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ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN ONLINE Y RETROALIMENTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

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Vicerrectoria Académica

CONTEXTUALIZACIÓN:

El presente documento tiene por objetivo orientar a los docentes en el proceso evaluativo dado el escenario actual, que demanda una docencia online y mecanismos evaluativos que se deben desarrollar en este contexto. Por lo antes mencionado, La Universidad San Sebastián, quiere entregar recomendaciones, enmarcadas en el Proyecto Educativo y el Sello Institucional, Humanista Cristiano.

Nuestros principios rectores que rigen el proceso formativo tienen relación con el respeto por el estudiante y su modo de aprender, así como la enseñanza enfocada al logro de los aprendizajes, elementos que deben sustentar el quehacer docente y el proceso de evaluación, en coherencia con lo declarado como principios USS. Así mismo el proyecto educativo declara que se debe promover un trato honesto y responsable que valore el aprendizaje continuo, generado climas de confianza que permitan al estudiante asumir el riesgo de equivocarse, como una provechosa eventualidad que acompaña al aprendizaje a lo largo del proceso formativo.

La evaluación forma parte del proceso de enseñanza aprendizaje donde el estudiante debe demostrar los principios éticos, de honestidad y de responsabilidad, declarados como principios rectores de la Universidad; por eso le pedimos expresamente en su rol académico, que le pida a sus estudiantes máxima honestidad, entendiendo por lo demás que se tomarán los resguardos para fomentar esa actitud.

De acuerdo con lo anterior, la evaluación en la Universidad se concibe como un proceso permanente, continuo, sistemático y formativo, orientado hacia el logro de los aprendizajes de los estudiantes. En consecuencia, para medir el logro de los aprendizajes de sus estudiantes en el contexto en que se desarrolla el aprendizaje en la actualidad, presentamos recomendaciones para llevar a cabo las evaluaciones a implementar online.

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ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN ON LINE Y RETROALIMENTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

ORIENTACIONES GENERALES:

1. CONTEXTUALIZAR A LOS ESTUDIANTES SOBRE LA CONCEPCIÓN DEL PROCESO EVALUATIVO EN LA UNIVERSIDAD:

ü Se recomienda subir a la plataforma un breve video o una carta donde usted como docente presente la modalidad en que se desarrollarán las evaluaciones en este contexto actual. Se sugiere hacer énfasis en la importancia de la evaluación como un proceso de retroalimentación y aprendizaje.

ü Al iniciar una evaluación, se solicita presentar a los estudiantes un texto breve donde se enfatice que la Universidad San Sebastián declara como sello institucional la honestidad y responsabilidad, lo que implica un actuar ético en el desarrollo de cada evaluación. Por ejemplo:

2. PRESENTAR EL PLAN DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA:

Para ello se sugiere primero, revisar los resultados de aprendizaje declarados en el programa de asignatura y el/los procedimientos evaluativos establecidos en el mismo para cada unidad de aprendizaje, junto con los criterios de evaluación. Luego y de acuerdo con el contexto actual (online) definir si son adecuados para aplicar de manera online o si es necesario ajustar dichos procedimientos.

A continuación, se presentarán algunos criterios que permitirán construir procedimientos evaluativos en el contexto actual:

Estimados /as estudiantes;

El proceso evaluativo que desarrollarás, debe evidenciar tu compromiso con el aprendizaje logrado y los valores institucionales de honestidad y ética.

La importancia de que seas honesto al responder esta evaluación nos permitirá retroalimentar el proceso formativo y en consecuencia fortalecer aquellos aprendizajes en los que se evidencie un nivel de logro bajo lo esperado.

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Cuadro de elaboración propia de la Dirección de Efectividad Educativa para documento orientaciones pedagógicas para

la implementación de la docencia 2019.

3. SUGERIR AMBIENTES PROPICIOS PARA DESARROLLAR LAS EVALUACIONES CON ANTERIORIDAD: En este contexto, para asegurar la igualdad de oportunidades a todos los estudiantes, es fundamental que usted como docente, realice lo antes posible, un catastro de quienes no tienen o no pueden acceder a internet. Los resultados de esta consulta le permitirán planificar las evaluaciones de la asignatura, tomando las medidas anticipadamente.

