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P R O G R A M A C I Ó N D I D Á C T I C A D E N I V EL

NOMBRE DEL CENTRO IES Arucas Domingo Rivero

CURSO 2011-2012

DEPARTAMENTO Lenguas Extranjeras

ÁREA/MATERIA Inglés

NIVEL 2º Bachillerato

Vº Bº Jefe/a Departamento:

Firmado: Profesores/as:

Í N D I C E

1.- REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DEL CURSO ANTERIOR.

2.-OBJETIVOS

2.1.-OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA,

2.2.-OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA O DE LA MATERIA SECUENCIADOS PARA EL CURSO Y SU RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA

ETAPA

3.- CONTENIDOS (Conceptuales, Procedimentales, Actitudinales)

3.1. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS (POR EVALUACIONES)

3.2. CONTENIDOS MÍNIMOS.

4.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

5.- EVALUACIÓN

5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA O DE LA MATERIA.

5.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

5.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

5.4. PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN:

5.4.1.- Prueba extraordinaria de septiembre.

5.4.2.-Sistemas extraordinarios de evaluación.

5.4.3.-Recuperación de alumnos con el área o materia pendiente.

6.-METODOLOGÍA

7.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (Criterios para su selección).

8. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Se podrían incluir como anexo al final de esta programación las Unidades Didácticas o Programaciones de aula).

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL

DEPARTAMENTO DE

INGLÉS

Gobierno de Canarias

Consejería de Educación


DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN

1. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DEL CURSO ANTERIOR.

No se han modificaciones a la programación el año anterior.

2.OBJETIVOS.

2.1.-OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA QUE SE TRABAJAN DESDE EL ÁREA O

MATERIA. La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación. 2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación. 3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa. 4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva. 5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio. 6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación. 7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje. 8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje. 9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas. 10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad.

2.2.-OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA O DE LA MATERIA SECUENCIADOS PARA EL CURSO Y SU RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.


El objeto de la materia en la etapa de Bachillerato es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida. Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. De esta forma, esta materia común del bachillerato contribuirá a ampliar el horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cada vez más patente.

Transmitir a los alumnos un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada

unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la

base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia

cultura a través de los textos del método Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades

.Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca

de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino

también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van

aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación

de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más

independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de

vocabulario), así como componentes multimedia para practicar en casa.

Ayudar los alumnos a afrontar el examen de selectividad con garantías gracias a un material de lo más

completo de práctica, tanto dentro de las unidades didácticascomo en materiales supplementarias, practice

tests etc.


3.- CONTENIDOS (Conceptuales, Procedimentales, Actitudinales)

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR: Escuchar y comprender: – Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta

abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado. – Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en

lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos. – Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas

abstractos, con el fin de contestar en el momento. – Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales o

para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos. – Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos

y cada uno de los elementos del mismo. Hablar y conversar: – Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la

comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso. – Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones

preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

– Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

– Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR: Comprensión de textos escritos: – Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos. – Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos, referidos a una

variedad de temas. – Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar

la información distinguiendo las partes del texto. – Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas

concretos de actualidad. – Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y

profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos: – Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y

cohesión del texto. – Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico, con

claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión.

– Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: Conocimientos lingüísticos:


– Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo.

– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. – Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de

texto e intenciones comunicativas. – Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la

expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos. Reflexión sobre el aprendizaje: – Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y

escrito. – Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos. – Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas. – Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y

contraste con las suyas propias. – Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje

autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. – Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las

tecnologías de la información y comunicación. – Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL: – Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes. – Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores

o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia. – Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. al canal de comunicación,

al soporte, etc. – Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde

se habla la lengua extranjera. – Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del

acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal. – Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que

resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

3.1. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS (POR EVALUACIONES) 1ª EVALUACIÓN: UNIT 1 – Fame a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con la fama. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la posibilidad de contratar paparazzis y disfrutar así

de un día a la manera de los famosos. Utilizar el Present Perfect Continuous y el Past Perfect Continuous correctamente. Redactar un texto de opinión sobre las ventajas y desventajas de ser famoso, empleando los conectores

de adición y contraste correctamente. Comprender la información global y específica de un programa de radio. Describir de manera oral una fotografía. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary


Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText

Verb collocations.

Texto sobre el mundo de la fama y la posibilidad de contratar paparazzis. Comprensión del vocabulario clave del texto.

Vocabulario relacionado con la fama en la sección Topic Vocabulary.

