paul nazareth morales acevedo. jazmín matías valerio
TRANSCRIPT
1
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL PARTICULAR “SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
CLAVE: 21PNL0016X
PROYECTO INTEGRADOR
“DESERCIÓN ESCOLAR, LA CAUSA DEL ANALFABETISMO”
ESCUELA PRIMARIA:
“NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC”
COMUNIDAD:
“SANTIAGO MIAHUATLAN”
INTEGRANTES: Paul Nazareth Morales Acevedo.
Jazmín Matías Valerio. Alpha Belén Ramos Trujillo.
Giannina Rodríguez Santa Cruz. Reyna Victoriano Zeferino.
Tehuacán, Pue., 29 de Junio 2018
2
3
4
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL PARTICULAR “SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
CLAVE: 21PNL0016X
PROYECTO INTEGRADOR
“DESERCIÓN ESCOLAR, LA CAUSA DEL ANALFABETISMO”
ESCUELA PRIMARIA:
“NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC”
COMUNIDAD:
“SANTIAGO MIAHUATLAN”
INTEGRANTES: Paul Nazareth Morales Acevedo.
Jazmín Matías Valerio. Alpha Belén Ramos Trujillo.
Giannina Rodríguez Santa Cruz. Reyna Victoriano Zeferino.
Tehuacán, Pue., 29 de Junio 2018
5
AGRADECIMIENTOS
A DIOS…
Queremos agradecer a Dios, por fortalecernos espiritualmente para
empezar un camino lleno de éxito.
A NUESTROS PADRES…
Por darnos la vida y apoyarnos en nuestro proceso de formación.
A LOS MAESTROS…
A cada uno de nuestros maestros de la Normal por guiarnos en este
proyecto de gran trascendencia.
A LA ESCUELA…
Primaria “Niños Héroes de Chapultepec” por
permitirnos llevar a cabo nuestra investigación y análisis crítico de los factores educativos.
6
ÍNDICE
PRESENTACIÓN “SER PARA SERVIR” ....................................................................... 8
PROPÓSITO .......................................................................................................................................... 9
OBJETIVOS……… .................................................................................................... 10 DIAGNÓSTICO DE INVESTIGACIÓN ........................................................................... 11
1.CONTEXTO COMUNITARIO ............................................................................................................12
1.1 Datos generales .......................................................................................... 12 1.1.1 Historia ............................................................................................. 12 1.1.2 Fundadores ....................................................................................... 13 1.1.3 Ubicación geográfica y ecosistema ................................................. 14 1.2 Actividades socioeconómicas ................................................................... 15 1.3 Situación cultural ........................................................................................ 16 1.4 Situación política ........................................................................................ 17
2.ESCUELA .........................................................................................................................................18
2.1 Infraestructura y equipamiento ................................................................. 18 2.2 Organización .............................................................................................. 19 2.3 Relación con la comunidad ....................................................................... 21 2.4 Actores ........................................................................................................ 22 2.4.1 Docente ............................................................................................... 23 2.4.2 Alumnos ............................................................................................ 24 2.4.3 Padres de familia ............................................................................. 25
3.AULA ...............................................................................................................................................26
3.1 Características del aula, infraestructura y equipamiento ........................ 26 3.2 Análisis y reflexión. critica de las áreas de enseñanza de cada uno de los cursos ........................................................................................................ 27 3.2.1 Herramientas básicas educativas……………………………………………..............................................28 Las TIC´S ........................................................................................ 28 Planeación ...................................................................................... 29 3.2.2 Prácticas sociales del lenguaje ........................................................ 30 3.2.3. Algebra: su aprendizaje y su enseñanza ...................................... 36
7
3.2.4 Acercamiento a las ciencias naturales en la primaria ................... 38 3.2.5 Bases psicológicas del aprendizaje ................................................ 39
4.ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DEL PROYECTO .........................................................................................43
4.1 Comunitario ................................................................................................. 43 4.1.1 Problemática ................................................................................... 43 4.1.2 Sugerencia de mejora ....................................................................... 43 4.2 ESCOLAR .................................................................................................... 44 4.2.1 Problemática ..................................................................................... 44 4.2.2 Sugerencia de mejora ....................................................................... 44 4.3 AÚLICO ........................................................................................................ 45 4.3.1 Problemática ..................................................................................... 45 4.3.2 Sugerencia de mejora ....................................................................... 45
CONCLUSIÓN (FUNCIÓN DEL DOCENTE PASTOR) ............................................... 46
FUENTES DE INFORMACIÓN
ANEXOS
8
PRESENTACIÓN
El docente por naturaleza debe ser un sujeto investigador, con una formación
íntegra, idóneo para llevar a cabo las competencia requeridas por en el marco
educativo, haciendo efectivo el artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, con el firme propósito de brindar una educación de calidad que repercuta a beneficio de nuestra sociedad. Dicho lo anterior, la
elaboración de este proyecto integrador nos ayuda a adquirir habilidades durante
nuestra formación docente.
Un maestro debe tener conocimiento acerca de los múltiples factores que
intervienen en la educación, así como los actores de la misma, esto nos permitirá
emplear recursos de investigación científica y de campo, fortaleciendo la formación
docente, ampliando nuestro conocimiento acerca de la estructura educativa. Está
actividad vincula los cursos de segundo semestre de la Licenciatura en Educación
Primaria que se encuentran en la malla curricular, las cuales son: Observación y
Análisis de la práctica Escolar, Bases Psicológicas del Aprendizaje, La Tecnología
Informada Aplicada a los Centros Escolares, Algebra su Aprendizaje y su
Enseñanza, Acercamiento a las Ciencias Naturales en la Primaria, Prácticas Sociales
de Lenguaje y Taller de Diseño de Material Didáctico.
Todo este proyecto se ha encaminado con la misión de nuestra escuela
Normal Particular “Sor Juana Inés de la Cruz” que es formar docentes con actitudes
de Jesús Pastor haciendo honor a nuestro “Ser para Servir” poniendo en práctica el
valor del servicio y trascendencia. En la comunidad y en la escuela. Este documento
nos presenta la investigación realizada en el contexto escolar, comunitario y áulico
de la escuela Primaria “Niños Héroes de Chapultepec”
9
PROPÓSITO
El proyecto integrador que se ha elaborado nos ayuda a conocer mejor los
diferentes contextos que existen, esto con el objetivo de comprender cómo y de qué
manera influye el contexto comunitario con respecto a la escuela; en el proceso de
enseñanza aprendizaje, el apoyo de la comunidad hacia la educación, el proceso de
la gestión escolar, el impacto que tiene el aprendizaje y las interacciones en la
escuela - aula. Formular una propuesta innovadora y así lograr un cambio o mejora
a las problemáticas con las que cuente el contexto o la escuela esto con la intención
de obtener los conocimientos, herramientas y sobre todo la capacidad de manejar la
gestión de una manera eficiente.
El lograr el propósito principal nos ayuda a fomentar el espíritu investigativo,
tener la capacidad de utilizar los instrumentos de la investigación y la colaboración
en equipo. Además de poner en acción la teoría vista en los distintos cursos,
analizar y poner en práctica lo visto en las clases todo esto para lograr un
aprendizaje de manera significativa y el desarrollo de habilidades profesionales a
través del proyecto integrador.
10
OBJETIVOS
Objetivo general:
Este proyecto integrador se realiza con el fin de investigar, interpretar y describir las
complejas relaciones entre la comunidad y escuela de organización y gestión interna
en las instituciones, así como los procesos de interacción y relación pedagógica que
se gestan al interior del aula, haciendo una vinculación con los contenidos de cada
curso que conforman el segundo semestre de la Licenciatura en Educación Primaria,
para poder desarrollar como futuros docentes competencias profesionales y
genéricas.
Objetivos particulares:
• Utilizar recursos de investigación para enriquecer la práctica docente,
expresando interés por la ciencia y la propia investigación.
• Conocer la diversidad regional, social y cultural de la comunidad.
• Conocer y analizarla relación existente entre comunidad-escuela.
• Analizar con profundidad la función de la escuela en el contexto comunitario y
viceversa.
• Reconocer como punto de partida la propuesta curricular vigente, es decir la
propuesta de contenidos que sostiene la relación con la comunidad, los
padres de familia y los estudiantes.
• Profundizar acerca de la gestión y organización institucional, así como en las
interacciones pedagógicas que se desarrollan al interior del aula de clase.
• Adquirir habilidades como: estrategias, metodologías, y técnicas docentes.
• Identificar las problemáticas del contexto áulico.
DIAGNOSTICO DE INVESTIGACIÓN “QUÉ Y PARA QUÉ”
11
En esta investigación se realizó en lo largo de todo este semestre, con el
propósito de analizar y estudiar los pilares que contiene el comportamiento humano.
Saber esto para los docentes es muy importante ya que nosotros nos encargaremos
de la educación de futuros ciudadanos. El primer contexto es el comunitario, en ella
estudiamos cultura, historia, economía y política, con el fin de realizar la importancia
que estos conllevan a la formación del al aprendizaje de los alumnos y como ellos se
desenvuelve en la escuela, conocer esto para el docente es importante ya que le
ayuda a la facilidad de comunicarse eficientemente en la práctica educativa.
El segundo y tercero son los contextos escolares y áulico, estos son
especialmente con el desempeño del docente, en el cual se ve todo lo relacionado
con infraestructura, pedagógica, la organización, gestión escolar e interacciones
socio-educativas para saber de qué manera afecta en el área áulico y el papel del
director, del maestro, del padre de familia y alumnos, esto con el fin de saber cómo
podemos brindar una educación de calidad con la facilidad de conllevar proyectos de
mejora.
