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Participación De la Familia Inmigrante En La Vida Del Centro: la voz de la comunidad educativa

Toscano Cruz, María de la O., Moya Maya, Asunción, Rodríguez Tilves, Cristina. Universidad de Huelva. albon921@hotmail.com

Resumen: El presente trabajo emerge del Proyecto I+D+I “Construyendo diferencias en la escuela. Estudios de las trayectorias de las Aulas Temporales de Adaptación en Andalucía, de su profesorado y de su alumnado” (CSO2013-43266-R). En este caso, nos centramos en una investigación llevada a cabo en un centro de la provincia de Huelva. Uno de los principales objetivos, era conocer la opinión de diferentes agentes sobre la participación de la familia extranjera en la vida del centro. Para ello, nos hemos basado en una metodología cualitativa, centrada esencialmente en la entrevista. Como resultados principales, se puede destacar que la escasa participación de éstas, influye negativamente en la autoestima y rendimiento de los escolares, en las actitudes de los padres y madres hacia la escuela y en la actitud del profesorado hacia la interculturalidad. Palabras clave: Educación Intercultural, ATAL, familia.

1. Objetivos o propósitos:

Uno de los objetivos específicos de la investigación que realizamos trataba de

saber la opinión de diferentes agentes de la comunidad educativa (director,

orientadora, maestra de Educación Especial y tutores) sobre la educación intercultural

y la atención a la diversidad dentro de las ATAL, así como conocer la coordinación

existente entre la maestra de interculturalidad y dichos agentes.

Como objetivo más concreto a partir de este más general, en esta comunicación

nos proponemos, por la relevancia que le dieron los participantes en la recogida de

datos, conocer la opinión de distintos agentes sobre la participación de la familia

ahondado de esta forma en esta categoría.

2. Marco teórico:

La sociedad y la escuela son dos realidades que van cogidas de la mano, son realidades que funcionan de forma permeable, con los mismos objetivos y metas. Ambas se enfrentan a las mismas circunstancias en cada momento de la historia de nuestra sociedad. La escuela actualmente se encuentra ante la difícil, pero no imposible, meta de atender a las necesidades y características, no sólo de todo su

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alumnado, sino de todas las personas que componen la comunidad educativa, especialmente de la familia (Díez y Flecha, 2010). Es de gran relevancia que existan una relación de colaboración familias-escuela estrecha y continúa para que el proyecto educativo realmente consiga alcanzar las metas planteadas.

Sáez (2006) afirma que el fenómeno de la inmigración y los flujos migratorios

constituyen un importante reto y una creciente preocupación para nuestra sociedad. Como señala Siguan (1998) las dificultades escolares del alumnado inmigrante no solo se centran en problemas lingüísticos, sino en la inclusión de dicho alumnado y su familia en el sistema social, dentro y fuera del aula, puesto que, aunque no lo creamos, seguimos desarrollando actitudes y hechos racistas, actitudes de superioridad y rechazo hacia la población inmigrante. Por lo tanto, desde nuestro punto de vista, la inclusión desde el punto de vista social es el foco para que los resultados que obtengamos de esa educación intercultural comiencen a ser eficaces.

Pantoja y Campoy (2006) presentan ciertos factores que dificultan el aprendizaje

educativo del alumnado inmigrante, entre los que se destacan los relacionados con la familia, centrando principalmente en:

Estancia legal de los padres o de las personas que estén a su cargo.

Estabilidad laboral.

Jornadas laborales muy largas.

Nivel educativo y sociocultural.

Alto absentismo escolar provocado por el apoyo a la economía familiar.

Falta de interés en el futuro educativo de sus progenitores. Desde la Consejería de Justicia e Interior y los propios centros educativos se están

llevando a cabo diferentes proyectos recogidos en los Planes Integral para la

Inmigración en Andalucía, como: Programa de Acogida, Programa de Mediación

Intercultural, Programa de Aulas Temporales de Adaptación Lingüística (ATAL), no solo

dirigido al alumnado extranjero sino a su vez a sus familias, con el objetivo de facilitar

el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado y la participación y colaboración de

la familia en la vida escolar.

