FUNCIONES GENERALES DEL ORIENTADOR VOCACIONAL:Las funciones del orientador varían dependiendo de las necesidades de la institución, así

como del nivel educativo en el que se desarrolle la actividad de orientación, pero podemos

mencionar cuatro funciones básicas según Caballero (2005) establece:

Funcion diagnostica. Trata la valoración y el diagnóstico de las necesidades del

sujeto para posibilitar su autoconocimiento y el desarrollo de su proyecto vital.

Funcion de ayuda. Esta engloba tareas como el asesoramiento y el consejo personal,

la formación en la búsqueda y utilización de la información, la ayuda en el proceso de

toma de decisiones y el apoyo en el desarrollo del proyecto vital.

Funcion de planificacion, organizacion y coordinacion de la intervencion. A

traves de esta intervención participan los programas educativos, con especial atención

a los contextos donde se desarrollan los agentes educativos implicados, los recursos y

las actividades consideradas.

Funcion de evaluacion e investigacion de la propia accion orientadora. Se

afronta la evaluación en el nivel global y específico, se informa de las investigaciones

más relevantes y se utilizan las conclusiones de estas en la práctica orientadora. Se

investiga sobre la propia intervención orientadora.

FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL ORIENTADOR VOCACIONAL:Caballero (2005) menciona que dentro de cada nivel educativo se requiere un perfil

determinado para cumplir adecuadamente las funciones de orientación de acuerdo con

las características únicas del alumnado. A continuación se abordan tales acciones,

iniciando por la educación básica, continuando con el nivel superior y por último el

superior.

La orientacion educativa en secundaria

De acuerdo con el Manual de Organización de la Escuela de Educación Secundaria

(1981), el orientador educativo tiene como propósito colaborar en el desarrollo integral del

educando, al favorecer la creación de actitudes para lograr una vida plena, equilibrada y

constructiva en el ambiente escolar, familiar y social.

Las funciones específicas que desempena el orientador educativo en secundaria son:

Elaborar el plan anual de actividades de orientación educativa que se debe

desarrollar, de acuerdo con el programa oficial vigente y con base en el análisis de los

problemas de la escuela para someterlo a la consideración de la Dirección del plantel.

Coordinar con los maestros, asesores de grupo, medicos escolares y trabajadores

sociales, el desarrollo de los respectivos programas de acción que habrán de

desarrollarse en el plantel.

Coordinar sus actividades con el demás personal escolar, con el objeto de

proporcionar sus servicios en forma integrada.

Establecer comunicación constante con los padres ó tutores de los alumnos y

entrevistar, por lo menos, a aquellos cuyos hijos requieran atención especial.

Prever las necesidades de materiales y equipo que se requieran para realizar su

trabajo y solicitarlos a la Dirección del plantel.

Realizar estudios y análisis psicopedagógicos de los alumnos, incorporando los

datos resultantes a la información proporcionada por el medico escolar y el trabajador

para integrar la ficha individual de cada educando.

Aprovechar las fichas individuales y los demás elementos disponibles para prestar

el servicio de orientación educativa en la forma más eficiente posible.

Colaborar en la aplicación de la prueba de exploración.

Participar en la clasificación de alumnos por turnos y grupos para su ubicación en

la especialidad de educación tecnológica que corresponda.

Promover con el personal docente la aplicación de tecnicas de estudio dirigido en

los procesos de aprendizaje.

Participar en la promoción, organización y el desarrollo de campanas, actividades

y agrupaciones de alumnos que contribuyan en el proceso formativo de estos.

Colaborar con el personal directivo en la organización de programas de

actividades escolares y extraescolares de proyección comunitaria que favorezcan el

desarrollo bio-psicosocial de los alumnos.

Coordinarse con el trabajador social y el medico escolar, a fin de dar asesoría a los

padres o tutores para que estos atiendan con mayor eficiencia los problemas de los

educandos.

Planear y desarrollar actividades de orientación educativa para los alumnos de la

escuela y orientar a quienes requieran atención específica hacia las instituciones

correspondientes.

Mantener buenas relaciones con los alumnos y padres o tutores dentro y fuera de

la institución.

Orientar a los alumnos para que den solución a sus propios problemas.

Mantener discreción en cuanto a la información que maneje.

