ORIENTACIONES PARA LA

ELABORACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN CORTA

Ana Basterra Cossío

PROGRAMACIÓN ABREVIADANOMBRE DEL CENTRO Código: 200 - 20

MATERIA FECHA

CURSO 1º ESO 2º ESO 3ºESO 4ºESO 1º BACH 2º BACH

1 OBJETIVOS MÍNIMOS DE LA MATERIA FORMULADOS EN TERMINOS DE COMPETENCIAS

2 TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación

3 METODOLOGÍA EMPLEADA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

4 RECURSOS

LIBRO DE TEXTO (explicar su utilización): EDITORIAL:

5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES, TECNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

6 SISTEMA DE RECUPERACIÓN Y DE REFUERZO

Para la realización de las programaciones tanto extensas como abreviadas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria es imprescindible

que los departamentos lean y profundicen en los anexos III y V del Decreto 175/2007 (BOPV 13/11/2007) que incluye la formulación de los objetivos para la etapa redactados en términos de competencia y de los contenidos y criterios de evaluación para cada curso y materia.

Para la realización de las programaciones tanto extensas como abreviadas correspondientes al Bachillerato es imprescindible que los departamentos lean y profundicen en los anexos II y III del Decreto 23/2009, de 3 de febrero, por el que se establece el currículo de Bachillerato y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco (BOPV 27/02/2009) que incluye la formulación de los objetivos para la etapa redactados en términos de competencia y de los contenidos y criterios de evaluación para cada curso y materia.

La selección de los objetivos y de los criterios de evaluación para cada curso, que realicen los departamentos en sus programaciones, es determinante para la promoción y titulación del alumnado y las posibles reclamaciones ante las notas.

Objetivos mínimos de la materia

Responderán a la pregunta: ¿para qué se enseña?Los objetivos estarán redactados en términos de competencia: qué, cómo, para qué Figurará lo mínimo que el alumno deberá reconocer, comparar, aplicar, comprender, analizar, interpretar, diferenciar…etc. al finalizar el curso para poder superar esta materia.

En la programación extensa estarán todos los objetivos del curso.

Los objetivos estarán relacionados con los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y deben ser coherentes con los criterios de evaluación.

Temporalización de los contenidos

Responderá a las preguntas: ¿qué y cuándo se enseña?Se pondrán los bloques temáticos o contenidos que se impartirán a los alumnos en cada periodo de evaluación.

Metodología Responderá a las preguntas: ¿cómo se enseña? ¿cómo es el desarrollo de las sesiones de clase? Se reseñarán métodos, técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas.

Recursos Responderán a las preguntas: ¿qué medios y recursos se utilizan?. Además del libro de texto y su editorial, en caso de que se utilice este material, se anotarán los recursos que utiliza el/la profesor/a.

Evaluación: Instrumentos criterios de evaluación y de calificación

Responderá a las preguntas: ¿qué, cómo y cuándo evaluar? (Tanto en las evaluaciones parciales como en las finales). Se indicarán los criterios de evaluación relacionados con los objetivos propuestos. También se especificarán los criterios de calificación (valor de los exámenes parciales, de los trabajos individuales o en grupo, de las notas de clase, del cuaderno, de la actitud…). En la evaluación habrá de tenerse en cuenta, que el concepto de Competencia engloba los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.Por otra parte, también se detallarán en este apartado los criterios tanto para la evaluación ordinaria como para la extraordinaria.

Sistema de recuperación y refuerzo

Responderá a la pregunta: ¿qué, cómo y cuándo recuperar y/o refuerzo?Se indicará el procedimiento de recuperación de cada evaluación: examen, trabajos individuales, medidas de refuerzo...etc. Así como los criterios de calificación correspondientes.

Orientaciones Inspección educativaEJEMPLO PARA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (los pasos a seguir sirven para todas las materias)

PASOS PARA REDACTAR LOS OBJETIVOS MÍNIMOS DE LA MATERIA

1. Leer los objetivos generales de la materia y pensar cuáles se ajustan al grupo o nivel. Tienen que ser “reales”, es decir, los vamos a trabajar en el curso.

Los objetivos generales son para los cuatro cursos de la ESO.

Los objetivos responden a un QUÉ (saberes), CÓMO (Procedimientos, habilidades) y un PARA QUÉ (competencia)

“Expresarse oralmente y por escrito en diversos ámbitos de uso, de forma adecuada, coherente y correcta, para responder a diferentes necesidades comunicativas”. Objetivo general de la materia de Lengua Castellana y Literatura y de Euskal Hizkuntza eta Literatura

2. Una vez leídos los objetivos generales de la materia los tenemos que contextualizar, es decir los ajustaremos al curso o nivel de referencia.

