¿PARA QUÈ ¿PARA QUÈ EVALUAR ?EVALUAR ?

Exploración de Exploración de conocimientos, conocimientos, habilidades o habilidades o

actitudes previas actitudes previas a la a la

experiencia de experiencia de aprendizajeaprendizaje

Recolección de Recolección de evidencias que evidencias que

permiten a permiten a docentes ya docentes ya

alumnos regular, alumnos regular, orientar y corregir orientar y corregir

el procesoel proceso

Certificación del Certificación del logro de logro de

conocimientos, conocimientos, habilidades o habilidades o

actitudes respecto actitudes respecto de procesos o de procesos o

productosproductos

FORMATIVOFORMATIVODIAGNÒSTICODIAGNÒSTICO SUMATIVOSUMATIVO

Diferentes tipos de Diferentes tipos de Contenidos Contenidos

• Se entiende por contenido educativo “el conjunto de formas Se entiende por contenido educativo “el conjunto de formas culturales y de saberes que forman parte de las relaciones culturales y de saberes que forman parte de las relaciones sociales del contexto y que se introducen y permiten sociales del contexto y que se introducen y permiten organizar las tareas pedagógicas del aula para construir el organizar las tareas pedagógicas del aula para construir el conocimiento del alumno” (Imbernor, 1995, 22) conocimiento del alumno” (Imbernor, 1995, 22)

• Los contenidos comprenden todos los aprendizajes que los Los contenidos comprenden todos los aprendizajes que los alumnos deben alcanzar para progresar en las direcciones alumnos deben alcanzar para progresar en las direcciones que marcan los fines de la educación en una etapa de la que marcan los fines de la educación en una etapa de la escolarización en cualquier área, para lo que es preciso escolarización en cualquier área, para lo que es preciso estimular comportamientos, adquirir valores, actitudes y estimular comportamientos, adquirir valores, actitudes y habilidades de pensamiento, además de conocimientos” habilidades de pensamiento, además de conocimientos” (Gimeno Sacristán, 1992, 173). Contenidos factuales (Gimeno Sacristán, 1992, 173). Contenidos factuales (hechos) Contenidos conceptuales (declarativos); (hechos) Contenidos conceptuales (declarativos); contenidos procedimentales); Contenidos Actitudinales contenidos procedimentales); Contenidos Actitudinales (Valores y Actitudes)(Valores y Actitudes)

¿QUÉ EVALUAR?¿QUÉ EVALUAR?

DECLARATIVODECLARATIVO PROCEDIMENTALPROCEDIMENTAL ESTRATÈGICOESTRATÈGICO ACTITUDINALACTITUDINAL

HECHOSHECHOS

CONCEPTOCONCEPTO

ALGORITMOSALGORITMOS

HEURÌSTICOSHEURÌSTICOS

ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE ACTITUDESACTITUDES

VALORESVALORES

NORMASNORMAS

Los Hechos y los Conceptos Los Hechos y los Conceptos Como Contenidos de AprendizajeComo Contenidos de Aprendizaje

Consisten en ...

Se Alcanzan por...

Se adquiere

Se olvida

Copia Literal

Repetición (aprendizajememorístico

De una vez

Rápidamente sinrepaso

Relación conconocimientos anteriores

Comprensión (aprendizajesignificativo

Gradualmente

Más lenta ygradualmente

HECHOSHECHOS CONCEPTOSCONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS RECOMENDABLES PARA LA EVALUACION DE APRENDIZAJE DE HECHOS ESPECIFICOS

• PROCEDIMIENTOS QUE FAVORECEN LA EVOCACION DEL HECHO

• PROCEDIMIENTOS QUE FAVORECEN LA IDENTIFICACION DEL HECHO

• PRUEBAS VERBALES ORALES Y ESCRITAS (Respuesta breve, Resp.

guiada,Verdadero-Falso, Completación de frases)

• PR. ESTRUCTURADAS (Elección Única, Múltiple, Asociación, Identificación de componentes, utilizando figuras)

RECOMENDACIONES PARA EVALUARRECOMENDACIONES PARA EVALUARAPRENDIZAJE DE HECHOSAPRENDIZAJE DE HECHOS

• No debieran admitirse situaciones intermedias entre lo No debieran admitirse situaciones intermedias entre lo “correcto” y lo “incorrecto”.“correcto” y lo “incorrecto”.

• Debiera existir un grado de similitud entre las actividades Debiera existir un grado de similitud entre las actividades de aprendizaje y las situaciones de evaluación.de aprendizaje y las situaciones de evaluación.

• La recuperación de un hecho se puede efectuar por La recuperación de un hecho se puede efectuar por evocación o reconocimiento.evocación o reconocimiento.

• El tiempo entre la demostración del conocimiento y su El tiempo entre la demostración del conocimiento y su posterior utilización debiera ser breve, a fin de evitar el posterior utilización debiera ser breve, a fin de evitar el olvido.olvido.

