palabra generadora 'aspirina

9. ASPIRINA

Cómo vivimos Aspirina

9. Aspirina a) Objetivos - Reflexionar sobre el concepto de salud analizando los hábitos cotidianos que nos

hacen sentir bien y los que nos hacen sentir mal. - Analizar los factores que influyen en la salud (biológicos, sociales, naturales,

sanitarios...) - Promover hábitos de prevención para mantener un buen estado de salud. - Analizar la situación de la salud en nuestra ciudad, comunidad autónoma, país. - Concebir la salud como un derecho. - Familiarizarse con la documentación sanitaria básica. - Conocer la constitución básica del cuerpo humano. b) Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes - Concepto integral de

salud. - La medicina

preventiva. Importancia de los hábitos saludables (automedicación)

- Conocimiento de nuestro cuerpo.

- La sanidad española. Derechos sanitarios.

- Sílabas de la palabra generadora.

- Minúsculas y mayúsculas.

-

- Identificación oral, auditiva y visual de las sílabas de la palabra generadora.

- Debate en grupo. - Comprensión de un texto oral. - Lectura y escritura de palabras y

frases que contengan las sílabas trabajadas.

- Formación de palabras a partir de las sílabas de la palabra generadora.

- Lectura de imágenes. - Recoger en una frase el sentir del

grupo sobre el tema. - Cumplimentar documentación

sanitaria básica

- Promover una actitud activa de prevención y cuidado de la salud personal y familiar

c) Sílabas trabajadas

FAMILIAS SILÁBICAS Directas Inversas Compuestas Trabadas

pa as sa an ta al ca ar za la ya da na ha

SÍLABAS SUELTAS des

toma nota


ba ra

-rra -ra

fa ma ña cha

d) Desarrollo 1. MOTIVACIÓN

1.1. PRESENTACIÓN DE LA IMAGEN Y LA PALABRA GENERADORA 1.2. ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN 1.3. COMPRENSIÓN Y COMENTARIO DE TEXTOS ESCUCHADOS 1.4. FRASE TESTIMONIO

2. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS DE DESARROLLO

2.1. DESCOMPOSICIÓN SILÁBICA 2.2. AS O SA 2.3. LA PERSONA ES UNA UNIDAD 2.4. ESCRIBE TUS IDEAS 2.5. LECTURA COMPRENSIVA 2.6. MI CUERPO 2.7. UNA HISTORIA COLECTIVA 2.8. ¿A QUÉ MÉDICO VOY? 2.9. LAS MEDICINAS 2.10. LA DOSIS 2.11. CH 2.12. FICHAS DE TRABAJO INSTRUMENTAL

3. TAREA FINAL: EL BOTIQUÍN

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1. MOTIVACIÓN 1.1. PRESENTACIÓN DE LA IMAGEN Y LA PALABRA Aunque el trabajo a desarrollar se centra en la salud y en la promoción de la salud, la fotografía recoge la imagen de varios medicamentos, al ser la palabra generadora aspirina. Procura que al hablar de la misma no se desvíe la atención de fondo, y se valore a los medicamentos en su justa medida y con la prevención que requiere su uso, poniendo el acento en los hábitos de vida saludable para evitar su consumo.

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aspirina ASPIRINA


1.2. ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Entregar una ficha de trabajo con la silueta del cuerpo humano, para que cada persona refleje sobre la misma “cómo se siente hoy”. Se trata de ir asignando una cifra de 0 a 100 a cada una de las partes del cuerpo, en función de cómo se perciben ese día. La pregunta podría ser ¿Cuánto te pesa hoy... la cabeza, las piernas, los brazos, los hombros, los riñones...? en el sentido de “sentimiento o dolor interior que molesta y fatiga el ánimo”. Se utiliza esta manera de “medir” porque es una expresión muy común definir en términos de peso, pesar, las sensaciones de malestar. Una vez asignados los pesos, se calcula la suma total y se compara con el peso real de la persona, valorando la diferencia entre éste y la sensación manifestada. En la puesta en común, cada persona contará las sensaciones que le han hecho escribir un peso u otro (“la cabeza me pesa porque estoy lleno de preocupaciones y se me carga, las piernas porque estoy mucho tiempo de pie...”). Es un ejercicio que sirve para hablar de la diferencia entre lo objetivo (lo que peso) y lo subjetivo (lo que siento que peso), de las sensaciones de malestar y bienestar y de las razones que las producen, qué influye en nuestra vida para que nos sintamos bien o mal...