3. Para contextualizar los objetivos vamos a los criterios de evaluación (están por curso o nivel)

Los objetivos tienen que estar relacionados con los criterios de evaluación.

Los criterios de evaluación responden a QUÉ y CÓMO

“Producir textos orales de diversos géneros del ámbito académico o de los medios de comunicación, de forma coherente, cohesionada y correcta, utilizando adecuadamente los recursos no-lingüísticos (gestos, soportes visuales) y teniendo en cuenta las características de la situación de comunicación”. Criterio de evaluación de la materia de Lengua Castellana y Literatura y de Euskal Hizkuntza eta Literatura

4. Redactar los objetivos mínimos de la materia En la redacción formal de los objetivos tiene que aparecer un QUÉ (SABERES), un CÓMO (PROCEDIMIENTOS, HABILIDADES) y un PARA QUÉ (COMPETENCIA)

Podríamos empezar reformulando un criterio de evaluación del curso o nivel añadiendo, posteriormente, el PARA QUÉ.

Este PARA QUÉ lo podemos encontrar en los OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA o lo podemos formular con NUESTRAS PROPIAS PALABRAS.

“Producir textos orales de diversos géneros del ámbito académico o de los medios de comunicación, de forma coherente, cohesionada y correcta, utilizando adecuadamente los recursos no-lingüísticos (gestos, soportes visuales) y teniendo en cuenta las características de la situación de comunicación para lograr alumnos y alumnas eficaces en expresión oral”.

PARA QUÉ formulado con nuestras propias palabras.

“Producir textos orales de diversos géneros del ámbito académico o de los medios de comunicación, de forma coherente, cohesionada y correcta, utilizando adecuadamente los recursos no-lingüísticos (gestos, soportesvisuales)y teniendo en cuenta las características de la situación de comunicación para responder a diferentes situaciones comunicativas”

PARA QUÉ formulado a partir de los OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

UNA VEZ ELABORADOS LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA POR CURSO SUPRIMIENDO EL PARA QUÉ TENEMOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE DAREMOS AL COMIENZO DE CURSO A ALUMNOS-AS Y FAMILIAS

OTRO MODELOEjemplo real ( elaborado por un departamento de Lengua Castellana y Literatura)

- Objetivo: Identificar los elementos que intervienen en la comunicación, mediante textos de la vida cotidiana tanto orales como escritos, para comprender el proceso lingüístico

- Criterio de evaluación: Identificar los elementos que interviene en la comunicación, mediante textos de la vida cotidiana tanto escritos como orales

Indicadores de evaluación:

Hay que elegir cuáles se trabajan en el curso y contextualizar. Estos indicadores los tiene que conocer el alumno-a ya que así sabe qué va aprender y de qué se le va a evaluar

APARTADO DE CONTENIDOSRevisar si los contenidos se ajustan al grupo o nivel

LA METODOLOGÍA

Características: El currículo propone la utilización de una metodología activa, que

promueva la implicación del alumnado e impulse la autonomía y la autorregulación.

En la programación abreviada hay que concretar los siguientes puntos:

o Método fundamental utilizado: proyectos, puntos de interés de los alumnos, explicaciones del docente.

o Explicitar grosso modo el desarrollo de las unidades didácticas.o Formas de agrupamiento (trabajos en grupo, individuales…)o Recursos que se utilizarán y para qué (aula, aula de informática,

biblioteca…)o Se especifican actividades de refuerzo y ampliación para tratar la

diversidad

Para redactar este apartado necesitamos:

o Tener en cuenta la siguientes estrategias metodológicas estrechamente relacionadas con el aprendizaje activo:

Facilitar el aprendizaje activo: crear problemas, plantear dudas, preguntas, impulsar el trabajo en grupos, presentar aprendizajes con un sentido (funcionales), con una finalidad, evitar la memorización sin finalidad...

Motivar hacia el objeto de aprendizaje: Comenzar con preguntas, dar a conocer los objetivos de aprendizaje, plantear actividades sobre los conocimientos previos de los alumnos, unir el aprendizaje propuesto con la vida extraescolar...

Favorecer la utilización de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo: modificar la organización del espacio del aula según el tipo de actividad propuesta…

Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC: utilizar recursos didácticos propios de las TIC como webquest, cazas del tesoro, blogs..., utilizar las TIC para la realización de aprendizajes autónomos y para la comunicación entre lo componentes del aula...

Favorecer el uso de fuentes de información diversas: utilizar fuentes de información diversas y con diferentes soportes, tanto digitales como en papel, guiar el acceso a las fuentes de información, guiar el proceso de selección de la información, evitar la utilización del libro de texto como única fuente de información...