Centrándonos en los Programa de Aulas Temporales de Adaptación Lingüística

(ATAL), unos de los objetivos principales de los profesionales de ATAL es colaborar con

el profesorado encargado de las tutorías en el mantenimiento de la comunicación con

las familias del alumnado atendido en el Aula Temporal de Adaptación Lingüística.

Como recoge Morales (2009), la maestra de ATAL suele ser la encargada de tratar de

forma directa con las familias de los alumnos inmigrantes, suele ser la que informa a

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los padres de los progresos, dificultades o conflictos de sus hijos/as, la encargada de

solicitar la colaboración en casa o de la asistencia a determinadas reuniones en el

centro. Los maestros de interculturalidad asumen más funciones que las establecidas,

sobre todo en lo relacionado con las familias.

Apoyándonos en un estudio de investigación realizado por Porras, García y Cotrina

(2009) donde su objetivo principal era conocer que posibilidades y límites podría

conllevar el programa de ATAL en el marco de una escuela inclusiva y en los estudios

de Férnandez-Gaytan (2006) determinamos algunas de las limitaciones que pueden

presentar el desarrollo de las ATAL donde se hace hincapié en las dificultades de

integración de las familias de origen inmigrante. Los centros siguen sin tener en cuenta

a las familias como parte importante de la comunidad educativa. La escasa

participación de las familias en la vida escolar de sus hijos. Los hechos que hacen que

ocurra esto son, los problemas laborales y la falta de comunicación entre el centro y

las familias. En muchos casos estas familias no poseen un nivel adecuado de español

para poder entablar una conversación y el interés que muestran sobre la actividad

educativa de sus hijos es escaso.

3. Metodología:

Como hemos señalado anteriormente, nuestra investigación se basará en una

perspectiva de corte cualitativo. Por esta razón y por ser las técnicas que consideramos que nos facilitaban una mayor recogida de datos para nuestra investigación, hemos optado por la entrevista, principalmente, llevadas a cabo a diferentes agentes de la comunidad educativa de un centro de la provincia de Huelva acogido al Plan de Educación Compensatoria por su alto porcentaje en alumnado inmigrante. Estas entrevistas han estado dirigidas a: maestra de ATAL fija, maestra de ATAL itinerante de apoyo, director del centro, orientadora del centro y maestra de Educación Especial o pedagogía terapéutica.

4. Discusión de los datos, evidencias, objetos o materiales

En relación a la participación de las familias inmigrantes en la vida del centro todos

los entrevistados comparten que la involucración de estos en el centro es escasa.

Motivos culturales o incompatibilidad horaria con sus jornadas de trabajo son algunas

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de las razones por la que los docentes creen que su participación en todo lo

relacionado con la vida del centro es tan minoritaria.

Pues mira en general mala, no nos vamos a engañar, yo pienso que primero es por

los horarios de trabajo que tienen, los pobres se llevan todo el día en los campos y es

difícil que puedan venir y luego porque su concepto del colegio no es como el nuestro

ellos la relación familia-escuela así así, aunque hay muchos que si eh que vienen y

participan y demás. (Maestra PT)

“siento decirlo, pero las familias del alumnado inmigrante no se implican para nada

en la educación de sus hijos, la escuela es una guardaría, entonces ellos mandan a los

niños o ellos solos se levantan y vienen, hay casos de absentismo porque claro, son

niños y el que le echa voluntad viene pero el que no... Y ya te digo que hay veces que a

los padres que no los conoces.” (Tutora 3º Primaria)

Pues depende, hay familias que son completamente normales pero hay otras que

las relaciones son inexistentes, que no los conozco y algunos los conozco porque van a

recogerlos, pero no porque hablen conmigo. Es un completo desastre, lo que te digo…

ya no es que el niño aprenda a leer o no, los traen porque los tienen que traer pero

conmigo no vienen hablar y si lo hacen es porque les interese por tema de comedor…

luego hay otros que no eh…pero los rumanos-gitanos solo te puedo decir que un 10%

como mucho se preocupan. (Tutor 1º Primaria)

La falta de implicación de las familias influye en el rendimiento escolar de los

discentes extranjeros ya que la mayoría de estos cuando finalizan su horario lectivo no

vuelven a trabajar ningún aspecto académico hasta el próximo día de vuelta al centro,

lo que hace que su avance sea muy lento e incluyo se paralice una vez alcanzado los

avances más importantes dados en su llegada.

