parcial 2-respuesta 1

8/18/2019 Parcial 2-Respuesta 1

1/8

EVALUACIÓNPlan EstudiosLICENCIATURA EN GESTIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS - CICLO DE LICENCIATURA - 2011(DIST.)

Materia

SUPUESTOS PEDAGÓGICO-DIDÁCTICOSSemestre1

Período02/2014

TurnoNoche D

DivisiónA

EvaluaciónEVALUACIÓN PARCIAL N 2

ec!a1!/11/2014

Permite Entre"a Parcial

•

#es$onde"UIROGA# CECILIA IN$S

PREGUNTA N° 1:

Caracterice el contexto socio-político y cultural de la Post-modernidad o Segunda Modernidad. Analice las

nuevas configuraciones sociales, el surgimiento de nuevas Infancias y su relación con el papel de la scuela.

!ecupere aportes de Sandra Carli, ". #al$erdine y %. Pop$e&it' (25 puntos).

Cuando hablamos de Postmodernidad o Segunda modernidad

o Modernidad Tardía

nos referimos a la condición social, cultural política y económica propia de las

sociedades Post-industriales, caracterizada por la crisis de los ideales de la

Modernidad, época del desencanto, del fin de las utopías y los grandes relatos

!l desencanto es producto del no cumplimiento de los ideales uni"ersales de la

modernidad donde la razón ilustrada se presentó como el proceso de emancipación de

la sociedad y del hombre, en términos de promesas de libertad, igualdad, fraternidad

y progreso económico Promesas no cumplidas para gran parte de la población mundial,

pro"ocando marginación y e#clusión


2/8

$a segunda modernidad est% caracterizada por la re"olución tecnológica &ue no

cambia el modo de producción capitalista pero sí profundiza algunos de sus rasgos y

pro"oca una crisis del estado

!n cuanto a las características socio-políticas y culturales de la Postmodernidad oSegunda Modernidad, podemos decir &ue sus rasgos principales de"ienen de profundas

transformaciones en todas las esferas, las cuales comenzaron a gestarse en la década

de '()* !s posible distinguir cambios estructurales en las "inculaciones entre el

!stado y la sociedad ci"il, en los modos de producción, en los "alores y en las

ideologías

!l desarrollo de un proceso cultural sustentado en nue"as concepciones filosóficas,

culturales y artísticas denominado posmodernidad o segunda modernidad, ha

contribuido a impulsar fuertes cuestionamientos al orden moderno +e manera &ue las

grandes meta-narrati"as, ligadas al progreso social, los ideales de autonomía y

emancipación de los hombres y a la racionalidad, se debilitaron

!n relación al %mbito político, es posible reconocer el desarrollo de una nue"a

ideología política el neoliberalismo Sus planteamientos iniciales comenzaron a

esbozarse, en una región capitalista de !uropa y de mérica del .orte, al finalizar la

Segunda /uerra Mundial Sin embargo, la aplicación de los ideales neoliberales se

"isualiza a partir de '()( con el gobierno de Margaret Thatcher en 0nglaterra esta

e#periencia le suceden las de !stados 1nidos, lemania y +inamarca y posteriormente

la aplicación del programa neoliberal en los gobiernos de todas las naciones del norte

de !uropa 2ccidental3 e#ceptuando a ustria y Suecia

$a propagación del neoliberalismo estu"o relacionada con las estrategias

publicitarias difundidas en di"ersos medios de comunicación y con la creación defundaciones por parte de representantes o transmisores de las nue"as ideas

$as medidas gubernamentales "inculadas a la doctrina neoliberal se basan en la

configuración de un !stado mínimo, la e#tensión de la ideología social del mercado, el

monetarismo y las políticas pri"atizadoras de los ser"icios p4blicos


3/8

!stas políticas posibilitarían el desarrollo del capitalismo financiero, en el marco de

un emergente paradigma producti"o basado en la producción adaptable y fle#ible,

intensi"a en información

$as condiciones organizati"as de la época e#igían una mano de obra cualificada,capaz de responder a nue"as situaciones producti"as 5ue así como el sistema

taylorista fue sustituido por 6un sistema de especialización fle#ible basado en la

producción de pe&ue7as series o de unidades a pedido8 95ern%ndez !nguita, '((:;:


4/8

Por otro lado, el desarrollo tecnológico y el reconocimiento de la centralidad de la

información y el conocimiento intensi"o, contribuyeron a la ruptura de las fronteras

entre las naciones $as tecnologías de la información y la comunicación 9.ue"as

Tecnologías-T0Cs> en un conte#to de cambio y de nue"os desafíos

en la !ducación

Sandra Carli, ?eatriz Sarlo y driana Puiggros, coinciden en destacar la eficacia

simbólica, cultural y política de la escuela argentina como forma de educación popular,

sus efectos en la nacionalización de la población inmigrante y en la construcción de una

cultura com4n, en la conformación de identidades ligadas a un orden nacional y

también sus efectos en el disciplinamiento de maestros y alumnos por un !stado

emergente !sta confianza ilimitada en el poder de la educación &ue Caruso y +ussel

caracterizan como optimismo pedagógico, comienza a declinar a mediados del S >>, en

un conte#to de profundas transformaciones socio-culturales y político-económicas !neste sentido Sandra Carli 9:**; '@ - :'< analiza los sentidos fundantes y las

transformaciones recientes de la educación p4blica en nuestro país, en un escenario

de atra"esado por comple=os procesos de diferenciación generacional y por formas de

internacionalización de la educación !n la década del A* la autora ubica el primer


