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APOYO A LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.PRIMER GRADO.

Ciclo escolar 2013-2014

La evaluación diagnóstica o inicial en el caso de primer grado cobra mayor relevancia, eneste momento se realiza una detección general de los conocimientos y/o aprendizajesprevios de los alumnos, lo cuales sirven como punto de partida del proceso de enseñanzay aprendizaje. Permite la planificación y adaptación de las actividades, con el propósito deresponder a las necesidades del grupo.

Para el diseño de la propuesta de evaluación diagnóstica para el ciclo escolar 2013-2014primer grado en las asignaturas de Español y Matemáticas, se partió del análisis de lascompetencias y aprendizajes esperados abordados en Educación Preescolar, según elPrograma de estudios 2011, Guía de la Educadora Preescolar.

La propuesta se presenta en tres documentos: Orientaciones para la evaluación, materialdel alumno y concentrado de resultados.

Orientaciones para la evaluación.

Español.

En el caso de la alfabetización inicial es necesario valorar los conocimientos que tienen losalumnos acerca de los diferentes aspectos de la lectura y la escritura.epriaria2°Los niños avanzan en el proceso de alfabetización entrando en contacto directamente conlos textos. La lectura y la escritura, como prácticas sociales del lenguaje, requieren que losmateriales impresos con que se trabaja en el aula sean diversos, ya que permiten ampliarla perspectiva cultural de los alumnos.

Al igual que en otras áreas, el conocimiento de la lengua escrita no se da de manerarápida ni automática, sino después de un número considerable de reflexiones, lo queremite a que la comprensión del sistema de escritura es un proceso. Cada nuevoconocimiento que integran los alumnos en la adquisición de la lengua escrita es enrealidad una red muy compleja de relaciones. La evaluación tiene que dar cuenta del

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proceso que siguen en la adquisición del lenguaje y de las características particulares delos alumnos.PROPUESTA DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

APRENDIZAJE ESPERADO: Compara características graficas de su nombre con los nombresde sus compañeros y otras palabras escritas.

1.- Pedirle al alumno(a) que escriba su nombre en el centro del recuadro y alrededor deeste “otras palabras o nombres que inicien como su nombre”. Después pedirles que leacada uno de los nombres o palabras que escribió.

ETAPAS DEL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA ESCRITURA. El docente registra si el niñoestablece correspondencia entre partes de la escritura y la oralidad. Aquí podrá valorar encuál hipótesis se encuentra cada uno de sus alumnos, de acuerdo a las etapas que sedescriben en el Programa de Estudio 2011, Primer grado, p. 43 (Primera etapa: dibujos, nohay orden lineal, formas gráficas arbitrarias, pseudoletras, trazos separados del dibujo;segunda etapa: estabilidad en el número mínimo de letras para escribir una palabra, varíalas letras con las que escribe; y tercera etapa, donde se establece relación entre losaspectos sonoros y aspectos gráficos del lenguaje: Hipótesis silábica, silábica-alfabética yalfabética).

Otra sugerencia para esta actividad: Entregar una hoja blanca a cada alumno(a) dobladapor la mitad y se les pedirá que en una parte de la hoja escriba su nombre y en la otra

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“otras palabras o nombres que inicien como su nombre”. Después pedirles que leancada uno de los nombres o palabras que escribió.

Competencia: Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento quetiene de los diversos portadores y del sistema de escritura

Aprendizajes esperados:

Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qué cree que sucederá en elresto del texto.

Confirma o verifica información acerca del contenido del texto, mediante la lecturay relectura que la maestra hace de fragmentos o del texto completo.

Pregunta acerca de palabras o fragmentos que no entendió durante la lectura deun texto y pide a la maestra que relea

Para evaluar los aprendizajes esperados anteriores se aplicará la ficha “A LEER UNCUENTO”, propuesta en las Orientaciones Metodológicas para la enseñanza de la lecturay la escritura en primer grado (Anexo).

