orientaciones en la evaluación

Coordinación Regional Liceo Bolivariano - Falcón

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

ZONA EDUCATIVA FALCÓN

COORDINACIÓN DE LICEOS BOLIVARIANOS

COORDINACIÓN DE LICEOS BOLIVARIANOS

LIC. VIDAL RUIZCOORDINADOR REGIONAL


EEDDUUCCAACCIIÓÓNN

INICIAL

PRIMARIA

SECUNDARIA

ESPECIAL

INTERCULTURAL

JÓVENES ADULTAS Y ADULTOS

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

PROYECTO EDUCATIVO

NACIONAL (1.999)

PLAN SEPTUANUAL (2007-2013)

CURRÍCULO

NACIONAL

BOLIVARIANO (2007)

CRBV (1999)

LOPNA

EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANOEDUCATIVO BOLIVARIANO


Generación

de la Evaluación

1ª Medición (1887/1898)

J. RiceGaltonBinet

Aprendizaje mecánico, memorístico. Utilización

de test

2ª Descripción (1942/1960)

Tyler

Metteel

Michael

Grado de consecución de objetivos

3ª Juicio (1971)

Stake

Provus

Stuffebeam

Scriben

Eisner

Toma de decisiones

4ª Negociación (1972/1982)

Parlett y Hamilton

McDonald

Guba y Linconl

Consenso entre los distintos actores que

participan en el proceso



BASES BASES TEÓRICASTEÓRICAS

Lev Vigotsky (1977)Socio-CulturalEl estudiante como persona dotada de potencialidades internas, actitudes, intereses, anhelos, destrezas; las cuales va desarrollando en la medida que crece, evoluciona y se forma; capaz de aprender a aprender, aprender a desaprender en contextos socializadores.

Lortie (1973) Ecológica Relación entre las experiencias de aprendizaje que el maestro problematiza con el (la) estudiante y cuyas respuestas son interpretadas en relación con su entorno.

Patman (1996) El Construccionismo Social

Reflexión del estudiante sobre sus propias tareas y se incluyen como constructor, expresión de totalidad: Mente, cuerpo y mundo.



EVALUACIÓN TRADICIONALEVALUACIÓN TRADICIONAL

Comprueba los resultados de aprendizaje en el ámbito de los contenidos.

Se realiza a través de pruebas estandarizadas para evaluar productos.

Se convierte en una comprobación de aprendizaje y un medio de control.

Se cuantifican los resultados y se expresan a través de números.

Los resultados obtenidos por el y la estudiante se ajustan de acuerdo a las decisiones del maestro (a)

El maestro (a) utiliza los mismos criterios de evaluación en forma estandarizada sin reflexionar sobre su praxis.

EVALUACIÓN EN EL SEBEVALUACIÓN EN EL SEB

Reflexiona sobre el proceso de aprendizaje para comprender las potencialidades desarrolladas.

Utiliza variedad de instrumentos y estrategias que permitan valorizar el proceso de aprendizaje.

Proceso permanente, reflexivo, apoyado en diversas evidencias.

Valoración cualitativa descriptiva; en algunos subsistemas con expresión cuantitativa

Facilita la comprensión de los requerimientos individuales y colectivas.

Permite al maestro (a) y familia conocer los logros y avances de los estudiantes (a), si es adecuada a la metodología y si el aprendizaje construido es significativo y con pertinencia social.

EVALUACIÓN TRADICIONAL Y EVALUACIÓN ENEVALUACIÓN TRADICIONAL Y EVALUACIÓN ENEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANOEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

Los resultados conducen a clasificar a los y las estudiantes.

Son producto de la interacción de los actores y permiten la reorientación del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes.


EvaluaciónEvaluación

La evaluación se considera como un proceso dinámico y

reflexivo cooperativo, que permite apreciar las potencialidades

alcanzadas por el y la estudiante; así como todas y cada una de

las experiencias de aprendizaje desarrolladas, relacionadas con

la posible participación de otros actores sociales

corresponsables, con la finalidad de que éstos comprendan,

cualifiquen, cuantifiquen y potencien las experiencias y

acciones puestas en práctica.