La finalidad de este proyecto es para llevar a cabo que nosotros como
docentes en formación tengamos la capacidad de poder cumplir con el perfil que nos
exigen para poder egresar y lograr ser maestros de calidad, agente de cambio y lo
más importante, lo que nuestros niños y la sociedad necesitan, todo esto será posible
gracias a nuestro profesionalismo y el aprendizaje que hemos llevado a cabo con las
observaciones de nuestros observadores.
1 CONTEXTO COMUNITARIO
12
1.1 DATOS GENERALES
Los seres humanos creamos cultura. Nuestras formas de pensar, de sentir y
de actuar, la lengua que hablamos, nuestras creencias, la comida y el arte, son
algunas expresiones de nuestra cultura.
Este conjunto de saberes y experiencias se transmiten de generación en
generación por distintos medios. Los niños aprenden de los adultos y los adultos de
los ancianos. Aprenden de lo que oyen y de lo que leen; aprenden también de lo que
ven y experimentan de sí mismos en la convivencia cotidiana. Así se heredan las
tradiciones.
1.1.1 Historia
Miahuatlán proviene de los vocablos en náhuatl miahuatl, cuya traducción al
castellano significa “espigas de maíz”, y tlan, que quiere decir “entre” o “junto”,
significando, “Entre las espigas de las cañas de maíz”. El origen de Santiago
Miahuatlán, se remonta a finales del siglo XII y XIII, cuando oleadas de grupos
indígenas popolocas, toltecas, mixtecas, mazatecas y chochos comenzaron a
establecerse en el estado de Puebla, llegando de las zonas centrales y noroeste del
país. Los primeros asentamientos en Santiago Miahuatlán fueron popolocas. La
región popoloca se extendía más allá de los límites actuales del estado de Puebla,
formando estos los altepetl. Santiago Miahuatlán es una población que perteneció al
altepetl cuyo nombre era “Santiago Miahuatlán Chapulco”. (Anexo 1).
En el siglo XVI, Santiago Miahuatlán fue dividido en cuatro barrios: San José,
San Miguel, Santa Clara y la Purísima Concepción, y una junta de Santa María
Magdalena Cuayucatepec.
A finales del siglo XVI, cerca del 80 % de la población indígena había muerto
de múltiples epidemias o de las guerras de conquista. Frente a esta situación, el
gobierno virreinal decidió reagrupar a los indios que sobrevivían. Santiago
13
Miahuatlán fue congregado el 2 de octubre de 1612, repartiéndose solares de tierra a
46 vecinos en una extensión de 25 varas por lado.
Para el año de 1895, Santiago Miahuatlán se erigió en Municipio Libre,
contando a la fecha con una antigüedad de 112 años. En 1935 se hace realidad la
construcción del parque municipal, y posteriormente se diseña el quiosco por el C.
Arnulfo Palafox, presidente Municipal en el periodo1950-1952. En diciembre de 1952
es inaugurado el palacio municipal, mismo que hasta la fecha sigue siendo uno de
los monumentos arquitectónicos más importantes de la comunidad. A finales del siglo
XX, se fundaron las colonias de Cristo Rey y Guadalupe y se nombraron las cuatro
inspectorías: El Carmen, San José Monte Chiquito, San José Las Minas y San Isidro
Vista Hermosa. La junta auxiliar Santa María Cuayucatepec pasa a pertenecer a la
región de Tehuacán.
1.1.2 Fundadores
Los primeros asentamientos en Santiago Miahuatlán fueron popolocas,
perteneció al altepetl. Sin embargo, por problemas internos que sufrió, trajo consigo
el desmembramiento del imperio, provocando que quedaran bajo el dominio mexica.
En el siglo XVI, Santiago Miahuatlán fue dividido en cuatro barrios: San José, San
Miguel, Santa Clara y la Purísima Concepción.
1.1.3 Ubicación y ecosistemas
Ubicación
14
El municipio de Santiago Miahuatlán se localiza en la parte sureste del estado
de Puebla. Sus coordenadas geográficas son los paralelos 18º09´30" y 18º19´54" de
latitud norte y los meridianos 97º10´36" y 97º24´24" de longitud occidental. Sus
colindancias son al Norte con Chapulco y Nicolás Bravo, al Sur con Tehuacán, al
Oriente con Nicolás Bravo y al Poniente con Tehuacán y Chapulco. (Anexo 2).
Ecosistemas
Presenta en lo que corresponde a las estribaciones occidentales de la Sierra
de Zongolica chaparrales asociados a vegetación secundaria, árboles y matorrales
desérticos. El resto del municipio, en las áreas más elevadas de la Sierra de
Zongolica, debe haber estado cubierto de bosques de pino y encino; estas
asociaciones boscosas han comenzado a ser destruidas para abrir nuevas tierras de
cultivo.
Clima
Se pueden identificar dos climas del grupo de los secos: clima semiseco-cálido
con lluvias en verano y escasas a lo largo del año. Se presenta al poniente, en la
zona perteneciente al Valle de Tehuacán. Semiseco templado con lluvias en verano.
Es el clima que se presenta en las estribaciones occidentales de la Sierra de
Zongolica. Se localiza en un área reducida al extremo occidental; seco semi-cálido
con lluvias en verano y escasas a lo largo del año. Se presentan las primeras
estribaciones de la Sierra de Zapotitlán al poniente.
Principales ecosistemas
15
Presenta en lo que corresponde a las estribaciones occidentales de la Sierra
de Zongolica chaparrales asociados a vegetación secundaria, árboles y matorrales
desérticos rosetófilos asociados a matorral subinerme, al sur y oriente.
El resto del municipio, en las áreas más elevadas de la Sierra de Zongolica,
debe haber estado cubierto de bosques de pino y encino; estas asociaciones
boscosas han comenzado a ser destruidas para abrir nuevas tierras de cultivo.
Características y uso de suelo Se identifican 5 grupos de suelos: Litosol: se presenta en las áreas montañosas de la
Sierra de Zongolica, al oriente, así como en los lomeríos del noroeste; es el suelo
predominante. Vertisol: se presenta en la zona del Valle de Tehuacán, al poniente.
Feozem: ocupa el centro y norte del municipio. Rendzina: ocupa una área muy
reducida al noroeste; presenta fase petrocálcica (caliche endurecido a menos de 50
centímetros de profundidad). Regosol: se localizan en 4 grandes zonas dispersas por
el municipio; comprende áreas planas del Valle de Tehuacán. Presenta fase lítica
(roca a menos de 50 centímetros de profundidad).
1.2 Actividades Socioeconómicas
En la localidad de Santiago Miahuatlán, Puebla, se dan variedades de
actividades económicas para sustentar ya sea al municipio o a las propias familias,
están desde los micro negocios (Anexo 3) hasta los macro negocios; pero los que
predominan más son la maquila en productos textiles y la agricultura para poder
extraer las materias primas del campo; de allí seguir con la elaboración de tortillas de
maíz y molienda de nixtamal por parte de algunas señoras que tienen localizados sus
puestos ya sea en casa propias o rentan en lugares donde la gente concurra en gran
cantidad. (Anexo 4).
16
No solamente cuenta con lo que se extrae del campo, también están los
negocios que emplean materias primas (Anexo 5), materias auxiliares que forman
parte del producto, productos en proceso, productos terminados, etc.
Algunos ejemplos son:
Comercio al por menor en minisúper.
Acabado de productos textiles.
Alineación y balanceo de automóviles y camiones.
Comercio al por mayor de cemento, tabique y grava.
Comercio al por mayor de leche y otros productos lácteos.
Comercio al por menor de carnes rojas.
Transporte colectivo foráneo de pasajeros de ruta fija.
Servicios funerarios.
1.3 SITUACIÓN CULTURAL
La danza de los “Tecuanis” (Anexo 6) se divide en dos partes: la formal o
seria o chusco. En la formal o seria se ejecutan sones como: la entrada, los
huehues, el corral, los hombros, la rodilla, el cruzado, la espalda, el zapateado, el
seguidito o el doble corral; en lo chusco o burlesco, los sones: la iguana, el toro,
el panadero, el conejo, la liebre, la cucaracha y la salida. Cuando se baila en
procesión se ejecutan los sones: al centro, la carrera y la cadena.
El vestuario del “Tecuani” consiste en una máscara de loba, jaguar u
ocelote, y un traje de una sola pieza con características propias del animal; calza
huaraches. Su función es jugar con niños y jóvenes; en ocasiones los revuelca en
hormigueros.
En tu estancia en Santiago Miahuatlán podrás visitar el templo parroquial
construido en siglo XVl, dedicado al señor Santiago y probar algo de la
17
gastronomía local como: mole miahuateco, chiles en nogada, pipián, tamales,
tlaxcales, totopos, chile atole y mole de “caderas” o espinazo (Anexo 7).
1.4 SITUACIÓN POLÍTICA
La situación política en la que vive la comunidad es de orden democrático,
ejerciendo su derecho al voto para elegir a su Presidente Municipal. Cabe mencionar
que la mayoría de la gente tiene una tendencia hacia un partido político que es el
Partido Revolucionario Institucional (PRI) vigente administración, la cual está a cargo
del C. Luis Alberto Flores Rodríguez.
El H. Ayuntamiento de Santiago Miahuatlán cuenta con la siguiente estructura:
• Presidente Municipal.
