oswaldo rodriguez chavez
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Sigue vigente el pensar acerca de la “investigación mixta”, muy difundida y defendida por un sector de investigadores. Sin embargo, no ha quedado claro cómo el paradigma Pragmático se constituye en la base disciplinar de esta investigación; y por otro lado, desde lo metodológico cómo se pueden aplicar diseños propios, por ejemplo, de la investigación acción con la investigación pre experimental bajo un tipo de investigación marketeada pero no científicamente consistente. En ese sentido, existe un gran vació de corte epistemológico y metodológico para desarrollar “investigación mixta”TRANSCRIPT
REFLEXIONES ACERCA
DE LA INVESTIGACIÓN
MIXTA
Post Dr. Oswaldo Rodríguez Chávez
[email protected] / Cel. 979536137https://www.insolperu.com
Hernández, Fernández y Baptista (2003)
señalan que los diseños mixtos: (…)
representan el más alto grado de integración
o combinación entre los enfoques cualitativo y
cuantitativo. Ambos se entremezclan o
combinan en todo el proceso de investigación,
o, al menos, en la mayoría de sus etapas (…)
agrega complejidad al diseño de estudio; pero
contempla todas las ventajas de cada uno de
los enfoques. (p. 21)
En la misma línea de pensamiento, desde la óptica
propuesta por Di Silvestre (s. f.), la complementariedad
metodológica ha permeado la comunidad científica por
lo que: (…) se ha ido posicionando en la actualidad una
estrategia de investigación que permite combinar la
metodología cualitativa y la cuantitativa aun cuando
éstas en el pasado se han encontrado en posturas
opuestas. Esta estrategia de investigación es la
denominada “multimétodos”, “métodos mixtos”, o
“triangulación metodológica”, cualquiera sea su
nombre ella apunta a la combinación de la metodología
cualitativa y la cuantitativa (p. 71)
Los enfoques mixtos parten de la base de que los procesos
cuantitativo y cualitativo son únicamente “posibles
elecciones u opciones” para enfrentar problemas de
investigación, más que paradigmas o posiciones
epistemológicas (Todd, Nerlich & McKeown, 2004). Como
plantean Maxwell (1992) y Henwood (2004), un método o
proceso no es válido o inválido por sí mismo; en ciertas
ocasiones la aplicación de los métodos puede producir datos
válidos y en otras inválidos
Christ, T. (2007, julio). A Recursive Approach to Mixed Methods Research in a Longitudinal Study of Postsecondary Education Disability Support Services [Un enfoque recursivo para Métodos de investigación
mixta en un estudio longitudinal de los servicios de apoyo a la discapacidad en educación post secundaria]. Journal of Mixed Methods Research, 1(3), 226-241. doi: 10.1177/1558689807301101
Denzin, N. y Lincoln, Y. [Eds.]. (2002, noviembre). The Qualitative Inquiry Reader [El lector de investigación cualitativa]. Forum: Qualitative Social Research, 3(4), Art. 35. Recuperado de http://www.qualitative-
research.net/index.php/fqs/article/viewArticle/780/1692
Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2006). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2003). Metodología de la investigación (3ª ed.). México: Editorial Mc Graw-Hill.
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN
RP
R O
A
G----------O1----------X----------O2
Donde:
G : Es la muestra
O1 : Pre-test
X : Manipulación de la variable independiente
¿ES POSIBLE QUE AMBAS REPRESENTACIONES GRÁFICAS DE
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN SUPEREN LAS CONTRADICCIONES
EPISTEMOLÓGICAS Y METODOLÓGICAS DE SUS RESPECTIVOS
PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN? ¿CÓMO?
o2 Post - Test
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA En la obra de Minayo (1992), hay una propuesta de interpretación cualitativa de datos que considero bastante adecuada y, por ello, paso a presentarla a continuación. ORGANIZACIÓN DE LOS DATOS: En este momento, se hace un mapeo de todos los datos obtenidos en el trabajo de campo. Aquí
están involucrados, por ejemplo, la transcripción de grabaciones, relectura del material, organización de los relatos y de los datos de la observación participante. CLASIFICACIÓN DE LOS DATOS: en esta fase es importante tener en mente que el dato no existe por sí solo. Es construido a partir
de un cuestionario que hacemos sobre él, en base a una fundamentación teórica. A través de una lectura exhaustiva y repetida de los textos, establecemos interrogantes para identificar lo que surge de relevante (“estructuras relevantes de los actores sociales”). En base a lo que es relevante en los textos, elaboramos las categorías específicas. En este sentido, determinamos el conjunto o los conjuntos de las informaciones presentes en la comunicación. ANÁLISIS FINAL: en este momento, buscamos establecer articulaciones entre los datos y los referentes teóricos de la investigación
en base a sus objetivos. Así, promovemos relaciones entre lo concreto y lo abstracto, lo general y lo particular, la teoría y la práctica.
Categoría de
Análisis
Subcategorí
a Entrevistado 1 (El director)
Entrevistado 2 (Supervisor)
Resumen conclusivo
CATEGORÍ
A 2
Gestión de Recursos Humanos
Planificación de acciones al interior del establecimiento
Se da en la medida
de las capacidades
que posee cada
docente y de la
especialización
que tenga cada
docente.
Bueno, hay hartas
planificaciones que se
realizan al interior del
colegio digamos, y eso
se hace en las
reuniones………
La planificación de acciones
al interior de la unidad
educativa, según los
entrevistados, depende de las
propias capacidades y
especialización que tiene
cada docente
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Después de recoger la información se procede a elaborar los cuadros estadísticos respectivos utilizando procedimientos de la Estadística Descriptiva, como las medidas de tendencia central (Media aritmética) y medidas de dispersión (Desviación estándar y Coeficiente de variabilidad). Ordenada la información se procede al análisis de los datos cuyos resultados provienen luego de hacer uso del siguiente procedimiento estadístico se muestran a continuación:
RESULTADOS POR INDICADORES DEL NIVEL LITERAL DE LA CAPACIDAD DE COMPRENSIÓN LECTORA EN
EL GRUPO EXPERIMENTAL SEGÚN EL TEST PRE ESTÍMULO
NIVEL INDICADOR
CORRECTO INCORRECTO
fi % fi %
LIT
ER
A
L
RECONOCE EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS 21 58,33 15 41,67
PARAFRASEA SECUENCIAS DEL TEXTO 24 61,11 12 38,89
FUENTE : TEST PRE ESTÍMULO
ANÁLISIS Del cuadro puede observarse lo siguiente:
El 58,33% y el 61,11% de los alumnos del grupo experimental muestra capacidad de reconocimiento de significados de palabras, mientras tanto existen todavía altos porcentajes (61,11% y 38,89%) de alumnos que muestran dificultades para reconocer el significado de las palabras según el contexto; lo que indica que ambos ítems muestras parecidos porcentajes tanto en logro como en deficiencias.
¿EXISTEN DIFERENCIAS EN LOS PROCESOS DE INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS? ¿SE PUEDEN
USAR LOS 2 PROCEDIMIENTOS EN UN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN?
Fuente: CIDES
Post Dr. Oswaldo Rodríguez Chávez