5/8

&uiebre de a&uellos sentidos fundantes de la moderna escuela argentina, &ue comienza

a ser interrogada por su "alor cultural, su actualización tecnológica y su rele"ancia en

relación a fenómenos como la e#pansión de los medios, la conformación de organismos

internacionales, la ampliación de la cultura de masas y del uni"erso del consumocomercial Se pretende ubicar a la escuela en un conte#to de profundos cambios y

mide su capacidad como agencia socializadora capaz de hacerles frente Se relati"iza

su poder disciplinador en un conte#to general de reno"ación de pautas de la "ida

social, y se enfatiza el an%lisis crítico de su papel cultural en un doble registro si la

educación p4blica había sido efecti"a en la conformación y nacionalización de la

sociedad argentina moderna, ya no lo era para responder a los cambios de época de la

posguerra

Por su parte, S Carli sostiene &ue la escuela p4blica, de=a el lugar de ma&uinaria de

imposición de identidades, para con"ertirse en espacio de constitución de su=etos

educati"os, de puesta en =uego de inno"aciones pedagógicas y tecnológicas y creación

de "ínculos pedagógicos, en el marco de una reno"ada preocupación mundial por los

asuntos humanos3 caracterizada en nuestro país por la modernización cultural y la

mo"ilización social, destacando la e#pansión del sistema educati"o en sus ni"eles

secundario y uni"ersitario

!n los a7os (*, se combinan di"ersos fenómenos 6la pérdida de la capacidad

disciplinadora de la escuela, la con"ersión de la escuela en un escenario de conflictos

sociales y generacionales y la emergencia de formas p4blicas de reconocimiento del

"alor de la educación p4blica en el conte#to de la reforma estructural del !stado

estos cambios locales se suman su "alor cultural en un conte#to de globalización y

a=uste &ue comienza a deslegitimar la producción de la educación p4blica ante elaumento de la brecha tecnológica, la e#pansión de la cultura medi%tica y la agudización

de las desigualdades sociales8 9Carli, :**; :*-:'


6/8

preguntarnos por el fin de la 0nfancia, el ni7o en sentido moderno, obediente,

dependiente susceptible de ser amado, es una categoría &ue est% atra"esando una

crisis de decadencia !stas nue"as infancias son referidas por .arodoBsi 9'(((<

como la infancia hiperrealizada y la infancia desrealizada$a infancia hiperrealizada es la &ue caracterizaría a los ni7os de las clases altas, &ue

son los &ue tienen acceso a los medios audio"isuales y electrónicos actualizados l

tener acceso a la alfabetización digital desde edades tempranas, ad&uieren di"ersos

saberes &ue les otorgarían una 6independencia tecnológica8

!n un escenario de desarrollo continuo y "ertiginoso de una cultura de

interacción digital, las generaciones m%s =ó"enes son las &ue guían a las adultas

$a infancia desrealizada, por su parte, alude a los modos de "ida de los ni7os de

sectores empobrecidos Se trata de los infantes &ue tienen a la calle como conte#to

principal de socialización &uí desarrollan acti"idades ligadas a la delincuencia o al

traba=o infantil ligado por códigos propios !llo implica un desprendimiento de la

protección adulta y permite caracterizar a esos ni7os como 6marginales8

!s así como se "islumbra un desplazamiento de la concepción de ni7ez infantilizada

9hegemónica desde la Modernidad< para dar lugar a la categoría de 6menor8

$as diferentes condiciones de "ida dan cuenta de una apropiación infantil disímil de los

bienes y conocimientos !sto pro"oca &ue el modelo de infancia ideal es difundido

mundialmente a tra"és de los medios audio"isuales y electrónicos, en fa"or de una

homogeneización socio-cultural posibilitadora de una oferta cultural-comercial

estandarizada 9+ussel, :**)


7/8

destinados a los ni7os pesar del reconocimiento legal de los derechos infantiles, los

ni7os no son tratados como su=etos de derecho sino como consumidores !l imperati"o

de compulsión al consumo es difundido a tra"és de los medios y genera en los ni7os

deseos de satisfacción inmediata, a cual&uier costoCabe se7alar &ue en nuestros tiempos asistimos a la conformación de estructuras

familiares di"ersas !sta emergencia de familias plurales incide en la configuración de

una multiplicidad de infancias simismo, al interior de cada familia es posible

reconocer una disminución de la capacidad disciplinadora de los progenitores &ue

erosiona, en cierto modo, la obediencia y la dependencia infantil característica de la

infancia moderna

Pese al profundo cuestionamiento sobre su capacidad de dar respuestas a los

nue"os cambios, actualmente la escuela contin4a siendo la trascendental filial

autorizada para transmitir una selección socialmente significati"a del conocimiento

disponible en una sociedad, y para desarrollar en los alumnos las capacidades de

incorporación de esos saberes rele"antes principalmente por su capacidad de

constituirse en una de las principales agencias socializantes en la formación de todo

ciudadano crítico y libre-


8/8

parcial 2-respuesta 1

Documents