paquete de proyectos de kínder · 2020. 7. 14. · hoja y pídale al estudiante que los resuelva y...

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________

Paquete de proyectos de Kínder Hola estudiantes, familias y guardianes, Este paquete incluye una serie de proyectos en que los estudiantes pueden trabajar en forma independiente o con miembros de la familia u otros adultos en casa. Cada proyecto se puede completar en varios días y en cualquier orden. Estos proyectos son alineados con los estándares y diseñados para cumplir los minutos instruccionales del Aprendizaje remoto en cada grado. Use la tabla de contenido de esta página para navegar por el paquete de recursos. Proyecto de literatura de Kínder: El punto 1

Proyecto de matemática de Kínder: Diversión al aire libre 11

Proyecto de ciencia de Kínder: ¿Cómo puedo ayudar a la Tierra? 24

Proyecto de ciencias sociales de Kínder: Conexiones Globales 34

0


Proyecto de literatura de Kínder: El punto Tiempo estimado 60-70 minutos.

Estándares escolares

RL./RI.K.1: Hacer preguntas sobre detalles claves de un texto y responderlas con indicaciones y ayuda. RI.K.2: Definir la idea principal o tema de un texto y analizar su desarrollo; hacer un resumen de ideas claves y los detalles que las sustentan. W.K.2: Usar una combinación de dibujos, dictado y escritura para elaborar textos informativos y explicativos en los que se mencionan el tema sobre el que está escribiendo y se proporcione algo de información sobre dicho tema.

Apoyo recomendado para el padre o guardián

Ayudar al estudiante acceder a otros libros en línea a través de CPS Virtual Library. Durante el proceso de escritura, incentive al estudiante a pronunciar las palabras y a hacer su mayor esfuerzo para escribir una oración. No se preocupe por corregir la ortografía, ya que la ortografía inventada es adecuada a esta edad. Puede apoyar al estudiante cuando está escribiendo palabras, luego de incentivarlo a que lo haga sólo.

Materiales necesarios

La historia «The Dot» (El punto) se encuentra a continuación. ● Lápiz, hoja de papel en blanco, crayones, marcadores o lápices de

colores.

Preguntas a explorar

● ¿Quién es (nombre del personaje)? ¿Qué le ocurrió en el cuento? ● ¿En qué lugar se desarrolla el cuento? ¿Cómo lo sabes? ● ¿Cuál es la enseñanza del cuento? ¿Cómo lo sabes?

Direcciones para el estudiante Leer las siguientes actividades para conocer las instrucciones.

Actividad 1: ¡Lea el cuento!

A. Lea el cuento«El punto», de Peter Reynolds, sólo o con un adulto

1

https://pac.library.cps.edu/#section=home

https://pac.library.cps.edu/#section=home


2


3


4


5


6


Actividad 2: Preguntas de comprensión de la lectura Lea las siguientes preguntas sobre el cuento sólo o con un adulto.

1. ¿Por qué Vashti seguía pegada a su silla cuando la clase de arte ya había terminado?

2. ¿Qué le dijo la maestra a Vashti que hiciera, después que Vashti dijera que no podía dibujar?

3. ¿Qué hizo Vashti, después que su maestra le dijo que hiciera una marca?

4. ¿Qué tipos de puntos dibujó Vashti?

7

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ 5. ¿Qué le dijo Vashti al niño que hiciera?

6. ¿Cuál es la idea principal del cuento? ¿Qué aprendiste de este cuento?

B. Recorte los eventos del cuento y ordénelos desde el principio hasta el final. ¿Qué sucedió en el cuento?

8


ESTA PÁGINA SE DEJÓ INTENCIONALMENTE EN BLANCO

9

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Actividad 3: Proyecto de arte Comience por dibujar un punto como el de Vashti. ¡Puede ser de cualquier color!

a. ¿Qué puedes crear? b. Piense cómo se sentía Vashti en el cuento.

Mi punto

Actividad 4: Reflexión

A. ¿Cómo lo hizo sentir este proyecto? ¿Le gustó el cuento? ¿Por qué? Si pudieras cambiar el cuento, ¿qué cambiarías? ¿Por qué?

B. Escriba sus pensamientos y opiniones en una hoja de papel en blanco. ¡Siéntase orgulloso de usted mismo!

Interrelación de contenido: ● Ciencias Sociales: usar el sentido de la escucha, la creación de consenso y otros

procedimientos para decidir y tomar medidas. ● Arte: con los materiales que se encuentran en las casas, los estudiantes usan la creatividad y la

imaginación para volver a contar el cuento.

10


Proyecto de matemática de Kínder: Diversión al aire libre

Tiempo estimado 60-70 minutos en total (durante 2 semanas). Trabajar al ritmo que mejor les resulte a usted y al estudiante .

Estándares del grado escolar

Aprender a contar y determinar la cantidad de objetos K.CC.A: Saber los nombres de los números y la secuencia para contar. K.CC.C: Comparar números. Operaciones y razonamiento algebraico K.OA.A: Entender la suma como la acción de agrupar y añadir; entender la resta como la acción de separar y sustraer. Números y operaciones del sistema decimal K.NBT.A: Trabajar con números del 11 al 19 para sentar las bases del valor posicional.


Leale, explicale y apoye al estudiante con las instrucciones de las actividades. Hágale preguntas de comprensión sobre lo que aprendió en la actividad. (Leer «Preguntas para explorar» a continuación). El estudiante tiene la opción de colorear las imágenes según lo desee.


Papel, lápiz y tijeras (los crayones, lápices de colores o marcadores son opcionales)

Preguntas a explorar

● ¿Puedes contar de uno en uno desde 10, 15 y 20, hacia adelante y atrás?

● ¿Observó algún patrón? ● ¿Puedes contar hacia adelante desde un número determinado? ● ¿Puedes contar hasta 20 de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10?

