a això es disposa en totes les unitats de les seccions corresponents de: Pupil's MultiROM Surprise! que conté totes les cançons, raps i embarbussament del curs, així

com jocs i activitats interactives organitzades per ajudar a repassar vocabulari i practicar la comprensió oral i escrita.

CD d'àudio que contenen la gravació de totes les cançons, raps, embarbussament, històries i activitats de comprensió oral.

DVD que conté versions animades de les històries del curs, rimes tradicionals, cançons i diàlegs senzills, així com escenes de nens britànics mostrant diferents aspectes de la cultura britànica.

Pàgina web de Surprise! www.oup.com/elt/teacher/surprise (per als professors) i www.oup.com/elt/surprise (per als alumnes).

competència social i ciutadana L'aprenentatge d'una llengua implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats als seus parlants. Tots els contes i situacions del llibre fan referència a diferents aspectes socials.

A més els alumnes aprendran coses sobre temes relacionats amb altres assignatures (tema interdisciplinari) i en parlaran en anglès.

competència artística i cultural En el nostre projecte els nens treballen la competència artística i cultural mitjançant la realització de diferents treballs i manualitats creatives.

59

STARTER UNIT

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes seran capaços de: Aprendre el concepte de e-pals i reconèixer els personatges del Surprise e-pal/Club; Sam, Jo

i els seus amics (Rob i Hannah). Presentar i practicar el vocabulari clau: els nombres ordinals, els països i el llenguatge

informàtic. Repassar vocabulari i estructures de nivells anteriors. Repassar i practicar preguntes i respostes personals, practicant la comprensió oral. Cantar una cançó. Llegir i escriure un correu electrònic (An email) per practicar la comprensió escrita. Llegir instruccions informàtiques per desenvolupar la comprensió escrita. Repassar i reflexionar sobre el treball realitzat. Autoavaluar el seu propi progrés.

2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativaParlar i conversar Escoltar les descripcions dels personatges i unes preguntes. En parelles, fer i respondre

aquestes preguntes per practicar les estructures i personalitzar (CB pàg. 3). Escoltar, localitzar i repetir uns números ordinals. Escoltar de nou i indicar els números que

falten a la llista (CB pàg. 3). Llegir una conversa (CB pàg. 3). Fer i respondre les preguntes proposades segons el model (CB pàg. 3) Cantar una cançó (CB pàg. 3).Escoltar i comprendre Escoltar i llegir el contingut d'unes bafarades i identificar uns personatges (CB pàg. 2 i 3) Escoltar un personatge omplint un formulari i discriminar entre tres opcions proposades (AB

pàg. 3). Escoltar i llegir la cançó de presentació de la pàgina web (CB pàg. 4) Escoltar un correu electrònic (CB pàg. 4). Escoltar i repetir el nom d'uns països. Deduir i relacionar unes banderes amb l’e-pal adequat

(CB pàg. 4 i 5). 2).Llegir i comprendre Llegir i ordenar unes dates (AB pàg. 2) Llegir i respondre unes preguntes pròpies i de tres companys. Omplir una taula amb la

informació (AB pàg. 2). Llegir la descripció d'un personatge i contestar les seves preguntes adequadament (AB pàg.

Llegir unes paraules de vocabulari de repàs i localitzar-les en la il·lustració (CB pàg. 2 i 3). Classificar les paraules d'un requadre en les categories indicades. Afegir paraules noves (AB

pàg. 3). Llegir un correu electrònic (CB pàg. 4). Relacionar unes frases amb els temes de cada e-pals (CB pàg. 4 i 5) Relacionar unes instruccions per enviar un email amb els seus símbols adequats (CB pàg.4). Llegir unes preguntes/esquema i respondre-les escrivint un missatge (AB pàg. 5)Escriure Localitzar en un dibuix les paraules indicades en un requadre. Escriure frases segons el

model proposat (AB pàg. 3). Relacionar unes banderes amb el seu país en un mapa. Escriure el nom dels països al lloc

adequat (AB pàg. 4). Escriure el nom dels països de procedència d'uns personatges (e-pals). Escriure també sobre

el propi país (AB pàg 4). Ordenar i escriure les instruccions per enviar un email (AB pàg. 5).

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariBàsic: Ordinal numbers 1st-31st

Japan, Morocco, Russia, Kenya, Peru, Britain.

60

Mail icon, message, email address, spell check, past times, heroes, villains, fame, fortune, life at home, planet.

Repàs: vocabulari del nivell 5

Estructures comunicativesDates: Dates; (the) 23rd (of) MarchRepàs de les fórmules interrogatives: (Review of question forms): How do you spell Brown?, When’s your birthday?, What do you look like?, What do you do at home at the weekend?, What’s your favourite place for a holiday?,Where are you/ from?, I’m/She’s//He’s from… Funcions del llenguatgePresentar-seFer i respondre preguntes sobre la identitat de la gent.Parlar sobre els gustos i aficions personals.Preguntar i respondre el país d'origen.

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través de les salutacions i les presentacions.Aprendre com s'expressen les dates en anglès.

3.- CONTRIBUCIÓ AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES EN AQUESTA UNITAT Veure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:competència comunicativa lingüística i audiovisual utilitzant el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita.

competència d’aprendre a aprendre; Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes i aprenen a gestionar els seus recursos mitjançant diferents tècniques d'aprenentatge; realitzant els exercicis del Study Skill, utilitzant el Picture Dictionary o confeccionant un Portafolio.

competència en tractament de la informació i competència digital, Els alumnes practiquen i es familiaritzen amb el funcionament de diverses competències digitals i informàtiques com vocabulari per usar l'ordinador, els mails, les pàgines web, (e-pal ; http://www.wherewhenwhathow.co.uk), etc.

competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat. E ducació cívica i moral Desenvolupar actituds positives en les relacions personals; la importància de les salutacions i les presentacions.

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUM RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUM En aquesta unitat es posarà èmfasi en un tema interdisciplinari, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d'anglès.InformàticaAprendre el llenguatge dels ordinadors.

61

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals de reforç Picture dictionary, AB pàg 73 (TG, pàg. 179) Ordering the class birthdays (TG, pàg. 29). The surprise e-pal application form (TG Pàg. 31 i AB pàg. 3) World maps (TG pàg. 33). Computer hangman (TG, pàg. 35)

Activitats addicionals d’ampliació Fast Finishers, (AB Pàg. 66). Role play: signing up for a club (TG pàg. 29) Elaborar un collage personal amb fotos i retalls de revista (All about me collage TG,

pàg. 31). Guessing game (TG, pàg. 33). Web page collages (TG pàg. 35).

6.- AVALUACIÓInstruments d’avaluacióAvaluació formativaCompletar el Picture Dictionary (AB, pàg. 73).

62

UNIT 1: HEROES AND VILLAINS

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes seran capaços de: Identificar i practicar adjectius per descriure persones en grau positiu, comparatiu i superlatiu. Practicar to be + adjectiu. Aprendre llenguatge de l'aula i de cada dia; (Say it!: I know. I don’t know). Realitzar petits intercanvis comunicatius (diàlegs) per practicar les estructures de la unitat, les

expressions i el vocabulari. Escoltar, cantar i personalitzar una cançó (I want to be a hero) inventant noves estrofes. Escoltar i entendre la història de la unitat; una faula (A mith; The three brothers) practicant les

seves estructures claus: I’m stronger than you/He’s weaker than me. Aprendre i practicar la segona estructura de la unitat: I’m the shortest, youngest, tallest… Llegir i representar la història. Practicar la pronunciació i l'entonació en la frase. Llegir i entendre un mail sobre un test de personalitat (Number quiz). Realitzar activitats escrites, practicant la comprensió i l'expressió i consolidant així el

vocabulari i les estructures de la unitat. Escriure una descripció sobre un heroi o brivall (write a description) Aprendre i dir un embarbussament, per practicar l'entonació de les preguntes i la pronunciació

dels sons /Λ/ i /æ/. Aprendre sobre els personatges de còmic Manga, traslladant el llenguatge de l'aula a un

context de vida real (Manga cartoon characters) i enllaçant la llengua anglesa amb altres temes interdisciplinaris com l'Art (Art; drawing faces).

Repassar i reflexionar sobre el treball realitzat. Autoavaluar el seu propi progrés.

2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativaParlar i conversar Escoltar un diàleg i practicar-lo en parelles (CB pàg. 6). Cantar i personalitzar un cançó, inventant noves estrofes amb el vocabulari de replay (CB

pàg. 7). Llegir la història de la unitat. Respondre unes preguntes de comprensió

(CB pàg. 8 i 9). Fer i respondre preguntes per practicar les estructures i el vocabulari de la unitat, segons el

model proposat (CB pàg. 10). En parelles, fer i respondre preguntes similars a les anteriors sobre els alumnes de la classe

(CB pàg. 10). Llegir un correu electrònic sobre adjectius de personalitat (Number quiz). Repetir els adjectius

(CB pàg. 11). Observar un sketch (un concurs de preguntes al col·legi). Escoltar, repetir i representar els

diàlegs que l'acompanyen per practicar la comprensió oral (CB pàg. 13)Escoltar i comprendre Escoltar el correu electrònic de Keiko (Japó) sobre els personatges de còmic estil manga (CB

pàg. 6) Escoltar un CD, repetir les paraules que s'esmenten (adjectius per descriure persones),

identificar-les i assenyalar-les en la il·lustració del CB, indicant el seu número (CB pàg. 6). Escoltar i repetir les paraules claus que després apareixeran en una història (The three

brothers). Escoltar la història i explicar-la amb l'ajuda de les story cards, (CB pàg. 7). Escoltar i identificar quin personatge parla en cada moment (CB pàg. 10). Escoltar unes preguntes sobre les característiques superlatives dels personatges i respondre

de qui es tracta amb l'ajuda d'una taula informativa (CB pàg. 10). Escoltar un CD amb les descripcions de dos personatges. Observar uns dibuixos i indicar

l'adjectiu correcte (AB pàg. 13).

Llegir i comprendre Llegir el correu electrònic de Keiko (Japó) sobre els personatges de còmic estil manga (CB

pàg. 6) Llegir unes frases descriptives i indicar si són verdaderes o falses (AB pàg. 6). Relacionar les dues parts d'unes frases de la cançó. Escoltar i comprovar (AB pàg.7)

63

Llegir i escoltar la història de la unitat. Respondre unes preguntes de comprensió (CB pàg. 8 i 9).

Relacionar els adjectius d'un quadre (replay) amb les lletres de la imatge corresponent. Escoltar i comprovar (CB pàg. 10).

Llegir i escoltar unes frases en les quals uns personatges es descriuen. Repetir les frases (CB pàg. 10).

Llegir en una taula les característiques físiques dels personatges anteriors. Deduir i identificar el nom dels personatges a qui es refereixen en unes frases (CB pàg.10).

Llegir un text on es descriu una família (Sam's family). Ordenar unes preguntes sobre aquesta família i respondre les preguntes (AB pàg. 9).

Llegir i escoltar un mail sobre un test de personalitat (Number quiz). Respondre unes preguntes de comprensió (CB pàg. 11).