Uso correcto de los sufijos para formar nuevas palabras.

Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la unidad a través de la sección Your Viewpoint.

Reading

Predecir el contenido del texto a partir del título y de las fotografías que lo acompañan.

Comprensión de un texto sobre la posibilidad de contratar paparazzis y disfrutar así de un día a la manera de los famosos para realizar diferentes actividades de comprensión.

Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. False friends en la sección Watch Out.

Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Your Viewpoints. Grammar

Expresión de acciones pasadas con distintas referencias temporales a través del Present Perfect Continuous y el Past Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.

El gerundio y el infinitivo.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Writing

Uso de conectores de adición y contraste.

Análisis de la estructura de un texto de opinión y redacción de uno, siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.

Análisis de las run-on sentences. Listening

Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.

Predicción del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio.

Expresión de la opinión personal sobre el contenido del boletín informativo a través de la sección Your Viewpoint.

Speaking

Descripción de los elementos clave de una fotografía.

Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad.

Interacción con el compañero/a para describir unas fotografías utilizando las expresiones dadas. Life Skills

Análisis de la estructura de una carta de presentación. Producción de una. UNIT 2 –Going Green a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con el medio ambiente. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el problema medioambiental provocado por los

residuos plásticos depositados en el mar. Utilizar los verbos modales y modales perfectos y should / had better correctamente. Redactar una carta formal o e-mail quejándose de un mal servicio o problema, empleando el lenguaje


apropiado. Comprender la información global y específica de una conversación entre un activista medioambiental y un

alumno. Mantener una conversación y tomar decisiones sobre el contenido de la misma. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Vocabulary


Idioms.

Texto sobre la contaminación en los océanos. Comprensión del vocabulario clave del texto.

Vocabulario relacionado con el medio ambiente en la sección Topic Vocabulary.

Phrasal verbs con varios significados.


Reading


Comprensión de un texto sobre la contaminación oceánica para realizar diferentes actividades de comprensión.

Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.

False friends en la sección Watch Out.


Utilizar los tiempos modales y modales perfectos en diferentes tiempos correctamente. should / had better

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Writing

Uso del lenguaje apropiado para una carta o correo electrónico formal, atendiendo especialmente a la correcta utilización de la puntuación.

Análisis de la estructura de una carta o correo electrónico formal y redacción de uno, siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.

Análisis de las estructuras paralelas. Listening

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación. Predicción del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio.

Expresión de la opinión personal sobre el estado del medio ambiente en el país propio a través de la sección Your Viewpoint.

Speaking

Mantener una conversación y tomar decisiones sobre el contenido de la misma.


Interacción con el compañero/a para mantener una conversación utilizando las expresiones aprendidas. Life Skills

Análisis de la estructura de una presentación utilizando Power Point. Producción de una.


2ª EVALUACIÓN

UNIT 3 – Online World a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con los ordenadores. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la aplicación Google Street y su paulatina

implantación en distintos países. Utilizar la voz pasiva y las estructuras causativas correctamente. Redactar un ensayo de opinión sobre las consecuencias comunicativas de los procesos de socialización a

través de Internet, empleando los conectores de causa y consecuencia correctamente. Comprender la información global y específica de una conversación sobre las redes sociales. Mantener una conversación de contenido personal. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Vocabulary


Verbos con preposición.

Texto sobre la aplicación Google Street. Comprensión del vocabulario clave del texto.

Vocabulario relacionado con el mundo de la informática en la sección Topic Vocabulary.

Collocations.


Reading


Comprensión de un texto sobre la aplicación informática Google Street para realizar diferentes actividades de comprensión.

Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.

False friends en la sección Watch Out.


Utilizar la voz pasiva y las estructuras causativas correctamente.

Practicar la transformación de la voz activa a pasiva y viceversa.


Writing

Análisis de la estructura de un ensayo de opinión y del correcto uso de los conectores de causa y

consecuencia.

Producción de uno siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.

Análisis de las estructuras paralelas. Listening

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación.


Expresión de la opinión personal sobre el auge de las redes sociales a través de la sección Your Viewpoint.

Speaking


Mantener una conversación de contenido personal.



Análisis de las reglas y el funcionamiento de un debate. Producción de uno. UNIT 4 – Sense It a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con los sentidos. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la aplicación comercial de la capacidad de

evocación de los distintos olores. Utilizar el estilo indirecto correctamente. Redactar una descripción de un acto o evento al que se haya acudido, prestando atención a la correcta

inclusión en el mismo de adjetivos y adverbios. Comprender la información global y específica de un reportaje sobre la sinestesia. Comparar fotografías. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos Vocabulary


Phrasal verbs.