Direcciones para el estudiante

Cada una de las siguientes actividades tienen instrucciones específicas que debes seguir.

11

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Actividad 1: A jugar con la pelota Día 1: Jugar al voleibol. En un juego de voleibol, hay 6 jugadores en cada equipo. Cuente los jugadores de cada equipo. Marque con un círculo el número de cada casilla que muestra qué equipo tiene más o menos de 6 jugadores. Cada miembro del equipo está representado por una X.

Cuente los jugadores y marque con un círculo los números que muestran más de 6 jugadores en el equipo. X X X X X X X X X X X X X X

6 8

Cuente los jugadores y marque con un círculo los números que muestran menos de 6 jugadores en el equipo. X X X X X X X X X X X

5 6 Cuente los jugadores y marque con un círculo los números que muestran menos de 6 jugadores en el equipo. X X X X X X X X X

6 3

Cuente los jugadores y marque con un círculo los números que muestran más de 6 jugadores en el equipo. X X X X X X X X X X X X X

7 6

Cuente las pelotas de voleibol y complete los números faltantes para representar cuántas pelotas hay. Luego, diga los números en orden del 1 al 10.

2 10 Actividad de extensión: Ayude al estudiante a encontrar objetos pequeños en el hogar, por ej., frijoles, autos de juguete, monedas, etc. Pídale al estudiante que compare los números mayores que 10. Por ejemplo, dígale a él o ella que junte una pila de 12 objetos y una pila de 15 objetos. Pregúntale qué número es menor, si 12 o 15. Después, el estudiante deberá juntar una pila de 14 objetos y una pila de 19 objetos. Pregúntale qué número es mayor, si 14 o 19. Si fuese necesario, pídale al estudiante que represente su trabajo en un papel.

12

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Día 2: Sumar y restar en el fútbol. Pídale al estudiante que corte las tarjetas de pelotas de fútbol que se encuentran al final del paquete y que las use para resolver los problemas de suma y resta que están a continuación. Por ejemplo, 3 pelotas más 2 pelotas es igual a 5 pelotas. (Pista, podría haber más de una respuesta, es decir, 4 + 1 = 5. Pídale al estudiante que escriba las otras ecuaciones en una hoja a parte).

__________ + ___________ = 5 ___________ - ____________ = 7

__________ + ___________ = 10 ___________ - ____________ = 6

__________ + ___________ = 9 ___________ - ____________ = 4

__________ + ___________ = 7 ___________ - ____________ = 8

__________ + ___________ = 8 ___________ - ____________ = 5

Actividad de extensión: Pídale al estudiante que resuelva las siguientes ecuaciones de suma y resta entre 11-19. Por ejemplo, 8 + 7 = 15 y 15 - 7 = 8. Use las tarjetas de las pelotas de fútbol u otros objetos del hogar, si fuese necesario. Día 3: Camisetas de baloncesto Cada jugador tiene un número en su camiseta. Pídale al estudiante que dibuje una línea desde la camiseta superior con el número 10 hasta un número en la fila de abajo. Súmale ese número a 10 y diga cuántos hay. Luego, dibuje una línea para unir el número a una de las camisetas de la última fila que muestre cuántos hay en total. Si fuese necesario, use la fila de 10 pelotas de baloncesto. Por ejemplo, dibuje una línea desde la camiseta 10 al 5: 10 + 5 = 15. Luego, dibuje una línea desde el 5 hasta la camiseta en la última fila que tiene el número 15. Vea el siguiente ejemplo.

13

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Actividad de extensión: Reste 10 a los números 11-19 en orden. Escriba 9 problemas de resta en una hoja y pídale al estudiante que los resuelva y escriba la respuesta de cada uno. Pregúntale al estudiante qué patrón observó. Por ejemplo, 11 - 10 = 1, 12 - 10 = 2, etc. Un patrón que el estudiante podría mencionar es que cada respuesta es un número más que el anterior. Actividad 2: Momento de jugar Día 4: Rayuela. Joy estaba jugando a la rayuela. Empezó en el número 9 y está saltando hasta el 20. Escriba los números que faltan en las siguientes casillas. Luego, diga los números en orden del 9 al 20.

Ayden está jugando a la rayuela. Empezó en el número 3 y está saltando hasta el 15. Escriba los números que faltan en las siguientes casillas. Luego, diga los números en orden del 3 al 15. Complete los números que faltan del 1 al 20 en las siguientes casillas. Luego, diga los números en orden del 1 al 20.

2 10

15 19

14

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Actividad de extensión: Pídale al estudiante que escriba los números en orden inverso desde el 10 al 1, del 15 al 1 y del 20 al 1. También puede pedirle al estudiante que cuente de 2 en 2, de 5 en 5 o de 10 en 10 hasta el 20 o el 50. Día 5: Juguemos a las escondidas de a 5: Cinco niños estaban jugando a las escondidas. En cada juego, había una cantidad distinta de niños y niñas, pero siempre habían 5 personas jugando. Pídale al estudiante que dibuje y coloree círculos para representar cuántos niños y niñas estaban jugando. Luego, pídale que escriba una ecuación. Por ejemplo, habían 3 niñas (dibuje y coloree 3 círculos rojos) y 2 niños (dibuje y coloree 2 círculos azules): 3 + 2 = 5. Mire el ejemplo en la siguiente tabla.

rojo rojo rojo azul azul

3 + 2 = 5

_________ + ___________ = 5

_________ + ___________ = 5

_________ + ___________ = 5

_________ + ___________ = 5

_________ + ___________ = 5

Actividad de extensión: Repita la actividad anterior con el número 6, 7 u 8 para la cantidad total de niños en cada juego. En una hoja aparte, pídale al estudiante que dibuje una imagen y escriba ecuaciones que muestren diferentes combinaciones y cantidades de niños o niñas que podrían jugar el mismo juego.