Calcular el número que correspon a cada alumne i buscar els seus grup de personalitat en la clau (CB pàg. 11)

Fer el dibuix d'un personatge manga dolent (AB pàg. 11). Llegir la informació de la secció Do you know? i contrastar-ho amb el text (CB pàg. 12) Llegir i escoltar un text (Portafolio; My hero and willain). Respondre una pregunta de

comprensió (CB pàg. 13)Escriure Completar unes frases descriptives amb els adjectius d'un requadre (AB pàg.6). Completar unes preguntes elegint els adjectius adequats i escriure les respostes (AB pàg 6) Localitzar en una sopa de lletres uns adjectius amb els seus antònims i escriure'ls

adequadament al lloc indicat (AB pàg. 7). Escriure una estrofa més de la cançó indicant una de les dues opcions proposades

(want/don’t want; AB pàg. 7). Realitzar uns exercicis d'escriptura i comprensió de la història de la unitat; llegir i indicar

l'adjectiu adequat en unes frases, llegir i completar unes frases, indicar 12 comparatius i completar amb ells unes bafarades (AB pàg. 8).

Escriure un text similar a l'anterior sobre la família de cadascú. Seguir el model (AB pàg. 9). En grups, fer un treball de mesurament amb els alumnes. Respondre unes preguntes sobre

les seves característiques (AB pàg. 9). Calcular el número d'uns personatges amb les claus del test de personalitat del CB i

completar una taula amb les seves característiques (AB pàg. 10). Completar una clau de test pròpia amb els adjectius superlatius que es vulgui (AB pàg. 10). Completar una taula amb la clau de test que van inventar en l'exercici anterior i tres alumnes

de la classe (AB pàg. 10). Escoltar/llegir un text sobre els caràcters de còmic japonesos tipus manga. Relacionar cada

pas escrit sobre la creació d'aquests personatges amb el seu dibuix (CB pàg. 12). Escriure els noms de les parts de la cara en un personatge tipus manga AB pàg. 11). Indicar si unes característiques corresponen a un tipus o un altre de personatge manga (AB

pàg.11) Completar diàlegs expressant I know/I don't know, i practicar-los amb un amic (AB pàg. 12). Ordenar les paraules d'unes preguntes. Escoltar i comprovar (AB pàg. 12). Completar el diàleg d'un concurs sobre companys de classe (AB pàg. 12). Completar una descripció (AB pàg. 13).

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariBàsic: old, young, strong, weak, pretty, ugly, brave, scared.

older, younger, stronger, weaker, nicer, nastier, shortest, tallest, lightest, heaviest, biggest, smallest, longest, youngest, oldest.Sporty, friendly, wise, trendy, lucky, funny.Manga, eyebrow, pupil, iris, jaw, lip, mouth, head. I know, I don’t know.

GramàticaComparative and superlative adjectives

Estructures comunicativesWho is she/he? I’m/He’s/She’s… -er thanI’m/She/He’s the …-est in the (class) - Who’s the… -est person in the world?

64

Funcions del llenguatgeDescriure persones.Comparar edats, pesos i alçades.

Fonètica (ritme, accentuació i entonació) Aprendre i dir un embarbussament per practicar la pronunciació dels sons /Λ/ i /æ/. (CB pàg. 6- Tongue twister). Representar la història i la cançó de la unitat.

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través de l'aparença externa i els trets físics de la gent en diferents llocs del món, contribuint així al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en què es parla la llengua estrangera.Conèixer dades sobre el calendari (de setembre a setembre), les normes i els uniformes dels col·legis britànics i comparar-los amb els propis.Referir-se a personatges famosos de la vida actual (Penélope Cruz).Aprendre característiques sobre els còmic japonesos Manga.

3.- CONTRIBUCIÓ AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES EN AQUESTA UNITAT Veure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:competència comunicativa lingüística i audiovisual utilitzant el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita.

competència d’aprendre a aprendre; Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes i aprenent a gestionar els seus recursos mitjançant diferents tècniques d'aprenentatge; realitzant els exercicis del Study Skill Book, utilitzant el Picture Dictionary o confeccionant un Portafolio.

competència en tractament de la informació i competència digital, Els alumnes practiquen i es familiaritzen amb el funcionament de diverses competències digitals i informàtiques com els correus electrònics; les pàgines web, (e-pal ; http://www.wherewhenwhathow. Co.uk) etc.

competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat. E ducació cívica i moral Valorar i ser conscient de les diferències entre el bé i el mal (herois i brivalls), aprenent a desenvolupar comportaments i actituds bons per a l'ésser humà i la humanitat en general.

competència artística i cultural Confeccionar un story book, (AB, pàg 85-86) (Photocopy Master Book, pàg. 5). Inventar i dibuixar un heroi manga brivall i escriure’n una descripció (Portafolio activity: My

hero and willain, AB pàg. 13)

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUM En aquesta unitat es posarà èmfasi en un tema interdisciplinari, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d'anglès.Art Aprendre a dibuixar (drawing faces) caràcters de còmic tipus Manga (Manga cartoon characters).

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals de reforç Photocopy Master 31 (retallar les targetes il·lustrades i de vocabulari i jugar-hi) Pelmanism ,

Guess what?, etc. (Banc d’idees, pàg. 178, TG pàg. 38). Jugar a lletrejar adjectius (TG pàg. 40) Photocopy Master 1 (TG pàg. 45) 3 (TG pàg. 49), Photocopy Master 4 (Play Animal Trumps) (TG pàg. 51)

65

Activitats addicionals d’ampliació Fast Finishers, (AB Pàg. 67). Jugar a Noughts and crosses (Banc d’idees, pàg.176). Respondre la pregunta What do you want to be like? (TG pàg. 40) Intonation practice (TG pàg. 43) Photocopy Master 2 (TG pàg. 45) Confeccionar un Class poster (English Class Number Quiz) (TG, pàg. 47) Treballar el tema de la unitat amb el cross-curricular pòster (TG, pàg. 49, Banc d’idees,173 Text display (Portafolio activity: My hero and willain, AB pàg. 13) Reading aloud with good pronunciation (TG, pàg. 55) Study Skills Book; grammar 1 i 2 (pàg. 2 i 3), Dictionary skills (pàg. 4), Spelling and

pronunciation (pàg. 5), Reading and writing (pàg. 6).

6.- AVALUACIÓInstruments d’avaluacióAvaluació sumativaTest Unit 1 Quadern d’avaluació, pàg. 13 i 14.Test trimestral, Quadern d’avaluació, pàg. 25, 26 i 27Let’s check, AB pàg. 14 i 15Avaluació formativaCreació d'un Portafolio per avaluar el progrés continu de l'alumne (AB pàg. 13)Completar el Picture Dictionary; AB, pàg. 74Avaluació contínua en el Full d’avaluació, Quadern d’avaluació, pàg. 5.AutoavaluacióRead and tick (Let’s Check!, AB, pàg. 15).Fotocopiables del Quadern d’Avaluació per realitzar després de cada unitat sobre comprensió i expressió oral (pàg. 34), comprensió i expressió escrita (pàg. 35).Fotocopiable d’Autoavaluació (Quadern d’Avaluació, pàg. 36).

Criteris d’avaluació Identifica i numera uns personatges, segons la seva descripció (Test Unit 1- Listening,

vocabulary and grammar, Quadern d’avaluació, pàg. 13) Escriu unes paraules de vocabulari (adjectius) (Test Unit 1- Listening, vocabulary and

grammar, Quadern d’avaluació, pàg. 13). Completa unes frases amb l'estructura treballada en la unitat (He’s

younger/olde/taller/shorter/lighte) (Test Unit 1- Listening, vocabulary and grammar, Quadern d’avaluació, pàg. 13)

Llegeix i comprèn un text, indicant si unes frases són verdaderes o falses en relació amb ell (Test Unit 1- Reading and writing, Quadern d’avaluació, pàg. 14).

Completa unes frases utilitzant adequadament una estructura treballada en la unitat (taller, shorter, happier )(Test Unit 1- Reading and writing, Quadern d’avaluació, pàg. 14)

Participa en interaccions orals a través d'una activitat de retallables (Story Book, AB pàg 85 i 86).

66

UNIT 2 – FAME AND FORTUNE

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes seran capaços de: Identificar i practicar vocabulari sobre accessoris i activitats de temps lliure. Aprendre i practicar aspectes gramaticals com; el present continu (Present continuous) i el

present simple + adverbi de freqüència (Present simple + frecuency adverb). Aprendre llenguatge de l'aula i de cada dia; (Say it!: Lucky thing!, Poor thing!) Realitzar petits intercanvis comunicatius (diàlegs) per practicar les estructures de la unitat, les

expressions i el vocabulari. Escoltar, cantar i personalitzar una cançó (Followers of fashion) inventant noves estrofes. Escoltar i entendre la història de la unitat; un conte de fades amb final diferent (A fairy tale

with a twist: Happily ever after) practicant-ne les estructures claus: (He always/often sometimes/never wears a crown).

Aprendre i practicar la segona estructura de la unitat: I’always/often/sometimes/never play…, Does she play…?, Yes, always/often/sometimes. No, never).

Llegir i representar la història. Practicar la pronunciació i l’entonació a la frase. Llegir i entendre un correu electrònic sobre les princeses britàniques (Two modern

princesses). Realitzar activitats escrites, practicant la comprensió i l'expressió i consolidant així el vocabulari i les estructures de la unitat.

Escriure un perfil d’un personatge famós (A profile of a famous person). Aprendre i dir un embarbussament, per practicar l'entonació de les preguntes i la pronunciació

dels sons /w/ i /r/. Aprendre sobre l'origen de certs materials “preciosos”, traslladant el llenguatge de l'aula a un

context de vida real (Silk, pearls, gold and diamonds) i enllaçant la llengua anglesa amb altres temes interdisciplinaris (Ciència).

Repassar i reflexionar sobre el treball realitzat. Autoavaluar el seu propi progrés.

2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativaParlar i conversar Escoltar un diàleg i practicar-lo en parelles (CB pàg.14). Cantar i personalitzar un cançó, inventant noves estrofes amb el vocabulari de replay (CB

pàg. 15). Llegir la història de la unitat. Respondre unes preguntes de comprensió

(CB pàg. 16 i 17). Fer i respondre preguntes amb els companys per practicar les estructures i el vocabulari de la

unitat, segons el model proposat (CB pàg. 18). Repetir unes activitats de temps lliure (CB pàg. 19).Escoltar i comprendre Escoltar el correu electrònic d’Ivan (Rússia) sobre els famosos i les coses que porten

posades (CB pàg.14) Observar un sketch. Escoltar, repetir i actuar els diàlegs que l'acompanyen per practicar la

comprensió oral (CB pàg. 21) Escoltar un CD amb la descripció d'un personatge famós (Sam’s famous person) i indicar en

una taula les opcions correctes (AB pàg. 23). Escoltar i llegir un correu electrònic sobre les princeses britàniques (Two modern princesses).

Respondre unes preguntes de comprensió (CB pàg. 19). Escoltar unes preguntes sobre les activitats que practiquen els personatges i respondre-les

(CB pàg. 18). Escoltar i repetir les paraules claus que després apareixeran en una història (Happily ever

after). Escoltar la història i explicar-la amb l'ajuda de les story cards, (CB pàg. 15). Escoltar un CD, repetir les paraules que s'esmenten (accessoris), identificar-les i assenyalar-

les en la il·lustració del CB, indicant el seu número (CB pàg. 14).Llegir i comprendre Llegir/escoltar la història de la unitat. Respondre preguntes de comprensió (CB pàg.16/17). Llegir un text sobre l'origen de certs materials “preciosos”. Relacionar cada descripció

d'aquests materials amb el seu dibuix (CB pàg. 20). Llegir el mail d'Ivan (Rússia) sobre famosos i les coses que porten posades (CB pàg.14).