PrincipiosPrincipios

Reciprocidad: atiende la interacción de los actores corresponsables en el proceso educativo.

Continuidad: asume la evaluación como un proceso sistémico, sistemático, continuo y permanente.

Constructivista: reconoce que el y la estudiante construyen nuevos conocimientos basados en sus experiencias previas, en convivencia con la comunidad y potenciando la investigación del contexto natural.

Participativa: propicia la intervención de los y las estudiantes, maestros y maestras; así como de la familia en el proceso educativo.


Característica

s

Característica

s

Formativa: se centra en el carácter orientador y motivador durante el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Además, contribuye al desarrollo de valores y virtudes en todos los actores comprometidos; al tiempo que fortalece la reflexión individual y colectiva, como sustento para el desarrollo humanista, social y ambientalista.

Integral: concibe al y la estudiante como unidad integral de lo cognitivo, lo afectivo-motivacional, social, ético, moral y actitudinal; así como de las actividades de aprendizaje desarrolladas a lo largo del proceso educativo.

Transformadora: parte del diagnóstico permanente para favorecer las potencialidades en el aprendizaje, la formación y el desarrollo humano, orientándose a la participación activa y valorando los procesos de aprendizaje empleados en las relaciones comunicacionales y de convivencia; así como la participación activa de la familia y comunidad.

Científica: permite manejar procedimientos a partir de la observación de procesos de aprendizaje de los actores participantes, los cuales se someten a interpretación y valoración para profundizar y enriquecer su práctica.


Característica

s

Característica

sFlexible: se adapta y contextualiza según las situaciones, condiciones y características de los y las estudiantes; facilitando los ajustes y modificaciones que se consideren necesarios para optimizar el proceso.

Personalizada: considera al y la estudiante como un sujeto con diferencias individuales, capaz de ser libre, autónomo, responsable, crítico en sus valoraciones y conocimientos, permitiendo al maestro y la maestra prever diferentes experiencias de aprendizaje para las individualidades, con el fin de lograr los objetivos educativos, sin perder de vista el hecho colectivo.

Dialógica: conlleva acciones de cooperación solidaria y comunicación interactiva de los y las estudiantes entre sí, y de éstos y éstas con los maestros, las maestras y la familia. Se requiere de un trabajo en equipo para valorar, analizar, tomar decisiones y realizar los ajustes pertinentes de manera democrática.

Ética: permite que el maestro, la maestra, el y la estudiante y demás actores responsables se comprometan en su formación; a través de la autoevaluación, desarrollando actitudes, aptitudes, valores y virtudes.

Cooperativa: garantiza la búsqueda de beneficios mutuos a través de la participación corresponsable de todos los actores involucrados en el proceso educativo.


FuncionesFunciones

Las funciones de la evaluación responden al para qué de esta,diversificándose en relación a los requerimientos que surgen a lo largo del desarrollo del proceso educativo

Explorar: permite obtener evidencias sobre las experiencias de aprendizaje del y la estudiante, y sus alcances en relación a los objetivos educativos; vinculadas al contexto donde se producen.

Diagnosticar: permite analizar las evidencias, para así conocer la situación y/o nivel en que se encuentra el y la estudiante, en cuanto a los aprendizajes alcanzados y las potencialidades desarrolladas.

Orientar: indica las posibilidades de generar acciones educativas sobre la base del diagnóstico, donde se involucre al y la estudiante, maestro, maestra y familia, a fin de lograr los objetivos educativos que implican la formación del nuevo republicano y la nueva republicana.


FuncionesFunciones

Informar: comunica acerca de los avances y logros alcanzados durante el proceso educativo a los y las estudiantes, maestros, maestras y familia corresponsales en el proceso educativo.