En esta ficha se trabajan las estrategias de lectura que le permiten al docente irinteractuando con sus alumnos y con el texto (cuento), se culmina con la producción deun texto, en el cual se podrá observar y confirmar en qué etapa de adquisición de laescritura se encuentran los alumnos(as), es importante que se le pida al niños(as) que lealo que escribió.

ORGANIZACIÓN DEL TEXTO. El docente observa y registra si el alumno(a) al redactar elfinal del cuento utiliza párrafos, frases, lista de palabras, dibujos, etc. Además registrardesde qué punto el niño inicia a leer, de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, etc.

El docente observa y registra las apreciaciones y acercamientos que hacen niños(as)sobre el cuento (anticipaciones, inferencias, predicciones, etc.).

2.- Después de haber platicado con tus compañeros y tu maestra sobre el cuento “El sapo que noquería comer” escribe el final del cuento.

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Matemáticas. Primer Grado

Estimado (a) maestro (a): al inicio de cada ciclo escolar recibimos nuevos alumnosy alumnas, y es un reto lograr que todos aprendan a leer y a escribir de maneraconvencional, así como el desarrollo de su Pensamiento Matemático.Las actividades para evaluar que aquí se proponen son dirigidas, las indicaciones sedescriben en este documento. Se necesita de material como las regletas de acuerdo a laactividad 14. Algunas imágenes no requieren ser impresas para cada alumno(a), pues eldocente las muestra a los alumnos y hace las observaciones de manera individual.Tal como la propuesta de Español, la asignatura de matemáticas puede ser aplicada enpequeños grupos de 4 ó cinco alumnos.

Actividades para evaluación diagnóstica.Aprendizaje esperado: Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana,los identifica en revistas y entienden lo que significa.

1.- Escribe todos los números que conozcas: Solicite a los niños que anoten en elsiguiente espacio (señálelo con el dedo) los números que conozcan.

A) Escribe todos los números, del 1 al 9; omite pocos.B) Escribe al menos 5 númerosC) Escribe números y letrasD) Escribe garabatos, o no registra nada.

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2.- Muestre las siguientes imágenes a los niños y pídale que le explique en cada caso para qué seusan:

A) Reconoce el uso adecuado de los números en la mayoría de las situaciones (de 5 a 6)B) Reconoce de manera suficiente el uso adecuado de los números ( 3 a 4 situaciones)C) Sólo en una o dos situaciones reconoce el uso de los números en el contexto.D) No reconoce el uso o utilidad de los números.

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Aprendizaje esperado: Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamientode cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno loselementos por contar, y sobreconteo (a partir de un número dado en una colección, continuacontando: 4,5,6).

3 y 4.- Muestre a los niños los siguientes agrupamientos. (De tiempo para que realicen el conteo)luego pida, en cada caso que en el cuadrito anoten el número de vasos y de pelotas que contórespectivamente.

3 y 4 .- CARDINALIDAD.

A) Relaciona el número con la cantidad de objetos que integran la colecciónB) Cuenta de manera oral correctamente, pero el número registrado no correspondeC) No realiza un conteo correcto, ni el número corresponde.D) Registra letras, garabatos o no registra nada

5 y 6 .- Dibuja las manzanas que se te piden: (No se le dice al niño cuántas refiere el número, solose le señala con el dedo “vas a dibujar éstas manzanas aquí” señalando primero el número y legoel espacio en el cuadro. Pueden variar el objeto a dibujar, de acuerdo a lo que se les facilite a losniños y a las niñas)

¿Cuántos vasos hay? ¿Cuántas pelotas hay?

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5 y 6 .- RECONOCIMIENTO DE NUMERALES

A) Construye las colecciones indicadas por el número.B) Sólo en un caso construye correctamente una colección de acuerdo a lo que se indica.C) Reconoce los numerales pero no elabora en ninguno de los casos las colecciones.D) No reconoce los numerales y no registra.