Facilitar a traves de actividades de orientación, la adaptación del alumno al

ambiente escolar y social.

Participar en las reuniones tecnico-pedagógicas o administrativas que promuevan

las autoridades educativas.

Asistir a los cursos de capacitación y actualización que realicen las autoridades

educativas.

Colaborar con el trabajador social y el medico escolar para ofrecer la adecuada

orientación psicopedagógica a los alumnos.

Participar en el Consejo Tecnico Escolar.

Participar en las comisiones que las autoridades educativas le confieran.

Presentar, ante el personal directivo, los informes relacionados con el desarrollo de

sus funciones.

La orientacion educativa en el nivel medio superior

La Dirección General del Bachillerato a traves de la Dirección de

Coordinación Academica basándose en e”Ell perfil docente de la Educación Media

Superior” estableció en 1995 los lineamientos de Orientación Educativa en los cuales se

indica que las competencias que tiene el orientador educativo en bachillerato son:

Conoce sus capacidades, limitaciones profesionales y personales que influyen en

el desempeno de su acción orientadora.

Aplica e incorpora la teoría y la investigación en la práctica y desarrollo de la

Orientación Educativa.

Facilita el aprendizaje, desarrollo personal y vocacional del alumnado.

Contribuye al sano desarrollo y mantenimiento de relaciones profesionales entre

colegas.

Conduce la información y datos de una manera adecuada.

Conocer el currículum del Bachillerato General.

Participar en los eventos a los que convoque la Dirección General del Bachillerato

en materia de Orientación Educativa.

Aplicar el Programa de Orientación Educativa que considera los aspectos

socioeconómicos y psicopedagógicos de su contexto específico, enfocándolas a las

cuatro áreas de trabajo (Institucional, Psicosocial, Escolar y Vocacional)

Promover la participación activa del profesorado, equipo directivo, madres y

padres de familia en el proceso de orientación.

Desarrollar actividades en los tres niveles de atención (individual, grupal y masivo),

de acuerdo a las necesidades de la comunidad.

Determinar alternativas de solución con los academicos responsables del plantel, o

bien, proponer la canalización a la institución correspondiente, en caso de que se

presenten problemas que rebasen los límites del profesional encargado de la Orientación

Educativa.

Evaluar semestralmente sus funciones y el cumplimiento de objetivos.

La orientacion educativa en el nivel superior

Según García y otros autores (Cit. en Parras Antonia et al 2009), se clasifica en

cinco tipos de funciones en el nivel superior:

Academico: esta orientación gira en relación a la elección de materias optativas o

itinerarios formativos de postgrado, ayudando así a mejorar su trabajo intelectual, sus

estrategias de estudio, entre otras cosas.

Profesional: debe brindarse orientación respecto a los puestos y perfiles

profesionales, la situación del mercado laboral, habilidades y destrezas necesarias para

lograr un empleo adecuado a la formación recibida, etc.

Personal: este ámbito abarca temas en relación a las metas y retos personales, la

autoestima, los intereses, el planteamiento personal de la vida, etc.

Social: para abordar el área social, la orientación educativa debe informar sobre

ayudas y servicios de fundaciones privadas o públicas, consecución de becas, estancias

en el extranjero e intercambio de estudiantes, etc.

Administrativa: este último ámbito, aunque recae en un proceso informativo, es un

ámbito muy requerido, la cual consta de brindar información a los alumnos sobre

requisitos administrativos, matriculación, convalidaciones, ayudas al estudiante, etc.

El Plan de Acción Familiar pretende propiciar el diálogo y la interacción educativa

familia-escuela. Con relación al PAF, al Departamento de Orientación le corresponde:

Ofrecer a los padres pautas y materiales formativos que favorezcan la interacción

educativa familia-colegio y que respondan a los centros de interes, la problemática, las

carencias y necesidades que presentan los alumnos y sus familias en cada nivel

educativo.

Promover procesos y actividades encaminados a favorecer la interacción familia y

colegio.

Propiciar procesos de derivación a los especialistas pertinentes, en coordinación

con los tutores y con las familias implicadas, garantizando el seguimiento y la evaluación

de dichos procesos.

Convocar, en coordinación con los directores pedagógicos, acciones formativas

para ayudar a los padres en su tarea educativa.