Realimentar: permite tomar decisiones para reorientar y fortalecer las acciones educativas ejecutadas, sobre la base de los avances y logros ya conocidos.

Promover: se refiere al cumplimiento de las acciones educativas por parte del y la estudiante, como elemento para promoverlo al grado y/o año inmediato superior, resultado de un acompañamiento reflexivo y crítico.


La Evaluación Tiene Como

Finalidad

La Evaluación Tiene Como

Finalidad

Fortalecer la interacción entre el estudiante y los actores

sociales sobre el trabajo la responsabilidad que corresponde

a cada uno, en el proceso de adquisición de experiencias de

aprendizaje.

Determinar el progreso del (la) estudiante como marco de referencia para reflexionar sobre las experiencias de

aprendizaje desarrolladas durante el proceso.

Desarrollar en el estudiante sus capacidades, en el

aprender a crear aprender a participar, aprender a valorar,

aprender a reflexionar y aprender interculturalidad.


La Evaluación en el Sistema Educativo

Bolivariano


Bolivariano

La evaluación de los aprendizajes propuesta en el Currículo Nacional Bolivariano, responde al principio de continuidad entre los subsistemas; de allí que, se plantee la utilización de la evaluación cualitativa y cuantitativa.

1- Se orienta por la descripción de los logros, avances y alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una de las áreas de aprendizaje.

2- Se implementa en los subsistemas de Educación Inicial Bolivariana y de Educación Primaria Bolivariana.

3- Se utiliza como método fundamental en la ejecución de las actividades de evaluación planificadas para la evaluación formativa de todos los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano.

EVALUACIÓN CUALITATIVA



Bolivariano


Bolivariano

1- Se orienta por el uso de registros con escala de calificación numérica, de los logros, avances y alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una de las áreas de aprendizaje.

2- Se implementa en los subsistemas de Educación Secundaria Bolivariana y de Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas.

3- Se apoya en los criterios, métodos y técnicas de la evaluación cualitativa para el desarrollo de las actividades planificadas de la evaluación formativa.

EVALUACIÓN CUANTITATIVA


Evaluar implica reflexionar, investigar y orientar el proceso de

aprendizaje, en la cual se vea el/la estudiante como sujeto

tomando en cuenta como aprende y como se desarrolla.

Evaluar las experiencias de aprendizaje permitirá abordar al ser

humano con una visión integral, a partir de la construcción y

elaboración de sus propios procesos, en una relación de

equilibrio. Con les contenidos curriculares.

¿QUE IMPLICA EVALUAR?


Los pilares: son elementos fundamentales para el desarrollo integral

del nuevo ser social aprender a crear, aprender a participar, aprender

a reflexionar y aprender a interculturizarse. Los ejes integradores, son

los elementos.

De organización e integración de los saberes y orientación de las

experiencias de aprendizaje, como son ambiente, salud integral,

trabajo liberador, valores, tecnología de la información y

comunicación (Tic).

¿Qué

Evaluar?

¿Qué

Evaluar?Las potencialidades, logros del estudiante (a) procesos,

construcciones, áreas de aprendizaje, participación de los

actores sociales lo cual debe estar relacionado con los

propósitos, pilares y ejes integrados

?


La evaluación de las experiencias de aprendizaje del subsistema de

Educación Inicial Bolivariana, Educación Primaria Bolivariana, Educación

Secundaria Bolivariana, Educación de Jóvenes Adultos y Adultas, Educación

Especial y Educación Intercultural Bilingüe, permitirá tomar decisiones para:

Propiciar la formación integral del estudiante Fortalecer las

experiencias de aprendizaje del estudiante (a).

Realimentar los procesos y actuaciones de los actores sociales.

Tomar decisiones para aplicar medidas pertinentes y oportunas para

mejorar el proceso.

Describir las potencialidades desarrolladas por el estudiante.

Certificar y promover al estudiante de acuerdo a las experiencias de

aprendizaje obtenidas.

?


¿Cómo Evaluar?¿Cómo

Evaluar?