PLANTEAMIENTOS DE PROBLEMAS PARA EL DIAGNÓSTICO:

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y queimplican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. Usa procedimientos propios para resolver problemas

Lea a los niños cada problema en voz alta. Ponga al alcance de los niños material contablemanipulable como semillas, piedritas, fichas de colores etc. Por si desean utilizarlo en la soluciónde los problemas. En cada problema el procedimiento es similar:

Se les lee en voz alta el problema. Se les pide que piensen y anímelos a que usen el material para saber la respuesta; Se le indica que registren en el espacio correspondiente. Anticípese y antes de que le digan la respuesta, acláreles “¡No me van a decir!, van aescribir lo que pensaron o lo que hicieron”. Dé un tiempo razonable para que lo resuelvan. No de información adicional. Si el estudiante no entiende, se le vuelve a leer el problema. Observe qué estrategia usa.

7.- RESULTADO DESCONOCIDO (UNIR): (Ejemplo)

“Elena compró 4 paletas, Juan les regaló 3 más ¿Cuántas paletas tiene en total Elena?” ¡No medigan la respuesta!; ¿Qué hicieron para saber el resultado? escríbanlo en el rectángulo que estáarriba. Dé un tiempo razonable para que respondan. Si el estudiante no entiende, se le vuelve aleer el problema. Observe qué estrategia usa.

8.- CAMBIO DESCONOCIDO:

“Elena tiene 4 paletas, ¿cuántas necesita para reunir 7?”

9.-RESULTADO DESCONOCIDO (SEPARAR):

“Juan tiene 4 paletas de fresa y 3 de mango ¿Cuántas paletas tiene él en total?

10.- CAMBIO DESCONOCIDO (SEPARAR):

“Elena tiene 7 paletas, ella regaló algunas a Juan y ahora tiene 4, ¿Cuántas paletas le regalóElena a Juan

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7, 8, 9 y 10.- RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

A) Resuelve el problema apoyándose en material concreto, encuentra la solución usandoprocedimientos propios y registra su proceso.

B) Resuelve el problema apoyándose en material concreto, encuentra la solución usandoprocedimientos propios, pero lo que registra no es coherente con la explicación quehace de su proceso.

C) Resuelve el problema apoyándose en material concreto, encuentra la solución usandoprocedimientos propios y no registra su proceso.

D) No Resuelve el problema, no se apoya en material concreto y no registra nada.

Aprendizaje esperado: Identifica el lugar que ocupa un objetodentro de una serie ordenada.

11.-Cuestione acerca del lugar o posición que ocupan los animales:

1. ¿Quién está en primer lugar? ,2. ¿En qué lugar se encuentra el caballo?,3. ¿y la liebre (conejo)?4. Si la gallina está sexto lugar, cómo se le llama al lugar del animal que le sigue?5. ¿Quién está en el último lugar? (El elefante está en primer lugar).

A) Conoce los números ordinales de manera oral y los ubica de maneracorrecta en la serie de animales.

B) Ubica la mayoría de los animales, de acuerdo a las preguntas que se le plantean.C) Ubica a pocos animales de acuerdo a la posición que ocupan en la serie.D) No ubica el orden en la serie.

Competencia: Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición,crecimiento y ordenamiento.

Aprendizaje esperado: Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos faltantes en ellos yasea de tipo cualitativo o cuantitativo.

12.- Observa las figuras y completa el elemento faltante.

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Amarillo

Azul

Rojo

A) Anticipa lo que sigue en el patrón e identifica elementos faltantes (La estrella y el trapeciorespectivamente).

B) Anticipa lo que sigue en el patrón e identifica uno de los elementos faltantes (La estrellay la repite en el segundo caso).C) No anticipa el elemento faltante y registra cualquiera.D) No registra nada.

COMPETENCIA: Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta suscaracterísticas Aprendizaje esperado: Hace referencia a diversas formas que observa en suentorno y dice en que otros objetos se ven esas mismas formas.

13.- Identifica en el dibujo las figuras geométricas de la derecha e ilumínalas del color quecorresponda.