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1.3. COMPRENSIÓN Y COMENTARIO DE TEXTOS ESCUCHADOS Los ejemplos de textos que presentamos recogen planteamientos acerca del concepto de salud y lo que supone. Además, se presentan los artículos de la Declaración Universal de Derechos Humanos y de la Constitución Española que recogen el derecho a la salud y la definición de la misma que hace la Organización Mundial de la Salud. Elige uno de ellos, repártelo en fotocopias a todos los alumnos y léelo despacio, para que puedan seguirte y asimilar su contenido. Trabajar en torno a las preguntas que suscita el texto elegido.

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Aspirina

La salud es el estado de bienestar físico, mental y social. Es un aspecto muy importante de nuestra vida. Cuando tenemos buena salud no valoramos lo que tenemos. Cuando estamos enfermos es cuando nos damos cuenta de lo que hemos perdido.

Hay pequeñas molestias o enfermedades leves a las

que podemos acostumbrarnos. Hay enfermedades graves que son las que nos estropean la vida. Es importante saber adaptarse a las pequeñas molestias y procurar aprender a vivir con la falta de salud si nos toca. La salud hay que cuidarla haciendo una vida sana: comiendo adecuadamente, haciendo ejercicio físico y evitando el estrés, el abuso de alcohol, tabaco...

Los ciudadanos-as tenemos derecho a tener una

asistencia sanitaria adecuada y el deber de no abusar de los servicios sanitarios, ni de las medicinas. A veces tomamos medicinas por nuestra cuenta sin el control directo de un médico y esto puede ser peligroso porque no todos los enfermos son iguales y hay personas que por sus características no pueden tomar algún medicamento.

Tomo una aspirina sólo cuando la necesito.

FECEAV, Valladolid

DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS

HUMANOS. 10 DE DICIEMBRE DE 1948. Art. 25.1.- Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar y, en especial, la alimentación el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene así mismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez y otras casos como pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.

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CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA. 6 DE DICIEMBRE DE 1978.

Art. 43. 1.- Se reconoce el derecho a la protección de la salud. 2.- Compete a los poderes públicos organizar y tutelar la salud pública a través de medidas preventivas y de las prestaciones y servicios necesarios. La ley establecerá los derechos y deberes de todos al respecto. 3.-Los poderes públicos fomentarán la educación sanitaria, la educación física y el deporte. Así mismo facilitarán la adecuada utilización del ocio.

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CONGRESO DE CONSTITUCIÓN DE LA ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD (OMS).

7 DE ABRIL DE 1948. Derecho a la salud definido en este Congreso: 1.- La aspiración de todos los pueblos es el goce máximo de salud para todos los ciudadanos.

2.- La salud es el estado de absoluto bienestar físico, mental y social, sin distinción de religiones, credos, políticas o clases sociales.

3.- Todo hombre tiene derecho a conservar su salud y, en caso de que enferme, a poseer los medios para curarse.

4.- Esta protección debe abarcar no solo a él, sino también a sus familiares.

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1.4. FRASE TESTIMONIO Extraerla al finalizar los debates anteriores y proceder como con las otras palabras generadoras.

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2. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS DE DESARROLLO 2.1. DESCOMPOSICIÓN SILÁBICA Presenta la palabra junto con el dibujo que la representa para su lectura y su descomposición silábica.

A partir de las vocales y las sílabas obtenidas en la descomposición anterior, pide que construyan palabras con sentido (pueden hacerlo individualmente, o en parejas...) y las escriban. A continuación, realiza el mismo ejercicio pero utilizando todas las sílabas trabajadas hasta ahora. Puedes hacer una puesta en común en la pizarra, de manera que cada persona pueda completar su lista de palabras con las de sus compañeros.