Esta interrogante se responde a través del uso integral

de los tipos de evaluación: (inicial y/o diagnóstica,

procesual y/o formativa, final y/o sumativa) y las formas de

participación de la evaluación (Autoevaluación,

coevaluación y heteroevaloración), lo que permite la mejor

consecución de los logros educativos.


INICIAL Y/O DIAGNÓSTICA: Es la que se realiza al comienzo y durante el proceso de la experiencia de aprendizaje, sirve para conocer hasta que punto están desarrolladas las potencialidades, situación personal, familiar y contextual.

Conocer la historia personal, académica, social y psicológica de cada estudiante.Conocer las respuestas ante las anteriores y las nuevas experiencias de aprendizaje.Conocer las potencialidades.Proporcionar estrategias de aprendizaje para alcanzar los aspectos a potenciar.Determinar el aporte que debe dar cada docente y demás actores sociales. Enfocar la actuación posterior de el (la) estudiante.Conocer el nivel de las experiencias de aprendizaje.Conocer a los (las) estudiantes con necesidades educativas especiales.Adecuar los métodos, procedimientos y recursos a los requerimientos presentados.

Tipos De EvaluaciónTipos De Evaluación

Características


PROCESUAL Y/O FORMATIVA: Se realiza durante todo el proceso de experiencias de

aprendizaje, la idoneidad de las relaciones comunicacionales y la participación e integración de

la familia y comunidad en el proceso, permitiendo la toma de decisiones para mejorarlos. La

valoración procesual-formativa permite obtener información de los elementos que configuran el

desarrollo del proceso educativo de todos y cada uno de los (as) estudiantes, proporcionando

datos para realimentar y reforzar los procesos.

Realizar observaciones sistemáticas y pautadas durante el proceso de adquisición de las experiencias de aprendizaje.

Reflexionar sobre la praxis de aprendizaje.

Ajustar y regular los procesos educativos.

Orientar, modificar y reforzar las experiencias de aprendizaje.

Modificar las estrategias aplicadas, en función de los logros obtenidos.

Proporcionar la ayuda pedagógica mas adecuada en cada momento.

Registrar el proceso general desarrollado por el grupo.

Obtener información de todos los elementos que configuran el progreso del proceso educativo.

Tomar decisiones para mejorar el proceso educativo.

Seguimiento a las acciones llevadas a cabo por los actores educativos.


Características


FINAL Y/O SUMATIVA: Se aplica al final de un periodo de tiempo

determinado para comprobar logros alcanzados de las experiencias de

aprendizaje. Los resultados de estas valoraciones pueden ser el punto de

inicio de la valoración diagnostica.

Realizar observaciones, registro e interpretación de las respuestas y del

desenvolvimiento de los (as) alumnos ante las preguntas y situaciones que

exigen la utilización de las experiencias de aprendizaje logradas.

Determinar la consecución de los aspectos a potenciar en función de los.

pilares y los ejes integradores.

Conocer los propósitos alcanzados.

Determinar el grado de aprovechamiento de las experiencias de aprendizaje.

Descripción de las experiencias de aprendizaje logradas por el/la estudiante.

Determinar la aprobación de las áreas o promoción al grado/año inmediato

superior.

Reorientar la acción docente y mejorar el proceso de aprendizaje.


Características


Autoevaluación: Es el proceso de reflexión que realiza cada uno de los

actores sociales, de su actuación en los procesos de aprendizaje, lo cual

le permite tomar decisiones al respecto.

Para el Estudiante

Permite reconducir o mejorar la influencia del proceso.

Tomar conciencia de lo que se está haciendo y de lo que se pretende

alcanzar.

Reconoce sus avances, logros y dificultades.

Dualiza su atención individual y grupal en el proceso educativo.

Desarrolla actitud crítica y reflexiva.

Reconocimiento de las potencialidades de los estudiantes para

diagnosticar sus posibilidades respecto de la consecución de los logros y

participación libre de las experiencias de aprendizaje.