Si su catastro determina que tiene varios estudiantes con problemas de conexión, debería adecuarse la evaluación. Por ejemplo, si la mayoría de los estudiantes declaran tener internet muy lento o que se desconecta con facilidad, se recomienda diseñar pruebas de desarrollo o preguntas abiertas, informes o ensayos que le permitan al estudiante bajar la evaluación y luego, en tiempo indicado por usted, subir las respuestas, sin necesidad de estar en línea para responder.

Resultado de aprendizaje

Estrategias metodológicas● Resultado de

Aprendizaje de la unidad declarado del programa de asignatura

● Evaluados mediante criterios de evaluación

¿Qué acciones concretas deben

ejecutar los estudiantes para

lograr los RA

● ¿Qué situaciones de evaluación utilizará para evidenciar el logro de los RA por parte de los estudiantes?

Procedimientos evaluativos

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PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS PARA UTILIZAR EN MODALIDAD ONLINE:

ü Tareas y trabajos: Antes de iniciar el procedimiento evaluativo es importante explicar a los estudiantes el objetivo de la tarea/ trabajo dejando por escrito además del objetivo, las instrucciones y especificaciones formales para el desarrollo de la evaluación. Incluso puede compartirse con los estudiantes el instrumento o pauta que utilizará como docente para evaluar. Se sugiere que las temáticas de las tareas/ trabajos sean problemas contextualizados y relevantes en su ámbito profesional, pero que considere los aprendizajes previos de los estudiantes para su resolución (asignaturas ya cursadas de acuerdo con el Plan de estudio)

Es importante indicar a los estudiantes de manera explícita, que se verificarán posibles plagios entre sus trabajos o algunos que estén disponibles en la web.

Para esta revisión, la universidad tiene disponible el software URKUND, herramienta adecuada para la revisión de trabajos escritos. Si lo necesita se sugiere solicitar apoyo o capacitación a la Directora Nacional de Biblioteca.

Por otra parte, se sugiere informar a los estudiantes que porcentaje de similitud entre trabajos se considerará como aceptable. Por ejemplo, decir que en un texto no se aceptará más de un párrafo textual no citado.

Para la realización de tareas evaluadas individuales o grupales y su retroalimentación en plataforma classroom, se sugiere revisar tutorial:

ü Controles de lectura: Para evaluaciones como controles de lectura de bibliografía obligatoria u otras que permiten medir habilidades de análisis de documentos generales o propios de la disciplina se puede utilizar curriculum Builder, herramienta que facilitará la revisión y selección del material disponible en la red de biblioteca de la Universidad, para integrar y usar en la plataforma.

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Con esta herramienta como docente puede llevar un seguimiento de las lecturas revisadas y consultadas por los estudiantes, con esta herramienta se podrá monitorear también el uso del tiempo indirecto (SCT) declarado para la asignatura.

Para la selección de recursos bibliográficos en plataforma classroom, se sugiere revisar tutorial:

ü Pruebas de selección múltiple o Verdadero /Falso: Se sugieren para evaluaciones con menor ponderación (parametrización) y que permitan medir el dominio de aprendizajes y apropiación del conocimiento, como normativas políticas, de salud, procedimientos de uso de laboratorio entre otros.

Para este tipo de evaluaciones se debe resguardar que los estudiantes no copien las respuestas. Algunas de las opciones que pueden dificultar la copia pueden ser, diseñar al menos tres formatos de la prueba, para que los estudiantes que tienen un tiempo acotado para responder no se consulten entre ellos. Otra alternativa recomendable, puede ser cambiar el orden de las preguntas en los formatos de prueba.

De igual manera puede aplicar cuestionarios en línea disponibles en la plataforma. En ella se orienta en cómo realizar este tipo de evaluaciones.

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Para la creación de preguntas en plataforma classroom, se sugiere revisar tutorial:

ü Pruebas de tipo libro abierto: Para evaluaciones que midan aplicación o transposición de los aprendizajes o habilidades de orden superior, se puede permitir que los estudiantes tengan apuntes, libros o acceso a internet. Para ello, este tipo de evaluación se deben considerar preguntas o casos que contemplen elementos de aplicación, valoración análisis entre otros. Es recomendable compartir con los estudiantes el instrumento o pauta que utilizará como docente para evaluar.

ü Ensayos, videos, presentaciones y otras evaluaciones: Este tipo de evaluaciones permite que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos y desarrollen además habilidades comunicativas. Se puede compartir con los estudiantes el instrumento o pauta que utilizará como docente para evaluar.