67

Llegir i escoltar unes frases en les quals uns personatges expressen les activitats que practiquen. Repetir les frases (CB pàg. 18).

Llegir unes frases i deduir i identificar el personatge a què es refereixen (CB pàg.18). Llegir i escoltar un text sobre l'origen de materials “preciosos”. Relacionar cada descripció

amb el seu dibuix. Respondre preguntes de comprensió (CB pàg. 20). Llegir la informació de la secció Do you know? i contrastar-ho amb el text (CB pàg. 20) Ordenar els dibuixos que representen etapes de formació de certs materials (AB pàg.21). Classificar les paraules d'un requadre en les categories indicades (AB pàg.21) Llegir i escoltar un text sobre Rafael Nadal (Portafolio; A profile of a famous person).

Respondre unes preguntes de comprensió (CB pàg. 21)Escriure Completar unes bafarades en els quals uns personatges indiquen els accessoris que porten

posats (AB pàg. 14). Observar uns dibuixos i completar les preguntes d'unes bafarades sobre els accessoris que

porten posats (AB pàg. 16). Respondre unes preguntes sobre els accessoris que porta el propi alumne. Escriure frases

indicant això segons el model (AB pàg. 16) Completar uns mots encreuats amb ajuda d'un dibuix. Descobrir la persona famosa (AB pàg.

17). Completar la lletra de la cançó amb els pronoms adequats. Escoltar i comprovar (AB pàg. 17) Escriure una estrofa més de la cançó indicant en cada frase una de les dues opcions

proposades (AB pàg. 17). Realitzar uns exercicis d'escriptura i comprensió de la història de la unitat; llegir i indicar si

unes frases són verdaderes o falses, llegir i completar unes frases, escriure unes frases observant una taula i utilitzant els adverbis de freqüència adequats (AB pàg. 18).

Relacionar les activitats d'un quadre (replay) amb les lletres de la imatge corresponent. Escoltar i comprovar (CB pàg. 18).

Completar unes bafarades amb les activitats d'un requadre (AB pàg. 19). Escriure preguntes relacionades amb les activitats que practiquen els personatges de

l'exercici anterior. Practicar a preguntar i respondre amb els companys (AB pàg. 19). Escriure un text similar a l'anterior sobre un mateix, descrivint la freqüència amb què l'alumne

practica esports (AB pàg. 19). Escoltar i llegir un correu electrònic sobre les princeses britàniques (Two modern princesses).

Respondre unes preguntes de comprensió (CB pàg. 19). Localitzar en una sopa de lletres vocabulari relacionat amb activitats de temps lliure. Observar

uns dibuixos i completar unes expressions (AB pàg. 20). Escriure preguntes, segons el model, amb les activitats de l'exercici anterior. Respondre les

preguntes personalment i fer-les a algun company (AB pàg. 20). Escriure un article per a una revista sobre un dels companys preguntats en l'exercici anterior.

Dibuixar la seva cara o enganxar una fotografia (AB pàg. 20). Completar unes frases amb les paraules de l'exercici anterior (AB pàg. 21). Completar diàlegs expressant Lucky thing!, Poor thing! , i practicar amb un company (AB pàg.

22). Ordenar uns diàlegs. Escoltar i comprovar (AB pàg. 22). Completar un diàleg personalitzat similar al model proposat anterior (AB pàg. 22). Completar una descripció sobre un personatge famós (AB pàg. 23).

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariBàsic: watch, belt, ring, wristband, rucksack, scarf, boots, earrings.

famous, crown, princess, eagle, prince.never, sometimes, often, always.watch films, go out alone, go horse riding, go to pop concerts, go on skiing holidays, play video games, send, magazine article, princesses, schoolboy/girlgold, diamonds, pearls, silk, rock, mine, oyster, rare, ordinary, cocoon, worm, gold long, short, new, old, fragile, hardest, come from, get from.Lucky thing!, Poor thing!

68

GramàticaPresent simple: she/he + adverbs of frequencyPresent simple: all forms + questions

Estructures comunicativesShe’s/He’s/They’re wearing, Are you wearing…?, Yes, I am/No, I’m not. He/She wears… I always/often/sometimes/never… Does he/she play…? Yes, always/sometimes/often, No, never.

Funcions del llenguatgeExpressar el que es porta posat i el que es té en general.Parlar d'activitats de temps lliure i freqüència d'acció.

Fonètica (ritme, accentuació i entonació) Aprendre i dir un embarbussament per practicar la pronunciació dels sons /w/ i /r/. (CB pàg. 15 Tongue twister). Actuar i representar la història i la cançó de la unitat.

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través de les vestimentes; del luxe i la riquesa de la gent en diferents llocs del món, contribuint així al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en què es parla la llengua estrangera.

Conèixer informació sobre la monarquia britànica i les princeses Beatriu i Eugènia. Aprendre sobre l'origen de certs elements preciosos.Parlar sobre el famós tennista Rafael Nadal..

3.- CONTRIBUCIÓ AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES EN AQUESTA UNITAT Veure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:competència comunicativa lingüística i audiovisual utilitzant el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita.

competència d’aprendre a aprendre; Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes i aprenen a gestionar els seus recursos mitjançant diferents tècniques d'aprenentatge; realitzant els exercicis del Study Skill Book, utilitzant el Picture Dictionary o confeccionant un Portafolio.

competència en tractament de la informació i competència digital, Els alumnes practiquen i es familiaritzen amb el funcionament de diverses competències digitals i informàtiques com els correus electrònics; les pàgines web, (e-pal ; http://www.wherewhenwhathow.co.uk) etc.

competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats als seus i que poden ser treballats paral·lelament que la unitat.E ducació cívica i moral Ser conscients del lloc del món on ens ha tocat viure; ple d'oportunitats i comoditats i valorar la importància de consumir racionalment per no esgotar els recursos del nostre planeta. Educació per a la salutLa importància de practicar esports i activitats lúdiques a l'aire lliure per millorar la nostra salut física i mental.

competència artística i cultural Confeccionar un story book, (AB, pàg 87-88) (Photocopy Master Book, pàg.10). Elaborar un revista escolar (Class magazine, TG, pàg. 67) Completar una taula i escriure el perfil d'un personatge famós (Portafolio activity: My famous

person, AB pàg. 23)

69

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUM En aquesta unitat es posarà èmfasi en un tema interdisciplinari, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d’anglès.CiènciesAprendre l'origen de certs materials preciosos (Origin of materials) com la seda, les perles, l'or i els diamants (Silk, pearls, gold and diamonds).

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals de reforç Photocopy Master 32 (retallar les targetes il·lustrades i de vocabulari i jugar-hi) Quick fire

pairs, etc. (Banc d’idees, pàg. 178). Jugar a un concurs de vocabulari (TG pàg. 60) Photocopy Master 6 (TG pàg. 65), 8 (TG pàg. 69),

Activitats addicionals d’ampliació Fast Finishers, (AB Pàg. 68). Jugar a Sentence chain (Banc d’idees, pàg.176). Dibuixar un personatge famós amb els seus accessoris i roba de moda (TG pàg. 60) Photocopy Master 7 (TG pàg. 65) Elaborar un revista escolar (Class magazine, TG, pàg. 67) Treballar el tema de la unitat amb el cross-curricular pòster (TG, pàg. 49, Banc d’idees,173 Copiar i completar una taula (Find someone who has got…, TG pàg. 71) Text display (Portafolio activity: My famous person, AB pàg. 23) Reading aloud with good pronunciation (TG pàg. 75) Study Skills Book; grammar 1 i 2 (pàg. 7 i 8), Dictionary skills (pàg. 9), Spelling and

pronunciation (pàg. 10), Reading and writing (pàg. 11).

6.- AVALUACIÓInstruments d’avaluacióAvaluació sumativaTest Unit 2 Quadern d’avaluació, pàg. 15 i 16.Test trimestral, Quadern d’avaluació, pàg. 25, 26 i 27Let’s check, AB pàg. 24 i 25Avaluació formativaCreació d'un Portafolio per avaluar el progrés continu de l'alumne (AB pàg. 23)Completar el Picture Dictionary; AB, pàg. 75 (TG pàg. 179).Avaluació contínua en el Full d’avaluació, Quadern d’avaluació, pàg. 5.AutoavaluacióRead and tick (Let’s Check!, AB, pàg. 25).Fotocopiables del Quadern d’Avaluació per realitzar després de cada unitat sobre comprensió i expressió oral (pàg. 34), comprensió i expressió escrita (pàg. 35).Fotocopiable d’Autoavaluació (Quadern d’Avaluació, pàg. 36).

Criteris d’avaluació Identifica i numera uns personatges, segons la seva descripció (Test Unit 2- Listening,

vocabulary and grammar, Quadern d’avaluació, pàg. 15) Escriure unes paraules de vocabulari (activitats de temps lliure) (Test Unit 2- Listening,

vocabulary and grammar, Quadern d’avaluació, pàg. 15). Completa unes frases amb l’estructura treballada en la unitat (Yes, always, Yes, often, Yes

sometimes, No, never (Test Unit 2- Listening, vocabulary and grammar, Quadern d’avaluació, pàg. 15)

Llegeix i comprèn un text. Discriminar en unes frases l'opció correcta (Test Unit 2- Reading and writing, Quadern d’avaluació, pàg. 16).

Observar uns dibuixos i escriure un petit text sobre si mateix; les activitats i la freqüència amb què les practica; always, often, sometimes, never (Test Unit 2- Reading and writing, Quadern d’avaluació, pàg. 14)

Participa en interaccions orals a través d'una activitat de retallables (Story Book, AB pàg 87 i 88).

70

UNIT 3: WORK AND PLAY

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes seran capaços de: Identificar i practicar vocabulari relacionat amb treball i professions. Practicar to be + treballa i professions. Aprendre vocabulari per dir l'hora en anglès. Aprendre i practicar aspectes gramaticals com: Past simple. Aprendre llenguatge de l’aula i de cada dia; (Say it!: Cool!, boring!). Realitzar petits intercanvis comunicatius (diàlegs) per practicar les estructures de la unitat, les

expressions i el vocabulari. Escoltar, cantar i personalitzar una cançó (We can change things) inventant noves estrofes. Escoltar i entendre la història de la unitat; una biografia (A biography: the oldest pupil),

practicant-ne les estructures claus: He was…/He wasn’t, They were/They weren’t. Aprendre i practicar la segona estructura de la unitat: I was at…/I wasn’t at…, Where you

at…?, Yes, I was, No, I wasn’t. Llegir i representar la història. Practicar la pronunciació i l'entonació a la frase. Llegir i entendre un mail sobre un diari de vídeo (Video diary) Realitzar activitats escrites, practicant la comprensió i l'expressió i consolidant així el

vocabulari i les estructures de la unitat. Escriure una redacció a partir d’una entrevista (A report) Aprendre i dir un embarbussament, per practicar l'entonació de les preguntes i la pronunciació

del so /ə/. Aprendre sobre la música africana, traslladant el llenguatge de l'aula a un context de vida real

(Rhythm and drums) enllaçant la llengua anglesa amb altres temes interdisciplinaris (Música). Repassar i reflexionar sobre el treball realitzat. Autoavaluar el seu propi progrés.