• Un Síndico.
• 6 Regidores de mayoría relativa.
• 2 Regidores de representación proporcional.
Sus comisiones son:
• Gobernación.
• Hacienda.
• Educación.
• Salud.
• Industria y Comercio.
• Ecología.
• Agua Potable y Ganadería.
• Obras y Servicios.
2. ESCUELA
18
2.1 INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
La escuela primaria “Niños Héroes de Chapultepec” está ubicada en la colonia
purísima, 13 sur, número 9, en el municipio de Santiago Miahuatlán (Anexo 8). Es un
amplio y bonito recinto educativo, cuyas condiciones permiten un ambiente óptimo de
trabajo, el plantel es de organización completa y subsidio federal, la clave es
21DPR2914R, sector 024, corde 10 Tehuacán.
Está delimitado por bardas con rejillas, tiene jardines bastante amplios y áreas
verdes, su tipo de infraestructura es de ladrillo y concreto, cuenta con todos los
servicios: agua potable, luz, teléfono, internet, desayunos, salón de USAER,
biblioteca y asistente de servicios en el plantel (Anexo 9).
La institución, atiende a los alumnos distribuidos en un total de 14 salones, un
maestro frente a cada grupo, maestro de educación física y el profesor de USAER.
Todos ellos, permanecen en el plantel de 8:00 am. a 1:00 pm. Las funciones
correspondientes a cada uno de los personajes anteriores, son efectuadas de
manera responsable en los diversos espacios que tiene el plantel, tales como las 14
aulas, la dirección, comedor, patios, los sanitarios y biblioteca.
Dentro de la escuela podemos encontrar a la directora, a los maestros,
alumnos, conserjes y padres de familia, desempeñando cada uno de ellos su rol.
Jerárquicamente, primero está la directora cuyas funciones son: administrativas,
pedagógicas y financieras. Así pues, se le puede observar organizando documentos,
contactando autoridades, revisando necesidades por grupo y solicitando recursos
materiales o económicos; luego, aparecen los docentes, que de 8:00 a 1:00 pm.
Desarrollan varias comisiones, como la responsabilidad del grupo, protección
civil, tienda escolar, la guardia semanal durante la entrada, la organización de
ceremonias, el recreo y secretaria de consejo técnico.
Los docentes realizan distintas actividades en los patios y canchas como son:
actividades deportivas, ensayos para desfiles y espacio recreativo (Anexo 10). Los
transportes utilizados para llegar a la escuela son: bicicletas, autobús y motocicletas.
19
2.2 ORGANIZACIÓN: ORGANIGRAMA, PROYECTOS, MISIÓN VISIÓN, VALORES
La escuela “Niños Héroes de Chapultepec” cuenta con 14 docentes frente a
grupo, un maestro de educación física, un maestro de USAER y una directora.
Conformando una plantilla de 17 maestros, la mayoría con Licenciatura en Educación
Primaria.
PROYECTOS
La escuela implementó 2 proyectos que lleva a cabo a partir del inicio de cada ciclo
escolar, los cuales se enfocan en: mejora de los aprendizajes y abatir el rezago y
abandono escolar (Anexo 11).
MISIÓN
Somos una institución integra que favorece la construcción de la identidad
personal y Nacional de los alumnos para que valoren su entorno, vivan como
ciudadanos del mundo, responsables, activos, sociables, capaces de expresar y
regular sus emociones, así como hacer buen uso de las TICS en el marco de una
sociedad versátil y globalizada.
VISIÓN
Ser una institución innovadora e inclusiva que fortalezca la capacidad de
egresar seres humanos autónomos con competencias para resolver problemas,
tomar decisiones, encontrar alternativas, desarrollar productivamente su creatividad y
asuma los valores de la democracia como la base fundamental e un estado libre,
soberano y laico, para la construcción de acuerdos y apertura al pensamiento crítico.
VALORES
20
Todos nos regimos por los siguientes valores.
RESPONSABILIDAD: Asumir el compromiso de llevar a cabo las funciones
que nos corresponden.
RESPETO: Será una forma de vida dentro y fuera de la escuela que nos
permita aceptar ideas, comentarios o críticas que fomente o enriquezcan el trabajo
en el aula y en la escuela. Dar a cada integrante de la comunidad educativa el lugar
que le corresponde de la institución.
DISCIPLINA: Mejorar en nuestro comportamiento diario en la práctica diaria de
cada una de las acciones que permitan fortalecer los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
TOLERANCIA: Ante las diferentes opiniones, acuerdos tomados y a la
diversidad cultural presente en la escuela.
SOLIDARIDAD: Apoyándonos mutuamente en el trabajo colegiado.
LIBERTAD: Llevaremos a cabo la toma de decisiones con responsabilidad y
profesionalismo, sin desatender las recomendaciones normativas que nos permita
generar ambientes agradables de convivencia escolar.
EQUIDAD: Atender el servicio educativo con inclusión y brindarle a cada
alumno una atención adecuada de acuerdo a sus características y necesidades
2.3 RELACIÓN CON LA COMUNIDAD
El 25 de septiembre de 1974, en sustitución del profesor Tomás Celis asume
la responsabilidad como directora la profesora Alba Nelly Mercado González.
Durante 39 años ininterrumpidos la directora, realizando diversas gestiones y con el
apoyo de los padres de familia se logró la infraestructura con la que actualmente se
cuenta.
21
Durante el transcurso que estuvo la directora Alba Nelly (Anexo 12), la escuela
fue de gran importancia en la comunidad, solía tener una demanda estudiantil de
aproximadamente 600 alumnos en cada ciclo escolar, pero con el paso del tiempo y
cambio de directivos la comunidad estudiantil fue disminuyendo de matrícula.
Hoy en día la relación que se mantiene con la comunidad es un poco
conflictiva debido a la edad de la directora, ya que es joven y piensan que no tiene la
suficiente experiencia para poder mantener el control de la escuela, esto no solo se
presenta con la comunidad, sino también con los maestros de la institución. Al
presentarse esto, algunos padres de familia desaprueban que sea la persona
indicada para el cargo directivo y no brindan el apoyo suficiente para la institución
(Anexo 13).
En algunas ocasiones hay conflicto entre padres de familia con la institución o
renuncian a los cargos. Para el apoyo de infraestructura o de materiales, el gobierno
municipal no apoya de manera adecuada para la escuela, debido a que es de
matrícula federal, y por lo tanto recibe apoyo únicamente por medio de esta
instancia.
22
2.4 ACTORES
“La educación de nuestros niños es una labor compartida por los padres y los docentes.
nuestro rol como padres es sumamente importante, sobre todo brindando apoyo
emocional para que nuestros hijos se sientan atendidos”
Jacqueline Maguiña.
No se puede hablar de educación o de proceso educativo, sin dejar de
mencionar a los actores del mismo, a los agentes o sujetos que llevan a cabo
dicho proceso, es preciso y necesario conocer a quién se dirige este proceso.
Los docentes, padres de familia y alumnos, cada uno de estos actores son
de gran importancia ya que no se puede llegar a un acto educativo si alguno de los
actores antes mencionados faltara. Cada uno cumple una función que se
complementa para lograr un objetivo, que es lograr obtener una mejor educación.
Para conseguir un estrecho contacto entre padres y maestros, los
centros educativos buscan continuamente formas de cooperación. Cuanto más
estrecha y activa sea la implicación de los padres en el proyecto educativo, más
beneficioso será para el niño, ya que se conseguirá un conocimiento más profundo
del alumno y un enriquecimiento mutuo entre padres y profesores al compartir
actitudes, estilos de relación, ideas y formas de hacer.
Entender la educación como una responsabilidad compartida y que requiere
del esfuerzo de todos los implicados en ella es un hecho que no se ha mantenido
alejado de la legislación actual sino que, como veremos a continuación, desde la
propia normativa actual se nos invita al “esfuerzo compartido” y a que dicho
esfuerzo se materialice entre el alumnado, los padres de familia, docente y la
escuela a través de “compromisos educativos” en los que seamos capaces de unir
esfuerzos, de remar en una misma dirección, todo ello en pro de una educación de
calidad que favorezca a todos los niños.
23
2.4.1 Docente “Un buen maestro puede crear esperanza,
encender la imaginación e inspirar amor por el aprendizaje.”
Brad Henry.
El docente juega un papel fundamental dentro de la educación, ya que
contribuye al diseño de la vida en el futuro y la preservación de nuestra
civilización, tomando en consideración el tiempo que los maestros dedican con los
alumnos, vigilando sus estudios y ayudándolos en el proceso enseñanza –
aprendizaje, esto con el fin de lograr personas integras como futuros ciudadanos
contribuyentes a la sociedad.
El educador influye en el proceso formativo de sus alumnos dado que sus
actuaciones son un referente para sus estudiantes, los estudiantes perciben lo que
hacen y dicen los profesores y tienden a imitarlos. La labor de un buen maestro no
se limita al tiempo de la jornada escolar, es necesario que prepare clases, revise
tareas, analice el aprovechamiento de cada uno de sus alumnos, se actualice,
planee las mejores estrategias y métodos de enseñanza y sobre todo estar
actualizado.
Los docentes con los que cuenta la escuela “Niños Héroes de Chapultepec”
tienen a su cargo diversas comisiones:
• Protección civil.
• Asistencia y puntualidad.
• Técnico pedagógico.
• Convivencia escolar.
Todos los maestros llevan a cabo actividades como:
• Informe del día naranja (Anexo 14).