Texto sobre la sobre la aplicación comercial de la capacidad de evocación de los distintos olores.

Vocabulario relacionado con el mundo de lo sentidos.

Expresiones idiomáticas.


Reading


Comprensión de un texto sobre la aplicación comercial de la capacidad de evocación de los distintos olore para realizar diferentes actividades de comprensión.



Utilizar el estilo indirecto correctamente.

Practicar la transformación del estilo directo al indirecto.


Writing

Análisis de la estructura de un texto descriptivo y del correcto uso de los adjetivos y adverbios en el mismo.

Producción de uno siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist

Análisis de los adjetivos, los adverbios y las oraciones adverbiales. Listening

Comprensión oral de distintos registros y formatos: un reportaje radiofónico.



Expresión de la opinión personal sobre la sinestesia.

Speaking

Mantener una conversación sobre distintas fotografías.



Análisis de las reglas de protocolo y etiqueta británicas. Producción de un correo electrónico informando sobre las reglas de etiqueta inglesas.

3ª EVALUACIÓN UNIT 5 – Families a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con la familia. Leer de forma comprensiva y autónoma una serie de fragmentos de la novela de Khaled Hosseini

Cometas en el cielo. Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente. Redactar un texto narrativo sobre asuntos familiares, empleando los conectores de secuencia y las

expresiones temporales correctamente. Comprender la información global y específica de una serie de entrevistas centradas en la vida familiar. Expresar opiniones. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Vocabulary


Familias de palabras.

Texto con fragmentos de la novela Khaled Hosseini Cometas en el cielo.

Vocabulario relacionado con la familia.

Phrasal verbs.


Reading


Comprensión de un texto con fragmentos de la novela Khaled Hosseini Cometas en el cielo para realizar diferentes actividades de comprensión.



Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.

Adaptación de las oraciones de relativo a contextos formales e informales.


Writing

Análisis de la estructura de un texto narrativo, prestando especial atención al correcto uso de las expresiones temporales y los conectores de secuencia.



Análisis de las correspondencias verbales. Listening

Comprensión oral de distintos registros y formatos: la entrevista.


Expresión de la opinión personal sobre la propia educación. Speaking

Expresar opiniones.



Análisis del funcionamiento de una entrevista de trabajo. Producción de una. UNIT 6 – A Good Buy a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con el consumismo. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la posibilidad de vivir sin consumir marcas

comerciales. Utilizar las oraciones condicionales y desiderativas correctamente. Utilizar los verbos modales, el imperativo y las expresiones temporales correctamente. Redactar un resumen del texto principal de la unidad, prestando especial atención a la concisión en la

expresión de las ideas. Comprender la información global y específica de un programa de radio sobre una nueva técnica de

marketing. Adoptar e interpretar distintos roles. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Vocabulary


Verb collocations.

Texto sobre la posibilidad de vivir sin consumir marcas comerciales.

Vocabulario relacionado con el consumismo.

Phrasal verbs.


Reading


Comprensión de un texto sobre la posibilidad de vivir sin consumir marcas comerciales para realizar diferentes actividades de comprensión.




Utilizar las oraciones condicionales y desiderativas correctamente.

Utilizar los verbos modales, el imperativo y las expresiones temporales correctamente.


Writing

Análisis de la lógica y estructura de un resumen de un texto, prestando especial atención a la concisión en la expresión de las ideas del mismo.


Listening

Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.


Expresión de la opinión personal sobre la capacidad de persuasión de la publicidad de un producto concreto.

Speaking

Adoptar e interpretar distintos roles.


Interacción con el compañero/a para adoptar e interpretar distintos roles utilizando las expresiones aprendidas.

Life Skills

Análisis de la estructura de los mensajes telefónicos. Simulación de un mensaje telefónico.

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

6. TEMAS INTERDISCIPLINARES

Unidad 1 – Fame • Lenguaje y práctica musical:

- Los beneficios de la fama a través de una canción del grupo The Byrds.

