para comprender la historia viernes
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Para comprender la
historia:
Reflexiones
Profesor Juan Brom
Dos aspectos básicos:
• La dinámica del desarrollo
histórico.
• Aplicación para el maestro:
para qué estudiamos y
enseñamos historia.
Opiniones sobre el desarrollo
histórico
• Incomprensible: Dios o dioses;
destino; casual. Conduce a
sumisión.
• Explicaciones: pueden admitir la
acción humana.
“Grandes hombres” (Carlyle-
Krauze).
Superación de retos (Toynbee).
Evolución de ideas.
Cambios en la estructura social.
Opiniones sobre el desarrollo histórico
(2)
• Las tendencias del desarrollo
histórico
• Circular.
• Línea ascendente.
• Avance técnico, inmovilidad (o
decadencia) moral.
• Ciclo biológico (Spengler).
• Avance (con retrocesos) con
contradicciones.
• Caos.
Opiniones sobre el desarrollo
histórico (3)
Dos opiniones recientes
• Fukuyama El “fin de la Historia”. *
• Huntington El “choque de
civilizaciones”.
“Naciones eternas” (Coincide con
Spengler:
“fortalecer a “Occidente”) *
Un intento de explicación
científica (1)
Busca interpretación de los
hechos conocidos
• El hombre, ser social. Elabora
instrumentos; pasa de recolector
a
productor.
Trasmite experiencias en forma
social (no sólo biológica).
Desarrolla lenguaje articulado y
pensamiento abstracto.
... explicación científica (2)
• ¿De qué vive la sociedad?
Base: Naturaleza.
• Fuerzas productivas:
Trabajadores; habilidades y
conocimientos.
Instrumentos.
• Organizados; en evolución.
... explicación científica (3)
• Evolución histórica. Sus
causas.
• ¿Hay evolución a través del
tiempo?
(Casi) nadie niega cambios
técnicos. Muchos afirman que
no hay más (seguimos siendo
salvajes, con más medios).
... explicación científica (4)
• El cambio técnico (instrumentos de
producción) (1)
La flojera: obtener lo mismo con
menos esfuerzo;
podemos decir también el deseo de
obtener más.
De la piedra poco elaborada (¿2 ó 3
millones de años?) a piedras más
elaboradas y diferenciadas, hasta la
cibernética.
Requiere acumulación de
experiencias.
.. explicación científica (5)
• El cambio técnico (2)
Paso de la división natural del trabajo
(por sexo y edad) a la división social
(agricultores, ganaderos; después
artesanos; luego comerciantes.
También intelectuales (¿?): brujos;
artistas; después organizadores.
• Antecedentes lejanos (pinturas
rupestres –30,000 años)
... explicación científica (6)
• De la sociedad comunitaria a la
clasista
La sociedad recolectora no puede
tener
explotación.
• Qué es explotación? Exige plus
producto.
¿Chamanes explotadores? no.
La agricultura y la ganadería arrojan
Plus producto. Conservar en vez de
matar al vencido.
... explicación científica (7)
• Desarrollo de la sociedad de
explotación
• Diamond y el incremento
demográfico.
• Fukuyama. (7 a)
• Distintas formas. Clásicas, pero
no únicas.
“Modo asiático” (explotación de un
colectivo por un colectivo);
esclavismo; feudalismo;
capitalismo
... explicación científica (7 a)
• Fukuyama (Para comprender ... P. 134)
Relación de señorío y servidumbre “...
cuando uno de los
combatientes..., temiendo por su
vida, „reconocía‟ al otro y pasaba a ser
su esclavo.”
El esclavo recobra su
humanidad, porque “en vez de trabajar
por miedo al castigo, ... desarrolla ...
algo así como una ética del trabajo.”
Finalmente, el imperialismo como
“deseo de ser reconocido
universalmente.”
... explicación científica (8)
• Las clases sociales (1)
Existen hace 5 a 8 milenios. En
pugna, abierta o no.
Conceptos. Clase alta, media, baja. Útil
en su
contexto, pero no explican. ¿Lo mismo
el
esclavista romano que el señor feudal o
el
capitalista de hoy?
Clase media. ¿Media, entre qué y qué?
Obrero bien pagado, pequeño
empresario,
... explicación científica (9)
• Clases sociales (2)
Uno de los núcleos de la teoría
marxista; Marx no las inventa; ni
siquiera las descubre. No define
clase; diferente uso según el
contexto.
Por conciencia (Manifiesto
Comunista).
Objetivo: “No importa lo que el
proletariado piense; importa su
papel histórico” (no textual).
... explicación científica (10)
• Clases sociales (3) Lenin (P. compr.
164) (concepto objetivo, no de
conciencia)
Las clases son grandes grupos
humanos (J.B.: históricamente
estables), que ocupan cada una un
lugar determinado por su relación (de
propiedad) con los medios de
producción, en un sistema de
producción histórico específico.