• Informe del Programa Nacional de Convivencia Escolar (PNCE).
• Reporte de valor del mes.
• Planeación, quincenal con 3 proyectos por bimestre
24
• “Alerta temprana”
La Directora María de Jesús Santos Torres, realiza distintas funciones:
• Garantizar que la escuela se organice adecuadamente.
• Propiciar una educación de calidad.
• Trabajo en equipo con docentes.
• Gestionar.
• Organización de eventos.
2.4.3 Alumnos
En la Escuela Primaria Héroes de Chapultepec de los autores principales y
más importantes que conforman en ámbito educativo están los alumnos quienes
reciben las bases necesarias para obtener la enseñanza y aprendizaje de calidad
impartida por los maestros, además de contar con recursos que ayudan a mejorar
su aprendizaje y el apoyo que la SEP (desayunos calientes, útiles escolares y
uniforme).
Antiguamente la escuela tenía una gran influencia en la comunidad gracias
a la directora que anteriormente ejercía en la escuela, quien fue muy reconocida
por la gran importancia y desempeño que ponía en la escuela para que los niños
tuvieran una educación de calidad, se llegaba a registrar la cantidad de 500 a 700
alumnos en la escuela, al paso de los años y la jubilación de la directora quien
estuvo a cargo por 39 años, la taza de alumnos disminuyó. En la actualidad la
escuela cuenta con la cantidad de 374 alumnos de los cuales 199 son niños y 175
son niñas todos originarios de la comunidad de Santiago Miahuatlán (Anexo 15).
Cabe resaltarque en cada grado se cuenta con una cantidad diferente de alumnos:
- Primer año: 47 alumnos.
- Segundo año: 65 alumnos.
- Tercer año: 66 alumnos.
- Cuarto año: 59 alumnos.
25
- Quinto año: 70 alumnos.
- Sexto año: 67 alumnos.
En el salón de USAER asisten 12 alumnos de la institución que presentan
dificultades en el aprendizaje en clases. La cantidad de niños que no logran cursar
al siguiente grado es muy mínima ya que al año se registran de uno a dos
alumnos sin acreditar el curso.
2.4.3 Padres de familia
Podemos destacar que dentro de los actores que también conforma el
ámbito educativo son los padres de familia quienes son la base primordial para
que se lleve a cabo una buena educación para los alumnos y que a partir de ellos
se genera la educación que se aprende desde casa.
El nivel de escolaridad que presentan los padres de familia de dicha
comunidad es el nivel Primaria y por ello carecen de economía. Para que ellos
tengan un sustento económico por lo general la mayoría tiende a trabajar en
maquiladoras y tiene que estar las 12 horas diarias, debido a esto descuida a sus
hijos y no les dan el mayor apoyo que requieren para su educación, como
apoyarlo en sus tareas o colaborar con la escuela a la que asisten sus hijos.
Ellos tienen un compromiso que cumplir con la escuela, así como participar
y colaborar dentro de ella, lo que más se requiere en dicho plantel es la
colaboración en faenas pero es muy escasa la participación de los padres de
familia, así como también el apoyo y atención que se les brinda a los alumnos es
muy limitado ya que muy pocos se preocupan por la educación de sus hijos, esto
es debido a lo antes ya mencionado que es la baja economía que presentan las
familias, así como también el hecho de que prevalezcan las madres y padres
solteros quienes hacen lo posible para que los niños puedan tener una mejor
educación pero por otro lado los descuidan porque no les prestan la atención
26
suficiente, ya que pasan el día en el trabajo y por ello en actividades de la escuela
en la que se les pide su colaboración es muy escasa.
3.1 CARACTERISTICAS DEL AULA, INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
Los días 21, 22 y 23 de Mayo del presente año se llevó a cabo la
observación del contexto áulico, en la escuela Primaria “Niños Héroes de
Chapultepec” de la comunidad de Santiago Miahuatlán.
A cada uno de los integrantes del equipo se le asignó un grado y grupo en
específico los cuales fueron: 1° “A” ubicado a 43 metros de la entrada principal a
un costado de los baños, 3° “A” se encuentra a 28 metros a la derecha de la
entrada principal a lado del salón de USAER, 4° “A” está a 32 metros de la entrada
principal, 5° “B” se ubica a 16 metros de la entrada principal colindando con la
dirección de la escuela y 6° “B” se localiza a 10 metros de la entrada principal
(Anexo 16).
El salón de clases es el espacio destinado a la enseñanza y al aprendizaje;
éste, debe propiciar un ambiente adecuado para la educación de los estudiantes,
ya que representa un escenario social conformado por los maestros y los alumnos,
el cual también contempla los contenidos, las actividades diseñadas, las
herramientas para realizar las prácticas, y las formas de evaluar. Todos estos
aspectos, interactúan entre sí para imprimir a cada salón un sello especial y
auténtico.
Los salones de clases, poseen un amplio y cómodo espacio para los
alumnos. Físicamente son de color verde e interiormente son de color amarillo con
líneas de color gris, las ventanas se encuentran al lado izquierdo y derecho del
aula (Anexo 17); la puerta está ubicada en el lado izquierdo de la sala, el pizarrón
se encuentra muy cerca de la puerta de salida, todas las aulas están equipadas
del mismo modo debido a que fueron beneficiadas por el “Programa de Recursos
Escolares” (PRE), el cual consiste en destinar recursos para el mejoramiento de la
27
escuela, en esta ocasión de las aulas. Observarnos que los salones cuentan con
una infraestructura moderna en cuestiones de seguridad, debido a que poseen
una estructura diseñada para evitar contingencias como temblores, esto consiste
en un arco formado de concreto que se encuentra ubicado en la parte superior del
techo del aula.
Cada salón tiene el mismo mobiliario lo que con lleva, un escritorio para el
docente, un pizarrón, un locker para poner todo lo necesario y guardar los
materiales con los que cuenta el docente y los alumnos, un librero para que los
alumnos puedan poner sus libros de texto, cortinas, un estante para colocar
productos de limpieza y diversos materiales para el aula, un bote de basura,
biblioteca áulica; además, un proyector y un equipo de cómputo (Anexo 18).
El mobiliario para los alumnos de 1° a 3° está organizado de manera grupal,
ya que constan de 34 sillas y 17 mesas, en esta situación la taza de alumnos se
mantiene estable con la misma media de alumnos. A partir de 4° a 6° el índice de
alumnos varía teniendo: en 4° “A” 28 butacas diestras; 5° “B” 24 butacas diestras y
1 zurda y en 6° “B” 24 butacas para escritura diestra y 1 para escritura zurda.
3.2 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN. CRÍTICA DE LAS ÁREAS DE ENSEÑANZA DE CADA UNO DE LOS CURSOS
La escuela no solo es un lugar en donde los niños adquieren
conocimientos, sino que, además desarrollan diversas habilidades que ponen en
práctica a lo largo de su vida tal como fue observado en la escuela primaria “Niños
Héroes de Chapultepec”; ya que su infraestructura y recursos con los que cuenta
hacen complemento y contribuyen a la formación de los ambientes de aprendizaje,
con el fin de que el alumno logre un avance significativo dentro de la educación.
Por ello, un elemento importante es la infraestructura con la que cuenta;
debido a que cada espacio de la escuela cumple con las condiciones adecuadas
con respecto a infraestructura, servicios necesarios; en los salones se percibió el
28
gran abastecimiento de material didáctico que posee, con los cuales los alumnos
interactúan, favoreciendo su aprendizaje y reforzando los nuevos temas
aprendidos en clase. La mayoría de los salones cuenta con recursos tecnológicos
que son de refuerzo para el docente; ya que a porta una serie de beneficios que
ayudan a mejorar la eficiencia y la productividad en el aula, de tal manera que
aumenta el interés de los alumnos en sus actividades académicas.
En cuestión de materiales específicos para cada materia se poseen con
materiales para cada área de enseñanza como: biblioteca áulica, material de
trabajo, lectometro, hoja de actividades, material didáctico (ábaco, contador, etc.),
maquetas y proyección de videos.
La biblioteca es parte esencial de la infraestructura, esta cuenta con todo lo
necesario para que los alumnos puedan realizar actividades que requieran el uso
de libros y material con el que se cuenta, fomentando así el interés por la lectura y
la investigación (Anexo 19).
Pudimos apreciar las diversas áreas verdes que caracterizan al entorno
escolar, debido a sus múltiples espacios, que son el uso exclusivo de jardineras;
que se mantienen en buenas condiciones, gracias a la buena organización de la
escuela y el correcto cuidado que los alumnos les brindan a estos sitios. (Anexo
20).
El aula es el sitio más significativo en donde se gesta la enseñanza y el
conocimiento, por tal motivo es importante para la escuela contar con las
instalaciones adecuadas ya que ofrece a los alumnos las herramientas necesarias
que apoyan a su formación integral y académica.
3.2.1 Herramientas básicas educativas
Tics.
29
Durante las observaciones, nos percatamos que la mayoría de los salones
cuentan con apoyo tecnológico, a excepción de dos aulas: 3°- “A” y 4- “B” que
están por implementar el uso de estas.
De acuerdo a las entrevistas realizadas a los docentes, las tecnologías de
la información son herramientas muy importantes en la educación, ya que estas
permiten entrar a un mundo nuevo lleno de información de fácil acceso para los
docentes y alumnos. De igual manera, facilitan el ambiente de aprendizaje, que se
adaptan a nuevas estrategias que permiten el desarrollo cognitivo creativo y
divertido en las aulas.