• Economía de la empresa: - Profesiones poco corrientes: la posibilidad de contratar un servicio privado de paparazzis. - Los salarios de los famosos

• Filosofía y ciudadanía: - El lado negativo de la fama - El derecho a la privacidad de los famosos - Los salarios de los famosos - Los famosos como modelos para la sociedad - La utilidad y estructura de una carta de presentación

• Lengua y literatura: - Los tiempos compuestos: Present Perfect Continuous y Past Perfect Continuous. - Verb collocations - Sufijos para formar palabras - Vocabulario relacionado con la fama - False friends - El gerundio y el infinitivo. - Los conectores de adición y contraste.


- Técnicas de escritura - La estructura del texto de opinión. Redacción de uno. - Expresión de opiniones.

Unidad 2 – Going Green • Ciencias de la Tierra y medioambientales:

- La contaminación de los océanos - La proliferación del calamar gigante - Los niveles de contaminación de los coches de gran cilindrada - El activismo de los ecologistas - La deforestación del amazonas - La enseñanza de hábitos ecológicos en el colegio

• Biología:

- El calamar gigante • Filosofía y ciudadanía:

- La necesidad de concienciación con los problemas ecológicos - La utilidad y estructura de las presentaciones en power point - La carta o e-mail formal como medio para canalizar quejas o protestas

• Lengua y literatura:

- Los verbos modales y modales perfectos - should / had better - Vocabulario relacionado con el medio ambiente - Expresiones idiomáticas - Phrasal Verbs - False friends - El correcto uso de lo signos de puntuación

Unidad 3 – Online World • Ciencias para el mundo contemporáneo:

- La importancia de Internet en la sociedad contemporánea - Las nuevas tecnologías como instrumento cotidiano - La aplicación Google Street - La wikipedia - Las redes sociales - Los blogs

• Filosofía y ciudadanía:

- Las consecuencias comunicativas de los procesos de socialización a través de Internet - Las reglas y el funcionamiento de un debate


- La voz pasiva y - Las estructuras causativas - El ensayo de opinión - Las conjunciones causales y consecutivas. - False friends - Vocabulario relacionado con los ordenadores


Unidad 4 – Sense It • Biología:

- El mundo de los sentidos - La sinestesia

• Economía de la empresa:

- La aplicación comercial de la capacidad de evocación de los distintos olores • Ciencias para el mundo contemporáneo:

- El desarrollo de un teléfono que graba olores a cargo del Instituto tecnológico de Tokio. • Historia del arte:

- La música del silencio: los compositores John Cage y Mike Batt. - La música jazz.

• Lenguaje y práctica musical:

- La música jazz. • Filosofía y ciudadanía:

- Las reglas de protocolo y etiqueta británicas. • Lengua y literatura:

- Vocabulario relacionado con el mundo de lo sentidos. - Expresiones idiomaticas. - Phrasal verbs. - False friends. - El estilo indirecto. - La descripción. - El uso de adjetivos y adverbios.

Unidad 5 – Families • Lenguaje y práctica musical:

- Las semejanzas entre padres e hijos a través de una canción de Harry Chapin. - La familia Brown: una dinastía musical.

• Filosofía y ciudadanía:

- Las ventajas de ser hijo único. - La entrevista de trabajo.


- Vocabulario relacionado con la familia. - Familias de palabras. - Phrasal verbs. - False friends. - Oraciones de relativo especificativas y explicativas. - El texto narrativo. - Las expresiones temporales. - Los Conectores de secuencia.

Unidad 6 – A Good Buy • Cultura audiovisual:

- Los logos de las marcas • Economía de la empresa:


- Los grandes almacenes: el ejemplo de Walmart. - Las técnicas de marketing.

• Ciencias para el mundo contemporáneo:

- Página web dedicada al intercambio gratuito de productos. - Los mensajes Telefónicos

• Lengua y literatura: - Vocabulario relacionado con el consumismo. - Phrasal verbs. - Verb Collocations. - False friends. - Las oraciones condicionales y desiderativas. - Los verbos modales. - El imperativo. - Las expresiones temporales. - El resumen.