Formas De Participación De la Evaluación

Formas De Participación De la Evaluación

Características


Para el Docente

Reorientar el aprendizaje.

Valorar la actuación y conocer la situación del estudiante.

Valorar su propia actuación y adecuar los programas curriculares,

modificando contenido y metodología.

Llevar a la praxis la autovaloración.

Se debe aplicar al iniciar y culminar las actividades que se

realizan diariamente.

Establecer criterios relacionados con las actividades realizadas.

Recomendaciones

Formas De Participación De la

Evaluación


Evaluación


Coevaluación: Es la evaluación que se realiza el colectivo social,

involucrado en el hecho educativo, sobre sus actuaciones en el proceso

de aprendizaje y lo conlleva a la toma de decisiones.

Tomar conciencia respecto a los avances y problemas individuales y

grupales.

Desarrollar una serie de desempeños sociales como la convivencia,

solidaridad, socialización, respeto mutuo.

Asumir actitudes críticas frente a los demás.

Se permite en el grupo reorientar el proceso de experiencias de

aprendizaje.

Características


Evaluación


Evaluación


Heteroevaluación: Es el proceso en el cual los actores sociales involucrados

en la construcción de aprendizaje, reflexionan para evaluar recíprocamente

sus esfuerzos, aciertos, logros, reconocen las potencialidades, necesidades y

se proponen acciones para superarlas.

Analiza e interpreta los resultados conocidos durante el proceso de

experiencia de aprendizaje.

Características


Evaluación


Evaluación


Con las técnicas e instrumentos, que

aportarán información relevantes sobre las

experiencias de aprendizaje del Estudiante.

Existen variedades de técnicas e instrumentos,

Sin embargo las que se especifican a

continuación se adapta a cualquier subsistema y

propósitos educativos.

¿Con Que Evaluar?¿Con Que Evaluar?


Técnicas

Constituyen un conjunto de procedimientos que se utilizan con el

propósito de hacer posible la evaluación de aprendizaje o conducta.

Son las vías y procedimientos que permiten apreciar las evidencias del proceso de enseñanza - aprendizaje. Se refiere al como obtener información de los logros del proceso de cada unidad cunicular o actividad académica del plan de estudio.

Instrumentos

Son los medios utilizados por el docente, para observar, medir o registrar aprendizajes o conductas a evaluar. Se refiere el con qué realizar la labor educativa.

Las características y principios de la evaluación moderna dejan clara la imposibilidad de evaluar al alumno a través de única técnica y un instrumento único. Si se pretende evaluar el comportamiento del alumno en su globalidad es decir, en sus dominios cognoscitivo, afectivo y psicomotor, hay que usar distintas técnicas e instrumentos diferentes.00

TECNICAS E INSTRUMENTOS



EVALUACIÓN INICIAL Y/O

DIAGNOSTICO

Intervenir

Diálogo

Fichas de

Seguimiento

Registro

Anecdótico

Registro

Significativo

Lista de Cotejo

Entrevista

Registro Acumulativo

Análisis de la Escala

de Observación

Auto evaluación

Análisis de Progreso

Descripción de

Progreso

Informe

Boletines

EVALUACIÓN FORMATIVA Y/O PROCESUAL

EVALUACIÓN FINALY/O

SUMATIVA

Observación

Lista de Cotejo

Pruebas

Escritas

Pruebas

Objetivas

Pruebas Orales

Mapas

Conceptuales

Mapas Mentales

Portafolio

Reportes

EncuestasPruebas de EnsayoAutoanálisis Registros Acumulativos Entrevistas Diálogos Grabaciones CuestionariosLúdicasAnálisis de material




Es una técnica que permite al sujeto tomar parte

en una exposición, en un tema, una clase.

Es una técnica de conversación entre dos o mas

personas, que se alternan manifestando sus ideas.

Es un instrumento que permite llevar un registro o

control de la actuación del sujeto.