• Sólo se debe exigir memorización cuando el dato o el hecho Sólo se debe exigir memorización cuando el dato o el hecho va a ser posteriormente empleado en otros aprendizajes va a ser posteriormente empleado en otros aprendizajes

RECOMENDACIONES PARA EVALUAR RECOMENDACIONES PARA EVALUAR APRENDIZAJE DE CONCEPTOSAPRENDIZAJE DE CONCEPTOS

• SOLICITAR LA EXPLICACIONSOLICITAR LA EXPLICACION DEL CONCEPTO DE MANERA DEL CONCEPTO DE MANERA DE GARANTIZAR QUE NO SE TRATA DE UN DE GARANTIZAR QUE NO SE TRATA DE UN APRENDIZAJE MEMORISTICO.APRENDIZAJE MEMORISTICO.

• VALORAR EXPLICACIONESVALORAR EXPLICACIONES O O INTERPRETACIONESINTERPRETACIONES QUE QUE PROVOQUEN CONFLICTOS COGNITIVOS.PROVOQUEN CONFLICTOS COGNITIVOS.

• UTILIZAR SITUACIONES NUEVAS EN QUE SEA UTILIZAR SITUACIONES NUEVAS EN QUE SEA NECESARIO NECESARIO APLICAR EL CONCEPTOAPLICAR EL CONCEPTO

• DETERMINAR CRITERIOS DE ALTA RIGUROSIDAD PARA DETERMINAR CRITERIOS DE ALTA RIGUROSIDAD PARA VALORAR EL ANALISIS CONCEPTUAL.VALORAR EL ANALISIS CONCEPTUAL.

PROCEDIMIENTOS QUE FACILITAN LA EVALUACION DE APRENDIZAJE DE CONCEPTOS

• Producción del Producción del significado del conceptosignificado del concepto

• Reconocimiento de una Reconocimiento de una definicióndefinición

• Producción de ejemplosProducción de ejemplos

• Comprensión y relación Comprensión y relación entre conceptosentre conceptos

• Exposición temáticaExposición temática

• Respuesta breve, Verdadero-Respuesta breve, Verdadero-FalsoFalso

• Elección MúltipleElección Múltiple• Respuesta guiada; Respuesta guiada;

• Analogías Analogías

• Mapas ConceptualesMapas Conceptuales• AnalogíasAnalogías

• Disertación oralDisertación oral• DesarrolloDesarrollo• Libro abiertoLibro abierto

CONTENIDOS PROCEDIMENTALESCONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ALGORITMOSALGORITMOS

• Corresponden al desarrollo Corresponden al desarrollo exhaustivo de una actuación exhaustivo de una actuación en todos los movimientos y en todos los movimientos y pasos posibles.pasos posibles.

• Contienen exactamente el total Contienen exactamente el total de acciones y decisiones de acciones y decisiones necesarias para alcanzar una necesarias para alcanzar una meta o llegar a una solución.meta o llegar a una solución.

Ej. Cálculos matemáticos para Ej. Cálculos matemáticos para llegar a un resultadollegar a un resultado

HEURISTICOSHEURISTICOS

• Corresponden a una secuencia Corresponden a una secuencia de desarrollo que se respeta, de desarrollo que se respeta, pero no necesariamente se pero no necesariamente se precisa su actuación.precisa su actuación.

• Su uso y aplicación no siempre Su uso y aplicación no siempre hacen previsible un resultado hacen previsible un resultado concreto o una forma idéntica concreto o una forma idéntica de actuar por parte de de actuar por parte de aquellos que lo utilizan.aquellos que lo utilizan.

Ej. Resolución de problemasEj. Resolución de problemas

RECOMENDACIONES PARA EVALUAR RECOMENDACIONES PARA EVALUAR CONTENIDOS PROCEDIMENTALESCONTENIDOS PROCEDIMENTALES

• Identificar cuando se trata de un contenido procedimental del tipo Identificar cuando se trata de un contenido procedimental del tipo algoritmo o del tipo heurísticoalgoritmo o del tipo heurístico

• La significatividad del aprendizaje de los contenidos La significatividad del aprendizaje de los contenidos procedimentales se reconoce cuando el alumno es capaz de procedimentales se reconoce cuando el alumno es capaz de demostrar:demostrar:

- grado de conocimiento del procedimiento- grado de conocimiento del procedimiento - grado de acierto en la elección del procedimiento para - grado de acierto en la elección del procedimiento para

solucionar una tarea determinadasolucionar una tarea determinada - grado de automatización del procedimiento- grado de automatización del procedimiento - generalización del procedimiento a otros contextos- generalización del procedimiento a otros contextos - aplicación de procedimientos a situaciones particulares- aplicación de procedimientos a situaciones particulares

FORMAS RECOMENDABLES PARA EVALUAR FORMAS RECOMENDABLES PARA EVALUAR PROCEDIMIENTOSPROCEDIMIENTOS

• Reconocimiento de acciones Reconocimiento de acciones que componen un que componen un procedimiento.procedimiento.