Los docentes emplean las tecnologías al adecuarlas a la planeación ya
establecida, por medio de: textos proyectados, videos, audios e imágenes, durante
la clase de educación física se utiliza la música como medio de motivación para
los alumnos, sin embargo, las principales funciones de estas herramientas son:
• Instrumento para procesar la información
• Medio didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje
• Herramienta para la evaluación
La utilización de las tecnologías de la información crea que los alumnos estén
con ánimo durante las clases, es uno de los motores del aprendizaje, por lo que
incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivación hace que los
estudiantes dediquen más tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que
aprendan más.
Planeación educativa.
Durante la visita de observación realizada pudimos percatar que cada
docente trabaja de diferente manera, de acuerdo a sus planeaciones basándose a
las necesidades de los alumnos; esto con el fin de llevar a cabo la enseñanza-
aprendizaje de manera equitativa y eficiente. Los docentes trabajan la metodología
“por colegiado“ la cual consiste en que los maestros se reúnan de acuerdo a la
30
zona en que pertenecen; con el propósito de generar nuevos métodos y
estrategias para así para realizar la misma planeación.
Al trabajar por proyectos no se hace uso de un horario en el aula, las
materias y actividades que se tienen asignadas por grupo están entrelazadas, y en
su mayoría trabajarla en equipos, siguiendo una secuencia didáctica favorable
para lograr un objetivo, metas a través de acciones que se requieran; con el
objetivo de obtener un resultado.
Los docentes al realizar sus proyectos se basan en el programa de
estudios, actividades extraescolares y la guía; las herramientas y estrategias que
ellos utilizan son los recursos tecnológicos, la retroalimentación de lo visto en
clase, las participaciones y el trabajo colaborativo. Los maestros al utilizar este
documento, ayuda en la organización y elementos transcendentales para dar sus
clases como son: el uso de un calendario realizado cada mes para el avance del
alumno. (Anexo 21).
3.2.2 Prácticas sociales del lenguaje
“La educación es el arma más poderosa
que puedes usar para cambiar el mundo”.
Nelson Mandela.
Comunidad:
Se realizó un estudio sobre las Prácticas Sociales del Lenguaje en la
comunidad asignada y entorno, así como la población, autoridades, escuela,
maestros y alumnos con el fin de conocer su trayecto y situación en la que se
encuentran actualmente para comprender el contexto, sus formas lingüísticas y
funciones sociales. Se han descubierto nuevas formas de usar el lenguaje y de
plasmarlo de diversas maneras dentro de una comunidad, esto colabora para
obtener nuevos procedimientos, crear sentidos relativos a su contexto, resolver
problemas, y discernir de mejor forma su comunidad.
31
El contacto entre culturas o poblaciones ha existido, y es una realidad que
se da a menudo y es bastante común mediante vaya pasando el tiempo para
convertirse en historia de uno mismo, es decir, de la humanidad. A lo largo de la
historia los seres humanos han desarrollado diferentes maneras de interactuar
entre ellos, pero también con el lenguaje y los textos orales y escritos. Han
descubierto nuevas formas de usar el lenguaje y de plasmarlo en los textos,
nuevos procedimientos para crear sentidos, resolver problemas o comprender
mejor algún aspecto del mundo. Interactuar con las personas por medio del
lenguaje y los textos, y a partir de ellos, se construyen las prácticas sociales del
uso del lenguaje.
Según dato del H. Ayuntamiento de Santiago Miahuatlán, la gente de la
comunidad presenta una pérdida de su lengua indígena ya que el 94% de su
población habla la lengua española, mientras que tan sólo un 6% conserva su
lengua indígena. Esto representa un bajo índice con respecto a su primera lengua
materna (náhuatl), y lo que conlleva a la pérdida total de la lengua indígena en un
futuro no muy lejano, además de las prácticas culturales de la misma comunidad.
En la región de Santiago Miahuatlán , se emplean diversos medios para
poder comunicarse; las más usadas son la radio, que cuentan con algunas
estaciones ya sea por páginas de internet o comúnmente por el estéreo; el celular
que como ya ha avanzado la tecnología está al alcance de la mayoría de las
personas de donde habitan; por la iglesia ya que son convocados por el párroco
para tomar decisiones a beneficio del pueblo; y los carteles como anuncios
publicitarios, o para informar sobre alguna actividad como las obras de
construcción por parte del Gobierno Municipal.
Para reforzar los complementos de la Presidencia Municipal se cuenta con
una biblioteca que lleva por nombre Nezahualcóyotl, es llamada así por su
fundador y en honor al personaje histórico mexicano, su horario de servicio son los
días lunes, miércoles y viernes de 09:00 a 16:30 horas del día, martes y jueves de
09:00 a 18:30 horas. Al ingresar alguna persona se registra en una bitácora donde
se marca su nombre, hora de entrada, motivo de la visita y hora de salida. Los
32
registros de las personas que más concurren en ella son los niños de nivel
primaria. Los materiales de lectura que posee la biblioteca son: cuentos, historias,
enciclopedias, novelas, libros y revistas.
El Regidor de Educación Jerónimo Mercado Cañedo, refiere que el nivel de
alfabetización de la comunidad está catalogado como medio-bajo, debido al alto
índice de deserción escolar en el nivel básico. Por esta razón no se tiene
formalmente el hábito de la lectura convirtiéndose en un problema para el
desarrollo y sustento de las prácticas sociales del lenguaje. Lo que predomina en
la comunidad son anuncios publicitarios, debido a los múltiples comercios y micro
negocios que se encuentran en la localidad, estos se perciben en gran cantidad en
el centro y calles principales de Santiago Miahuatlán.
Una propuesta para salvaguardar las prácticas sociales del lenguaje, es
poner en marcha un plan sociocultural, como medida de preservación, en el cual
se use la lengua como artefacto simbólico con el fin de que posibilite una mejor
comunicación, diálogo e interacción para poder desarrollar el pensamiento cultural
de la comunidad.
ESCUELA:
En la escuela Primaria Niños Héroes de Chapultepec, las Prácticas
Sociales del Lenguaje se llevan a cabo desde el momento en el que ingresamos a
la institución nos percatamos de los múltiples medios que utilizan para
comunicarse.
Dentro de la escuela, tanto alumnos como profesores, hablan español
según datos proporcionados por la directora el 98% del personal escolar domina
dicha lengua. Dentro de la institución, pudimos observar que se encuentra un
salón exclusivo de USAER donde con el apoyo de un psicólogo se atienden casos
de manera particular, en problemas relacionados con la lectoescritura y rezago
educativo.
33
Cuenta con una biblioteca lleva el nombre de la profesora “Alba Nelly
Mercado González”; debido a la gran trayectoria que representó su compromiso
con la labor docente y como directora teniendo un periodo de 38 años
ininterrumpidos en el cargo (1974-2012). Se hacen préstamos internos y externos,
siempre cuando redacten en la bitácora con la que cuenta, tienen como límite 3
días para entregarlo, con el objetivo de fomentar la lectura independiente.
Los alumnos que acuden con mayor frecuencia son de cuarto a quinto
grado, pues son lectores autónomos. De acuerdo con lo que nos refiere la
encargada, los estudiantes de esta escuela muestran interés por la lectura, ya que
ellos son los que por su propia cuenta se acercan en busca de algún libro para
realizar su tarea o para leer.
Cabe mencionar que el fomento a la lectura es su mayor prioridad en toda
la escuela, pues realizan actividades permanentes que consisten en dedicar de 10
a 15 minutos diarios de manera grupal, seleccionando a un alumno diferente por
día para realizar la lectura en voz alta, utilizando libros de la biblioteca de aula con
la que cuenta cada salón, los alumnos tienen total libertad para la selección de los
mismos, contiene diversos libros de tipo científico, literario e informativo. Al
concluir la lectura los alumnos deben realizar un reporte; un dibujo para el
alumnado de primer grado, ya que al finalizar la semana de jornada escolar, los
estudiantes deberán guardar sus reportes y dibujos en su portafolio de evidencias
que posee cada alumno. La escuela interviene de manera colaborativa con
alumno-padre en diversos proyectos escolares, entre ellos el proyecto del
“Programa Nacional de Lectura” que consiste en incrementar en los niños el gusto
por la lectura involucrando a sus padres, de forma que ellos lean en conjunto
diversos libros de interés, los resultados de estos proyectos se ven reflejados en
las juntas que se realizan en cada bimestre.
La comunicación es fundamental dentro de la educación, ya que a partir de
ahí se gesta la transmisión de conocimiento. La relación de la escuela con los
padres de familia es importante para lograr el proceso de aprendizaje.
34
Para dar avisos se emplean medios como anuncios, carteles y citatorios
que son escritos a mano por parte de la dirección para comunicar temas
relacionados con la escuela y comisiones de padres de familia. El periódico mural
que observamos estaba dirigido al día niño debido a las fechas programadas en el
calendario escolar, está elaborado por alumnos de 1º a 6º grado, maestros y
padres de familia; el grupo encargado de la ceremonia es el responsable del
periódico mural de dicha semana, usando su creatividad para representar los
acontecimientos más destacados, apoyándose de material visual como lo son
imágenes y texto significativo para llamar la atención del lector.
A través de los distintos proyectos y actividades como el “PAI” se fomenta
en los alumnos la alfabetización, el español, la lectoescritura, la participación de la
escuela en actividades y concursos en los cuales desarrollan la escritura y lectura
además de competencias con otras escuelas del mismo nivel académico.