Es un instrumento que permite la descripción de

incidentes y acontecimientos significativos.

Proporciona información sobre actitudes y

comportamientos, registra hechos positivos o

negativos.

EVALAUCIÓN INICIAL Y/O

DIAGNOSTICO

Intervenir

Diálogo

Fichas de

Seguimiento

Registro Anecdótico




Es un instrumento que se aplica de forma gradual,

donde se anotan o recogen las experiencias de

aprendizaje de los sujetos con capacidad de

expresar una nuevo conocimiento con sus propias

palabras, dar ejemplos y responder preguntas.

Es un instrumento que permite registrar

información estructurada, relacionada con la

presencia o ausencia del aspecto a evaluar definido

previamente.

Es una técnica que consiste en una conversación

entre el evaluado y el evaluador para determinar sus

alcances o logros de aprendizaje.

EVALUACIÓN INICIAL Y/O

DIAGNOSTICO

Entrevista

Registro

Significativo

Lista de Cotejo




Es una técnica que consiste en ver, mirar con

objetividad situaciones, hechos, personas, objetos.

Es un instrumento que permite registrar

información estructurada, relacionada con la

presencia o ausencia del aspecto a evaluar definido

previamente.

Son pruebas sonde el estudiante debe responder a

las preguntas del docente en un papel. Pueden ser:

objetivas o de ensayo.

Son pruebas que requieren que el estudiante lea

la pregunta, piense en la respuesta y marque la que

ha seleccionado o complete una oración en forma

breve.

EVALUACIÓN FORMATIVA Y/O

PROCESUAL

Observación

Lista de Cotejo

Pruebas Escritas

Pruebas

Objetivas




Son pruebas que requirieren por parte del estudiante emitir

la respuesta a la pregunta formulada por el examinador en

forma oral.

Son instrumentos formados por esquemas o bosquejos de

ideas relacionadas con un tema o tópico. Registro en forma

grafica o escrita.

Es una técnica que consiste en representar situaciones de

aprendizaje con figuras, imágenes, dibujos, etc.

Es un instrumento que permite la recolección de trabajos

escritos, ordenados con la finalidad que el estudiante observe

su progreso durante todo el proceso de la acción pedagógica.

EVALUACIÓN FORMATIVA Y/O

PROCESUAL

Pruebas Orales

Mapas Conceptuales

Portafoli

o

Mapas Mentales

Es una técnica que consiste en obtener información

relacionada con la actuación del estudiante en un evento

determinado.

Reportes




Es un instrumento que permite recopilar toda la información

en un solo registro, permite realizar con mayor facilidad la

valoración final.

Es una técnica que consiste en estudiar y comparar el

proceso de enseñanza-aprendizaje que desarrolla el (la)

estudiante a través de una escala de observación.

Proceso o técnica de reflexión que realiza cada uno de los

actores sociales, de su actuación en el proceso de aprendizaje,

lo cual le permite tomar decisiones al respecto.

EVALUACIÓN FINAL Y/O

SUMATIVA

Registro Acumulativo

Análisis de la Escala de Observación

Auto evaluación




Instrumento informativo que permite registrar los logros

o alcances de las potencialidades desarrolladas por el y la

estudiante en cada uno de los momentos del proceso

enseñanza-aprendizaje.

Es una descripción o narración producto de un análisis

de los resultados asentados en el registro en relación a las

potencialidades desarrolladas por los estudiantes.

Técnica que consiste en elaborar un resumen o una síntesis

sobre las actividades que desarrollaran los estudiantes en el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Son instrumentos en los que se describen claramente los

avances o logros de las potencialidades desarrolladas por

los estudiantes.