2º de BACHILLERATO

CONTENIDOS MÍNIMOS

Connectors

Present simple, continuous and perfect

Defining and non-defining relative clauses

Past simple and past continuous

Past perfect simple and past perfect continuous

Present perfect simple and present perfect continuous

Present perfect and past tenses

Reported speech: statements, requests and commands

Vocabulario sobre el aspecto y carácter de las personas

Reported speech: questions

First, second and third conditionals

The passive

Expressing possibility and deduction: present and future

Expressing possibility and deduction: past

Expressing obligation, necessity, advice:present and future/ past Vocabulary related to personality Vocabulary related to food, diets. Vocabulary related to law and justice Vocabulary related to education Vocabulary related to friendship and relationships

Vocabulary related to travelling and adventure Obtener y dar información oral adecuada a su nivel Leer un texto adecuado a su nivel y realizar actividades que demuestren

la comprensión del mismo Redactar con un grado de coherencia y cohesión aceptable Emplear un vocabulario y estructuras adecuados a su nivel Estructurar y organizar las ideas de una redacción adecuadamente


4.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Se tendrá en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto al nivel de conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos/as. En esta difícil tarea, se ayudará al alumnado a través de las actividades del Student’s Book y el Workbook, las valiosas sugerencias en el Teacher’s Manual y el material extra fotocopiable. Se tendrán en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: • La capacidad para aprender

Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Dicho ritmo se reflejará en las actividades del Student’s Book y en el Workbook al incluir un repaso continuo de estructuras y vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s All-in-One Pack incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado. Con este conjunto de material fotocopiable, el profesorado puede elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada alumno/a. • La motivación para aprender La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven, así como del ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as. • Los estilos de aprendizaje Como es bien sabido, los alumnos tienen diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma , pueden ser reflexivos o impulsivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje aparecen varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Por ello desde la primera unidad se promueve la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para que no solo sean conscientes de su progreso sino que también aprendan de manera más efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.

• Los intereses de los alumnos/as Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello se incluye una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría.


Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para responder un test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc. El tratamiento de la diversidad del alumnado tiene un carácter fundamental. Atender grupos heterogéneos implica para la lengua extranjera un tratamiento metodológico variado que tenga en cuenta tanto los aspectos verbales como los no verbales de la comunicación y el uso de recursos y documentos (orales, escritos, visuales...) que den lugar a un abanico de actividades y tareas que, a su vez, promuevan la autonomía progresiva del aprendizaje en la ESO y la mantengan en 1º y 2º de bachillerato. El planteamiento de las distintas actividades comunicativas deberá tener en cuenta que puedan ser adaptadas y realizadas con grados y ritmos distintos. El trabajo en grupos cooperativos puede constituir una buena manera de enfocar el trabajo de cada alumno/a, proporcionándole experiencias de éxito. De esta manera será posible lograr en el aula un clima de cooperación y aceptación mutua. La enseñanza de la comunicación en una lengua se basa principalmente en la interacción. Esta interacción del profesor/a con los alumnos/as y de los alumnos/as entre sí se verá favorecida por una organización de trabajo en grupos y con una participación responsable en las tareas compartidas. En cuanto al Plan de recuperación de los aprendizajes no adquiridos por el alumnado repetidor, se le hará a cada alumno un seguimiento individualizado en el aula y se le darán actividades de refuerzo según necesidades.

5.- EVALUACIÓN

5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA O DE LA MATERIA.

1. El alumno / La alumna es capaz de extraer información global y específica de textos orales y escritos relacionados con distintos aspectos de la educación, utilizando para ello las estrategias de comunicación adecuadas. 2. Participa de forma fluida en intercambios comunicativos en inglés para dar opiniones sobre cursar estudios lejos de casa, aplicando estrategias comunicativas adecuadas y utilizando el registro y tono apropiados a la situación. 3. Es capaz de leer de manera autónoma y comprensiva los textos escritos incluidos en la unidad relacionados con la educación. 4. Sabe redactar un texto argumentativo sobre las ventajas y desventajas del uniforme escolar, utilizando para ello la información y el modelo facilitado y cuidando la corrección formal, estructural y la coherencia del texto producido. 5. Aplica las estrategias de comunicación y mecanismos de autocorrección vistos en la unidad. 6. Conoce y valora las normas que se aplican a la hora de conseguir una comunicación exitosa y es capaz de variarlas si es necesario. 7. Identifica y analiza a partir de documentos auténticos, elementos culturales y sociolingüísticos de la lengua inglesa. 8. Es capaz de entender la información transmitida en inglés que puede favorecer su futuro personal y profesional.

5.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN YCRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

1) TRABAJOS INDIVIDUALES: (2 PUNTOS)

- A) Homework .(tareas) (1 punto)

- 0 = Nunca.