AULA:
Al interior del aula la concentración en las posibilidades de enseñanza que
tiene el docente, está sustentada por la idea de que el profesor posee las
estrategias para mantener el control y la disciplina.
Es también en las aulas de 1° “A”, 3° “A”, 4° “A”, 5° “B” y 6° “B”; en donde
los alumnos expresan su gusto y satisfacción por las clases de español, debido a
su interés por la materia y el desempeño que implica el docente al impartirla, en
cada grado las actividades son realizadas de manera dinámica haciendo uso de
material didáctico como láminas y el trabajo colaborativo.
Es importante señalar que los docentes de los grados observados cuentan
con total autonomía para impartir las materias con el tiempo que consideren
necesario, debido a que realizan planeación por colegiado en toda la zona;
haciendo adecuaciones curriculares conforme a las necesidades de su respectivo
grupo, trabajan por proyectos, de este modo los maestros fortalecen; y le dan
35
mayor prioridad a la materia de español, pues toman de dos y media a tres horas
diarias para el trabajo de la misma.
En las aulas antes situadas, se les apoya a desarrollar la expresión oral, así
como crear un lenguaje propio y formal, encaminadas a realizar actividades de
acuerdo a su contexto, como estrategia de contenidos; con el fin de apreciar la
diversidad lingüística y cultural con la que posee su comunidad; siendo los
maestros de 5° “B” y 6° “B” quienes evalúan a partir de una exposición,
determinando de manera cualitativa las habilidades de expresión oral. (Anexo 22)
El grupo de 1 “A” la maestra tiene como propósito llegar al nivel de
alfabetización, ya que de sus 25 alumnos; solo 13 se encuentran en el nivel
alfabético, 10 en silábico- alfabético y 2 en silábico.
La docente coloca anotaciones en los trabajos de los alumnos sobre todo
de ortografía, limpieza y escritura. Los alumnos leen de manera fluida, para
evaluar el nivel de lectura, la maestra posee un lectómetro, el alumno más
destacado lee 50 palabras por minuto.
Los alumnos de 3° “A” llevaban a cabo el uso de “la libreta roja” la cual
consiste en ejercicios de dictado y ortografía, apoyándose de herramientas como
el libro de texto del alumno, libro de lecturas, copias y láminas. Empleaba
estrategias de control de grupo como la integración en equipos para fomentar el
trabajo colaborativo.
El impacto de las prácticas sociales de lenguaje radica primeramente en la
adquisición de su lengua, ya que es la herramienta primordial dentro la
comunicación de su comunidad, esto les permite crear regionalismos que los
caracteriza de otras poblaciones; además de que genera experiencias y
conocimientos nuevos en los habitantes de esta población, estos conocimientos
son potencializados dentro de la escuela, por lo tanto se enseña el uso y manejo
adecuado del lenguaje, además de cómo emplear de manera correcta la escritura
y ortografía.
36
En conclusión las prácticas sociales de lenguaje tienen una importancia
fundamental para la escuela “Niños Héroes de Chapultepec” en el contexto social;
parte a través de la forma de comunicación que existe para el desarrollo y
organización a beneficio de la comunidad, centrando la atención en reducir el
número de personas analfabetas, trabajando de manera colaborativa escuela-
comunidad; y así lograr que la institución se convierta en un medio de cambio,
esto mediante un proyectos de mejora, fomentado la inclusión social como dentro
del aula, con el firme propósito de formar niños de manera íntegra que adquieran
habilidades y cumplan con los propósitos establecidos.
3.2.3 Algebra: su aprendizaje y su enseñanza. “No hay rama de la matemática, por abstracta
que sea, que no pueda aplicarse algún día a los fenómenos del mundo real”.
Nikolai Lobachevski
En este apartado, se hará mención sobre la enseñanza de las matemáticas
que aplicaron los docentes durante las jornadas de observación. Las matemáticas
se han construido como una herramienta fundamental para el desarrollo intelectual
y cognitivo de los alumnos, además de que configuran actitudes y valores en ellos
que garantizan una solidez en sus fundamentos. Todo esto crea en los alumnos
una disposición consciente y favorable para emprender acciones que conducen a
la solución de los problemas a los que se enfrentan cada día.
En la escuela “Niños Héroes de Chapultepec”, la enseñanza de las
matemáticas es importante para cada uno de los grupos, ya que la mayoría de los
maestros coinciden en que es de suma importancia que los alumnos, desarrollen
su habilidad matemática debido a que en las diversas situaciones de su vida
cotidiana hacen necesario su uso.
Conforme a las observaciones realizadas en los grupos, varía la cantidad
de horas que se le otorga a esta asignatura debido al tipo de planeación que
llevan a cabo los maestros de la institución dejándonos en promedio: en 1° “A” de
37
7 horas; 3° “A” de 6 horas; 4° “A” de 5 horas; 5° “B” de 6 horas y 6° “B” de 5
horas, este indicativo es el tiempo que los maestros titulares de grupo imparten a
la asignatura de matemáticas en la semana.
El interés de los alumnos en esta asignatura puede ser muy notorio ya que
el docente utiliza estrategias para motivar a los alumnos, llegar a que el alumno
reflexione sobre el tema y forme sus propios conocimientos.
De acuerdo a las entrevistas realizadas a los docentes, nos percatamos que
cada uno utiliza estrategias que favorecen el aprendizaje de los estudiantes, las
cuales varían de acuerdo al grado y la dificultad, que va creciendo de manera
ascendente, a tendiendo casos de manera individual a petición de padres de
familia y directivos. Los maestros sitúan casos de la vida cotidiana para la
resolución de problemas, esto con base al programa de estudios 2011.
En 1°- “A”, la maestra Anayeli Juárez Osorio imparte la materia de
matemáticas a través de copias de ejercicios de sumas y restas con decenas y
unidades únicamente. Utiliza herramientas como libro de “desafíos matemáticos”,
el cual la maestra tiene como consigna crear situaciones a partir de problemas de
la vida cotidiana.
En 3°-“A”, notamos que la docente Silvia Irene López Arenas, utiliza de apoyo
material didáctico para los temas. El tema visto fueron las fracciones
equivalentes, así que la maestra dio ejemplos de situaciones que sucedían en el
contexto para explicar el tema; no dejaba que ninguno alumno estuviera sin
participar, era muy exigente pero ayudaba a sus alumnos a crear sus propios
conocimientos, daba indicaciones claras y precisas.
En 4°- “A”, nos percatamos que la maestra Lorena Lozano López utiliza la libreta
y hojas de ejercicios en la cual trabajan operaciones fundamentales: suma, resta,
multiplicación y división.
En 5°- “B”, la estrategia que utiliza la docente es el trabajo en pares o en equipo,
así como actividades lúdicas y el uso del libro de texto “desafíos matemáticos”.
38
Cabe mencionar que durante la visita no tuvimos la oportunidad de ver cómo lleva
acabo el trabajo de la materia de matemáticas por parte del grupo de 6-“B”.
Para la enseñanza de las matemáticas es necesario reflexionar sobre la
importancia de esta asignatura en el desarrollo intelectual de los alumnos; ya que
las estrategias y métodos que el docente utilice deben reforzar sus conocimientos
y ser útiles para el apoyo en cuanto al trabajo de un nuevo tema, exige un cambio
en las formas tradicionales de su enseñanza, desde un cambio de percepción de
sus propios maestros, hasta la creación de ambientes de aprendizaje favorables.
3.2.4. Acercamiento a las ciencias naturales en la primaria
Soy de los que piensan que la ciencia tiene una gran belleza. Un científico en su laboratorio no es solo un técnico: es también un niño colocado ante fenómenos naturales que le impresionan como un cuento de hadas. Marie Curie
La ciencia es definida usualmente como el conjunto de conocimientos
racionales obtenidos mediante el método científico. Hay definiciones de ciencia
que además indican que el conocimiento científico tiene una forma particular de
ser colectado, organizado y presentado.
(Ramón E. Azócar A, 2009, pág. 22)
La enseñanza de las Ciencias Naturales es indispensable para los
estudiantes, estudia su relación con la naturaleza la cual permite a los alumnos
desarrollar procesos científicos y a partir de ellos establecer un contacto con el
mundo que los rodea, para que aprendan a descubrirlo y a entenderlo.
En ella se ponen en práctica procesos, métodos y resultados que van
con el desarrollo intelectual del alumno, esto genera un cambio en la educación y
se tiene una innovación tanto pedagógica y didáctica del educador, así como que
el alumno y padres de familia se interesen.
39
En la escuela “Niños Héroes de Chapultepec” se pudo observar que
la asignatura de Ciencias Naturales no se le da la importancia adecuada, puesto
que, en los grados de 1° “A”, 3° “A”, 4° “A”, y 6° “B” la enseñanza no es de manera
eficaz por parte de los docentes, esto debido a que no tienen un horario
establecido pues la planeación de los docentes de dicha institución es por
proyectos. Esto implica que los docentes le den importancia a otras asignaturas
(español y matemáticas) dejando a un lado esta asignatura.
Cabe resaltar que el único grupo con el que se tuvo la oportunidad de
percibir esta asignatura fuel el 5° “B”. El tema observado durante el día fue “El
sistema Solar”, para el conocimiento de dicho tema el maestro muestra videos a
sus alumnos, esto con el fin de que ellos generen conocimiento y muestren
interés. A su vez los alumnos realizan maquetas con respecto a este tema.
