ENRIQUE PARRA MARÍN M A Y O 2 0 1 3

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INICIA

POLÍTICAS DE FORMACIÓN Y PROFESIÓN DOCENTE

08/10/2012 Jefe de Estado anuncia: 1.Proyecto de Ley que transforma la Prueba Inicia en

un examen de excelencia profesional obligatorio para ejercer docencia en el sector municipal y particular subvencionado.

2.Examen para los egresados de Pedagogía de Educación

Media. 3.Incidencia en el sueldo de los profesores: 10% de los egresados con mejores resultados recibirá un

sueldo un 30% superior

L A E V A L U A C I Ó N I N I C I A , Y S U A L I N E A C I Ó N A L O S E S T Á N D A R E S O R I E N T A D O R E S , P E R M I T E D I S T I N G U I R E N T R E D I S T I N T O S

N I V E L E S D E D E S E M P E Ñ O :

Niveles de Desempeño

Nivel Sobresaliente

Nivel Aceptable

Nivel Insuficiente

Dominio avanzado de habilidades y conocimientos necesarios para desempeñarse

como docente

Dominio básico de habilidades y conocimientos necesarios para iniciar el ejercicio de la

profesión

No demuestra conocimientos y habilidades necesarios para iniciar el ejercicio de la

profesión docente

Ingreso a formación inicial

Salida de la formación inicial

Certificación

Contratación

Evaluación de Inducción

R.A.D.

R.A.P.

Desempeño Pract. Profesional

Australia * ** ** * **

Nueva Zelanda

** ** ** * **

EEUU * ** *** * **

Inglaterra ** * *** * *

Finlandia *** *** * **

Singapur *** *** * ** **

Corea

*** *** * ***

CONTROLES A LA ENTRADA, DURANTE Y/O A LA SALIDA: Evidencia Internacional agregando a Chile

Chile * * * *

PROGRAMA INICIA

Año 2008: Propósito: Fortalecer la formación inicial docente, mejorando sus currículos y sus prácticas de formación para ofrecer a los estudiantes aprendizajes de calidad CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA INICIA * Programa INICIA: Estándares para egresados Fondo de apoyo Evaluación diagnóstica * Qué se evalúa: Conocimientos disciplinarios Conocimientos pedagógicos Prueba de habilidades básicas de comunicación escrita

Referentes Evaluación Inicia

Estándares orientadores para :

- Egresados de carrera de Pedagogía en Educación Parvularia.

- Egresados de carreras de Pedagogía en Educación Básica.

- Egresados de carreras de Pedagogía en Educación Media en Lenguaje y Comunicación; Matemática; Historia, Geografía y Ciencias Sociales; Física; Química; y Biología.

Bases Curriculares.

Componentes de la Evaluación Inicia

Conoce la disciplina: Prueba de Conocimientos Disciplinarios.

Sabe cómo enseñar: Prueba de Conocimientos Pedagógicos.

Competencias Profesionales Básicas: Prueba de Habilidades Básicas de Comunicación Escrita.

Categorías de habilidades relacionadas con el dominio de conocimientos de egresados de pedagogía

El profesor conoce: maneja información relevante en relación con los conocimientos disciplinarios y pedagógicos, siendo capaz de reconocer y recordar conceptos, fenómenos, principios, teorías, estrategias y métodos.(30 % de representatividad)

El profesor comprende: demuestra dominio de conocimientos disciplinarios y pedagógicos, siendo capaz de integrar los saberes que posee. Es capaz de aplicar y relacionar conceptos, principios, leyes y teorías a situaciones y problemas. (40% de representatividad)

El profesor analiza y utiliza el conocimiento: recurre a sus conocimientos disciplinarios y pedagógicos para analizar y evaluar información en base a la cual debe llegar a una conclusión. Es capaz de plantear hipótesis y preguntas, dilucidar significados o información implícita, establecer generalizaciones, contrastar evidencias, criticar conceptos, modelos, acciones, estrategias, fenómenos o situaciones para tomar decisiones. (30% de representatividad)

Prueba de Conocimientos Pedagógicos

Mide tres dimensiones del conocimiento teórico pedagógico:

1. Conocimiento del estudiante y de los factores que inciden en el aprendizaje.

2. Conocimiento del proceso de enseñanza aprendizaje.

3. Conocimiento del rol del profesor y su responsabilidad profesional.

Pregunta de conocimientos pedagógicos de Educación Básica

Dominio: Conoce el currículo de enseñanza básica y es capaz de diseñar e implementar estrategias de enseñanza y evaluación coherentes con los objetivos.

Contexto y enunciado de la pregunta:

¿ Cuál de las siguientes opciones describe mejor la función de los mapas de progreso del aprendizaje propuestos por el Ministerio de Educación ?

a) Favorece una distribución adecuada de los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios a lo largo del año escolar.

b) Permitir una selección precisa de los contenidos del programa de estudio a los cuáles es necesario dar un énfasis mayor.

c) Establecer los requerimientos mínimos que un estudiante debe cumplir para ser promovido al siguiente nivel educativo.

d) Apoyar el monitoreo y la observación del aprendizaje de los estudiantes, a partir de las descripciones que se hacen de éste a lo largo de la trayectoria escolar .(clave)

e) Determinar si los estudiantes de un curso están en un nivel inicial, intermedio o avanzado en los diversos subsectores.

Proyecto de Ley Nueva Carrera Docente

Mayores exigencias para ingresar a la carrera laboral.

Mejoramiento del sistema de promoción y desarrollo profesional.

Perfeccionamiento del sistema nacional de evaluación de desempeño.

Aumento significativo de la remuneración par los buenos docentes.

Mayores atribuciones a los sostenedores y directores de escuela.

Disminución de las horas lectivas.

Evaluación Nacional obligatoria y habilitante: Examen Inicial de Excelencia Profesional Docente.

Evaluación Inicia 2012: Ed. básica, Ed. Parvularia, Ed. Media con estándares orientadores como referentes en la elaboración de las pruebas de conocimientos disciplinarios y pedagógicos sin TICs. Evaluación Inicia 2011-2009: Evaluación Inicia para Ed. Básica y Ed. Parvularia considerando conocimientos disciplinarios y pedagógicos y TICs. Evaluación Inicia 2008: Ed. Básica con prueba de conocimientos disciplinarios y prueba de habilidades de comunicación escrita. Año 2006: Consejo Asesor Presidencial para la calidad de la educación: política integral que contempla 4 dimensiones claves: - Formación Inicial - Formación Continua - Condiciones de trabajo - Institucionalidad ministerial

Año 2005: Comisión de Formación Inicial Docente y firma de 47 autoridades de universidades e institutos como compromiso solemne en materia de formación de profesores. Año 2004: Informe OECD denuncia débil nexo entre las reformas educacionales y la formación inicial. Profesores preparados inadecuadamente para enseñar matemáticas, lenguaje y otras materias al nivel requerido por el currículo chileno 2002-1997: Programa de fortalecimiento de la formación inicial docente (PFFID) discontinuado inexplicablemente