Favorecer la autonomía del aprendizaje: plantear grupos de trabajo, limitar el uso de

metodologías transmisivas, impulsar la utilización consciente de las estrategias de aprendizaje y de autorregulación, utilizar recursos para la autoevaluación y la coevaluación…

Favorecer la comunicación oral o escrita de lo aprendido: comunicar lo aprendido mediante informes, trabajos, explicaciones, presentaciones..., impulsar la interacción entre iguales como modo de construcción del conocimiento...

Impulsar la evaluación formativa: situar el punto de partida de los alumnos a través de la evaluación inicial, diversificar los criterios de evaluación según el punto de partida de los alumnos, dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluación, utilizar la observación del trabajo de los alumnos como recurso para la evaluación, utilizar actividades de coevaluación y autoevaluación...

Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar: favorecer la relación entre las diferentes materias, relacionar lo aprendido y utilizarlo en otras situaciones ...

A modo de ayuda podemos consultar las especificaciones acerca de metodología que aparecen tanto en el currículo como en las orientaciones didácticas para el desarrollo de las Competencias Básicas (se puede descargar en la siguiente dirección: http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2519/es/ Apartado: orientaciones y materiales de ayuda.

ORIENTACIONES DEL BERRITZEGUNE CENTRAL (Marimar Pérez y Maribi Apraiz)

RECURSOS

Muchas veces ponemos como único recurso el libro de texto que utilizamos en clase pero, además, tendríamos que señalar otros recursos que, seguramente, estamos utilizando en clase con nuestros alumnos-as. Según qué recursos y metodología utilicemos desarrollaremos más o menos las 8 competencias en el aula.

Características de los RecursosORIENTACIONES DEL BERRITZEGUNE CENTRAL (Marimar Pérez y Maribi Apraiz)

Este apartado debe reflejar todos los recursos que se utilizarán. Estos deben ser variados y adecuados para trabajar todas las destrezas señaladas en el currículo (escuchar, hablar, interactuar, leer y escribir).

o Fuentes de información variadas: libro de texto, prensa, revistas, cómics, libros de todo tipo…

o Uso de las nuevas tecnologías: ordenador, proyecciones, vídeos, cámaras…

o Utilización de otros espacios además del aula: biblioteca, laboratorio, museo, patio, entorno…

o Otras actividades: charlas, encuentros, conferencias, representaciones…

Características de la evaluación

La evaluación es el motor del aprendizaje y es inseparable de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

No mide sólo los resultados sino que condiciona qué se enseña, cómo se enseña, qué se aprende y cómo se aprende.

La evaluación por competencias es una evaluación formativa.

Es fundamental para identificar las dificultades y progresos del aprendizaje de los estudiantes y poder ajustar el proceso a las necesidades reales de los mismos.

Por tanto, para evaluar hay que proponer muchos y variados instrumentos de evaluación, además de propuestas que impulsen actividades de autorregulación y autoevaluación.

Tanto los criterios de la evaluación como los instrumentos que se van a utilizar así como su peso en la evaluación final deben ser conocidos por el alumnado desde el comienzo del curso.

5.1. Técnicas e Instrumentos

Para redactar este apartado necesitamos:

o Proponer instrumentos de evaluación que respondan a los criterios de evaluación seleccionados: cuestionarios de autoevaluación y coevaluación, producciones del alumnado, observación de la clase, portafolio, pruebas escritas y orales, observación del conjunto de trabajos de los alumnos, hojas de control del proceso, contratos didácticos…

o Seleccionar técnicas e instrumentos variados, es importante tener en cuenta que la calificación no debe centrarse en un único dato de calificación, por lo que éstos deberán de ser variados.

o Diferenciar entre técnicas e instrumentos para la evaluación del proceso y aquellos que utilizaremos para la calificación. Hay que procurar dar un porcentaje de calificación a cada uno de los instrumentos que se utilizarán.

ORIENTACIONES DEL BERRITZEGUNE CENTRAL (Marimar Pérez y Maribi Apraiz)

UNA VEZ ELABORADOS LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA POR CURSO SUPRIMIENDO EL PARA QUÉ TENEMOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE DAREMOS AL COMIENZO DE CURSO A ALUMNOS-AS Y FAMILIAS.

CADA CRITERIO DE EVALUACIÓN TIENE VARIOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

Indicadores de evaluación:

Hay que elegir cuáles se trabajan en el curso y contextualizar. Estos indicadores los tiene que conocer el alumno-a ya que así sabe qué va aprender y de qué se le va a evaluar

NO DAR PORCENTAJES A LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES.

PARA REFLEXIONAR

Competencias básicas

A lo largo del curso tenemos que trabajar en el aula las 8 competencias básicas.Asimismo podemos identificar las competencias en los objetivos generales de la materia.