Aportar a los tutores, en coordinación con el Departamento de Pastoral, los

materiales para el desarrollo de la dimensión familiar de la acción tutorial.

Funciones:

Promover y establecer vínculos con diversas instituciones o personas que puedan

apoyar la incorporación de los alumnos al mercado laboral, y promover las diferentes

opciones de empleo entre estos y las entidades academicas de la Universidad. Asimismo,

desarrollar y coordinar un Sistema de Bolsa de Trabajo.

Brindar atención a los estudiantes en materia de orientación educativa, servicio

social, bolsa de trabajo, becas y reconocimientos; así como información sobre otros

servicios y programas de la Universidad y de otras instituciones públicas, sociales y

privadas que atienden asuntos y problemas de la población juvenil.

Potenciar las relaciones y la comunicación del centro con otras instituciones del

sistema educativo y del entorno social:

-La orientación depende asimismo de la colaboración de los centros docentes con

otras instituciones fuera del sistema escolar. Los motivos son los siguientes:

-Las familias son una buena fuente de orientación, así como los centros de

empleo. Los centros educativos no son los únicos organismos existentes de orientación.

- La eficiencia de la orientación depende en gran medida de la participación del

alumno, pues la meta fundamental es formarlo para la adecuada toma de decisiones.

- La orientación que busque la eficiencia debe basarse en situaciones laborales y

sociales de aprendizaje, en las que los escolares puedan valorar sus habilidades y

experiencia personal, directamente el mundo ocupacional.

Para esto es necesario el apoyo de los organismos y personas que puedan

favorecer estas situaciones de aprendizaje (Houssaye, 1987).

Organizar la respuesta educativa para los alumnos que:

a) Ppromocionen al curso siguiente con áreas pendientes, evaluadas negativamente

b) No promocionen al curso siguiente

c) Sigan un programa de Diversificación Curricular

d) Participen en un programa de Ensenanza de Espanol para inmigrantes

e) Participen en un programa para ACNEES (Alumnos con necesidades educativas

especiales)

f) Participen en un programa de compensatoria

g) Reciban Apoyos

h) Requieran adaptaciones curriculares significativas

CON EL CENTRO

[a)] Los Departamentos Didácticos determinarán la organización, concreción,

seguimiento de actividades de recuperación de los alumnos con áreas pendientes

con la colaboración en su caso del Docente orientador.O.

a)[b)] Los Departamentos Didácticos determinarán las medidas curriculares oportunas

con los alumnos que no promocionen, a partir de los informes de evaluación del

curso anterior, con la colaboración en su caso del Departamento de Orientación.

b)[c)] Elaborar la oferta educativa del centro en relación a lo programas de

Diversificación Curricular.

c)[d)] Coordinar los programas educativos de Diversificación, Garantía Social,

Compensatoria, y atención de ACNEES

CON LOS ALUMNOS

a) Coordinar el Departamento de Orientación las evaluaciones psicopedagógica de

aquellos alumnos que precisen la adopción de medidas educativas específicas

organizando la respuesta educativa más adecuada para el próximo curso:

o Alumnos que necesiten programa de Diversificación Curricular, Garantía

Social, Compensatoria, apoyos…

o Alumnos detectados con necesidades educativas especiales

o Alumnos con importantes problemas de aprendizaje.

o Alumnos para los que sería más conveniente optativas de apoyo al área

lingüística, matemática, o práctica, que esten cursando el 1º y 2º de la E.S.O.Educación

Secundaria

b) Los Departamentos Didácticos colaborarán con el Departamento de Orientación

en la elaboración de los programas de Diversificación Curricular.

EQUIPO DOCENTE:

Realizar la propuesta indicando el grado de competencia alcanzado por el alumno en las

áreas y sugerencias para el programa de diversificación curricular

TUTOR

Elaborar el informe recogiendo la propuesta razonada del equipo educativo

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Elaborar el informe incluyendo la evaluación psicopedagógica del alumno, opinión del

mismo y de sus padres y líneas generales del programa que se recomienda.

Determinar el programa concreto de Diversificación Curricular, Garantía Social,

Compensatoria, o atención de ACNEEs

Realización de líneas básicas de los apoyos y adaptaciones curriculares con alumnos que

lo necesiten (en colaboración con los Departamentos Didácticos)

Para todo ello, vamos a realizar una evaluación inicial, que nos permita observar los

avances o retrocesos, con la metodología aplicada y el plan que vamos a seguir, para

poder corregir errores.