Boletines

EVALUACIÓN FINAL Y/O

SUMATIVA

Análisis de Progreso

Descripción de Progreso

Informe




PILARES ASPECTOS QUE SE PUEDEN EVALUAR

CREATIVIDADCapacidad del

estudiante para producir, inventar,

generar ideas novedosas, así como

expresar ideascon claridad y tomar

decisiones

Es original en la presentación de trabajos.Saca provecho de los obstáculos que se le presentan al ejecutar los procesos básicos.Toma iniciativa en 1ra realización de actividades.Incorpora nuevas ideas.Emite respuestas originalesMuestra; receptividad hacia los cambiosPropone varias vías para solucionar problemasPropone proyectos innovadores *Emite juicios y argumento basados en la observaciónRespeta y cumple normas sociales y culturalesConserva y preserva los recursos que brinda la naturalezaMuestra constancia en la realización de trabajosToma de decisiones y las ajusta a las necesidadesAsigna importancia a los hechos relevantes.Emite opiniones sobre sus realizaciones y las de los demás Muestra claridad y precisión en la exposición de sus ideasTiene facilidad para reproducir y expresar ideasAdquiere, aplica, procesa y produce informaciónUsa con propiedad términos y elementos vinculados al lenguaje científico y tecnológico.

Orientaciones para PotenciarLas Experiencias De Aprendizaje




PARTICIPAREs la interacción

comunicativa constructiva en la

realización de actividades

conjuntas para resolver problemas

Acepta la opinión de los demás *Muestra satisfacción al ayudar a los demásColabora con sus compañeros Asume el cumplimiento de asignaciones y tareasExpresa sus ideas y escucha con interés y respeto las ideas de los demásLlega consensos en la interacción comunicativa constructivaPropone ideas para contribuir a la solución de problemasDiscute para buscar respuestas a problemasActúa y se involucra en las situaciones de aprendizajeCoopera en la realización de trabajosInterviene en discusiones en búsqueda de solución a problemasManifiesta alegría en la realización de sus trabajosAsume una actitud hacia lo posibleEmite juicios reales sobre su trabajoActúa con ecuanimidad en la solución de problemasEmite juicios imparciales para la solución de problemasActúa independientementeConsidera la opinión de los demás al actuar.Muestra confianza en sí mismoParticipa libremente en la solución de problemas de su entorno



Convivir y



REFLEXIÓNInterés que

despierta en el individuo lo que

aprende y su aplicabilidad en la

practica

Traslada conocimientos en diferentes situaciones.Demuestra interés o motivación en la actividad a desarrollarMuestra interés y preocupación al investigar sobre una situación Relaciona la información con lo que ya conoceAplica lo aprendido a situaciones nuevasResponde y aplica conocimientos en la solución de problemas. Relaciona ideas con temas y situaciones de la vida cotidiana. Relaciona las ideas con los contenidos programáticos.Propone ideas que se adecuan a una situación planteada.Expresa su pensamiento de manera clara y coherente.Establece relación secuencial entre ideas y hechos.





VALORACIÓN

Actúa independientemente.Considera la opinión de los demás al dejar de actuar.Muestra confianza en si mismo.Se expresa libremente en gestos y movimientos en juegos, competencias y dramatizaciones.Relaciona ideas con temas o situaciones en su vida cotidianaRelaciona las ideas con los contenidos programáticos.Propone ideas que se adecuan a una situación planteada.Utiliza de manera adecuada y racional equipos herramientas, utensilios y materiales disponibles en su entorno.




Estudiantes (as)

•Potenciar su participación a través de la valoración y Covaloración

•Identificar el desarrollo de sus capacidades y potenciarlo.

•Motivar y fortalecer su seguridad en la posibilidad de aprender.

•Facilitar la autocrítica

•Proporcionar alternativas a los problemas.

Maestros (as):

•Informar detalladamente el progreso de los estudiantes

•Proponer alternativa de soluciones

Padres y Representantes

•Informar destacadamente sobre el avance del desarrollo de las

potencialidades del estudiante.