•Aplicación del procedimientoAplicación del procedimiento a situaciones particularesa situaciones particulares

•Habilidad para generalizar un Habilidad para generalizar un procedimiento.procedimiento.

• Demostración del grado deDemostración del grado de automatización del automatización del procedimiento.procedimiento.

•Prueba oral•Resp. guiada, Preg. completación•Observación directa

•Resolución de problemas•Observación directa•Autoinformes•Entrevistas

•Estudio de casos•Libro abierto•Proyectos

•Análisis de tareas complejas•Práctica

NORMAS PARA CONFECCIONAR INSTRUMENTOS PARA LA NORMAS PARA CONFECCIONAR INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALESEVALUACIÓN DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

• Elegir un Elegir un procedimientoprocedimiento que resulte que resulte significativosignificativo dentro de la unidad dentro de la unidad de aprendizaje a tratarde aprendizaje a tratar

• Definir el procedimiento y Definir el procedimiento y comprobar su grado de implicanciacomprobar su grado de implicancia con con otrosotros

• Buscar Buscar actividades actividades o problemas en cuya realización deba o problemas en cuya realización deba recurrirse recurrirse necesariamente al necesariamente al procedimientoprocedimiento

• Seleccionar uno o varios instrumentos que sirvan para evaluar el Seleccionar uno o varios instrumentos que sirvan para evaluar el procedimientoprocedimiento

• Elaborar las Elaborar las situaciones evaluativassituaciones evaluativas que van a estar que van a estar contenidas en el contenidas en el instrumentoinstrumento

• Establecer una tabla de observación de la utilización del Establecer una tabla de observación de la utilización del procedimiento y que permita procedimiento y que permita discriminar en el grado de dominiodiscriminar en el grado de dominio que que los estudiantes tengan de estelos estudiantes tengan de este

• Adiestrarse en el uso de la pauta de observación de manera que no Adiestrarse en el uso de la pauta de observación de manera que no surjan factores distorsionantes asociados al observador o al surjan factores distorsionantes asociados al observador o al instrumentoinstrumento

• Utilizar como categorías calificadoras conceptos como : en proceso, Utilizar como categorías calificadoras conceptos como : en proceso, semi dominio, dominio total, etc.semi dominio, dominio total, etc.

RECOMENDACIONES PARA LA EVALUACION DE ACTITUDESRECOMENDACIONES PARA LA EVALUACION DE ACTITUDES

En las actitudes hay que reconocer que operan En las actitudes hay que reconocer que operan tres componentes:tres componentes:

1.- El componente COGNITIVO (conocimientos y 1.- El componente COGNITIVO (conocimientos y creencias)creencias)

2.- El componente AFECTIVO (sentimientos y 2.- El componente AFECTIVO (sentimientos y preferencias)preferencias)

3.- El componente CONDUCTUAL (acciones 3.- El componente CONDUCTUAL (acciones manifiestas o manifiestas o

declaración de intenciones) declaración de intenciones)

METODOS Y TECNICAS PARA EVALUAR METODOS Y TECNICAS PARA EVALUAR ACTITUDESACTITUDES

(SEGÚN YUS) (SEGÚN YUS)

Métodos observacionales narrativosMétodos observacionales narrativos

• Registro anecdótico y significativoRegistro anecdótico y significativo• Observación incidental críticaObservación incidental crítica• Escalas de observación y listas de controlEscalas de observación y listas de control• Observador externoObservador externo• Cuestionarios para auto-observación/auto-evaluaciónCuestionarios para auto-observación/auto-evaluación• Cuestionarios para co-evaluaciónCuestionarios para co-evaluación• Diarios de claseDiarios de clase• Registros en grabadora o videoRegistros en grabadora o video

METODOS Y TECNICAS PARA EVALUAR ACTITUDESMETODOS Y TECNICAS PARA EVALUAR ACTITUDES (SEGÚN YUS) (SEGÚN YUS)

METODOS NO OBSERVACIONALESMETODOS NO OBSERVACIONALES• Preguntas abiertas o cerradas y escritas u oralesPreguntas abiertas o cerradas y escritas u orales• Pruebas de elección múltiple o selecciónPruebas de elección múltiple o selección• Pruebas de gráficos Pruebas de gráficos • Pruebas de columnasPruebas de columnas• Pruebas de asociación Pruebas de asociación • Encuestas de sondeo/opiniónEncuestas de sondeo/opinión• Escalas de actitudesEscalas de actitudes• Análisis de producciones y expresionesAnálisis de producciones y expresiones

- Literarias- Literarias

- Plásticas (por ejemplo, dibujos) o música- Plásticas (por ejemplo, dibujos) o música

- Investigaciones- Investigaciones

-Juegos de simulación y dramatizaciones-Juegos de simulación y dramatizaciones