CON LAS FAMILIAS

Orientar a las familias de forma individual acerca de la opción educativa más adecuada

para sus hijos.

Como ejemplo de actividades de colaboración de las familias en el ámbito orientador se

pueden mencionar:

a) Reunión de padres con participación de orientadores.

b) Cooperación de los padres con los centros docentes como expertos externos, para

exponer alguna profesión o para hablar del mundo del trabajo o de la empresa en general.

c) Constitución de equipos de trabajo padres-docentes para estudiar problemas concretos

de orientación.

d) Dirección y supervisión de las prácticas en centros laborales.

e) Integración de los padres en la vida academica de los centros docentes (asesores de

programas…)

Generalmente la relación entre docentes y padres de familia se limita a la entrega

de boletas de calificaciones, organización de algún evento social e informes de la mala

conducta de los ninos o del bajo aprovechamiento escolar. Son pocas las ocasiones en

las que estos espacios tienen como finalidad analizar algunos aspectos como: la

convivencia familiar, la comunicación, la relación afectiva entre padres e hijos, la

orientación para que apoyen el trabajo escolar en casa, etcetera.

Es necesario que juntos, maestros y padres de familia encuentren mejores formas

de trato hacia los ninos. Para ello se requiere que planeen esta coordinación; es decir,

formulen estrategias y condiciones para lograrlo.

Muchas veces los padres requieren mayor información acerca del desarrollo de

sus hijos y de cómo tratarlos. El maestro puede promover reuniones en donde algunos

especialistas hablen sobre las características del nino y los padres externen sus dudas y

construyan alternativas de solución para mejorar su relación con ellos.

Si en lugar donde está ubicada la escuela no hubiera personal especializado,

organice entonces sesiones de intercambio de experiencias en donde se comenten

algunos problemas y la forma en que se han resuelto.

¿Por que es importante abordar el tema acerca de la comunicación familiar?

Porque frecuentemente existe entre los padres de familia un conocimiento muy

superficial acerca de los gustos, intereses y aficiones de sus hijos. Por medio de la

comunicación se consiguen mejores elementos e información para responder a las

necesidades, metas y anhelos de cada uno de los miembros de la familia.

Las conversaciones en donde todos intervengan y no se juzgue ni ridiculice a

nadie, los juegos y actividades como sembrar árboles, narrar o leer cuentos o leyendas,

etcetera, sirven para lograr lo anterior.

¿Cómo orientar a los padres de familia para que sus hijos adquieran mayor

confianza en sí mismos?

Para la adquisición de este propósito se sugiere:

• Hacer hincapie en que el desarrollo es un proceso lento y paulatino con avances,

retrocesos y habilidades que se van formando día con día a partir del dominio y

concientización de los recursos.

• Estimular a los ninos en cada uno de sus esfuerzos por pequenos que sean, así

tendrán experiencias de exito que los harán más seguros de sí mismos.

• Fomentar su autoestima confiando en ellos, en sus talentos y cualidades.

Animarlos y respetarlos para que aprendan a confiar en sí mismos, ya que en la

aprobación o desaprobación de los adultos significativos (padres y maestros), los ninos

definen quienes son y cuánto valen.

Enfatizar la importancia del sentido de pertenencia al grupo familiar, haciendolos

sentir amados y aceptados de manera incondicional dentro de la familia.

Procurar que no se sientan comparados, ni empujados a imitar a otros ninos.

Ensenar a asumir riesgos. Esto se logra cuando están seguros de no ser

castigados si cometen algún error, motivarlos a hacer aquello para lo cual ya tienen

capacidad e invitarlos a tomar sus propias decisiones.

Ayudar a los ninos a fijarse metas y trabajar para conseguirlas.

Crear un ambiente propicio para preguntar. La curiosidad es una característica

natural y responde al interes por el mundo que los rodea.

Las sugerencias arriba senaladas permitirán a los padres darse cuenta de que los

ninos aprenden de ellos el gozo por la vida, la confianza en la capacidad de controlar el

entorno personal y la esperanza en el futuro, por eso deben convivir y disfrutar juntos

diferentes actividades recreativas.