- 1 a 4 = Casi nunca las presenta.( 0.1 a 0.4)

- 5 a 7= Normalmente las presenta.(0.5 a 0.7)

- 8, 9, 10= Casi siempre o siempre las presenta (0.8 a 1) - B) Class work.(trabajos/cuaderno) (1 punto) - 0= nunca trabaja.

- 1 a 4= No es constante en el trabajo. .( 0.1 a 0.4)

- 5,6 , 7= Normalmente trabaja. .(0.5 a 0.7)

- 8, 9, 10= Casi siempre o siempre trabaja. (0.8 a 1)

2) PRUEBAS ESCRITAS: 8 PUNTOS

El alumno debe conseguir un 50% de la nota en cada uno de los apartados para superar el área.

La diferencia entre los bachilleratos se debe al sistema de enseñanza establecido para el nocturno y a las características de este tipo de alumnado. (bachillerato semipresencial).

5.4. PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN:

BACHILLERATO: Pruebas para recuperar los bloques de contenidos, de la manera que los Departamentos consideren adecuadas. Esto es para todo el alumnado, tanto el alumno que pierde el derecho a la evaluación continua por faltar de forma injustificada como aquel alumno que ha dejado de asistir de forma justificada durante algún tiempo. En la recuperación de los bloques de contenidos, los departamentos tendrán en cuenta las circunstancias en cada momento.

Con respecto a los sistemas extraordinarios de evaluación, este departamento considera que el procedimiento a llevar a cabo debe ser diferente según el tipo de enseñanza. Los alumnos/as de Bachillerato cursan una enseñanza no obligatoria y que, además, cuentan con una prueba extraordinaria en el mes de septiembre donde pueden demostrar si han alcanzado o no los mínimos marcados por el departamento en la programación general del curso. Para aquellos alumnos/as que tiene pérdida de evaluación continua se aplicarán las siguientes medidas extraordinarias de evaluación.

El alumno/a debe hacer las redacciones que se han llevado a cabo en el curso, pudiéndole faltar sólo una por trimestre, o lo que es lo mismo, tres redacciones en todo el curso.

El alumno/a tiene que realizar pruebas con todos los contenidos gramaticales impartidos durante el curso.

El alumno/a tiene que realizar pruebas de texto para poder valorar la comprensión y expresión escrita.

5.4.1.- Prueba extraordinaria de septiembre.

La prueba de septiembre constará de dos partes, una de contenidos gramaticales basada en los contenidos mínimos, y otra parte de comprensión y expresión escrita, usando un texto adecuado al nivel e interés del alumnado. Con ella se evalúa la capacidad del alumnado de extraer información global y específica del texto, y redactar textos diversos con la coherencia y la cohesión necesarias para su comprensión. Los porcentajes que se aplicarán en la prueba son:


5.4.2.-Recuperación de alumnos con el área o materia pendiente.

El profesor/a que les imparte clase en 2º les hará un seguimiento durante todo el curso, tanto a lo que se refiere en contenidos conceptuales como a los procedimentales y a los actitudinales. En el caso de que este material no sea suficiente para la recuperación del alumno/a, el profesor/a le proporcionará material complementario. A lo largo del curso, antes de celebrarse la 3ª evaluación, se realizará una prueba escrita para evaluar los contenidos gramaticales y la expresión y comprensión escrita.

6.-METODOLOGÍA

Los pilares en que se apoyará nuestra METODOLOGIA serán los siguientes: 1.- Aprendizaje por objetivos. Es importante fijar con claridad los objetivos a alcanzar y que se expresen en términos de comportamiento observables .Sin ellos resulta imposible poner en marcha un proceso de aprendizaje eficaz, por no saber hacia dónde se va. Tampoco es posible saber cuándo el alumno/a ha llegado al final de dicho proceso, en qué punto se ha quedado o cuál ha sido el error dentro del proceso. Unos objetivos bien definidos ayudan al profesor/a a ser justo con sus alumnos/as y a éstos/as, a saber qué se espera de ellos/as. 2.- Aprendizaje por capacidades en lugar de contenidos. Entendemos por capacidades del alumno/a, el contenido, en este caso, la asignatura de inglés que constituye una serie de conocimientos pasivos sobre los que el alumno/a va a actuar, llegando a manejarlos de una forma u otra, según las destrezas que se pretenda desarrollar con estos contenidos. 3.- Un aprendizaje productivo y no reflexivo. Nos referimos a la clase de intervención del alumno/a en la clase. Si, cuando el alumno/a interviene, lo que expresa es un eco de lo que acaba de recibir, diríamos que su intervención es reflexiva. En cambio, cuando parte de algo que quiere decir y alguien a quien quiere decirlo, su intervención es productiva; es él/ella el/la que busca entre las estructuras modelo de que dispone e intenta expresar este mensaje. Lo que se persigue es que tras una serie de actividades estructuradas, se le permita utilizar esas mismas estructuras para comunicar algo que tenga sentido para él/ella. 4.- Un aprendizaje que tenga como responsable más al alumno/a que al profesor/a. Para que un alumno/a sea responsable lo primero que el profesor/a ha de hacer es demostrar la capacidad del alumno/a para hacerlo y la confianza que el profesor/a deposita en él/ella. Por otra parte, hay que convencer al alumno/a para que acepte esa responsabilidad, aún cuando esto requiera un gran esfuerzo. Será también necesario crear en el alumno/a el deseo de aportar tiempo, esfuerzo y atención para el logro de los objetivos fijados.