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aspirina

as es is os us pa pe pi po pu -ra -re -ri -ro -ru na ne ni no nu AS ES IS OS US PA PE PI PO PU -RA -RE -RI -RO -RU NA NE NI NO NU

toma nota

NOMBRE __________________________________ FECHA _______________

ra

re

pa ri

ro

ru

ra

re

pi ri

ro

ru

ra

re

pu ri

ro

ru

para,

toma nota

NOMBRE __________________________________ FECHA _______________

as es is os us pa pe pi po pu -ra -re -ri -ro -ru na ne ni no nu a e i o u

espero,

toma nota

NOMBRE __________________________________ FECHA _______________

Escribe

toma nota


2.2. AS O SA Como esta palabra generadora es la primera que introduce una familia silábica inversa completa, proponemos algún ejercicio para reforzarla, ayudando a discriminar entre la directa y la inversa. Para ello, propón a los participantes que clasifiquen las palabras de la lista que contiene la ficha, según contengan la directa (sa, se, si, so, su) o la inversa (as, es, is, os, us). Después, pídeles que añadan una s a las palabras aportadas al final de la primera sílaba y observen el cambio de significado que experimentan. Aunque se trata de un ejercicio que convierte las sílabas directas en compuestas, es bueno para reflexionar sobre la importancia que tiene escribir bien una palabra, por el cambio de significado que se puede producir si variamos alguna letra. A continuación propón que formen palabras añadiendo el prefijo “des” a las ya aportadas. Pide que presten atención al cambio de significado que se produce en las palabras al colocarles es “des” delante. A partir de ahí, pide que deduzcan qué significa esa sílaba colocada delante de una palabra. Por último, una sopa de letras.

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NOMBRE __________________________________ FECHA _______________

sa as Coloca las palabras según contengan la sílaba as o sa Aspirina, sábana, isla, sepia, estepa, sitio, museo, asma, espada, suma, coloso, esta

sa, se, si, so, su as, es, is, os, us

toma nota

NOMBRE __________________________________ FECHA _______________

toma nota

Introduce una s en medio de la palabra y verás qué se forma

pata pasta

cata

moto

capa

pote

ama

Escribe las palabras que se forman

atado

une

acato

des fase

hace

conoce

dice

NOMBRE __________________________________ FECHA _______________

Sopa de letras

aspirina, asma, esposa, estudio, isla, osco

B A C D E F T H

A S P I R I N A

I O C S O F C S

L P M L Ñ O U M

P S A A R R S A

U E S T U D I O

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2.3. LA PERSONA ES UNA UNIDAD Plantea una lectura comprensiva en grupo de la ficha de trabajo en que se recoge esta afirmación y la imagen que la simboliza. Después divide al grupo en parejas y plantea a cada una que piensen en torno a las preguntas que recoge la ficha siguiente. Para ello, primero deberán leerlas y entenderlas y después pensarán las respuestas, que se expondrán oralmente al grupo. Para facilitar el trabajo, puedes asignar a cada pareja una o dos preguntas. De hecho, se dividen fácilmente en tres bloques (salud física, mental y social).

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NOMBRE __________________________________ FECHA _______________

La persona es una unidad

FÍSICA

SOCIAL

MENTAL

Si una de las partes no funciona, todo se desmorona…

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NOMBRE __________________________________ FECHA _______________

Lee, comenta y responde

1. ¿Qué nos hace enfermar físicamente?

2. ¿Qué podemos hacer para cuidar el cuerpo?

3. ¿Qué nos hace enfermar la mente?

4. ¿Qué podemos hacer para cuidar nuestra mente?

5. ¿Cómo incide la sociedad en la salud?

6. ¿Qué podemos hacer para tener una buena situación social?

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2.4. ESCRIBE TUS IDEAS Plantea al grupo que cada uno elija dos palabras de las que aparecen en el recuadro y escriban una frase que las contenga y que exprese su opinión. A continuación, cada persona leerá su frase. En este momento haz las correcciones lingüísticas, gramaticales y de escritura correspondientes y comentad el contenido de las frases. Una vez corregidas, cada persona dictará al grupo su frase para que todos la escriban. Tú puedes escribirla a la vez en la pizarra, para que sirva de muestra para la autocorrección de cada uno.