2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativaParlar i conversar Escoltar un diàleg i practicar-lo en parelles (CB pàg. 22). Cantar i personalitzar un cançó, inventant noves estrofes amb el vocabulari de replay (CB

pàg. 23). En parelles, fer i respondre preguntes per practicar les estructures i el vocabulari de la unitat

(preguntar el que han fet el cap de setmana), segons el model (CB pàg. 26). Observar un sketch (un diàleg sobre el que va ocórrer el cap de setmana). Escoltar, repetir i

actuar els diàlegs que l'acompanyen per practicar la comprensió oral (CB pàg. 29)Escoltar i comprendre Escoltar el correu electrònic de Kioni (Nairobi; Kenya) sobre les professions (CB pàg. 22) Escoltar un CD, repetir les paraules que s'esmenten (professions), identificar-les i assenyalar-

les en la il·lustració del CB, indicant el seu número (CB pàg. 22). Escoltar i repetir les paraules claus que després apareixeran en una història (The oldest

pupil). Escoltar la història i explicar-la amb l'ajuda de les story cards (CB pàg. 23). Escoltar i identificar quin personatge parla a cada moment (CB pàg. 26). Escoltar un correu electrònic sobre un diari de vídeo (Video diary). Repetir les hores que

s'esmenten. Respondre unes preguntes de comprensió (CB pàg. 27). Escoltar un CD amb les preguntes per realitzar a un professor. Completar unes frases amb la

informació obtinguda d'aquesta informació (AB pàg. 33).Llegir i comprendre Llegir el correu electrònic de Kioni (Nairobi; Kenya) sobre les professions (CB pàg.22) Llegir la història de la unitat. Respondre unes preguntes de comprensió

(CB pàg. 24 i 25). Respondre unes preguntes, escrivint les respostes (AB pàg.26). Relacionar uns objectes amb el nom de la seva professió corresponent (AB pàg. 27). Llegir i escoltar la història de la unitat. Respondre unes preguntes de comprensió (CB pàg. 24

i 25). Relacionar els llocs que apareixen en un requadre (replay) amb les lletres de la imatge

corresponent. Escoltar i comprovar (CB pàg. 26).

71

Llegir i escoltar unes frases en les quals uns personatges indiquen el que han fet el cap de setmana. Repetir les frases. Deduir i identificar el nom dels personatges als quals es refereixen en unes frases (CB pàg.26).

Llegir i escoltar un correu electrònic sobre un diari de vídeo (Video diary). Repetir les hores que s'esmenten. Respondre unes preguntes de comprensió (CB pàg. 27).

Indicar les hores en què la protagonista del vídeo feia les activitats indicades en unes frases (CB pàg. 27)

Llegir unes frases i indicar quina de les tres respostes és la correcta (AB pàg. 30). Escoltar/llegir un text sobre la música africana i el ritme dels tambors. Relacionar cada text

amb la seva fotografia del tambor adequat (CB pàg. 28). Llegir la informació de la secció Do you know? i contrastar-la amb el text (CB pàg. 28) Relacionar els dibuixos d'uns tambors amb la seva descripció (AB pàg. 31). Llegir i escoltar un text (Portafolio; A report). Respondre unes preguntes de comprensió (CB

pàg. 29).Escriure Realitzar uns exercicis d'escriptura i comprensió de la història de la unitat; relacionar unes

dates amb uns esdeveniments, completar unes frases discriminant la paraula correcta entre dues opcions, corregir unes frases i escriure-les correctament (AB pàg.28).

Escriure una estrofa més de la cançó amb tres professions noves (AB pàg.27). Escriure preguntes i respostes en relació amb les professions dels familiars propis i d'un amic

(AB pàg 26). Ordenar les paraules d'unes frases i escriure-les. Escoltar i comprovar (AB pàg.27) Observar uns dibuixos i escriure el nom del treball que representen (AB pàg.26). Completar unes bafarades amb el dia de la setmana adequat i el lloc que representen uns

dibuixos (AB pàg. 29). Escriure les preguntes d'una taula, segons el model. Respondre-les utilitzant el verb

adequadament I was/I wasn't. Fer les preguntes a un company i indicar les respostes (AB pàg.29).

Completar unes frases amb la informació de l'exercici anterior, sobre el cap de setmana propi i el del company (AB pàg. 29).

Observar el dibuix d'uns rellotges i indicar per escrit l'hora que marquen (AB pàg. 30). Completar una taula amb informació personal sobre el que va fer l'alumne dissabte anterior

(AB pàg. 30). Llegir i completar unes frases sobre música i tambors. Escoltar i comprovar (AB pàg.31) Llegir i completar un text (AB pàg. 31). Completar diàlegs expressant cool!/boring! segons escaigui. Practicar amb un amic (AB pàg.

32). Completar un diàleg. Escoltar i comprovar (AB pàg. 32). Completar un diàleg propi sobre el cap de setmana (AB pàg. 32). Completar una entrevista amb el professor i fer-ne una redacció (AB pàg. 33).

Dimensió plurilingüe i interculturalVocabulariBàsic: lawyer, doctor, vet, office worker, builder, cleaner, housewife, reporter.

In a hospital, postman, waiter, policeman, pupil, actor, teacher, workers, cowherdTrousers, school uniform, short, go to school, surprised, free education.Five past, ten past, twenty past, twenty five past, twenty five to, twenty to, ten to , five to, o’clock, half past, quarter past, quarter to .African, Calypso, Flamenco, Samba, rock and roll, blues, jazz, reggae, rap, hip hop, West Africa, the Caribbean Islands, Peru, Brazil, North AfricaCool!, Boring!

GramàticaPast simple: to be; she/he/they + was/werePast simple: to be, all forms + questions

Estructures comunicativesWhat’s your uncle’s job?, He’s a… He/She was/wasn’t, They were/weren’t, I’m/I’m not a… I was/wasn’t at + lloc, Where you at + lloc?, Yes, I was, No, I wasn’t.I was… We were…, …was originally from…, it often accompanies…, on + data.

72

Funcions del llenguatgeParlar sobre el que ha fet la gent el cap de setmanaDir les hores

Fonètica (ritme, accentuació i entonació) Aprendre i dir un embarbussament per practicar la pronunciació dels sons /ə/. (CB pàg.22- Tongue twister). Actuar i representar la història i la cançó de la unitat.

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través dels treballs de la gent en diferents llocs del món, contribuint així al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en què es parla la llengua estrangera.Aprendre a dir les hores en anglès.Conèixer informació sobre la música africana en particular i els tipus de música en general.

3.- CONTRIBUCIÓ AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES EN AQUESTA UNITAT Veure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:competència comunicativa lingüística i audiovisual utilitzant el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita.

competència d’aprendre a aprendre; Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes i aprenen a gestionar els seus recursos mitjançant diferents tècniques d’aprenentatge; realitzant els exercicis del Study Skill Book, utilitzant el Picture Dictionary o confeccionant un Portafolio.

competència en tractament de la informació i competència digital, Els alumnes practiquen i es familiaritzen amb el funcionament de diverses competències digitals i informàtiques com els correus electrònics; les pàgines web (e-pal ; http://www.wherewhenwhathow. Co.uk), etc.

competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament que la unitat.E ducació cívica i moral Valorar i considerar la importància de totes i cadascuna de les professions i del treball ben fet.Educació per a la igualtat dels dos sexesLa importància d'observar i practicar comportaments i actituds no sexistes en totes les facetes de la nostra vida; relacions personals, treball, família, etc.

competència artística i cultural Confeccionar un story book, (AB, pàg 89-90) (Photocopy Master Book, pàg.15). Realitzar una entrevista al professor i escriure el reportatge (Portafolio activity: My report, AB

pàg. 33)

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUM En aquesta unitat es posarà èmfasi en un tema interdisciplinari, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d’anglès.MúsicaAprendre sobre la música africana (The rhythm of drums)).

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals de reforç Photocopy Master 33 (retallar les targetes il·lustrades i de vocabulari i jugar-hi) Quick fire

pairs?, etc. (Banc d’idees, pàg. 178). Photocopy Master 11 (TG pàg. 85), 13 (TG pàg. 89) i 14 (TG pàg. 91) Interview a famous person (TG pàg. 93) Photocopy Master 33 (TG pàg. 87)

73

Activitats addicionals d’ampliació Fast Finishers, (AB Pàg. 69). Photocopy Master 12 (TG pàg. 85) Jugar a Favourite three (Banc d’idees, pàg. 178). Jugar a practicar una frase: When I’m an adullt, I want to be a… (TG pàg. 80) A video diary (TG pàg. 87) Treballar el tema de la unitat amb el cross-curricular pòster (TG, pàg. 89, Banc d’idees,174 Text display (Portafolio activity: My report, AB pàg. 33) Reading aloud with good pronunciation (TG, pàg. 95) Study Skills Book; grammar 1 i 2 (pàg. 12 i 13), Dictionary skills (pàg. 14), Spelling and

pronunciation (pàg. 15), Reading and writing (pàg. 16).

6.- AVALUACIÓInstruments d’avaluacióAvaluació sumativaTest Unit 3 Quadern d’avaluació, pàg. 17 i 18.Test trimestral, Quadern d’avaluació, pàg. 28, 29 i 30Let’s check, AB pàg. 34 i 35

Avaluació formativaCreació d'un Portafolio per avaluar el progrés continu de l'alumne (AB pàg. 33)Completar el Picture Dictionary; AB, pàg. 76 Avaluació contínua en el Full d’avaluació, Quadern d’avaluació, pàg. 5.

AutoavaluacióRead and tick (Let’s Check!, AB, pàg. 35).Fotocopiables del Quadern d’Avaluació per realitzar després de cada unitat sobre comprensió i expressió oral (pàg. 34), comprensió i expressió escrita (pàg. 35).Fotocopiable d’Autoavaluació (Quadern d’Avaluació, pàg. 36).

Criteris d’avaluació Escolta, identifica i numera unes professions (Test Unit 3- Listening, vocabulary and

grammar, Quadern d’avaluació, pàg. 17). Escriu les hores que representen uns rellotges (Test Unit 3- Listening, vocabulary and

grammar, Quadern d’avaluació, pàg. 17). Completa unes frases amb l'estructura treballada en la unitat (was, were, wasn’t) (Test Unit 3-

Listening, vocabulary and grammar, Quadern d’avaluació, pàg. 17). Llegeix i comprèn un text, indicant si unes frases són verdaderes o falses en relació amb ell

(Test Unit 3- Reading and writing, Quadern d’avaluació, pàg. 18). Completa unes frases utilitzant adequadament una estructura treballada en la unitat

(was/wasn’t )(Test Unit 3- Reading and writing, Quadern d’avaluació, pàg. 18) Participa en interaccions orals a través d'una activitat de retallables (Story Book, AB pàg 89 i

90).