A) Reconoce las formas que observa (las nombra) y las identifica en las imágenes mostradas.B) Reconoce las formas que observa, no las nombra, y las identifica en las imágenesmostradas.C) Reconoce dos formas de las que observa, no las nombra, e identifica sólo dos en lasimágenes mostradas.D) No reconoce las formas que observa y no logra identificarlas en las imágenes.

Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medirmagnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo e identifica para que sirven algunosinstrumentos de medición.

Aprendizaje esperado: Ordena de manera creciente y decreciente objetos por tamaño,capacidad, peso.

14.- Entregue al alumno unas regletas, (Se entregaron en una cajita como material de apoyopara matemáticas o las puede elaborar en foami de acuerdo a las medidas que se indican)solicite que los ordene del más pequeño al más grande. En el rectángulo del material delalumno registre lo que el niño o niña hace y/o dice.

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A) Ordena de manera creciente y decreciente objetos por tamaño.

B) Sólo ordena de manera creciente ( o decreciente).C) Ordena las regletas sin tomar en cuenta su tamaño.D) Forma figuras sin atender la consigna.

15.- Aprendizajes esperados: Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, asícomo entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación,proximidad e interioridad.

• Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como dentro,fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera.

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¿Dónde está la pelota? ABAJO DE LA SILLA¿Qué está más cerca del pizarrón?, ¿el reloj o los números? ESTÁN MAS CERCA DEL PIZARRÓN LOSNÚMEROS.¿Dónde está el niño? ENCIMA O ARRIBA DE LA ESCOBA¿Qué objeto está más lejos del reloj? ¿El borrador o la pelota? (SI NO RECONOCE EL BORRADORINDIQUELE CUÁL ES) ESTÁ MÁS LEJOS LA PELOTA¿Qué objeto está detrás del niño? DETRÁS DEL NIÑO ESTÁ EL PIZARRÓN¿Hacia dónde debe caminar el niño para estar frente a la silla? DAR UN PASO AL FRENTE YCAMINAR A LA IZQUIERDA ( Si se toma él como referencia. O PUEDE EXPRESAR “PARA ESTELADO”)

Criterios:

A) Comunica posiciones y desplazamientos utilizando términos como arriba, abajo, encima,cerca, lejos, adelante.

B) Comunica posiciones y desplazamientos utilizando al menos tres términos.C) Comunica posiciones y desplazamientos utilizando al menos un término de los indicados.D) No logra comunicar empleando los términos indicados.

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ANEXO PARA ACTIVIDAD DE ESPAÑOL

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A LEER UN CUENTO…. HOJA 3 de 3 Leer los finales del cuento de algunos niños.

Consideraciones:• Los planteamientos de las interrogantes pueden adaptarse a cualquier cuento, lo

importante es poder trabajar las estrategias de lectura como se señalan en los ejemplos.• Muestreo. El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como índices para predecir el

contenido.• Predicción. El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite predecir el final de una historia, la

lógica de una explicación, la continuación de una carta, etcétera.• Anticipación. Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones, que pueden ser

léxico -semánticas, es decir que anticipan algún significado relacionado con el tema; o sintácticas, en lasque se anticipa alguna palabra o una categoría sintáctica (un verbo, un sustantivo, etcétera). Lasanticipaciones serán más pertinentes entre más información tenga el lector sobre los conceptos relativos alos temas, el vocabulario y el lenguaje del texto que lee.

• Confirmación y autocorrección. las anticipaciones que hace un lector, generalmente son acertadas ycoinciden con lo que realmente aparece en el texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hayocasiones en que la lectura muestra que la anticipación fue incorrecta. Entonces el lector rectifica.

• Inferencia. Es la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece explícitamente en el texto;consiste también en unir o relacionar ideas expresadas en los párrafos y evaluar lo leído. Otras formas deinferencia cumplen las funciones de dar sentido adecuado a palabras y frases ambiguas que tienen más deun significado y de contar con un marco amplio para la interpretación.

• Monitoreo. También llamada metacomprensión. Consiste en evaluar la propia comprensión que se vaalcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando lasrelaciones de ideas necesarias para la creación de significados.