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NOMBRE __________________________________ FECHA _______________

Escribe tus ideas:

aspirina, curado, hospital, medicina, médico, estima, asma, espera, pomada.

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2.5. LECTURA COMPRENSIVA Pide Que lean el texto que recoge la ficha y, a continuación, respondan a las preguntas de comprensión de la siguiente ficha. Pueden trabajarlo de manera individual o por parejas. Plantea una puesta en común y corrección grupal.

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NOMBRE __________________________________ FECHA _______________

Lee

Enriqueta tiene asma, le ataca en enero. Si le duele la cabeza se toma una aspirina. Su marido dice que las medicinas son caras y quiere que sean baratas. Su niño tiene quemada la piel de una insolación. El médico le recetó pomada. Y Enriqueta aún no está curada del último catarro. ¡Vaya lata!

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NOMBRE __________________________________ FECHA _______________

Responde:

1. ¿Quién tiene quemaduras de una insolación?

2. ¿Qué le recetó el médico?

3. ¿Cuándo tiene asma Enriqueta?

4. ¿Quién dice que las medicinas son caras?

5. ¿Cuándo toma una aspirina Enriqueta?

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2.6. MI CUERPO Pide que cada persona escriba las partes del cuerpo que pueda, cada una en el lugar que le corresponde. En la puesta en común cada uno completará sus listas con las palabras de los compañeros. Para hacerlo, te ofrecemos cuatro modelos de fichas distintos, con pautas y sin ellas, de manera que puedas elegir el que mejor se adapte a tu grupo. En estos momentos, las palabras que se pueden escribir son: Cabeza, pelo, cara, boca, labios, dientes, paladar, encías, nariz, oído, pestañas (en el círculo); codo, mano, dedo, uña, articulación (en el rectángulo superior); espalda, pulmón, corazón, pezón, cintura, cadera, culo, riñón, uréter, arterias, bazo, pubis, pene, útero (en el rectángulo central); muslo, pierna, pie, talón, dedo, uña, articulación (en los rombos); músculos, piel (en cualquier espacio). Puedes aprovechar esta tarea para abordar la distribución del cuerpo humano en aparatos. Puedes preguntar qué aparatos conocen, para qué sirven, e ir completando tú la explicación de los aspectos básicos de cada uno. Puedes plantear también que digan a qué aparato corresponde cada una de las palabras que han escrito.

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NOMBRE __________________________________ FECHA _______________

Mi cuerpo

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2.7. UNA HISTORIA COLECTIVA Plantea al grupo la elaboración de una historia colectiva a partir de la realidad que viven en materia de salud y atención sanitaria. Lo ideal sería que ellos mismos fuesen los que creasen y escribiesen la historia. La historia puede ser el punto de partida para un posterior análisis de las situaciones que aparezcan reflejadas. También puedes realizar esta actividad después de leer el texto “los médicos” que presentamos ligado a la siguiente actividad, pero que puede motivar al grupo a elaborar su historia como lo hizo el grupo de neolectores de Tauste que escribió el texto. Para elaborar la historia se plantea una ficha que marca con cinco preguntas los elementos que han de tener en cuanta para crear la trama (qué paso, a quién, cuándo, dónde y cómo). Dado el momento en el proceso lecto-escritor, puede ser el educador quien trascriba la historia en el papel, o en la pizarra, pero recogiendo las sugerencias y frases elaboradas y acordadas por el grupo. Con objeto de que todo el grupo participe la historia debe tener igual número de personajes que miembros tenga el grupo. O puedes plantear la representación de dos situaciones distintas, repartiendo a los participantes en dos grupos. Una vez creada la historia, se lee una vez en voz alta y se asignan los papeles. Los miembros del grupo, de forma improvisada y teniendo en cuenta lo que viven y conocen, van interpretando y actuando. Posteriormente, debatir en grupo y extraer conclusiones.

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NOMBRE __________________________________ FECHA _______________

ESTO PASÓ

- ¿Qué pasó? - ¿A quién le pasó? - ¿Cuándo pasó? - ¿Dónde pasó? - ¿Cómo pasó?