74

UNIT 4: PAST TIMES

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes seran capaços de: Identificar i practicar adjectius descriptius i activitats extraescolars. Practicar was + adjectiu. Aprendre i practicar aspectes gramaticals com: Past simple regular. Aprendre llenguatge de l'aula i de cada dia; (Good idea!, Let’s … instead!). Realitzar petits intercanvis comunicatius (diàlegs) per practicar les estructures de la unitat, les

expressions i el vocabulari. Escoltar, cantar i personalitzar una cançó (Robin Hood) inventant noves estrofes. Escoltar i entendre la història de la unitat; una llegenda (A legend: Robin Hood and the

archery contest) practicant-ne les estructures claus: He/She/They lived in…) Aprendre i practicar la segona estructura de la unitat: I played the guitar yesterday. Did you

play the guitar yesterday?, Yes, I did, No, I didn’t. Llegir i representar la història. Practicar la pronunciació i l'entonació a la frase. Llegir i entendre un correu electrònic; una enquesta/sondeig sobre les activitats dels alumnes

després de classe (Survey results) Realitzar activitats escrites, practicant la comprensió i l'expressió i consolidant així el

vocabulari i les estructures de la unitat. Escriure una crítica/ressenya literària (write; A book review) Aprendre i dir un embarbussament, per practicar l'entonació de les preguntes i la pronunciació

dels sons /i/ i /e/. Aprendre sobre la història de l'esport, traslladant el llenguatge de l'aula a un context de vida

real (History of sports quiz) i enllaçant la llengua anglesa amb altres temes interdisciplinaris (Història).

Repassar i reflexionar sobre el treball realitzat. Autoavaluar el seu propi progrés.

2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativaParlar i conversar parla en cada moment (CB pàg. 34). Fer i respondre preguntes per practicar les estructures i el vocabulari de la unitat, segons el

model proposat; did you… after school yesterday? (CB pàg. 34). Escoltar un diàleg i practicar-lo en parelles (CB pàg.30). Escoltar, cantar i personalitzar un cançó, inventant noves estrofes amb el vocabulari de replay

(CB pàg. 31). Observar el dibuix dels personatges de Robin Hood i descriure els personatges amb l'ajuda

dels adjectius d'un requadre (AB pàg. 36). Observar un sketch (parlar sobre el que es va a fer diumenge). Escoltar, repetir i actuar els

diàlegs que l'acompanyen per practicar la comprensió oral (CB pàg. 37)Escoltar i comprendre Escoltar el correu electrònic de Dam (Nottingham, Gran Bretanya) sobre el seu llibre i

personatge de llegenda favorit; Robin Hood (CB pàg. 30) Escoltar un CD, repetir les paraules que s'esmenten (adjectius per descriure persones),

identificar-les i assenyalar-les en la il·lustració del CB, indicant el seu número (CB pàg. 30). Escoltar i repetir les paraules claus que després apareixeran en una història (Robin Hood and

the archery contest). Escoltar la història i explicar-la amb l'ajuda de les story cards (CB pàg. 31).

Escoltar i respondre unes preguntes pels personatges del CB. Identificar quin personatge Escoltar i llegir un correu electrònic una enquesta/sondeig sobre les activitats dels alumnes

després de classe (Survey results) (CB pàg. 35). Escoltar un CD en què un personatge parla sobre la seva pel·lícula favorita de l'any passat

Superman Returns. Discriminar en una ressenya les opcions correctes. Completar la ressenya/crítica cinematogràfica (AB pàg. 43).

Llegir i comprendre Llegir el correu electrònic de Dan (Nottingham, Gran Bretanya) sobre el seu llibre i personatge

de llegenda favorit; Robin Hood (CB pàg. 30) Llegir la història de la unitat. Respondre unes preguntes de comprensió (CB pàg. 32 i 33).

75

Llegir i escoltar la història de la unitat. Respondre unes preguntes de comprensió (CB pàg. 32 i 33).

Relacionar les activitats d'un quadre (replay) amb les lletres de la imatge corresponents. Escoltar i comprovar (CB pàg. 34).

Llegir i escoltar unes frases en les quals uns personatges expressen el que van fer ahir després de l'escola. Repetir les frases (CB pàg. 34).

Llegir i escoltar un correu electrònic; una enquesta/sondeig sobre les activitats dels alumnes després de classe (Survey results). Respondre unes preguntes de comprensió (CB pàg. 35).

Llegir i interpretar els gràfics circulars d'una enquesta i completar l'informe de resultats (AB pàg. 40).

Llegir un text; un test sobre la història de l'esport i respondre les seves preguntes discriminant entre tres opcions. Escoltar i comprovar les respostes (CB pàg. 36).

Llegir i escoltar un text (Portafolio; A book review). Respondre unes preguntes de comprensió (CB pàg. 37)

Escriure Ordenar les paraules d'unes frases i escriure-les correctament (AB pàg. 36). Completar una taula amb les descripcions de diversos caràcters de Robin Hood i deduir el

personatge de què es tracta (AB pàg 36). Completar les lletres omeses en uns adjectius. Escriure aquests adjectius en ordre alfabètic

(AB pàg. 37). Completar unes frases sobre Robin Hood. Escoltar i comprovar (AB pàg. 37) Escriure una estrofa més de la cançó discriminant un dels dos verbs proposats en cada frase

(AB pàg. 37). Realitzar uns exercicis d'escriptura i comprensió de la història de la unitat; ordenar unes

frases lògicament, completar unes frases amb els verbs d'un requadre, ordenar les paraules d'unes frases i relacionar-les amb la seva il·lustració corresponent (AB pàg.38).

Completar unes bafarades amb les activitats que van realitzar ahir els personatges dels dibuixos. Utilitzar les expressions d'un requadre (AB pàg. 39).

Completar una taula escrivint preguntes sobre el que va fer l'alumne el dia anterior. Respondre les preguntes. Preguntar a un amic i anotar les respostes (AB pàg. 39).

Respondre al correu electrònic de Dan en la pàg. 35 del CB personalitzant el text (AB pàg. 39).

Localitzar uns verbs en una sopa de lletres i completar amb ells unes frases (AB pàg. 40). Llegir una llista d'activitats i ordenar-les segons preferències. Completar unes frases

expressant gustos (AB pàg. 40). Llegir i completar unes frases sobre la història de l'esport amb els verbs adequats. Comprovar

les respostes en el CB pàg. 36 (AB pàg. 41). Classificar en una taula els esports i els esportistes, utilitzant les paraules d'un requadre (AB

pàg. 41) Llegir una petita descripció sobre l'esport favorit d'un personatge. Escriure’n una de similar

expressant els gustos propis (AB pàg. 41). Completar uns diàlegs expressant good idea!/Let’s… instead i practicar amb un amic (AB

pàg. 42). Relacionar les dues parts d’unes frases. Escoltar i comprovar (AB pàg. 42). Completar el seu propi diàleg basat en el del CB pàg. 37 (AB pàg. 42). Completar una crítica/ressenya sobre una pel·lícula de cinema (AB pàg. 43).

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariBàsic: clever, silly, cruel, kind, fat, thin, poor, rich,

Playing team sports, acting in plays, playing in an orchestra, going on school trips, doing archery, using a video camera, survey, go running.Football player, archer, tennis player, kitesurfer, racing driver, cyclist, snowboarder, shoot, arrow, drive cars, cycle, snowboard, archery, cycling, car racing, running, bat, bow and arrow, snowboard.Let’s…, Good idea!, Britain, instead.

GramàticaPast simple regular: she/he/it/they + verb + edPast simple regular: all forms + questions

76

Estructures comunicativesWhat was this character like?, I’m thinking of a character, He/she/they + passat simple dels verbs regulars.Did you…?, Yes I did/No I didn’t, I … yesterday.

Funcions del llenguatgeDescriure la gentParlar del que van fer els alumnes ahir, després del col·legi. Expressar gustos i preferències pel que fa a activitats d’oci.

Fonètica (ritme, accentuació i entonació) Aprendre i dir un embarbussament per practicar la pronunciació dels sons /i i /e/. (CB pàg. 30 Tongue twister). Actuar i representar la història i la cançó de la unitat.

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través de l'aparença externa i els trets físics de la gent en diferents llocs del món, contribuint així al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en què es parla la llengua estrangera. Aprendre a realitzar i interpretar els resultats d'una enquesta/sondeig, parlant de percentatges, estadístiques, etc. Parlar sobre un famós llibre juvenil Harry Potter de JK Rowling. Conèixer informació sobre la història de l'esport.

3.- CONTRIBUCIÓ AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES EN AQUESTA UNITAT Veure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:competència comunicativa lingüística i audiovisual utilitzant el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita.

competència d’aprendre a aprendre; Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes i aprenen a gestionar els seus recursos mitjançant diferents tècniques d’aprenentatge; realitzant els exercicis del Study Skill Book, utilitzant el Picture Dictionary o confeccionant un Portafolio.

competència en tractament de la informació i competència digital, Els alumnes practiquen i es familiaritzen amb el funcionament de diverses competències digitals i informàtiques com els mails; les pàgines web (e-pal ; http://www.wherewhenwhathow. Co.uk), etc.

competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament que la unitat.E ducació cívica i moral Considerar valors com la justícia, la solidaritat o la compassió que apareixen en la llegenda de Robin Hood.Educació per a la igualtat dels dos sexesValorar estadísticament les diferències en aficions entre nois i noies. Veure la importància que tots puguem optar a les mateixes coses i disposar de les mateixes possibilitats.

competència artística i cultural Confeccionar un story book, (AB, pàg 91-92) (Photocopy Master Book, pàg. 20). Fer una descripció de la pel·lícula favorita de l'any passat (Portafolio activity: My favourite film

last year, AB pàg. 43)

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUM En aquesta unitat es posarà èmfasi en un tema interdisciplinari, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d’anglès.HistòriaAprendre sobre la història de l’esport, (History of sports quiz).

77

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals de reforç Photocopy Master 34 (retallar les targetes il·lustrades i de vocabulari i jugar-hi) Hold up

pictures, etc. (Banc d’idees, pàg. 176). Photocopy Master 16 (TG pàg. 105), 18 (TG pàg. 109) i 19 (TG pàg. 111) An interview (TG pàg. 113)

Activitats addicionals d’ampliació Fast Finishers, (AB Pàg. 70). Classificar uns adjectius (TG pàg. 98) Jugar a I’m thinking of a word (Banc d’idees, pàg.176). Jugar a Past simple bingo (TG pàg. 103) Class survey (TG pàg. 107) Photocopy Master 17 (TG pàg. 105) Practicar una pregunta; Where were you … at….?(TG, pàg. 111). Treballar el tema de la unitat amb el cross-curricular pòster (TG, pàg. 109, Banc d’idees

pàgina 174). Text display (Portafolio activity: My favourite film last year, AB pàg. 43) Reading aloud with good pronunciation (TG, pàg. 115) Study Skills Book; grammar 1 i 2 (pàg. 17 i 18), Dictionary skills (pàg. 19), Spelling and

pronunciation (pàg.20), Reading and writing (pàg.21).

6.- AVALUACIÓInstruments d’avaluacióAvaluació sumativaTest Unit 4 Quadern d’avaluació, pàg. 19 i 20.Test trimestral, Quadern d’avaluació, pàg. 28, 29 i 30Let’s check, AB pàg. 44 i 45Avaluació formativaCreació d’un Portafolio per avaluar el progrés continu de l’alumne (AB pàg. 43)Completar el Picture Dictionary; AB, pàg. 78 (TG pàg. 179)Avaluació contínua en el Full d’avaluació, Quadern d’avaluació, pàg. 5.AutoavaluacióRead and tick (Let’s Check!, AB, pàg. 45).Fotocopiables del Quadern d’avaluació per realitzar després de cada unitat sobre comprensió i expressió oral (pàg. 34), comprensió i expressió escrita (pàg. 35).Fotocopiable d’Autoavaluació (Quadern d’avaluació, pàg. 36).