Relaciones de explotación.
... explicación científica (11)
• Clases sociales (4)
• Marx pensaba en una polarización
entre
proletariado (trabajadores industriales) y
burguesía. Se dio hasta principio del s.
XX.
Luego crecimiento sector terciario;
semejante pero no igual.
• Cambios actuales en las estructuras de
clase.
Menor definición entre los dos extremos.
• Continúa válido el principio general;
cambios en aspectos específicos.
... explicación científica (12)
• Clases. (5) Lucha por cambios
profundos
• 1850 - +- 1950.
Grandes movimientos obreros por
el socialismo.
Manifiesto del Partido Comunista.
Socialismo, socialdemocracia. 1917
Rev. Soviética.
Partidos socialistas y comunistas.
... explicación científica (13)
• Clases sociales (6) Luchas actuales
Desde mediados 50. Más desde caída
soviética.
• EUA. Bush (republ.) – Obama
(demócrata):
Diferentes estilos – posibles concesiones;
diferentes beneficiarios (empresariales).
Mismo
objetivo: mantener el Imperio.
• México. Impuestos – grandes empresas;
IVA;
Pemex.
• Todas estas son luchas intraburguesas.
... explicación científica (14)
• Otras luchas sociales
Ideológicas y culturales.
Relacionadas pero no idénticas a las
luchas políticas.
La pretensión de no participar en
política –
generalmente de hecho conservadora.
Consciente o no.
• De hecho, todo forma parte de la
evolución social.
... explicación científica (14)
• Se ha tratado de exponer brevemente
lo que se consideran las bases del
movimiento histórico.
• Ayudan para entender los fenómenos
históricos concretos, pero no los
explican.
• Para comprenderlos, hay que
estudiarlos en la enorme complejidad
de su contexto.
• Nunca se puede ver todo lo que
influye; el difícil problema de
seleccionar lo fundamental.
Historia: ¿para qué enseñarla? (1)
• Objetivos de la enseñanza
Formar ciudadanos – capaces de
pensar, analizar, tomar decisiones.
Requieren información y capacidad
de análisis.
• Artículo 3° Constitucional
Desarrollo armónico de facultades;
amor a la patria; solidaridad
internacional; en
independencia y justicia.
... ¿Para que enseñarla? (2)
• Art.
3°Constitucional(continuación)
Laica, ajena a cualquier doctrina
religiosa; científica.
Democrática “... democracia no
solamente... estructura jurídica y
un régimen político, sino como
un sistema de vida ...
mejoramiento económico, social
y cultural del pueblo.
... ¿Para qué enseñarla? (3)
• El pensamiento histórico fomenta
diferentes actitudes.
“Toda interpretación es válida.” No;
niega
mejorar la vida humana.
Chauvinismo. “Mí país es superior a
todos”; no es lo mismo que “me siento
identificado con él.”
Racismo. Anticientífico, pero muy
difundido.
“Choque de civilizaciones”. Ya
comentado.
“Justifica” dominio.
... ¿Para qué enseñarla? (4)
• Darwinismo social. “Justifica”
diferencias sociales.
• Un ejemplo reciente. 1836, maoríes
conquistan islas Chatham;
exterminan todos sus habitantes
(miriori), “de acuerdo con nuestras
costumbres... Ninguno sobrevivió.”
Otros conquistadores hicieron algo
por el estilo
(ingleses, estadunidenses contra
aborígenes...)
... ¿Para qué enseñarla? (5)
• Otra interpretación posible
• Desarrollo de solidaridad
humana
Nuevas formas
técnicas, económicas y sociales
permiten nuevas formas de
convivencia.
Pueden ser mejores para las
mayorías, o no; papel de la acción
humana.
... ¿Para qué enseñarla? (6)
• Para desarrollar la solidaridad
humana
• ¿Sociedad estática o en
desarrollo?
• El pensamiento autoritario. Deja
en manos de “superiores” las
decisiones.
• El pensamiento democrático.
Busca la
participación y decisión de todos.
Requiere información y
... ¿Para qué enseñarla? (7)
• ¿Cómo desarrollar la sociedad?
• El pensamiento utópico. Por”buena
voluntad”, basada (sobre todo) en la
educación.
• La acción real. Tiene que estar
basada en las condiciones existentes
(y en su conocimiento), y en la fijación
de un objetivo realizable.
Diferenciar entre objetivo a mediano o
largo plazo y pasos inmediatos que
dar.
... ¿Para qué enseñarla? (8)
• Posibilidades reales
• Posibilidad actual de mejorar.
• Partir de lo que existe (no de lo
imaginado).
• Ver las contradicciones: algunas se
pueden resolver con razonamientos;
otras requieren una decisión
social, de unos sobre otros.
• ¿Violencia o solución pacífica?
Procurar la segunda; exige buena
política (sin tener
garantizado el éxito).