15

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ ¿Cuántos niños y niñas están escondidos? Once niños están jugando a las escondidas. Un niño cuenta y los otros 10 se esconden. La respuesta a cada resta es la cantidad de niños encontrados durante cada juego. Pídale al estudiante que resuelva cada problema para descubrir cuántos niños están escondidos. Puede usar el espacio a su derecha para mostrar su trabajo. Por ejemplo, dibuje 10 círculos a la derecha que representen a los 10 niños. Tache 3 para representar a los niños encontrados. Cuente la cantidad de círculos restantes, que es 7. Escriba 7 en la línea y diga el problema, 10 - 3 = 7. Vea el siguiente ejemplo.

10 - 7 = 3

10 - _______ = 5

10 - _______ = 2

10 - _______ = 6

10 - _______ = 1

10 - _______ = 4

Actividad de extensión: En una hoja, escriba de 5 a 10 problemas de resta entre 11 y 20 para que el estudiante lo resuelva. Pídale al estudiante que dibuje formas u objetos para resolver los problemas de resta que demuestran su trabajo. Por ejemplo, 19 niños están jugando a las escondidas y 6 niños fueron encontrados. ¿Cuántos están escondidos? 19 - 6 = 13.

16

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Día 6: Lanzamiento de anillos. Complete los siguientes problemas de suma añadiendo números al 10. En el segundo cuadro de diez, dibuje círculos o use cereales, frijoles u otros objetos pequeños para mostrar cómo sumar números al 10. Por ejemplo, para mostrar 10 + 6, el estudiante debe agregar 6 cereales al cuadro de 10 vacío y luego contar desde 10, o contar el 10 y el 6 para descubrir que 10 + 6 = 16.

10 + 0 = _____ 10 + 1 = _____ 10 + 2 = _____ 10 + 3 = _____ 10 + 4 = _____ 10 + 5 = _____ 10 + 6 = _____ 10 + 7 = _____ 10 + 8 = _____ 10 + 9 = _____ 10 + 10 = _____

Actividad de extensión: Dibuje un cuadro de diez vacío (guiase por el problema anterior). Escriba problemas de resta con el número 10 para que el estudiante resuelva. Empiece desde el 10 y pídale al estudiante que reste la cantidad de objetos que coincida con el número en los problemas de resta y escriba la respuesta. Por ejemplo, el problema escrito en papel es 10 - 6 = 4. Pídale al estudiante que coloque 10 frijoles en el cuadro de diez. Luego, pídale que reste 6 frijoles y que diga cuántos quedan. Luego, dígale al estudiante que escriba la respuesta del problema en papel.

17

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Actividad 3: A pasear Día 7: Pasear en monopatín. Cuente los monopatines. Diga los números en orden del 1 al 20 y escriba cada número frente a cada monopatín en las casillas. Vea el ejemplo para el número 1.

1

● Dibuje un círculo alrededor del número que tiene uno más que 9. ● Dibuje una X en el número que tiene 2 más que 12. ● Dibuje una línea debajo del número que tiene tres menos que 5. ● Dibuje un triángulo alrededor de dos números que sean mayores que 7 y menores que 10. ● Dibuje un cuadrado alrededor del número que es mayor que 18 y menor que 20.

Comience en el número específico y termine cada secuencia numérica al escribir los números faltantes en las siguientes casillas.

2 10

6 12

12 19

Actividad de extensión: Seleccione otros números entre 2 y 19 para que el estudiante cuente verbalmente desde y hasta en orden inverso. Por ejemplo, cuente en orden inverso desde 10 hasta 5. El estudiante puede usar los números que escribió en el cuadro anterior de los monopatines, si fuese necesario.

18

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Día 8: Carreras en bicicleta. Lea cada problema con el estudiante. Pídale a él o ella que resuelva el problema de suma o resta escribiendo una ecuación y mostrando su trabajo.

1. En la primera carrera de bicicletas, 6 ciclistas cruzaron la línea de llegada primero. Luego, 8 más cruzaron la línea de llegada. ¿Cuántos ciclistas cruzaron la línea de llegada? Demuestre su razonamiento por escrito. Escriba una ecuación. _____________________________ __________ ciclistas cruzaron la línea de llegada.

2. En la segunda carrera de bicicletas, habían 5 bicicletas verdes, 6 bicicletas azules y

4 bicicletas rojas. ¿Cuántas bicicletas no eran azules? Demuestre su razonamiento por escrito. Escriba una ecuación. _____________________________ ________ bicicletas no eran azules.

3. En la tercera carrera de bicicletas, habían 15 bicicletas. Cinco bicicletas tenían una llanta ponchada. ¿Cuántas bicicletas no tenían una llanta ponchada?

Escriba una ecuación. _____________________________ ________ bicicletas no tenían una llanta ponchada.

4. En la cuarta carrera de bicicletas, habían 9 bicicletas amarillas, 5 bicicletas naranjas y

2 bicicletas rosas. ¿Cuántas bicicletas habían en la carrera? Escriba el número para completar la oración.

Escriba una ecuación. _____________________________ ________ bicicletas en la carrera.

5. En la quinta carrera de bicicletas, habían 20 ciclistas. 5 se detuvieron almorzar, 8 ciclistas se detuvieron para dormir la siesta y el resto de los ciclistas cruzaron la línea de llegada. ¿Cuántos ciclistas cruzaron la línea de llegada?

Escriba una ecuación. _____________________________ ________ ciclistas cruzaron la línea de llegada.

Actividad de extensión: Pídale al estudiante que cree en una hoja de papel sus propios problemas de suma y resta similares a los anteriores. Día 9: Combinar los patines. Pídale al estudiante que corte las tarjetas de patines que se encuentran al final del paquete. Dígale que combine el par de patines y que sume los números. Después, él o ella puede escribir la ecuación de suma en un papel. Por ejemplo, el estudiante combinó los patines con un 10 y un 5. Escribe 10 + 5 = 15 en la hoja. Repita la misma operación para los siguientes pares.