Criteris d’avaluació Escolta, identifica i numera uns personatges, segons la seva descripció (Test Unit 4-

Listening, vocabulary and grammar, Quadern d’avaluació, pàg. 19). Escriu unes paraules de vocabulari (adjectius) (Test Unit 4- Listening, vocabulary and

grammar, Quadern d’avaluació, pàg. 19). Completa unes frases amb l'estructura treballada a la unitat (Past simple) (Test Unit 4-

Listening, vocabulary and grammar, Quadern d’avaluació, pàg. 19). Llegeix i comprèn dos textos, indicant si unes frases són veritables o falses en relació als

textos (Test Unit 4- Reading and writing, Quadern d’avaluació, pàg. 20). Observa una taula i completa unes frases utilitzant el verb adequat, treballat a la unitat

(watched, talked, listened, used, walked, played )(Test Unit 4- Reading and writing, Quadern d’avaluació, pàg. 20)

Participa en interaccions orals a través d'una activitat de retallables (Story Book, AB pàg. 91 i 92).

78

UNIT 5: LIFE AT HOME

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes seran capaços de: Identificar i practicar el passat simple d'alguns verbs irregulars, així com el vocabulari sobre

les tasques domestiques. Aprendre i practicar aspectes gramaticals com: Past simple irregular. Aprendre llenguatge de l’aula i de cada dia; (Say it!; I’ve got a(n) …ache). Realitzar petits intercanvis comunicatius (diàlegs) per practicar les estructures de la unitat, les

expressions i el vocabulari. Escoltar, cantar i personalitzar una cançó (The birthday song) inventant noves estrofes. Escoltar i entendre la història de la unitat; un conte popular (A folk tale: Nasreddin and the

pot.) practicant les estructures claus de la mateixa: She went/had/said…. He/ didn’t go/have/give say…).

Aprendre i practicar la segona estructura de la unitat: What time did you get up/have…/go…? I got up/had/went…

Llegir i representar la història. Practicar la pronunciació i l'entonació en la frase. Llegir i entendre un mail sobre com els nens ajuden a les tasques de la llar (At home in

different countries). Realitzar activitats escrites, practicant la comprensió i l'expressió i consolidant així el

vocabulari i les estructures de la unitat. Escriure un full de diari sobre un dia especial (write a diary) Aprendre i dir un embarbussament, per practicar l'entonació de les preguntes i la pronunciació

dels sons /f/ i /δ/. Aprendre sobre l'aigua que usem diàriament, traslladant el llenguatge de l'aula a un context

de vida real (water and our homes) i enllaçant la llengua anglesa amb altres temes interdisciplinaris (Ciències).

Repassar i reflexionar sobre el treball realitzat. Autoavaluar el seu propi progrés.

2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativaParlar i conversar Escoltar un diàleg i practicar-lo en parelles (CB pàg. 38). Escoltar, cantar i personalitzar un cançó, inventant noves estrofes amb el vocabulari de replay

(CB pàg. 39). Fer i respondre a preguntes similars a les de l'exercici anterior per practicar les estructures i el

vocabulari de la unitat, segons el model proposat (CB pàg. 42). Observar un sketch (un nen es troba bé). Escoltar, repetir i actuar els diàlegs que els

acompanyen per practicar la comprensió oral (CB pàg. 45)Escoltar i comprendre Escoltar el correu electrònic de Fadia (El Marroc) sobre la festa de la seva cosina i el que hi

van fer (CB pàg.38) Escoltar un CD, repetir les frases que s'hi esmenten (activitats en una festa), identificar-les i

assenyalar-les en la il·lustració del CB, indicant el seu número (CB pàg. 38). Escoltar i repetir les paraules claus que després apareixeran en una història (Nasreddin and

the pot). Escoltar la història i explicar-la amb l'ajuda de les story cards (CB pàg. 39). Escoltar i identificar quin personatge parla a cada moment i respondre les seves preguntes

(CB pàg. 42). Escoltar unes tasques de la casa i repetir-les. Escoltar un mail sobre com els nens ajuden a

les tasques de la llar en diferents llocs del món. Respondre unes preguntes de comprensió (CB pàg. 43).

Escoltar un CD on s’explica la visita dels avis a casa d'un personatge. Llegir unes preguntes i discriminar en les respostes la paraula correcta (AB pàg. 53).

Llegir i comprendre Llegir el correu electrònic de Fadia (El Marroc) sobre la festa de la seva cosina i el que hi van

fer (CB pàg.38) Llegir la història de la unitat. Respondre unes preguntes de comprensió

(CB pàg. 40 i 41). Llegir unes frases i discriminar-hi la paraula adequada entre dues opcions (AB pàg.47)

79

Llegir i escoltar la història de la unitat. Respondre unes preguntes de comprensió (CB pàg. 40 i 41).

Llegir i escoltar unes frases en les quals els personatges descriuen les accions que han realitzant i a quina hora (CB pàg. 42).

Llegir unes frases. Deduir i identificar el nom dels personatges als quals es refereixen en elles (CB pàg.42).

Llegir i escoltar un mail sobre com els nens ajuden a les tasques de la llar en diferents llocs del món. Respondre unes preguntes de comprensió (CB pàg. 43).

Escoltar/llegir un text sobre l'aigua que usem diàriament a casa nostra. Seguir en els dibuixos els passos que segueix el cicle de l'aigua. Respondre una pregunta de comprensió (CB pàg. 44).

Llegir la informació de la secció Do you know? i contrastar-la amb el text (CB pàg. 44). Localitzar en un diàleg onze diferències amb l'original i escriure-les. Utilitzar les expressions

d'un requadre. Escoltar i comprovar (AB pàg. 52). Llegir i escoltar un text; un diari (Portafolio; Rob’s diary). Respondre unes preguntes de

comprensió (CB pàg. 453)Escriure Completar unes frases amb els verbs en passat d'un requadre (AB pàg. 46). Completar unes frases amb el verb adequat (AB pàg 46). Completar un petit text escrivint sobre una festa on l'alumne ha assistit (AB pàg. 46). Ordenar les lletres d'unes paraules (mesos de l'any) i escriure-les cronològicament (AB pàg.

47). Escriure una estrofa més de la cançó amb les paraules d'un requadre (AB pàg. 47). Realitzar uns exercicis d'escriptura i comprensió de la història de la unitat; llegir i discriminar

en unes frases la paraula adequada, llegir i completar unes frases, llegir i completar unes frases amb el passat dels verbs proposats (AB pàg. 48).

Relacionar les accions d'un quadre (replay) amb les lletres corresponents d'una imatge (un pòster per a una competició). Escoltar i comprovar (CB pàg. 42).

Completar unes bafarades indicant les accions que realitzen uns personatges i les hores en què les realitzen. Utilitzar uns dibuixos com ajuda (AB pàg. 49).

Completar les preguntes d'una taula i respondre-les amb informació personal. Fer les preguntes a un company i anotar les respostes (AB pàg. 49).

Escriure dos textos expressant el que l'alumne i un amic van fer ahir (AB pàg. 49). Relacionar uns infinitius amb la seva forma verbal en passat. Completar un text sobre les

tasques domèstiques que va realitzar ahir un personatge (AB pàg. 50) Escriure frases expressant les tasques realitzades i les que no de l'exercici anterior (AB pàg.

50) Completar un test (quiz: How helpful are you?) sobre les tasques que va realitzar ahir

l'alumne. Observar els resultats (AB pàg. 50). Ordenar els passos del cicle de l'aigua i escriure'ls en la taula indicada. Utilitzar els

connectors proposats en un requadre (AB pàg. 51). Completar una taula calculant l'aigua que es consumeix diàriament en la família de l'alumne

(AB pàg. 51). Completar diàlegs expressant I have got a(n)… Practicar amb un amic (AB pàg. 52). Escriure un diàleg personalitzant-lo (AB pàg. 52). Completar una diari sobre la visita dels avis a casa d'un personatge (AB pàg. 53).

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariBàsic: make my bed, tidy my room, do the washing up, empty the rubbish bin, lay the

table, look after my brothers and sisters, housework.Went, said, gave, had, got, made, tidied, did, First, then, next, finally.I’ve got a(n) stomach ache, headache, earache, backache, toothache.Collected, cleaned, pumped, turned, used, started, reservoir, water treatment plant, safe, underground, tap, drain, sewage, sewer, cycle, use it for… ing.

GramàticaPast simple irregular: affirmative and negativePast simple irregular: all forms + questions

80

Estructures comunicativesWe went (to a birthday party), He/She went/gave/said…. He/She didn’t go/give/have/say…What time did you get up/have…/go…?What’s the matter?, I’ve got a(n) (stomach ache), Well, I’m not surprised

Funcions del llenguatgeParlar del que va fer ahir la gent i a quina hora.Parlar de festes i aniversaris.

Fonètica (ritme, accentuació i entonació) Aprendre i dir un embarbussament per practicar la pronunciació dels sons /f/ i /δ/. (CB pàg. 38- Tongue twister). Actuar i representar la història i la cançó de la unitat.

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través de les celebracions i les festes de la gent en diferents llocs del món, contribuint així al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en què es parla la llengua estrangera.

Conèixer informació sobre l'aigua que usem en les nostres llars, el seu cicle i el seu consum.

3.- CONTRIBUCIÓ AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES EN AQUESTA UNITAT Veure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:competència comunicativa lingüística i audiovisual utilitzant el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita.

competència d’aprendre a aprendre; Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes i aprenen a gestionar els seus recursos mitjançant diferents tècniques d’aprenentatge; realitzant els exercicis del Study Skill Book, utilitzant el Picture Dictionary o confeccionant un Portafolio.

competència en tractament de la informació i competència digital, Els alumnes practiquen i es familiaritzen amb el funcionament de diverses competències digitals i informàtiques com els mails; les pàgines web (e-pal ; http://www.wherewhenwhathow.co.uk) etc.

competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament que la unitat.E ducació per a l’oci Valorar la importància de les festes i les celebracions i la nostra participació en la vida social.Educació cívica i moralLa importància d'ajudar els altres, ser generós i compassiu.Educació per a la igualtat dels dos sexesLa responsabilitat que tots tenim de col·laborar en les tasques domèstiques, independentment del nostre gènere i la nostra edat. Valorar el tema dels rols sexuals. Educació mediambiental Interioritzar la importància de l'aigua i a prendre mesures per a un consum racional i sostenible.

competència artística i cultural Confeccionar un story book, (AB, pàg 93 i 94) (Photocopy Master Book, pàg.25). Confeccionar la pàgina d’un diari (Portafolio activity: My great day, AB pàg. 53)

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUM En aquesta unitat es posarà èmfasi en un tema interdisciplinari, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d’anglès.Ciències Aprendre sobre l'aigua que usem diàriament en les nostres cases (water and our homes).

81

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals de reforç Photocopy Master 35 (retallar les targetes il·lustrades i de vocabulari i jugar-hi) Find your

word partner, etc. (Banc d’idees, pàg. 178). A quiz (TG pàg. 120)) Escriure frases verdaderes sobre la història de la unitat (TG pàg. 122) Photocopy Master 21 (TG pàg. 125), 23 (TG pàg. 129) 24 (TG pàg. 131)) An interview (TG pàg. 133)

Activitats addicionals d’ampliació Fast Finishers, (AB Pàg. 71). Remember Fadia’s photo diary (joc amb les minitargetes, TG pàg. 118) Confeccionar un Class poster (Celebrity Party Poster) (TG, pàg. 120) Photocopy Master 22 (TG pàg. 125) Class survey (confeccionar un pòster sobre les tasques realitzades a casa, TG pàg. 127) Treballar el tema de la unitat amb el cross-curricular pòster (TG, pàg.129, Banc d’idees,175 Text display (Portafolio activity: My great day, AB pàg. 53) A visit to the dentist’s or doctor’s (TG pàg. 131) Reading aloud with good pronunciation (TG, pàg. 55) Study Skills Book; grammar 1 i 2 (pàg. 22 i 23), Dictionary skills (pàg. 24), Spelling and

pronunciation (pàg. 25), Reading and writing (pàg. 26).