•Proponer posibles soluciones

•Solicitar la participación, colaboración y apoyo

Lo Que Debe Comunicarse Sobre La Evaluación De Las Experiencias

De Aprendizaje En:

Lo Que Debe Comunicarse Sobre La Evaluación De Las Experiencias

De Aprendizaje En:


La evaluación tiene un carácter cuantitativo orientada

en el uso de técnicas e instrumentos que

cuantifiquen y describan los logros, avances y

alcances de los y las estudiantes, en función del

perfil, componentes, ejes integradores, y los pilares.

El año escolar se organiza en tres lapsos y al finalizar

cada uno de ellos se establece un corte evaluativo,

donde se cuantifica y describe en cada una de las

áreas de aprendizaje, los logros, los avances y las

dificultades a superar, formulando recomendaciones

para potenciar el proceso de aprendizaje en el y la

estudiante.

ASPECTOS TÉCNICOS DE LA EVALUACIÓN ASPECTOS TÉCNICOS DE LA EVALUACIÓN LICEOS BOLIVARIANOSLICEOS BOLIVARIANOS


Para la

promoción del y

la estudiante al

año inmediato

superior se

consideran los

siguientes

aspectos


1. Los docentes establecen en la disciplina que facilitan, los criterios e indicadores que deben ser considerados en el proceso de determinación de avances y logros de los y las estudiantes.

4. El resultado de la evaluación de cada disciplina proporciona la calificación del área de aprendizaje.

2. Los indicadores y las formas de evaluación deben precisarse en las reuniones de evaluación y planificación del trabajo asociado, en las áreas de aprendizaje. Dicha información debe ser socializada con el/la estudiante, el cuerpo directivo, los padres, madres, representantes y/o responsables.

3. A partir de lo precedente, el y la docente establece y desarrolla las estrategias a seguir en la evaluación con sus estudiantes.

5. Cada área de aprendizaje se considera aprobada, si el y la estudiante es promovido (a) en todas las disciplinas que la conforman. De reprobar alguna de ellas, no se expresará calificación definitiva en el área hasta que cumpla los requisitos de aprobación a través de las actividades tutoreadas y/o de revisión.

6. Para optar a la aprobación de cada disciplina, el o la estudiante debe cumplir con un porcentaje mínimo de asistencia (75%).


7. El y la estudiante es promovido(a) al año inmediato superior en los siguientes casos


a. Cuando apruebe todas las disciplinas que conforman las diferentes áreas de aprendizaje.

b. Cuando repruebe una o dos disciplinas, independientemente del/las área(s) de aprendizaje , ante lo cual deberá desarrollar actividades tutoreadas paralelo al año cursante.c. Cuando repruebe un área conformada por una sola disciplina.

a. Reprueba tres o más áreas de aprendizaje. Al ser reprobado (a) el resultado de las evaluaciones correspondientes a ese año escolar no serán tomadas en consideración por lo que repetirán con todas las áreas.

b. Si al finalizar el año escolar no logra aprobar, mediante las actividades tutoreadas, las disciplinas reprobadas en el año anterior (señalado en el numeral 7 literal b).

8. El y la estudiante no es promovido(a) al año inmediato superior cuando

c. Después de haber transitado por los períodos de revisión y/o recuperación finalizado el año escolar, reprueba tres o más disciplinas independientemente del área de aprendizaje.

9. Al finalizar cada año escolar, el resultado de la evaluación será cuantificada en una escala del 1 al 20 en cada una de las áreas de aprendizaje.


EDUCACIÓN SECUNDARIA BOLIVARIANAEDUCACIÓN SECUNDARIA BOLIVARIANA

BOLETÍN INFORMATIVO

Se describe y cuantifica el aprendizaje logrado de manera

integral, durante los tres momentos del año escolar.

Tomando en cuenta finalidades de las áreas de aprendizajes,

componentes, ejes integradores, pilares, los tipos y las formas

de evaluación.

FICHA ACUMULATIVA

Se registran la historia de vida de cada estudiante.

Permiten la síntesis de los progresos alcanzados.

INSTRUMENTOS PARA REFLEJAR LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

orientaciones en la evaluación

Education