ü Foros y Debates: Al igual que las propuestas evaluativas anteriores este tipo de evaluaciones permite medir los aprendizajes contextualizados y aplicados en situaciones reales o simuladas. Para este proceso evaluativo el docente propone una temática y organiza al curso desde posturas antagónicas, donde deben presentar sus ideas argumentadas con teoría o investigaciones revisadas previamente en el desarrollo de la asignatura. Se recomienda compartir con los estudiantes el instrumento o pauta que utilizará como docente para evaluar.

Para la realización de foros o debates en plataforma classroom, se sugiere revisar tutorial:

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EVALUACIÓN FORMATIVA Y RETROALIMENTACIÓN ONLINE:

ü Evaluaciones formativas: La evaluación está asociada a procesos sumativos donde se califica al estudiante de acuerdo al nivel de logro de los aprendizajes, pero también es importante considerar momentos de evaluación formativa, donde se entregue retroalimentación y recomendaciones al estudiante de su proceso actual y para avanzar hacia el logro de los aprendizajes. Este proceso evidencia la preocupación del docente por el proceso formativo y tiene impactos positivos en la motivación de los estudiantes y en los resultados en las evaluaciones sumativas.

Las evaluaciones formativas no llevan nota o se consideran como una ponderación muy pequeña en la nota de alguna unidad de aprendizaje o en la nota final de la asignatura.

ü Retroalimentación de la evaluación: El proceso de retroalimentación es un aspecto fundamental en el paradigma de la evaluación para el aprendizaje, ya que concibe a la retroalimentación como parte del proceso y como una instancia para aprender. Para ello como docente se debe tener claridad sobre lo siguiente:

1. ¿Cuál es el resultado de aprendizaje que debe lograr el estudiante? 2. ¿Cómo se está desempeñando el estudiante? 3. ¿Cómo debe seguir o que debe hacer el estudiante para lograr el aprendizaje?

Al tener claridad de estos tres elementos se puede retroalimentar a los estudiantes en el contexto online considerando las siguientes sugerencias:- Comenzar con elementos positivos o logrados - Ser específico: Enumerar sugerencias- Utilizar hechos no juicios- Analizar resultados obtenidos por el curso a modo general, en caso de retroalimentación grupal- No entregar la respuesta correcta, dar información complementaria que permita llegar a la respuesta- Seleccionar lo más importante para retroalimentar de manera precisa y concisa.

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A CONSIDERAR AL MOMENTO DE DISEÑAR Y/O CALIFICAR ACTIVIDADES EVALUATIVAS:

ü Uso de material y propiedad intelectual: Para el correcto uso del material utilizado tanto para el desarrollo de la docencia como para la evaluación de los aprendizajes (libros, artículos, tesis entre otros) se recomienda revisar el reglamento de propiedad intelectual y de propiedad industrial creado por la Dirección General de Bibliotecas.

https://www.uss.cl/blog/reglamento-propiedad-intelectual-propiedad-industrial/

ü Venta de trabajos online: Hoy en día existen sitios web dedicados a la venta de trabajos de manera online hechos para los estudiantes (“contract cheating). Algunos de esos sitios de funcionamiento en Chile son Tarefa, o también existen sitios donde se ofrece compartir soluciones, por ejemplo: Coursehero, Studocu.

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BIBLIOGRAFÍA:

ü Jerez, O. (2015). Aprendizaje Activo, Diversidad e Inclusión, Enfoque, Metodología y Recomendaciones para su implementación. Chile : ediciones Universidad de Chile.

ü Jerez O., Orsini C., & Hasbún B. (2016). Atributos de una docencia de calidad en la educación superior: una revisión sistemática. Estudios pedagógicos

(Valdivia), 42(3), 483-506. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052016000400026

ü Maine, C. (2018). La secuencia didáctica: una oportunidad para pensar, planear, vivir, mirar y sentir la clase de ciencias. Anuario digital de investigación

educativa. (1), 501-517. http://revistas.bibdigital.uccor.edu.ar/index.php/adiv/article/download/1584/1553

ü Pontificia Universidad Católica de Chile, Vicerrectoría Académica, Centro de Desarrollo Docente. (s.f.). Recomendaciones para realizar evaluaciones online y el resguardo de la integridad académica. Documento no publicado.

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