(Anexo 23)
Los estilos de aprendizaje que hay en dicho grupo son: auditivo y
visual, basándose en esto podemos destacar que haciendo uso adecuado de los
estilos de aprendizaje, favorece y facilita en si la enseñanza de las ciencias
naturales.
Para la enseñanza de esta asignatura el docente se basa en que no
sea siempre conocimiento científico, sino que también realicen experimentos,
investigaciones y maquetas, así también facilita a los alumnos su aprendizaje,
pues motiva a que los estudiantes se interesen y logren englobar sus
conocimientos.
Cabe destacar que el aprendizaje de las Ciencias Naturales es
fundamental para que el alumno conozca su medio, enfatice sus habilidades y
logre en si conocimientos científicos a partir de investigaciones. Así también cabe
señalar que depende del educador que el estudiante muestre interés en la
asignatura, pues éste sí debe hacer que la clase sea dinámica para que se
aprovechen mejor los temas.
3.2.5 Bases psicológicas del aprendizaje
40
“Sólo podemos lograr una mejora considerable en nuestras vidas cuando dejamos de cortar las hojas de la actitud y la conducta y trabajamos sobre la raíz, sobre los paradigmas
de los que fluyen la actitud y la conducta”. “Stephen Covey”
El proceso de enseñar dentro del aula, es el acto mediante el cual el
profesor muestra o guía contenidos educativos (conocimiento, hábitos,
habilidades) a un alumno, a través de diversos medios o estrategias, en función de
objetivos establecidos y dependiendo el contexto en el que se encuentra.
El método de aprender es complementario al proceso de enseñar, pues es
el acto por el cual cada alumno intenta captar y elaborar conceptos por medio de
los contenidos expuestos por el profesor o por cualquier otra fuente de
información. Él lo alcanza a través de unos medios (técnicas de estudio o de
trabajo intelectual).
A partir de los procesos psicológicos que el sujeto pone en juego para
aprender con base en un conjunto de mecanismos sociales y culturales que estén
a su alcance y que favorezcan a su aprendizaje. Éstas se relacionan y ofrecen la
posibilidad de explicar e intervenir en el proceso educativo.
Para el mejoramiento del proceso de aprendizaje y en consecuencia del
resultado educativo favorable, se requiere del diseño de propuestas educativas
sustentadas en enfoques de naturaleza cognitivo-contextual o socio cognitivo.
Cada uno de los paradigmas que a continuación se describen tiene una presencia
significativa en el ámbito de la educación en cuanto al aprendizaje y la enseñanza
que se imparte en la escuela primaria “Niños Héroes de Chapultepec”.
De acuerdo a los grupos observados, los cuales fueron: 1° “A”; 3° “A”; 4°
“A”; 5° “B” y 6° “B”; pudimos notar que los docentes emplean tres distintos tipos de
paradigmas educativos, los cuales son: conductista, sociocultural y constructivista.
Debido a que los ocupan como estrategia de control y potencialización del
aprendizaje y así lograr desarrollar las capacidades de los niños.
41
PARADIGMA CONDUCTISTA
Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un
cambio observable en el comportamiento, los procesos internos (procesos
mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje
humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera directa.
Este paradigma lo empleaba el grupo de 1° “A” ya que la maestra trabajaba
a través del estímulo respuesta, pues el docente utilizaba la estrategia de “la
tiendita” para motivación de sus alumnos, a los primeros que terminaban alguna
actividad les otorgaban una ficha la cual tenía un valor determinado y cada viernes
los niños reunían todas las que habían acumulado durante la semana y podían
comprar para lo que les alcanzara, todo esto con el fin de mejorar el trabajo de sus
estudiantes. (Anexo 24)
En 4° “A” la docente Lorena Lozano López tenía una manera estricta de
dirigirse con sus alumnos, pues pretendía mantener el control y disciplina del
grupo. Se enfocaba en los alumnos con dificultades educativas haciéndolos
participar de manera oral frente a sus compañeros (Anexo 25).
Por su parte el profesor Cristian Jesús Ortuño Alonso a cargo de 6° “B”
mostró una actitud conductista en su estilo de enseñanza, debido a su
metodología de motivar a los alumnos con la participación en clase mediante
incentivos. Condicionando la hora de recreo e inclusive la de salida, si no
entregaban los trabajos a tiempo (Anexo 26).
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO.
La profesora Anayeli Juárez Osorio encargada del grupo 1° “A” refiere que
está estrategia a pesar de ser muy tradicionalista ha obtenido buenos resultados
en su grupo, pues al ser un grado inicial los niños necesitan el mayor tiempo bajo
instrucción del docente, el cual debe estar en todo momento al pendiente de que
el desarrollo de los niños sea igual en todos.
42
El maestro de 6° “B” menciona que utiliza este paradigma, en consecuencia
del comportamiento que demuestran los alumnos, de esta forma puede tomar el
control y mantener el orden en el grupo.
PARADIGMA SOCICULTURAL
El paradigma sociocultural fue desarrollado por L. S. Vigotsky en la década
de 1920, se trata de que el individuo aunque importante no es la única variable en
aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus
oportunidades sociales, las herramientas que tenga a su disposición son variables
que no solo apoyan al aprendizaje, sino que son parte integral de él.
Por su parte la maestra Silvia Irene López Arenas de 3° “A” utiliza este
paradigma para adecuar actividades de acuerdo a su contexto, debido a que
busca fomentar la inclusión entre alumnos y vincular contenidos de investigación
de su comunidad, enriqueciendo la participación social de los niños por medio de
su cultura (Anexo 27).
La profesora de 5° “B” se basa en que los alumnos adquieran sus
propios conocimientos por medio de ejemplos de lo que ocurre en la
comunidad, es decir relaciona un tema real y hace que los niños obtengan
aprendizaje significativo a través de la experiencia de la sociedad. (Anexo 28)
CONCEPCION DEL MAESTRO
La docente de 3° “A” toma esta metodología como un agente cultural que
enseña a desarrollarse mediante su contexto a través de prácticas y medios
determinados, con la responsabilidad de ser un mediador esencial entre el saber
sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. Así, por medio de
actividades conjuntas e interactivas la maestra procede promoviendo zonas de
construcción para que el alumno se apropie de los saberes, gracias a sus aportes
43
y ayuda estructurada en las actividades escolares siguiendo una misma dirección,
el aprendizaje.
CONCLUSIÓN.
La calidad de la relación familiar es un factor psicológico que influye de una
manera significativa en el desarrollo de la dimensión social y directamente en el
desarrollo educativo. El contexto familiar es la base primordial educacional en la
vida de todo niño.
Los padres son piezas fundamentales para que los niños alcancen un
desarrollo íntegro y aprovechamiento deseable en las aulas. Los conflictos
familiares, el trabajo y la falta de motivación y preparación que existe entre los
padres, impide obtener resultados satisfactorios en los estudiantes.
44
4. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DEL PROYECTO
4.1 COMUNITARIO
4.1.1 Problemática
El analfabetismo es la incapacidad de leer y escribir, esto se da
generalmente por la falta de enseñanza de las mismas capacidades, y al poder
realizar estas observaciones, nos percatamos que es uno de los problemas de
carácter social más destacado en la comunidad, ya que de acuerdo a las
entrevistas realizadas a personas adultas (entre 25 a 40 años) el 60% de los
habitantes concluyo de manera satisfactoria la educación primaria, siendo este su
grado máximo de estudios. La causa de esta problemática, se debe a la elevada
deserción del nivel básico y a la poca motivación de los habitantes en el proceso
de alfabetización.
4.1.2 sugerencia de mejora.
Implementar cursos en donde involucremos a niños y personas adultas de
manera colaborativa; en un horario que no afecte las actividades laborales,
provocar motivación en los participantes, fomentar los valores, y reforzar la
educación, esto con el propósito de lograr un desarrollo cognitivo en cada uno de
ellos, preparar mejor a los habitantes y sobre todo reducir hasta erradicar el
analfabetismo.
Durante los cursos se implementarán distintas áreas como los son: Pre escritura,
Pre matemáticas y Caligrafía, estos cursos se realizaran con la colaboración de
comunidad-escuela, implementando un método que sea de auxilio para obtener y
reforzar conocimientos significativos para la vida.
45
4.2. ESCOLAR
4.2.1 Problemática
El abandono escolar es un fenómeno en el que concurren diversos factores,
particularmente en la Escuela Primaria “Niños Héroes de Chapultepec” la
deserción estudiantil es un problema que se ha incrementado en los 2 últimos
años, de acuerdo con datos proporcionados por la Directora María de Jesús
Santos Torres de contar con una matrícula de 600 a 700 alumnos por ciclo
escolar, el índice se redujo a 374 estudiantes.
4.2.2. Sugerencia de mejora
Para la solución de este problema, se debe tomar en cuenta acciones y
estrategias que ayuden abatirlo o por lo menos disminuir la problemática, esto
teniendo en cuenta la situación actual de la escuela.
Las acciones que se pueden plantear en esta situación son:
El programa requiere recursos económicos fundamentalmente para el pago
de becas, materiales y gastos de operación, por ello la importancia de
conjugar los esfuerzos de la institución educativa y los gobiernos
Municipales. Desarrollar un ambiente escolar positivo con directores y personal efectivo
capaces de brindar atención a jóvenes en riesgo. Bajo esta estrategia se le
brindará atención personal al estudiante en riesgo ya que muchos
estudiantes manifiestan que la falta de atención de los maestros y
directores ha sido causa principal del abandono de la escuela.