“Muchas veces el problema no está en los niños, está en la familia se le da mucho

orientación a ellos, se hace derivaciones oportunas “mira yo creo bien que vayas a tal

sitio…”. Les damos muchas orientaciones a las familias para que trabajen en casa con

los niños {…} Ellos vienen con una problemática familiar que ya van arrastrando y te

encuentras más problemas porque la familia no ayuda tanto. Ellos vienen aquí para

ganar dinero y luego irse y entonces no le dan tanta importancia a la educación.

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Normalmente se llevan todo el día trabajando, le decimos que vengan y les cuesta…”

(Orientadora)

El contacto con las familias es uno de los principales problemas de la maestra de

ATAL, la cual se encarga principalmente de mantener el contacto con las familias

extranjeras. La comunicación con ellos es otro de los factores que influyen también en

la comunicación ya que comunicarse por notas escritas no es posible, ya que la

mayoría de los progenitores no conocen el idioma sobre todo a nivel escrito. “La ATAL

tiene una lucha continua con las familias” (Maestra PT)

Pero cabe destacar que no todas las familias extranjeras presentan esta misma

actitud, existen familias, aunque en minoría, que están totalmente involucradas en la

vida del centro y acuden al centro cada vez que se le solicita su presencia, así como en

el aprendizaje de sus hijos dentro y fuera del centro. De igual modo, ocurre con las

familias autóctonas, hay familias del pueblo cuya participación en la vida escolar es

escasa o nula, su mayor preocupación es su trabajo, la mayoría trabaja en los campos y

la educación no es algo prioritario para el futuro de sus hijos.

“Depende de un gran número de factores, hay familias muy interesadas en que sus

hijos/as avancen en el ámbito escolar y otras que no, igual que suceden con los

progenitores de los discentes españoles” (ATAL itinerante)

“Pues hay un poco de todo, no por ser extranjero se preocupan menos, también los

españoles siguen la misma línea. Pero hay familias extranjeras que demuestran mucha

implicación.” (Tutora 5º Primaria)

Como resultados principales, se puede destacar que la escasa participación de éstas, influye negativamente en la autoestima y rendimiento de los escolares, en las actitudes de los padres hacia la escuela y en la actitud del profesorado hacia la interculturalidad.

5. Resultados y/o conclusiones

Como conclusiones globales a partir del análisis de las entrevistas realizadas a los diferentes agentes anteriormente mencionados, destacamos que las características

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socioculturales existentes en este centro influyen de forma directa en la organización y funcionamiento de este (Román, Gómez y Aranda, 2014). La participación de las familias extranjeras en el centro es escasa, no solo por parte de éstas sino, también por parte de las autóctonas, algo que se puede comprobar en la inexistencia de AMPA en este centro, único en el municipio.

Como recoge Cabrera (2009), la participación y la implicación activa de los padres

y madres en la vida escolar favorece la autoestima de los escolares, un mejor rendimiento escolar, mejora las relaciones y las actitudes positivas de los padres hacia la escuela y las funciones realizadas dentro del contexto escolar. En este centro como decíamos, la participación de las familias es escasa y principalmente esto es debido a que éstas no consideran la educación como un objeto prioritario en sus vidas, sino más bien la escuela es vista como un lugar donde dar respuesta a las necesidades básicas de los jóvenes y donde estos permanecen mientras ellos desempeñas sus jornadas de trabajo. Es cierto que, como en la mayoría de realidades, no se puede generalizar en su totalidad, existen familias cuya implicación en el centro es destacable, pero estas son las minoritarias. Por tanto, podemos decir que la realidad de este centro educativo se ve afectada directamente por las características sociales que la envuelven, siendo esto corroborado por estudios como los de Díez-Palomar, Santos y Álvarez (2013).

6. Bibliografía

Cabrera, M. (2009) La importancia de la colaboración familia-escuela en la

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