19

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Actividad de extensión: Pídale al estudiante que ordene los pares de mayor a menor (19 a 10). Por ejemplo, debe colocar los patines que combinan con el 10 y el 9 primero, y así sucesivamente. Día 10: En el parque. Leale cada problema al estudiante. Pídale que resuelva los problemas y que le muestre su trabajo.

1. Seis niños esperaban en una fila para deslizarse por el tobogán. 5 niños más se sumaron. Cuente para descubrir cuántos niños están en la fila para deslizarse por el tobogán. Hay _______ niños en la fila para deslizarse por el tobogán. Complete el espacio en blanco con los números faltantes. 6, _______, ________, ________, _________, ________,

2. Diez niños jugaban en el pasamanos. 3 niños se fueron almorzar y 2 niños se fueron a sus casas. ¿Cuántos niños están jugando en el pasamanos?

Quedan ________ niños jugando en el pasamanos. Demuestre su razonamiento por escrito.

3. Habían 5 bebés jugando en una caja de arena. Luego, siete niños más se sumaron. ¿Cuántos niños están jugando en la caja de arena? Hay _______ niños jugando en la caja de arena. Demuestre su razonamiento por escrito.

4. Habían 10 mujeres en la piscina. Luego, 3 niños y 6 niñas se metieron a la

piscina. ¿Cuántas personas hay en la piscina?

Hay _______ personas en la piscina. Demuestre su razonamiento por escrito. Actividad de extensión: Pídale al estudiante que cree sus propios problemas, similares a los anteriores, en una hoja aparte. Interrelación de contenido: Lectura: leer las oraciones, escribir oraciones numéricas de suma y resta, y dibujar imágenes. Ciencias Sociales: conversación sobre juegos y deportes que les gustan a las personas. Analice las reglas y el objetivo de varios juegos. Ciencias: analice qué recursos naturales rodean a las personas cuando juegan al aire libre, es decir,

20

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ agua, arena, árboles, césped, etc. Fisiología: usar las habilidades motrices finas (usar los dedos para contar, si es necesario, y cortar los manipulativos). Recursos digitales adicionales: Consulte con el estudiante los diferentes recursos adicionales para que continúe explorando sumas y restas. Mientras trabaja con estos recursos, continúe haciéndole preguntas abiertas al estudiante, como las siguientes:

● ¿Cómo sabes cuándo debemos sumar o restar? ● ¿Qué herramientas podrías usar para resolver el problema? ● ¿Me lo puedes explicar? ● ¿Qué estrategias utilizaste? ¿Por qué? ● Compara los números. ¿Cuál es mayor? ¿Cuál es menor? ● ¿Cuál fue tu actividad favorita? ¿Por qué?

Matemáticas en casa https://www.scoe.org/files/math-at-home-spanish.pdf https://youtu.be/YDgNhhmHkEk Kindergarten Family Games https://sites.google.com/mathlearningcenter.org/math-at-home/family-games https://www.parenttoolkit.com/academics/benchmarks/math/kindergarten-math-skills?lang=es Aprende Cómo Patinar | Caillou (video) https://youtu.be/0QstXVdaMjw Sesamo-Camila Aprende a Patinar https://youtu.be/V8MzYqUL3JA PebbleGo (artículos, actividades y video) Nombre de usuario = cps Contraseña = cps Bicicletas (Spanish) - https://site.pebblego.com/modules/14/categories/9538/articles/9544 Jugadores de Baloncesto (Spanish) https://site.pebblego.com/modules/3/categories/10213/articles/10245 Jugadores de Fútbol (Spanish) -https://site.pebblego.com/modules/13/categories/10295/articles/10294

21

https://www.scoe.org/files/math-at-home-spanish.pdf

https://youtu.be/YDgNhhmHkEk

https://sites.google.com/mathlearningcenter.org/math-at-home/family-games

https://www.parenttoolkit.com/academics/benchmarks/math/kindergarten-math-skills?lang=es

https://youtu.be/0QstXVdaMjw

https://youtu.be/V8MzYqUL3JA

https://site.pebblego.com/modules/14/categories/9538/articles/9544



Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Cortar las tarjetas de las pelotas de fútbol y usarlas en la actividad de sumar y restar del (Día 2).

Cortar las tarjetas de los patines y usarlos para la actividad del (Día 9).

10 10 5 4

10 10 3 6

10 10 8 0

10 10 7 9

10 10 1 2

22



23


Proyecto de ciencia de Kínder: ¿Cómo puedo ayudar a la Tierra? Tiempo estimado 60-70 minutos.

El estándar (Los estándares) del grado

K-ESS3-3 Comunicar soluciones que disminuirán el impacto de los seres humanos en la tierra, el agua, el aire y otros seres vivos en el entorno local.


Ayudar al estudiante por medio de la lectura de los textos y guiándolo para seguir las instrucciones.


Lápiz, tijeras, pegamento, crayones (opcional), frascos o vasos, basura que haya en el hogar.

Pregunta para explorar

¿De qué manera usamos el agua? ¿Qué pasa si el agua se contamina? ¿Cómo puedo ayudar a mantener limpia el agua?

Instrucciones para el estudiante Aprender a proteger el agua a partir de los textos y las actividades.

Actividad 1: Mis primeras ideas (10 min.) Instrucciones: observe las fotografías de la playa de Chicago y del lago Michigan y, a continuación, responda las preguntas.

1. Analice: ○ ¿Qué observa? ○ ¿Qué opina?

24

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ 2. Dibuje y escriba:

¿Cómo cree que la basura llegó a la playa?

Actividad 2 (10 minutos): ¿Por qué es importante el agua limpia?