46
Atender el progreso académico y social de los niños y atender casos de
manera individual a través de una atención personalizada y creando
motivación en continuar con su educación.
4.3 AÚLICO
4.3.1 Problemática
El problema detectado en el aula es referente a la materia de español
debido a las deficiencias que se da al impartirla y llevarla a cabo, los niños
muestran un problema notable de lectoescritura; pues un gran número de alumnos
de grados como: 4°, 5° y 6° presentan dificultades de aprendizaje en actividades
de lectura y escritura, esto debido a la falta de interés por parte de los alumnos y
el mismo docente.
4.3.2 Sugerencia de mejora
Para abatir esta situación adversa se requiere tomar estrategias que
favorezcan el aprendizaje de los alumnos y al mismo tiempo erradicar problemas
de analfabetismo, mediante acciones como:
• Implementar programas de lectura.
• Llevar a cabo actividades permanente de lectura y escritura.
• Dar prioridad a la asignatura de español.
• Fomentar la lectura independiente.
• Hacer de la biblioteca un espacio de aprendizaje.
47
CONCLUSIÓN
De esta manera se puede decir que la docencia es una acción única y
social que surge gracias a la necesidad educativa que existe en las diversas
comunidades. Sin duda alguna la vocación por ser maestro no es de la noche a la
mañana, ni por simple gusto, sino de múltiples características que influyen en la
vida diaria de cada uno que decide acercarse a dicha labor, interactuando con
grupos escolares. De modo que “ser maestro” depende de diversos factores
sociales, intelectuales y afectivos, que contribuyen a desarrollar plenamente en
nosotros habilidades, actitudes y valores propios de un buen profesor y que se
perfeccionan día con día.
El Proyecto Integrador se realizó por medio de trabajo colaborativo, el cual
fue de gran beneficio para nosotros debido a las destrezas que logramos adquirir
mediante la observación y análisis crítico de los factores que intervienen en la
educación, fortaleciendo la actitud del docente investigador, la cual consiste en
mantenernos en perfecta sintonía con los acontecimientos que interceden en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
De esta forma, será esencial entregar lo mejor a los futuros ciudadanos, en
una sociedad donde existen cambios radicales, en lo político, económico y
cultural. Es por esta razón que un trabajo hecho con amor, entrega y todo nuestro
interés puesto en buscar un mejor futuro, teniendo y creando vocación, se
sembrará en terreno fértil lo cual rendirá fruto a largo plazo, por eso cabe resaltar
que está en nuestras manos formar a seres humanos capaces de convivir en
armonía ante la sociedad demostrando actitudes de Jesús Pastor, que es en lo
que nos estamos formando y es la imagen que debemos realizar ante nuestros
alumnos “Ser para Servir”.
48
FUENTES DE INFORMACIÓN
• BIBLIOGRAFICAS:
Christina Maciel de Oliveira, “titulo”, México 2013.
Ramón E. Azocar “titulo” México 2009.
SEP. Programas y plan de estudios en educación primaria 2011. México. 2011.
VIGOTSKY L.S Pensamientos y Lenguaje. Compilación de obras vol. 2. Ediciones
de la academia de Ciencias Pedagógicas. Moscú. (1983).
• DIGITALES:
Http://www.inafed.gob.mx/work/enciclopedia/EMM21puebla/municipios/2149a.html
(Fecha de visita el día 20 de marzo de 2018)
Http://www.nuestro-mexico.com/Puebla/Santiago-Miahuatlan/
(Fecha de visita el día 20 de marzo de 2018)
Https://www.sintesis.mx/puebla/2017/07/04/fiesta-y-tradicion-en-santiago-
miahuatlan/
(Fecha de visita el día 20 de marzo de 2018)
49
• CAMPO:
Alumnos de la Escuela Primaria “Niños Héroes de Chapultepec” 24 de abril del
2018.
Habitantes de la comunidad de Santiago Miahuatlán. 5 de marzo del 2018.
Maestros titulares de los grupos de primero “A”, tercero “A”, cuarto “A”, quinto “B”
y sexto “B”. Escuela Primaria “Niños Héroes de Chapultepec” 22 de mayo del
2018.
Manuel Alcántara Arvizu. Regidor de educación de Santiago Miahuatlán. 25 de
abril del 2018.
María de Jesús Santos Torres. Actual directora de la Escuela Primaria “Niños
Héroes de Chapultepec” 23 de abril de 2018.
Padres de familia de la escuela Primaria “Niños Héroes de Chapultepec”
50
ANEXOS
51
ANEXO 1
ESCUDO DE LA COMUNIDAD
Escudo de Santiago Miahuatlan.
52
ANEXO 2
UBICACIÓN
Localización del municipio de Santiago Miahuatlán.
53
ANEXO 3
ACTIVIDAD SOCIOECONÓMICA DE LA COMUNIDAD
Micro negocio (pastelería) de la comunidad de Santiago Miahuatlán.
54
ANEXO 4
ACTIVIDAD SOCIOECONÓMICA DE LA COMUNIDAD
Elaboración de tortillas de maíz de Santiago Miahuatlan.
55
ANEXO 5
EL CAMPO ACTIVIDAD SOCIOECONÓMICA DE SANTIAGO MIAHUATLAN.
Cosecha de productos.
56
ANEXO 6
CULTURA: DANZA DE LOS “TECUANIS”
La danza de los “Tecuanis” de Santiago Miahuatlán.
57
ANEXO 7
GASTRONOMÍA DE SANTIAGO MIAHUATLÁN
Mole miahuateco, tamales de hoja de plátano, rajas miahuatecas y chiles relleno.
58
ANEXO 8
MAPA DE LOCALIZACIÓN DE LA ESCUELA PRIMARIA
Ubicación de la escuela Primaria “Niños Héroes de Chapultepec “de Santiago Miahuatlán.
59
ANEXO 9
ÁREAS VERDES Y SERVICIOS DEL PLANTEL
60
Jardines y servicio de desayunos de la Escuela Primaria “Niños Héroes de
Chapultepec“ Santiago Miahuatlán.
ANEXO 10
ESPACIO RECREATIVO DE LA INSTITUCION
61
Actividades de los alumnos en el patio y canchas.
ANEXO 11
PROYECTO: EXPLORO, ME DIVIERTO Y APRENDO EN MI BIBLIOTECA
62
Proyecto que implementó la Escuela “Niños Héroes de Chapultepec “para la
mejora de los aprendizajes, abatir el rezago y abandono escolar.
.
ANEXO 12
MURAL
63
Pintura en honor a la Directora Alba Nelly de la Escuela Primaria “Niños Héroes de Chapultepec” de Santiago Miahuatlán.
ANEXO 13
64
PADRES DE FAMILIA DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PRIMARIA “NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC” DE SANTIAGO
MIAHUATLÁN
Presencia de los padres de familia en la institución.
ANEXO 14
INFORME DEL DÍA NARANJA
65
Actividad de los profesores de la Escuela Primaria “Niños Héroes de Chapultepec” de Santiago Miahuatlán.
ANEXO 15
66
ALUMNOS DE LA ESCUELA PRIMARIA “NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC
Cantidad de alumnos 374 de los cuales 199 son niños y 175 son niñas, todos originarios de la comunidad de Santiago Miahuatlán.
ANEXO 16
67
PLANO DE LAS ÁREAS DE LA ESCUELA PRIMARIA “NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC” DE SANTIAGO MIAHUATLÁN
Localización de las áreas y salones de la institución.
68
ANEXO 17
INFRAESTRUCTURA DE LAS AULAS
Espacio e infraestructura de los salones.
ANEXO 18
69
EQUIPAMIENTO DE LOS SALONES
70
Mobiliario que poseen todos salones de la Escuela Primaria “Niños Héroes de Chapultepec”.
ANEXO 19
BIBLIOTECA ESCOLAR
Biblioteca de la Escuela Primaria “Niños Héroes de Chapultepec”.
71
ANEXO 20
ÁREAS VERDES
Jardines de la Escuela Primaria “Niños Héroes de Chapultepec”.
72
ANEXO 21
RUBRICA PARA EVALUACIÓN
Calendario realizado cada mes para el avance y evaluación de los alumnos.
73
ANEXO 22
EXPRESIÓN ORAL DE ALUMNOS DE 5 “B” Y 6 “B”
74
Expresión oral de alumno de 6 “B”.
ANEXO 23
MAQUETAS DE ALUMNOS DE 5 “B” DE LA MATERIA DE CIENCIAS NATURALES
75
Realización de maqueta de Sistema Solar de los alumnos del 5 “B”.
ANEXO 24
ESTRATEGIA ESTIMULO-RESPUESTA DEL SALÓN DE 1”A”
76
Estrategia de “la tiendita” de la maestra de 1 “A” para motivación de sus alumnos.
ANEXO 25
PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS DE 4”A”
77
Participación de manera oral de los alumnos.
ANEXO 26
ACTITUD CONDUCTISTA DEL MAESTRO DE 6 “B”
78
Alumnos del 6 “B” dentro del salón de clases en hora de receso por no terminar
sus trabajos a tiempo.
ANEXO 27
79
ESTILO DE ENSEÑANZA DE LA MAESTRA DE 3 “A”
Profesora del 3 “A” fomentando la inclusión de los niños y enriqueciendo la
participación social.
ANEXO 28
ESTILO DE ENSEÑANZA DE LA PROFESORA DE 5 “B”
80
Profesora de 5 “B” mostrando un video y relacionándolo con un ejemplo de la sociedad.