Por esto, la metodología a desarrollar en el aula con el apoyo del libro de texto elegido se articula en torno a los siguientes principios básicos:

Aprender una lengua y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

Gramática y Vocabulario 50%

READING AND WRITING 50%


Prestar una atención especial al desarrollo de las estrategias y técnicas de aprendizaje.

Entender el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexionar sobre este, comparándolo con la lengua materna.

Reconocer el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario.

Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing.

Ofrecer al alumnado todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua que está aprendiendo y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros sólo en términos morfosintácticos y funcionales.

Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su proceso de aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayude y convenga.

Motivarlo con temas de interés y ofrecerle a lo largo del curso unas metas claras.

Presentar las características sociales y culturales de los países de habla inglesa y ayudar al alumnado a contrastarlas con las propias y a comprender mejor a las personas de otras culturas.

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Viewpoints for Bachillerato 2 Student’s Book / Workbook. Editorial Burlington.

El Teacher’s All-in-One Pack incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado. Este contiene: - un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cuatro páginas con ejercicios de repaso para

poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno - un test por cada unidad y dos trimestrales, todos en dos niveles de dificultad - exámenes finales - seis listening test también con el material grabado en los Class Audio CD - seis speaking test que les sirvan de entrenamiento por si alguna vez hacen un examen de inglés que contenga

una parte oral - seis exámenes extra como práctica para el examen final, con un texto de lectura en cada uno y preguntas de

comprensión de diversos tipos - páginas extra de speaking para que practiquen la expresión oral - páginas extra de writing para que repasen y practiquen el vocabulario, las estructuras y la redacción de los tipos

de texto que han aprendido a lo largo del curso - las respuestas El Digital Teacher’s Pack, que contiene tres CD-ROM: - Test Factory and Other Resources CD-ROM: contiene todos los exámenes incluidos en el Teacher’s All-in-One

Pack en formato editable, para poder hacer cambios y adaptarlos a las distintas necesidades de la clase. También contiene todos los textos y los scripts de los listenings del Student’s Book.

- Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona diez textos y herramientas fáciles de usar para

producir una gran variedad de exámenes según las distintas comunidades autónomas.


- Interactive Whiteboard CD-ROM: preguntas que sirven como punto de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras, y análisis guiados de los textos del Student’s Book.

Por otra parte, el Student’s Activity Multirom ofrece actividades interactivas de gramática, vocabulario y listenings además de los del Workbook, para que los alumnos/as con mayores dificultades de aprendizaje puedan reforzar sus conocimientos en casa y los más aventajados los amplíen. Las secciones Reading, Vocabulary, Grammar del Student’s Book han sido diseñadas contando con los cuatro ámbitos de diversidad anteriormente citados y tratando dicha diversidad de una forma escalonada pero a la vez ascendente.

8. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Se podrían incluir como anexo al final de esta

programación las Unidades Didácticas o Programaciones de aula).

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

El departamento de Inglés tiene previsto asistir a sesiones de teatro en inglés, como aún no se sabe las fechas de dichas sesiones, los alumnos de 2º de bachillerato sólo asistirán si éstas se celebran durante la 2ª evaluación y siempre que no les perjudique en fechas de exámenes, pues como es sabido el año escolar de este nivel es más corto que el del resto de las enseñanzas.

p r o g r a m a c i Ó n d i d Á c t i c a d e n i v el€¦ · Í n d i c e 1.- revisiÓn de la...

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