1. Analice: a. ¿Por qué cree que es importante que nuestro lago esté limpio? b. ¿Cuáles son algunas de las formas en las que se usa el agua en la vida cotidiana?

2. Lea ¡Guau! ¡Agua! y converse sobre las preguntas del texto.

¡Guau! ¡Agua! De ReadWorks

La Tierra tiene un montón de agua. Las personas necesitan agua. ¿Sabe por qué? [Haga una pausa y converse sobre esto: ¿Por qué cree que las personas necesitan agua?]. Necesitamos agua para beber. El agua hace que el cuerpo funcione bien. Necesitamos agua para cocinar algunos alimentos. Necesitamos agua para lavarnos el cuerpo. ¿Cómo usas el agua? [Haga una pausa y converse sobre esto: ¿Cómo usas el agua?].

25

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ 3. Observe las siguientes imágenes de algunas de las formas en que las personas usan el agua

todos los días. A continuación, use las palabras del banco de palabras para colocar las acciones en las imágenes.

________________________ ________________________ _________________________

4. Dibuje y escriba:

¿De qué otra forma diferente usas el agua? Dibuje y escriba sobre ello aquí.

Actividad 3: ¿Cómo llega la basura al agua? (15 minutos)

1. Lea cada paso del texto ¿Cómo llega la basura al agua? con el estudiante. Luego, analice las siguientes preguntas.

26


¿Cómo llega la basura al agua?

¿Sabía que...? Tirar basura en el suelo no solo ensucia nuestros vecindarios, sino que también contamina el agua. Observe las siguientes imágenes para ver cómo un puñado de basura puede llegar a nuestras fuentes de agua, como ríos y lagos.

1. ¿Alguna vez vio un desagüe pluvial? ¡Puede encontrarlos en toda la ciudad! Los desagües pluviales recogen el agua cuando llueve. A veces, las personas arrojan basura cerca de los desagües pluviales, y el viento puede soplar la basura hasta los desagües.

2. El agua de los desagües pluviales se transporta en grandes tuberías subterráneas. Cuando el agua se mueve en las tuberías, también arrastra la basura que cae en los desagües.

3. Las grandes tuberías finalmente vacían el agua en un río, un lago o un océano. Esto significa que la basura que el agua estaba transportando llega al río, al lago o al océano.

4. La basura que llega al río, al lago o al océano contamina el agua. El agua no es segura para beber. La basura puede enfermar o dañar a los animales que viven en el agua.

27

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ 2. Analice:

a. ¿Cómo llega la basura al agua? b. ¿Cómo nos afecta la basura? ¿Cómo afecta la basura a los seres vivos?

3. Observe las siguiente imágenes:

a. Hable acerca de formas de prevenir la contaminación del agua. b. Corte las siguientes imágenes. Clasifíquelas en los dos grupos de la tabla de la página

siguiente: ■ actividades que «mantienen el agua limpia» ■ actividades que «contaminan el agua»

28



29


Mantienen el agua limpia Contaminan el agua

30

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Actividad 4: ¿Cómo afecta la basura al agua? (15 minutos) En esta actividad, tendrá que investigar qué le ocurre al agua cuando la basura y otros objetos nocivos entran en ella.

A. Busque dos frascos o vasos transparentes, de vidrio o de plástico, y llénelos con agua.

B. Reúna algo de basura que haya en su hogar y póngala en uno de los frascos/vasos, como pequeños envoltorios de plástico para alimentos, bolsas de papas fritas, pajitas, residuos de comida y cualquier otro tipo de basura que pueda caber en su frasco.

C. Deje reposar el agua durante un día para ver lo mucho que puede ensuciarse.

D. Dibuje y registre lo que observa en el frasco sin basura y en el frasco con basura. ¿En qué se parecen o en qué se diferencian?

E. Analice y escriba (tabla de la página siguiente): ¿Qué podría pasarle al agua de la Tierra si se llena de basura?

Agua sin basura

Agua con basura

31


¿Qué podría pasarle al agua de la Tierra si se llena de basura?

________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________

Actividad 5: Reflexión (15 minutos) Instrucciones: mire la siguiente fotografía de la playa de Chicago (misma fotografía de la actividad 1), reflexione sobre todas las actividades que hizo en este proyecto y responda las preguntas de la página siguiente.

32


¿Cómo cree que la basura llegó a la playa? Dibuje y escriba a continuación.

________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________

¿Cómo puede evitar que la basura llegue a la playa? Dibuje y escriba a continuación.

________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________

33


Proyecto de ciencias sociales de Kínder: Conexiones Globales Tiempo estimado Tiempo total 70-80 minutos (promedio de 15-20 minutos por actividad)

Estándares del grado escolar

Estándares para los Grados K-2: SS.IS.2.K-2: Explore hechos de varias fuentes que puedan usarse para responder preguntas desarrolladas. SS.IS.3.K-2: Colecte información de una o dos fuentes con orientación y apoyo de adultos y/o compañeros. SS.IS.4.K-2: Evalúe una fuente distinguiendo entre un hecho y una opinión. SS.IS.5.K-2: Hacer preguntas y responder con argumentos y explicaciones.


Notas sobre la estructura: ● Las actividades están diseñadas para realizarse en orden y cada una

se enlaza en la otra, por lo que no debe omitir ninguna actividad. ● Las actividades tienen un promedio de 15-20 minutos cada una. Se

puede hacer más de una actividad al día. Antes de comenzar las actividades los padres o guardianes deben:

● Leer y analizar las instrucciones juntos. Motive al estudiante hacer preguntas analíticas.

● Al leer los textos, los estudiantes deben rodear con un círculo o subrayar cualquier palabra que no les sea familiar para que ambos puedan definirla juntos.

En esta lección en particular, es importante tener en cuenta que: ● Los estudiantes están creando una “infografía de conexiones

globales” que les enseña cómo los artículos de uso cotidiano los conecta a personas y a lugares lejanos.