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2.8. ¿A QUÉ MÉDICO VOY? Primero planteamos un texto, fruto del trabajo de un grupo de neolectores, que recoge la dificultad que entraña el conocer a los diferentes especialistas médicos por su nombre. Da pie al debate en el grupo y para plantear a qué médico se debe acudir en función de la dolencia, la urgencia… Así mismo, es importante que se conozcan los cauces de derivación. Al médico de familia le pedimos cita directamente cuando consideramos que necesitamos su ayuda, normalmente por teléfono, pero para ir a un especialista se necesita, normalmente, la petición de consulta por parte del médico de familia u otro especialista. Para trabajar estos contenidos se presenta una ficha con la imagen de los tres niveles de atención sanitaria existentes (primaria, especializada y hospitalaria) y dos preguntas para responder en grupo y aclarar las dudas que surjan a partir de las mismas. A continuación, añadimos fichas que recogen los carteles que solemos encontrar dentro de los centros de salud, en los centros de especialidades y en los hospitales, para trabajar su lectura comprensiva y poder escribir los básicos, los que sería importante que los participantes conozcan para no perderse dentro del centro. También se aporta el ejemplo de la tarjeta sanitaria, documento necesario para acudir a los servicio de la Seguridad Social. La ficha recoge un ejemplo de cómo descifrarla, pero será necesario que la personalices, utilizando la imagen de una tarjeta sanitaria de tu Comunidad Autónoma. Puedes trabajar también la comprensión de otros documentos sanitarios (formularios de solicitud, informes médicos, petición de citas…) de los que no te aportamos ejemplos porque cambian de unos lugares a otros.

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NOMBRE __________________________________ FECHA _______________

toma nota

LOS MÉDICOS ¡Qué complicado es el mundo de la medicina! Antes, si te rompías algún hueso, decías: “voy al médico de los huesos”. Ahora no. Tenemos que decir “traumatólogo”. ¡Vaya palabreja! Hace poco me enteré de que un” tocólogo” es el médico que se ocupa de los embarazos y los partos. ¡Y pensar que en mi pueblo sólo teníamos a la Vicenta! Pues ahora las mujeres van a la clínica y las atiende un ginecólogo (así se llama también) y una matrona, que así como se llaman ahora las comadronas. El otro día me contaba mi tía Blasa: “¡Qué chasco me he llevado! Me dieron la dirección de un dentista y cuando llegué allí, como ponía un nombre raro, “odontólogo”, pues me fui a casa, pensando que me había equivocado. ¡Lo que se rieron mis hijos!” Resulta que dentista y odontólogo son la misma cosa. Yo creo que nos vamos aprendiendo los nombres de las especialidades médicas a medida que las necesitamos. Y también está la televisión, que nos informa sobre estas cuestiones.

Grupo de neolectores del centro de EPA de Tauste (Zaragoza)

NOMBRE __________________________________ FECHA _______________

MÉDICO DE FAMILIA

¿Cuándo debo ir? ¿Cómo se pide una cita? ESPECIALISTAS

¿Cuándo debo ir? ¿Cómo se pide una cita?

HOSPITAL

¿Cuándo debo ir? ¿Estaré solo o puede ir mi familia?

toma nota

NOMBRE __________________________________ FECHA _______________

toma nota

NOMBRE __________________________________ FECHA _______________

Consultas especialistas

toma nota

NOMBRE __________________________________ FECHA _______________

H O S P I T A L

toma nota

NOMBRE _______________________________________ FECHA _____________________

Código de identificación personal

Fecha de caducidad

Número de la Seguridad Social

Nombre del usuario

Médico y Centro de

Salud

Busca en tu tarjeta todos estos elementos

toma nota


2.9. LAS MEDICINAS El trabajo se inicia leyendo los diálogos que recoge la ficha, opiniones y pautas de actuación bastante generalizadas en la población hoy en día. A continuación, se plantean tres preguntas para que cada persona del grupo se posiciones y se abra el debate en torno al buen uso de los medicamentos. Es importante dejar claro que no deben automedicarse nunca, salvo el uso de algunos analgésicos suaves. Sobre todo, incide en el adecuado uso de los antibióticos. Esto dará pie a introducir el trabajo en torno a las dosis de los medicamentos. Será interesante que pidas a los participantes que lleven a clase recetas de medicamentos que hayan tenido que usar recientemente para hacer una trabajo de lectura comprensiva de las mismas.

toma nota

NOMBRE _____________________________ FECHA _________________

¿Y tú qué opinas?