6.- AVALUACIÓInstruments d’avaluacióAvaluació sumativaTest Unit 5 Quadern d’avaluació, pàg. 21 i 22.Test trimestral, Quadern d’avaluació, pàg. 31,32 i 33Let’s check, AB pàg. 54 i 55

Avaluació formativaCreació d’un Portafolio per avaluar el progrés continu de l’alumne (My great day, AB pàg. 53)Completar el Picture Dictionary; AB, pàg. 78 (TG pàg. 179).Avaluació contínua en el Full d’avaluació, Quadern d’avaluació, pàg. 5.

AutoavaluacióRead and tick (Let’s Check!, AB, pàg. 55).Fotocopiables del Quadern d’avaluació per realitzar després de cada unitat sobre comprensió i expressió oral (pàg. 34), comprensió i expressió escrita (pàg. 35).Fotocopiable d’Autoavaluació (Quadern d’avaluació, pàg. 36).

Criteris d’avaluació Identifica i numera uns objectes, segons la seva descripció (Test Unit 5- Listening, vocabulary

and grammar, Quadern d’avaluació, pàg. 21) Escriu les activitats que realitza una dona, representada en uns dibuixos (Test Unit 5-

Listening, vocabulary and grammar, Quadern d’avaluació, pàg. 21. Completa unes frases amb els verbs treballats a la unitat (didn’t go, gave, went, said, had)

(Test Unit 5- Listening, vocabulary and grammar, Quadern d’avaluació, pàg. 21) Llegeix i comprèn un text sobre dues amigues. Indicar en una taula si les activitats marcades

són veritables o falses en relació a ell (Test Unit 5- Reading and writing, Quadern d’avaluació, pàg. 22).

Completa unes frases indicant les activitats que va realitzar un personatge a unes hores determinades, utilitzant (had lunch, went to school, got up, had breakfast, went home) (Test Unit 5- Reading and writing, Quadern d’avaluació, pàg. 22)

Participa en interaccions orals a través d'una activitat de retallables (Story Book, AB pàg 93 i 94).

82

UNIT 6: OUR PLANET

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes seran capaços de: Identificar i practicar vocabulari relacionat amb la platja i les activitats que hi podem realitzar,

així com les estacions i el temps meteorològic. Aprendre i practicar a expressar intencions de futur (going to). Aprendre llenguatge de l’aula i de cada dia; (Say it!:sounds alright!, no way!) Realitzar petits intercanvis comunicatius (diàlegs) per practicar les estructures de la unitat, les

expressions i el vocabulari. Escoltar, cantar i personalitzar una cançó (Summer holiday) inventant noves estrofes. Escoltar i entendre la història de la unitat; una història d'aventures (Adventure Island)

practicant-ne les estructures claus: I’m going to, I’m not going to). Aprendre i practicar la segona estructura de la unitat: Where are you going to go?, What are

you going to do?. Llegir i representar la història. Practicar la pronunciació i l'entonació en la frase. Llegir i entendre un mail sobre les estacions i el temps a Gran Bretanya (Come to Britain: a

reason for each season). Realitzar activitats escrites, practicant la comprensió i l'expressió i consolidant així el

vocabulari i les estructures de la unitat. Escriure una postal explicant les vacances (write: My postcard). Aprendre i dir un embarbussament, per practicar l'entonació de les preguntes i la pronunciació

dels sons /S/ /s/ i /z/. Aprendre sobre l'escalfament de la terra i el canvi climàtic, traslladant el llenguatge de l'aula a

un context de vida real (Global warming: The Artic) i enllaçant la llengua anglesa amb altres temes interdisciplinaris (Ciències).

Repassar i reflexionar sobre el treball realitzat. Autoavaluar el seu propi progrés.

2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativaParlar i conversar Escoltar un diàleg i practicar-lo en parelles (CB pàg. 46). Cantar i personalitzar un cançó, inventant noves estrofes amb el vocabulari de replay (CB

pàg. 47). Repetir les paraules claus que després apareixeran en una història (Adventure Island).

Escoltar la història i explicar-la amb l'ajuda de les story cards (CB pàg. 47). Observar un sketch (uns nens parlant per telèfon). Repetir i actuar els diàlegs que els

acompanyen per practicar la comprensió oral (CB pàg. 53)Escoltar i comprendre Escoltar el correu electrònic d’en Mario (Perú) sobre les activitats que es realitzen en la platja

(CB pàg. 46). Escoltar un CD, repetir les frases que s'esmenten (activitats de la platja), identificar-les i

assenyalar-les en la il·lustració del CB, indicant el seu número (CB pàg. 46). Escoltar i llegir la història de la unitat. Respondre unes preguntes de comprensió

(CB pàg. 48 i 49). Escoltar i identificar quin personatge parla a cada moment descrivint les seves vacances.

Llegir unes frases i relacionar-les amb el seu personatge (CB pàg. 50). Escoltar i respondre unes preguntes pels personatges. Fer i respondre preguntes similars a

les de l'exercici anterior per practicar les estructures i el vocabulari de la unitat, segons el model proposat (CB pàg. 50).

Escoltar i repetir unes frases descrivint temps meteorològic. Escoltar un mail sobre les estacions i el clima a Gran Bretanya. Respondre preguntes de comprensió (CB pàg.51)

Escoltar i llegir un text sobre l'escalfament global del planeta. Relacionar cada paràgraf amb el seu dibuix corresponent. Respon una pregunta de comprensió (CB pàg. 52).

Escoltar un CD on es llegeix el contingut d'una postal. Discriminar en unes frases la paraula correcta que s'ha escoltat. Completar una postal (AB pàg. 63).

Llegir i comprendre Llegir el correu electrònic de Mario (Perú) sobre les activitats que es realitzen en la platja (CB

pàg. 46).

83

Llegir i escoltar la història de la unitat. Respondre unes preguntes de comprensió (CB pàg. 48 i 49).

Relacionar les activitats de vacances d'un quadre (replay) amb les lletres corresponents d'una imatge (un tauler d'anuncis amb fotos de vacances). Escoltar i comprovar (CB pàg. 50).

Llegir unes frases en les quals els personatges descriuen les activitats realitzaran a les vacances. Deduir i identificar el nom dels personatges referits (CB pàg. 50).

Llegir un mail sobre les estacions i el clima a Gran Bretanya. Respondre unes preguntes de comprensió (CB pàg. 51).

Llegir i escoltar un text sobre l'escalfament global del planeta. Relacionar cada paràgraf amb el seu dibuix corresponent. Respon una pregunta de comprensió (CB pàg. 52).

Llegir la informació de la secció Do you know? i contrastar-la amb el text (CB pàg. 52). Llegir unes frases i discriminar la paraula adequada entre dues opcions. Escriure les frases

correctament (AB pàg. 61) Observar uns dibuixos i indicar mitjançant un símbol si l'acció que representa és beneficiosa o

no per a estalviar energia (AB pàg. 61). Ordenar un diàleg. Escoltar i comprovar (AB pàg. 62). Llegir i escoltar un text; una postal (Portafolio; A postcard). Respondre unes preguntes de

comprensió (CB pàg. 53).Escriure Completar uns mots encreuats amb l'ajuda d'uns dibuixos. Descobrir la paraula secreta.

Completar les frases d’en Mario sobre la platja (AB pàg. 56). Completar unes frases sobre les activitats que realitzen a la platja dos personatges. Utilitzar

uns dibuixos com a ajuda i el model proposat (AB pàg 56). Completar una taula preguntant als alumnes si fan algunes de les activitats reflectides.

Escriure els seus noms. Escriure frases amb aquesta informació (AB pàg.56) Completar una quadre sobre les estacions de l'any i les activitats (d'un requadre) més

aconsellables per realitzar en aquesta època (AB pàg. 57). Localitzar nou errades en la lletra de la cançó i escriure la paraula correcta. Escoltar i

comprovar (AB pàg. 57). Escriure una estrofa més de la cançó amb l'estació adequada (AB pàg. 57). Realitzar uns exercicis d'escriptura i comprensió de la història de la unitat; llegir i discriminar

en unes frases la paraula adequada, ordenar les paraules d'unes frases i escriure-les, escriure frases expressant intencions personals de futur amb l'ajuda d'unes frases proposades (AB pàg. 58).

Completar sobre les vacances d'un personatge amb l'ajuda d'uns dibuixos (AB pàg. 59). Llegir una taula on es marquen les activitats que realitzaran uns personatges en les seves

vacances. Escriure frases descrivint les vacances (AB pàg. 59). Respondre unes preguntes sobre les pròximes vacances de l'alumne (AB pàg. 59). Ordenar les paraules d'unes frases i escriure-les correctament (AB pàg. 60) Completar un quadre sobre les estacions a Gran Bretanya amb les paraules d'un requadre

(AB pàg. 60) Escriure un petit text sobre temps que fa en les diferents estacions de l'any en el lloc on viu

l'alumne (AB pàg. 60) Escriure frases segons el model indicant les accions que uns personatges realitzen per

estalviar energia (AB pàg. 61). Completar uns diàlegs expressant: sounds alright!, no way! Practicar amb un amic (AB

pàg.62). Escriure un dialogo personalitzant-lo (AB pàg. 62). Completar una postal sobre les vacances d'un personatge (AB pàg. 63).

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariBàsic: take a picnic, go fishing, find shells, hide in caves, look for treasure, jump in the

sea, go on boats, take photos, sea shells, vet, oil, oil drum, island, contaminate, move, police, reporter, dump.Hot, sunny, cloudy, cold, warm, snows, windyPenguin, seal, polar bear, fish, global warming, Arctic, Antarctica, North Pole, South Pole, swim, hide, planet, ice, conserve energy, use energy.Sounds alright!, No way!

84

GramàticaGoing to (future): I + affirmative/negativeGoing to (future): all forms + questions

Estructures comunicativesI’m (not) going to…, He’s/She’s going to… He/She isn’t going to…Where are you going to go?What are you going to do?It’s hot, it rains. Do you…?

Funcions del llenguatgeParlar sobre el que farà la gentExpressar intenció de futur.

Fonètica (ritme, accentuació i entonació) Aprendre i dir un embarbussament per practicar la pronunciació dels sons /S/ /s/ i /z/ (CB pàg.

46- Tongue twister). Actuar i representar la història i la cançó de la unitat.

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través del coneixement d'altres llocs diferents del nostre planeta, contribuint així al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en què es parla la llengua estrangera. Conèixer informació sobre la climatologia de Gran Bretanya en diferents estacions i en diferents llocs del seu territori. Aprendre sobre el canvi climàtic i l'escalfament del planeta; com afecta al ser humà i a les espècies i que podem fer per a no contribuir-hi.