● Considere hacer su propia “Infografía de mis conexiones globales”. Pregúntele al estudiante si tiene dudas, comentarios o alguna conexión con su trabajo.


Papel o cuaderno para escribir Lápiz, bolígrafo u otra herramienta de escritura

Pregunta de la semana

“¿De qué manera las cosas de uso cotidiano nos conectan con personas y lugares de todo el mundo?”

Instrucciones para el estudiante

Nosotros nos conectamos con personas y lugares de todo el mundo. Esta semana los estudiantes aprenderán sobre el proceso y el uso de artículos cotidianos. A lo largo de la semana, los estudiantes desarrollarán su aprendizaje en crear una “Infografía de mis conexiones globales” que muestran, cómo los productos de uso cotidiano nos conectan con personas y lugares lejanos.

34


ACTIVIDAD DEL DÍA 1:Análisis de las conexiones globales (15-20 minutos)

ESTA SEMANA Estamos pensando en la pregunta: “¿De qué manera las cosas que uso me conectan con personas y lugares de todo el mundo?”

El desafío de esta semana es: Crear una “Infografía de conexiones globales” en la que se refleje cómo los productos que usas a diario te conectan con personas y lugares lejanos.

Hoy harás lo siguiente: ● Descubre cómo estás conectado con

personas y lugares de todo el mundo

Necesitarás: ● Papel o cuaderno ● Lápiz, bolígrafo u otro elemento para

escribir ● Guía “¿De dónde viene eso?” (opcional)

¡Comencemos! A. PIENSA

¿Sabías que a diario usas cosas que vienen de lugares lejanos? ¡Cuando te vistes por la mañana, te pones ropa que viene de otras partes del mundo! Cuando almuerzas, algunos de estos alimentos vienen de muy lejos, también. Tú también estás conectado con personas de todo el mundo. Esas personas producen muchas de las cosas que usas a diario.

B. EXPLORA ¿Podemos averiguar de qué forma el siguiente producto nos conecta con personas y lugares de todo el mundo?

¿Alguna vez usaste un teclado como este? ¿Alguna vez te preguntaste dónde se fabricó?

35


Si damos vuelta al teclado, verás que hay una etiqueta en la parte de atrás. ¡La etiqueta dice que el teclado se fabricó en China! Usemos un mapa para descubrir de dónde vienen otros productos como el teclado.

● ¿Encontraste el teclado en el mapa? Está en el país

de China. ● ¿Ves la estrella y la frase “Estados Unidos de

América”? ● Piensa en esto: el teclado tuvo que cruzar casi todo el

mundo para ir de China a los Estados Unidos de América.

¿Podemos encontrar otros productos que hayan venido de lejos?

Quizás puedes patear una pelota de fútbol bien lejos… ¡pero no tan lejos como la distancia que recorrió esta pelota de fútbol! Esta pelota se fabricó en el país de Pakistán.

36


Muchas de las frutas y los vegetales que comemos vienen de otros lugares del mundo. Estas bananas vienen del país de Ecuador. ¡Los arándanos viajaron desde el lejano país de Chile!

¿Alguna vez observaste las etiquetas de tu ropa? Indican el país dónde se fabricaron. Esta camisa dice “EE. UU.”, que es otro nombre para los Estados Unidos de América. Pero la camisa no se fabricó en los Estados Unidos. ¡Se fabricó en el país de Egipto! Usemos el mapa de nuevo para descubrir de dónde vienen la pelota de fútbol, las bananas, los arándanos y la camiseta.

● ¿Ves en el mapa la pelota de fútbol, las bananas, los

arándanos y la camiseta? ● ¡Todos estos productos viajan desde muy lejos antes

de que los usemos! ● ¿Qué producto viaja desde más lejos para llegar a los

Estados Unidos de América?

37

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ C. CREA Tu desafío de esta semana: Crear una “Infografía de conexiones globales” para mostrar cómo los productos que usas a diario te conectan con personas y lugares lejanos. Hoy descubrirás de dónde vienen los productos que usas. ¡Preparados! Piensa en lo siguiente:

● ¿De dónde crees que vienen los productos que tienes en tu casa? ¡Listos! Harás lo siguiente:

● ¡Haz una búsqueda de objetos! Averigua de dónde vienen los productos que hay en tu casa. ● Escribe la información siguiente en una hoja de papel (o, si prefieres, usa la guía “¿De dónde

viene eso?”): ● El nombre del producto ● El país en donde se fabricó el producto

¡Ya! ¡Feliz búsqueda! Aquí tienes algunas ideas que te ayudarán en la búsqueda:

● Busca etiquetas que digan “producto de” o “hecho en”. No te preocupes si un objeto no tiene una etiqueta que diga donde se hizo, ¡simplemente busca otro!

INVESTIGA MÁS OPCIONAL: ¡Mira el mapa y averigua en qué parte del mundo están los países de los que vienen tus productos! Mira el video “Countries of the World” (Países del mundo). (youtu.be/xUuoFch3ArM)

DÍA 1 “¿De dónde viene eso?” Hoja de información

Producto País

38

http://youtu.be/xUuoFch3ArM


ACTIVIDAD DEL DÍA 2: Descubrir personas y procesos (15-20 minutos)



Hoy harás lo siguiente: ● Aprende sobre el proceso de fabricación

de los productos de uso diario ● Crea un borrador de tu “Infografía de

conexiones globales”


escribir ● Guía “Plantilla de la infografía”

(opcional)

¡Comencemos! A. PIENSA Observa la lista de productos que encontraste en tu casa. ¿Encontraste algún lápiz? ¿Un teléfono? ¿Una camiseta? Esos productos que encontraste pasaron por un proceso antes de llegar a ti. Eso significa que les pasaron cosas, una tras otra, que los cambiaron. Los productos se hicieron con materiales de la Tierra y terminaron transformándose en las cosas que usas.