¿Usas medicinas porque le han ido bien a un conocido? ¿Tomas medicinas que te han dado en la farmacia?

LAS MEDICINAS

Pues yo no tomo nada que no me haya

recetado el médico.

Yo duermo muy bien con la medicina que me recomendó un conocido.

Yo sí. Cuando estoy con

catarro, en la farmacia me dan la medicina que

lo cura.

toma nota


2.10. LA DOSIS Lee primero el texto que expone qué es la dosis, cómo se calcula y qué importancia tiene administrarla bien. A continuación, introduce el concepto de fracción siguiendo el ejemplo que recoge la ficha de la dosis de las pastillas (para personas mayores esto es bastante importante, puesto que es habitual que tomen pastillas y que, en función de su tamaño y peso, les indiquen dosis de ½, ¼ e incluso 1/8 de pastilla).

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NOMBRE _____________________________ FECHA _________________ NOMBRE _____________________________ FECHA _________________

toma nota

La dosis de los medicamentos La dosis de los medicamentos

La dosis es la cantidad de medicamento que se da a cada paciente. Depende de si es un niño o un adulto, si es de peso normal o de bajo peso, si está tomando otros medicamentos o no, si lleva mucho tiempo tomándolo o no…

La dosis es la cantidad de medicamento que se da a cada paciente. Depende de si es un niño o un adulto, si es de peso normal o de bajo peso, si está tomando otros medicamentos o no, si lleva mucho tiempo tomándolo o no… También hay que saber que un mismo medicamento puede usarse para tratar distintas enfermedades y para cada una de ellas la dosis es diferente. Por eso las dosis del prospecto son sólo orientativas y es el médico quien debe valorar la necesidad real en cada caso.

También hay que saber que un mismo medicamento puede usarse para tratar distintas enfermedades y para cada una de ellas la dosis es diferente. Por eso las dosis del prospecto son sólo orientativas y es el médico quien debe valorar la necesidad real en cada caso. En relación a la edad, la dosis para un niño es menor que para un adulto y, además, se expresa de manera diferente. Se tiene siempre en cuenta el peso del niño porque es más preciso. Si observas a los niños de tu barrio y los agrupas por edades notarás que hay grandes diferencias de tamaño y peso entre ellos.

En relación a la edad, la dosis para un niño es menor que para un adulto y, además, se expresa de manera diferente. Se tiene siempre en cuenta el peso del niño porque es más preciso. Si observas a los niños de tu barrio y los agrupas por edades notarás que hay grandes diferencias de tamaño y peso entre ellos. La dosis de los medicamentos se mide en miligramos y mililitros. Para las pastillas es habitual hablar de porciones o fracciones de una unidad.

La dosis de los medicamentos se mide en miligramos y mililitros. Para las pastillas es habitual hablar de porciones o fracciones de una unidad.

toma nota

NOMBRE _____________________________ FECHA _________________

toma nota

Lee la dosis

Relaciona

¿Cómo mides la dosis del resto de medicamentos?

1

2

1

1 2

1 4

1 8

1 4

1 8

1 2

1

2

1


2.11. CH Introduce este nuevo grupo silábico, leyendo los ejemplos planteados y pidiendo que escriban los nombres de lo que representan los dibujos que recoge la ficha y que se encuentran en la lista del final del a ficha. Continúa el ejercicio con la ficha siguiente, completando con ch o con c, según corresponda.

toma nota

NOMBRE _____________________________ FECHA _________________

CH ch

Lee

Paco está pachucho. Alicia tiene un achaque.

Escribe

toma nota

NOMBRE _____________________________ FECHA _________________

toma nota

Coloca ch o c:

___eque a___aque ___apuza ___apu___a ___ale___o ___abola des___or___ar ___ar___o ___upete ___a___orro al___a___ofa col___a ___alado ___opa ___opo re___on___o __a___o po___o


2.12. FICHAS DE TRABAJO INSTRUMENTAL - Ddiferencia entr –r y –rr: lectura de palabras que contienen las

mismas letras y sólo varía la r, doble o sencilla cambiando significado y pronunciación.