ANEXO IRelación de los objetivos generales con las Competencias Básicas.

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Au

ton

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X X X X X X X X

1. Comprender discursos orales y escritos procedentes de distintos ámbitos de uso de la lengua e interpretarlos con actitud crítica para aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones comunicativas.

2. Expresarse e interactuar oralmente y por escrito de forma adecuada, coherente y correcta, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación y los aspectos normativos de la lengua, para responder eficazmente a diferentes necesidades comunicativas.

X X X X X X X X

3. Conocer e interpretar nuestra realidad bilingüe con la ayuda de conocimientos sociolingüísticos básicos para desarrollar un compromiso activo hacia el uso del euskara y la normalización lingüística.

X X

4. Conocer e interpretar la diversidad plurilingüe y pluricultural con la ayuda de conocimientos sociolingüísticos básicos para desarrollar una actitud positiva hacia la diversidad lingüística valorada como una riqueza cultural.

X X

5. Reflexionar sobre el uso de las lenguas para adoptar estrategias eficaces que permitan comunicarse adecuadamente en diferentes contextos sociales y culturales, evitando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.

X X X

6. Reflexionar sobre los sistemas de las distintas lenguas en relación con los procedimientos de comprensión y producción textuales para favorecer el uso adecuado, coherente y correcto de cada una de ellas y evitar las transferencias negativas.

X X

7. Usar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información en la búsqueda, selección y procesamiento de la información para utilizar la lengua oral y escrita eficazmente en la actividad escolar.

X X X

8. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas y áreas, manifestando una actitud de confianza progresiva en la propia capacidad para desarrollar la autonomía en el aprendizaje.

X X X

9. Utilizar el conocimiento tanto de las convenciones básicas de los géneros literarios como de las etapas y obras fundamentales de su evolución histórica, para favorecer la comprensión y producción de textos literarios y de intención literaria.

X X

10. Valorar el patrimonio literario como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales por medio de la lectura y análisis de muestras relevantes de la literatura vasca, de las literaturas del entorno más inmediato y de la literatura universal para construir la propia identidad cultural.

X X

11. Disfrutar del hecho literario mediante la lectura de textos referenciales y de selección propia y el acceso a otros campos audiovisuales para dar sentido a la propia experiencia, comprender el mundo y la condición humana y desarrollar la

X X

sensibilidad estética.

DOCUMENTOS QUE NOS PUEDEN AYUDAR

DECRETO DEL CURRICULUM DE EDUCACIÓN BÁSICADECRETO DE LENGUAS

GUÍA PAR LA PROGRAMACIÓN (DOCUMENTO ELABORADO POR EL BERRITZEGUNE DE LEIOA)

GUÍA PARA PROGRAMAR POR COMPETENCIAS (PRESENTACIÓN BERRITZEGUNE DE LEIOA)

NUEVO CURRICULUM Y COMPETENCIAS (SESIONES DE FORMACIÓN)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

ACTIVIDAD INICIAL

1ª SESIÓN NUEVO CURRICULUM Y COMPETENCIAS BÁSICAS

2ª SESIÓN EL NUEVO CURRICULUM DE LENGUAS

3ª SESIÓN RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS DEMÁS ELEMENTOS CURRICULARES

4ª SESIÓN LA METODOLOGÍA, CLAVE PARA EL CAMBIO

5ª SESIÓNLOS MATERIALES DIDÁCTICOS EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

6ª SESIÓN ANÁLISIS DE LAS PROGRAMACIONES

7ª SESIÓN LA EVALUACIÓN EN EL NUEVO CURRÍCULUM

8ª SESIÓN RECURSOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

9ª SESIÓN ADAPTAMOS LAS PROGRAMACIONES

10ª PONEMOS ILUSIÓN Y DAMOS UN PASO ADELANTE

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

ACTIVIDAD INICIAL

1ª SESIÓN NUEVO CURRICULUM Y COMPETENCIAS BÁSICAS

2ª SESIÓN EL NUEVO CURRICULUM DE CIENCIAS SOCIALES

3ª SESIÓN RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS DEMÁS ELEMENTOS CURRICULARES

4ª SESIÓN LA METODOLOGÍA, CLAVE PARA EL CAMBIO

5ª SESIÓN LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

6ª SESIÓN ANÁLISIS DE LAS PROGRAMACIONES

7ª SESIÓN LA EVALUACIÓN EN EL NUEVO CURRICULUM

8ª SESIÓN RECURSOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA

9ª SESIÓN: ADAPTAMOS LAS PROGRAMACIONES

10ª SESIÓN: PONEMOS ILUSIÓN Y DAMOS UN PASO ADELANTE