39


Observa las imágenes de la izquierda. Muestran un proceso. Cada flecha señala el paso siguiente. Los pasos de este proceso son:

● Recolección: Se obtienen materiales de la Tierra

● Transformación: Se les transforma en algo nuevo

● Envío: Se envía a las personas que lo usan ● Uso: Se compra o usa

Palabra nueva: proceso: son las acciones que suceden una tras otra para cambiar algo B. EXPLORA Exploremos un proceso como el que mencionamos arriba.

40


Muchos de nosotros compramos chocolates en la tienda. ¿Pero sabías que estas golosinas pasan por un proceso largo y recorren distancias largas antes de llegar a la tienda?

El árbol de esta foto es un árbol de cacao. El chocolate se hace con las semillas del árbol de cacao. Estas semillas están en los frutos que cuelgan del árbol.

Los árboles de cacao crecen en lugares cálidos. Los colores indican dónde crecen los árboles de cacao. ¡Está muy lejos de tu tienda local! Entonces, ¿qué proceso hace que llegue el chocolate a nuestras tiendas locales?

41


Paso 1: Recolección Cuando la vaina está madura, un cultivador corta la vaina con una herramienta afilada. Dentro de la vaina de cacao hay semillas blancas y blandas.

Paso 2: Transformación Las semillas se ponen en cajas para que se calienten mucho. Su color cambia de blanco a marrón. Luego, las semillas deben secarse. Las semillas secas se llaman granos de cacao. Luego, se cocinan los granos a una temperatura muy alta. Se sacan las cáscaras. Los granos se muelen hasta que se convierten en polvo. El polvo se calienta y luego se enfría para hacer una “masa” que se convertirá en chocolate.

Paso 3: Envío Los barcos lo transportan por todo el mundo. ¡Muchas personas trabajan duro para que el chocolate llegue a ti!

42


Paso 4: Uso ¡Luego lo compramos y lo comemos!

OPCIONAL: Video “Does Your Class Know What Cacao Is?” (¿Sabe tu clase lo que es el cacao?) de “Eat Happy Project” Juntando las piezas: Mira este video para aprender más sobre el proceso de hacer chocolate.

¡Observa! Mira otra vez a tu alrededor y observa todos los objetos que usas.

● ¿Cómo estos objetos te conectan con personas y lugares lejanos? ● ¿Hay conexiones que ya conocías? ● ¿Descubriste conexiones que te sorprendieron? ● ¿Hay algún objeto o producto que te gustaría agregar a la lista de productos que habías

creado? Tómate un momento para hacerlo

C. CREA Tu desafío de esta semana: Crear una “Infografía de conexiones globales” en la que se refleje cómo los productos que usas te conectan con personas y lugares. Hoy usarás la información que reuniste sobre los productos que hay en tu casa para empezar a crear tu infografía. Palabra nueva: infografía: combinación de palabras e imágenes que se usa para explicar algo de forma rápida y clara Hoy crearás un borrador de tu infografía con lápiz. Tu infografía reflejará cómo los productos que usas a diario te conectan con personas y lugares lejanos.

43


Veamos el borrador de otro estudiante para tomar algunas ideas.

● Observa cómo esta infografía muestra al estudiante usando algunos de sus productos.

● Observa cómo esta infografía explica la manera en la que el estudiante se conecta con lugares lejanos.

PREPARADO Ahora es tu turno de crear un borrador de tu “Infografía de conexiones globales”. LISTO Revisa tus metas:

● Dibujaré 4 productos ● Me dibujaré usando 1 (o más) de esos productos ● Usaré palabras que reflejen cómo esos productos me conectan con un lugar lejano

¡YA! Toma una hoja de papel y un lápiz, y crea un borrador de tu “Infografía de conexiones globales” (o, si prefieres, usa la guía “Plantilla de la infografía”). ¡Recuerda guardar tu borrador! Lo necesitarás para crear la versión final de tu “Infografía de conexiones globales”.

DÍA 2

Mi infografía de conexiones globales Borrador del producto nro. 1

44


¡Mi _____________________ me conecta con __________________ porque (producto nro. 1) (país) viene de ese lugar!

Borrador del producto nro. 2






Aquí tienen un dibujo en el que estoy usando una (o más) de mis cosas:

45


ACTIVIDAD DEL DÍA 3: Evaluación del trabajo (15-20 minutos)



Hoy harás lo siguiente: ● Pensarás en tu trabajo y reflexionarás

sobre tu progreso ● Harás un plan para mejorar tu trabajo


escribir ● Tus trabajos de actividades anteriores

¡Comencemos! A. PIENSA Ya comenzaste a crear tu “Infografía de conexiones globales”. Al ver tu trabajo, las personas deberían entender que se trata de:

● Un borrador de ti mismo usando algunos de tus productos ● Dibujos que representan 4 de tus productos ● Palabras que reflejan cómo esos productos te conectan con un lugar lejano

B. EXPLORA

Observa la “Infografía de mis conexiones globales” de este estudiante.

● ¿Este trabajo muestra al estudiante usando algunos de sus productos?

● ¿Este trabajo tiene dibujos de 4 productos?

● ¿El trabajo muestra cómo los productos conectan a este estudiante con otros lugares del mundo?

● ¿De qué manera el estudiante usó colores para que el trabajo sea claro?

Ahora imagina que tenemos la oportunidad de aconsejar a otro estudiante para que su trabajo sea más claro y tenga más fuerza. ¿Qué consejo le darías al estudiante para que el trabajo tenga más fuerza?