- Diferencia entre as y sa: escribir dos palabras con las mismas

letras, variando la posición de la s respecto a la vocal. - Diferencia entre na y an: leer un listado de palabras y después

escribir algunas del listado, u otras, agrupadas en dos columnas según contengan la sílaba directa o la inversa.

- Diferencia entre la y al: leer un listado de palabras y después

escribir algunas del listado, u otras, agrupadas en dos columnas según contengan la sílaba directa o la inversa. Completar palabras con la sílaba directa o inversa que les corresponda.

toma nota

- Ar, er, ir, or, ur: leer y escribir palabras que contengan este grupo fónico.

NOMBRE _____________________________ FECHA _________________

Lee y mira la diferencia:

caro carro pero perro coro corro cura curra cero cerro poro porro moro morro mira mirra

Escribe dos palabras diferentes con cada saco de letras:

a s o n

o s c a

u s e p

toma nota

NOMBRE _____________________________ FECHA _________________

na ne ni no un an en in on un

Lee

Anca, anda, nada, nado, aunque, ansia, andadura, antena, Antonio, onza, once, onda, Inmaculada, íntimo, andamio, unto, encerado,

encima, entero, entereza, encina, necesita, camión, enredo, Enrique, entiendo, pasión,

posesión, encanto, canto.

Escribe:

-n n-

toma nota

NOMBRE _____________________________ FECHA _________________

la le li lo lu al el il ol ul

Lee

Elsa, Alcalá, Albacete, miel, hiel, fiel, piel, Almudena, alpaca, alto, alpino, alza, alzado,

aldea, Ismael, Raúl, Ezequiel, alba, alboroto, alta, alcoba, altura, aldeano, alma, aldaba,

albaricoque, olmo, baúl, almena, Rafael, olfato, úlcera, calma .

Escribe:

-l l-

toma nota

NOMBRE _____________________________ FECHA _________________

toma nota

Coloca

1 ___na 5 ___ma 2 ___mo 6 ___mo 3 ___ro 7 ___mena 4 ___ta 8 ___mería

Lee:

Arpa, arco, arqueta, arma, armario, armadura, ordeno, ordenado, ordenador,

orquídea, ordinario, urbano, huerto.

Escribe:

la le li lo lu al el il ol ul

ar er ir or ur


3. TAREA FINAL: EL BOTIQUÍN

Una de las conclusiones del trabajo en torno a los medicamentos debería ser la racionalización del botiquín casero, por lo que planteamos una actividad para trabajar en torno a su contenido y montar uno. Comenzad describiendo el botiquín de cada uno de los participantes del grupo, comentando las diferencias entre lo que consideran básico unas personas y otras (en especial en grupos multiculturales, comentar qué se considera básico en diferentes lugares del mundo). Reflexionar en torno a la adecuación de nuestro botiquín a las necesidades reales y proponer pautas correctas de uso. Es importante hablar en el grupo de la fecha de caducidad de los medicamentos; de las incompatibilidades de algunos medicamentos y por lo tanto del riesgo de mezclarlos; de la necesidad de tenerlos cada uno en su recipiente y de la precaución de protegerlos de la luz solar y del alcance de los niños. En la puesta en común, seleccionar lo que es básico para todos, consensuando una lista común. Se pueden ayudar de las imágenes que contiene el cuadro presentado en la ficha para enumerar los componentes, o para recortarlos y pegar en un moral todo lo que creen no debe faltar. Como refuerzo de lecto-escritura, pueden completar la ficha de trabajo que recoge imágenes y un espacio para que escriban el nombre que les corresponde. Como final, sugerimos que el grupo monte un botiquín real para el centro, acudiendo a la farmacia para comprar lo que necesiten.

toma nota

NOMBRE _____________________________ FECHA _________________

EL BOTIQUÍN

toma nota

NOMBRE _____________________________ FECHA _________________

¿Cómo se llama?

toma nota

palabra generadora 'aspirina

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