3.- CONTRIBUCIÓ AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES EN AQUESTA UNITAT Veure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:competència comunicativa lingüística i audiovisual utilitzant el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita.

competència d’aprendre a aprendre; Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes i aprenen a gestionar els seus recursos mitjançant diferents tècniques d’aprenentatge; realitzant els exercicis del Study Skill Book, utilitzant el Picture Dictionary o confeccionant un Portafolio.

competència en tractament de la informació i competència digital, Els alumnes practiquen i es familiaritzen amb el funcionament de diverses competències digitals i informàtiques com els mails; les pàgines web (e-pal ; http://www.wherewhenwhathow. Co.uk), etc.

competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament que la unitat.E ducació mediambiental La importància de cuidar i protegir el nostre planeta, evitar la contaminació i processos com l'escalfament global causats principalment per l'acció humana.

competència artística i cultural Confeccionar un story book (AB, pàg 95-96) (Photocopy Master Book, pàg. 30). Escriure una postal de vacances (Portafolio; My postcard). (AB pàg. 63).

85

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUM En aquesta unitat es posarà èmfasi en un tema interdisciplinari, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d’anglès.Ciències Aprendre sobre l’escalfament global del planeta (Science: Global warming).

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals de reforç Photocopy Master 36 (retallar les targetes il·lustrades i de vocabulari i jugar-hi) Threes, etc.

(Banc d’idees, pàg. 179). Photocopy Master 26 (TG pàg. 145), 28 (TG pàg. 149) i 29 (TG pàg. 151). Photocopy Master 36 (Guess what?) (TG pàg. 147) A weather map: a drawing dictation. (TG pàg. 153)

Activitats addicionals d’ampliació Fast Finishers, (AB Pàg. 72) Guess which one is false (TG pàg. 143). Photocopy Master 27 (TG pàg. 145) Confeccionar un Class poster (Tourist poster) (TG, pàg. 147) Treballar el tema de la unitat amb el cross-curricular pòster (TG, pàg. 149, Banc d’idees,175). Actuar converses telefòniques en anglès (TG pàg. 151). Text display (Portafolio activity: My postcard, AB pàg. 63) Reading aloud with good pronunciation (TG, pàg. 155) Study Skills Book; grammar 1 i 2 (pàg. 27 i 28), Dictionary skills (pàg. 29), Spelling and

pronunciation (pàg. 30), Reading and writing (pàg. 31).

6.- AVALUACIÓInstruments d’avaluacióAvaluació sumativaTest Unit 6 Quadern d’avaluació, pàg. 23 i 24.Test trimestral, Quadern d’avaluació, pàg. 31, 32 i 33.Let’s check, AB pàg. 64 i 65

Avaluació formativaCreació d'un Portafolio per avaluar el progrés continu de l'alumne (AB pàg. 63)Completar el Picture Dictionary; AB, pàg. 79 (TG pàg. 179)Avaluació contínua en el Full d’avaluació, Quadern d’avaluació, pàg. 5.

AutoavaluacióRead and tick (Let’s Check!, AB, pàg. 65).Fotocopiables del Quadern d’avaluació per realitzar després de cada unitat sobre comprensió i expressió oral (pàg. 34), comprensió i expressió escrita (pàg. 35).Fotocopiable d’Autoavaluació (Quadern d’avaluació, pàg. 36).

Criteris d’avaluació Identifica i numera unes activitats en la platja segons la seva descripció (Test Unit 6-

Listening, vocabulary and grammar, Quadern d’avaluació, pàg. 23) Escriu el temps que representen uns dibuixos (Test Unit 6- Listening, vocabulary and

grammar, Quadern d’avaluació, pàg. 23). Completa unes frases expressant intenció de futur amb l'estructura treballada a la unitat (I’m

going to/I’m not going to) (Test Unit 6- Listening, vocabulary and grammar, Quadern d’avaluació, pàg. 23).

Llegeix i comprèn un text. Discriminar en unes frases l'expressió adequada, entre dues opcions, en relació al text (Test Unit 6- Reading and writing, Quadern d’avaluació, pàg. 24).

Completa unes frases utilitzant adequadament una estructura treballada a la unitat (I’m going to/I’m not going to) (Test Unit 6- Reading and writing, Quadern d’avaluació, pàg. 24).

Participa en interaccions orals a través d'una activitat de retallables (Story Book, AB pàg 95 i 96).

86

CULTURE – BONFIRE NIGHT

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes seran capaços de: Aprendre sobre la festivitat de Bonfire Night en els països de parla anglesa. Identificar i practicar el llenguatge clau d'aquesta festivitat en un context de vida real. Desenvolupar la comprensió oral i escrita. Aprendre una cançó(Reach). Dibuixar un guy.

2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativa Escoltar i llegir un text sobre la festivitat de Bonfire Night. Contestar unes preguntes de

comprensió (CB pàg. 54). Escoltar i relacionar les parts indicades d'una cançó amb el seu dibuix corresponent (CB Pàg.

55) Escoltar i cantar la cançó anterior(CB pàg. 55). Relacionar els passos d'una recepta de cuina amb el seu dibuix corresponent (CB pàg. 55).

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariGuy, bonfire, fireworks, rocket, hot dogs, toffee apples, sparklers.Dreams, recipe, sugar, oil, butter, vinegar, put, heat, stir, boil, push, dip.Reach for the stars, climb every mountain, rainbow, shining over you.

GramàticaEl present simpleEls imperatius

EstructuresWe put on our (coats)Put a little oil…, Mix the sugar…

Dimensió plurilingüe i interculturalComprendre les diferències culturals entre els països de parla anglesa respecte a la celebració de certes festivitats. Conèixer dades sobre la nit de Bonfire Night (5th November) una nit que un personatge (Guy Fawkes) va voler posar foc a les Cases de Parlament (The Houses of Parliament) i assassinar el rei.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVeure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l'aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques. competència comunicativa lingüística i audiovisual utilitzant el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita.

4.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals (Reforç i ampliació) Activitats de l’AB pàg. 80

87

CULTURE – CHRISTMAS

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes seran capaços de: Aprendre sobre el Nadal en països de parla anglesa. Identificar i practicar el llenguatge clau d’aquesta festivitat en un context de vida real. Desenvolupar la comprensió oral i escrita. Aprendre una nadala: We wish you a merry Christmas. Fer un Christmas cracker.

2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativa Escoltar i llegir el diari d'uns nens britànics sobre el Nadal. Contestar unes preguntes de

comprensió (CB pàg. 56). Escoltar i relacionar les parts indicades d’una cançó amb el seu dibuix corresponent (CB Pàg.

57). Escoltar i cantar la cançó anterior (CB pàg. 57). Fer un Christmas cracker (CB pàg. 57, i TG pàg. 159).

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariAdvent calendar, Christmas Eve, roast potatoes, mince pies, Christmas cake, crackers, sprouts, Father Christmas, baby Jesus, carol singing, sleigh, angel, bells, snowman, pudding, snowflake,Turkey, candle, carrots.Send cards, buy presents, decorate a tree, put up Christmas decorations, hang up stockings, give/open presents, have turkey, pull the crackers, sing carols.EstructuresWe send a Christmas card, Write a Christmas message…

Dimensió plurilingüe i interculturalComprendre les diferències culturals entre els països de parla anglesa respecte a la celebració de certes festivitats. Conèixer dades sobre la celebració de Nadal a Gran Bretanya (25th December).

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANJERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l'aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques. competència comunicativa lingüística i audiovisual utilitzant el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita.

4.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals (Reforç i ampliació) Activitats de l’AB pàg. 81Jugar a escriure paraules relacionades amb el Nadal (TG, pàg. 159).

88

CULTURE – VALENTINE’S DAY

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes seran capaços de: Aprendre sobre la celebració de Sant Valentí. Identificar i practicar el llenguatge clau d’aquesta festivitat en un context de vida real. Desenvolupar la comprensió oral i escrita. Aprendre una cançó: Sugar. Inventar un poema per Sant Valentí.

2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativa Escoltar i llegir un text sobre Sant Valentí. Respondre unes preguntes de comprensió (CB

pàg. 58). Escoltar i relacionar les parts indicades d’una cançó amb el seu dibuix corresponent (CB Pàg.

59). Escoltar i cantar la cançó anterior (CB pàg. 59). Completar un poema amb paraules de la cançó anterior. Escoltar i comprovar. Aprendre i

recitar el poema (CB pàg. 59).

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariPlayed, loved, celebrate, write, make, give, love, poems, cards, roses, sugar, honey, candy (sweets), festival of love, martyr. Brave, great, trendy, clever, funny, strong.GramàticaRhyming adjectives

Dimensió plurilingüe i interculturalComprendre les diferències culturals entre els països de parla anglesa respecte a la celebració de certes festivitats. Conèixer dades sobre la festa de Sant Valentí (Valentine’s Day, 14th February).

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANJERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l'aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques. competència comunicativa lingüística i audiovisual utilitzant el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita.

4.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals (Reforç i ampliació) Activitats de l’AB pàg. 82

89

CULTURE – EASTER

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes seran capaços de: Aprendre sobre la Setmana Santa a Gran Bretaña. Identificar i practicar el llenguatge clau d’aquesta festivitat en un context de vida real. Desenvolupar la comprensió oral i escrita. Aprendre una cançó: Celebration. Jugar a un joc: The Easter celebration game.

2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativa Escoltar i llegir un text en què una nena parla sobre les seves vacances de Setmana Santa.

Respondre unes preguntes de comprensió (CB pàg. 60). Escoltar i relacionar les parts indicades d’una cançó amb el seu dibuix corresponent (CB

Pàg. 61). Escoltar i cantar la cançó anterior (Celebration, CB pàg. 61).

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariGood Friday, Easter Sunday, hot cross buns, bonnets, parade, Assembly, lesson, classes..EstructuresI go to the shop and buy Easter eggs, Mum hides eggs…

Dimensió plurilingüe i interculturalComprendre les diferències culturals entre els països de parla anglesa respecte a la celebració de certes festivitats. Conèixer dades sobre la Setmana a Anglaterra i com se celebra (Easter).

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANJERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l'aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques. competència comunicativa lingüística i audiovisual utilitzant el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita.

4.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals (Reforç i ampliació) Activitats de l’AB pàg. 83Organitzar una competició de rodar ous al pati (TG pàg. 163).

90

CULTURE – ANIMAL AND PETS

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes seran capaços de: Aprendre sobre els animals i les mascotes dels nens britànics. Identificar i practicar el llenguatge clau d’aquesta festivitat en un context de vida real. Desenvolupar la comprensió oral i escrita. Aprendre una cançó: Going to the zoo.

2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativa Escoltar i llegir uns textos sobre els llocs on es poden trobar animals. Respondre unes

preguntes de comprensió (CB pàg. 62). Escoltar i cantar una cançó. Respondre unes preguntes de comprensió (CB pàg.63).

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge Vocabularimake a noise, feed, take home, clean, walk the dog, cat, dog, budgie, goat, goldfish, farm.Hamster, horses, ponies, pigs, sheep, donkey, penguins, fish, elephants, lions, monkeys, zoo, park, wildlife park, pet.EstructuresWe take turns…, I feed the animals…

Dimensió plurilingüe i interculturalComprendre les diferències culturals entre els països de parla anglesa respecte a la celebració de certes festivitats. Conèixer dades sobre les mascotes i els animals a Gran Bretanya i els llocs on es poden trobar (Animals and pets).

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANJERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l'aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques. competència comunicativa lingüística i audiovisual utilitzant el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita.

4.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals (Reforç i ampliació) Activitats de l’AB pàg. 84Jugar a endevinar un animal, fent preguntes i reponent-les (TG pàg. 165).

91