● El estudiante podría usar colores para… ● El estudiante podría añadir…

46

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ ● El estudiante podría intentar… ● El estudiante podría cambiar…

C. CREA Tu desafío de esta semana: Crear una “Infografía de conexiones globales” para mostrar cómo los productos que usas a diario te conectan con personas y lugares lejanos. Hoy revisarás el borrador que hiciste de tu “Infografía de conexiones globales” para ver si estás logrando tus metas.

1. ¡Lápices en la mesa! ¡Este es un ejercicio para pensar!

2. Observa tu trabajo y pregúntate: ● ¿Mi trabajo tiene un dibujo de mí mismo usando algunos de mis productos? ● ¿Mi trabajo tiene dibujos de mis 4 productos? ● ¿Mi trabajo tiene palabras que reflejan cómo esos productos me conectan con

lugares lejanos?

3. Espera, ¡todavía no toques tu trabajo! Primero, harás un plan para mejorar tu trabajo. Piensa en cómo puedes usar colores para que tu trabajo sea más claro para los demás. Completa la oración siguiente:

● Usaré colores para… Ahora completa una de las oraciones siguientes para que te ayude a pensar en otra forma de mejorar tu trabajo:

● Añadiré… ● Intentaré… ● Mejoraré…

Recuerda guardar el plan que hiciste para mejorar tu trabajo y el borrador de tu “Infografía de conexiones globales”. Los necesitarás para crear la versión final de tu “Infografía de conexiones globales”. ACTIVIDAD DEL DÍA 4: Finalización del trabajo (15-20 minutos)



Hoy harás lo siguiente: ● Termina tu “Infografía de conexiones

globales”

Necesitarás: ● Lápiz, bolígrafo u otro elemento para

escribir ● Materiales para colorear ● Tus trabajos de actividades anteriores

47

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ ¡Comencemos! A. PIENSA ¿Recuerdas cuando diseñaste el plan para mejorar tu trabajo? Ahí fue cuando dijiste:

● “Usaré colores para…” y ● “Añadiré…” o ● “Intentaré…” o ● “Mejoraré…”

Decide o analiza: ¿Qué harás ahora para finalizar tu trabajo? B. EXPLORA Observa la “Infografía de conexiones globales” que hizo otro estudiante. ● ¿Qué cambios hizo el estudiante en su trabajo? ● ¿Cómo te ayudan estos cambios a entender mejor su “Infografía de conexiones globales”?

Primer borrador

48


Trabajo final

C. CREA Hoy trabajarás para terminar tu “Infografía de conexiones globales”.

1. Saca tu borrador y cualquier otro material de actividades anteriores. 2. Piensa en el plan que diseñaste para mejorar tu trabajo. 3. ¡Manos a la obra para hacer el borrador final!

ACTIVIDAD DEL DÍA 5: Reflexión y presentación (15-20 minutos)



Hoy harás lo siguiente: ● Piensa en cómo tu “Infografía de

conexiones globales” refleja tu conexión con personas y lugares lejanos

● Piensa en cómo tu “Infografía de conexiones globales” comunica información a los demás

● Encuentra una manera de compartir tu trabajo final

Necesitarás: ● Tu “Infografía de conexiones globales”

terminada ● Guía “Compartir mi trabajo” (opcional)

49

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ ¡Comencemos! A. PIENSA Ahora mira a tu alrededor Observa las cosas que hay en la habitación.

● ¿Cuántas personas colaboraron para hacer las cosas que te rodean? ● ¿Qué distancia viajaron estas cosas para llegar a ti?

B. EXPLORA Observa tu “Infografía de conexiones globales” terminada. Piensa o analiza:

● ¿Cómo le explicarías tu infografía a alguien más? C. CREA ¡Es hora de compartir tu trabajo con los demás! Aquí tienes algunas ideas para compartirlo con otros:

● Compártelo con los miembros de tu familia y… ○ Ayúdales a crear sus propias infografías. ○ Pregúntales si tienen comentarios, preguntas o sienten alguna conexión con tu trabajo

(o usa la guía “Compartir mi trabajo” para obtener una respuesta por escrito). ● Cuelga tu “Infografía de conexiones globales” en la ventana. ● Pídele a un adulto que te ayude a compartir el trabajo en línea con el hashtag # indaguemos

juntos. ● Guarda tu “Infografía de conexiones globales” con el resto de los trabajos que hiciste en este

tiempo. Puedes mirarlos más adelante y recordar este momento único en la historia.

DÍA 5 Guía “Compartir mi trabajo”

Por favor, mira mi trabajo y completa esto. ¡Gracias! Tengo un/una… (elige una opción)

comentario: pregunta: conexión:

__________________________________________________________________________________________

50


_____________________________________________ _____________________________________________ Una de las cosas que me ayudó a entender la información que compartiste fue...

_______________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________ Conexión Interdisciplinaria: Al investigar las conexiones globales y al desarrollar nuestra propia “Infografía de conexiones globales”, usted está utilizando varias destrezas de estudios sociales, ¡y muchas otras también! Hay muchas conexiones que usted puede continuar explorando con las artes del lenguaje, las matemáticas y las ciencias. He aquí algunas maneras en las que usted puede ampliar su aprendizaje y conectarse con otros temas. Artes del lenguaje: Después de reflexionar sobre su “infografía de conexiones globales”, los estudiantes pueden escribir y enviar una carta de agradecimiento a las organizaciones, compañías, o países que ellos han identificado como conexiones globales para los productos en sus hogares. Matemáticas: Los estudiantes pueden seleccionar productos adicionales en sus hogares y contar cuántos de ellos vienen de un mismo lugar. ¿Cuántos de los productos en su hogar vienen de Ecuador? ¿De los Estados Unidos? ¿De la China? ¿De qué país vienen más productos? ¿De qué país vienen menos productos? Usted puede desafiar a su estudiante a que haga una gráfica con esa nueva información.

51

paquete de proyectos de kínder · 2020. 7. 14. · hoja y pídale al estudiante que los resuelva y...

Documents